52-1ความคิดเห็นของบัณฑิตรุ่นที่ 2 ต่อหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด by eakchai chinwong

รายงานวิจัย เรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) An opinion of students who were graduated on 2009 towards curriculum of business administration majoring in marketing continuing program

โดย นางสาวเจณิภา คงอิ่ม นางสาวกุลยา อุปพงษ

การวิจัยครั้งนี้ไดรับทุนอุดหนุนการวิจัยจากวิทยาลัยราชพฤกษ ปการศึกษา 2552

โดย นางสาวเจณิภา คงอิ่ม นางสาวกุลยา อุปพงษ

การวิจัยครั้งนี้ไดรับทุนอุดหนุนการวิจัยจากวิทยาลัยราชพฤกษ ปการศึกษา 2552 ปที่ทําวิจัยแลวเสร็จ 2552

ชื่อโครงการวิจัย ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) ชื่อผูวิจัย ปที่ทําการวิจัย 255

2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต

นางสาวเจณิภา คงอิ่ม และนางสาวกุลยา อุปพงษ 2

บทคัดยอ การศึกษาเรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) วัตถุประสงคในการวิจัย 1) เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของ บัณฑิตในหลักสูตรหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง ) 2) เพื่อ สํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขา การตลาด (ตอเนื่อง) 3) เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนําหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน 4) เพื่อศึกษาภาพรวมของ วิทยาลัยราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับอุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการคอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัด กิจกรรมของวิทยาลัย ตามความคิดเห็นของบัณฑิต ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ และ 5) เสนอแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับการควบคุมคุณภาพของ สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา เครื่องมือที่ใชวิจัยครั้งนี้เปนแบบ สอบถาม สถิติที่ใชในการ วิเคราะหขอมูล ไดแก คาความถี่ คาเฉลี่ย และคาความเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลจากการวิจัยพบวา 1) บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุมการเรียนภาคปกติ และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถาม สถานภาพการมีงานทําในปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึง สาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังไมไดสมัครงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท 2) บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนใน ภาพรวมอยูในระดับมาก 3) บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาเอกไปประยุกตใช ใน การนําไปใชในชีวิตประจําวัน, การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ อยู

ข

ในระดับมาก และ4) บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช ในการ นําไปใชในชีวิตประจําวัน , การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ อยูใน ระดับมาก

Project: Researcher: Year:

An opinion of students who were graduated on 2009 towards curriculum of business administration majoring in marketing continuing program MISS Jenpa Konggim and MISS Kullaya uppapong 2010

Abstract The objectives of this research were 1) to survey the status of students who were graduated on 2009 in curriculum of business administration majoring in marketing continuing program, faculty of business administration, 2) to survey the opinion of students who were graduated on 2009 in curriculum of business administration majoring in marketing continuing program, faculty of business administration, 3) to survey the opinion of students applied curriculum of business administration majoring in marketing continuing program for everyday use, 4) to study overall of facilitating learning of Ratchaphruek College in higher education level, and 5) to suggest the way to develop curriculum that has corresponded with quality control of office of higher education commission. The instrument tool was the Questionnaire forms. The data was analyzed by using frequency, means, and standard deviation. The results of this research were found that 1. Students who were graduated in marketing major, faculty of business administration were mostly between 23 â&#x20AC;&#x201C; 27 years old that were studied in normal program. The student who has job was more than the student who donâ&#x20AC;&#x2122;t have job. The cause of not to have job was not apply job yet. The average income was between 7,000 â&#x20AC;&#x201C; 8,000 Baht. 2. Students had opinion towards facilitating learning in high level at the mean score of 3.97. 3. Students used the knowledge from specialization courses to apply in everyday use, occupied use, and continuing studied at high level.

ŕ¸&#x2021;

4. Students used the knowledge from other courses to apply in everyday use, occupied use, and continuing studied at high level.

สารบัญ

หนา บทคัดยอภาษาไทย........................................................................................................................................ ก บทคัดยอภาษาอังกฤษ....................................................................................................................................ค กิตติกรรมประกาศ..........................................................................................................................................จ สารบัญ...........................................................................................................................................................ฉ สาบัญตาราง...................................................................................................................................................ซ บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา................................................................................. 1 1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา..................................................................................................... 2 1.3 ขอบเขตการวิจัย...................................................................................................................... 3 1.4 นิยามศัพท.............................................................................................................. ................. 3 1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับจากการวิจัย……………………………………………………... 4 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ .......................................................................................................... 5 2.1 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตร …………………............................................................... 5 2.2 แนวคิดการพัฒนาหลักสูตร................................................................................................... 7 2.3 การประเมินหลักสูตร........................................................................................................... ... 9 2.4 แนวความคิดกระบวนการเรียนการสอน ….............................................................................11 2.5 แนวคิดหลักสูตรการเรียนการสอน………………………………………………..…………14 2.6 โครงสรางหลักสูตรของวิทยาลัยราชพฤกษ .............................................................................17 2.7 งานวิจัยที่เกี่ยวของ …………...................................................................................................23 3 วิธีดําเนินการวิจัย 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง............................................................................................. ........25 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย .........................................................................................................25 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล ............................................................................................................27 3.4 การวิเคราะหขอมูล .................................................................................................................27

สารบัญ (ตอ)

หนา

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอมูล 4.1 สถานภาพทั่วไปของบัณฑิต.............................................................................................. ... 4.2 การวิเคราะหความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน การนําความรูจากหลักสูตร กลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไป ประยุกตใช…………………………………………………………………….…………. 4.3 วิเคราะหเนื้อหา..................................................................................................................... 5 สรุปผลการศึกษาและขอเสนอแนะ 5.1 ขอสรุปผลการวิจัย............................................................................................................... 5.2 อภิปรายผล........................................................................................................................... 5.3 ขอเสนอแนะ........................................................................................................................

32 38 40 43 44

เอกสารอางอิง............................................................................................................................................. 47 ภาคผนวก................................................................................................................................................... 49

สารบัญตาราง

ตารางที่ 1 2 3 4 5 6 7

หนา

จํานวนและรอยละ จําแนกตามหลักสูตรที่ศึกษา.......................................................................... 47 จํานวนและรอยละ จําแนกตามอายุ............................................................................................... 48 จํานวนและรอยละ จําแนกตามกลุมการเรียน................................................................................ 49 จํานวนและรอยละ จําแนกตามสถานภาพการมีงานทํา.................................................................. 49 จํานวนและรอยละ จําแนกตามเหตุผลที่ทานไมมีงานทํา............................................................... 50 จํานวนและรอยละ จําแนกตามรายไดตอเดือน.......................................................................…... 51 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอน ของวิทยาลัยราชพฤกษ.................................................................................................................. 52 8 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาเอกบังคับ ภาพรวมของวิทยาลัย.................................................................. 54 9 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาอื่นๆ ภาพรวมของวิทยาลัย........................................................................... 56

บทที่1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา การศึกษาเปนกระบวนการที่ที่ชวยใหคนพัฒนาศักยภาพของตนเองในดานตางๆ จึง เปนเครื่องมือสําคัญในการพัฒนาทรัพยากรมนุษยใหมีความรู ทําใหเกิดทักษะในการสรางสรรค ความเจริญกาวหนาในสังคม ซึ่งตามรัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย มาตรา 49 “บุคคลยอมมี สิทธิเสมอกันในการรับการศึกษา ไมนอยกวาสิบสองปที่รัฐจะตองจัดใหอยางทั่วถึงและมีคุณภาพ โดยไมเก็บคาใชจายผูยากไร ผูพิการหรือทุพพลภาพ หรือผูอยูในสภาวะยากลําบาก ตองไดรับสิทธิ ตามวรรคหนึ่งและการสนับสนุนจากรัฐเพื่อใหไดรับการศึกษาโดยทัดเทียมกับบุคคลอื่นการจัด การศึกษาอบรมขององคกรวิชาชีพหรือเอกชน การศึกษาทางเลือกของประชาชน การเรียนรูดวย ตนเอง และการเรียนรูตลอดชีวิต ยอมไดรับความคุมครองและสงเสริมที่เหมาะสมจากรัฐ” ดังนั้น วิทยาลัยราชพฤกษเปนสถาบันอุดมศึกษาที่ไดรับอนุญาตใหจัดตั้งโดยสํานักงานคณะกรรมการการ อุดมศึกษา เมื่อวันที่ 20 เมษายน พ.ศ. 2549 โดยมีปรัชญาของวิทยาลัยวาเปน “สถาบันแหงการ เรียนรูยุคใหม คุณภาพ คุณธรรมนําหนาสูสากล” มีพันธกิจในการจัดการเรียนการสอนและ กิจกรรมตางๆ เพื่อเสริมสรางใหผูเรียนเปนคนดี มีคุณธรรม ตลอดจนมีการพัฒนาทางดาน สติปญญา ผลิตบัณฑิตใหมีคุณภาพเพื่อตอบสนองนโยบายดานการจัดการศึกษาในระดับการ อุดมศึกษา ที่มุงเนนการพัฒนาทรัพยากรมนุษยใหมีคุณภาพอันเปนกําลังสําคัญในการพัฒนา ประเทศใหมีความมั่นคงตอไป ในปจจุบันวิทยาลัยราชพฤกษไดผลิตบัณฑิตสูสังคม และตลาดแรงงาน ซึ่งไดสําเร็จ การศึกษาประจําป พ.ศ. 2552 ซึ่งประกอบดวยบัณฑิตคณะบัญชี คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด สาขาคอมพิวเตอรธุรกิจ สาขาการจัดการ สาขาการจัดการการโรงแรมและการทองเที่ยว ประกาศนียบัตรวิชาชีพครู ทางวิทยาลัยราชพฤกษจึงถือโอกาสในวันรับพระราชทานปริญญาของ บัณฑิตรุนที่ 2 จํานวน 450 คน เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตซึ่งไดสําเร็จการศึกษาไปแลว โดยใชแบบสอบถามเรื่องการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจ บัณฑิต หลักสูตรบัญชีบัณฑิต และหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพครู โดยนําผลการสํารวจ ดังกลาวไปใชเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตร อันเปนการตอบสนองตอเกณฑ คุณภาพและมาตรฐานของคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) ที่ไดกําหนดในสวนของหลักสูตร วา สถาบันอุดมศึกษาตองมีการพัฒนาหลักสูตรที่เปดสอนใหสอดคลองกับความตองการทางดาน วิชาการ และวิชาชีพ มีการประเมินหลักสูตรอยางสม่ําเสมอ มีการบริหารหลักสูตรอยางมี

ประสิทธิภาพและมีการปรับปรุงหลักสูตรใหทันตอการเปลี่ยนแปลง โดยสํานักงานคณะกรรมการ การอุดมศึกษาไดมอบอํานาจเกี่ยวกับการใหความเห็นชอบหลักสูตร โดยมอบอํานาจใหอธิการบดี โดยความเห็นชอบของสภาวิทยาลัย มีอํานาจในการใหความเห็นชอบหลักสูตรของวิทยาลัย โดยมี เงื่อนไขวาหลักสูตรที่จะเปดสอนตองไดรับการบรรจุไวในแผนพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา หากเปนหลักสูตรนอกแผนดังกลาวตองเสนอใหสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาพิจารณา ปรับเขาแผนกอน ดังนั้น หลักสูตรที่จะเปดสอนตองมีโครงสรางและมาตรฐานตามเกณฑที่ สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษากําหนด และตองไดรับการอนุมัติจากสภาวิทยาลัยหรือสภา สถาบันกอนการเปดสอน ดังนั้น ทางวิทยาลัยราชพฤกษจึงไดทําการวิจัย เรื่องการความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง)โดยนําผลที่ไดจาก การสํารวจดังกลาวไปใชในการทบทวนและประเมินผลการดําเนินการหลักสูตรอยางนอยทุกๆ 5 ป โดยตองใชการประเมินสวนของบัณฑิต มาใชในการทบทวนและประเมินผลในสวนของการ จัดการเรียนการสอนโดยภาพรวมของวิทยาลัย และในสวนการนําความรูจากหลักสูตรในกลุมวิชา แกนบังคับเฉพาะสาขา และกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการทํางานของบัณฑิต อยางมี ประสิทธิภาพอันสอดคลองกับความตองการของตลาดแรงงาน เพื่อใหหลักสูตรมีความทันสมัยอยู เสมอ และเพื่อมุงมั่นผลิตบัณฑิตใหเปนคนเกงมีความรู ทักษะ ความชํานาญในสาขาวิชาที่เรียน สรางคนดี มีคุณธรรม จริยธรรม และสามารถอยูในสังคมไดอยางดี 1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา 1. เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของบัณฑิตในหลักสูตรหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) 2. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) 3. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนําหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษา ตอ 4. เพื่อศึกษาภาพรวมของวิทยาลัยราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับ อุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการ คอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย ตามความคิดเห็นของ บัณฑิต

5. เสนอแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับการควบคุม คุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 1.3 ขอบเขตการวิจัย 1. กรอบที่ใชในการวิจัยจะศึกษาในภาพรวมของการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษ และความพึงพอใจของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) 2. ขอบเขตเนื้อหาของการวิจัย ดําเนินการศึกษาในระดับปริญญาตรีของหลักสูตรที่ทําการ เปดการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษ ประจําปการศึกษา 2551 โดยศึกษาขอมูลทั่วไปเกี่ยวกับ ความพึงพอใจของบัณฑิตรุนที่ 2 คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) ตอการจัดการเรียน การสอนของวิทยาลัยในดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการ คอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย และหลักสูตรที่ใชในการ เรียนการสอนวามีความทันสมัย และศึกษาความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตร กลุมวิชาเอกบังคับมาประยุกตใช และความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุม วิชาอื่นๆอาทิเชน กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก และวิชาเลือกเสรี เพื่อนําวิชาเหลานี้ ไปประยุกตใชการทํางานหรือประกอบวิชาชีพตอไป 1.4 นิยามศัพท หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมายถึง วิชาที่มุงพัฒนาผูเรียนใหมีความรอบรูอยางกวางขวางมี โลกทัศนที่กวางไกล มีความเขาใจธรรมชาติ ตนเอง ผูอื่น และสังคม เปนผูใฝรู สามารถคิดอยางมี เหตุผลสามารถใชภาษาในการติดตอสื่อสารความหมายไดดี มีคุณธรรม ตระหนักในคุณคาของ ศิลปะและวัฒนธรรมทั้งของไทยและของประชาคมนานาชาติ สามารถนําความรูไปใชในการ ดําเนินชีวิตและดํารงตนอยูในสังคมไดเปนอยางดีสถาบันอุดมศึกษาอาจจัดวิชาศึกษาทั่วไปใน ลักษณะจําแนกเปนรายวิชาหรือลักษณะบูรณาการใด ๆ ก็ได โดยผสมผสานเนื้อหาวิชาที่ครอบคลุม สาระของกลุมวิชาสังคมศาสตร มนุษยศาสตรภาษา และกลุมวิชาวิทยาศาสตรคณิตศาสตร ใน สัดสวนที่เหมาะสม เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ หมายถึง วิชาแกน วิชาเฉพาะดาน วิชาพื้นฐานวิชาชีพและวิชาชีพ ที่มุง หมายใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ และปฎิบัติงานได

หมวดวิชาเลือกเสรี หมายถึง วิชาที่มุงใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ ตามที่ตนเองถนัดหรือ สนใจ โดยเปดโอกาสใหผูเรียนเลือกเรียนวิชาใดๆ ในหลักสูตรระดับปริญญาตรี 1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับจากการวิจัย 1. เพื่อนําผลการศึกษาไปใชเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรที่ไดมีการ จัดการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษใหมีความทันสมัยและสอดคลองกับเกณฑของสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา 2. เพื่อนําไปใชในการพัฒนาคุณภาพของบัณฑิตใหเปนที่พอใจของตลาดแรงงานหรือ ผูประกอบการ อันจะนํามาซึ่งชื่อเสียงของสถาบันใหเปนที่รูจักแกสังคม 3. เพื่อเปนการทราบแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับ การควบคุมคุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา

บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ การวิจัยเรื่องการศึกษาความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาการ ตลาด (ตอเนื่อง) ของวิทยาลัยราชพฤกษ ประจําป 2552 คณะผูวิจัยได ศึกษาแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวของเพื่อใชในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาที่มีประสิทธิภาพและ ประสิทธิผล อาจารย ผูสอนทุกคนควรมีความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตรตัวหลักสูตรสถานศึกษา ตามลําดับดังนี้ 2.1 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตร พัชรี ศรีสังข (2552 : 91-95) ไดกลาวถึง ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตรที่จะใชเปนแนว ทางการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ไดแก (1) ความหมายของหลักสูตร (2) ประเภทหลักสูตร (3) องคประกอบของหลักสูตร โดยมีสาระที่สําคัญตามลําดับตอไปนี้ 1. ความหมายของหลักสูตร เปรื่อง กิจรัตนกร (2543: 94-95) ไดใหคํานิยามของหลักสูตรไว คือ สิ่งที่เกี่ยวของกับการ เรียนการสอนเพื่อใหบัณฑิตมีความรู และทักษะกระบวนการจัดวัสดุอุปกรณ เครื่องมือ และ กรรมวิธีทางวิทยาศาสตรมาใชในการผลิต ตลอดจนการบริหารและการจัดการ โดยเนนเทคนิคการ ผลิต เพื่อใหระบบการผลิตมีความเหมาะสมยิ่งขึ้น จีระพันธ พูลพัฒน (2532: 3) ไดกลาวถึงความหมายของหลักสูตรวา หลักสูตรคือมวล ประสบการณทั้งหลายที่นักเรียนแตละคนพึงมีในโปรแกรมการจัดการศึกษา เพื่อใหบรรลุถึง จุดมุงหมายทั่วไปและจุดมุงหมายเฉพาะที่ไดวางแผนเอาไวในกรอบของทฤษฎีและผลการวิจัย ทางการศึกษาหรือการปฎิบัติงานที่ผานมาทั้งในอดีตและปจจุบัน ธํารง บัวศรี (2532: 6) ไดใหความหมายของหลักสูตรไววา หลักสูตรคือแผนซึ่งได ออกแบบจัดทําขึ้นเพื่อแสดงถึงจุดหมาย การจัดเนื้อหาสาระ กิจกรรม และมวลประสบการณในแต ละโปรแกรมการศึกษาเพื่อใหผูเรียนพัฒนาการในดานตาง ๆ ตามจุดหมายที่ไดกําหนดไว ความหมายของหลักสูตร มีทั้ง ทรรศนะเดิมและท รรศนะใหม โดยในท รรศนะเดิมนั้น หลักสูตรคือ รายวิชา หรือเนื้อหาวิชาที่กําหนดไวใหผูเรียนไดเรียนหรือรายการเนื้อหาวิชาที่จัดสอน ในโรงเรียน หรือสื่อกลาง หรือวิถีทางที่จะนํา นักศึกษาไปสูจุดหมายปลายทาง สวนในทรรศนะ ใหมหลักสูตร คือแผนซึ่งไดออกแบบจัดทําขึ้นเพื่อแสดงถึงจุดหมาย การจัดเนื้อหา กิจกรรม และ มวลประสบการณในแตละโปรแกรมการศึกษา เพื่อใหผูเรียนมีพัฒนาการในดานตางๆ ตาม

จุดหมายที่กําหนดไว หรือแผนงาน ( Plan) ที่ไดจัดเตรียมไวลวงหนาเปนลายลักษณอักษร ( Planed Curriculum) โดยสรุป หลักสูตร คือ การวางแผนการจัดประสบการณตางๆ ที่มุงใหผูเรียนเกิดการเรียนรู ในสาขาวิชา โดยผูสอนเปนผูจัดประสบการณ รวมทั้งกิจกรรมตางๆ และการใหความรูแกผูเรียน ตามวัตถุประสงคของหลักสูตรที่กําหนดไวภายใตการควบคุมของสถาบันการศึกษา เพื่อมุงเนนให ผูเรียนเกิดความรู ความชํานาญ ทักษะวิชาชีพตางๆ เพื่อใหสามารถนําความรูที่ไดไปประกอบอาชีพ หรือ นําไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได 2. ประเภทของหลักสูตร มี 3 ระดับ ไดแก (1) ระดับชาติ หรือหลักสูตรแกนกลาง (2) ระดับ ทองถิ่นหรือหลักสูตรสถานศึกษา และ (3) ระดับหองเรียน หรือหลักสูตรระดับชั้นเรียน 3. องคประกอบของหลักสูตร มีผูรูดานหลักสูตรหลายทานไดนําเสนอองคประกอบของ หลักสูตรไวที่สําคัญมีดังนี้ 3.1 Ralp W. Tyler กลาววา หลักสูตรมี 4 องคประกอบ คือ (1) จุดประสงค (2) เนื้อหาวิชา (3) วิธีการจัด และ (4) การประเมินผล 3.2 Hilda Taba ไดนําเสนอไวมี 3 องคประกอบ ไดแก (1) จุดมุงหมาย (ทั่วไปและ เฉพาะ) (2) เนื้อหา และประสบการณการเรียนรู และ (3) การประเมินผล 3.3 Beauchamp ไดนําเสนอไวมี 4 องคประกอบ ไดแก (1) เนื้อหาสาระและวิธีการ จัดการ (2) จุดมุงหมายทั่วไปและเฉพาะ (3) แนวการนําหลักสูตรไปใชสอน และ (4) การ ประเมินผล 3.4 ธํารง บัวศรี (2532: 20) กลาววา หลักสูตรมี 9 องคประกอบ ไดแก (1) เปาประสงค และนโบายการศึกษา (2) จุดหมาย (3) รูปแบบและโครงสรางหลักสูตร (4) จุดประสงคของวิชา (5) เนื้อหา (6) จุดประสงคการเรียนรู (7) ยุทธศาสตรการเรียนการสอน (8) การประเมินผล และ (9) วัสดุหลักสูตรและสื่อการเรียนการสอน จะเห็นไดวาองคประกอบของหลักสูตรของผูรู 3 ทานแรกขางตนไดเสนอ องคประกอบของหลักสูตรไวคลายคลึงกัน ถึงแมวาผูรูบางทานจะนําเสนอจํานวนองคประกอบไม เทากันก็ตาม ในขณะที่ผูรูทานสุดทายมีจํานวนองคประกอบถึง 9 องคประกอบโดยมีองคประกอบ บางขอครอบคลุมองคประกอบที่ผูรูทั้ง 3 ทานแรกไดนําเสนอ สวนองคประกอบที่เหลือบางขอ อาทิ เปาประสงคและนโยบายการศึกษาไดสะทอนองคประกอบของหลักสูตรที่เปนแผนซึ่งเปหลักสูตร ในทรรศนะใหมนั้นเอง

2.2 แนวคิดการพัฒนาหลักสูตร การพัฒนาหลักสูตร ( Curriculum development) มีความหมายได 2 นัย โดยในความหมาย แรก หมายถึง การทําหลักสูตรเดิมที่มีใชอยูแลวใหดีขึ้นเหมาะสมกับสถานการณ และนัยที่สองเปน การสรางหลักสูตรขึ้นใหมโดยมิไดอาศัยหลักสูตรเดิมเปนพื้นฐานเลย (สงัด อุทรานันท, 2532 : 101 อางใน เฉลิมเกียรติ เฟองแกว, 2549) วิธีการที่ปฎิบัติกันมาเมื่อตองการพัฒนาหลักสูตร คือ จะดูวาหลักสูตรควรวางแผนนําไปใช และประเมินอยางไร ตลอดจนมีใครบางที่เกี่ยวของในกระบวนการและขั้นตอนการสรางหลักสูตร ขึ้นมา (Ornstein and Hunkins,2004:16) โดยหลักสูตรที่ออกแบบใชไปแลวอาจจะมีการพัฒนาใหม มีการเขียนเอกสารหลักสูตรกอนนําไปใชและประเมินตอไป ดังนั้นการนิยามการพัฒนาหลักสูตรจึง เปนเรื่องของกระบวนการวางแผน การนําหลักสูตรไปใชและการประเมินโอกาสการเรียนรูที่ มุงหวังใหเกิดการเปลี่ยนแปลงที่ตองการในตัวผูเรียน นอกจา กนี้ Hunkins and hammill (Parkay an Hass, 2000: 277-278)ยังไดกลาวถึงแนวการ พัฒนาหลักสูตรวา ในปจจุบันมนุษยไดเริ่มตระหนักมากขึ้นวาชีวิตเปนอินทรียไมใชเครื่องจักรกลหวงจักรวาล ก็มีความเปนพลวัตรมิไดหยุดนิ่ง ดังนั้น กระบวนการพัฒนาหลักสูตรจึงไมใชเปนกระบวนการตั้ง รับ แตเปนเรื่องที่เกี่ยวของกับกระบวนการขับเคลื่อนดวยระบบและบริบทที่ชัดเจน ซึ่งเปาหมายการ พัฒนาหลักสูตรบอยครั้งก็มาจากประสบการณอันหลากหลายของมนุษยเรานี่เอง ยังมีคําอีกหลายคําที่มีความหมายใกลเคียงกับการพัฒนาหลักสูตรไดแก คําวาการออกแบบ หลักสูตร ( Curriculum design) การจัดหลักสูตร ( Curriculum Organization) การรางหลักสูตร (Curriculum planning) การทําหลักสูตร ( Curriculum making) การสรางหลักสูตร ( Curriculum construction) การจัดการเกี่ยวกับหลักสูตร ( Curriculum management)การปรับปรุงหลักสูตร (Curriculum revision) และการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร ( Curriculum change) ซึ่งพิจารณาแลวคําวา การพัฒนาหลักสูตร เปนคําที่มีความหมายกวางกวาคําอื่น ที่มีความหมายใหเห็นเฉพาะขั้นตอน และ มีคําที่มีความหมายใกลเคียงมากคือ การออกแบบหลักสูตรและการรางหลักสูตร สวนคําวา การ สรางหลักสูตร มีความหมายแคบที่หมายถึง การสรางหรือการทําหลักสูตรหรือรายวิชาใหมแตเพียง อยางเดียว สวนการปรับปรุงหลักสูตรและการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร จะเนนที่การดําเนินการ ปรับปรุงหลักสูตรเดิมที่มีอยูแลว (ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ, 2546:53)

รูปแบบการพัฒนาหลักสูตร รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรที่มีการอางอิง คือ รูปแบบตามแนวคิดของ ตามแนวคิดของ Taba (1962)

Tyler และรูปแบบ

รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของ Tyler Tyler (1949) ไดตั้งคําถามพื้นฐานที่ตองตอบใหไดเพื่อใชเปนแนวทางการพัฒนาหลักสูตร ใดๆ รวมทั้งการวางแผนการสอนไวดังนี้ 1. จุดมุงหมายทางการศึกษาที่โรงเรียนควรจะแสวงหา เพื่อใหผูเรียนบรรลุมีอะไรบาง 2. การที่จะใหบรรลุตามจุดมุงหมายทางการศึกษา ที่กําหนดไวจะตองมีประสบการณทาง การศึกษาอะไรบาง 3. ประสบการณทางการศึกษาจะจัดอยางไรใหมีประสิทธิภาพ 4. จะชี้ชัดไดอยางไรวาจุดมุงหมายเหลานี้ไดบรรลุตามจุดมุงหมายที่กําหนดไว ในการกําหนดจุดมุงหมาย Tyler ยังไดกลาวถึงจุดประสงคตางๆ โดยเขาเสนอวา นักพัฒนา หลักสูตรควรกําหนดจุดประสงคทั่วไป โดยศึกษาจากขอมูล 3 แหลง คือ เนื้อหาวิชาจากผูเชี่ยวชาญ ขอมูลเกี่ยวกับผูเรียนและขอมูลเกี่ยวกับสังคม รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของ Taba Taba (1962) ไดเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร ซึ่งประกอบไปดวย 7 ขั้นตอนคือ 1.การวินิจฉัยความตองการสํารวจสภาพปญหาความตองการ และความจําเปนตางของ ผูเรียน 2. การกําหนดจุดประสงค เปนการกําหนดจุดประสงคใหชัดเจนหลังจากที่ไดศึกษา วิเคราะหความตองการแลว 3. การเลือกเนื้อหาสาระ เปนการเลือกเนื้อหาสาระที่สอดคลองกับจุดประสงค เนื้อหาสาระ ที่เลือกตองคํานึงถึงวัย และความสามารถของผูเรียนดวย ทั้งยังตองมีความเชื่อถือไดและมี ความสําคัญตอการเรียนรูดวย 4. การจัดเนื้อหาสาระ เปนการนําเนื้อหาสาระที่เลือกไวมาจัดลําดับโดย คํานึงถึงความ ตอเนื่อง และความยากงายของเนื้อหาสาระ รวมทั้งวุฒิภาวะ ความสามารถ และความสนใจของ ผูเรียน 5. การคัดเลือกประสบการณการเรียนรู เปนการคัดเลือกประสบการณการเรียนรูของผูสอน หรือผูเกี่ยวของใหสอดคลองกับเนื้อหาสาระ และจุดประสงคของหลักสูตร

6. การจัดลําดับประสบการณการเรียน เปนการจัดลําดับประสบการณการเรียนรูโดย คํานึงถึงเนื้อหาสาระ และความตอเนื่องของการเรียนรู 7. การกําหนดสิ่งที่ประเมินและวิธีการเมินผล เปนการตัดสินใจวาจะตองประเมินอะไร เพื่อตรวจสอบผลวาบรรลุตาม วัตถุ ประสงคที่กําหนดไวหรือไม และกําหนดดวยวาจะใชวิธี ประเมินผล อยางไร ใชเครื่องมืออะไร จากรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของทั้ง 2 ทานจะพบขั้นตอนที่สําคัญ คือ 1. การวิเคราะหขอมูลเกี่ยวกับผูเรียนและสังคม 2. การกําหนดจุดมุงหมายของหลักสูตร 3. การกําหนดเนื้อหาสาระและประสบการณการเรียนรู 4. การนําหลักสูตรไปใช 5. การประเมินผลหลักสูตร 6. การปรับปรุง แกไข หรือเปลี่ยนแปลงหลักสูตร 2.3 การประเมินหลักสูตร การประเมินหลักสูตรเปนขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาหลักสูตรเพื่อใหทราบประสิทธิภาพ ของการพัฒนาหลักสูตร ขอบเขตและระยะการประเมินหลักสูตรแตกตางกันออกไป แลวแต จุดประสงคของการประเมิน ตองกําหนดใหแนชัดวาตองการประเมินอะไร ขอมูลที่นํามาประเมิน ตองเชื่อถือได การวิเคราะหผลการประเมินตองทําอยางรอบคอบ จุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตร การประเมินหลักสูตรมีจุดมุงหมายเพื่อหาขอมูลที่ถูกตอง เพื่อจะตัดสินใจวาหลักสูตรบรรลุ ตามวัตถุประสงคที่กําหนดไวหรือไม ดังที่ Taba (1962: 310) กลาวไววา “การประเมินหลักสูตร กระทําขึ้นเพื่อศึกษากระบวนการตาง ที่กําหนดไววามีการเปลี่ยนแปลงใดบางที่สอดคลองหรือ ขัดแยงกับวัตถุประสงค” วิชัย วงษใหญ (2537: 218-219) ไดกลาวถึงจุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตรไววา 1.เพื่อหาคุณคาของหลักสูตร โดยตรวจสอบดูวาหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมานั้นสามารถบรรลุ ตามวัตถุประสงคหรือไม 2. เพื่อวัดผลดูวาการวางเคาโครงและรูปแบบระบบของหลักสูตร รวมทั้งวัสดุประกอบ หลักสูตร และการบริหารและบริการหลักสูตรเปนไปในทางที่ถูกตองแลวหรือไม

3. การประเมินผลจากผูเรียนเอง หรือการประเมินผลผลิตเพื่อตรวจสอบดูวามีลักษณะพึง ประสงคเปนไปตามจุดมุงหมายของหลักสูตรหรือไมเพียงใด ใจทิพย เชื้อรัตนพงษ (2539: 192-193) ไดกลาวถึงจุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตร สรุปไดดังนี้ 1.เพื่อหาทางปรับปรุงแกไขสิ่งบกพรองที่พบในองคประกอบตางๆ ของหลักสูตร 2.เพื่อหาทางปรับปรุงแกไขระบบการบริหารหลักสูตร การนิเทศกํากับดูแล การจัด กระบวนการเรียนการสอนใหมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น 3.เพื่อชวยในการตัดสินใจของผูบริหารวาควรใชหลักสูตรตอไปอีก หรือควรยกเลิกการใช หลักสูตรเพียงบางสวน หรือยกเลิกทั้งหมด 4. เพื่อตองการทราบคุณภาพของผูเรียนซึ่งเปนผลผลิตของหลักสูตรวา มีการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมไปตามความมุงหวังของหลักสูตรหลังจากผานกระบวนการศึกษามาแลวหรือไม อยางไร ระยะของการประเมินหลักสูตร กระบวนการพัฒนาหลักสูตรเปนกระบวนการที่ตอเนื่องและมีขอบเขตที่กวางขวางการ ประเมินหลักสูตรจะตองครอบคลุมขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรตั้งแตเริ่มแรกหรือกอนนําไปใช ดังที่ Ornstein and Hunkins (2004: 330) ไดกลาววา “ในการเริ่มตนที่จะพัฒนาหลักสูตร แนวคิด สําคัญตางๆ ในโปรแกรมตองไดรับการประเมิน เพื่อตอบคําถามที่วาหลักสูตรเหมาะสมจะนําไปใช และมีคุณคาหรือไม ” ทั้งนี้ ยังครอบคลุมไปถึงขั้นตอนระหวางการใชหลักสูตรและการติดตามผล เมื่อหลักสูตรไดนําไปใชแลว ใจทิพย

เชื้อรัตนพงษ (2539: 193-194) ไดกลาวถึงระยะการประเมินหลักสูตรไวดังนี้ 1.การประเมินหลักสูตรกอนนําหลักสูตรไปใช ในชวงระหวางการสรางหรือพัฒนา หลักสูตร อาจมีการดําเนินการตรวจสอบทุกขั้นตอนของการจัดทําตั้งแตการกําหนดจุดมุงหมายไป จนถึงการกําหนดการวัดและประเมินผลการเรียน เมื่อสรางหลักสูตรฉบับรางเสร็จแลว กอนจะนํา หลักสูตรไปใชจริง จึงควรมีการประเมินการตรวจสอบคุณภาพของหลักสูตรฉบับรางและ องคประกอบตางๆ ของหลักสูตร การประเมินหลักสูตรในระยะนี้ตองอาศัยความคิดเห็นจาก ผูเชี่ยวชาญทางดานพัฒนาหลักสูตร ทางดานเนื้อหาวิชาทางดานวิชาชีพครู ทางดานการวัดผลเปน ตน

2. การประเมินหลักสูตรระหวางการดําเนินการใชหลักสูตร ในขณะที่มีการดําเนินการใช หลักสูตรที่จัดทําขึ้น ควรมีการประเมินเพื่อตรวจสอบวาหลักสูตรสามารถนําไปใชไดดีเพียงใดจะ ไดแกไขปรับปรุงใหเหมาะสม เชน ประเมินกระบวนการใชหลักสูตรในดานการบริหารจัดการ หลักสูตร การนิเทศกํากับดูแล และการจัดกระบวนการเรียนการสอน 3. การประเมินหลักสูตรหลังการใชหลักสูตร หลังจากที่มีการใชหลักสูตรมาระยะหนึ่งหรือ ครบกระบวนการเรียบรอยแลว ควรจะประเมินหลักสูตรทั้งระบบ ซึ่งไดแก การประเมิน องคประกอบตางๆ ของหลักสูตรทั้งหมด คือ เอกสารหลักสูตร วัสดุหลักสูตร บุคลากรที่เกี่ยวของ กับการใชหลักสูตร การบริหารหลักสูตร การนิเทศกํากับติดตาม การจัดกระบวนการเรียนการสอน ฯลฯ เพื่อสรุปผลตัดสินใจวาหลักสูตรที่จัดทําขึ้นนั้น ควรจะดําเนินการใชตอไป หรือควรปรับปรุง แกไขใหดีขึ้น หรือควรจะยกเลิก 2.4 แนวความคิดกระบวนการเรียนการสอน กระบวนการเรียนการสอนนั้นเปนการจัดการศึกษา โดยการนําวัตถุประสงคซึ่งกําหนดไว ในหลักสูตร ไปปฏิบัติจริงใหบรรลุตามเปาหมาย ซึ่งเปนเนื้อหาการเรียนการสอนและองคประกอบ การเรียนการสอน ซึ่งประกอบดวย ความหมายของการเรียนการสอน มีผูไดใหความหมายไวดังนี้คือ อินทิรา บุรยาทร (2542 : 4) ไดใหความหมายของการสอน คือ กระบวนการจัดมวล ประสบการณตางๆ ใหแกผูเรียน โดยผูสอนและผูเรียนรวมกันจัดกิจกรรมทั้งที่เปนกิจกรรมใน หองเรียนและกิจกรรมนอกหองเรียน เพื่อใหผูเรียนมีความรูความสาม ารถ และคุณลักษณะตางๆ ตรงตามที่กําหนดไวในหลักสูตร นอกจากนี้ผูสอนจะตองมีจุดมุงหมายของการสอน วิธีการสอนที่ เหมาะสมกับเนื้อหา และลักษณะของผูเรียน มีจิตวิทยา เพื่อที่จะไดเขาใจลักษณะของผูเรียน รูจัก การใชสื่อ อุปกรณการสอนตางๆ ที่จะชวยใหผูเรียนเขาใจเนื้อหาที่สอนตลอดจนสามารถวัด และ ประเมินผลการเรียนไดอยางถูกตอง และผูเรียนจะตองปฎิสัมพันธกันในดานเปาหมายการสอน และ ความสามารถของผูเรียน มุงสูการเรียนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตามจุดประสงคที่กําหนด โดยอาศัย ทั้งศาสตรและศิลป ปรียาพร วงศอนุตรโรจน (2542 : 108 -109) กลาววา กระบวนการเรียนการสอนประกอบ องคประกอบ 3 องคประกอบ ครูผูสอน ผูเรียน และการสอนไดแก เนื้อหาวิชา และกระบวนการ สอน ดังนั้นกระบวนการเรียนการสอน ประกอบดวย 1.1 ผูเกี่ยวของกับกระบวนการเรียนการสอน

1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

หลักสูตร เทคนิควิธีการสอน สื่อการเรียนการสอน สิ่งแวดลอมทางการเรียน การวัดและการประเมิน

กระทรวงศึกษาธิการไดออกประกาศตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.2542 และ ที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ.2545 หมวดที่ 6 มาตรฐานและการประกันคุณภาพการศึกษา มาตรา 47 กําหนดใหมีการประกันคุณภาพการศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาทุกระดับ ประกอบดวยระบบการประกันคุณภาพภายในและระบบการประกันคุณภาพภายนอก จึง เห็นสมควรใหจดทํากรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ เพื่อใหเปนไปตามมาตรฐาน การอุดมศึกษา เพื่อเปนการประกันคุณภาพของบัณฑิตในแตละระดับคุณวุฒิและสาขา/ สาขาวิชา รวมทั้งเพื่อใชเปนหลักในการจัดทํามาตรฐานดานตางๆ เพื่อใหการจัดการศึกษามุงสูเปาหมาย เดียวกันในการผลิตบัณฑิตไดอยางมีคุณภาพ ฉะนั้น จึงมีประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่องกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหงชาติ พ.ศ.2552 ใหใชประกาศนี้สําหรับการกําหนดเปาหมายของการจัดการศึกษาเพื่อใหบัณฑิต มีคุณภาพตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติของประเทศ ( Thai Qualifications Framework for Higher Education: TQF) มีวัตถุประสงคหลักเพื่อเปนกรอบมาตรฐานใหสถาบันอุดมศึกษาใชเปนแนวทางในการ พัฒนาหรือปรับปรุงหลักสูตร การจัดการเรียนการสอน และพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา ให สามารถผลิตบัณฑิตที่มีคุณภาพ และเพื่อประโยชนตอการรับรองมาตรฐานคุณวุฒิในะดับ อุดมศึกษา กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติจึงเปนกรอบที่แสดงระบบคุณวุฒิ การศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศ ซึ่งประกอบดวยระดับคุณวุฒิ การแบงสายวิชา ความ เชื่อมโยงตอเนื่องจากคุณวุฒิระดับหนึ่งไปสูระดับที่สูงขึ้น มาตรฐานผลการเรียนรูของแตละระดับ คุณวุฒิซึ่งเพิ่มสูงขึ้นตามระดับของคุณวุฒิลักษณะของหลักสูตรในแตละระดับคุณวุฒิ ปริมาณการ เรียนรูที่สอดคลองกับเวลาที่ใช การเปดโอกาสใหเทียบโอนผลการเรียนรูจากประสบการณ ซึ่งเปน การสงเสริมการเรียนรูตลอดชีวิต รวมทั้งระบบและกลไกที่ใหความมั่นใจในประสิทธิผลการ ดําเนินงานตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติของสถาบันอุดมศึกษาวาสามารถ ผลิตบัณฑิตใหบรรลุคุณภาพตามมาตรฐานผลการเรียนรู

นอกจากนี้การที่จะทําใหการเรียนรูมีประสิทธิภาพดียิ่งขึ้นยังตองคํานึงปจจัยที่สนับสนุน กระบวนการการเรียนดวย นั่นก็คือปจจัยที่สนับสนุนกระบวนการเรียนรู ซึ่งมีกระบวนการดังนี้ (คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียน,2543 : 21) 1.กระบวนการเรียนรูจะเกิดขึ้นไดดี ถาผูเรียนมีโอกาสไดคิด ทํา สรางสรรค โดยที่ชวยจัด บรรยากาศการเรียนรู และสรุปสาระการเรียนรูรวมกัน 2. คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคลในดานความสาม ารถทางสติปญญา อารมณสังคม ความพรอมทางรางกายและจิตใจ รวมทั้งการสรางโอกาสใหผูเรียนเกิดการเรียนดวยวิธีการที่ หลากหลายและตอเนื่อง 3. สาระการเรียนสมดุลเหมาะสมกับวัย ความถนัด ความสนใจของผูเรียนและความ คาดหวังของสังคม และจะตองทําใหเรียนมีความรู มีคิด ความสามารถ รวมทั้งมีความประพฤติที่ดี ดวย 4. แหลงการเรียนจะตองมีหลากหลายและเพียงพอที่จะใหผูเรียนไดใชเปนแหลงคนควาหา ความรูความถนัด ความสนใจ อยางเหมาะสม 5. ปฎิสัมพันธระหวางผูเรียนกับผูสอน รวมทั้งระหวางผูเรียน จะตองเปนลักษณะกัลยามิตร ชวยเหลือเกื้ อกูลซึ่งกันและกัน มีกิจกรรมรวมกันในกระบวนการเรียนรู รวมทั้งการแลกเปลี่ยน ความคิด และการถายทอดความคิด ตลอดจนการรวมกันแกปญหารวมกัน 6. ผูเรียนความศรัทธาตอผูสอน รวมทั้งผูสอนตองมีความเชื่อมั่นวาศิษยสามารถเรียนรูได และมีวิธีการเรียนที่แตกตางกัน 7. สาระและกระบวนการเรียนรูสามารถเชื่อมโยงกับเหตุการณปจจุบันและสิ่งแวดลอมดวย ตลอดจนผูเรียนสามารถนําความรูที่ไดไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได 8. กระบวนการเรียนรู จะตองเชื่อมโยงกับเครือขายอื่นๆ เชน ชุมชน ครอบครัวและองคกร ตางๆ เพื่อสรางความสัมพันธและความรวมมือกันเพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรู และไดรับประโยชน การเรียนรูสูงสุด นอกจากนี้แนวทางการจัดการเรียนการสอน ผูสอนควรคํานึงถึงในเรื่องตอไปนี้ 1.การจัดลําดับขั้นของการเรียนรูและการนําเสนอใหสอดคลองกับระดับการรับรูเขาใจ 2.ในการเรียนการสอนนั้น ทั้งผูเรียนและผูสอนตองมีความความพรอม แรงจูงใจและความ สนใจ 3.ลักษณะและชนิดของกิจกรรมการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับความสามารถของผูเรียน จะชวยใหมีความรูคงทนและถายโยงความรูไดดวย

4.แรงเสริมดวยตนเอง ( Self-reinforcement) ครูควรใหผลยอนกลับแกผูเรียน เพื่อใหทราบ วาทําผิดหรือทําถูก เปนการสรางแรงเสริมดวยตนเอง วิธีการสอนตามแนวคิดของบรูเนอร ประกอบดวยการสอนตามลําดับขั้นดังนี้ 1. ใหผูเรียนเผชิญกับปญหา ทําความเขาใจปญหาและมีความตองการที่จะแกไข 2. ระบุปญหาที่เผชิญใหชัดเจน 3. ตั้งสมมติฐานเพื่อคาดคะเนคําตอบของปญหา 4. เก็บรวบรวมขอมูลเพื่อใชพิสูจนสมมติฐานที่กําหนด 5. สรุปผลการคนหาพบ วิธีการสอนแบบคนพบ เปนวิธีการสอนโดยเนนผูเรียนเปน ศูนยกลาง ตองจัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหเหมาะ สมกับระดับ ความสามารถของผูเรียน จัด กิจกรรมที่ใหผูเรียนไดเผชิญปญหากิจกรรมที่จัดนั้นตองสรางแรงจูงใจใหผูเรียนอยากคนหาคําตอบ ในกิจกรรมตองเปดโอกาสใหมีโอกาสในการลงมือปฎิบัติ โดยใชประสาทสัมผัสทั้งหา สรางองค ความรูดวยตนเองจากการคนควาหาความรู 2.5 แนวคิดหลักสูตรการเรียนการสอน หลักสูตร เปนการวางแผนการจัดประสบการณตางๆ ที่มุงใหผูเรียนเกิดการเรียนรูใน สาขาวิชาโดยผูสอนเปนผูจัดประสบการณ รวมทั้งกิจกรรมตางๆ และการใหความรูแกผูเรียน ตาม วัตถุประสงคของหลักสูตรที่กําหนดไวภายใตการควบคุมของสถาบันการศึกษา เพื่อมุงเนนให ผูเรียนเกิดความรู ความชํานาญ ทักษะวิชาชีพตางๆ เพื่อใหสามารถนําความรูที่ดีไปประกอบอาชีพ หรือ นําไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได โดยไดมีผูนิยามความหมายของหลักสูตรไวดังนี้คือ (เปรื่อง กิจรัตนกร, 2543 : 147) ให ความหมายของคําวาหลักสูตร คือ สิ่งที่เกี่ยวของกับการเรียนการสอน เพื่อใหบัณฑิตมีความรู และ ทักษะกระบวนการรางวัสดุอุปกรณ เครื่องมือ และกรรมวิธีทางวิทยาศาสตรมาใชในการผลิต ตลอดจนการบริหารและการจัดการ โดยเนนเทคนิคการผลิต เพื่อใหระบบการผลิตมีความ เหมาะสมยิ่งขึ้น จากความหมายของหลักสูตร แสดงใหเห็นวาหลักสูตรมีความสําคั ญตอการเรียนการสอน ซึ่งสามารถแบงหลักสูตร ไดหลายประเภท (ปรียาพร วงศอนุตรโรจน, 2542 : 94 -95) ดังนี้ 1. หลักสูตรรายวิชา เปนหลักสูตรดั้งเดิม โดยเนนเนื้อหาสาระแตละวิชาที่แยกกัน จุดมุงหมายของหลักสูตรแบบนี้ก็เพื่อใหผูเรียนเขาใจเนื้อหาสาระ

2. หลักสูตรสหสัมพันธ คือหลักสูตรที่นําเอาเนื้อหาของรายวิชาที่อื่นที่มีความสัมพันธกัน มารวมดวยกัน แสดงใหเห็นถึงความสัมพันธของ 2 รายวิชาโดยไมทําลายขอบเขตวิชาเดิม 3. หลักสูตรผสมผสาน เปนการจัดหลักสูตรที่มุงเนนรายวิชาโดยสรางวิชาจากเนื้อหาวิชาที่ เคยแยกสอนใหเปนวิชาเดียวกันแตคงรักษาเนื้อหาพื้นฐานของแตละวิชาไว เปนวิชาที่มีการบูรณ า การระหวางวิชาการมากกวา คือ การสอนหลายวิชาเหมือนวิชาเดียว 4. หลักสูตรหมวดวิชา เปนรูปแบบหลักสูตรที่มีลักษณะหลายหลักสูตร ไดแก หลักสูตร สหสัมพันธ และหลักสูตรแบบผสมผสาน 5. หลักสูตรวิชาแกน เปนหลักสูตรที่มีวิชาใดหนึ่งเปนแกนวิชาของวิชาอื่นๆ โดยเนน เนื้อหาดานสังคม และหนาที่พลเมือง เพื่อแกปญหา เชน ประชากร และมลภาวะ 6. หลักสูตรที่เนนทักษะกระบวนการ เปนหลักสูตรที่มุงใหเกิดทักษะกระบวนการ 7. หลักสูตรที่เนนสมรรถฐาน เปนหลักสูตรที่มีความสัมพันธโดยระหวางจุดมุงหมาย กิจกรรมการเรียนการสอน และความสามารถในการปฎิบัติของผูเรียน 8. หลักสูตรที่เนนกิจกรรม และปญหาทางสังคม เปนหลักสูตรที่มุงเนนการแกปญหาชุมชน หรือ เรื่องราวตางๆ ของชีวิตในสังคมชุมชน 9. หลักสูตรที่เนนความตองการ และความสนใจของแตละบุคคล เปนหลักสูตรที่เนนความ สนใจ และความตองการของผูเรียน

หลักสูตรระดับอุดมศึกษา เพื่อใหเกิดการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา และมีมาตรฐานวิชาการและวิชาชีพของ สาขาวิชานั้นๆ โดยมุงเนนการผลิตบัณฑิตใหมีความรอบรู ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฎิบัติ สามารถ นําไปประยุกตใชไดอยางเหมาะสม มีความสามารถในการคิดวิเคราะหและสังเคราะหอยางเปน ระบบ หมั่นแสวงหาความรูดวยตนเอง และสามารถติดตอสื่อสารกับผูอื่นไดเปนอยางดี รวมทั้งให เปนผูมีคุณธรรมและจริยธรรม จึงมีเกณฑหลักสูตรระดับอุดมศึกษาดังนี้ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2548) ระบบการจัดการศึกษา ใชระบบทวิภาค โดย 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 2 ภาค การศึกษาปกติ 1 ภาคการศึกษา ปกติมีระยะเวลาการศึกษาไมนอยกวา 15 สัปดาห สถาบันอุดมศึกษาที่เปดการศึกษาภาคฤดูรอนให กําหนดระยะเวลาและจํานวนหนวยกิตโดยมีสัดสวนเทียบเคียงกันไดกับการศึกษาภาคปกติ สถาบันอุดมศึกษาที่จัดการศึกษาในระบบไตรภาค หรือระบบจตุรภาคใหถือแนวทางดังนี้ ระบบไตรภาค 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 3 ภาคการศึกษาปกติ 1 ภาคการศึกษาปกติมี ระยะเวลาศึกษาไมนอยกวา 12 สัปดาห ระบบจตุรภาค 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 4 ภาคการศึกษา 1 ภาคการศึกษาปกติมีระยะเวลา ศึกษาไมนอยกวา 10 สัปดาห สถาบันอุดมศึกษาที่จัดศึกษาระบบอื่น ใหแสดงรายละเอียดเกี่ยวกับระบบการศึกษานั้น รวมทั้งรายละเอียดการเทียบเคียงหนวยกิตกับระบบทวิภาคไวในหลักสูตรใหชัดเจนดวย การคิดหนวยกิต รายวิชาภาคทฤษฎี ที่ใชเวลาบรรยาย หรืออภิปรายปญหาไมนอยกวา 15 ชั่วโมง ตอภาค การศึกษา ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค รายวิชาภาคปฎิบัติ ที่ใชเวลาฝกหรือทดลองไมนอยกวา 30 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค รายวิชาภาคปฎิบัติ ที่ใชเวลาฝกหรือทดลองไมนอยกวา 45 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค การทําโครงงานหรือกิจกรรมการเรียนอื่นใดตามที่ไดรับมอบหมายที่ใชเวลา ทําโครงงาน หรือกิจกรรมนั้นๆ ไมนอยกวา 45 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิต

จํานวนหนวยกิตรวมและระยะเวลาการศึกษา หลักสูตรปริญญาตรี (4 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 120 หนวยกิต ใชเวลา ศึกษาไมเกิน 8 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 12 ปการศึกษาสําหรับ การลงทะเบียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (5 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิจรวมไมนอยกวา 150 หนวยกิต ใชเวลา ศึกษาไมเกิน 10 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 15 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (ไมกวานอยกวา 6 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 180 หนวยกิต ใชเวลาศึกษาไมเกิน 12 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 15 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี(ตอเนื่อง) ใหมีหนวยกิตรวมไมนองกวา 72 หนวยกิตใชเวลาศึกษาไม เกิน 4 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 6 ปการศึกษาสําหรับลงทะเบียน เรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) จะตองถือเปนสวนหนึ่งของหลักสูตรปริญญาตรีและ จะตองสะทอนปรัชญาและเนื้อหาสาระของหลักสูตรปริญญาตรีนั้นๆ โดยครบถวนและใหระบุคํา วา “ตอเนื่อง” ในวงเล็บตอทายชื่อหลักสูตร ทั้งนี้ ใหนับเวลาศึกษาจากวันที่เปดภาคการศึกษาแรกที่ รับเขาศึกษาในหลักสูตรนั้น 2.6 โครงสรางหลักสูตรของวิทยาลัยราชพฤกษ ประกอบดวยหมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ และหมวดวิชาเสรี โดยมีสัดสวน จํานวนหนวยกิตของแตละหมวดวิชา ดังนี้ หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมายถึง วิชาที่มุงพัฒนาผูเรียนใหมีความรอบรูอยางกวางขวางมี โลกทัศนที่กวางไกล มีความเขาใจธรรมชาติ ตนเอง ผูอื่น และสังคม เปนผูใฝรู สามารถคิดอยางมี เหตุผลสามารถใชภาษาในการติดตอสื่อสารความหมายไดดี มีคุณธรรม ตระหนักในคุณคาของ ศิลปะและวัฒนธรรมทั้งของไทยและของประชาคมนานาชาติ สามารถนําความรูไปใชในการ ดําเนินชีวิตและดํารงตนอยูในสังคมไดเปนอยางดีสถาบันอุดมศึกษาอาจจัดวิชาศึกษาทั่วไปใน ลักษณะจําแนกเปนรายวิชาหรือลักษณะบูรณาการใด ๆ ก็ได โดยผสมผสานเนื้อหาวิชาที่ครอบคลุม สาระของกลุมวิชาสังคมศาสตร มนุษยศาสตรภาษา และกลุมวิชาวิทยา ศาสตรคณิตศาสตร ใน สัดสวนที่เหมาะสม เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของวิชาศึกษาทั่วไป โดยใหมีจํานวนหนวยกิตรวม ไมนอยกวา 30 หนวยกิต อนึ่ง การจัดวิชาศึกษาทั่วไปสําหรับหลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) อาจ

ไดรับการยกเวนรายวิชาที่ไดศึกษามาแลวในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงหรือระดับ อนุปริญญา ทั้งนี้ จํานวนหนวยกิตของรายวิชาที่ไดรับการยกเวนดังกลาว เมื่อนับรวมกับวิชาที่จะ ศึกษาเพิ่มเติมในหลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) ตองไมนอยกวา 30 หนวยกิต หมวดวิชาเฉพาะ หมายถึง วิชาแกน วิชาเฉพาะดาน วิชาพื้นฐานวิชาชีพและวิชาชีพ ที่มุง หมายใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ และปฎิบัติงานได โดยใหมีจํานวนหนวยกิตรวมดังนี้ หลักสูตรปริญญาตรี (4 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 84 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี (5 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 114 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี (ไมนอยกวา 6 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอย กวา 114 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี(ตอเนื่อง)ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 42 หนวยกิต สถาบันอุดมศึกษาอาจจัดหมวดวิชาเฉพาะในลักษณะวิชาเอกเดี่ยว วิชาเอกคู หรือวิชาเอก และวิชาโทก็ได โดยวิชาเอกตองมีจํานวนหนวยกิตไมนอยกวา 30 หนวยกิจ และวิชาโท ตองมี จํานวนหนวยกิตไมนอยกวา 15 หนวยกิต ในกรณีที่จัดหลักสูตรแบบวิชาเอกคูตองเพิ่มจํานวน หนวยกิตของวิชาเอกอีกไมนอยกวา 30 หนวยกิต และไมมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 150 หนวยกิต หมวดวิชาเลือกเสรี หมายถึง วิชาที่มุงใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ ตามที่ตนเองถนัดหรือ สนใจ โดยเปดโอกาสใหผูเรียนเลือกเรียนวิชาใดๆ ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีโดยใหมีจํานวน หนวยกิต ไมนอยกวา 6 หนวยกิต สถาบันอุดมศึกษาอาจยกเวนหรือเทียบโอนหนวยกิต รายวิชาใน หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ และหมวดวิชาเลือกเสรี ใหกับนักศึกษาที่มีความรู ความสามารถที่สามารถวัดมาตรฐานหลักสูตร และเปนไปตามหลักเกณฑการเทียบโอนผลการเรียน ระดับปริญญาเขาสูการศึกษาในระบบและแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับการเทียบโอน ของสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา โครงสรางหลักสูตรบริหารธุรกิจสาขาวิชาการการตลาด (ตอเนื่อง) ของวิทยาลัยราชพฤกษ จํานวนหนวยกิตรวมตลอดหลักสูตรไมนอยกวา 84 หนวยกิต องคประกอบของหลักสูตร หมวดวิชาศึกษาทั่วไป จํานวน 15 หนวยกิต กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร 6 หนวยกิต

กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร หมวดวิชาเฉพาะ กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกบังคับ กลุมวิชาเอกเลือก หมวดวิชาเลือกเสรี จํานวน

จํานวน

6 3 63 21 36 6 6

รายวิชาและจํานวนหนวยกิต หมวดวิชาศึกษาทั่วไป 15 กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 6 001-001 สังคมกับสิ่งแวดลอม Society and Environment 001-002 สังคมกับเศรษฐกิจ Society and Economic 001-003 มนุษยกับสังคม Human and Society 001-004 การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม Life and Social Skills 001-005 จิตวิทยาทั่วไป General Psychology 001-006 เทคนิคการพัฒนาบุคลิกภาพ Development Personality Techniques 001-007 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับกฎหมาย Introduction Jurisprudence 001-008 ปรัญญาเบื้องตน Introduction to Philosophy 001-009 ประวัติศาสตรและระบอบการปกครองของไทย Thailand’s Political History

หนวยกิต หนวยกิต หนวยกิต หนวยกิต หนวยกิต หนวยกิต หนวยกิต

หนวยกิต หนวยกิต 2 (2 – 0) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 1 (0 – 2) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3( 3 – 0 )

กลุมวิชาภาษาศาสตร 002-001

จํานวน

หนวยกิต

ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร Thai for Communication

3 (2 – 2)

การคนควาและการเขียนรายงาน Study fundamentals and Report Writing 002-005 ภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน English for Everyday Use 002-006 การเขียนภาษาอังกฤษ English Writing 002-007 ภาษาจีน 1 Chinese 1 002-008 ภา ษาจีน 2 Chinese 2 002-009 ภาษาญี่ปุน 1 Japanese 1 002-010 ภาษาญี่ปุน 2 Japanese 2

3 (2 – 2)

002-002

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร จํานวน 003-001 คณิตศาสตรทั่วไป General Mathematics 003-002 สถิติเบื้องตน Introduction to Statistic 003-003 วิทยาศาสตรสิ่งแวดลอม Environmental Sciences

3 (2 – 2) 3 (2 – 2) 3 (2 – 2) 3 (2 – 2) 3 (2 – 2) 3 (2 – 2)

3 หนวยกิต

3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3 (2 – 2)

หมวดวิชาเฉพาะประกอบดวย 3 กลุมวิชา ดังตอไปนี้ กลุมวิชาแกน จํานวน 100-119 หลักการบัญชี Principles of Accounting 100-004 การเงินธุรกิจ Business Finance 100-005 การภาษีอากร Taxation 100-007 ระบบสารสนเทศเพื่อการจัดการ Management Information System 100-013 จริยธรรมธุรกิจ Business Ethic 100-014 การจัดการการผลิตและการดําเนินงาน Product and Operation Management 100-016 หลักเศรษฐศาสตร Principles of Economics กลุมวิชาเอกบังคับ จํานวน 36 131-001 พฤติกรรมผูบริโภค Consumer Behavior 131-002 นโยบายผลิตภัณฑและราคา Product and Price Policy 131-003 การจัดการชองทางการจัดจําหนาย Channel of Distribution Management 131-004 การจัดการการจัดสง Logistics Management 131-005 การจัดการการตลาด Marketing Management 131-006 การจัดการการขาย Sales Management 131-007 การตลาดระหวางประเทศ International Marketing Communications

หนวยกิต 3 (2 – 2) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3 (3 – 0) 3(3 – 0) 3(3 – 0) 3(3 – 0)

หนวยกิต 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 )

131-008 การพยากรณทางการตลาด Marketing Forecasting

3 ( 3-0 )

131-009 การสื่อสารทางการตลาดแบบบูรณาการ Integrated Marketing Communications 131-010 เทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด Marketing Information Technology 131-011 การวิจัยการตลาด Marketing Research 131-012 สัมมนากลยุทธทางการตลาด Seminar in Marketing Strategies

3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 ) 3 ( 3-0 )

วิชาเอกเลือก จํานวน 6 หนวยกิต เลือกเรียน 2 วิชา จํานวน 6 หนวยกิต จากวิชาดังตอไปนี้ 142-001 กฎหมายแรงงาน Labour Law 3(3 – 0) 142-002 การจัดการนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลง 3(3 – 0) Innovation and Change Management 142-003 การพัฒนาองคกรOrganization Development 3(3 – 0) 142-004 การจัดการสํานักงาน Office Management 3(3 – 0) 142-005 การวิจัยขั้นดําเนินงาน Operation Research 3(3 – 0) 142-006 ภาวะผูนํา Leadership 3(3 – 0) 142-007 การจัดการลูกคาสัมพันธ 3(3 – 0) Customer Relationship Management หมวดวิชาการเลือกเสรี 6 หนวยกิต ใหเลือกจากรายวิชาที่เปดสอนในวิทยาลัยฯ ไมนอยกวา 6 หนวยกิต โดยความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษา

2.7 งานวิจัยที่เกี่ยวของ วิริณธิ์ กิตติพิชัย และคณะ (2553 : 57) ศึกษาเรื่องการประเมินผลหลักสูตรผูบริหาร สถาบันอุดมศึกษา (นบอ.) ตามโครงการเสริมสรางความเขมแข็งดานการบริหาร มหาวิทยาลัยเชียงใหม มีวัตถุประสงคหลักเพื่อประเมินผล “หลักสูตรการพัฒนาผูบริหาร สถาบันอุดมศึกษา-นบอ.” ผลการวิจัยพบวา 1) หลักสูตรมีการอบรมที่เนนผูเขาอบรมเปนศูนยกลาง และมีรูปแบบการเรียนรูที่แตกตางจากหลักสูตรการอบรมอื่นในระดับเดียวกัน 2) รูปแบบการ อบรมที่ผูเขาอบรมประทับใจมากที่สุด คือ การเรียนรูกับมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและการทํารูปแบบการ พัฒนาหนวยงานนํารอง 3) หลังการอบรม นบอ. มีผลผลิตและผลลัพธที่ชัดเจน 4) หลังการอบรม นบอ. มีความรู ทักษะ พฤติกรรมการบริหาร การเปนแบบอยาง การยอมรับจากผูบังคับบัญชาและ ผูรวมงาน ความพึงพอใจตอการบริหารจัดการหนวยงานสูงกวากอนการอบรมอยางมีนัยสําคัญทาง สถิติที่ระดับ 0.001 5) หลังการอบรม ผูบังคับบัญชาพึงพอใจตอการปฏิบัติงานของ นบอ. สูงกวา กอนการอบรมอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.001 และ 6) หลักสูตรใหผลตอบแทนการลงทุน ในลักษณะทุนมนุษยที่คุมคาโดยหนวยงานและมหาวิทยาลัยมีโครงการใหมเพิ่มขึ้น ลดงบประมาณ ได งานสําเร็จตามเวลา งานมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล ผูรับบริการพึงพอใจ รวมถึงสราง ภาพลักษณที่ดีใหกับหนวยงานและมหาวิทยาลัย วาสนา ศิลปรุงธรรม (2549 : 9-10)ไดทําการศึกษา เรื่อง ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอ หลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต ซึ่งถือวาเปนหลักสูตรระดับปริญญาโทที่มีผูใหความสนใจเขา ศึกษามากที่สุดหลักสูตรหนึ่งในประเทศไทย โดยผูศึกษาสนใจศึกษาการดําเนินการหลักสูตร บริหารธุรกิจมหาบัณฑิตและความตองการของนักศึกษา โดยมีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาความคิดเห็น ของนักศึกาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตจากสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ และ สถาบันอุดมศึกษาเอกชน และศึกษาปจจัยที่มีผลตอความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตร บริหารธุรกิจมหาบัณฑิตโดยศึกษาจากตัวอยางจํานวน 300 คน ประกอบดวย สถาบันอุดมศึกษาของ รัฐ ไดแก มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง มหาวิทยาลัยศรีนทรวิโรฒ สถาบันเทคโนโลนีพระจอมเกลาเจาคุณทหารลาดกระบัง สถาบัน บัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร และสถาบันอุดมศึกาษาของเอกชน ไดแก มหาวิทยาลัยกรุงเทพ มหาวิทยาลัยเกริก มหาวิทยาลัยเกษมบัณฑิต มหาวิทยาลัยเซนตจอหน มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีมหา นคร มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิต มหาวิทยาลัยรังสิต มหาวิทยาลัยศรีปทุม มหาวิทยาลัยสยาม มหาวิทยาลัยหอการคาไทย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ มหาวิทยาลัยอีสเทิรนเอเซีย และ มหาวิทยาลัยเอเซียอาคเนย

ผลการศึกษาพบวา เหตุผลที่นักศึกษาสวนใหญเขาศึกษาตอในหลักสูตรบริหารธุรกิจ มหาบัณฑิต คือ เพิ่มเติมความรู และพิจารณาจากเนื้อหาหลักสูตรเปนลําดับแรก สวนเรื่องความ คิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตในดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการ สอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวย ความสะดวก มีความคิดเห็นอยูในระดับที่เห็นดวย ซึ่งนักศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาของรัฐและ สถาบันอุดมศึกษาของเอกชน มีความคิดเห็นในดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการสอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก มี ความคิดเห็นอยูในระดับที่เห็นดวย และผลการศึกษาปจจัยที่มีผลตอความคิดเห็นของนักศึกาตอ หลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตจําแนกตามดาน พบวาปจจัยอายุ รายได และตําแหนงงานไมมีผล ตอความคิดเห็นดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการสอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและ ประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก จากการศึกษาครั้งนี้ผูศึกษามี ขอเสนอแนะ คือ ควรมีการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตอยางตอเนื่อง และนําเทคโนโลยีที่ทันสมัยมาใชในสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก การวัดและ ประเมินผล และเทคนิคการสอน ซึ่งจะสงผลใหผูเรียน และผูสอนมีความพรอมในการเรียนการ สอน และควรใหทุนการศึกษาแกอาจารยประจําในหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตเพื่อพัฒนา ความรูอยางตอเนื่อง นันทนิตย หงศศรีจินดา (2550 : 43) การศึกษาเรื่อง การประเมินความพึงพอใจของ นักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 ที่มีตอรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ในรายวิชาจุลชีววิทยายทางการแพทย ผูวิจัยไดประเมินความพึงพอใจตอรูปแบบการจัด กิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญในวิชาจุลชีววิทยาทางการแพทย ภาคการศึกษาที่ 1 ปการศึกษา 2549 จากนักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 จํานวน 104 คน ซึ่งประกอบดวยการ บรรยายยอยโดยนักศึกษา และการทํากรณีศึกษาปญหาผูปวย โดยการประเมินผลผูเรียนในแตละ กิจกรรม และการทําแบบสอบถามผูเรียนหลังการทํากิจกรรม ผลการประเมินพบวา ผูเรียนสวน ใหญมีความพึงพอใจกิจกรรมเหลานี้เพราะทําใหผูเรียนไดรับความรูเพิ่มเติมนอกเหนือจากการฟง บรรยาย ผูเรียนสามารถบูรณาการความรูที่เรียนมารวมกับความรูจากวิชาอื่นที่เคยเรียนมา และ ความรูที่คนควาเพิ่มเติมทําใหผูเรียนไดเรียนรูตามความตองการของตนเอง นอกจากนี้ยังไดเรียนรู จากประสบการณจริงและเรียนรูในการทํางานรวมกับผูอื่น

บทที่ 3 วิธีดําเนินการวิจัย การวิจัยเรื่องความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) วิทยาลัยราชพฤกษ ในครั้งนี้ เปนการวิจัยเชิงสํารวจ ( Survey Research) มีแบบสอบถามเปนเครื่องมือในการเก็บขอมูล โดยมีรายละเอียดของวิธีดําเนินการวิจัย ดังนี้ 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง ประชากร คือ นักศึกษา คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จ การศึกษาในปการศึกษา 2552 มีผูสําเร็จการศึกษาในสาขานีจ้ ํานวนทั้งสิ้น 90 คน กลุมตัวอยาง คือ นักศึกษาวิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 และเขารับ การฝกซอมพระราชทานปริญญาบัตร จํานวน 87 คน มี ผูตอบแบบสอบถาม 76 คน คิดเปนรอยละ 87 (ขอมูลจากงานทะเบียนและวัดผล เมื่อวันที่ 15 มกราคม 2553) 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย เครื่องมือที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ คือ แบบสอบถามการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอ หลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด ตอเนื่อง ที่ใชในการศึกษาของ วิทยาลัยราชพฤกษ ผูตอบแบบสอบถาม คือ นักศึกษาที่สําเร็จการศึกษาแลวในปการศึกษา 2552 แบบสอบถามแบงเปน 5 ตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 ประกอบดวยขอมูลทั่วไปของผูตอบแบบสอบถาม ดังนี้ - อายุ - E-mail - กลุมการเรียน ในขอคําถามนี้สอบถามถึงกลุมการเรียนวาผูตอบแบบสอบถาม สําเร็จการศึกษาในภาคปกติ ภาคเสาร-อาทิตย หรือภาคค่ํา - สถานภาพการมีงานทํา สอบถามการมีงานทําใน 2 ชวงเวลา คือ กอนเขาศึกษา และปจจุบันวาผูตอบแบบสอบถามมีงานทําหรือไม - สถานภาพการทํางานในปจจุบัน ถาผูตอบแบบสอบถามปจจุบันยังไมมีงานทํา จะถามตอถึงเหตุผลของการไมมีงานทําวาไมไดสมัครงาน รอสัมภาษณ หรือกําลังศึกษาตอ หาก

ปจจุบันมีงานทําจะสอบถามรายละเอียดตางๆ ของการทํางาน เชน ชื่อหนวยงาน/ ประเภทธุรกิจ ตําแหนงงาน แผนก หัวหนางาน สถานที่ตั้งของหนวยงาน - รายไดตอเดือนจากการทํางาน - สํารวจความคิดเห็นตอการจัดการเรียนการสอน ในคําถามขอนี้เพื่อศึกษาความ คิดเห็นตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ โดยแบงเปนประเด็นตางๆ ดังนี้ คําถามเกี่ยวกับหลักสูตร สอบถามถึงความทันสมัยของหลักสูตรที่ใชในการเรียน การสอน คําถามที่เกี่ยวของกับอาจารย สอบถามถึงคุณวุฒิและประสบการณตรงตาม สาขาวิชาที่สอน ความรูความสามารถในการถายทอดความรู และการดูแลเอาใจใสตอนักศึกษา คําถามเกี่ยวกับความทันสมัยและความพรอมของอุปกรณการเรียนการสอน สอบถามถึงจํานวนและขนาดของหองเรียน ความทันสมัยของอุปกรณ หองปฏิบัติการมีเพียงพอ หนังสือในหองสมุดมีความครบถวนรายวิชาที่ตองเรียน และหองปฏิบัติคอมพิวเตอรมีความ ทันสมัย คําถามอื่นๆ เชน สอบถามถึงบรรยากาศ ภูมิทัศน ความสวยงามของวิทยาลัย และความเหมาะสมของการจัดกิจกรรมวิทยาลัย ตอนที่ 2 สํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไป ประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ โดยแบงคะแนนการ ประยุกตใชเปน 5 คะแนน เชนเดียวกับตอนที่ 3 ตอนที่ 3 สํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆไป ประยุกตใช ขอคําถามในตอนนี้มุงศึกษาถึงความสามารถในการนําวิชาในกลุมวิชาสังคมศาสตร และมนุษยศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก และกลุมวิชาในหมวดวิชาเลือกเสรี ระดับคะแนนของความคิดเห็นในตอนที่ 1 และการนําความรูไปประยุกตใชในตอนที่ 2 และ 3 แบงเปนระดับตางๆ ดังนี้ 5 คะแนน หมายถึง เห็นดวยมากที่สุด/ นําความรูไปใชในระดับมากที่สุด 4 คะแนน หมายถึง เห็นดวยมาก/ นําความรูไปใชในระดับมาก 3 คะแนน หมายถึง เห็นดวยปานกลาง/ นําความรูไปใชในระดับปานกลาง 2 คะแนน หมายถึง ไมเห็นดวย/ นําความรูไปใชในระดับนอย 1 คะแนน หมายถึง ไมเห็นดวยมากที่สุด/ นําความรูไปใชในระดับนอยที่สุด

ตอนที่ 4 ขอคําถามปลายเปด เพื่อสอบถามถึงศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฏิบัติงานแตไม เคยศึกษามากอน ตอนที่ 5 ขอเสนอแนะ เปนขอคําถามปลายเปด เพื่อใหกลุมตัวอยางแสดงความคิดเห็น หรือ เสนอแนะ อันจะเปนประโยชนตอการพัฒนาหลักสูตรตอไป 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล คณะผูวิจัยดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูล โดยขอความรวมมือจากนักศึกษาที่สําเร็จ การศึกษาในปการศึกษา 2552 ใหชวยตอบแบบสอบถามในการวิจัยครั้งนี้ การเก็บรวบรวม แบบสอบถามจะดําเนินการตามวัน ดังนี้ - วันที่ 16 มกราคม 2553 เปนวันแรกที่บัณฑิตเขารับฟงกําหนดการการรับพระราชทาน ปริญญาบัตร คณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตทุกคนที่มาในวันนี้โดยครอบคลุมทุก สาขาวิชาที่มีผูจบการศึกษา - วันที่ 23 มกราคม 2553 เปนวันที่บัณฑิตเขารับการฝกซอมรับพระราชทานปริญญาบัตร ครั้งแรกคณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตที่ยังไมไดตอบแบบสอบถามในวันที่ 16 มกราคม 2553 - วันที่ 6 กุมภาพันธ 2553 เปนวันที่บัณฑิตเขารับการฝกซอมรับพระราชทานปริญญาบัตร ครั้งที่สองคณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตที่ยังไมเคยตอบแบบสอบถามในวันที่ 16 และ 23 มกราคม 2553 3.4 การวิเคราะหขอมูล การวิเคราะหขอมูลเกี่ยวกับการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรที่ใชศึกษา ของวิทยาลัยราชพฤกษจําแนกตามรายสาขาวิชา โดยใชสถิติรอยละ คาเฉลี่ย และสวนเบี่ยงเบน มาตรฐาน จากนั้นนําคาเฉลี่ยมาแปลเปนระดับตางๆ ดังนี้ เกณฑการประเมินในขอคําถามตอนที่ 1 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการ สอนของวิทยาลัยราชพฤกษ มีดังนี้ คาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง เห็นดวยมากที่สุด คาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง เห็นดวยมาก คาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง เห็นดวยปานกลาง คาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง ไมเห็นดวย

คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง ไมเห็นดวยมากที่สุด เกณฑการประเมินในขอคําถามตอนที่ 2 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจาก กลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และตอนที่ 3 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูในกลุม วิชาอื่นๆ นอกเหนือจากกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช มีรายละเอียดดังนี้ คาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับมากที่สุด คาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับมาก คาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับปานกลาง คาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับนอย คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับนอยที่สุด สําหรับขอคําถามในตอนที่ 4 สอบถามกลุมตัวอยางผูที่มีงานทําหลังจากสําเร็จการศึกษา แลววามีศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฎิบัติงานแตไมเคยเรียนมากอน ขอคําถามปลายเปดในตอนที่ 5 สอบถามถึงศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฏิบัติงาน แตไมเคยเรียนมากอน และตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา ขอคําถามปลายเปด เหลานี้จะทํา การวิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis)

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอมูล การศึกษาเรื่องการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) วิทยาลัยราชพฤกษในครั้งนี้ ผูวิจัยนําเสนอผลการวิเคราะห ขอมูลเปน 3 สวน สวนแรกเปนการพรรณาลักษณะทั่วไปของบัณฑิต สวนที่ 2 เปนการวิเคราะห ความ คิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไป ประยุกตใช การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช โดยใชสถิติคาเฉลี่ย และสวน เบี่ยงเบนมาตรฐานในการแปลผล สวนที่ 3 การวิเคราะหเนื้อหาในขอคําถาม 2 ขอคือ หลังจากสําเร็จ การศึกษาแลว มีศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฏิบัติงานแตไมเคยเรียนมากอน และขอเสนอแนะเพื่อ การพัฒนา รายละเอียดของการวิเคราะหในแตละสวนมีดังนี้ 4.1 สถานภาพทั่วไปของบัณฑิต การนําเสนอสถานภาพทั่วไปของบัณฑิตเปนการนําเสนอลักษณะทั่วไปภายใตตัวแปรอายุ กลุมการ เรียน สถานภาพการมีงานทํา เหตุผลที่ทานไมมีงานทํา และรายไดตอเดือน ผูวิจัยนําเสนอขอมูลของ ตัวแปรระดับกลุมเหลานี้โดยใชการแจกแจงความถี่และการกระจายอัตรารอยละ ลักษณะทั่วไปของ บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) ปรากฏในตารางที่ 1 มีรายละเอียดดังนี้ ตาราง 1 จํานวนและรอยละ จําแนกตามอายุ อายุ

จํานวน

รอยละ

18 - 22 ป

19.74

23 - 27 ป

65.79

28 - 32 ป

9.21

33 - 37 ป

2.63

37 ป ขึ้นไป

2.63

100.00

รวม

ตารางที่ 1 คุณลักษณะดานอายุ พบวา บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด กวาครึ่ง ของกลุมตัวอยางมีอายุ 23-27 ป (รอยละ 65.79 ) รองลงมาคือ กลุมอายุ 18-22 ป (รอยละ 19.74) กลุมอายุ 28-32 ป (รอยละ 9.21) กลุมอายุ 33 - 37 ป (รอยละ 2.63) และกลุมอายุ 37 ปขึ้นไป (รอยละ 2.63) ตามลําดับ ตาราง 2 จํานวนและรอยละ จําแนกตามกลุมการเรียน กลุมการเรียน

จํานวน

รอยละ

ภาคปกติ

48.68

ภาคเสาร – อาทิตย

35.53

ภาคค่ํา

15.79

100.00

รวม

ตารางที่ 2 พบวา บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด เกือบครึ่งเปนผูที่ศึกษาใน ภาคปกติ (รอยละ 48.68 ) รองลงมา คือ ภาคเสาร - อาทิตย (รอยละ 35.53) และนอกจากนั้นศึกษาใน ภาคค่ํา (รอยละ 15.79) ตามลําดับ ตาราง 3 จํานวนและรอยละ จําแนกตามสถานภาพการมีงานทํา สถานภาพการมีงานทํา

จํานวน

รอยละ

ไมมีงานทํา

43.42

มีงานทํา

56.58

ไมมีงานทํา

30.26

มีงานทํา

69.74

100.00

กอนเขาศึกษา

ปจจุบัน

รวม

ตารางที่ 3 พบวา กอนเขาศึกษา บัณฑิตสวนใหญเปนผูมีงานทํามีสัดสวนสูงกวาผูไมมีงาน ทํา (รอยละ 56.58 เปรียบเทียบกับรอยละ 43.42) เมื่อถามถึงสถานภาพการมีงานทําในปจจุบัน พบวา บัณฑิตมีงานทํามีสัดสวนสูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา (รอยละ 69.74 เปรียบเทียบกับรอยละ 30.26) ตาราง 4 จํานวนและรอยละ จําแนกตามเหตุผลที่ทานไมมีงานทํา เหตุผลที่ทานไมมีงานทํา

จํานวน

รอยละ

ไมไดสมัครงาน

56.52

รอสัมภาษณ

30.44

อื่นๆ

13.04

100

รวม

ตารางที่ 4 เมื่อสอบถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา พบวาบัณฑิตเกินครึ่งยังไมไดสมัคร งาน (รอยละ 56.52) รองลงมาคือ กลุมบัณฑิตที่อยูในชวงรอสัมภาษณ (รอยละ30.44) และเหตุผลอื่นๆ (รอยละ 13.04) ตามลําดับ

ตาราง 5 จํานวนและรอยละ จําแนกตามรายไดตอเดือน รายไดตอเดือน

จํานวน

รอยละ

ต่ํากวา 7,000 บาท

7.5

7,000 - 8,000 บาท

24.52

8,001 - 9,000 บาท

11.32

9,001 - 10,000 บาท

22.64

10,001 - 11,000 บาท

18.86

11,001 - 12,000 บาท

3.8

12,001 - 15,000 บาท

1.9

15,001 - 18,000 บาท

1.9

18,001 - 21,000 บาท

1.9

21,001 บาท ขึ้นไป

5.66

100

รวม

ตารางที่ 5 พบวา บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด สวนใหญมีรายไดตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท (รอยละ 24.52) รองลงมาคือ กลุมรายได 9,001 – 10,000 บาท (รอยละ 22.64) 10,001 - 11,000 บาท (รอยละ 18.86) 8,001 - 9,000 บาท (รอยละ 11.32) ต่ํากวา 7,000 บาท (รอยละ 7.5) 21,001 บาท ขึ้นไป (รอยละ 5.66) 11,001 - 12,000 บาท (รอยละ 3.8) และกลุมรายได 12,001 15,000 บาท กับ 15,001 - 18,000 บาท กับ 18,001 - 21,000 บาท (คิดเปนรอยละ 1.9) ตามลําดับ 4.2 การวิเคราะหความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน การนําความรูจากหลักสูตรกลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช การวิเคราะหในสวนนี้เปนการศึกษาความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน (ปรากฏใน ตารางที่ 6) การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับและกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชใน ชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ (ดังปรากฏในตารางที่ 7 และ 8) โดยมี รายละเอียดดังนี้

ตาราง 6 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอน ของวิทยาลัยราชพฤกษ X

S.D.

แปลผล

1. หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย

3.75

0.67

มาก

2. อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน

4.07

0.71

มาก

3. อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู

4.07

0.63

มาก

4. อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใสนักศึกษา

4.12

0.89

มาก

5. จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา

3.64

0.81

มาก

6. อุปกรณในหองเรียนมีความทันสมัย

3.61

0.71

มาก

7. มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา

3.38

0.74

ปานกลาง

8. ศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนใน

3.30

0.86

ปานกลาง

3.43

0.83

ปานกลาง

11.บรรยากาศ ภูมิทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม

3.59

0.81

มาก

12. การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย มีความเหมาะสม

3.47

0.79

ปานกลาง

3.97

0.71

มาก

ความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอน

รายวิชาที่ตองเรียน 9. ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณ เครื่องมือที่ทันสมัย

รวม

ตารางที่ 6 บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียน ในภาพรวมอยูในระดับเห็นดวยมาก ( X = 3.97) เมื่อพิจารณาในรายละเอียด สวนใหญพบวา บัณฑิตมีความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอน ในระดับเห็นดวยมากมี 7 ดาน โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจ ใสนักศึกษา ( X = 4.12) อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน และอาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย จํานวนและ ขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา อุปกรณในหองเรียนมี ความทันสมัย บรรยากาศ ภูมิทัศน

ของวิทยาลัย สวยงาม สวนอีก 4 ดานที่เหลืออยูในระดับปานกลาง โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ การจัดกิจกรรมของวิทยาลัยมีความเหมาะสม ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร ) มีอุปกรณ เครื่องมือที่ทันสมัย มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา และศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน

ตาราง 7 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาเอกบังคับ กลุมวิชาเอกบังคับ วิชาพฤติกรรมผูบริโภค วิชานโยบายผลิตภัณฑและราคา วิชาการจัดการชองทางการจัด จําหนาย วิชาการจัดการการจัดสง วิชาการจัดการการตลาด วิชาการจัดการการขาย วิชาการตลาดระหวางประเทศ วิชาการพยากรณทางการตลาด วิชาการสื่อสารทางการตลาดแบบ บูรณาการ วิชาเทคโนโลยีสารสนเทศทาง การตลาด วิชาการวิจัยการตลาด วิชาสัมมนากลยุทธทางการตลาด รวม

ในชีวิตประจําวัน

ในการประกอบอาชีพ

ในการศึกษาตอ แปล X S.D. แปลผล X S.D. แปลผล X S.D. ผล 3.97 0.71 มาก 3.82 0.72 มาก 3.68 0.82 มาก 4.00 0.73 มาก 3.92 0.76 มาก 3.80 0.71 มาก 3.95 0.76

มาก

3.88 0.78

มาก

3.78

0.82

มาก

3.83 3.97 4.14 3.57 3.70

0.77 0.63 0.60 0.86 0.88

มาก มาก มาก มาก มาก

3.75 4.00 4.03 3.53 3.59

0.78 0.67 0.74 0.82 0.86

มาก มาก มาก มาก มาก

3.62 3.91 3.96 3.54 3.63

0.79 0.71 0.62 0.87 0.90

มาก มาก มาก มาก มาก

3.76 0.83

มาก

3.68 0.80

มาก

3.58

0.82

มาก

3.83 0.73

มาก

3.80 0.74

มาก

3.75

0.86

มาก

3.75 0.85 3.78 0.82 3.85 0.57

มาก มาก มาก

3.66 0.84 3.59 0.94 3.77 0.57

มาก มาก มาก

3.68 3.63 3.71

0.86 0.86 0.63

มาก มาก มาก

จากตารางที่ 7 บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด นําความรูจากการเรียน หลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใช ในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตร ในกลุมวิชาเอกไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน ( X = 3.85) การนําไปใชในการประกอบอาชีพ ( X = 3.77) และการ นําไปใชในการศึกษาตอ ( X = 3.71) เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา

การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา อยูใน ระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมี วิชาการจัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 4.14) รองลงมา คือ วิชา นโยบายผลิตภัณฑและราคา วิชาพฤติกรรมผูบริโภค และ วิชาการจัดการการตลาด วิชาการจัดการ ชองทางการจัดจําหนาย วิชาการจัดการการจัดสง และ วิชาเทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด วิชา สัมมนากลยุทธทางการตลาด วิชาการสื่อสารทางการตลาดแบบบูรณาการ วิชาการวิจัยการตลาด วิชาการพยากรณทางการตลาด และวิชาการตลาดระหวางประเทศ ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา อยูในระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมี วิชาการจัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 4.03) รองลงมา คือ วิชาการจัดการการตลาด วิชานโยบายผลิตภัณฑและราคา วิชาการจัดการชองทางการจัดจําหนาย วิชา พฤติกรรมผูบริโภค วิชาเทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด วิชาการจัดการการจัดสง วิชาการสื่อสาร ทางการตลาดแบบบูรณาการ วิชาการวิจัยการตลาด วิชาการพยากรณทางการตลาด กับ วิชาสัมมนากล ยุทธทางการตลาด และวิชาการตลาดระหวางประเทศ ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา อยูใน ระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมี วิชาการจัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.96) รองลงมา คือ วิชาการจัดการการตลาด วิชานโยบายผลิตภัณฑและราคา วิชาการจัดการชองทางการจัดจําหนาย วิชา เทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด วิชาพฤติกรรมผูบริโภค และ วิชาการวิจัยการตลาด วิชาการ พยากรณทางการตลาด และวิชาสัมมนากลยุทธทางการตลาด วิชาการจัดการการจัดสง วิชาการสื่อสาร ทางการตลาดแบบบูรณาการ และวิชาการตลาดระหวางประเทศ ตามลําดับ

ตาราง 8 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาอื่นๆ

รายละเอียด กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษย ศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและ คณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาเลือกเสรี รวม

ในชีวิตประจําวัน X

S.D. แปลผล

ในการประกอบอาชีพ X

S.D.

แปลผล

ในการศึกษาตอ X

S.D.

3.54 0.82

มาก

3.43 0.83

3.51 0.79

มาก

3.57 0.78

มาก

3.50 0.91

มาก

3.59 0.80

มาก

3.50 0.88

มาก

3.57 0.85

มาก

3.72 3.82 3.84 3.67

มาก มาก มาก มาก

3.67 3.80 3.89 3.64

มาก มาก มาก มาก

3.66 3.78 3.89 3.63

มาก มาก มาก มาก

0.79 0.79 0.76 0.61

0.79 0.83 0.74 0.62

ปานกลาง 3.38 0.79

แปลผล ปานกลาง

0.84 0.84 0.77 0.67

จากตารางที่ 8 บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด นําความรูจากการเรียน หลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชใน การประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรใน กลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน ( X = 3.67) การนําไปใชในการประกอบอาชีพ ( X = 3.64) และการ นําไปใชในการศึกษาตอ ( X = 3.63) เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา สวนใหญ อยูในระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาเลือกเสรี มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.84) รองลงมา คือ กลุม วิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษย ศาสตร และกลุมวิชาภาษาศาสตร ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา สวน ใหญอยูในระดับมากเกือบทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาเลือกเสรี มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.89) รองลงมา

คือ กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ ที่เหลืออีก 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ กลุม วิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา สวนใหญ อยูในระดับมากเกือบทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาเลือกเสรี ( X = 3.89) รองลงมา คือ กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร และกลุมวิชาภาษาศาสตร ตามลําดับ มีเพียง 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ กลุมวิชาสังคมศาสตรและ มนุษยศาสตร 4.3 วิเคราะเนื้อหา ขอคําถามในตอนที่ 4 ในการประกอบอาชีพมีศาสตรความรูใดบางที่จําเปนตอการปฏิบัติงาน แตไมเคยเรียนมากอน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) บัณฑิตมีความตองการศาสตรความรูเพิ่มเติมดังนี้ 1. อยากใหเพิ่มวิชาที่เกี่ยวกับการสรางความสัมพันธในองคกร 2. ใหความรูความสามารถในการทํางานไดดีมากและสามารถนําความรูมาใชได 3. เฉพาะมาก สําหรับไปใชในชีวิตประจําวันไดมากกที่สุด 4. ในเรื่องของระบบการทํางานของ Computer ที่ทันสมัยและใชแตภายในบริษัทหรือ เครือขายขององคกรเทานั้น 5. งานที่ทําตรงกับสาขาที่เรียนมา 6. ในเรื่องของระบบคอมพิวเตอรในที่ทํางานเพราะเปนระบบที่ทันสมัย 7. ดานการศึกษาภาษา 8. ดานคอมพิวเตอร 9. ดานการปฏิบัติงานกิจกรรมออกนอกสถานที่ 10. คอมพิวเตอรและภาษาอังกฤษ 11. การตองเผชิญหนากับกลุมลูกคาจริง ๆ ที่มีหลากหลายรูปแบบที่เราจะตองรับมือได เพื่อที่จะใหบริการแกลูกคาไดดีที่สุดและเพื่อใหเกิดความพึงพอใจที่สุดแกลูกคา 12. การควบคุมอารมณตอสถานการณที่พบกับลูกคาที่เอาแตใจ 13. ในดานระบบการขาย / การเงิน สามารถนําไปใชในการทํางานไดดี 14. คอมพิวเตอร โปรแกรมที่มีการนําไปใช ที่นอกเหนือจากหลักสูตรที่บรรจุไว

15. งานชางประกอบเครื่องบันทึกกลองวงจรปด 16. กลุมวิชาบัญชีเพราะตองคํานวณตัวเลขใหตรงในการทํางานแตไมไดเรียนทางตรงมาจึง ออนและไมคอยเขาใจเทาไร ขอคําถามในตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา บัณฑิตมีขอเสนอแนะดังนี้ 1. อยากใหอาจารยเนนการเรียนการสอนกับนักศึกษามาก ๆ 2. ทําไมถึงไมมี ลําโพงหรือโทรโขงไวคอยประชาสัมพันธตางๆ เพื่อที่จะรูขาวสารไดมากขึ้น 3. ควรสรางโรงยิมไดซอมกีฬาในรม

บทที่ 5 สรุป อภิปรายผล และขอเสนอแนะ บทนี้เปนการสรุปขอคนพบที่ไดจากการศึกษา และขอเสนอแนะเชิงนโยบายและเชิงวิชาการ อันจะเปนประโยชนแกคณะและสาขาวิชาที่เกี่ยวของรวมถึงผูสนใจศึกษาคนควาตอไป รายละเอียดของ การสรุป อภิปรายผลการศึกษา และขอเสนอแนะมีดังนี้ การวิจัยเรื่องความคิดเห็น ของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตร บริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) ที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 มีวัตถุประสงค ดังนี้ 1. เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของบัณฑิตในหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) 2. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) 3. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนําหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขา การตลาด (ตอเนื่อง) ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ 4. เพื่อศึกษาภาพรวมของวิทยาลัยราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับอุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการคอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย ตามความคิดเห็นของบัณฑิต 5. เสนอแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับการควบคุม คุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 5.1 สรุปผลการศึกษา ขอมูลที่ใชศึกษาไดจากแบบสอบถาม ซึ่งเปนเครื่องมือในการเก็บรวบรวมขอมูลจาก บัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 จํานวน 76 ราย จากบัณฑิตที่เขารับการฝกซอมพระราชทานปริญญาบัตรจํานวน 8 7 คน คิดเปน รอยละ 87 (ขอมูลจากงานทะเบียนและวัดผล เมื่อวันที่ 15 มกราคม 2553) ดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูล

ระหวางเดือนมกราคม ถึง เดือนกุมภาพันธ 2553 วิเคราะหขอมูลดวยสถิติรอยละ คาเฉลี่ย และสวน เบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการศึกษาการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะ บริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) วิทยาลัยราชพฤกษ มีรายละเอียดโดยสรุปดังนี้ ขอสรุปผลการวิจัย 1. สถานภาพทั่วไปของบัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ จากการสํารวจสถานภาพของบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด วิทยาลัยราชพฤกษ ที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 มีผูตอบแบบสอบถามในสาขานี้จํานวนทั้งสิ้น 76 ราย พบวา บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุมการ เรียนภาคปกติ และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถามสถานภาพการมีงานทําใน ปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังไมไดสมัครงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท 2.ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนใน ภาพรวมอยูในระดับเห็นดวยมาก เมื่อพิจารณาในรายละเอียด สวนใหญพบวา บัณฑิตมีความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอนใน ระดับเห็นดวยมากมี 7 ดาน โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใส นักศึกษา อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน และอาจารยมีความรู ความสามารถใน การถายทอดความรู หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย จํานวนและขนาดหองเรียน เพียงพอตอจํานวนนักศึกษา อุปกรณในหองเรียนมีความทันสมัย บรรยากาศ ภูมิทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม สวนอีก 4 ดานที่เหลืออยูในระดับปานกลาง โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ การจัด กิจกรรมของวิทยาลัยมีความเหมาะสม ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณเครื่องมือที่ ทันสมัย มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา และศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือ ครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน

3. ความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด (ตอเนื่อง) ที่มีตอการนํา ความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การ นําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาเอกไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก โดย มีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ เมื่อพิจารณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา 3.1 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน วิชาการ จัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชานโยบายผลิตภัณฑและราคา วิชาพฤติกรรมผูบริโภค และวิชาการจัดการการตลาด วิชาการจัดการชองทางการจัดจําหนาย วิชาการจัดการการจัดสง และ วิชา เทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด วิชาสัมมนากลยุทธทางการตลาด วิชาการสื่อสารทางการตลาด แบบบูรณาการ วิชาการวิจัยการตลาด วิชาการพยากรณทางการตลาด และวิชาการตลาดระหวางประเทศ ตามลําดับ 3.2 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา วิชาการจัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชาการจัดการการตลาด วิชานโยบาย ผลิตภัณฑและราคา วิชาการจัดการชองทางการจัดจําหนาย วิชาพฤติกรรมผูบริโภค วิชาเทคโนโลยี สารสนเทศทางการตลาด วิชาการจัดการการจัดสง วิชาการสื่อสารทางการตลาดแบบบูรณาการ วิชาการ วิจัยการตลาด วิชาการพยากรณทางการตลาด กับ วิชาสัมมนากลยุทธทางการตลาด และ วิชาการตลาด ระหวางประเทศ ตามลําดับ 3.3 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา วิชาการจัดการการขาย มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชาการจัดการการตลาด วิชานโยบายผลิตภัณฑ และราคา วิชา การจัดการชองทางการจัดจําหนาย วิชา เทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด วิชา พฤติกรรมผูบริโภค และ วิชาการวิจัยการตลาด วิชาการพยากรณทางการตลาด และ วิชาสัมมนากลยุทธ ทางการตลาด วิชาการจัดการการจัดสง วิชาการสื่อสารทางการตลาดแบบบูรณาการ และ วิชาการตลาด ระหวางประเทศ ตามลําดับ

4. ความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด (ตอเนื่อง) ที่มีตอการนํา ความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การ นําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบ อาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา 4.1 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา กลุม วิชาเลือกเสรี มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาวิทยาศาสตรและ คณิตศาสตร กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร และกลุมวิชาภาษาศาสตร ตามลําดับ 4.2 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา กลุมวิชาเลือกเสรี มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ ที่เหลืออีก 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไป ประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร 4.3 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา กลุม วิชาเลือกเสรี มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาแกน กลุมวิชาวิทยาศาสตรและ คณิตศาสตร และกลุมวิชาภาษาศาสตร ตามลําดับ มีเพียง 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไป ประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร 5.2 อภิปรายผลการศึกษา หลักสูตรเปรียบเสมือนหัวใจสําคัญของการจัดการศึกษาในระดับอุดมศึกษา เพราะเปน ตัวกําหนดแนวทางที่เกี่ยวของกับการพัฒนาผูเรียน ซึ่งจะเปนเครื่องมือสําคัญในการกําหนดอนาคต ทางการศึกษาของสังคมนั้นๆ เปนแนวปฏิบัติในการจัดการเรียนการสอนของอาจารย เปนเครื่องชี้นํา ทางถึงความเจริญของประเทศ หากประเทศใดมีหลักสูตรที่เหมาะสม ทันสมัย และมีประสิทธิภาพ ยอม นําไปสูคุณภาพของคนในประเทศนั้น ดังนั้น การจัดการศึกษาใหตอบสนองตอสังคม และความมุง หมายของชาติจําเปนตองมีหลักสูตร เพราะวาหลักสูตรเปนเครื่องมือที่ถายทอดเจตนารมณหรือ เปาหมายของการศึกษาของชาติไปสูการปฏิบัติ ถาปราศจากหลักสูตรแลว การศึกษายอมดําเนินไป ไมได

จากการสํารวจความ คิดเห็น ของบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชา การตลาด วิทยาลัยราช พฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 มีผูตอบแบบสอบถามในสาขานี้จํานวนทั้งสิ้น 76 ราย พบวา บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาคอมพิวเตอรธุรกิจ สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุม การเรียนภาคปกติ และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถามสถานภาพการมีงานทําใน ปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังไมไดสมัครงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท บัณฑิตคณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาสาขาวิชาการตลาด มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนใน ภาพรวมอยูในระดับเห็นดวยมาก บัณฑิตนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชใน การศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาเอกไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะ อยูในระดับมาก จากผลการวิจัยดังกลาวขางตนสอดคลองกับแนวความคิดในการพัฒนาหลักสูตรของ Hida Taba (1962) มาจากการเริ่มตนศึกษาวิเคราะหความตองการของผูเรียนหรือบัณฑิตของ สถาบันอุดมศึกษา หรือวิเคราะหขอมูลที่เกี่ยวของกอน จึงกําหนดองคประกอบอื่นๆ และยังสอดคลอง กับแนวความคิดของ Ralp W .Tyler (1949) ตองมีแหลงขอมูลจากนักศึกษากอนแลวนํามากําหนด จุดมุงหมายชั่วคราว แลวจุดมุงหมายชั่วคราวตองไดรับการตรวจสอบกลั่นกรองกอนวามีความ สอดคลองกับทฤษฎีการเรียนรูปรัชญาการศึกษาและสังคม หรือไม ถาผานการตรวจสอบจึงนํามา กําหนดเปนจุดมุงหมายจริงและกําหนดองคประกอบหลักสูตร การเลือกและการจัดประสบการณการ เรียน และองคประกอบการประเมินผล 5.3 ขอเสนอแนะเกี่ยวกับหลักสูตรการตลาด (ตอเนื่อง) 1. ขอเสนอแนะเกี่ยวกับหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต สาขาวิชา การตลาด (ตอเนื่อง) ไดแก 1.1 การกําหนดใหปฏิบัติตามกรอบมาตรฐานวุฒิระดับอุดมศึกษา ( Thai Qualifications Framework for Higher Education) เปนกรอบแนวคิดในการผลิตบัณฑิตยุคใหมใหมี คุณภาพ โดยชี้แนะแนวทางในการปรับกระบวนทัศนการจัดหลักสูตรการเรียนการสอน การพัฒนา คณาจารย การปรับระบบบริหารจัดการเพื่อเอื้อใหผูเรียนสามารถพัฒนาคุณลักษณะที่พึงประสงคและ เปดโอกาสใหสรางกลไกที่สงเสริมการศึกษาตลอดชีวิต โดยกรอบมาตรฐานคุณวุฒิฯดังกลาว กําหนดใหการผลิตและพัฒนาบัณฑิตในทุกระดับคุณวุฒิและทุกสาขาตองมีมาตรฐานอยางนอย 5 ดาน

ไดแก (1) คุณธรรม จริยธรรม (2) ความรู (3) ทักษะทางปญญา (4) ทักษะความสัมพันธระหวางบุคคล และความรับผิดชอบ และ(5) ทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสารและการใชเทคโนโลยี สารสนเทศ โดยเฉพาะในหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต สาขาวิชาการตลาด บัณฑิตตองเปนผูมีความรู ความเชี่ยวชาญใน การทํางานดานการตลาด อยางเพียงพอที่จะประกอบอาชีพ ทั้งในหนวยงานของ รัฐบาล รัฐวิสาหกิจ และเอกชน เปนผูมีวินัย คุณธรรม จริยธรรม ศีลธรรม และมนุษยสัมพันธอันดี สามารถนําความรูไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ 1.2 ความจําเปนในการประเมินหลักสูตรอันเปนภารกิจขั้นตอนสุดทายของการพัฒนา หลักสูตร เพื่อตรวจสอบหลักสูตรวามีขอดี ขอดอยในเรื่องใด รวมทั้งผลการใชหลักสูตร และตัดสินใจ วาหลักสูตรนั้นมีคุณคา บรรลุเปาหมายที่กําหนดไวหรือไม วิธีการประเมินหลักสูตรนั้นมีวิธีการทําได 3 วิธี ไดแก (1) การประเมินตนเองหรือการประเมินภายใน โดยเปดโอกาสใหผูมีสวนเกี่ยวของการใช หลักสูตร ไดมีสวนรวมการประเมินหลักสูตร (2) การประเมินโดยบุคคลภายนอก โดยมีจุดมุงหมายของ การประเมินเฉพาะดานขององคประกอบหลักสูตร เพื่อดูภาพรวมของระบบหลักสูตร (3) การติดตามผล การใชหลักสูตร การประเมินสวนนี้ควรรวมมือจากกรรมการประเมินหลักสูตรทั้งภายในและภายนอก ทําใหวิทยาลัยตองพิจารณาหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต สาขาวิชาการตลาดโดยอาศัยกรอบการ ประเมินหลักสูตร ดังนั้น ในการประเมินหลักสูตรนั้น ควรวางแผนไวลวงหนาและตอเนื่อง ตั้งแตเริ่ม เขาศึกษา กําลังศึกษา และจบการศึกษาไปแลว เพื่อจะไดขอมูลที่ครบถวน ไมไดประเมินที่จุดใดจุดหนึ่ง เทานั้น และควรมีการทบทวนและประเมินผลการดําเนินการหลักสูตรอยางนอยทุกๆ 5 ป ในการ ทบทวนนั้นควรดําเนินการในทุกดาน เชน ความทันสมัยของเนื้อหา ความสอดคลองกับตลาดแรงงาน ความสําคัญของเนื้อหาทางวิชาการ ผูสอน วิธีการสอน ตลอดจนการวัดผลและประเมินผลการเรียน 1.3 การใชกลไกประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษา เพื่อใชในการแกไขปญหาการไร ทิศทาง ความซ้ําซอน การขาดคุณภาพ การขาดประสิทธิภาพของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา โดย กรอบแผนอุดมศึกษาระยะยาว 15 ป ฉบับที่ 2 (2551-2565) กําหนดใหสถาบันอุดมศึกษาตามพันธกิจ ของ 4 กลุมมหาวิทยาลัย (กลุมวิทยาลัยชุมชน, กลุมมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตรและเทคโลโนยี กลุม มหาวิทยาลัยวิจัย , กลุมมหาวิทยาลัยสี่ป)โดยสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา และผูใชบริการอุดมศึกษา ดานหลักสูตรนั้น กลไกการประเมินโดยอาศัยความรวมมือของแตละกลุม มหาวิทยาลัยและสมาคมวิชาชีพ ทั้งโดยคํานึงถึงประสิทธิภาพ หลีกเลี่ยงการประเมินซ้ําซอน และมีการ วางระบบฐานขอมูลการประเมิน รวมทั้งกระบวนการนําผลการประเมินมาใชประโยชน โดยในระยะ ยาวการประเมินคุณภาพควรนําไปสูระบบประกันคุณภาพที่นักศึกษา และสาธารณะใหความเชื่อถือ

เปนฐานและเงื่อนไขในการจัดสรรงบประมาณของรัฐ และการสนับสนุนจากภาคเอกชน รวมทั้งการ โอนยายหนวยกิต ทั้งนี้โดยการมีสวนรวมของหนวยงานผูทําการประเมินในจํานวนที่เหมาะสม มีอิสระ และไมหวังผลกําไร มีระบบ Peer review เพื่อประกันคุณภาพ และนําไปสูการปรับปรุงคุณภาพอยาง ตอเนื่อง 2. ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา 1. ควรเพิ่มรายวิชาเอกบังคับที่เกี่ยวของกับการปฏิบัติหรือเนนการทํากิจกรรม 2. ควรปรับลดวิชาแกนธุรกิจที่มีความซ้ําซอนกับหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) ที่นักศึกษาไดเรียนมาแลว

เอกสารอางอิง ภาษาไทย กระทรวงศึกษาธิการ. (2548). เกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา พ.ศ.2548 และแนวทาง การบริหารเกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา. กรุงเทพฯ: สํานักงานคณะกรรมการ อุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียนรู. (2543). การปฏิรูปการเรียนรูผูเรียนสําคัญที่สุด. กรุงเทพฯ: พิมพดีการพิมพ. จีระพันธ พูลพิพัฒน. (2532). การศึกษาหลักสูตรประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ใจทิพย เชื้อรัตนพงษ. (2539). การพัฒนาหลักสูตร: หลักการและแนวปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพอลีนเพรส. เฉลิมเกียรติ เฟองแกว. (2549). การพัฒนาหลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการ การทองเที่ยวของมหาวิทยาลัยเกษมบัณฑิต. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต (หลักสูตรและ การสอน) มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ. (2546). การประเมินหลักสูตรและการสอน หนวยที่ 1-5. นนทบุรี: โรงพิมพ มหาวิทยาลัย สุโขทัยธรรมธิราช. ธํารง บัวศรี. (2532). ทฤษฎีหลักสูตรการออกแบบและพัฒนา. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว. นันทนิตย หงษศรีจินดา. (2550). การประเมินการพึงพอใจของนักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 ที่มีตอ รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ วารสารพัฒนาการเรียนการสอน ปที่ 1 ฉบับที่ 1 (มกราคม – มิถุนายน): 43-50. นิตยา สุภาภรณ. (2551). รายงานวิจัย เรื่อง ปญหาการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ. วิทยาลัยราชพฤกษ. ปรียาพร วงศอนุตรโรจน. (2542). การจัดการและการบริการอาชีวศึกษา. กรุงเทพฯ: พิมพดีการ พิมพ.

เปรื่อง กิจรัตนกร. (2543). เทคโนโลยีการศึกษาและอุตสาหกรรม: หลักการและแนวทางปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงเรียนอบรมภาษาตางประเทศ. พัชรี ศรีสังข. (2552). “ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา” วารสารสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ปที่ 1 (มกราคม – ธันวาคม): 91 - 95. ภิราช รัตนันท. (2546). ทัศนคติที่มีตอสภาพการจัดการเรียนการสอนหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต (ตอเนื่อง 2 ป) ของนิสิตภาคสมทบ คณะสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ . วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต คณะสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. วาสนา ศิลปรุงธรรม. (2549). “ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต” วารสารคณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี ปที่ 2 ฉบับที่2(เมษายน): 9-19. วิชัย วงษใหญ. (2537). กระบวนการพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอน ภาคปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน. วิริณธิ์ กิตติพิชัย อังศินันท อินทรกําแหง และจุฑามาศ แกวพิจิตร. (2553). “การประเมินผลหลักสูตร การพัฒนาผูบริหารสถาบันอุดมศึกษา (นบอ.) ตามโครงการเสริมสรางความเขมแข็งดานการ บริหารมหาวิทยาลัยใหม” วารสารพฤติกรรมศาสตร 16,1 : 57-70. อินทิรา ปุณยาทร. (2542). หลักการสอน. กรุงเทพฯ: สถาบันราชภัฏสวนสมเด็จเจาพระยา. ภาษาอังกฤษ Ornstein, A.C. and F.P Hunkins. (2004). Curriculum Foundations, Principles and Issues. Boston: Allyn and Bacon. Parkay, F.W. and G.Hass. (2000). Curriculum Planning: A Contemporary Approach. Boston: A Pearson Education Company. Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace. Tyler, R.W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.

ภาคผนวก

50 แบบสอบถาม เรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด ตอเนื่อง วิทยาลัยราชพฤกษ แบบสอบถามนีมี้ วัตถุประสงค คือ เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจ บัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการตลาด ตอเนื่อง ทานเปนบัณฑิตผูหนึ่งที่วิทยาลัยภาคภูมิใจ และแสดงความ ยินดีดวยอยางยิ่ง ดังนั้นความคิดเห็นของทานจะเปนประโยชนตอการพัฒนาหลักสูตรของวิทยาลัย จึงขอความ รวมมือตอบแบบสอบถามนี้ดวย จักขอบคุณมาก คําชี้แจง โปรดทําเครื่องหมาย ลงใน ( ) ที่ทานเลือก หรือกรอกรายละเอียดขอมูล ตอนที่ 1 ขอมูลของผูตอบแบบสอบถาม 1. อายุ...................ป 2. E-mail………………………………………………………………………….. 3. กลุมการเรียน ( ) ภาคปกติ

( ) ภาคเสาร-อาทิตย

( ) ภาคค่ํา

4. สถานภาพการมีงานทํา 4.1 กอนเขาศึกษา ( ) ไมมีงานทํา ( ) มีงานทํา 4.2 ปจจุบัน ( ) ไมมีงานทํา (ตอบขอ 5.1) ( ) มีงานทํา (ตอบขอ 5.2) 5. สถานภาพการทํางานในปจจุบันของทาน 5.1 เหตุผลที่ทานไมมงี านทําเนื่องจาก ( ) ไมไดสมัครงาน ( ) รอสัมภาษณ

( ) กําลังศึกษาตอ

( ) อื่น.........................

5.2 สําหรับผูมงี านทําโปรดกรอกรายละเอียดการทํางาน ชื่อหนวยงาน/ประเภทธุรกิจ................................................................................................................................... ตําแหนงงาน.................................................................................แผนก................................................................ หัวหนางาน (ถามี) คือ............................................................................................................................................ ที่ตั้ง เลขที่.....................................................หมู......................ถนน....................................................................... แขวง/ตําบล.......................................................................เขต/อําเภอ.................................................................... จังหวัด....................................................รหัสไปรษณีย.........................................โทร..........................................

51 6. ทานมีรายไดตอเดือนจากการทํางาน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) ( ) ต่ํากวา 7,000 บาท ( ) 7,000 – 8,000 บาท ( ) 8,001 – 9,000 บาท ( ) 9,001 – 10,000 บาท ( ) 10,001 – 11,000 บาท ( ) 11,001 – 12,000 บาท ( ) 1 2,001– 15,000 บาท ( ) 1 5,001– 18,000 บาท ( ) 1 8,001– 21,000 บาท ( ) 21,001– 24,000 บาท ( ) 24,000 บาท ขึ้นไป 7. บัณฑิตมีความคิดเห็นอยางไรตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ 5 หมายถึง เห็นดวยอยางยิ่ง 2 หมายถึง ไมเห็นดวย

4 หมายถึง เห็นดวย 3 หมายถึง เห็นดวยปานกลาง 1 หมายถึง ไมเห็นดวยอยางยิ่ง

ขอความ 1. หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย 2. อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน 3. อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู 4. อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใสนักศึกษา 5. จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา 6. อุปกรณในหองเรียนมีความทันสมัย 7. มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา 8. ศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน 9. ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณเครื่องมือที่ทันสมัย 10. บรรยากาศ ภูมิทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม 11. การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย มีความเหมาะสม 12. อื่น ๆ (โปรดระบุ) …………………………………….... ……………………………………………………………… ……………………………………………………………....

ระดับความคิดเห็น 4

52 ตอนที่ 2 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช 5 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมากที่สุด 3 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับปานกลาง 1 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอยที่สุด

4 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมาก 2 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอย

กลุมวิชาเอกบังคับ 1. พฤติกรรมผูบริโภค ( Consumer Behavior ) เนื้อหารายวิชา: หลักและการวิเคราะห พฤติกรรมของผูบริโภคในการตัดสินใจซื้อโดยพิจารณาอิทธิพลของ วัฒนธรรม สังคม กลุม ครอบครัวที่มีผลตอการตัดสินใจและแบบการดําเนินชีวิต การวิเคราะห ครอบคลุมถึง ปจจัยภายในของบุคคลในเรื่องแรงจูงใจและบุคลิกภาพ กระบวนการรับรู เรียนรู และทัศนคติ และศึกษาถึง สิทธิและการคุมครองสิทธิของผูบริโภค

1) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในชีวิตประจําวัน 2) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในการประกอบอาชีพ 3) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในการศึกษาตอ

2. นโยบายผลิตภัณฑและราคา (Product and Price Policy) เนื้อหารายวิชา: สวนประสมการตลาดที่เกี่ยวของกับนโยบายผลิตภัณฑและราคา รวมถึงปจจัยภายในและ ภายนอกที่มีอิทธิพลตอนโยบายผลิตภัณฑ กระบวนการตัดสินใจเลือกผลิตภัณฑ วัฏจักรชีวิตของผลิตภัณฑ และสาเหตุความลมเหลวของผลิตภัณฑ การพัฒนาปรับปรุงผลิตภัณฑ การบริหารผลิตภัณฑ นโยบายราคา ปจจัยที่มีอิทธิพลตอการกําหนดราคา การคํานวณราคา การบริหารราคา ตลอดจนสามารถปฏิบัติ จัดทํา แผนการออกผลิตภัณฑใหม และการวางแผนกลยุทธทางดานราคาตอการดําเนินธุรกิจ

3. การจัดการชองทางการจัดจําหนาย (Channel of Distribution Management) เนื้อหารายวิชา: บทบาทการจัดการชองทางการจัดจําหนาย และการกระจายผลิตภัณฑ ที่มีความสัมพันธกับ สวนประสมทางการตลาด โดยผานชองทางการจัดจําหนายระดับตาง ๆ ไดแก ระบบงานการจัดจําหนาย การ เลือกชองทางการจัดจําหนาย บทบาทและหนาที่ของคนกลางระดับตาง ๆ กิจกรรมที่ชวยสงเสริมการจัด จําหนาย การคลังสินคาและการกําหนด การขนสง การบริการลูกคา รวมถึงเทคโนโลยีที่ชวยสนับสนุนการจัด จําหนาย ฝกปฏิบัติจัดทําแผนการจัดการชองทางการจัดจําหนาย และการกระจายผลิตภัณฑ

ระดับการนําไปใช 5

กลุมวิชาเอกบังคับ 4. การจัดการการจัดสง (Logistics Management) เนื้อหารายวิชา: ขอบเขตของการจัดการวัสดุ ตั้งแตขั้นตอนของการจัดการวัตถุดิบ กระทั่งผลิตเสร็จสิ้นเปน สินคาสําเร็จรูป โดยคํานึงถึงคาใชจายในการบริหารจัดการ การใหบริการ การสั่งซื้อ การบริการจัดการวัสดุ โดยอาศัยศิลปะในการจัดการแขนงตาง ๆ นับตั้งแตการวางแผนการกําหนดความตองการ การจัดหาและการ จัดซื้อ การจัดการและการควบคุมวัสดุคงเหลือ การขนสง การบํารุงรักษา ตลอดจนระบุ เทคโนโลยี สารสนเทศที่ทันสมัย โดยมีวัตถุประสงคเพื่อใหการเคลื่อนยายวัสดถึงมือผูใชหรือลูกคาไดทันเวลาและตาม ปริมาณที่ตองการ ไดคุณภาพที่เหมาะสม ณ สถานที่ที่ตองการ

5. การจัดการการตลาด (Marketing Management) เนื้อหารายวิชา: ความสําคัญของการจัดการดานตลาด หนาที่และบทบาทของผูจัดการการตลาด แนวคิด การตลาด การวางแผนการตลาด การพยากรณความตองการตลาด การแบงสวนการตลาด การกําหนด เปาหมาย กระบวนการจัดการตลาด กลยุทธการตลาด การจัดการสวนประสมทางการตลาด การควบคุมทาง การตลาด และฝกปฏิบัติจัดทําแผนการตลาด

6. การจัดการการขาย (Sales Management) เนื้อหารายวิชา: ความสัมพันธและการจัดสายงานบริหารของฝายขาย กระบวนการสรรหาคัดเลือก การอบรม พนักงานขาย การใหคาตอบแทน การควบคุมงบประมาณและคาใชจายในการขาย การแบงเขตและโครงสราง การขาย การใชพนักงานขายรวมกับเครื่องมือทางการตลาดอื่น ๆ หลักากรและเทคนิคการขาย การบริหาร ลูกคารายใหญ และการสรางสัมพันธกับลูกคา

7. การตลาดระหวางประเทศ (International Marketing Communications) เนื้อหารายวิชา: บทบาทและความสําคัญทางการตลาดระหวางประเทศ แนวคิดการทําการคาระหวางประเทศ ปจจัยที่มีอิทธิพลตอการตลาดตางประเทศ ลักษณะและประเภทของการตลาดระหวางประเทศ กระบวนการ ตลาดตางประเทศ การเจาะตลาดตางประเทศ กลยุทธการจัดสวนประสมการตลาดระหวางประเทศ การใช ขอมูลทางการตลาดระหวางประเทศ การสงเสริมการคาตางประเทศของภาครัฐบาลกับภาคเอกชน การ รวมกลุมของประเภทตาง ๆ เพื่อการคา

ระดับการนําไปใช 5

54 กลุมวิชาเอกบังคับ 8. การพยากรณทางการตลาด (Marketing Forecasting) เนื้อหารายวิชา: กระบวนการพยากรณ อุปสงคของตลาดและการขาย สวนแบงการตลาด การวิเคราะห สภาวะ เศรษฐกิจและปจจัยสิ่งแวดลอมตาง ๆ ที่มีอิทธิพลตอธุรกิจ เทคนิคและเครื่องมือที่ใชในการพยากรณระยะสั้น และระยะยาวรวมทั้งแนวโนมทางธุรกิจในสภาวะของการเปลี่ยนแปลง

9. การสื่อสารทางการตลาดแบบบูรณาการ (Integrated Marketing Communications) เนื้อหารายวิชา: ปจจัยที่มีอิทธิพลตอการวางแผนและตัดสินใจดําเนินการ การเลือกเปาหมาย การสงเสริม เครื่องมือทางการสื่อสาร คุณสมบัติของแหลงสงและรับขาวสาร การวิเคราะหความตองการและทัศนคติของ ผูบริโภคที่มีตอการสื่อสาร การกําหนดงบประมาณ คาใชจายและคุณคาที่จะไดรับจากากรใชสื่อประเภทตางๆ การทดสอบและการวัดประสิทธิภาพ การปรับปรุงสื่อและขาวสาร การประสานงานและการวางแผนรณรงค สงเสริม การสื่อสารทางการตลาด โดยมุงการออกแบบวางแผนสื่อสารแบบรวมหลายสื่อ

10. เทคโนโลยีสารสนเทศทางการตลาด (Marketing Information Technology) เนื้อหารายวิชา: ระบบเทคโนโลยีสารสนเทศในปจจุบัน ประยุกตใชเทคโนโลยีดังกลาว ในการจัดระบบขอมูล ทางการตลาด การวางแผนทางการตลาด เชน การเงิน การผลิต การโฆษณา การประสานงาน เปนตน ตลอดจนวิธีการจัดเก็บขอมูลและจัดสงขอมูลดวยระบบออนไลน

11. การวิจัยการตลาด (Marketing Research) เนื้อหารายวิชา: ลักษณะรูปแบบ วัตถุประสงค และกระบวนการวิจัยตลาด การเลือกแบบและวิธีการวิจัยให เหมาะสมกับสถานการณและทรัพยากร การสรางแบบเก็บขอมูล การเก็บตัวอยาง การเก็บรวบรวมขอมูลการ วิเคราะหขอมูลและการเสนอรายงาน ผลงานวิจัย การนําผลการวิจัยไปใชเพื่อประโยชนในการตัดสินใจทาง การตลาด และหลักจริยธรรมของการวิจัย

ระดับการนําไปใช 5

ระดับการนําไปใช

กลุมวิชาเอกบังคับ

12. สัมมนากลยุทธทางการตลาด (Seminar in Marketing Strategies) เนื้อหารายวิชา: ขอเท็จจริงเกี่ยวกับสภาพและปญหาตลาดในดานตาง ๆ ศึกษาถึงกิจกรรมที่ประสบผลสําเร็จ และประสบความลมเหลวดานการตลาดทั้งในอดีตและปจจุบัน เนนหนักถึงกิจการในประเทศไทย อภิปราย ประยุกตความรู นํามาใชในการวิเคราะหสถานการณ วิเคราะหขอมูลตาง ๆ เพื่อประกอบการตัดสินใจอยางมี ระบบ เสริมสรางความคิดริเริ่ม มีความกระตือรือรนในการแสดงความคิดเห็นที่มีระเบียบหลักเกณฑ ดวยการ นําเทคนิคตาง ๆ ในการสัมมนามาใช เพื่อใหนักศึกษาไดประสบการณ รูจักนําไปประยุกตใชในการดําเนิน ธุรกิจจริง

ตอนที่ 3 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช 5 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมากที่สุด 3 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับปานกลาง 1 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอยที่สุด

รายละเอียด 1.

กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร เชนวิชา ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับกฎหมาย การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม การ พัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม ปรัชญาเบื้องตน

กลุมวิชาภาษาศาสตร เชนวิชา ภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน คนควาและเขียนรายงาน

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร เชนวิชา สถิติเบื้องตน คณิตศาสตรทั่วไป วิทยาศาสตรสิ่งแวดลอม

ระดับการนําไปใช 4 3 2

56 รายละเอียด 4.

ระดับการนําไปใช 4 3 2

กลุมวิชาแกน เชนวิชา หลักเศรษฐศาสตร การเงินธุรกิจ การจัดการการผลิตและการดําเนินงาน การภาษีอากร ระบบสารสนเทศเพื่อการสื่อการจัดการ จริยธรรมทางธุรกิจ หลักการบัญชี

กลุมวิชาเอกเลือก เชนวิชา การจัดการการคาปลีกและการคาสง การตลาดบริการ การจัดการธุรกิจ ขนาดยอม การจัดการการคาปลีกและการคาสง การโฆษณาและการสงเสริมการ ขาย

หมวดวิชาเลือกเสรี เชนวิชา การตลาดบริการ การโฆษณาและการสงเสริมการขาย

ตอนที่ 4 หลังจากสําเร็จการศึกษาแลว ทานไปประกอบอาชีพมีศาสตรความรูใดบางที่จําเปนตอการปฎิบัติงาน แตไมเคยเรียนมากอน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................