Taller de Formación "Reflexionar y Fortalecer la Convivencia en la Escuela" by Publicación Catálogos

TALLER DE FORMACIÓN “REFLEXIONAR Y FORTALECER LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA”

Manual del participante

Taller de formación “Reflexionar y fortalecer la convivencia en la escuela”

Contenido Presentación del Taller ......................................................................................................................................... 4 Presentación del Manual del Supervisor ........................................................................................................... 4 Conociéndonos y encuadre del taller .............................................................................................................. 5 Actividad 1. Conociendo a mis compañeros .............................................................................................. 5 Actividad 2. Conociendo el contenido del taller ........................................................................................ 7 Actividad 3. Construcción co-responsable de acuerdos para el taller ................................................... 9 Tema 1. La función del supervisor .................................................................................................................... 11 Actividad 4. Caracterización general de las escuelas que se supervisan ............................................ 12 Actividad 5. Competencias del supervisor ................................................................................................. 14 Tema 2. La convivencia escolar como elemento clave de la calidad educativa ................................. 17 Actividad 6. Acercándonos a los conceptos de convivencia escolar y calidad educativa ............ 18 Cierre. Un regalo para Mario y Elena “Un supervisor comprometido” ................................................... 25 Tema 3. Tres objetivos de la convivencia: inclusión, democracia y paz ................................................... 26 Tema 3.1. Convivencia inclusiva .................................................................................................................. 27 Actividad 7. Lo que hacen las escuelas que favorecen la inclusión ..................................................... 28 Actividad 8. Análisis de un caso que favorece la inclusión en el salón de clases ............................... 30 Tema 3.2. Convivencia democrática.......................................................................................................... 33 Actividad 9. Reglamentos escolares y reglamentos de aula .................................................................. 34 Actividad 10. Ejercicio de construcción de una herramienta para valorar el tipo de participación en las escuelas que se supervisan................................................................................................................ 39 Tema 3.3. Convivencia pacífica .................................................................................................................. 41 Actividad 11. La perspectiva positiva del conflicto .................................................................................. 42 Cierre. Un regalo para Mario y Elena “Mi compromiso con los alumnos” ............................................. 47 Tema 4. Conversando sobre la convivencia en la escuela: una guía para el auto-diagnóstico desde las perspectivas de los docentes y directivos.................................................................................... 48 Página 1 de 65

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Actividad 12. Análisis de la Guía de autodiagnóstico de la convivencia en la escuela.................... 49 Tema 5. Dos enfoques para la intervención .................................................................................................. 58 Actividad 13. Identificando las estrategias de carácter amplio............................................................. 59 Actividad 14. Formando criterios amplios para intervenir a favor de la convivencia escolar ........... 60 Cierre. Un regalo para Mario y Elena “una canción para ti” .................................................................. 64

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Bienvenida El presente taller ha sido pensado como un espacio de conversación que nos permita reflexionar sobre la vida compartida en la escuela. Las instancias de supervisión tienen un papel predominante en la promoción de una convivencia democrática, inclusiva y pacífica, ya que fungen como interlocutores entre las necesidades del Estado, las de la escuela y el derecho de los alumnos a recibir una educación de calidad. En la búsqueda de la transformación de las escuelas, el supervisor buscará reconocer las fortalezas y las dificultades que se tienen y de entender sus causas para determinar la mejor manera de resolverlas. La experiencia de un supervisor le permitirá entender cuáles son estas fortalezas y, sobre todo, las dificultades que se enfrentan. Su consejo cercano, amistoso con las personas pero a la vez exigente con las conductas, favorecerá que se alcancen mejores resultados y que la convivencia en sus planteles mejore cada día en un proceso que, a fin de cuentas, será permanente.

“Los niños no son el futuro de la comunidad humana, los adultos lo somos. Somos el futuro de nuestros niños y niñas porque ellos serán, según vivan con nosotros. El futuro está en nuestro presente”. H. Maturana y X. Paz

Para que esto ocurra, es necesario desarrollar sensibilidad, entrenarnos para tener ‘ojos que sí ven’ y manos que actúan en consecuencia.

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Presentación del Taller Este taller busca ofrecer un espacio de formación y reflexión sobre la importancia de la convivencia para impulsar la generación de climas escolares propicios para el aprendizaje y la participación. Para ello se proponen herramientas que permitirán a los supervisores conducir con eficacia el proceso de capacitación dirigido a los cuerpos directivos y docentes que conforman su zona escolar. La estrategia de formación está centrada en dos ejes: 1) El eje conceptual que explicita los objetivos de la convivencia (inclusión, democracia y paz) y cómo ésta contribuye, inequívocamente, a construir una educación de calidad, 2) El eje práctico que se origina en un ejercicio de autodiagnóstico sobre la convivencia en cada escuela y sienta las bases para planear intervenciones relevantes, pertinentes y de carácter amplio. El camino hacia una mejora de la convivencia escolar se inicia cuando reconocemos el impacto que tiene cada decisión tomada en la escuela, en los aprendizajes académicos y personales de los alumnos. Por ello es esencial hacer visible la importancia de la vida cotidiana escolar y poner énfasis en la creación de ambientes de relación y de aprendizaje basados en el aprecio, la tolerancia y el diálogo.

Presentación del Manual del Supervisor El sustento de este Manual se encuentra en dos documentos: 1) “Marco para la convivencia escolar en las escuelas de educación básica del estado de Puebla” (Anexo 1). 2) Guía para el auto-diagnóstico de la convivencia en la escuela En el primero se encuentra la fundamentación conceptual sobre lo que es la convivencia en el marco del derecho a una educación de calidad, su relación con la violencia escolar,

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los objetivos que se quieren promover y la manera de observar, gestionar y enriquecer las buenas prácticas de convivencia. El segundo es una guía para conversar sobre los asuntos que reflejan el tipo de convivencia que estamos construyendo en nuestras escuelas. Pretende poner al centro lo que ocurre día a día en las aulas, en el recreo, entre maestros y alumnos, en la Dirección y en todos los espacios en las que las relaciones y las decisiones impactan en la formación de los alumnos y en el ambiente en que se desarrollan y aprenden. Este material es una invitación para enriquecer el concepto de convivencia escolar, y así, fortalecer la función de cada agente educativo en un aspecto esencial: la gestión de las relaciones humanas para asegurar que los alumnos(as) obtengan una educación de calidad.

Conociéndonos y encuadre del taller Actividad 1. Conociendo a mis compañeros

Duración: 20 min  De manera individual completar la tabla que se presenta a continuación. Estoy convencido(a) de que mi función como supervisor(a) es:

Mi trayectoria laboral Años ejercidos como docente:

___

Años ejercidos como director(a):___ Años ejercidos como supervisor: ___

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Describiré brevemente alguna situación inquietante/alarmante relacionada con el tema de convivencia que yo haya presenciado/observado:

 Después, en parejas, compartir la situación observada y contestar las siguientes preguntas: 1) ¿Qué tienen en común (similitudes) las dos situaciones que se describieron? 2) ¿En qué 3 temas sobre convivencia nos gustaría profundizar para comprender, atender o intervenir en situaciones como las descritas?

 El facilitador recupera los temas en una lista

Conozcamos a los alumnos: Todo esfuerzo para formarnos y darle sentido a nuestras intenciones y acciones tiene una única razón de ser: nuestros alumnos. Para recordarlo están invitados Mario y Elena, en ellos quedará la evidencia de que lo aprendido en este taller los contempla en todo momento.

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Actividad 2. Conociendo el contenido del taller

Duración: 10 min Breve introducción al tema En años recientes, la temática sobre la convivencia y la violencia escolar ha cobrado

especial

relevancia

diversos países, incluido el nuestro. Su importancia radica en que la violencia escolar es considerada como uno de los factores de mayor peso en la baja calidad de la educación (Abramovay, 2005; Díaz Aguado, 2007). Diversos estudios coinciden en señalar que aún en contextos con altos índices de violencia social, la violencia escolar tiende a disminuir o a aumentar dependiendo de la manera en la que la escuela esté organizada y del tipo de prácticas que se desarrollan habitualmente (Akiba, et al, 2002; PREAL, 2003; PREAL, 2005). La violencia escolar tiende a incrementarse en aquellas escuelas que

propician o reproducen prácticas discriminatorias e

inequitativas, tales como: fomentar la competencia entre el alumnado, ya que los estudiantes con alguna desventaja se perciben como fracasados en relación a sus compañeros; acentuar la brecha entre alumnos de alto y bajo rendimiento escolar; o bien, aplicar métodos disciplinarios de manera rígida, inconsistente o percibida como injusta por los alumnos (Akiba, et al, 2002; PREAL, 2003; PREAL, 2005; Aguilera et al. (2007). Así, hablar de Convivencia Escolar, es hablar de calidad de la educación en un sentido integral, estrechamente vinculado al desarrollo de competencias para la vida. Los métodos pedagógicos, las interacciones cotidianas, la manera de ejercer la disciplina en Página 7 de 65

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la escuela y en el aula, así como los niveles de participación de los diversos actores educativos en los ámbitos de la vida escolar, no sólo tienen consecuencias directas en el rendimiento académico de los estudiantes (Gladden, 2002; Trianes, 2000; Ianni, 2003), sino que facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas y socio-morales necesarias para la construcción de sociedades más democráticas, incluyentes y justas. Es decir, se trata se transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje en el sentido profundo del término, en donde sus integrantes aprendan a ser no únicamente mejores ciudadanos, sino mejores seres humanos.

Competencias a desarrollar

1.- El participante logrará explicar por qué la convivencia escolar impacta en la calidad de la educación. 2.- El participante identificará las prácticas que promueven los objetivos de inclusión, democracia y paz mediante el análisis de la estructura y contenido de la Guía para el autodiagnóstico de la convivencia en la escuela. 3.- El participante ampliará sus criterios de observación y comprensión de la convivencia con el fin de promover estrategias de intervención de carácter amplio considerando las condiciones específicas de cada escuela. 4.- El participante identificará las acciones que construyen una convivencia inclusiva, democrática y pacífica con el fin de apoyar las decisiones y procesos implicados en la planeación de mejora en la escuela.

Organización del Manual En este Manual del supervisor, que será la herramienta que utilizaremos durante el taller, se articulan los siguientes elementos: 1) Los conceptos: están desarrollados en la Introducción de cada tema, en los apartados llamados “Algo más a considerar” y “Orientaciones para el cierre”. Página 8 de 65

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2) Las actividades: Se indicará si se trata de actividades individuales, por equipos o encabezadas por el facilitador mediante los siguientes iconos:

Trabajo en equipos o grupal Trabajo individual

Encabezada por el facilitador 3) Recursos complementarios. Se componen de todos los documentos que son necesarios para poder realizar las actividades. Se encuentran en los Anexos al final del Manual. Temario 1.- La función del supervisor 2.- La convivencia escolar como elemento clave de la calidad educativa 3.- Tres objetivos de la convivencia: inclusión, democracia y paz 4.- Conversando sobre la convivencia en la escuela: una guía de autodiagnóstico desde la perspectivas de los docentes y directivos 5.- Dos enfoques para la intervención Actividad 3. Construcción co-responsable de acuerdos para el taller

Duración: 20 min Es momento de elaborar en conjunto los acuerdos que nos ayudarán a que el taller se desarrolle en un clima favorable para el aprendizaje. A continuación aparece la tabla “Acuerdos de convivencia de nuestro taller”. Iremos completando en grupo cada columna.

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PRINCIPIOS PARA CONVIVIR Y ACUERDOS APRENDER EN NUESTRO TALLER

CONSECUENCIAS CONSISTENTES

Elegir una habilidad para 1.desarrollar (participar, dialogar, aprender a preguntar, investigar)

1.-

2.-

Elegir un valor que queremos 1.practicar en este espacio de trabajo (justicia, responsabilidad, solidaridad, respeto, etc.)

1.-

2.-

 Después de construir los acuerdos contestemos la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante definir los acuerdos y valores que queremos practicar en nuestro espacio de formación? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Estamos listos para empezar con el contenido del taller. Ojalá que todo lo que aquí reflexionemos llegue a convertirse en una base sólida para revisar constantemente el tipo de convivencia y de aprendizajes que queremos construir en nuestras escuelas.

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TEMA 1 LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR Introducción Trabajar en el mejoramiento de la convivencia escolar demanda, entre otras cosas, un mayor reconocimiento profesional y social del magisterio; esto implica elevar la autoestima y la conciencia sobre la responsabilidad moral que conlleva su trabajo. Si bien para este proceso es esencial el compromiso de los propios maestros y sus directores, también es fundamental el apoyo de las estructuras que organizan y apoyan a las escuelas. La supervisión escolar es el motor de estas estructuras intermedias, cada supervisor es el engranaje entre el sistema educativo y las necesidades reales de cada centro. Es necesario replantear las prioridades y dar mayor relevancia a toda acción que mejore las condiciones educativas y dejar, no olvidar, en segundo plano las tareas de control y administración. Para ello es indispensable promover el liderazgo y un cuerpo docente con mayor autonomía, asegurar la normalidad mínima, estimular el desarrollo profesional, impulsar las innovaciones y animar la reflexión crítica y permanente. Esto es la base de una supervisión comprometida y consciente de su importancia en el logro de una educación de calidad.

Prioridad educativa según el Acuerdo 717 Fortalecimiento de la Supervisión Escolar. Alejar a la supervisión escolar de responsabilidades fundamentalmente de control administrativo y orientarla decididamente al aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Esto significa, en primer lugar, que la supervisión centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona. Cap II, Art. 6°

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Actividad 4. Caracterización general de las escuelas que se supervisan

Duración: 30 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una lectura grupal y de una actividad individual  Se realiza en voz alta la lectura de “La edad escolar” de UNICEF (Anexo 2) para conocer algunos datos de la educación en México.  Cada quién completa la tabla que se presenta a continuación con el fin de identificar, a modo de valoración general, algunos rasgos comunes de las escuelas que componen su zona escolar.

Número de escuelas que superviso: ____________

Número escuelas presentan rasgo

de que este

Algunos ejemplos concretos de las escuelas que sí presentan este rasgo:

Razones posibles que explican el por qué las otras escuelas de esta zona no presentan este rasgo

1) Directores con liderazgo (preocupado por la enseñanza y capacitación de sus docentes)

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2) Saben trabajar en equipo (docentes responsables no sólo en aula sino a favor de la escuela en su conjunto)

3) Se planea y se evalúa con criterios creados al interior de la escuela 4) Infraestructura adecuada materiales didácticos

5) Clima afectivo (los alumnos quieren ir a la escuela, se sienten respetados y seguros)

6) Buena relación con los padres de familia. Se les incluye en decisiones comunes.

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 El facilitador hará una breve integración de los resultados para identificar las coincidencias y diferencias entre los rasgos. Escribirá en un rotafolio los 6 rasgos a valorar. Se pedirá que cada supervisor identifique el rasgo de mayor presencia en las escuelas de su zona y el rasgo que menos se presenta.  Para contabilizar resultados el facilitador preguntará para cada uno de los rasgos: “¿quién valoró que (el nombre del rasgo) es el que aparece con mayor frecuencia en sus escuelas?”. Hará lo mismo para el rasgo valorado como menos frecuente.  Se tomará nota de este resultado para contrastarlo con los datos que arrojen las escuelas en el ejercicio del auto-diagnóstico. Actividad 5. Competencias del supervisor

Duración: 60 min Desarrollo de la actividad: Consta de la observación de un video, una puesta en común en plenaria y un trabajo en equipos.

 Observar el fragmento del video “Retos y prospectivas de una nueva supervisión” (del momento 1:16 a 1:24:35). El video pretende dar ideas de algunas funciones de la supervisión.  Al terminar el video, en plenaria, se deben escribir 5 competencias conforme a la siguiente redacción:



Verbo (evalúa, amplía) – Qué (objeto) – Para qué (finalidad)- Cómo (herramientas concretas/criterios de idoneidad)

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Tienen que ser competencias que elija la mayoría y que quieran asumir a lo largo de un ciclo escolar. Se trata de establecer lo que los supervisores consideran más importante desarrollar a partir de su propia experiencia, no del discurso oficial.  Se forman 5 equipos, se les asignará 1 competencia a cada uno. Deberán completar el siguiente cuadro y al finalizar se compartirá con el resto del grupo.

Competencia desarrollar

Lista de habilidades, actitudes y/o conocimientos específicos que se necesitan

¿Cómo aporta competencia a aprendizajes de alumnos?

1.-

2.-

3.-

4.-

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esta los los

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Ejercicio individual: Completar, para cada competencia, las siguientes frases. 1.Debo desarrollar la siguiente competencia _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________, para ello confio en que ______________________________________________________________________, tengo el apoyo de ___________________________________________________________________________ y me falta __________________________________________________________________________________.

2.Mi habilidad más fuerte es_______________________________________________________________ y la habilidad que tengo que fortalecer es _______________________________________________________________.

3.- Me cuesta mucho trabajo __________________________________________________________ y para mejorarlo necesitaría cambiar __________________________________________________.

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TEMA 2 LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO ELEMENTO CLAVE DE LA CALIDAD EDUCATIVA Introducción La Convivencia Escolar es el conjunto de prácticas relacionales de los agentes que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas, las cuales constituyen un elemento sustancial de la experiencia educativa, en tanto que la cualifican. Estas prácticas relacionales, -observables en los procesos de enseñanza, en el manejo de normas, en la construcción de acuerdos, en la solución de conflictos, en la evaluación, en el reconocimiento o no de las diferencias, en el trato con los padres y madres, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus docentes- dan lugar a procesos de inclusión o de exclusión, de participación o segregación, de resolución pacífica o violenta de las diferencias, entre otros. Si la convivencia apunta a los procesos esenciales de la acción educativa, entonces juega un papel fundamental, no ya como “factor asociado” a la calidad de la educación, sino como elemento esencial de la misma.

Competencia Los participantes identificarán a la convivencia escolar como un elemento clave de la calidad educativa, a tráves del análisis de literatura referente al tema y de los elementos (disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad) como garantes del derecho a una educación de calidad.

En este sentido, entendemos a la convivencia como un elemento que posibilita el aprendizaje, sin embargo su importancia no se reduce al papel que juegan para el logro educativo, sino que incluye una contribución a la formación para la vida1.

Tomado del Marco para la Convivencia Escolar para el Estado de Puebla, 2016.

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Actividad 6. Acercándonos a los conceptos de convivencia escolar y calidad educativa

Duración: 90 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una lectura individual, una actividad por equipo y una presentación conceptual.

Lectura individual  Se da la instrucción de realizar la lectura de las páginas 1 a la 8 del Marco sobre Convivencia Escolar para el Estado de Puebla, 2016 (Anexo 1).

Analizando la lectura  Se forman equipos de 4-6 integrantes, se pide que conversen y reflexionen sobre lo leido para dar respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué nos aporta la lectura a la concepción de convivencia escolar y calidad educativa que ya teníamos? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Página 18 de 65

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2. Conversen sobre la definición de Convivencia Escolar que se propone en la página 5 del documento. ¿Cómo la podrían explicar con sus propias palabras? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

3. ¿A qué se refiere la siguiente frase “La convivencia es, en este sentido, el corazón de la experiencia educativa vivida”? Pon algún ejemplo de sucesos escolares vividos que refleje la frase anterior. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Como se menciona en la lectura: para ejercer el derecho a la educación de calidad es indispensable que existan cuatro elementos: disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. Analicen la información y completen el siguiente cuadro: Definición de cada elemento (es importante que lo describan utilizando sus propias palabras)

Desde su área de incidencia, ¿qué acciones pueden promover para propiciar el cumplimiento de este elemento?

Disponibilidad

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Accesibilidad

Adaptabilidad

Aceptabilidad

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Presentación “ La convivencia escolar y el derecho a una educación de calidad”

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Actividad integradora

Duración: 60 min

 Se forman equipos de 4-6 integrantes, se pide que recuperen lo analizado hasta ahora para elaborar un organizador gráfico (esquema, dibujo, diagrama, mapa mental, cuadro, etc.) cuyo título sea “yo supervisor y mi aporte a la calidad educativa”. Recuerden que la calidad educativa, especificamente los elementos de adaptabilidad y aceptabilidad, tienen su centro en las prácticas de convivencia escolar. ¡Adelante con la creatividad!  Se pide que cada equipo presente su trabajo al resto del grupo.  A modo de cierre, el facilitador deberá rescatar y subrayar las palabras clave de cada organizador gráfico.

Cierre. Un regalo para Mario y Elena “Un supervisor comprometido” Tomar las palabras claves de cada organizador gráfico pegarlas en la silueta que simboliza la figura del supervisor, darle el regalo a Marío o Elena de contar con un supervisor que reconoce que fortalecer la convivencia escolar, mejora el desempeño de las escuelas, y está preocupado por tomar decisiones a favor de la calidad educativa como un derecho de nuestros alumnos.

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TEMA 3 TRES OBJETIVOS DE LA CONVIVENCIA: INCLUSIÓN, DEMOCRACIA Y PAZ Introducción

La escuela es el lugar donde se vive y se hace visible la convivencia; de tal forma que es indispensable pensar a la escuela como una comunidad en la que todos dirigen sus esfuerzos para formar personas con autonomía moral, intelectual y afectiva. Fortalecer a la comunidad educativa implica entonces plantear objetivos prácticos, que trasciendan cualquier discurso, y busquen tomar de decisiones y generar acciones que apuntalen la participación de cada uno de sus miembros. Dichos objetivos a promover en la convivencia son: Inclusión Democracia Paz Estos objetivos deben convertirse en las pautas estratégicas para planear, implementar y evaluar conforme a las necesidades detectadas en cada escuela.

Competencia El participante identificará las acciones que construyen una convivencia inclusiva, democrática y pacífica con el fin de apoyar las decisiones y procesos implicados en la planeación de mejora en la escuela.

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Tema 3.1. Convivencia inclusiva

Como miembros de una especie todos los seres humanos somos iguales. A la vez, como individuos todos somos distintos. De esta doble condición derivan la necesidad de pertenecer a ciertos grupos, que nos brindan protección y cierta forma de identidad compartida y, al mismo tiempo, de ser valorados por quienes somos, como personas únicas. Satisfacer esta doble necesidad es una de las condiciones para que nuestros alumnos se sientan a gusto en la escuela. La inclusión consiste en evitar toda forma de discriminación que impida que ellos se sientan parte del grupo y también valorar las diferencias en cuanto a capacidades y necesidades educativas de cada uno de sus integrantes. La diversidad de orígenes, culturas, condición social, religión, experiencias, capacidades y otras son recursos potenciales para propiciar el aprendizaje de todos. Promover su conocimiento y valoración favorece el sentido de pertenencia al grupo y el compromiso con sus metas compartidasi.

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Objetivo de la convivencia:

Inclusión

permite garantizar

Elemento de la calidad educativa:

Aceptabilidad

Actividad 7. Lo que hacen las escuelas que favorecen la inclusión

Duración: 30 min

Desarrollo de la actividad: Consta de trabajo en equipos. Según la UNESCO hay varios elementos presentes en las escuelas que promueven la inclusión.  Se forman equipos de 4 a 6 integrantes en los que se discutirán las características que distinguen a las escuelas inclusivas, además se escribirá un ejemplo concreto vivido u observado alguna vez en el contexto escolar (aula, programas, casos, proyectos, intervenciones, etc.).

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Características de las escuelas inclusivas

Ejemplo concreto vivido u observado alguna vez en el contexto escolar (aula, programas, casos, proyectos, intervenciones, etc.).

Crean diversos mecanismos para combatir las actitudes discriminadoras

Promueven la hospitalidad y el trato digno y amable

Establecen un estrecho vínculo entre el aprendizaje académico y los aspectos afectivos

Toman en cuenta la vida y las tradiciones locales

Brindan especial atención a los alumnos que enfrentan los más altos grados de marginación y desventaja (pobreza, etnia, minoría lingüística o necesidades educativas especial)

Fomentan el trato equitativo mediante políticas, estrategias y prácticas orientadas a garantizar la participación y la igualdad de derechos de todas las personas

La promoción de actividades que refuerzan el sentido de pertenencia al grupo, la Página 29 de 65

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escuela, comunidad, humanidad.

nación

El trabajo colaborativo: aprender a trabajar y compartir con otros.ii

 En plenaria se comparte un ejemplo por equipo y se hace énfasis en la necesidad de tener: 1) parámetros que nos muestren los asuntos en los que habría que tomar decisiones y 2) reconocer que se pueden compartir muchos ejemplos y experiencias de lo que se está haciendo para garantizar la inclusión. De esta forma es más fácil evaluar lo hecho, ver qué falta y planear las mejoras.

Actividad 8. Análisis de un caso que favorece la inclusión en el salón de clases

Duración: 60 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una lectura grupal y una dinámica creativa por equipos.  De manera grupal se realiza la lectura del siguiente caso “Sesión de Consejo Técnico” (Anexo 3), para ello se solicitan voluntarios que representen a los siguientes personajes: a) Narrador b) Amalia c) Laura Página 30 de 65

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d) José e) Lucía  Después se conforman 5 equipos. Deberán realizar la lectura de los apartados “razones detrás de las acciones”, “Ojos que no ven…”, “Una consideración más profunda”, y “¿Qué sucedió con la maestra de Ana?”  A cada equipo se le da una pieza de cartón y material para dibujar. Se pide hacer colectivamente un dibujo que represente las emociones, pensamientos, condiciones de los momentos del caso revisado: Equipo 1: La vida de Ana y del grupo antes del episodio del pastel Equipo 2: El momento en que la Mtra. Amalia se conmueve y busca transformar la situación Equipo 3: Grupo organizándose y episodio del pastel Equipo 4: Clima en el salón después del pastel Equipo 5: Posible trayectoria escolar de Ana a futuro  Se pide que en el orden propuesto cada equipo presente y explique su dibujo. La intención es armar una secuencia de la historia de Ana para enfatizar la importancia de generar prácticas afectivas de inclusión basadas en el cuidado, el respeto y el aprecio que favorezcan la construcción de comunidad.

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Algo más a considerar

Las expresiones afectivas construyen en cada salón de clases mundos distintos en cuanto a la posibilidad de preguntar, de equivocarse, de trabajar de manera colaborativa, de participar, de disfrutar y de aprender. Escuelas donde existe una fuerte disparidad en el rendimiento escolar de los alumnos presentan un mayor índice de violencia. La desigualdad académica y social facilita la aparición de conductas violentas en los estudiantes (M. Akiba y otros, citado en Fierro, Carbajal y Martínez Parente, 2010). Saberse respetado, merecedor de un mismo trato desde la propia diferencia, física, cultural, de género, socioeconómica, intelectual y de pertenecer al grupo de clase no es algo que se declare. Es una experiencia de vida que tiene la fuerza del lenguaje anclado a las acciones. Asegurar la inclusión de todos los alumnos, no sólo es un asunto de equidad educativa, sino también una condición indispensable para construir un país democrático donde los ciudadanos cuenten con las herramientas para estar informados; tengan elementos para la reflexión y la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y haciendo valer sus derechos (Fierro, Carbajal y Martínez Parente, 2010).

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Tema 3.2. Convivencia democrática

Alcanzar este objetivo de la convivencia implica, sobretodo, formar para la ciudadanía a través del ejercicio temprano de derechos y obligaciones, así como la conciencia sobre el bien común. A nivel de escuela es evidente que va más allá de la asignatura de Cívica y Ética ya que no es una cuestión de contenidos curriculares, sino de construir una cultura escolar democrática en su totalidad.

En específico se relaciona con la apropiación

participativa de las normas que rigen nuestras conductas y la asunción de las respectivas consecuencias, con la escucha de las voces de todos y el derecho a opinar sobre los asuntos escolares, sobre todo de aquellos que les afectan más directamente. También se vincula con la participación; en muchas de nuestras escuelas la participación se entiende como levantar la mano para contestar alguna pregunta que hizo el maestro o para plantear alguna duda. También se considera participación a intervenir en actividades deportivas, culturales, etc. Se trata muchas veces de un esquema de participación muy limitado y dirigido, que fomenta actitudes individualistas, competitivas y que concentra, en un grupo pequeño de alumnos, las intervenciones y los éxitos, mientras otro grupo no participa casi nunca y no obtiene

ningún

reconocimiento.

Frecuentemente

los

alumnos

con

mayores

probabilidades de fracaso y abandono escolar se encuentran en este último grupo.

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Objetivo de la convivencia:

Democracia

Elemento de la calidad educativa:

permite garantizar

Adaptabilidad/Aceptabilidad

Actividad 9. Reglamentos escolares y reglamentos de aula

Duración: 90 min Desarrollo de la actividad: Consta de una presentación conceptual, actividad en pares y discusión en plenaria.

Presentación “Un estudio del INEE sobre reglamentos escolares y de aula”

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Establecieron 8 categorías descriptivas subdivididas en 37 elementos. A continuación los elementos correspondientes a dos de las categorías (Orden y disciplina y Convivencia)

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 Se forman parejas y se les reparte un reglamento escolar o reglamento de aula (Anexo 4).  Primer ejercicio de análisis: Dentro del mismo anexo se encontrará un cuadro que incluye las categorías y los elementos para analizar un reglamento escolar. Las parejas deben discutir y decidir, para cada una de las reglas, a qué elemento corresponde y por ende su categoría descriptiva (anotarla al lado de cada regla).

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 Al final contabilizar el número de reglas que pertenecen a una misma categoría descriptiva.  Segundo ejercicio de análisis: en una hoja en blanco se revisa el mismo reglamento pero a partir de las “Rúbricas para la revisión y análisis de reglamentos”. Las rúbricas ofrecen parámetros de valoración para varios rasgos o procesos implicados en los reglamentos. Cada pareja debe familiarizarse con las rúbricas y decidir el nivel que mejor describe el reglamento que les fue asignado. Los niveles a asignar son:

Excelente

Bueno

Algo aceptable

Inadecuado. La rúbrica 1 valora los siguientes procesos y rasgos de los reglamentos: 

Proceso de revisión del reglamento escolar



Proceso de elaboración del reglamento de aula



Propósito del reglamento



Enfoque normativo



Formulación de la norma



Los sujetos o destinatarios de la normatividad



Formulación de las sanciones

La rúbrica 2 valora los contenidos específicos siguientes: 

Reconocimiento de derechos



Manejo equilibrado para las condiciones de aprendizaje (orden y disciplina) y la convivencia escolar



Protección y cuidado



Espacios de participación y toma de decisiones en los que se incluye a niños, niñas y adolescentes



El derecho a ser diferente y evitar la discriminación en la escuela

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 Se anotan las valoraciones de algunas parejas de trabajo y se invita a que los supervisores hagan un cierre del tema formulando comentarios y/o conclusiones sobre la importancia de la actividad realizada. Actividad 10. Ejercicio de construcción de una herramienta para valorar el tipo de participación en las escuelas que se supervisan

Duración: 60 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una lectura y una tarea por equipos  Formar equipos de 4-6 integrantes. Leer del artículo de Prieto, Marcia “Educación para la democracia en las escuelas. Un desafío pendiente”, Revista Iberoamericana de Educación. Las páginas 4–6 y 8-10 (Anexo 5).  Subrayar las ideas centrales sobre el tema de la participación.  Elaborar una “Guía breve para valorar la calidad de la participación en las escuelas de mi zona”. Pueden usar el siguiente cuadro o cualquier otro organizador gráfico que integre los criterios que se proponen en las columnas. El objetivo es lograr un acercamiento crítico a lo que implica la cultura democrática vigente.

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Categorías de la participación (a partir de las conclusiones del artículo)

Indicadores

Quiénes en la escuela pueden ofrecer información al respecto

Promover el protagonismo de los estudiantes

Aprender a estudiantes

trabajar

con

los

Promover y escuchar sus voces

Aprender a colaborativamente

Investigar estudiantes

junto

trabajar

con

los

Se toma en cuenta la voz de todos los docentes en decisiones de la escuela Participación de los padres de familia en los CEPS

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Algo más a considerar La justicia es el sustento de la legalidad. Tanto la rigidez como la aplicación arbitraria de las normas afectan la justicia y, por tanto, socavan la experiencia de la legalidad. Cuando en la escuela se cumplen las normas de manera desigual se está estableciendo un trato inequitativo hacia los alumnos, ya que la autoridad se permite actuar de manera diferenciada con unos y otros. Esto provoca resentimiento hacia la autoridad y hacia los otros; en consecuencia, aumenta la violencia. Un estudio sobre escuelas de educación básica en México reporta que cuando los alumnos perciben que la disciplina se aplica discrecionalmente, hay un sensible aumento de conductas violentas. Por el contrario, la violencia es menor cuando el profesor aplica consistentemente las normas de disciplina (INEE, 2007).

Tema 3.3. Convivencia pacífica

La convivencia pacífica aparece como la resultante de las prácticas de inclusión y de los espacios de participación democrática. Sin embargo, la búsqueda de una vida escolar pacífica, parece más urgente cuando se han instalado ciertas prácticas marcadas por la violencia, la intolerancia y la incapacidad de llegar a acuerdos o resolver conflictos. De tal forma que una de las formas de cumplir con este objetivo es aprender a dar solución a los problemas a través de una buena comunicación y de estrategias específicas destinadas a este fin. Se sabe que el conflicto es inherente a las relaciones humanas ya que es resultado de situaciones en las que se oponen ideas y/o intereses de dos o más partes. Si bien hay distintas formas de afrontar los conflictos, aquí se propone una visión positiva y amplia del conflicto. Es positiva porque se concibe como una oportunidad de aprendizaje ciudadano y es amplia porque trasciende a la sanción como única vía de solución; es decir, se busca que la solución sea formativa.

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Objetivo de la convivencia:

Paz

Elemento de la calidad educativa:

permite garantizar

Aceptabilidad

Actividad 11. La perspectiva positiva del conflicto

Duración: 40 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una reflexión inicial en plenaria, la observación de un video y una tarea en pares.  Lluvia de ideas: Se aportan ideas iniciales sobre la relación entre violencia, paz y convivencia. Se hace énfasis en dos ideas 1) la paz no es ausencia de violencia 2) la convivencia inclusiva y democrática está estrechamente vinculada con la convivencia pacífica (la cual se ha relacionado también con la resolución pacífica de conflictos).  Se observa en plenaria la entrevista https://www.youtube.com/watch?v=-Y629k27cWo

Dr.

Paco

Cascón

 Se forman parejas y se lee el fragmento del artículo “Educar en y para el conflicto” (Anexo 6). Después se da respuesta a las siguientes preguntas:

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1) ¿Cuáles son las creencias que se tienen comúnmente en torno a los conflictos? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2) ¿Cuáles son las ideas/motivos que justifican la perspectiva positiva del conflicto? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3) Se plantea que el conflicto es una oportunidad para aprender ¿qué considera usted que se puede aprender a raíz de los conflictos en la escuela? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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Algo más a considerar Negociación: Los conflictos no son de por sí negativos. Cada vez se extiende más la consideración de los conflictos como oportunidades para mejorar. No cabe entender una comunidad del todo armónica, ni una colectividad regida sólo por los enfrentamientos. La vida institucional es una mixtura de equilibrio que aporta estabilidad, y de tensión que introduce dinamismo. Si los conflictos se canalizan de forma adecuada, se producen cambios positivos en el seno de los centros educativos. Es en este marco en el que se insertan nuestras reflexiones sobre la negociación, que definimos como el proceso encaminado a que dos o más partes en pugna lleguen a un acuerdo o a un ajuste. La negociación, por tanto, es un medio para la resolución de conflictos, que puede utilizarse en las instituciones escolares cuando las personas o los grupos en situación problemática aspiran a recuperar o a alcanzar una conveniencia relacional. Las condiciones necesarias para que la negociación tenga éxito son: el análisis del conflicto, la voluntad de alcanzar un acuerdo, y el establecimiento claro de lo que se quiere conseguir. La resolución de conflictos a través de la negociación exige, en efecto, una comprensión previa de lo que está pasando en el seno de la institución. ¿Cuál es la fuente de tensión?, ¿por qué no hay comunicación?, ¿quiénes son los directamente implicados?, etc., son algunas de las preguntas que en un primer momento deben formularse. Mediación: Una de las vías más utilizadas hoy en los procesos de negociación escolar es la mediación. Se trata de un método de resolución de conflictos encaminado a la reconciliación o al acuerdo entre las partes enfrentadas. La persona encargada de establecer la comunicación y de buscar el entendimiento recibe el nombre de mediador. Algunas características de la mediación son (Torrego, y otros, 2000, pp. 11-12): • Es un método alternativo, ya que es extrajudicial o diferente a las vías legales o convencionales de resolución de disputas. • Es creativo, pues se buscan soluciones que satisfagan a las partes, sin por ello ceñirse necesariamente a lo que establece la ley. • Es una negociación cooperativa, porque todas las partes implicadas se benefician. Se evita que haya ganadores y perdedores. Por lo mismo, es un método apropiado para el tipo de conflicto en el que las partes enfrentadas deben continuar la relación. • Se requiere la motivación de las partes, lo que se traduce en la cooperación con el mediador, en el respeto mutuo durante y después del proceso, y en el cumplimiento de los acuerdos adoptados. Puede agregarse que la mediación es un proceso de pacificación, pues el conflicto se conduce hacia un horizonte de serenidad y de armonía. Durante el proceso se busca reducir la tensión sin perjudicar a nadie. Limar las asperezas existentes no es tarea sencilla. A menudo supone una labor constante de modificación de las percepciones negativas sobre los otros, y de fortalecimiento de los puntos de contacto. (Tomado de: Martínez-Otero, V. (2005). Revista iberoamericana de educación, #38, pp. 33-52.

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Actividad integradora

Duración: 60 min

La inclusión, democracia y paz como objetivos de la convivencia y garantes de la calidad educativa El esquema que se presenta a continuación nos enseña que hay diversas fuentes para producir aprendizajes sobre democracia, inclusión y paz. Se propone un ejercicio para pensar en todas esas fuentes que alimentan la vida escolar y que conforman oportunidades valiosas para generar aprendizajes y que deben surgir de una acción intencionada y formativa.

*Esquema adaptado de Landeros, L y Chávez, C. (2015). Convivencia y disciplina en la escuela. Análisis de reglamentos escolares en México, INEE, p. 27.

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 Se forman equipos de 6 personas. Se reparten a cada equipo una cartulina, revistas, tijeras y pegamento.  Cada equipo elige trabajar sobre un objetivo de la convivencia: inclusión, democracia o paz. Luego copia en la cartulina el círculo con

los tres tipos de fuentes de

aprendizaje, al centro se escribe el objetivo que se haya elegido.  Se buscan imágenes en las revistas y/o se escriben palabras clave que representen la gama de ejemplos y prácticas para cada una de las fuentes.  Se comparten los esquemas finales en plenaria

Reflexión individual ¿De qué forma este objetivo de la convivencia (el del esquema) ayuda a garantizar la calidad educativa? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Cuál considero que son las creencias e ideas que el cuerpo directivo y docente tiene sobre el tema de convivencia? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las ideas sobre convivencia democrática, inclusiva o pacífica que usted aportaría al cuerpo directivo y docente que permitan modificar y/o enriquecer la vida escolar? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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Cierre. Un regalo para Mario y Elena “Mi compromiso con los alumnos” En media cuartilla cada quién completará la siguiente frase: Comprender que la inclusión, la democracia y la paz son prácticas concretas de la vida escolar me ayudó a _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________y ahora mi compromiso con los alumnos es_____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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TEMA 4 CONVERSANDO SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA: UNA GUÍA PARA EL AUTO-DIAGNÓSTICO DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS Introducción La misión institucional de la escuela no es combatir la violencia. Sin embargo requiere saber reconocer sus manifestaciones y trabajar directamente en su prevención. Esto supone la capacidad de identificar los elementos que la favorecen ya que se trata de factores de riesgo, a la vez que reconocer y potenciar los factores de protección, es decir, aquellos que disminuyen las posibilidades de ocurrencia de hechos violentos. En cualquiera de los casos, a la escuela corresponde hacer intervenciones desde un enfoque formativo. (IIDH, 2011: 39) No olvidemos que uno de los propósitos establecidos en el Art. 3º Constitucional es contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

Competencia Los participantes conocerán y analizarán la Guía de autodiagnóstico de convivencia en su escuela, con la finalidad de aplicar el instrumento en las escuelas y ampliar la visión sobre las formas de convivencia que pueden ayudar a prevenir y revertir distintas formas de violencia que se presentan.

Esta Guía de Autodiagnóstico de Convivencia, se basa en reconocer que la problemática de la violencia en la escuela y de la escuela, es un asunto que tiene que ser abordado desde una perspectiva esencialmente educativa, la cual requiere considerar la manera en que se estructura y organiza la propia escuela en todas sus tareas. Este instrumento propone animar un espacio de conversación reflexiva al interior del equipo docente y directivo de escuelas de nivel básico alrededor de la convivencia.2

Fragmentos tomados de la Guía de autodiagnóstico de convivencia en la escuela.

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Actividad 12. Análisis de la Guía de autodiagnóstico de la convivencia en la escuela

Duración: 120 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una presentación conceptual, una discusión en plenaria y una actividad por equipos.

Presentación “Conociendo la Guía de autodiagnóstico de la convivencia en la escuela” ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

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 Se pide a los participantes que ubiquen el Anexo 7 “Manual de administración de la Guía de autodiagnóstico de la convivencia escolar”.  En plenaria, solicitar que un participante lea, en voz alta, la introducción, otro los propósitos, estructura de la guía y procedimiento para el uso, otro las intrucciones para el llenado de la Guía y por último un voluntario para que lea los apartados de calificación e interpretación y ¿cómo podemos aprovechar los resultados del autodiagnóstico?  Posteriormente, solicitar cuatro voluntarios para que continúen la lectura de cada bloque temático. Es necesario que en plenaria se discutan los asuntos de cada uno en términos de su relevancia para la construcción de una convivencia escolar positiva.  Se pide a los participantes que se agrupen en equipos de 5 a 6 personas. Se les invita a completar la siguiente tabla, marcando con una “x” a cuál objetivo a promover en la convivencia escolar corresponde cada afirmación. Asuntos de la Guía de Autodiagnóstico de la Convivencia Escolar 1.Los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien; procuramos que se den relaciones de apoyo y confianza entre los miembros de la comunidad escolar. 2.Los docentes organizamos el trabajo del grupo considerando las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos. 3.Los docentes y directivos revisamos periódicamente el reglamento escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las

Inclusion

Democracia

Paz

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Pedagógico

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sanciones tengan un enfoque formativo. Los docentes trabajamos en equipo junto con los padres de familia para que estén al tanto del desempeño de sus hijos y podamos coordinar acciones de apoyo a los alumnos en situaciones que afectan su aprendizaje y/o su participación. Los docentes abrimos espacios de debate, diálogo y discusión con los alumnos sobre temas de su interés y que son relevantes en la vida local. Los docentes favorecemos la participación de todos los alumnos y sus familias en actividades culturales, deportivas u otras aprovechando los recursos de la comunidad al interior y fuera de la escuela Los docentes y directivos reflejamos en nuestro comportamiento respeto a las normas que el reglamento escolar establece para los alumnos. En esta escuela hay espacios de toma de decisiones que consideran la opinión de los alumnos en asuntos que les afectan. Los docentes planeamos y realizamos actividades en aula que promueven la comprensión, la producción, la reflexión y la colaboración, así como el aporte de los Página 54 de 65

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alumnos según sus capacidades e intereses. Los docentes y directivos informamos periódicamente a los padres de familia sobre logros y desafíos de la escuela y fomentamos la colaboración de las familias en actividades y proyectos que llevamos a cabo para atenderlos. Los docentes procuramos que todos nuestros alumnos se sientan parte del grupo valorando sus diferencias (género, edad, capacidades, ritmos de aprendizaje y condición sociocultural), aprovechando la diversidad como un recurso pedagógico para el aprendizaje. Los docentes promovemos espacios para que los alumnos tomen decisiones y participen organizadamente en acciones que involucren su aprendizaje. Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, aplicación y seguimiento de las normas de aula como vía para asegurar que los acuerdos de convivencia sean consensuados. En esta escuela no se rechaza a alumnos que tengan alguna situación especial y se hacen las adaptaciones necesarias para garantizar su permanencia en la escuela

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Los docentes procuramos que las normas escolares se manejen de manera consistente. Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia con acciones que permitan a los alumnos considerar las consecuencias de sus actos y realizar acciones de reparación del daño. Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones ante situaciones de maltrato que se han presentado entre compañeros. En las reuniones del equipo, los docentes y directivos analizamos el aprendizaje y las trayectorias de los alumnos para identificar problemas pedagógicos y tomamos decisiones para atenderlos. Los docentes aprovechamos las situaciones de conflicto que se presentan para conversar con los alumnos, de manera que ellos y ellas puedan aportar ideas para su resolución promoviendo el diálogo, la reflexión y la toma de acuerdos. Los docentes tenemos confianza en que todos pueden lograr los máximos aprendizajes a pesar de las dificultades del contexto y manifestamos reconocimiento y aprecio al Página 56 de 65

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esfuerzo, no solamente al logro de los alumnos. En las reuniones del equipo docente reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos, las relaciones entre ellos y proponemos medios para mejorarlas. Los docentes ofrecemos un trato respetuoso a los alumnos al corregir sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos en público, ignorarlos y/o marginarlos) enfocando la evaluación como una retroalimentación motivadora del desempeño de los alumnos. Los docentes realizamos actividades para involucrar a los padres de familia en la reflexión y prevención de conductas de riesgo y/o de violencia que se presentan entre los alumnos. Los docentes estamos al pendiente de las causas que originan las inasistencias de nuestros alumnos y coordinamos al grupo para apoyar a algún alumno y a su familia, cuando pasan una necesidad.

 En plenaria, solicitar voluntarios que compartan su respuesta a cada asunto y consensuar cada una con el resto del grupo.

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TEMA 5 DOS ENFOQUES PARA LA INTERVENCIÓN Introducción

El Foro Interdisciplinario sobre Orígenes de la Violencia en México coincide con los diversos acercamientos realizados sobre este fenómeno, en el sentido de que “las políticas de prevención de la violencia en todo el mundo están mostrando mayor fortaleza y eficacia que aquellas cortoplacistas, enfocadas primordialmente a contener la acción violenta sin tocar las causas sistémicas del fenómeno” (Carrera, 2010, p. 7) Habremos de empezar por reconocer a qué tipo de abordaje se adscriben nuestras estrategias de intervención para atender los problemas de violencia. Por una parte están las estrategias de carácter amplio, que tienen como principal característica responder a un enfoque preventivo; se dirigen a toda la población estudiantil en general, así como a los equipos docentes en colaboración con los padres y madres de familia. Por otra parte están las estrategias de carácter restringido cuyo enfoque es reactivo y punitivo. Existe consenso en reconocer que tales enfoques son ineficaces porque tienden a condonar o a promover la violación de otros tantos derechos humanos en nombre de un “orden” establecido de manera unilateral por quienes poseen el poder de la autoridad, al mismo tiempo que dejan intactas las causas profundas que originan dichos fenómenos.

Competencia El participante ampliará sus criterios de observación y comprensión de la convivencia con el fin de promover estrategias de intervención de carácter amplio considerando las condiciones específicas de cada escuela.

(Tomado de: Fierro, Cecilia. (2013). Revista Sinéctica)

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Actividad 13. Identificando las estrategias de carácter amplio

Duración: 20 min

Desarrollo de la actividad: Consta de una lectura y de trabajo individual  Se leen las páginas 15-20 del documento Marco de Convivencia (Anexo 1)  Se pide que completen lo siguiente:

3 características de las estrategias de carácter restringido:

1. __________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________

3 características de las estrategias de carácter amplio:

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Actividad 14. Formando criterios amplios para intervenir a favor de la convivencia escolar

Duración: 60 min

Desarrollo de la actividad: Consta de un trabajo por equipos, una presentación conceptual y una dinámica de cierre.  Se forman equipos de 4-6 integrantes.  Cada equipo debe leer el fragmento (135-144) del Anexo 8 “Una oportunidad de luchar contra la exlcusión y el rechazo social desde la escuela” y completar el contenido de la ficha de análisis que aparece a continuación: Nivel educativo: Breve descripción del problema:

Actores involucrados:

¿Qué decisiones se tomaron para solucionar el problema?

¿Quién parece que tomó esas decisiones?

¿Quiénes son los más afectados por el problema referido?

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 El facilitador organiza a cada equipo para que comparta una parte de la información (respuestas de cada pregunta) de su ficha de análisis.  Se reparte a cada equipo un conjunto de estrategias que se proponen para intervenir y dar atención al caso revisado. En el pizarrón se escriben dos categorías “Estrategias amplias” y “Estrategias restringidas”. Cada equipo debe clasificar las estrategias que les fueron asignadas en unas de las dos categorías.  Por separado se pide que elaboren dos estrategias más, desde el enfoque amplio, para atender la situación presentada en la lectura. Se invita a qué piensen en lo que hubieran hecho frente a un caso similar.  Habiendo hecho la clasificación y la propuesta de dos estrategias amplias, se pide que un representante de cada equipo pase al pizarrón y coloque sus estrategias en la categoría correspondiente (una restringida y una amplia del conjunto asignado y las dos de elaboración propia).  Al finalizar la presentación se retomará la clasificación para revisarla en plenaria.

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Presentación “Estrategias amplias VS Estrategias restringidas”

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Dinámica de cierre Se revisan en plenaria las estrategias clasificadas por equipos. Se leen una por una y se corrobora que estén en la categoría correcta. Como elemento de apoyo se proponen las siguientes preguntas para reclasificarlas y saber si responden o no a una perspectiva de carácter amplio, es decir, basada en un enfoque de Convivencia Escolar: 1. ¿La estrategia considera que el problema de violencia se origina en una sola persona o es un problema de toda la comunidad educativa? 2. Al momento de reparar el daño y/o establecer una solución, ¿se ha tomado en cuenta a todos los involucrados/afectados? 3. ¿La estrategia elegida tiene alcances de corto o de largo plazo? 4. ¿Las estrategias convenidas impactan y benefician los aprendizajes de los alumnos? ¿Cómo? 5. ¿Las estrategias convenidas promueven el derecho a la educación?

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Actividad integradora

Duración: 30 min

Estrategias de intervención Solicitar que por equipos se elabore una canción en donde se describa los alcances y diferencias entre las estrategias de carácter restringido y amplio.

Cierre. Un regalo para Mario y Elena “una canción para ti” El facilitador agrupará las canciones creadas y se las entregará a los alumnos. Como reflejo de que los supervisores han ampliado su visión sobre las estrategias que alimentan un vida escolar basada en una convivencia democrática, pacífica e inclusiva.

Manual de Docente para el estado de Puebla. Fierro, Carbajal y Martínez-Parente. (2010). Ojos que sí ven: casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuela. i

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Referencias bibliográficas Akiba, M. et al. (2002). Student Victimization:National and School System Effectson School Violence in 37 Nations. American Educational Research Journal, 39 (4), 829-853. Cascón, P. (2001). Educar en y para el conflicto. UNESCO. España. Fierro C., Carbajal, P. y Martínez-Parente, R (2010). Ojos que sí ven. Casos para reflexionar sobre la Convivencia en la escuela (2ª reimpresión). México. SM Fierro, C. y Fortoul, C. (2011). Escuelas que construyen contextos para el aprendizaje y la convivencia Democrática. Quince estudios de caso. Red Latinoamericana de Convivencia Escolar. Recuperado en www.convivenciaescolar.net . Fierro, C. y Tapia, G. (2012). Una aproximación al concepto de convivencia escolar. COMIE. Fierro, C. (2013). Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Sinéctica (40). Fierro, C. y otros. Guía para el autodiagnóstico de la convivencia escolar. RIEE, Vol. 6, No. 2, 2013. INEE (2014). El derecho a una educación de calidad. D.F, México. Landeros, L. y Chávez C. (2015). Convivencia y disciplina en la escuela. Análisis de reglamentos escolares de México. INEE, México. Maturana, Humberto (2006). “¿Qué es educar?” http://www.matosas.com/educar_juntos/2008/02/qu-es-educar1-d.html

(en

línea),

Martínez-Otero, V. (2005). Revista iberoamericana de educación, #38, pp. 33-52 UNESCO. (2009) Towards inclusive schools and enhanced learning. Paris, France: Autor. UNESCO. (2011). X Informe Interamericano de la Educación en Derechos Humanos. Desarrollo en las políticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos, San José.

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