Colección Fichas Educativas - Estrenos Nacionales 2014 by Escuela al Cine

- COLECCIÃ&#x201C;N FICHAS EDUCATIVAS -

Estrenos Nacionales 2014 Programa Escuela al Cine

e n e l c e n t r o d e to d os los c h i l e n os

FICHAS EDUCATIVAS | RED CINE CLUB ESCOLAR | CINETECA NACIONAL

Las fichas educativas son parte del material de trabajo del cine club escolar y es una de las actividades del Programa Escuela al Cine, que tiene como objetivo la formación de nuevos públicos, estimulando el acercamiento de los jóvenes al cine nacional. Las fichas educativas son un recurso metodológico para el trabajo del profesor y que permite el análisis de la película desde distintos ámbitos (cinematográfico, sociológico, pedagógico, entre otros) por parte de los alumnos. Estas fichas están disponibles en www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar/ para el uso de los cineclubes escolares en funcionamiento a través de todo el país, que durante el año desarrollan actividades de educación a la imagen, al interior de los distintos establecimientos educacionales. De esta manera se busca incorporar el arte del cine a la formación integral de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades abiertas y de su personalidad, lo que permite formar una persona capaz de pensar, de tomar decisiones, de seleccionar información relevante y de relacionarse positivamente con los demás. La Cineteca Nacional de Chile tiene como misión recuperar y preservar el patrimonio cinematográfico y audiovisual del país, así como difundirlo y promover su conocimiento. Escuela al Cine es un programa desarrollado por la Cineteca Nacional del Centro Cultural la Moneda, que es financiado por el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes a través de su Fondo de Fomento Audiovisual. Agradecemos el apoyo de las distribuidoras Cinema Chile Distribución a traOrganiza:

Financia:

vés de su programa Chile Territorio de Cine y Miradoc que facilitan el acceso de los profesores y estudiantes participantes del Programa Escuela al Cine a estrenos recientes, películas que cuentan con la presente ficha educativa para su trabajo en clases.

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

LAS ANALFABETAS de Moisés Sepúlveda

1. Ficha Técnica Dirección: Moisés Sepúlveda Productor: Fernando Bascuñán, Florencia Larrea y Alicia Scherson Guión: Pablo Paredes Fotografía: Arnaldo Rodríguez Música: Cristóbal Carvajal Reparto: Paulina García, Valentina Muhr País: Chile Año: 2013 Género: Drama Duración: 73 minutos. Fecha de estreno: 15 de mayo, 2014. Empresa Productora: Planta Calificación: Todo Espectador

2. Sinopsis En Las analfabetas, Ximena (50) aprendió a vivir sola, y así ocultar su analfabetismo. Jackeline (26), una joven profesora se ofrece para leerle los diarios, pero pronto intenta enseñarle a leer. Convencerla es imposible, hasta que encuentra una carta que Ximena esconde como el único tesoro que le dejó su padre al abandonarla, muchos años atrás. Así, ambas, mujeres emprenden un aprendizaje en el que los roles de profesora y alumna se invierten permanentemente.

3. Aplicación Didáctica “Las Analfabetas”, es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza básica (niveles de 7º y 8º) y de enseñanza media (1º a 4º medio) y adultos. El tema principal de la película es el analfabetismo y la educación. Otros temas: la resiliencia, la superación personal, la amistad.

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LAS ANALFABETAS de Moisés Sepúlveda

Foto Productora Planta

II. Antes de ver la película

las escenas te emociona? ¿La del baile, la de la lectura de la carta, otra? ¿Conoces o has conocido a alguien analfabeto?

1. Activación de conocimientos Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes - Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

de la película que permita observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

intereses, abordar temas como los siguientes:

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

- Consecuencias sociales del analfabetismo.

Narración centrada en la actuación de las dos protagonistas:

- El rol del educador y la educación en Chile.

¿Cuál es la historia y cómo está contada?,

- La comunicación y las relaciones interpersonales.

¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? Casi todo el relato transcurre en la “casa-escuela” ¿Cómo funciona en el

Recordar alguna experiencia en la cual enseñaste a algún familiar (herma-

esquema de la narración?

nos, sobrino) una operación matemática o una lectura ¿cómo recuerdas esa

¿Qué códigos del cine funcionan para superar el hecho que la película está

experiencia? ¿Fue gratificante? ¿Qué se experimenta cuándo el otro “apren-

basada en una obra teatral? ¿El uso de la cámara, la fotografía, el montaje?

de”? ¿Qué sensación tenemos cuándo aprendemos?

¿Cuáles son las características físicas, sociales y psicológicas de Ximena? y ¿cuáles las de Jackeline? ¿Qué importancia tienen en el relato sus diferencias?

III. Después de ver la película

Uno de los pilares fundamentales de la película es el guion ¿cómo está resuelta la evolución de los personajes protagónicos, cómo se relacionan con instituciones (sistema educativo, sistema social, otros.)?

1. Aproximación inicial

¿Qué podemos decir de la actuación? ¿Nos transmiten emociones? ¿Logran Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

comunicarse con el espectador? ¿Cómo es resuelta por las actrices la evo-

como las siguientes:

lución de los personajes?

¿Cuál es tu primera impresión acerca de la película?, ¿Te sientes de alguna manera identificado con algunos de los personajes principales?, ¿Cuál de 6

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2. Análisis cinematográfico

busca transmitir a través de este recurso? Además de la voz de Ximena, en la banda sonora ¿qué escuchamos? ¿Otro ruido, una radio, un televisor? La

El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien-

cámara inicia un movimiento lento hacia adelante ¿Desde el punto de vista

to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este

del espectador que nos transmite ese movimiento? ¿Qué podemos señalar

análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa-

sobre el ritmo de la narración? ¿Es un ritmo rápido, lento, pausado?

réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.

Fotografía, escena en que Jackeline realiza un monólogo sobre la profesión de ser profesora (1:00:03 -1:02:43) Observar en especial elementos

En la escena de la puerta de la iglesia, en el inicio de la película (04:55 –

como la composición (es decir como se ordenan los objetos), los encuadres

06: 05) ¿La cámara nos muestra el rostro de la protagonista? ¿Si es así, cuál

(donde se ubica la cámara). Poner atención a la iluminación y los tonos

es el sentido de utilizar ese plano? ¿Nos muestra de esta manera este plano

¿Qué tonalidad observamos en los colores? ¿De qué manera está ilumina-

las emociones del personaje? En la escena escuchamos primero el ruido am-

do el espacio? Jackeline dice “enseñar es como hacer milagros” (1:00:27) ¿Qué

biente de la calle y luego las imágenes son acompañadas por música ¿Qué

interpretación podemos dar a esta frase? Luego ella agrega “los profesores

tipo de música es? ¿Qué tipo de atmósfera crea la música en la escena? ¿La

están en colegios y yo no” (1: 01:48) ¿Qué nos dice esta frase sobre la realidad

música acompaña el estado de ánimo del personaje?

de Jackeline?

Cuando Jackeline, descubre la carta bajo el Buda (15:30 – 17:19) ¿Dónde

Ximena lee por primera vez la carta (1: 08: 25) Los personajes quedan a

se ubica la cámara? ¿Cuándo se enfoca al Buda, la cámara nos muestra los

contraluz de espaldas al espectador (los personajes están en penumbras

detalles del objeto? ¿Qué podemos señalar sobre el diálogo que sostienen

y hay una fuente de luz que ilumina desde el exterior) ¿Qué ambiente se

Jackeline y Ximena? ¿Qué se puede comentar del paso de una escena a

otorga a la escena con esa iluminación? ¿Qué podemos señalar de este

otra? (17:25) ¿Cómo ocurre ese paso?

recurso de fotografía? ¿Cómo observamos a los personajes? ¿Qué composición tiene el plano? Los personajes quedan en silencio (1:09:30-1:10:20)

Jackeline sale molesta de la casa (22:25 – 23:24) Cuando Jackeline sale de

¿Cómo podemos interpretar ese plano en el cual el silencio es el protago-

la casa, Ximena ingresa a una habitación y se escucha sólo su voz (lo que

nista? ¿Qué desea transmitir el realizador al espectador? ¿La película tie-

se denomina voz en off, se escucha al personaje pero no se le ve) ¿Qué se

ne un final abierto? (el espectador define que ocurre con los personajes).

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3. Análisis sociocultural

b. Identidad y patrimonio

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pelí-

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

cula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena, el patrimonio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

- - -

La Educación y su problemática actual en Chile. Clases sociales: La clase media chilena. La devoción popular y la fe.

a. De Interés Cultural Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis: La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - - -

Tasas de analfabetismo en Chile y Latinoamérica. Chile no es un país “libre del analfabetismo” según la Unesco (2009). Los “analfabetos funcionales” en Chile, son más de un millón de chilenos. Analfabetismo y competencias básicas de la fuerza laboral en Chile.

paña del No decía “la alegría ya viene” ¿La película se pregunta dónde

- -

Preguntas y sugerencias que puedan guiar el análisis:

- -

Analizar los conceptos de analfabeto absoluto y analfabeto funcional. ¿Qué consecuencias pueden tener las actuales cifras de analfabetismo, en la productividad del empleo y en el logro de alcanzar el desarrollo

en nuestro país? Según estudios de 2013 (Centro Microdatos Universidad de Chile), el

La película de cierta manera es una “metáfora”. El eslogan de la camestá esa alegría? Jackeline es profesora recién egresada, sin trabajo ¿qué podemos interpretar sobre este hecho, en el contexto de la narración? Ximena pertenece a la clase media chilena. ¿Qué aspectos económicos, laborales definen esta clase social? ¿La casa que habitan, su modo de

- -

vestir, sus relaciones sociales? Toda la película transcurre en la casa de Ximena, ¿cómo se refleja su condición social en ella, en qué objetos? ¿El Buda, es sólo un objeto de devoción, un santuario de fe? ¿La carta que le deja su padre también es un objeto de fe?

50% de la población no entiende lo que lee ¿qué efecto puede tener esto para el desarrollo productivo, para el desarrollo de la democracia, nues-

tra política, nuestra cultura? ¿De qué manera inciden los niveles de alfabetización y de educación en el desarrollo económico de un país? 10

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c. Conflictos humanos: Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo

¿La amistad de los personajes comunica también sus miserias y sus miedos? Uno de los temas relevantes de la película es la diferencia y cómo bus-

existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-

can los personajes el romperla ¿Esa diferencia desde el punto de vista

cación, valores.

de Ximena es conectarse con el mundo aprendiendo a leer y escribir? ¿Y para Jackeline sentirse útil y dentro del sistema?

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - - - - - - - - - - -

La vocación de la docencia. Las relaciones humanas y la amistad.

IV. Actividades sugeridas por asignatura

El rol de la mujer en la sociedad contemporánea. La soledad y la incomunicación. Preguntas que pueden guiar el análisis: ¿Jackeline, la profesora sufre una crisis de vocación o sufre las conse-

Lenguaje y Comunicación

¿Cómo se establece la relación de amistad de Ximena y Jackeline? ¿Cuál es la actitud de la educando ante el proceso de aprender y cuál la de la profesora ante el mismo proceso? La pluralidad del título nos sugiere que estemos ante dos iletradas. ¿En qué aspectos Jackeline es también una “analfabeta”? La película apela a la emoción del espectador. ¿Es fruto del guión o del uso de los códigos del cine (planos, cámara, montaje)?

Realizar visita a una escuela externa o del mismo establecimiento y participar de clase de lecto-escritura del primer ciclo básico. (Observar pro-

cuencias de su poca experiencia profesional?

- - -

ceso de enseñanza- aprendizaje). Investigar sobre las instituciones que alfabeticen en tu barrio. Realizar visita al lugar y entrevistar a personas que están alfabetizándose. Analizar relación de la alfabetización y el aprendizaje de oficios y la educación básica de adultos. Revisar literatura existencialista de Dostoyevski “Memorias del subsuelo” o de Kafka “La náusea”.

¿De qué manera se muestran las “miserias” de ambos personajes? ¿a través del derrotero de las situaciones y la tensión que lo genera? ¿La grafía es la llave que conecta a Ximena con su padre?

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Historia

V. Fuentes

Evolución de la alfabetización en Chile 1998-2013. Estadísticas y pro-

1. Filmografía Sugerida

yecciones.

“El vals de los inútiles” 2013, Edison Cájas.

La educación de adultos en Chile.

“La revolución de los pingüinos” 2008, Jaime Díaz Lavanchy.

La “revolución pinguina”. Analizar orígenes y demandas de los estu-

“El pequeño salvaje” 1970, Francois Truffaut.

diantes.

“La lengua de las mariposas” 1999, José Luis Cuerda.

- - -

Grandes movimientos de la educación en Chile.

2. Bibliografía Filosofía

- -

Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008). Cine chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

Análisis de postulados y principios del existencialismo y la libertad per-

Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actri-

sonal. (Soren Kierkegaard).

ces y actores. Santiago, LOM.

Análisis de la existencia y el ser humano (Jean Paul Sartre y Albert Camus).

3. Páginas Web Web I.N.E.: Instituto Nacional de Estadísticas.

Artes Visuales

- -

Consultado: 04 mayo 2014. http:// www.ine.cl Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Con-

Uno de los aspectos más destacados de la película es la fotografía. Rea-

sultado: 04 Mayo 2014. www.centroculturallamoneda.cl/cinetecanacional

lizar ejercicio de fotografiar espacios cerrados (como la sala de clases).

Web Microdatos: Centro de Microdatos Universidad de Chile.

Usar luz artificial y natural. Analizar diferencias de resultados.

Consultado: 04 mayo 2014 www. microdatos.cl

Analizar el tema de la adaptación cinematográfica. ¿Qué elementos o

Web Profesor en Línea: Profesor en Línea.

códigos específicos de su lenguaje utiliza el cine que lo diferencia del

Consultado: 21 mayo 2014. www.profesorenlinea.cl

teatro? Revisar películas basadas en la literatura o en una obra teatral.

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet

1. Ficha Técnica Dirección: Matías Pinochet Productor: Marlene Vargas Guión: Matías Pinochet, Germán Ovando Fotografía: Diego Pequeño Música: Los Rockers Reparto: Patricio Arias, Walter Jiménez País: Chile Año: 2013 Género: Documental Duración: 89 minutos Fecha de estreno: 5 de junio 2014 Empresa Productora: Snov Calificación: Todo Espectador (+7 años)

2. Sinopsis Formada en 1992, la banda de rockabilly Los Rockers fue dándole forma a una trayectoria que consiguió cinco publicaciones, premios en concursos y el respeto de sus ídolos. Al cumplir veinte años de trabajo, el grupo se impone concluir un nuevo disco y presentarlo en México, resarciendo así los pasados errores. La música es, para ellos, un instrumento de agitación: “El rebelde rock and roll fue, es y será nuestra mejor arma, disparando contra el sistema, el descontento y la vergonzosa desigualdad a la que somos sometidos”.

3. Aplicación Didáctica “Los Rockers” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza básica (niveles 7º y 8º básico) y de enseñanza media (1º a 4º medio) y adultos. Los temas principales de la película son: el fracaso y la segunda oportunidad así como la agitación rebelde. Otros temas: rebeldía juvenil, adolescencia.

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LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet

Foto: Los Rockers

II. Antes de ver la película

¿Cuál de las escenas te gustó más? ¿El viaje a México o el lanzamiento de su álbum?

1. Activación de conocimientos

¿Conoces alguna banda de rockabilly chilena o de otro país?

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

intereses, abordar temas como los siguientes:

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo, puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

- -

- El rock como instrumento de agitación rebelde.

Narración centrada en la trayectoria del grupo de rock:

- Chile en los años 90’ (vuelta a la democracia).

¿Cuál es la historia y cómo está contada? ¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace?

Recordar y señalar a algunos grupos de rock, que tengan como parte de su

Casi todo el relato está centrado en los integrantes de la banda y sus testi-

identidad la rebeldía, la lucha contra el sistema establecido, el llamado a

monios ¿cómo funciona en el esquema de la narración?

no ser parte del sistema. ¿Qué te parecen esas bandas y sus discursos? ¿Te

¿Cómo enfrentan sus diferencias los protagonistas? ¿A través del diálogo o

sientes identificado de alguna manera con ellos?

de la confrontación? Uno de los elementos recurrentes en el documental son las imágenes de archivo ¿En Los Rockers, se utiliza este recurso? ¿A qué tipo de fuente docu-

III. Después de ver la película

mental se recurre? ¿Fotos, vídeos, otros?

1. Aproximación inicial

2. Análisis cinematográfico

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

El análisis cinematográfico permite comprender de mejor manera el funcio-

como las siguientes:

namiento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar

¿Cuál es tu primera impresión acerca de la película?

este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre

¿Te sentiste de alguna manera identificado con alguno de los personajes

paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrar-

principales?

las con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico. 18

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LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet

Foto: Los Rockers

El ritmo del documental lo va generando el intercalar entrevistas y regis-

3. Análisis sociocultural

tros ¿Qué se puede interpretar de esta forma de narrar? Las entrevistas a los protagonistas (05:39)

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

¿Reflejan sus emociones y vivencias? ¿De qué manera se refleja la realidad

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-

social de los entrevistados? ¿Por su trabajo, vestimenta, modo de hablar?

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

Los primeros planos buscan enfatizar las emociones de los protagonistas

a. De Interés Cultural

(05:42) ¿Cómo resulta el uso de este recurso en la película? ¿Logra el realizador transmitir la emoción al espectador? (17:46)

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- Fotografía: Observar elementos como la composición, encuadres. Iluminación y tonos. (09:05-10:05) ¿Qué tonalidad observamos en los colores en todo el metraje?

El carácter del rock y su relación con la sociedad (contestatario, mercado, etc.)

- - -

El movimiento musical del “rockabilly” Chile en los años 90’ vuelta a la democracia. La cultura adolescente. Características.

Cámara y montaje: ¿Qué podemos señalar del uso de la cámara? ¿Tiene un punto de vista que permite al espectador observar? El montaje, utilizando

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis:

el racconto y otros recursos temporales ¿nos permite situarnos en el pasa-

do como en el presente de la banda? (12:01-12:45)

rísticas.

- Patricio y Walter conversan sentados en la vereda: (17:46 -19:40) ¿Qué tipo de planos se utilizan en esta entrevista? ¿Se utiliza algún movimiento de cámara? Para apoyar el diálogo se recurre a fotografías con voz en off ¿Este

- -

Los Rockers, primera banda chilena que se autodefinió “rockabilly” Investigar otros grupos musicales chilenos representantes de esta postura sociocultural. (ejemplo: Los Tíos Bizarros, otros).

- - 20

¿Cuáles son sus principales postulados? ¿Cuál es su posición frente a la sociedad?

recurso apoya la imagen del entrevistado? Al pasar a otra escena ¿qué recurso se utiliza? (19:45).

Analizar el movimiento musical del rockabilly, sus orígenes y caracte-

Movimientos sociales y políticos en el Chile de los 90’ El término adolescencia y sus orígenes. 21

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LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet

Foto: Los Rockers

- -

b. Identidad y patrimonio

Relaciones interpersonales y comunicación. Dilemas morales en la vida cotidiana.

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - - -

El movimiento musical del rock and roll en Chile y Argentina. El “rockabilly” como movimiento de agitación y rebeldía. Movimientos juveniles y estudiantiles en Chile.

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

- - -

¿Qué características tiene el Rock N’ Roll en Chile? ¿Cuál es el hito que da origen a la juventud rockera en Chile? Describir las características de la música en la película ¿Qué tipo de

Preguntas que pueden guiar el análisis:

- - - -

¿De qué manera el “rockabilly” llama a la agitación social? ¿a través de las letras de las canciones? ¿hay alguna cercanía o similitud de los pos-

- -

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comunicación, valores.

- -

- - -

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

¿Qué características presentan los personajes masculinos en relación a los femeninos, como Nata? ¿Son igualitarias las relaciones? Nata como manager es ¿un aporte al crecimiento de la banda? ¿O es otro punto de conflicto? ¿Cómo se relaciona con el grupo? ¿Cuáles son conflictos principales que afectan a los integrantes de la manejan sus emociones? ¿Cuáles son los vínculos que se establecen entre ellos? ¿Cómo se pueden caracterizar las relaciones interpersonales en la película? ¿Van más allá

tulados del rockabilly con la corriente anarquista?

c. Conflictos humanos:

otros filmes que abordan este tema: “Los 400 golpes” (F. Truffaut).

banda? ¿Qué identidad de sujeto se construye en la película? ¿Cómo

atmósferas crea en el relato?

¿Cómo es abordado el tema de la juventud en la película? Comparar con

de lo artístico? ¿Cuáles son los problemas y conflictos morales más importantes en la película? ¿Quiénes los encarnan? La historia de los integrantes de Los Rockers, ¿es sobre el fracaso y el desengaño? ¿Sobre las segundas oportunidades? Reflexionar sobre la evolución de los personajes, desde la ilusión al fracaso y el volver a reinventarse.

La juventud en el cine Identidad y regulación de las emociones 22

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LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet

Foto: Los Rockers

IV. Actividades sugeridas por asignatura

V. Fuentes

Artes Musicales /Artes Visuales

1. Filmografía Sugerida

- - - -

Investigar sobre las características de la vestimenta, peinados y tatuajes de los “rockabilly” y luego realizar una presentación en power point, con ilustraciones de la moda y tatuajes con diseños “old school”. Investigar sobre el modo de vestir de las mujeres “rockabilly”. Investigar sobre otros grupos chilenos pertenecientes al movimiento del “rockabilly”. El movimiento Rock en Chile y Argentina, sus orígenes y desarrollo en Estados Unidos e Inglaterra.

“La batalla de Chile” (Chile, 1972-1979) Patricio Guzmán. “Nostalgia de la luz” (Chile, 2012) Patricio Guzmán. “El diario de Agustín” (Chile, 2008) Ignacio Agüero. “Miguel, San Miguel” (Chile, 2012) Matías Cruz. “Ángeles Negros” (Chile, 2007) Jorge Leiva, Pachi Bustos. “Rockabilly, copete y grasa” (México, 2012) Mauricio Martínez. “La primavera de Chile” (Chile, 2012) Cristián del Campo Cárcamo. “La revolución de los pingüinos” (Chile, 2012) Jaime Díaz Lavanchy. “El vals de los inútiles” (Chile, 2014) Edison Cajas.

Artes Visuales Investigar sobre el género documental: - Su historia, desarrollo y códigos. - Tipos de documentales: social, etnográfico, político. - Documentales sobre música rock (“No mires atrás” 1967, de Don A. Pennebaker sobre Bob Dylan; “El último rock” 1978, de Martin Scorsese sobre The Band; “Shine a Light” 2008, de Martin Scorsese; sobre los Rolling Stones) - El cine documental chileno: Patricio Guzmán, Ignacio Agüero, Cristián Leighton, etc.

Artes Visuales /Historia, Geografía y Ciencias Sociales

- -

Analizar y reflexionar sobre el contexto social de la época en la que se desarrolla el documental. Investigar sobre la década de los 90’ en Chile desde los aspectos: social,

2. Bibliografía Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de cine y video (2008) Cine chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales, Santiago. Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso, Universidad de Valparaíso.

3. Páginas Web Web Memoria chilena: Memoria chilena biblioteca nacional, consultado 21 de mayo, 2014. www.memoriachilena.cl Web Chile MSN: MSN Latinoamérica, consultado 21 de mayo, 2014. http://entretenimiento.latam.msn.com Web Wikipedia: Wikipedia, la enciclopedia libre, consultado 29 de mayo, 2014. www.es.wikipedia.org

político y cultural entre otros. 24

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

EL HUASO

de Carlo Guillermo Proto

1. Ficha Técnica Dirección: Carlo Guillermo Proto Productor: Carlo Guillermo Proto Guión: Carlo y Gustavo Guillermo Proto Fotografía: Benjamin R. Taylor Música: Michelle Akiyama País: Chile, Canadá Año: 2012 Género: Documental Duración: 78 minutos Fecha de estreno: 7 de agosto, 2014 Empresa Productora: Handshake Calificación: Todo Espectador

2. Sinopsis Ante la posibilidad de caer en un deterioro mental inmanejable, Gustavo decide que va a terminar con su vida antes de perder el control sobre la misma. Ya como una resolución, comparte este deseo con su familia esperando ser entendido, sin aceptar como posibilidad el disgusto de los otros. Hijo de una madre que padeció de Alzheimer y un padre suicida, sostiene que la existencia de la enfermedad justifica el hecho de buscar la muerte, pensada hasta como una forma de beneficiar a los suyos.

3. Aplicación Didáctica “El Huaso” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza básica (niveles de 7° y 8°) y de enseñanza media y adultos. El tema principal de la película es: la enfermedad y el suicidio. Otras temáticas: la eutanasia, la muerte.

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EL HUASO de Carlo Guillermo Proto

Foto: The Handshake Productions

II. Antes de ver la película

III. Después de ver la película

1. Activación de conocimientos

1. Aproximación inicial

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

intereses, abordar temas comos los siguientes:

como las siguientes:

- -

La encrucijada de la vida y la muerte.

¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Cuál es tu primera impresión acer-

La trascendencia humana.

ca de la película? ¿Conoces a alguien que ha padecido Alzheimer?

¿Cómo ha sido la reacción de tu familia ante la enfermedad grave de un

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

pariente? ¿Cómo recuerdas esa experiencia? ¿Qué importancia tiene la fa-

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

milia en nuestras vidas? ¿Qué significa el trascender? ¿Qué opinas de esa

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

célebre frase: “tener un hijo, plantar un árbol y escribir un libro? ¿Qué ¿Cuál es la historia y cómo está contada? Dar cuenta de la trama. ¿Qué

significado le otorgas?

escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? ¿Cuáles son las

2. Preparación del visionado

características del personaje principal Gustavo? ¿Qué relación se establece entre Gustavo y la familia, ante la decisión de este de terminar con su vida?

Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

Analizar énfasis y características del relato: El relato está en primera persona (narrada y protagonizada por el padre del director) y con voz en off ¿qué significado le podemos dar a este tipo de relato? ¿Qué nos transmite? ¿Sus emociones, como la angustia de morir? ¿El protagonista se conecta con el espectador a través del relato?

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EL HUASO de Carlo Guillermo Proto

Foto: Benjamin R. Taylor

2. Análisis cinematográfico

3. Análisis sociocultural

El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien-

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-

análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa-

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.

a. De Interés Cultural

Relato en primera persona: (14:21-14:52) Gustavo el protagonista, con voz

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

en off (se escucha su voz y lo vemos) dice “pronto estaré en Chile…” La cámara enfoca su rostro, lo que se denomina primer plano ¿ese plano nos

- -

Las familias itinerantes (cosmopolitas, mestizas y multiculturales). El desarraigo y la emigración.

muestra su intimidad? ¿Refleja su estado de ánimo, su inquietud? Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis: Uso de cámara y plano (37:10-38:12): Gustavo le dice a su esposa: “Tú vives el presente” Señalar cómo está ubicada la cámara en esta escena. ¿Está fija

¿Qué procesos de adaptación debe enfrentar una familia itinerante como la de Gustavo? ¿El desarraigo permanente, la incertidumbre?

respecto a los personajes? ¿Hay algún cambio de plano o es uno solo?

Uso de la iluminación (39:10-40:00): El protagonista escribe en su compu-

¿Qué significado puede tener el viaje y la adaptación constante a otra cultura, a otro idioma, a otras costumbres? ¿Qué consecuencias para sus relaciones y vínculos afectivos puede traer

tador, su figura está en penumbras, desde una ventana emerge la poca luz

para una familia ser multicultural? Ir de un país a otro, hablar otro

de la habitación. ¿Qué busca transmitir el director con este tipo de ilumi-

idioma.

nación? ¿La soledad del protagonista, su angustia?

¿Qué acepción se sugiere en el documental acerca del significado de la palabra “huaso”? ¿Se sugiere que es “libre”?

Escena nocturna (59:42): El protagonista en una cacería nocturna de conejos dice “Quitarse la vida es una muerte natural” ¿Qué significado puede tener esa frase dicha en una escena en la cual la muerte está presente y es de noche? 30

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EL HUASO de Carlo Guillermo Proto

Foto: Benjamin R. Taylor

b. Identidad y patrimonio

Preguntas que pueden guiar el análisis:

¿Qué es la eutanasia? ¿Qué señala la ley chilena respecto a ella? ¿Cuál es

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

tu opinión acerca de ella? Un enfermo terminal ¿llega a auto compade-

- -

La vida rural, costumbres y el deporte del rodeo.

cerse? ¿Hay signos de egolatría en ello? De ser así ¿Eso es sano? ¿Compar-

El personaje del “huaso” en el campo chileno.

tes la aseveración que señala que la muerte y el sufrimiento son parte de la vida? ¿Qué opinas de la afirmación que señala Gustavo “Quitarse

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

- -

¿Qué tradiciones propias de la ruralidad se observan en la película? ¿El

la vida es una muerte natural”

¿Qué fantasmas persiguen al protagonista? ¿La muerte de su madre, el

rodeo es un deporte en Chile?

suicidio de su padre? ¿Por qué la idea de la angustia y la muerte crece

¿Qué aspectos caracterizan al “huaso”? ¿Hay signos de machismo en su

en el protagonista, a pesar que los exámenes lo desmienten? ¿Esa angus-

figura” ¿El “huaso” de la película es autovalente, fuerte, orgulloso?

tia está definida por la herencia biológica que ha golpeado su familia? ¿Cómo se relaciona el protagonista con su familia? ¿Es un típico “patrón

c. Conflictos humanos:

de fundo” por dónde pasan todas las decisiones? ¿Impone su idea de suicidarse, sobre las opiniones de los otros?

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comunicación, valores.

¿De qué manera reacciona la familia de Gustavo ante su decisión de cometer suicidio? ¿Su hijo es el más afectado y angustiado?

¿Con cuál de sus familiares se comunica mejor y de manera más reveladora, con el protagonista? ¿qué razones mueven a Gustavo a buscar su origen?

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - -

La eutanasia y el conflicto familiar. La historia personal y la búsqueda de claves de identidad. La autocompasión, la victimización, la egolatría.

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EL HUASO de Carlo Guillermo Proto

Foto: Benjamin R. Taylor

IV. Actividades sugeridas por asignatura

V. Fuentes

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

1. Filmografía Sugerida

- - -

Investigar sobre el rodeo, sus características, torneos, costumbres aso-

“Ventana” (Chile, 2013) Rodrigo Susarte

ciadas.

“Teresa” (Chile, 2009) Tatiana Gaviola.

Investigar sobre la idiosincrasia del ser chileno.

“En la orilla” (Chile, 2013) Luis Bustamante

Investigar sobre las leyes en otros países referidas a la eutanasia.

“Mar adentro” (España, 2004) Alejandro Amenábar. “Million Dollar Baby” (Estados Unidos, 2004) Clint Eastwood. “Mi vida es mía” (Estados Unidos, 1981) John Badham.

Filosofía y Psicología:

Analizar la temática de la eutanasia desde el punto de vista valórico y moral.

- -

Es legítimo el cuestionarse ¿por qué vivir y del por qué morir? La película ¿es un testimonio existencialista? ¿O es de algún modo un testamento en vida?

- -

¿Qué ideas se sostienen en el documental sobre la depresión y el suicidio? ¿Cómo se fijan en la película las ideas del pasado y del futuro?

2. Bibliografía Jiménez, Jesús (1999): El cine como medio educativo, Madrid, El Laberinto. Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago. Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actrices y actores. Santiago, LOM. Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso, Uni-

Artes Visuales: Investigar sobre el género documental:

- - - - -

“La decisión de Anne” (Estados Unidos, 2009) Nick Cassavetes.

Su historia, desarrollo y códigos. Analizar algunos de los tipos: social, etnográfico, político. Investigar sobre el precursor del documental en Chile, Rafael Sánchez. Patricio Guzmán y su importancia en el documental chileno. Documentalistas contemporáneos en Chile.

versidad de Valparaíso.

3. Páginas Web Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Consultado: 07 Julio, 2014. www.centroculturallamoneda.cl/cinetecanacional Web Notiamérica: Noticias sobre América. Consultado: 04 Julio, 2014. http://www.notimerica.com 35

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

1. Ficha Técnica Dirección: Isabel Ayguavives Productor: Sergio Gándara, Rafael Álvarez, Ignacio Monge Guión: Isabel Ayguavives Fotografía: Alberto D. Centeno Música: Nico Casal Reparto: Manuela Martelli, Andrés Gertrúdix, Catalina Saavedra y Gonzalo Robles. País: Chile, España Año: 2013 Género: Drama Duración: 85 minutos. Fecha de estreno: 7 de agosto, 2014 Empresas Productoras: Dos Treinta y Cinco P.C. (España) y Parox (Chile) Calificación: Todo Espectador

2. Sinopsis Bruno regresa a su país, Chile, después de ocho años. Durante unos días se reúne con parte de su familia en la casa de campo de la abuela donde solían compartir vacaciones y celebraciones. Ahora la casa se encuentra en proceso de venta. Reviviendo el pasado, se despiertan en Bruno sentimientos y afectos casi olvidados. Pero Bruno se dará cuenta que reproducir el pasado no es lo mismo que recuperar el tiempo perdido.

3. Aplicación Didáctica “El árbol magnético” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza básica (niveles 7° y 8°) y de enseñanza media (1º a 4º medio) y adultos. El tema principal de la película es la familia y el reencuentro. Otros temas: la nostalgia, la memoria y el futuro.

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EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

Foto: Parox

II. Antes de ver la película

III. Después de ver la película

1. Activación de conocimientos

1. Aproximación inicial

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

intereses, abordar temas comos los siguientes:

como las siguientes: ¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Cuál es tu primera impresión acer-

- - -

La familia y el encuentro generacional.

ca de la película?, ¿Te sientes de alguna manera identificado con algunos

La comunicación y las relaciones interpersonales.

de los personajes principales? ¿Te sientes identificado con Bruno? ¿O con

La vejez en términos biológicos y sociales.

Marianela? ¿Conoces a alguien que haya estado lejos del país y regresa después de varios años?

Recordar alguna experiencia de encuentro o reencuentro en tu familia ¿Fue una buena o mala experiencia? ¿Cómo recuerdas esa experiencia?

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

¿Qué experimentamos cuando volvemos a reencontrarnos con un ser que-

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

rido? ¿Qué importancia tiene la familia en nuestras vidas? ¿La figura de

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

una abuela en tu familia es importante? ¿La sociedad tiende a abandonar y dejar de lado a los ancianos? ¿Hay en la actualidad políticas sociales de

Narración centrada en el reencuentro de la familia:

protección para la vejez?

- ¿Cuál es la historia y cómo está contada? Dar cuenta de la trama. ¿Qué personajes destacan en el relato? Indicar características, relaciones y si hay

2. Preparación del visionado

evolución en alguno de ellos. ¿Cuál de los personajes resulta más interesante? ¿Por qué?

Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

- ¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? Casi todo el relato transcurre en la casa de campo. ¿Cómo funciona en el esquema de la narración?

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EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

Foto: Parox

- ¿Cuáles son las características de personalidad de Bruno? y ¿cuáles las de

La actuación de Manuela Martelli (1:03:45-1:05:01) ¿Cómo encarna su per-

Marianela?

sonaje? ¿Su personaje es enigmático? Qué te parece su actuación ¿natural

Analizar énfasis y características del guión:

e introvertida? Si es así ¿Qué rol cumple la directora de la película para el

Los personajes dialogan casi durante todo el relato: ¿Nos transmiten los

logro de esa actuación?

personajes a través de los diálogos, sus inquietudes y emociones? ¿Se conectan con el espectador? ¿Es solvente y lograda la actuación?

Uso de los planos: Pronto a partir Bruno, Marianela entra a su habitación (1:08:34) ¿Cómo enfoca a Marianela la cámara? ¿Desde abajo? ¿Cómo se

2. Análisis cinematográfico

aprecia ella desde ese ángulo respecto a Bruno?

El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien-

Uso de la iluminación: Marianela y Bruno conversan (1:09:06-1:09:36) con

to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este

una ventana que ilumina el espacio y a los personajes ¿qué efectos da ese

análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa-

tipo de luz a la escena, en la cual los personajes están a contraluz? ¿Le da

réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas

más intimidad?

con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.

3. Análisis sociocultural Ritmo del relato: (01:27-03:20) Como en el inicio del filme, el ritmo de la narración es pausado ¿Ese ritmo está determinado (no sólo por los elementos

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

cinematográficos como el montaje, los silencios, las miradas) sino también

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-

por la historia? ¿Hay saltos o quiebres en el tiempo, al pasado o al futuro?

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

Escena del árbol magnético: (16:20-18:30) Una de las primeras escenas

a. De Interés Cultural

transcurre junto al árbol magnético del lugar que en este caso, mueve el vehículo ¿Qué explicación se puede dar a esta escena? ¿Existe el magnetis-

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

mo propio de la tierra? Comentar.

- -

La familia y la brecha generacional. La metáfora, la vida y el árbol magnético. 41

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EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

Foto: Parox

El amor y el viaje como temas recurrentes de la historia del cine

¿Cómo es la casa de campo, sus modo de vestir, sus relaciones sociales?

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis:

¿Qué tradiciones propias de la ruralidad se observan en la película? Mencionar costumbres, prácticas, otros.

¿Porqué razón la familia chilena, busca el agruparse como “clan” en torno a un hecho o circunstancia como el volver a reencontrase con un

c. Conflictos humanos:

pariente?

¿La brecha generacional está marcada en el filme por el abandono del

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo

campo hacia las ciudades (casa en venta) ahí donde las tradiciones y for-

existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-

mas de vivir se han perdido? ¿El pasado es la única ancla hacia tiempos

cación, valores.

más ideales?

¿Cómo se puede vincular la idea del viaje de Bruno como metáfora de la

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

vida misma? ¿O como funciona la metáfora con el hecho que en el lugar

- - -

exista un árbol magnético?

A Bruno y Marianela les une el pasado. Pero el presente se ve complicado

Las relaciones humanas y la amistad. El rol de la familia en la sociedad contemporánea. El reencuentro y la memoria familiar.

¿este hecho es una carga generacional para los protagonistas? Preguntas que pueden guiar el análisis:

b. Identidad y patrimonio

¿Qué generaciones observamos en la película? Detallarlas y señalar alguna característica.

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- -

Clases sociales. La clase media chilena. Leyendas e historia del campo.

¿Qué tipo de relaciones se establecen en la familia? ¿O por lo contrario hay conflictos profundos? ¿Cómo manejan sus emociones?

¿Qué características presentan los personajes femeninos en comparación con los masculinos? ¿Se manifiestan estereotipos? ¿Son igualitarias

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

La familia representada en la película pertenece a la clase media chilena ¿Qué aspectos económicos, sociales y laborales definen esta clase social 42

las relaciones?

¿Cuáles son los vínculos que se establecen entre ellos? ¿Qué tipo de relaciones interpersonales se establecen entre los miembros de la familia? 43

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EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

Foto: Parox

¿Qué importancia tiene en el núcleo familiar la figura de la abuela?

IV. Actividades sugeridas por asignatura

¿Cómo es abordado el tema de la vejez en la película?

¿Qué relación se establece entre los primos que se reencuentran? ¿Hay

Lenguaje y comunicación

entre ellos un lazo más que de vínculo familiar? ¿Hay en la película un

El habla es la forma concreta que cada persona hace uso de su lengua y

desarrollo de la relación entre Bruno y Marianela? ¿O sólo se limita a su

ejerce la facultad del lenguaje que tenemos todos los seres humanos: ¿Qué

reencuentro?

son el habla, la lengua y el lenguaje? ¿Qué es el registro de habla? ¿Qué

¿Qué importancia tiene la memoria o el pasado familiar en este reen-

tipos de registro de habla existen? Definirlos y ejemplificarlos con frases

cuentro? La mirada sobre la vida en la película, ¿es nostálgica? ¿Esa me-

dichas por los personajes de la película.

moria emotiva determina nuestro presente? ¿Cómo funciona esa me-

- -

moria emotiva en los protagonistas, Bruno y Marianela?

Realizar una lista de modismos que se pueden escuchar en la película, es-

¿Cuáles son los problemas y conflictos morales más importantes de la

cribir su significado y anotar su símil actual en caso de tenerlo. Realizar

película? ¿Quiénes los encarnan?

un microcuento con lenguaje culto formal y luego reemplazar las palabras

¿Cómo funcionan las emociones, producto de este reencuentro con Bru-

por modismos. Leer ambos cuentos en voz alta.

no que regresa? ¿La película nos proporciona una mirada positiva de lo que vendrá en el futuro? ¿Serán tiempos mejores o iguales de buenos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

como los que narra?

El Árbol Magnético es un viejo algarrobo que se encuentra cerca de Jahuel, denominado así por el efecto que el lugar donde se ubica, genera sobre ciertos cuerpos metálicos. Es común ver a los visitantes comprobar dicho magnetismo a través del movimiento involuntario de vehículos con su motor apagado que se desplazan sin dificultad subiendo una pequeña cuesta. Investigar sobre el magnetismo de la tierra y la búsqueda de napas de agua subterráneas en zonas rurales.

- - 44

¿A qué se refiere la disciplina llamada Radiestesia o Rabdomancia? ¿Qué son los campos magnéticos, eléctricos y electromagnéticos? 45

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EL ÁRBOL MAGNÉTICO de Isabel Ayguavives

Foto: Parox

- - -

¿Qué es el campo magnético de la tierra?

V. Fuentes

¿Qué influencia puede tener el campo magnético en la germinación y el crecimiento de especies de interés agronómico y forestal?

1. Filmografía sugerida

¿A qué se refiere el magnetismo del Valle de Elqui?

“Huacho” (Chile, 2009) Alejandro Fernández. “Días de campo” (Chile, 2004) Raúl Ruíz.

La migración del campo a la ciudad:

- -

“Llampo de sangre” (Chile, 1954) Henry Vico.

Investigar el fenómeno de la migración campesina a la ciudad (Bruno

“Saraband” (Suecia, 2003) Ingmar Bergman

sale del núcleo familiar y busca oportunidades en otro país) y la deca-

“Candilejas” (Estados Unidos, 1952) Charles Chaplin

dencia de las clases acomodadas.

“Amor” (Francia, 2012) Michael Haneke

Analizar las estructuras sociales presentadas en la película y sus inte-

“Una historia verdadera” (Estados Unidos, 1999) David Lynch

rrelaciones.

2. Bibliografía

Artes Visuales:

Jiménez, Jesús (1999): El cine como medio educativo, Madrid, El Laberinto.

Uno de los aspectos que destacan en la película es la fotografía, dando un

Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine

ambiente a las escenas de mucha luz, paisajes y espacios abiertos. Realizar

chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

ejercicio de fotografiar/filmar espacios abiertos, con luz natural.

Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actrices y actores. Santiago, LOM.

Filosofía y Psicología

- - -

Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso,

Analizar la temática de la vejez a partir del personaje de la abuela: cómo

Universidad de Valparaíso.

se relaciona con sus hijos, nietos. Analizar la visión de vida que tienen los jóvenes en la película ¿tienen

3. Páginas Web

posibilidades de ver el futuro?

Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda.

Comentar y discutir la temática del “viaje” que ha emprendido Bruno en

Consultado: 07 Julio 2014.

busca de sí mismo, la esperanza de la renovación y las carencias afectivas.

www.centroculturallamoneda.cl/cinetecanacional

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

El gran circo pobre de Timoteo de Lorena Giachino

1. Ficha Técnica Dirección: Lorena Giachino. Producción: Paola Castillo. Empresa Productora: Errante Producciones, Giachinofilmes, Trivial Media. Guión: Lorena Giachino Torréns. Fotografía: Pablo Valdés. Sonido: Juan Pablo Manríquez. Elenco principal: René Valdés. País: Chile. Año: 2013. Género: Documental. Duración: 76 minutos. Fecha de estreno: 4 de septiembre, 2014 Calificación: Todo Espectador (+7 años)

2. Sinopsis El comediante Timoteo lidera un popular circo de transformistas homosexuales que recorre Chile hace más de 40 años. Hoy su edad y estado de salud lo mantienen en la incertidumbre sobre la continuidad del espectáculo. Los artistas se proponen apoyarlo, temen que el circo y el lugar que ha sido su familia por años, se acabe. Pequeños episodios y conflictos cotidianos van movilizando la vida del comediante, mientras se debate entre la negación de un posible fin y la necesidad concreta de proyectar su circo.

3. Aplicación Didáctica “El gran circo pobre de Timoteo” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza media (1º a 4º medio) y adultos. Para ello es relevante considerar que el tema principal es: la amistad y la solidaridad (entre los integrantes del circo, que les llevará a unirse para que el espectáculo siga). Otros temas relevantes que se pueden trabajar son: la diversidad sexual, la existencia humana, la solidaridad y la familia.

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El gran circo pobre de Timoteo de Lorena Giachino

Foto: Errante Producciones

II. Antes de ver la película

III. Después de ver la película

1. Activación de conocimientos

1. Aproximación inicial

Investigar en torno al circo de transformistas Timoteo:

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

- - -

¿Qué información se tiene sobre este espectáculo que recorre nuestro país?

como las siguientes:

¿Cuál es su principal diferencia con otros circos?

Hablamos de nuestra impresión sobre la película:

¿Conocen otros espectáculos en los cuales sus principales actores son

¿A qué se refiere el título de la misma? ¿Cuál es tu primera impresión acer-

transformistas?

ca de la película? Contextualizamos socialmente el argumento. Describimos brevemente a los personajes principales. ¿Qué relación existe

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

entre los personajes principales? El documental nos refiere a lo cotidiano

intereses, abordar temas como los siguientes:

del circo. ¿Qué nos muestra la directora? ¿Gestos, espacios, ritos, diálogos?

- - -

¿Cómo nos los muestra? ¿En un plano intimo, cercano?

El espectáculo circense La gran familia del circo

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

El transformismo

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo, Recordar alguna experiencia de asistencia al circo en la niñez. ¿Cómo fue

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

esa experiencia? ¿Positiva? Referirse a la característica de espectáculo iti-

Narración centrada en el presente del circo y su destino:

nerante. ¿Qué número artístico del circo te llamó la atención o recuerdas?

- ¿Cuál es la historia y cómo está contada? Dar cuenta de la trama. ¿Qué

¿Puedes mencionar el nombre de algunos de esos circos? ¿Por qué se habla

características posee René Valdés, Timoteo? ¿Cuál es su preocupación exis-

de la “magia del circo”?

tencial? ¿Su salud y el futuro de su circo ¿René se conecta con el espectador a través del relato? ¿Qué otros personajes destacan en el relato? Indicar

2. Preparación del visionado

características, relaciones y si hay evolución en alguno de ellos. ¿Cuál de los personajes resulta más interesante?

Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio. 50

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El gran circo pobre de Timoteo de Lorena Giachino

Foto: Errante Producciones

- ¿Cuáles son las principales inquietudes que mueven a los integrantes del

II. Uso de la fotografía: Uno de los elementos destacados en el documental,

circo? ¿El final de sus vidas, de la vida artística o del circo? Casi todo el

es la fotografía de Pablo Valdés. En uno de los traslados del circo, la cámara

relato transcurre al interior del circo, develando la vida cotidiana de sus in-

fotografía el interior de la casa rodante (17:00) ¿Qué podemos señalar acerca

tegrantes ¿Es a través de los diálogos, los gestos, los espacios? ¿De sus ritos?

de esta escena? ¿Qué nos intenta comunicar? René realiza un rito religioso antes de salir a escena (19:34) y (57:36) ¿qué podemos señalar acerca del uso

Analizar énfasis y características del guión: Los personajes dialogan casi

de la luz en estas escenas? ¿Hay algún movimiento de cámara? Pablo Valdés

durante todo el relato: ¿Nos transmiten los personajes a través de los diálo-

fotografía objetos, personas, árboles, el viento, (37:15), las montañas, gran-

gos, sus inquietudes y emociones? ¿Se conectan con el espectador?

des terrenos (43:00), las nubes (59:59) ¿Cuál es el mensaje que nos intenta comunicar la realizadora con estas imágenes?

2. Análisis cinematográfico III. Un nuevo comienzo (1:12:50) En una escena nocturna, los camiones El análisis cinematográfico permite comprender el funcionamiento de los

inician su trayecto para una nueva temporada del circo. René, canta en el

códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este análisis,

contraluz “de un corazón, que llora en un andén” ¿Qué tipo de plano se

se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre paréntesis

utiliza en esta escena? Un camión sale a la carretera ¿Desde que ángulo

la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas con

está enfocado el camión? Luego de las luces, la oscuridad ¿Qué interpreta-

facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.

ción podemos dar a este cierre del documental? ¿Podemos aplicar la conocida frase, “el show debe continuar”?

I. La trastienda del espectáculo (49:29). René y dos integrantes del circo, detrás del escenario se dan indicaciones a seguir. En el escenario Alexan-

3. Análisis sociocultural

dra Jean Marie canta “Soy lo que soy” una verdadera declaración de principios de estos artistas. En la misma escena otros planos nos muestran a los

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

artistas en su intimidad y preparación para salir a escena. ¿Qué podemos

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-

señalar, del montaje de esta escena? ¿Qué tipo de planos se utilizan? ¿La

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

letra de la canción apoya lo que nos va mostrando? Uno de los planos nos muestra a René, con la canción de fondo ¿qué nos transmite ese plano? 52

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El gran circo pobre de Timoteo de Lorena Giachino

Foto: Errante Producciones

a. De Interés Cultural

miento de la realizadora al tema del transformista? ¿Es un tratamiento rudo u obvio? ¿Aquí hay otra mirada? ¿Qué podemos señalar acerca de

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

las creencias religiosas presentes en el relato? La vida cotidiana del circo

- - - -

La familia circense.

está reflejada en el documental, con una serie de planos que nos muestran

El transformismo y el espectáculo artístico.

actividades como el aseo personal, el cocinar, maquillarse, el pago de los

La itinerancia del espectáculo del circo

sueldos, entre otros ¿qué intenta comunicar la directora con esta mirada

La diversidad sexual

particular? René realiza un rito religioso prende velas, se persigna, reza: (19:34) ¿qué podemos interpretar de esta devoción? Un sacerdote católico

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis: ¿Qué elementos de

está presente en la inauguración de la nueva carpa (34:19) ¿Qué significado

sus relaciones y vínculos nos permiten llamarles “la familia circense?

tiene lo que el señala sobre hacer misa a los pecadores?

¿Existen vínculos personales más allá de los profesionales? ¿Cómo está enfocado en el documental el tema del transformismo? ¿Dónde está puesto

c. Conflictos humanos:

el énfasis? ¿De qué manera les determina, la itinerancia del espectáculo? ¿Qué efectos puede producir en sus relaciones personales este hecho?

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-

b. Identidad y patrimonio

cación, valores. El principal conflicto humano que aborda el documental es el final de la existencia personal y también de la vida artística.

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - -

La actividad artística del circo.

Preguntas que pueden guiar el análisis:

La figura del transformista.

¿Cuál es el principal conflicto que enfrenta René, Timoteo? ¿Su deteriorada

Las creencias religiosas.

salud o el destino de su empresa artística? El renovarse en infraestructura ¿es uno de los conflictos que enfrentan los integrantes del circo Timoteo?

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

En unos de los diálogos entre René y Arturo, hablan del deterioro físico y de

¿Qué podemos señalar sobre la identidad que poseen los integrantes acer-

la dignidad (37:40) ¿Qué interpretación podemos dar a esta conversación?

ca de su circo? ¿Todos trabajan para sacarlo adelante? ¿Cómo es el acerca54

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El gran circo pobre de Timoteo de Lorena Giachino

Foto: Errante Producciones

IV. Actividades sugeridas por asignatura

V. Fuentes

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

1. Filmografía sugerida

Investigar sobre la historia de los circos en nuestro país. Determinar los

“El Circo” Charles Chaplin, 1928.

más famosos, dónde se presentaban. Analizar su evolución hasta nuestros

“La Strada” Federico Fellini, 1954

días. Los números circenses más destacados.

“Santa Sangre” Alejandro Jodorowsky, 1989. “Priscila, reina del desierto” Stephan Elliott, 1994.

Artes Visuales:

“El Payaso” (O Palhaço) Selton Mello (Brasil). 2011.

Acudir a la hemeroteca de la Biblioteca Nacional o la biblioteca local, buscar

“Il clown” Federico Fellini (Italia), 1970.

fotografías publicitarias de circos en la década de los 60’. Realizar una selección y realizar una muestra gráfica. Hacer investigación sobre filmografía en

2. Bibliografía

torno al circo. Preparar power point y realizar presentación de los resultados

Jiménez, Jesús (1999): El cine como medio educativo, Madrid, El Laberinto. Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine

Filosofía y psicología:

chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

Las emociones y los seres humanos, más allá de pertenecer a un circo de

Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actri-

estas características, son el hilo conductor del relato. Analizar la importan-

ces y actores. Santiago, LOM.

cia de las relaciones humanas en un contexto artístico. Debatir acerca de

Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso, Uni-

las relaciones de solidaridad que podemos ver en el documental. La fragili-

versidad de Valparaíso.

dad de la vida humana, las enfermedades, la vejez.

3. Páginas Web Cine:

Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda.

El circo ha sido motivo de interés para el cine, partiendo por “El circo”

Consultado: 07 Julio, 2014. http://cinetecadigital.ccplm.cl/

de Charles Chaplin y las otras incluidas en Filmografía sugerida. Indagar

Web Cinechile: Web Cinechile, enciclopedia del cine chileno, Consultado:

en youtube u otro sitio de películas, estos y otros títulos y comparar con

01 de septiembre, 2014. http://cinechile.cl/

alguno de ellos. 56

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

Vecinos del Volcán de Iván Tziboulka

1. Ficha Técnica Dirección: Iván Tziboulka Productor: Pablo Rosenblatt Casa Productora: Imago Comunicaciones Ltda. Guión: Iván Tziboulka, Ronnie Radonic Fotografía: Sebastián Caro, Marcelo Ubilla Sonido: Sebastián Navarro, Martín Cruz Música: Manuel García País: Chile Año: 2013 Género: Documental Duración: 107 minutos. Fecha de estreno: 9 de octubre, 2014 Calificación: Todo Espectador

2. Sinopsis El 2 de mayo del año 2008 en el sur de Chile un volcán hizo erupción y arrasó con un pequeño pueblo ubicado a escasos 10 kilómetros. No murió ninguno de sus siete mil habitantes, pero todos debieron abandonar su modesto paraíso.“Vecinos del volcán” sigue, durante cuatro años, la historia de tres familias que han comenzado una nueva vida lejos del lugar que los vio nacer, adaptándose a la nueva realidad y tratando de volver a su pueblo para reconstruirlo y retomar su vida en el.

3. Aplicación Didáctica “Vecinos del Volcán” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza básica (7° y 8°) y de enseñanza media (1.º a 4.º medio) y adultos. Para ello es relevante considerar que el tema principal es: un desastre natural y su influencia en la vida de los habitantes de Chaitén. Otros temas relevantes que se pueden trabajar son: la resiliencia, el desarraigo, las relaciones familiares.

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Vecinos del Volcán de Iván Tziboulka

Foto: Iván Tziboulka

II. Antes de ver la película

2. Preparación del visionado

1. Activación de conocimientos

Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

Investigar en torno a la erupción del volcán Chaitén en 2008:

III. Después de ver la película

- -

1. Aproximación inicial

¿Qué información se tiene sobre este hecho que conmovió al país? ¿Conoces otros volcanes en Chile o en el mundo que han entrado en erupción?

- -

¿Sabes que sucedió con Chaitén después de la erupción?

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

¿Sus habitantes fueron reubicados o regresaron después de algunos

como las siguientes: Hablamos de nuestra impresión sobre la película:

años al lugar?

¿A qué se refiere el título de la misma? Contextualizamos histórica, geográfica y socialmente el argumento.

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

¿Quiénes son los verdaderos protagonistas del documental? ¿Los habitan-

intereses, abordar temas como los siguientes:

tes de Chaitén o las familias protagonistas del documental?

- - -

Las erupciones volcánicas

¿Cuáles son los grandes desafíos que enfrentan los habitantes de Chaitén?

Los fenómenos de la naturaleza

¿Reconstruir y volver a sus casas, el desarraigo, el cambio de casa, la bús-

Los grandes “terremotos blancos” en Chile

queda de trabajo?

Recordar algunas noticias referidas a las erupciones de volcanes en Chile.

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

¿Has tenido alguna experiencia personal referida a las erupciones? ¿Qué

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

otros fenómenos de la naturaleza podemos señalar? ¿Conoces la expresión

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

“terremoto blanco”? ¿Sabes la diferencia entre un volcán inactivo o durNarración centrada en la historia de tres familias:

miente y otro apagado?

- ¿Cuál es la historia y cómo está contada? ¿Está contada a través del seguimiento a algunas de las familias del lugar? ¿Cómo está enfocado en el docu 60

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Foto: Iván Tziboulka

mental, el tema del desastre natural? ¿Es un tono periodístico, documenta-

III: El paisaje y la fuerza de la naturaleza: (45:15) La belleza del paisaje de

lista, televisivo? Desde el punto de vista del guión ¿cuál sería el punto central

la Patagonia, afectado por la fuerza de la naturaleza. Desde el punto de vis-

del relato? El enfoque principal de la narración en este caso ¿Está centrado

ta de la fotografía ¿Qué podemos señalar del uso de la luz en estas escenas?

en las familias protagonistas? ¿Cuáles son sus historias particulares?

¿Qué manejo se hace de la cámara?

2. Análisis cinematográfico

IV. Chaitén renace. (1:44:20-1:44:57) Chaitén se vuelve a levantar. Las imágenes dan cuenta que se trabaja para volver a vivir allí. ¿Qué tipo de pla-

El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funciona-

nos se utiliza? ¿Qué función desempeña la música? ¿Qué ambiente le da

miento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para rea-

a las imágenes?

lizar este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente

3. Análisis sociocultural

pueda encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenCon este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

guaje cinematográfico.

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patriI. Un volcán en erupción: (02:12-02:50) Imágenes del volcán en erupción

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

y entrevistas a los habitantes de Chaitén en proceso de evacuación ¿Qué uso se hace de la cámara en estos planos? ¿Cómo se mueve la cámara? ¿Es

a. De Interés Cultural

una cámara inestable? La película permite abordar y analizar los siguientes temas: II. El desarraigo (16:46): Una de las hijas de la familia Ascencio-Barrientos, señala acerca de vivir en otra ciudad lejos de Chaitén: “extraño todo, mi casa, salir con mis amigas”. ¿Qué tipo de planos se utilizan en esta escena?

- - -

El desastre natural y su impacto en el lugar El cambio de vida de sus habitantes. La vida en regiones apartadas.

¿Se utilizan primeros planos? ¿Qué nos transmiten esos planos? La misma familia le canta con nostalgia a Chaitén (18:20): ¿Desde qué ángulo de cámara se enfoca a los personajes? ¿Cómo se mueve la cámara? 62

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Foto: Iván Tziboulka

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis:

y hasta 1962 las transmisiones de realizaban en Amplitud Modulada y

¿Puedes señalar los principales daños que causó la erupción del volcán?

partir de ese año en F.M. ¿Qué importancia tiene este medio de comuni-

¿Qué impacto tiene en la vida de los habitantes de Chaitén?

cación para los habitantes de Chaitén y del sur de nuestro país? ¿Es un

La ciudad de Chaitén fue reubicada en 2009 ¿En qué localidad? ¿Qué

medio que les permite estar comunicados?

características poseen la vida en las zonas apartadas? ¿Qué significado

Los habitantes después de la tragedia del volcán, son trasladados a Puer-

tiene la palabra Chaitén en mapudungun?

to Montt, pero, insisten en volver a su tierra ¿Cómo podemos interpretar

La mitad de la población original de Chaitén volvió a vivir a allí des-

este afán de regresar? ¿No quieren perder su patrimonio e identidad?

pués de la tragedia. ¿Qué opinas de esta opción de vida de las personas?

En la actualidad solo la mitad de los habitantes que vivían en Chaitén

¿Conoces de otras situaciones o casos similares producto de desastres

están en ese lugar ¿Cuáles son sus aspiraciones? ¿Buscan nuevamente

naturales en tu región?

consolidarse? La mayoría de los terrenos de Chaitén pertenecen en la actualidad a Bienes Nacionales ¿Qué consecuencias particulares traen

b. Identidad y patrimonio

este tema para los chaiteninos?

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - -

c. Conflictos humanos:

La Patagonia La Radiotelefonía

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo

Chaitén

existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comunicación, valores.

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

El principal conflicto humano que aborda el documental es la capacidad

¿Qué es la región de la Patagonia? ¿Cuál es la etimología de Patagonia?

de resiliencia de los habitantes de Chaitén y de las familias protagonistas

¿Qué países comprenden este territorio? ¿Qué importancia tiene para

del documental.

nuestro país? ¿Cuál es su importancia cultural? ¿Quiénes fueron sus ha-

bitantes originarios?

Preguntas que pueden guiar el análisis:

La primera transmisión de la radiotelefonía en Chile se realizó en 1922 y

la primera radioemisora fue la Radio Chilena, en 1923. Desde sus inicios 64

La resiliencia en psicología es la capacidad humana de hacer frente a las adversidades. 65

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Vecinos del Volcán de Iván Tziboulka

Foto: Iván Tziboulka

¿Se manifiesta en los habitantes de Chaitén esta capacidad? ¿A través de

IV. Actividades sugeridas por asignatura

qué acciones lo podemos observar? ¿Existe entereza para superar la trage-

dia? ¿Superan esta adversidad de la erupción los habitantes de Chaitén?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

¿Cuál es el principal conflicto que enfrentan las familias protagonistas

Investigar sobre los volcanes y su actividad en Chile. ¿Qué tipos de volcanes

del documental? ¿El desarraigo, el dejar su lugar de origen? ¿El dejar

existen? Informarse sobre la historia de Chaitén, su fundación y su cali-

sus hogares y pertenencias? ¿El disgregarse como grupo familiar? Dos

dad de capital del Departamento de Palena. Definir la población que tenía

de los matrimonios protagonistas viven una separación ¿Cuáles fueron

Chaitén en 2008 y la que tiene en la actualidad. En el 2009 Chaitén fue

los motivos?

refundada en la localidad de Santa Bárbara ¿En la actualidad su ubicación

¿Están relacionados con el vivir fuera de su lugar de origen? El desa-

es la misma?

rraigo afecta a los adultos y a los niños. ¿Los jóvenes y más pequeños después del cambio, se adaptan mejor a los cambios?

Revisar artículos periodísticos en Internet sobre el hecho que debió recurrirse a la justicia para evacuar a los habitantes de Chaitén que se negaban a dejar el lugar. Investigar sobre la búsqueda de la ciudad de los Cesares en ese territorio.

Artes Visuales: Buscar en Internet, crónicas periodísticas y televisivas de la erupción del 2 de mayo de 2008 del volcán Chaitén. Hacer un resumen de lo investigado y presentar resultados a través de un Power Point. Investigar sobre la evacuación realizada, que se señala ha sido la más rápida en nuestro país.

Filosofía y psicología: La capacidad de superarse, de reconstruirse, la resiliencia es uno de los principales temas del documental. Investigar sobre los diversos significados de este término en psicología, en la física, el medioambiente, otros. 66

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Vecinos del Volcán de Iván Tziboulka

Foto: Iván Tziboulka

Los conflictos familiares, las emociones, el cambio de casa y de trabajo, el

V. Fuentes

desarraigo, son el hilo conductor del relato. Analizar los principales conflictos que da cuenta el documental. ¿El cambio de lugar, afecta las relacio-

1. Filmografía sugerida

nes matrimoniales?

“Home” Yan Arthurs Bertrand, Francia, 2009. “Patagonia sin represas”, Marcelo Viñas, Chile, 2009.

Debatir acerca de las relaciones de solidaridad que podemos ver en el docu-

“El grito de la Patagonia”, Felipe Guler, Carlos Donoso, Chile, 2013.

mental. El ser humano y su enfrentamiento con la naturaleza. La evacua-

“Trapananda”, Ignacio Aliaga, Chile, 2014.

ción de los habitantes de Chaitén.

Comprensión del Medio (Ciencias):

2. Bibliografía Mouesca, Jacqueline (2005) El documental chileno, Santiago, Lom.

Investigar sobre las consecuencias en el medioambiente de la erupción

Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine

del volcán Chaitén. La columna de humo y cenizas se extendió por gran

chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

parte del país, incluso alcanzó Argentina ¿Qué consecuencia trae para el medioambiente?

3. Páginas Web Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda.

En la página de Sernageomin, se cuenta con una red de vigilancia volcáni-

Consultado: 11/09/2014 http://cinetecadigital.ccplm.cl/

ca. Revisar específicamente la actividad del volcán Chaitén. ¿Qué es el flujo

Web Cinechile: Web Cinechile, Enciclopedia del cine chileno,

piroclástico en una erupción volcánica?

Consultado: 10/09/2014, http://cinechile.cl/ Web Memoria Chilena: Web Memoria Chilena de la Biblioteca Nacional, Consultado el : 20/09/2014: http://www.memoriachilena.cl/ Web Educarchile: Consultado el 20/09/2014 www.educarchile.cl

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

Matar A un hombre de Alejandro Fernández

1. Ficha Técnica Dirección: Alejandro Fernández Almendras Productor: Eduardo Villalobos, Guillaume De Saille Empresa Productora: El Remanso Guión: Alejandro Fernández Almendras Fotografía: Inti Briones Reparto: Daniel Candia, Daniel Antivilo, Ariel Mateluna, Alejandra Yañez Sonido: Pablo Pinochet Música: Pablo Vergara País: Chile, Francia Año: 2013 Género: Drama Duración: 82 minutos. Fecha de estreno: 16 de octubre, 2014 Premios: Gran Premio de Largometraje, Festival Indie de Lisboa, Portugal. Mejor Película Extranjera, Festival de Cine de Sundance, E.E.U.U. Calificación: Mayores de 14 años

2. Sinopsis Jorge, es un padre de familia esforzado. El dinero les alcanza para cubrir sus necesidades. Una tarde es asaltado por Kalule, un conocido delincuente de la población donde viven. Su hijo decide recuperar lo poco y nada que su padre tenía. Kalule, al verse increpado balea al joven, quien salva de la muerte. Kalule es condenado a solo dos años y un día de cárcel. Al salir, Kalule decide intimidar a toda la familia. La policía dice que no puede hacer nada. Jorge decide hacer justicia por sí mismo.

3. Aplicación Didáctica “Matar a un hombre” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de enseñanza media (1º a 4º medio) y adultos. Para ello es relevante considerar que el tema principal es: la venganza. Otros temas relevantes que se pueden trabajar son: la familia, la violencia física y moral. 71

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Matar a un hombre de Alejandro Fernández

Foto: El Remanso

II. Antes de ver la película

¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Una película sobre una venganza? ¿Es una película sobre un crimen? ¿O sobre un crimen y un castigo?

1. Activación de conocimientos

Describimos brevemente a los personajes principales. ¿Qué relaciones podemos establecer entre Jorge y Marta? ¿Qué perfil podemos señalar de

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

Kalule? ¿Qué escena te llamó más la atención?

intereses, abordar temas como los siguientes:

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de

- -

La violencia moral y física.

la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

La sociedad actual y la violencia.

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

¿Qué diferencia hay entre violencia física y moral? ¿Las dos nos afectan? ¿Vivimos en una sociedad violenta? ¿La violencia está relacionada con los valores de las personas? ¿Ante un hecho de violencia en contra de tu familia, cómo piensas que reaccionarías?

Narración centrada en la venganza de Jorge: y su rol de padre:

- -

¿Cuál es la historia y cómo está contada? ¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace?

El enfoque principal de la narración en este caso, está centrado en el personaje de Jorge. ¿Quién es el protagonista y cuál el antagonista? ¿Cuáles son los principales

2. Preparación del visionado

personajes y cuáles los secundarios? Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

¿La estructura de la narración es cronológica? ¿Es de planteamiento, nudo y desenlace? ¿O es otra?

III. Después de ver la película

¿El orden temporal de la historia es lineal o hay ruptura en el orden cronológico? ¿Qué podemos decir del espacio de la narración? ¿Es un espacio rural,

1. Aproximación inicial

poblado, idealizado? ¿Qué podemos señalar acerca de la actuación? ¿Nos Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

transmite sus emociones el personaje principal? ¿Logramos empatizar de

como las siguientes:

alguna manera con lo que le ocurre? ¿O con lo que le ocurre a su familia?

Hablamos de nuestra impresión sobre la película:

¿Qué podemos señalar sobre el papel de padre de familia de Jorge?

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Matar a un hombre de Alejandro Fernández

Foto: El Remanso

2. Análisis cinematográfico

cámara observamos? ¿Ese punto de vista que nos permite apreciar como espectadores? ¿Podemos participar de la escena de alguna manera? ¿Cuál

El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funciona-

es la actitud de Kalule encerrado en el camión? ¿Llora o suplica?

miento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica

III: Plano secuencia (49:00) El plano secuencia en cine, registra una escena

entre paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda

sin cortes, la acción transcurre en tiempo real. Jorge tiene prisionero en

encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje

su camión al Kalule. La cámara nos muestra al camión y un foco de luz de

cinematográfico.

un poste del alumbrado. ¿Qué observamos desde este punto de vista? ¿La cámara sigue al personaje o el personaje sale y entra a cámara? ¿La esce-

I. Un primer crimen: (11:51) Jorge encuentra a su hijo recién herido en

na está rodada en tiempo presente? ¿Cómo espectador formo parte de la

unas escaleras. ¿Desde qué ángulo se enfoca al personaje? ¿Cómo aprecia-

escena? ¿Hay alguna acción de Jorge fuera de cámara? Si es así ¿Cuál? ¿El

mos a Jorge en este plano? ¿El personaje de Kalule se aprecia superior al

plano-secuencia es una toma subjetiva?

de Jorge? ¿Qué uso se hace de la fotografía y de la luz? ¿Qué tonalidad tenemos en esta escena? ¿Cómo se mueve la cámara? ¿La música provoca

IV. Crimen y castigo (1:14:05) Jorge está en la playa junto al cadáver del

inquietud a la escena, le da un ambiente de suspenso? En el siguiente pla-

Kalule ¿Qué observamos en ese plano? El ángulo de cámara ¿Que nos

no (12:40) Jorge observa el trabajo de los enfermeros ¿Qué tipo de encuadre

muestra? ¿El encuadre “aplasta” al personaje? ¿Hay algún movimiento de

observamos? Respecto a la composición del plano ¿Jorge se observa dismi-

la cámara? ¿Qué sonidos se escuchan? ¿Qué nos transmite esta escena? ¿La

nuido respecto al espacio (edificio y escaleras, ambulancia)? Al retirarse la

soledad de Jorge, su fragilidad? ¿Se siente castigado de alguna manera por

ambulancia observamos un fuera de campo (luces se reflejan en edificio)

lo ocurrido?

¿Puedes explicarlo?¿Qué podemos interpretar de ello?

3. Análisis sociocultural II. Un principio: (42:56) Jorge acude a la casa de Kalule y se esconde detrás de su auto y hace sonar la alarma ¿qué movimiento de cámara observa-

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-

mos? ¿Desde qué ángulo está enfocado el personaje? ¿Qué uso de la luz

lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-

observamos? Kalule camina amenazado por Jorge ¿Qué movimiento de

monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

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Matar a un hombre de Alejandro Fernández

Foto: El Remanso

a. De Interés Cultural

b. Identidad y patrimonio

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - -

La violencia como sistema de poder. La sociedad actual y la violencia. El rol del padre en la familia.

Factores que generan la violencia La justicia Crimen y castigo

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis.

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

La violencia como sistema de poder. En las estructuras sociales y políti-

se reconoce en un primer nivel factores biológicos e historia personal.

Todos estos factores presentes en la película llevan a subyugar a Jorge

En un segundo nivel se ubican las relaciones más cercanas como ami-

y su familia y por ello, ambos padre e hijo, se rebelan y buscan tomar

gos y vínculos. En el último nivel están los factores relacionados con la

la justicia por sus propias manos. ¿Qué análisis podemos hacer de estos

estructura general de la sociedad. (Informes Organización Mundial de

factores? Michel Foucault señala “el poder está en todas partes” ¿Qué

la Salud, O.M.S.)

podemos concluir de esta afirmación? ¿Qué incidencia tiene el poder en

¿Estás de acuerdo con estos niveles de incidencia? ¿O de qué manera priorizarías estos factores?

la existencia de la violencia?

En relación con los factores que inciden en el ejercicio de la violencia

cas actuales se manejan factores como el miedo, el temor y la rebeldía.

La sociedad actual o contemporánea y los signos de violencia. ¿Vivimos en una sociedad violenta? ¿Qué factores determinan que la sociedad

- -

económicos, políticos, culturales o sociales que la determinan? ¿Cuál

¿Qué podemos señalar acerca del concepto de justicia presente en la película? ¿Es ético, es moral el tomar la justicia por las propias manos?

actual sea violenta? ¿Proceder de un hogar violento? ¿La segregación social, la extrema pobreza son factores determinantes? ¿Hay contextos

¿Qué factores pueden generar el actuar violento de Kalule?

- -

¿La película nos habla de un crimen o nos habla de crimen y castigo? ¿Qué piensas del actuar de Jorge, al entregarse a la policía?

es el papel que le corresponde al padre en la familia? ¿Proveedor, protector? En el contexto de la película ¿cuál es el factor determinante del ambiente violento? ¿El ambiente social?

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Matar a un hombre de Alejandro Fernández

Foto: El Remanso

c. Conflictos humanos:

IV. Actividades sugeridas por asignatura

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-

cación, valores. La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- -

Investigar sobre el concepto de “violencia simbólica” instituido por Pierre Bourdieu, que la describe como “una acción racional donde el domi-

La venganza

nador ejerce un modo de violencia indirecta y no físicamente directa en

La injusticia de la justicia.

contra de los “dominados”, los cuales no la evidencian o son inconscientes de dichas prácticas” (Bourdieu, 1994).

Preguntas que pueden guiar el análisis:

Al ver a su familia amenazada ¿Cómo reacciona Jorge? ¿Cuál es el principal conflicto que enfrenta Jorge? A pesar de tener una familia ¿Es un hombre solo? ¿Qué podemos decir de su relación con la familia? ¿Jorge y Marta,

Investigar y preparar presentación sobre los informes de violencia de la Organización Mundial de la Salud, como los factores de incidencia en la sociedad.

Investigar sobre las locaciones de la película de este realizador en el sur

se ven sobrepasados por la espiral de violencia en su contra? (disparo a

de Chile. Matar a un hombrefue realizada en Tomé. Investigar sobre esta

su hijo, agresión a su hija, agresión a su hogar) ¿Se siente impotente la

ciudad y la Región del BioBío.

familia ante la injusticia de la justicia? ¿Porqué Jorge no se cambia de casa y protege a su familia? ¿Jorge está empujado por las circunstancias al eje-

Artes Visuales:

cutar la venganza? Jorge al tomar la justicia por su propia mano ¿rompe las normas básicas de la civilización? ¿El personaje nos transmite su angustia

La mayoría de los encuadres de la película enfoca a los personajes a la

y desesperación? ¿Qué lleva a Jorge a tomar la justicia por sus propias ma-

mitad de sus cuerpos; el cielo, el bosque, el sol, son prioritarios ante el per-

nos? ¿La familia lo deja actuar solo?

sonaje (éstos están “aplastados” por el encuadre) Seleccionar una serie de planos en los que podemos identificar este enfoque, preparar presentación Power Point y exponer explicando razones narrativas de este enfoque.

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Matar a un hombre de Alejandro Fernández

Foto: El Remanso

Filosofía y psicología:

2. Bibliografía Mouesca, Jacqueline (2005) El documental chileno, Santiago, Lom.

La ética es una rama de la filosofía que se ocupa del estudio racional de

Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine

la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. Analizar aspectos

chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

de la ética y la moral ante hechos violentos. ¿Qué normas éticas y morales

Navarro, Sergio (2011): Acerca del Cine como medio expresivo, Valparaíso, Ed.

pasa a llevar Kalule cuando ataca a la hija de Jorge? ¿Es ético el compor-

Universidad de Valparaíso

tamiento de Jorge al asesinar a Kalule? ¿Qué normas y costumbres pasa

Pierre Bourdieu y Jean Claude-Passeron, Fundamentos de una teoría de la vio-

a llevar Jorge? ¿Desde es el punto de vista ético, cómo interpretamos la

lencia simbólica, en Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean-Claude. La Reproduc-

acción final de Jorge? ¿El crimen es producto de una rabia tan devastadora

ción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, Libro 1, Edito-

que le ha hecho perder la percepción de su contexto? ¿Jorge ha perdido

rial Popular, España, 2001. pp. 15-85.

perspectiva y racionalidad? ¿Existe la capacidad de perdonar y actuar bajo

3. Páginas Web

principios éticos y morales?

Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Consultado: 11/09/2014 http://cinetecadigital.ccplm.cl/

V. Fuentes

Web Cinechile: Web Cinechile, Enciclopedia del cine chileno, Consultado: 10/09/2014, http://cinechile.cl/

1. Filmografía sugerida

Web Memoria Chilena: Web Memoria Chilena de la Biblioteca Nacional,

“Génesis Nirvana” Alejandro Lagos, 2014, Chile

Consultado el : 20/09/2014: http://www.memoriachilena.cl/

“Blue Jasmine” Woody Allen, 2013, Estados Unidos

Web Educarchile: Consultado el 20/09/2014 www.educarchile.cl

“Relatos Salvajes” Damián Szifron, 2014, Argentina

Web El Mercurio: www.elmercurio.com (consultado 27/09/2014).

“El secreto de sus ojos” Juan José Campanella, 2009, Argentina.

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

AURORA

de Rodrigo Sepúlveda

1. Ficha Técnica Dirección: Rodrigo Sepúlveda. Productor: Florencia Larrea, Rodrigo Sepúlveda. Productora: Caco & Forastero Guión: Rodrigo Sepúlveda. Fotografía: Enrique Stindt. Reparto: Amparo Noguera, Luis Gnecco, Jaime Vadell, Francisco Pérez-Bannen, Mariana Loyola, Patricia Rivadeneira, María José Siebald, Daniela Ramírez. Sonido: Roberto Espinoza Música: Carlos Cabezas. País: Chile. Año: 2014 Género: Drama Duración: 78 minutos. Fecha de estreno: 6 de noviembre, 2014 Premios: Premio Cine en Construcción, Festival de cine de Toulouse. Premio Work in Progress en el Festival de Cine de Miami, Premio Especial Cine+ Calificación: Mayores de 14 años.

2. Sinopsis Sofía, es una profesora de la comuna Ventanas, una ciudad industrial en la costa de Chile. Está en el proceso de adopción de un niño cuando lee las noticias acerca de un bebé hallado muerto en un vertedero. La mujer se obsesiona con el destino de la niña muerta, que ella llama Aurora, quien carece de derechos legales para tener un nombre y para ser enterrada. Sofía inicia una lucha legal que se convierte en un viaje íntimo hacia la transformación personal, con consecuencias devastadoras para su vida.

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Aurora de Rodrigo Sepúlveda

Foto: Caco & Forastero

3. Aplicación Didáctica

III. Después de ver la película

“Aurora” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a

1. Aproximación inicial

los alumnos de enseñanza media 1.º a 4.º medio (14 a 17 años). Para ello es relevante considerar que el tema principal es: la adopción que busca el

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

personaje de Sofía. Otros temas relevantes que se pueden trabajar son: el

como las siguientes:

aborto, el infanticidio.

Hablamos de nuestra impresión sobre la película:

II. Antes de ver la película

¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Cuál sería el significado de darle el nombre de Aurora a la guagua abandonada? ¿Es una película sobre el tema de la adopción? ¿Hay temas legales presentes en el relato?

1. Activación de conocimientos

Identificar a los principales personajes. ¿Existe evolución en el personaje de la protagonista? ¿El luchar por la causa de la adopción, cambia su for-

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

ma de ser, sus metas? ¿La transforma? ¿Cuenta con el apoyo de su familia?

intereses, abordar temas como los siguientes:

¿Qué papel juega el juez de la causa? ¿Qué escena te llamó más la atención?

-La adopción. -El infanticidio.

Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,

Definir ¿Qué es la adopción? ¿Sabes quiénes pueden adoptar? ¿Sabes qué

puede utilizar el siguiente plan de diálogo:

es el infanticidio?

Narración centrada en la adopción de la guagua encontrada en un basural: -¿Cuál es la historia y cómo está contada?

2. Preparación del visionado

-¿Cuál es la escena que marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? El enfoque principal de la narración en este caso, está centrado en el per-

Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

sonaje de Sofía. ¿Quién es el protagonista y cuál el antagonista? ¿Cuáles son los principales personajes y cuáles los secundarios?

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Aurora de Rodrigo Sepúlveda

Foto: Caco & Forastero

¿La estructura de la narración es cronológica? ¿Es de planteamiento, nudo

mos). ¿Qué significado tiene este plano? ¿Este plano permite situar en el

y desenlace? ¿O es otra? ¿El orden temporal de la historia es lineal o hay

espacio a los dos personajes? ¿Qué uso se hace del montaje en este plano?

ruptura en el orden cronológico? ¿Qué podemos señalar acerca de la ac-

¿Los personajes son filmados por separados? ¿Hay un tono dramático o

tuación? ¿Nos transmite sus emociones el personaje principal? ¿Logramos

emocional en este encuadre? ¿Qué uso se hace de la fotografía y de la luz?

empatizar de alguna manera con lo que ella busca? ¿Qué podemos señalar

¿Qué tonalidad tiene la escena?

sobre el papel de su esposo? ¿Acompaña a Sofía, es solidario con su causa? Sofía busca primero dar sepultura a guagua abandonada, luego se le plan-

II. La diferencia entre aborto y parricidio ( 31:01) : Sofía conversa con

tea que puede adoptarla ¿Qué te parece ese camino que le plantea el juez?

el doctor del Instituto Médico Legal, la posibilidad de realizar autopsia

2. Análisis cinematográfico

sonajes están enfocados en un plano de conjunto (grupo de personajes).

a Aurora y determinar si fue aborto espontáneo o parricidio. Ambos per¿Este plano nos muestra la relación entre los personajes? ¿Cómo está iluEl análisis cinematográfico permite comprender de mejor manera el fun-

minada la escena? ¿Qué tonalidad observamos en la fotografía? Al mo-

cionamiento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para

mento de iniciarse la conversación, la cámara se mueve, casi impercep-

realizar este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se

tiblemente, acercándose a los personajes. ¿Ese movimiento le permite al

indica entre paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente

espectador acercarse a la intimidad de lo que se conversa? El doctor le

pueda encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el len-

informa a Sofía de las diferencias entre un aborto espontáneo y un parri-

guaje cinematográfico.

cidio ¿Puedes señalar esas diferencias?

I. Una primera entrevista (14:56) Sofía logra ser recibida por el juez que

III: ¡Míreme a los ojos! (46:57). Sofía ha escuchado del juez, que Aurora

lleva la causa de la guagua abandonada en el basural. Se nos muestra

no respiró por lo cual irá a una fosa común. Sofía está enfocada desde un

un plano donde aparecen ambos personajes sentados. Qué apreciamos en

primer plano (desde los hombros hacia arriba). Este plano, nos transmite

este encuadre? ¿Cómo está compuesto el plano? ¿Cómo está iluminada la

las emociones del personaje y su estado emotivo. Analizar la actuación de

escena? ¿Dónde está ubicada la cámara? (15:25) Estamos ahora en un pla-

Amparo Noguera. ¿Nos transmite la emoción del personaje? ¿Nos trans-

no-contraplano (un personaje habla en cámara y al otro solo lo escucha-

mite sus sentimientos? ¿Sus gestos y su mirada transmiten la pasión de lo

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Aurora de Rodrigo Sepúlveda

Foto: Caco & Forastero

que siente el personaje? ¿qué podemos decir de los silencios? ¿Del ritmo

a. De Interés Cultural

de la narración? ¿Qué podemos señalar de la dirección de actores por parte del realizador? El personaje ¿Está profundamente comprometido con la

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

causa y con Aurora?

- -

La adopción. Aborto y sociedad.

IV. Un ceremonial en el mar (1:05:36) Sofía en la playa y se adentra en el mar. Al parecer realiza un ceremonial, esparciendo trozos de las fotos de

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis.

Aurora. Estamos ante un plano general (se da inicio a una secuencia narra-

La adopción.

tiva). ¿Qué podemos señalar en relación a cómo observamos al personaje?

¿Qué se entiende por adopción? ¿Quiénes pueden adoptar un niño? ¿Las

¿Cuál es el punto de interés? ¿Qué podemos decir del movimiento de las

personas solteras pueden adoptar?

olas? ¿Qué le otorga a la imagen ese movimiento del mar? ¿Qué podemos

En los últimos 14 años en Chile, sólo 138 personas solteras han podido

indicar del ritmo de la narración? Respecto de la fotografía ¿Qué tonalidad

adoptar. ¿Qué opinión te merece esta información y realidad? ¿Estás de

tiene el plano?

acuerdo en que estas personas adopten? ¿Qué opinión merece la prioridad para adoptar: matrimonios, extranjeros, solteros? ¿Existen proyectos de

3. Análisis sociocultural

ley, que buscan ampliar a otros grupos, la posibilidad de adoptar?

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la

El aborto en Chile, referido al aborto inducido o interrupción voluntaria

película, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y

del embarazo, es ilegal según el Código Penal de Chile de 1874.

patrimonio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

¿Sabías que el aborto en Chile es ilegal? Chile es uno de los países más restrictivos en cuanto al aborto incluso el aborto terapéutico. ¿Qué es un aborto terapéutico? ¿A qué se refiere el término nasciturus? ¿Qué es un aborto espontáneo? ¿Es difícil llegar a legislar en torno al aborto?

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Aurora de Rodrigo Sepúlveda

Foto: Caco & Forastero

b. Identidad y patrimonio

Preguntas que pueden guiar el análisis:

Sofía decide dar sepultura a Aurora, pero ello, le supone, sacrificar su

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

trabajo, su matrimonio, incluso su vida. ¿Qué lleva a Sofía a emprender

- -

La justicia y el aborto.

este camino? ¿Tiene el apoyo de su esposo? ¿Es una mujer apasionada?

Influencias religiosas, sociales y jurídicas en el tema del aborto

¿Qué le ocurrió a Sofía, que busca el adoptar? ¿Este matrimonio está en conflicto por el tema de la adopción?

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

- -

¿Qué tipo de apoyo encuentra Sofía con el juez? ¿En su trabajo y en su

Desde 1991 a la fecha ha habido trece iniciativas legislativas en torno al

escuela le apoyan? ‘¿Cuáles son las mayores dificultades que encuentra

aborto en el congreso chileno. Investigar sobre estas iniciativas.

Sofía? ¿La posibilidad de adoptar a Aurora, le da un giro a la vida de

¿Qué ocurre con la ley respecto al aborto en Chile? ¿Cuál es la realidad

Sofía? ? ¿Su relación matrimonial se ve afectada?

de este tema en otros países? ¿El aborto es un derecho de la mujer? ¿Qué relación existe entre aborto y derechos humanos? ¿Existen influencias

IV. Actividades sugeridas por asignatura

religiosas, sociales y jurídicas en el tema del aborto? ¿Estas influencias

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

hacen difícil el legislar?

c. Conflictos humanos:

Investigar sobre el caso real en el que se basa la película. La socióloga Bernarda Gallardo, de Puerto Montt, emprendió esta cruzada para dar

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comunicación, valores. La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- -

sepultura a guaguas encontradas en el basural Lagunitas.

- -

Investigar sobre la agrupación de Padres Adoptivos por la vida. Investigar en medios de prensa (Internet) el caso de las “guaguas basura” que fueron botadas en el vertedero Lagunitas, Pto. Montt.

La búsqueda de Sofía. Los conflictos personales y familiares.

Revisar la Ley 19.620 sobre la adopción en Chile. Analizar las prioridades para adoptar (matrimonios, extranjeros, solteros).

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Aurora de Rodrigo Sepúlveda

Foto: Caco & Forastero

Investigar sobre el proyecto de ley que busca despenalizar el aborto te-

V. Fuentes

rapéutico (en caso de riesgo de muerte de la madre, de violación o de

inviabilidad del feto).

1. Filmografía sugerida

Analizar el tema que da cuenta que en Chile el 85% de las parejas que

“Adopción” David Lipzyc, 2009, Argentina.

optan a adoptar un niño lo hacen por problemas de infertilidad. Inves-

“La Historia oficial” Luis Puenzo, 1985, Argentina.

tigar en Internet, exponer resultados.

“Bella” Alejandro Gómez Monteverde, 2006, Estados Unidos. “Cuatro meses, tres semanas, dos días” Cristián Mungiu, 2007, Rumanía.

Filosofía y psicología:

“El crimen del padre Amaro” Carlos Carrera, 2002, México.

Analizar la diferencia entre aborto espontáneo y parricidio. Si la guagua

2. Bibliografía

antes de morir respiró, estamos legalmente ante un parricidio. si por el

Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine

contrario no respiró, estamos ante la figura de una aborto espontáneo.

chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.

Investigar desde el punto de vista legal, la figura de aborto, aborto espon-

Navarro, Sergio (2011): Acerca del Cine como medio expresivo, Valparaíso, Ed.

táneo y parricidio. Analizar desde el punto de vista ético y moral ambas

Universidad de Valparaíso}

acciones y figuras legales. Organizar debate grupal.

Herrera Corthorn, Carolina; Ruiz Barbaste, Daniela, El aborto terapéutico en Chile. Tesis Universidad de Chile: ttp://www.tesis.uchile.cl/han-

Cine/ Artes Visuales:

dle/2250/110914

La banda sonora está compuesta por Carlos Cabezas, músico de larga y

3. Páginas Web

prestigiosa carrera, que ha compuesto la música de películas como “La

Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Con-

fiebre del loco” y “El desquite” de Andrés Wood y “No” de Pablo Larraín.

sultado: 21/10/2014 http://cinetecadigital.ccplm.cl/

Investigar trayectoria musical de este compositor, por ejemplo su participa-

Web Cinechile: Web Cinechile, Enciclopedia del cine chileno, Consultado:

ción en la banda Electrodomésticos. Realizar exposición multimedia, con

20/10/2014, http://cinechile.cl/

imágenes y música. Analizar banda sonora de “Aurora”, por ejemplo, la del final de la película o la escena de la playa (1:05:36). 92

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I. Aspectos técnicos y didácticos generales

Ver y Escuchar

de José Luis Torres Leiva

1. Ficha Técnica Dirección: José Luis Torres Leiva. Productor: Catalina Vergara. Guión: José Luis Torres Leiva. Fotografía: Inti Briones, Cristián Soto, Niles Atallah, José Luis Torres Leiva. Sonido: Claudio Vargas, Peter Rosenthal, Roberto Espinoza. Música: Miguel Miranda. País: Chile. Año: 2013. Género: Documental. Duración: 90 minutos. Fecha de estreno: 6 de noviembre, 2014. Premios: Premio Jurado del público, Festival de Cine Polo Sur, Pta. Arenas, 2014. Premio Mejor película no exhibida, Festival de Cine U.C. edición 38°. Calificación: Todo Espectador.

2. Sinopsis “Ver y Escuchar” narra tres encuentros. Tres historias. Tres momentos en donde personas ciegas y sordas intercambian y comparten experiencias, recuerdos y sensaciones sobre la luz, la oscuridad, el silencio y el sonido del mundo que los rodea.

3. Aplicación Didáctica “Ver y escuchar” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a los alumnos de Enseñanza Básica (12 a 14 años) y Enseñanza Media 1.º a 4.º medio, (14 a 17 años). Para ello es relevante considerar que el tema principal es: la discapacidad. Otros temas relevantes que se pueden trabajar son: la percepción sensorial, la discriminación, la inclusión social.

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Ver y Escuchar de José Luis Torres Leiva

Foto: Inti Briones

II. Antes de ver la película

III. Después de ver la película

1. Activación de conocimientos

1. Aproximación inicial

Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e

Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas

intereses, abordar temas como los siguientes:

como las siguientes:

- -

La discapacidad.

Hablamos de nuestra impresión sobre la película:

La sociedad y la discapacidad.

¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Es una película sobre personas con discapacidad? ¿O sobre las percepciones y sensaciones?

¿Qué es una discapacidad? ¿Cuántos tipos de discapacidad existen? ¿Por

¿Sabes a qué se refiere el término “personas con diversidad funcional”? ¿Sabes

lo general, cómo sueles actuar ante personas discapacitadas? ¿Por ejem-

qué relación existe entre los derechos humanos y la discapacidad?

plo, ante personas sordas o personas ciegas? ¿Has escuchado hablar de la Describimos brevemente las tres historias que se relatan. ¿Qué escena te

inclusión social?

llamó más la atención? ¿Por qué?

2. Preparación del visionado Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio.

de la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo, puede utilizar el siguiente plan de diálogo: Narración centrada en las tres historias:

¿Cuál es la historia y cómo está contada? ¿Cuántas y cuáles son las historias contadas? ¿Cuáles son los encuentros? ¿Quiénes los protagonizan? Desde el punto de vista del guion ¿Cuál sería el punto central del relato? El enfoque principal de la narración en este caso ¿Está centrado en los relatos de las tres historias? ¿Cuáles son las principales inquietudes de los protagonistas?

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Ver y Escuchar de José Luis Torres Leiva

Foto: Inti Briones

2. Análisis cinematográfico

¿Qué podemos interpretar de estos planos? ¿Por qué las imágenes en negativo tienen estos sonidos de fondo? ¿Hay contraste entre la naturaleza y

El análisis cinematográfico permite comprender de mejor manera el fun-

los ruidos de la ciudad? ¿Qué podemos señalar del trabajo de fotografía de

cionamiento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para

las imágenes? ¿Hay una búsqueda del realizador de llevarnos a las sensa-

realizar este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se

ciones y percepciones que viven las personas con discapacidad?

indica entre paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el len-

III. El inicio de una enfermedad: (35:45) Mónica, explica el inicio de su

guaje cinematográfico.

enfermedad. En el plano observamos a tres personajes y una luz que les ilumina tenuemente. La fuerza de la escena está en el relato que hace

I. Desde la oscuridad: (00:20) La película se inicia con la pantalla en negro,

Mónica. ¿Qué podemos señalar de la composición del encuadre? ¿Qué

se escucha el sonido del mar, voces y luego una imagen del sol y música.

podemos señalar acerca del plano? ¿Cómo observamos a los personajes?

Luego el agua, el mar, el cielo y un rostro en negativo. ¿Qué significado

¿Hay cambios de plano? ¿Qué podemos señalar de la fotografía? ¿Cómo

podemos darle a este inicio de la película? ¿El realizador nos intenta aproxi-

está iluminada la escena? ¿Qué intención hay al iluminar así? ¿Se busca

mar al mundo de las percepciones? ¿Desde el punto de vista cinematográ-

dar intimidad al ambiente y la escena? ¿Qué podemos decir del relato de

fico, qué podemos señalar sobre la fotografía y los planos de este inicio?

Mónica? ¿Nos logra transmitir sus vivencias? Respecto al ritmo de la na-

(02:52) Escuchamos una voz en off y varias imágenes en blanco y negro ¿Qué

rración ¿Es un ritmo apropiado al relato? ¿Logra Mónica emocionar con

podemos señalar de estas imágenes? (03:30) Cuatro personajes en un pla-

lo que relata y su experiencia de vida? ¿Logra el realizador transmitir las

no general, dos personas no videntes, una persona sorda y otra que utiliza

emociones al espectador?

el lenguaje de señas. ¿Qué podemos señalar de este encuadre? ¿Qué nos está mostrando el plano? ¿Cómo están ubicados los personajes en el plano?

IV. Créditos con lengua de señas: (1:21:25) Los créditos de la película, son

(04.07) Cambia el ángulo. ¿Cómo observamos ahora a los personajes? ¿Los

presentados por diversas personas a través de la lengua de señas. ¿Cómo

personajes conversan sobre sus sensaciones y las transmiten a los otros?

podemos interpretar esta presentación? ¿Qué mensaje busca transmitir el realizador al espectador? ¿Hay un llamado a tomar conciencia y cambiar

II. Imágenes en negativo: (29:24) Imágenes en negativo. La banda sonora

de actitud respecto de la discapacidad? ¿Este final del documental, es un

nos permite escuchar varios sonidos. ¿Puedes identificar alguno de ellos?

final optimista?

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Foto: Inti Briones

3. Análisis sociocultural

discriminación? ¿Conoces otros ejemplos? ¿Debería existir un cambio cultural (actitud y percepción) hacia la discapacidad?

Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la

El Código Orgánico de Tribunales de 1943, prohíbe en el Artículo 256,

película, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y

el ser jueces a personas ciegas, sordas y mudas, y los pone en la mis-

patrimonio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.

ma categoría de quienes han cometido delito. ¿Conoces el proyecto de ley que permitiría a personas con discapacidad sensorial, puedan el ser

a. De Interés Cultural

nombrados en cargos de juez o notario? ¿Conoces el caso del estudiante Darío Alfaro, que impulsa este proyecto? ¿Sabías que países como Fran-

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - -

La sociedad actual y la discapacidad.

cia, Bélgica y España, cambiaron su legislación al respecto?

La Convención Internacional de los Derechos de las personas con dis-

Discriminación y medios de comunicación

capacidad de la ONU de 2006, garantiza a los no videntes el derecho a

La discapacidad y las oportunidades laborales.

trabajar en igualdad de condiciones. ¿Cómo se explica entonces que en nuestro país, las personas con discapacidad sensorial no pueden ejercer por ley, un cargo de juez o notario?

Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis.

La discapacidad y el punto de vista de la sociedad. ¿Cuáles son los principales desafíos ante la discapacidad para integrar-

b. Identidad y patrimonio

la a la sociedad? ¿O hay que legislar y cambiar las leyes? ¿Además de legislar sería necesario que la sociedad tome conciencia sobre las personas discapacitadas? ¿Las personas con discapacidad son estigmatizadas? ¿Qué papel juegan los medios de comunicación para integrar la discapacidad a la sociedad? ¿Hay discriminación en los medios de comunicación respecto de las personas discapacitadas?

La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

- - - -

Definición genérica de la discapacidad. Discriminación y discapacidad. Discapacidad y derechos humanos. Discapacidad y legalidad.

En el cine, por ejemplo en las películas de James Bond todos los malos son discapacitados o en la película “El Código da Vinci” uno de los malos tenía albinismo. ¿Qué significado podemos darle a este tipo de 100

101

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Foto: Inti Briones

Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:

- ¿Cuál es la principal barrera que se encuentra en la actualidad la in-

La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Dis-

tegración de las personas con discapacidad en la sociedad? ¿Hay que

capacidad, 2 aprobada por la ONU en 2006, define de manera genérica a

darle mayor visibilidad al tema de la discapacidad? ¿Hay que lograr

quien posee una o más discapacidades como persona con discapacidad.

que personas con discapacidad, logren ganar terreno en lo laboral, por

En ciertos ámbitos, términos como “discapacitados”, “ciegos”, “sordos”, aún

ejemplo ocupando cargos ejecutivos en empresas y organismos?

siendo correctamente empleados, pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos términos “etiquetan”

c. Conflictos humanos:

a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminación. En esos casos, para evitar conflictos de tipo semántico,

Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo

es preferible usar las formas personas con discapacidad, personas sor-

existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-

das, personas con movilidad reducida y otros por el estilo, pero siempre

cación, valores. La película permite abordar y analizar los siguientes temas:

anteponiendo “personas” como un prefijo, a fin de hacer énfasis en sus

- - -

derechos humanos y su derecho a ser tratados como igual. - ¿Estás de acuerdo con estos usos, para definir a las personas con dis-

La superación de la discapacidad. Las diferencias perceptivas. Las percepciones del mundo.

capacidad? ¿Conocías estos términos? ¿Una persona con discapacidad, posee capacidades distintas a una persona que no posee la condición?

Preguntas que pueden guiar el análisis:

¿Qué es la discriminación? ¿Qué tipos de discriminación existen? ¿Qué

¿Cuáles son las principales preocupaciones de los protagonistas del do-

piensas de la frase que señala que las personas discapacitadas son “ciu-

cumental? ¿El ser considerados como personas iguales en la sociedad?

dadanos de segunda clase”? ¿Qué es la discapacidad sensorial? ¿Qué rela-

Desde el punto de vista de las percepciones y las sensaciones ¿Están en

ción existe entre la discapacidad y los derechos humanos?

una búsqueda permanente de superar su discapacidad?

- ¿Para superar la brecha entre la sociedad y la discapacidad es necesario

- ¿Para qué se produzca el cambio de mentalidad, las personas deben tomar conciencia respecto a las personas discapacitadas? ¿Las personas discapacitadas son un colectivo que forma parte de la sociedad? 102

¿Cuáles son los principales problemas que deben superar las personas ciegas y sordas? ¿Qué diferencias perceptivas poseen las personas disca-

impulsar una legislación apropiada?

pacitadas respecto de las personas sin discapacidad?

¿Qué es la discapacidad sensorial? ¿Las personas discapacitadas desarrollan mucho mejor su capacidad sensorial? 103

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Foto: Inti Briones

IV. Actividades sugeridas por asignatura

Educación Física:

Lenguaje y Comunicación:

Investigar sobre los Juegos Paralímpicos. Precursores, momentos importantes. Símbolos. Medallero de países ganadores. Deportes adaptados a

la discapacidad.

Investigar sobre el sistema de lectura llamado cecografía, creado por Louis Braille a mediados del siglo XIX. Métodos de transcripción Braille. Preparar diario mural y exponer en pasillos del colegio.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Filosofía y psicología:

Analizar fundamentalmente el tema de la discriminación social respecto a las personas con discapacidad.

Investigar sobre el concepto de discapacidad y los tipos de discapacidad

ganizar debate grupal, exponer conclusiones por grupo.

(modelo de diversidad funcional).

Investigar sobre las organizaciones existentes en Chile, que trabajan en relación con la discapacidad, por ejemplo, Senadis (Servicio Nacional de la Discapacidad).

- -

Investigar y preparar presentación sobre los informes de discapacidad

Investigar sobre la Lengua de Señas (LSCh). Su sintaxis, gramática y léxico. Lengua por percepción visual o táctil. Preparar breve exposición.

Investigar sobre la Ley 20.025, que regula el uso de perros guías para

Invitar a persona experta en este tipo de lengua.

En Chile, hay 2.119.316 de personas con discapacidad, de las cuales un

Investigar sobre los nuevos avances tecnológicos para que las personas

46,39% sufre una dificultad física o de movilidad, 42,02% tiene ceguera

puedan escuchar como es el implante cloquear.

o dificultad para ver incluso usando lentes y un 23,05% posee sordera o

Investigar sobre la Política Nacional para la Inclusión Social de Personas

dificultad para oír incluso usando audífonos.

con Discapacidad 2013-2010.

Lenguaje y Comunicación:

de la Organización de Naciones Unidas. personas con discapacidad.

Investigar sobre la percepción sensorial. Definición, tipos, sentidos. Or-

Preparar exposición audiovisual sobre cada uno de los temas y exponer

Analizar estos datos en relación a la población total de nuestro país. Preparar diario mural y exponer en pasillos del colegio.

a grupo curso. 104

105

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Ver y Escuchar de José Luis Torres Leiva

Foto: Inti Briones

Cine:

De La discapacidad en el cine: un estudio descriptivo (págs. 64 – 76) Seminario de título, Educación Diferencial, Universidad Mayor, Santiago, 2008.

Revisar documental de David Parada “Seres Invisibles”. Realizar poste-

Por Gladys Delgado, Consuelo Guzmán, Katherine Naguil, Stefanie Palma,

riormente al visionado cine-foro, sobre el tema que analiza la película.

Maite Urcelay. Prof. Guía: Bartolomé Yankovic

V. Fuentes

3. Páginas Web Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda.

1. Filmografía sugerida

Consultado: 15/10/2014 http://cinetecadigital.ccplm.cl/

“Perspecplejia” David Abdala, Chile, 2005.

Web Cine chile: Web Cinechile, Enciclopedia del cine chileno,

“El rey de San Gregorio” Alfonso Gacitúa, Chile, 2006.

Consultado: 16/10/2014, http://cinechile.cl/

“Secretos” Valeria Sarmiento, Chile, 2008 (primera película chilena que

Web Biblioteca Congreso Nacional: Consultado 18/10/2014. www.bcn.cl

incorpora subtítulos en español para personas sordas).

Web Senadis, Servicio Nacional de la Discapacidad: Consultado

“Seres Invisibles” David Parada, Chile, 2007.

21/10/2014. http://www.senadis.gob.cl/

“El circo de la mariposa” Joshua Weigel, EE.UU: 2009. “Mi pie izquierdo” Jim Sheridan, Irlanda, 1989. “Bailando en la oscuridad” Lars von Trier, Dinamarca, 2000. “Mundo Alas” León Gieco, Argentina, 2009.

2. Bibliografía Mouesca, Jacqueline (2005) El documental chileno, Santiago, Lom. Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago. Navarro, Sergio (2011): Acerca del Cine como medio expresivo, Valparaíso, Ed. Universidad de Valparaíso 106

107

Elaborado por: Dr. Educación Antonio Machuca Ahumada © Coordinador Académico Programa Escuela al Cine Cineteca Nacional antonio.machuca@cinetecanacional.cl Asesoría Cinematográfica Ignacio Aliaga Riquelme Director Cineteca Nacional Diseño: Otros Pérez Santiago, Noviembre 2014. Cine Club Escolar www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar

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