UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4
I. DATOS GENERALES Nombre de la Institución: PRONAFCAP-IPNM 2011 Ítem – Sub-ítem: 6 – 6.1 Duración de la Unidad: 6 Semanas Componente: Dominio del contenido científico del área curricular Curso Mundo Físico y Ambiente Número de la Unidad: 4 Nombre de la Unidad: La planificación en ciencia y ambiente. Número de las sesiones de aprendizaje: 6 Sesiones Modalidad presencial / Modalidad a distancia: 01 Presencial 04 a distancia 01 Presencial y Distancia
II. FUNDAMENTACION Los docentes requieren enriquecer y actualizar el sustento teórico práctico de los procesos y estrategias de enseñanza - aprendizaje de la organización y análisis de la pertinencia de los contenidos y su nivel de complejidad en la currícula y los textos del Ministerio de Educación por grados.
Por ello, a partir del recojo de experiencias y saberes previos de los docentes, el análisis de la información y el desarrollo del taller con materiales pertinentes, se vivenciarán los procesos pedagógicos de la construcción de los aprendizajes, facilitando el dominio del sustento teórico práctico sobre el nivel de los contenidos por grados de estudio de Mundo Físico y Ambiente desde la estructura curricular de CyA, proyectos y propuesta de conservación atmosférica como solución a los problemas de su entorno para el desarrollo socio-comunitario. La actividad de desempeño que se espera alcanzar al término de la unidad es el establecimiento y análisis del nivel de complejidad de los contenidos del componente Mundo Físico y Ambiente de la estructura curricular y de los textos del área de C y A del nivel primario y se diseñe, sustente y evalúe proyectos sobre la conservación del medio ambiente, dando alternativas de solución a los problemas detectados en su entorno.
III. CAPACIDADES PREVISTAS Dimensión Pedagógica Adecua y contextualiza las capacidades y conocimientos del Área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente. Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica. Diseña proyectos de investigación sobre el Mundo Físico y Ambiente de la región. Dimensión Socio comunitaria Promueve el desarrollo de la conciencia científica y ambiental a través de proyectos educativos para solucionar problemas de la vida diaria generando una cultura emprendedora. Realiza actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes. IV. SECUENCIA METODOLÓGICA Contenidos que se desarrollarán por sesión
Nº horas
Fecha
Indicadores
Técnicas Instrumentos Momento
Sesión 4.1 Análisis de la complejidad de los contenidos de Mundo Físico y Ambiente desde la estructura curricular de CyA
- Elaboración del cartel de contenidos a partir del tema seleccionado, de 1ro a 6to grado evidenciando niveles de complejidad y guías de laboratorio
-Foro
3
D 28/05
Analiza los contenidos Observación -Cartel de curriculares según su nivel de contenido complejidad de acuerdo a los Dinámica de grupo grados de estudio. (4.1)
Al inicio y durante la sesión
- Portafolio
Sesión 4.2 Reconocimiento de equipos de laboratorio y diseño de guías de laboratorio
2
P
2
D 04/06
Reconoce y maneja equipo -Guía de básico de laboratorio, Durante el Observación laboratorio diseñando guías de trabajo proceso y al final de experimental según el grado Dinámica de -Foro grupo la sesión de estudio sobre fenómenos -Guías físicos (4.2) experimentales - Portafolio
2
Sesión 4.3 Revisión y análisis de los textos de ciencia y ambiente del MED - Lecturas y textos científicos: Orientaciones para la selección, análisis, adaptación y sistematización.
-Foro
3
D 11/06
Establece el nivel de profundidad y correlación en el tratamiento de los contenidos -Ficha de Dinámica de de Mundo Físico y Ambiente evaluación: grupo análisis de propuestos en los textos de Ciencia y Ambiente. (4.3) textos.
- Comprensión de lectura científica.
Durante el proceso y al final de la sesión
-Informe
Sesión 4.4 Diseño de proyectos sobre la Conservación Atmosférica.
Elaboración del diseño de proyectos sobre conservación atmosférica. (contaminación del aire).
3
D 18/06
Diseña proyectos para dar solución a problemas Dinámica de -Foro atmosféricos detectados en su grupo -Diseño de entorno. (4.4) proyecto
Durante el proceso y al final de la sesión
Sesión 4.5 Evaluación elaborado
del
proyecto
Mejoramiento y sustentación de proyectos de conservación del Aire.
-Foro 3
D 25/06
Sustenta y evalúa proyectos sobre conservación atmosférica. (4.5)
Durante el
- Ficha de proceso y Dinámica de evaluación de al final de grupo la sesión proyectos -Portafolio
Sesión 4.6 Propuestas sobre la conservación atmosférica para el desarrollo socio comunitario
- Reflexión en torno a la aplicación de los proyectos en su comunidad
2
P 02/07
Promueve y ejecuta -guía de plan propuestas sobre la conservación atmosférica para Dinámica de de acción. el desarrollo socio comunitario. grupo (4.6)
Durante el proceso y al final de la sesión
- Elaboración del Plan de Acción
3
V. LITERATURA DE CONSULTA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)
Ausubel, D.P. (1998). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Baquero, R. Vigotsky (1997). El aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique. Benlloch, M. (1991). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid. Aprendizaje Visor. Driver, R. (1986). “Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos”, en Enseñanza de las ciencias, 4, pág. 3-15. Fumagalli, L. (1993). El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Troquel. Garret, R.M. (1995). “Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias”, Alambique, Nº 5, pag. 6-15. Gil, D. (1993). “Psicología educativa y Didáctica de las Ciencias”, en Infancia y aprendizaje, 62-63, 171186. Rico, P. y col. (2000). Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria. La Habana:Editorial Pueblo y Educación. Rico, P. y col. (2000). Selección de Temas Psicopedagógicos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Santos Palma, E.M. y Martín Viaña-Cuervo, V. (2004). Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Rizo, C. (2000). “Un nuevo proyecto curricular para la escuela primaria cubana”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Santos Palma, E.M. (2000). La asignatura ‘El mundo en que vivimos’ en el plan de estudio de la escuela primaria. “Reflexiones didácticas y del diseño curricular para la elaboración de tareas de aprendizaje en escolares primarios”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 142
VIDEOS: 1. Guía de Visita de estudios : http://www.youtube.com/watch?v=LGlPgog-5iU 2. Guía de Visita: http://www.youtube.com/watch?v=fHvSB49QAOI&feature=related 3. Vistas de Lima-Perú: http://www.youtube.com/watch?v=fHvSB49QAOI&feature=related
4