Guida pratica Raffaello 4 - Italiano

Guida pratica 4

Percorsi didattici e operativi per la

Scuola Primaria

Raffaello

Danila Rotta • Chiara Iannacone • Manuela Leoni

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Percorsi didattici e operativi per la

Contenuti digitali

L’educazione che utilizza le nuove tecnologie, miscelandole con i metodi canonici, dota docenti e studenti di strumenti che possono portare a una vera innovazione, necessaria allo sviluppo sociale e tecnologico. All’interno di questa guida scolastica è stato scelto di proporre delle attività digitali interattive inerenti ai percorsi didattici, che offrono strumenti di lavoro, di condivisione e cooperazione, oltreché di inclusione. Questa scelta segue le indicazioni del PNRR per l’adozione delle pedagogie innovative. Attraverso le attività proposte, i docenti possono favorire la motivazione e l’impegno attivo delle bambine e dei bambini, utilizzando modelli educativi progettati a misura della loro inclinazione naturale verso il gioco, la creatività, la collaborazione e la ricerca, in coerenza con il più recente quadro di riferimento europeo delle competenze digitali dei cittadini.

• La guida è fruibile anche in versione digitale, proiettabile sulla LIM e Smart Board o da dispositivi mobile grazie all’applicazione RaffaelloPlayer.

• Allegati scaricabili in formato PDF.

• Soluzioni delle schede, scaricabili e stampabili per l’autocorrezione.

• Laboratori e attività interattive e auto-valutative.

Inquadra il seguente QR-code per accedere ai contenuti digitali del volume

Ideazione della sezione introduttiva: Alessandra Furnari, Angela Mattiello, Michela Mori, Simona Savarino Sviluppata dalle autrici: Danila Rotta; Chiara Iannacone; Manuela Leoni

La Scuola oggi si trova a operare in un contesto nuovo e in continua evoluzione, caratterizzato da molteplici bisogni e culture che si incontrano diventando occasione di confronto, scambio e arricchimento reciproco. La società globale, multiculturale, offre opportunità alle nuove generazioni di acquisire saperi e competenze specifiche grazie a nuovi strumenti e possibilità. In questo scenario, la Scuola, agenzia educativa per eccellenza, è chiamata a diventare comunità educante, intesa come ambiente che accoglie e stimola ogni alunna e ogni alunno a costruire la propria identità, con le proprie caratteristiche, in uno scambio continuo tra pari e territorio.

I docenti assumono, quindi, un ruolo privilegiato all’interno del percorso educativo e formativo. Essi veicolano e favoriscono l’attuazione di un ambiente di apprendimento rinnovato che valorizza le specificità degli studenti, che avvalora le diverse situazioni individuali e garantisce il successo formativo di ognuno. In quest’ottica, si attesta di fondamentale rilevanza l’uso di metodologie e di elementi innovativi che promuovono sempre di più la costruzione e la progettazione di una didattica per competenze, poiché è solo attraverso la competenza che ogni alunna e ogni alunno potrà essere in grado di mobilitare conoscenze, abilità, comportamenti ed emozioni in situazioni nuove e reali.

La Guida Pratica Raffaello è stata progettata per gli insegnanti a supporto di una didattica efficace, inclusiva e per competenze.

Nell’ottica di promuovere il pieno successo formativo delle alunne e degli alunni, è stata elaborata una progettazione per obiettivi di apprendimento, divisa in percorsi, in ognuno dei quali vengono proposte strategie didattiche mirate a supporto dell’azione dell’insegnante.

L’impianto valutativo è stato strutturato per promuovere un monitoraggio continuo degli apprendimenti. La Guida, inoltre, è arricchita da una serie di risorse digitali disponibili, anche in forma editabile, a integrazione del lavoro del docente.

Schema della guida

PER COMINCIARE

La Guida si apre con una sezione di revisione degli apprendimenti didattici della classe precedente a cui fa seguito la Prova d’ingresso. Questa scelta autoriale origina dall’esperienza in classe, a contatto con bambine e bambini che faticano sempre più a lasciarsi alle spalle lo svago e il disimpegno della stagione estiva, soprattutto a causa del protrarsi di condizioni climatiche contraddistinte, in generale nel Paese, da bel tempo e da temperature elevate.

Le pagine di collegamento che introducono alla classe Quarta, denominate PER COMINCIARE, assumono così la funzione di un percorso che predispone con maggiore consapevolezza l’alunna/ l’alunno alla PROVA D’INGRESSO. Le bambine e i bambini hanno così modo di fare il punto sui contenuti, sulle abilità e sulle competenze che costituiscono i traguardi didattici e formativi dell’anno scolastico precedente.

L’articolazione formata dal percorso PER COMINCIARE e dalla PROVA D’INGRESSO ha lo scopo di attivare i saperi conseguiti in classe terza da ogni alunna o alunno, che altrimenti potrebbero non essere facilmente rilevabili. A nostro parere, la valutazione in ingresso è autentica, e perciò utile, solo se viene anticipata dal percorso di revisione, che assume, quindi, la funzione di recupero degli apprendimenti, ovviamente quando tali apprendimenti si sono realmente compiuti nell’alunna/ alunno.

Il percorso PER COMINCIARE è costruito tenendo conto dei nuclei tematici delle Indicazioni Nazionali del 2012. I contenuti, le abilità e le competenze sono declinati in Obiettivi di Apprendimento, presenti in ogni scheda a piè di pagina.

Le competenze fondamentali espresse nei nuclei tematici sono afferenti ai diversi aspetti della padronanza linguistica.

1. Ascolto e comprensione orale di un testo

2. Lettura e comprensione di un testo

3. Lessico

4. Produzione e interazione orale

5. Scrittura

6. Riflessione sulla lingua

OSSERVAZIONE IN INGRESSO

1. ASCOLTO E COMPRENSIONE DEL TESTO

• Ascoltare la lettura di un testo e comprendere il senso globale.

• Ascoltare la lettura di un testo e comprendere le informazioni esplicite.

• Ascoltare la lettura di un testo e comprendere le informazioni implicite (operare inferenze).

2. SCRITTURA

• Completare un testo seguendo uno schema.

• Produrre autonomamente un testo rispettando un argomento dato.

3. LETTURA E COMPRENSIONE DEL TESTO

• Leggere un testo e comprendere il senso globale.

• Leggere un testo e comprendere le informazioni esplicite.

• Leggere un testo e comprendere le informazioni implicite.

• Cogliere le coesioni testuali.

• Comprendere il significato di parole ed espressioni.

4. RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Grammatica esplicita

Ortografia

• Scrivere correttamente rispettando l’ortografia.

Morfologia

• Riconoscere le parti del discorso.

• Analizzare le parti del discorso.

Sintassi

• Individuare i sintagmi di una frase.

• Espandere la frase minima.

• Usare la punteggiatura in modo appropriato.

Nella Guida la Prova d’ingresso valuta il raggiungimento degli stessi obiettivi didattici di apprendimento delle pagine della sezione PER COMINCIARE.

Essa è presentata, in tutte le sue parti, anche nella versione inclusiva, parzialmente semplificata e facilitata.

La prova non può dare rilevanza all’intero complesso di conoscenze e abilità che si integrano e interagiscono nel generare la competenza; tuttavia, la sua somministrazione consente all’insegnante di evidenziare criticità e punti di forza dell’alunna/dell’alunno, indispensabili entrambi a una progettazione che mette al centro i processi cognitivi.

A partire dalle Indicazioni Nazionali e in coerenza con il curricolo d’istituto, l’insegnante opera scelte riguardanti gli obiettivi didattici di apprendimento e la valutazione, tenendo conto del contesto classe, delle modalità di apprendimento osservati e dei livelli di apprendimento rilevati.

La Guida propone una progettazione sulla base dei cinque nuclei tematici:

1. ascolto, parlato e comprensione;

2. lettura e comprensione;

3. acquisizione ed espansione del lessico;

4. scrittura;

5. riflessione sulla lingua.

Particolare attenzione è stata posta al valore dell’inclusione, rispettando il principio della gradualità sia nella strutturazione dei contenuti che nella richiesta espressa dalla consegna.

La valutazione è lo strumento mediante il quale il docente prende atto oggettivamente dei punti di forza e delle criticità sempre presenti nei processi cognitivi di ogni alunna/alunno. Rappresenta pertanto il necessario punto di partenza per elaborare percorsi, individualizzati o personalizzati, di recupero, di potenziamento oppure di valorizzazione delle risorse personali. In questo senso la valutazione assume una chiara connotazione formativa, ovvero diventa “valutazione per l’apprendimento” e “valutazione come apprendimento”, in quanto consente di rimodulare in maniera efficace la progettazione. L’acquisire consapevolezza rispetto all’errore e alle sue potenzialità e, di conseguenza, il saper intervenire con la correzione educano l’alunna/alunno ad avvalorare negli esiti i segnali dei limiti e delle opportunità di ognuno.

La finalità e gli scopi della prova di verifica devono essere esplicitati all’alunna/alunna, stimolando il dibattito in classe, raccogliendo dubbi e chiarendo ulteriormente il valore positivo della valutazione.

L’impianto valutativo della Guida è coerente con le indicazioni del curricolo ministeriale: accompagna, segue e sostiene il docente nella progettazione didattica.

Una verifica strutturata attorno alle dimensioni delle competenze linguistiche è presente alla fine di ogni percorso riguardante il lessico o le tipologie testuali, oppure la riflessione linguistica.

Le attività sono simili a quelle proposte nelle schede operative:

• testi, letture diversificate in generi letterari;

• domande con risposta a scelta multipla;

• brevi testi da completare (anche in forma guidata);

• produzione guidata o autonoma di un testo;

• esercizi di grammatica implicita;

• esercizi di grammatica esplicita.

A piè di pagina è sempre indicato l’Obiettivo Didattico di Apprendimento.

GRIGLIE VALUTATIVE

L’elaborazione del giudizio periodico e finale richiede l’utilizzo di una pluralità di strumenti, differenziati in relazione agli obiettivi e alle situazioni di apprendimento, che consentono di acquisire, per ciascun obiettivo disciplinare, una varietà di informazioni funzionali alla formulazione del giudizio e a una riprogettazione efficace delle attività didattiche.

La Guida propone:

• una griglia per le registrazioni degli esiti forniti dalla Verifica d’ingresso (griglia n. 1)

• una griglia per la registrazione della sintesi degli esiti della Prova d’ingresso in base ai livelli di apprendimento (griglia n. 2)

• una griglia per le registrazioni delle criticità e dei punti di forza evidenziati dagli esiti della Prova d’ingresso (griglia n. 3)

• una griglia per le registrazioni degli esiti forniti dalle Verifiche in itinere (griglia n. 4)

• una griglia per la registrazione della sintesi degli esiti di ciascuna Prova in itinere in base ai livelli di apprendimento (griglia n. 5)

• una griglia per le registrazioni delle criticità e dei punti di forza evidenziati dagli esiti di ciascuna Prova in itinere (griglia n. 6)

Di seguito si riportano gli esempi delle griglie che l’insegnante può trovare tra le risorse digitali editabili.

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 1: valutazione degli esiti di ciascuna alunna/ciascun alunno.

Obiettivi didattici di apprendimento

Leggere e comprendere il significato globale di un testo. Cogliere e comprendere le informazioni esplicite. Riconoscere le informazioni implicite e operare inferenze. Ricavare dal testo il significato delle parole. Riconoscere gli elementi di grammatica implicita.

Continuità Feedback

Tipologia di verifica: Scritta

Nuclei tematici: competenza di lettura.

ADimensione pragmatico-testuale:

1. cogliere e tenere conto dei segnali linguistici che indicano la struttura e i legami del testo (coesione testuale);

2. cogliere e comprendere le informazioni esplicite;

3. operare inferenze, ricavando informazioni implicite nel testo;

BDimensione lessicale implicita:

• ricavare dal contesto il significato di parole che non si conoscono;

CDimensione grammaticale (grammatica implicita):

• Cogliere gli elementi linguistici che entrano nella costruzione della frase.

Risorse personali

Risorse fornite dal docente

Situazione non nota

C 1 Situazione nota

B 1

Data

A 3

A 2

A 1

Verifica di ITALIANO

NOME

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 2: registrazione della sintesi degli esiti della Prova d’Ingresso.

Nucleo

tematico / Dimensione

A 1

O.P.I.R

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

O.R.

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

O.P.A.R.

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

O.N.A.R.

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

A 2

A 3

B 1

C 1

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 3: registrazioni delle criticità e dei punti di forza evidenziati dagli esiti della Prova d’ingresso.

Rilevazione delle criticità (▲) e dei punti di forza (√).

CRITICITÀ

PUNTI DI FORZA

LEGENDA

O.PI.R. = Obiettivo PIenamente Raggiunto

O.R. = Obiettivo Raggiunto

O.PA.R. = Obiettivo PArzialmente Raggiunto

O.N.A.R. = Obiettivo Non Ancora Raggiunto

VERIFICA IN ITINERE

Griglia n. 4: valutazione degli esiti di ciascuna alunna/ciascun alunno.

Obiettivi didattici di apprendimento

Data Tipologia di verifica: Scritta

Nuclei tematici: competenze di lettura e scrittura

2. riconoscere e analizzare gli elementi linguistici (grammatica esplicita). •

ADimensione pragmatico-testuale:

1. cogliere e tenere conto dei segnali linguistici che indicano la struttura e i legami del testo (coesione testuale);

2. cogliere e comprendere le informazioni esplicite;

3. operare inferenze, ricavando informazioni implicite nel testo;

4. cogliere lo scopo di un testo e/o il genere testuale;

5. ricostruire il significato globale di un testo o di una parte di esso;

6. modificare/elaborare un testo dato;

7. produrre autonomamente un testo.

BDimensione lessicale implicita:

1. ricavare dal contesto il significato di parole che non si conoscono;

2. utilizzare il lessico appropriato nella elaborazione e nella scrittura di un testo.

CDimensione grammaticale (grammatica implicita):

1. cogliere gli elementi linguistici che entrano nella costruzione della frase;

C 1 Situazione nota Situazione non nota Risorse fornite dal docente Risorse personali

B 1

A 3

A 2

A 1

Verifica di ITALIANO

VERIFICA IN ITINERE

Griglia n. 5: registrazione della sintesi degli esiti della Prova in itinere in base ai livelli di apprendimento.

Nucleo tematico / Dimensione

O.P.I.R O.R. O.P.A.R. O.N.A.R. (indicare il numero delle alunne e degli alunni) (indicare il numero delle alunne e degli alunni) (indicare il numero delle alunne e degli alunni) (indicare il numero delle alunne e degli alunni)

VERIFICA IN ITINERE

Griglia n. 6: registrazioni delle criticità e dei punti di forza evidenziati dagli esiti della prova in itinere.

Rilevazione delle criticità (▲) e dei punti di forza (√).

CRITICITÀ

PUNTI DI FORZA

LEGENDA

O.PI.R. = Obiettivo PIenamente Raggiunto

O.R. = Obiettivo Raggiunto

O.PA.R. = Obiettivo PArzialmente Raggiunto

O.N.A.R. = Obiettivo Non Ancora Raggiunto

AUTOVALUTAZIONE

Nel rapporto insegnamento-apprendimento, la valutazione formativa si pone come uno strumento capace di portare al centro della didattica ogni bambina e bambino. In questa prospettiva assume un ruolo privilegiato l’autovalutazione, intesa come un momento in cui ogni studente e ogni studentessa sviluppa un approccio riflessivo sul proprio modo di apprendere e una consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti, così come delineato nelle Indicazioni Nazionali del 2012 e nel profilo delle competenze al termine del primo ciclo.

Con l’autovalutazione, le alunne e gli alunni monitorano le fasi dei processi che mettono in atto durante l’apprendimento. Pertanto, l’insegnante può usare il modello fornito dalla Guida per effettuare l’autovalutazione, un questionario composto da semplici domande che consente allo studente e alla studentessa di fare un’analisi sulla comprensione della consegna, sulla scansione temporale e sulla valutazione del risultato.

Il modello proposto si presenta con una struttura semplice ed esprime la percezione che ogni bambino e ogni bambina può avere del proprio processo di apprendimento.

L’insegnante avrà cura di condividere con gli alunni e le alunne gli obiettivi, i traguardi attesi, i processi coinvolti.

Non ho avuto difficoltà

Ho avuto qualche difficoltà

Ho avuto difficoltà

Hai avuto difficoltà a comprendere la richiesta/le richieste di ciascun punto della verifica?

Hai avuto difficoltà a eseguire i compiti richiesti ovvero a fare ciò che ti veniva richiesto?

Hai avuto difficoltà a comprendere il lessico del testo letto?

Hai avuto difficoltà a trovare le informazioni esplicite contenute nel testo?

Hai avuto difficoltà a operare delle inferenze?

Ti è piaciuto il testo che ti è stato proposto?

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: PROVA NELLA MODALITÀ INVALSI

Le alunne e gli alunni della classe Quarta non sono chiamati nell’immediato a sostenere la prova standardizzata INVALSI, la cui struttura è ormai riproposta nelle verifiche di ogni tipo (ingresso, di fine quadrimestre, in itinere) nonché in molte altre attività didattiche curricolari.

La Guida propone una prova di italiano che simula quella nazionale.

La Scuola ha il compito di sviluppare delle competenze di base, tra le quali vi è la padronanza linguistica. Essa consiste nel “possesso ben strutturato di una lingua assieme alla capacità di servirsene per i vari scopi”. (Quadro di Riferimento delle Prove Invalsi di Italiano, pubblicato il 30.08.2018).

Come già detto nelle pagine precedenti le competenze afferenti alla padronanza linguistica sono:

• ascolto;

• produzione e interazione orale;

• lettura e comprensione;

• scrittura;

• lessico;

• riflessione sulla lingua.

Le prove INVALSI sono circoscritte alla valutazione (Quadro di Riferimento delle Prove Invalsi):

a. della competenza di lettura, intesa come comprensione, interpretazione, valutazione del testo scritto;

b. delle conoscenze e competenze grammaticali;

c. della comprensione semantico-lessicale.

La comprensione è un processo interattivo che prende avvio nel momento in cui un testo (a qualsiasi genere appartenga) “incontra” un lettore. Da questo momento il lettore dialoga con il testo mettendo in gioco le risorse personali, cioè le sue conoscenze e aspettative. Si potrebbe affermare che le pagine di un libro non sono mai solo parole stampate sulla carta ma esperienze autentiche di reciprocità emotiva e di scambio di dati.

“Per comprendere, interpretare e valutare un testo, il lettore deve essere in grado di individuare specifiche informazioni, ricostruire il senso globale e il significato di singole parti, cogliere l’intenzione comunicativa dell’autore, lo scopo del testo e il genere cui esso appartiene” (Quadro di Riferimento delle prove Invalsi di Italiano – 30.08.2018)

Lo schema di pagina 16 presenta le dimensioni della competenza di lettura. In classe Quarta è importante abituare le alunne e gli alunni all’osservazione della struttura della lingua, alle sue articolazioni e agli elementi di coesione testuale. Dopo avere proposto in lettura alle bambine e ai bambini un testo narrativo o espositivo-argomentativo anche molto semplice, in cui l’insegnante aveva precedentemente individuato la presenza prevalente di informazioni esplicite, si guida la classe a ricercarle e a sottolinearle. In questa fase, come in altre, è molto importante che la lettura venga fatta ad alta voce e ripetuta fino a diventare corretta e scorrevole. Solo successivamente si propongono letture più complesse in cui è possibile operare inferenze, cioè mettere in relazione di significato più informazioni esplicite per ricavare informazioni implicite, evidenti solo attivando un’attenta riflessione da parte della lettrice/del lettore.

La stessa gradualità va applicata all’individuazione, nel testo proposto alla classe, delle altre dimensioni del Quadro di Riferimento delle Prove Invalsi di Italiano. Le simulazioni scritte della Prova Invalsi sono necessarie non solo per allenare le bambine e i bambini allo svolgimento della prova nazionale alla fine della classe quinta ma soprattutto per fornire loro un metodo di lavoro basato sull’integrazione delle dimensioni proprie alla padronanza linguistica: comprensione del senso e dei significati, coesione e coerenza testuale, relazione tra lessico e contesto, incidenza della grammatica implicita.

Inoltre, la guida propone due tipi di griglie per la registrazione degli esiti della prova stile Invalsi:

• una griglia, o scheda di correzione, la cui funzione è quella di documentare gli esiti della prova distinti per dimensioni della competenza di lettura (Griglia n. 1 p. 17);

• una griglia la cui funzione è quella di raccogliere i dati relativi agli esiti delle alunne e degli alunni della classe (Griglia n. 2 p. 18).

DIMENSIONE PRAGMATICO-TESTUALE

(ricostruzione dell’insieme dei significati veicolati dal testo, cioè il senso del testo, e del modo in cui essi sono veicolati)

DIMENSIONE LESSICALE

(ricostruzione del significato di un vocabolo in un determinato contesto; riconoscimento delle relazioni di significato tra vocaboli)

DIMENSIONE GRAMMATICALE

(ricorrere alla grammatica implicita e alla grammatica esplicita)

COESIONE TESTUALE

COERENZA TESTUALE

INFORMAZIONI ESPLICITE

INFERENZE

TIPO E GENERE TESTUALE

SIGNIFICATO DI PAROLE DEL CONTESTO

LESSICO SPECIALISTICO

IMPLICAZIONI E SFUMATURE DI SIGNIFICATO DELLE PAROLE IN RELAZIONE ALLA TIPOLOGIA DI TESTO E ALLO SCOPO COMUNICATIVO

USO FIGURATO DI PAROLE ED ESPRESSIONI

RAPPORTI DI SIGNIFICATO TRA LE PAROLE: SINONIMIA, ANTINOMIA, IPERONIMIA/IPONIMIAED ESPRESSIONI

PARTICOLARE ACCEZIONE DI UN TERMINE POLISEMICO IN UN TESTO

DATI LINGUISTICI E FENOMENI

GRAMMATICALI

RELAZIONI TRA PAROLE, FRASI, BREVI TESTI

SCHEDA DI CORREZIONE DELLA PROVA

Griglia 1 (Esempio compilato)

QUESITO RISPOSTA CORRETTA

A1 B

A - Vero

B - Falso

A2

A3

MACRO-AREA COMPETENZE E CONOSCENZE PUNTEGGIO

(Dimensioni del Quadro di Riferimento della Prova Invalsi di Italiano)

Competenza di lettura

Competenza di lettura

C - Falso

D - Vero

A - Corretta

B - Non corretta

C - Non corretta

D - Corretta

Competenza lessicale

Competenza pragmatico-testuale Ricostruire e interpretare l’insieme dei significati di un testo.

Competenza pragmatico-testuale Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

Competenza lessicale implicita Comprendere parole ed espressioni utilizzate all’interno di un dato contesto o situazione comunicativa.

Risposta corretta: 1 punto.

Ciascuna risposta corretta: 0,5 punti.

A4

D

Competenza di lettura

A5

C Riflessione sulla lingua

Competenza pragmatico-testuale Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e messe in relazione tra di loro.

Riflessione linguistica Grammatica implicita Riconoscere la funzione grammaticale di parti del discorso comprese nel testo.

CRITERI DI VALUTAZIONE

VALUTAZIONE DELLA PROVA: punteggio massimo �����������������������������������������������������

Punteggio Descrittore

Ciascuna risposta corretta: 0,5 punti.

Risposta corretta: 1 punto.

Risposta corretta: 1 punto.

Competenze non acquisite

Competenze incerte

Competenze sufficienti

Competenze buone

Competenze ottime

Competenze eccellenti

SCHEDA DI CORREZIONE DELLA PROVA

Griglia 2 (sommativa per alunna/alunno) ALUNNA/O AS1 AS2 AS3 AS4 AS5 AS6 AS7 AS8 PUNTEGGIO TOTALE

Uno strumento completo per la rilevazione degli apprendimenti è il COMPITO AUTENTICO, una prestazione assegnata per fare in modo che le alunne e gli alunni utilizzino in modo attivo e consapevole le abilità e i saperi acquisiti. Un ruolo importante riveste la creatività individuale e messa in campo dalla collaborazione nel gruppo.

Lo scopo più evidente del COMPITO AUTENTICO è affrontare e trovare soluzioni a problemi propri a una situazione di vita reale. Esso, pertanto, rappresenta la situazione “non nota” per eccellenza, in quanto consente di attingere alle abilità e alle conoscenze già acquisite, anche riconducibile al bagaglio personale di saperi, per la soluzione di un problema nuovo, non precedentemente affrontato.

Questo strumento è prezioso perché mette in luce il “come” si apprende, cioè rivela tutta quella serie di fattori del processo di apprendimento che altrimenti rimarrebbero sommersi: la motivazione, la sensibilità al contesto, le strategie metacognitive, la pianificazione e la gestione del tempo.

Il Compito prevede attività che coinvolgono l’oralità, la scrittura e l’aspetto pratico. In ognuna di queste attività è richiesto alle alunne e agli alunni di interpretare un ruolo verosimile e significativo rispetto al contesto ambientale, affettivo, emotivo ma anche rispetto alle aspettative di ognuno. È necessario avere dei destinatari, anche questi verosimili, per i quali delineare un percorso attivo, esecutivo, un progetto da applicare nell’ambito di contesti anch’essi verosimili.

La Guida fornisce due prove di competenza, che consentono di osservare il livello di autonomia, le abilità, gli atteggiamenti con i quali le alunne e gli alunni sono chiamati a lavorare in gruppo o individualmente.

L’insegnante per procedere a una valutazione formativa del compito può contemplare l’uso delle griglie di osservazione integrate dalle rubriche valutative fornite dalla Guida in formato digitale ed editabili.

Progettazione didattica

Percorso Dimensioni della competenza linguistica

Percorso 0

Per cominciare

Percorso 0

Prova d’ingresso standard + inclusiva

• Ascolto

• Competenza pragmatico-testuale

• Competenza lessicale

• Orotografia

• Morfologia

• Sintassi

• Riflessione linguistica

Percorso 1

Officina del lessico Comprensione lessicale

• Competenza pragmatico-testuale

• Competenza lessicale

• Orotografia

• Morfologia

• Sintassi

• Riflessione linguistica

• Competenza pragmaticotestuale

• Competenza lessicale

• Riflessione linguistica (grammatica implicita)

Obiettivi di apprendimento

Ascoltare la lettura di un testo e comprendere le informazioni esplicite e implicite.

Comprendere parole ed espressioni presenti nel testo.

Cogliere le coesioni testuali.

Grammatica esplicita

Discriminare e usare correttamente nella scrittura alcuni suoni.

Riconoscere e distinguere alcune parti del discorso.

Individuare i sintagmi in una frase e la struttura sintattica di base.

Leggere un testo e comprendere le informazioni esplicite e implicite.

Comprendere parole ed espressioni presenti nel testo.

Cogliere le coesioni testuali.

Grammatica implicita ed esplicita

Discriminare e usare correttamente nella scrittura alcuni suoni.

Riconoscere e distinguere alcune parti del discorso.

Individuare la struttura sintattica di base.

Disporre le parole in ordine alfabetico. Saper consultare e utilizzare un dizionario.

Conoscere le principali relazioni di significato tra le parole.

Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in una frase o in un testo.

Comprendere il significato proprio e quello figurato delle parole.

Riconoscere e comprendere il significato della similitudine.

Riconoscere e comprendere il significato della metafora.

Riconoscere e comprendere il significato della personificazione.

Leggere un testo e individuare termini lessicali a bassa frequenza d’uso.

Produrre frasi o testi utilizzando il lessico acquisito.

Modificare una frase attraverso l’uso dei sinonimi.

Prove di verifica Pagine

Percorso Dimensioni della competenza linguistica Obiettivi di apprendimento Prove di verifica Pagine

Percorso 2 Officina dei testi

• Il testo narrativo

(6 letture + 5 laboratori di scrittura)

• Il racconto d’avventura e fantasy

(6 letture + 6 laboratori di scrittura)

• Il mito

(6 letture + 5 laboratori di scrittura)

• Il racconto autobiografico

(3 letture + 1 laboratorio)

• Il diario e la lettera

(6 letture + 5 laboratori)

• Il testo poetico

(9 letture + 4 laboratori di scrittura)

• Il testo informativoespositivo

(3 letture + 2 laboratori)

• La descrizione

(6 letture + 5 laboratori di scrittura)

• Competenza pragmatico-testuale

• Competenza lessicale

• Riflessione linguistica (grammatica implicita)

Leggere un testo e comprendere le informazioni esplicite e implicite operando inferenze.

Comprendere parole ed espressioni presenti nel testo (lessico implicito) e utilizzarle in contesti discorsivi nuovi.

Cogliere le coesioni testuali. Produrre testi in forma guidata o autonomamente.

Grammatica implicita

Riconoscere e distinguere alcune parti morfologiche per comprendere o modificare un testo dato oppure produrre da esso un testo.

Scrivere correttamente parole con: C/G; CE/ CIE/GE/GIE; GN/NI; GL/LI; SCE/SCIE; CU/ QU/CQU/CCU/QQU.

Saper dividere in sillabe le parole. Riconoscere e usare correttamente l’accento. Riconoscere i monosillabi accentati.

Scrivere parole ed espressioni con l’apostrofo. Eseguire correttamente il troncamento delle parole. Usare correttamente C’È/C’ERA/C’ERANO/ C’ERAVAMO/C’ERAVATE

Percorso Dimensioni della competenza linguistica

Percorso 3 Riflessione linguistica

Grammatica esplicita Ortografia

Grammatica esplicita Morfologia

Grammatica esplicita Sintassi

Obiettivi di apprendimento

Distinguere le forme del verbo “avere” dalle preposizioni semplici e dalle esclamazioni.

Scrivere correttamente parole con l’H.

LA PUNTEGGIATURA

Riconoscere e usare correttamente i segni di punteggiatura.

Trasformare il discorso diretto in indiretto e viceversa.

Individuare e classificare le parti del discorso.

Analizzare le parti del discorso.

Completare un testo con le parti morfologiche adeguate.

Individuare frasi complesse in un testo. Riconoscere i sintagmi che formano una frase.

Individuare e riconoscere la costruzione sintattica di una frase.

Leggere e comprendere il senso globale di un testo.

Organizzare le riflessioni e i punti di vista della discussione in classe per produrre un testo.

Leggere un testo e produrre una riflessione sull’argomento scritto e guidato da domande.

Compito autentico

Leggere un testo e comprendere le informazioni

esplicite e implicite operando inferenze.

Comprendere parole ed espressioni presenti nel testo (lessico implicito) e utilizzarle in contesti discorsivi nuovi.

Cogliere le coesioni testuali.

Riconoscere e distinguere alcune parti morfologiche per comprendere o modificare un testo dato oppure produrre da esso un testo.

Prove di verifica Pagine

PRESENTAZIONE DEL PERCORSO E INDICAZIONI METODOLOGICHE

Le pagine che seguono propongono:

• attività di revisione degli apprendimenti previsti nella programmazione della classe precedente (classe terza della scuola primaria);

• una prova d’ingresso strutturata su due livelli di difficoltà.

Le pagine di revisione degli apprendimenti comprendono:

• un’attività di ascolto e comprensione di un testo narrativo;

• un’attività di lettura e comprensione di un testo narrativo;

• un’attività di lettura e comprensione di un breve testo espositivo;

• schede con esercizi di ortografia, morfologia e sintassi.

Le prove d’ingresso sono formate da:

• una prova di ascolto, lettura e comprensione del testo con domande aperte o con risposta a scelta multipla;

• esercizi inerenti traguardi di competenza di ortografia, morfologia e sintassi (nella forma di: tabelle, riconoscimento di parti grammaticali, completamento di frasi).

La versione facilitata si articola intorno al medesimo testo narrativo ma con domande di comprensione più semplici e quantitativamente ridotte. Anche gli esercizi di riflessione linguistica sono costruiti in modo tale da facilitare la comprensione delle indicazioni operative da parte dell’alunna e dell'alunno stimolandone l’autonomia esecutiva.

Ovviamente le attività proposte non pretendono di essere esaustive dei contenuti di una revisione didattica più generale e ampia. Offrono, tuttavia, un breve percorso-ponte con la programmazione dell’anno precedente nonché qualche spunto all’insegnante per la creazione di altre schede operative.

Per quanto concerne in particolar modo la riflessione linguistica, la Guida articola sempre gli argomenti della classe quarta mantenendo una continuità con gli apprendimenti precedenti.

LA LEZIONE DI NUOTO

Tutto è cominciato durante la lezione di nuoto del mercoledì pomeriggio. Avevo aspettato con ansia quel giorno, perché fino ad allora mia madre non aveva mai voluto che imparassi a nuotare. Lei infatti odia l’acqua. – Ma viviamo su una barca! – insistevo. – Siamo circondati dal mare…

– Sì, ma è talmente inquinato! – mi rispondeva. – Con tutti quei battelli turistici… non mi sognerei mai di farci il bagno. Quanto alla piscina, diceva che era malsana: – Tutta quella gente a mollo nella stessa acqua – inorridiva. – Non fa per me, e nemmeno per te.

A forza di insistere, però, ero riuscita a convincerla.

– E va bene – aveva sospirato un giorno. – Mi arrendo. Quest’anno andrai a nuoto. Ma non chiedermi di accompagnarti. Non avevo mai fatto un bagno in mare. A dire il vero non mi ero mai fatta un bagno. Nel senso che sulla barca in cui viviamo io e la mamma non c’è abbastanza spazio per una vasca, quindi non mi ero mai immersa completamente nell’acqua. Almeno fino a quel mercoledì pomeriggio… La mamma mi aveva comprato una borsa sportiva. Su un lato c’era la figura di una ragazza che nuotava, con costume olimpionico e occhialetti neri, e io mi immaginavo già al suo posto, pronta a vincere gare.

Ma le cose non andarono esattamente così.

Una volta in piscina, un istruttore in calzoncini bianchi e maglietta rossa, provvisto di fischietto, ci disse di andare a cambiarci. Mi cambiai in un angolo: mi vergognavo a mettere in mostra la mia magrezza. Ho due gambe come stecchi, spesso ricoperte dei graffi che mi faccio salendo e scendendo dal Re del mare. Così si chiama la nostra barca. È un nome un po’ pomposo per un vecchio battello con i letti stretti e lunghi come un righello. Così noi lo chiamiamo semplicemente il Re.

Julie Crossens mi sorrise mentre metteva i vestiti nell’armadietto.

– Mi piace il tuo costume – disse. – È tutto nero, molto semplice.

– E a me la cuffia. – E le sorrisi anch’io.

Emily. Diario di una sirena (testo adattato), Liz Kessler, Piemme Junior

1 Dopo avere ascoltato il racconto, rispondi alle domande o completa le frasi.

Segna con X

1. Il racconto è narrato: in prima persona. in terza persona.

2. Il narratore, quindi, è: esterno. interno.

3. Nel racconto si parla di una bambina: che vince molte gare di nuoto. che vuole imparare a nuotare.

4. La mamma afferma che l’acqua del mare: è pericolosa per una bambina che non sa nuotare. è inquinata dai rifiuti prodotti dalle persone.

2 Quale tra le due immagini corrisponde alla figura stampata su un lato della borsa sportiva? Segna con X.

3 Rispondi alle domande.

1. Qual è il nome completo della barca dove vivono la bambina e la mamma? Perché viene chiamata semplicemente il “Re”?

2. Perché il sorriso di Julie è importante per la bambina? ..........................................................................

3. Di che colore è il costume della protagonista?

1 Leggi il testo con attenzione.

IL VIAGGIO

Tutto ha inizio in un cortile abbandonato, dove non splende mai il sole.

Lì vivacchia un’anatra zoppa, che nessuno va mai a trovare. Ha una piccola scorta di arachidi e le piacerebbe molto condividerla con qualcuno. Ma chi metterebbe piede di proposito in un posto così desolato?

Qualche volta l’anatra ha pensato di andarsene a vedere il mondo, là fuori, però c’è sempre stato qualche intoppo. Così, per muoversi comunque un po’, ogni giorno fa il giro del cortile tutta sola con la sua gruccia. Quale non è la sua sorpresa quando qualcuno un giorno svolta l’angolo!

Una gallina cieca che indossa un paio di occhiali da sole. L’anatra osserva con interesse la gallina vagare senza meta tra i muri fino a inciampare nella gruccia.

– Molto piacere di conoscerti. – L’anatra aiuta gentilmente la gallina a rimettersi in piedi. – È sempre bello incontrare qualcuno che è messo peggio di noi.

– Io mi sento benissimo. Perché pensi che sia messa male? – chiede la gallina. – Sei pur sempre cieca. – L’anatra sospira forte. – Non posso immaginare sorte peggiore di non poter vedere.

– Sono comunque una gallina tutta d’un pezzo… del resto essere ciechi ha più vantaggi di quanto tu non creda. Per esempio, non m’importa niente del tuo aspetto… All’anatra cominciano a brillare gli occhi: – Per essere un’anatra zoppa, non sono poi tanto male… sono piuttosto bella. Per di più sono fedele, onesta, avventurosa e ho un cuore d’oro…

Con una rapida mossa, la gallina allunga l’ala verso di lei, la tasta dall’alto in basso, perfino la gruccia, poi le dà qualche colpetto sulla testa.

– In realtà ho sempre desiderato un cane guida, ma un’anatra zoppa è meglio di niente. Puoi guidarmi altrettanto bene durante il viaggio.

Al solo pensiero di lasciare il cortile, l’anatra comincia a tremare.

– Prima di tutto, però, vorrei sapere dove sei diretta.

– Da qualche parte, nel mondo – mormora la gallina, – c’è un luogo in cui ognuno vede avverarsi il suo desiderio più segreto. Vuoi venire con me?

– Devo pensarci.

L’anatra zoppa e la gallina cieca (testo adattato), Ulrich Hub, Rizzoli

2 Rileggi la parte di testo riportato nel riquadro qui sotto. Poi rispondi alla domanda.

Segna con X

Qualche volta l’anatra ha pensato di andarsene a vedere il mondo, là fuori, però c’è sempre stato qualche intoppo

• Che cosa significa la parola sottolineata?

Difficoltà

Intasamento

3 Rispondi alla domanda. Segna con X.

• Con quale altro vocabolo può essere sostituita la parola “gruccia”?

Bastone

Stampella

4 Completa la tabella. Indica con X se ciascuna affermazione è VERA (V) o FALSA (F).

1. L’anatra zoppa, che vive sola in un cortile, sta partendo per un viaggio.

2. La gallina inciampa nella gruccia dell’anatra perché cammina distrattamente.

V F

V F

3. La gallina afferma che la cecità non è uno svantaggio. V F

4. L’anatra si vanta di essere piuttosto bella.

5. La gallina cieca afferma di avere bisogno di un cane-guida e non prende in considerazione l’anatra.

5 Rifletti e rispondi alle domande.

1. Dove è diretta la gallina?

V F

V F

2. Secondo te, l’anatra seguirà la gallina nel suo viaggio per il mondo? Che cosa potrebbe convincerla del discorso della gallina?

LE MEDUSE

1 Leggi il testo con attenzione.

LE PIÙ GIGANTI

In generale le meduse hanno un diametro che parte da 2 e può arrivare fino a 40 centimetri, una misura che corrisponde all’incirca alla lunghezza del braccio di un bambino!

La più grande, e anche una tra le più velenose, può raggiungere addirittura i 2 metri di diametro. Vive nei gelidi mari del Nord e il suo nome scientifico, Cyanea capillata, ci dice che è famosa perché sembra una medusa “capellona”, anzi, con la criniera! Per i suoi tantissimi tentacoli, lunghi circa 10 metri, e il suo colore arancione vivace, è chiamata medusa criniera di leone.

LA MEDUSA CHE SI NASCONDE E… FA GLI AGGUATI!

Ha un’ombrella di circa 5 centimetri di diametro, con 4 linee rosse e gialle che vanno dal centro alla periferia, tanti puntini rossi e tanti tentacoli: il suo nome è medusa olindia.

Nuota velocemente verso la superficie, poi, arrivata a pelo d’acqua, apre i tentacoli e piano piano scende verso il fondo, come avesse una specie di paracadute. È la sua tecnica di caccia: durante la discesa cattura tanti piccoli crostacei. Arrivata sul fondo riparte di nuovo verso l’alto, per procurarsi altro cibo. Più di qualcuno, mentre faceva il bagno e si è trovato sulla sua traiettoria, è stato toccato e ha avuto l’impressione di essere vittima di un agguato. Invece la medusa olindia stava solo cercando di mangiare!

LA MEDUSA CON I SUPERPOTERI

La medusa più comune è chiamata medusa quadrifoglio per la forma della sua struttura di colore violetto che si intravede attraverso la sua ombrella trasparente e sferica. Ha tentacoli corti, sottili e urticanti, che danno un aspetto frastagliato al bordo. Ma ciò che la rende straordinaria è una specie di superpotere: se perde un tentacolo, può farlo ricrescere, e addirittura, se le si apre un buco nel corpo, questo si può richiudere completamente. In pratica… sa rigenerarsi!

ll giardino delle meduse (testo adattato), Paola Vitale, Camelo Zampa

2 Rileggi il testo e completa seguendo le indicazioni.

• Scrivi di ciascuna medusa la caratteristica (fisica o del comportamento) che la distingue dalle altre. Osserva l’esempio.

Medusa criniera di leone

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Medusa olindia

Ha un'ombrella con 4 linee rosse e gialle, con un diametro di .................................

Ha tanti............................................................................................... e tanti.................................................................................................... Nuota ................................................................................................... ........................................................................................................................ a pelo dell'acqua

Medusa quadrifoglio

Ha un superpotere ........................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

3 Rifletti e scrivi.

La medusa è uno degli animali marini più conosciuti. Anche tu l’avrai vista mentre nuotavi o giocavi in mare, oppure ne avrai sentito parlare in qualche documentario. Prova a descrivere il suo aspetto fisico utilizzando un lessico appropriato. Prima di iniziare a scrivere, sottolinea nel testo i vocaboli che descrivono il corpo delle meduse.

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1 Ogni riga della tabella contiene una parola che NON è scritta correttamente. Sottolineala e riscrivila nella forma giusta.

DOV’È L’ERRORE?

1. La superfice del tavolo è liscia.

2. Le pioggie di settembre hanno segnato la fine dell’estate.

3. Lavarsi con cura le mani è un’abitudine igenica importante.

4. Nel cesto della frutta ci sono quattro arancie profumate.

PAROLA CORRETTA

5. Il celo è solcato da nubi grigie cariche di pioggia. ..............................................................

6. Nel bracere arde un ceppo di legno d’ulivo.

2 Completa la regola.

Le parole che finiscono in CIA e GIA, se sono precedute da vocale, hanno il plurale in ....................................... e .......................................

3 Forma il plurale di ogni parola.

scheggia

socia valigia

roccia ............................................................. ............................................................. magia

treccia

4 Colora di verde le parole corrette.

società formaggera

arcere grattacielo

igienista ciliegie

ciestino vincente effige pasticciere

emergenza urgienza

incenso cieleste

ingegno giesso

Il progetto SIAMO PARI del Gruppo Editoriale Raffaello sostiene e promuove il codice POLITE (Pari Opportunità nei LIbri di TEsto) per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto di tutte le differenze.

Il Caviardage® è un metodo di scrittura creativa poetica elaborato e diffuso in Italia dal libro di Tina Festa “Trovare la poesia nascosta – Educare alla bellezza con il Metodo Caviardage”, Edizioni La Meridiana (www.caviardage.it).

Coordinamento di redazione: Corrado Cartuccia

Coordinamento grafico: Marco Mancini

Redazione: Corrado Cartuccia, Sara Daina

Laboratori digitali: Anna Conforti

Progetto grafico: Marco Mancini

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Illustrazioni: Giovanni Gastaldi, Claudia Schembari

Copertina: Mauro Aquilanti

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Coordinamento digitale: Paolo Giuliani

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Redazione digitale: Giulio Pieraccini, Lorenzo Sagripanti

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La Raffaello Guida pratica accompagna e supporta il lavoro dell’insegnante, dai primi giorni fino alla valutazione finale.

Nel volume:

• Progettazione

• Griglie e rubriche valutative

• Percorsi operativi

• Attività per i primi giorni

• Verifiche intermedie, finali e inclusive

• Proposte per situazioni NON NOTE

• Autocorrezione

• Compiti autentici

• Educazione civica

• Prove modello INVALSI

Nella collana:

• Italiano

• Matematica

• Storia

• Geografia

• Scienze e Tecnologia

• Religione

• Educazione motoria

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