Maestros con Propósitos Preparándose para los Desafíos del Siglo XXI con Calidad Educativa. DIPLOMADO EN PSICOLOGIA EDUCATIVA GRUPO # 2
EL CONDUCTISMO Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este aprende. Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Idea General Tiene sus raíces en el Realismo Moderno ( descubrir la realidad basada en una investigación científica moderna) Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento. La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.
Iván Petróvich Pavlov (1849-1936), fisiólogo y premio Nobel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Antes de la Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias Médicas), en San Petersburgo, y fue catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su oposición al comunismo, a Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nobel de Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926). Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres. PARADIGMA PAVLOWIANO: Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. Mediante un procedimiento quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico.
ELEMENTOS CLAVE EN EL CONCIONAMIENTO CLASICO: Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida. Estímulo Neutro: El sonido de la campana por sí solo. Es el estímulo condicionado de manera natural. Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que produce la salivación del perro. Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida. En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clásico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo no condicionado.
GENERALIZACIÓN: Es la respuesta a estímulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares. EXTINSIÓN: Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido solo de la campana. DISCRIMINACIÓN: Explica que se dan respuestas específicas a estímulos específicos. Por ejemplo, el perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los sonidos está asociado con la presentación de la comida. RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un período corto de estimulación, pero se extinguirán nuevamente si no se les presenta la comida. CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con sólo encender el foco (sin el sonido de la campana). PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO: Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollado por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las
últimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional. En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización, predominio del método ensayo – error, enseñanza y evaluación sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estímulos externos. La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente sofisticada.
BIOGRAFÍA SKINNER: Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la escuela. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva o en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la Universidad de Minnesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió en 1.990 víctima de la leucemia.
PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrolló su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida.
DISCRIMINACIÓN:
Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos.
EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa. TIPOS DE REFUERZOS:
1. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. 5. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. 6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. 7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.
DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación.
El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta No es un reflejo, el sujeto debe realizar innata, en la que produce una respuesta una actividad para obtener algo a inevitable ante una modificación de la cambio. situación ambiental. Es una combinación de dos factores, La conducta es externa, ya que tiene un estímulo y respuesta. La conducta es efecto sobre el mundo exterior al interna e innata. individuo. La relación de la conducta
tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busaca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicación más conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.
“Caso niño que golpea a los otros niños” (Skinner) Eduardo 9 años
Preguntas de base 1. ¿Porque actúa de esa manera? Por el ambiente en el que vive y se desenvuelve, del hermano mayor recibe violencia 2. ¿En qué o en quien piensa en este momento? En el maltrato que recibe de parte del hermano 3.
¿Qué siente en este momento? Coraje, rabia, frustración, y otros.
4. ¿Qué necesidades tiene en este momento? Físicas, Mentales, Espirituales, Familiares, Sociales, Laborales o Financiares Físicamente, que no lo golpeen Mentalmente, elevar su autoestima y apoyo emocional. Espirituales, fortalecer el acercamiento a Dios. Familiares, recibir muestras de afecto y cariño. Educativas, necesita aprender a respetar a los demás y aceptar sus errores. 5. ¿Que no necesita? Más golpes físicos y psicológicos Preguntas de forma 1. ¿Cómo darle lo que necesita? Hablar con los papas darles a conocer lo que sucede entre su hermano mayor y el. Sugerirles a los padres que cambien su entorno familiar y que conversen con el hermano para que cambie su actitud con el niño. Que reciba un trato afectuoso de parte de la familia. Referirlo al área de psicología de la escuela Comprensión de parte del educador a las actitudes que el niño muestra Reforzar habilidades positivas del niño y motivarlo. 2. ¿Por cuánto tiempo? 6 meses 3. ¿En qué condiciones darle lo que necesita? Estímulos reforzantes positivos, recompensas o castigos si así lo requiriera
4. ¿Quiénes deben darle lo que necesitan? La familia, ambiente escolar 5. ¿Algún elemento extra que fortaleza su ser? Elevar su autoestima, apoyo espiritual que se le pueda a dar.
INTERPRETACION DE CAPITULO XI ¿QUIEN ES UN VERDADERO HOMBRE?
El que tiene el valor El atrevido El que tiene fortalezas El que se conoce así mismo Tiene responsabilidades Cumple con una exigencia moral El hombre se hace no nace Trae una misión única y particular Conoce y reconoce el valor de las personas Ocupa un sitio en la cumbre Cuando con la ayuda de Dios puede controlar su mente, su cuerpo ,su espíritu y su voluntad Integro Vivir con principios El que ama la vida, a sus semejantes así mismo y a Dios Es capaz de apreciar la belleza femenina en todo su valor y con limpia conciencia
Un verdadero hombre con la ayuda de Dios, es capaz de cuidarse así mismo para proyectar a los demás sus capacidades de arriesgarse y levantarse de todas sus caídas, esto lo hace merecedor de ocupar un sitio en la cumbre.
El bienestar del hombre se integra por aspectos espirituales, éticos, morales que le permiten tener una vida integra y manejar su mente, su cuerpo, su espíritu y su Voluntad.
Un verdadero hombre es capaz de expresar sus sentimientos y no por eso dejar de ser hombre.
Un verdadero hombre es capaz de apreciar el valor de una persona, valora la belleza femenina como la armonía y el equilibrio del ser entero.
EL TRIUNFO FEMENINO
Las mujeres y los hombres gozan de la plena igualdad tanto en la familia y la sociedad, en oportunidades para la educación, el desarrollo y en la búsqueda de la felicidad. Es justo y necesario que la mujer ocupe el lugar que le corresponde como persona y como ciudadana. Así mismo tiene derecho a asumir la responsabilidad de los problemas sociales políticos de su patria. El varón no es completo sin la mujer. El hombre necesita tanto a la mujer como la mujer necesita al hombre. Desde la antigüedad siempre se ha denigrado a la mujer y siempre ha sido relegada a segundo plano en un mundo que se ha considerado solo para hombres. La sociedad necesita mujeres que no se consideren inferiores al aceptar en todas sus consecuencias su papel dentro de la sociedad de los dos géneros. Un hombre autentico necesita y busca a una mujer verdaderamente femenina. El hombre necesita asombrarse ante el misterio de una mujer en quien halla continuamente nuevo encanto nuevas facetas y nueva belleza. Un hombre autentico necesita una mujer verdaderamente femenina a quien venerar y recibir la grata influencia de su especial sensibilidad. Las mujeres deberían desarrollar sus aptitudes de acuerdo con su naturaleza propia, sin tratar de imitar a los hombres. Su papel en el progreso de la civilización es mucho mayor que el del hombre.
Protocolo de observación de los trastornos conductuales en el Aula PROTOCOLO DE OBSERVACION DE LOS TRSTORNOS CONDUCTUALES EN EL AULA Alumno/a: Eduardo Fecha:12/06 Nunca Algunas veces Observador/a: educadora edad: 9 años TRANSTORNO POR DEFICIT DE ATENCION, HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD INATENCION No presta atención a los detalles X
Con frecuencia
Tiene dificultad para mantener la concentracion( en el tiempo previsto para la actividad)
X
Se distrae con facilidad ante un estimulo externo
X
está en las nubes como "ensimismado" en sus pensamientos Parece que no escucha cuando se le habla
X X
Presenta dificultad para acabar las tareas empezadas Presenta dificultad para seguir instrucciones u obligaciones Es olvidadizo
X X X
Es desordenado yle cuesta organizar sus tareas Tiene dificultades en el aprendizaje escolar X Rehuye realizar tareas que suponganmantener la atencion IPERACTIVIDAD Se mueve continuamente de su asiento
X
X X
No permanece sentado cuando asi lo exije la tarea o situación
X
esta sobre activado( como si le sobrase energia), No para quieto Es ruidoso durante las actividades Habla de forma eccesiva
X X X
Tiene dificultad para participar en actividades tranquilas No es cuidadoso en sus movimientos IMPULSIVIDAD Responde antes de que acaben de preguntarle
X X
X
Siempre
Interrumpe( sin intención) a las personas que hablan No es capaz de esperar su turno
X X
Exije un cumplimiento momentanio de sus exigencias
X
Actua de forma presipitada sin pensar en las consecuencias de sus actos TRASTORNO DISOCIAL(-de18 años)
X
Amenaza o intimida a las personas presentes(Profesor, compañeros) Verbalmente Se inicia en pelas Molesta a sus compañeros
X X
X
realiza hurtos( se le ha sorprendido en alguno o lo acusan de ello) en clase o elcolegio X Destruye intencionadamente los materiales de otros compañeros
X
Miente para obtener algun beneficio o evitar obligaciones Culpa a otros de sus malos actos
X X
Es incapas de aceptar las normas de clase( horario, concivencia etc.) Se abstiene de ir a clases por un tiempo o falta a clase sin motivo injustificado
X X
Muestra falta de empatía, sencibilidad y culpa
X
No es capaz de asumir una derrota( baja tolerancia a la frustación) Destruye, rompe, pinta, en el mobiliario escolar X Es mal aceptado por lo demas Discute o pelea por cualquier cosa Se lleva mal con la mayoria de sus compañeros TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
X
X X X
Desafia las notmas o pautas que provienen de alguna figura de autoridad
X
No coopera, colaboara y oferta ayuda a los demás cuando lo necesitan
X
Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso y grosero
X
De forma impresidible, muestra mal genio o mal humor es pesimista y negativo ante todo lo que se le propone o hace Parece esta resentido con todos y todo presenta baja tolerancia a la frustración Utiliza vocablos inadecuados Es mentiroso Tiene problemas académicos( tendencia al fracaso escolar Acusa a otro de su mal comportamiento( victimización) Se irrita con facilidad
X X X X X X X X X
INTERPRETACION: El niño observado presenta los siguientes trastornos conductuales en el aula: Trastorno disocial Trastorno Negativista Desafiante ABORDAJE: Que el alumno aprenda a cumplir normas establecidas Que el alumno comprenda que sus conductas provocan daños y el enfado de los demás. Elevar la autoestima Fomentar el trabajo cooperativo Corregir al alumno de forma respetable delante de sus compañeros Pedir apoyo a los padres Darle refuerzos positivos Enseñarle sobre la comunicación y de la importancia de escuchar para aprender. Establecer acuerdos de conducta en clase Hacerle comentarios positivos Hacer que el niño reflexione sobre las consecuencias de sus acciones
Inventario de pensamiento y paradigmas. Los hombre no lloran Todos los hombres son iguales El color rosado solo lo usan las mujeres y el color celeste solo para hombres Todas las mujeres son chismosas Las muñecas son para las niñas y los carritos son juguetes solo para los niños La mujer tiene que estar solo en la casa. Solo el marido puede llevar el gasto a la casa En el nacimiento de los bebes si nacen niño celebran y si nace niña no. Déjalo así caso es tuyo. No lo hagas, acaso te agradecen Las palabras obscenas se oyen mal en una mujer Solo el hombre es infiel
Modificación de conducta a través de la terapia cognitiva conductual.
Los hombres tienen sentimientos y tienen derecho a expresarlos Hombres y mujeres tienen errores El color del vestuario no define el sexo Todos los juguetes pueden ser utilizados por los niños y niñas La mujeres tienen derecho a tener otros roles fuera de casa Los dos pueden aportar en el hogar Niños y niñas tienen el mismo valor Hacer las cosas de la mejor manera sin importar de quien o para quien son. No esperes agradecimiento a cambio de hacer las cosas Las palabras obscenas se oyen mal en toda persona no importando el sexo. Hombre y mujeres son infieles