BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL Y CREACIÓN LITERARIA
MAESTRO: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
12 DE OCTUBRE DE 2015
Artes y escuela Aspectos Curriculares y didácticas de la educación artística La hora de plástica, un espacio para la apropiación cultural Spravkin, Mariana (1998) Enseñar plástica en la escuela: conceptos, supuestos y cuestiones 5. La hora de plástica, un espacio para la apropiación cultural
El campo de la producción artística es distinto al de su enseñanza Los saberes escolares en relación con el arte….suponen siempre una serie de adaptaciones que permiten su enseñanza, tomando en cuenta las características de aquello a enseñar, de aquellos que aprenden y del contexto en el que se ha de enseñar y aprender….se llama transposición didáctica. El conocimiento erudito, en tanto punto de partida y objeto de referencia, es olvidado o permanece ajeno a la conciencia del enseñante (Conocimiento exiliado de sus orígenes) Si bien las artes plásticas forman parte de la cultura y son socialmente percibidas y reconocidas como “algo cultural”, el desarrollo de la plástica dentro de la escuela no es concebido como tal y queda convertido en una práctica que los chicos terminan por entender como una serie de “actividades escolares” disociadas de la experiencia cultural y social que en realidad representan y les han dado origen La relación de la educación plástica con el saber erudito del que proviene….no ha sido siempre la misma. o En la actualidad resulta indefectiblemente necesario encontrar para la enseñanza escolar de la plástica “la buena distancia que el conocimiento enseñado debe guardar tanto con el conocimiento erudito como con el conocimiento banalizado” (Chevallar,1989) Creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza y como paso adecuado para llegar a ser un miembro de la sociedad adulta. o Los chicos no son espectadores de la cultura sino que participan de ella: la reciben y consumen, la aceptan, la critican o la rechazan, la ignoran, la disfrutan o padecen. o La disposición de apropiarse de los bienes culturales es el producto de la educación (Bourdieu, 1972) Se trata de pensar cómo situar esa cultura al alcance de los alumnos, en qué momento, mediante qué tipo de actividades y cuáles serán los recursos que así lo permitirán. Pensar en una educación plástica que se proponga como experiencia cultural a la vez que educativa o Acción permanente y sostenida desde los primeros años de escolaridad; de una gestión tendiente a establecer relaciones entre las propuestas del aula y las propuestas de la cultura o Los chicos deben percibir que al apropiarse significativamente de este lenguaje se están apropiando del espíritu que alienta a todo aquel que crea imágenes.
5.1 Producir imágenes, construir ideas
Los chicos tienen un montón de opiniones acerca de cosas que han sido los mismos docentes de plástica los que han contribuido a formar… y se desconoce lo que se ha ido gestando en sus mentes Van construyendo conceptos acerca de lo que como dibujo, pintura o escultura conciben, y más allá de lo que es la experiencia artística y el arte. Estas concepciones interactúan con otras, socialmente construidas. Se trata de plantear cuestiones relacionadas con el arte que hagan a los chicos pensar acerca de sus propias representaciones acerca de qué es “el arte” o “las artes plásticas” y confrontarlas con representaciones socialmente construidas. o De esta manera, la escuela podrá desarrollar en el niño no solo su capacidad de producir imágenes sino, al mismo tiempo, de potenciar su capacidad para significarlas.
5.2. Las paredes de la escuela o el discurso visual
Las imágenes que los adultos eligen para rodear a los chicos en la escuela, los espacios que dentro de ella les asignan, manifiestan un discurso visual que indica de modo tácito…las jerarquías que dentro de la escuela se establecen en relación con ciertas temáticas, modos de representación, determinadas estéticas, etcétera. Algunos argumentarán que “la escuela es un lugar demasiado serio para ocuparse de estas cosas”…. Pero estamos hablando seriamente de algo serio: de la construcción del sentido estético… de su nexo con la vida cotidiana en el mundo escolar y finalmente de la posibilidad de una mayor apropiación de los niños del lugar donde pasan muchas horas. Los recursos posibles para que la educación plástica salga de las carpetas, para que las paredes hablen con el lenguaje de la imagen.
5.3 La vida extramuros
La educación ha reconocido la necesidad de abrir las puertas de la escuela al medio que la rodea En educación plástica, este proceso plantea la necesidad de pensar en las posibilidades del afuera y lo que ellas podrían aportar a los procesos de aprendizaje y a la ampliación de experiencias y conceptos. Dos caminos posibilitan el nexo de la educación plástica escolar con la vida plástica extramuros o Por un lado , salir de la escuela en busca de otros ámbitos en los que se producen acontecimientos relacionados con la plástica o Por otra parte, abrir las puertas de la escuela a distintos actores del quehacer visual. El entorno constituye un recurso valioso para el enriquecimiento del desarrollo plástico de los chicos, a la vez que una mirada desde el mundo del quehacer plástico permitirá enriquecer su visión de lo social.
La escuela en general y la educación plástica necesitan abrevar en el medio que las rodea por lo menos por dos razones: o Desde el compromiso social, al trabajar en relación permanente con el entorno, la escuela permitirá a todos los alumnos tomar contacto con aspectos de la sociedad. o Desde lo específicamente didáctico se trata de poder articular los contenidos de la plástica en una realidad más amplia y compleja. (producto de una sociedad).