SILABO_PLANIFICACION DEL AREA_JUNIO 2010 CYA by Hugo Quijandria

SÍLABO INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM

SUB ÍTEM

6.1

NIVEL EDUCATIVO III. Primaria

ÁMBITO DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura

I. INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

Estrategias Metodológicas Específicas del Área

CURSO

PLANIFICACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTEº

CICLO

FECHA DE INICIO

19 de junio

FECHA DE INICIO TÉRMINO

Del 19 de junio al 16 de octubre del 2010

ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

APELLIDOS Y NOMBRES Magdalena Céspedes Villanueva de Vivanco Zoila Saavedra Maceda Milca M. Sánchez Anticona Liz Suárez Ballarta

CONTACTOS

II.

Nº HORAS

CRÉDITOS

FECHA DE TÉRMINO

3 16 de octubre

DNI 06559578 18471870 07784035 09181150

Teléfono: - PRONAFCAT Correo electrónico: cactapronafipnm@gmail.com; especialcienciayambienteipnm@gmail.com

SUMILLA Curso eminentemente práctico que orienta el análisis de la fundamentación, enfoque y organizadores del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional. Orientada a desarrollar capacidades para el conocimiento y transformación del entorno donde el docente sea capaz de construir un modelo de cómo es y funciona el entorno natural, a valorando y conservando los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados y respetar la cosmovisión científica del contexto donde se ubica e integrándolos a los conocimientos científicos actuales, desde la gestión del aula. Brinda al participante orientaciones para el Diseño de la Programación Curricular (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) del área de Ciencia y Ambiente considerando los diferentes ciclos de la Educación Primaria y la atención a diversos grados.

III. CAPACIDADES

SOCIO COMUNITARIA

PEDAGÓGICA

PERSONAL

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Demuestra sus capacidades y  Domina contenidos disciplinarios actitudes profesionales para del área de ciencia y ambiente. involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer científico y usa la  Integra el saber disciplinar de las investigación para adquirir nuevos ciencias con los demás conocimientos, identificar problemas, conocimientos de las áreas que explicar científicamente fenómenos y enseña. obtener conclusiones basadas en la evidencia científica. Posee conocimientos científicos,  Maneja teorías, enfoques y maneja metodologías pertinentes que metodologías que le permiten un enfatizan en actividades vivenciales e tratamiento actualizado e integral indagatorias y utilizando materiales y de la enseñanza de las ciencias recursos variados para la enseñanza naturales y físicas. aprendizaje de ciencia y ambiente.  Diversifica y adecua las capacidades y contenidos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente.  Aplica diseños de Evaluación coherentes con los nuevos enfoques de la ciencia y el desarrollo de capacidades científicas y de conservación de la salud y el medio ambiente. Gestiona alianzas estratégicas con  Incorpora en el Diseño Curricular actores clave de la comunidad para el de Aula las diferentes aprovechamiento óptimo de los manifestaciones culturales, recursos naturales en beneficio de la científicas y tecnológicas de la formación integral de los estudiantes comunidad y región. desde una perspectiva de la protección del ambiente.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD

METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS POR SESIÓN

N DE HORAS

SESIÓN 1 UNIDAD 1 “Visión del área de Ciencia y Ambiente”

Enfoque curricular del área.

1.1 Fundamentación del área. 1.2 La Indagación Científica y la Observación.

SEDE

FECHA

Lima Cañete 3

Huaura

19/06

Lima SESION 2 2.1. Actitudes positivas ante el área. 2.2. La pedagogía de la pregunta.

Cañete 3

26/06

Huaura

Bibliografía 1. DIAZ BARRIGA, Frida (2005). Didáctica en el aula, editorial PPT, Barcelona. 2. CAMPAMARIO, Juan Miguel y MOYA, Aída (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física, Madrid: Alcalá de Henares: pp 179-192. 3. CAPELLA, J. y SANCHEZ M, G. (1999). Aprendizaje y constructivismo. Ediciones Massey and Vanier, Lima. 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Editorial MINEDU. Lima-Perú.

Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD

METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS POR SESIÓN

N DE HORAS

SEDE

FECHA

Lima UNIDAD 2 “La persona, la ciencia y su relación con la naturaleza”

Los Organizadores Curriculares

SESION 3 3. Los Organizadores Curriculares: - Cuerpo Humano y Conservación de la Salud - Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente. - Mundo Físico y Conservación del Ambiente.

Cañete Huaura 3

03/07

Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD

METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS POR SESIÓN

N DE HORAS

SEDE

FECHA

Lima UNIDAD 3 “La Gestión Curricular en el Aula”

La metodología de trabajo será de Sesión-Taller La secuencia didáctica de las sesiones considerarán: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Los contenidos se relacionarán con la planificación que el docente hace en su aula. El docente elaborará Unidades Didácticas que serán aplicadas en el aula.

Diseño de Unidades

SESION 4 4.1 Diversificación Curricular desde los Organizadores: - Cartel de Capacidades - Cartel de Conocimientos 4.2 Diversificación a largo y corto Plazo - Programación Anual. SESION 5 5.1 La Gestión en el Aula 5.2.Unidades Didácticas: - Tipos de Unidades y sus diferencias. - Sentido de la programación desde la Unidad de Aprendizaje. - Redacción de Unidades de Aprendizaje contextualizadas.

Cañete 3

Huaura

17/07

Lima Cañete 3

SESIÓN 7 7.1 La Sesión de aprendizaje desde la Unidad de Aprendizaje. - Evaluación e Instrumentos en la planificación de la Unidad de Aprendizaje.

10/07

Lima

SESIÓN 6 6.1 Unidades Didácticas: - Redacción de Unidades de Aprendizaje contextualizadas. - Estrategias de enseñanza aprendizaje y la integración de áreas.

Huaura

07/08

Lima Cañete 3

14/08

Huaura

SESIÓN 8 8.1 El Proyecto de Aprendizaje y su impacto en el aprendizaje significativo. - Su programación desde los Carteles de Conocimiento y capacidades. La evaluación e Instrumentos en el Proyecto de Aprendizaje

Lima Cañete 3

Huaura

21/8

BIBLIOGRAFÍA EDUCA (1999). Planeamiento y Diversificación Curricular, En Revista “MAESTRO INNOVADOR, Serie N° 3, Lima, Perú. GAGNE. Robert (1997). La planificación de la enseñanza, Ed Trillas. México. LUCHETTI, E. Y BERLANDA, O., (1998). El diagnóstico en el aula. Editorial Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ (1997). Unidades Didácticas sobre el Curriculum, Materiales Educativos y Evaluación, Editorial PUC, Lima. 5. NOVAK J.D. y GOWIN D. (1988). Aprendiendo a Aprender. Editorial Martínez Roca. Barcelona. 1. 2. 3. 4.

Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD

METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS POR SESIÓN

N DE HORAS

SEDE

FECHA

Lima UNIDAD 4 “Orientaciones hacia la Investigación y la Experimentación”

Diseño de Sesiones

SESIÓN 9 9.1El Módulo de Aprendizaje  Proceso y elaboración del módulo.  Recursos, medios y materiales.  Uso de las Tics.

Cañete 3

SESIÓN 10

Huaura

28/08

Lima Cañete

10.1 Sesiones Demostradas

Huaura 3

04/09

El docente elaborará Módulos de Aprendizaje y sesiones que serán aplicadas en el aula

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Bibliografía CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Editorial Pearson-Prentice Hall. Madrid. CANON, Yolanda (1993). Hacia una nueva evaluación científica, editorial SPI, Lima. KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (2000). Enseñar Ciencias Naturales: Reflexiones y Propuestas Didácticas, Editorial Paidos Educador, Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Editorial MINEDU. Lima-Perú. MONEREO, Carles (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, Editorial Graó, Barcelona STENHOUSE, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Editorial Morata, Madrid. La Ciencia en el Aula http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/carteles/0174-F.pdf

V. RECURSOS DIDÁCTICOS

1.1 Medios:   

Plumones. Papelógrafos. Fichas de laboratorio.

1.2 Equipos: 

Equipo Multimedia.

1.3 Materiales académicos:    

 

Separatas o módulos para los docentes. Textos de consulta de la biblioteca de la universidad del IPNM Diseño Curricular Nacional. PEI.PER Direcciones electrónicas relacionadas con planificación y curriculum. Revistas Científicas, etc NOVA

VI. EVALUACIÓN Estrategias de evaluación El sistema de evaluación considera: 

Evaluación de inicio: Es diagnóstica y sirve para recoger los saberes previos del docente y utilizar esta información como recurso metodológico para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se realiza la primera semana del inicio del ciclo a través de una prueba escrita, considerando los siguientes criterios de evaluación del aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.



Evaluación de proceso: Se evalúa preferentemente el nivel de avance en el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en el presente silabo, a través de los productos obtenidos en clase y de la socialización de los mismo, intervenciones orales, participación en trabajos en equipo.



Evaluación final: Se evalúa el nivel que han alcanzado los docentes a través de una prueba escrita.

 MATRIZ DE EVALUACIÓN

PEDAGÓGICA

PERSONAL

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Demuestra sus capacidades y actitudes profesionales para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer científico y usa la investigación para adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica. Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias y utilizando materiales y recursos variados para la enseñanza aprendizaje de ciencia y ambiente.

 Domina contenidos disciplinarios del área de ciencia y ambiente.



Sustenta en un orden lógico Prueba los conocimientos del área específica de Ciencia y Ambiente.

 Integra el saber disciplinar de las ciencias con los demás conocimientos de las áreas que enseña.



Relaciona los contenidos del área de Ciencia y Ambiente con las de las otras áreas del DCN.

 Maneja teorías, enfoques y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza de las ciencias naturales y físicas.



Explica los principios y enfoques centrales del área de ciencia y ambiente. Domina el marco y enfoque curricular del área de Ciencia y Ambiente.



TÉCNICA

INSTRUMENTO

Prueba de conocimientos

Prueba – Prueba de Análisis del Conocimiento Producto Observación Sistémica

 Diversifica y adecua las capacidades y contenidos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente.



PEDAGÓGICA



 Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques de la ciencia y el desarrollo de capacidades científicas y de conservación de la salud y el medio ambiente.

 

Elabora la programación y demás instrumentos de planificación curricular con alto grado de factibilidad, flexibilidad, pertinencia y efectividad. Adapta los contenidos, establecidos en el DCN, en la programación curricular, a partir de las características cognitivas, necesidades e intereses de sus estudiantes. Elabora secuencia de contenidos coherentes con las competencias, capacidades y actitudes. Desarrolla contenidos con rigurosidad científica.

Diseña indicadores de evaluación de aprendizajes. Diseña las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con la complejidad de los contenidos y las capacidades.

Análisis del Producto

Lista de Control Lista de cotejo

Observación Sistémica

Análisis del Producto

Lista de Control Lista de cotejo

Observación Sistémica

SOCIO - COMUNITARIA

Gestiona alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente.



Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región.



Desarrolla la programación Análisis del Producto curricular y las sesiones de aprendizaje considerando elementos de la cultura Observación Sistémica local, regional, nacional y universal.

Lista de Control Lista de cotejo

 TABLAS DE ESPECIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS

CAPACIDAD

CONTENIDO

Domina contenidos disciplinarios del área de ciencia y ambiente.

UNIDAD 1 El area de ciencia y ambiente - Fundamentación del área. - La Indagación Científica y la Observación. - Actitudes positivas ante el área. - La pedagogía de la pregunta. -

Maneja teorías, enfoques y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza de las ciencias naturales y físicas.

INDICADOR

No DE ITEM



Sustenta en un orden lógico los conocimientos del área de Ciencia y Ambiente.

1 2 3 4



Explica los principios y enfoques centrales del área de ciencia y ambiente.

5 6 7 8

Domina el marco y enfoque curricular del área de Ciencia y Ambiente.

9 10



TOTAL DE ÍTEMES

PUNTAJE

100

Domina contenidos disciplinarios del área de ciencia y ambiente.

Maneja teorías, enfoques y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza de las ciencias naturales y físicas.

Domina contenidos disciplinarios del área de ciencia y ambiente. Maneja teorías, enfoques y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza de las ciencias naturales y físicas. Integra el saber disciplinar de las ciencias con los demás conocimientos de las áreas que enseña

Diversifica y adecua las

UNIDAD 2 Los Organizadores Curriculares: - Cuerpo Humano y Conservación de la Salud - Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente. - Mundo Físico y Conservación del Ambiente.

UNIDAD 3 1. Diversificación Curricular desde los Organizadores: - Cartel de Capacidades - Cartel de Conocimientos



Sustenta en un orden lógico los conocimientos del área de Ciencia y Ambiente.

1 2



Explica los principios y enfoques centrales del área de ciencia y ambiente.

3 4



Domina el marco y enfoque curricular del área de Ciencia y Ambiente.



Sustenta en un orden lógico los conocimientos del área de Ciencia y Ambiente.



Domina el marco y enfoque curricular del área de Ciencia y Ambiente.

2. Diversificación a largo y corto plazo: - Programación Anual 3 La Gestión en el Aula 4.Unidades Didácticas: - Tipos de Unidades y sus diferencias. - Sentido de la programación desde la Unidad de Aprendizaje. - Redacción de Unidades de Aprendizaje contextualizadas. 5. Unidades de Aprendizaje:



Relaciona los contenidos del área de Ciencia y Ambiente con las de las otras áreas del DCN.



Elabora la programación y demás instrumentos de planificación

100

capacidades y contenidos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente.

- Redacción de Unidades de Aprendizaje contextualizadas. - Estrategias de enseñanza aprendizaje y la integración de áreas. 6. La Sesión de aprendizaje desde la Unidad de Aprendizaje. - Evaluación e Instrumentos en la planificación de la Unidad de Aprendizaje. 7. El Proyecto de Aprendizaje y su impacto en el aprendizaje Aplica diseños de significativo. evaluación coherentes - Su programación desde con los nuevos enfoques los Carteles de de la ciencia y el Conocimiento y desarrollo de capacidades. capacidades científicas - La evaluación e y de conservación de la Instrumentos en el salud y el medio Proyecto de Aprendizaje ambiente. Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región.

 



curricular con alto grado de factibilidad, flexibilidad, pertinencia y efectividad. Elabora secuencia de contenidos coherentes con las competencias, capacidades y actitudes. Adapta los contenidos, establecidos en el DCN, en la programación curricular, a partir de las características cognitivas, necesidades e intereses de sus estudiantes.

Diseña indicadores de evaluación de aprendizajes. Diseña las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con la complejidad de los contenidos y las capacidades.

Desarrolla la programación curricular y las sesiones de aprendizaje considerando elementos de la cultura local, regional, nacional y universal.

6 7

8 9

Domina contenidos disciplinarios del área de ciencia y ambiente.

Diversifica y adecua las capacidades y contenidos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente.

UNIDAD 4  1. El Módulo de Aprendizaje: - Proceso y elaboración del módulo.

- Recursos, medios materiales. - Uso de las Tics. 2. Sesiones Demostradas

Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región.

 

Sustenta en un orden lógico los conocimientos del área de Ciencia y Ambiente.

1 2

Elabora secuencia de contenidos coherentes con las competencias, capacidades y actitudes. Desarrolla contenidos con rigurosidad científica.

3 4 5 6 10



Desarrolla la programación curricular y las sesiones de aprendizaje considerando elementos de la cultura local, regional, nacional y universal.

100

7 8 9 10

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.4 Criterios de evaluación y calificación. Se consideran los siguientes criterios de evaluación:      

Participación permanente en clases y en los talleres. Puntualidad en la presentación de los trabajos y las lecturas de los textos para la discusión y/o debate. Calidad de la producción de los trabajos. Evaluaciones escritas Exposiciones. Elaboración y exposición de proyectos y materiales.

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El promedio final del curso es producto de una media ponderada, considerando los siguientes pesos: 1. Asistencia y puntualidad 2. Pruebas escritas 3. AnĂĄlisis de Productos Total

20% 40% 40% 100%