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EL LEGADO TECNOLÓGICO DE LAS ARCILLAS
FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE DISEÑO PROGRAMA DE ARTESANÍA
Proyecto EXPLORA CONICYT de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología
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ISBN 978-956-7019-92-2 © Universidad Católica de Temuco Primera Edición, Marzo de 2013 Equipo técnico Leslye Palacios Novoa, Directora Galvarino Narváez Valdés, Director alterno Jaime Rojas Fioratti - Asesor metodológico Andrea Ponce Laval - Asesora Científico-Técnico Lany Carrasco Valdebenito - Soporte & Logística Unidad de Soporte de Proyectos – Dirección de Finanzas UC Temuco
Fotografías Banco de imágenes institucionales Equipo técnico
Corrección de estilo Rossana Rocha Chandía
Diseño y diagramación Sergio Campos Cancino
Impresión América Impresores IMPRESO EN CHILE 4
EL LEGADO TECNOLÓGICO DE LAS ARCILLAS
FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE DISEÑO PROGRAMA DE ARTESANÍA
Proyecto EXPLORA CONICYT de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN CAPÍTULO 1: EL PROYECTO PROBLEMATIZACIÓN SÍNTESIS DEL PROYECTO METODOLOGÍA
CAPÍTULO 2: LOS TALLERES LANZAMIENTO INTRODUCCIÓN: PATRIMONIO CULTURAL VALORACIÓN: PATRIMONIO CULTURAL ALFARERO ANÁLISIS: ESTUDIO DE SUELOS OBSERVACIÓN: COLECCIÓN ARQUEOLÓGICA Y ETNOGRÁFICA UCT INDAGACIÓN: ESTUDIO DE LAS ARCILLAS DISEÑO: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE PRODUCTOS PRODUCCIÓN: TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN TERMINACIÓN: TRATAMIENTO DE LA SUPERFICIE
CAPÍTULO 3: LAS APROXIMACIONES FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES
CAPÍTULO 4: RESULTADOS RECONOCIENDO LAS CUALIDADES DE LA MATERIA PRIMA
ANEXO: FICHAS DE REGISTRO MATERIAL DIDÁCTICO
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PRESENTACIÓN
En la región de la Araucanía, la arcilla es un material que recoge ampliamente la identidad de un territorio y de un pueblo con raíces alfareras muy arraigadas. El pueblo mapuche, desde el siglo VII, ha venido reproduciendo, de la misma manera, las piezas tradicionales, tanto en sus formas como en sus técnicas y tecnologías asociadas, las cuales han sufrido, en algunos casos, la influencia de la modernización, pero, en otros, se han mantenido intactas, especialmente, mediante el trabajo desarrollado por algunos exponentes de este oficio en la región. La valoración del legado de la alfarería mapuche entre estudiantes de enseñanza básica ha sido la principal motivación que ha dado origen a este proyecto. Dicho legado se mantiene vigente hasta hoy, pero es desconocido para muchos, por lo que nos parece relevante difundirlo en el entorno educativo actual e integrar prácticas innovadoras al currículo escolar tradicional, mediante la realización de dinámicas poco utilizadas en la actualidad, tales como: visitas a terreno, talleres de experimentación permanente, registro fotográfico y audiovisual, e interacción con actores claves en la integración del conocimiento por parte de los estudiantes. Estas inquietudes son las que motivan, en gran parte, la labor que realiza, desde el año 2006, el Programa de Artesanía del Departamento de Diseño de la Universidad Católica de Temuco, que tiene dentro de sus objetivos estratégicos fortalecer la extensión y el vínculo con el objeto de contribuir al desarrollo integral de la Araucanía y de la macro región sur del país, específicamente, como un aporte al desarrollo del sector artesanal, mediante diversas iniciativas de extensión, docencia e investigación. El programa mantiene, por lo tanto, un lazo permanente con la educación preescolar, básica y media, a través de talleres de oficios que anhelan transferir el conocimiento ancestral a las nuevas generaciones. En consecuencia, esta publicación busca dar cuenta de los alcances que el proyecto EXPLORA CONICYT de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología, ‘El legado tecnológico de las arcillas’, ha tenido durante su ejecución como experiencia de un trabajo sistemático, realizado durante nueve meses con docentes y estudiantes de establecimientos educacionales municipales y particulares de nuestra región.
Leslye Palacios Novoa Coordinadora Programa de Artesanía Departamento de Diseño UC Temuco
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Capítulo 1
EL PROYECTO
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PROBLEMATIZACIÓN La finalidad de esta iniciativa fue acercar a los estudiantes de enseñanza básica a la dimensión tecnológica de nuestro patrimonio cultural, en particular, la que está vinculada a la arcilla y su transformación en cerámica y, como tal, su valor como legado cultivable, su vigencia en la modernidad y factibilidad para innovar. Asimismo, se abordó, desde una perspectiva tecnológica, la transformación de materias primas arcillosas que, según los recursos energéticos empleados y basándose en objetos que forman parte de nuestro patrimonio y biodiversidad cultural, dieron origen a nuevos objetos.
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SÍNTESIS DEL PROYECTO
Objetivos El proyecto buscaba aproximar a los estudiantes de educación básica de tres colegios de la Araucanía hacia la valoración del legado tecnológico que constituye la arcilla y su vigencia como material de alta tecnología.
Objetivos específicos Tecnologías patrimoniales de transformación
Indagar en las tecnologías patrimoniales de transformación de la cerámica de la región de la Araucanía y los artefactos elaborados a partir de ellas.
Caracterización del material arcilloso
Caracterizar las cualidades del material arcilloso presente en los suelos de la región de la Araucanía a partir de objetos tecnológicos cotidianos y sus requerimientos de uso.
Promover la innovación en la enseñanza de la ciencia
Promover la innovación en procesos de enseñanza mediante el análisis del entorno próximo del individuo.
Los beneficiarios de este proyecto fueron 110 niños y niñas que cursaron 7º y 8º básico durante el año 2012, que pertenecen a tres establecimientos de distintas comunas de la región y que provienen de diferentes estratos socioculturales. Individualizados, los establecimientos fueron: el colegio Camilo Henríquez de la comuna de Villarrica, la escuela Los Perales de la comuna de Gorbea y el colegio Nueva Concepción de Temuco. Para el éxito de esta iniciativa, fue significativo contar con instituciones asociadas como el Museo Regional de la Araucanía y el Laboratorio de Ensayo de Materiales y Control de Obras Limitada LEMATCO®. Su disposición fue fundamental en la experiencia que vivieron los estudiantes, ya que tanto los profesionales como las instalaciones, resultaron ser un apoyo vital para la didáctica. Como síntesis y muestra del resultado del proyecto, los estudiantes debieron presentar, por colegio, una serie de artefactos, en cuya elaboración consideraron algunas de las propiedades físicas y mecánicas de la cerámica, particularmente, la acústica, la térmica y la capilaridad.
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METODOLOGÍA La metodología de trabajo propuesta fue fundamentalmente en base a talleres, fue interactiva y con un fuerte componente experimental. La estructura del proceso comprendió tres fases: Fase 1. Caracterización de tecnologías de transformación de la cerámica patrimonial. Fase 2. Indagación y caracterización de suelos. Fase 3. Caracterización, transformación del material y desarrollo de artefactos.
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Capítulo 2
LOS TALLERES
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LANZAMIENTO Al inicio, se realizó una ceremonia de lanzamiento y de presentación del proyecto a la comunidad en las dependencias del Departamento de Diseño, ubicado en el Campus Norte de la Universidad Católica de Temuco. A ella, asistieron diversas autoridades locales y regionales, junto con el equipo académico, estudiantes de diseño y estudiantes pertenecientes a los establecimientos beneficiarios con sus respectivos profesores.
Iniciando con un breve discurso de bienvenida a cargo de la Directora del Proyecto, Leslye Palacios, se dio a conocer el alcance de este, como también, la forma de articular la labor del Programa de Artesanía con el objetivo del proyecto. Asimismo, se destacó la presentación del equipo de trabajo y de las instituciones involucradas y se dio a conocer cuáles serían los productos esperados, así como la metodología a utilizar en las diferentes actividades, todas relevantes para el impacto que el proyecto tendría en la formación de los estudiantes.
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INTRODUCCIÓN: PATRIMONIO CULTURAL Objetivo Reflexionar en torno al concepto de patrimonio cultural con el fin de facilitar la construcción de definiciones colectivas.
Metodología Se realizó un taller conformado por tres fases: Fase introductoria conceptual
Esta fase fue guidada por la arqueóloga Andrea Ponce, donde se revisó el concepto de patrimonio.
Fase de trabajo grupal
En esta fase, se trabajó en torno a un encargo, donde se conformaron tres grupos de distintos establecimientos educacionales, cuyo objetivo fue que cada uno enfrentara el desafío de armar un ‘rompecabezas patrimonial’, en el que estaba impresa una imagen referencial1. Una vez armado el rompecabezas e identificada la imagen, cada grupo, guiado por los monitores, reflexionó y compartió la relación entre dicha imagen y el concepto de ‘patrimonio’. La discusión tenía como fin vincular la imagen gráfica con las distintas clasificaciones de patrimonio. Para finalizar la conversación, cada grupo escogió a dos representantes, que recogieron las opiniones y observaciones del grupo, tomaron nota y redactaron una definición para exponer.
Fase de plenario
En esta fase, los representantes escogidos de cada grupo, que fueron ocho en total, describieron la imagen de su rompecabezas y compartieron su interpretación del concepto de ‘patrimonio’. Finalmente, la arqueóloga Andrea Ponce recogió las observaciones de cada grupo y, a partir de ellas, definió el concepto de ‘patrimonio cultural’. La presentación fue complementada con diversos ejemplos tanto internacionales como nacionales y locales, lo que facilitó la identificación de piezas, inmuebles, oficios, paisajes, entre otros, como elementos que graficaban claramente el concepto.
Ver Anexo: Rompecabezas patrimoniales.
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VALORACIÓN: PATRIMONIO CULTURAL ALFARERO Objetivos Presentar a los estudiantes los procesos de transformación artesanal de las arcillas comprendidos tanto en los complejos culturales El Vergel y Pitrén como en la alfarería de la cultura mapuche. Contactar a los estudiantes con una cultora reconocida en el ámbito de la alfarería mapuche con el objeto de conocer las técnicas tradicionales de transformación del material.
Metodología Se tomó como espacio didáctico el Museo Regional, donde se contó con el apoyo de la Historiadora y Encargada de Educación y Extensión del Museo, Susana Chacana. Además, en esta etapa también se contó con el apoyo de la arqueóloga Andrea Ponce. Durante la visita, los estudiantes se dividieron en grupos para transitar de manera rotativa en las ‘estaciones temáticas’ y, con el objeto de sistematizar la experiencia, cada uno de los estudiantes recibió una ficha2. En ella, se describieron las principales características de cada cultura: cronología, materias primas, formas, funciones, temática, tecnologías, técnicas y cosmovisión. Una vez terminado el circuito, los grupos, en plenario, compartieron sus observaciones.
Estaciones temáticas 1. Muestra permanente
Estaba a cargo de Susana Chacana, quien presentó elementos vinculados al complejo cultural El Vergel.
2. Muestra temporal ‘Pitrén. 1.000 años’
Estaba a cargo de Andrea Ponce, quien presentó las piezas de cerámica, piedra y adornos corporales, adscritos al complejo cultural Pitrén, que fueron encontrados el año 2007 en la localidad de Labranza, a 10 km de Temuco.
3. Conversación con Dominga Neculman
Ella es alfarera mapuche, nombrada, en 2011, Tesoro Humano Vivo por el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y fue quien relató a los estudiantes sus inicios en el oficio. Describió su proceso productivo con énfasis en las intervenciones que sufrió dicho oficio producto de la llegada de los españoles, lo que generó la llamada ‘cerámica de contacto’. En esta estación, los estudiantes tuvieron la posibilidad de utilizar un juego didáctico desarrollado por el Museo Regional de la Araucanía en conjunto con la artesana, que nos permitió evaluar, en parte, la comprensión que tuvieron los estudiantes del proceso productivo de la alfarería.
Ver Anexo: Ficha de registro Museo Regional - Complejos culturales.
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ANÁLISIS: ESTUDIO DE SUELOS Objetivos Aproximar los criterios de clasificación de los suelos, según sus fines, a los estudiantes. Enseñar a los estudiantes los criterios de clasificación de las arcillas, según su comportamiento.
Metodología Tal como se indicó anteriormente, el proyecto contó con el apoyo del Laboratorio LEMATCO® y parte de su equipo de profesionales. Las actividades se dividieron en dos etapas y, como apoyo para sistematizar la experiencia, cada estudiante recibió una ficha3: Charla descriptiva
Se realizó con apoyo de material audiovisual sobre clasificación de suelos y tipos de suelos arcillosos y estuvo a cargo del profesional Leonardo Herrera, quien dio cuenta de los tipos de suelos que componen la región, distinguiendo entre los suelos mecánicamente aptos y los arcillosos y limosos, así como sus componentes y enfermedades asociadas.
Actividades en laboratorio
Estuvieron a cargo del profesional Arturo Riffo con apoyo de instrumental especializado, donde se realizaron ejercicios de clasificación de los distintos tipos de suelos arcillosos de la región y donde se vio tanto el comportamiento de las arcillas como las diferencias entre suelos arcillosos y limosos. Los estudiantes tuvieron, también, la oportunidad de observar cómo se procede a separar las partes más gruesas del suelo y obtener partículas de grano medio a fino.
Ver anexo: Ficha Características de los suelos.
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OBSERVACIÓN: COLECCIÓN ARQUEOLÓGICA Y ETNOGRÁFICA UCT Objetivos Aproximar el método científico de observación y registro de piezas arqueológicas a los estudiantes. Reconocer e identificar objetos representativos de la alfarería mapuche patrimonial.
Metodología El equipo del proyecto visitó cada establecimiento educacional, con el objeto de realizar un taller de clasificación científica de piezas arqueológicas, que forman parte de la Colección Arqueológica y Etnográfica de la UC Temuco, la cual cuenta con más de 60 objetos cerámicos y líticos. Los estudiantes, organizados en grupos, recibieron instrucciones acerca de la correcta manipulación de los objetos patrimoniales mediante técnicas básicas de conservación. Para la toma de registro, se utilizaron instrumentos especiales, tales como pie de metro y balanza digital. Se realizaron, también, dibujos técnicos de la pieza, en vista lateral izquierda, derecha, frontal y planta.
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INDAGACIÓN: ESTUDIO DE LAS ARCILLAS Objetivo Conocer y clasificar distintos tipos de arcillas, según sus propiedades, mediante ejercicios específicos de análisis.
Metodología Taller práctico de experimentación individual, compuesto de dos fases: La primera fase estuvo orientada a definir el origen de la arcilla y a revisar tanto las técnicas como los instrumentos para su transformación en un artefacto. 1. La arcilla, su origen y composición química. 2. Tipos y cualidades de las arcillas, considerando tres tipos de arcillas que fueron facilitadas por el equipo técnico y denominadas popularmente como arcilla gris, azul y roja, como también, arcillas aportadas por los mismos estudiantes, propias de sus comunas de procedencia. 3. Herramientas de transformación: estecas, usleros, listones o palos de maqueta, desbastadores e hilos de cortar. 4. Métodos de cocción: artesanal, en fogón, a leña e industrial, en horno eléctrico. 5. Técnicas básicas de construcción: modelado, cuerda y/o placa, según el tipo de pieza que se proyecte fabricar. 6. Técnicas de tratamiento de superficie: tipo de acabado y pulido, y técnica de pintura mediante uso de óxidos, engobes y/o esmaltes, según el método de cocción de la pieza. La segunda fase tuvo como propósito, usando una ficha4 de registro, entregar categorías o criterios de clasificación para las arcillas. 1. Nombre 2. Lugar de hallazgo 3. Plasticidad 4. Color 5. Porosidad 6. Porcentaje de reducción En esta fase, los estudiantes tuvieron la oportunidad, de manera individual y según los revisado en la primera fase, de elaborar placas de arcilla, que fue el ejercicio fundamental para observar el porcentaje de reducción que afecta al material al secarse. Las placas, finalmente, fueron cocidas en horno y se les aplicó color mediante esmaltes de distintos acabados. Ver Anexo: Ficha Estudio de las Arcillas.
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DISEÑO: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE PRODUCTOS Objetivo general
Objetivos específicos
Revisar con los estudiante aspectos físicos y tecnológicos de la cerámica que es necesario considerar al momento de diseñar y desarrollar un artefacto.
• Revisar las propiedades físicas de las arcillas y sus posibles usos. • Desarrollar en arcilla un artefacto cuya propiedad acústica, térmica y capilaridad se puedan verificar.
Metodología 1. Como introducción a la noción de diseño, se realizó una aproximación a las variables que intervienen en el proceso de diseño de un artefacto, con énfasis en la dimensión del material, sus propiedades y proceso de transformación. 2. Como introducción a las propiedades de la materia, se tomó el caso de la cerámica y sus propiedades físicas y mecánicas. 3. En esta fase del taller, considerando una de las propiedades físicas de la cerámica, cada estudiante, de manera individual, operó bajo el siguiente encargo: 3.A Desarrollar de un objeto simple, aplicando una de las propiedades de la cerámica: Acústica (Colegio Cahe Villarrica). Cada grupo de estudiantes elaboró, como propuesta, un objeto que al ser golpeado produjera sonido. Un grupo elaboró conos; otro, cilindros; otro, placas. 3.B Desarrollar un objeto simple, aplicando una de las propiedades de la cerámica: Permeabilidad y Capilaridad (Escuela Los Perales). Cada grupo de estudiantes elaboró, como propuesta, un objeto que permitiera la humectación de una planta en un macetero cuando no haya nadie que pueda hacerlo. 3.C Desarrollar un objeto simple, aplicando una de las propiedades de la cerámica: Térmica (Colegio Nueva Concepción). Cada grupo de estudiante fabricó una olla de doble fondo, cuya finalidad era la cocción de alimentos en agua, en el fondo inferior, y la cocción de alimentos por condensación, en el fondo superior.
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PRODUCCIÓN: TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN Objetivo Materializar en arcilla los productos diseñados en el taller de Introducción al Diseño de productos. Dado que cada grupo trabajó una propiedad de la arcilla, en particular, este taller se orientó a proporcionar las técnicas adecuadas para las características del producto que se iba a elaborar.
Colegio Camilo Henríquez
El taller se orientó hacia la producción de objetos cerámicos centrándose en los aspectos técnicos para la elaboración de objetos en arcilla que exploraran las posibilidades acústicas que ofrece el material. Técnica de construcción: modelado y/o placas.
Colegio Nueva Concepción
Este taller se orientó a demostrar la propiedad de la arcilla de absorber o liberar humedad, como una suerte de filtro, cuando no se esmalta. Técnica de construcción: modelado, construcción cuerdas y/o placas.
Escuela Los Perales
En este taller, también se trabajó con cerámica sin esmaltar, ya que la propiedad es similar al anterior, de modo que no se sellaran los poros para que, a través de estos, se pudiera movilizar la humedad y el calor. Técnica de construcción: modelado a mano. Todos los grupos entregaron sus productos para secar, someter a altas temperaturas en horno cerámico y, así, cambiar las propiedades de la arcilla.
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TERMINACIÓN: TRATAMIENTO DE LA SUPERFICIE Objetivo Conocer diversas técnicas de acabado de las superficies de los objetos cerámicos, según métodos de cocción como esmaltes, óxidos y engobes.
Metodología Taller práctico de experimentación individual.
Actividades En primer lugar, se procedió a lijar cada una de las piezas, con el objeto de pulir las superficies y suavizarlas, previo a la aplicación de pintura mediante óxidos o esmaltes. Luego, cada estudiante procedió a pintar sus piezas, libremente y con pinceles, dependiendo de la técnica que utilizara. Previo a este taller, el equipo técnico escogió algunas piezas al azar para cocerlas en horno, por lo que los estudiantes tuvieron que definir la técnica a utilizar. En el caso de las piezas cocidas, se procedió a pintarlas con esmaltes y, en el caso de las piezas que se secaron a temperatura ambiente, se procedió a pintarlas con óxidos y engobes. Las piezas que surgieron de este proceso se presentan en el Capítulo 4: Los resultados.
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Capítulo 3
LAS APROXIMACIONES
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FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES
Desde el proyecto
El proyecto también tuvo una mirada interdisciplinar, que fue relacionar las ciencias sociales con las ciencias naturales a partir de hechos concretos y aparentemente inconexos, que pueden generar en los estudiantes una mayor valoración de las tecnologías como factores que transforman la vida de las personas.
Utilizar como estrategia de trabajo talleres y laboratorios, dentro de la universidad, permitió que los estudiantes lograran darle mayor realidad a los tópicos revisados.
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Desde la infraestructura
Realizar las actividades, tanto en la universidad como en espacios privados y públicos, permitió, en cierta medida, que los niños relacionaran la transversalidad, el alcance y la vigencia del saber tecnológico revisado.
Desde el rol de los y las estudiantes
Integrar a estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos y, fundamentalmente, de diferentes colegios permitió el acercamiento entre grupos sociales que difícilmente podrían haber compartido este tipo de instancias si no hubiese sido de este modo.
Desde el rol de los profesores
Los profesores, por un lado, participaron como facilitadores para romper el hielo, dado el cambio de escenario al que fueron enfrentados los estudiantes y, por otro, contribuyeron a generar un clima de atención y de dominio de los grupos, ya que ninguno de los relatores o guías de las actividades estaban preparados para trabajar con niños de esas edades.
Asimismo, en la medida en que los conceptos y los tópicos pudieron tornarse poco atractivos, los profesores hacían los puentes necesarios para que los estudiantes relacionaran lo visto con saberes previos. Los profesores también colaboraron en la conformación de los equipos, de modo que fuese equilibrada, con el fin de evitar la formación de conductas obstaculizadoras de la dinámica en los estudiantes.
Desde la metodología
Desde el punto de vista de los tópicos tratados, el lenguaje fue un factor determinante para el éxito de la dinámica, ya que el desafío fue cautelar la comprensión de los niños adaptando algunos tecnicismos y, al mismo tiempo, integrando nuevos conceptos. Trabajar con estudiantes de educación básica requiere de la dinámica de un taller, no obstante, para el éxito del mismo no se puede trabajar en sala con más de 25
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niños por docente. En nuestro caso, todos los grupos superaron los 35 estudiantes, lo que hizo muy difícil proporcionar el tiempo adecuado a cada estudiante. Si bien los establecimientos pertenecían a distintos estratos socioeconómicos, y en ese sentido el proyecto tiene un valor integrador, también se reconoce que las diferencias al momento de interactuar se transformaron en una debilidad. Con respecto a los tiempos, las distancias hicieron inviable planificar actividades extensas o de mayor regularidad. Cada grupo debió trasladarse hasta el punto de reunión y, luego, a sus lugares de origen, lo que demandó tiempo extra para sus traslados y la logística que eso significó.
Desde las instituciones asociadas
Tanto el Museo Regional como el Laboratorio LEMATCO® permitieron que los estudiantes lograran darle mayor realidad a las materias analizadas. Su rol fue fundamental para articular la disposición de los docentes a involucrarse y participar en las actividades diseñadas.
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Capítulo 4
LOS RESULTADOS
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RECONOCIENDO LAS CUALIDADES DE LA MATERIA PRIMA En este capítulo, presentamos los objetos cerámicos resultantes del proyecto y basados en la interpretación y reconocimiento de las cualidades de la materia prima. Dichos objetos fueron diseñados y fabricados, casi en su totalidad, por cada uno de los participantes.
Cabe destacar que la fase de cocción de las piezas finales en horno eléctrico fue realizada por el equipo técnico, dada su complejidad y las medidas de seguridad que se deben considerar para este efecto.
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Productos desarrollados por los estudiantes del Colegio CAHE, en que se aplican las propiedades ‘acústicas’ de la arcilla. 43
Producto en proceso, elaborado por un estudiante del Colegio Nueva Concepción, en que se aplican las propiedades ‘térmicas’ de la arcilla.
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Productos terminados, cocidos y esmaltados, elaborados por estudiantes del Colegio CAHE, en que se aplican las propiedades ‘acústicas’ de la arcilla. 45
Productos en proceso, elaborados por el equipo técnico, que interpretan conceptos de diseño propuestos por estudiantes del Colegio Nueva Concepción. 46
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Detalle de un producto cocido en horno cerámico, elaborado por el equipo técnico, a partir del planteamiento de las propiedades ‘térmicas’ de la arcilla. 49
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Producto cerámico, cocido y esmaltado, elaborado por un estudiante de la Escuela Los Perales, en que se aplica la propiedad “permeabilidad y capilaridad” de la cerámica.
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Producto cerámico, cocido y esmaltado, que sintetiza la propiedad ‘térmica’ de la arcilla. 53
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Vista frontal de un producto cerรกmico terminado, cocido y esmaltado. 59
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Productos en fase de esmaltado y posterior cocciรณn en horno cerรกmico. 61
Detalle de la base de un producto esmaltado, previo a su cocciรณn en horno cerรกmico, que permitirรก cocer un alimento en agua, al ubicarse al interior de una olla convencional. 62
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Detalle de una placa elaborada por estudiantes del Colegio Nueva Concepción, durante una actividad de experimentación, en la cual se combinó arcilla y vellón de lana de oveja. Dicha mezcla incidió enormemente en la plasticidad de la arcilla, haciéndola menos moldeable. 66
Fichas de registro Material didรกctico
ANEXOS
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Ficha Museo Regional de la AraucanĂa Complejos Culturales
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Ficha CaracterĂsticas de los suelos
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Ficha de registro Arqueolรณgica y etnogrรกfica
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Ficha de registro Estudio de las arcillas
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Ficha Módulo de Diseño
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Rompecabezas patrimoniales Patrimonio inmueble: “Aldea de Tulor�, Fernando Fiedler
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Rompecabezas patrimoniales Patrimonio intangible: “Oficio alfarero”, Jorge Zúñiga
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Rompecabezas patrimoniales Patrimonio mueble: “Vasija cerámica Colección Museo Regional de la Araucanía”, Gaston Calliñir
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Rompecabezas patrimoniales Patrimonio natural: “Bote en Imperial”, Arturo Hernández
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Proyecto EXPLORA CONICYT ‘El legado tecnológico de las arcillas’ Instituciones asociadas:
Museo Regional de la Araucanía Laboratorio de Ensayos de Materiales y Control de Obras Ltda. LEMATCO Establecimientos beneficiarios:
Colegio Camilo Henríquez - Villarrica Escuela Los Perales - Gorbea Colegio Nueva Concepción - Temuco http://legadotecnologicodelasarcillas.blogspot.com
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