Louis Picq Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educaci贸n
Pierre Vayer 1
Pierre Vayer Entre 1960-1965 fue profesor de Educación Física y director del Centro de Educación Física de Sens (Francia) En 1984, participó de investigaciones en el Laboratorio de Psicología de la Educación de la Universidad de Haute-Bretagne (Rennes II) (France) Entre 1988-1999, se doctoró en Letras y Psicología y fue Director de Investigaciones en el Instituto Piaget de Lisboa (Portugal) En 1999, se doctoró en Ciencias de la Educación Otros libros escritos: Vayer, P.: El diálogo corporal, Barcelona, Ed. Científico- Médica, 1077 Vayer, P.: El niño frente al mundo, Barcelona, Ed. Científico-Médica, 1977. Vayer, P. y Destrooper, W.: La dinámica de la acción educativa, Barcelona, Ed. Científico- Médica, 1979 Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Sens-sur-SeilleFranc
Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educaci贸n
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Louis Picq: En 1960, fue Profesor de Educación Física, director del Centro de Reeducación Física de Besançon (France)
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La educación psicomotriz es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar el comportamiento del niño . A partir de los 3 años puede comenzarse a trabajar con los niños, porque tiene conciencia de su hacer, Posee las coordinaciones neuromotrices necesarias y usa la palabra para expresar sus emociones. Actividad de reeducación permite al niño tener conciencia de su cuerpo, del tiempo, el espacio, dominio del equilibrio, de sus condiciones globales, etc
Se trata que el niĂąo mejore su adaptaciĂłn al mundo exterior.
Fines
rehabilitadores,
intenta
rehacer las etapas del
desarrollo psicomotor perdidas. Intenta
readaptar al niĂąo normalizando su
comportamiento, mejorando su conducta para facilitar los aprendizajes escolares.
NiĂąo
inadaptado,
siendo la psicomotricidad una posibilidad para adaptarlo a su entorno. El rol del psicomotricista es igual que un
tĂŠcnico, le dice al niĂąo lo que debe hacer. conductista. Planifica las actividades y las hace repetir hasta que salgan. Es
Picq, Louis y Vayer, Pierre: Educación Psicomotriz y retraso mental, Barcelona, Ed. Científico Médica, 1969 •Capítulo I: MOTRICIDAD Y PSIQUISMO •Capítulo II: EDUCACION MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ •Capítulo III : APLICACIÓN PRÁCTICA
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Toman la afirmación de Dupré (1907) “Entre ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices correspondientes existe una unión tan íntima y un parecido tal que constituyen verdaderas parejas psicomotrices” En niños débiles profundos falta la experiencia de la primera infancia hay concomitancia entre el déficit de las funciones motrices y psíquicas. El déficit es global y de origen patológico, las funciones de relación están alteradas al mismo nivel que las funciones intelectuales. En débiles ligeros, no se observa paralelismo entre los diferentes déficits; las funciones perceptivomotrices o intelectuales muestran un retraso importante con relación a las funciones motrices elementales; se acentúa con el crecimiento.
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“Sean cual sean las posibilidades intelectuales del débil, los trastornos o insuficiencias de las conductas motrices o neuromotrices,* No harán mas que perturbar y paralizar las manifestaciones de la inteligencia”
Los aprendizajes escolares básicos son ejercicios psicomotores: “la evolución psicomotriz del niño determina el aprendizaje de la escritura-lectura-dictado. Si en el niño normal podemos encontrar dificultades como la digrafía o la dislexia, en el débil estas dificultades son constantes, no consiguiendo remontar por sí solo el hándicap de las conducciones neuro o perceptivomotrices”.
*andar, correr, saltar, la palabra, el juego, el sentido del bien y el mal…
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Postulan que: Para poder
fijar la atención el niño debe
ser capaz
de controlarse dominando el propio cuerpo inhibirlo voluntariamente. Para utilizar los medios de la expresión gráfica necesita ver, recordar transcribir en sentido de izquierda a derecha (ellos hábitos psicomotores) La mano Debe
instrumento de la expresión gráfica y la escritura, independizarse del brazo, el brazo del hombro los dedos de las manos.
Son ejercicios de prehensión, presión y coordinación (a la vez).
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Mediante la Educación Psicomotriz, el niño obtendrá: La conciencia del cuerpo propio. El domino del equilibrio. El control y de la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias. Control de la inhibición voluntaria y de la respiración. La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. Una correcta estructuración espacio-temporal. Las mejores adaptaciones al mundo exterior. Normalizar o mejorar el comportamiento general. Facilitar los aprendizajes escolares. Servir de base a la preformación, es decir, preparar la educación de las capacidades que se solicitarán en el aprendizaje. En su aplicación práctica es una acción educativa, no terapéutica. es una continuación del método psicocinética del Dr. Le Boulch, pretendiendo que el niño alcance su autonomía, siendo el propio artífice de su rehabilitación. las actividades deben ser bien diferenciadas de las lúdicas y funcionales.
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Determinan que hay varias posibilidades de educación centradas en las conductas motrices. Organización del Esquema Corporal: Abarcan la percepción y el control del propio cuerpo, el equilibrio postural económico, la lateralidad bien definida, independencia de los segmentos del tronco y el dominio de las pulsiones e inhibiciones. Conductas Motrices de Base: compuestas por la equilibración, la coordinación dinámica general y la coordinación visomanual Conductas Neuromotrices: compuestas por las sincinesias y paratonías y los problemas planteados por la lateralidad. Conductas Perceptivo-Motrices: relacionadas a la organización espacial, al ritmo y actividad motriz y a la organización y estructuración del tiempo. Conocimiento y Expresión: incluye la educación de los niños débiles y la preparación para los aprendizajes escolares. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Capítulo II: EDUCACION MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ Medios materiales El marco
la sala de trabajo de los centros de reeducación.
Evitar la utilización de salas de grandes dimensiones. Material clásico de la sala: espalderas fijadas al muro, bancos suecos de dos o tres alturas diferentes, espejos ortopédicos, plinto, larguero o almohadillado, barras de equilibrio independientes (de bancos o largueros)
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Material especializado Tablillas “Respirador” Balones lastrados o medicinales. Balones normales o pelotas grandes de diferentes colores. Balones de plástico (muy ligeros). Globos de goma de diferentes colores. Pelotas medianas-diámetro 13 cm.- de colores varios. Pelotas pequeñas-diámetro 6 cm.-de colores variados. Bolas de madera. Cubos de madera, de dos tamaños y colores diferentes. Tira de goma o cordón elástico para saltar. Pieza cuadrada de gomaespuma de 20 x 20. Metrónomo, tamboril o pandereta.
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Material destinado a la transcripción y a los diferentes grafismos. Mesa de clase. Encerado. Placas de material plástico. Papeles de todos los formatos. Útiles para escribir. Pasta para modelar. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Medios técnicos. Utilizar tipos de ejercicios simples que correspondan al nivel y necesidades del niño. Los ejercicios corresponden al período de la segunda infancia, de los 4 a 8 años. Se debe respetar la clasificación.
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Plano del conjunto de medios técnicos I EDUCACION DEL ESQUEMA CORPORAL. Conciencia y control del cuerpo propio. Conocimiento de de su propio cuerpo. Vocabulario-figuración. Consciencia de los diversos elementos. Conocimiento de las posiciones fundamentales. Conciencia de las sensaciones elementales. Relajación global y segmentaria. Ejercicios elementales. Relajación global. Relajación segmentaria. Educación de una actitud equilibrada y económica. Ejercicios elementales. Educación de las sensaciones. Educación postural. Educación de la respiración. Aprendizaje de la respiración. Educación sistemática de la respiración nasal. Ejercicios torácicos y abdominales. Asociación de la respiración a los diversos ejercicios motores y psicomotores. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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II LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE. Equilibración general. Equilibración y educación de las sensaciones. Adquisición de confianza. Ejercicios de equilibrio. Coordinación dinámica general. Ejercicios de marcha. Ejercicios para la carrera. Trepar= suspensiones. Ejercicios de salto. Coordinación visomanual. Elementos simultáneos. El material (pelotas y balones). La trayectoria. La distancia. Adaptación sensitivo motriz: ejercicios de recepción. Adaptación ideomotriz: los ejercicios de lanzar. Coordinación de las diversas sensaciones. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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III LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES. Ejercicios elementales. Educación de la percepción. Colores y sonidos. Asociación de los sentidos táctil, kinestésico y muscular a la vista. Percepción cuantitativa. Organización del espacio Niño frente al espejo. El niño en el espacio. Estructuración espacial. Organización del tiempo Elementos básicos Relación en el tiempo. Coordinación de los diversos elementos.
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IV EDUCACION PSICOMOTRIZ DIFERENCIADA. Educación de la mano. Ejercicios básicos. Ejercicios específicos. Preparación para la expresión grafica. Preparación para la lectura. Aprendizaje de las letras. Educación de las capacidades perceptivas. Preparación para el cálculo. Las clasificaciones. Conjuntos. Operaciones con los conjuntos. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Capítulo III : APLICACIÓN PRÁCTICA Clasificación tipos de inadaptación en niños de edad escolar. Los problemas que puede plantear los niños se clasifican en tres categorías: 1-Debilidad Mental Se clasifican por cociente Intelectual (C.I.) - Profunda (C.I. entre 0,30 y 0,50) - Media (C.I. entre 0,50 y 0,65/70) - Ligera (C.I. superior a 0,65/70) Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Debilidad mental: •naturaleza congénita o muy precoz (lesiones establecidas antes del nacimiento o durante la primera infancia), •asociada a un déficit global. Manifestaciones: desarrollo de la inteligencia más lento que en niño normal (con la misma edad cronológica). Características morfológicas, motrices, neuromotrices y psíquicas similares y particulares, que implican posibilidades de Educación Psicomotriz. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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La educación de débiles profundos requiere: Toda acción educativa ir precedida de un periodo preparatorio, parecido al amaestramiento. Con ejercicios simples por debajo de su nivel, el niño ira conociendo la sala, el material, los desplazamientos elementales, para adquirir hábitos indispensables que servirán de base para edificar un trabajo aprovechable. Inculcarle un hábito Se realizaran ejercicio-trabajo Repetición actividades de la vida diaria: Vestirse desvestirse Comer Higiene limpieza. El juego estará orientado a buscar que el niño se ocupe en algo, fomentando sus deseos, sin forzarlo. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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La educación de los débiles medios y ligeros, reciben una enseñanza especial siendo agrupados en las clases de Perfeccionamiento. El objetivo la mejora del comportamiento general reinserción social. Se agrupan a los niños según criterios de edades y niveles buscando la homogeneidad para la eficacia educación psicomotriz. El fraccionamiento se efectúa de acuerdo a los balances y examen psicomotor. La lección, un período preparatorio, automatización de las posiciones, movimientos desplazamientos básicos. Los autores de la historia de la Psicomotricidad en la Educación
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Respecto de las actividades lúdicas y funcionales se deben separar de la educación psicomotriz, ya que los ejercicios requieren de cierta atención.
La educación Psicomotriz es toda la educación del débil profundo. Le permite un mejor control de si mismo y aporta los primeros elementos de la reflexión y favorece un desarrollo general. En los débiles medios, la educación psicomotriz, integrada en un conjunto educativo un medio esencial de valorización personal. condiciona el aprendizaje y la utilización de medios de expresión oral y gráfico. Permite mejorar el comportamiento general. Y en los débiles ligeros es indicada porque favorece su reinmersión en la vida escolar.
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La lección se planifica en función de las necesidades del niño (o grupo), según:
su estado actual el objetivo adquisiciones y éxitos dificultades y en ocasiones, sus deseos
El plan de la lección puede seguir determinadas pautas: conocimiento y control del cuerpo equilibración adaptación al mundo exterior educación y control de la respiración organización y estructuración espaciotemporal ejercicios específicos La duración – frecuencia de la sesión, según el estado actual del niño y de la frecuencia de las lecciones, va de 30 a 45 minutos.