Unidad de aprendizaje II. Productos digitales básicos

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria. Plan de estudios 2018

Whitby, G. (2011). 21st century pedagogy - Change Educational DNA. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=KIj_ZnmAHU&feature=youtu.be.

Recursos de apoyo

Dudeney, G., & Hockly, N. (2019). How to teach English with technology. Harlow, Essex: Pearson Education Limited.

Unidad de aprendizaje II. Productos digitales básicos.

En este mundo moderno, es completamente imposible separar la tecnología de cualquiera de sus aspectos. En el mundo de la enseñanza y aprendizaje, ha abierto incontables mundos, esferas, proyectos y prospectos a través de los modelos asíncronos y no presenciales que se benefician de las capacidades y capacidades de las redes, así como el asombroso poder de la gamificación y el código binario que ponen aplicaciones de aprendizaje de casi cualquier tema al alcance de nuestros celulares.

Esperamos del estudiante normalista que se convierta en un maestro innovador, creativo, con visión a la mejora y el aprendizaje constante, que use y mejore los recursos a su alcance. Sin embargo, es imposible olvidar que más del 34% de la población mexicana mayor a los 15 años no ha tenido nunca contacto con dispositivos digitales de primera mano, y que si bien, el estudiante de estas generaciones es nativo digital por nacimiento, las brechas digitales y económicas en México, cuentan una historia diferente.

Esta segunda unidad pretende acortar las distancias creadas por estas brechas, fomentando en el estudiante normalista una competencia tecnológica básica que pueda después aplicar, mejorar y desarrollar a lo largo de su vida profesional activa.

Pretende situarlo en una realidad donde, conozca y sea capaza de utilizar adecuadamente e identificar el propósito de las diferentes herramientas tecnológicas básicas, así como poder reconocer su potencial en el diseño de alguna actividad de clase. Será de gran relevancia que el estudiante normalista reconozca que si bien, son un gran apoyo, no bastará diseñar un material muy lindo en alguna aplicación para dar la clase, y saber qué hacer en caso de que su situación de enseñanza no cuente con este tipo de recursos, lo que apoyará y fortalecerá sus habilidades de análisis, previsión, planeación de clase y diseño de materiales.

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Se trabajar con textos relativos al tema de diferentes fuentes, propuestos ya sea por el docente o los alumnos y transformarlos a través de estas herramientas y aplicaciones en textos, presentaciones, videos, infografías evaluadas a través de rúbricas donde no solo se evalúe el contenido sino el uso de las herramientas (fuentes, presentación, animaciones, diseño, color, etc).

Para aquellas escuelas donde su situación de enseñanza lo permita, y sus alumnos ya dominen estas herramientas básicas, podrían generarse productos más elaborados a través del uso de aplicaciones en línea a discreción del docente del grupo.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal. Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica. Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en inglés.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

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Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional. ● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva comunicación en la segunda lengua, Inglés.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes. Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes. Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del inglés. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares

Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en inglés. ● Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en diferentes contextos. ● Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos. ● Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales

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Elabora diversos tipos de textos, respetando las normas del discurso.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales. ● Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global. ● Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades anglohablantes.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la enseñanza y adquisición de una segunda lengua. ● Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes. ● Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua. ● Evalúa procesos de adquisición de la lengua, usando criterios previamente establecidos.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional. • Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua meta, acorde al enfoque de enseñanza.  Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la interacción con, desde y para la segunda lengua.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista habrá de desarrollar competencias en el uso de herramientas básicas de procesamiento y generación de textos de diferentes formatos, evaluando y procesando información para cumplir un propósito específico, mismo que será evaluado a través de rúbricas. Esta competencia le permitirá aplicar estas herramientas a su vida profesional, tanto en la manipulación y creación de materiales, como en el desempeño de su vida académica y administrativa.

Contenidos

Productos digitales básicos

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 Procesadores de textos (i.e. Microsoft Word)  Hojas de cálculo (i.e. Microsoft Excel)  Herramientas de presentación (i.e. Microsoft Power Point)  Herramientas de creación y presentación de audio y video (Creative Cloud, i Video)  Productos multimedia

Herramientas online

 Moodles (Classroom, Blackboard)  Aplicaciones de evaluación (Socrative, Kahoot)  Gamificación

Actividades de aprendizaje

Para esta segunda unidad de aprendizaje, se sugiere que los estudiantes construyan su aprendizaje a partir de manipular textos académicos referentes a la enseñanza de lengua inglesa y transformarlos en productos digitales mediante el uso de diferentes herramientas digitales y aplicaciones online.

Se espera que el alumnado demuestre competencia en el uso básico de herramientas de texto tales como procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones en Power Point, videos, uso de Moodle y examen o actividad en línea.

Para la evaluación con fines de acreditación, se recomienda llevar a cabo la construcción de un portafolio donde se concentre la evidencia de los productos realizados, mismo que será evaluado mediante rúbricas. Se espera que aquí el estudiante demuestre competencia en el uso de estas herramientas.

La evidencia de su aprendizaje será el uso de las herramientas y la creación de los productos integrados en un portafolio de evidencias de las actividades de aprendizaje.

Evidencias

Portafolio

Criterios de evaluación

Conocimientos

● Usa diferentes herramientas de texto para transformar información en productos digitales. ● Aplica estándares y convenciones para los diferentes tipos de texto. ● Identifica las ventajas y desventajas e intención del uso de las mismos. ● Analiza las diferentes herramientas y determina cuáles son más adecuadas para determinado uso

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en el aula y su posible sustitución no digital en caso de ser necesario.

Habilidades

● Busca información en diferentes fuentes y las valida. ● Interpreta, procesa y resuma información proveniente de textos académicos. ● Aplica convenciones de escritura en diferentes medios. ● Cita correctamente sus fuentes. ● Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva. ● Propone diferentes usos de las tecnologías en el aula para la construcción e impartición del conocimiento. ● Identifica factores que facilitan u obstaculizan el uso de las tecnologías en el aula. ● Elabora evidencias de aprendizaje pertinentes, con ayuda de las TIC y las TAC.

Actitudes y valores

● Cita adecuadamente y no se apropia del trabajo ajeno. ● Muestra disposición para el trabajo en equipo. ● Cumple con las tareas asignadas en tiempo y forma. ● Respeta la participación, opinión e ideas de los demás. ● Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de trabajo colaborativo.

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Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales o del interés de los participantes.

Ambiente virtual de aprendizaje: las 9 características principales. (2019, July 26). Recuperado de https://blog.hotmart.com/es/ambiente-virtual-deaprendizaje/. Ambientes virtuales de aprendizaje. (2016). Recuperado Noviembre 26, 2019, de https://www.youtube.com/watch?v=NysE4KdfdaY. Bennett, C., & Pilkington, R. (n.d.). Using a virtual learning environment in higher education to support independent and collaborative learning. Proceedings IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. DOI: 10.1109/icalt.2001.943924 de la Rosa Dorado, L. (2017). ¿Qué es un ambiente virtual educativo y cómo se construye? Recuperado de http://enp3.unam.mx/revista/articulos/6/virtual.pdf. Dillenbourg, P., Schneider, D., & Synteta, P. (2007, Noviembre 23). Virtual Learning Environments. Recuperado de https://telearn.archivesouvertes.fr/hal-00190701/. Falloon, G. (1970, Enero 1). Student engagement with technology: so, what's it got to do with learning? Recuperado de https://researchers.mq.edu.au/en/publications/student-engagement-withtechnology-so-whats-it-got-to-do-with-lea. Guasch, T., Alvarez, I., & Espasa, A. (2010). University teacher competencies in a virtual teaching/learning environment: Analysis of a teacher training experience. Teaching and Teacher Education, 26(2), 199–206. doi: 10.1016/j.tate.2009.02.018 Kalayci, S., & Humiston, K. R. (2015). Students’ Attitudes Towards Collaborative Tools In A Virtual Learning Environment. Educational Process: International Journal, 4(1-2), 71–86. doi: 10.12973/edupij.2015.412 Lee, J., Hong, N. L., & Ling, N. L. (2001). An analysis of students preparation for the virtual learning environment. The Internet and Higher Education, 4(3-4), 231–242. doi: 10.1016/s1096-7516(01)00063-x Lepe, E. M., & Jiménez-Rodrigo, M. L. (2014, Enero 15). Project-based learning in virtual environments: a case study of a university teaching experienceEl aprendizaje por proyectos en espacios virtuales: estudio de caso de una experiencia docente universitaria. Recuperado de https://link.springer.com/article/10.7238/rusc.v11i1.1762.

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Bibliografía complementaria

Schneckenberg, D. (2009). Web 2.0 and the empowerment of the knowledge worker. JOURNAL OF KNOWLEDGE MANAGEMENT, 13(6), 509–520. doi: 10.1108/13673270910997150

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria. Plan de estudios 2018

Whitby, G. (2011). 21st century pedagogy - Change Educational DNA. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=KIj_ZnmAHU&feature=youtu.be.

Recursos de apoyo

Dudeney, G., & Hockly, N. (2019). How to teach English with technology. Harlow, Essex: Pearson Education Limited.