NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ANTE LA DISCAPACIDAD Unidad 3
DIFICULTADES AUDITIVAS Definición, etiología y clasificación de las deficiencias auditivas. Deficiencia sensorial y desarrollo. Adaptaciones curriculares y de acceso. Sistemas alternativos de comunicación y lengua de signos. Comunidad de Sordos. Modalidades de escolarización y enfoques educativos.
Objetivos 1. Comprender la naturaleza y etiología de las deficiencias auditivas, así como las principales categorías que las definen. 2. Analizar las interacciones que se producen entre las deficiencias auditivas y demás dimensiones del desarrollo. 3. Diseñar estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos con deficiencias auditivas.
Contenidos 1. Conceptos básicos relacionados con la deficiencia auditiva (Marchesi, 2004): 1. Anatomía y fisiología del oído humano y naturaleza del sonido 2. Etiología y clasificación de los trastornos de la audición 1. Clasificación de los trastornos de la audición 2. Etiología de los trastornos de la audición 2. Evaluación de los trastornos de la audición (Apuntes de clase): 1. Pruebas de despistaje y detección. 2. Pruebas de valoración. 3. La interacción de las deficiencias auditivas con otras dimensiones del desarrollo (Marchesi, 2004 y Valmaseda, 1999). 4. La respuesta educativa a los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva (Valmaseda y Gómez, 1999).
Bibliografía: Marchesi, A. (2004). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (pp. 241-271). Madrid: Alianza. Valmaseda Balanzategui, M. (1999). El desarrollo comunicativo y lingüístico de los niños sordos.En J.N. García Sánchez (Ed.) Intervención Psicopedagógica en los trastornos del Desarrollo. Madrid: Pirámide Valmaseda Balanzategui, M., y Gómez-Monteverde, L. (1999). La intervención educativa con
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los alumnos sordos. En J.N. García Sánchez (Ed.) Intervención Psicopedagógica en los trastornos del Desarrollo. Madrid: Pirámide
Bibliografía y recursos complementarios: La adaptación del curriculo a los niños y niñas con deficiencias sensoriales, así como el modo en que sus necesidades especiales influyen en los aprendizajes escolares, son objeto de numerosas publicaciones. He aquí algunas: Garrido, C., Vazquez, A. y Martínez, I. (1990). La integración de niños sordos en el sistema escolar. El caso de Adela G. Infancia y Aprendizaje, (50), 43-62. Menoyo, M. P. (2000). El contrato didáctico en un caso de alumnado con deficiencias auditivas. Aula de Innovación Educativa(90), 84-88. Rosich Sala, N., Núñez Espallargas, J. M. y Fernández del Campo, J. E. (1996). Matemáticas y deficiencia sensorial. Madrid: Síntesis. Valsameda, M. (1994). La escuela y los alumnos con déficit auditivo. Comunicación, Lenguaje y Educación, (22), 7-14. Para los que deseen profundizar en las interacciones entre estas deficiencias y el desarrollo, existen las siguiente referencia: Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo. Barcelona: Paidós/MEC. Marchesi, A. (1995). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niño sordos. Madrid: Alianza. Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Muchas de las asociaciones de personas con deficiencia auditiva también tienen una página en Internet. Estas son dos de ellas: Confederación Nacional de Sordos de España: http://www.cnse.es Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos: http://www.anit.es/faas
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Criterios de evaluación: Conceptos, hechos y principios 1. Conocer las principales características del sonido. 2. Conocer los principales términos asociados a la audición normal y a la deficiencia auditiva.. 3. Conocer las diferentes clasificaciones de los trastornos de la audición. 4. Conocer la interacción potencial entre los trastornos de la audición y el desarrollo psicomotor, social, cognitivo y del lenguaje. 5. Indicar las peculiaridades del desarrollo lingüístico, oral y signado, en personas sordas. 6. Señalar dificultades potenciales en este alumnado en las áreas curriculares, particularmente en lenguaje y matemáticas. 7. Conocer las modalidades y niveles de integración habitualmente empleados con el alumnado con déficit auditivo, así como los criterios que deben regir la elección de una u otra. 8. Explicar los argumentos empleados a favor y en contra de los enfoque mono y bilingües en la intervención educativa con alumnado sordo. 9. Conocer e identificar los diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación empleados con el alumnado con déficit auditivo. 10. Conocer las principales adaptaciones metodológicas aplicables al alumnado con déficit auditivo. Procedimientos 1. Dado el perfil específico de un/a alumno/a con deficiencia auditiva, establecer las principales adaptaciones necesarias para su acceso al currículum, en el centro y el aula. 2. Dado el perfil de un alumno con trastornos de la audición, proponer diferentes factores que podrían estar influyendo en su desarrollo social, cognitivo, curricular, psicomotor o lingüístico. 3. Formular argumentos consistentes con los conocimientos actuales de la investigación al efecto en relación con la discusión oralismo-manualismo y la relación con la comunidad de sordos. 4. Seleccionar un enfoque educativo concreto para un alumno o alumna dado y justificar la decisión. 5. Proponer adaptaciones metodológicas específicas aplicables a un caso concreto de un alumno con trastornos de la audición. 6. Proponer adaptaciones de objetivos y contenidos, tanto de tipo general como en las áreas curriculares, en el nivel de centro para alumnos/as con deficiencia auditiva. 7. Tomar una decisión concreta sobre modalidades de integración dado un estudiante específico. 8. Seleccionar y proponer sistemas de comunicación alternativos para alumnos/as con deficiencia auditiva, de acuerdo con un enfoque dado.
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Actividades de estudio •
Piensa en el instituto en que hiciste el bachillerato (o en otro conocido). ¿Qué modificaciones a nivel de centro (tanto de acceso como de carácter curricular) habría que realizar para acoger a alumnos y alumnas con deficiencia auditiva?
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Señala las líneas generales de un currículum (objetivos, contenidos y metodología) a tener en cuenta en un currículum específico para cada uno de los siguientes alumnos y alumnas. Indica expresamente los argumentos que emplearías para decantarte por un sistema u otro de comunicación alternativo: 3. Alicia, de 10 años, con deficiencia auditiva severa, conoce la lengua de signos española y es hija de padres sordos. Se encuentra escolarizada en un colegio ordinario, especializado en la integración de niños y niñas sordos. Retraso severo en el lenguaje oral y en el desarrollo social. 4. Enriqueta, de 3 años, es hija de padres oyentes, pero padece una deficiencia auditiva grave. Presenta retraso en el desarrollo cognitivo y lingüístico. 5. María, de 7 años, deficiencia auditiva leve, hija de padres oyentes, aunque sin un desarrollo lingüístico apropiado debido a que no se ha intervenido previamente con ella.
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Inventa un informe educativo para cada uno de estos casos que sea coherente con lo que sabemos que puede suceder en el desarrollo de una persona con trastornos de la audición. Inventa las descripciones de dos casos diferentes de alumnos o alumnas con trastornos de la audición, describiendo sus características personales, las de su contexto inmediato y las del centro educativo de su barrio. Elabora las descripciones de modo que en un caso se corresponda a una situación de integración plena en el centro ordinario, y otro en el cual se plantee alguna otra modalidad de integración.
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