52-7ความคิดเห็นของบัณฑิตรุ่นที่ 2 ต่อหลักสูตรบัญชี คณะบัญชีสาขาวิชาการบัญชี by eakchai chinwong

รายงานวิจัย เรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชี คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี An opinion of students who were graduated on 2009 towards curriculum of accounting majoring in accounting

โดย นางสาวศิริรัตน พวงแสงสุข นางสาวกุลยา อุปพงษ

การวิจัยครั้งนี้ไดรับทุนอุดหนุนการวิจัยจากวิทยาลัยราชพฤกษ ปการศึกษา 2552

โดย นางสาวศิริรัตน พวงแสงสุข นางสาวกุลยา อุปพงษ

การวิจัยครั้งนี้ไดรับทุนอุดหนุนการวิจัยจากวิทยาลัยราชพฤกษ ปการศึกษา 2552 ปที่ทําวิจัยแลวเสร็จ 2552

ชื่อโครงการวิจัย ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชี คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี ชื่อผูวิจัย นาง ศิริรัตน พวงแสงสุข และนางสาวกุลยา อุปพงษ ปที่ทําการวิจัย 255 2

บทคัดยอ

การศึกษาเรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบั ญชี สาขาวิชาการบัญชี วัตถุประสงคในการวิจัย 1) เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของบัณฑิตในหลักสูตร หลักสูตรบั ญชี คณะบั ญชี สาขาวิชาการบัญชี 2) เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอ หลักสูตรหลักสูตรบั ญชี คณะบั ญชี สาขาวิชาการบัญชี 3) เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนําหลักสูตร บัญชี คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน 4) เพื่อศึกษาภาพรวมของวิทยาลัย ราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับอุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใช ในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการคอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจกรรมของ วิทยาลัย ตามความคิดเห็นของบัณฑิต ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ และ 5) เสนอแนวทาง การพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับการควบคุมคุณภาพของสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา เครื่องมือที่ใชวิจัยครั้งนี้เปนแบบสอบถาม สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก คาความถี่ คาเฉลี่ย และคาความเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลจากการวิจัยพบวา 1) บัณฑิตคณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุมการเรียนภาคเสาร – อาทิตย และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถาม สถานภาพการมีงานทําในปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึง สาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังรอสัมภาษณงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท และ8,001 – 9,000 บาท ในสัดสวนที่เทากัน 2) บัณฑิตคณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี มีความคิดเห็นตอ การจัดการเรียนในภาพรวมอยูในระดับมาก 3) บัณฑิตคณะบัญชี นําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวันอยูในระดับปานกลาง การ นําไปใชในการประกอบอาชีพอยูในระดับมาก และการนําไปใชในการศึกษาตออยูในระดับมาก และ

ข

4) บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช

ในการนําไปใชใน

ชีวิตประจําวัน, การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ อยูในระดับมาก

Project: Researcher: Year:

An opinion of students who were graduated on 2009 towards curriculum of accounting majoring in accounting Mrs.Sirirat Poungsangsuk and Miss Kullaya uppapong 2010

Abstract The objectives of this research were 1) to survey the status of students who were graduated on 2009 in curriculum of accounting majoring in accounting, faculty of accounting 2) to survey the opinion of students who were graduated on 2009 in curriculum of accounting majoring in accounting, faculty of accounting 3) to survey the opinion of students applied curriculum of accounting majoring in accounting for everyday use, 4) to study overall of facilitating learning of Ratchaphruek College in higher education level, and 5) to suggest the way to develop curriculum that has corresponded with quality control of office of higher education commission. The instrument tool was the Questionnaire forms. The data was analyzed by using frequency, means, and standard deviation. The results of this research were found that 1. Students who were graduated in marketing major, faculty of business administration were mostly between 23 – 27 years old that were studied in Saturday and Sunday program. The student who has job was more than the student who don’t have job. The cause of not to have job was not apply job yet. The average income was between 7,000 – 8,000 Baht and 8,001 – 9,000 Baht. 2. Students had opinion towards facilitating learning at high level. 3. Students used the knowledge from specialization courses to apply in everyday use at medium level, occupied use at high level, and continuing studied at high level. 4. Students used the knowledge from other courses to apply in everyday use, occupied use, and continuing studied at high level.

สารบัญ

หนา บทคัดยอภาษาไทย........................................................................................................................................ ก บทคัดยอภาษาอังกฤษ....................................................................................................................................ค กิตติกรรมประกาศ..........................................................................................................................................จ สารบัญ...........................................................................................................................................................ฉ สาบัญตาราง...................................................................................................................................................ซ บทที่ 1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา................................................................................. 1 1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา..................................................................................................... 2 1.3 ขอบเขตการวิจัย...................................................................................................................... 3 1.4 นิยามศัพท.............................................................................................................. ................. 3 1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับจากการวิจัย……………………………………………………... 4 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ .......................................................................................................... 5 2.1 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตร …………………............................................................... 5 2.2 แนวคิดการพัฒนาหลักสูตร................................................................................................... 7 2.3 การประเมินหลักสูตร........................................................................................................... ... 9 2.4 แนวความคิดกระบวนการเรียนการสอน ….............................................................................11 2.5 แนวคิดหลักสูตรการเรียนการสอน………………………………………………..…………14 2.6 โครงสรางหลักสูตรของวิทยาลัยราชพฤกษ .............................................................................17 2.7 งานวิจัยที่เกี่ยวของ …………...................................................................................................27 3 วิธีดําเนินการวิจัย 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง............................................................................................. ........30 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย .........................................................................................................30 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล ............................................................................................................32 3.4 การวิเคราะหขอมูล .................................................................................................................33

สารบัญ (ตอ)

หนา

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอมูล 4.1 สถานภาพทั่วไปของบัณฑิต.............................................................................................. ... 4.2 การวิเคราะหความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน การนําความรูจากหลักสูตร กลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไป ประยุกตใช…………………………………………………………………….…………. 4.3 วิเคราะหเนื้อหา..................................................................................................................... 5 สรุปผลการศึกษาและขอเสนอแนะ 5.1 ขอสรุปผลการวิจัย............................................................................................................... 5.2 อภิปรายผล........................................................................................................................... 5.3 ขอเสนอแนะ........................................................................................................................

37 42 43 46 47

เอกสารอางอิง............................................................................................................................................. 50 ภาคผนวก................................................................................................................................................... 52

สารบัญตาราง

ตารางที่ 1 2 3 4 5 6 7

หนา

จํานวนและรอยละ จําแนกตามหลักสูตรที่ศึกษา.......................................................................... 47 จํานวนและรอยละ จําแนกตามอายุ............................................................................................... 48 จํานวนและรอยละ จําแนกตามกลุมการเรียน................................................................................ 49 จํานวนและรอยละ จําแนกตามสถานภาพการมีงานทํา.................................................................. 49 จํานวนและรอยละ จําแนกตามเหตุผลที่ทานไมมีงานทํา............................................................... 50 จํานวนและรอยละ จําแนกตามรายไดตอเดือน.......................................................................…... 51 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอน ของวิทยาลัยราชพฤกษ.................................................................................................................. 52 8 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาเอกบังคับ ภาพรวมของวิทยาลัย.................................................................. 54 9 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาอื่นๆ ภาพรวมของวิทยาลัย........................................................................... 56

บทที่1 บทนํา 1.1 ความเปนมาและความสําคัญของปญหา การศึกษาเปนกระบวนการที่ที่ชวยใหคนพัฒนาศักยภาพของตนเองในดานตางๆ จึงเปน เครื่องมือสําคัญในการพัฒนาทรัพย ากรมนุษยใหมีความรู ทําใหเกิดทักษะในการสรางสรรคความ เจริญกาวหนาในสังคม ซึ่งตามรัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทย มาตรา 49 “บุคคลยอมมีสิทธิ เสมอกันในการรับการศึกษา ไมนอยกวาสิบสองปที่รัฐจะตองจัดใหอยางทั่วถึงและมีคุณภาพ โดย ไมเก็บคาใชจายผูยากไร ผูพิการหรือทุพพลภาพ หรือผูอยูในสภาวะยากลําบาก ตองไดรับสิทธิตาม วรรคหนึ่งและการสนับสนุนจากรัฐเพื่อใหไดรับการศึกษาโดยทัดเทียมกับบุคคลอื่นการจัด การศึกษาอบรมขององคกรวิชาชีพหรือเอกชน การศึกษาทางเลือกของประชาชน การเรียนรูดวย ตนเอง และการเรียนรูตลอดชีวิต ยอมไดรับความคุมครองและสงเสริมที่เหมาะสมจากรัฐ ” ดังนั้น วิทยาลัยราชพฤกษเปนสถาบันอุดมศึกษาที่ไดรับอนุญาตใหจัดตั้งโดยสํานักงานคณะกรรมการการ อุดมศึกษา เมื่อวันที่ 20 เมษายน พ.ศ. 2549 โดยมีปรัชญาของวิทยาลัยวาเปน “สถาบันแหงการ เรียนรูยุคใหม คุณภาพ คุณธรรมนําหนาสูสากล” มีพันธกิจในการจัดการเรียนการสอนและ กิจกรรมตางๆ เพื่อเสริมสรางใหผูเรียนเปนคนดี มีคุณธรรม ตลอดจนมีการพัฒนาทางดาน สติปญญา ผลิตบัณฑิตใหมีคุณภาพเพื่อตอบสนองนโยบายดานการจัดการศึกษาในระดับการ อุดมศึกษา ที่มุงเนนการพัฒนาทรัพยากรมนุษยใหมีคุณภาพอันเปนกําลังสําคัญในการพัฒนา ประเทศใหมีความมั่นคงตอไป ในปจจุบันวิทยาลัยราชพฤกษไดผลิตบัณฑิตสูสังคม และตลาดแรงงาน ซึ่งไดสําเร็จ การศึกษาประจําป พ.ศ. 2552 ซึ่งประกอบดวยบัณฑิตคณะบัญชี คณะบริหารธุรกิจ สาขาการตลาด สาขาคอมพิวเตอรธุรกิจ สาขาการจัดการ สาขาการจัดการการโรงแรมและการทองเที่ยว ประกาศนียบัตรวิชาชีพครู ทางวิทยาลัยราชพฤกษจึงถือโอกาสในวันรับพระราชทานปริญญาของ บัณฑิตรุนที่ 2 จํานวน 450 คน เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตซึ่งไดสําเร็จการศึกษาไปแลว โดยใชแบบสอบถาม เรื่องการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบริหารธุรกิจ บัณฑิต หลักสูตรบัญชีบัณฑิต และหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพครู โดยนําผลการสํารวจ ดังกลาวไปใชเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตร อันเปนการตอบสนองตอเกณฑ คุณภาพและมาตรฐานของคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) ที่ไดกําหนดในสวนของหลักสูตร วา สถาบันอุดมศึกษาตองมีการพัฒนาหลักสูตรที่เปดสอนใหสอดคลองกับความตองการทางดาน วิชาการ และวิชาชีพ มีการประเมินหลักสูตรอยางสม่ําเสมอ มีการบริหารหลักสูตรอยางมี

ประสิทธิภาพและมีการปรับปรุงหลักสูตรใหทันตอการเปลี่ยนแปลง โดยสํานักงานคณะกรรมการ การอุดมศึกษาไดมอบอํานาจเกี่ยวกับการใหความเห็นชอบหลักสูตร โดยมอบอํานาจใหอธิการบดี โดยความเห็นชอบของสภาวิทยาลัย มีอํานาจในการใหความเห็นชอบหลักสูตรของวิทยาลัย โดยมี เงื่อนไขวาหลักสูตรที่จะเปดสอนตองไดรับการบรรจุไวในแผนพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา หากเปนหลักสูตรนอกแผนดังกลาวตองเสนอใหสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาพิจารณา ปรับเขาแผนกอน ดังนั้น หลักสูตรที่จะเปดสอนตองมีโครงสรางและมาตรฐานตามเกณฑที่ สํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษากําหนด และตองไดรับการอนุมัติจากสภาวิทยาลั ยหรือสภา สถาบันกอนการเปดสอน ดังนั้น ทางวิทยาลัยราชพฤกษจึงไดทําการวิจัย เรื่องความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอ หลักสูตร บัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี โดยนําผลที่ไดจากการสํารวจดังกลาวไปใชในการ ทบทวนและประเมินผลการดําเนินการหลักสูตรอยางนอยทุกๆ 5 ป โดยตองใชการประเมินสวน ของบัณฑิต มาใชในการทบทวนและประเมินผลในสวนของการจั ดการเรียนการสอนโดยภาพรวม ของวิทยาลัย และในสวนการนําความรูจากหลักสูตรในกลุมวิชาแกนบังคับเฉพาะสาขา และกลุม วิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการทํางานของบัณฑิต อยางมีประสิทธิภาพอันสอดคลองกับ ความ ตองการของตลาดแรงงาน เพื่อใหหลักสูตรมีความทันสมัยอยูเสมอ และเพื่อมุงมั่นผลิตบัณฑิตให เปนคนเกงมีความรู ทักษะ ความชํานาญในสาขาวิชาที่เรียน สรางคนดี มีคุณธรรม จริยธรรม และ สามารถอยูในสังคมไดอยางดี 1.2 วัตถุประสงคของการศึกษา 1. เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของบัณฑิตในหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี 2. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี 3. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนํา หลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชีไป ประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ 4. เพื่อศึกษาภาพรวมของวิทยาลัยราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับ อุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการ คอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจก รรมของวิทยาลัย ตามความคิดเห็นของ บัณฑิต 5. เสนอแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัย ใหสอดคลองกับการควบคุม คุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา

1.3 ขอบเขตการวิจัย 1. กรอบที่ใชในการวิจัยจะศึกษาในภาพรวมของการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษ และความพึงพอใจของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอ หลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี 2. ขอบเขตเนื้อหาของการวิจัย ดําเนินการศึกษาในระดับปริญญาตรีของหลักสูตรที่ทําการ เปดการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษ ประจําปการศึกษา 2551 โดยศึกษาขอมูลทั่วไปเกี่ยวกับ ความพึงพอใจของบัณฑิตรุนที่ 2 หลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี ตอการจัดการเรียนการ สอนของวิทยาลัยในดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการ คอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจก รรมของวิทยาลัย และหลักสูตรที่ใชในการ เรียนการสอนวามีความทันสมัย และศึกษาความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตร กลุมวิชาเอกบังคับมาประยุกตใช และความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุม วิชาอื่นๆอาทิเชน กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก และวิชาเลือกเสรี เพื่อนําวิชาเหลานี้ ไปประยุกตใชการทํางานหรือประกอบวิชาชีพตอไป 1.4 นิยามศัพท หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมายถึง วิชาที่มุงพัฒนาผูเรียนใหมีความรอบรูอยางกวางขวางมี โลกทัศนที่กวางไกล มีความเขาใจธรรมชาติ ตนเอง ผูอื่น และสังคม เปนผูใฝรู สามารถคิดอยางมี เหตุผลสามารถใชภาษาในการติดตอสื่อสารความหมายไดดี มีคุณธรรม ตระหนักในคุณคาของ ศิลปะและวัฒนธรรมทั้งของไทยและของประชาคมนานาชาติ สามารถนําความรูไปใชในการ ดําเนินชีวิตและดํารงตนอยูในสังคมไดเปนอยางดีสถาบันอุดมศึกษาอาจจัดวิชาศึกษาทั่วไปใน ลักษณะจําแนกเปนรายวิชาหรือลักษณะบูรณาการใด ๆ ก็ได โดยผสมผสานเนื้อหาวิชาที่ครอบคลุม สาระของกลุมวิชาสังคมศาสตร มนุษยศาสตรภาษา และกลุมวิชาวิทยา ศาสตรคณิตศาสตร ใน สัดสวนที่เหมาะสม เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ หมายถึง วิชาแกน วิชาเฉพาะดาน วิชาพื้นฐานวิชาชีพและวิชาชีพ ที่มุง หมายใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ และปฎิบัติงานได หมวดวิชาเลือกเสรี หมายถึง วิชาที่มุงใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ ตามที่ตนเองถนัดหรือ สนใจ โดยเปดโอกาสใหผูเรียนเลือกเรียนวิชาใดๆ ในหลักสูตรระดับปริญญาตรี

1.5 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับจากการวิจัย 1. เพื่อนําผลการศึกษาไปใชเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรที่ไดมีการ จัดการเรียนการสอนในวิทยาลัยราชพฤกษใหมีความทันสมัยและสอดคลองกับเกณฑของสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา 2. เพื่อนําไปใชในการพัฒนาคุณภาพของบัณฑิตใหเปนที่พอใจของตลาดแรงงานหรือ ผูประกอบการ อันจะนํามาซึ่งชื่อเสียงของสถาบันใหเปนที่รูจักแกสังคม 3. เพื่อเปนการทราบ แนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัย ใหสอดคลองกับ การควบคุมคุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา

บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ การวิจัยเรื่องความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี ของวิทยาลัยราชพฤกษ ประจําป 2552 คณะผูวิจัยไดศึกษาแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวของเพื่อใชใน การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล อาจารย ผูสอนทุกคนควรมี ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตรตัวหลักสูตรสถานศึกษาตามลําดับดังนี้ 2.1 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตร พัชรี ศรีสังข (2552 : 91-95) ไดกลาวถึง ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับหลักสูตรที่จะใชเปนแนว ทางการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ไดแก (1) ความหมายของหลักสูตร (2) ประเภทหลักสูตร (3) องคประกอบของหลักสูตร โดยมีสาระที่สําคัญตามลําดับตอไปนี้ 1. ความหมายของหลักสูตร เปรื่อง กิจรัตนกร (2543: 94-95) ไดใหคํานิยามของหลักสูตรไว คือ สิ่งที่เกี่ยวของกับการ เรียนการสอนเพื่อใหบัณฑิตมีความรู และทักษะกระบวนการจัดวัสดุอุปกรณ เครื่องมือ และ กรรมวิธีทางวิทยาศาสตรมาใชในการผลิต ตลอดจนการบริหารและการจัดการ โดยเนนเทคนิคการ ผลิต เพื่อใหระบบการผลิตมีความเหมาะสมยิ่งขึ้น จีระพันธ พูลพัฒน (2532: 3) ไดกลาวถึงความหมายของหลักสูตรวา หลักสูตรคือมวล ประสบการณทั้งหลายที่นักเรียนแตละคนพึงมีในโปรแกรมการจัดการศึกษา เพื่อใหบรรลุถึง จุดมุงหมายทั่วไปและจุดมุงหมายเฉพาะที่ไดวางแผนเอาไวในกรอบของทฤษฎีและผลการวิจัย ทางการศึกษาหรือการปฎิบัติงานที่ผานมาทั้งในอดีตและปจจุบัน ธํารง บัวศรี (2532: 6) ไดใหความหมายของหลักสูตรไววา หลักสูตรคือแผนซึ่งได ออกแบบจัดทําขึ้นเพื่อแสดงถึงจุดหมาย การจัดเนื้อหาสาระ กิจกรรม และมวลประสบการณในแต ละโปรแกรมการศึกษาเพื่อใหผูเรียนพัฒนาการในดานตาง ๆ ตามจุดหมายที่ไดกําหนดไว ความหมายของหลักสูตร มีทั้ง ทรรศนะเดิมและท รรศนะใหม โดยในท รรศนะเดิมนั้น หลักสูตรคือ รายวิชา หรือเนื้อหาวิชาที่กําหนดไวใหผูเรียนไดเรียนหรือรายการเนื้อหาวิชาที่จัดสอน ในโรงเรียน หรือสื่อกลาง หรือวิถีทางที่จะนํา นักศึกษาไปสูจุดหมายปลายทาง สวนในทรรศนะ ใหมหลักสูตร คือแผนซึ่งไดออกแบบจัดทําขึ้นเพื่อแสดงถึงจุดหมาย การจัดเนื้อหา กิจกรรม และ มวลประสบการณในแตละโปรแกรมการศึกษา เพื่อใหผูเรียนมีพัฒนาการในดานตางๆ ตาม

จุดหมายที่กําหนดไว หรือแผนงาน ( Plan) ที่ไดจัดเตรียมไวลวงหนาเปนลายลักษณอักษร ( Planed Curriculum) โดยสรุป หลักสูตร คือ การวางแผนการจัดประสบการณตางๆ ที่มุงใหผูเรียนเกิดการเรียนรู ในสาขาวิชา โดยผูสอนเปนผูจัดประสบการณ รวมทั้งกิจกรรมตางๆ และการใหความรูแกผูเรียน ตามวัตถุประสงคของหลักสูตรที่กําหนดไวภายใตการควบคุมของสถาบันการศึกษา เพื่อมุงเนนให ผูเรียนเกิดความรู ความชํานาญ ทักษะวิชาชีพตางๆ เพื่อใหสามารถนําความรูที่ไดไปประกอบอาชีพ หรือ นําไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได 2. ประเภทของหลักสูตร มี 3 ระดับ ไดแก (1) ระดับชาติ หรือหลักสูตรแกนกลาง (2) ระดับ ทองถิ่นหรือหลักสูตรสถานศึกษา และ (3) ระดับหองเรียน หรือหลักสูตรระดับชั้นเรียน 3. องคประกอบของหลักสูตร มีผูรูดานหลักสูตรหลายทานไดนําเสนอองคประกอบของ หลักสูตรไวที่สําคัญมีดังนี้ 3.1 Ralp W. Tyler กลาววา หลักสูตรมี 4 องคประกอบ คือ (1) จุดประสงค (2) เนื้อหาวิชา (3) วิธีการจัด และ (4) การประเมินผล 3.2 Hilda Taba ไดนําเสนอไวมี 3 องคประกอบ ไดแก (1) จุดมุงหมาย (ทั่วไปและ เฉพาะ) (2) เนื้อหา และประสบการณการเรียนรู และ (3) การประเมินผล 3.3 Beauchamp ไดนําเสนอไวมี 4 องคประกอบ ไดแก (1) เนื้อหาสาระและวิธีการ จัดการ (2) จุดมุงหมายทั่วไปและเฉพาะ (3) แนวการนําหลักสูตรไปใชสอน และ (4) การ ประเมินผล 3.4 ธํารง บัวศรี (2532: 20) กลาววา หลักสูตรมี 9 องคประกอบ ไดแก (1) เปาประสงค และนโยบายการศึกษา (2) จุดหมาย (3) รูปแบบและโครงสรางหลักสูตร (4) จุดประสงคของวิชา (5) เนื้อหา (6) จุดประสงคการเรียนรู (7) ยุทธศาสตรการเรียนการสอน (8) การประเมินผล และ (9) วัสดุหลักสูตรและสื่อการเรียนการสอน จะเห็นไดวาองคประกอบของหลักสูตรของผูรู 3 ทานแรกขางตนไดเสนอ องคประกอบของหลักสูตรไวคลายคลึงกัน ถึงแมวาผูรูบางทานจะนําเสนอจํานวนองคประกอบไม เทากันก็ตาม ในขณะที่ผูรูทานสุดทายมีจํานวนองคประกอบถึง 9 องคประกอบโดยมีองคประกอบ บางขอครอบคลุมองคประกอบที่ผูรูทั้ง 3 ทานแรกไดนําเสนอ สวนองคประกอบที่เหลือบางขอ อาทิ เปาประสงคและนโยบายการศึกษาไดสะทอนองคประกอบของหลักสูตรที่เปนแผนซึ่งเป น หลักสูตรในทรรศนะใหมนั้นเอง

2.2 แนวคิดการพัฒนาหลักสูตร การพัฒนาหลักสูตร ( Curriculum development) มีความหมายได 2 นัย โดยในความหมาย แรก หมายถึง การทําหลักสูตรเดิมที่มีใชอยูแลวใหดีขึ้นเหมาะสมกับสถานการณ และนัยที่สองเปน การสรางหลักสูตรขึ้นใหมโดยมิไดอาศัยหลักสูตรเดิมเปนพื้นฐานเลย (สงัด อุทรานันท, 2532 : 101 อางใน เฉลิมเกียรติ เฟองแกว, 2549) วิธีการที่ปฎิบัติกันมาเมื่อตองการพัฒนาหลักสูตร คือ จะดูวาหลักสูตรควรวางแผนนําไปใช และประเมินอยางไร ตลอดจนมีใครบางที่เกี่ยวของในกระบวนการและขั้นตอนการสรางหลักสูตร ขึ้นมา (Ornstein and Hunkins,2004:16) โดยหลักสูตรที่ออกแบบใชไปแลวอาจจะมีการพัฒนาใหม มีการเขียนเอกสารหลักสูตรกอนนําไปใชและประเมินตอไป ดังนั้นการนิยามการพัฒนาหลักสูตรจึง เปนเรื่องของกระบวนการวางแผน การนําหลักสูตรไปใชและการประเมินโอกาสการเรียนรูที่ มุงหวังใหเกิดการเปลี่ยนแปลงที่ตองการในตัวผูเรียน นอกจา กนี้ Hunkins and hammill (Parkay an Hass, 2000: 277-278)ยังไดกลาวถึงแนวการ พัฒนาหลักสูตรวา ในปจจุบันมนุษยไดเริ่มตระหนักมากขึ้นวาชีวิตเปนอินทรียไมใชเครื่องจักรกลหวงจักรวาล ก็มีความเปนพลวัตรมิไดหยุดนิ่ง ดังนั้น กระบวนการพัฒนาหลักสูตรจึงไมใชเปนกระบวนการตั้ง รับ แตเปนเรื่องที่เกี่ยวของกับกระบวนการขับเคลื่อนดวยระบบและบริบทที่ชัดเจน ซึ่งเปาหมายการ พัฒนาหลักสูตรบอยครั้งก็มาจากประสบการณอันหลากหลายของมนุษยเรานี่เอง ยังมีคําอีกหลายคําที่มีความหมายใกลเคียงกับการพัฒนาหลักสูตรไดแก คําวาการออกแบบ หลักสูตร ( Curriculum design) การจัดหลักสูตร ( Curriculum Organization) การรางหลักสูตร (Curriculum planning) การทําหลักสูตร ( Curriculum making) การสรางหลักสูตร ( Curriculum construction) การจัดการเกี่ยวกับหลักสูตร ( Curriculum management)การปรับปรุงหลักสูตร (Curriculum revision) และการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร ( Curriculum change) ซึ่งพิจารณาแลวคําวา การพัฒนาหลักสูตร เปนคําที่มีความหมายกวางกวาคําอื่น ที่มีความหมายใหเห็นเฉพาะขั้นตอน และ มีคําที่มีความหมายใกลเคียงมากคือ การออกแบบหลักสูตรและการรางหลักสูตร สวนคําวา การ สรางหลักสูตร มีความหมายแคบที่หมายถึง การสรางหรือการทําหลักสูตรหรือรายวิชาใหมแตเพียง อยางเดียว สวนการปรับปรุงหลักสูตรและการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร จะเนนที่การดําเนินการ ปรับปรุงหลักสูตรเดิมที่มีอยูแลว (ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ, 2546:53)

รูปแบบการพัฒนาหลักสูตร รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรที่มีการอางอิง คือ รูปแบบตามแนวคิดของ Tyler และรูปแบบ ตามแนวคิดของ Taba (1962) รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของ Tyler Tyler (1949) ไดตั้งคําถามพื้นฐานที่ตองตอบใหไดเพื่อใชเปนแนวทางการพัฒนาหลักสูตร ใดๆ รวมทั้งการวางแผนการสอนไวดังนี้ 1. จุดมุงหมายทางการศึกษาที่โรงเรียนควรจะแสวงหา เพื่อใหผูเรียนบรรลุมีอะไรบาง 2. การที่จะใหบรรลุตามจุดมุงหมายทางการศึกษา ที่กําหนดไวจะตองมีประสบการณทาง การศึกษาอะไรบาง 3. ประสบการณทางการศึกษาจะจัดอยางไรใหมีประสิทธิภาพ 4. จะชี้ชัดไดอยางไรวาจุดมุงหมายเหลานี้ไดบรรลุตามจุดมุงหมายที่กําหนดไว ในการกําหนดจุดมุงหมาย Tyler ยังไดกลาวถึงจุดประสงคตางๆ โดยเขาเสนอวา นักพัฒนา หลักสูตรควรกําหนดจุดประสงคทั่วไป โดยศึกษาจากขอมูล 3 แหลง คือ เนื้อหาวิชาจากผูเชี่ยวชาญ ขอมูลเกี่ยวกับผูเรียนและขอมูลเกี่ยวกับสังคม รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของ Taba Taba (1962) ไดเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร ซึ่งประกอบไปดวย 7 ขั้นตอนคือ 1. การวินิจฉัยความตองการสํารวจสภาพปญหาความตองการ และความจําเปนตางของ ผูเรียน 2. การกําหนดจุดประสงค เปนการกําหนดจุดประสงคใหชัดเจนหลังจากที่ไดศึกษา วิเคราะหความตองการแลว 3. การเลือกเนื้อหาสาระ เปนการเลือกเนื้อหาสาระที่สอดคลองกับจุดประสงค เนื้อหาสาระ ที่เลือกตองคํานึงถึงวัย และความสามารถของผูเรียนดวย ทั้งยังตองมีความเชื่อถือไดและมี ความสําคัญตอการเรียนรูดวย 4. การจัดเนื้อหาสาระ เปนการนําเนื้อหาสาระที่เลือกไวมาจัดลําดับโดย คํานึงถึงความ ตอเนื่อง และความยากงายของเนื้อหาสาระ รวมทั้งวุฒิภาวะ ความสามารถ และความสนใจของ ผูเรียน 5. การคัดเลือกประสบการณการเรียนรู เปนการคัดเลือกประสบการณการเรียนรูของผูสอน หรือผูเกี่ยวของใหสอดคลองกับเนื้อหาสาระ และจุดประสงคของหลักสูตร

6. การจัดลําดับประสบการณการเรียน เปนการจัดลําดับประสบการณการเรียนรูโดย คํานึงถึงเนื้อหาสาระ และความตอเนื่องของการเรียนรู 7. การกําหนดสิ่งที่ประเมินและวิธีการเมินผล เปนการตัดสินใจวาจะตองประเมินอะไร เพื่อตรวจสอบผลวาบรรลุตามจุดประสงคที่กําหนดไวหรือไม และกําหนดดวยวาจะใชวิธี ประเมินผล อยางไร ใชเครื่องมืออะไร จากรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของทั้ง 2 ทานจะพบขั้นตอนที่สําคัญ คือ 1. การวิเคราะหขอมูลเกี่ยวกับผูเรียนและสังคม 2. การกําหนดจุดมุงหมายของหลักสูตร 3. การกําหนดเนื้อหาสาระและประสบการณการเรียนรู 4. การนําหลักสูตรไปใช 5. การประเมินผลหลักสูตร 6. การปรับปรุง แกไข หรือเปลี่ยนแปลงหลักสูตร 2.3 การประเมินหลักสูตร การประเมินหลักสูตรเปนขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาหลักสูตรเพื่อใหทราบประสิทธิภาพ ของการพัฒนาหลักสูตร ขอบเขตและระยะการประเมินหลักสูตรแตกตางกันออกไป แลวแต จุดประสงคของการประเมิน ตองกําหนดใหแนชัดวาตองการประเมินอะไร ขอมูลที่นํามาประเมิน ตองเชื่อถือได การวิเคราะหผลการประเมินตองทําอยางรอบคอบ จุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตร การประเมินหลักสูตรมีจุดมุงหมายเพื่อหาขอมูลที่ถูกตอง เพื่อจะตัดสินใจวาหลักสูตรบรรลุ ตามวัตถุประสงคที่กําหนดไวหรือไม ดังที่ Taba (1962: 310) กลาวไววา “การประเมินหลักสูตร กระทําขึ้นเพื่อศึกษากระบวนการตาง ที่กําหนดไววามีการเปลี่ยนแปลงใดบางที่สอดคลองหรือ ขัดแยงกับวัตถุประสงค” วิชัย วงษใหญ (2537: 218-219) ไดกลาวถึงจุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตรไววา 1.เพื่อหาคุณคาของหลักสูตร โดยตรวจสอบดูวาหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมานั้นสามารถบรรลุ ตามวัตถุประสงคหรือไม 2. เพื่อวัดผลดูวาการวางเคาโครงและรูปแบบระบบของหลักสูตร รวมทั้งวัสดุประกอบ หลักสูตร และการบริหารและบริการหลักสูตรเปนไปในทางที่ถูกตองแลวหรือไม

3. การประเมินผลจากผูเรียนเอง หรือการประเมินผลผลิตเพื่อตรวจสอบดูวามีลักษณะพึง ประสงคเปนไปตามจุดมุงหมายของหลักสูตรหรือไมเพียงใด ใจทิพย เชื้อรัตนพงษ (2539: 192-193) ไดกลาวถึงจุดมุงหมายของการประเมินหลักสูตร สรุปไดดังนี้ 1.เพื่อหาทางปรับปรุงแกไขสิ่งบกพรองที่พบในองคประกอบตางๆ ของหลักสูตร 2.เพื่อหาทางปรับปรุงแกไขระบบการบริหารหลักสูตร การนิเทศกํากับดูแล การจัด กระบวนการเรียนการสอนใหมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น 3.เพื่อชวยในการตัดสินใจของผูบริหารวาควรใชหลักสูตรตอไปอีก หรือควรยกเลิกการใช หลักสูตรเพียงบางสวน หรือยกเลิกทั้งหมด 4. เพื่อตองการทราบคุณภาพของผูเรียนซึ่งเปนผลผลิตของหลักสูตรวา มีการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมไปตามความมุงหวังของหลักสูตรหลังจากผานกระบวนการศึกษามาแลวหรือไม อยางไร ระยะของการประเมินหลักสูตร กระบวนการพัฒนาหลักสูตรเปนกระบวนการที่ตอเนื่องและมีขอบเขตที่กวางขวางการ ประเมินหลักสูตรจะตองครอบคลุมขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรตั้งแตเริ่มแรกหรือกอนนําไปใช ดังที่ Ornstein and Hunkins (2004: 330) ไดกลาววา “ในการเริ่มตนที่จะพัฒนาหลักสูตร แนวคิด สําคัญตางๆ ในโปรแกรมตองไดรับการประเมิน เพื่อตอบคําถามที่วาหลักสูตรเหมาะสมจะนําไปใช และมีคุณคาหรือไม ” ทั้งนี้ ยังครอบคลุมไปถึงขั้นตอนระหวางการใชหลักสูตรและการติดตามผล เมื่อหลักสูตรไดนําไปใชแลว ใจทิพย

เชื้อรัตนพงษ (2539: 193-194) ไดกลาวถึงระยะการประเมินหลักสูตรไวดังนี้ 1.การประเมินหลักสูตรกอนนําหลักสูตรไปใช ในชวงระหวางการสรางหรือพัฒนา หลักสูตร อาจมีการดําเนินการตรวจสอบทุกขั้นตอนของการจัดทําตั้งแตการกําหนดจุดมุงหมายไป จนถึงการกําหนดการวัดและประเมินผลการเรียน เมื่อสรางหลักสูตรฉบับรางเสร็จแลว กอนจะนํา หลักสูตรไปใชจริง จึงควรมีการประเมินการตรวจสอบคุณภาพของหลักสูตรฉบับรางและ องคประกอบตางๆ ของหลักสูตร การประเมินหลักสูตรในระยะนี้ตองอาศัยความคิดเห็นจาก ผูเชี่ยวชาญทางดานพัฒนาหลักสูตร ทางดานเนื้อหาวิชาทางดานวิชาชีพครู ทางดานการวัดผลเปน ตน

2. การประเมินหลักสูตรระหวางการดําเนินการใชหลักสูตร ในขณะที่มีการดําเนินการใช หลักสูตรที่จัดทําขึ้น ควรมีการประเมินเพื่อตรวจสอบวาหลักสูตรสามารถนําไปใชไดดีเพียงใดจะ ไดแกไขปรับปรุงใหเหมาะสม เชน ประเมินกระบวนการใชหลักสูตรในดานการบริหารจัดการ หลักสูตร การนิเทศกํากับดูแล และการจัดกระบวนการเรียนการสอน 3. การประเมินหลักสูตรหลังการใชหลักสูตร หลังจากที่มีการใชหลักสูตรมาระยะหนึ่งหรือ ครบกระบวนการเรียบรอยแลว ควรจะประเมินหลักสูตรทั้งระบบ ซึ่งไดแก การประเมิน องคประกอบตางๆ ของหลักสูตรทั้งหมด คือ เอกสารหลักสูตร วัสดุหลักสูตร บุคลากรที่เกี่ยวของ กับการใชหลักสูตร การบริหารหลักสูตร การนิเทศกํากับติดตาม การจัดกระบวนการเรียนการสอน ฯลฯ เพื่อสรุปผลตัดสินใจวาหลักสูตรที่จัดทําขึ้นนั้น ควรจะดําเนินการใชตอไป หรือควรปรับปรุง แกไขใหดีขึ้น หรือควรจะยกเลิก 2.4 แนวความคิดกระบวนการเรียนการสอน กระบวนการเรียนการสอนนั้นเปนการจัดการศึกษา โดยการนําวัตถุประสงคซึ่งกําหนดไว ในหลักสูตร ไปปฏิบัติจริงใหบรรลุตามเปาหมาย ซึ่งเปนเนื้อหาการเรียนการสอนและองคประกอบ การเรียนการสอน ซึ่งประกอบดวย ความหมายของการเรียนการสอน มีผูไดใหความหมายไวดังนี้คือ อินทิรา บุรยาทร (2542 : 4) ไดใหความหมายของการสอน คือ กระบวนการจัดมวล ประสบการณตางๆ ใหแกผูเรียน โดยผูสอนและผูเรียนรวมกันจัดกิจกรรมทั้งที่เปนกิจกรรมใน หองเรียนและกิจกรรมนอกหองเรียน เพื่อใหผูเรียนมีความรูความสาม ารถ และคุณลักษณะตางๆ ตรงตามที่กําหนดไวในหลักสูตร นอกจากนี้ผูสอนจะตองมีจุดมุงหมายของการสอน วิธีการสอนที่ เหมาะสมกับเนื้อหา และลักษณะของผูเรียน มีจิตวิทยา เพื่อที่จะไดเขาใจลักษณะของผูเรียน รูจัก การใชสื่อ อุปกรณการสอนตางๆ ที่จะชวยใหผูเรียนเขาใจเนื้อหาที่สอนตลอดจนสามารถวัด และ ประเมินผลการเรียนไดอยางถูกตอง และผูเรียนจะตองปฎิสัมพันธกันในดานเปาหมายการสอน และ ความสามารถของผูเรียน มุงสูการเรียนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตามจุดประสงคที่กําหนด โดยอาศัย ทั้งศาสตรและศิลป ปรียาพร วงศอนุตรโรจน (2542 : 108 -109) กลาววา กระบวนการเรียนการสอนประกอบ องคประกอบ 3 องคประกอบ ครูผูสอน ผูเรียน และการสอนไดแก เนื้อหาวิชา และกระบวนการ สอน ดังนั้นกระบวนการเรียนการสอน ประกอบดวย 1.1 ผูเกี่ยวของกับกระบวนการเรียนการสอน

1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

หลักสูตร เทคนิควิธีการสอน สื่อการเรียนการสอน สิ่งแวดลอมทางการเรียน การวัดและการประเมิน

กระทรวงศึกษาธิการไดออกประกาศตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.2542 และ ที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ.2545 หมวดที่ 6 มาตรฐานและการประกันคุณภาพการศึกษา มาตรา 47 กําหนดใหมีการประกันคุณภาพการศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาทุกระดับ ประกอบดวยระบบการประกันคุณภาพภายในและระบบการประกันคุณภาพภายนอก จึง เห็นสมควรใหจัดทํากรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ เพื่อใหเปนไปตามมาตรฐาน การอุดมศึกษา เพื่อเปนการประกันคุณภาพของบัณฑิตในแตละระดับคุณวุฒิและสาขา/ สาขาวิชา รวมทั้งเพื่อใชเปนหลักในการจัดทํามาตรฐานดานตางๆ เพื่อใหการจัดการศึกษามุงสูเปาหมาย เดียวกันในการผลิตบัณฑิตไดอยางมีคุณภาพ ฉะนั้น จึงมีประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่องกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา แหงชาติ พ.ศ.2552 ใหใชประกาศนี้สําหรับการกําหนดเปาหมายของการจัดการศึกษาเพื่อใหบัณฑิต มีคุณภาพตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแหงชาติของประเทศ ( Thai Qualifications Framework for Higher Education: TQF) มีวัตถุประสงคหลักเพื่อเปนกรอบมาตรฐานใหสถาบันอุดมศึกษาใชเปนแนวทางในการ พัฒนาหรือปรับปรุงหลักสูตร การจัดการเรียนการสอน และพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา ให สามารถผลิตบัณฑิตที่มีคุณภาพ และเพื่อประโยชนตอการรับรองมาตรฐานคุณวุฒิใน ระดับอุดมศึกษา กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติจึงเปนกรอบที่แสดงระบบคุณวุฒิ การศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศ ซึ่งประกอบดวยระดับคุณวุฒิ การแบงสายวิชา ความ เชื่อมโยงตอเนื่องจากคุณวุฒิระดับหนึ่งไปสูระดับที่สูงขึ้น มาตรฐานผลการเรียนรูของแตละระดับ คุณวุฒิซึ่งเพิ่มสูงขึ้นตามระดับของคุณวุฒิลักษณะของหลักสูตรในแตละระดับคุณวุฒิ ปริมาณการ เรียนรูที่สอดคลองกับเวลาที่ใช การเปดโอกาสใหเทียบโอนผลการเรียนรูจากประสบการณ ซึ่งเปน การสงเสริมการเรียนรูตลอดชีวิต รวมทั้งระบบและกลไกที่ใหความมั่นใจในประสิทธิผลการ ดําเนินงานตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติของสถาบันอุดมศึกษาวาสามารถ ผลิตบัณฑิตใหบรรลุคุณภาพตามมาตรฐานผลการเรียนรู

นอกจากนี้การที่จะทําใหการเรียนรูมีประสิทธิภาพดียิ่งขึ้นยังตองคํานึงปจจัยที่สนับสนุน กระบวนการการเรียนดวยนั่นก็คือปจจัยที่สนับสนุนกระบวนการเรียนรูซึ่งมีกระบวนการดังนี้ (คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียน,2543 : 21) 1.กระบวนการเรียนรูจะเกิดขึ้นไดดี ถาผูเรียนมีโอกาสไดคิด ทํา สรางสรรค โดยที่ชวยจัด บรรยากาศการเรียนรู และสรุปสาระการเรียนรูรวมกัน 2. คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคลในดานความสาม ารถทางสติปญญา อารมณสังคม ความพรอมทางรางกายและจิตใจ รวมทั้งการสรางโอกาสใหผูเรียนเกิดการเรียนดวยวิธีการที่ หลากหลายและตอเนื่อง 3. สาระการเรียนสมดุลเหมาะสมกับวัย ความถนัด ความสนใจของผูเรียนและความ คาดหวังของสังคม และจะตองทําใหเรียนมีความรู มีคิด ความสามารถ รวมทั้งมีความประพฤติที่ดี ดวย 4. แหลงการเรียนจะตองมีหลากหลายและเพียงพอที่จะใหผูเรียนไดใชเปนแหลงคนควาหา ความรูความถนัด ความสนใจ อยางเหมาะสม 5. ปฎิสัมพันธระหวางผูเรียนกับผูสอน รวมทั้งระหวางผูเรียน จะตองเปนลักษณะกัลยามิตร ชวยเหลือเกื้ อกูลซึ่งกันและกัน มีกิจกรรมรวมกันในกระบวนการเรียนรู รวมทั้งการแลกเปลี่ยน ความคิด และการถายทอดความคิด ตลอดจนการรวมกันแกไขปญหารวมกัน 6. ผูเรียนความศรัทธาตอผูสอน รวมทั้งผูสอนตองมีความเชื่อมั่นวาศิษยสามารถเรียนรูได และมีวิธีการเรียนที่แตกตางกัน 7. สาระและกระบวนการเรียนรูสามารถเชื่อมโยงกับเหตุการณปจจุบันและสิ่งแวดลอมดวย ตลอดจนผูเรียนสามารถนําความรูที่ไดไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได 8. กระบวนการเรียนรู จะตองเชื่อมโยงกับเครือขายอื่นๆ เชน ชุมชน ครอบครัวและองคกร ตางๆ เพื่อสรางความสัมพันธและความรวมมือกันเพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรู และไดรับประโยชน การเรียนรูสูงสุด นอกจากนี้แนวทางการจัดการเรียนการสอน ผูสอนควรคํานึงถึงในเรื่องตอไปนี้ 1.การจัดลําดับขั้นของการเรียนรูและการนําเสนอใหสอดคลองกับระดับการรับรูเขาใจ 2.ในการเรียนการสอนนั้น ทั้งผูเรียนและผูสอนตองมีความความพรอม แรงจูงใจและความ สนใจ 3.ลักษณะและชนิดของกิจกรรมการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับความสามารถของผูเรียน จะชวยใหมีความรูคงทนและถายโยงความรูไดดวย

4.แรงเสริมดวยตนเอง ( Self-reinforcement) ครูควรใหผลยอนกลับแกผูเรียน เพื่อใหทราบ วาทําผิดหรือทําถูก เปนการสรางแรงเสริมดวยตนเอง วิธีการสอนตามแนวคิดของบรูเนอร ประกอบดวยการสอนตามลําดับขั้นดังนี้ 1. ใหผูเรียนเผชิญกับปญหา ทําความเขาใจปญหาและมีความตองการที่จะแกไข 2. ระบุปญหาที่เผชิญใหชัดเจน 3. ตั้งสมมติฐานเพื่อคาดคะเนคําตอบของปญหา 4. เก็บรวบรวมขอมูลเพื่อใชพิสูจนสมมติฐานที่กําหนด 5. สรุปผลการคนหาพบ วิธีการสอนแบบคนพบ เปนวิธีการสอนโดยเนนผูเรียนเปน ศูนยกลาง ตองจัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหเหมาะ สมกับระ ดับความสามารถของผูเรียน จัด กิจกรรมที่ใหผูเรียนไดเผชิญปญหากิจกรรมที่จัดนั้นตองสรางแรงจูงใจใหผูเรียนอยากคนหาคําตอบ ในกิจกรรมตองเปดโอกาสใหลงมือปฎิบัติ โดยใชประสาทสัมผัสทั้งหา สรางองคความรูดวยตนเอง จากการคนควาหาความรู 2.5 แนวคิดหลักสูตรการเรียนการสอน หลักสูตร เปนการวางแผนการจัดประสบการณตางๆ ที่มุงใหผูเรียนเกิดการเรียนรูใน สาขาวิชาโดยผูสอนเปนผูจัดประสบการณ รวมทั้งกิจกรรมตางๆ และการใหความรูแกผูเรียน ตาม วัตถุประสงคของหลักสูตรที่กําหนดไวภายใตการควบคุมของสถาบันการศึกษา เพื่อมุงเนนให ผูเรียนเกิดความรู ความชํานาญ ทักษะวิชาชีพตางๆ เพื่อใหสามารถนําความรูที่ดีไปประกอบอาชีพ หรือ นําไปประยุกตใชในชีวิตประจําวันได โดยไดมีผูนิยามความหมายของหลักสูตรไวดังนี้คือ (เปรื่อง กิจรัตนกร, 2543 : 147) ให ความหมายของคําวาหลักสูตร คือ สิ่งที่เกี่ยวของกับการเรียนการสอน เพื่อใหบัณฑิตมีความรู และ ทักษะกระบวนการรางวัสดุอุปกรณ เครื่องมือ และกรรมวิธีทางวิทยาศาสตรมาใชในการผลิต ตลอดจนการบริหารและการจัดการ โดยเนนเทคนิคการผลิต เพื่อใหระบบการผลิตมีความ เหมาะสมยิ่งขึ้น จากความหมายของหลักสูตร แสดงใหเห็นวาหลักสูตรมีความสําคั ญตอการเรียนการสอน ซึ่งสามารถแบงหลักสูตร ไดหลายประเภท (ปรียาพร วงศอนุตรโรจน, 2542 : 94 -95) ดังนี้ 1. หลักสูตรรายวิชา เปนหลักสูตรดั้งเดิม โดยเนนเนื้อหาสาระแตละวิชาที่แยกกัน จุดมุงหมายของหลักสูตรแบบนี้ก็เพื่อใหผูเรียนเขาใจเนื้อหาสาระ

2. หลักสูตรสหสัมพันธ คือหลักสูตรที่นําเอาเนื้อหาของรายวิชาที่อื่นที่มีความสัมพันธกัน มารวมดวยกัน แสดงใหเห็นถึงความสัมพันธของ 2 รายวิชาโดยไมทําลายขอบเขตวิชาเดิม 3. หลักสูตรผสมผสาน เปนการจัดหลักสูตรที่มุงเนนรายวิชาโดยสรางวิชาจากเนื้อหาวิชาที่ เคยแยกสอนใหเปนวิชาเดียวกันแตคงรักษาเนื้อหาพื้นฐานของแตละวิชาไว เปนวิชาที่มีการบูรณ า การระหวางวิชาการมากกวา คือ การสอนหลายวิชาเหมือนวิชาเดียว 4. หลักสูตรหมวดวิชา เปนรูปแบบหลักสูตรที่มีลักษณะหลายหลักสูตร ไดแก หลักสูตร สหสัมพันธ และหลักสูตรแบบผสมผสาน 5. หลักสูตรวิชาแกน เปนหลักสูตรที่มีวิชาใดหนึ่งเปนแกนวิชาของวิชาอื่นๆ โดยเนน เนื้อหาดานสังคม และหนาที่พลเมือง เพื่อแกปญหา เชน ประชากร และมลภาวะ 6. หลักสูตรที่เนนทักษะกระบวนการ เปนหลักสูตรที่มุงใหเกิดทักษะกระบวนการ 7. หลักสูตรที่เนนสมรรถฐาน เปนหลักสูตรที่มีความสัมพันธโดยระหวางจุดมุงหมาย กิจกรรมการเรียนการสอน และความสามารถในการปฎิบัติของผูเรียน 8. หลักสูตรที่เนนกิจกรรม และปญหาทางสังคม เปนหลักสูตรที่มุงเนนการแกปญหาชุมชน หรือ เรื่องราวตางๆ ของชีวิตในสังคมชุมชน 9. หลักสูตรที่เนนความตองการ และความสนใจของแตละบุคคล เปนหลักสูตรที่เนนความ สนใจ และความตองการของผูเรียน หลักสูตรระดับอุดมศึกษา เพื่อใหเกิดการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา และมีมาตรฐานวิชาการและวิชาชีพของ สาขาวิชานั้นๆ โดยมุงเนนการผลิตบัณฑิตใหมีความรอบรู ทั้งภาคทฤษฎีและภาคป ฏิบัติ สามารถ นําไปประยุกตใชไดอยางเหมาะสม มีความสามรถในการคิดวิเคราะหและสังเคราะหอยางเปน ระบบ หมั่นแสวงหาความรูดวยตนเอง และสามารถติดตอสื่อสารกับผูอื่นไดเปนอยางดี รวมทั้งให เปนผูมีคุณธรรมและจริยธรรม จึงมีเกณฑหลักสูตรระดับอุดมศึกษาดังนี้ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2548) ระบบการจัดการศึกษา ใชระบบทวิภาค โดย 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 2 ภาค การศึกษาปกติ 1 ภาคการศึกษา ปกติมีระยะเวลาการศึกษาไมนอยกวา 15 สัปดาห สถาบันอุดมศึกษาที่เปดการศึกษาภาคฤดูรอนให กําหนดระยะเวลาและจํานวนหนวยกิตโดยมีสัดสวนเทียบเคียงกันไดกับการศึกษาภาคปกติ สถาบันอุดมศึกษาที่จัดการศึกษาในระบบไตรภาค หรือระบบจตุรภาคใหถือแนวทางดังนี้ ระบบไตรภาค 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 3 ภาคการศึกษาปกติ 1 ภาคการศึกษาปกติมี ระยะเวลาศึกษาไมนอยกวา 12 สัปดาห

ระบบจตุรภาค 1 ปการศึกษาแบงออกเปน 4 ภาคการศึกษา 1 ภาคการศึกษาปกติมีระยะเวลา ศึกษาไมนอยกวา 10 สัปดาห สถาบันอุดมศึกษาที่จัดศึกษาระบบอื่น ใหแสดงรายละเอียดเกี่ยวกับระบบการศึกษานั้น รวมทั้งรายละเอียดการเทียบเคียงหนวยกิตกับระบบทวิภาคไวในหลักสูตรใหชัดเจนดวย การคิดหนวยกิต รายวิชาภาคทฤษฎี ที่ใชเวลาบรรยาย หรืออภิปรายปญหาไมนอยกวา 15 ชั่วโมง ตอภาค การศึกษา ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค รายวิชาภาคปฎิบัติ ที่ใชเวลาฝกหรือทดลองไมนอยกวา 30 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค รายวิชาภาคปฎิบัติ ที่ใชเวลาฝกหรือทดลองไมนอยกวา 45 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิตระบบทวิภาค การทําโครงงานหรือกิจกรรมการเรียนอื่นใดตามที่ไดรับมอบหมายที่ใชเวลา ทําโครงงาน หรือกิจกรรมนั้นๆ ไมนอยกวา 45 ชั่วโมงตอภาคการศึกษาปกติ ใหมีคาเทากับ 1 หนวยกิต จํานวนหนวยกิตรวมและระยะเวลาการศึกษา หลักสูตรปริญญาตรี (4 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 120 หนวยกิต ใชเวลา ศึกษาไมเกิน 8 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 12 ปการศึกษาสําหรับ การลงทะเบียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (5 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิจรวมไมนอยกวา 150 หนวยกิต ใชเวลา ศึกษาไมเกิน 10 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 15 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (ไมกวานอยกวา 6 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 180 หนวยกิต ใชเวลาศึกษาไมเกิน 12 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 15 ป การศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี(ตอเนื่อง) ใหมีหนวยกิตรวมไมนอ ยกวา 72 หนวยกิตใชเวลาศึกษาไม เกิน 4 ปการศึกษา สําหรับการลงทะเบียนเรียนเต็มเวลา และไมเกิน 6 ปการศึกษาสําหรับลงทะเบียน เรียนไมเต็มเวลา หลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) จะตองถือเปนสวนหนึ่งของหลักสูตรปริญญาตรีและ จะตองสะทอนปรัชญาและเนื้อหาสาระของหลักสูตรปริญญาตรีนั้นๆ โดยครบถวนและใหระบุคํา วา “ตอเนื่อง” ในวงเล็บตอทายชื่อหลักสูตร ทั้งนี้ ใหนับเวลาศึกษาจากวันที่เปดภาคการศึกษาแรกที่ รับเขาศึกษาในหลักสูตรนั้น

2.6 โครงสรางหลักสูตรของวิทยาลัยราชพฤกษ ประกอบดวยหมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ และหมวดวิชาเสรี โดยมีสัดสวน จํานวนหนวยกิตของแตละหมวดวิชา ดังนี้ หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมายถึง วิชาที่มุงพัฒนาผูเรียนใหมีความรอบรูอยางกวางขวางมี โลกทัศนที่กวางไกล มีความเขาใจธรรมชาติ ตนเอง ผูอื่น และสังคม เปนผูใฝรู สามารถคิดอยางมี เหตุผลสามารถใชภาษาในการติดตอสื่อสารความหมายไดดี มีคุณธรรม ตระหนักในคุณคาของ ศิลปะและวัฒนธรรมทั้งของไทยและของประชาคมนานาชาติ สาม ารถนําความรูไปใชในการ ดําเนินชีวิตและดํารงตนอยูในสังคมไดเปนอยางดีสถาบันอุดมศึกษาอาจจัดวิชาศึกษาทั่วไปใน ลักษณะจําแนกเปนรายวิชาหรือลักษณะบูรณาการใด ๆ ก็ได โดยผสมผสานเนื้อหาวิชาที่ครอบคลุม สาระของกลุมวิชาสังคมศาสตร มนุษยศาสตรภาษา และกลุมวิชาวิทยา ศาสตรคณิตศาสตร ใน สัดสวนที่เหมาะสม เพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของวิชาศึกษาทั่วไป โดยใหมีจํานวนหนวยกิตรวม ไมนอยกวา 30 หนวยกิต อนึ่ง การจัดวิชาศึกษาทั่วไปสําหรับหลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) อาจ ไดรับการยกเวนรายวิชาที่ไดศึกษามาแลวในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงหรือระดับ อนุปริญญา ทั้งนี้ จํานวนหนวยกิตของรายวิชาที่ไดรับการยกเวนดังกลาว เมื่อนับรวมกับวิชาที่จะ ศึกษาเพิ่มเติมในหลักสูตรปริญญาตรี (ตอเนื่อง) ตองไมนอยกวา 30 หนวยกิต หมวดวิชาเฉพาะ หมายถึง วิชาแกน วิชาเฉพาะดาน วิชาพื้นฐานวิชาชีพและวิชาชีพ ที่มุง หมายใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ และปฎิบัติงานได โดยใหมีจํานวนหนวยกิตรวมดังนี้ หลักสูตรปริญญาตรี (4 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 84 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี (5 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 114 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี (ไมนอยกวา 6 ป) ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอย กวา 114 หนวยกิต หลักสูตรปริญญาตรี(ตอเนื่อง)ใหมีจํานวนหนวยกิตหมวดวิชาเฉพาะรวมไมนอยกวา 42 หนวยกิต สถาบันอุดมศึกษาอาจจัดหมวดวิชาเฉพาะในลักษณะวิชาเอกเดี่ยว วิชาเอกคู หรือวิชาเอก และวิชาโทก็ได โดยวิชาเอกตองมีจํานวนหนวยกิตไมนอยกวา 30 หนวยกิจ และวิชาโท ตองมี จํานวนหนวยกิตไมนอยกวา 15 หนวยกิต ในกรณีที่จัดหลักสูตรแบบวิชาเอกคูตองเพิ่มจํานวน หนวยกิตของวิชาเอกอีกไมนอยกวา 30 หนวยกิต และไมมีจํานวนหนวยกิตรวมไมนอยกวา 150 หนวยกิต

หมวดวิชาเลือกเสรี หมายถึง วิชาที่มุงใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ ตามที่ตนเองถนัดหรือ สนใจ โดยเปดโอกาสใหผูเรียนเลือกเรียนวิชาใดๆ ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีโดยใหมีจํานวน หนวยกิต ไมนอยกวา 6 หนวยกิต สถาบันอุดมศึกษาอาจยกเวนหรือเทียบโอนหนวยกิต รายวิชาใน หมวดวิชาศึกษาทั่วไป หมวดวิชาเฉพาะ และหมวดวิชาเลือกเสรี ใหกับนักศึกษาที่มีความรูความ สามรถที่สามารถวัดมาตรฐานหลักสูตร และเปนไปตามหลักเกณฑการเทียบโอนผลการเรียนระดับ ปริญญาเขาสูการศึกษาในระบบและแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับการเทียบโอน ของสํานักงาน คณะกรรมการการอุดมศึกษา โครงสรางหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี (ตอเนื่อง) ของวิทยาลัยราชพฤกษ จํานวนหนวยกิตรวมตลอดหลักสูตรไมนอยกวา 84 หนวยกิต องคประกอบของหลักสูตร หมวดวิชาศึกษาทั่วไป จํานวน 15 หนวยกิต กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร 6 หนวยกิต กลุมวิชาภาษาศาสตร 6 หนวยกิต กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร 3 หนวยกิต หมวดวิชาเฉพาะ จํานวน 63 หนวยกิต กลุมวิชาแกน 18 หนวยกิต กลุมวิชาเอกบังคับ 39 หนวยกิต กลุมวิชาเอกเลือก 6 หนวยกิต หมวดวิชาเลือกเสรี จํานวน 6 หนวยกิต รายวิชาและจํานวนหนวยกิต หมวดวิชาศึกษาทั่วไป 15 หนวยกิต กลุมวิชาสังคมศาสตร และมนุษยศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 6 หนวยกิต 001-001 สังคมกับสิ่งแวดลอม (Society and Environment) 2 ( 2-0-4 ) 001-002 สังคมกับเศรษฐกิจ (Society and Economic) 3 ( 3-0-6 ) 001-003 มนุษยกับสังคม (Human and Society) 3 ( 3-0-6 ) 001-004 การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม 3 ( 3-0-6 ) (Social Skills and Better Living)

001-011 001-012

001-005 จิตวิทยาทั่วไป (General Psychology) 001-006 เทคนิคการพัฒนาบุคลิกภาพ 1 ( 1-0-2 ) (Personality Development Technigues ) 001-007 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับกฎหมาย (Introduction to Jurisprudence) 001-008 ปรัชญาเบื้องตน (Introduction to Philosophy) 001-009 ประวัติศาสตรและระบอบการปกครองของไทย (Thailand’s Political History) 001-010 การเมืองและการปกครองของไทย (Thai Politics and Government) มนุษยสัมพันธ (Human Relation) 3 ( 3-0-6 ) ไทยศึกษา (Thai Study) 3 ( 3-0-6 )

กลุมวิชาภาษาศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 002-001 ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร (Thai for Communication) 002-002 การคนควาและการเขียนรายงาน (Study Fundamentals and Report Writing) 002-003 ภาษาอังกฤษ 1 (English 1) 002-004 ภาษาอังกฤษ 2 (English 2) 002-005 ภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน (English for Everyday Use ) 002-006 การเขียนภาษาอังกฤษ (English Writing) 002-007 ภาษาจีน 1 (Chinese 1) 002-008 ภาษาจีน 2 (Chinese 2) 002-009 ภาษาญี่ปุน 1 (Japanese 1) 002-010 ภาษาญี่ปุน 2 (Japanese 2) 002-011 ภาษาอังกฤษ 3 (English 3 ) 002-012 ภาษาอังกฤษ 4 (English 4 )

3 ( 3-0-6 )

3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 )

6 หนวยกิต 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 )

002-013 การคนควาและการเขียนรายงานทางกฎหมาย ( Legal Report Writing )

2 ( 1-2-3 )

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 3 หนวยกิต 003-001 คณิตศาสตรทั่วไป (General Mathematics) 3 ( 3-0-6 ) 003-002 สถิติเบื้องตน (Introduction to Statistics) 3 ( 3-0-6 ) 003-003 มนุษยกับวิทยาศาสตรชีวภาพ 3 ( 3-0-6 ) (Human and Biological Science) 003-004 วิทยาศาสตรสิ่งแวดลอม (Environmental Sciences) 3 ( 3-0-6 ) 003-005 วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (Sciences and Technology) 3 ( 3-0-6 ) 003-006 คอมพิวเตอรและระบบสารสนเทศเบื้องตน 3 ( 2-2-5 ) ( Introduction to computer and Information Systems)

กลุมวิชาพลศึกษาและนันทนาการ 004-001 ลีลาศ (Ballroom Dance) 1 ( 0-2 004-002 บาสเกตบอล (Basketballs) 1 ( 0-2 004-003 วอลเลยบอล (Volleyball) 1 ( 0-2 004-004 ฟุตบอล ( Football ) 1 ( 0-2 004-005 เปตอง (Peton) 1 ( 0-2 004-006 แบดมินตัน (Badminton) 004-007 ดนตรีไทย (Thai Classical Music) 004-008 ดนตรีสากล (Western Music) หมวดวิชาเฉพาะ จํานวน 63 หนวยกิต กลุมวิชาแกน จํานวน 18 หนวยกิต 100-001 หลักการบัญชี ( Principles of Accounting) 100-004 การเงินธุรกิจ (Business Finance) 100-005 การภาษีอากร (Taxation) 200-002 เศรษฐศาสตรธุรกิจ (Business Economics) 3 ( 3-

1 หนวยกิต

-1 ) -1 ) -1) -1 ) -1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 )

3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 0-6 )

200-003 กฎหมายสําหรับนักบัญชี 1 (Law for an Accountance 1) 3 ( 3-0-6 ) 200-004 กฎหมายสําหรับนักบัญชี 2 (Law for an Accountance 2) 3 ( 3-0-6 ) กลุมวิชาเอกบังคับ 39 หนวยกิต 211-001 การบัญชีชั้นกลาง 1 (Intermediate Accounting 1) 211-002 การบัญชีชั้นกลาง 2 (Intermediate Accounting 2) 211-003 การบัญชีตนทุน (Cost Accounting) 211-00 4 การบัญชีชั้นสูง 1 (Advanced Accounting 1) 211-00 5 การบัญชีชั้นสูง 2 (Advanced Accounting 2) 3 ( 3211-00 6 การบัญชีภาษีอากร (Taxation Accounting) 211-00 7 การสอบบัญชี (Auditing) 211-0 08 การวางรูปแบบระบบบัญชี 3 ( 3(Accounting System Formation) 211-009 ระบบสารสนเทศทางการบัญชี (Accounting Information System) 211-010 รายงานการเงิน (Financial Reports) 211-011 การบัญชีบริหาร (Managerial Accounting) 211-012 สัมมนาการบัญชีการเงิน (Seminar in Financial Accounting) 211-013 การวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ (Budgetary Planning and Control) กลุมวิชาเอกเลือก จํานวน ใหเลือกเรียน 2 วิชา จํานวน 6 หนวยกิตจากวิชาตอไปนี้ 212-001 โปรแกรมสําเร็จรูปเพื่องานบัญชี ( Software Package for Accounting) 212-002 การบัญชีภาครัฐ (Governmental Accounting) 212-003 สัมมนาปญหาการบัญชีภาษีอากร 3 ( 3(Seminar in Taxation Problems) 212-004 การบัญชีธุรกิจพาณิชยนาวี (Marine Accounting)

3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 0-6 )

3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 6 หนวยกิต 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 0-6 ) 3 ( 3-0-6 )

212-005 สัมมนาการสอบบัญชี(Seminar in Auditing) 3 ( 30-6 ) 212-006 การใชคอมพิวเตอรในการจัดทําบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Computerlized in Accounting ) 212-008 สัมนาการบัญชีบริหาร 3 ( 3-0-6 ) (Seminar in Managerial Accounting) 212-009 การบัญชีเฉพาะกิจการ (Specialized Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-010 การบัญชีระหวางประเทศ (International Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-011 การตรวจสอบภายใน (Internal Auditing) 3 ( 3-0-6 ) 212-012 การใชคอมพิวเตอรในการตรวจสอบบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Computerized Audit) 212-013 การวางแผนภาษี (Tax Planning) 3 ( 3-0-6 ) 212-014 การสื่อสารขอมูลธุรกิจ(Data Business Communication) 3 ( 3-0-6 ) 212-015 สัมมนาระบบสารสนเทศทางการบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Seminar in Accounting System) 212-016 ฐานขอมูลเพื่องานบัญชี (The Database for Account Work) 3 ( 3-0-6 ) 212-017 ทฤษฏีบัญชี (Accounting Theory) 3 ( 3-0-6 ) 212-018 นโยบายการบัญชี(Accounting Policy) 3 ( 3-0-6 ) 212-019 การวิเคราะหตราสารหนี้และตราสารทุน 3 ( 3-0-6 ) (Bond Market and Capital Market Analysis) หมวดวิชาเลือกเสรี 6 หนวยกิต ใหเลือกจากรายวิชาที่เปดสอนในวิทยาลัยฯ ไมนอยกวา 6 หนวยกิต โดยความเห็นชอบจากอาจารยที่ปรึกษา เลือกเสรี 6 หนวยกิต โครงสรางหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี (4 ป) ของวิทยาลัยราชพฤกษ จํานวนหนวยกิตรวมตลอดหลักสูตรไมนอยกวา 133 หนวยกิต องคประกอบของหลักสูตร หมวดวิชาศึกษาทั่วไป 31 หนวยกิต กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร 9 หนวยกิต กลุมวิชาภาษาศาสตร 12 หนวยกิต

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร 9 หนวยกิต กลุมวิชาพลศึกษาและนันทนาการ 1 หนวยกิต หมวดวิชาเฉพาะ 96 หนวยกิต กลุมวิชาแกน 48 หนวยกิต กลุมวิชาเอกบังคับ 39 หนวยกิต กลุมวิชาเอกเลือก 9 หนวยกิต หมวดวิชาเลือกเสรี 6 หนวยกิต รายวิชาที่เปดสอน หมวดวิชาศึกษาทั่วไป ศึกษาไมนอยกวา 31 หนวยกิต กลุมวิชาสังคมศาสตร และมนุษยศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 9 หนวยกิต ใหศึกษาวิชาประวัติศาสตรการปกครองของไทย และใหเลือกเรียนอีก 6 หนวยกิต จากวิชาตอไปนี้ 001-001 สังคมกับสิ่งแวดลอม (Society and Environment) 2 ( 2-0-4 ) 001-002 สังคมกับเศรษฐกิจ (Society and Economic) 3 ( 3-0-6 ) 001-003 มนุษยกับสังคม (Human and Society) 3 ( 3-0-6 ) 001-004 การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม 3 ( 3-0-6 ) (Social Skills and Better Living) 001-005 จิตวิทยาทั่วไป (General Psychology) 3 ( 3-0-6 ) 001-006 เทคนิคการพัฒนาบุคลิกภาพ 1 ( 1-0-2 ) (Personality Development Technigues) 001-007 ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับกฎหมาย 3 ( 3-0-6 ) (Introduction to Jurisprudence) 001-008 ปรัชญาเบื้องตน (Introduction to Philosophy) 3 ( 3-0-6 ) 001-009 ประวัติศาสตรการปกครองของไทย 3 ( 3-0-6 ) (Thailand’s Political History) 001-010 การเมืองและการปกครองไทย 3 ( 3-0-6 ) (Thai Politics and Government ) 001-011 มนุษยสัมพันธ (Human Retation) 3 ( 3-0-6 ) 001-012 ไทยศึกษา (Thai Study) 3 ( 3-0-6 )

002-001

กลุมวิชาภาษาศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 12 หนวยกิต ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร (Thai for Communication) 3 ( 3-0-6 ) 002-002 การคนควาและการเขียนรายงาน 3 ( 3-0-6 ) (Study Fundamentals and Report Writing) 002-003 ภาษาอังกฤษ 1 (English 1) 3 ( 3-0-6 ) 002-004 ภาษาอังกฤษ 2 (English 2) 3 ( 3-0-6 ) 002-005 ภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน (English for Everyday Use) 3 ( 3-0-6 ) 002-006 การเขียนภาษาอังกฤษ (English Writing) 3 ( 3-0-6 ) 002-007 ภาษาจีน 1 (Chinese 1) 3 ( 3-0-6 ) 002-008 ภาษาจีน 2 (Chinese 2) 3 ( 3-0-6 ) 002-009 ภาษาญี่ปุน 1 (Japanese 1) 3 ( 3-0-6 ) 002-010 ภาษาญี่ปุน 2 (Japanese 2) 3 ( 3-0-6 ) 002-011 ภาษาอังกฤษ 3 (English 3 ) 3 ( 3-0-6 ) 002-012 ภาษาอังกฤษ 4 (English 4 ) 3 ( 3-0-6 ) 002-013 การคนควาและการเขียนรายงานทางกฎหมาย 2 ( 2-2-5 ) (Legal Report Writing)

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ศึกษาไมนอยกวา 9 หนวยกิต ใหศึกษาวิชาคณิตศาสตรทั่วไปและวิชาสถิติเบื้องตน และใหเลือกเรียนอีก 3 หนวยกิต จากวิชาตอไปนี้ 003-001 คณิตศาสตรทั่วไป (General Mathematics) 3 ( 3-0-6 ) 003-002 สถิติเบื้องตน (Introduction to Statistics) 3 ( 3-0-6 ) 003-003 มนุษยกับวิทยาศาสตรชีวภาพ 3 ( 3-0-6 ) (Human and Biological Science) 003-004 วิทยาศาสตรสิ่งแวดลอม (Environmental Sciences) 3 ( 3-0-6 ) 003-005 วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (Sciences and Technology) 3 ( 3-0-6 ) 003-006 คอมพิวเตอรและระบบสารสนเทศเบื้องตน 3 ( 2-2-5 ) (Introduction to computer and Information Systems) กลุมวิชาพลศึกษาและนันทนาการ

1 หนวยกิต

004-001 ลีลาศ (Ballroom Dance) 004-002 บาสเกตบอล (Basketballs) 004-003 วอลเลยบอล (Volleyball) 004-004 ฟุตบอล (Football) 1 ( 0-2 004-005 เปตอง (Peton) 004-006 แบดมินตัน (Badminton) 004-007 ดนตรีไทย (Thai Classical Music) 004-008 ดนตรีสากล (Western Music) หมวดวิชาเฉพาะ จํานวน หมวดวิชาเฉพาะ ประกอบดวย 3 กลุมวิชา ดังตอไปนี้ กลุมวิชาแกน จํานวน 100-002 การบัญชีขั้นตน 1 (Introduction to Accounting 1) 100-003 การบัญชีขั้นตน 2 (Introduction to Accounting 2) 100-004 การเงินธุรกิจ (Business Finance) 100-005 การภาษีอากร (Taxation) 100-006 การใชคอมพิวเตอรในงานธุรกิจ (Business Computers Application) 100-007 ระบบสารสนเทศเพื่อการจัดการ (Management Information System) 100-008 หลักการตลาด (Principles of Marketing) 100-009 วิธีการวิจัยทางธุรกิจ (Business Research Method) 100-010 หลักการจัดการ (Principles of Management ) 100-012 การจัดการเชิงกลยุทธ (Strategic Management) 100-014 การจัดการการผลิตและการดําเนินงาน (Production and Operation Management) 100-015 การวิเคราะหเชิงปริมาณ (Quantitative Analysis) 200-001 หลักเศรษฐศาสตรจุลภาค (Principles of Microeconomics) 200-002 เศรษฐศาสตรธุรกิจ(Business Economics) 200-003 กฎหมายสําหรับนักบัญชี 1 (Law for an Accountance 1) 200-004 กฎหมายสําหรับนักบัญชี 2(Law for an Accountance 2)

1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1) -1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 ) 1 ( 0-2-1 ) 96 หนวยกิต 48 หนวยกิต 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 ) 3 ( 3-0-6 )

200-005 การบัญชีพาณิชยอิเลคทรอนิกส 3 ( 3-0-6 ) (Electronic Commerce Accounting) กลุมวิชาเอกบังคับ จํานวน 39 หนวยกิต 211-001 การบัญชีชั้นกลาง 1 (Intermediate Accounting 1) 3 ( 3-0-6 ) 211-002 การบัญชีชั้นกลาง 2 (Intermediate Accounting 2) 3 ( 3-0-6 ) 211-003 การบัญชีตนทุน (Cost Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 211-004 การบัญชีชั้นสูง 1 (Advanced Accounting 1) 3 ( 3-0-6 ) 211-005 การบัญชีชั้นสูง 2 (Advanced Accounting 2) 3 ( 3-0-6 ) 211-006 การบัญชีภาษีอากร (Taxation Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 211-007 การสอบบัญชี (Auditing) 3 ( 3-0-6 ) 211-008 การวางรูปแบบระบบบัญชี (Accounting System Design) 3 ( 3-0-6 ) 211-009 ระบบสารสนเทศทางการบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Accounting Information System) 211-010 รายงานการเงิน (Financial Reports) 3 ( 3-0-6 ) 211-011 การบัญชีบริหาร (Managerial Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 211-012 สัมมนาการบัญชีการเงิน (Seminar in Financial Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 211-013 การวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ 3 ( 3-0-6 ) ( Budgetary Planning and Control) กลุมวิชาเอกเลือก จํานวน 9 หนวยกิต ใหเลือกเรียน 3 วิชา จํานวน 9 หนวยกิตจากวิชาตอไปนี้ 212-001 โปรแกรมสําเร็จรูปเพื่องานบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Software Package for Accounting) 212-002 การบัญชีภาครัฐ (Governmental Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-003 สัมมนาปญหาการบัญชีภาษีอากร 3 ( 3-0-6 ) (Seminar in Taxation Problems) 212-004 การบัญชีธุรกิจพาณิชยนาวี (Marine Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-005 สัมมนาการสอบบัญชี (Seminar in Auditing) 3 ( 3-0-6 ) 212-006 การใชคอมพิวเตอรในการจัดทําบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Computerlized in Accounting) 212-007 สหกิจศึกษา (Cooperative Education) 6 (0 -12-6)

212-008 สัมมนาการบัญชีบริหาร 3 ( 3-0-6 ) (Seminar in Managerial Accounting) 212-009 การบัญชีเฉพาะกิจการ (Specialized Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-010 การบัญชีระหวางประเทศ (International Accounting) 3 ( 3-0-6 ) 212-011 การตรวจสอบภายใน (Internal Auditing) 3 ( 3-0-6 ) 212-012 การใชคอมพิวเตอรในการตรวจสอบบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Computerized Audit) 212-013 การวางแผนภาษี (Tax Planning) 3 ( 3-0-6 ) 212-014 การสื่อสารขอมูลธุรกิจ(Data Business Communication)) 3 ( 3-0-6 ) 212-015 สัมมนาระบบสารสนเทศทางการบัญชี 3 ( 3-0-6 ) (Seminar in Accounting Information System) 212-016 ฐานขอมูลเพื่องานบัญชี ( Database for Accounting Work) 3 ( 3-0-6 ) 212-017 ทฤษฎีบัญชี (Accounting Theory) 3 ( 3-0-6 ) 212-018 นโยบายการบัญชี(Accounting Policy) 3 ( 3-0-6 ) 212-019 การวิเคราะหตราสารหนี้และตราสารทุน 3 ( 3-0-6 ) (Bond Market and Capital Market Analysis) 212-020 การฝกปฏิบัติงาน ( Internship ) หมวดวิชาลือกเสรี จํานวน 6 หนวยกิต ใหเลือกจากรายวิชาที่เปดสอนในวิทยาลัยฯ ไมนอยกวา 6 หนวยกิต โดยความเห็นชอบจาก อาจารยที่ปรึกษา 2.7 งานวิจัยที่เกี่ยวของ วิริณธิ์ กิตติพิชัย และคณะ (2553 : 57) ศึกษาเรื่องการประเมินผลหลักสูตรผูบริหาร สถาบันอุดมศึกษา (นบอ.) ตามโครงการเสริมสรางความเขมแข็งดานการบริหาร มหาวิทยาลัยเชียงใหม มีวัตถุประสงคหลักเพื่อประเมินผล “หลักสูตรการพัฒนาผูบริหาร สถาบันอุดมศึกษา-นบอ.” ผลการวิจัยพบวา 1) หลักสูตรมีการอบรมที่เนนผูเขาอบรมเปนศูนยกลาง และมีรูปแบบการเรียนรูที่แตกตางจากหลักสูตรการอบรมอื่นในระดับเดียวกัน 2) รูปแบบการ อบรมที่ผูเขาอบรมประทับใจมากที่สุด คือ การเรียนรูกับมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและการทํารูปแบบการ พัฒนาหนวยงานนํารอง 3) หลังการอบรม นบอ. มีผลผลิตและผลลัพธที่ชัดเจน 4) หลังการอบรม นบอ. มีความรู ทักษะ พฤติกรรมการบริหาร การเปนแบบอยาง การยอมรับจากผูบังคับบัญชาและ

ผูรวมงาน ความพึงพอใจตอการบริหารจัดการหนวยงานสูงกวากอนการอบรมอยางมีนัยสําคัญทาง สถิติที่ระดับ 0.001 5) หลังการอบรม ผูบังคับบัญชาพึงพอใจตอการปฏิบัติงานของ นบอ. สูงกวา กอนการอบรมอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.001 และ 6) หลักสูตรใหผลตอบแทนการลงทุน ในลักษณะทุนมนุษยที่คุมคาโดยหนวยงานและมหาวิทยาลัยมีโครงการใหมเพิ่มขึ้น ลดงบประมาณ ได งานสําเร็จตามเวลา งานมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล ผูรับบริการพึงพอใจ รวมถึงสราง ภาพลักษณที่ดีใหกับหนวยงานและมหาวิทยาลัย วาสนา ศิลปรุงธรรม (2549 : 9-10)ไดทําการศึกษา เรื่อง ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอ หลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต ซึ่งถือวาเปนหลักสูตรระดับปริญญาโทที่มีผูใหความสนใจเขา ศึกษามากที่สุดหลักสูตรหนึ่งในประเทศไทย โดยผูศึกษาสนใจศึกษาการดําเนินการหลักสูตร บริหารธุรกิจมหาบัณฑิตและความตองการของนักศึกษา โดยมีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาความคิดเห็น ของนักศึกาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตจากสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ และ สถาบันอุดมศึกษาเอกชน และศึกษาปจจัยที่มีผลตอความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตร บริหารธุรกิจมหาบัณฑิตโดยศึกษาจากตัวอยางจํานวน 300 คน ประกอบดวย สถาบันอุดมศึกษาของ รัฐ ไดแก มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง มหาวิทยาลัยศรีนทรวิโรฒ สถาบันเทคโนโลนีพระจอมเกลาเจาคุณทหารลาดกระบัง สถาบัน บัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร และสถาบันอุดมศึกาษาของเอกชน ไดแก มหาวิทยาลัยกรุงเทพ มหาวิทยาลัยเกริก มหาวิทยาลัยเกษมบัณฑิต มหาวิทยาลัยเซนตจอหน มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีมหา นคร มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิต มหาวิทยาลัยรังสิต มหาวิทยาลัยศรีปทุม มหาวิทยาลัยสยาม มหาวิทยาลัยหอการคาไทย มหาวิทยาลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ มหาวิทยาลัยอีสเทิรนเอเซีย และ มหาวิทยาลัยเอเซียอาคเนย ผลการศึกษาพบวา เหตุผลที่นักศึกษาสวนใหญเขาศึกษาตอในหลักสูตรบริหารธุรกิจ มหาบัณฑิต คือ เพิ่มเติมความรู และพิจารณาจากเนื้อหาหลักสูตรเปนลําดับแรก สวนเรื่องความ คิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตในดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการ สอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวย ความสะดวก มีความคิดเห็นอยูในระดับที่เห็นดวย ซึ่งนักศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาของรัฐและ สถาบันอุดมศึกษาของเอกชน มีความคิดเห็นในดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการสอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก มี ความคิดเห็นอยูในระดับที่เห็นดวย และผลการศึกษาปจจัยที่มีผลตอความคิดเห็นของนักศึกาตอ หลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตจําแนกตามดาน พบวาปจจัยอายุ รายได และตําแหนงงานไมมีผล ตอความคิดเห็นดานหลักสูตร ดานวิธีการเรียนการสอน ดานผูเรียน ดานผูสอน ดานการวัดผลและ

ประเมินผล ดานสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก จากการศึกษาครั้งนี้ผูศึกษามี ขอเสนอแนะ คือ ควรมีการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตอยางตอเนื่อง และนําเทคโนโลยีที่ทันสมัยมาใชในสื่อการเรียนการสอนและสิ่งอํานวยความสะดวก การวัดและ ประเมินผล และเทคนิคการสอน ซึ่งจะสงผลใหผูเรียน และผูสอนมีความพรอมในการเรียนการ สอน และควรใหทุนการศึกษาแกอาจารยประจําในหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิตเพื่อพัฒนา ความรูอยางตอเนื่อง นันทนิตย หงศศรีจินดา (2550 : 43) การศึกษาเรื่อง การประเมินความพึงพอใจของ นักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 ที่มีตอรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปน สําคัญ ในรายวิชาจุลชีววิทยายทางการแพทย ผูวิจัยไดประเมินความพึงพอใจตอรูปแบบการจัด กิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญในวิชาจุลชีววิทยาทางการแพทย ภาคการศึกษาที่ 1 ปการศึกษา 2549 จากนักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 จํานวน 104 คน ซึ่งประกอบดวยการ บรรยายยอยโดยนักศึกษา และการทํากรณีศึกษาปญหาผูปวย โดยการประเมินผลผูเรียนในแตละ กิจกรรม และการทําแบบสอบถามผูเรียนหลังการทํากิจกรรม ผลการประเมินพบวา ผูเรียนสวน ใหญมีความพึงพอใจกิจกรรมเหลานี้เพราะทําใหผูเรียนไดรับความรูเพิ่มเติมนอกเหนือจากการฟง บรรยาย ผูเรียนสามารถบูรณาการความรูที่เรียนมารวมกับความรูจากวิชาอื่นที่เคยเรียนมา และ ความรูที่คนควาเพิ่มเติมทําใหผูเรียนไดเรียนรูตามความตองการของตนเอง นอกจากนี้ยังไดเรียนรู จากประสบการณจริงและเรียนรูในการทํางานรวมกับผูอื่น

บทที่ 3 วิธีดําเนินการวิจัย การวิจัยเรื่องการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษ ในครั้งนี้ เปนการวิจัยเชิงสํารวจ ( Survey Research) มีแบบสอบถามเปนเครื่องมือ ในการเก็บขอมูล โดยมีรายละเอียดของวิธีดําเนินการวิจัยดังนี้ 3.1 ประชากรและกลุมตัวอยาง ประชากร คือ นักศึกษา คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในป การศึกษา 2552 มีผูสําเร็จการศึกษา ในสาขานี้ จํานวนทั้งสิ้น 113 คน เปนบัณฑิตในหลักสูตรตอเนื่อง 110 คน และหลักสูตร 4 ป 3 คน กลุมตัวอยาง คือ นักศึกษาวิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 และเขารับการ ฝกซอมพระราชทานปริญญาบัตร จํานวน 112 คน มี ผูตอบแบบสอบถาม ในหลักสูตรตอเนื่อง 107 คน และหลักสูตร 4 ป 2 คน รวมทั้งสิ้นจํานวน 109 คน คิดเปนรอยละ 97 (ขอมูลจากงานทะเบียนและวัดผล เมื่อวันที่ 15 มกราคม 2553) 3.2 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย เครื่องมือที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ คือ แบบสอบถามการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตร บริหารธุรกิจบัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาวิชาการจัดการ ตอเนื่อง ที่ใชในการศึกษาของวิทยาลัยราช พฤกษ ผูตอบแบบสอบถาม คือ นักศึกษาที่สําเร็จการศึกษาแลวในปการศึกษา 2552 แบบสอบถาม แบงเปน 5 ตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 ประกอบดวยขอมูลทั่วไปของผูตอบแบบสอบถาม ดังนี้ - อายุ - E-mail - กลุมการเรียน ในขอคําถามนี้สอบถามถึงกลุมการเรียนวาผูตอบแบบสอบถามสําเร็จ การศึกษาในภาคปกติ ภาคเสาร-อาทิตย หรือภาคค่ํา

- สถานภาพการมีงานทํา สอบถามการมีงานทําใน 2 ชวงเวลา คือ กอนเขาศึกษาและ ปจจุบันวาผูตอบแบบสอบถามมีงานทําหรือไม - สถานภาพการทํางานในปจจุบัน ถาผูตอบแบบสอบถามปจจุบันยังไมมีงานทํา จะ ถามตอถึงเหตุผลของการไมมีงานทําวาไมไดสมัครงาน รอสัมภาษณ หรือกําลังศึกษาตอ หาก ปจจุบันมีงานทําจะสอบถามรายละเอียดตางๆ ของการทํางาน เชน ชื่อหนวยงาน/ ประเภทธุรกิจ ตําแหนงงาน แผนก หัวหนางาน สถานที่ตั้งของหนวยงาน - รายไดตอเดือนจากการทํางาน - สํารวจความคิดเห็นตอการจัดการเรียนการสอน ในคําถามขอนี้เพื่อศึกษาความ คิดเห็นตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ โดยแบงเปนประเด็นตางๆ ดังนี้ คําถามเกี่ยวกับหลักสูตร สอบถามถึงความทันสมัยของหลักสูตรที่ใชในการเรียนการ สอน คําถามที่เกี่ยวของกับอาจารย สอบถามถึงคุณวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่ สอน ความรูความสามารถในการถายทอดความรู และการดูแลเอาใจใสตอนักศึกษา คําถามเกี่ยวกับความทันสมัยและความพรอมของอุปกรณการเรียนการสอน สอบถาม ถึงจํานวนและขนาดของหองเรียน ความทันสมัยของอุปกรณ หองปฏิบัติการมีเพียงพอ หนังสือใน หองสมุดมีความครบถวนรายวิชาที่ตองเรียน และหองปฏิบัติคอมพิวเตอรมีความทันสมัย คําถามอื่นๆ เชน สอบถามถึงบรรยากาศ ภูมิทัศน ความสวยงามของวิทยาลัย ความเหมาะสมของการจัดกิจกรรมวิทยาลัย

และ

ตอนที่ 2 สํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไป ประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ โดยแบงคะแนนการ ประยุกตใชเปน 5 คะแนน เชนเดียวกับตอนที่ 3 ตอนที่ 3 สํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆไปประยุกตใช ขอคําถามในตอนนี้มุงศึกษาถึงความสามารถในการนําวิชาในกลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก และ กลุมวิชาในหมวดวิชาเลือกเสรี

ระดับคะแนนของ ความคิดเห็นในตอนที่ 1 และก ารนําความรูไปประยุกตใชในตอนที่ 2 และ 3 แบงเปนระดับตางๆ ดังนี้ 5 คะแนน หมายถึง เห็นดวยมากที่สุด/ นําความรูไปใชในระดับมากที่สุด 4 คะแนน หมายถึง เห็นดวยมาก/ นําความรูไปใชในระดับมาก 3 คะแนน หมายถึง เห็นดวยปานกลาง/ นําความรูไปใชในระดับปานกลาง 2 คะแนน หมายถึง ไมเห็นดวย/ นําความรูไปใชในระดับนอย 1 คะแนน หมายถึง ไมเห็นดวยมากที่สุด/ นําความรูไปใชในระดับนอยที่สุด ตอนที่ 4 ขอคําถามปลายเปด เพื่อสอบถามถึงศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฏิบัติงานแตไมเคย ศึกษามากอน ตอนที่ 5 ขอเสนอแนะ เปนขอคําถามปลายเปด เพื่อใหกลุมตัวอยางแสดงความคิดเห็น หรือ เสนอแนะ อันจะเปนประโยชนตอการพัฒนาหลักสูตรตอไป 3.3 การเก็บรวบรวมขอมูล คณะผูวิจัยดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูล โดยขอความรวมมือจากนักศึกษาที่สําเร็จ การศึกษาในปการศึกษา 2552 ใหชวยตอบแบบสอบถามในการวิจัยครั้งนี้ การเก็บรวบรวม แบบสอบถามจะดําเนินการตามวัน ดังนี้ - วันที่ 16 มกราคม 2553 เปนวันแรกที่บัณฑิตเขารับฟงกําหนดการการรับพระราชทาน ปริญญาบัตร คณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตทุกคนที่มาในวันนี้โดยครอบคลุมทุกสาขาวิชา ที่มีผูจบการศึกษา - วันที่ 23 มกราคม 2553 เปนวันที่บัณฑิตเขารับการฝกซอมรับพระราชทานปริญญาบัตร ครั้ง แรกคณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตที่ยังไมไดตอบแบบสอบถามในวันที่ 16 มกราคม 2553 - วันที่ 6 กุมภาพันธ 2553 เปนวันที่บัณฑิตเขารับการฝกซอมรับพระราชทานปริญญาบัตร ครั้ง ที่สองคณะผูวิจัยจะแจกแบบสอบถามแกบัณฑิตที่ยังไมเคยตอบแบบสอบถามในวันที่ 16 และ 23 มกราคม 2553

3.4 การวิเคราะหขอมูล การวิเคราะหขอมูลเกี่ยวกับการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรที่ใชศึกษาของ วิทยาลัยราชพฤกษจําแนกตามรายสาขาวิชา โดยใชสถิติรอยละ คาเฉลี่ย และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน จากนั้นนําคาเฉลี่ยมาแปลเปนระดับตางๆ ดังนี้ เกณฑการประเมินในขอคําถามตอนที่ 1 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอน ของวิทยาลัยราชพฤกษ มีดังนี้ คาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง เห็นดวยมากที่สุด คาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง เห็นดวยมาก คาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง เห็นดวยปานกลาง คาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง ไมเห็นดวย คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง ไมเห็นดวยมากที่สุด เกณฑการประเมินในขอคําถามตอนที่ 2 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากกลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และตอนที่ 3 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูในกลุมวิชาอื่นๆ นอกเหนือจากกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช มีรายละเอียดดังนี้ คาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับมากที่สุด คาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับมาก คาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับปานกลาง คาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับนอย คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง สามารถนําความรูไปใชในระดับนอยที่สุด สําหรับขอคําถามในตอนที่ 4 สอบถามกลุมตัวอยางผูที่มีงานทําหลังจากสําเร็จการศึกษาแลว วามีศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฎิบัติงานแตไมเคยเรียนมากอน ขอคําถามปลายเปดในตอนที่ 5 สอบถามถึงศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการปฏิบัติงานแตไม เคยเรียนมากอน และตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา ขอคําถามปลายเปด เหลานี้จะทําการ วิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis)

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอมูล การศึกษาเรื่อง ความคิดเห็น ของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตร บัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษในครั้งนี้ ผูวิจัยนําเสนอผลการวิเคราะหขอมูลเปน 3 สวน สวนแรกเปนการ พรรณาลักษณะทั่วไปของบัณฑิต สวนที่ 2 เปนการวิเคราะห ความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียน การสอน การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช การนําความรูจากหลักสูตรกลุม วิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช โดยใชสถิติคาเฉลี่ย และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานในการแปลผล สวนที่ 3 การ วิเคราะหเนื้อหาในขอคําถาม 2 ขอคือ หลังจากสําเร็จการศึกษาแลว มีศาสตรความรูใดที่จําเปนตอการ ปฏิบัติงานแตไมเคยเรียนมากอน และขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา รายละเอียดของการวิเคราะหในแต ละสวนมีดังนี้ 4.1 สถานภาพทั่วไปของบัณฑิต การนําเสนอสถานภาพทั่วไปของบัณฑิตเปนการนําเสนอลักษณะทั่วไปภายใตตัวแปรอายุ กลุมการ เรียน สถานภาพการมีงานทํา เหตุผลที่ทานไมมีงานทํา และรายไดตอเดือน ผูวิจัยนําเสนอขอมูลของ ตัวแปรระดับกลุมเหลานี้โดยใชการแจกแจงความถี่และการกระจายอัตรารอยละ ลักษณะทั่วไปของ บัณฑิตสาขาวิชาการบัญชี ปรากฏในตารางที่ 1 มีรายละเอียดดังนี้ ตาราง 1 จํานวนและรอยละ จําแนกตามอายุ อายุ

จํานวน

รอยละ

18 - 22 ป

23.36

23 - 27 ป

62.62

28 - 32 ป

7.48

33 - 37 ป

2.80

38 - 42 ป

2.80

43 ปขึ้นไป

0.93

107

100.00

รวม

ตารางที่ 1 คุณลักษณะดานอายุ พบวา บัณฑิตคณะบัญชี กวาครึ่งของกลุมตัวอยางมีอายุ 23-27 ป (รอยละ 62.62) รองลงมาคือ กลุมอายุ 18-22 ป (รอยละ 23.36) กลุมอายุ 28-32 ป (รอยละ 7.48) กลุม อายุ 33 - 37 ป กับกลุมอายุ 38 - 42 (รอยละ 2.80) และกลุมอายุ 43 ปขึ้นไป (รอยละ0.93) ตามลําดับ ตาราง 2 จํานวนและรอยละ จําแนกตามกลุมการเรียน กลุมการเรียน

จํานวน

รอยละ

ภาคปกติ

30.84

ภาคเสาร – อาทิตย

52.34

ภาคค่ํา

16.82

107

100.00

รวม

ตารางที่ 2 พบวา บัณฑิตคณะบัญชี กวาครึ่งเปนผูที่ศึกษาในภาคเสาร - อาทิตย (รอยละ 52.34) รองลงมา คือ ภาคปกติ (รอยละ 30.84) และนอกจากนั้นศึกษาในภาคค่ํา (รอยละ 16.82) ตามลําดับ ตาราง 3 จํานวนและรอยละ จําแนกตามสถานภาพการมีงานทํา สถานภาพการมีงานทํา

จํานวน

รอยละ

ไมมีงานทํา

36.45

มีงานทํา

63.55

ไมมีงานทํา

14.95

มีงานทํา

85.05

กอนเขาศึกษา

ปจจุบัน

ตารางที่ 3 พบวา กอนเขาศึกษา บัณฑิตสวนใหญเปนผูมีงานทํามีสัดสวนสูงกวาผูไมมีงานทํา (รอยละ 63.55 เปรียบเทียบกับรอยละ 36.45) เมื่อถามถึงสถานภาพการมีงานทําในปจจุบัน พบวาบัณฑิต มีงานทํามีสัดสวนสูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา (รอยละ 85.05 เปรียบเทียบกับรอยละ 14.95) ตาราง 4 จํานวนและรอยละ จําแนกตามเหตุผลที่ทานไมมีงานทํา เหตุผลที่ทานไมมีงานทํา

จํานวน

รอยละ

ไมไดสมัครงาน

37.50

รอสัมภาษณ

50.00

อื่นๆ

12.50

100

รวม

ตารางที่ 4 เมื่อสอบถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา พบวาครึ่งนึงของกลุมตัวอยาง รอ สัมภาษณ (รอยละ 50.00) รองลงมาคือ กลุมบัณฑิตที่ยังไมไดสมัครงาน (รอยละ 37.50) และเหตุผล อื่นๆ (รอยละ 12.50) ตามลําดับ

ตาราง 5 จํานวนและรอยละ จําแนกตามรายไดตอเดือน รายไดตอเดือน

จํานวน

รอยละ

ต่ํากวา 7,000 บาท

2.19

7,000 - 8,000 บาท

23.10

8,001 - 9,000 บาท

23.10

9,001 – 10,000 บาท

14.28

10,001 - 11,000 บาท

10.98

11,001 - 12,000 บาท

7.69

12,001 - 15,000 บาท

7.69

15,001 - 18,000 บาท

2.19

18,001 - 21,000 บาท

3.30

21,001 - 24,000 บาท

1.09

24,000 บาท ขึ้นไป

4.39

100.00

รวม

ตารางที่ 5 พบวา บัณฑิตคณะบัญชี สวนใหญมีรายไดตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท กับ 8,001 - 9,000 บาท (รอยละ 23.10) รองลงมาคือ กลุมรายได 9,001 – 10,000 บาท (รอยละ 14.28) 10,001 - 11,000 บาท (รอยละ 10.98) 11,001 - 12,000 บาท กับ12,001 - 15,000 บาท (รอยละ 7.69) 24,000 บาท ขึ้นไป (รอยละ 4.39) 18,001 - 21,000 บาท (รอยละ 3.30) ต่ํากวา 7,000 บาท กับ 15,001 - 18,000 บาท (รอยละ 2.19) และ 21,001 - 24,000 บาท(รอยละ 1.09) ตามลําดับ 4.2 การวิเคราะหความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน การนําความรูจากหลักสูตรกลุม วิชาเอกบังคับไปประยุกตใช และการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช การวิเคราะหในสวนนี้เปนการศึกษาความคิดเห็นของบัณฑิตที่มีตอการเรียนการสอน (ปรากฏใน ตารางที่ 6) การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับและกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชใน

ชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ (ดังปรากฏในตารางที่ 7 และ 8) โดยมี รายละเอียดดังนี้ ตาราง 6 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอน ของวิทยาลัยราชพฤกษ ความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอน

S.D.

แปลผล

1. หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย

3.82

0.546

มาก

2. อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน

4.09

0.721

มาก

3. อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู

3.99

0.666

มาก

4. อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใสนักศึกษา

3.82

0.833

มาก

5. จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา

3.56

0.767

มาก

6. อุปกรณในหองเรียนมีความทันสมัย

3.50

0.692

มาก

7. มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา

3.40

0.712

ปานกลาง

8. ศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนใน

3.37

0.864

ปานกลาง

3.37

0.795

ปานกลาง

10. บรรยากาศ ภูมิทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม

3.60

0.763

มาก

11. การจัดกิจกรรมของวิทยาลัยมีความเหมาะสม

3.42

0.687

ปานกลาง

3.63

0.501

มาก

รายวิชาที่ตองเรียน 9. ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณ เครื่องมือที่ทันสมัย

รวม

ตารางที่ 6 บัณฑิตคณะบัญชี มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนในภาพรวมอยูในระดับเห็น ดวยมาก ( X = 3.63) เมื่อพิจารณาในรายละเอียด สวนใหญพบวา บัณฑิตมีความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอนใน ระดับเห็นดวยมากมี 7 ดาน โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรง ตามสาขาวิชาที่สอน ( X = 4.09) อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู หลักสูตรที่ใช

ในการเรียนการสอนมีความทันสมัย และ อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใส นักศึกษา บรรยากาศ ภูมิ ทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา อุปกรณใน หองเรียนมีความทันสมัย สวนอีก 4 ดานที่เหลืออยูในระดับปานกลาง โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลง มา คือ การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย มีความเหมาะสม มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตาม สาขาวิชา และศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน กับศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณเครื่องมือที่ทันสมัย ตามลําดับ ตาราง 7 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาเอกบังคับ กลุมวิชาเอกบังคับ วิชาการบัญชีชั้นกลาง 1 วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาการบัญชีตนทุน วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 วิชาการบัญชีชั้นสูง 2 วิชาการบัญชีภาษีอากร วิชาการสอบบัญชี วิชาการวางรูปแบบระบบบัญชี วิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี วิชารายงานการเงิน วิชาการบัญชีบริหาร วิชาสัมมนาการบัญชีการเงิน วิชาการวางแผนและควบคุมโดย งบประมาณ รวม

ในชีวิตประจําวัน X S.D. แปลผล

ในการประกอบอาชีพ X S.D. แปลผล

ในการศึกษาตอ X S.D. แปลผล

3.37 3.44 3.61 3.42 3.34 3.75 3.37 3.53 3.42 3.59 3.58 3.48

3.46 3.45 3.59 3.53 3.33 3.78 3.36 3.57 3.42 3.65 3.59 3.53

0.79 0.82 0.82 0.82 0.80 0.87 0.84 0.88 0.79 0.77 0.84 0.78

3.50 0.79 3.49 0.61

ปานกลาง ปานกลาง มาก ปานกลาง ปานกลาง มาก ปานกลาง มาก ปานกลาง มาก มาก ปานกลาง มาก

0.79 0.76 0.87 0.76 0.78 0.88 0.86 0.91 0.72 0.84 0.78 0.80

ปานกลาง ปานกลาง มาก มาก ปานกลาง มาก ปานกลาง มาก ปานกลาง มาก มาก มาก

3.50 3.59 3.67 3.54 3.51 3.79 3.48 3.55 3.52 3.66 3.63 3.58

0.85 0.86 0.87 0.82 0.80 0.91 0.88 0.87 0.82 0.85 0.90 0.81

มาก มาก มาก มาก มาก มาก ปานกลาง มาก มาก มาก มาก มาก

3.47 0.79

ปานกลาง

3.52

0.82

มาก

3.59

0.70

มาก

ปานกลาง 3.52 0.61

จากตารางที่ 7 บัณฑิตคณะบัญชี นําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไป ประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวันอยูในระดับปานกลาง (

X = 3.49) การ

นําไปใชในการประกอบอาชีพอยูในระดับมาก ( X = 3.52) และการนําไปใชในการศึกษาตออยูใน ระดับมาก ( X = 3.59) เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา สวนใหญ อยูในระดับปานกลาง โดยมีวิชา สัมมนาการบัญชีการเงิน มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.48) รองลงมา คือ วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 กับวิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี วิชาการบัญชีชั้น กลาง 1 กับวิชาการสอบบัญชี วิชาการบัญชีชั้นสูง 2 ตามลําดับ ที่เหลืออีก 6 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิต นําความรูไปประยุกตใชในระดับมาก คือ วิชา การบัญชีภาษีอากร วิชาการบัญชีตนทุน วิชารายงาน การเงิน วิชาการบัญชีบริหาร วิชาการวางรูปแบบระบบบัญชี และวิชา การวางแผนและควบคุมโดย งบประมาณ ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา อยูในระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมีวิชา การบัญชีภาษีอากร มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.78) รองลงมา คือ วิชารายงานการเงิน วิชา การบัญชีตนทุน กับวิชา การบัญชีบริหาร วิชา การวางรูปแบบระบบบัญชี วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 กับวิชาสัมมนาการบัญชีการเงิน ตามลําดับ ที่เหลืออีก 6 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิต นําความรูไปประยุกตใชในระดับปานกลาง คือวิชา การวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ วิชาการ บัญชีชั้นกลาง 1 วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี วิชาการสอบบัญชี และ วิชาการบัญชีชั้นสูง 2 ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา สวนใหญ อยูในระดับมากเกือบทุกกลุมวิชา โดยมีวิชา การบัญชีภาษีอากร มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.79) รองลงมา คือ วิชา การบัญชีตนทุน วิชารายงานการเงิน วิชาการบัญชีบริหาร วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาสัมมนาการบัญชีการเงิน วิชา การวางรูปแบบระบบบัญชี วิชา การบัญชีชั้นสูง 1 วิชา ระบบ สารสนเทศทางการบัญชี กับวิชาการวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ วิชาการบัญชีชั้นสูง 2 และ วิชาการบัญชีชั้นกลาง 1 ตามลําดับ ที่เหลืออีก 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชใน ระดับปานกลาง คือ วิชาการสอบบัญชี

ตาราง 8 คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูไปประยุกตใช จําแนกตามกลุมวิชาอื่นๆ รายละเอียด กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษย ศาสตร กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาวิทยาศาสตรและ คณิตศาสตร กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาเลือกเสรี รวม

ในชีวิตประจําวัน X

S.D. แปลผล

ในการประกอบอาชีพ X

S.D. แปลผล

ในการศึกษาตอ แปล S.D. X ผล

3.80 0.73

มาก

3.75 0.72

มาก

3.62

0.85

มาก

3.61 0.81

มาก ปาน กลาง มาก มาก มาก มาก

3.63 0.81

มาก

3.55

0.89

มาก

3.53 0.83

มาก

3.50

0.94

มาก

3.72 3.64 3.62 3.65

มาก มาก มาก มาก

3.72 3.55 3.62 3.59

0.84 0.82 0.83 0.72

มาก มาก มาก มาก

3.45 0.89 3.64 3.53 3.60 3.60

0.79 0.82 0.81 0.62

0.76 0.81 0.79 0.63

จากตารางที่ 8 บัณฑิตคณะบัญชี นําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไป ประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการ นําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช ทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน ( X = 3.60) การนําไปใชในการประกอบอาชีพ (

X = 3.65) และการนําไปใชในการศึกษาตอ

( X = 3.59) เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา สวนใหญ อยูในระดับมากเกือบทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.80) รองลงมา คือ กลุมวิชาแกน กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาเลือกเสรี และกลุมวิชาเอก เลือก ที่เหลืออีก 1 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ กลุมวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา อยู ในระดับมากทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มีคาเฉลี่ยสูงสุด (

X = 3.75)

รองลงมา คือ กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาเลือกเสรี กลุมวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา อยูในระดับ มากทุกกลุมวิชา โดยมีกลุมวิชาแกน มีคาเฉลี่ยสูงสุด ( X = 3.72) รองลงมา คือ กลุมวิชาสังคมศาสตร และมนุษยศาสตร กับกลุมวิชาเลือกเสรี กลุมวิชาภาษาศาสตร กับกลุมวิชาเอกเลือก และกลุมวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ 4.3 วิเคราะเนื้อหา ขอคําถามในตอนที่ 4 ในการประกอบอาชีพมีศาสตรความรูใดบางที่จําเปนตอการปฏิบัติงาน แตไมเคยเรียนมากอน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) บัณฑิตมีความตองการศาสตรความรูเพิ่มเติมดังนี้ 1. การอยูรวมกับสังคม สังคมที่มีความหลากหลาย 2. การเขาสังคม การวางตัวในการทํางานเสนอใหมีวิชาพัฒนาบุคลิกภาพเพื่อใหนักศึกษาในรุน ตอไป สามารถนําไปพัฒนาตนเองไดในการทํางานจริง 3. นําไปใชใหสอดคลองกับงานที่ปฏิบัติอยูดานบัญชี ภาษีอากร ตนทุน 4. ภาษาศาสตร เพราะสวนใหญตองใชเกี่ยวกับตัวเลขเปนสวนมาก 5. โปรแกรมสําเร็จรูป SAP 6. การเขารวมกับคนในการทํางาน การอยูรวมกับผูใหญ 7. วิชารัฐศาสตร ความสัมพันธระหวางประเทศ เปนสิ่งที่ตนเองอยากจะคนควาเพิ่มเติมจากเดิมที่ เคยเรียนมา เพราะเปนสิ่งที่ชอบและคาดวาจะทําได 8. การใชโปรแกรมคอมฯ ตาง ๆ จําเปนตอการทํางานเปนอยางมากทางวิทยาลัยควรเพิ่มการ เรียนการสอนใหกับนักศึกษาใหมากกวานี้ ขอคําถามในตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา บัณฑิตมีขอเสนอแนะดังนี้ 1. อาจารยทุกทานดีและนารักมาก แตคนของหองทะเบียนตองปรับปรุงมากหนอยเรื่องนิสัย ใจ คอ 2. ควรจะเปนการปฏิบัติเพื่อใหรูจริงเห็นจริงมากกกวาการสอบทฤษฎีเพราะเทาที่ศึกษาบางวิชา เพื่อจะนําไปใชในการประกอบอาชีพ

3. การมีกลุมกิจกรรมเปนสิ่งที่ดี แตควรมีความจริงจังในการตั้งชมรมมากกวาขยายคณะเรียนให มากกวานี้ 4. การรับปริญญาในปหนาเสนอใหรับปริญญาที่วิทยาลัยเพื่อเปนการโปรโมทวิทยาลัย 5. รานคาขายอาหารยังนอยเกินไป 6. อยากใหมีการประชาสัมพันธถึงวิทยาลัยใหสังคมรูจักมากขึ้น เพราะวาฉันมีโอกาสที่จะไดเขา ทํางานธนาคาร แตดวยชื่อเสียงของทางวิทยาลัยยังไมเปนที่รูจักก็เลยพลาดโอกาสใสการ ทํางาน เขาบอกวาถาเรียน ม.สยาม หรือ ม.เอเซียเขาก็จะรับเลย 7. ชอบบังคับใหนักศึกษาเขารวมกิจกรรม 8. กอนจบการศึกษา นาจะมีคําแนะนําเกี่ยวกับการสมัครงานและการสัมภาษณงานใหนักศึกษา เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการหางานทํา 9. ควรมีหลักสูตรการพัฒนาบุคลิกภาพ และการเขาสังคม การทํางานเปนกลุม 10. อยากใหมีการเปดการเรียนการสอนภาค อินเทอรเนต เพื่อวิทยาลัยของเรากาวเขาสูสังคมระดับ สากลมากขึ้น 11. ควรจัดหองสื่อ IT ใหดีกวานี้เพราะปจจุบันคอมฯ มีความจําเปนตอการทํางานมากคะ

บทที่ 5 สรุป อภิปรายผล และขอเสนอแนะ บทนี้เปนการสรุปขอคนพบที่ไดจากการศึกษา และขอเสนอแนะเชิงนโยบายและเชิงวิชาการ อันจะเปนประโยชนแกคณะและสาขาวิชาที่เกี่ยวของรวมถึงผูสนใจศึกษาคนควาตอไป รายละเอียดของ การสรุป อภิปรายผลการศึกษา และขอเสนอแนะมีดังนี้ การวิจัยเรื่องความคิดเห็น ของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตร บัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 มีวัตถุประสงค ดังนี้ 1. เพื่อสํารวจสถานภาพสวนตัวของบัณฑิตในหลักสูตรบัญชีบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการ บัญชี 2. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชีบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชา การบัญชี 3. เพื่อสํารวจความคิดเห็นของการนําหลักสูตรบัญชีบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี ไป ประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ในการประกอบอาชีพ และในการศึกษาตอ 4. เพื่อศึกษาภาพรวมของวิทยาลัยราชพฤกษในการจัดการเรียนการสอน ในระดับอุดมศึกษา อาทิเชน ดานอาจารย หองเรียน อุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน หองปฏิบัติการคอมพิวเตอร หองสมุด บรรยากาศ ภูมิทัศน การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย ตามความคิดเห็นของบัณฑิต 5. เสนอแนวทางการพัฒนาปรับปรุงหลักสูตรของวิทยาลัยใหสอดคลองกับการควบคุม คุณภาพของสํานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 5.1 สรุปผลการศึกษา ขอมูลที่ใชศึกษาไดจากแบบสอบถาม ซึ่งเปนเครื่องมือในการเก็บรวบรวมขอมูลจาก บัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 จํานวน 107 ราย จากบัณฑิตที่เขารับการฝกซอมพระราชทานปริญญาบัตรจํานวน 112 คน คิดเปนรอยละ 9 7 ดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูลระหวางเดือนมกราคม ถึง เดือนกุมภาพันธ 2553 วิเคราะหขอมูลดวยสถิติ รอยละ คาเฉลี่ย และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการศึกษาการสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรบัญชีบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษ มีรายละเอียดโดยสรุปดังนี้ ขอสรุปผลการวิจัย 1. สถานภาพทั่วไปของบัณฑิตคณะบัญชี สาขาการบัญชี จากการสํารวจสถานภาพทั่วไปของบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษที่ สําเร็จการศึกษาในปการศึกษา 2552 มีผูตอบแบบสอบถามในสาขานี้จํานวนทั้งสิ้น 107 ราย พบวา บัณฑิตคณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุมการเรียนภาค เสาร – อาทิตย และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถามสถานภาพการมีงานทําใน ปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังรอสัมภาษณงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท และ 8,001 – 9,000 บาท ในสัดสวนที่เทากัน 2. ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ บัณฑิตคณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนในภาพรวมอยูในระดับ เห็นดวยมาก เมื่อพิจารณาในรายละเอียด สวนใหญพบวา บัณฑิตมีความคิดเห็นตอการจัดเรียนการสอนใน ระดับเห็นดวยมากมี 7 ดาน โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรง ตามสาขาวิชาที่สอน อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู หลักสูตรที่ใชในการเรียน การสอนมีความทันสมัย และอาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใสนักศึกษา บรรยากาศ ภูมิทัศนของ วิทยาลัยสวยงาม จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา อุปกรณในหองเรียนมีความ ทันสมัย สวนอีก 4 ดานที่เหลืออยูในระดับปานกลาง โดยเรียงลําดับจากคาเฉลี่ยมากลงมา คือ การจัด กิจกรรมของวิทยาลัยมีความเหมาะสม มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา และศูนย วิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน กับศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติ คอมพิวเตอร) มีอุปกรณเครื่องมือที่ทันสมัย ตามลําดับ

3. ความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรบัญชีบัญฑิต สาขาวิชาการบัญชี ที่มีตอการนําความรูจาก หลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช บัณฑิตคณะบัญชี นําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวันอยูในระดับปานกลาง การนําไปใชในการประกอบอาชีพอยู ในระดับมาก และการนําไปใชในการศึกษาตออยูในระดับมาก เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา 3.1 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา วิชาสัมมนาการบัญชีการเงิน มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 กับวิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี วิชาการบัญชีชั้นกลาง 1 กับวิชาการสอบบัญชี วิชาการบัญชี ชั้นสูง 2 ตามลําดับ ที่เหลืออีก 6 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับมาก คือ วิชาการบัญชีภาษีอากร วิชาการบัญชีตนทุน วิชารายงานการเงิน วิชาการบัญชีบริหาร วิชาการวาง รูปแบบระบบบัญชี และวิชาการวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ ตามลําดับ 3.2 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา วิชาการบัญชีภาษีอากร มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชารายงานการเงิน วิชาการบัญชีตนทุน กับวิชาการบัญชีบริหาร วิชาการวางรูปแบบระบบบัญชี วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 กับวิชาสัมมนาการ บัญชีการเงิน ตามลําดับ ที่เหลืออีก 6 กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับปาน กลาง คือวิชาการวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ วิชาการบัญชีชั้นกลาง 1 วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี วิชาการสอบบัญชี และวิชาการบัญชีชั้นสูง 2 ตามลําดับ 3.3 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา วิชาการบัญชีภาษีอากร มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ วิชาการบัญชีตนทุน วิชารายงานการเงิน วิชาการ บัญชีบริหาร วิชาการบัญชีชั้นกลาง 2 วิชาสัมมนาการบัญชีการเงิน วิชาการวางรูปแบบระบบบัญชี วิชาการบัญชีชั้นสูง 1 วิชาระบบสารสนเทศทางการบัญชี กับวิชาการวางแผนและควบคุมโดย งบประมาณ วิชาการบัญชีชั้นสูง 2 และวิชาการบัญชีชั้นกลาง 1 ตามลําดับ ที่เหลืออีก 1 กลุมวิชา ที่ พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใชในระดับปานกลาง คือ วิชาการสอบบัญชี

4. ความคิดเห็นของบัณฑิตตอหลักสูตรบัญชีบัญฑิต สาขาวิชาการบัญชี ที่มีตอการนําความรูจาก หลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช บัณฑิตคณะบัญชี นําความรูจากการเรียนหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับ มาก โดยมีคาเฉลี่ยอยูในเกณฑใกลเคียงกัน คือ การนําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการ ประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ เมื่อพิจาราณารายละเอียดทั้ง 3 ลักษณะ พบวา 4.1 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พบวา กลุม วิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาแกน กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาเลือกเสรี และกลุมวิชาเอกเลือก ที่เหลืออีก 1กลุมวิชา ที่พบวาบัณฑิตนําความรูไปประยุกตใช ในระดับปานกลาง คือ กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ 4.2 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ พบวา กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาแกน กลุมวิชาเอกเลือก กลุมวิชาภาษาศาสตร กลุมวิชาเลือกเสรี กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ 4.3 การนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใชในการศึกษาตอ พบวา กลุม วิชาแกน มีคาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร กับกลุมวิชาเลือกเสรี กลุมวิชาภาษาศาสตร กับกลุมวิชาเอกเลือก และกลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร ตามลําดับ 5.2 อภิปรายผลการศึกษา หลักสูตรเปรียบเสมือนหัวใจสําคัญของการจัดการศึกษาในระดับอุดมศึกษา เพราะเปน ตัวกําหนดแนวทางที่เกี่ยวของกับการพัฒนาผูเรียน ซึ่งจะเปนเครื่องมือสําคัญในการกําหนดอนาคต ทางการศึกษาของสังคมนั้นๆ เปนแนวปฏิบัติในการจัดการเรียนการสอนของอาจารย เปนเครื่องชี้นํา ทางถึงความเจริญของประเทศ หากประเทศใดมีหลักสูตรที่เหมาะสม ทันสมัย และมีประสิทธิภาพ ยอม นําไปสูคุณภาพของคนในประเทศนั้น ดังนั้น การจัดการศึกษาใหตอบสนองตอสังคม และความมุง หมายของชาติจําเปนตองมีหลักสูตร เพราะวาหลักสูตรเปนเครื่องมือที่ถายทอดเจตนารมณหรือ เปาหมายของการศึกษาของชาติไปสูการปฏิบัติ ถาปราศจากหลักสูตรแลว การศึกษายอมดําเนินไป ไมได

จากการ ความคิดเห็น ของบัณฑิต คณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี วิทยาลัยราชพฤกษที่สําเร็จ การศึกษาในปการศึกษา 2552 มีผูตอบแบบสอบถามในสาขานี้จํานวนทั้งสิ้น 107 ราย พบวา บัณฑิต คณะบริหารธุรกิจ สาขาคอมพิวเตอรธุรกิจ สวนใหญมีอายุตั้งแต 23 - 27 ป ซึ่งเปนกลุมการเรียนภาค เสาร – อาทิตย และเปนผูมีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาผูไมมีงานทํา เมื่อถามสถานภาพการมีงานทําใน ปจจุบันบัณฑิตที่มีงานทํามีสัดสวนที่สูงกวาบัณฑิตที่ไมมีงานทํา ถาถามถึงสาเหตุการไมมีงานทํา คําตอบสวนใหญยังรอสัมภาษณงาน และรายไดเฉลี่ยตอเดือน 7,000 - 8,000 บาท และ 8,001 – 9,000 บาท ในสัดสวนที่เทากัน บัณฑิตคณะบัญชี สาขาวิชาการบัญชี มีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนในภาพรวมอยูในระดับ เห็นดวยมาก บัณฑิตนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใชใน 3 ลักษณะ คือ การ นําไปใชในชีวิตประจําวัน การนําไปใชในการประกอบอาชีพ และการนําไปใชในการศึกษาตอ พบวา บัณฑิตนําความรูจากการเรียนหลักสูตรในกลุมวิชาเอกไปประยุกตใชทั้ง 3 ลักษณะอยูในระดับมาก จากผลการวิจัยดังกลาวขางตนสอดคลองกับแนวความคิดในการพัฒนาหลักสูตรของ Hida Taba ( 1962) มาจากการเริ่มตนศึกษาวิเคราะหความตองการของผูเรียนหรือบัณฑิตของ สถาบันอุดมศึกษา หรือวิเคราะหขอมูลที่เกี่ยวของกอน จึงกําหนดองคประกอบอื่นๆ และยังสอดคลอง กับแนวความคิดของ Ralp W .Tyler (1949) ตองมีแหลงขอมูลจากนักศึกษากอนแลวนํามากําหนด จุดมุงหมายชั่วคราว แลวจุดมุงหมายชั่วคราวตองไดรับการตรวจสอบกลั่นกรองกอนวามีความ สอดคลองกับทฤษฎีการเรียนรูปรัชญาการศึกาและสังคม หรือไม ถาผนการตรวจสอบจึงนํามากําหนด เปนจุดมุงหมายจริงและกําหนดองคประกอบหลักสูตร การเลือกและการจัดประสบการณการเรียน และ องคประกอบการประเมินผล 5.3 ขอเสนอแนะเกี่ยวกับหลักสูตรบัญชีบัณฑิต 1. ขอเสนอแนะเกี่ยวกับ หลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี ไดแก 1.1 การกําหนดใหปฏิบัติตามกรอบมาตรฐานวุฒิระดับอุดมศึกษา ( Thai Qualifications Framework for Higher Education) เปนกรอบแนวคิดในการผลิตบัณฑิตยุคใหมใหมี คุณภาพ โดยชี้แนะแนวทางในการปรับกระบวนทัศนการจัดหลักสูตรการเรียนการสอน การพัฒนา คณาจารย การปรับระบบบริหารจัดการเพื่อเอื้อใหผูเรียนสามารถพัฒนาคุณลักษณะที่พึงประสงคและ เปดโอกาสใหสรางกลไกที่สงเสริมการศึกษาตลอดชีวิต โดยกรอบมาตรฐานคุณวุฒิฯดังกลาว กําหนดใหการผลิตและพัฒนาบัณฑิตในทุกระดับคุณวุฒิและทุกสาขาตองมีมาตรฐานอยางนอย 5 ดาน

ไดแก (1) คุณธรรม จริยธรรม (2) ความรู (3) ทักษะทางปญญา (4) ทักษะความสัมพันธระหวางบุคคล และความรับผิดชอบ และ(5) ทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสารและการใชเทคโนโลยี สารสนเทศ โดยเฉพาะในหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี บัณฑิตตอง เปนผูมีความรูความ เชี่ยวชาญใน การทํางานดานการบัญชี อยางเพียงพอที่จะประกอบอาชีพ ทั้งในหนวยงานของรัฐบาล รัฐวิสาหกิจ และเอกชน เปนผูมีวินัย คุณธรรม จริยธรรม ศีลธรรม และมนุษยสัมพันธอันดี สามารถนํา ความรูไปประยุกตใชในการประกอบอาชีพ 1.2 ความจําเปนในการประเมินหลักสูตรอันเปนภารกิจขั้นตอนสุดทายของการพัฒนา หลักสูตร เพื่อตรวจสอบหลักสูตรวามีขอดี ขอดอยในเรื่องใด รวมทั้งผลการใชหลักสูตร และตัดสินใจ วาหลักสูตรนั้นมีคุณคา บรรลุเปาหมายที่กําหนดไวหรือไม วิธีการประเมินหลักสูตรนั้นมีวิธีการทําได 3 วิธี ไดแก (1) การประเมินตนเองหรือการประเมินภายใน โดยเปดโอกาสใหผูมีสวนเกี่ยวของการใช หลักสูตร ไดมีสวนรวมการประเมินหลักสูตร (2) การประเมินโดยบุคคลภายนอก โดยมีจุดมุงหมายของ การประเมินเฉพาะดานขององคประกอบหลักสูตร เพื่อดูภาพรวมของระบบหลักสูตร (3) การติดตามผล การใชหลักสูตร การประเมินสวนนี้ควรรวมมือจากกรรมการประเมินหลักสูตรทั้งภายในและภายนอก ทําใหวิทยาลัยตองพิจารณาหลักสูตรบัญชีบัณฑิต สาขาวิชาการบัญชีโดยอาศัยกรอบการประเมิน หลักสูตร ดังนั้น ในการประเมินหลักสูตรนั้น ควรวางแผนไวลวงหนาและตอเนื่อง ตั้งแตเริ่มเขาศึกษา กําลังศึกษา และจบการศึกษาไปแลว เพื่อจะไดขอมูลที่ครบถวน ไมไดประเมินที่จุดใดจุดหนึ่งเทานั้น และควรมีการทบทวนและประเมินผลการดําเนินการหลักสูตรอยางนอยทุกๆ 5 ป ในการทบทวนนั้น ควรดําเนินการในทุกดาน เชน ความทันสมัยของเนื้อหา ความสอดคลองกับตลาดแรงงาน ความสําคัญ ของเนื้อหาทางวิชาการ ผูสอน วิธีการสอน ตลอดจนการวัดผลและประเมินผลการเรียน 1.3 การใชกลไกประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษา เพื่อใชในการแกไขปญหาการไร ทิศทาง ความซ้ําซอน การขาดคุณภาพ การขาดประสิทธิภาพของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา โดย กรอบแผนอุดมศึกษาระยะยาว 15 ป ฉบับที่ 2 (2551-2565) กําหนดใหสถาบันอุดมศึกษาตามพันธกิจ ของ 4 กลุมมหาวิทยาลัย (กลุมวิทยาลัยชุมชน, กลุมมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตรและเทคโลโนยี กลุม มหาวิทยาลัยวิจัย , กลุมมหาวิทยาลัยสี่ป)โดยสํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา และผูใชบริการอุดมศึกษา ดานหลักสูตรนั้น กลไกการประเมินโดยอาศัยความรวมมือของแตละกลุม มหาวิทยาลัยและสมาคมวิชาชีพ ทั้งโดยคํานึงถึงประสิทธิภาพ หลีกเลี่ยงการประเมินซ้ําซอน และมีการ วางระบบฐานขอมูลการประเมิน รวมทั้งกระบวนการนําผลการประเมินมาใชประโยชน โดยในระยะ ยาวการประเมินคุณภาพควรนําไปสูระบบประกันคุณภาพที่นักศึกษา และสาธารณะใหความเชื่อถือ

เปนฐานและเงื่อนไขในการจัดสรรงบประมาณของรัฐ และการสนับสนุนจากภาคเอกชน รวมทั้งการ โอนยายหนวยกิต ทั้งนี้โดยการมีสวนรวมของหนวยงานผูทําการประเมินในจํานวนที่เหมาะสม มีอิสระ และไมหวังผลกําไร มีระบบ Peer review เพื่อประกันคุณภาพ และนําไปสูการปรับปรุงคุณภาพอยาง ตอเนื่อง 2. ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา 2.1 เพิ่มหมวดวิชาศึกษาทั่วไป ดานภาษาศาสตร เปนศาสตรที่จําเปนอยางยิ่งในการ ปฎิบัติงานปจจุบัน 2.2 เพิ่มการสอนใชโปรแกรมคอมตางๆ ที่เกี่ยวของกับการทํางานดานบัญชี เนื่องจาก นักศึกษาที่ออกไปทํางานตองเจอการทํางานโดยใชโปรแกรมคอมตางๆ

เอกสารอางอิง ภาษาไทย กระทรวงศึกษาธิการ. (2548). เกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา พ.ศ.2548 และแนวทาง การบริหารเกณฑมาตรฐานหลักสูตรระดับอุดมศึกษา. กรุงเทพฯ: สํานักงานคณะกรรมการ อุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียนรู. (2543). การปฏิรูปการเรียนรูผูเรียนสําคัญที่สุด. กรุงเทพฯ: พิมพดีการพิมพ. จีระพันธ พูลพิพัฒน. (2532). การศึกษาหลักสูตรประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ใจทิพย เชื้อรัตนพงษ. (2539). การพัฒนาหลักสูตร: หลักการและแนวปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพอลีนเพรส. เฉลิมเกียรติ เฟองแกว. (2549). การพัฒนาหลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการ การทองเที่ยวของมหาวิทยาลัยเกษมบัณฑิต. วิทยานิพนธปริญญาดุษฎีบัณฑิต (หลักสูตรและ การสอน) มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ. (2546). การประเมินหลักสูตรและการสอน หนวยที่ 1-5. นนทบุรี: โรงพิมพ มหาวิทยาลัย สุโขทัยธรรมธิราช. ธํารง บัวศรี. (2532). ทฤษฎีหลักสูตรการออกแบบและพัฒนา. กรุงเทพฯ: โรงพิมพคุรุสภา ลาดพราว. นันทนิตย หงษศรีจินดา. (2550). การประเมินการพึงพอใจของนักศึกษาแพทยศาสตร ชั้นปที่ 3 ที่มีตอ รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ วารสารพัฒนาการเรียนการสอน ปที่ 1 ฉบับที่ 1 (มกราคม – มิถุนายน): 43-50. นิตยา สุภาภรณ. (2551). รายงานวิจัย เรื่อง ปญหาการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ. วิทยาลัยราชพฤกษ. ปรียาพร วงศอนุตรโรจน. (2542). การจัดการและการบริการอาชีวศึกษา. กรุงเทพฯ: พิมพดีการ พิมพ.

เปรื่อง กิจรัตนกร. (2543). เทคโนโลยีการศึกษาและอุตสาหกรรม: หลักการและแนวทางปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: โรงเรียนอบรมภาษาตางประเทศ. พัชรี ศรีสังข. (2552). “ความรูเบื้องตนเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา” วารสารสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ปที่ 1 (มกราคม – ธันวาคม): 91 - 95. ภิราช รัตนันท. (2546). ทัศนคติที่มีตอสภาพการจัดการเรียนการสอนหลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต (ตอเนื่อง 2 ป) ของนิสิตภาคสมทบ คณะสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ . วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต คณะสังคมศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. วาสนา ศิลปรุงธรรม. (2549). “ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีตอหลักสูตรบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต” วารสารคณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี ปที่ 2 ฉบับที่2(เมษายน): 9-19. วิชัย วงษใหญ. (2537). กระบวนการพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอน ภาคปฏิบัติ. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน. วิริณธิ์ กิตติพิชัย อังศินันท อินทรกําแหง และจุฑามาศ แกวพิจิตร. (2553). “การประเมินผลหลักสูตร การพัฒนาผูบริหารสถาบันอุดมศึกษา (นบอ.) ตามโครงการเสริมสรางความเขมแข็งดานการ บริหารมหาวิทยาลัยใหม” วารสารพฤติกรรมศาสตร 16,1 : 57-70. อินทิรา ปุณยาทร. (2542). หลักการสอน. กรุงเทพฯ: สถาบันราชภัฏสวนสมเด็จเจาพระยา. ภาษาอังกฤษ Ornstein, A.C. and F.P Hunkins. (2004). Curriculum Foundations, Principles and Issues. Boston: Allyn and Bacon. Parkay, F.W. and G.Hass. (2000). Curriculum Planning: A Contemporary Approach. Boston: A Pearson Education Company. Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace. Tyler, R.W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.

ภาคผนวก

53 แบบสอบถาม เรื่อง ความคิดเห็นของบัณฑิตรุนที่ 2 ตอหลักสูตรหลักสูตรบัญชีบัณฑิตวิทยาลัยราชพฤกษ แบบสอบถามนีม้ ีวัตถุประสงค คือ เพื่อสํารวจความคิดเห็นของบัณฑิต รุนที่ 2 ตอหลักสูตรหลักสูตร บัญชี บัณฑิต สาขาวิชาการบัญชี (ตอเนื่อง) ทานเปนบัณฑิตผูหนึ่งที่วิทยาลัยภาคภูมิใจ และแสดงความยินดีดวยอยางยิ่ง ดังนั้นความคิดเห็นของทานจะเปนประโยชนตอการพัฒนาหลักสูตรของวิทยาลัย จึงขอความรวมมือตอบแบบสอบถาม นี้ดวย จักขอบคุณมาก คําชี้แจง โปรดทําเครื่องหมาย ลงใน ( ) ที่ทานเลือก หรือกรอกรายละเอียดขอมูล ตอนที่ 1 ขอมูลของผูตอบแบบสอบถาม 1. อายุ...................ป 2. E-mail………………………………………………………………………….. 3. กลุมการเรียน ( ) ภาคปกติ

( ) ภาคเสาร-อาทิตย

( ) ภาคค่ํา

4. สถานภาพการมีงานทํา 4.1 กอนเขาศึกษา ( ) ไมมีงานทํา ( ) มีงานทํา 4.2 ปจจุบัน ( ) ไมมีงานทํา (ตอบขอ 5.1) ( ) มีงานทํา (ตอบขอ 5.2) 5. สถานภาพการทํางานในปจจุบันของทาน 5.1 เหตุผลที่ทานไมมงี านทําเนื่องจาก ( ) ไมไดสมัครงาน ( ) รอสัมภาษณ

( ) กําลังศึกษาตอ

( ) อื่น.........................

5.2 สําหรับผูมงี านทําโปรดกรอกรายละเอียดการทํางาน ชื่อหนวยงาน/ประเภทธุรกิจ................................................................................................................................... ตําแหนงงาน.................................................................................แผนก................................................................ หัวหนางาน (ถามี) คือ............................................................................................................................................ ที่ตั้ง เลขที่.....................................................หมู......................ถนน....................................................................... แขวง/ตําบล.......................................................................เขต/อําเภอ.................................................................... จังหวัด....................................................รหัสไปรษณีย.........................................โทร..........................................

6. ทานมีรายไดตอเดือนจากการทํางาน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) ( ) ต่ํากวา 7,000 บาท ( ) 7,000 – 8,000 บาท ( ) 8,001 – 9,000 บาท ( ) 9,001 – 10,000 บาท ( ) 10,001 – 11,000 บาท ( ) 11,001 – 12,000 บาท ( ) 1 2,001– 15,000 บาท ( ) 1 5,001– 18,000 บาท ( ) 1 8,001– 21,000 บาท ( ) 21,001– 24,000 บาท ( ) 24,000 บาท ขึ้นไป 7. บัณฑิตมีความคิดเห็นอยางไรตอการจัดการเรียนการสอนของวิทยาลัยราชพฤกษ 5 หมายถึง เห็นดวยอยางยิ่ง 2 หมายถึง ไมเห็นดวย

4 หมายถึง เห็นดวย 3 หมายถึง เห็นดวยปานกลาง 1 หมายถึง ไมเห็นดวยอยางยิ่ง

ขอความ

ระดับความคิดเห็น 4

1. หลักสูตรที่ใชในการเรียนการสอนมีความทันสมัย 2. อาจารยมีวุฒิและประสบการณตรงตามสาขาวิชาที่สอน 3. อาจารยมีความรู ความสามารถในการถายทอดความรู 4. อาจารยที่ปรึกษามีการดูแลเอาใจใสนักศึกษา 5. จํานวนและขนาดหองเรียนเพียงพอตอจํานวนนักศึกษา 6. อุปกรณในหองเรียนมีความทันสมัย 7. มีหองปฎิบัติการเพียงพอสอดคลองตามสาขาวิชา 8. ศูนยวิทยบริการ (หองสมุด) มีหนังสือครบถวนในรายวิชาที่ตองเรียน 9. ศูนยวิทยบริการ (หองปฎิบัติคอมพิวเตอร) มีอุปกรณเครื่องมือที่ทันสมัย 10. บรรยากาศ ภูมิทัศน ของวิทยาลัย สวยงาม 11. การจัดกิจกรรมของวิทยาลัย มีความเหมาะสม 12. อื่น ๆ (โปรดระบุ) …………………………………….... ……………………………………………………………… …………………………………………………………….... ตอนที่ 2

ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาเอกบังคับไปประยุกตใช 5 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมากที่สุด 4 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมาก 3 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับปานกลาง 2 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอย 1 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอยที่สุด

กลุมวิชาเอกบังคับ 1. การบัญชีชั้นกลาง 1 (Intermediate Accounting 1) เนื้อหารายวิชา: การบันทึกรายการสินทรัพยตางๆ โดยละเอียด การรับรูและการวัดมูลคาของสินทรัพย การปน สวนสินทรัพยเปนตนทุนและคาใชจายตามหลักการบัญชี การดอยคาของสินทรัพย การบัญชีสําหรับสัญญา เชาระยะยาว การแสดงรายการสินทรัพยในงบการเงิน การเปดเผยขอมูลใหเปนไปตามแมบทการบัญชี และ มาตรฐานการบัญชีที่รับรองทั่วไป

1) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในชีวิตประจําวัน 2) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในการประกอบอาชีพ 3) สามารถนําความรูจากวิชานี้ไปใชในการศึกษาตอ

2. การบัญชีชั้นกลาง 2 (Intermediate Accounting 2) เนื้อหารายวิชา: หลักเกณฑและกระบวนการการบันทึกบัญชีโดยละเอียดเกี่ยวกับหนี้สินและสวนของเจาของ วาดวยการจําแนกประเภทการรับรูและการวัดมูลคาการบัญชีเกี่ยวกับหนี้สินหมุนเวียนและไมหมุนเวียน การ แสดงรายการในงบการเงินและการเปดเผยขอมูล การบัญชีเกี่ยวกับหางหุนสวน การบัญชีเกี่ยวกับบริษัทจํากัด และงบกระแสเงินสด

3. การบัญชีตนทุน (Cost Accounting) เนื้อหารายวิชา: วัตถุประสงคของการบัญชีตนทุน องคประกอบตนทุนการผลิต วิธีการบัญชีและการควบคุม เกี่ยวกับวัตถุดิบ คาแรงงานทางตรงและคาใชจายการผลิต การจัดทํางบตนทุนการผลิต การบัญชีตนทุนงาน สั่งทํา วิธีการบัญชีเกี่ยวกับของเสีย ของมีตําหนิและเศษซาก การบัญชีตนทุนตอนหรือกระบวนการบัญชีตาม กิจกรรม การบัญชีผลิตภัณฑพลอยได ปญหาการปนสวนตนทุนการผลิต ตลอดจนการบัญชีตนทุน มาตรฐานและการวิเคราะหผลตาง

4. การบัญชีชั้นสูง 1 (Advanced Accounting 1) เนื้อหารายวิชา: การฝากขาย การขายผอนชําระและเชาซื้อ การบัญชีสํานักงานใหญ สาขาและตัวแทน การ บัญชีแลกเปลี่ยนเงินตราตางประเทศ

ระดับการนําไปใช 5

กลุมวิชาเอกบังคับ 5. การบัญชีชั้นสูง 2 (Advanced Accounting 2) เนื้อหารายวิชา: การรวมกิจการ การบัญชีของบริษัทรวม บริษัทใหญ และบริษัทยอย ทั้งในประเทศและ ตางประเทศ ตลอดจนการทํางบการเงินรวม การบัญชีเกี่ยวกับกิจการที่มีปญหาทางการเงิน

6. การบัญชีภาษีอากร (Taxation Accounting) เนื้อหารายวิชา: การบัญชีเพื่อการภาษีอากร และกฎหมายที่เกี่ยวของกับการจัดทําบัญชี การหักภาษี ณ ที่ จายและการบันทึกบัญชี รวมทั้งบัญชีพิเศษ การคํานวณ ภาษีเงินไดนิติบุคคลจากฐานกําไรสุทธิทางการบัญชี การบัญชีเกี่ยวกับภาษีเงินไดรอการตัดบัญชี การวางแผนภาษีเงินได บุคคลธรรมดาและการวางแผนภาษีเงิน ไดนิติบุคคล

7. การสอบบัญชี (Auditing) เนื้อหารายวิชา: ความรูทั่วไปเกี่ยวกับการสอบบัญชี กฎหมายเกี่ยวกับการสอบบัญชี มาตรฐานการสอบบัญชี มารยาทและความรับผิดชอบของผูสอบบัญชี แนวการตรวจสอบ การวิเคราะหความเสี่ยง การประเมินการ ควบคุมภายใน วิธีการตรวจสอบดานตาง ๆ ของสินทรัพย หนี้สิน สวนของเจาของกิจการ รายไดและ คาใชจาย รายงานของผูสอบบัญชี

8. การวางรูปแบบระบบบัญชี ( Accounting System Formation ) เนื้อหารายวิชา: หลักการโดยทั่วไปเกี่ยวกับการวางรูปแบบระบบบัญชีของกิจการ ซึ่งประกอบดวยหลักเกณฑ และวิธีการวางรูปแบบระบบบัญชี เอกสารทะเบียนและบัญชีตาง ๆ ของกิจการตาง ๆ การออกรายงาน การ วางระบบควบคุมภายใน

ระดับการนําไปใช 5

กลุมวิชาเอกบังคับ 9. ระบบสารสนเทศทางการบัญชี (Accounting Information System) เนื้อหารายวิชา: แนวความคิดเกี่ยวกับระบบสารสนเทศทางการบัญชี เทคนิคและวิธีการของระบบสารสนเทศ การควบคุมภายในที่สําคัญ การตรวจสอบระบบสารสนเทศทางการบัญชี แนวคิดเกี่ยวกับการจัดทํารายงาน เพื่อชวยในการควบคุมและตัดสินใจระบบงานตาง ๆ ที่ใชอยูทั่วไปในองคการธุรกิจ ศึกษาวงจรรายได วงจร คาใชจาย ระบบการผลิต ระบบเงินเดือนและระบบบัญชีแยกประเภท การพัฒนาระบบสารสนเทศทางการ บัญชี รูปแบบของระบบงาน โครงสรางของขอมูลและขั้นตอนการประมวลผล รวมทั้งเทคโนโลยีสารสนเทศ ที่เกี่ยวของ

10. รายงานการเงิน (Financial Reports) เนื้อหารายวิชา: วัตถุประสงคและวิวัฒนาการของรายงานการเงิน แมบทการบัญชีและการนําเสนองบการเงิน รูปแบบตาง ๆ ของรายงานการเงินของหางหุนสวน บริษัทเอกชนและบริษัทมหาชน การเปดเผยขอมูลทาง บัญชี ตลอดจนการจัดเตรียมรายงานการเงิน เพื่อใชในการวิเคราะหสถานะทางการเงินและการบริหารงาน ดานตาง ๆ ของฝายบริหาร เชน ราคาตามบัญชีและกําไรตอหุน เหตุการณภายหลังวันที่ในงบดุล การ เปลี่ยนแปลงวิธีการบัญชี การเสนอขอมูลทางการเงินจําแนกตามสวนงาน เปนตน รวมทั้งการประเมิน จุดออนของขอมูลและขอจํากัดของรายงานทางการเงิน

11. การบัญชีบริหาร (Managerial Accounting) เนื้อหารายวิชา: วัตถุประสงคและขอบเขตบัญชีเพื่อการบริหาร พฤติกรรมตนทุน และเทคนิคในการประมาณ การตนทุน วิธีการตนทุนผันแปร และตนทุนรวม การวิเคราะหความสัมพันธของตนทุน – ปริมาณ – กําไร การจัดทํางบประมาณ และงบประมาณยืดหยุน การใชขอมูลตนทุน เพื่อการตัดสินใจ การบัญชีตามความ รับผิดชอบและการวัดผลการปฏิบัติงาน การกําหนดราคาโอน การกําหนดราคาขาย และวิเคราะหรายจาย ลงทุน

ระดับการนําไปใช 5

กลุมวิชาเอกบังคับ 12. สัมมนาการบัญชีการเงิน (Seminar in Financial Accounting) เนื้อหารายวิชา: วิเคราะหเกี่ยวกับปญหาตาง ๆ ทางการบัญชี แนวคิดทางการบัญชี ทฤษฎีการบัญชี และ แมบทการบัญชี ตลอดจนการบัญชีการเงิน ที่มีสวนสัมพันธกับการดําเนินธุรกิจในปจจุบัน

13.

การวางแผนและควบคุมโดยงบประมาณ (Budgetary Planning and Control) เนื้อหารายวิชา: หลักเกณฑและวิธีการในการจัดทํางบประมาณตาง ๆ ของหนวยงานทางธุรกิจ งบประมาณ ขาย งบประมาณตนทุนขาย งบประมาณการผลิต งบประมาณจัดซื้อวัตถุดิบ งบประมาณคาแรงงาน งบประมาณคาใชจายการผลิต งบประมาณตนทุนการผลิต งบประมาณคาใชจายตาง ๆ งบประมาณ ดําเนินงาน งบประมาณเงินสด งบกําไรขาดทุนและงบดุลโดยประมาณ งบประมาณรายจายลงทุน งบประมาณในการวิจัยและพัฒนา ตลอดจนศึกษาถึงการนําเอางบประมาณไปใชในการวางแผนควบคุมและ วัดผลการดําเนินงานของธุรกิจโดยใชเทคนิคทางการเงินและเทคนิคการพยากรณอื่น ๆ

ระดับการนําไปใช 5

59 ตอนที่ 3 ความคิดเห็นของบัณฑิตตอการนําความรูจากหลักสูตรกลุมวิชาอื่นๆ ไปประยุกตใช 5 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมากที่สุด 3 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับปานกลาง 1 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอยที่สุด

4 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับมาก 2 หมายถึง นําไปประยุกตใชในระดับนอย

รายละเอียด 1.

กลุมวิชาสังคมศาสตรและมนุษยศาสตร เชนวิชา สังคมกับเศรษฐกิจ มนุษยกับสังคม การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม

กลุมวิชาภาษาศาสตร เชนวิชา การคนควาและการเขียนรายงานทางกฎหมาย ภาษาอังกฤษใน ชีวิตประจําวัน ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร

กลุมวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตร เชนวิชา สถิติเบื้องตน คณิตศาสตรทั่วไป

ระดับการนําไปใช 4 3 2

รายละเอียด 4.

กลุมวิชาแกน เชนวิชา หลักการบัญชี การเงินธุรกิจ การภาษีอากร เศรษฐศาสตรธุรกิจ กฎหมาย สําหรับนักบัญชี 1 กฎหมายสําหรับนักบัญชี 2

กลุมวิชาเอกเลือก เชนวิชา โปรแกรมสําเร็จรูปเพื่องานบัญชี ทฤษฎีบัญชี

หมวดวิชาเลือกเสรี เชนวิชา การจัดการเชิงกลยุทธ การพัฒนาคุณภาพชีวิตและสังคม จริยธรรมทาง ธุรกิจ ระบบสารสนเทศเพื่อการจัดการ

ระดับการนําไปใช 4 3 2

61 ตอนที่ 4 หลังจากสําเร็จการศึกษาแลว ทานไปประกอบอาชีพมีศาสตรความรูใดบางที่จําเปนตอการปฎิบัติงานแต ไมเคยเรียนมากอน (เฉพาะผูที่มีงานทํา) ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................

ตอนที่ 5 ขอเสนอแนะเพื่อการพัฒนา ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................