DANIEL PORTAL by Hugo Quijandria

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

“LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

EN LOS

ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA E. 20364. ATALAYA – UGEL 09 – HUAURA”.

Programa de Especialización Docente

Trabajo de Investigación Acción para obtener el Diplomado de Experto en la Enseñanza del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente Nivel de Educación Secundaria.

Daniel PORTAL ROLDÁN

Lima – 2011

DEDICATORIA

A nuestros estudiantes, que confĂan en nuestra labor como docentes

SUMARIO

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1 Descripción de mi práctica pedagógica

.....................Pág. 06

1.2 Justificación de la situación problemática

......................Pág. 09

CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO 2.1 Antecedentes

..................... Pág. 11

2.2 Informática educativa

..................... Pág. 12

2.2.1

Funciones del Software Educativo Multimedia ........... Pág. 13

2.2.2 Clasificación del Software Educativo

..................... Pág.16

2.3 Teorías del Aprendizaje

.................... Pág.18

2.3.1 Teoría Cognitiva

.................... Pág.19

2.3.2 El Conectivismo

.................... Pág. 20

2.3.3 Tecnología E-learning

..................... Pág. 21

2.4 Capacidad de Indagación y experimentación ..................... Pág. 22 2.4.1 Capacidades

..................... Pág. 22

4 2.4.2. La Indagación

..................... Pág. 22

2.4.3 La experimentación

..................... Pág. 25

2.5 Estrategias Metodológicas

..................... Pág. 28

2.5.1 Estrategias de Enseñanza

..................... Pág. 28

2.5.2 estrategias de Aprendizaje

...................... Pág. 30

CAPÍTULO III MI PROPUESTA DE CAMBIO: PRÁCTICA ALTERNATIVA 3.1. Objetivos

...................... Pág. 34

3.2 Hipótesis de acción

...................... Pág. 35

3.3. Beneficiarios del cambio

...................... Pág. 35

3.4. Plan de Intervención

...................... Pág. 37

3.5. Instrumentos

...................... Pág. 40 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE MI EXPERIENCIA 4.1. Mi Práctica Alternativa

..................... Pág. 42

4.2. Tratamiento de la Información

..................... Pág. 96

4.3. Reflexión sobre mi Práctica Alternativa

..................... Pág. 97

HALLAZGOS

..................... Pág. 103

LECCIONES APRENDIDAS

.................... Pág.108

CONCLUSIONES

..................... Pág.110

REFERENCIAS •

Bibliográficas

..................... Pág. 111

•

Hemerográficas

...................... Pág. 112

•

Virtuales

....................... Pág.113

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación que presento a continuación Tecnologías de la Información y Comunicación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente para desarrollar habilidades de indagación y experimentación en los estudiantes del 4° grado de secundaria de la I.E. 20364 Atalaya, consiste en la aplicación de diversas herramientas informáticas en las sesiones de aprendizaje considerando su adecuación en cada uno de los procesos pedagógicos.

La finalidad de la siguiente investigación – acción fue mejorar mi trabajo docente haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, articulándolo con la parte experimental y conceptual. Como consecuencia de este proceso, se logra el desarrollo de habilidades de indagación y experimentación en los estudiantes, permitiendo a su vez generar nuevos aprendizajes a nivel docente y de los estudiantes.

El trabajo está dividido en cuatro capítulos: Capítulo I: Caracterización de la práctica pedagógica Capítulo II: Sustento teórico Capítulo III: Mi propuesta de cambio: Práctica alternativa Capítulo IV: Presentación de análisis de experiencia

Espero que el presente trabajo sea de utilidad para el mejoramiento de la práctica pedagógica a través de la investigación acción; así mismo, sirva de base para aplicar recursos informáticos en la optimización de la enseñanza – aprendizaje de las ciencias.

CAPÍTULO I

CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1.1 Descripción de mi Práctica Pedagógica.

La Institución Educativa I.E.Nº 20364. Atalaya; se ubica en el cono sur de la ciudad de Huacho en el Centro Poblado Atalaya; considerado como un sector Urbano-marginal, con dos niveles educativos Primaria y Secundaria. Actualmente se cuenta con laboratorio de Ciencias y aula de Innovación pedagógica. Los equipos con los que se cuentan no habían sido aprovechados en toda su magnitud como parte del desarrollo de las diversas sesiones de aprendizaje.

Las clases integran la parte experimental con la parte teórica, pues se hace uso constante del laboratorio. En este aspecto se entiende que las sesiones de aprendizaje se desarrollan considerando la aplicación de diversas estrategias, sin embargo se tiene la certeza que se puede complementar con el uso de las tecnologías de la información y comunicación de manera que este factor consideramos mejorar nuestra práctica pedagógica y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

7 La dificultad de aplicar esta tecnología era el desconocimiento por parte del docente de todas las ventajas que ofrecen estas herramientas y en qué momento se las debía considerar dentro de los procesos pedagógicos. Al existir una gran cantidad de programas y software de carácter educativo buscamos cómo adaptarlo a las características de los estudiantes del cuarto año de educación secundaria.

Los estudiantes por su propia iniciativa han estado familiarizados en el manejo de ordenadores, pues en la institución educativa la parte informática no se desarrolla como área curricular; de manera que buscaban información o realizaban sus trabajos en cabinas alquiladas a pesar de que nuestra institución contaba con el servicio de internet. Esto creaba fastidio cuando se realizaban las actividades de extensión, pues no hacíamos uso de los instrumentos con los que se contaba. También se dio el caso que los estudiantes al no contar con la asesoría o tutoría en el momento de investigar diversos temas desvirtuaba este aspecto, entendiendo que más de las veces accedían a direcciones o páginas que no se relacionaban con el quehacer educativo y el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación.

Las Clases se desarrollaban relacionando lo conceptual con lo experimental.

Necesariamente

posteriormente llegar

partía

conceptual

para

a lo experimental, convirtiéndose las sesiones de

aprendizajes en la mayoría de los casos en rutinarias, notándose cambios cuando se tenía que participar en eventos de carácter académicos y ferias de ciencias, verificando que esta modificación en la forma de trabajar nos daba resultados positivo, es más los estudiantes se habían adaptado muy bien a estas participaciones. Sin embargo teníamos la sensación de que algo faltaba para que nuestra labor sea más dinámica y que la empatía del estudiantado con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente sea más fluida.

Es en ese contexto decidí aplicar las tecnologías de la Información y Comunicación en las diversas sesiones de aprendizaje, primero con la finalidad de mejorar mi práctica pedagógica y luego para fortalecer la capacidad de indagación y experimentación. Sobre todo la primera se adecuaba muy bien a esta tecnología. Pero también se daba el caso de crearnos cierta incertidumbre, pues no teníamos idea por dónde empezar a aplicar estas herramientas; tampoco estaban muy claros los procesos pedagógicos, menos los cognitivos.

Para ello fue necesario aplicar una encuesta diagnóstica para comprobar el grado de aceptación y si los estudiantes tenían nociones sobre cómo trabajar en un ordenador. Como lo hemos mencionado esto en realidad no era un problema, más bien lo considerábamos una fortaleza. Entonces estas fortalezas con las que contaban los estudiantes debían ser aprovechadas para incluir las tecnologías de la información y comunicación como parte de su formación integral, y en el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación en el área de ciencia, tecnología y ambiente.

La aplicación de las primeras sesiones de aprendizaje que involucraban estas herramientas nos crearon serias dificultades, además que el tiempo jugaba en contra pues se requería investigar constantemente los programas que permiten organizar la información como por ejemplo aquellos que sirven de factor de motivación, para recoger saberes previos y elaboración de fichas digitales para el proceso de metacognición, y aquellos que nos permitan evaluar. Como se puede ver preparar material para cada una de las sesiones se requiere tiempo extra, considerando que la parte experimental en ningún momento se desligó del presente trabajo de investigación acción.

9 También debo anotar la importancia de elaborar los diarios de clases o reflexivos. Inicialmente no entendíamos el porqué de elaborarlos, pues la clase ya había sido concluida. Este instrumento fue primordial al momento de realizar la retroalimentación y la autoevaluación de nuestro desempeño como docente, comprendiendo que el abuso del uso de los videos con un tiempo que sobrepasaba los treinta minutos no lograba motivar al estudiante, de modo que se fueron seleccionando videos con temporizadores de dos a tres minutos o en todo caso eliminarlos en las diversas sesiones de aprendizaje. Estamos ante todo un proceso de investigación que creemos que sus resultados van a ser positivos.

1.2. Justificación de la Situación Problemática

El desarrollo de habilidades y la generación de aprendizajes es uno de los procesos más difíciles que se conoce en el campo de la educación. En nuestra área el trabajo experimental y teórico no se está articulando con la parte virtual, considerando que si queremos mejorar el desempeño de nuestros estudiantes, aceptar nuestras propias limitaciones es vital para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, considerando que esta forma es muy aceptada por el estudiante, fortaleciendo sus capacidades de indagación y experimentación.

Por parte del docente, debe involucrarse en el uso de estos sistemas, perfeccionarse en su uso, y si es posible capacitarse por iniciativa propia, de manera que armonice la aplicación de las tecnologías de la Información y Comunicación con el trabajo en el laboratorio. Se ha dicho ya que los estilos de aprendizaje son diferentes en cada uno de los estudiantes y de lo observado se nota que los estudiantes se sienten cómodos, les resulta interesante en algunos casos es más fácil y hasta divertido aprender de esta forma.

10 Desde el área de C.T.A de la I.E. 20364, se requiere diseñar y aplicar diversas estrategias TIC´s para el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes referentes a las capacidades de indagación y experimentación. Esta es una tarea que requiere el esfuerzo del docente. Aquí es donde se vislumbra su orientación como facilitador. Actualmente el mundo avanza tan rápido que se nos presentan una serie de herramientas ligadas al campo de la informática y todavía se tiene la idea errónea que esto solo le corresponde trabajar al docente de computación. Sin embargo, se pueden aplicar en todas las áreas curriculares considerando sus propias características.

Si logramos encajar en cada uno de los procesos pedagógicos qué tipo de herramienta utilizar como parte complementaria a las actividades experimentales, y luego verificar que tanto han mejorado los estudiantes, estamos en el camino correcto. Las herramientas las tenemos, la motivación de los alumnos también y la actitud de cambio del docente que es clave, debe conjugarse en este contexto. Estos tres factores conjugados deben orientarse en la generación del aprendizaje significativo. Aquí quiero aportar qué se entiende por significativo. Se han dado diversas definiciones, considero que si el docente o el estudiante le encuentran sentido a lo que realiza, entonces esto es significativo. De lo contrario, si no comprende lo que hace y no lo relaciona a su contexto, preguntándose ¿para qué estudio esto? el aprendizaje no es significativo.

A partir de la reflexión e identificación de los elementos que dificultaban mi práctica pedagógica, definí como problema de investigación:

¿Cómo aplicar las Tecnologías de la Información y comunicación en el desarrollo de habilidades de indagación y experimentación en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. 20364 My. EP. “Fernando Suarez Pichilingue”. Atalaya?

CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO

2.1.

Antecedentes

En los últimos años se ha procurado dar mayor énfasis en el aprendizaje de los estudiantes, en oposición a la enseñanza. Esto ha venido acompañado de nuevas herramientas que hacen uso de computadoras, que en el Perú se comenzó a generalizar a fines de los 80, y la aparición del internet a mediados de los 90. Pronto se empezó a utilizar experimentalmente estas herramientas por docentes de informática. Sin embargo, a nivel de todas las áreas

actualmente

no se ha logrado

su aplicación,

sea por

desconocimiento o por no contar con experiencias que sirvan de base a otros docentes.

12 Los programas que se presentan no son nuevos, y han ido evolucionando y optimizando sus formas de aplicación hasta el presente, en donde se encuentra gran cantidad de propuestas de software que utilizando todos los recursos existentes y el acelerado crecimiento de las herramientas informáticas, colaboran con el proceso de enseñanza aprendizaje y definen parámetros que sirven de soporte a los conocimientos preexistentes así como medio de auto aprendizaje y evaluación, pero teniendo en cuenta su lado formativo pues de lo contrario sus resultados serán negativos. Camps (1995) al examinar los dilemas que encierra la tecnología, reconoce su valor dual: por un lado produce sus propios valores o tiende a imponerse ella misma como valor absoluto por un proceso de retroalimentación, anulando con ello nuestra capacidad de elección y nuestra creatividad; por otro lado encierra una serie de posibilidades de enriquecer nuestra convivencia, si supiéramos utilizarla.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación

y sus

potencialidades nos retan a la creación de espacios educativos, sean presenciales o virtuales, que promuevan la interacción personal, el debate plural y la reciprocidad. Echeverría (2000) propone que se debe organizar todo un proceso en y para el nuevo entorno que están creando estas tecnologías como parte de un nuevo sistema educativo.

2.2. La informática educativa

Es la utilización del computador como herramienta para el aprendizaje, concebida por Berrios (2001) como la sinergia entre la educación y la informática, donde cada una de ellas aporta sus más excelsos beneficios en una relación de ganar – ganar. La informática educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información en el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al

13 aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. Según Sánchez (2005) El desafío que se presenta en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer educativo propiamente, el reto que nos planteamos cómo lo aplicamos.

Las ventajas que nos ofrece la aplicación de estas herramientas, permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje, posibilita dar una atención individual al estudiante, partiendo de que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma las decisiones que se basan en respuestas previas e inmediatas, pues le otorga la capacidad de controlar su propio ritmo de aprendizaje. También es importante señalar la posibilidad que ofrece esta herramienta para utilizarlo en la evaluación. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que tiene para aprender lo mismo, permitiendo inclusive si se ha errado intentarlo tanta veces como sea posible, identificando las respuestas erróneas.

2.2.1. Funciones del Software Educativo Multimedia

Entendemos que el uso de los diversos software multimedia, va a desempeñar diversas

funciones, si lo consideramos en el campo de la

educación, Briceño (2004)

nos aporta con las siguientes funciones que

cumplen: •

Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una

14 información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa. •

Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos).

Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador

metaconocimiento

construcción de

los

del

estudiantes,

conocimiento son

los

programas

tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos. • Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten

atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y cuando sea necesario focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo de materiales didácticos y resulta extremadamente útil para los profesores.

15 •

Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos específicos de evaluación.

•

Función

investigadora.

Los

programas

directivos,

especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. •

Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas , especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.

16 •

Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

•

Función

lúdica.

Trabajar

con

los

ordenadores

realizando

actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. •

Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.

Esta

versatilidad

abre

amplias

posibilidades

experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

2.2.2. Clasificación del Software educativo

Existen diversos tipos de software educativo, aquellos que presentan un paquete completo de actividades, otros requieren que las actividades lo realice el docente, aquellos que se pueden modificar y enriquecer. Considero los más importantes para nuestro trabajo aquellos donde vamos a completarlos con diversas actividades, sin dejar de lado los otros, por lo tanto es necesario conocer para que me sirve cada uno de ellos. Velásquez H. (2005) nos da una clasificación que nos ayuda a comprender como aplicar cada uno de estas herramientas: 

Formativos

directivos.

general

siguen

planteamientos

conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.

17 

De ejercitación. Se limitan a proponer ejercicios auto correctivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades es única o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de búsqueda y de proceso de la información para que construyan la respuesta a las preguntas del programa).



Tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen ejercicios auto correctivos al respecto. Si se utilizan técnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorización según las características de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.



Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estático mediante unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis, extraer conclusiones.



Programas tipo libro o cuento. Presenta una narración o una información en un entorno estático como un libro o cuento.



Simuladores.

Presentan

(generalmente

con

modelos

animaciones)

dinámicos los

interactivos

alumnos

realizan

aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difícil acceso en la vida real (pilotar un avión). 

Modelos físico-matemáticos. Presentan de manera numérica o gráfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un

18 sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programaslaboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor analógico-digital captan datos de un fenómeno externo y presentan en pantalla informaciones y gráficos del mismo. 

Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes heurísticos, de acuerdo con los planteamientos constructivistas. Son entornos programables (con los interfaces convenientes se pueden controlar pequeños robots), que facilitan unos elementos simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten en profesores del ordenador.



Constructores

específicos.

Ponen

disposición

los

estudiantes unos mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que permiten la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras. 

Lenguajes

programación.

Ofrecen

unos

"laboratorios

simbólicos" en los que se pueden construir un número ilimitado 

Herramientas. Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos.

2.3. Teorías del Aprendizaje

Las teorías que sustentan la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación son las siguientes:

19 2.3.1. Teoría Cognitiva

A través del aprendizaje, nos incorporamos a lo que denominamos cultura y generamos además nuevas formas de aprendizaje. De este modo cada sociedad y cada cultura son creadas por los procesos humanos de aprendizaje. Así que, lo que desde un primer análisis podría juzgarse sólo como en términos de un mero aprendizaje de la cultura, acaba conduciendo a una auténtica, y en cierto modo nueva cultura de aprendizaje del aprender.

De acuerdo a Adell (1999) nos encontramos ante, sociedades de la información, sociedades del aprendizaje, sociedades de conocimiento y sociedades educativas. Se genera un potencial educativo basado en diversos principios a saber: el incremento de la plasticidad cerebral, la prolongación del periodo de formación a lo largo de toda la vida, el incremento de la demanda de formación, la diversificación de nuevos itinerarios formativos que propicia un flujo mayor de información, el desarrollo de las tecnologías de la información y la distribución del conocimiento a nuevas instituciones y centros de formación. Dentro de una sociedad cognitiva las organizaciones tienen la capacidad de adaptación dinámica, de proyección y supervivencia, esto es precisamente organización cognitiva. En este sentido las tecnologías cognitivas, como formas de pensar, incluyen y superan a la propia tecnología

El enfoque cognitivo, visto como un conjunto de teorías debido a los avances científicos en las diversas ramas del conocimiento plantea una nueva corriente contemporánea que tiene como antecedentes a los nuevos aportes neo-conductistas, a las teorías de Vigotsky y Piaget y el enfoque del procesamiento de la información.

20 Según Cabero (2001) la influencia del sistema computacional influye en el modelo cognitivo computacional y se basa en poseer un subsistema de entrada de información que

suministra instrucciones u órdenes. La

información de entrada pasa por un proceso de codificación, el cual será interpretado en la fase de procesamiento y puede consultar

o no a las

unidades de almacenamiento, terminado el proceso se mostrará los resultados ejecutados o simplemente la salida de la información en diversos formatos.

tratar

comprender

los

procesos

semejantes

procesamiento, el computador se asemeja al trabajo cognitivo del hombre y no al contrario.

2.3.2. El Conectivismo

Teoría de aprendizaje para la era digital. El Conectivismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes, complejidad, y auto-organización, desarrollado por George Siemens. “Esto se ha desarrollado basados en las limitaciones del conductismo, cognitivismo y constructivismo para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos” (Rodríguez, 2008, p. 76). El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes. El aprendizaje (como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o base de datos). Está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

Teniendo como referencia a Hamidiam (2002), el conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. Presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los

21 movimientos tectónicos en una sociedad donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se utilizan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El Conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices avancen en la era digital

2.3.3. Tecnologías E-learning

Conocida

como

“enseñanza

virtual”,

son

situaciones

que

desarrollan a través de las redes telemáticas, es el suministro de programas educacionales y sistema de aprendizaje a través de medios electrónicos, está basado en el uso de una computadora u otro dispositivo electrónico.

Según Manero (2033), hasta hace algunos años se destacaba el elearning por su propuesta de capacitación "Justo a tiempo" (Just in time) por bajar los costos de capacitación, exige la producción previa de materiales didácticos en una estructura definida por un diseño instructivo al objetivo del programa académico correspondiente y su público objetivo. Por lo demás, dado el comportamiento de los usuarios en Internet, se exige mayor disponibilidad y por tanto mayor conectividad del profesor tutor, ocupando en programas académicos bien realizados y que se orientan a la interacción con el profesor tutor y entre los alumnos- considerando más horas que las que dedica de forma presencial. Supone una verdadera revolución del modo en que concebimos la educación y el proceso de aprendizaje. Precisamente, el concepto se sustenta en una nueva teoría del aprendizaje en la sociedad digital del conocimiento.

22 2.4.

Capacidad de Indagación y Experimentación

El Diseño Curricular considera dos capacidades de área a trabajar: La Comprensión de la Información y la Indagación y la Experimentación En el primero de ello se fortalece los aspectos conceptuales, de manera que está ligado al estudio de la teoría. Pero en nuestra área es muy difícil separar estas capacidades. Sin embargo entendemos que toda teoría se ha desarrollado a partir de la experiencia y la indagación constante, de manera que al trabajar con mayor fuerza estas capacidades, se está logrando cumplir con la primera capacidad que evidencia en el Diseño Curricular.

2.4.1. Capacidades

Lo entiendo como la suma de todas las habilidades que el individuo posee. Uno nace con diversas capacidades, de manera que su componente es genético, lo que se busca en nuestra labor pedagógica desarrollarlos o fortalecerlos, de para solucionar interrogantes, inconvenientes o problemas que se nos presentan en el campo laboral, y porque no en el campo social. Para el logro de diversas capacidades hay que aplicar diversas estrategias de enseñanza y de aprendizaje y como propuesta estamos considerando la aplicación de las tecnologías de la información y Comunicación. De manera que estas capacidades se orientan al campo de la investigación y orientarlos al desarrollo del pensamiento científico. También es importante hacer notar la forma de trabajo de los estudiantes en equipo, o colaborativa.

2.4.2. La Indagación

De acurdo a los aportes de Inzillo (2009)La Capacidad de Indagación propone involucrar a los estudiantes en un recorrido parecido al de un

23 científico. Desde esta perspectiva, para acercar a los estudiantes a las formas de trabajo de los científicos, una manera es comprometerlos a ellos mismos en el proceso de indagación científica, ofreciéndoles un ambiente adecuado y, proponiendo tareas o problemas que les permita desarrollar por sí mismos los procesos de la ciencia: dirigir la mirada hacia un problema, plantear Hipótesis, experimentar, crear modelos y teorías, y evaluarlos. Involucrar a los estudiantes en los procesos de la ciencia los lleva lo más cerca posible al entendimiento de la naturaleza de la ciencia, incluyendo sus fortalezas, problemas y limitaciones. La principal aseveración de la Indagación es que comprometer a los aprendices en los procesos científicos, los ayuda a construir una base de conocimiento personal que es científico, en el sentido de que pueden usar ese conocimiento para predecir y explicar lo que pueden ver en el mundo natural. Si logramos que los estudiantes lleguen al grado de predecir, nuestro trabajo estará rindiendo sus frutos.

Si los modelos de las ciencias son capaces de explicar y responder algo que los estudiantes realmente se hayan preguntado, serán mucho más valorados por ellos, porque de esta forma no considerarán que les estamos dando algo que les es ajeno, sino que sentirán que encuentran una respuesta legítima a sus dudas, y podrán apropiarse de esos conocimientos a través de una construcción más significativa. En esta parte es importante el contexto en que se desarrolla el proceso educativo. Por ejemplo en nuestro caso enfatizamos aspectos que tengan que ver con la vida marina, la extracción de recursos ictiológicos, y la preservación del medio.

Otra forma de desarrollar la capacidad de Indagación, es mediante el desarrollo de proyectos, las prácticas de campo que nos sirven de estrategias para consolidar la Indagación en construcción de aprendizajes significativos y contextualizados.

24 La colaboración no es simplemente una estrategia pedagógica, es una necesidad, ya que el aprendizaje es un proceso de construcción de significados que se logra en la interacción con los otros, y no solamente a partir de los procesos cognitivos del sujeto. Inzillo (2009) menciona que aprendemos cuando interactuamos con un objeto de conocimiento y con otras personas, intercambiando experiencias y puntos de vista diferentes. Esto no sólo describe cómo aprenden los estudiantes sino que también da cuenta de cómo se construye el conocimiento en una sociedad por ejemplo el conocimiento científico.

Al trabajar en equipo, se promueve la adquisición de habilidades, ya que en la interacción con los pares uno recibe y da retroalimentación acerca del propio aprendizaje. Además ayuda a plantearse objetivos comunes, y responsabilidades compartidas. Todas estas ventajas son muy importantes para la enseñanza de las ciencias, y son muy compatibles con la Indagación. El conocimiento científico se construye a partir de la interacción entre pares, tanto en el momento de la investigación cómo en la etapa de validación, a través de intercambios, discusiones, experimentos compartidos. Además la comunicación de esos conocimientos construidos es parte del proceso. La Indagación lo que se busca es involucrar a los estudiantes en un camino similar al que siguen los científicos en la construcción del conocimiento.

Otro aspecto que consideramos en la indagación es la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación que es la parte medular del presente trabajo que además de facilitar y ampliar las posibilidades de comunicación e intercambio, brindan herramientas muy útiles y valiosas para el desarrollo de procesos, y acompañan las propuestas del proyecto en la construcción de conocimientos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

25 Es importante destacar que existen diversas áreas en educación secundaria donde cada uno cumple diversos propósitos y las herramientas informáticas se adecuan muy bien a nuestra área.

Las actividades propuestas en las guías implican el recorrido de un camino que involucraba a los estudiantes en una indagación continua, que en forma espiralada permiten la complejidad cada vez mayor de los conocimientos que se adquieren los conocimientos sobre el eje planteado, considerando para ellos la búsqueda de información y su posterior organización, reconocimiento de similitudes y diferencias, identificación de regularidades, planteo de hipótesis, diseño de modelos concretos para comunicar

sus

ideas,

planteo

modelos

explicativos

diseños

experimentales que pudieran ponerlos a prueba y revisión.

2.4.3. La Experimentación

Según Inzillo (2009) os experimentos son un punto clave en la actividad científica, que se puede desarrollar en el laboratorio de ciencias, en nuestra aula, o en el campo (experimentación “in situ”) sin embargo en las aulas suelen usarse erróneamente a modo de “receta de cocina” para demostrar el conocimiento teórico que el docente explicó Utilizando la experimentación de esta forma se pierde mucha de su potencialidad.

La experimentación es una forma de validar el conocimiento que se está construyendo, en las actividades experimentales los resultados nos permiten decir con certeza que una hipótesis es verdadera además de desechar aquellas que se comprueben son erróneas de acuerdo a Inzilla (2009) .Para que los experimentos aporten significativamente al aprendizaje de estudiantes, ellos deben sentirse involucrados en las experiencias, deben

26 entender qué están tratando de mirar fenómenos que le alguna manera le darán sus propias explicaciones o argumentaciones.

Es importante que intenten predecir qué sucederá, para poder evaluar posteriormente si los resultados fueron o no los esperados. Los resultados de un experimento nos permite validar las hipótesis”, se acercan o se alejan de lo predicho por las hipótesis. Es esencial también que se diferencie el objeto de experimentación de la realidad: para los experimentos se usa un modelo experimental, que es un recorte o una imitación de la realidad, trata de representar el mundo lo más fielmente posible, pero no es el mundo. Teniendo en cuenta todos estos matices, las actividades de experimentación tienen una potencialidad enorme: siempre son una motivación extra para los estudiantes y docente permiten el acercamiento a la actividad científica, promueven el planteo de hipótesis y de predicciones.

También es necesario que los estudiantes construyan con diferentes materiales (arena, tierra, recursos frescos, reactivos, indicadores etc.) representaciones de diversos hechos, por ejemplos un acuario, e identificar los factores bióticos y abióticos, encontrar la relación entre estos factores. En la experimentación se solicita un registro detallado, de lo acontecido en la experiencia así como las predicciones acerca de los resultados Luego se hace una puesta en común, se discuten los resultados en función de las hipótesis previas y con la ayuda del docente facilitador se evalúa cada uno de los factores que provocan cambios en el paisaje, en este caso planteamos como ejemplo el acuarios, de acuerdo al contexto en que nos encontramos

La Experimentación no sólo motivar a los estudiantes sino principalmente construir conocimiento científico. Además de ayudar a la apropiación de los conceptos acerca de fenómenos y sus cambios, involucra a los alumnos en una verdadera instancia de indagación, donde deben proponer, representar,

27 hipotetizar, registrar y organizar información, comunicar a los demás sus ideas y por último argumentar una conclusión. La experimentación les permite validar o refutar sus ideas, y también ir incorporando de apoco la finalidad de la experimentación.

La experimentación científica escolar permite involucrar a los estudiantes en el mundo científico y, a fin de responder alguna de sus inquietudes, deja que se desarrolle un trabajo colaborativo y que se interrogue a la naturaleza para poder responder una pregunta. Permite también, que se considere a la intervención como una posibilidad propia, los estudiantes también pueden intervenir en su realidad, y por eso es importante discutir alcances de las intervenciones, relaciones de la ciencia con la sociedad e incluso los valores de la ciencia.

En definitiva, el trabajo experimental no sólo tiene una pobre presencia en la enseñanza de las ciencias, sino que la orientación de las escasas

prácticas

que

suelen

realizarse

contribuye

una

visión

distorsionada y empobrecida de la actividad científica. Es preciso, pues, proceder a una profunda reorientación.

Desde este punto de vista, una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación ha de dejar de ser un trabajo exclusivamente “experimental” e integrar muchos otros aspectos de la actividad científica igualmente esenciales. Debemos tener en cuenta que la experimentación no se debe entender cómo una secuencia de pasos ha seguir para comprobar un hecho o determinado fenómeno, sino que es necesario que el estudiantes hipoteticen el por qué suceden estos hechos, que ellos mismos llegan de

conclusiones que lo acerquen

a principios

oleyes ya demostradas y por qué no descubrir nuevos principios que no estaban considerada en la sesión, pero que tienen relación.

28 2.5.

Estrategias Metodológicas

En una educación que tiene como referencia el enfoque de carácter humanista, socio cognitivo y afectivo; en la que se pretende desarrollar capacidades propias del área como son la comprensión de información, la indagación-experimentación; es pertinente el uso de estrategias que favorezcan el desarrollo de esas capacidades y de sus respectivas “funciones cognitivas” es decir de los pre requisitos de esas capacidades. Las estrategias responden más a la concreción de la intervención de los profesores en sus aulas, aunque en la mayoría de los casos éstas ya están definidas por líneas metodológicas

generales (Palos J. 2005, p. 37).

Atendiendo a esa necesidad, es que presentamos algunas estrategias que, cabe señalar, el docente seleccionará teniendo en cuenta la naturaleza del área, el grupo de alumnos y otros factores témporo-espaciales, que si constituían una debilidad o una amenaza, bien pueden ser utilizados por el maestro como oportunidades para el aprendizaje significativo. “Enseñar a aprender” debe ser la labor del docente en el aula y esto permitirá que los estudiantes

adquieran habilidades cognitivas que permitirá poseer

herramientas para que pueda exhibir acciones inteligentes.

Una estrategia es el camino para desarrollar destrezas (que a su vez desarrolla capacidades) y el camino para desarrollar actitudes (que a su vez desarrolla valores), por medio de contenidos y métodos (sirve para enseñar a pensar y a querer). Para ello detallamos algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se debe aplicar por parte del docente y del estudiante.

2.5.1. Estrategias de Enseñanza

Se consideran como el conjunto de elementos teóricos, práctico y actitudes donde se concretan las acciones docentes para llevar a cabo el proceso

29 educativo. También podemos decir que las

Estrategias de enseñanzas son

los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: •

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

•

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es

relativo

individuo

que

aprende

depende

sus

representaciones anteriores. •

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. Entre las principales estrategias de enseñanza consideramos a los

siguientes: •

Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos, donde el estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar su material y el organizador previo que le permite tener una visión global y contextual de la realidad.

30 •

Las

Estrategias

co-instruccionales

apoyan

los

contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, gráficos, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras. Acá podemos ver a los organizadores visuales. Hay que considerar que muchos de estos organizadores se pueden trabajar de manera virtual. •

Las Estrategias post instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de ellas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas mentales.

2.5.2. Estrategias de Aprendizaje

Son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y

31 procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje Brown. (1975). •

Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación.

•

Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). También usualmente se denomina "conocimientos previos".

•

Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.

•

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre

nuestros

procesos

operaciones

cognitivas

cuando

aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Entre las estrategias de aprendizaje encontramos a los siguientes: •

Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta (participación

32 constante), reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. •

Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

•

Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

•

Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

•

Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan a cabo

33 actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir •

Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formular preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

•

Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas.

•

Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener

motivación,

enfocar

atención,

mantener

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva.

CAPITULO III MI PROPUESTA DE CAMBIO: PRÁCTICA ALTERNATIVA.

3.1 Objetivos

3.1.1. General:

Generar Aprendizaje referido a las capacidades de Indagación y Experimentación en el área de CTA con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la I. E. 20364. Atalaya.

3.1.2 Objetivos específicos: •

Elaborar sesiones de aprendizaje que incorporen las Tecnologías de la Información Comunicación para el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación.

•

Utilizar las Tecnologías Informáticas para desarrollar de Indagación y experimentación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

35 •

Mejorar el aprendizaje en el área de Ciencia, tecnología y Ambiente mediante el uso estrategias de enseñanza-aprendizaje asociadas a las tecnologías de la información y comunicación.

3.2. Hipótesis de acción

De acuerdo a las características presentadas en el primer capítulo, con la finalidad de mejorar mi desempeño como docente, y por ende el desarrollo de capacidades en los estudiantes con el uso de herramientas informáticas se planteó la siguiente hipótesis de acción:

La aplicación de las tecnologías de Información y comunicación en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permitirá el logro de aprendizajes referidos a las capacidades de indagación y experimentación en los estudiantes del cuarto grado de la I.E. 20364. Atalaya.

3.3. Beneficiarios del cambio:

3.3.1. Beneficiarios directos

a) Estudiantes participantes del proyecto: Están considerados los estudiantes del cuarto grado de secundaria, donde aplicamos en cada uno de los procesos pedagógicos las diversas

herramientas

informáticas

seleccionadas.

Anteriormente no se ha trabajado de esta forma, de manera que se verifica constantemente los logros que se tienen a lo largo del desarrollo del presente proyecto. Busqué mejorar sus aprendizajes, en relación al desarrollo de las capacidades de

36 Indagación y experimentación. La sección del cuarto grado está constituido por quince estudiantes tal como se muestra en la siguiente tabla: Tabla N° 01: Estudiantes del 4° Grado de Secundaria.

Sexo

N°

Edades

Masculino

15 - 16

66,6

Femenino

15 - 16

33,3

Docente responsable de la Investigación: Me considero el primer beneficiado del cambio, al aplicar estas nuevas tecnologías; pues, me va a permitir mejorar mi desempeño como docente, demás está decir que, al aplicar esta tecnología

me permite contar con una gama de recursos

para la realización de diversas sesiones de aprendizaje. Lo que planteo es un inicio de un trabajo todavía no concluido. La meta es llegar a desarrollar plataformas virtuales, donde la relación estudiante – docente no solamente será en el aula de clases y en las horas programadas sino también en aspectos extracurriculares.

3.3.2. Beneficiarios Indirectos.- Los beneficiarios indirectos son los otros estudiantes que no están considerados en el programa, pero que al aplicar esta forma de enseñanza, se amplió la intervención de modo indirecto en todos los grados. La expectativa

grande,

encontramos

estudiantes

que

37 constantemente se encuentran motivados al trabajar en el aula de Innovación. Por otro lado pienso que la institución educativa, considera necesario implementar el aula de innovación pedagógica. Asimismo, los colegas de mi institución

siempre

constantemente

comentan

realiza

las

especialista

visitas en

que

monitoreo,

mencionan que es muy importante estar en un programa de este tipo y les encantaría participar.

3.4. Plan de Intervención.- Para el desarrollo del plan de Intervención, lo presentamos detallado en la siguiente matriz:

HIPOTESIS DE ACCION La aplicación de las tecnologías de Información y comunicación en el proceso de E- A. en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente permitirá el logro de aprendizajes referidos a las capacidades de indagación y experimentación en los estudiantes del cuarto grado de la I.E. 20364. Atalaya

ACCIÓN: RECURSOS INFORMATICOS: uso de Tecnología de la Información y Comunicación y materiales convencionales ACTIVIDADES: Actividad Nº 01 Selección de programas educativos multimedia Actividad Nº 02: Instalación de programas educativos multimedia y manipulación de los mismos.

Docente del área de ciencia, tecnología y ambiente.

Docente del área Estudiantes

• •

SWF: Flash Inspiratión Mind manager Ppt. Hot potatoes: JCross, J Quíz Web quest Blogs

x x

Ordenadores, programas multimedia, laboratorio • • • • •

Programación Anual Unidades de aprendizaje Diario reflexivo Ficha de observación Guía de trabajo

• • • • •

Estudiantes

D.C.N. O.T.P Carteles de conocimientos y capacidades

Docente

• • •

JULIO

ACTIVIDADES: Actividad 1: Elaboración de Unidades de Aprendizaje Actividad 2: Elaboración de nueve sesiones de aprendizaje Actividad 3: Ejecución de las sesiones de aprendizaje

Docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

RECURSOS 5

ACCIÓN: Aplicación de sesiones de aprendizaje

RESPONSABLES

ACTIVIDADES

MES JUNIO

MAYO

x x

• • •

Actividad N° 03 Insertar los programas educativos multimedia en las sesiones de aprendizaje.

ACCIÓN: EVALUACIÓN APRENDIZAJES

Docente del área de ciencia, tecnología y ambiente.

ACTIVIDADES:

Instrumentos de Evaluación

• instrumentos

x x

•

Actividad Nº 01 Selección de evaluación

Videos Cmap. Internet Materiales, equipos, e instrumentos de laboratorio

Actividad Nº 2 Aplicación diversas pruebas de texto o digitales

Docente del área Estudiantes

•

Fichas de evaluación, metacognición textual y digital Pruebas de autoevaluación, coevaluación, hetereevaluación. Pruebas digitales en hot potatoes

x x x

3.5. Instrumentos

Los instrumentos que me permiten analizar la aplicación del siguiente proyecto de investigación – acción son el diario reflexivo, sesiones de aprendizaje y registro de observación:

A. Sesión de Aprendizaje.- Instrumento que me permite planificar las diversas sesiones a ejecutar durante mi práctica docente, de manera que tengo la seguridad de qué capacidad pretendo fortalecer, con qué recursos contar, que indicadores propongo, además de considerar la actitud frente al área. En ella se enmarca la secuencia lógica de cómo debe ser una clase bien llevada, respetando los tiempos en cada uno de los procesos. Hay que hacer notar que en estas sesiones, aparte de lo experimental, se incorporó recursos multimedia. También es necesario comentar que

en algunas oportunidades a pesar de lo

planificado se presentaban imprevistos, o incidentes menores de manera que una sesión tal como lo planificamos no se cumple en un 100% necesariamente. Con la práctica constante esto tiende a ser mejorado. Hay que

considerar

flexibilidad

como

uno

sus

características.

B. Diario reflexivo (Anexo Nº 01).- Es el instrumento que permitió darme cuenta de cómo se ha desarrollado la sesión. En esta parte hay que ser lo más objetivo posible, pues se debe registrar tanto las fortalezas, debilidades o contratiempos que surgieron en el desarrollo de la clase. Como es un instrumento que se desarrolla a posteriori, ahí radica su importancia pues me permite reflexionar y mejorar en mi desempeño pedagógico.

Recoge la información tal como se ha desarrollado sin apasionamientos, de manera que, por el proceso de metacognición nos da una idea clara de nuestro avance. Lo que sugiero en el desarrollo del diario reflexivo, es centrarse más en el aspecto pedagógico, que aquellos que son de carácter anecdóticos, pues para estos casos contamos con otro tipo de instrumento (anecdotario).

C. Registro de Observación (Anexo Nº 02).- Es un instrumento que no lo maneja el docente sino otra persona que ha observado el desarrollo de una sesión de aprendizaje. En este caso estamos hablando del docente monitor. Este instrumento nos permitió comparar como es nuestro desempeño, pues considero que un tercero ve nuestro trabajo desde otra óptica, como observador y no como parte del proceso de una clase. Posteriormente buscamos puntos de coincidencias (que es lo ideal), con los otros instrumentos como el diario reflexivo y la sesión de aprendizaje, los que su elaboración son de nuestra competencia. Si no existen estos puntos de coincidencia estamos ante un problema, nos queda reformular la siguiente sesión de aprendizaje.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE MI EXPERIENCIA

4.1 Mi práctica alternativa

Considerando mejorar mi labor docente, mi práctica alternativa se encaminó a concretizar el plan de intervención, teniendo como soporte las tecnologías de la información y comunicación, con la aplicación de diversos

software

carácter

educativo,

los

entornos

virtuales,

encaminándolos a cada uno de los procesos pedagógicos y buscando su relación con las actividades experimentales sin descuidar la parte conceptual. Para ello ha sido muy importante el asesoramiento de PPE (Especialista de práctica pedagógica especializada) y la parte de la planificación al momento de elaborar las sesiones de aprendizaje, seleccionar las estrategias, selección de los recursos ya sea de carácter virtual o material, la aplicación de los diversas sesiones de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes considerando la relación de cada una de ellas con las tecnologías de la información y comunicación.

Las sesiones de aprendizaje de la práctica alternativa que se han desarrollado son nueve, las que se organizan en el siguiente cuadro:

Sesiones de aprendizaje de la práctica alternativa No

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Materia y sus Estados

Densidad de los Cuerpos

Función Hidruro e Ácido

Compuestos Energéticos : Glúcidos

Estructura Celular

Acción enzimática

Fotosíntesis

Respiración Anaeróbica

Nutrición vegetal

Sistema Nervioso Central

Especies Representativas del litoral marino

Reproducción Asexual: Mitosis

A continuación se presentan las sesiones de aprendizaje:

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2010 (PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos” PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

SESIÓN 01. “MATERIA Y SUS ESTADOS“ I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 AREA

: C.T.A.

1.2 GRADO Y SECCION

: 3°

1.3 UNIDAD

1.4 DURACION

: 2 horas

1.5 DOCENTE

: Daniel Portal Roldán

TEMA TRANSVERSAL: . Educación para el progreso y la Paz

. Identidad Local y conciencia ambiental III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDADES Diferencia los diversos tipos (clases) de materia Formula hipótesis sobre la naturaleza de los estados de la materia valora el trabajo experimental

CONOCIMIENTOS

Clases de materia Estados de La materia

Mantiene limpio el aula de clases

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS

- MOTIVACIÓN: El docente muestra como ejemplo de materia: agua, plásticos, tizas, monedas. - RECOJO DE SABERES PREVIOS: Pide el aporte de otros estudiantes sobre ejemplos de materia y lo registrando en la pizarra indistintamente.

10 tizas

Reconoce las diversas clases de materia desarrollando las actividades. Lista de cotejo

Texto

Materia les de laborat orio.

Mediante un esquema complementa sobre los estados de la materia. Los estudiantes complementan con ejemplos.

En el laboratorio desarrollan la experiencia de las propiedades de los sólidos, líquidos y gases. EVALUACIÓN: Desarrollan la guía didáctica sobre los tipos de materia.

Guía de Practica

Comprende que los estados de materia está ligado a la temperatura

Informe de laboratorio

Presenta su informe respectivo informe sobre las propiedades de los sólidos, ,líquidos y gases

COORDINADOR

TÉC./INS TRUM.

das

INCORPORA y PROCESAN LA INFORMACIÓN: El docente hace una clasificación de todos los ejemplos que se plantearon como ejemplo de materia, así como a que estado pertenece. Luego realiza una síntesis de cómo en realidad se clasifica la materia sustancial en un esquema conceptual. Va colocando los ejemplos y pide a los estudiantes que vayan verificando si cumple con las condiciones mencionadas.

TRANSFERENCIA: Desarrollan las actividades de manera individual del texto y cada uno va (Pag. 22, 23 y 24) exponiendo sus respuestas.

INDICADOR ES

Agua, mone-

- Se provoca el CONFLICTO COGNITIVO. Pero toda la materia es del mismo tipos?. ¿Se encuentran ellos en el mismo estado?. ¿En qué momento el agua es sólida? ¿Dónde lo podemos encontrar?

RECUR SOS

DOCENTE DE AREA

Guía didácti ca

SESIÓN 02. “DENSIDAD DE LOS CUERPOS”

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 AREA

: C.T.A.

1.2 GRADO Y SECCION

: 3°

1.3 UNIDAD

1.4 DURACION

: 2 horas

1.5 DOCENTE

: Daniel Portal Roldán

TEMA TRANSVERSAL: . Educación para el progreso y la Paz

. Identidad Local y conciencia ambiental

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDADES Determina la densidad de los cuerpos.

CONOCIMIENTOS

Densidad de los cuerpos: tipos

Relaciona masa y volumen en función a la densidad

Masa y volumen de los cuerpos

valora el trabajo experimental

Mantiene limpio el aula de clases

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA: EVALUACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS

RECU RSOS

INDICADOR ES

TÉC./INS TRUM.

- MOTIVACIÓN: El docente muestra diversos cuerpos, y determina la masa de ellos.

- RECOJO DE SABERES PREVIOS: Pide el aporte de otros estudiantes para hallar el volumen de ellos

- Se provoca el CONFLICTO COGNITIVO. Pero será posible encontrar la densidad de todos los cuerpos. ¿Cómo encontrar la densidad de c/u de nosotros? Pide los aportes de los estudiantes INCORPORA y INFORMACIÓN:

PROCESAN

Balan za, caja de tizas regla Determina la densidad de los cuerpos mediante cálculos matemátic os y experimental

El docente a partir de la fórmula de la densidad, despeja las fórmulas para hallar la masa y el volumen. Pide que colaboren para determinar unidades más utilizadas. II

Plantea algunos casos teniendo en cuenta las respectivas unidades.

Guía didáctica

TRANSFERENCIA: Se agrupa a los estudiantes de a dos, y se reparte una guía de ejercicios y problemas. Van trabajando y luego se pide que vayan saliendo a la pizarra donde van a desarrollar la parte de ejercicios. El docente desarrolla dos problemas de densidad y luego los alumnos siguen trabajando.

Materiales de laboratorio.

En el laboratorio van hallar la densidad de cuerpos regulares e irregulares, presentando su respectivo informe. EVALUACIÓN Desarrollan una serie de ejercicios y relacionados a la densidad, masa y volumen, de manera individual. Investigan la diferencia entre densidad relativa y densidad absoluta, con sus respectivas unidades,

. Informe

Describen que estrategias es la más adecuada para hallar la densidad de un ser vivo como es el caso de un ave. Si la respuesta no es la adecuada el docente va a aclarar las dudas.

III

Registro

Práctica calificada

Relaciona masa y volumen en función a la desarrolla ndo diversos ejercicios

Guía didácti

Prueba

SESIÓN 03. “FUNCIÓN ÁCIDO E HIDRURO” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 AREA

: C.T.A.

1.2 GRADO Y SECCION

: 3°

1.3 UNIDAD

1.4 DURACION

: 2 horas

1.5 DOCENTE

: Daniel Portal Roldán

TEMA TRANSVERSAL: . Educación para el progreso y la Paz

. Identidad Local y conciencia ambiental III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDADES Interpreta la formación de ácidos e Hidruros. Discrimina la formulación de ácidos e hidruros. Reconoce la acción corrosiva de los ácidos valora el trabajo experimental

CONOCIMIENTOS

Función ácido. Nomenclatura y formulación. Función Hidruro: Nomenclatura y formulación.

Mantiene limpio el aula de clases

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN ESTRATEGIIAS DIDÁCTICAS

-MOTIVACIÓN: El docente menciona que el hombre todos los días elimina residuos en la orina, y es necesario limpiar estos restos que quedan los inodoros. Hace una demostración sobre el poder de los ácidos

TIE MP O

RECUR SOS

Ácido Metal tubos 20

-CONFLICTO COGNITIVO. Entonces si estas sustancias tienen tanto poder por ser ácido ¿Por qué aquellos que se encuentran en el zumo de limón o naranja no poseen este poder? INCORPORA y PROCESAN LA INFORMACIÓN: El docente realiza la formulación de los ácidos, plantea como deben ser la nomenclatura mediante ejemplos. Los estudiantes participan y desarrollan los ejercicios que se plantean en la pizarra. Desarrollan la guía que será repartida en pares.

Guía

Indicadores

Tec/ Instru m

Desarrollan ejercicios de la función ácido e hidruro desarrollando la guía de práctica

Analizan experimentalm ente la acción corrosiva, registrado dichos procesos en su informe

Guía didácti ca

Se reparte una cebolla a un estudiante y se pide que lo corte. Luego describe todo el proceso que ha ocurrido ¿De qué sustancia se trata? El docente resuelve las dudas que se presente. Formula y realiza la nomenclatura correcta de los hidruros. Los estudiantes en la pizarra desarrollan otros ejemplos y completan la guía que tienen otros ejercicios. TRANSFERENCIA: Desarrollan las actividades del texto pág. 118 para ácidos y pág. 119 para hidruros. Se pide la participación para comprobar si son correctas las respuestas. En el laboratorio comprueban el poder corrosivo de los ácidos al reaccionar con los metales, lo comparan con otros ácidos de tipo orgánico. ¿Tienen alguna acción sobre estos metales? Presentan su informe.

Texto 45

Guía de Laborato rio Material es de laboratorio

Investigan como es la acción de los ácidos en el estómago.

COORDINADOR

DOCENTE DE AREA

Informe.

Registro.

SESIÓN 04. “COMPUESTOS ENERGÉTICOS: GLÚCIDOS“ DATOS INFORMATIVOS:

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 29 de marzo. 2011 2 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

III.

Educación para el progreso y la Paz. Identidad Local y conciencia ambiental.

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Indagación y Experimentac ión

Analiza la estructura de los principales glúcidos

Glúcidos: monosacáridos, disacáridos, polisacáridos

Identifica los principales glúcidos experimentalmente desarrollando su guía de trabajo. Compara los mono, di y polisacáridos registrándolo en un cuadro comparativo Analiza la estructura y configuración de los glúcidos esquematizando los mismos

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto

Responsabilidad

Así mismo y a las opiniones de los demás. Muestra autonomía para tomar decisiones

INSTRUMENTO

Guía evaluación.

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Se hace el saludo respectivo a los estudiantes, se menciona la importancia de su participación en la siguiente sesión. Mediante una simulación, observan el planteamiento de Miller, sobre el origen de la vida. Determinan cuales son los principales elementos que intervienen. Anexo 01

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS. Se muestran diversos tipos de frutas, y se pide la opinión de los estudiantes ¿Qué sabor presentan? ¿De qué elementos químicos está formado? Se pide ejemplo de otras frutas o productos que contengan estas sustancias. Se determina el nombre de la sesión a trabajar: Los Glúcidos o azúcares. Anexo 02

3. CONFLICTO COGNITIVO. Se determina que capacidades a desarrollar, luego teniendo en cuenta que los polisacáridos se originan a partir de monosacáridos como la glucosa de sabor dulce ¿Por qué estos compuestos no tienen sabor dulce, se forman a partir de compuestos azucarados? En una ficha presentan su Respuesta. Anexo 03

4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: En laboratorio, identifican los principales tipos de monosacáridos y polisacáridos, con ayuda del reactivo de fehlig el lugol, completando las interrogantes que se plantea en la ficha de trabajo. Posteriormente comparan los mono de los di y polisacáridos, teniendo en cuenta color, número de carbonos, características organolépticas. Completan un cuadro comparativo. El docente realiza la configuración de los principales glúcidos, considerando disposición de los carbonos, así como la forma de los anillos. Participan elaborando su estructura. Analizan como estas configuración le dan cierto características únicas a cada glúcido. Anexo 04

5. APLICANDO LO APRENDIDO: Trabajan en el ordenar, y elaboran un mapa mental virtual, e (Programa para mapas mentales). Teniendo en cuenta el orden y secuencialidad. Sustentan sus trabajos. Anexo 05

6. TRANSFERENCIA: El docente explica la importancia del estudio de los glúcidos, como factor energético ¿Cuántas calorías aporta un gramo de ellos? ¿Cuál es el glúcido más común y que se encuentra en nuestro hogar? ¿A qué tipo pertenece? También se hace mención al abuso de ingerir estos productos. Realizan una lista de productos que se consumen diariamente con exceso de glúcidos ¿Afecta al medio donde vivimos? Anexo0 6

7.METACOGNICIÓN: Ficha de metacognición ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Con que lo aprendí?, ¿Para qué me sirve lo que he aprendido hoy? Anexo 07

8. EVALUACIÓN De manera individual van a desarrollar una prueba tipo objetiva, considerando la estructura de los glúcidos. Anexo 08

RECURSOS Ordenador. Software educativo RIVED

Frutas diversas. Harinas: almidón , trigo, chuño..

Ficha Papel boom

Materiales de laboratorio. Frutas diversas. Harinas: almidón, trigo, chuño. Indicadores.

Programa de mapas mentales Mind Manager

Ficha de metacognició n en Prueba escrita

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México. b. DE ROBERTIS. PONCIO. “BIOLOGÍOA CELULAR” Ateneo. BB.AA.

SESIÓN 04. COMPUESTOS ENERGÉTICOS: GLÚCIDOS ANEXO 01: Visualización de experiencia de Miller

ANEXO 02: QUÉ ES LO QUE SE (SABERES PREVIOS)

¿Qué sabor presentan? ¿De qué elementos químicos está formado? Ejemplos de frutas que presenten glúcidos:

ANEXO 03: RESOLVIENDO CONFLICTOS Los polisacáridos se originan a partir de monosacáridos como la glucosa de sabor dulce ¿Por qué estos compuestos no tienen sabor dulce, se forman a partir de compuestos azucarados? :

ANEXO 04: PROCESANDO LA INFORMACIÓN

COMPARANDO GLÚCIDOS Las plantas elaboran sus nutrientes a partir de sustancias que les proporcionan el suelo y el aire que les rodea. Estos nutrientes están constituidos por bio-moléculas llamadas carbohidratos.

Materiales: Tubos de ensayo, Placa petri, goteros, mecheros. Pasas, leche, trocito de papa, yuca, arroz cocido. Pan, manzana, naranja, sal de cocina Reactivo de benedict, goteros. Experiencias: 1.- Enumera cinco tubos de ensayo y vierte en cada uno, las siguientes sustancias: • • • • •

Tubo 1: Zumo de manzana (triturar un trozo de manzana y agua) Tubo 2: Zumo de pasas (triturar pasas con 10 ml de agua) Tubo 3: 2 ml de leche + 1 ml de agua. Tubo 4: Jugo de naranja. Tubo 5: 2 ml de agua con sal.

2. A cada uno de los tubos, agregar 0,5ml de benedict y caliéntalo suavemente en el mechero. Observa el color que se forma (de amarillo a rojo)

3. Coloca en placas petri cada una de las siguientes muestras: Muestra 1: Zumo de papa. Muestra 2: Zumo de yuca y arroz sancochado. Muestra 3: Trozo de pan, arroz sancochado, agua con sal. 4. A cada uno de las muestras, agrega 2 gotas de lugol, y observa el color. Análisis de resultados: • • • •

¿Qué coloración presenta el reactivo de benedict y el lugol? ¿En qué muestras se produjo la variación del color en el benedict. Cuál no varió? ¿En qué muestras se produjo la variación del color del lugol. A qué color varió? ¿A que se deben los resultados observados? ¿Qué función cumple los reactivos de benedict y lugol?

Completa el siguiente cuadro comparativo CARACTERÍSTICA MONOSACÁRIDOS

DISACÁRIDOS

POLISACÁRIDOS

REACTIVO UTILIZADO COLORACIÓN DE REACCCIÓN (+) EJEMPLOS

ANEXO 05: ELABORACIÓN DE MAPA MENTAL EN MINDJET

ANEXO 06: TRANSFERENCIA •

¿Cuál es el glúcido más común y que se encuentra en nuestro hogar? ¿A qué tipo pertenece?

•

Realizan una lista de productos que se consumen diariamente con exceso de glúcidos

•

¿Afecta al medio donde vivimos?

ANEXO 07: FICHA DE METACOGNICIÓN ¿Qué he aprendido?

¿Con que lo aprendí?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

ANEXO 08. EVALUACIÓN (Muestra de la prueba)

SESIÓN 05. “ESTRUCTURA CELULAR“ I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° Marzo 2011 3 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

III.

Educación para el progreso y la Paz Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

Comprensió n de la información

Identifican los partes de la célula eucariótica

Indagación y experiment ación

Diferencian la estructura de una célula animal de una célula vegetal

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable.

CONOCIMIENTO

Célula Eucariótica

INDICADOR

INSTRUMENTO

Reconocen las partes de una célula eucariótica por medio de un organizador visual interactivo

Guía de observación para organizador visual I.

Estructura de célula animal y célula vegetal.

Discriminan los tipos de de célula eucariótica registrando sus observaciones en su ficha de trabajo.

Respeto

Así mismo y a las opiniones de los demás. Muestra autonomía para tomar decisiones

Responsabilidad

Guía de evaluación de la ficha de trabajo

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTIVA ESTRATEGIIAS DIDÁCTICAS

1. MOTIVACIÓN. Se hace el saludo respectivo a los estudiantes, se menciona la importancia de su participación en la siguiente sesión. Se les muestra un video de 2’ donde se visualiza una célula dividiéndose. Describen lo que han observado, Anexo 1 2. RECOJO DE SABERES PREVIOS: Luego se muestras gráficos, con los niveles de organización: Químicos y biológicos, como el átomo, moléculas tejidos, órganos, y sistemas. ¿Qué nivel tiene mayor categoría que las moléculas? ¿Qué nivel tiene menor categoría que los tejidos? ¿Plantas y animales presentan estos niveles? ¿Presentan partes estas estructuras? completando una ficha interactiva de crucigramas en JCross Se deduce cual es el tema: Estructura celular. Anexa 2. 3. CONFLICTO COGNITIVO. Se determina que capacidades van a trabajar los estudiantes, para ello pegar en la pizarra las mismas. ¿Todas las células presentan el mismo tamaño? ¿Se podrán ver a simple vista, da algunos ejemplos? ¿Qué función cumplen cada una de sus partes? Ficha anexa 3 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Los estudiantes van a trabajar en parejas en el ordenador. Mediante una presentación identificando las partes de una célula eucariótica, así como las funciones de las principales organelas. Respetan la secuencia de la presentación, pues deben ir contestando las preguntas que se formulan. Para consolidar esta parte, visualizan en el microscopio dos tipos de células: vegetal y animal. Manipulan sus equipos, y siguiendo las indicaciones de la ficha de trabajo, identifican cada una de sus partes. Ficha anexa 4 5. APLICANDO LO APRENDIDO: Trabajan en el ordenar, y elaboran un mapa mental virtual, que incluye parte textual e imágenes, en minjet. (Programa para mapas mentales). Posteriormente realizan un diseño en plastilina que representa a las células y sus partes. Sustentan sus trabajos. Anexo 5 6. TRANSFERENCIA: El docente explica la importancia del estudio de las células como parte de la diversidad de los seres vivos. ¿Al cepillarnos cada día los dientes, ocurre desprendimiento de células? ¿Hay pérdidas de células en la menstruación? ¿De qué tipo? ¿Cuáles son las células sexuales masculinas, determina sus partes? Desarrollan sus respuestas en una actividad interactiva mediante JQuiz. Anexo 6 METACOGNICIÓN: Responden a la ficha de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Con que lo aprendí? ¿Para qué mes sirve lo que he aprendido? Anexo 7 8. EVALUACIÓN Finalmente una vez que han concluido con sus actividades, se les reparte la ficha de autoevaluación y coevaluación, que será calificado por medio de una lista de cotejo. Y Evaluación en JQuiz. Anexo 8

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. PARA EL DOCENTE: BIOLOGÍA Enciclopedia visual. Madrid. España. 2005

TIEMPO

RECURSOS

TV. DVD, ordenador. Software educativo

Gráficos. papel Plumones, regla. 10

45 Materiales de laboratorio. Microscopios. Muestra de célula vegetal y animal. Colorantes. Láminas, laminillas, 25

Plastilinas de colores, vidrio. 25

Ejercicios Interactivos.

Ficha de Metacognición

Fichas de Evaluación Autoevaluación , Coevaluación.

SESIÓN 05. ESTRUCTURA CELULAR ANEXO 01: Visualización División de una célula (3’)

•

¿Describe lo observado en el video?

•

¿Con que equipos o instrumento ha sido visualizado?

ANEXO 02. MIS APORTES (Jcross)

ANEXO 03. CONFLICTO COGNITIVO

ANEX0 04:

Ficha

Experimental

ANEX0 05: MAPA MENTAL EN MINDJET

ANEXO 06: ACTIVIDAD INTERACTIVA

ANEXO 07: FICHA DE METACOGNICIÓN EN PPT

ANEXO 08: PRUEBA EN JQuiz

SESIÓN 06. “ACCION ENZIMATICA” I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 05 de mayo. 2011 3 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

III.

Educación para el progreso y la Paz Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Indagación y Experimentac ión

Experimenta los mecanismos de la acción enzimática en substratos

.Enzimas. Características Acción enzimática

Observa la acción de la sacarosa en un simulador interactivo. Recopila información sobre las enzimas y lo presentan en un organizador visual Interactivo. Hipotetiza como es el mecanismo de la acción enzimática a partir de interrogantes presentando su enunciado. Experimenta la acción enzimática completando su ficha de trabajo. Registra la secuencia de la acción enzimática mediante esquemas.

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

INSTRUMENTO

Respeto

Así mismo opiniones demás.

Responsabilidad

Muestra autonomía para tomar decisiones

y a las de los

Rúbrica

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Observa en un simulador la acción enzimática sobre la sacarosa. Identifica los o el substrato, en este caso el azúcar Anexo 1 2. RECOJO DE SABERES PREVIOS Completan un ejercicios de palabras cruzadas referentes a los glúcidos y proteínas, que son los substratos sobre el cual debe actuar la enzima .Anexo 2

3. CONFLICTO COGNITIVO. ¿Por qué al morder una manzana, esta parte luego de un momento se pardea (cambia de color)? ¿Cómo ha sucedido esta acción? Anexo 3 Formulan sus posibles respuestas. Si dejamos una manzana mordida por................min. cambia de color porque:

4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Realiza la experiencia de la acción enzimática teniendo como substrato el agua oxigenada y la enzima de la papa (catalasa). De acuerdo a la ficha de trabajo. Anexo 4 SUBSTRATO ENZIMA PRODUCTOS H2O2 Papa curda Papa triturada cruda Papa cocida Repite la misma experiencia con el hígado de pollo. Lee un resumen sobre las características de las enzimas.

5. APLICANDO LO APRENDIDO: Trabaja en pares y elabora un organizador visual interactivo que contempla la acción de enzimas, la parte experimental y sus características, considerando su secuencialidad. Anexo 5

[ E/S +

RECURSOS

Simulador en swf en ordenador

Ordenador. Programa. H. Potatoes. J.Quiz Manzanas

Materiales de laboratorio. Guía de trabajo

Programa minjet

Productos

6. TRANSFERENCIA: Se realiza una síntesis de la importancia de las enzimas en nuestra digestión. Al masticar una galleta actúan enzimas. Buscan información para completar la clasificación de enzimas (trabajo domiciliario). Anexo 6

7.METACOGNICIÓN: Ficha de metacognición ¿Qué aprendí sobre la acción enzimática?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Con que materiales o recursos he trabajado?, ¿Cómo me ayudó las Tic´s en esta sesión? Anexo 7

8. EVALUACIÓN Aplicación de diversos instrumentos para evaluar la sesión del estudiante y al docente La parte de investigación (tarea domiciliaria) lo presentan mediante un cuadro y lo envían al correo del docente: daniel24pr@gmail.com

Galletas. Ficha

Ficha de metacognició n en ppt

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México

Ficha de Evaluación Internet-

ANEXO 01. PRESENTACIÓN EN SWF

ANEX0 02: ACTIVIDAD DE PALABRAS CRUZADAS

ACTIVIDAD 03: GENERANDO CONFLICTOS

¿Por qué al morder una manzana, esta parte luego de un momento se pardea (cambia de color)? ¿Cómo ha sucedido esta acción? Formulan sus posibles respuestas. Si dejamos una manzana mordida por................min. Cambia de color porque:

ANEXO 5: EXPERIMENTANDO CON ENZIMAS SUBSTRATO

ENZIMA

H2O2

Papa cruda

PRODUCTOS

Papa triturada cruda Papa cocida

SUBSTRATO

ENZIMA

H2O2

HÍGADO crudo

PRODUCTOS

HÍGADO triturada crudo HÍGADO cocido

ANEXO 06: ORGANIZANDO LO APRENDIDO (Mapa Interactivo)

ANEXO 07: CLASIFICANDO A LAS ENZIMAS ESTRUCTURALES DE RESERVA DE DEFENSA TRANSPORTE CATALÍTICAS REGULADORAS

ANEXO 08: TAREA DOMICILIARIA Indagan la importancia de las enzimas en el metabolismo de los lípidos. Lo envían al siguiente e-mail: daniel24pr@gmail.com

SESIÓN 07. “LA FOTOSÍNESIS“ I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

III.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 17 Mayo. 2011 2 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

Educación para el progreso y la Paz. Identidad Local y conciencia ambiental.

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE: CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Indagación y Experimentac ión

Analiza los procesos de la fotosíntesis

Fotosíntesis

-Identifica los elementos de la fotosíntesis presentando un organizador.

Elementos.

INSTRUMENTO

Ciclos o fases -Compara mediante una práctica los pigmentos de vegetales completando su guía de trabajo.

Rúbrica

-Analiza las fases de la fotosíntesis elaborando un organizador visual y lo sustentan.

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto Responsabilidad

Así mismo opiniones demás.

y a las de los

Muestra autonomía para tomar decisiones

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIIAS DIDÁCTICAS

Hojas de vegetales

1. MOTIVACIÓN. Se hace el saludo respectivo a los estudiantes, se menciona la importancia de su participación en la siguiente sesión. Se presenta hojas de vegetales, así como un tubérculo ¿Qué relación encontramos entre ellas? Anexo 1 2. RECOJO DE SABERES PREVIOS. A partir de las muestras de hojas determinan el color que presenta ¿Qué otros elementos son importantes? ¿Por qué algunas hojas son de otro color? ¿Qué pigmentos poseen? Se determina el tema a trabajar. Fotosíntesis. Desarrollan sus respuestas en Word. Anexo 2 3. CONFLICTO COGNITIVO. Determinamos que el proceso de la fotosíntesis tiene dos fases: la luminosa y la oscura. Entonces que ocurre en el día ¿Se interrumpe la fase oscura? Hipotetizan sus respuesta: Si la fase luminosa se da en presencia de la luz, entonces la fase oscura se realiza: Anexo 3 ..................................................................................................................................... 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: En el ordenador visualiza los elementos que presenta una hoja, como órgano fundamental de la fotosíntesis, va identificando cada uno de ellos. Posteriormente en el laboratorio van a extraer diversos pigmentos vegetales mediante cromatografía y disolución, desarrollando la guía de trabajo Luego en el ordenador completan un organizador visual que comprende los elementos de la fotosíntesis. Anexo 4 5. APLICANDO LO APRENDIDO: Visualizan una presentación en ppt. Sobre las fases de la fotosíntesis además de la lectura que se presenta en la pag. 65 de su texto y luego presentan un resumen del mismo, sustentan sus trabajos Anexo 5

RECURSOS

Documento word

Ficha de trabajo 5

Ordenador. Presentación en flash

Materiales de laboratorio. reactivos Programa de mapas mentales Mind Manager

6. TRANSFERENCIA: Se determina la importancia de los vegetales para disminuir los efectos de la contaminación ¿Qué gas es el responsable del efecto invernadero? ¿Qué importancia tiene la luz en este proceso? ¿Por qué en nuestra I.E hay pocas áreas verdes? ¿Qué hacer para aumentar la cantidad de vegetales? Anexo 6

Ficha de trabajo

7. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES 5

Responden a la ficha de metacognición: ¿Qué he aprendido sobre la fotosíntesis? ¿Qué de nuevo aprendiste de la fotosíntesis? ¿Qué parte de la sesión te gusto más? ¿Por qué es importante la fotosíntesis en nuestra vida? Anexo 9 8. EVALUACIÓN: Desarrollan unas fichas con interrogantes para completar y relacionar Anexo 8

Ficha de metacognición 10

Prueba escrita

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México. b. DE ROBERTIS. PONCIO. “BIOLOGÍOA CELULAR” Ateneo. BB.AA.

ANEXO 1: PROCESO DE MOTIVACIÓN

¿Qué relación encontramos entre ellas? :

ANEXO 2: RECOGIENDO SABERES

ANEXO 3: GENERANDO CONFLICTO

Determinamos que el proceso de la fotosíntesis tiene dos fases: la luminosa y la oscura. Entonces que ocurre en el día ¿Se interrumpe la fase oscura? Si la fase luminosa se da en presencia de la luz, entonces la fase oscura se realiza

ANEXO 4: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ANEXO 5: APLICANDO LO APRENDIDO (Presentación en ppt. y elaboración de Resumen)

ANEXO 6: PROCESAMIENTO DE TRANSFERENCIA •

¿Qué gas es el responsable del efecto invernadero? •

• •

¿Qué importancia tiene la Luz en este proceso? ¿Por qué en nuestra I.E. hay pocas áreas verdes?

¿Qué hacer para aumentar la cantidad de vegetales?

ANEXO 7: METACOGNICIÓN (FICHA)

ANEXO 8: PRUEBA OBJETIVA

SESIÓN 08. “RESPIRACIÓN ANAEROBICA” I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 24 DE MAYO. 2011 2 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

III.

Educación para el progreso y la Paz Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Indagación y Experimentac ión

Analiza el mecanismo de respiración anaeróbica

.Respiración anaeróbica .Fermentación .Tipo de respiración anaeróbica mecanismo

Identifica las características de la respiración anaeróbica y lo registra en una ficha interactiva. Compara los tipos de fermentación, y los registra en un organizador Analiza los procesos de la respiración anaeróbica, desarrollando su guía experimental Así mismo y a las opiniones de los demás. Muestra autonomía para tomar decisiones

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto

Responsabilidad

INSTRUMENTO

Rúbrica

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Observa bolsitas que contienen levadura y azúcar que han sido preparados con anterioridad. ¿Para que se utiliza levadura? ¿Cómo crees que se elabora el pan, el de manera tradicional? Observa yogurt y pan. Anota las características de estos productos en una ficha a manera de comparación. Anexo 1

5 Bolsitas Levaduras, azúcar, pan yogurt

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS: Desarrolla ejercicios de palabras cruzadas, identificando los elementos que se presentan en productos como pan, yogurt, vinagre, vino. Trabaja en equipo desarrollando la actividad interactiva-. Anexo 2

3. CONFLICTO COGNITIVO. Si la respiración anaeróbica no requiere la presencia de oxígeno, y en nuestro caso mediante la respiración necesitamos oxígeno. ¿Sin embargo nuestro órgano también realiza este proceso. ¿Cómo crees que se realiza este mecanismo, si siempre respiramos oxígeno? Hipotetizan sus respuestas en una presentación en power point. Anexo 3 ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: En laboratorio, observan el proceso de la respiración anaeróbica de las levaduras, y como estas expulsan en CO2. Trabajan con el agua de cal y comparan el primer proceso con el segundo. Completan su ficha de trabajo

5. APLICANDO LO APRENDIDO: Leen un resumen de una separata, con las formas como se realiza las fermentación alcohólica, pútrida, o láctica, y lo organizan en un organizador visual f. Alcohólica f. Alcohólica f. Pútrida Quienes o donde se realiza Que se necesita Cuáles son sus productos

RECURSOS

Ordenador. Programa. H. Potatoes. J.Cross

Power point. 30

20 Materiales de laboratorio.

Ficha de organizador visual

6. TRANSFERENCIA: Se refuerza explica la importancia del estudio de la respiración celular anaeróbica. Visualizan una presentación en flash sobre la formación del ácido láctico en los músculos, y lo relacionan con la respiración láctica, así como con la pregunta del conflicto cognitivo. 7.METACOGNICIÓN: Ficha de metacognición ¿Qué he aprendido acerca de la respiración anaeróbica?, ¿Qué tuve que hacer para aprenderlo?, ¿Con que materiales o recursos he trabajado? ¿para qué me sirve lo que he aprendido hoy? 8. EVALUACIÓN Desarrolla una prueba interactiva, de preguntas hibridas, y múltiples. Teniendo cuidado con el temporizador

respuestas

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

•

Ficha de metacognició n en ppt

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México.

Prueba interactiva

ANEXO 1: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN QUÉ CARACTERÍSTICAS Y COMO SE ELABORAN CADA UNO DE ESTOS PRODUCTOS

PAN

YOGURT

VINO

ANEXO 2: EJERCICIOS DE PALABRAS CRUZADAS (En Hot Potatoes)

ANEXO 3: PROCESO DE CONFLICTO COGNITVO (En Power Point)

ANEXO 4: TRABAJO EXPERIMENTAL (GUÍA DE TRABAJO)

ANEXO 5: APLICANDO LO APRENDIDO F. ALCOHÓLICA

F. ALCOHÓLICA

F. PÚTRIDA

Quienes o donde se realiza Que se necesita Cuáles son sus productos

ANEXO 6: PRESENTACIÓN EN FLASH (SWF)

ANEXO 7: METACOGNICIÓNN (En ppt)

ANEXO 8: PRUEBA INTERACTIVA

SESIÓN 09. “NUTRICIÓN VEGETAL” I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 07 de junio. 2011 2 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: • •

III.

Educación para el progreso y la Paz Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Indagación y Experimentac ión

Analiza los componentes de la nutrición vegetal

Nutrición Tipos Nutrición vegetal

Identifica las características de la nutrición desarrollando las interrogantes planteadas. Discrimina los tipos de nutrición completando un cuadro comparativo Analiza los mecanismos de la nutrición vegetal desarrollando su guía de trabajo Así mismo y a las opiniones de los demás.

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto

Responsabilidad

Muestra autonomía para tomar decisiones

INSTRUMENTO

Rúbrica

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Se reparte ficha, con la siguiente interrogante ¿Cuál es el ser vivo de menor tamaño que conoce?. Escribe su respuesta en la misma y pegan la respectiva ficha en la pizarra. Anexo 1

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS Se agrupa a las respuestas similares, y compara cada una de ellas con la suya. ¿Cómo obtienen energía cada uno de estos seres? ¿La nutrición es similar en todos ellos? ¿Qué tipos de nutrición conoces?

3. CONFLICTO COGNITIVO: Si para la función de nutrición animal contamos con el sistema digestivos, respiratorio, y circulatorio Considerando a la circulación como el sistema de transporte ¿Qué sistema de transporte presenta la nutrición en los vegetales: Si en los animales el sistema circulatorio lo forman venas y arterias, entonces el sistema de transporte vegetal lo conforman.................................................................................................... Anexo 2. 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Realiza la experiencia trabajando en grupos, para identificar organismo microscópico que son seres capaces de realizar la nutrición. Lo agrupa en sus respectivo reino Luego sigue la secuencia de su ficha de trabajo realizan cortes transversales y longitudinales de un vegetal, identificando el xilema del floema. ¿Qué conduce cada uno de estos tubos? ¿Qué diferencia encuentra entre la savia bruta y la savia elaborada. Anexo 3

5. APLICANDO LO APRENDIDO: Lee la pag. 80 de su texto, luego completan un cuadro comparativo de nutrición autótrofa y heterótrofa, así como de los procesos que ella involucra. Expone su respuesta. Anexo 4

NUTRICIÓN AUTÓTROFA

NUTRICIÓN HETERÓTROFA

RECURSOS Simulador en swf en ordenador

Ordenador. Programa. H. Potatoes. J.Quiz Manzanas

Materiales de laboratorio. Guía de trabajo

Programa minjet

Galletas. Ficha

PROCESOS Ficha de metacognició n en ppt

6. TRANSFERENCIA: Se realiza una síntesis de la nutrición. Además de la lectura de la pag. 92. Dando respuestas a las interrogantes planteadas en todo el proceso

7.METACOGNICIÓN: Anexo 5 ¿Qué aprendí sobre el tema de nutrición?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Con que materiales o recursos he trabajado?, ¿Por qué es importante el estudio de la nutrición vegetal?

8. EVALUACIÓN Resuelve una ficha de evaluación, de carácter domiciliario, con preguntas objetivas y criteriales.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México

Ficha de Evaluación Internet-

ANEXO 1: PROCESO DE LA INFORMACIÓN

¿Cuál es el ser vivo de menor tamaño que conoces?

ANEXO 2: MIS SABERES •

¿Cómo obtienen energía cada uno de estos seres?

•

¿La nutrición es similar en todos ellos?

•

¿Qué tipo de nutrición conoces?

ANEXO 3: GENERANDO CONFLICTO •

Si en los animales el sistema circulatorio lo forman venas y arterias, entonces el sistema de transporte vegetal lo conforman:

ANEXO 4: PROCESANDO LA INFORMACIÓN 1. OBSREVACIÓN MICROSCÓPICA: Coloca una gota de agua en el portaobjeto y luego cúbrelo con la laminilla. Observa a menor aumento e identifica que organismos encuentras: CARACTERISTICAS

GRAFICO:

¿Cómo crees que se nutren estos seres vivos?....................................................................... ................................................................................................................................................ 2. VASOS CONDUCTORES VEGETALES: Realiza un corte transversal en una hoja de apio, colocado en agua coleada (1 día antes). Colocarlo en el portaobjeto observar a menor aumento. Describe lo observado:......................................................................................................................... ................................................................................................................................................. Ahora realiza un corte realiza un corte longitudinal, siguiendo el mismo procedimiento y observa a menor aumento. Descríbelo y compara con la experiencia anterior: .................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ¿Qué conduce cada uno de estos tubos? ¿Qué diferencia encuentra entre la savia bruta y la savia elaborada.

A= 40x

ANEXO 5: APLICANDO LO APRENDIDO NUTRICIÓN AUTÓTROFA

NUTRICIÓN HETERÓTROFA

PROCESOS

ANEXO 6: PROCESO DE TRANSFERENCIA

ANEXO 7: METACOGNCIÓN (en ppt)

ANEX0 8: PROCESO DE EVALUACIÓN

SESIÓN 10. “SISTEMA NERVIOSO CENTRAL” I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 28 de junio. 2011 2 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: •

III.

Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

INSTRUMENTO

Indagación y Experimentac ión

Organiza la estructura del sistema nerviosos central

Neuronas Sistema nervioso central: cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, medula

Identifica las partes del sistema nervioso central completando un gráfico

Prueba Objetiva.

Compara las estructura del SNC desarrollando su guía de trabajo

Heteroevaluación

Organiza las diversas funciones elaborando un organizador grafico Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto

Responsabilidad

Así mismo y a las opiniones de los demás. Muestra autonomía para tomar decisiones

Ficha de autoevaluación

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Coge una figura con una parte del sistema nervioso. Colocan su nombre en la parte reversa, menciona sus características y luego se agrupa de acuerdo a las mismas figuras Anexo 1

RECURSOS Gráficos

10 2. RECOJO DE SABERES PREVIOS De acuerdo a la figura que tienen trabaja en forma grupal y resuelven los siguientes interrogantes. ¿En qué parte de nuestro cuerpo se encuentran? ¿Qué función cumplen estos cuerpos? ¿Las plantas presentan éstas partes? ¿Qué órgano es responsable del aprendizaje? Sustenta una de sus respuestas. Anexo 2. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Todas las células tienen la capacidad de reproducirse pues todos los días mueren y deben ser reemplazados, sin embargo por que las neuronas no tienen la capacidad de reproducirse y en que nos afecta en nuestro organismo: Anexo 3 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Trabaja en grupos, realiza cortes en el cráneo de un ave. Identifica las partes del SNC Grafican y señalan las partes. ¿En qué se diferencia c/u de ellas? Compara sus estructura y con la lectura de la pag. 108 del texto completa el siguiente cuadro: Anexo 4

Ficha de trabajo

10 Encélalo de ave Materiales de laboratorio 25

Plastilinas SN C

ENCÉFA LO Maquetas del SNC

5. APLICANDO LO APRENDIDO: Con ayuda de plastilinas elabora una maqueta del SNC indicando sus partes, así como un organizador gráfico que considere las funciones de cada uno de estos órganos Anexo 5 6. TRANSFERENCIA: Se realiza una síntesis de la nutrición. Se aclara por que las neuronas no tienen la capacidad de reproducirse. ¿Qué otras células no tienen capacidad reproductora? ¿Por qué es importante el estudio del cerebro? Anexo 6 Investigan las enfermedades del cerebro. 7.METACOGNICIÓN: Anexo 7 ¿Qué aprendí sobre el tema de nutrición?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Con que materiales o recursos he trabajado?, ¿Por qué es importante el estudio de la nutrición vegetal? 8. EVALUACIÓN Resuelve una ficha de coevaluación y heteroevaluación

15 Ficha de metacognició n 10 Ficha de heteroevalua ción y Autoevaluaci ón 5

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México.

ANEXO: SESIÓN 10 GUÍA DE TRABAJO: ALUMNO:

GRAD

O: 4° 1. MOTIVACIÓN.

Coge una figura con una parte del sistema nervioso. Colocan su nombre en la parte reversa, menciona sus características y luego se agrupa de acuerdo a las mismas figuras Anexo 1

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS De acuerdo a la figura que tienen trabaja en forma grupal y resuelven los siguientes interrogantes. Sustenta una de sus respuestas. Anexo 2. ¿En qué parte de nuestro cuerpo se encuentran? .¿Qué función cumplen estos cuerpos? ¿Las plantas presentan éstas partes? ¿Qué órgano es responsable del aprendizaje? 3.

CONFLICTO COGNITIVO: Todas las células tienen la capacidad de reproducirse pues todos los días mueren y deben ser reemplazados, sin embargo por que las neuronas no tienen la capacidad de reproducirse y en que nos afecta en nuestro organismo: Anexo 3 ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. 4. PROCESAN LA INFORMACIÓN:

Trabaja en grupos, realiza cortes en el cráneo de un ave. Identifica las partes del SNC Grafican y señalan las partes. ¿En qué se diferencia c/u de ellas? Compara sus estructura y con la lectura de la pag. 108 del texto completa el siguiente cuadro: Anexo 4 SNC

ENCÉFALO

5. APLICANDO LO APRENDIDO:

CARACTERISTICAS

Con ayuda de plastilinas elabora una maqueta del SNC indicando sus partes, así como un organizador gráfico que considere las funciones de cada uno de estos órganos Anexo 5

6. TRANSFERENCIA:

Se realiza una síntesis del SNC. Se aclara por que las neuronas no tienen la capacidad de reproducirse. ¿Qué otras células no tienen capacidad reproductora? ¿Por qué es importante el estudio del cerebro? Anexo 6 .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................. Investigan las enfermedades del cerebro.

7.METACOGNICIÓN: Anexo 7

¿QUÉ HE APRENDIDO SOBRE EL SNC?

¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE HE APRENDIDO?

¿CON QUE LO APRENDÍ? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE HE APRENDIDO?

8. EVALUACIÓN Resuelve una ficha de AUTOEVALUACIÓN:

SESIÓN 11. “ESPECIES REPRESENTATIVAS DEL LITORAL MARINO” I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

II.

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 30 de junio. 2011 3 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: •

III.

Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE: CRITERIO

CAPACIDAD

INDAGACIÓ NY EXPERIMEN TACION

Juzga la importancia de la biodiversidad del litoral marino

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

CONOCIMIENTO Especies marinas animales. Especies marinas vegetales. Formas de vidas Clasificación. Estructura.

Respeto

Responsabilidad

INDICADOR Identifica a las principales especies marinas del litoral en un espacio determinado Selecciona diversas especies y los clasifica en diversos sistemas Analiza las formas de las especies marinas sustentando sus experiencias Juzga la importancia de las especies marinas en el ecosistema marino, emitiendo juicios críticos A la opinión de sus compañeros, presentando sugerencias. Participa activamente en los trabajos en equipo.

INSTRUMENTO

RUBRICA

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

1. MOTIVACIÓN. Se organiza en equipos de trabajo, muestran sus materiales de campo, hacen un compromiso de trabajar con seriedad y se desplaza hasta la playa de Hornillos (parte sur de Huacho a las 9.30 a.m.) Anexo 1

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS. Responde a diversas interrogantes planteadas para determinar su familiaridad con la zona visitada. ¿Qué observan en la playa? ¿En que condiciones se encuentra? ¿Hay especies vivas? Que especies habitan en el litoral marinos? ¿Qué características presenta? Anexo 2

3. CONFLICTO COGNITIVO: El área a estudiar presenta múltiples características, así como su fragilidad en su conservación ¿Cuál es la importancia que cumplen los seres vivos del litoral para el ser humano, y cuál es nuestro aporte hacia ellos? Anexo 3.

4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Selecciona un área a trabajar de aproximadamente 1 m2. Ubicado en la zona rocosa, reconociendo e identificando a las especies más representativas y abundantes. Recoge las especies y lo coloca en frascos, agregándole el formol para su respectiva conservación. En otras especies vivas observa sus formas y anotas sus caracterisricas en su guía. Anexo 4

5. APLICANDO LO APRENDIDO: De todas las especies lo clasifica de acuerdo a criterios: formas, tamaños, tipo de nutrición, ubicación en el litoral, inclusive llega a a clasificarlos por phylum. Grafican su área de estudio y exponen las características de una especie que ha seleccionado. Esto se trabaja en pares. Anexo 5

6. TRANSFERENCIA: Se realiza una síntesis de la importancia de las especies de litoral marino, emiten opinión acerca de las siguientes interrogantes ¿Encontraste zonas deterioradas, con presencia de desperdicios? ¿Cuál es tu aporte para disminuir estos contaminantes? Cómo parte de su compromiso de conservación del medio, selecciona una determina área, y recogen todos los desperdicios encontrados .Anexo 6

7.METACOGNICIÓN: Anexo 7 ¿Qué aprendí sobre el tema de las especies del litoral marino?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Con que materiales o recursos he trabajado? ¿Para que me sirve lo aprendido como estudiante y como persona?

8. EVALUACIÓN Anexo 8 En equipo elabora un trítico, sobre una especie marina seleccionada, indicando su su estructura interna y externa. Sustentan sus trabajos y elaboran un mural con los mismos.

RECURSOS Guía de trabajo

Cuaderno de apuntes

Cámara fotográfica

Frascos de plásticos Termómetros Formol Destornillador

Guía de trabajo

Bolsas plásticas

Ficha de metacognició ne

Mural

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. Ciencias Ambientales. Mac Graw Hill

GUÍA DE VISITA DE ESTUDIO DE CAMPO “NUESTRO LITORAL MARINO” 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. : N° 20364. Atalaya 1.2. ÁREA

: Ciencia, Tecnología y Ambiente

1.3. GRADO Y SECCIÓN

: 4 “A”

1.4. FECHA

: 30 de Junio 2011

1.5. DOCENTE

: Daniel PORTAL ROLDÁN

2. OBJETIVO: Realiza una visita de estudio a la playa “Hornillos” • • •

Identifica las especies más representativas de la playa Organiza la información en un mural Presenta y argumenta los resultados fe la visita de estudio de campo INICIO: Observemos el litoral marino de la playa “Hornillos” de Huacho. Es considerado como una de las playas más visitadas en verano, de allí que es necesario su conservación y cuidado (Anexo 1) El siguiente mapa nos ayuda llegar al lugar de estudio. Se ubica a 10 minutos de la parte sur de Huacho: Playa Hornillos

¿Qué materiales, e instrumentos necesitamos para recolectar muestras de vegetales y animales, así como microorganismos?  .................................................................................................................  .................................................................................................................  .................................................................................................................  .................................................................................................................

NOS ENCONTRAMOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO: (Anexo 2) 1. Describe lo que observas en la playa, ¿Cómo se encuentra? ¿Hay especies vivas? ¿Qué de negativo notas? Anótalo en el siguiente cuadro:  .  .  .  .

El área a estudiar presenta múltiples características, así como su fragilidad como ecosistema. ¿Cuál es la importancia que cumplen los seres vivos del litoral para el ser humano y cuál es nuestro aporte hacia ellos? (Anexo 3)

2. Toma una muestra de agua de mar y registra sus características principales en el siguiente cuadro (Anexo 4) SABOR OLOR COLOR TEMPERATURA DENSIDAD (g/cm3) 3. Determina un área a estudiar de 1m2, ubicado en la zona rocosa. Con ayuda de pinzas y lupas, identificas especies más comunes como yuyos: gigartina chamissoi; lechuga de mar: Ulva lactuca; especies animales como almejas, erizos: Paracentrotus lividus, moluscos en general, y para la observación en laboratorio recoge agua preferentemente en la zona con mas abundancia de algas. Recoge las muestras y colocarlos en frascos. Agregar 10 ml de formol/litro de agua.

¿Qué otras especies haz encontrados? Anótalos:

4. En el siguiente cuadro anota las especies encontradas en el área determinada (Anexo 5) ESPECIE

CANTIDAD ENCONTRADA

CLASIFICACIÓN

Estrella de mar

Equinodermo

Laminaria

Alga parda

REGISTRO: En los siguientes cuadros completa los datos que se te pide: 1. Grafica tu área de estudio: Dibujo del área de estudio

Especies

2. Luego, de las especies animales o vegetales observadas, elije aquella que se encuentra en menor cantidad. Clasifícalo, descríbelo y dibújalo (Anexo 6)

CLASIFICACIÓN •

Reino:

•

Phylum

•

Clase:

•

Orden:

•

Familia:

•

Género:

•

Especie.

•

N.C.:

•

N.V.:

DESCRIBO

DIBUJO

3. Realiza una observación panorámica del la playa el colorado, determina la T° del agua, presencia de aves, y otras especies, que no se encontraron en el área de estudio de 1m2: ............................................................................................................ ............................................................................................................ 4. En la playa el paraíso, ¿encontraste zonas deterioradas, con presencia de desperdicios, anótalos? ¿Cuál es tu aporte para disminuir estos contaminantes? Detállalos:

ACTIVIDADES POST VISITA DE ESTUDIO DE CAMPO (Anexo 8)  Investiga como es el proceso de digestión, circulación, respiración y excreción de las especies encontradas: GRUPO 1 GRUPO 2

Digestión Circulación

GRUPO 3 GRUPO 4

Respiración Excreción

 Realiza un resumen del mismo y preséntalo en un tríptico o díptico  Elabora un mural que incluya muestras fotográficas y las muestras preservadas en formol  Presenta y expone el trabajo final el día martes 05 de Julio

SESIÓN 12. “LA REPRODUCCIÓN ASEXUAL: “MITOSIS” IV.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

I.E. AREA GRADO Y SECCION FECHA DURACION DOCENTE

: : : : : :

No 20364. Atalaya Ciencia, Tecnología y Ambiente 4° “A” 18 de agosto. 2011 3 horas Daniel PORTAL ROLDÁN

TEMA TRANSVERSAL: •

VI.

Identidad Local y conciencia ambiental

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

CRITERIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Comprensión de la Información.

Analiza los reproducción asexual: mitosis

Nutrición Tipos Nutrición vegetal

Identifica las características de la reproducción asexual desarrollando las interrogantes planteadas Diferencia la formas de reproducción asexual completando un organizador gráfico Analiza los mecanismos de la mitosis desarrollando la secuencia de la misma A las opiniones de los demás. Cumple con desarrollar sus actividades a tiempo.

Actitud frente al área. Participa en los trabajos de investigación de manera activa y responsable

Respeto Responsabilidad

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

Lista de cotejo

IV.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO

RECURSOS

1. MOTIVACIÓN. Observa el video de regeneración de un gusano plano (planarias). Desarrolla la siguiente interrogante ¿Qué tipo de función estudia de este organismo? ¿Cómo es su mecanismo? Anexo 1

Video. Computadora s

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS. En equipo realizan diversos comentarios sobre lo observado en el video. ¿Qué otros casos similares conozco? ¿Cómo se reproducen los protozoarios o las bacterias? ¿Por qué no fue necesaria otra pareja para la regeneración en las planarias? ¿Intervienen órganos reproductores en este caso? ¿Cómo se denomina este forma de reproducción? En la pizarra pega sus respuestas. Anexo 2

Papel .plumones. Papel boom

3. CONFLICTO COGNITIVO: Todos los seres vivos tienen la capacidad de reproducción, sin embargo se ¿está dando este tipo de función en mi cuerpo en este momento, por ejemplo en mi brazo y de qué forma? Anexo 3.

4. PROCESAN LA INFORMACIÓN: Visualizan el video de reproducción de 7,15’ a partir de ella determina la características de la reproducción asexual y sexual, en un cuadro. Realizan la lectura de tipos de reproducción asexual y en equipo lo organizan en un organizador visual. Anexo 4

5. APLICANDO LO APRENDIDO: A partir de la presentación es SWF de división celular, representa una fase de la mitosis, sustentando la misma. Complementa esta parte con la lectura de la pag. 52 – 53 del texto oficial. Responde a las interrogantes planteadas por sus compañeros y el docente. Anexo 5

6. TRANSFERENCIA: Se realiza una síntesis de la mitosis. ¿Tiene relación el estudio de la mitosis con mi cuerpo? ¿Cómo se evidencia ello? ¿En las plantas de nuestro entorno ocurre esta función? ¿En qué parte de su estructura? Anexo 6

7.METACOGNICIÓN: Anexo 7 ¿Qué aprendí sobre el tema de mitosis?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Con que materiales o recursos he trabajado?, ¿Para que me sirve lo aprendido en la vida diaria?

Guía de trabajo

Programa para organizador visual

Presentación en flash Texto.Pepel . boom plumones

Guía de trabajo

Ficha de metacognició n en ppt 5

Separata. 8. EVALUACIÓN Anexo 8 Desarrolla las interrogantes propuestas en la separata, así como las interrogantes de la pag. 53 del texto oficial.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •

PARA EL ESTUDIANTE: Texto oficial del MED. Ciencia tecnología y ambiente 4. Santillana

•

PARA EL DOCENTE: a. ALVIN NASON (2000). Biología. Editorial Limusa. México

ANEXO 1: PROCESO DE MOTIVACIÓN

1. ¿Qué tipo de función se estudia en este organismo? 2. ¿Cómo es su mecanismo?

ANEXO 2: PROCESO DE RECOJO DE SABERES PREVIOS 1. ¿Qué otros casos similares conoces? 2. ¿Cómo se reproducen los protozoarios y bacterias? 3. Porque no fue necesaria otra pareja para la regeneración de las planarias? 4. Intervienen órganos reproductores en este caso? 5. ¿Cómo se denomina esta forma de reproducción? ANEXO 3: PROVOCANDO CONFLICTOS Todos los seres vivos tienen la capacidad de reproducirse, sin embargo ¿Se está dando este tipo de función en mi cuerpo en este momento, por ejemplo en mi brazo y de que forma?

ANEXO 4: PROCESAM IENTO DE LA INFORMACIÓN

ANEXO 5: APLICANDO LO APRENDIDO (Trabajo en SWF)

ANEXO 6: PROCESO DE TRANSFERENCIA   

¿Tiene relación el estudio de la mitosis con mi cuerpo? Cómo se evidencia ello? ¿En las plantas de nuestro entorno ocurre esta función? ¿En qué parte de su estructura?

ANEXO 7: PROCESO DE METACOGNICIÓN

ANEXO 8: PROCESO DE EVALUACIÓN

4.2. Tratamiento de la Información •

Primero: Seleccionar los diversos instrumentos como el diario reflexivo, sesiones de aprendizaje y registro de observación, de acuerdo a la fecha de aplicación. Para estos se consideraron las últimas nueves clases que han sido validadas.

•

Segundo: Teniendo estos tres instrumentos, se ha segmentado cada uno de ellos de acuerdo a características comunes. Esto no implica la selección de categorías y codificación de cada uno de ellas.

•

Tercero: Se han identificado categorías en cada uno de los instrumentos, designándole un código como una forma de organizar la información.

•

Cuarto: Agrupación en unidades de análisis o dimensiones de las categorías que tienen afinidad. En este caso he considerado tres unidades de análisis: Estrategias de enseñanza relacionándolas a las tecnologías de la información y comunicación; Estrategias de aprendizaje relacionándolas a las tecnologías de la información y comunicación;

Recursos

educativos

Tecnologías

información y comunicación. Elaborando una al final la tabla de frecuencia (Anexo N°03) •

Quinto: Luego de la la matriz de frecuencias se ha realizado la triangulación de las diversas categorías encontradas, así mismo se ha definido cada unidad de análisis (Anexo Nº 04) partiendo de nuestra

propia

experiencia

apoyado

por

investigación

bibliográfica. •

Sexto: Se ha identificado diversos hallazgos en cada una de las tres unidades de análisis.

4.3. Reflexión sobre mi Práctica Alternativa

4.3.1. Respecto a las sesiones de aprendizaje y Tecnología de la Información y Comunicación

En un primer momento no se tenían en cuenta los ocho procesos pedagógicos.

Posteriormente

consideramos

los

ocho

procesos

pedagógicos lográndose asociarlos con recursos Tecnología de la Información y Comunicación, que busca la relación con los procesos cognitivos para el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación y por tanto el mejoramiento del aprendizaje. Antes del PRONAFCAP no se considero ningún recurso de carácter multimedia, es a partir de la cuarta sesión donde se vislumbra la utilidad de la aplicación de estos recursos.

SESIONES DE APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Número y nombre de la Sesión

Etapa Antes PRONAFCAP

del

PRIMERA APLICACIÓN Primeras reflexiones

REAJUSTES Reflexión

Procesos pedagógicos

Orientaciones que tomó en cuenta

Cambios – aprendizajes que rescata de la experiencia

1. Reacciones Químicas. 2. Estado de agregación: Soluciones 3. Estudio de los Hidrocarburos acíclicos.

Se empleaba solo 3 momentos: inicio, proceso y salida. Complementando con trabajo domiciliarios.

Los estudiantes aprendían de manera tradicional. Se daba mayor énfasis en la parte conceptual, y no se trabajaba en función a las capacidades, tampoco a las actitudes.

4.Compuestos energéticos: Glúcidos 5. Estructura Celular 6. Acción Enzimática. 7. La Fotosíntesis.

Comenzamos a aplicar los procesos pedagógicos desde la motivación hasta el proceso de evaluación considerando diversos recursos Tic´s.

Los procesos pedagógicos no guardaban una secuencia ordenada y coherente en función de los aprendizajes que se deseaba lograr. Desagregar la unidad para trabajar la sesión, considerando los contenidos (conocimientos). No se consideraba el trabajo con TIC’s. Esporádicamente se considera la visualización de videos sin considerar el factor tiempo. - Buscamos relacionar qué recurso o Tic´s aplicar en cada uno de los criterios. En las primeras sesiones se presentaron dificultades, pues no encajaban correctamente, posteriormente se fue clarificando la solución a este problema, considerando desde los programas más sencillos hasta los más complejos.

8. Proceso de la respiración Anaeróbica. 9. Nutrición vegetal. 10. Sistema Nervioso central 11. Especies Marino.

del

litoral

12. Reproducción Asexual: Mitosis

Se trabajaron todos los procesos pedagógicos, pero relacionándolos con los procesos cognitivos, fue muy acertado la identificación de qué programa aplicar en cada uno de ellos. En la planificación se consideraban las actividades experimentales. Se tuvo claro que recurso informático aplicar en cada uno de los procesos.

Consideraba como un factor importante en la planificación, se cumplieran con los tiempos programados para cada proceso de manera que el trabajo con los estudiantes sea dinámico, de otro lado se estableció que programa era el más adecuado para cada uno de estos procesos. Se consideró que recursos aplicar en cada uno de los procesos pedagógicos.

Cambio gradual en el diseño de sesiones de aprendizaje, pues en el mismo proceso se fue trabajando los recursos de manera más operativa y dinámica, haciéndose más claro, creándose las condiciones necesarias para un trabajo reflexivo. Se comenzó a trabajar con los siguientes programas: Minjet, Hot potatoes.

Dio resultados óptimos la aplicación en los proceso la motivación: por ejemplo en este caso, se trabaja animaciones en swf, con interrogantes sencillas, se trabajo con imágenes adecuadas a las necesidades del estudiante. Desde la motivación se registraban los datos recopilados (fichas, cuadros, en Word, o ppt). Por otro lado fue importante la aplicación de programas como Minjet, Jcroos, JQuiz, flash, Cmap y últimamente inspiratión.

4.3.2. Respecto a las sesiones y estrategias empleadas

La aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, en un primer momento se daba mayor importancia a los procedimientos que comprenden las estrategias de enseñanza, sobre las de carácter demostrativo y expositivo, entendiéndose la participación del docente de suma importancia, dejándose de lado las estrategias de aprendizaje que deben aplicar los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades. Las estrategias carácter experimental consideraban el uso de las guías de laboratorio, donde se podía notar la secuencia de la experiencia

manera mecánica, no dejando espacio para el planteamiento de hipótesis o generar

nuevas interrogantes. Posteriormente se fue entendiendo

mejor la relación que existe entre estas estrategias para complementarlo mejor con las herramientas informáticas. Hay que resaltar que la aplicación de estos recursos lo consideramos como una estrategia más de aprendizaje que de enseñanza, pues se vislumbró la aceptación por de los estudiantes, pues así como utilizan materiales convencionales en elaborar un organizador visual ya sea lápiz, regla o papel, tenemos aquellos que son de naturaleza virtual, que les permite modificar indistintamente sus trabajos, sin gasto de material de oficina.

También es necesario señalar que el trinomio: aspecto conceptual, aspecto experimental y aplicación de recursos informáticos, se enriquece con las visitas guiadas o prácticas de campo y la búsqueda de información vía web. En este espacio como docente tuve que preparar algunos recursos web (como web quest, blog). Esto está en proceso.

100

SESIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Etapa

Antes PRONAFCAP

Número y nombre de la Sesión del

PRIMERA APLICACIÓN Primeras reflexiones

REAJUSTES Reflexión

Estrategias de EnseñanzaAprendizaje

1.-Reacciones Químicas. 3. Estado de agregación: Soluciones 3. Estudio de los Hidrocarburos acíclicos.

4.Compuestos energéticos: Glúcidos 5.- Estructura Celular 6.-Acción Enzimática. 7.- La Fotosíntesis.

- Trabajo en equipo. - Desarrollo de organizadores visuales convencionales y virtuales. - Trabajo Individual. - Lectura: Comprensión y análisis.

8.- Proceso de la respiración Anaeróbica.

9.- Nutrición vegetal. 10.Sistema central 11.- Especies Marino. 12.-Reproducción Mitosis

Nervioso

del

litoral

Asexual:

.Demostración .Presentación de casos .Exposición .Prácticas de laboratorio. .Trabajo domiciliarios

.Observación sistemática .Preguntas desequilibrantes. .Planteamientos de hipótesis .Resolución de ejercicios virtuales en JQuiz. .Trabajo en equipo .Organizadores virtuales. .Estrategias de metacognición. .Actividades experimentales .Actividades Virtuales .Trabajo de campo .Trabajo individual

Orientaciones que tomó en cuenta

Cambios -aprendizajes que rescata de la experiencia

Las estrategias a aplicar estaban circunscriptas a los contenidos a desarrollar en una determinada sesión de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza predominaban sobre las estrategias de aprendizaje

En toda clase es necesario aplicar diversas estrategias. Se consideraban como válidas las que se aplican en un inicio. De todas maneras se obtuvo algunos logros, pero tanto como lo deseado.

Se entiende mejor que es una estrategia de aprendizaje. De manera que se adecua cada una de ellas a las diversas sesiones de aprendizaje. Se da inicio al uso de herramientas informáticas. Sobre todas aquellas más simples. El trabajo en equipo es fundamental por la cantidad de máquinas con que se cuentas (mínimo)

El estudiante participa activamente. Las estrategias seleccionadas fueron las mas adecuadas. Sin embargo falta concatenarlo con la propuesta planteada. Se nota la aceptación del trabajo en equipo y el rol que desempeña el docente facilitador

Considerar los estilos y ritmos de aprendizaje. Adecuar estas estrategias a los conocimientos planteados, los dos primeros se prestan para el trabajo experimental y virtual. El tercero de ellos encaja dentro de lo virtual. Para el estudio de especies de litoral es importante las práctica de campo, y para la última es asociarlos a recursos virtuales

Énfasis a trabajar en equipo. Seleccionar las estrategias para cada una de las sesiones. No relegar el trabajo experimental a lo virtual, entendiéndose la importancia vital del primero. La comprensión progresiva en qué momento utilizar organizadores. Se clarifica el planteamiento de hipótesis por parte de los estudiantes.

101

4.3.3 Respecto al desarrollo de capacidades y Habilidades

La aplicación de las tecnologías de la Información y Comunicación busca finalmente desarrollar las capacidades de Indagación y Experimentación y como consecuencia de ello mejorar el aprendizaje en los estudiantes, sin olvidar la capacidad de Comprensión de la información. Sin embargo por la naturaleza propia del presente trabajo se hace énfasis en lo primero.

Inicialmente no estaba clara la diferencia entre una capacidad de área y una capacidad específica o habilidad a desarrollar. La capacidad de indagación se concretiza mejor con la aplicación de los entornos virtuales, el uso de estas herramientas están asociadas a la investigación y búsqueda de información que posteriormente van a ser organizadas, analizadas y jerarquizadas. Pero también es necesario señalar que van a ser sustentadas

Lo que requiere el desarrollo de habilidades progresivamente, desde una observación sistemática, discriminar hechos, así como analizar los mismos, lo que nos lleva a defender mediante la sustentación o hecho o fenómeno de estudio. Los trabajos de campo también fortalecen el desarrollo de la capacidad de indagación, sobre todo aquello que es familiar para el estudiante. Se ha trabajado en función a las características del entorno

La experimentación se concretiza en el trabajo de laboratorio, pero no aquello que sigue procedimientos preestablecidos, sino aquellos que permite el planteamiento de hipótesis, o modificar la experiencia en el proceso de desarrollo de la sesión. Parametrar el trabajo experimentar a una guía de laboratorio es un gran error.

102

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES

Etapa

Número y nombre de la Sesión

Capacidades Desarrolladas

Antes del PRONAFCAP

1.-Reacciones Químicas. 4. Estado de agregación: Soluciones 3. Estudio de los Hidrocarburos acíclicos.

Se presenta como capacidades a desarrollar la indagación y experimentación, así como la comprensión de la información. Sin embargo las habilidades que se cumplen para cada una de ellas no están claras

En realidad no estaba muy clara la relación entre las capacidades y los procesos cognitivos. Si bien es cierto que el estudiante es capaz de realizar cuadros o esquemas, no se entendían que esto es parte del proceso cognitivo

Se considera que las capacidades que le corresponden al área de ciencia, tecnología y ambiente es la compresión de la información e indagación y experimentación. Si comparamos con trabajos anteriores, lo consideramos aceptable, pero se acepta que nuestro trabajo puede mejorar.

4.Compuestos energéticos: Glúcidos 5.- Estructura Celular 6.-Acción Enzimática. 7.- La Fotosíntesis.

Se da énfasis en el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación. Las habilidades que se enmarcan dentro de ellos es identificar, comparar, discriminar, seleccionar , organizar

Se vislumbra como procesos cognitivos se desarrollan. Para identificar el estudiante registra lo observado, compara mediante cuadros, selecciona mediante el registro de diversos datos, o lo organiza mediante diversos organizadores convencionales o virtuales.

Se selecciona la capacidad a trabajar de indagación y experimentación. Se entiende que habilidades de se deben desarrollar que corresponde a esta capacidad. Se va aplicando mayor grado de complejidad en cada una de las sesiones en relación a las capacidades específicas.

8.Proceso de la respiración Anaeróbica. 9.- Nutrición vegetal. 10.- Sistema Nervioso central 11.- Especies del litoral Marino. 12.-Reproducción Asexual: Mitosis

En estas últimas sesiones, además de las habilidades consideradas anteriormente, se incorporan analizar, hipotetizar, experimentar. Se consolidad las capacidades de indagación y experimentación.

En este caso los procesos cognitivos a están en relación a las habilidades que se quiere fortalecer. Para el caso de analizar es capaz de establecer causa y efectos de un fenómeno, son capaces de plantear hipótesis ante un problema propuesto, relacionan los nuevos aprendizajes con su entorno, y logran desarrollar diversas experiencias, no siguiendo un patrón determinado sino de acuerdo a su propio ritmo.

Las capacidades específicas presentan mayor jerarquía, se evidencia que los estudiantes son capaces de hipotetizar Organizar muy bien la in formación obtenida. Lo ideal es lograr que pueda predecir. Esto no se ha verificado, lo que no quiere decir no se puede llegar a establecer.

PRIMERA APLICACIÓN Primeras reflexiones

REAJUSTES Reflexión

Procesos cognitivos relacionados

Cambios -aprendizajes que rescata de la experiencia

103

HALLAZGOS

Estrategias de enseñanza relacionándolas a las Tecnologías de la Información y Comunicación

Las estrategias de motivación que mejores resultados dieron, son las presentaciones en swf, que permitió que los estudiantes aplicaran la observación, comparación ligada a las tecnologías de la información y comunicación. También funcionaron las simulaciones en flash, generando en los estudiantes preguntas, expectativa y explicaciones sobre situaciones cotidianas de carácter científico.

El proceso de metacognición fue uno de los más trabajados. Los estudiantes se dieron cuenta de qué procesos de pensamiento intervienen en la experiencia de aprendizaje (pasos y secuencias que utilizan antes, durante y después de resolver un problema o realizar una actividad experimental). Lográndose identificar que la mayor dificultad para los estudiantes radica en procesar respuestas para las preguntas: ¿cómo aprendí? y ¿para qué aprendí?, mientras que el ¿qué aprendí? y ¿con qué lo aprendí? resultó un proceso de menor dificultad en dar respuesta.

104

Las preguntas planeadas en el proceso cognitivo, ha facilitado que los estudiantes den respuestas cada vez de mayor complejidad, llegándose inclusive a tener respuestas con argumentaciones sólidas. Esto ha permitido también una participación alturada, constante y progresiva por parte de los estudiantes, repercutiendo en la mejora de la autoestima, seguridad y confianza en cada uno de ellos.

Estrategias de aprendizaje relacionándolas a las Tecnologías de la Información y Comunicación

Durante el diseño y ejecución de las sesiones de aprendizaje se ha trabajado con estrategias de incorporación, procesamiento y ejecución articuladas con las Tecnologías de información y comunicación. Entre las herramientas informáticas que permiten esta articulación, se encuentra el desarrollo de diversos organizadores visuales, de tipo virtual, como el minjet y el inspiratión y en menor medida cmap. Estas herramientas han permitido al estudiante desarrollar sus habilidades científicas para organizar, sintetizar y mostrar la información fácilmente, a través de uso de imágenes y la redacción textual, expresados en un lenguaje sencillo dentro de un proceso que no les resulta complejo.

El trabajo virtual asociado a la experimentación permitió relacionar lo cognitivo con lo experimental. Podemos decir que su aplicación recae en gran medida en el estudiante, sin dejar de lado la función orientadora del docente. Este proceso, fue adoptado con interés por los

estudiantes

facilitó

realizar

con

mayor

autonomía,

105

responsabilidad y logro de los aprendizajes esperados de las actividades propuestas.

Mediante la síntesis se logra

jerarquizar, ordenar, secuenciar la

naturaleza de los fenómenos estudiados. Así mismo, logran conceptualizar diversas ideas del fenómeno estudiado relacionándolos con hechos cotidianos como de su entorno, especialmente a través de las salidas de campo.

Los estudiantes relacionan conocimientos científicos con situaciones cotidianas próximas de su entorno (Por ejemplo en la sesión de clase de estructura celular trabajaron con mapas mentales, pero para la parte de evaluación, lograron mejores resultados con

pruebas

interactivas con temporizadores. El uso de temporizadores permiten que me permite seguir una secuencia ordenada y lógica del desarrollo de la clase.

El trabajo en equipo se consolida mejor en las actividades experimentales, pero se logra mayor acercamiento en las salidas guiadas o práctica de campo. Las salidas de campo, permiten un cambio en la actitud de los estudiantes, emiten juicio crítico sobre nuestro rol con el medio ambiente, es más se involucran y participan en campañas de favorables al cuidado de la salud, la biodiversidad y preservación del medio ambiente.

106

Recursos educativos y Tecnologías de la Información y Comunicación

Se ha dado mayor énfasis en los recursos informáticos, pero también el material impreso, maquetas, ilustraciones, o aquellos que siendo electrónicos, como la TV o DVD, que no están en el rubro de los informáticos,

favorecen

desarrollo

indagación

experimentación.

El programa que mejor resultado fue el mind manager que ayuda a organizar la información y sintetizar los mismos con resúmenes textuales. Este programa fue el más utilizado.

La aplicación del recurso informático jQuiz, que es una de las aplicaciones de Hot Potatoes, fue eficiente en el proceso de evaluación, que permitió el involucramiento activo de los estudiantes.

El software JCros permite recoger saberes previos en tiempo real. La versatilidad de este recurso, crea una competencia sana entre los estudiantes, permitiendo terminar su actividad en el tiempo propuesto.

Asimismo, si bien es cierto, por el nivel de complejidad de una secuencia de actividades, estas están orientadas a ser elaboradas por el docente; en las últimas sesiones, se ha logrado que los estudiantes construyan una serie de actividades con datos de acuerdo a un tema seleccionado, demostrando el incremento de habilidades en la construcción de una secuencia lógica coherente.

Como factor motivador tenemos las presentaciones en swf. La ventaja de este programa es que nos permite manipular las veces que sean

107

necesaria. Dándose el caso si no se comprendió del todo se puede repetir la presentación. Como son presentaciones de corta duración la repetición permite realizar una observación en este primer proceso

Aparte de los recursos informáticos se consideran muestras vivas o de espécimen pequeñas que comprenden preparación de cultivos, aguas estancadas, vegetales frescos, insectos; materiales propios del laboratorio, así como indicadores y reactivos; recursos del entorno (en este caso se realizó un estudio del litoral huachano parte sur donde se identificaron especies propias de nuestra región). La mayoría

recursos los proporcionan los estudiantes, de manera que los estudiantes al colaborar con sus muestras se sienten identificados con el área y asumen una actitud de cooperación importantes en las sesiones desarrolladas.

y sienten que son

108

LECCIONES APRENDIDAS

•

He aprendido que los diversos recursos multimedia es posible aplicarlo a lo largo de una sesión de aprendizaje, por cada uno de los ocho procesos he seleccionado un recurso que se relaciona y se adecua a cada uno de estos procesos.

•

aplicación de estas tecnologías

de mi parte me causaron

dificultades, pero posteriormente su aplicación es muy sencilla, para superar esta primera parte es necesario buscar información sobre sus ventajas, pero más importante considero es la práctica constante. Por parte de los estudiantes se adaptaron rápidamente a estos cambios.

•

He aprendido a incorporar estas tecnologías en los diversos grados de estudio, no solo con el grupo del cuarto grado de secundaria, teniendo en cuenta el grado de dificultad de acuerdo a la edad y razonamiento lógico de los estudiantes. Primero comenzar con simuladores, luego presentaciones y finalmente con actividades interactivas. También he verificado que es viable aplicarlo a otras áreas como comunicación, y ciencias sociales.

109

•

Comprender a planificar una sesión de aprendizaje, considerando cada uno de sus procesos pedagógicos, y luego

realizar la

descripción de la misma en el diario reflexivo, esto me permite determinar las debilidades y fortalezas que se puede encontrar en todo la sesión, para posteriormente realizar las correcciones del caso. •

Considero que el trabajo experimental es la base en el área de ciencia, tecnología y ambiente, pero la aplicación de las tecnologías, es otra forma para promover el desarrollo de habilidades de indagación, además se observa la predisposición que estudiante a trabajar

tiene el

llegando a comprender principios o hechos

científicos con facilidad. También acepto que existen otros programas que también es factible su aplicación,

el reto es buscarle en qué

momento usarlo y para que me sirve. •

En la

desarrollo de las

diversas sesiones de aprendizaje, he

aprendido que los organizadores virtuales interactivos

son los

recursos multimedia más utilizados, esto sirve para organizar la información por parte de los estudiantes pues al ser programas vacíos, la construcción del mismo es responsabilidad del estudiante, de manera que aquí se observa con nitidez el interés de trabajar de esta forma, y si se ha logrado la comprensión en una clase.

110

CONCLUSIONES •

La aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación es factible ser aplicado en cada una de las sesiones de aprendizaje en el área de

Ciencia, tecnología y Ambiente, teniendo en cuenta las

características propias de cada tema desarrollado, encontrando la asociación y relación en cada una de las sesiones a desarrollar. •

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación tienen mayor incidencia en la Indagación, pues la búsqueda de información, su organización, realizar una síntesis de ella o relacionar aspectos teóricos con las leyes o principios se asocian a la investigación e indagación. Para

el desarrollo de habilidades de experimentación,

tenemos su soporte en el trabajo de laboratorio. Considerando que la relación entre el primero y el segundo no se pierde. •

La aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje es un soporte más para el mejoramiento del aprendizaje, sin negar que esto no se genere con otras estrategias, pero de acuerdo a las características de los estudiantes, a los cambios constantes en la investigación científica y tecnológica, los estudiantes se sienten muy identificados con estos recursos observándose un cambio de actitud, participación, que permite espacios adecuados para mejorar su aprendizaje.

111

REFERENCIAS

Referencias Bibliográficas: 1. ALCÁNTARA, Javier (2007). Diseño de las Wesquest en el proceso de Enseñanza-aprendizaje. Madrid. 2. BRICEÑO, Sergio.(2004) Aspectos pedagógicos de la evolución del Software educativo” Madrid 3. CHANG, Raymond. (2000) Química. Editorial Mc Graw Hill. México. 4. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. (2009) Ministerio de educación. Lima. Editorial World color Peru. 5. IVEET, (2004) Educación informática y Valores. Barcelona

6. MARMOLEJO VALLE, José (2005) Alternativas para implementación de E-learning” Madrid. 7. NASON, Alvin (1999) Biología México. Edit. Limusa. 8. NEBEL, Bernadr. (2000) Ciencias Ambientales México. Prentice Hill. 9. ONTORIA PEÑA, Antonio (2005) Potenciar la capacidad de aprender. Madrid. Edit. Alfaomega. 10. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO (2011) Ministeriro de Educación

Lima. Editorial World color Peru

112

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Tecnología

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proceso

Enseñanza-Aprendizaje. Lima. Editorial Impulso Gráfico 12. ROEDERS, Paúl (2005) Aprendiendo juntos. Edit. Afaomega 13. SANCHEZ GARCÍA, Elvis. (2007) Informática

Educativa. UNSACA.

Editorial Universitaria 14. UNPRG (2007). Tecnología e Informática Educativa Editorial FACHSE. Chiclayo. 15. VELASQUE HUERTAS (2007) Software Educativo. Lima. Universidad Nacional de Educación.

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ALCEO,

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Estrategias

Docentes

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113

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114

ANEXOS

115

ANEXO 1: DIARIOS REFLEXIVOS 01: “COMPUESTOS ENERGÉTICOS: GLÚCIDOS”

29de marzo

Para la siguiente sesión, les recuerdo a los estudiantes sobre la importancia de trabajar en orden, pues ello repercute en su aprendizaje. Les presento un simulador en swf, con la experiencia de Miller, que da una explicación al origen de la vida, ¿Que elementos se consideran indispensables para la vida? Mencionan que elementos biogenesicos, otros consideran al agua, en fin la participación en activa.

Les presento diversas frutas, planteando

que sabor presentan,

bueno todos aceptan que son dulces, y de que elementos está formado. Aquí hay cierta dificultad, sin embargo Graciela dice que tiene carbono, que lo principal de todo cuerpo vivo. Pido ejemplos de otras frutas que lo registran en una ficha. A partir de ello

determinamos que el tema a estudiar son los

azúcares, conocido como glúcidos les digo o carbohidratos. Están de acuerdo que los azúcares

tiene sabor dulce, si se unen dos azúcares

sencillos, el sabor sigue dulce, pero por que cuando se unen muchos azúcares sencillos para formar otros más complejos (polisacáridos), estos ya no son dulces. Plantean sus hipótesis en una ficha. Las respuestas son muy heterogéneas.

En el laboratorio de acuerdo a su guía de trabajo, primero identifican la presencia de monosacáridos en frutas y leche, lo van colocando de manera creciente la coloración que se forma, como tienen que utilizar mecheros, les recomiendo que tenga el cuidado del caso. Un alumno

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recuerda que en la Universidad un estudiante falleció hace poco por quemaduras a partir de un mechero mal manipulado. Para el reconocimiento de polisacáridos sacan sus muestras con anticipación, eta vez trabajan en frio. Con esto completan un cuadro comparativo, y ordenan la secuencia de colores de manera creciente, que les sirve como indicador para determinar cuáles de las muestras tienen mayor presencia de carbohidratos, este tipo de análisis ha resultado positivo. Luego de un momento el color desaparece, lo que intriga a más de uno. ¿A que creen que se deba esto? Consideran que hay descomposición, otros que el efecto del indicador ha pasado. Me piden que les ayuda, les menciono que hay un reacomodo de los enlace ¿de qué tipo? Kimberly recuerda sus clases del año anterior y dice que es covalente. Le felicito por su respuesta. Completan un cuadro comparativo, sobre los resultados del uso de los indicadores: lugol y fehling, y el por qué de los colores También intervengo para realizar la estructura de la glucosa (anillo).

En los ordenadores elaboran mapas mentales considerando la clasificación de los glúcidos, y exponen sus

trabajos. Como ha ocurrido

anteriormente, existe predisposición para trabaja en las computadoras, que por momentos todo queda en silencio, solo se escucha el ruido de las teclas. Luego sustentan sus trabajos, uno por equipo.

Explico sobre la importancia de los glúcidos como factor energético, planteo diversas interrogantes, para relacionar la sesión con su vida diaria, y sobre la parte negativa de consumir alimentos en exceso que contengan estos componentes ¿Qué puede provocar? Margarita menciona que engorda a las personas. Eso es verdad menciono.

Completan su ficha de metacognición, y conforme acaban les entrego una prueba de salida que se entregará en la próxima clase. Eso sí me entregan su guía de trabajo que es parte de su calificación por hoy día.

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02: “ESTRUCTURA CELULAR”

17 de marzo

Para esta sesión tenemos tres horas. Les presento un video de 2 minutos sobre la fisión de una célula, en parejas trabajan. Luego completan la ficha mis observaciones que es un documento en Word con dos interrogantes. Les recuerdo que deben tomar en cuenta el tiempo. Con ayuda de unos gráficos trato de inducir sobre el tema del día. En la parte posterior del dibujo escriben a qué nivel pertenecen: celular, tisular, atómico, orgánico etc. Los dibujos que son parecidos me sirven para agruparlos y así trabajar en equipos. En el ordenador desarrollan la actividad de palabras cruzadas interactivas en el programa JCroos. Como el programa es nuevo para ellos me acerco para ayudarlos, observando que rápidamente se adaptan a esta experiencia. Completan la actividad. Hasta este momento ya todos saben que el tema a trabajar es la célula.

En la pizarra pego las capacidades a trabajar y les pido que leen, de manera que al final de la clase se debe cumplir con lo programado. Pregunto en forma genérico, cuales son las parte fundamentales de una célula eucariótica, no teniendo problema en las respuestas. La mayoría por no decir todos entienden que tienen membrana celular, citoplasma y núcleo. Sin embargo les menciono que los glóbulos rojos considerados células no presentan núcleo. Entonces lo consideramos células: Aquí observo noto cierta confusión. Pido sus respuestas y está equilibrado entre considerarlos células o no. Plantean diversas hipótesis, sobre todo el alumno Steven, que defiende la tesis de que los GR son células.

Visitan el laboratorio, y visualizan los tipos de células vegetales y animales. Tienen algunas dificultades para enfocar bien las imágenes, por lo

118

que

estoy pasando constantemente

por las mesas de trabajo para

ayudarlos. Mediante preguntas trato que determinen que partes observan al microscopio de la estructura celular. Con los datos que tienen completan un cuadro comparativo con las partes fundamentales de la célula.

En el aula de innovación comparan las partes identificadas en el laboratorio con una presentación en ppt. Con todos estos datos les pido elaborar un mapa mental

en el programa minjet. No les es muy difícil

trabajar esta parte, pues el programa ya les es familiar, me acerco a los ordenadores para comprobar sus avances, y

luego escojo a algunos

estudiantes para sustentar esta parte. La verdad que la presentación de sus organizadores está bien presentados, pues no solo incluyen parte textual, sino se han enriquecido con imágenes. Me toca hacer una síntesis de lo trabajado, y relaciona la clase de hoy con el peligro de la radiación solar, sobre todo en nuestra piel, atacando a las células con probables problemas de cáncer, de manera que en el programa JQuiz, completan preguntas relacionadas a su entorno. Los estudiantes están tranquilos trabajando, por momentos no hay ruido.

Finalmente completan una ficha de metacognición en ppt. Y luego les presento una prueba de tipo objetiva interactiva en hot potatoes. Como esta presenta un temporizador se apresuran en responder a sus preguntas. Les sugiero que leen con mucho cuidado antes de responder, pues por respuestas negativas, se considera puntaje en contra. Hemos culminado la sesión sin contratiempos.

119

03: “ACCION ENZIMÁTICA”

26 de Abril Luego del saludo respectivo, con ayuda de materiales

laboratorio, hago una demostración de dos reacciones químicas. A notar que han tocado la puerta, hago ingresar a dos alumnos que han llegado tarde. Luego de observar el fenómeno pregunto a los estudiantes ¿cuales son las evidencias que demuestran que ha ocurrido una reacción química? Un alumno menciona que es el cambio de color, otro que el desprendimiento de gases, una alumna menciona el cambio de estado. Luego ya no hay más intervenciones. Aclaro que el cambio de estado no es una evidencia, pero falto agregar la variación de T°, y formación de precipitados, además que estas mismas reacciones se dan en los seres vivos; visualizan un simulador de 3minutos de acción enzimática, y determinan el tema, en la pizarra se anota las capacidades a trabajar Planteo la siguiente interrogante ¿Qué cambios ocurre al consumir un pan o un pedazo de carne, y que productos se forman? En una ficha van desarrollando sus respuestas de manera individual. En el laboratorio siguen la secuencia de una guía de trabajo, van pidiendo los materiales para realizar la parte experimental, de la acción de la catalasa y enzima hepática sobre el peróxido de hidrógeno, completan cuadro para determinar semejanzas y diferencias entre ambas experiencias y luego un alumno por grupo explica sus resultados.

Mediante esquemas

represento como es la acción enzimática ante un substrato. En el ordenador trabajan en parejas, y en el programa minget, organizan lo trabajado en el laboratorio, se ayudan con imágenes y parte textual. En ese momento ingresa el director y pide que se acerquen a la

120

dirección los fiscales escolares (2 alumnos) que van a ir a una charla al poder judicial. Me pide uno de ellos que no avance mucho porque se va a atrasar, no te preocupes le digo. Terminan de organizar su información y lo dejan en un archivo en el escritorio con su nombre. Me acerco a uno de ellos y verifico si han culminado con trabajo En una hoja en blanco explican que por que algunas personas no pueden tomar leche ¿Qué tiene que ver las enzimas en este caso? Pido la participación

de manera oral de acuerdo a lo que han contestado

recordándoles que la parte de glúcido, específicamente disacáridos ya lo han trabajado. Tienen buenas ideas de cómo ocurre el proceso, Josselyn dice que se agrega enzimas para descomponer a la lactosa. También contrastan sus respuestas del conflicto cognitivo? Posteriormente desarrollan su ficha de metacognición. Para

complementar

sesión,

http://www.kscience.co.uk/animations/model.swf,

con

anota la

finalidad

URL de

visualizarlo en la tarde en una cabina, y trabajar siguiendo la guía didáctica que se les entrega, lo relacionado al efecto de la

temperatura en las

enzimas, completando un respectivo cuadro. Me deben enviar dicho cuadro a mi correo. Me despido y para cualquier consulta en el recreo estoy en el laboratorio.

121

04: “ESTUDIO DE LA FOTOSÍNTESIS”

17 mayo 2011

Para el desarrollo de la siguiente sesión,

en la parte

motivacional. Mostramos hojas verdes de un vegetal, y un tubérculo como la papa. Se pasan las muestras a cada uno de los estudiantes observan cada una de las muestras y les pregunto qué relación encuentran entre estas dos partes de la organografía vegetal, y completan un cuadro con sus respectivas respuestas.

A partir

de lo observado, planteamos diversas

interrogantes ¿Por qué todas las hojas no son verdes? Que pigmento poseen? Desarrollan sus respuestas en el ordenador en un documento en Word, de manera que determino que la sesión a trabajar es sobre la fotosíntesis.

Mediante una pregunta desequilibrante planteamos el conflicto cognitivo entendiendo

que la fotosíntesis tiene dos fases. : Si la fase

luminosa de la fotosíntesis se da de día ante presencia de luz, entonces la fase oscura se da ............ . Por grupos presentan las siguientes respuestas: la fase oscura se da de noche, otros sugieren que no se necesitan luz, en el día se interrumpe la fase oscura. Les menciono que hasta el momento las respuestas no son acertadas. Luego manipulan en el ordenador y buscan un archivo en swf que presentan la secuencia de la organografía de la hoja y como se realiza el proceso fotosintético, esta parte veo que siempre les motiva, pues la animación secuenciada les ayuda a comprender diversos fenómenos. José menciona que de eta forma aprende mejor. Para comprobar lo que la teoría menciona, nos dirigimos al laboratorio.

Les entrego la guía de laboratorio así como los materiales, en el trabajo experimental siempre traen los materiales que se les pide, no tengo

122

problemas en esta aspecto, pues siempre han cumplido. Con ayuda de morteros y disolvente extraen el pigmento verde de hojas de espinacas. Luego agregan bencina a sus muestras y notan el fenómeno de interfase, la mayoría quiere saber qué ha pasado, por que se produce este cambio, a que representa cada color. Les menciono que el color verde nos denota algo. Sin embargo les menciono que la clorofila no siempre es el único pigmento en las hojas, hay otros. Josselyn recuerda el color anaranjado y amarillo, Graciela dice que ella xantofila, yo les ayudo con el caroteno.

Luego en los ordenadores visualizan una presentación en ppt sobre las fases de la fotosíntesis, intercambian ideas, también ayudándose de su texto. En equipo elaboran un resumen de las fases, y por un integrante de cada grupo me presenta un resumen. De mi parte realizo una síntesis del tema trabajado planteando interrogantes relacionados a su entorno y sobre la importancia de la fotosíntesis, para disminuir el efecto invernadero. Les pregunto por qué en nuestra comunidad hay pocas áreas verdes. Lucho responde que vivimos en un sitio rocoso. La reflexión para todo nosotros es plantar al menos en arbolito o una planta pequeña en nuestra casa. Les entrego su ficha de metacognición logrados

para

determinar los aprendizajes

y una ficha con preguntas de carácter criterial, que me lo

entregaran el próximo jueves. Otra vez el tiempo ha sido corto en esta sesión.

123

05: “RESPIRACIÓN ANAERÓBICA” 24 de Mayo Ingresamos al aula a las 8.00 Se muestra a los estudiantes dos bolsitas, una contiene azúcar y la otra levadura granulada. Van pasando las muestras

emiten

sus

comentarios.

azúcar

reconocido

inmediatamente, pero no la levadura, la mayoría menciona que se trata de restos que dejan las polillas. Les pregunto que relación encuentran entre el azúcar y la levadura ¿Cómo se elabora los panes? Un alumno menciona el proceso de elaboración no muy claro. Luego pasan al aula de innovación, manipulan los ordenadores y buscan la carpeta con el trabajo de la clase. Trabajan con

el programa

Jcroos, donde se presentan preguntas a manera de palabras cruzadas, y van desarrollando sus respuestas. En menos de cinco minutos desarrollan la actividad. Pido la participación para que emitan sus respuestas, uno por cada grupo de trabajo, y se determina el tema a trabajar que es la respiración anaeróbica, aquella que se da sin presencia de oxígeno. Planteo la siguiente interrogante, ya que la R.A. no necesita la presencia de oxígeno, y los humanos si la necesitamos, será posible que partes de nuestro cuerpo realiza la R.A, ¿Cómo sería ese proceso y donde se daría? De manera grupal desarrollan sus respuestas en una presentación en ppt. Sustentan pero mayoría lo hace de manera errónea, pues se piensa que no se realiza este proceso en nosotros. Pasamos al laboratorio, presentamos varias bolsitas que contienen agua y levadura que han sido mezclados con anterioridad. ¿Por que están infladas las bolsitas? Emiten opiniones diversas. Por ejemplo se debe a una reacción, se desprende con cierto olor, parece chicha de jora, Jossie

124

menciona que se ha producido una fermentación. Efectivamente este es el proceso de la respiración celular les menciono ¿Pero por qué hinchan las bolsitas? Llegan a la conclusión que se trata de dióxido de carbono. Para comprobar si es este gas trabajan en equipo, con el agua de cal y un van soplando con un sorbete hasta la aparición de pp. Blanco, luego realizan un montaje para sacar el gas de las bolsitas que tienen el gas hacia el agua de cal, y observan que sucede y comparan estas dos experiencias, la mayoría esta de acuerdo que se trata del mismo gas. Les hado una síntesis que la R.A puede ser alcohólica, láctica o pútrida, les reparto un ficha con el resumen de estos proceso, Leen y luego completan un cuadro encontrar semejanza y diferencias entre ellos. En

para

ese momento llega el

director, para verificar si la instalación de agua está bien. Luego se retira. Me entregan sus fichas y en los ordenadores visualizan una presentación en flash de una persona que realiza ejercicio, pregunto qué pasaría luego de un tiempo: se cansa, gasta energía, José menciona, le da calambre, pero en esa zona les manifiesto pasa algo mas, siguen observando la presentación y ella se explica cómo se realiza la fermentación láctica en nuestros músculos. Llegan a la conclusión de que es posible la R.A en nosotros. Hasta este momento solo tenemos cinco minutos para terminar con la sesión, con el poco tiempo que tenemos les pido desarrollen una actividad con preguntas en JQuiz, sobre los temas tratados en clase, en realidad lo hacen en el tiempo pedido, voy verificando por cada máquina que estén trabajando. Y finalmente cuando se ha cumplido la hora, desarrollan su ficha de metacongnición en ppt. Por r el tiempo un estudiante sólo contesta una pregunta. Nos hemos pasado ocho minutos de más. Sin embargo Junior se queda conmigo, a desarrollar sus respuestas pues note que su participación en clase ha sido mínima, no se ha involucrado del todo. Cuando sale Carlos, me dice que siguiéramos, pus su profesor no ha venido. Le digo que tengo clases en otra sección. Ha sido una suerte pues he utilizado 10 minutos más.

125

06 :“NUTRICION VEGETAL”

07 de Junio

La clase interrogante

es sobre nutrición vegetal. Reparto una ficha con la

¿Cuál es el ser vivo de menor tamaño que conocen? Los

estudiantes trabajan de manera individual, luego uno a uno va pegando en la pizarra sus respuestas, noto que la mayoría lo ha clasificado como insectos, y solo una alumna a considerado a seres microscópicos, al ver esta respuesta la mayoría recuerda que hay seres más pequeños

intentando

desarrollarlo, pero les digo que de eso se trataba el ejercicio. Agrupo a las respuestas similares y planteo dos interrogantes ¿Cómo obtienen energía cada uno de estos seres vivos? ¿Qué tipo de nutrición conoces? Responden las interrogantes la mayoría de los estudiantes, pero las respuestas son muy genéricas. Les pido que sean más específicas.

Se plantea el conflicto

cognitivo ¿Cómo es posible que las palmeras cocoteras contengan agua en su interior se encuentran a 20 m. de altura en una ficha trabajan sus respuestas , leen sus respuestas una cantidad de ocho alumnos la mayoría tiene idea vagas. Margarita menciona que el agua ingresa por la atmósfera .

Luego pasamos a la parte experimental, les digo que se agrupen de acuerdo a como fue se respuesta en la primera parte. Seleccionan sus materiales de acuerdo a la guía y siguen la secuencia realizando cortes, observando al microscopio, sus observaciones lo registran en su ficha de trabajo con sus respectivos gráficos, les pido que sea lo más cercano posible a como lo vieron. Voy pasando en mesa para verificar sus avances. Rosita no lo ha hecho bien, tiene dificultades en observar. Le recuerdo que es necesario que se haga una medición de la vista, no es la primera vez que ocurre esto.

126

Posteriormente les pido que

trabajen la pregunta que se

encuentra en el recuadro sustentando sus respuestas. La mayoría

tiene

ideas acertadas, les digo que la parte experimental nos ha ayudado bastante.

Realizan una lectura del texto oficial, para completar un cuadro comparativo, y de mi parte realizo la síntesis de la clase de hoy para aclarar las interrogantes que quedaron sueltas, como por ejemplo del conflicto cognitivo. José me dice que su respuesta iba a ser la misma, pero que no estaba muy seguro, anoto que es necesario no tener temor al emitir sus opiniones. La clase de hoy día ocurrió sin incidentes extracurriculares, observo que nuestro tiempo es como lo programado. Les reparto su ficha de metacognición y selecciono a un integrante por grupo para que den sus respuestas, como siempre la última presunta es la más complicada. Finalmente completan su ficha de autoevaluación y heteroevaluación esta vez me corresponde cotejar sus respuestas. Van dejando limpio su lugar de trabajo y la hora programada se retiran a sus aulas, se despiden.

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07: “SISTEMA NERVIOSO CENTRAL”

28 de Junio

Cada estudiantes recibe una figurita

con un órgano que es

parte del sistema nervioso, les menciono que deben colocar el nombre de c/u de ellos, de acuerdo al gráfico los agrupo, Graciela me pido trabajar con su grupo de siempre. Le digo que el reto es trabajar de forma similar con otros compañeros Les reparto la guía de trabajo, pido que de una lectura Juan Carlos, en la parte de las cuatro interrogante comienza a llegar sus respuestas. Verifico y están trabajando en cada uno de los grupos, luego de manera voluntaria me mencionan sus respuestas. Las respuestas fueron acertadas, diría mejor que en las clases anteriores. Les felicito por las respuestas que medan , pero ahora viene algo más complicado ¿Si Todas las células tienen la capacidad de reproducirse pues todos los días mueren y deben ser reemplazados, sin embargo por que las neuronas no tienen la capacidad de reproducirse y en que nos afecta en nuestro organismo.

En la parte experimental, les digo que se agrupen de acuerdo a como fue se respuesta en la primera parte. Seleccionan sus materiales de acuerdo a la guía y siguen la secuencia realizando cortes, observando al microscopio, sus observaciones lo registran en su ficha de trabajo con sus respectivos gráficos, les pido que sea lo más cercano posible a como lo vieron. Voy pasando en mesa para verificar sus avances. Junior no lo ha hecho bien, tiene dificultades en observar. Le recuerdo que es necesario que se haga una medición de la vista, no es la primera vez que ocurre esto.

Posteriormente les pido que

trabajen la pregunta que se

encuentra en el recuadro sustentando sus respuestas. La mayoría

tiene

ideas acertadas, les digo que la parte experimental nos ha ayudado bastante.

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Realizan una lectura del texto oficial, para completar un cuadro comparativo, y de m i parte realizo la síntesis de la clase de hoy para aclarar las interrogantes que quedaron sueltas, como por ejemplo del conflicto cognitivo. José me dice que su respuesta iba a ser la misma, pero que no estaba muy seguro, anoto que es necesario no tener temor al emitir sus opiniones. La clase de hoy día ocurrió sin incidentes extracurriculares, observo que nuestro tiempo es como lo programado. Les reparto su ficha de metacognición y selecciono a un integrante por grupo para que den sus respuestas, como siempre la última presunta es la más complicada. Finalmente completan su ficha de autoevaluación y heteroevaluación esta vez me corresponde cotejar sus respuestas. Van dejando limpio su lugar de trabajo les recuerdo que debe traer sus materiales para el día Jueves que tenemos práctica de campo en la playa de Hornillos.

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08: “ESPECIES REPRESENTATIVAS DEL LITORAL MARINO”

30 de junio

Esta sesión se va a desarrolla en la playa de hornillos, en la parte sur de huacho. Los estudiantes se concentran en el laboratorio de nuestra I.E. Reviso si han cumplido con traer sus materiales de trabajo, y les brindo las orientaciones del caso, pues lo que vasos a visitar es una zona algo peligrosa, pero que cuenta con múltiples especies. Se nota el entusiasmo por nuestra primera salida del año. Nos desplazamos caminando hacia la playa durante 15 minutos. Ya en la playa les planteo diversas interrogantes, haciendo énfasis que esta zona es familiar para nosotros, pues nuestro colegio se ubica en el puerto de Huacho: ¿Qué observan en la playa? ¿En qué condiciones se encuentra? ¿Hay especies vivas? Que especies habitan en el litoral marinos? ¿Qué características presenta? Juan Carlos es uno de los que más participa, pues es sabido que el trabaja en el puerto. Lo felicito por su participación, pero también es necesario no solo conocer, sino la importancia de la zona que estamos estudiando, de manera que les planteo otra interrogante ¿Cuál es la importancia que cumplen los seres vivos del litoral

para el ser humano, y cuál es nuestro aporte

hacia ellos?

Sus

respuestas con coherentes, y esto lo vamos a cotejar al final de nuestra visita. Como ya está organizado por grupos seleccionan un área a estudiar de 1m2 aprox. en una zona más calmada. Miden la temperatura del agua y van colocando sus especies en sus frascos. Me cercioro de que no se acerque a zonas de rompientes, de manera que le llamo la atención a dos alumnos que quisieron ir a esta parte. Luego de recolectar sus especies sus ordenamos en semicírculo. Me muestran sus especies, sola uno por cada tipo. En todo momento se nota su predisposición a trabajar, de manera que de todas las especies halladas, que criterios aplicarían para calasificarlos.les

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doy un tiempo para que conversen y vayan anotando en su guía esta parte. Luego me mencionan sus criterios de clasificación. Tienen dificultades para clasificar pero me sorprende gratamente la participación de las alumnas Yosselyn

y Lucero pues establecen una clasificación de acuerdo a su

nutrición, si son animales o algas, si tienen desplazamiento, o sus formas, A partir de ello todos sus demás compañeros mejoran sus trabajos. También es necesario hacer notar que dos especies para mi desconocidas a hasta ese momento era muy común para ellos: como la cola de mar marina y la racacha. La primera sugiero que pertenece al grupo de las algas y la segunda semejante a los pepinos pero más ovalados, de todas maneras esta parte me crea un conflicto que necesita ser solucionado mediante la investigación.

Realizo la síntesis del objetivo de nuestra visita y los invito a reflexionar sobre nuestro rol en la conservación de este ecosistema. Se a la playa y elegimos una zona

para limpiarla de los desperdicios que se

encuentran en ella, de mi parte les tomo algunas fotos. Estos desperdicios lo van a llevar a hasta la zona de manzanares donde hay un botadero. Mediante interrogantes

realizamos la parte de metacognición. Luego se

agrupan todos y les menciono que el trabajo no acaba aquí, pues van a elaborar un resumen a manera de tríptico, para ser presentado en un mural, para compartir sus experiencias con sus otros compañeros de otros grados. Aproximadamente a la 1.00 pm nos retiramos de la playa.

131

09: REPRODUCIÓN ASEXUAL: MITOSIS

18 de Agosto

Me dirijo al aula de innovación con los estudiantes. Les presento un video de 3’ y luego les planteo la siguiente interrogante ¿Qué función de todo ser vivo han visualizado? ¿Me pueden explicar en qué consiste este mecanismo? Como están trabajando por equipos designan a un representante y sustentan sus respuestas. En la siguiente fase se planteo diversas interrogantes. Lo interesante en esta parte es la predisposición de todos los estudiantes a participar, de manera que es necesario seguir una secuencia de participación, de manera que sus respuestas lo escriben en una ficha y luego pegan las mismas en la pizarra. Leo algunas y los felicito por sus respuestas acertadas.

Sin embargo noto que la mayoría de las respuestas relacionan la reproducción con el aspecto humano de manera que les lanzo la siguiente interrogante: si todo ser vivo tienen la capacidad de reproducirse, ¿está dando este tipo de función en mi cuerpo en este momento, por ejemplo en mi brazo y de qué forma? Anotan sus respuestas en su ficha de trabajo, recordando que esta vez trabajan en equipo y pueden dialogar entre ellos. Luego en los ordenadores visualizan un video sobre las características de la reproducción asexual y sexual para posteriormente elaborar un cuadro comparativo de lo observado, les digo que pueden ayudarse con sus textos. Voy verificando como es el avance de sus trabajos por equipos. Algunos estudiantes me piden acercarme a su grupo, sobre todo para mostrarme sus avances, les menciono que cada vez lo hacen mejor esta parte de organizar la información pues mi participación es para darle algunas sugerencias. Luego en el ordenador les presento un trabajo en SWF de la división por mitosis y sus respectivas fases. Una alumna me menciona que la secuencia

132

de la presentación por secuencias es muy entendible llegando a la conclusión que esta división tiene dos partes muy marcadas: la interfase y la división, y esta última con

cuatro

fases. Como son cuatro equipos de

trabajo, se escoge al azar cara una de las fases y en un papelote grafica y realizan un resumen sólo de una fase. Ellos democráticamente designan a un representante que va a sustentar su trabajo. La participación ha sido buena y se felicita a cada uno de ellos. La

sustentación de la alumna

Kimberly ha sido de las mejores, pues logro entender que este proceso si se está dando en nuestro cuerpo, que fue la pregunta planteada en el conflicto cognitivo.de mi parte realizo la síntesis de la sesión.

Finalmente

desarrollan su ficha de metacognición de manera

individual, me lo presentan, y les voy entregando una batería de preguntas, que me lo deben de presentar en la próxima clase a primera hora. Esto es la evaluación de la sesión de mitosis.

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ANEXO 02 REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nombre del /la docente Institución educativa Sesión Fecha Duración Tema Observador /a

: Daniel Portal Roldan : My. Fernando Pichilingue- Atalaya. : Nº : 17-03-2011 : 3 horas : Identificando las partes de una célula eucariótica : EDITH MATOS MIRAVAL

REGISTRO DE LO OBSERVADO MOMENTOS

¿Qué estrategias emplea? ¿Qué orientaciones brinda? ¿Qué conductas y actitudes manifiestan los estudiantes? ¿Qué recursos emplea? ¿Cuál es la actitud del / la docente frente al grupo? Redactar lo observado sin ningún tipo de valoración.

APRECIACION ES COMPARTIDA S PASADA LA OBSERVACIÓ N

El docente organiza a los estudiantes en equipos de Se trabajo y les recuerda la importancia de su reflexiona sobre participación. el uso de Motivación Como estrategia metodológica utiliza la observación cuadros de un video, de duración de 2 minutos. comparativo s para que Los estudiantes visualizan una célula dividiéndose, los completan una ficha “Mis observaciones”, haciendo estudiantes uso del ordenador en Word. aprendan a Recuperación El docente como estrategia utiliza el programa JQross, registrar la de sus en la que muestra gráficos sobre los niveles de información saberes y luego organización de los seres vivos. previos. aprendan a Los estudiantes aportan con sus opiniones para determinar el nombre de cada una de las imágenes, interpretar datos. utilizando el ordenador. Registran sus aportes, los Esta tarea completando un crucigrama. de analizar y . registrar Conflicto A partir de las observaciones y comentarios datos debe Cognitivo realizadas, plantea una pregunta ¿Si los glóbulos rojos, ser una no tienen núcleo, entonces se les considera celular, sí práctica o no? ¿Por qué?, constante en Los estudiantes plantean sus hipótesis, tienen las distintas limitaciones en la redacción de la hipótesis. Proceso de El docente entrega la ficha de trabajo y se dirigen al actividades escolares. información laboratorio para realizar las actividades experimentales. Los estudiantes utilizan el microscopio para visualizar

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la estructura de la célula animal y vegetal. Los estudiantes siguiendo las indicaciones de la ficha de trabajo y del docente describen la estructura de la célula animal y vegetal, registran las diferencias y semejanzas en un cuadro comparativo, contrastan sus resultados con las hipótesis formuladas. El docente, en el aula de innovación complementa lo trabajado en la parte experimental con información teórica sobre el tema tratado. Aplicación de lo aprendido

Los estudiantes elaboran mapas mentales haciendo uso de los programas en la computadora, teniendo un orden y secuencialidad, sustentan sus trabajos. Transferencia El docente explica la importancia de las células, s a relaciona con temas de interés de los estudiantes, situaciones plantea preguntas, etc nuevas Los estudiantes desarrollan las actividades de manera interactiva mediante el programa Jquiz, preguntas de multiselección, participan dando sus opiniones sobre los efectos de la radiación solar en la piel, etc. En general se aprecia un buen clima en el aula, utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los estudiantes dispongan de ellos en forma oportuna. Reflexiono El docente entrega la ficha de meta cognición y una sobre lo prueba de salida. aprendido Los estudiantes responden a las preguntas y reflexionan sobre la importancia de sus aprendizajes. Comentarios adicionales:

A lo largo del proceso de aprendizaje plantea momentos de trabajo en equipo y también de trabajo individual; estas diferentes alternativas favorece la interacción entre los estudiantes de manera positiva, favoreciendo la participación activa de los estudiantes.

1. El docente planifica las sesiones de aprendizaje, diseña guías de trabajo, lectura con información complementaria sobre la “Estructura celular”, ficha de metacognicon. 2. Prevé los recursos necesarios para la ejecución de las sesiones de aprendizaje. 3. El docente hace uso del aula de innovación pedagógica para desarrollar algunos procesos pedagógicos y del laboratorio de ciencias para realizar los experimentos. 4. Demuestra un buen manejo conceptual y manejo optimo del tiempo. Felicitaciones por el buen trabajo que realiza, en beneficio de los estudiantes, a pesar de contar con todos los materiales y equipos. Edith Matos Miraval Especialista de PPE

Daniel Portal Roldan Docente participante

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nombre del /la docente Institución educativa Sesión Fecha Duración Tema Observador /a

: Daniel Portal Roldan : My. Fernando Pichilingue- Atalaya. : Nº : 29-03-2011 : 2 horas : Analizando la estructura de los principales glúcidos : EDITH MATOS MIRAVAL

REGISTRO DE LO OBSERVADO

MOMENTOS

Motivación

APRECIACIONES COMPARTIDAS PASADA OBSERVACIÓN

El docente organiza a los estudiantes en Se reflexiona equipos de trabajo y les recuerda la sobre la importancia de su participación. manipulación de los materiales, Como estrategia metodológica aplica la aunque simulación y observan el planteamiento de necesarios, no es Miller, sobre el origen de la vida y comentan condición sobre cuáles son los principales elementos suficiente para que interviene. que los estudiantes Los estudiantes responden las preguntas, puedan adquirir dando sus opiniones. nuevos Recuperació Como estrategia, los estudiantes observan aprendizajes, por n de sus algunas muestras de alimentos (variedad de lo que la saberes experiencia tiene frutas de la zona) y el docente plantea previos. ser preguntas ¿Qué sabor tienen las muestras que observadas? ¿De qué tipo de elementos sistematizados, que se registren químicos están formados?, etc. datos Los estudiantes responden las preguntas los obtenidos, se formuladas, comentan sus respuestas, comenten sobre registran en la ficha de trabajo. Conflicto A partir de las observaciones realizadas, los resultados y Cognitivo plantea una pregunta teniendo en cuenta que los aspectos o que los polisacáridos se originan a partir de novedosos imprevisto puedan los monosacáridos como la glucosa de analizados sabor dulce, entonces ¿Por qué los ser con fuente almidones a pesar de ser carbohidratos no también de son dulces?

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Los estudiantes tienen dificultades para aprendizaje. formular sus hipótesis. El docente entrega la ficha de trabajo, en la que plantea la realización de actividades experimentales de reconocimiento de los monosacáridos y polisacáridos. Los estudiantes preparan las muestras, colocan en los tubos de ensayo, someten a la acción del calor y añaden reactivos para reconocer la presencia de azucares en las Proceso de muestras estudiadas. También realizan el información reconocimiento de polisacáridos utilizando como indicador el lugol. Los estudiantes culminado la parte experimental sistematizan los resultados, registran los resultados en un cuadro de doble entrada, comentan que la coloración de amarillo ladrillo es por la presencia de azucares y el cambio de coloración de los almidones en presencia del lugol. En todos los proceso el docente monitorea el trabajo de los estudiantes. El docente, establece un ambiente organizado de trabajo en la cual los estudiantes conocen la secuencia de las actividades que van a desarrollar, el uso del tiempo, el respeto a los turnos para el uso de los recursos. Aplicación de lo aprendido

Los estudiantes elaboran mapas mentales haciendo uso de los programas en la computadora, teniendo un orden y secuencialidad, exponen sus trabajos. Transferenci El docente explica la estructura química de los as a carbohidratos, su clasificación, etc. situaciones Los estudiantes reflexionan sobre la importancia nuevas de los carbohidratos como fuente de energía. En general se aprecia un buen clima en el aula. Reflexiono El docente entrega ficha de meta cognición y sobre lo una prueba de salida para que lo completen y aprendido entreguen en la próxima clase. Recoge la guía de laboratorio para su respectiva evaluación.

Utilizar recursos de las Tics, como herramientas de apoyo a la construcción del significado de conceptos, procesos y fenómenos científicos.. Estas herramientas constituyen un valor agregado para la educación de las ciencias, ya que son herramientas que expanden y profundizan el campo de acción de otras herramientas e instrumentos más tradicionales en ciencias. Las herramientas digitales permiten registrar y concretar procesos típicos de la ciencia tales como el análisis y revisión de la literatura científica, recolección de datos, contrastación de hipótesis, etc. Continuar en el proceso de estimular a los estudiantes a desarrollar la creatividad, la curiosidad, el pensamiento crítico y la reflexión.

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Comentarios adicionales: 1. El docente planifica las sesiones de aprendizaje, diseña fichas de trabajo, ficha de metacognicon. 2. Prevé los recursos necesarios para la ejecución de las sesiones de aprendizaje. 3. El docente hace uso del aula de innovación pedagógica para desarrollar algunos procesos pedagógicos y del laboratorio de ciencias para realizar los experimentos. 4. Muestran un buen manejo conceptual y manejo óptimo de la pizarra, utiliza tizas de colores, etc. 5. Buen manejo del tiempo. Edith Matos Mirava Especialista de PPE

Daniel Portal Roldan Docente participante

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nombre del /la docente: Institución educativa: Sesión: Fecha: Duración: Tema Observador /a: REGISTRO OBSERVADO

MOMENTOS

Motivación

DANIEL PORTAL ROLDAN May. Fernando Pichilingue-Atalaya. 4ºA 17/05/2011 2 HORAS : La importancia de la fotosíntesis EDITH MATOS MIRAVAL DE

Aplica estrategia variadas como son las tic, la parte experimental, manipulación de objetos, cuadros comparativos, etc. Observación de muestras de hojas y un tubérculo. Plantea preguntas: ¿Qué relación existe entre la hoja y el tubérculo? Recoge algunas respuestas y pide a los estudiantes que completen un cuadro.

APRECIACIONES COMPARTIDAS PASADA LA OBSERVACIÓN

Se sugiere a parte de escribir sus respuestas la importancia de esquematizar sus observaciones. Un comentario: Con el fin de tener un aula organizada, se propone algunas estrategias de trabajo. 1. Llevar al aula todos los materiales, colocarlos en un lugar de fácil acceso para los alumnos y que puedan ser tomados para desarrollar sus experimentos. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. La distribución del mobiliario creativamente. 4. Recordarles las capacidades que se van a desarrollar en la clase. 5. Dar a conocer los criterios de evaluación, etc.

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A partir de la observación, continua planteando otras preguntas, como: A que se debe la coloración de la hoja, que función cumple, etc. Determinan el tema a trabajar: Fotosíntesis..

Comentario. Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones, como: • • •

Recuperación de sus saberes previos.

•

Conflicto Cognitivo

Plantea preguntas y solicita a los estudiantes que formulen sus posibles respuestas.

El material, posea significado en si mismo, esto ocurre cuando están organizados lógicamente. La predisposición del estudiante para el aprendizaje. La estructura cognitiva del sujeto contenga ideas inclusoras, esto es, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. Por consiguiente, la transformación del significado lógico en significado psicológico no esta asegurada solo con estructurar los materiales. En otras palabras, el aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva con la estructura cognitiva preexistente. Es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras, es decir ideas para relacionar los saberes previos con el nuevo saber.

Se puede mejorar el conflicto cognitivo y promover a que los estudiantes formulen sus posibles respuestas, que luego serán contrastados en la parte experimental.

Los estudiantes intercambian puntos de Sugerencia leer vista, escriben sus Piaget. respuestas haciendo uso de los programas preparados por el maestro. PC. Se anotan a continuación algunas de las respuestas de los

la propuesta de

140

alumnos: G1: No porque en el día no hay oscuridad G2: Si se interrumpe la fase oscura en el día G3: Si se interrumpe la fase oscura en el día. Con el apoyo del ordenador, visualizan los elementos que presenta una hoja, como órgano fundamental de la fotosíntesis, desarrollando la guía de trabajo. Los estudiantes bastante Proceso de motivados e interesados por las imágenes información animadas, se esfuerzan por completar las actividades: como completar los cuadros, completar los crucigramas, responder las preguntas de la evaluación. etc.

La naturaleza del ser humano es enfrentar siempre a los retos, lo cal moviliza los esfuerzos, a trabajar en equipo por querer ganar, lo cual es un recurso educativo que si es bien entendida puede ser utilizado como un recurso pedagógico.

Otro aspecto importante a destacar es la actividad diseñadas intencionalmente por el docente, considerando las fuentes naturales de motivaciónen situaciones manifestadas sicológicas tales como la curiosidad, la manipulación de objetos, la respuesta a los problemas, retos y el disfrute del uso libre de la imaginación, lo que capacitan a los estudiantes a realizar Un hecho que vale la pena cambios y transformaciones en la destacar, es el buen realidad. manejo del tiempo de parte del docente; las Así mismo, los temas de indagación actividades programadas pueden ser exploraciones libres que con un por el docente, proponen los estudiantes automáticamente están interés particular, por ejemplo para programas para que el averiguar qué pasa con el crecimiento alumno culmine la tarea de una planta cuando se mantiene a la oscuridad por varios días. La forma de en un tiempo exacto. la indagación con la que se pretenda Posteriormente pasan al tratar un fenómeno depende en buena laboratorio de ciencias parte de las habilidades a desarrollar y para desarrollar la parte a los objetivos que se quieran alcanzar experimental, los con los estudiantes y cómo esos estudiantes tiene la objetivos son diferentes; indagaciones oportunidad de manipular diversas, tanto preparadas por el el mortero para tritura la docente como aquellas libres espinaca, filtrar la planteadas por los estudiantes, deben sustancia preparada, y tener su espacio en las clases de

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añadir el alcohol. Se forma la interface y con asombro observan los tonos de color, identificándolos con el apoyo del profesor.

ciencias.

En esta parte del documento se propone una serie de estrategias relacionadas con las acciones relacionadas con las acciones propias Es destacable el trabajo de la indagación científica con el fin de en equipo, buen clima, fortalecer las habilidades en los todos participan, se estudiantes. alientan para realizar sus Estas estrategias se orientarán a la trabajos. formulación de preguntas que orienten el desarrollo de actividades en ciencia escolar; a la recolección y tratamiento de información; al diseño y planificación de experimentos; a la elaboración de hipótesis, predicciones y explicaciones o conclusiones y a las habilidades comunicativas y sociales a tener en cuenta en la clase de ciencias. Visualizan una presentación en ppt. Aplicación de Sobre la fase de la lo aprendido fotosíntesis. Complementan la información con una lectura Transferencias Plantea preguntas para a situaciones destacar la importancia de nuevas los vegetales para disminuir el efecto invernadero Reflexiono Entrega una ficha de sobre lo metacogncion, reflexionan aprendido sobre los aprendizajes logrados y les pide a los alumnos que completen la ficha y entreguen el día jueves.

Es un proceso mediante l cual ejercitan los conocimientos adquiridos en otro tipo de actividades relacionados en el tema trabajado, también debe ser evaluados y considerados en el cuadro de organización y evaluación de los aprendizaje. Se sugiere que los estudiantes asuman compromisos para sembrar un árbol y cuidar durante todo el año.

Estratega que apunta a la toma de conciencia de que aprendieron.

142

Otras apreciaciones con relación al contexto: 1. EL docente prevé los equipos, materiales, muestras para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 2. Es destacable el buen clima en el aula, todos participan con confianza, tranquilidad, sin temor a equivocarse. 3. Utiliza la tics, para promover el aprendizaje en los estudiantes. 4. Antes de continuar es importante recordar que características tienen algunas habilidades y procesos de la indagación científica. En la siguiente tabla se muestran las definiciones sencillas de éstos. Habilidad Observar

Comparar

Clasificar Medir

Utilizar instrumentos y equipos Comunicar Inferir Predecir Analizar Generar posibilidades Evaluar

Formular hipótesis

Definición Es la habilidad para utilizar nuestros sentidos con el fin de reunir información sobre objetos o acontecimientos. Esto también incluye el uso de instrumentos para extender la gama de nuestros sentidos. Es la habilidad para identificar las similitudes y las diferencias entre dos o más objetos, conceptos o procesos, o demás categorías de las ciencias. Es la habilidad para agrupar objetos o acontecimientos basados en características comunes. Es un proceso básico de la ciencia que consiste en comparar un patrón seleccionado con el objeto o fenómeno cuya magnitud física se desea conocer. Es la habilidad para conocer las funciones y las limitaciones de varios aparatos, y de desarrollar la capacidad de seleccionar y manejarlos apropiadamente en varias tareas. Es la habilidad para transmitir y recibir la información presentadas en varias Formas - verbal, pictórica, tabular o en gráfico. Es la habilidad para interpretar o explicar observaciones o pedazos de datos o información. Es la habilidad para valorar la probabilidad de un resultado basado en el conocimiento previo de cómo las cosas resultan generalmente. Es la habilidad para identificar las partes de objetos, información o procesos y de las pautas y las relaciones entre estas partes. Es la habilidad para explorar todas las alternativas, posibilidades y las elecciones más allá de lo obvio o preferido. Es la habilidad para valorar la validez, certeza y calidad de la información, procesos o ideas. Es también la habilidad de valorar la calidad y viabilidad de los objetos. Es la habilidad para elaborar una explicación general para un conjunto relacionado de observaciones o acontecimientos. Es una extensión de inferir. Atentamente Edith Matos Miraval. Especialista de PPE

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nombre del /la docente Institución educativa Sesión Fecha Duración Tema Observador /a

: Daniel Portal Roldan : My. Fernando Pichilingue- Atalaya. : : 30-06-2011 : 3 horas : Especies representativas del litoral Marino. : EDITH MATOS MIRAVAL

REGISTRO DE LO OBSERVADO

MOMENTOS

Motivación

Recuperación de sus saberes previos.

APRECIACIONES COMPARTIDAS PASADA LA OBSERVACIÓN

Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo. Revisa los materiales que tienen que llevar al lugar de trabajo. Brinda orientaciones sobre el desplazamiento hasta la Playa Hornillo, ubicado a unos 25 minutos de la parte sur de Huacho.

Comentario: Buena disposición de los estudiantes para realizar la visita a la Playa Hornillos.

Plantea algunas interrogantes, como: ¿Qué observan en la playa? ¿Cómo se encuentra la playa? ¿Hay especies vivas? ¿Que tipo de especies habitan en la playa? ¿Qué características tienen? ¿Si anteriormente han visitado el lugar?, etc. Los estudiantes registran en sus fichas de trabajo sus observaciones y comentarios.

La mayoría de los estudiantes son de la zona, conocen la zona, lo que les permite responder a las preguntas con mucha facilidad, e incluso nombran algunas especies con sus nombres comunes.

Contar con los Los estudiantes muy contentos, se desplazan instrumentos para hasta la Playa Hornillos. realizar mediciones favorece al estudiante recoger datos para que luego pueda ser procesada, interpretada y comunicado.

Se plantearon varias preguntas, pero no se Uno de los propósitos especifico uno en particular. es el fortalecimiento habilidades para formular hipótesis o

144

explicaciones preliminares que sirven como respuestas a las preguntas formuladas. Estas hipótesis se deben verificar a través de procesos experimentales que el estudiante debe diseñar y planificar muy bien con el fin de recolectar información y evidencias sobre el fenómeno de interés.

Conflicto Cognitivo

Proceso de información

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, realizan la primera actividad experimental: Toman muestra de agua de mar, realizan mediciones y registran sus características en el cuadro (sabor, olor, color, temperatura, densidad y otras características), etc. Cada equipo de trabajo, seleccionan un área a estudiar de 1m2, ubicado en la zona rocosa. Con ayuda de pinzas, lupas, observan y recolectan una gran variedad de animales y plantas, los mismos son colocados en frascos de vidrio. Recolectan muestras de diferentes tipos de algas verdes, pardas y rojas, animales como: almejas, erizos, estrellas de mar, sol del mar, esponjas, cangrejos, etc.

Contar con instrumentos para realizar experimentos favorece el aprendizaje de las ciencias. Realizar actividades vivenciales permite desarrollar capacidades y actitudes y más aun si se realizan dentro de su contexto natural y sociocultural, favorece la reflexión para plantear alternativas de solución a los problemas ambientales de su comunidad.

Expresan su asombro al encontrar especies nuevas y le comentan al profesor sobre sus La actividad vivencial hallazgos. propiciada en los ha Como anécdota, por un pequeño descuido estudiantes permitido la vino una ola gigante, dejándonos empapados participación activa, al de agua. describir las Los estudiantes se reúnen para completar la características de las guía de campo y registran en el cuadro las externas especies especies encontradas, la cantidad. encontradas, Se les pide que observen con cuidado y clasificarlos según un

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clasifiquen según su criterio:

criterio establecido en un primer momento por ellos mismos, que luego serán contrastados con la lectura de textos, etc.

Una estudiante clasifico las especies encontradas en: Especies gelatinosos, duros, frágiles y espinosos. Otro estudiante clasifico en mogosos, duros y espinosos. Otro estudiante clasifico los que tienen caparazón y se ha los que no tienen caparazón. La gran mayoría También de estudiantes tienen dificultades para evidenciado las clasificar a las especies encontradas. limitaciones que tienen los estudiantes A continuación eligen una especie que más les para establecer llamo la atención, dibujan y describen sus relaciones. características. Leen sus descripciones, por ejemplo Yoselin describe a la lechuga de mar: El “aprender ciencias” forma, color, especie con abundante clorofila, tiene un énfasis son autótrofos, etc. Lucho describe a un centrado en el almeja, forma, color, se alimentan de conocimiento del microorganismos, son heterótrofos, etc. Así mundo natural a cada alumno describe una especie. través de la comprensión de los conceptos, principios, teorías, leyes y del leguaje propio de las principales disciplinas de las ciencias, como la biología, la química, la física, las ciencias de la Tierra y del espacio y la tecnología. Realizan una observación panorámica de la Playa Hornillos, determinan la presencia de otras especies como las aves, lagartijas, etc. Aplicación Que no se encontraron en el área de estudio de lo de 1m2. Así mismo determinan zonas aprendido deterioradas por la acción del hombre. Registran sus observaciones en un cuadro. Comentan.

El docente juega un papel muy importante en la enseñanza de las ciencias basada en indagación, es el líder del trabajo científico y el guía que busca, junto con sus estudiantes, las respuestas a múltiples interrogantes sobre fenómenos del mundo natural.

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TransferenCias a situaciones nuevas

Organizados en equipos de trabajo, realizan la limpieza de la playa, recogiendo pl谩sticos, latas, papeles, etc. guardando los restos en bolsas que son sacados dela zona.

Reflexiono sobre lo aprendido

Reflexionan sobre la variedad de especies que La evaluaci贸n es una viven en esa zona del litoral y la importancia herramienta para ir de conservarlos como centro de estudio y para realimentando el las generaciones futuras. proceso.

Edith Matos Miraval Especialista de PPE

Actividad que fortalece en los estudiantes su compromiso con el cuidado del medio ambiente de su localidad.

--------------------------------------Docente participante

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Evaluación y didáctica de las Ciencias Naturales. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ Secretaría de Educación Antes de comenzar, es importante recordar que características tienen algunas habilidades y procesos de la indagación científica. En la siguiente tabla se muestran las definiciones sencillas

Habilidad Observar

Comparar

Clasificar Medir

Utilizar Es la habilidad para conocer las funciones y las limitaciones de instrumentos y varios aparatos, y de desarrollar la capacidad de seleccionar y manejarlos apropiadamente en varias tareas. equipos Comunicar Es la habilidad para transmitir y recibir la información presentadas en varias Formas - verbal, pictórica, tabular o en gráfico. Inferir

Es la habilidad para interpretar o explicar observaciones o pedazos de datos o información.

Predecir

Es la habilidad para valorar la probabilidad de un resultado basado en el conocimiento previo de cómo las cosas resultan generalmente. Es la habilidad para identificar las partes de objetos, información o procesos y de las pautas y las relaciones entre estas partes. Es la habilidad para explorar todas las alternativas, posibilidades y las elecciones más allá de lo obvio o preferido. Es la habilidad para valorar la validez, certeza y calidad de la información, procesos o ideas. Es también la habilidad de valorar la calidad y viabilidad de los objetos. Es la habilidad para elaborar una explicación general para un conjunto relacionado de observaciones o acontecimientos. Es una extensión de inferir.

Analizar Generar posibilidades Evaluar

Formular hipótesis Atentamente

Edith Matos Miraval. Especialista de PPE.

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ANEXO: 03 MATRICES DE FRECUENCIA UNIDAD DE ANALISIS

CATEGORIAS

UA1

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

UA2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIARIO REFLEXIVO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Estrategias de Motivación (EM)

Participación en la Lectura (PL)

Pregunta desequilibrante (PD) Retroalimentación (R)

Estrategia de evaluación (EE)

Proceso de Metacognición (PM)

Iniciativa de Aprendizaje (IA)

Aprendizaje Individual (AI)

Aprendizaje Cooperativo (AC)

Desarrollo de Organizadores (DO) Actividad experimental (AE) Ritmo de aprendizaje (RAp)

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Participación Crítica (PCr) Registro de datos (RD) Actividad Virtual (AV)

UA3

Recursos Informáticos (RI)

RECURSOS Y TIC´S

Recursos Audiovisuales (RA) Software educativo

Material Didáctico (MD)

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ANEXO 04: MATRICES DE TRIANGULACIÓN

UNIDAD DE ANÁLISIS (Dimensión 1)

CATEGORIAS

Estrategias de Motivación

DIARIO REFLEXIVO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Diversos procedimientos con la finalidad de promover la empatía del estudiante con el área

Diversos recursos y procedimientos propuestos por el docente en todo momento de una sesión

Diversos procedimientos utilizados por el docente para promover el entusiasmo del estudiante. Usa diversas habilidades como la observación, comparación.

Acción que permite comprender y realizar síntesis de un conocimiento

Acción programado por el docente, en uno de los procesos pedagógicos para complementar y enriquecer una sesión

Participación activa del estudiante, que demuestra dominio y comprensión de lo que lee.

Acción que lleva a cierto desconcierto por parte del estudiante cuando se formula.

Incógnita propuesto por el docente, con la finalidad de explorar al máximo la potencialidad del estudiante

Fase en la que se observa dificultades en la mayoría de los casos para plantear hipótesis

Actitud del estudiante y del docente de asertividad y empatía

No se vislumbra en la sesión de aprendizaje. Aunque lo ideal es un clima de equilibrio

Forma de convivencia de respeto mutuo en el desarrollo de una sesión.

UA1 Participación en la lectura

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Pregunta desequilibrante Clima de Aula

INTERPRETACIÓ N DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

Conjunto de procedimien tos, utilizados por el docente en una sesión de aprendizaje, con la finalidad de que sus estudiantes desarrollen capacidades de indagación y experimenta ción, en

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Retroalimentación

Manejo de tiempo

Estrategias de evaluación

Proceso de metacognición

Complementación y despeje de dudas que se han presentado en la sesión. Se concretiza mediante síntesis Representa una de las debilidades en algunas sesiones.

Se puede apreciar que esta categoría guarda mucha relación con la fase de transferencia Uso adecuado del tiempo programado en una sesión

Proceso que generalmente lo realiza el docente, con la finalidad de despejar dudas, y fortalecer los aprendizajes Se presenta dificultades para lograr completar los procesos pedagógicos en el tiempo programado

Usos de diversos instrumentos para recoger datos.

Procedimientos utilizados por el docente con la finalidad de obtener datos y emitir juicios valorativos

Proceso aplicado a los estudiantes para verificar el desarrollo de sus capacidades

Proceso que permite ser consciente de los logros de los estudiantes, referentes a las capacidades de I y E

Procedimientos y recursos para recoger datos. En algunos casos no se cumplió al final como proceso pedagógico, por factor tiempo Participación de los estudiantes, que permite establecer los niveles de logro.

función a sus característi cas y contexto.

152

UNIDAD DE ANÁLISIS (Dimensión 2)

CATEGORIAS

Participación en clase

UA2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Participación Individual

Trabajo en equipo

Desarrollo de organizadores

Actividad experimental

Ritmo de aprendizaje

DIARIO REFLEXIVO

Actitudes que se observa de preferencia en los procesos de recojo de saberes previos y conflictos cognitivos

SESIÓN DE APRENDIZAJE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Actitud de los estudiantes en responder a diversas interrogantes, en cada uno de los procesos pedagógicos.

Se observa la participación constante de los estudiantes, en algunos casos hay apresuramiento en su participación.

Conjuntos de procedimientos, técnicas

Trabajo que se realiza en el desarrollo de cuestionarios, o actividades, así como intervenciones orales

Durante los procesos de aprendizaje se observa el trabajo individual, buscando favorecer su aprendizaje.

Participación en actividades que requieren la participación de más de dos estudiantes, sobre todo de carácter experimental

El trabajo en equipo es una constante, alternado con el trabajo individual, lográndose una interacción positiva en el logro de aprendizaje.

Actividades que desarrollan los estudiantes para organizar la información, hacen uso de los entornos virtuales Actividades realizadas en el laboratorio, manipulan materiales, realizan mediciones, registran datos.

Estrategia que utilizan los estudiantes para organizar la información mediante mapas, esquemas, cuadros.

Los recursos TIC´s son muy bien aprovechados en el uso de organizadores. Se enriquecen con imágenes y resúmenes.

Cómo aprenden los estudiantes, ante diversas situaciones. Se dan diversos de comprensión .

Conjunto de actividades que realizan en el laboratorio para contrastar diversas hipótesis con ayuda de instrumentos y materiales

Grado de verificación de cómo aprenden los estudiantes, encontrándose diversos rangos

En uno de los momentos más utilizados en las sesiones. Se lleva una secuencia lógica, se sugiere exploraciones libres relacionaos a su interés y entorno

Estrategia que se observa de preferencia en actividades de metacognición y evaluación Estrategia que se observa principalmente en las actividades experimentales y de organización de información

INTERPRETACIÓ N DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

Existen algunas limitaciones de los estudiantes sobre todo para establecer relaciones y llegar a la inducción.

aplicadas a lograr aprendizaje en los estudiantes, de manera que se concretizan al mediante la verificación de los procesos cognitivos, y desarrolladas en una sesión de aprendizaje

153

Expectativa de Aprendizaje

Participación crítica

Registro de Datos

Actividad Virtual

Se vislumbra en la mayoría de los casos, la predisposición a trabajar en las diversas sesiones, sobre todo la parte experimental y virtual Algunos estudiantes refutan o aportan constructivamente diversas ideas y datos, con el fin de mejorar una sesión. Sobre todo aquellos temas relacionados a su entorno y que les es familiar. Trabajo de manera conjunta con la finalidad de obtener información sobre un fenómeno planteado, realizando más de una prueba

Comportamiento y actitudes observables en las diversas sesiones que lo predisponen de manera positiva

Buena disposición de los estudiantes a trabajar en las sesiones de aprendizaje.

Demostración de conocimientos de temas considerando el por qué de su estudio, y aportes propios de su realidad.

Se vislumbra en la actitud que asumen los estudiantes como compromiso para preservar su entorno. Las actividades de carácter vivencial son las que promueven la participación crítica.

Estrategia que permite registrar diversas informaciones mediante tablas, histogramas, para su respectiva interpretación.

El registro de datos y la interpretación de los mismos debe ser una constante en cada una de las sesiones de aprendizaje

Actividades que se realiza en el aula de innovación, en los procesos de motivación, recojo de saberes previos, procesamiento de la información, evaluación

Actividades que realizan haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación para recojo de información, organización, y evaluación

El uso de los recursos digitales como herramientas que fortalecen el aprendizaje constituye un valor agregado a la educación de las ciencias, pues son herramientas que expanden el campo de la acción.

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UNIDAD DE ANÁLISIS (Dimensión 3)

UA3

CATEGORIAS

DIARIO REFLEXIVO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Equipos manipulados por los estudiantes, con la finalidad de desarrollar actividades interactivas Recursos utilizados sobre todo para visualizar y sustentar trabajos en equipo o de manera individual

Equipos y materiales utilizados por el docentes y estudiantes como ordenadores, CD, USB, Equipos y materiales que ayudan en el desarrollo de la sesión como Tv, DVD, parlantes, equipo de sonido

Software educativo

Recursos que permiten al estudiante interactuar, organizar y esquematizar, sus actividades

Conjunto de recursos que permiten realizar diversas actividades interactivas: Minjet, SWF, Hot potatoes, Java

Se hace énfasis la familiaridad que se tiene con el uso de los ordenadores como parte del PEA Recursos que son partes de las TIC´s pero que no involucra a los sistemas informáticos. Complementan a estos, para generar aprendizaje en los estudiantes. Recursos que ofrecen ventajas en las diversas sesiones. Sirven principalmente como factor motivador, organizar la información, y evaluar

Material Didáctico

Recursos que sirven de soporte en los diversos procesos cognitivos. Se asocian a las estrategias de motivación y recojo de saberes

Materiales como maquetas, frescos, gráficos, sin incluir a los que se encuentran en el laboratorio

Recursos Informáticos Recursos Audiovisuales

RECURSOS y TIC´S

Recursos que nos permiten motivar a los estudiantes en el transcurso de las sesiones. En más de una oportunidad los estudiantes han colaborado para contar con ello.

INTERPRETACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

Recursos y herramientas convencionales y n o convencionales, donde encontramos los recursos tic´s que involucran diversos tipos de software educativos, que permiten la interacción con el estudiante en los diversos procesos pedagógicos, con la finalidad de lograr un mejor aprendizaje

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DIMENSIONES O UNIDADES DE ESTUDIO

UA1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

UA2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTERPRETACION

Conjuntos de procedimientos y recursos educativos en el área Ciencia, tecnología y Ambiente utilizados por el docente con la finalidad de promover aprendizaje referidos a las capacidades de indagación en los estudiantes, concretizándose estos en los diversos procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje. De manera que busca estimular la observación, formular hipótesis, el análisis, la experimentación, buscar soluciones ante retos o problemas que se presentan. El uso de estrategias de enseñanza nos permite organizar una sesión, y en qué momento se debe aplicar cada uno de ellos en los diversos procesos, considerándose por lo tanto de vital importancia. En la presente investigación se hecho uso de diversas estrategias que permitieron planificar diversas las diversas sesiones de aprendizaje planteando interrogantes, así como las de motivación y para el proceso de evaluación. Se encontró que el por eso de motivación se aplica la observación, compara ración ligadas a las tics Me dio resultado resultados las simulaciones en swf, generó en los estudiantes preguntas, expectativa, explicaban situaciones cotidianas de carácter científico Comprenden todo un conjunto de procesos y acciones que el estudiante tomadas por el estudiante con la finalidad de obtener mejores resultados en el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación, esto comprende el desarrollo de los diversos procesos cognitivos que se va logrando en las diversas sesiones de aprendizaje. Una estrategia de aprendizaje es mucho más que una técnica. Durante el diseño y ejecución de las sesiones de aprendizaje se ha trabajado con estrategias de incorporación. , procesamiento y ejecución Entre los más empleados son el desarrollo de diversos organizadores visuales, como todo de tipo virtual, haciendo uso de software que le permitieron organizar información (explicar) y de interpretación (explicar). (desarrollo de capacidades) (Agregar la parte experimental e indagación).De manera que podemos decir que su aplicación recae en gran medida en el estudiante, sin dejar de lado la función orientadora del docente. Uso de los recursos, que s resultado me dio. Hacer una síntesis, jerarquizar, ordenar, secuenciar.

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Lograr conceptualizar un fenómeno o hecho, lo virtual relaciona con hechos cotidianos, o del entorno. Los estudiantes relacionan conocimientos científicos con situaciones cotidianas próximas de su entorno (Por ejemplo en la sesión de clase de de fotosíntesis, logran relacionar la presencia de vegetales en sus entorno) Los estudiantes aplican contenidos científicos aprendidos en el contexto escolar, comparan ordenan e interpretan información, reconocen relaciones de casualidad y clasifican seres vivos de acuerdo a un criterio establecido por los mismos alumnos Tratan información presentando en distintos formatos, cuadros, imágenes, tablas, explican situaciones cotidianas basadas en evidencias científicas, utilizan modelos descriptivos sencillos, para interpretar fenómenos y hechos del mundo natural, y plantean conclusiones. Logran conceptualizar conocimientos, (ligados a las clases que he realizado).

UA3 RECURSOS EDUCATIVOS y TIC´S

Primero entendemos como recursos a todo elemento utilizado durante el proceso de enseñanza aprendizaje y que sirven de apoyo no solo al docente sino también al estudiante. Se ha dado mayor énfasis en los recursos informáticos, pero también es necesario mencionar a material impreso, maquetas, ilustraciones, o aquellos que siendo electrónicos, como la TV o DVD, no están en el rubro de los informáticos. Para este estos últimos hay que diferenciar entre el material propiamente dichos como son el uso de los ordenadores y los programas a utilizar. Como parte del proceso de investigación –acción, es más importante el uso de los programas a utilizar que se lo categorizado como software educativo, pues ha permitido concatenar con la parte experimental y conceptual. Entre los más utilizados tenemos a las presentaciones en swf, jcross, jquiz, minjet, ppt, que son fueron muy interesante su aplicación sobre todo como factor de motivación, recojo de saberes previos, procesamiento de la información, Interpretación de información y evaluación. Se ha trabajado con materiales de laboratorio, muestras frescas vivas, material del entorno, especies vivas de la playa, tanto vegetales (algas verdes, rojas, pardas,) y animales como crustáceos, celentéreos, moluscos