Equidad de genero dos by Ramon Lugo Rojas

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA · 27 PROFESOR MOISÉS SÁENZ GARZA. ZONA · 1 ENCUENTRO ACADÉMICO INTEGRAL 2011- 2012 MORELIA MICHOACÁN

PROFESOR ASESOR: JOSÈ JUAN RAMÓN LUGO ROJAS ALUMNOS INTEGRANTES DEL EQUIPO. SEGUNDO AÑO GRUPO A BRAUN ENRIQUE ARCO F. GRECIA ESCOBAR IZQUIERDO. CRISTINA LARA GUTIÉRREZ. MARGARITA LÓPEZ PÉREZ.

TEMA: EQUIDAD DE GÉNERO.

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………….1 Delimitación…………………………………………………………………………….3 Aspecto geográfico………………………………………………………………….…3 Diagnostico referencial…………………………………………………………….….4 Localización…………………………………………………………………………….4 Extensión……………………………………………………………………..………..4 Ubicación de la escuela secundaria técnica 27…………………………..………..4 Introducción……………………………………………………………………..……..7 Justificación……………………………………………………………………………9 Preguntas generadoras………………………………………………………..……11 Hipótesis……………………………………………………………………….….….12 Capitulo I equidad de género……………………………………………………….21 Capitulo II consecuencias de equidad de género……………………….….……24 Capitulo III problemas de la equidad de género……………………….….…..…26 Capitulo IV Mundo…………………………………………………………………..28 Capitulo V México…………………………………………………………………..30 Capitulo VI Michoacán…………………………………………………....………...34 Capitulo VII municipio de Santa Ana Maya………………………………..….….37 Metodología……………………………………………………………….…..….….37 Actividades realizadas hasta el momento…………………………………..……38 Objetivos………………………………………………………………………...…..39 Beneficios de equidad de género………………………………………...……….40 Resultados……………………………………………………………...…….……..40 Conclusiones……..…………………………………………………………….……41 Bibliografía……………………………………………………………………………42

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Delimitación (macro)

El nombre oficial de nuestro país es Estados Unidos Mexicanos o República Mexicana, el cual se encuentra constituido por 31 estados y un Distrito Federal.

Aspecto Geográfico.

El estado de Michoacán se sitúa hacia la porción centro - oeste de la República Mexicana, entre las coordenadas 20º23’27” y 17º53’50” de la latitud norte y entre 100º03’32” y 103º44’49” la longitud oeste del meridiano de Greenwich. Limitado al norte con los estados de Jalisco y Guanajuato, al noroeste con el estado de Querétaro, al este con los estados de México y Guerrero, al oeste con el Océano Pacífico y los estados de Colima y Jalisco, al sur con el Océano Pacífico y el estado de Guerrero. Situación que explica las formas de vida de una sociedad, considerada como de tierra caliente y que define un nivel de vida y de organización político social.

En Michoacán la población indígena está constituida aproximadamente por 254,319 habitantes, lo que corresponde al 7.1% de la población total, de acuerdo al XI censo general de población y vivienda; se distinguen plenamente tres grandes regiones integradas por 113 municipios, donde se concentra la mayor parte de ellos e incluso se establecen, de acuerdo a sus características culturales, en cuatro etnias bien definidas.

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DIAGNOSTICO REFERENCIAL. Uno de ellos, donde se sitúa la investigación, y que está ubicado al norte del Estado llamado Santa Ana Maya.

Localización Se localiza al norte del Estado, en las coordenadas 20º 00º de latitud norte y 101º 01º de longitud oeste, a una altura de 1, 840 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte y este con el Estado de Guanajuato, al sur y oeste con Cuitzeo y al sur con Álvaro Obregón. Su distancia a la capital del Estado es de 63 km.

Extensión Su superficie es de 102. 25 Km² y representa el 0.17 por ciento del total del Estado. Siendo este terreno la mayoría de cultivo, temporal y de riego.

Ubicación de la escuela.

La escuela se encuentra edificada fuera de la comunidad con domicilio en Donaciano Carreón # 60, cerca de un jardín de niños. El edificio escolar cuenta con 11 aulas, 2 talleres, 1 laboratorios, una aula de medios, una alas destinadas a los baños para

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hombres y mujeres, dos canchas de Boli-bol y básquet bol, una de futbol, una área donde se localiza la posta, la cooperativa, una áreas de estacionamiento, área destinada para 2 secretarias, y una contraloría, trabajo social y prefectura, una dirección, una subdirección, 1 bodegas, un gran patio cívico techado, y varios espacios arbolados así como 6 hectáreas de cultivo. En un ala se encuentra ubicados cuatro salones construidas de tabique, concreto, estructura y con loza, así como ventanas grandes, el interior, piso de cemento, pintado y equipados con multimedia, siendo el salón 4 de ingles la única profesora que lo utiliza.

Las aulas como se ve en la primera imagen cuenta con todo lo necesario para impartir las clases, en la segunda imagen es el taller de electricidad. En la primera parte se divide en dos prefecturas y trabajo social. Las butacas son de madera combinadas con fierro, con un alumbrado regular y una ventilación adecuada en general toda la construcción es de igual forma y con las mismas características sin contar con multimedia. Todos los lunes o inicio de semana sea el día que sea ya se tiene una calendarización de los actos cívicos así como actos especiales dirigidos por alumnos en coordinación con el asesor. Se cuenta con varias tecnologías electricidad, conservación e Industrialización de alimentos, ganadería, agricultura y pecuarias, contando con instalaciones irregulares, y finalmente la vigilancia es todo el personal los encargados de esta. No todos los salones cuentan con material didáctico pero si con butacas regulares, pisaron y pintaron así como piso de concreto, el ambiente es agradable y depende de cada maestro , alineándolos en hileras para un mejor control, los alumnos se quedan en los Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

salones siendo loa profesores los que se cambian de salón, al entrar, prefectura los revisa y cada profesor ase lo mismo dentro del salón, portar el uniforme correctamente, entrar a sus clases, cumplir con tareas y su participación en los honores así como en eventos deportivos, académicos y tecnológicos , dentro y fuera

Día a día somos muchos los docentes y discentes que trabajamos el tema de la igualdad en las escuelas secundarias. En cambio, cuando estos alumnos llegan a casa, parece que lo aprendido en clase se deja en el aula. En muchas familias, todavía hoy se degrada a la mujer. Incluso en las puertas de los centros oímos ¿qué has hecho de comer mamá? Desde ese mismo instante nuestros esfuerzos en clase han perecido en el camino.

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INTRODUCCIÓN

Históricamente la diferencia entre el género humano ha sido marcada fuertemente, desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces, la mujer no tenía derecho a ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas y en los importantes aportes en la ciencia y tecnología. La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de género se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de

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recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto. La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político. Es en este último donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno económico, es también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación. Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano. ¿Por qué es importante que la sociedad y los gobiernos respeten y fomente la equidad de géneros? La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales

de la sociedad en su conjunto, también

contribuye a lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática. Lograr la equidad de géneros es un reto para todas las sociedades y sus gobiernos, tan es así que dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, un Proyecto de desarrollo de las Naciones Unidas (órgano asesor independiente que elaboró un plan de acción concreto para que el mundo revertiera la pobreza absoluta, el hambre y la enfermedad que afectan a miles de millones de personas), se encuentra el objetivo de promover la Equidad de Género y la Autonomía de la Mujer. Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

JUSTIFICACIÓN

En el seno de toda comunidad hay siempre un conjunto de ideas acerca de lo que se considera bueno, de las normas y códigos de conducta que se juzgan correctos, de las finalidades que se perciben valiosas para la vida social e individual y de las pautas para juzgar y distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto, los valores de los antivalores. Esto es lo que constituye la etnicidad de la comunidad de (Santa Ana Maya Michoacán) que mediante la socialización y la enculturación, se va imponiendo a las generaciones jóvenes (alumnos). En efecto, gracias a esos procesos, los niños y niñas van apropiándose de aquello que la comunidad suele considerar como benéfico y van internalizando los contenidos de la etnicidad prevaleciente. La familia y la escuela contribuyen, como parte de sus funciones, en dichos procesos; pero también influyen otras instancias como la Iglesia, los medios de comunicación y las organizaciones sociales. No obstante, dichos procesos no bastan para forjar una personalidad sociomoral autónoma y no es raro que dificulten esta finalidad al favorecer la asunción incuestionable de ciertos valores o la obediencia acrítica de normas, así como al no brindar los recursos necesarios para que las personas puedan resolver los conflictos valórales que con lleva la influencia de instancias tan disímbolas.

La formación de personalidades sociomorales autónomas resulta deseable no sólo porque éstas son las que se requieren para fincar una auténtica democracia, sino también porque son indispensables para construir una eticidad que dignifique la vida. Esto último es hoy en día más urgente cuando persisten fenómenos como la corrupción, la barbarie y el debilitamiento de las instituciones que salvaguardan derechos, al tiempo que se torna habitual la muerte y el sufrimiento de miles de personas por hambrunas, guerras, terrorismo, delincuencia, tortura o simplemente por la de pauperización de sus condiciones de vida.

Un sujeto logra una personalidad sociomoral autónoma cuando cuenta con los recursos cognitivos, afectivos, conativos y prácticos que lo forman capaz de: Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

 Resolver situaciones en las que diversos valores y/o pautas de valor entran en conflicto;  Poner en cuestión la eticidad que le ha sido social y culturalmente impuesta;  Realizar acciones y proyectos que contribuyan a elevar la calidad de esa eticidad;  Reflexionar, ponderar, tomar decisiones con base en principios y actuar en consecuencia, así como mantenerse en constante proceso de autoconocimiento, autocrítica, autorregulación y autoproducción de sí como agente sociomoral. Desde esta perspectiva, la formación valoral y la formación sociomoral son dos caras de un mismo proceso que demanda ir más allá de la socialización y la enculturación.

Aunque no es raro encontrar en el discurso oficial educativo la finalidad de brindar una formación valoral, moral, ética, cívica, o todo ello junto; puede afirmarse que con frecuencia no se sabe qué es lo que se está logrando o dejando de lograr, qué pasa con los programas que se han puesto en marcha y qué tanto los maestros se han convertido en facilitadores de la formación cívica y ética, superando la tentación de instruir sobre valores o adoctrinar. Las investigaciones al respecto, que siempre son escasas, muestran que los resultados no son suficientemente satisfactorios. Las preguntas siguientes se vuelven acuciantes:  ¿Qué es lo que pasa en las escuelas en relación con la formación valoral de los educandos y qué resultados tienen las medidas que se han instrumentado al respecto?  ¿Qué podemos hacer para corregir lo que obstaculiza esta formación y/o para potenciar aquello que la favorece? Estas interrogantes nos remiten inmediatamente a otras  ¿Hay investigación educativa suficiente para saber lo que pasa en la escuela?

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 ¿Los maestros están formados para, a su vez, contribuir a la formación sociomoral de los educandos?  ¿Se han operado los cambios necesarios en la gestión y la organización escolar para favorecer la formación valoral?

Por lo anterior, resulta muy valioso un trabajo como el que aquí se presenta que se ocupa justamente de la formación valoral en las escuelas secundarias de una entidad federativa. Además de dar cuenta de los diferentes programas que se han instrumentado en esta línea en el estado de Michoacán, contextualizados en el ámbito nacional y local, nosotros alumnos aplicamos cuestionarios

entrevistas,

recabamos

diversos

documentos.

sistematización de la información permitió arribar a un conjunto de conclusiones esclarecedoras con base en las cuales se generaron algunas propuestas. Entre los méritos de la investigación cabe apuntar la distinción de un conjunto de ámbitos entre los cuales aparecen algunos poco trabajados como son: la transparencia en el aula y la solución de conflictos. También resulta una aportación importante indagar sobre el sustento teórico de los diferentes programas puestos en marcha en las escuelas, sobre el papel que ha jugado el proyecto escolar, los recursos empleados, los ejercicios que se promueven y la preparación de los profesores para enfrentar la tarea de facilitar la formación.

PREGUNTAS GENERADORAS:

Con base al tema elegido, se han planteado las siguientes preguntas generadoras, para que a manera de hipótesis, las cuestiones auxilien en la creación del presente trabajo.  ¿Qué es equidad de género?  ¿A qué se refiere el término “equidad de género”?  ¿Cuáles son los problemas más comunes de la equidad de género?  ¿Cuáles son las causas que desencadenan la equidad de género?  ¿Cuáles son las consecuencias al no respetar la equidad de género? Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

 ¿Cómo afecta a la población de Santa Ana Maya el problema de la equidad de género?  ¿Cómo afecta a las personas comunes la equidad de género?  ¿Qué pasará si seguimos en no respetar la equidad de género?  ¿Hay acuerdos nacionales o internacionales que intenten terminar con la equidad de género?  ¿Existen organizaciones que promuevan los peligros que nos llevan al no respetar la equidad de género?  ¿Qué podemos hacer como ciudadanos comunes para evitar la equidad de género?  ¿Estamos preparados para enfrentar este grave problema?

HIPÓTESIS

INTERDISCIPLINIDAD

Cuando se intenta tratar un problema real de la vida cotidiana, se necesita adentrarse e interesarse lo más posible en éste para confrontarlo. Cuando se logra esto, ya se ha conseguido una considerable parte de la solución al problema mismo, pues conociendo cada característica y cada detalle, resulta más fácil investigar como solucionarlo. Pero no siempre se va a encontrar la solución al problema en un solo campo disciplinario, sino en varias materias de estudio. En este caso, si se habla de la equidad de género, se tiene que comenzar preguntándose qué tanto se sabe de este tema. Como es lógico, ya se sabe de que se trata y algunas de sus características, pero

realmente

consecuencias

no y

conocen

circunstancias;

completamente y

razón

todas esto

sus es

causas,

importante

documentarnos en la materia, (formación cívica y ética). Naturalmente es imposible hallar todo lo necesario en un solo libro, o en una sola página Web, por ello, se debe conocer a que disciplinas involucra éste grave problema. Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

Por eso se hace una investigación general del tema, y si, por ejemplo, se da la siguiente definición de lo que se entiendo por “la equidad de género”: Donde entran todas las materias. Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad educativa. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Aprovechando tales diferencias para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos/as, y esto lo veremos en la materia de biología. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

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La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad, cloro tomando en cuenta que la materia de formación cívica y ética es la que se encarga de estos temas. Es por ello que desde hace varios años, la Secretaria de Educación Publica nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género. ¿Cuál es el problema entonces? ¿En qué estamos fallando? Día a día vemos en los medios de comunicación noticias relacionadas con esta problemática: (matemáticas), estadísticas nos dicen que cientos de mujeres fallecen cada año a manos de sus maridos, el paro siempre es mayor en el sector femenino, los anuncios de televisión siguen mostrando a una mujer-objeto. ¿Qué hacemos entonces dedicando tiempo al tema de la igualdad en los centros cuando nada más salir escuchamos “qué has hecho de comer mamá”? Nuestro fracaso como coeducadores reside en la falta de colaboración con las familias. En muchos casos, los progenitores de nuestros alumnos y alumnas están integrados en la realidad escolar y participan adecuadamente en reuniones, fiestas, excursiones. En cambio, es esta parte de nuestra comunidad la que menos concienciada está sobre la igualdad de género. La mayoría de los padres de nuestros alumnos y alumnas trabajan fuera de casa con un horario que les impide pasar mucho tiempo en el hogar. Las madres que trabajan suelen hacerlo en trabajos con jornada continua o con jornada parcial para así poder atender a sus hijos. Así pues, aunque los más pequeños en nuestras aulas colaboren y participen respetando la diversidad de género y evitando la discriminación; en cambio, en casa la realidad es bien distinta, aunque las partes implicadas no lo quieran reconocer. Son las madres las que pasan más tiempo con los hijos, son ellas las que hacen la comida, cuidan a los hijos, limpian la casa y, en la mayoría de los casos, también trabajan fuera. Así pues, desde la escuela, los maestros y las maestras deberíamos desarrollar un plan destinado a reforzar los aspectos positivos ya adquiridos por nuestros alumnos, pero también a que esa teoría sea llevada a la práctica en Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

diferentes contextos. Deberíamos eliminar el reparto discriminatorio de las tareas del hogar, aquí proponemos realizar tareas domésticas en clase con ayuda de los componentes de las familias de ambos sexos; por supuesto, fomentando la cooperación y la colaboración en clase. Pretendemos formar a alumnos y a alumnas capaces de desenvolverse en nuestra sociedad de una manera autónoma. Aquí vamos a proponer los elementos que deberían encauzar un plan de igualdad en nuestros centros, y con ayuda de los profesores de las diferentes asignaturas, que esté destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula.

Los objetivos generales de dicho plan de igualdad deberían estar dirigidos a  Educar en la igualdad desde la escuela.  Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.  Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.  Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.  Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.  Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.  Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas. Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. (Alumnos y Alumnas) Consideramos especialmente relacionar las actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que queremos que los maestros puedan trabajar con nosotros.

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En nuestro plan para y por la igualdad no vamos a tratar la totalidad de las competencias básicas que se supone trata el currículum que señala la Secretaria de Educación Publica de México, aquí sólo contribuiremos directamente al desarrollo algunas competencias que

se detallan a

continuación:

Competencia de comunicación lingüística (español).  Se puede trabajar este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.  Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.  Que trabajen en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos. Tratamiento de la información y competencia digital.  Deben de enseñar a los alumnos y alumnas a analizar los mensajes que son transmitidos por los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, eduquen en el análisis de tanta publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos. Competencia social y ciudadana.  La intención del siguiente plan, es procurar fomentar valores y actitudes necesarios para que los alumnos y alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo; asentando las bases para que sea aplicable en todo momento dentro y fuera de la escuela. Pretendemos que todos los alumnos y alumnas adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela; sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se

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conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.  No se pretende trabajar el concepto teórico de la igualdad; sino que se trabajara desde la práctica, utilizando para ello situaciones cotidianas y conocidas por nuestros compañeros. También se trabajará mediante la colaboración de la sociedad de padres de familia deberían implicarse en dicho plan, facilitando así sus experiencias en nuestras actividades para lograr dicho proyecto. Aprender a aprender.  Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los alumnos y alumnas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.  Potenciaremos

trabajo

cooperativo

para

realizar

murales

exposiciones en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado. Iniciativa y autonomía personal.  Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros compañeros sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día. Con talleres de “Cocina” y “Lavado de ropa” que se realizarían en clase, estaremos contribuyendo a la autonomía del alumnado, evitando la dependencia que suele recaer en las madres y formando

una

futura

sociedad

más

independiente.

También

potenciaremos la iniciativa en el trabajo de clase, pidiendo voluntarios para llevar a cabo distintas tareas y siendo recompensadas por ello con elogios, positivos o cualquier otro tipo de recompensa que utilicemos en clases como “caritas sonrientes” en un cuadrante semanal.  Educarnos por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el plan de la escuela secundaria técnica. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la

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coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas.  Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los compañeros adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias de los compañeros, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.  Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades podrían ser las siguientes:  Coloquio: ¿Quién hace el qué? Antes de llevar a cabo cualquier actividad, incluso antes de desarrollar este proyecto, deberíamos realizar en nuestra escuela un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia; preguntando a nuestros compañeros y compañeras, quién hace las tareas en casa y si existe colaboración de los padres y hermanos. o Deberíamos analizar el papel de cada miembro en el seno familiar y hacerles ver que la igualdad de género no sólo se refiere a la violencia física, sino también a la psicológica.  También sería necesario analizar anuncios de televisión en nuestras aulas, con el fin de poder criticar la información que se nos propone desde los medios de comunicación sobre este aspecto. Para ello, pediremos a los alumnos y alumnas que presten atención a los diferentes tipos de anuncios: de suavizantes, de juguetes, de detergentes, de champú, de comida… En clase, analizaremos quién o quiénes aparecen en esos anuncios y a quién o quiénes van dirigidos. Procederemos a catalogarlos como sexistas o no sexistas. También se preguntará a las alumnas cómo cambiarían ellos el anuncio para que no sea sexista en caso de que lo sea.  Propondremos lecturas coeducativas para lo cual el maestro o la maestra debería investigar la biblioteca de aula o del centro.

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 “Yo también puedo poner una lavadora”. Los alumnos y alumnas tendrán que desarrollar pautas a seguir para realizar la colada en casa. Con ayuda de las familias nuestros alumnos pueden trabajar desde la separación de la ropa para el lavado, hasta el planchado y guardado. Dicha experiencia es bastante útil para desarrollar la autonomía en los más pequeños, evitando la discriminación de sexos y además favorecerá la cooperación en el seno escolar.  “En la cocina soy un as”. Tras haber comentado en clase las propiedades de la fruta y de los productos lácteos, los alumnos y alumnas realizarán una macedonia de fruta, galletas y yogur. Aprovechando esta ocasión animaremos a los alumnos a colaborar en la cocina de casa. También estaremos desarrollando su autonomía, dado que nuestra macedonia es perfecta para tomarla a la hora de la merienda, y para realizarla no necesitan ayuda alguna (claro que los más pequeños tendrán que ser supervisados). También podríamos realizar en clase un recetario y que los alumnos realicen las recetas en casa para después hacer un concurso en el centro.  Finalmente, no debemos olvidar la celebración del día del padre y de la madre: Tradicionalmente catalogamos los regalos que nuestros alumnos y alumnas realizan en clase para celebrar estas fechas. Solemos regalar portalápices, llaveros, portafotos, ceniceros, camisetas… a los padres. En cambio, a las madres les tocan las figuritas, los monederos de cartón, los joyeros… Este plan proponemos eliminar esa distinción en nuestros trabajos manuales. Además de eliminar estereotipos en cuanto a los regalos, haremos que chicos y chicas realicen tareas catalogadas “para… chicas” o “para chicos”. Por ejemplo podríamos realizar un saquito con el motivo de una fruta o una inicial de punto de cruz, relleno de hojas secas con fragancia (de las que se usan en decoración) para el día del padre. Para el día de la madre proponemos la realización de un portafotos de arcilla. Por supuesto, al trabajar la igualdad en nuestras aulas, celebraremos en los centros educativos las dos festividades que están relacionadas con la igualdad y con la mujer; el 25 de noviembre, “Día internacional contra la violencia de género” y el 8 de marzo “Día de la mujer trabajadora”; pero no vamos a entrar Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

aquí en detalles porque cada año encontramos multitud de material diferente para trabajar esos días tan señalados. Como anteriormente referimos, no pretendemos celebrar sólo un día puntual en el calendario, sino llevar una política de igualdad a la comunidad escolar durante todo el curso. Esta propuesta se basa en la realidad escolar; y por lo tanto, debe ser modificada

según

nuestro

contexto.

cambio,

con

esta

dinámica

pretendemos que la igualdad no sea vista como una actividad sólo a realizar dentro del colegio. La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados en cuanto a ello. Si el problema reside en el entorno familiar, entonces tendremos que revisar cómo están estructuradas esas familias y qué concepción tienen acerca del tema.

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CAPITULO I

EQUIDAD DE GÉNERO Con origen en el latín genus / genĕris, la noción de género tiene una multiplicidad de usos y aplicaciones. Por ejemplo, se utiliza como sinónimo de mercancía (en el ámbito del comercio) y de tela o tejido (“géneros de seda”).

Por otra parte, el género es el conjunto de seres que tienen uno o varios caracteres comunes, y la clase o tipo a que pertenecen personas o cosas. Para la biología, el género es el taxón que agrupa a especies que comparten ciertos caracteres. Cabe destacar que estos estudios no estudian sólo la desigualdad hacia las mujeres, sino que analizan las masculinidades y la diversidad sexual (homosexuales, bisexuales, transexuales, etc.). Es importante tener en cuenta que los estudios de género no tienen respaldo de la biología ni de la genética

El concepto de equidad está vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social. El género, por otra parte, es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que tienen uno o varios caracteres comunes.

Se conoce equidad de género a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la mayoría de las sociedades occidentales.

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La equidad de género consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de desarrollo. Una mujer no debe obtener menos que un hombre ante un mismo trabajo. Cualquier persona debe ganar lo que propio de acuerdo a sus méritos y no puede ser favorecida en perjuicio del prójimo. Un hombre y una mujer deben recibir la misma remuneración ante un mismo trabajo que contemple idénticas obligaciones y responsabilidades. Esta situación de equidad debe alcanzarse sin descuidar las características de género. Las mujeres, por ejemplo, tienen derecho a una extensa licencia por maternidad, mientras que la licencia por paternidad es más breve. En este caso, se atiende a las cuestiones biológicas y se realiza una discriminación positiva entre ambos sexos. ¿Por qué es importante que la sociedad y los gobiernos respeten y fomente la equidad de géneros? Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano. La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales

de la sociedad en su conjunto, también

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Para lograr estos objetivos es necesario que problemas como la pobreza, la falta de accesos a la educación, servicios de salud y la falta de oportunidades de empleo y trabajo productivo dejen de recaer principalmente en las mujeres. Es también ineludible que se formulen y estructuren los medios pertinentes para desarrollar las mismas capacidades, oportunidades y seguridad reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, esto con el fin de que tanto los hombres como las mujeres tengan la libertad y la capacidad de elegir y decidir de manera estratégica y positiva sobre sus condiciones de vida. Algunas de las propuestas concretas que creo deben considerarse al formular las políticas públicas en fomento al desarrollo social son:  Impulsar el desarrollo de las capacidades de la mujer  Facilitar el acceso de la mujer a oportunidades económicas, políticas, sociales y culturales.  Garantizar su seguridad Es preciso entonces formular políticas sociales donde se garantice un nivel de vida saludable, decoroso, académico y seguro para las mujeres, con libre acceso a los diferentes programas y actividades sociales. Es imperioso sobre todo iniciar por la mentalidad de todos los individuos, y comenzar a ver a la mujer como un ser complementario, con ansia de empoderamiento, con ansia de transformación y de cambio en las estructuras de dominación en todos los ámbitos, donde se promueva la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos, comenzando desde un poder y control sobre sus propias vidas que involucre la toma de conciencia, la construcción de autoconfianza, ampliación de opciones y oportunidades y el creciente acceso y control de los recursos Sin embargo, yo creo que principalmente el empoderamiento de las mujeres consiste en la habilidad que tengamos para controlar nuestro propio destino. Para poder llevar a cabo una buena política de desarrollo social y humana no deben verse las diferencias de sexo entre los seres humanos como obstáculos, si nomás bien se deben reconocer tales diferencias y potencializarlas, partiendo de ellas para diseñar estrategias encaminadas a ampliar y ofrecer igualdad de oportunidades a todos los hombres y mujeres guerrerenses

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CAPITULO II

CONSECUENCIAS DE EQUIDAD DE GÉNERO

El enfoque de género es una perspectiva que surge en la década de los setenta. Permite visualizar de manera diferenciada las condiciones, roles y posiciones de poder de hombres y mujeres al interior de las organizaciones, en este caso de las organizaciones empresariales. Permite evidenciar los beneficios a los que pueden o no tener acceso hombres y mujeres, como al mismo tiempo las barreras que se establecen para cada grupo. Permite identificar problemáticas específicas sustentadas en valores como el ejercicio de derechos, equidad, justicia social, trato no discriminatorio y acceso igualitario a los procesos de desarrollo. Contribuye a minimizar prácticas de exclusión, es decir, a pensar de manera inclusiva y permite aprovechar las capacidades tanto de hombres como de mujeres. La equidad de género, elemento constitutivo de la equidad social, exige un enfoque integrado de las políticas públicas. Hasta ahora, ha prevalecido en la región una asociación de las políticas de género con las políticas sociales; recién a partir de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer se comenzaron a desplegar más esfuerzos por relacionarla con las políticas macroeconómicas y de gobernabilidad sistémica. Al finalizar el siglo aún se trata de armonizar, desde la perspectiva de la indivisibilidad de los derechos humanos, las políticas económica y social, el desarrollo institucional y la gobernabilidad, y la participación social y ciudadana, en el marco de un análisis de género que forme parte de un enfoque transdisciplinario e intersectorial. Una de las paradojas del siglo que concluye es el hecho constatable de que, nunca como hoy, las mujeres han ejercido tal cantidad de derechos y gozado de tal visibilidad y reconocimiento. A la vez, quizás nunca han sido más evidentes las exclusiones que caracterizan a la aldea global. La igualdad de las mujeres se está construyendo, en muchos casos, en sentido contrario a las crecientes

desigualdades

económicas,

sociales,

políticas,

culturales

mediáticas que caracterizan el mundo globalizado. La concentración de la riqueza y el poder, el aumento de la pobreza absoluta, y la creciente violencia Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

pública como privada, ponen en peligro los adelantos logrados en materia de igualdad entre hombres y mujeres. A esto se suma el hecho de que la desigualdad entre las mismas mujeres tiende a acentuarse dramáticamente si no se adoptan políticas apropiadas. Los cambios más significativos que se han dado en América Latina y el Caribe en la década de 1990 son consecuencia del ingreso masivo y acelerado de las mujeres al mercado laboral, la universalización del acceso a los distintos niveles de educación, el incremento aún insuficiente de su participación en la toma de decisiones y la mayor cobertura de los servicios de salud materno infantil y reproductiva. Se han producido cambios en variados ámbitos: el marco jurídico, la creación de instituciones y las estructuras familiares, la cultura y los valores; también es digna de mención la conquista de una mayor autonomía económica de gran trascendencia para el futuro de la región. La necesidad de fortalecer los derechos humanos en todos los ámbitos, especialmente a nivel internacional es otro avance significativo. Estos cambios positivos se han visto contrarrestados por varios fenómenos, entre los que destacan las tendencias no equitativas del desarrollo económico, las crecientes brechas que está produciendo el sistema educativo, el deterioro general de los sistemas de salud y la provisión de servicios y marcados déficit de ciudadanía en amplios sectores de la población.

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CAPITULO III

PROBLEMAS DE EQUIDAD DE GÉNERO

La comunidad primitiva relata que la actividad de la mujer

es la “Maternidad,

crianza de los hijos y la economía doméstica. Y al hombre como proveedor de alimentos. Con anterioridad

se daban problemas como: La subordinación de la mujer al

hombre. En el ámbito

doméstico era la mujer

discriminada por la maternidad y

llamada la súper niñera, la mujer excluida sin voz ni voto y ser objeto no sujeto. En el ámbito laboral

y privado mantenía su invisibilidad y obligación de los

servicios indispensables pero gratuitos. En otras culturas el hombre puede tener relaciones sexuales con múltiples personas, y van en contra de la fidelidad y medidas de prevención de enfermedades, VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES.

En el hogar: 1. Violencia intrafamiliar. 2. El hombre no sea involucrarse en las actividades del hogar y crianza de los hijos. 3. Se tienen

carencias y falta calidad las necesidades en todos los aspectos

de los hijos. 4. Pobreza familiar. 5. Inestabilidad emocional. 6. Agresiones hacia los hijos (Baruby 2005. P. 41.) 7. Dar menos importancia a las ideas, opiniones o deseos de la mujer;  Sin consultar, suponer que ella es la responsable de ciertas tareas domésticas, aún si trabaja fuera del hogar tanto tiempo como el esposo; 8. No dar apoyo para que ella:

 Siga sus estudios, o  Participe en actividades profesionales o de servicio que exijan viajar o ausentarse del hogar durante ciertas horas. Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

En el estudio: 1. Dar la palabra con más frecuencia a los varones y felicitarlos más por sus aportes;  Suponer que ciertas carreras son “masculinas” o “femeninas”;  Programar horarios o jornadas de estudio que dificulten la asistencia de mujeres casadas y/o con hijos pequeños. En el trabajo: 1. Dar menos pago a las mujeres que a los hombres por el mismo trabajo; 2. Dar las posiciones más importantes a los hombres y las secundarias a las mujeres. 3. Incapacidad del trabajo laboral y económico. 4. Poco valor para el trabajo que desempeña la mujer.  No es bien retribuido el salario. ¿Por qué existen todavía estos problemas si hoy en día todo el mundo habla de la equidad de género?

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CAPITULIU IV

MUNDO

El Banco Mundial impulsa un programa que ya rige en México, Brasil, Chile y Costa Rica. Y en Argentina, la certificación ya se está debatiendo. La propuesta es que las compañías favorezcan el desarrollo del personal femenino, que liberen obstáculos para los ascensos y que ganen igual que los hombres, entre otras políticas. Efectivamente la equidad de género en el trabajo no puede restringirse a medidas para una mejor compatibilización de las funciones laborales y familiares o promoción de la corresponsabilidad entre hombres y mujeres respecto del trabajo doméstico y las tareas de cuidado, área que continúa siendo la manera más usual en que las empresas abordan este objetivo. Involucra desde la política y planeación de Equidad de Género transversalmente en la gestión empresarial, el ámbito de reclutamiento, selección e inducción de personal; el desarrollo de carrera y acceso a la capacitación; las condiciones de trabajo (brecha salarial, situación contractual, seguridad social, jornada laboral); las prácticas de no discriminación y acoso sexual, así como los sistemas de comunicación y negociación, evaluación, seguimiento y mejora. El índice correspondiente al 2007 según el FEM, institución con sede en la ciudad de suiza, Ginebra, utiliza para comparar la oportunidad económica, el poder político, la educación y el acceso a la sanidad entre hombres y mujeres de 128 países del mundo, que representan más del 90 por ciento de la población global. En participación económica, observa la diferencia de salarios y el acceso a empleos que requieren alta preparación, mientras que en el poder político, tiene en cuenta la representación de hombres y mujeres en la toma de decisiones. En logros educativos, el índice mide el acceso a educación básica y superior, y en sanidad, la expectativa de vida Entre los diez países con mayor igualdad de género, los escandinavos (Suecia, Noruega, Finlandia e Islandia) se sitúan un año más a la cabeza, seguidos por Nueva Zelanda, Filipinas, Alemania, Dinamarca, Irlanda y España, señala ese ranking en sus diez primeros clasificados. Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

De América Latina, los diez primeros son Cuba, en el puesto 22, y Colombia, en el 24, son los primeros en aparecer en esa lista, seguidos por Costa Rica (28), Argentina (33), Panamá (38), Ecuador (44), El Salvador (48), Venezuela (55), República Dominicana (65), y Honduras (68) El resto de países latinos se posicionan así: Paraguay (69), Brasil (74), Perú (75), Uruguay (78) y Bolivia (80). Más allá de ese puesto aparece Chile (86), Nicaragua (90), México (93) y Guatemala (106 Entre los países occidentales y más avanzados, como el caso de EEUU, la situación es mixta, señala el Foro, que señala que en ese país las mujeres lograron un mayor poder político, pero sin embargo aumentó la brecha económica. Esa situación llevó a EEUU (31) a perder seis puestos en la lista y a Suiza (40), otro de los países más ricos del mundo, a dejarse doce plazas respecto a su posición de 2006. Un caso particular, destaca el documento, es el de Francia (51), que "sigue siendo uno de los primeros países del mundo en cuanto a educación y sanidad, y que ha hecho considerables progresos respecto al puesto 70 que ocupaba en 2006".

Los expertos del Foro explican esa escalada de puestos porque en Francia "mejoró la relación entre índices de participación laboral masculina y femenina, al igual que la disponibilidad de nuevos datos sobre la presencia de mujeres en puestos altamente cualificados". En el otro extremo de la lista se sitúan países como Túnez (102), Turquía (121) y Marruecos (122), todos ellos descendidos en una media de diez puestos respecto a 2006, siendo Yemen (128), Chad (127) y Pakistán (126), las naciones en las que esa brecha entre hombres y mujeres es la más pronunciada. El documento considera que otros países como Corea del Sur (97), Emiratos Árabes Unidos (105) y Arabia Saudí (124), han hecho progresos significativos, pero siguen estando en puestos muy bajos en cuanto a igualdad entre géneros. 29

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CAPITULO V

MÉXICO La investigación titulada “La equidad de género en el México democrático del siglo XXI: una evaluación de la participación política y la inclusión social de las mujeres mexicanas” tiene como objetivo general evaluar la política de promoción de equidad de género en nuestro país durante los primeros años del presente siglo, en el marco del proceso de consolidación democrática que ha vivido México desde la ruptura con la hegemonía autoritaria del Partido Revolucionario Institucional (PRI). El marco teórico-conceptual que fundamenta esta investigación se basa a grandes rasgos en la denominada perspectiva de género, ya que consideramos que dicho enfoque, por su naturaleza democrática es el más adecuado para abordar integralmente cualquier estudio o análisis social, particularmente, aquellos referidos a la situación de las mujeres. Considerando que la valoración del estado de la democracia en cualquier país parte, tanto de la situación en la que se encuentran los aspectos formales como el tipo de sistema político, la fortaleza de las instituciones, la promoción de valores democráticos, el respeto de los derechos humanos, la robustez del Estado de Derecho, la existencia y el respeto de normas y leyes, etc. así como de las condiciones reales de vida de la población evaluación del nivel de participación política e inclusión social de las mujeres mexicanas a partir de circunstancias concretas y cotidianas. De esta manera, se toman en cuenta y se reconocen los avances formales que ha habido en la construcción de una sociedad democrática que debería incorporar y reproducir un principio tan fundamental como la equidad de género, pero sin olvidar y, por lo tanto comprobar, que en muchos casos la realidad discrepa mucho de lo que institucionalmente se encuentra establecido.

En esta lógica la hipótesis central que guía esta investigación sostiene que en el México democrático del siglo XXI, a pesar de los avances y compromisos adquiridos por el gobierno en materia de equidad de género, existe un desfase

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entre los mecanismos jurídicos institucionales establecidos y los resultados concretos de la situación desfavorable que viven las mujeres mexicanas. Respecto a la identificación de los mecanismos jurídico institucionales que promueven la equidad de género en México se seleccionaron mecanismos internacionales y nacionales, entre los que destacan, para el primer caso, aquéllos que han derivado del sistema de las Naciones Unidas y, para el segundo, desde la Constitución Política hasta leyes e instituciones más concretas que han sido diseñadas para favorecer a las mujeres.

Por su parte, los apartados dedicados a la evaluación del nivel de participación política e inclusión social de las mujeres en México se basaron en datos empíricos, proporcionados por instituciones y organismos nacionales e internacionales dedicados al tema, tales como el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Unión Interparlamentaria (UIP). La idea de género y su aplicación como una nueva categoría de análisis social la teoría de género tiene sus orígenes en el movimiento feminista de mediados del siglo XX. Como corriente política y filosófica, el feminismo ha buscado promover y defender los derechos de la mujer frente a una estructura tradicionalmente machista que ha impedido históricamente el desarrollo de las mujeres en igualdad de condiciones que los hombres. De esta manera, desde sus orígenes, la teoría de género ha tenido como valor fundamental la equidad entre mujeres y hombres, entendido éste como “el acceso de las personas a la igualdad de oportunidades y al desarrollo de las capacidades básicas; Esto significa que se deben eliminar las barreras que obstaculizan las oportunidades económicas y políticas, así como el acceso a la educación y los servicios básicos, de tal manera que las personas (hombres y mujeres de todas las

edades,

condiciones

posiciones)

puedan

disfrutar

dichas

oportunidades y beneficiarse de ellas. Implica la participación de todas y todos en los procesos de desarrollo. Para el INMUJERES la equidad de género es un concepto que se refiere al:

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Principio conforme al cual hombres y mujeres acceden con justicia e igualdad al uso, control y beneficios de los bienes y servicios de la sociedad, incluyendo aquéllos socialmente valorados, oportunidades y recompensas, con la finalidad de lograr la participación equitativa de las mujeres en la toma de decisiones en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. Con base en todo lo anterior queda claro que el enfoque de género se trata de una visión democrática que pretende eliminar toda discriminación entre hombres y mujeres, así como garantizar la igualdad de oportunidades para todos. Asimismo, la aplicación de este enfoque intenta construir sociedades más justas y solidarias que promuevan la participación e integración de todos sus

miembros,

eliminando

aquellas

percepciones

culturales

que

tradicionalmente han sometido a las mujeres a situaciones de vulnerabilidad y desventaja. En el ámbito de la administración pública, el principio de equidad de género ha sido utilizado como concepto central para diseñar políticas. En otras palabras, si se considera que el tipo de democracia que se desea construir en México es una democracia de ciudadanía, definida ésta como “una forma, sí, de elegir a las autoridades, pero además una forma de organización que garantice los derechos de todos: los derechos civiles (Garantías contra la opresión), los derechos políticos (ser parte de las decisiones públicas o colectivas) y los derechos sociales (acceso al bienestar); la equidad de género en la sociedad debe ser concebida como un valor y una práctica fundamentales para lograr dicho objetivo. Con base en lo anterior, la evaluación de la situación de las mujeres en México, sobre todo lo referente a su incorporación a la esfera pública y al ejercicio pleno de sus derechos humanos, es de gran relevancia, atendiendo a las siguientes razones:  La consolidación y el fortalecimiento de la democracia en México depende en un grado importante de la plena participación de las mujeres en la sociedad, lo cual a su vez implicaría la promoción y la puesta en marcha de valores democráticos como la equidad, la justicia, la libertad, la tolerancia, la no discriminación y la no violencia.

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 Más del cincuenta por ciento de la población en nuestro país son mujeres, por lo que su participación equitativa en el proceso de toma de decisiones es indispensable para lograr políticas públicas exitosas en beneficio de toda la población.  A pesar del proceso de ciudadanización de la mujer en nuestro país y de los avances en materia de democratización política, el sector femenino sigue estando subrepresentado en el ejercicio del poder.  Fenómenos como la violencia contra la mujer y la feminización de la pobreza son elementos de exclusión social que impiden la plena participación e inclusión de las mujeres en el desarrollo integral y el progreso de la sociedad.

Por lo tanto, conocer cuál es el trato y cuáles son las oportunidades que el Estado y la sociedad en su conjunto proporcionan a las mujeres sector de la población que históricamente ha sufrido discriminaciones y opresiones para desarrollar una vida digna y plena, es una tarea de suma importancia para Convergencia en aras de contribuir a la realización de diagnósticos sociopolíticos adecuados que sirvan de base para el diseño de mejores políticas que reditúen finalmente en la construcción de una verdadera democracia.

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CAPITULO VI

MICHOACÁN.

Pátzcuaro, Mich., a 29 de agosto del 2011.- La Secretaría de la Mujer (SEMUJER) y la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) inauguraron el taller de Inducción para dar inicio con el pilotaje de la asignatura de “Educación Sexual y Equidad de Género, Una Mirada a Nuestros Cambios desde la Igualdad”, con lo cual Michoacán se ubica entre los primeros estados del país en impulsar este tipo de iniciativas. La SEMUJER y la SEE firmaron el año pasado un convenio que tenía entre otros objetivos, el de realizar una propuesta curricular a cursarse en primer grado de secundaria con los temas de educación sexual y equidad de género. Ambas dependencias han aportado a la realización de la propuesta curricular y en el taller de inducción estarán participando personal docente de escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias, quienes tendrán la tarea de iniciar con el pilotaje de la impartición de la asignatura en diecisiete secundarias del estado. La secretaria de de la Mujer, Ma. Concepción Torres Zaragoza, indicó que, el trabajo de las y los docentes en la educación formal conlleva una gran responsabilidad ya que es en las aulas donde se reafirman o se cuestionan los valores y enseñanzas, señaló que también es en la escuela donde se pueden detectan los primeros signos de actitudes misóginas o discriminatorias. Precisó que de acuerdo a la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones en el Noviazgo (ENVINOV 2007), que se realizó a jóvenes de entre 15 y 24 años, se detectó que el 15 por cientos de las y los jóvenes encuestados han experimentado al menos un incidente de violencia física en la relación de noviazgo que tenían al momento que se realizó la ENVINOV, mientras que el 76 por ciento indicaron que han padecido violencia psicológica. La asignatura, dijo, es una respuesta comprometida que se tiene a través de las Secretarías de la Mujer y de Educación, que atiende “los intereses, las necesidades, las inquietudes y preocupaciones de las y los adolescentes que cursan el primer grado de educación secundaria en la entidad”. Escuela Secundaria Tecnica Nº 27 | Equidad de genero

En México las mujeres sumaban, en 2003, 52.3 millones y representaban poco más de 50 por ciento de los 104.2 millones de habitantes del país. Entre 1970 y 2000, el peso relativo de las mujeres menores de 15 años respecto de la población femenina total, disminuyó significativamente (de 47.2 a 32.6%), el número de las que tienen entre 15 y 59 años experimentó un fuerte incrementó (de 46.5 a 60.0%), y el de las mujeres adultas mayores (60 años o más) también creció (de 6.3 a 7.4%). En números absolutos, las mujeres menores de 15 años sumaban alrededor de 16 millones en el año 2003, la población femenina en edades productivas (de 15 a 59 años) ascendía a 32.2 millones y las mujeres de la tercera edad eran alrededor de 4.1 millones. Se prevé que en el año 2005 las mujeres sumarán alrededor de 53.5 millones, para el 2010 ascenderán a 56.2 millones y para el 2015, este grupo de la población será de 58.7 millones aproximadamente (CONAPO, 2003). Los cambios en la composición por edades de la población femenina tienen importantes consecuencias en la conformación de un amplio espectro de demandas sociales. En los próximos años, el peso relativo de la población femenina menor de 15 años continuará disminuyendo y su número se reducirá gradualmente para alcanzar 15.7 millones en el año 2005, 14.5 millones en 2010 y 13.7 para 2015. Este hecho favorecerá una menor presión sobre la demanda de educación básica y permitirá continuar expandiendo la cobertura y mejorar la calidad de la educación primaria y secundaria. En contraste, se anticipan aumentos considerables en el volumen de la población en edades productivas y de la tercera edad. La población femenina entre 15 y 59 años se incrementará a 33.4 millones en el año 2005 y a 36.3 millones en 2010, mientras que la de 60 años o más aumentará a 4.4 millones y 5.3 millones, respectivamente (véase gráfica 2). Estos incrementos poblacionales se traducirán, entre otros factores, en fuertes presiones sobre la educación superior, el mercado laboral, el sistema de salud y las bases de financiamiento de la seguridad social del país.

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Proporción de analfabetas por grupos de edad según sexo, 2000

Edad

Hombres

Mujeres

15 - 19 años

2.9

3.0

20 - 24 años

3.6

4.1

25 - 29 años

3.6

4.6

30 - 34 años

4.2

6.3

35 - 39 años

5.5

9.0

40 - 44 años

6.5

11.2

45 - 49 años

8.8

15.7

50 - 54 años

11.5

19.7

55 - 59 años

15.2

25.4

60 - 64 años

19.0

29.7

65 y más años

26.3

38.1

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CAPITULO VII

MUNICIPIO

Este municipio ha trabajado con un proyecto de equidad de genero con un presupuesto de 300,000.00 pesos que el gobierno aprobo, en el sexenio anteriora este.

METODOLOGÍA.

La investigación cuantitativa para este trabajo se realizó a través de una serie de encuestas, las cuales se aplicaron a jóvenes estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica Nº 27 así como habitantes del municipio y al personal de la presidencia municipal. Las edades de los encuestados son de 13 a 32 años, con respeto a los alumnos de la secundaria y a los empleaos de la presidencia sus edades oscilan entre los 25 a 40 años, y la encuesta utilizada se encuentra como anexo de este trabajo. Las encuestas se realizaron con el objetivo de saber que tanto los jóvenes como los adultos, amas de casa y agricultores saben acerca de la equidad de género y su preocupación e interés en éste problema. En total fueron 60 encuestas, que fueron aplicadas y posteriormente analizadas por los autores. El análisis se encuentra presentado en el siguiente apartado de este trabajo.

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ACTIVIDADES REALIZADAS HASTA EL MOMENTO.

El inicio del siclo escolar con ayuda del profesor de tecnologías de electricidad se da inicio a una actividad propuesta por el, que por que no iniciamos un proyecto donde reforzaríamos los valores que en nuestro hogares nos enseñan nuestros padres. Al aceptar nosotros el proyecto, se lo comentamos a nuestros padres si ellos estaban de acuerdo y que si ellos nos podían ayudar con dicho proyecto, era necesario una reunió padres, alumnos y maestro para plantearles la propuesta del proyecto que dando ellos de acuerdo y de apoyarnos en las actividades. El proyecto inicia en la escuela y en su hogar al mismo tiempo, empezando con tres valores; respeto, responsabilidad y honestidad. Donde se empezó a trabajar con el respeto, respetar a mis compañeros del salón y poder tener una armonía de confianza según su formas de ser, así como su cultura, y llevar la el mismo valor de respeto a su hogar así como a sus becinos y familiares, la responsabilidad se vera reflejada en el cuidado del medio en que se desarrollan sus actividades escolares que es en la escuela secundaria técnica su segundo hogar, (no rallar, agarrar lo que no es de nosotros y comprender a mis compañeros que por algún problema de salud tienen alguna discapacidad,

la honestidad cundo por algún motivo sus

compañeros realizan alguna acción de falta de respeto y o burlarse de nuestros compañeros por algún defecto que ellos presenten durante una exposición, una tarea entre otras cosas.  participación equitativa de hombres y mujeres  las limitaciones y necesidades de hombres y mujeres  Las actividades propuestas a hombres y mujeres refuerzan los roles de género.

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OBJETIVOS: RECOMENDACIONES, O PROPUESTA

Aquí vamos a proponer los elementos que deberían encauzar un plan de igualdad en nuestros centros, que esté destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula. Los objetivos generales de dicho plan de igualdad deberían estar dirigidos a  Educar en la igualdad desde la escuela.  Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.  Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.  Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.  Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.  Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.  Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas. 

Proporcionar información relacionada con la Equidad de Género.



Discutir y analizar los valores éticos correspondientes a la Equidad de Género.



Obtener conclusiones que permitan establecer las bases para la construcción equitativa de una identidad de género.



Fomentar la Equidad de Género entre los alumnos para establecer relaciones sociales más equitativas.

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BENEFICIOS DE LA EQUIDAD DE GÉNERO



Ahora, imagina cómo será la vida cuando haya una equidad verdadera: Las familias harán todo esfuerzo por dar la mejor educación que puedan a sus hijas. Reconocerán que un requisito para la equidad es el desarrollo de capacidades en ambos, hijos e hijas. Apreciarán, además, que una madre educada dará mejor educación a sus futuros hijos.



En el matrimonio, el esposo y la esposa llegarán a ser verdaderos compañeros que se respetan y se apoyan mutuamente. Tendrán la confianza de compartir con sinceridad todo lo que sienten, piensan y hacen. Cada uno se preocupará y hará “sacrificios” por apoyar el bienestar y crecimiento del otro. Tomarán las decisiones por medio de la consulta.



A las mujeres se las alentará a entrar en cualquier profesión u oficio que les interese y para lo cual tengan talento. Las universidades e institutos programarán horarios en todas las carreras que faciliten la asistencia de las madres de familia.



Las empresas no tendrán problemas en hallar mujeres capaces que pueden asumir roles de dirección. Apreciarán los valores que influyen en los puntos de vista de las mujeres, que a menudo son distintos de los valores “masculinos”, y sabrán aprovechar esta complementariedad para la toma de mejores decisiones. Para facilitar el trabajo de las mujeres con hijos, ofrecerán más flexibilidad en los horarios de trabajo.

Cita relacionado con el tema: “El mundo de la humanidad tiene dos alas: una es la mujer y la otra es el hombre. Hasta que ambas alas no se hayan desarrollado igualmente, el pájaro no podrá volar.”

Resultados

A continuación se presentan cada una de las preguntas y respuestas de la encuesta que se utilizó para realizar la investigación cuantitativa en forma de gráfica con su debida lectura e interpretación.

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La gráfica muestra que la gran mayoría de las personas encuestadas tienen cierto conocimiento acerca de la equidad de género. Este conocimiento se verá reflejado en la poca importancia que se le dada a dicho problema.

MUCHO 32.4% POCO 47.6% NADA 20%

CONCLUSIONES

Después de haber realizado la investigación, se han podido lograr todos los objetivos iniciales. Aunque en el transcurso de la investigación se presentaron algunas dificultades, tales como falta de información actual e información errónea, afortunadamente todo el proceso que se llevó a cabo en la realización de este trabajo fue satisfactorio, pues todos los miembros que conforman el equipo, han podido comprender toda la información recopilada, de tal suerte que se ha podido presentar para el futuro entendimiento de los lectores. Respecto al tema de investigación, ya solamente que da hacer una reflexión del tema en realidad estamos tomando enserio la equidad de genero en las escuelas.

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Es muy importante hacer conciencia de que, aunque toda la población en conjunto se tomara en serio el papel de la equidad de genero seria imposible terminar con este problema si todos nosotros no empezamos des de nuestra casa y con nuestra familia y en la escuela practicarlo junto con los profesores y profesoras aunque no sea de su materia este tema. Tal vez nos sea muy difícil, pues conocemos que actualmente estamos viviendo en una nación negligente, donde resulta ardua actuar de manera eficiente, pero sí podemos actuar de manera responsable, a sabiendas de que si no se hace algo pronto, estaremos destinados a enfrentar un grave problema el cual desconocemos y al que no estamos preparados para hacer frente

BIBLIOGRAFÍA.

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