PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP 2010
SILABO CUERPO HUMANO Y SALUD I.
INFORMACIÓN GENERAL: INSTITUCIÓN CAPACITADORA ÍTEM 6
INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO
SUB ITEM 6.1
COMPONENTE
AMBITO CALLAO – LIMA PROVINCIAS
DOMINIO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO DEL ÁREA CURRICULAR
CURSO
CUERPO HUMANO Y SALUD
CICLO I
N° DE HORAS 40 FECHA DE INICIO 12 de junio de 2010
ESPECIALISTA (S) RESPONSABLE (S)
CONTACTOS
NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA FECHA DE TÉRMINO 02 de octubre de 2010
NOMBRES Y APELLIDOS Carlos Linares Gálvez Yesica Paucar Rojas Ana Maria Estrada Maria Anampa Guevara Yesicka Tancun Villafuerte
DNI 07535252 07917161 09830381 09254810 09686221
Teléfono: 279 1854 - 985168734 - PRONAFCAT Correo electrónico: cactapronafipnm@gmail.com
II. SUMILLA: El presente curso es de carácter teórico y práctico que profundiza el dominio de contenidos sobre la estructura y funciones del cuerpo humano, así como los avances científicos y tecnológicos en el tratamiento, cuidado y promoción de la salud integral y mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, en el marco de la cultura de la prevención y cuidado de la salud. Asimismo, permite que los docentes participantes desarrollen un mayor nivel de complejidad de los contenidos del área en cada uno de los grados que comprenden la Educación Primaria, a partir del análisis del Diseño Curricular Nacional y de los contenidos propuestos en los textos de ciencia y ambiente entregados por el Ministerio de Educación.
Programa de Especialización en el Área de Ciencia y Ambiente
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III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIA Demuestra sus capacidades y actitudes profesionales para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer científico y usa la investigación para adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica.
CAPACIDADES En lo personal Domina contenidos disciplinares del área de ciencia y ambiente. Interpreta con explicaciones científicas los hechos y fenómenos que surgen como producto de la investigación. En lo pedagógico Maneja teorías, enfoques y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza de las ciencias naturales y física. Diversifica y adecua las capacidades y contenidos del Áreas de Ciencias y Ambiente del Diseño Curricular Nacional para hacerlo pertinente. Integra el saber disciplinar de las ciencias con los demás conocimientos de las aéreas que ensena. En lo Socio comunitario Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Organización de unidades de aprendizaje Metodología, Contenidos de técnicas la unidad didácticas y/o estrategias metodológicas Empleo de una 1. Funciones Vitales estrategia participativa con un enfoque constructivista 2. Sistema de que permita la nutrición posibilidad de desarrollar sus propias Unidad N° 1 estrategias de aprendizaje. “La organización en Recojo de información. el cuerpo Sistematización humano” de la información. Método científico. Desarrollo crítico. 3. Sistema de Dinámicas reproducción grupales. Intercambio de información.. Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Contenidos que se desarrollarán por sesión Sesión 1 1.1 Organización del cuerpo humano 1.2 Niveles de organización 1.3 Sistemas de órganos Sesión 2 Nutrición I: Estructura y funciones del: 2.1Aparato digestivo 2.2 Aparato respiratorio 2.3 Aparato circulatorio 2.4 Aparato excretor Sesión 3 3.1 Nutrición y alimentación 3.2 Nutrición en el aprendizaje 3.3 Tabla nutricional 3.4 Dieta alimenticia según la edad de los niños Sesión 4 4.1Reproducción: 4.2 Sistema reproductor humano: Estructura y funciones. 4.3 Fecundación 4.4 Embarazo, parto e importancia de la leche materna.
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Sesión 5 5.1Formas de reproducción no natural, asistida. 5.2 Fecundación in Vitro 5.3 Inseminación artificial. 5.4 La clonación.
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Bibliografía
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Alexander, Peter 1987 Biología. Prentice Hall México Audesirk, Teresa 1997 Biología: Unidad en la diversidad. Prentice Hall México Carretero, M. 1996 Construir y enseñar las Ciencias Experimentales, Aiqué. Buenos Aires. Fernández M.A. 1997 GAIA Ciencias Naturales. Vicens – Vives España Gardner, Gray, O‟Rahilly 1997 ANATOMIA editorial Interamericana México Ganong, William 2002 Fisiología Médica Editorial Manual Moderno Nason, Alvin 1982 BIOLOGIA Editorial Limusa México Oparin A.I. 1951 El Origen de la Vida Editorial Nueva York Q.W. Editores 2005 Atlas Visual de Fisiología Parramón Lima - Perú
10. Storer, Tracy 1961 Zoología General Ediciones Omega Barcelona 11. Ville, Claude 1987 BIOLOGIA Interamericana México 1. http://www.labibliotecamedica.org/2009/02/fisiologia-medica-de-ganong-18a-edicion.html
Metodología, Contenidos de técnicas la unidad didácticas y/o estrategias metodológicas 1. Sistema de Recojo de relación. información. Sistematización de la información. Método científico. Desarrollo crítico. Dinámicas grupales. Unidad Nº 2 Intercambio de “El sistema de información. relación y la tecnología” Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Investigar sobre 2. Tecnología y salud el uso de tecnologías modernas para el diagnóstico de enfermedades.
Contenidos que se desarrollarán por sesión Sesión 6 Locomoción: Estructura y funciones 6.1 Sistema óseo 6.2 Sistema muscular 6.3 Sistema articular Sesión 7 7.1 Sistema sensorial: Fisiología y morfología 7.2 Sistema nervioso: Fisiología y morfología 7.3 Sistema endocrino: Fisiología y morfología 7.4 La neurociencia Sesión 8 8.1 La tecnología en beneficio de la salud: Biotecnología 8.3 La ingeniería genética 8.4 Aparatos de diagnostico 8.5 Las vacunas
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Bibliografía
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Alexander, Peter 1987 Biología. Prentice Hall México Audesirk, Teresa 1997 Biología: Unidad en la diversidad. Prentice Hall México Carretero, M. 1996 Construir y enseñar las Ciencias Experimentales, Aiqué. Buenos Aires. Fernández M.A. 1997 GAIA Ciencias Naturales. Vicens – Vives España Gardner, Gray, O‟Rahilly 1997 ANATOMIA editorial Interamericana México Ganong, William 2002 Fisiología Médica Editorial Manual Moderno Nason, Alvin 1982 BIOLOGIA Editorial Limusa México Q.W. Editores 2005 Atlas Visual de Fisiología Parramón Lima - Perú
9. Storer, Tracy 1961 Zoología General Ediciones Omega Barcelona 10. Ville, Claude 1987 BIOLOGIA Interamericana México Programa de Especialización en el Área de Ciencia y Ambiente
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Metodología,
Nº y Nombre técnicas de la Unidad didácticas y/o de Aprendizaje estrategias
Contenidos de la unidad
Contenidos que se desarrollarán por sesión
metodológicas 1. Adecuación Desarrollo de contenidos trabajos prácticos de de adecuación de (DCN) los contenidos según los ciclos. Método de trabajo de Unidad Nº3 grupos. 2. Textos de Exposición de “La Ciencia y planificación en trabajos Ambiente (MEC) ciencia y ambiente”
Sesión 9 9.1 Área de Ciencia y Ambiente 9.2 Plan anual 9.3 Unidades de aprendizaje. Sesión 10 Adecuación de contenidos programados. Sesión 11 Revisión y análisis de los textos de ciencia y ambiente del MED. Sesión 12 Propuesta de trabajo con los textos. Estrategias de 3. Diseño de Sesión 13 de Diseño de proyectos de conservación sistematización. proyectos Conservación Discusión de la salud de la Salud controversial. Sesión 14 Técnica de Ejecución y evaluación de proyectos de estudio de conservación de la salud. casos.
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Bibliográfìa 1) Ausubel, D.P. 1998 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas. México. 2) Baquero, R. Vigotsky 1997 El aprendizaje escolar, Aique. buenos Aires. 3) Benlloch, M. 1991 Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Aprendizaje Visor. Madrid. 4) Driver, R. 1986 “Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos”, en Enseñanza de las ciencias, 4, pág. 3-15. 5) Fumagalli, L. 1993 El desafío de enseñar Ciencias Naturales, Troquel. buenos Aires. 6) Garret, R.M. 1995 “Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias”, Alambique, Nº 5, pag. 6-15. 7) Gil, D. 1993 “Psicología educativa y Didáctica de las Ciencias”, en Infancia y aprendizaje, 62-63, 171186. 8) Rico, P. y col. 2000 Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 9) Rico, P. y col. 2000 Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 10) Santos Palma, E.M. y Martín Viaña-Cuervo, V. 2004 Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 11) Rizo, C. 2000 “Un nuevo proyecto curricular para la escuela primaria cubana”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 12) Santos Palma, E.M. 2000 La asignatura „El mundo en que vivimos‟ en el plan de estudio de la escuela primaria. “Reflexiones didácticas y del diseño curricular para la elaboración de tareas de aprendizaje en escolares primarios”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 142
V. RECURSOS DIDÁCTICOS: 5.1 Medios:
Plumones, tizas. Papelógrafos, cartulinas de color. Fichas de laboratorio.
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5.2 Equipos:
Equipo Multimedia. Laboratorio de Biología.
5.3 Materiales académicos:
Textos de consulta de la biblioteca de la universidad. Láminas, maquetas, esqueletos. Separatas o módulos para docentes. Direcciones electrónicas relacionadas con las ciencias. Revistas Científicas, etc
VI. EVALUACIÓN: 6.1 Estrategia de evaluación: El sistema de evaluación considera:
Evaluación de inicio: Es diagnóstica y sirve para recoger los saberes previos del docente y utilizar esta información como recurso metodológico para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se realiza la primera semana del inicio del ciclo a través de una prueba escrita, considerando los siguientes criterios de evaluación del aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Evaluación de proceso: Se evalúa preferentemente el nivel de avance en el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en el presente silabo, a través de las intervenciones orales, participación en trabajos en equipo, utilización de medios informáticos y de equipos de laboratorio. Evaluación final: Se evalúa el nivel que han alcanzado los docentes a través de una prueba escrita.
6.2 Matriz de evaluación Competencias Demuestra sus capacidades y actitudes profesionales para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer científico y usa la investigación para adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en
Capacidad
Analiza la estructura y explica las funciones del cuerpo humano, así como los avances científicos y tecnológicos en el tratamiento y cuidado y promoción de la salud integral.
Indicadores
Técnicas
Instrumentos Prueba de conocimientos Lista de cotejo
Identifica y explica las funciones del cuerpo humano, y propone experimentos demostrativos.
Cuestionario Observación
Explica como funciona cada uno de los órganos para contribuir con el sistema de nutrición.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimientos Lista de cotejo
Analiza la tabla de nutrición y alimentación y explica su importancia en el desarrollo de los niños proponiendo loncheras nutritivas.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimientos Lista cotejo
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la evidencia científica.
Valora el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano en el marco de la cultura de la prevención y cuidado de la salud.
Diseña y ejecuta proyectos de conservación de la salud que estimulan la indagación científica y el pensamiento divergente de sus estudiantes. Analiza los contenidos del DCN y los textos de C y A elaborados por el Ministerio de Educación.
Diferencia y explica el funcionamiento de cada uno de los órganos del sistema de reproducción del ser humano y su higiene. Valora la importancia del sistema de reproducción humano tomando decisiones para la vida. Relaciona como funcionan el aparato locomotor en el ser humano mencionando los huesos y músculos más importantes, así como su cuidado.
Analiza y explica la función de relación en el ser humano a través de experimentos.
Investiga sobre tecnología y salud en su ámbito.
Investiga y explica los beneficios de la biotecnología aplicada al diagnóstico y prevención de la salud.
Diseña y ejecuta proyectos de conservación de la salud para su I.E. y comunidad.
Analiza la adecuación y diversificación de los contenidos del DCN en su programación. Evalúa los textos de Ciencia y Ambiente del Tercer al sexto Grado (MED) y propone adecuaciones.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimientos Lista cotejo
Cuestionario Observación
Prueba de conocimientos Lista cotejo
Cuestionario Observación
Prueba de conocimientos Lista cotejo
Observación Coevaluación Cuestionario
Ficha de observación Guía de coevaluación
Observación
Ficha de observación Lista de cotejo
Observación
Ficha de observación Lista de cotejo
6.3 Tablas de especificaciones de los instrumentos. PRIMERA UNIDAD: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Capacidades
Contenidos que se desarrollarán por sesión
Analiza la estructura y explica las funciones del cuerpo humano, así como los
Sesión 1 Funciones Vitales 1.4 Organización del cuerpo humano 1.5 Niveles de organización 1.6 Sistemas de órganos
Indicadores Identifica y explica las funciones del cuerpo humano. Propone experimentos demostrativos.
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Técnicas
Cuestionario Observación
Instrume Puntaj Porcenta ntos e je Prueba de conocimien tos Lista de cotejo
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Item
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avances científicos y tecnológicos en el tratamiento y cuidado y promoción de la salud integral
Sesión 2 Nutrición I: Estructura y funciones del: 2.1Aparato digestivo 2.2 Aparato respiratorio 2.3 Aparato circulatorio 2.4 Aparato excretor Sesión 3 3.5 Nutrición y alimentación 3.6 Nutrición en el aprendizaje 3.7 Tabla nutricional 3.8 Dieta alimenticia según la edad de los niños
Sesión 4 Sistema de reproducción 4.1Reproducción: 4.2 Sistema reproductor humano: Estructura y funciones. 4.5 Fecundación 4.6 Embarazo, parto e importancia de la leche materna. Sesión 5 5.1Formas de reproducción no natural, asistida. 5.2 Fecundación in Vitro 5.3 Inseminación artificial. 5.4 La clonación. TOTAL
Explica como funciona cada uno de los órganos del cuerpo humano que contribuyen con el sistema de nutrición.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimien tos Lista de cotejo
Analiza la tabla de nutrición y alimentación . Explica su importancia en el desarrollo de los niños proponiendo loncheras nutritivas.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimien tos Lista cotejo
4
20%
Diferencia y explica el funcionamiento de cada uno de los órganos del sistema de reproducción del ser humano y su higiene. Valora la importancia del sistema de reproducción humano tomando decisiones para la vida.
Cuestionario Observación
Prueba de conocimien tos Lista cotejo
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30%
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6 6
30%
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UNIDAD Nº 2: EL SISTEMA DE RELACION Y LA TECNOLOGIA
Capacid ades
Contenidos que se desarrollarán por sesión
Sesión 6 Sistema de Relación Locomoción: Estructura y funciones 6.1 Sistema óseo Valora el mejoramiento de 6.2 Sistema muscular 6.3 Sistema articular la calidad de vida del ser humano en el marco de la Sesión 7 cultura de la 7.1 Sistema sensorial: Fisiología y prevención y morfología cuidado de la 7.2 Sistema nervioso: Fisiología y salud. morfología 7.3 Sistema endocrino: Fisiología y morfología 7.4 La neurociencia
Indicadores
Puntaj Porcentaj Técnicas Instrumentos e e
Relaciona como funcionan el aparato locomotor en el ser humano mencionando los huesos y músculos más importantes, así como su cuidado.
Prueba de Cuestionario conocimientos Observación Lista cotejo
6
30%
Analiza y explica la función de relación en el ser humano a través de experimentos.
Prueba de Cuestionario conocimientos Observación Lista cotejo
6
30%
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Sesión 8 Tecnología y Salud 8.1 La tecnología en beneficio de la salud: Biotecnología 8.3 La ingeniería genética 8.2 Aparatos de diagnostico 8.3 Las vacunas
Investiga sobre tecnología y salud en su ámbito. Investiga y explica los beneficios de la biotecnología aplicada al diagnóstico y prevención de la salud.
Ficha de Observación observación Coevaluación Guía de Cuestionario coevaluación
TOTAL
8
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20
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8
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UNIDAD Nº 3: LA PLANIFICACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE
Capacidade s
Contenidos que se desarrollarán por sesión
Analiza los contenidos del DCN y los textos de C y A elaborados por el Ministerio de Educación.
Sesión 9 Adecuación de contenidos (DCN) 9.4 Área de Ciencia y Ambiente 9.5 Plan anual 9.6 Unidades de aprendizaje. Sesión 10 Adecuación de contenidos programados. Sesión 11 Textos de Ciencia y Ambiente Revisión y análisis de los textos de ciencia y ambiente del MED. Sesión 12 Propuesta de trabajo con los textos.
Diseña y ejecuta proyectos de conservación de la salud que estimulan la indagación científica y el pensamiento divergente de sus estudiantes.
Indicadores
Analiza la adecuación y diversificación de los contenidos del DCN en su programación.
Evalúa los textos de Ciencia y Ambiente del tercer al sexto grado (MED) y propone adecuaciones
Sesión 13 Diseño de proyectos de Diseña y ejecuta Conservación de la Salud Diseño de proyectos de conservación proyectos de conservación de de la salud la salud para su Sesión 14 Ejecución y evaluación de proyectos I.E. y comunidad. de conservación de la salud.
Técnicas Instrumentos Puntaje
Porcentaj e
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Ficha de observación Lista de Observación cotejo
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Ficha de observación Lista de cotejo
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Ficha de Observación observación Lista de cotejo
Ficha de observación Lista de Observación cotejo Ficha de observación Lista de cotejo
TOTAL
6.4 Criterios de evaluación y calificación. Se consideran los siguientes criterios de evaluación:
Participación permanente en clases y en los talleres. La nota aprobatoria mínima es 13.5 que se redondea a 14 Puntualidad en la presentación de los trabajos y las lecturas de los textos para la discusión y/o debate. Calidad de la producción de los trabajos. Evaluaciones escritas
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Exposiciones. Elaboración y exposición de proyectos y materiales. Trabajos de aplicación en el laboratorio. El promedio final del curso es producto de una media ponderada, considerando los siguientes pesos: 1. Asistencia y puntualidad 2. Dominio científico de los contenidos (P1 10% + P2 10% + P3 20%) 3. Prácticas Calificadas 4. Proyecto 5. Elaboración de materiales educativo Total
20% 40% 10% 20% 10% 100%
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Bibliografía física: 1) Ausubel, D.P. 1998 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas. México. 2) Baquero, R. Vigotsky 1997 El aprendizaje escolar, Aique. buenos Aires. 3) Benlloch, M. 1991 Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Aprendizaje Visor. Madrid. 4) Carretero, M. 1996 Construir y enseñar las Ciencias Experimentales, Aiqué. Buenos Aires. 5) Dibarboure, M. 2008 y sin embargo se puede enseñar Ciencias Naturales, Santillana. Montevideo. 6) Driver, R. 1986 “Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos”, en Enseñanza de las ciencias, 4, pág. 3-15. 7) Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. 1992 Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, Morata. Madrid. 8) Feyerabend, P. 1983 La ciencia en una sociedad libre, Siglo XXI. Madrid. 9) Fumagalli, L. 1993 El desafío de enseñar Ciencias Naturales, Troquel. buenos Aires. 10) Garret, R.M. 1995 “Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias”, Alambique, Nº 5, pag. 6-15. 11) Gil, D. 1993 “Psicología educativa y Didáctica de las Ciencias”, en Infancia y aprendizaje, 62-63, 171-186. 12) Gil, D. y col. 2005 ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años? OREALC – UNESCO, Santiago. Santiago de Chile. 13) Kuhn, T. 1962 La estructura de las revoluciones científicas, Fondo de Cultura Económica. México. 14) Lacasa, P. 1994 Aprender en la escuela, aprender en la calle, Aprendizaje Visor. Madrid. 15) Lakatos, I. 1983 La metodología de los programas de investigación científica, Alianza Universidad. Madrid. 16) LLECE – OREALC – UNESCO 2008 Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe, SERCE (Primer Informe). Santiago de Chile. 17) Macedo, b. 2006 “Habilidades para la vida: Contribución desde la educación científica en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible”. Presentado en el Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias. La Habana. 18) Matthews, M.R. 1991 “Un lugar para la Historia y la Filosofía en la enseñanza de las Ciencias”, en Comunicación, Lenguaje y Educación. 11-12, 141-155. 19) Nieda, J. & Macedo, b. 1997 Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, OEI UNESCO, Santiago. Santiago de Chile, 1997. 20) Osborne, R. & Freyberg, P. El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos, Nancea. Madrid. Programa de Especialización en el Área de Ciencia y Ambiente
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21) García, R. 1983 Psicogénesis e Historia de las ciencias, Siglo XXI. México,141 22) Pozo, J. I.1996 “Las ideas del alumnado sobre ciencia, de dónde vienen, adónde van y mientras tanto qué hacemos con ellas”, en Alambique, Nº 7, pag. 18-26. 23) Gómez Crespo, M.A. 2001 Aprender y enseñar ciencia, Morata. Madrid, 2001. 24) Pozo, I. y Carretero, M. 1987 “Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿que cambia en la enseñanza de la ciencia?”, Infancia y Aprendizaje, 38:35-52. 25) Porlán, R. 1993 “La didáctica de las ciencias: una disciplina emergente”, en Cuadernos de Pedagogía, Nº 210. 26) Ravela, P. 2007 Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas, Preal. buenos Aires. 27) Rico, P. 1996 Reflexión y Aprendizaje en el aula, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 28) Técnicas para potenciar un aprendizaje desarrollador en el escolar primario, 2002 Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 29) Rico, P. y col. 2000 Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 30) Rico, P. y col. 2000 Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 31) Santos Palma, E.M. y Martín Viaña-Cuervo, V. 2004 Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 32) Rizo, C. 2000 “Un nuevo proyecto curricular para la escuela primaria cubana”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 33) Santos Palma, E.M. 2000 La asignatura „El mundo en que vivimos‟ en el plan de estudio de la escuela primaria. “Reflexiones didácticas y del diseño curricular para la elaboración de tareas de aprendizaje en escolares primarios”. En: Selección de Temas Psicopedagógicos, Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 142 34) Toulmin, S. 1972 Human Undestanding, Princeton University Press. Princeton. 35) Viennot, L. 1979 “Spontaneous reasoning in elementary dynamics”, Eur. J. Sci. Educ., 1 (2) : 205-22. 36) Vigotsky, L. 1987 Historia del desarrollo de las Funciones Psicológicas superiores, Ed. Científico-Técnica. La Habana. 37) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 1988 Grijalbo. México.
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