PROPUESTA DE MODELO PEDAGOGICO
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA DIRECCION GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACION CURSO. PEDAGOGIA EN LA EDUCACION SUPERIOR CATEDRATICO. M.A. RUDY LEONEL LOPEZ MALDONADO
PROPUESTA DE MODELO PEDAGOGICO
INGRID JANETH ALVARADO RUANO
CARNÉ No.
3675-08-6559
RAFAEL GALINDO YLLESCAS
CARNÉ No.
3675-08-17335
MARIA JOSEFINA AJPOP YOS
CARNÉ No.
3675-04-13288
CARLOS ENRIQUE LOCH MICULAX
CARNÉ No.
3675-03-1377
I.
PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
INFORMACIÓN MÍNIMA Nombre del Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria de San José pacul, Santiago Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez. Resolución de Creación: No
Fecha de emisión:
0408-2008 UDE
30-12-2009
Dirección: ALDEA San José, Sacatepéquez
Municipio de Santiago Sacatepéquez, Depto.
Nombre del Director: IRENE AMPARO CUYAN VEGA Financiado por: MINEDUC: ONG:
X
Municipalidad:
Comunidad:
Ubicación Geográfica: Rural:
X
Ciclo: Básico
Urbana: Nivel:
Matricula Estudiantil:
Medio
Modalidad: Telesecundaria
Primero Básico: Hombres: 13 Mujeres: 5 Total: 18 alumnos Segundo Básico: Hombres 6 Mujeres: 4Total: 10 alumnos
Tercero Básico: Hombres 6 Mujeres: 1 Total: 7 alumnos Total:
Hombres 25 Mujeres:10
Cantidad de docentes:
Dos
Jornada: Vespertina
Primer director Y Primer Docente: IRENE AMPARO CUYAN VEGA
Segundo Docente INGRID JANETH ALVARADO RUANO. Horario de clases: municipal: De 13:00 a 18:30 horas en un 100%
Distancia a la cabecera 8 Kilómetros, camino de adoquín
Teléfono: 55649295
Correo: irennecc_37@yahoo.com
2. VISIÓN: Ser una institución educativa que forma a hombres y mujeres armónica e íntegramente desarrollados, capaces de reflexionar acerca de lo que ocurre dentro y fuera de su entorno cultural, físico, social y emocional; que sean capaces de dialogar con las personas cercanas a ellos y con personajes relevantes de su comunidad, que actúen con eficiencia para mejorar significativamente el nivel de vida de sus compañeros, familias y miembros de la comunidad y en un futuro no muy lejano poder superarse ayudándose mutuamente.
3. MISIÓN: Somos una institución educativa, con una modalidad innovadora con enfoque constructivista, que se orienta a la formación de ciudadanos capaces de participar en un régimen democrático, que amen a su nación, honren los símbolos patrios que la representan y que respeten a las demás personas no importando a que cultura pertenezcan, para ser mejores hijos, padres y por ende mejores ciudadanos que tengan también respeto para todos y todas, pues el fin es que todos vivamos en paz, libertad y justicia.
A. Principios Educativos del Establecimiento de Telesecundaria
Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes que responden a las necesidades e intereses de nuestra comunidad.
Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus conflictos dialogando.
Fomentamos valores y convivencia pacífica, en nuestra comunidad educativa.
Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y habilidades que los hacen competentes para resolver situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución a sus problemas.
Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra comunidad educativa.
Respetamos la multiculturalidad y promovemos la interculturalidad.
Fomentamos la equidad de género y social.
Promovemos una cultura de paz.
B. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Atender la demanda del ciclo básico del nivel medio de educación, en el área rural.
Proporcionar el servicio educativo en el ciclo básico del nivel medio de educación, a las y los egresados del nivel primario.
Mejorar la calidad de vida de la población estudiantil en beneficio de su entorno familiar y comunal.
Contextualizar el proceso enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los educandos, con la aplicación de principios tecnológicos.
Socializar las experiencias metodológicas entre profesores, profesoras de los Institutos de Telesecundaria y de otras modalidades educativas.
4. VALORES
COOPERACIÓN comprendida como un sentimiento y compromiso que nos impulsa a la ayuda mutua y que nos obliga a trabajar por una causa común y a colaborar en equipo en todas las tareas encaminadas a la incorporación de innovaciones, pues se pretende satisfacer las expectativas y necesidades de los alumnos, padres, docentes y en general de los servicios educativos que brinda el Instituto.
TRANSPARENCIA que permite la accesibilidad al manejo transparente y eficiente de los recursos humanos, financieros y patrimoniales de la institución.
RESPETO como condición necesaria para valorar a las personas y las cosas.
VERDAD para actuar en concordancia con lo que se dice y se siente.
JUSTICIA para dar a cada quien lo que se merece.
TOLERANCIA para respetar las ideas ajenas, aunque choquen con las propias.
SOLIDARIDAD ante las causas nobles y objetivas para reconocer y valorar a las personas y promover el bien común.
EQUIDAD como valor indispensable para el reconocimiento de hombres y mujeres que comparten experiencias de aprendizaje en un aula con carácter horizontal donde todos son importantes y capaces de promover sus aprendizajes. A nivel social, valor que permite la tolerancia, el reconocimiento y respeto entre hombres y mujeres de distintos grupos étnicos (interculturalidad).
5. Perfil de Ingreso de alumnos/as
Manifiesta interés por fortalecer su autonomía y responsabilidad en la toma de sus decisiones.
Participa activamente del proceso educativo, en actividades que fortalecen su identidad.
Muestra actitud positiva al aprendizaje y valora la autoformación.
Promueve una cultura de paz.
Trabaja de acuerdo a los principios y valores que la comunidad requiere en relación a la equidad de género, étnica y social.
Responde a las exigencias del medio ambiente propiciando el desarrollo sostenible.
Promueve el valor del respeto en la vida familiar.
Manifiesta una actitud positiva para proseguir en los estudios superiores.
Promueve la salud física, mental y emocional en sus actividades cotidianas.
Demuestra actitudes de respeto a la multiculturalidad del país.
6. Perfil de Egreso de los alumnos
Respeta los Derechos Humanos en su Comunidad y reconoce el valor de las personas.
Toma decisiones y asume la responsabilidad de las mismas.
Practica normas de salud y valora la importancia de ésta, para sí mismos y para su comunidad.
Es un agente de cambio en su comunidad proyectándose positivamente a su sociedad.
Propone acciones de cambio que promuevan el desarrollo sostenible.
Manifiesta actitudes positivas de vida en familia.
Respeta las diferencias individuales y responde a los retos de la sociedad guatemalteca.
Se proyecta a su comunidad en el aspecto laboral y social.
Promueve una cultura de paz y valores cívicos y morales.
7. Perfiles cada miembro de la Institución Educativa. Perfil de Docentes En Telesecundaria, el y la Facilitadora pedagógica realizan sus funciones desde perspectivas diversas: filosófico-antropológica; psicológico-pedagógica; epistemológica; sociológica-cultural; y jurídico-normativa. Las competencias que definen el perfil del facilitador de Telesecundaria, se agrupan en cinco grandes campos:
Habilidades intelectuales específicas Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación básica Competencias didácticas y pedagógicas Identidad profesional y ética Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno
Habilidades intelectuales específicas
Capacidad de comprensión lectora y hábito de lectura.
Valoración crítica de lo que lee y facilidad para relacionarlo con la realidad.
Claridad, sencillez y corrección para expresar ideas en forma escrita y oral.
Capacidad para describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnas y alumnos.
Capacidad de orientar en el desarrollo del análisis de situaciones y resolución de problemas.
Disposición y capacidad para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y poner a prueba respuestas, y reflexión crítica.
Habilidad para localizar, seleccionar y utilizar información de diversos tipos, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual y del entorno.
Dominio de los enfoques y contenidos de la educación básica
Conoce los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanzaaprendizaje de las asignaturas que imparte.
Maneja con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
Reconoce que es la educación básica, el tramo en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actividades y valores, establecidos en los planes de estudio.
Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos del nivel de desarrollo de sus alumnos y alumnas.
Posee conocimiento del Curriculum Nacional Base.
Competencias del Facilitador: mediación y facilitación o competencias para guiar el proceso de aprendizaje
Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades de aprendizaje, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, a sus características sociales y culturales y de su entorno familiar.
Reconoce las diferencias individuales de las y los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias educativas adecuadas para estimularlos.
Identifica en sus estudiantes, necesidades especiales de educación y las atiende mediante propuestas de aprendizaje particulares y sabe donde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permite valorar efectivamente el aprendizaje y la calidad de su desempeño de facilitación. Tiene disposición para modificar procedimientos de enseñanza-aprendizaje.
Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, creatividad, curiosidad y placer por el estudio.
Fortalece la autonomía personal de sus estudiantes.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los y las adolescentes y aplica estrategias adecuadas para atender sus necesidades e inquietudes teniendo en cuenta las diferencias individuales.
Conoce los materiales o recursos de enseñanza-aprendizaje disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
Identidad profesional y ética
Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los estudiantes, las familias de éstos y la sociedad.
Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo guatemalteco; en particular asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito, laico de la educación pública.
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo guatemalteco, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la comunidad donde vive.
Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa guatemalteca; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los y las estudiantes de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formación del y de la educanda.
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los estudiantes a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
Perfil de Personal Administrativo Director/a
Liderazgo positivo y honesto.
Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones educativas.
Conocimiento del Currículo Nacional Base.
Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.
Respetuoso de los valores y de la diversidad cultural.
Iniciativa en la actualización de políticas ministeriales vigentes.
8. Funciones de cada Miembro de la Institución.
El o la Directora del Instituto de Telesecundaria es el responsable de conducir administrativa, técnica-pedagógica y socio culturalmente los Institutos de Telesecundaria. Para la realización de estas actividades se apoyará del personal docente del instituto de acuerdo a la planificación respectiva.
El y la docente de Telesecundaria es responsable del proceso de enseñanza – aprendizaje y promotor de actividades solidarias, encaminadas al desarrollo socioeconómico y cultural de la comunidad. Las funciones docentes deben contemplar la cooperación del servicio educativo, campo técnico pedagógico y de control.
Padres y madres de familia, interesados en el funcionamiento de un instituto de telesecundaria en la comunidad y que tienen hijos e hijas en edad escolar, integrarán un comité de apoyo, para promover a favor del funcionamiento mencionado. El comité está organizado por un presidente, un vicepresidente, un tesorero, un secretario y un vocal.
El Gobierno estudiantil integrado por alumnos, alumnas del instituto, electos democráticamente, es una estrategia para la formación ciudadana de la comunidad educativa que desarrolla y fortalece la vida en democracia y la cultura de paz. El Gobierno Estudiantil participa en la planeación y ejecución de las normas, actividades y proyectos de beneficio para su Centro educativo. Este sistema facilita la participación activa de los alumnos, alumnas, su intervención puede trascender los límites del instituto y provocar cambios significativos de organización comunitaria.
El comité de apoyo, el Director o Directora y el Presidente o la Presidenta del Gobierno Estudiantil del instituto, tienen a su cargo el manejo y control de los ingresos y egresos que se generen a través de actividades de diversa índole, donaciones económicas, materiales o tecnológicas, para el servicio y uso exclusivo del instituto
9. ORGANIGRAMA
DIRECTOR COMITÉ DE APOYO
GOBIERNO ESCOLAR
PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Modelo Pedagógico Justificación En lo que respecta a la educación, Guatemala tiene el compromiso de reducir las desigualdades entre los grupos sociales e impulsar la equidad tal como se expresa en los acuerdos de paz firme y duradera firmada por el Estado de Guatemala en el año 1996. Para lograr este objetivo, el sistema educativo tiene la responsabilidad de asegurar que los alumnos compartan los mismos conocimientos y desarrollen las mismas competencias, valores y actitudes; también debe diversificar los contenidos y estrategias educativas según las diferentes necesidades de aprendizaje, los intereses de grupo y las características culturales y étnicas de los educandos en situación de desventaja. En el ámbito de la educación básica se estableció la modalidad de la telesecundaria como una estrategia y línea de acción dirigida a incrementar el logro educativo de aquellas personas que por diversas razones no podían acceder al sistema tradicional. Esta modalidad tiene como objetivo la promoción de las habilidades necesarias para la inserción de las personas en el conocimiento. Por ello, es preciso impulsar un modelo pedagógico encaminado al fortalecimiento del modelo educativo en Telesecundaria. Este Modelo pedagógico pretende el fortalecimiento de dicha modalidad e integra distintas acciones dirigidas a responder las necesidades de la población rural, la cual es la beneficiada con este tipo de enseñanza y que abarca principalmente estas áreas rurales y zonas marginadas, lo que hace necesario que se pueda implementar un modelo que responda a las necesidades específicas del proceso enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes educados bajo esta modalidad. En este modelo se establecen bases pedagógicas de carácter propedéutico y, por otra parte, de la formación integral de los y las alumnas. Esto con la finalidad de que ellos tengan la posibilidad de ingresar a niveles educativos superiores, además de desempeñar funciones productivas que les permitan mejorar sus condiciones de vida personal y comunitaria mediante diferentes actividades donde se establezca una metodología holística que logre integrar las distintas estrategias y modelos aptos para el aprendizaje. Las acciones propuestas tienen como uno de sus propósitos mejorar el aprovechamiento educativo de los alumnos y la capacidad de los docentes, con la aplicación de un modelo pedagógico coherente con la modalidad de la Telesecundaria, vista como una aula donde alumnos y docentes tengan comunicación, interacción y recursos pedagógicos que fortalezcan la capacidad de gestión de directivos, docentes y personal de apoyo técnico pedagógico y se instrumenten procesos para la aplicación de acciones que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Modelo Constructivista Social basado en el Aprendizaje Significativo: Para los fines de nuestra propuesta, consideramos que un modelo constructivista social basado en el aprendizaje significativo puede responder a las necesidades que la modalidad de telesecundaria requiere. Constructivista por el hecho de que se pretende establecer un proceso de enseñanza que parte de la premisa de que el alumno trae consigo conocimientos previos y será responsabilidad de los docentes guiar el proceso para que los alumnos y alumnas puedan construir su aprendizaje sobre la base que ellos ya poseen. Y Constructivista Social ya que este modelo dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-individuo, es la suma del factor entorno social a la educación. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo, es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social. En esta teoría, Vigotsky explica el ‘Origen social de la mente’, y afirma que el desarrollo humano (ya sea del antropoide al ser humano o el paso del niño a hombre) no es consecuencia solo de la herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad social y cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica. Por otro lado, para Vigotsky la educación no se reduce a la adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. En cuanto a modelo pedagógico social: En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegado durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor Debido a que la modalidad de Telesecundaria requiere de una participación más activa y le traslada mayor responsabilidad al estudiante sobre su aprendizaje, el modelo pedagógico social encaja de una manera práctica para ayudar al alumno, pues muchas veces será necesario que trabaje de forma individual sin la presencia o apoyo constante del maestro. La investigación desde el Modelo Pedagógico Social, mejora los aprendizajes al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde participan los alumnos/as, los y las docentes, directivosdocentes y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola vivible y justa. Es con énfasis en el aprendizaje significativo porque:
Tiene en cuenta los intereses, los saberes, las expectativas, las costumbres, la experiencia directa, la creación de espacios de expresión libre, la integralidad Favorece la integración de los conocimientos Cree que se aprende mejor a través de la lúdica y el juego Motiva la participación activa Tiene en cuenta los conceptos previos Considera que se aprende a través de sus experiencias escolares y practicas contextualizadas Propende por la flexibilidad curricular.
El término aprendizaje significativo fue acuñado inicialmente por David Ausubel a mediados del siglo pasado. El autor sitúa el proceso de construcción de significados como eje del proceso enseñanza-aprendizaje. Aprender un contenido equivaldría a la capacidad por parte del alumno de atribuirle a éste un significado. A través de las actividades de aprendizaje los alumnos extienden y profundizan los significados que están construyendo. A su vez, construir un significado sería la creación de conexiones no arbitrarias (sustantivas o significativas) entre la nueva información y los conocimientos que ya poseemos. Es decir, se trataría de integrar en los esquemas que ya tenemos para comprender lo que nos rodea, el nuevo material de aprendizaje. Mientras más se integre este nuevo material, más significativo será el aprendizaje que produzca. Los dos fundamentos del Aprendizaje Significativo son la actividad constructiva del alumno y la interacción con el resto de participantes en la acción formativa. Además, se pueden especificar tres condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: El alumno debe poseer los conocimientos previos, que actuarán como mediadores en el proceso, necesarios para integrar la nueva información (en las redes de significados que ya ha construido). En la misma línea, es importante el grado de significatividad psicológica que tiene el contenido, que no debe ser ajeno a la experiencia del alumno, es decir, que éste sea capaz (y sienta la necesidad) de integrar la nueva información (de manera no arbitraria). El aprendizaje debe ser funcional, aplicable por parte del alumno a su contexto. El contenido debe estar bien estructurado internamente, ser coherente y lógico. En el proceso es fundamental la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. La motivación, valoración de la escuela, de los compañeros, del profesor, la participación y cooperación con el resto de la clase, las expectativas y curiosidad generadas determinaran la consecución del aprendizaje significativo. El alumno debe poder atribuir sentido al material y al propio proceso de aprendizaje. En este último punto el profesor juega un papel fundamental como guía y mediador
Dinámica de Trabajo con los Diferentes Agentes Educativos para la Construcción del Modelo Pedagógico: En el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”. Y por último, conocimiento que es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.
La propuesta del presente Modelo propone la siguiente dinámica para hacerlo eficaz y funcional en su implementación:
Docente: Para que la implementación del modelo pueda dar los resultados esperados, el maestro deberá mostrar apertura y flexibilidad frente a este modelo, ya que les facilita su desempeño docente. Será necesario que tome en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes como punto de partida y también presente a los estudiantes desafíos y retos que cuestionen y modifiquen sus conocimientos y con esto desarrollan la zona de desarrollo próximo. Fomentar en sus estudiantes la investigación previa al desarrollo de la clase ya que este les permite comparar información y ampliar sus conocimientos, además de que esto favorece al aprendizaje significativo. Fomentar la participación de los estudiantes con el uso de la tecnología o con las TIC’S ya que esto también permite que los estudiantes puedan estar actualizados así como interesarse en desarrollar y compartir sus conocimientos adquiridos, esto es importante tomando en cuenta que en la modalidad de telesecundaria el dominio de la tecnología es indispensable para eficientar los procesos de enseñanza aprendizaje. El docente deberá considerar también que debe ser flexible a las modificaciones del modelo instruccional, ya que esto les proporciona más alternativas y facilidades para desarrollar su clase, tanto en la actualización de los contenidos como en el desarrollo de estrategias.
Dicente: El alumno en la implementación de este modelo pedagógico para a ser responsable de su proceso de aprendizaje, busca información e interactúa con los contenidos de su curso, promueve su propio aprendizaje relacionando la información o los contenidos con su estructura cognitiva. Autogestiona y autoconstruye su propio desarrollo humano. Juega un papel protagonista en la vivencia de los valores institucionales y el respeto por las normas establecidas para una convivencia democrática y pacífica. Asume un papel de liderazgo en la transformación de su comunidad en lo político, social y cultural, para un mejor bienestar nacional así como adquiere un compromiso con el buen nombre de la institución representándola con altura y con honor en cualquier sitio donde se encuentre.
El Conocimiento: Conocimiento como una adaptación, esto implica que se plantea como conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, y de lenguajes diversos. Conocimiento como una reconstrucción, lo cual presupone: conocimiento de estructuras, de contextos, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación que motiven la creatividad y la construcción de nuevos conocimientos. Conocimiento como Ruptura Epistemológica, lo cual significa conocimiento de estructuras, de contextos, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes. Estos conocimientos siendo transmitidos a los estudiantes a través de contenidos basados en lo siguiente:
Proposiciones, conceptos y redes conceptuales. Competencias cognitivas Inteligencia intra e interpersonal (Gardner) Competencias práxicas Cognitivos, procedimentales y actitudinales lineamientos curriculares, en los indicadores de logro de estándares de calidad Nacional planteados MINEDUC.
Concepción de aprendizaje. Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. La combinación de la teoría de Jean Piaget y Lev Vygosky, enmarcados en el constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual (factores endógenos), como en la parte externa (factores sociales) la interrelación con el medio y la sociedad. Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la educación ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del aprendizaje del individuo pudiendo ser utilizadas por un educador o por el alumno ya que los mismos pueden aplicar la mejor metodología de estudio de acuerdo a sus necesidades.
Concepción de Enseñanza El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
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