M4 u2 p2 by Hugo Quijandria

PARTE 2: REFLEXIÓN TEÓRICA 1.1. Definición Gloria Hinostroza (1,996), propone la investigación protagónica, como un medio para mejorar la formación docente, partiendo de episodios críticos con el fin de estudiar las ideas sociales, culturales, pedagógicas u otras que manifiesta el docente y la docente en su práctica docente; es decir el profesorado es sujeto y objeto de la investigación. Para fines del presente módulo el episodio crítico señalaría las ideas sociales, culturales, pedagógicas que posee el docente y que influyen al momento de aplicar las actividades del proyecto de articulación por ello se propone que: Los incidentes críticos permitirían cuestionar las prácticas pedagógicas al aplicar el proyecto de articulación, para luego contribuir con la mejora del mismo. 1.2. Procesos metodológicos Empieza el Primer momento con la identificación de los episodios críticos, entendidos como una acción conflictiva, que surge como producto de la inter-acción entre el docente y el alumno de manera inesperada y que necesita ser analizada reflexivamente para encontrar las concepciones que lo produjeron. Para efectos del presente trabajo, el episodio crítico serán las interferencias que surjan entre las concepciones del docente que posee y las que corresponden al proyecto de articulación.

El Segundo momento es la Reconstrucción del episodio, en el que se busca describir el episodio crítico con el fin de analizarlo objetivamente y justificarlo mediante un proceso de reflexión crítica. En este sentido los procesos de reflexión crítica son para la reconstrucción del episodio, realizándose dos procesos: a. Reconstrucción externa, es presentar objetivamente el episodio crítico, mediante una narración elaborada por el profesor o la profesora que vivió el episodio y una persona o personas externas que contribuyan a eliminar los juicios de valor, sentimientos u otros elementos que impidan la comprensión de la situación. b. Reconstrucción interna, implica que el docente o la docente protagonista del episodio crítico describa racionalmente la subjetividad que surgió en él o ella. En función a tres aspectos: - Representación, consiste en descubrir los juicios valorativos que surgieron en el docente cuando se produjo el incidente con sus alumnos.

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Generalmente el episodio crítico es presentado en forma de pregunta, y por ende inicia el proceso de la reflexión.

- La emocionalidad, significa identificar los sentimientos que influyeron en el docente para justificar su actuación en el episodio crítico - Racionalidad, consiste en reconocer los argumentos lógicos que sostiene el docente que permita comprender su proceder durante el incidente crítico. El Tercer momento, implica realizar procesos de interpretación, en función a la etapa anterior, para buscar las razones, que permitan comprender la actuación del profesor durante el episodio crítico. Se considera que las etapas para este proceso son: a. Interpretación del episodio, implica encontrar las concepciones teóricas del docente y la docente desde las perspectivas sociales, psicológicas y pedagógicas que orientaron su actuación durante el episodio crítico. b. Interpretación de la situación, busca identificar los factores sociales, personales e institucionales que intervinieron en la adquisición los marcos de referencia que fueron internalizados por la docente o el docente.

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Finalmente el Cuarto momento, corresponde a las alternativas de solución, con el propósito de generar opciones de cambio que permitan el mejoramiento de las actuaciones del docente y la docente, adecuadas a su realidad. Si la situación lo amerita se formulan posibles modificaciones institucionales que favorezcan al cambio educativo. Lo antes mencionado se expresa en el siguiente gráfico:

Ciclo del episodio crítico

Se presenta el siguiente ejemplo para observar la aplicación de los procesos metodológicos para analizar un episodio crítico. “NO ME PERCATO QUE DOS ALUMNOS, LOS QUE ESTÁN SENTADOS EN LAS ÚLTIMAS CARPETAS, ESTÁN DURMIENDO” I. IDENTIFICACIÓN DEL EPISODIO CRÍTICO:PROBLEMATIZACIÓN Los alumnos están en la clase de matemática, en el colegio particular “Pitágoras”, ubicada entre el cruce de la Av. Javier Prado y San Borja, del cuarto grado de educación secundaria. Los alumnos se encuentran escuchando la explicación de la docente, aproximadamente a las 11:15 a.m. PP: Si lo ves de derecha a izquierda ¿Cuál sería el Nº de orden del dígito 3? A: 1er orden PP: Aja, muy bien y ¿el número 4? A: 2do orden PP: ¿Qué valor obtiene este dígito? A: Dos decenas PP: Entonces, el dígito número 5 ¿Qué orden ocupa y cuál sería el valor que obtiene según la posición en el cual está ubicado? A: tercer orden y vale 500 ó 5 centenas. Como vemos todos los dígitos tienen un determinado orden en un numeral. Mientras busco mis materiales para proseguir con la explicación, les pregunto si hasta el momento han entendido la explicación. (Pero no me percato que dos alumnos, los que están sentados en las últimas carpetas, están durmiendo)

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿CUÁLES SON LAS CONCEPCIONES PSICOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS QUE ME LLEVAN A NO LLAMAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE DOS ALUMNOS, COMO PARA QUE SE QUEDEN DORMIDOS?

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PROBLEMA DE ACCIÓN CENTRARME EN TERMINAR LA SECUENCIA DE LA SESIÓN, SIN TENER UNA MIRADA PANORÁMICA Y VERIFICAR QUE TODOS LOS ALUMNOS ATIENDEN LA CLASE.

II. RECONSTRUCCIÓN DEL EPISODIO CRÍTICO: OBJETIVACIÓN RECONSTRUCCIÓN EXTERNA El episodio crítico sucedió en el colegio particular “Pitágoras”, con los alumnos de 4º año de Educación Secundaria. Desarrollándose el martes 12 de octubre del 2010, en el tercer bloque de clases, el cual abarcó 11:15 a.m. – 01:00 p.m. El aula cuenta con 30 alumnos, los cuales están ubicados en carpetas individuales, distribuidos en 4 columnas de 7 u 8 alumnos. Su pizarra es grande, de color verde y está en buen estado. Pero cerca de él se encontraba un taburete angosto, el cual no permitía mi desplazamiento con comodidad. El ambiente se observó limpio ya que contaban con un tacho de basura. RECONSTRUCCIÓN INTERNA LA EMOCIONALIDAD: Me sentía preocupada porque pensé que no terminaría con lo planificado en la sesión de aprendizaje, ya que se habían programado dos actividades que tomarían mucho tiempo al ejecutarlas. Es por ello, que procuré avanzar lo más rápido posible con la explicación de la teoría, mas no llamé la atención y comprensión de dos alumnos. RACIONALIDAD PEDAGÓGICA Me centré en avanzar rápido con la explicación teórica y así poder terminar lo programado en la sesión de aprendizaje; ya que aún faltaba por realizar dos actividades que tomarían mucho tiempo ejecutarlas. Además, como vi la participación de la mayoría de alumnos mientras explicaba no me percaté que dos de mis alumnos se estaban quedando dormidos.

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REPRESENTACIÓN:  Mi explicación no captó la atención y concentración de algunos alumnos. Pero no evidencié eso, ya que la mayoría de los alumnos participaban, sobre todo los de la parte de adelante.  Creo que mis alumnos están acostumbrados a escuchar bromas, mientras se explica. Es por ello, que no capté su atención y concentración.

III. INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN DEL EPISODIO CAUSAS PERSONALES  Estaba preocupada por terminar la sesión de aprendizaje, eso impidió que mantenga la atención del alumnado. Olvidé que el factor más primordial para captar la atención es la motivación, y ésta debe mantenerse hasta el final.  Soy introvertida, lo cual me impide mantener una relación cercana con el alumnado.

CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS:  Me centré más en lo cognitivo, pero no me doy cuenta que captar la atención del alumno es un factor de vital importancia para obtener un aprendizaje constructivo por parte del alumnado.  No cuento con insumos pedagógicos para captar la atención y concentración del alumno. INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN CONCEPCIONES PERSONALES:  No capté la atención por completo del alumno, ya que no me sentía cómoda. Esta surgía por estar constantemente agachándome para recoger mis materiales que utilizaba durante mi explicación; porque éstos estaban en el taburete. 

Ser introvertida dificultó que se cree un clima afectivo con el alumnado durante la explicación de la teoría (Sistema de numeración). Según BROADBENT Y HERON La relación afectiva entre el maestro y el alumno:

Tal vez no desperté en los estudiantes el deseo de atender a una clase, considero que es importante crear un clima emocional favorable con ellos y así lograr un buen aprendizaje.

CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS: Existen los siguientes factores para llegar a captar la atención y concentración del alumno, según: Hernández Peer, Raúl. Current concepts in the neurophysiology of learning. American Health Organization.4th meeting of the Advisory Committee on Medical Research.Specialsessionondeprivation in psychobiologicaldevelopment. Paho Bull. 1965.

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Se atiende más a un maestro como amigo que a uno que sólo se le asume como autoridad, ello implicaría analizar las relaciones familiares que constituyen el soporte emocional del estudiante, para generar vínculos más saludables entre el docente y el estudiante (Dr. Marcos Gheiler (enero 2,003 – Chile)

1. La motivación: No proporcioné estímulos importantes, sean físicos o psíquicos, para captar la atención. Solo me limité a explicar mediante ejemplos prácticos, pero me faltó utilizar más recursos pedagógicos.

El aburrimiento de los alumnos aumenta cuando disminuye la motivación del profesor. 2. La voz del maestro: Quizás, mi voz no fue escuchada por todos los alumnos en forma clara y con adecuada pronunciación. La explicación fue escuchada por los que se sentaban cerca; y los que estaban en el fondo del aula dormitaban arrullados por la cálida, suave y monótona voz.

La atención de los estudiantes no se consigue gritándoles ni susurrándoles sino empleando estrategias creativas adaptadas a su edad. 3. Lenguaje corporal del maestro: Mis movimientos de las manos, los brazos, la cara y el resto del cuerpo no fueron las adecuadas para llamar su atención, ya que son importantes para dar énfasis a nuestras explicaciones. Conviene que exista armonía entre el gesto y la palabra, sin exagerar la gesticulación porque motivaría a risa de los estudiantes.

Los alumnos atenderán las clases del maestro que sepa enseñar con todo el cuerpo. IV. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ELABORACIÓN DE CONCEPCIONES ALTERNATIVAS:

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Mis concepciones para llamar la atención y concentración del alumnado son tres, según: Hernández Peón, Raúl. Current concepts in the neurophysiology of learning. American Health Organization. 4th meeting of the Advisory Committee on Medical Research. Special session on deprivation in psychobiological development. Paho Bull. 1965.

1. La motivación: No desperté la motivación del alumno, según el libro “estrategias pedagógicas para un aprendizaje significativo”; (capítulo 3, la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje). El manejo que debí tener en el aula encaja en el campo de las denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al estudiante mantener un estado propicio para el aprendizaje, optimizando la concentración. La autora Carol Ames (1992) identificó seis áreas básicas en la que los profesores pueden influir favorablemente:  Tarea de aprendizaje: Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizaje solicitadas, atractivo intrínseco y significatividad para el alumno.  Autonomía: Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las decisiones y actividades escolares: búsqueda de la libertad óptima.  Reconocimiento: Naturaleza y uso de recompensas: equidad, progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos abordables.  Grupo: Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias; aceptación de todos, cooperación y amplitud de interacciones.  Evaluación: Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar procesos no sólo productos, reducir la ansiedad, ampliar opciones.  Tiempo: Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades de los alumnos, flexible en función de su propio ritmo. 2. La voz del maestro: Mi voz debió ser escuchada por todos sus alumnos en forma clara y con adecuada pronunciación.

Según William Glaser (1984; 1985) “100 maneras para incrementar la motivación en clase”, (estrategias para estimular la participación y el placer de aprender) Debí realizar actividades intrínsecamente motivantes, ya que proporcionan a los individuos alegría y placer. Este autor afirma la necesidad de alegría es inherente al ser humano. ELABORACIÓN DE ACCIONES ALTERNATIVAS: Debí realizar las siguientes acciones para llamar la atención y concentración del alumno: *Según:http://www.innatia.com/s/c-metodos-tecnicas-estudio/a-como-laconcentracion.html. Veamos pues una serie de técnicas de concentración para que los jóvenes puedan prestar atención en clase:

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3. Lenguaje corporal del maestro: Me faltó utilizar el lenguaje no verbal mientras explicaba, ya que las clases hay que impartirlas no sólo utilizando el lenguaje hablado o escrito sino; además, haciendo uso del lenguaje corporal.

 Debí ser entretenida, dejar atrás el método de enseñanza más tradicional

que apunta más a lo unidireccional, es decir, a una trasmisión del conocimiento en un sólo sentido que sería desde el docente hacia los alumnos.  Mi clase debió ser interactiva, propiciando la participación de los estudiantes.  Es mejor no prolongarme demasiado tiempo hablando y leyendo textos y para ello se pueden hacer las siguientes cosas:  Conformar subgrupos y dejar consignas para estudiar por ejemplo un tema o subtema relacionado al tema principal que el docente quiera abordar. Esto se puede hacer posteriormente a una primera etapa en la que se aborde el tema por el docente por unos 15 o 20 minutos o se puede comenzar la clase con consignas “disparadoras” de la temática.  Cada tarea no debería insumir mucho tiempo ya que siempre pueden haber distracciones y las tareas tienen que tener una supervisión permanente del docente.  Implementar competencias entre subgrupos sobre determinada tarea puede ser otra forma de que las clases sean más atractivas para los jóvenes. *Según BROADBENT Y HERON (2,000) para mantener la atención del alumnado durante el aprendizaje debo realizar lo siguiente:  Hablar en forma clara y con adecuada pronunciación. Y para ello antes de comenzar, respiro profundamente. Hacerlo varias veces. Llenar mis pulmones de oxígeno. Se ha demostrado que una buena oxigenación del cerebro, facilita la reflexión y aceita la operación de la memoria. La respiración profunda calma la tensión y disminuye sustancialmente la excitación. Debo hablar con entusiasmo, buen volumen asumir posturas y comportamientos extrovertidos. (La voz del maestro)

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 Realizar movimientos de las manos, los brazos, la cara y el resto del cuerpo, ya que sirven para dar énfasis a nuestras explicaciones. Conviene que exista armonía entre el gesto y la palabra, sin exagerar la gesticulación porque motivaría a risa de los estudiantes.  Caminar moderadamente por el aula haciendo pausas, favorece la concentración de la atención de los estudiantes. No conviene caminar constantemente porque puede llegar a producir cansancio en los muchachos, más aún si éstos deben girar la cabeza para observar a su profesor. (Lenguaje corporal del maestro) *Según el libro “estrategias pedagógicas para un aprendizaje significativo”; para fomentar el atractivo intrínseco en las tareas de aprendizaje debo realizar lo siguiente:

 Activar la curiosidad y el interés del alumno con el contenido del tema.  Presentar información nueva, sorprendente, relacionada con los conocimientos previos del alumno.  Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.  Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al sujeto, con sus experiencias, conocimientos previos. *Según William Glaser (1984; 1985) “100 maneras para incrementar la motivación en clase”, (estrategias para estimular la participación y el placer de aprender)

3. 4.

Buscar maneras de mantener a los alumnos activos durante el proceso de aprendizaje. Cuando el alumno está dinámicamente comprometido- en mente y cuerpo- en la captación del sentido y en la integración de ideas y habilidades, participará con gusto en el aprendizaje y dejará de ser un mero observador. Relacionar los objetivos y temas de estudio con las experiencias de los alumnos .las experiencias personales son concretas y tienen un valioso contenido emocional. Por ello, reconocer las experiencias de los alumnos y usarlas en el proceso de aprendizaje estimula la motivación intrínseca. Valorar los intereses, hobbies y actividades extracurriculares de los alumnos. Para relacionar los temas con los intereses y experiencias de los alumnos Presentar información y afirmar posiciones contrarias a las ideas de los alumnos, cuando sea necesario. Si los alumnos se ven confrontados con ideas y opiniones contrarias, se sienten estimulados a explorar justificaciones, aclarar hechos o cambiar sus creencias; todos estos procesos requieren un compromiso activo y respaldan la motivación intrínseca. Respaldar la instrucción con humor, experiencias personales, información causal y anécdotas que ilustren los rasgos humanos del tema. Los alumnos son muy receptivos en los aspectos humorísticos y personales del material de estudio, ya que los ayuda a relacionarlo más directamente con su vida y sus sentimientos. Usar preguntas divergentes y actividades de tormenta de ideas para estimular el compromiso activo. Las preguntas que carecen de respuestas exactas fomentan la participación y el deseo de asumir riesgos Variar las actividades, manteniendo los objetivos de estudio y la estructura curricular. El docente puede ayudar a los alumnos a prepararse para desafíos inesperados y estímulos múltiples, implementando diversas actividades y enfoques. Al mismo tiempo que trata de reforzar el interés del aluno por el estudio, el docente no debe rechazar la espontaneidad. Éste debe estar preparado para adaptarse cuando se enciende el interés de los alumnos por un tema que no está directamente incluido en la clase.

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Recomendaciones para estimular la participación de los alumnos y el placer por aprender

El docente puede aumentar el grado de entusiasmo que su enseñanza despierta mediante el uso de la voz, los gestos, los movimientos corporales, el contacto visual y la expresión facial. Las actitudes hacia el estudio no se pueden “enseñar”, se captan. 10. El docente debe revisar y redefinir los objetivos de estudio para reconocer su valor y debe también comprometerse en la búsqueda de que todos los alumnos los cumplan. Si desea estimular el interés de los alumnos por el estudio, el docente necesita valorar y comprometerse con lo que s e está enseñando. 9.

ANÁLISIS DE CASOS

2.1. Definición Según J. Mackerman (2,001) el análisis de casos, es un método para lograr un entendimiento comprehensivo acerca de una situación con el fin de describirla y analizarla en su conjunto y dentro de su contexto. Para los fines del presente módulo, el análisis de casos, buscará identificar un estudiante, aula de clase, colegio, programación del proyecto de articulación, etc. que representen una situación crítica, de manera que amerite realizar una indagación exhaustiva, desde diversas perspectivas, con el fin de comprender, analizar y refinar posteriormente el proyecto de articulación. El análisis de casos, sería un medio para analizar en profundidad a una persona individualmente o grupalmente, sobre las causas que dificultan su intervención durante la aplicación del proyecto de articulación

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2.2. Características Es adecuado para investigar situaciones en los que se busca dar respuesta a cómo y por qué ocurren. Permite estudiar una situación o acontecimiento en función a múltiples ópticas disciplinares o profesionales, pero sin perder la perspectiva del caso como conjunto. 2.3. Procedimiento Tomando la propuesta de Shaw (1999), se propone los siguientes componentes para tenerlo en cuenta en un plan de articulación: 1. Planteamiento de la dificultad Se trata de seleccionar el caso apropiado y además definirlo, mediante una deficiencia. 2. Revisión de la literatura Con una perspectiva multidisciplinaria para comprender la dificultad. 3. Obtención de los datos

Realización de entrevistas, notas de campo, registros anecdotarios, entre otros, se sugiere usar un formato que, al imprimirse o si esta en manuscrito, tenga un amplio margen derecho y/o izquierdo para hacer anotaciones. 4. Análisis global Los datos obtenidos se codifican en función a la revisión de la literatura consultada, se sugiere el siguiente proceso:  Leer cuidadosamente cada instrumento aplicado entrevista, notas de campo, registros anecdotarios, etc. No basta una sola lectura, la docente investigadora o el docente investigador deberán efectuar tantas lecturas sean necesarias para apropiarse de las ideas o conceptos relevantes de los instrumentos aplicados.  Después de estas primeras lecturas, se debe hacer una nueva lectura para realmente seleccionar las ideas o conceptos relevantes que deben asumir códigos. Entendiendo el código como las palabras, frases que el investigador encuentra más fácil para recordar el significado de las ideas o conceptos relevantes. En otras palabras, los códigos son recursos mnemónicos. Por ejemplo: Unidades de análisis (sombreado) Códigos Verdaderamente, podemos alegrarnos de que el propósito de Dios sea que vivamos para siempre; pienso: si tendría que decirlo; qué fecha escogería morir?, la verdad es que no podría elegirla. Lo mismo me sucedería si me Sentido dieran la opción de elegir una fecha para jubilarme, no podría elegirla antropológico

Comencé a trabajar bajo la autoridad de una Dirección exigente , torpe, autoritaria , que media a todo el personal con la misma vara sin tener en cuenta la falta de experiencia , pues consideraba que por ser profesora para la enseñanza primaria estaba mejor preparada que los maestros normales , esa fue mi primera desilusión , no quería que el despertador sonase anunciando que había amanecido para ir a trabajar , tampoco podía decirles a mis padres el dolor intenso en el que me debatía, pues sentía en mí una obra más concluida Esa lucha intima sin respaldos me favoreció porque fui creciendo, fortaleciéndome cada día más hasta lograr revertir situaciones vividas y pasar a ser uno de los tantos puntuales que requieren las instituciones

Momento vital crítico

Fortalecimiento psicológico

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Siento que aquel día del año 1976 en que me presenté en la Dirección de la Escuela Primaria Nª000 a desempeñarme como maestra de grado suplente, una mano invisible me ligo fuertemente a la docencia…será vocación...será Momento vital amor a los niños,…al trabajo,…lo cierto es que me gusta y amo lo que realizo. El haberme recibido de profesora para la enseñanza primaria sin dificultad, Supuesto con notas muy buenas y el máximo promedio en práctica de la enseñanza, positivo me hacía suponer que en mi trabajo todo resultaría igual.

educativas para ser prestigiosas, ya que trabajamos en horario escolar y extraescolar. El sentir la confianza depositada en mí no podía defraudar; así Supuesto que hacia todo curso que favoreciera en mi carrera. basado en el estudio Pasaron dos años y, logre la titularidad en el cargo de maestra de grado en otra escuela de la ciudad- más cercana a mi domicilio-, pero la titularidad no me separo de aquella primera escuela; pues me desempeñaba en las dos. El Instituto Superior del Profesorado Provincial crea la carrera en Ciencias Meta vital Políticas Sociales y Jurídicas; me siento identificada e inscribo para estudiar. Aquí comencé a relacionarme con docentes de nivel medio y veo la posibilidad de trabajar como preceptora, pues sería más descansado y podría favorecerme en mi estudio Habiendo transcurrido siete años renuncio a mi escuela de origen y paso a Momento crítico desempeñarme como celadora en el nivel medio y maestra de grado titular…...  Seguidamente comienza el proceso de codificación, esto significa agrupar los códigos mediante categorías, entendiendo las categorías como las palabras o expresiones que tipifican a un grupo de códigos. Cabe destacar que las categorías surgen por previo manejo teórico de las fuentes consultadas y se pueden desagregar en sub-categorías dependiendo de la complejidad de los significados de los códigos. Además, algunas personas encuentran útil utilizar resaltadores de colores, para señalar con un color los códigos que conformarían una categoría y así sucesivamente por cada grupo de categorías, ello es importante para facilitar la búsqueda de las ideas o conceptos expresados en los instrumentos de investigación, cuando se deben citar en las bitácoras profesionales. Por ejemplo: Unidades de análisis (sombreado) Códigos

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Verdaderamente, podemos alegrarnos de que el propósito de Dios sea que vivamos para siempre; pienso: si tendría que decirlo; qué fecha escogería morir?, la verdad es que no podría Sentido antropológico elegirla. Lo mismo me sucedería si me dieran la opción de elegir una fecha para jubilarme, no podría elegirla Siento que aquel día del año 1976 en que me presenté en la Dirección de la Escuela Primaria Nª000 a desempeñarme como maestra de grado Momento vital suplente, una mano invisible me ligo fuertemente a la docencia…será vocación...será amor a los niños,…al trabajo,…lo cierto es que me gusta y amo lo que realizo.

Supuesto positivo

Momento vital crítico

Fortalecimiento psicológico

Supuesto basado en el estudio

Meta vital

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El haberme recibido de profesora para la enseñanza primaria sin dificultad, con notas muy buenas y el máximo promedio en práctica de la enseñanza, me hacía suponer que en mi trabajo todo resultaría igual. Comencé a trabajar bajo la autoridad de una Dirección exigente , torpe, autoritaria , que media a todo el personal con la misma vara sin tener en cuenta la falta de experiencia , pues consideraba que por ser profesora para la enseñanza primaria estaba mejor preparada que los maestros normales , esa fue mi primera desilusión , no quería que el despertador sonase anunciando que había amanecido para ir a trabajar , tampoco podía decirles a mis padres el dolor intenso en el que me debatía, pues sentía en mí una obra más concluida Esa lucha intima sin respaldos me favoreció porque fui creciendo, fortaleciéndome cada día más hasta lograr revertir situaciones vividas y pasar a ser uno de los tantos puntuales que requieren las instituciones educativas para ser prestigiosas, ya que trabajamos en horario escolar y extraescolar. El sentir la confianza depositada en mí no podía defraudar; así que hacia todo curso que favoreciera en mi carrera. Pasaron dos años y, logre la titularidad en el cargo de maestra de grado en otra escuela de la ciudad- más cercana a mi domicilio-, pero la titularidad no me separo de aquella primera escuela; pues me desempeñaba en las dos. El Instituto Superior del Profesorado Provincial crea la carrera en Ciencias Políticas Sociales y Jurídicas; me siento identificada e inscribo para estudiar. Aquí comencé a relacionarme con docentes de nivel medio y veo la posibilidad de trabajar como preceptora, pues sería más descansado y podría favorecerme en mi estudio

Habiendo transcurrido siete años renuncio a mi Momento crítico escuela de origen y paso a desempeñarme como celadora en el nivel medio y maestra de grado titular…...

Surgiendo la siguiente relación entre categorías y códigos Categorías Cultura

Códigos (simplificados) Sentido antropológico

Objetivo

Meta vital

Fortaleza

Fortalecimiento psicológico

Perspectivas

Supuesto basado en el estudio Supuesto positivo

Experiencias de vida

Momento vital Momento vital crítico Momento crítico

5. Análisis profundo Integrar las categorías de los diferentes instrumentos de investigación y con el apoyo del marco teórico, se extraen los significados más representativos, que expliquen la dificultad detectada. 6. Conclusiones generales para el plan de articulación Son los aportes que llevan a mejorar el proyecto de articulación, cuyas reflexiones se pueden escribir en las bitácoras profesionales para ser analizados con otros hallazgos.

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En resumen:

1. Planteamiento de la dificultad En una escuela, rural multigrado, se buscaba elaborar proyectos productivos, como parte de una propuesta de adecuación del currículo en la institución, sin embargo, la maestra no lograba que los niños y las niñas se responsabilicen en las actividades asignadas. 2. Revisión de la literatura.

Se busco teorías sobre inter-acción docente- alumno, aula multigrado, liderazgo, trabajo cooperativo, aprendizaje por proyectos, cultura y aprendizaje, etc. 3. Obtención de datos Se aplico entrevistas a las niñas y los niños, como a la docente, se filmaron las clases, se elaboraron notas de campo. 4. Análisis global. Los códigos que resultaban con mayor regularidad estaban referidos a la forma de interacción docente alumno de manera reiterativa. ¿ya hicieron los que faltaron?..., ¡otra vez el incumplimiento ..., ¡otra vez¡” -indica la maestra 5. Análisis profundo Cuando se profundizo en el estudio se encontró, que la docente, no era del lugar y su formación pedagógica lo había realizado en otro contexto cultural. 6. Conclusión general

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La formación pedagógica de la docente influye en su acción pedagógica, por ello se requiere analizar los intereses de las niñas y niños con, el fin de orientar las acciones educativas en función a la vida cotidiana de los estudiantes.

3. PORTALFOLIO 3.1. Definición El portafolio es una idea prestada de otros ámbitos profesionales, como son el artístico, fotográfico, etc, en los que presentan los mejores trabajos (Seldin, 1997). Esta idea trasladada al campo de la articulación práctica docente e investigación sería una descripción de los esfuerzos y resultados de un profesor con sus estudiantes al aplicar el proyecto de articulación. El 4. portafolio permite valorar las evidencias, que surjan al aplicar el proyecto de articulación

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Por ello se recolectará documentos y materiales que en conjunto mostrarán el alcance y la calidad de la aplicación del plan de articulación práctica e investigación. El hecho de realizar un portafolio sobre la articulación práctica e investigación conlleva inherentemente una reflexión por parte del docente, quien centrará su atención en recoger evidencias al aplicar el proyecto de articulación Práctica Docente e Investigación. La selección debe estar acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos. 3.2. Estructura El portafolio puede estar integrado por: Diario de clase: El docente escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones relacionadas al ejecutar el proyecto de articulación práctica e investigación, para proporcionar pistas sobre su evolución. Documentos: Una selección de los documentos producidos en las actividades desarrolladas durante la aplicación del plan de articulación práctica e investigación se pueden incluir en el portafolio. Reproducciones: Incluye comentarios de los foros virtuales, información de una página web, etc. Testimonios: Trabajos elaborado por el alumnado, relativos al proceso de articulación práctica e investigación. Le presentamos a continuación el siguiente documento que puede orientar la reflexión en un portafolio:

REFLEXIONES: PORTAFOLIO Nombre: __________________________ Fecha: ______________ ¿Qué he ido cambiando en la aplicación del plan de articulación? Éste es un ejemplo de cómo se comenzó: ____________________________________ ______________________________________________________________________ Este es un ejemplo de cómo terminó: _______________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo evaluó el proceso? : _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué puedo hacer ahora?¿Cómo me siento?: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Comentario de un profesor: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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En el módulo de “Evaluación de la práctica” continuaremos profundizando sobre el tema.

4. DIARIO DE CLASE 4.1. Definición Tomando el aporte de Zabalsa y adecuándolos al objetivo del presente módulo, el diario de clase, es un documento en el que los profesores y profesoras, escriben sus impresiones sobre lo que va sucediendo cuando ejecutan el proyecto de articulación la práctica y la investigación. El diario deberá contener observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hipótesis, análisis, comentarios críticos sobre acontecimientos significativos que surgen al momento de aplicar el plan de articulación y que lleven a su reorientación posterior. Durante este proceso se debe ir identificando los dilemas, entendido como constructos descriptivos de situaciones conflictivas que perturban el desarrollo del proyecto de articulación. Pero, cabe destacar que los dilemas, también pueden surgir, en cuanto a la distancia que puede existir entre el objetivo del proyecto de articulación representando lo deseable y las acciones pedagógicas significarían las acciones concretas, es decir, el profesorado, no siempre aplica acciones, que permiten alcanzar el proyecto de articulación. Todo ello se produciría, porque en el proceso de ejecución del proyecto de articulación, se desarrollan contextos cambiantes y el diario permite, revisar elementos del mundo personal del docente, que frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepción y que al escribirlos facilitaría la comprensión de los inconvenientes y éxitos de su trabajo y de las mejoras que deben realizarse. 4.2. Etapas para escribir un diario La propuesta es una adaptación de Pórlan, para los fines del presente estudio en cuanto a la aplicación del proyecto de articulación

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Primera Etapa: Escribir habitualmente Implica adquirir el hábito de escribir periódicamente, para ello debe cumplirse dos objetivos, el primero es comprometerse con uno mismo a escribir de pronto a una hora todas las semanas, y debe ser cumplido. El segundo objetivo, es escribir libremente, sobre lo que más nos afecta o interesa, ya sea desde un punto de vista negativo o positivo. En esta etapa debe primar más la espontaneidad y la libertad que el rigor del análisis. También se debe ir construyendo el propio estilo al escribir, que motive y haga sentir cómodo al profesor. Es una etapa, por tanto, centrada en el desarrollo de un hábito profesional que permita pensar conscientemente sobre cuestiones que preocupan o motivan al aplicar el plan de articulación.

Segunda etapa: Describir, Analizar y Actuar Para avanzar hacia una reflexión sistemática, durante esta etapa se deben realizar las siguientes tareas: a) Hacer descripciones muy detalladas de los dilemas significativos, esto significa presentar las situaciones dificultades que no siempre son evidentes y que alteran la regularidad de la aplicación del proyecto de articulación, sin emitir juicios de valor al respecto. b) Analizar posibles causas y consecuencias diferentes para un mismo dilema al aplicar el plan de articulación, ello con el fin de formular diversas hipótesis que expliquen el dilema que preocupe al docente y la docente. c) Hacer valoraciones argumentadas sólo después de describir y analizar, es conveniente elegir una hipótesis de las tantas formuladas en el paso anterior, que fundamenten las apreciaciones de la docente y el docente al aplicar el proyecto de articulación. d) Diseñar líneas de acción para abordar los dilemas detectados como las positivas, para fortalecerlas en otras situaciones y su seguimiento será mediante el Diario. Por otro lado, en esta fase es importante ir diferenciando los diferentes planos y dimensiones de la realidad como las interacciones que se dan entre ellos. Interesa especialmente que se aprenda a distinguir como dicha dinámica afecta en la aplicación del proyecto de articulación. Tercera etapa: la construcción del nuevo plan de articulación En función a los datos anteriores es conveniente recurrir a las fuentes especializadas para explicar y comprender la dinámica que surgió al aplicar el proyecto de articulación y ello ayudará a diseñar otro proyecto mejorado para intervenir en la realidad con criterios renovados y además siendo conscientes de las limitaciones internas o externas, pero trabajando para superarlas, y aprendiendo asumirlas con el fin de buscar soluciones.

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A continuación se presenta un ejemplo de diario:

Fecha: 13 de septiembre de 1,976, 22:00 hs.

MÓDULO II MÓDULO IV

Esta noche he asistido a mi primera sesión de “orientación” en la Prisión Magilligan de Su Majestad. Me reuní con el señor X, el Director de Educación, y él me explicó perfectamente los procedimientos. Esta reunión dura dos horas, pero uno de los rasgos negativos de este puesto es la seguridad: pasar las diversas barreras de seguridad, donde examinan mi maleta, la ropa, etc., lleva más de una de las dos horas de mi asignación. El Ejército Británico y los guardias de la prisión incluso revisan con espejos los bajos de los camiones que llevan a los visitantes y los profesores para comprobar que no se esconden armas o bombas allí. La prisión es un paréntesis lúgubre en el campo irlandés, bello y de un verde suave por lo demás. Las paredes de 9 metros de alto están decoradas con puestos de ametralladoras y el Ejército Británico patrulla fuera de la prisión, mientras que los funcionarios regulares de prisiones y los guardas cuidan el área interna. El alambra de espino es bastante desagradable y se agarra a la ropa si uno se acerca demasiado. Y cuando el viento corre a través de él, produce un lamento monstruoso, casi horripilantemente humano, que es una expresión de ese terrible lugar. Todo esto produce un estado de ánimo sombrío. Me reúno con mi clase, hombres con rango de categoría política del Ejército Republicano Irlandés (IRA). La clase es grande, unos 20 de nosotros apiñados en Una pequeña barraca aislada térmicamente. ¡Hay una pizarra de unos 2 metros cuadrados sin tiza y no tengo más que mi libro! ¿Qué reto, eh?. Tomamos té y hablamos sobre nuestro trabajo. El próximo día empezaremos en serio. Mi clase es a la misma hora que los 40 principales. ¿Cómo podré competir con eso? Fuente: McKernan, J., Cultural Studies Project. Diary, 1,976.