Модель социально-психологопедагогического сопровождения выпускников учреждений НПО и СПО из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на первом рабочем месте Селенина Екатерина Вадимовна, старший научный сотрудник лаборатории «Психолого-социальные проблемы профилактики безнадзорности и сиротства», МГППУ, эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения, председатель правления б/ф «Надежда»
Актуальность проблемы
проблема обеспечения успешной социально - трудовой адаптации выпускников организаций для детей-сирот признана государством в качестве одного из важнейших направлений социальной политики.
Мин. Обр. в своем письме от 01.03.2011 призывает субъекты Российской Федерации к реализации вариативных мер, способствующих закреплению выпускников-сирот на рабочих местах при трудоустройстве, формированию их трудовой мотивации и снижению риска безработицы.
Кардинальное изменение рынка труда и форм трудоустройства, организации системы НПО и СПО за последние два десятилетия привело к необходимости активного изучения проблем профессионально – личностного развития и построения профессиональной карьеры выпускников колледжей из числа детей-сирот
МИФЫ
Генетическая предрасположенность к маргинальному и преступному поведению лиц из числа детей-сирот;
Асоциальные установки и родительские паттерны поведения, усвоенные в детстве препятствуют формированию трудовой мотивации;
Тяжелая педагогическая запущенность, нарушения психического развития не дают выпускникам сиротам усвоить профессиональные компетенции и стать конкурентоспособными;
Стигматизация лиц из числа детей-сирот мешает их профессиональной самореализации
РЕАЛЬНОСТЬ
Уровень безработицы среди молодежи из числа детей-сирот (2011 г.) от 18 до 23 лет Бурятия - 58%, Москва – 26%, Владимирская область – 0,2%, средний по России для молодежи по данным МОТ около 30%;
Ни один участник фокус групп из числа работодателей и специалистов по трудоустройству не назвал среди причин низкой конкурентоспособности сирот недостаточную профессиональную подготовку или несоответствующий уровень образования выпускников;
Ни один участник фокус групп из числа самих выпускников-сирот не отметил наличие затруднений при устройстве на работу или ситуаций дискриминации из-за статуса сироты;
Анализ занятости выпускников (до 30 лет)сиротских организаций, работающих в г. Москве показал, что их профессиональная деятельность реализуется во всех экономических сферах.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙСОТРУДНИКОВ ЛАБОРАТОРИИ
(под руководством В.Н. Ослон с 2011 по 2013)
Представления о профессиональной самореализации у лиц из числа детей-сирот преимущественно взаимосвязаны с гедонистическими и материальными благами, что приводит к конфликту между уровнем притязаний и оценкой собственных возможностей;
Неквалифицированный труд презирается, как неспособный обеспечить их гедонистическими и материальными благами, а высоко квалифицированный обесценивается, в результате работа воспринимается как внешний не интегрированный личностью элемент, не имеющий отношения к ее способностям и склонностям;
В период решения задач ранней взрослости у работающих выпускников – сирот нарастает ощущение собственной маргинальности и периферийности в трудовой среде;
На предприятиях не используется такой ресурс социальной сети, как вовлечение в общественную жизнь выпускников - сирот.
Абсолютное большинство работающих выпускников (77,8%) считает, что их профессиональное образование не соответствует требованиям современного рынка. Каждый третий выпускник, независимо от профессионального образовании, фактически, занят неквалифицированным трудом.
Наиболее престижной отраслью для выпускников-сирот является клиентское и сервисное обслуживание.
Значительная часть респондентов-выпускников оценивает трудовую среду как психологически небезопасную для себя.
Со временем начинает резко снижаться общий адаптационный потенциал работающих выпускников, что ослабляет их способность к активному преодолению трудностей. Это ведет к выбору все более простых задачи, не требующие усилий, нарастает убежденность в своей несостоятельности.
Постепенно ценность «надежной, гарантированной, стабильной работы» набирает высокую факторную нагрузку, т.е. оказывает значительное влияние на представления о компонентах стабильности.
особенности социально-трудовой адаптации у выпускников-сирот
зависимость оценки удовлетворенности трудом и условиями труда от характера и качества отношений со значимым властным взрослым – наставником, начальником, авторитетным членом коллектива;
зависимость референтности трудовой среды для выпускника-сироты от качества отношений с наставников;
перенос паттернов отношений воспитанник – воспитатель в трудовую деятельность;
особое значение континуума двух первых лет после окончания колледжа для социально-трудовой адаптации выпускников-сирот, когда они психологически готовы к принятию правил, норм трудовой среды при организации сопровождения на первом рабочем месте.
критерии успешности их социально-трудовой адаптации Социальный уровень: •
Выбор центральных позиций в трудовой среде. Удовлетворенность данной позицией;
•
Включенность в социальную сеть организации;
• Нормативность поведения, принятие и соблюдение норм и правил трудовой организации (отсутствие опозданий, прогулов, конфликтов, нарушений требований к форме, этикету и т. д.); •
Включенность в общественно значимые проекты на уровне организации;
Информационный уровень – знание выпускником объекта или предмета профессиональной деятельности, владение достаточной информацией для выполнения работы. Профессиональный, карьерный уровень – наличие поощрений, благодарностей, продвижение по службе, владение выпускником (воспитанником) навыками для выполнения профессиональных функций и решения необходимых задач. Эмоциональный уровень – эмоциональное отношение выпускника (адаптанта) к выполняемой деятельности, а также переживания, которые возникают в трудных ситуациях, и возможности конструктивно справиться с ними. Мотивационный, ценностный уровень – отношение выпускника (адаптанта) к своей деятельности в целом как к значимой ценности: непосредственное выполнение обязанностей, результаты собственной работы, взаимодействие с коллегами, результаты работы организации в целом.
МЕХАНИЗМЫ: организацию сопровождения социально-трудовой адаптации в рамках непрерывной модели сопровождения процесса социализации ребенка-сироты от момента попадания в условия институционального воспитания до социально – трудовой адаптации на первом рабочем месте. •
• специально-подготовленный институт наставничества как система обучения выпускников НПО и СПО из числа детейсирот, при которой передача знаний от более опытного сотрудника организации работодателя адаптанту из числа детей-сирот происходит непосредственно на рабочем месте, она направлена на социализацию данной категории рабочих кадров и формирование более высокого уровня профессиональной компетенции всего трудового коллектива.
Модель социально-психолого-педагогического сопровождения выпускников учреждений НПО и СПО из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на первом рабочем месте
Модель представляет собой систему организации совместной деятельности специалистов (психологов и социальных педагогов) учреждения СПО, сотрудников организаций - работодателей и Уполномоченных служб постинтернатного сопровождения по содействию выпускникам в их социально – трудовой адаптации на первом рабочем месте.
Модель является логическим продолжением и завершающим этапом единого процесса сопровождения социализации ребенка-сироты с момента его размещения в учреждение институционального воспитания до его устойчивого трудоустройства и самостоятельного проживания.
ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ Этап подготовки студентов из числа детей-сирот к производственной практике:
Диагностика ресурсности выпускника в отношении социальнотрудовой адаптации; Подбор оптимального места ПП, + Консультации студентов из числа детей-сирот перед прохождением производственной практики; Расширенный Педагогичский Совет колледжа с приглашением специалистов Уполномоченной службы, будущих практикантов из числа детей-сирот по внесению изменений в Индивидуальный план Знакомство практикантов производственной практики
с
наставниками
на
месте
Этап социально-психолого-педагогического сопровождения студентов-сирот в период прохождения производственной практики Посещение места производственной практики выпускника мастером производственного обучения в соответствии с учебным планом, ведение журнала производственной практики, взаимодействие с наставником Поддерживание регулярной связи с практикантами, мастером производственного обучения, наставником. Проведение занятий по программе «ШМС», разбор конфликтных случаев из текущей производственной практики Ведение кризисного случая по технологии работа со случаем (по необходимости) Заключительная диагностика по выявлению ресурсов выпускника-сироты в отношении его социально-трудовой адаптации Составление личного карьерного плана
Этап социально-психолого-педагогического сопровождения процесса социально-трудовой адаптации выпускника СПО из числа детей сирот на 1-м рабочем месте Трудоустройство и заключение договора о наставничесве Встреча специалиста Уполномоченной службы постинтернатного сопровождения с наставником и подопечным Консультации специалистов Уполномоченной службы постинтернатного сопровождения Встрече команды специалистов Уполномоченной службы, наставника и адаптанта Завершающая встреча по закрытию случая сопровождения Торжественное собрание по случаю завершения наставничества
Алгоритм подбора и подготовки наставников
Заключение договоров с организацией-работодателем о взаимодействии по подготовке и сопровождению выпускников НПО и СПО из числа детей-сирот на 1-м рабочем месте Проведение информационных и консультативных встреч с рабочим коллективом организации-работодателя, где могут быть трудоустроены выпускники и/или где уже осуществляют их трудоустройство Собеседования/ интервью с сотрудниками предприятия, желающими стать наставниками Тренинг по подготовке наставников Интерактивное совместное занятие наставников и выпускников-сирот Заключение договора о Наставничестве с адаптантом из числа детей-сирот
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ Для внедрения Модели необходимо создать условия как внешние - для которых необходимо взаимодействие с организациями и учреждениями разной ведомственной принадлежности, так и внутренние, которые создаются в основном силами сначала колледжа затем организации работодателя.
К внешним условиям внедрения Модели относятся: Для колледжа
1. Организация межведомственного взаимодействия для оказания обучающимся колледжей из числа-детей-сирот дополнительных услуг (образовательных, досуговых, медицинских, правовых, реабилитационных).
2. Наличие опережающей поддерживающей социальной сети выпускника с обязательным включением в нее значимых взрослых, не являющихся сотрудниками его детского дома или школы интерната.
Для организации-работодателя
1. Организация межведомственного взаимодействия с учреждениями НПО и СПО, Уполномоченными службами постинтернатного сопровождения;
2. Участие организации-работодателя в попечительских советах организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3. Участие организации-работодателя в социальных проектах территории, региона.
4. Включение организации – работодателя в сетевые ресурсы по повышению квалификации работников и обеспечение специального доступа к ней выпускников – сирот (мотивирование на использование, подготовка к работе с сетями, техническое обеспечение);
К внутренним условиям эффективной социально-трудовой адаптации отнесены: Для колледжа 1. Создание команды сопровождения как специальной организации деятельности специалистов учреждения НПО и СПО, основанной на мультидисциплинарном подходе. 2. Организация согласованности действий Команды специалистов по сопровождению и других педагогов, мастеров профессионального обучения, администрации и технического персонала учреждения профессионального образования в обеспечении психологической безопасности и защищенности выпускника. 3.
Исключение формирования «сиротских групп», обеспечение права на равные образовательные возможности;
4. Организация постоянно действующих обучающих семинаров и консультаций для педагогического коллектива учреждения по проблемам и личностным ресурсам обучающихся из числа детей-сирот, вопросам планирования постинтернатного сопровождения, методам и приемам работы с отклоняющимся поведением выпускников и по механизмам предупреждения кризисных ситуаций. 5. Обеспечение внедрения и реализации программ дополнительного образования социально-педагогической направленности «Начало пути» и «Школа молодого специалиста». 6. Выполнение регламента работы Команды специалистов по сопровождению процесса интеграции обучающихся и студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном пространстве колледжа. 7. Организация взаимодействия с Уполномоченными службами постинтернатного сопровождения выпускников сиротских организаций по месту проживания выпускников.
К внутренним условиям эффективной социальнотрудовой адаптации отнесены: Для организации-работодателя 1.
Наличие и развитие института наставничества на предприятии;
2.
Позитивная эмоциональную насыщенность трудовой среды и референтная значимость профессиональной деятельности для работников;
3.
Отсутствие стигматизации выпускников – сирот и толерантность трудовой среды к выпускникам – сиротам и готовность к их социально-трудовой адаптации;
4.
Наличие правил в учреждении, позволяющих соблюдать личностные границы адаптантов - сирот;
5.
Пространственная, временная, информационная структурированность трудовой среды, предсказуемость, последовательность поведения ее субъектов, единообразие и преемственность требований к работникам;
6.
Наличие специальных программ по социально – трудовой адаптации работников, в т.ч. и для выпускников – сирот;
7.
Наличие регламентов и реального эффективного взаимодействия организаций – работодателей с учреждениями профессионального образования, Уполномоченными организациями по постинтернатному сопровождению в содействии социально-трудовой адаптации выпускников-сирот;