SÍLABO Investigación I CTA by Hugo Quijandria

SÍLABO INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM

SUB ÍTEM

NIVEL EDUCATIVO

6.2

Secundaria

ÁMBITO DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura I INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

INVESTIGACIÓN

CURSO

INVESTIGACIÓN I

CICLO

FECHA DE INICIO

Nº HORAS

CRÉDITOS

FECHA DE TÉRMINO

19 de junio

4 16 de octubre

NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

DNI

Victoria Otarola Valdivieso

09178642

Rosanna Gómez

09118152

Magdalena Cruz

10345736

II SUMILLA El curso Investigación I es de naturaleza teórico- práctica, se desarrolla de modo presencial, busca desarrollar competencias y fortalecer las capacidades del participante para mejorar e innovar su práctica pedagógica en el Área de de Ciencia, Tecnología y Ambiente, a partir del desarrollo de la investigación acción, formular planes de investigación acción, innovar desde la práctica pedagógica, enfatizando la formación de ciudadanos responsables que intervengan en la construcción de un futuro sostenible. El curso brinda al docente marcos teóricos y referentes metodológicos para la reflexión y reestructuración de su práctica pedagógica, que lo lleven a la formulación del Plan de investigación acción.

III CAPACIDADES Dimensión Personal

Pedagógica

Competencia

Capacidades

Demuestra capacidades y actitudes profesionales, para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer pedagógico y usa la investigación científica escolar para adquirir conocimientos científicos significativos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica. Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje del área de CTA. 

Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permitan descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y, sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica, en forma sostenible.

Asume la investigación como una práctica permanente durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Promueve actitudes investigativas en los estudiantes. Estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, la curiosidad, el pensamiento crítico, la reflexión y la investigación. Socio - Asume compromisos estableciendo alianzas Establece alianzas estratégicas con instituciones comunitaria estratégicas con actores clave de la comunidad de diversos sectores de la comunidad para para el aprovechamiento óptimo de los recursos resolver problemas ambientales y de salud del naturales en beneficio de la formación integral de entorno local. los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente y el desarrollo sostenible.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Unidad de Aprendizaje

Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas  Lectura crítica

 Dinámicas de autorreflexión: Árbol de Problemas y Objetivos Unidad Nº 1 El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología: Investigación e innovación

 Dinámicas de sistematizació n

Contenidos de la Unidad

1. Visión panorámica de la Ciencia, la Tecnología y el ambiente. 1.1. Estadísticas 1.2. La situación ambiental y su relación con la Ciencia y Tecnología. 1.3. La situación ambiental local y su relación con la ciencia y tecnología. 1.4. Futuro sostenible de la comunidad

Contenidos que se desarrollarán por sesión Sesión 1: 1. Información y orientación para el desarrollo del curso: Finalidad, objetivos, competencias y capacidades, metodología, evaluación, requisitos de aprobación. Organización de los grupos de trabajo. Materiales de trabajo 2. Estadísticas de la ubicación del Perú en aprendizajes de Ciencia y Tecnología Resultados del desempeño estudiantil en las aptitudes científicas - Pisa 2,000 3. La situación ambiental y la responsabilidad de participar en la construcción de un futuro sostenible. Sesión 2 Necesidades, demandas, fortalezas y potencialidades para el futuro sostenible en la comunidad. 1. Cambiar el pronóstico del tiempo 2. Asegurar la energía natural del futuro 3. Manejar los ecosistemas para el bienestar humano 4. Lograr una economía mundial verde.

Nº horas

Fecha

19/6

26/6

BIBLIOGRAFÍA  ASMAD, Úrsula y otros. (2004) Una aproximación a la alfabetización matemática y científica de los estudiantes peruanos de 15 años. Resultados del Perú en la Evaluación Internacional PISA. Ministerio de Educación. Lima. 170pgs.  ACEVEDO DIAZ, José Antonio. (2005) La evaluación PISA de la alfabetización científica y la didáctica de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las ciencias. España,  ACEVEDO DIAZ, José Antonio. (2005) TIMSS y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Año/vol.2. nº 003.  ACEVEDO, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía.  MONTOYA, Modesto (17 de junio 2009) La enseñanza de las ciencias en la agenda mundial. Diario Gestión.. Lima.  IUCN (2009) Diseñando un futuro sostenible, Ginebra. 40pgs. http://cmsdata.iucn.org/downloads/iucn_programme_2009_2012_dfc_es.pdf  Lectura crítica

Unidad Nº 2: El rol del maestro en el desafío de la Ciencia y Tecnología: El maestro como investigador

1. Autodiagnóstico de la práctica

 Dinámicas de autorreflexión

2. Investigación innovación desde práctica docente.

Sesión 1: Las habilidades y actitudes del maestro como investigador e innovador, con un enfoque interdisciplinario en la enseñanza aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

03/7

10/7

e la Sesión 2 La investigación en el aula como una forma de enseñanza de CTA, que responda a las necesidades y expectativas de los aprendizajes y de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA  ACEVEDO, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía.  BLÁNDEZ ANGEL, Julia (1996) La Investigación – acción: Un reto para el profesorado. Inde Publicaciones. España.  B BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens.  LAXTER, Loraine y otros (2008) Cómo se investiga. España, Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.  FICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata  LA TORRE, Antonio. (2,003) La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica docente. Editorial Graó. Barcelona,  PEREZ SERRANO, Gloria (2008) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes Tomo I Métodos Editorial Muralla  RODRIGUEZ SOSA, J. (2005) La investigación- acción educativa. Lima  ROJAS SORIANO, PLAZA Y VALDÉS, Raúl, (1,995) Investigación-acción en el aula. México.

Unidad Nº 3: Investigación Acción en el aula

* Prueba parcial

1. Conceptualización de Sesión 1:  Presentación la Investigación 3. La Investigación Acción.  Debate Acción Potencialidades de intervención en el  Consensos ámbito educativo sobre la 3.1. Definición intervención 3.2. Enfoques docente en la 3.3. Procesos investigación acción. Sesión 2:  Dinámicas 1. Identificación y análisis de algunas sobre 2. Experiencias experiencias exitosas sobre la IA. conceptualizaci exitosas de ón de la IA para investigación acción: 2. Conceptualización de la investigación su aplicación en acción para su aplicación en el aula el aula

17/07

24/07

BIBLIOGRAFÍA  BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens..  COHEN, L. Y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. La Muralla. Madrid.  ELLIOTT, J (1994) La investigación acción en educación. Ediciones Morata S.L. Madrid.  ELLIOTT, J. (1,997) El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata. Madrid.190pgs.  ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.

Unidad Nº 4: La deconstrucción y reconstrucción de la práctica.

 Dinámica de autorreflexión y análisis de su trabajo docente  Lectura crítica  Trabajo en grupo para identificar situaciones problemáticas  Procesamiento de información.  Presentación Debate  Mesa redonda para priorizar las situaciones problemáticas identificadas

Sesión 1 1. Autorreflexión y 1. El objeto de estudio o foco de análisis de la investigación acción práctica 2. Identificación de situaciones pedagógica. problemáticas 2. Determinación del 3. Priorización de las situaciones problema de la IA. problemáticas identificadas Sesión 2 1. Diagnóstico de la situación 3. Estrategias e problemática elegida. instrumentos para a. Autodiagnóstico la caracterización b. Revisión documental de la práctica. c. Aprendizajes logrados por los estudiantes d. El rol que desempeña la comunidad educativa e. Los recursos de la IE y de la localidad f. Los actores locales, de mayor influencia en el proceso educativo Sesión 3 1. Estrategias para registrar la evidencia de la situación problemática seleccionada. 2. Priorización de situaciones problemáticas detectadas. Justificación. 3. Descripción de la situación problemática elegida y su impacto en la localidad.

07/08

14/08

21/08

BIBLIOGRAFÍA  BARNES, B; DOLBY, R.G.A (1995): El reto científico: un punto de vista divergente, Sociología de la ciencia y la tecnología, IRANZO, J.M, et.al. (compiladores), CSIC, Madrid.  BISQUERRA, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.  BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina, Ediciones Homo Sapiens.  COHEN, L. Y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla  ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.  ELLIOTT, J. (1,997) El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata. Madrid.190pgs.

Unidad Nº 5: El Problema en el marco de la Investigación Acción. Hipótesis de Acción

   

Exposición Debate Lectura crítica Trabajo en grupo (por IE)  Presentación  Elaboración de la Tabla de situaciones problemáticas e hipótesis de acción.  Consenso

1. Formulación del problema en la IA 1 Los objetivos de la IA. 2 La formulación de las hipótesis de acción.

Sesión 1 1. La formulación del problema en la investigación acción: la situación real y concreta sobre la que se actúa 2. Los objetivos de la Investigación Acción. 3. Selección de las estrategias de intervención. 4. La Formulación de la hipótesis de acción para las situaciones problemáticas a. Fuentes documentales b. Fuentes empíricas

28/08

BIBLIOGRAFÍA  ARY, Jacobs y RAZAVIEH (1994) Introducción a la Investigación pedagógica. México, Ed. Mc Graw Hill  BLAXTER, Loraine y otros (2008) Cómo se investiga. España, Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.  BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens..  ELLIOTT, J. (1,997) El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata. Madrid.190pgs.  RODRIGUEZ SOSA, J. (2005) La investigación- acción educativa. Lima  SANDÍN, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.  TAYLOR, S. J. Y R. BOGDAN (1,986) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, PAIDÓS.  TÓJAR Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.   Unidad Nº 6: El Plan de intervención. Instrumentos para el Plan de Acción

 



Lectura crítica Trabajo en grupo (por IE) Temporalizaría n de las acciones. Asesoría. Dinámicas para la confrontación de datos Consenso

1. Estructuración del plan de plan de intervención.

2. Instrumentos el plan intervención

para de

Sesión 1 1. Organización de las áreas y actores intervinientes en el Plan de Innovación para mejorar el aprendizaje de CTA de los estudiantes.

Sesión 2 1. Construcción de instrumentos para el plan de intervención: Criterios y procedimiento.

04/09

11/09

BIBLIOGRAFÍA  ARNAL, J., DEL RINCÓN, D. Y LATORRE, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor  BERTHIER, Antonio E. (2004). Módulo II: Investigación documental y marco teórico. 14pgs. En www.geiumaoax.net/cursos/marco.pdf  GONZÁLEZ de la FE, T (1993): "Ciencia, conocimiento científico y sociología. (Reflexiones sobre el estado actual de la sociología del conocimiento científico", Revista internacional de sociología, Tercera Epoca, Nº 4, enero - abril, Madrid.  MACIEL DE OLIVEIRA, Cristina (2003): Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI.  PEREZ SERRANO, Gloria. (2008) Investigación cualitativa, Madrid, Editorial La Muralla  RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio, GIL FLORES, Javier y GARCÍA JIMÉNEZ, Eduardo. (1,998). Metodología de la investigación cualitativa. España.  YUNI, José A. y URBANO Claudio A.. (2005) Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Argentina, Ed. Brujas.

 Presentación  Asesoría grupos

Unidad Nº 7: Presentación del Plan de Trabajo de la Investigación Acción

1. La Elaboración del plan de IA.

por

 Presentación de resultados parciales  Selección de 5 exposiciones para la presentación publica  Exposición y presentación del plan de investigación acción 2.

Criterios para exposición del plan IA

Sesión 1 La Estructura del plan de investigación acción 1. Partes preliminares: Cuerpo del plan a. Justificación b. Enunciado del problema c. Objetivos de la investigación d. Hipótesis de acción e. Plan de acción 1. Trabajo aplicativo Sesión 2 Anexos a. Referencias b. Modelos de instrumentos c. La elaboración del Plan de investigación acción Trabajo aplicativo Sesión 3 a. Trabajo aplicativo b. Asesoría individual al Plan de Investigación Acción formulado por cada participante Sesión 4 1. La exposición del plan de investigación acción a. La estructura de la exposición b. La consistencia de la propuesta c.La argumentación y absolución de las preguntas d. Uso de materiales de apoyo Sesión 5 a. Exposición de Resultados b. Cierre del Curso c. Evaluación final

18/09

25/09

02/10

09/10

16/10

BIBLIOGRAFÍA  LA CUEVA, A. (2000). Ciencia y Tecnología en la escuela. Madrid. (España). Editorial Popular.  LA TORRE, Antonio. (2,003) La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica docente. Barcelona, Editorial GRAÓ  LICHA, I (1994): "Indicadores endógenos de desarrollo científico y tecnológico, y de gestión de la investigación", Martínez, E. (editor), Ciencia, tecnología y desarrollo: interrelaciones teóricas y metodológicas, UNESCO, Caracas Editorial Nueva Sociedad.  LUJÁN, J.L (1993): "Modelos de cambios científicos: filosofía de la ciencia y sociología del conocimiento científico", Revista internacional de sociología, Tercera Epoca, Nº 4, enero - abril, Madrid.  MACIEL DE OLIVEIRA, Cristina (2003): “Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente” en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI,.  PEREZ SERRANO, Gloria. (2008) Investigación cualitativa, Madrid, Editorial La Muralla  RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio, GIL FLORES, Javier y GARCÍA JIMÉNEZ, Eduardo. (1,998) Andalucía, Metodología de la investigación cualitativa

V. METODOLOGÍA, El curso tendrá una duración de 17 semanas. Cada sesión se desarrollará en 2 horas: 1 hora de teoría y 1 hora de práctica (taller). El desarrollo del curso implica el diseño y estructuración de un proyecto de investigación que el participante formula desde su propia practica pedagógica en la enseñanza de las CTA. Las sesiones se desarrollarán en la modalidad presencial. Serán espacios para aclaraciones conceptuales, y la construcción de su proyecto de investigación –acción. Para el desarrollo del proyecto de investigación los participantes recibirán asesoría presencial durante las visitas de monitoreo y asesoría. 5.1. Técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas El desarrollo del Curso de Investigación I, que tiene por finalidad desarrollar las competencias docentes para la Investigación acción; hará uso de estrategias y métodos para este logro, entre las principales, mencionamos:

Análisis de contenido, Técnicas de auto reflexión Observación Sistemática Búsquedas de bases de datos y en sitios WEB Estrategias y técnicas de sistematización Técnicas de Entrevista y encuesta Trabajo en equipo Estudio de caso Construcción de consenso Trabajo colaborativo Presentaciones eficaces

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS El desarrollo del presente curso utilizará medios tecnológicos, herramientas informáticas, materiales de estudio, material bibliográfico, sitios web, etc.  Proyector multimedia  Medios digitales de archivo de información CDs, videos.  Publicaciones estadísticas de la región  Herramientas de gestión institucional PEI, PP, PG, PAT.  Planes de desarrollo Regionales  Normas del MED  Publicaciones del CONCYTEC y del MED  Material de lectura  Videos de la zona  Medios virtuales

VII. EVALUACIÓN 7.1 Estrategia de Evaluación La evaluación del curso, será permanente y adoptara diversas estrategias según la diversidad de los contenidos desarrollados. Es requisito de aprobación del curso la asistencia a las sesiones con un mínimo del 90% de las sesiones (TDR-MED)

Proceso de evaluación

INICIO

INDICADOR

TÉCNICA

 Identifica la investigación– acción, como herramienta para mejorar la practica pedagógica en la enseñanza aprendizaje de CTA  Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología  Identifica sus posibilidades de intervención frente a su realidad a partir de la observación sistemática  Identifica situaciones problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos en CTA  Prioriza y fundamenta la selección de situaciones problemáticas de su desempeño docente.

 Observación sistemática

 Prueba entrada

 Guía de observación

 Observación sistemática  Evaluación de desempeño

del

 Análisis de contenido

 Construye instrumentos pertinentes para la selección del problema por medio de dinámicas a través de asesorías y debate.

 Planificación de proyectos

 Analiza situaciones problemáticas entorno educativo.

 PROCESO

 Evaluación escrita

INSTRUMENTO

 Propone posibilidades de intervención para las situaciones problemáticas identificadas.

 Guía de observación  Guía de sistematización  Control de lectura  Matriz de planificación del proyecto

 Selecciona estrategias apropiadas para el problema elegido a partir de la información levantada.  Plantea hipótesis de acción para abordar la situación problemática identificada.  Diseña el plan de acción para el desarrollo de la investigación acción con la participación de las disciplinas intervinientes y los actores involucrados  Desarrolla los instrumentos necesarios para desarrollar el plan de acción  Elabora el proyecto de investigación acción.  Demuestra la viabilidad y consistencia del Plan de trabajo de la investigación  Formula el Plan de trabajo de la IA  FINAL

 Sustenta el proyecto innovador situación problemática identificada

para la

 Evaluación de proyectos

 Matriz de evaluación del Plan de investigación

7.2 Matriz de Evaluación Número y nombre de la Unidad UNIDAD 1: El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología: Investigación e innovación

UNIDAD 2 El rol del maestro en el desafío de la Ciencia y Tecnología: El maestro como investigador

UNIDAD 3 Investigación Acción. Investigación- acción en el aula

Indicadores de evaluación Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología

Técnicas de evaluación Observación sistemática

Guía de observación

Análisis de contenido

Control de lectura

Observación sistemática

Guía de observación

Análisis de contenido

Guía de sistematizació n Control de lectura

Observación sistemática

Guía de observación

Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología Identifica sus posibilidades de intervención frente a su realidad a partir de la observación sistemática

Identifica situaciones problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos en CTA

Estudio casos Análisis contenido UNIDAD 4 La deconstrucción y reconstrucción de la práctica. Estrategias e instrumentos para la caracterización de la práctica

Prioriza y fundamenta la selección de situaciones problemáticas de su desempeño docente.

El Problema en el marco de la Investigación Acción. Hipótesis de Acción * Prueba parcial

de de

Guía de sistematizació n Co-evaluación Control de lectura

Observación sistemática

Guía de observación

Analiza situaciones problemáticas del entorno educativo.

Encuesta

Cuestionario

Construye instrumentos pertinentes para la selección del problema por medio de dinámicas a través de asesorías y debate.

Entrevista

Guía de entrevista

Grupo focal

Matriz de evaluación del proyecto

Propone posibilidades de intervención para las situaciones problemáticas identificadas.

UNIDAD 5

Instrumentos de evaluación

Selecciona estrategias apropiadas para el problema elegido a partir de la información levantada. Plantea hipótesis de acción para abordar la situación problemática identificada.

Análisis documental

Control de lectura

Observación sistemática

Guía de observación

Evaluación parcial

Exposición de avances

UNIDAD 6

Diseña el plan de acción para el desarrollo de la investigación acción con la participación de las disciplinas intervinientes y los actores involucrados

El Plan de intervención. Instrumentos para el Plan de Acción

Desarrolla los instrumentos necesarios para desarrollar el plan de acción Elabora el proyecto de investigación acción.

UNIDAD 7 Plan de Investigación Acción Presentación del Plan de Trabajo de la Investigación Acción

Formulación del Plan de acción

Matriz de planificación de la investigación acción

Desarrollo del instrumento del plan de acción

Matriz de evaluación de instrumentos

Formulación de proyectos

Matriz de evaluación del proyecto

Presentación del proyecto de investigación acción

Matriz de evaluación del proyecto

Demuestra la viabilidad y consistencia del Plan de trabajo de la investigación Formula el Plan de trabajo de la IA

Sustenta el proyecto innovador para la situación problemática identificada

Sustentación de proyecto de I.A.

Matriz de sustentación del proyecto

7.3.- Tablas de especificaciones de los instrumentos Tabla de especificaciones para la Prueba de entrada y Final Capacidad

Diseña y ejecuta proyectos de investigación e innovación teniendo en cuenta el contexto socio cultural en la que se encuentra inserta la institución educativa.

Contenido

Indicador

Investigación Acción. Investigaciónacción en el aula

Identifica el rol de la investigación en la práctica docente.

El Problema en el marco de la Investigación Acción.

Identifica y analiza el problema en función al diagnóstico y la acción a realizarse

El Plan de intervención.

Deduce las acciones que requiere un plan de acción

Instrumentos para el Plan de Acción

Identifica las técnicas y los instrumentos que se requieren en una determinada situación de investigación acción.

Nro. Ítem

Puntaje

1, 2

4 ptos. (2 c/u)

3, 4

4 ptos. (2 c/u)

5, 6, 7

6 ptos. (2 c/u)

8, 9, 10

6 ptos. (2 c/u)

Reconoce la finalidad de la investigación acción en la escuela

7.4. Tabla de especificaciones de la Prueba Parcial-de proceso Capacidad Diseña y ejecuta proyectos de investigación e innovación teniendo en cuenta el contexto socio cultural en la que se encuentra inserta la institución educativa.

No. de ítem

Puntaje

Identifica y prioriza una situación problemática en el aprendizaje de CTA

1, 2, 3, 4, 5, 6

6 ptos (1 c/u)

Fundamenta la situación problemática elegida

7, 8, 9, 10

4 ptos. (1c/u)

Contenido

Indicador

El Problema en el marco de la Investigación Acción

Formula el problema de la investigación acción

La Hipótesis de acción

Formula acción

hipótesis

11, 12

2 ptos. (1c/u)

El Plan de intervención.

Planifica acciones orientadas a la Hipótesis de acción

13, 14, 15, 16

4 ptos. (1c/u)

Instrumentos Selecciona estrategias para el Plan Diseña y aplica de Acción instrumentos correspondientes a la IA

17, 18, 19, 20

4 ptos. (1c/u)

7.5. Criterios de Evaluación y calificación El proceso de evaluación considera la escala vigesimal y adopta la siguiente ponderación

EVALUACIÓN PARCIAL:

Identificación de la situación problemática, fundamentación e instrumentalización de la investigación acción.

40%

EVALUACIÓN FINAL :

Entrega y sustentación del plan de investigación acción

60%