الخطة الاستراتيجية كلية الهندسة

‫ﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫‪٢٠١٨ – ٢٠١٤‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺑﺳـــم ﷲ اﻟرﺣـﻣـن اﻟرﺣـﯾـم‬

‫‪1‬‬

‫‪:‬‬ ‫ﯾﻌرف اﻟﺗﺧطﯾط اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬واﻹﺳﺗﻌداد ﻟﮫ اﻧطﻼﻗﺎ ً ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫اﻟﺣﺎﺿر‪ ،‬وﺗوﻗﻌﺎﺗﮫ‪ ،‬واﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﻣرﻏوب ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ھذه اﻷھداف ﺑﻛﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻷوﻟﯾﺎت‪ ،‬وﺟدول‬ ‫زﻣﻧﻲ ﻣﺣدد وﺗﺣدﯾد دﻗﯾق ﻟﻠﻣﺳؤوﻟﯾﺎت ‪.‬‬ ‫ﯾرﺗﺑط اﻟﺗﺧطﯾط اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻹداري اﻟذي ﺗﻣﺎرﺳﮫ اﻹدارة‬ ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﺧﺎص ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻐﯾﺔ ﺳد اﻟﻔﺟوة وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ‪.‬‬ ‫إ ّن ﻋﻣﺎدة ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل وإﯾﻣﺎﻧﺎ ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‬ ‫اﻟذي ﯾوﻓر اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺗﺧطﯾط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ اﻷﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼً ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﺈﻧّﮭﺎ اﺗﺧذﺗﮫ أﺳﺎﺳﺎ ﻟوﺿﻊ ﺧطﺔ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺧﻣﺳﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫واﻧطﻼﻗﺎ ً ﻣن ھذه اﻟرؤﯾﺔ ﻓﻠﻘد ﺗ ّم اﺗﺧﺎذ اﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘﯾﯾم اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑدراﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬وﺿﻊ اﻷھداف ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﺋل اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟﺑداﺋل ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف واﻟﻘوة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺧﻣس ﺳﻧوات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻧدﻋو ﷲ اﻟﻌﻠﻲ اﻟﻘدﯾر اﻟﺗوﻓﯾق ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أھداف وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ‪ .....‬وﻣن ﷲ اﻟﻌون واﻟﺗوﻓﯾق‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﻓﺎروق ﺧﻠﯾل ﻋﻣوري‬ ‫ﻋﻣﯾد اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓرﯾق إﻋداد اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﻓﺎروق ﺧﻠﯾل ﻋﻣوري‬

‫رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ‬

‫‪ -٢‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﺻﺑﺎح ﷴ ﺟﻣﯾل ﻋﻠﻲ‬

‫ﻋﺿواً‬

‫‪ -٣‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﺟﻧﺎن رﺷﯾد اﻟﻔﯾل‬

‫ﻋﺿوا ً‬

‫‪ -٤‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﺳﮭﯾل إدرﯾس ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر‬

‫ﻋﺿوا ً‬

‫‪ -٥‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺳﺎﻋد اﻟدﻛﺗور ﻗﯾدار ﻣﺟﯾد ﻗﺑﻊ‬

‫ﻋﺿوا ً‬

‫‪ -٦‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺳﺎﻋد اﻟدﻛﺗور ﷴ ﻗﺎﺳم اﻟﺷﻣﺎم‬

‫ﻋﺿوا ً‬

‫‪ -٧‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺳﺎﻋد اﻟدﻛﺗور ﻋﺑداﻟوھﺎب ﷴ ﯾوﻧس‬

‫ﻋﺿوا ً‬

‫‪ -٨‬اﻟﻣدرس ﻋﺎﻣر ﯾﺣﯾﻰ اﻟﺟرﺟﯾس‬

‫ﻣﻘرراً‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﻔﻬرﺳت‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﺮﯾﻖ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪/‬اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﺒﻨﻰ ﻋﻤﺎدة ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫أھﻢ إﻧﺠﺎزات ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪/‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺴﮭﺎ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ‪/‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪/‬أھﺪاف ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬‫ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‬‫ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬‫ﻗﺴﻢ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺴﺪود واﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‬‫ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ‬‫ﻗﺴﻢ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬‫‪4‬‬

‫ﻗﺴﻢ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﯿﻜﺎﺗﺮوﻧﻜﺲ‬‫ﻗﺴﻢ ھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬‫ﻧﺒﺬة ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻹﺳﺘﺸﺎري اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ‪/‬ﺗﺎرﯾﺦ وطﻤﻮح‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻸﻋﻮام ‪٢٠١٨-٢٠١٤‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻻول‪ :‬اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻻداري‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺤﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪٢٠١٨- ٢٠١٤‬‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺤﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪٢٠١٨- ٢٠١٤‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺤﻮر ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪٢٠١٨- ٢٠١٤‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ‬

‫‪7‬‬

‫ﻧﺑذة ﻋن اﻟﻛﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺄﺳﺳت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ ﻋﺎم ‪ ١٩٦٣‬ﻣﺑﺗدﺋﺔ ﺑﻘﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد ﻓﻲ ﺣﯾﻧﻬﺎ؛ وذﻟك ﺑﻐﯾﺔ ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﻼﻛﺎت واﻟﻛوادر اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ‪ ،‬وأﺿﯾف‬ ‫ﻓﻲ أﯾﻠول ﻋﺎم ‪ ١٩٦٤‬ﻗﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ‪ ،‬وﺑﻌد ﺗﺄﺳﯾس ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ﻓﻲ اﻷول ﻣن‬ ‫ﻧﯾﺳﺎن ﻋﺎم ‪ ١٩٦٧‬أﺻﺑﺣت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ إﺣدى اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل‪ ،‬وﺗم ﺗﺧرج‬ ‫أول دورة ﻣن ﻗﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ﻧﻔﺳﻪ ‪ .‬ﺛم ﺗﻘرر ﻓﺗﺢ أﻗﺳﺎم ﺟدﯾدة ﺗﺿﺎف إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻣﺎدة ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ )ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﺳدود واﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ ﺣﺎﻟﯾﺎً ( وذﻟك ﻓﻲ أﯾﻠول ﻣن ﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ١٩٧٨‬ﺗم ﻓﺗﺢ ﻗﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ ‪ ،‬ﺛم اﺳﺗﺣدﺛت أﻗﺳﺎم ﺟدﯾدة ﻛﻘﺳم ﻫﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، ١٩٩٨‬وﻗﺳم ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﺗروﻧﻛس ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، ٢٠٠٥‬وﻗﺳم ﻫﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ، ٢٠١١‬وﻟذﻟك ﻧﺟد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ ﺗﺿم ﺣﺎﻟﯾﺎ ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ أﻗﺳﺎم ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺧﺗﺑرات واﻟورش اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﻟدراﺳﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺷﻬﺎدات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﺣﻬﺎ ﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬

‫ﺗﻣﻧﺢ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ طﻠب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣؤﺷـرة أزاء ﻛـل‬ ‫ﻗﺳم ﻣن اﻗﺳﺎم اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻘﺳم‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‬

‫ﺳﻧﺔ اﻟﺗﺄﺳﯾس اﻟﺑﻛﺎﻟورﺑوس‬

‫اﻟدﺑﻠوم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬

‫‪١٩٦٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪١٩٦٤‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟدﻛﺗوراﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬

‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﺳدود‬ ‫واﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﻫﻧدﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﺗروﻧﻛس‬ ‫ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬

‫‪١٩٦٧‬‬ ‫‪١٩٦٧‬‬ ‫‪١٩٧٨‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪١٩٩٨‬‬

‫‪‬‬

‫‪٢٠٠٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪٢٠١١‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪9‬‬

‫‪‬‬

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

‫اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﻬﻧدﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ ‫ﺗﺄﺳس اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﻬﻧدﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل ﺳﻧﺔ ‪ ١٩٨٠‬وذﻟك ﻟﻠﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣﺔ‬ ‫إﻟﻰ دورﻩ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻹﺳﺗﺷﺎرات اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣﯾم ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗدﻗﯾق اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم اﻹﺳﺗﺷﺎرات اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ دواﺋر اﻟدوﻟﺔ واﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم دراﺳﺎت اﻟﺟدوى ﻟﻠﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم دراﺳﺎت ﻷﺛر اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬ ‫وﯾطﻣﺢ اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﻬﻧدﺳﻲ ﻟﻺ رﺗﻘﺎء ﺑﺎﺳﺗﺷﺎراﺗﻪ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻓﺿل‬ ‫ﻟﯾﻛون أداة ﺑﻧﺎء وﻧﻬﺿﺔ ﻟﺑﻠدﻩ وأﻣﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪ .١‬ﺗُﺳﻬم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﻬﻧدﺳﻲ‪ ،‬وآﻟﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ دواﺋر اﻟدوﻟﺔ‬ ‫واﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻹﺳﺗﺷﺎرات واﻟﻔﺣوﺻﺎت واﻟﺗﺻﺎﻣﯾم اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻣﻬﻧدﺳﻲ دواﺋر اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) دورات اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر ( وﺑﻛﺎﻓﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻟﻠدواﺋر اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﻟرﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻬﻧﺔ‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدواﺋر اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺗُﺳﻬم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﺎﻧت ﺗﻘﯾﻣﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ إﺣدى ﻣﻧﺎطق‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم اﻹﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺷؤون اﻹدارﯾﺔ‬ ‫‪ .١‬إﻧﺷﺎء ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻛﺎﻓﺔ ﻣﻧﺗﺳﺑﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﺗدرﯾﺳﯾﯾن وﻣوظﻔﯾن‪.‬‬ ‫‪ .٢‬إﻋداد ﻧظﺎم ﺧﺎص ﺑﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠدراﺳﺗﯾن اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﺷروع إﻋداد اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻹ ﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻓﺗﺢ ﻣوﻗﻊ ﺧﺎص ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ وذﻟك ﻟﻧﺷر ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺗﺧﺻﯾص ﺻﻔﺣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺷﻌﺑﺔ ﺿﻣﺎن‬

‫اﻟﺟودة وﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗﻊ ‪.www.uomcoe.org‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺷؤون اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗم ﻋﻘد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﺗﻣرات واﻟﻧدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾق ﻣﻊ دواﺋر اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ .١‬‬ ‫ﺗم ﻋﻘد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل ﺗدرﯾﺳﻲ وطﻠﺑﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ّ .٢‬‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗم ﺗﻌﺿﯾد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ .٣‬‬ ‫ﺗم ﻧﺷر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻠﺔ ﻫﻧدﺳﺔ اﻟراﻓدﯾن واﻟﻣﺟﻼت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫‪ّ .٤‬‬ ‫واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻛﻠﯾﺗﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣرات واﻟﻧدوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ داﺧل وﺧﺎرج اﻟﻘطر‪.‬‬ ‫‪ .٦‬إﯾﻔﺎد ﻋدد ﻣن ﺗدرﯾﺳﯾﻲ ﻛﻠﯾﺗﻧﺎ إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘطر ﺿﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر اﻟﻛوادر اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﺧﺎرج ﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﻌراق‪.‬‬ ‫‪ .٧‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ إرﺳﺎل ﻋدد ﻣن ﺗدرﯾﺳﻲ ﻛﻠﯾﺗﻧﺎ ﻟﻠﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻹﺟﺎزات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟزﻣﺎﻻت واﻟﺑﻌﺛﺎت‬ ‫وﻟﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋدد ﻣن ﺗدرﯾﺳﻲ وﻣوظﻔﻲ ﻛﻠﯾﺗﻧﺎ ﻓﻲ اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻓﺗﺣت ﻓﻲ ﻣرﻛز‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب واﻻﻧﺗرﻧت وﻣرﻛز طراﺋق اﻟﺗدرﯾس وﻛﻠﯾﺔ اﻹدارة واﻹﻗﺗﺻﺎد‪.‬‬ ‫‪ .٩‬اﻟﻣراﺳﻠﺔ واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺗﺣدﯾث اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪.‬‬ ‫‪ .١١‬إﺻدار ﻣﺟﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﻌﻧوان)ﻣﺟﻠﺔ ﻫﻧدﺳﺔ اﻟراﻓدﯾن(‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﺷؤون اﻟطﻼﺑﯾﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠدراﺳﺗﯾن اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن رﺳﺎﺋل اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر وأطﺎرﯾﺢ اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت‬ ‫‪ّ .٢‬‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗم إﻧﺟﺎز وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺑﺣوث طﻠﺑﺔ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﻧﺗﻬﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ .٣‬‬ ‫ﺗم إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن دورات اﻟﺗﻘوﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻛﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻗﺳﺎم وﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣراﺣل‬ ‫‪ّ .٤‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪ .١‬ﻟﻘﺎء اﻟﺳﯾد اﻟﻌﻣﯾد ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن واﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺻورة ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻟﻘﺎء اﻟﺳﯾد اﻟﻌﻣﯾد ﻣﻊ ﺗدرﯾﺳﯾﻲ وﻣوظﻔﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬إﻗﺎﻣﺔ ﺳﻔرات ﻋﻠﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺧدﻣﯾﺔ وﻣﺣطﺎت اﻟﺗوﻟﯾد وﻣﺷﺎرﯾﻊ‬ ‫اﻟري ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻷﻗﺳﺎم وﺣﺳب اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‬ ‫‪ .١‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎرض ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﻗﺳﺎم ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﯾوم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬إﻗﺎﻣﺔ ﺳﺑﺎﻗﺎت ودﯾﺔ ﺑﻛرة اﻟطﺎﺋرة واﻟﺳﻠﺔ واﻟﻘدم ﺑﯾن ﻓرﯾق اﻟﻛﻠﯾﺔ وﻓرق اﻟﻛﻠﯾﺎت‬ ‫اﻷﺧرى ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻼت ﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷرف اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟدد واﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪.‬‬ ‫‪ .٤‬إﻗﺎﻣﺔ اﺣﺗﻔﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛرﯾم طﻠﺑﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﻔظ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‪.‬‬ ‫‪ .٥‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌرض ﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌرض ﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم اﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣﺎراﺛون اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟذي ﺷﺎرك ﻓﯾﻪ ﻋدد ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﯾوﺑﯾل اﻟذﻫﺑﻲ‬ ‫ﻟﺗﺄﺳﯾس اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬إﻗﺎﻣﺔ ﺑطوﻟﺔ ﻟﻠﺷطرﻧﺞ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬إﻗﺎﻣﺔ ﺑطوﻟﺔ ﻟﻛرة اﻟﻣﻧﺿدة‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬أﻋﻣﺎل اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ واﻷﻋﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺈﻋﻣﺎل اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ واﻟﺗرﻣﯾﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣﺎدة وﻛﺎﻓﺔ أﻗﺳﺎم اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫اﻟرؤﯾﺔ‬

‫اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬

‫اﻷﻫداف‬

‫‪26‬‬

‫أن ﺗﺻﺑﺢ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ ﻣﺗﻣﯾزة ﻣﺣﻠﯾﺎً وﻋرﺑﯾﺎً‪ ،‬وذات ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﻣﻲ ﻋن طرﯾق‬

‫اﻟرؤﯾﺔ‬

‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺗﻣﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺑراﻣﺟﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬

‫اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻧﺢ اﻟﺷﻬﺎدات اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻠﯾﺎ وﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺑﺎدل‬ ‫ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت دوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف دول اﻟﻌﺎﻟم ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻷﺻﺎﻟﺔ ﻓﻲ أﺑﺣﺎﺛﻬﺎ‪.‬‬

‫إﻋداد ﺧرﯾﺟﯾن ﻣؤﻫﻠﯾن ﻟﻠﻘﯾﺎدة واﻹﺑداع ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗوﺳﯾﻊ‬

‫اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬

‫آﻓﺎق اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻬﻧدﺳﺔ ﻋن طرﯾق إﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻷﺻﯾﻠﺔ‪ ،‬وﺗطوﯾر‬ ‫وﻧﻘل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﺧدﻣﺔ اﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ وﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋن‬ ‫طرﯾق ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟزراﻋﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ واﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ وﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬إﻏﻧﺎء اﻟطﻼب ﺑﺄﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟطﻼب ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻹﺑداﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬زرع اﻟﻘﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ‬

‫أﻫداف‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ‬

‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻬﻧدﺳﻲ واﻟﺗﺛﻘﯾﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻋداد ﻣﻬﻧدﺳﯾن ﻣؤﻫﻠﯾن ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻫم ﻓﻲ ﻣواﻗﻊ‬ ‫اﻟﻌﻣل ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﻬم ﻋﻣﯾق ﻟدورﻫم اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻠد‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗطوﯾر اﻟداﺋم واﻟﻣﺗﺟدد ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ‬ ‫واﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣﯾﺎدﯾن‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ودورﻩ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‬ ‫ﻼ ﻋن ﺗوﺟﯾﻪ ودﻋم اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت وﺗوﻓﯾر ﻣﺎ ﯾﻠزم ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫذا‬ ‫واﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذا اﻟﺟﺎﻧب‪ ،‬ﻓﺿ ً‬ ‫اﻷﻣر‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اﻟﺑﺣث‬

‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺧطط أدﻧﺎﻩ ﯾﺑﯾن أﻋداد اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺧططﺔ اﻟﻣﻧﺟزة واﻟﻣﻧﺷورة واﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﻧﻔذة ﻟﺳﻧﺔ‬ ‫‪ ٢٠١٣-٢٠١٢‬وﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺧﻣس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬

‫ت‬

‫اﻟﺑﺣوث‬ ‫اﻟﻣﺧططﺔ‬

‫اﻟﻣﻧﺟزة‬

‫اﻟﻣﻧﺷورة‬

‫اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫‪.١‬‬

‫‪2008-2007‬‬

‫‪141‬‬

‫‪130‬‬

‫‪260‬‬

‫‪114‬‬

‫‪٢.‬‬

‫‪2009-2008‬‬

‫‪67‬‬

‫‪35‬‬

‫‪162‬‬

‫‪126‬‬

‫‪٣.‬‬

‫‪2010-2009‬‬

‫‪99‬‬

‫‪70‬‬

‫‪156‬‬

‫‪126‬‬

‫‪٤.‬‬

‫‪2010-2011‬‬

‫‪305‬‬

‫‪205‬‬

‫‪37‬‬

‫‪123‬‬

‫‪٥.‬‬

‫‪2011-2012‬‬

‫‪226‬‬

‫‪224‬‬

‫‪60‬‬

‫‪96‬‬

‫‪٦.‬‬

‫‪2012-2013‬‬

‫‪238‬‬

‫ﻣﺧطط ﯾﻣﺛل ﻋدد اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻧﺟزة واﻟﻣﻧﺷورة واﻟﻣﺧططﺔ واﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﻧﺟزت ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات‬ ‫اﻟﺧﻣس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧدﻣﺎت ‪:‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎﻩ ﻧﺑذة ﻣﺧﺗﺻرة ﻋن أﻧﺷطﺔ وﺧدﻣﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺧﻣس اﻷﺧﯾرة‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ‬

‫ﺑراءات‬

‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫اﻹﺧﺗراع‬

‫‪.١‬‬

‫‪2008/2009‬‬

‫‪0‬‬

‫‪5‬‬

‫‪23‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪.٢‬‬

‫‪2009/2010‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫‪22‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪.٣‬‬

‫‪2010/2011‬‬

‫‪0‬‬

‫‪9‬‬

‫‪26‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪.٤‬‬

‫‪2011/2012‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪33‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪.٥‬‬

‫‪2012/2013‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪29‬‬

‫ت‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬

‫اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟﻧدوات‬

‫دورات اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫واﻹ ﺗﻔﺎﻗﯾﺎت‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬

‫اﻟﻣﻌﺎرض‬

‫اﻟﻣﻧﻔذة‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﺟواﺋز‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ إﻋداد اﻟﺧطﺔ‬ ‫اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻟﻸﻋوام ‪٢٠١٨-٢٠١٤‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ إﻋداد اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟﻸﻋوام ‪٢٠١٨-٢٠١٤‬‬ ‫ﺗﻣﺛل اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ اﻟطرﯾق اﻟﺗﻲ ﺗﻘود اﻟﻛﻠﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗطﻣﺢ ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﯾﮫ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺣﻘق‬ ‫رؤﯾﺗﮭﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬وأھداﻓﮭﺎ اﻧطﻼﻗﺎ ً ﻣن وﺿﻌﮭﺎ اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻣن ﺧﻼل اﻹﺳﺗﻐﻼل اﻷﻣﺛل ﻟﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﻔرص‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻣن ﺟﮭﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف واﻟﺗﮭدﯾدات ﻣن ﺟﮭﺔ أﺧرى إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗﺣرك ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب دراﺳﺔ اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﻗﺑل ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻗﺳﺎم إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﮭدف‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻣﺳﺎر اﻟﻛﻠﯾﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟرؤﯾﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬

‫أﯾن ﻧﺣن اﻻن‬

‫اﻟﺧطوات اﻟواﺟب اﺗﺧﺎذھﺎ‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟرؤﯾﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ‬

‫أﯾن ﻧرﯾد أن ﻧﻛون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

‫وﺗﺗﻛون اﻟﺧطﺔ ﻣن اﻟﺧطوات اﻟﺛﻼث اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺿﻊ اﻟراھن اﻟداﺧﻠﻲ‬ ‫واﻟﺧﺎرﺟﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺑدأ ‪ SWOT‬ﻟﻠﻣﺣﺎور اﻷرﺑﻌﺔ ‪:‬‬ ‫ اﻟﻣﺣور اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻹداري‪.‬‬‫ ﻣﺣور اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬‫ ﻣﺣور ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬‫ ﻣﺣور اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬‫وﻣن ﺛم ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻷﻋﻣﺎل‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘود إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف ﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺧﻣس اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣن ﺣﯾث ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪ ،‬واﻟﺗﺣوﯾل‪ ،‬واﻟﻔﺗرات‬ ‫اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻷﻗﺳﺎم اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪:‬‬ ‫إﻋﺘﻤﺪت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وأھﺪاف‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ھﯿﻜﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ ﯾﺆﻣﻦ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وأھﺪاف اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺮص اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ رؤﯾﺘﮭﺎ ورﺳﺎﻟﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮم اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﻨﺸﺮ اﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻗﺎﻧﻮن ﺧﺎص ﻷﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم رواﺗﺐ ﻣﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﺠﺰﯾﺔ ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﺮﯾﻖ ﻋﻤﻞ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ وﺣﺪة ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ‬ ‫ﺗﻨﺎﻣﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب وأﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ‪ ABET‬ﺗﺘﺒﻨﻰ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﺗﺤﺮص اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرج ﺟﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎدر اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪد ﺟﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺎدر اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع ﻣﺼﺎدر اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻜﺎدر اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ ‪.‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻟﻜﺎدر اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ ﺑﺨﺒﺮة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺟﯿﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم وﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯿﺪة ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ و اﻟﻤﻮظﻔﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻈﺎم ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻜﻮادر اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺑﻌﺜﺎت وإﺟﺎزات دراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺆﺗﻤﺮات وﻧﺪوات ﻋﻠﻤﯿﺔ ودورات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻛﺎدر ھﻨﺪﺳﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ذو ﺧﺒﺮة ﺟﯿﺪة ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻜﻠﯿﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﺗﺼﺎل اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﻮﻗﻊ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ وﻣﻜﺘﺒﺎت ﻟﻸﻗﺴﺎم ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﻮﺻﻔﮫ أﺣﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻼﺋﻢ ﺣﺎﺟﺔ طﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻄﻼب وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ )اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ /‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ(‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺑﺪاﯾﺎت ﻻﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺠﮫ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮم اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻋﺒﺮ أﻗﺴﺎﻣﮭﺎ ﺑﺄﺟﺮاء اﺳﺘﺒﯿﺎﻧﺎت رأى اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ آﻟﯿﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻈﺎم وآﻟﯿﺔ ﻟﺘﻠﻘﻰ اﻟﺸﻜﺎوى واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وآﻟﯿﺎت ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ت‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺨﻄﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﯾﻊ وﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻔﯿﺾ ودﻗﯿﻖ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺨﻄﻂ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ وﺗﺒﻘﻰ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻻ أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻮﺻﯿﻒ اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت واﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ اﻻﺟﺘﮭﺎد ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪروس ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت‬ ‫واﻟﺼﻼﺣﯿﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻻ ﯾﻔﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻹداري اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻼؤم ﺗﺨﺼﺼﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎطﺔ ﺑﮭﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻮظﻔﯿﻦ اﻟﺪاﻋﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ﻗﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻤﮭﻨﺪﺳﻲ وﻣﺴﺎﻋﺪي اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات وﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫ﺿﻌﻒ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻋﺠﺰ ﻛﻤﻰ وﻧﻮﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻟﺘﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺤﺎﺻﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻟﻤﻜﺎﻓﺄة اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺨﺼﯿﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﺸﺮاء اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺸﺮاء اﻟﻤﻌﻘﺪة واﻟﻤﻘﯿﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻮزﯾﻊ ﻣﺪروس ﻹﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺼﺮف ﻣﻦ أﺟﮭﺰة وﻣﺨﺘﺒﺮات وﻏﯿﺮھﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻤﺜﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫أﻋﺎدة دراﺳﺔ اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺼﺮف اﻟﺤﻮاﻓﺰ واﻟﻤﻜﺎﻓﺂت‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻋﻼم ﺑﺄن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ھﻲ ﻣﻠﻚ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ واﺟﺐ وطﻨﻲ‬ ‫أﻋﺪاد ﺣﻤﻠﺔ اﻷﻟﻘﺎب اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ) أﺳﺘﺎذ وأﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ( ﻻ ﯾﺘﻼءم وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺴﺎم وﻣﻨﮭﺎ ﺷﮭﺎدة‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮراه ‪.‬‬ ‫رﻏﻢ ﺗﻨﻮع اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﯾﻼﺣﻆ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ وطﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ذوي ﺧﺒﺮات ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺺ ﻓﻲ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ ﻓﺮص ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم إﺷﺮاك اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ اﻟﺨﺎرﺟﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺨﺮج‪.‬‬ ‫ﻏﯿﺎب اﻟﺪور اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﻣﻊ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻨﺎظﺮة ﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم داﺧﻠﯿﺎ ً وﺧﺎرﺟﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ دﻗﯿﻘﺔ ﻹﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﯿﺎدات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻘﯿﺎدات وﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ ﺗﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻘﯿﺎدات اﻹدارﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد إﺳﺘﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ أداء اﻟﻘﯿﺎدات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮات اﻹدارﯾﺔ وﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﻄﺔ ﻟﻺﺣﻼل وﺗﺄھﯿﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺷﯿﺢ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻘﯿﺎدات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻜﻮادر اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻤﺆھﻠﺔ ﻟﻮﺣﺪة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة‪.‬‬ ‫ﻏﯿﺎب دور وﺣﺪة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻮﺣﺪة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ وﺣﺪة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺠﻮدة ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ وﺣﺪة ﺿﻤﺎن اﻟﺠﻮدة ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﺬ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ودراﺳﺘﮭﺎ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ رﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ وأھﺪاف ذﻟﻚ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ إﺟﺮاءات ﻣﻮﺛﻘﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪورﯾﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪11‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد آﻟﯿﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻏﯿﺎب ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷطﺮاف اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت و اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺼﯿﻔﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻋﺪم إﻛﻤﺎل ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻮﻗﻔﺎت ﻓﻲ اﻟﺪوام ‪.‬‬ ‫ﻛﺜﺮة اﻟﻌﻄﻞ وﻣﻨﻊ اﻟﺘﺠﻮال ﯾﺆدي إﻟﻰ إرﺑﺎك ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻮﺿﻊ اﻷﻣﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺷﻜﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷزﻣﺎت واﻟﻜﻮارث‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪوﻟﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ﯾﺘﻀﺢ أن ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﯾﺒﻠﻎ ‪ ٣٩‬ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ٥١‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﻜﺲ وﺿﻊ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ دون‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وأن ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﺧﻄﻂ وﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻤﻮاﺟﮭﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ‬ ‫ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺮص‬

‫ت‬ ‫‪1‬‬

‫اﻹﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ھﯿﻜﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ واﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت واﻟﺼﻼﺣﯿﺎت‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﺑﺮاﻣﺠﮭﺎ ﻣﻊ ﺑﺮاﻣﺞ ﻛﻠﯿﺘﻨﺎ واﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻹﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎظﺮة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﻛﻤﺎل اﻟﻨﻮاﻗﺺ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ھﻨﺎﻟﻚ ﻓﺮص ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات ﻷﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ازدﯾﺎد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺰﯾﺎدة اﻟﺒﻌﺜﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮاﻣﺞ أﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮرا ً ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮص ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻨﻮاﻗﺺ ﻓﻲ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫وﺟﻮد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات و زﯾﺎدة اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ و اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺼﯿﻔﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺪواﺋﺮ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺴﺎم ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺪوات واﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﺑﺈﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻀﻤﺎن واﻟﺠﻮدة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮﻛﺎت ﯾﻔﺘﺢ ﺳﻮق ﻋﻤﻞ ﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻌﺾ ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯿﺪة ﻣﻊ اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ‪.‬‬

‫ت‬

‫اﻟﺘﮭﺪﯾﺪات‬

‫‪1‬‬

‫ازدﯾﺎد اﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﻠﻜﺆ واﻟﺘﺄﺧﯿﺮ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎز ﺧﻄﻂ اﻹدارة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻨﺎظﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺗﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻌﺪم ﻣﻮاﻛﺒﺘﮫ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺗﺰﻋﺰع اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫اﻧﻌﻜﺎس وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻗﻠﺔ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻠﺪ )اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻷﻣﻨﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ...‬اﻟﺦ‪(.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻹدارات اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻏﯿﺮ ﻛﻔﻮءة ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺧﺎطﺌﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﺧﻄﺔ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻤﺮﻛﺰي أدى إﻟﻰ زﯾﺎدة أﻋﺪاد اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اﻟﻘﺮارات اﻟﻮزارﯾﺔ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﻈﺮوف اﻷﻣﻨﯿﺔ واﻹﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫اﻷزﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫ﻓﺮ ص‬

‫‪14‬‬

‫اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت اﻟﻮزارﯾﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ وﻻ ﺗﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺮ واﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻣــــو وﺗوﺳــــﻊ‬ ‫)‪(١٤ ،١٥‬‬

‫ﻣـواﺟــــﮭﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪﯾﺪات‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻻﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻻداري ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪوﻟﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ﯾﺘﻀﺢ أن ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﺘﮭﺪﯾﺪات ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﯾﺒﻠﻎ ‪ ١٤‬ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫‪ ١٥‬ﻧﻘﻄﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻮر اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻹداري‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﻜﺲ وﺿﻊ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وأن ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﺧﻄﻂ‬ ‫وﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻤﻮاﺟﮭﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻹداري‪ :‬ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺿﺑط وﯾﺳﮭل وﺿﻌﮭﺎ ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫ت اﻟﻔﻘرات‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺳﮭﯾل ﻋﻣل اﻟﮭﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻗﺎﻧون اﻟﺗﻘﺎﻋد وﻣراﺟﻌﺗﮫ دورﯾﺎ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻧظﺎم اﻟﺗﻔرغ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺄﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺳﻠم اﻟرواﺗب‬ ‫واﻟﻌﻼوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻧظﺎم اﻟﻣﻛﺎﻓﺂت واﻟﺟواﺋز اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺑﺎﻷداء اﻟﻣﻣﯾز ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻘﯾﯾم أداء‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن وﺑﺷﻛل دوري ‪.‬‬

‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﺿواﺑط اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻠﺟﻧﺔ‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻟﺟﻧﺔ‬ ‫اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﺿواﺑط اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗرﻗﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻧظﺎم اﻹرﺷﺎد‬ ‫رﺻد ﺟﺎﺋزة ﻷﻓﺿل ﻣرﺷد ﻓﻲ اﻟﻘﺳم‬ ‫وﻷﻓﺿل ﻣرﺷد ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري‬ ‫ﺗوﺛﯾق اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫اﻻﺗﻔﺎﻗﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻛﻠﯾﺔ وﻧظﺎﺋرھﺎ‬ ‫اﻟﻘطرﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷرﯾﻊ ﺗﺑﻧﻲ اﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ ﻣﺣددة ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد اﻟﻘﯾﺎدات ﻣن اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷرﯾﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺣدود اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣن‬ ‫اﻹﻣﺗﯾﺎزات ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﻌﺛﺎت واﻟزﻣﺎﻻت‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫ﺗﻔﻌﯾل اﻟﺗﺎﻣﯾن اﻟﺻﺣﻲ ﻟﻣﻧﺗﺳﺑﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫وﻋواﺋﻠﮭم‪.‬‬

‫ﺗﺷﻛﯾل ﻟﺟﺎن ﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻟﻐرض دراﺳﺔ اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن ورﻓﻊ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺑﺷﺄن اﻟﺗﺣﺳﯾن أو‬ ‫اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣراﺟﻌﺔ دورﯾﺔ وﺣﺳب اﻟﺳوق ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻻﺳﺗﻣرار ﺑزﯾﺎدة رواﺗب اﻟﻣﺗﻘﺎﻋدﯾن أﺳوة ﺑزﻣﻼﺋﮭم‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺳﮭﯾﻼت ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻟﺗﻘدﯾم ﺗﺳﮭﯾﻼت وﻋدم ﺗﻌﻘﯾده ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﯾطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣراﺟﻌﺔ وﺣﺳب اﻟوﺿﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﯾﻌﺎد ﺻﯾﺎﻏﺗﮫ ﻟﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻘدم واﻟﺷﮭﺎدة‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺿواﺑط ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﺣﺳب اﻷداء ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬وﺿﻊ آﻟﯾﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻣن اﺧﺗﺻﺎﺻﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻔﻌﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑذﻟك ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣراﺟﻌﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻟﺟﺎن ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺳﺗﻣرار ﺗطوﯾر اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺳﻧوي ﻷﻋﺿﺎء اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﻓﯾﮭﺎ ﻣن ﻧﻘﺎط ﻻﺗﺻب‬ ‫ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻟﯾل ﻋﻣل وﺗوﺻﯾف ﻣﮭﺎم وﺗﺣدﯾد ﻟﻠﻣﺳؤوﻟﯾﺎت‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻧظر وﺗطوﯾر‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯾل وإﺻدار دﻟﯾل ﻋﻣل‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ آﻟﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ وﻣﻌﯾﺎر ﻗﯾﺎس ﻣﻌﻠن‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻟﯾل ﻋﻣل وﺗطوﯾر ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻓﺿل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻟﯾل ﻋﻣل ﻟﻧظﺎم ﻓﻌﺎل ﻟﺣﻔظ واﺳﺗدﻋﺎء اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻟﯾل ﻋﻣل وﺗوﺻﯾف ﻟﻠﺻﻼﺣﯾﺎت واﻟﻣﮭﺎم ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻔﻊ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺛﺑﯾت اﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ ‪ ABET‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﺔ‬ ‫ﯾﺷﻣل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋدد ﻣن دورات ﺗدرﯾب اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﻗﺳﺎم واﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻟﯾل ﻋﻣل واﻻﺷﺗراك ﺑﺑراﻣﺞ ﺗﺳﮭل اﻟﻛﺷف ﻋﻠﻰ اﻟﺳطو ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬ ‫ﻋدم إﻋطﺎء اﻟﺣدود اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣن اﻹﻣﺗﯾﺎزات ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﺑﺣﯾث ﯾﺗﺳﺎوى اﻟذي ﯾﻘدم ﺧدﻣﺎت‬ ‫أﻛﺛر ﻣﻊ ﻣن ﻻﯾؤدي ﺧدﻣﺎت ﺑﺣﯾث ﺗﻘﺳم اﻹﻣﺗﯾﺎزات واﻟﻣﺧﺻﺻﺎت ﺣﺳب اﻟﻛم وﺑﮭذا ﯾﺗﻣﯾز‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺧﺻﺻﺎت ﻣن ﯾﻌﻣل أﻛﺛر ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗطوﯾر‬ ‫ﺗﻔﻌﯾل وﺗطوﯾر‬

‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ واﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ اﻵﻣن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﺑراﻣﺞ ﺗطوﯾر وﺗدرﯾب اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫ﺗﻧظﯾم دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ وﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻠﯾﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬

‫‪15‬‬

‫وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﻔﻌﯾل دور ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺗﻐﯾرات اﻻﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬ ‫واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﯾرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﺧذ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﯾﯾم ودراﺳﺗﮭﺎ ﻟﺗﺷﺧﯾص‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻹﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻣﺳﺗوى ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻛوادر اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫‪٤‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟﻣوظﻔﯾن واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ذﻟك ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﺳﺗوى ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺳﺑل ﺗطوﯾر آﻟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺗﺣدﯾث وﺗطوﯾر اﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪٨‬‬

‫ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪٩‬‬

‫ﺗوﺳﯾﻊ وإﻧﺷﺎء ﻗﺎﻋﺎت دراﺳﯾﺔ‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺗﺄﺛﯾث اﻟﻘﺎﻋﺎت واﻟﻣﺧﺗﺑرات واﻹھﺗﻣﺎم ﺑﺄﻣور اﻟﺗدﻓﺋﺔ واﻟﺗﺑرﯾد‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪١١‬‬

‫ﻋﻣل وﺣدة اﻟﺗﺻوﯾر واﻻﺳﺗﻧﺳﺎخ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬

‫ﺗﺣدﯾد أﺳﻌﺎر ﻣﺧﻔﺿﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻸﻗﺳﺎم ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑوﺿﻊ ﻣﻛﺎﺋن ﻋﻣل اﻟﻘﮭوة أو‬ ‫اﻟﻣﺷروﺑﺎت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﺑﻌدد ﻛﺎف‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻗﺎﻋﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪١٤‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻼﺋق ﻟﻣﻛﺎﺗب اﻟﺳﺎدة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن واﻟﻣوظﻔﯾن‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎدي‬

‫‪١٥‬‬

‫اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﯾﻔﻲ‬

‫ﻋﻣل اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت ﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﺷرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﯾن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص‬ ‫ﻟﺗوﻓﯾر ﺗدرﯾب ﺻﯾﻔﻲ ﻟﻠطﻼب ذي ﺟودة‬

‫‪١٦‬‬

‫إﻧﺷﺎء وﺣدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫‪١٧‬‬

‫إﺻدار ﻛﺗﯾب دﻟﯾل اﻟطﺎﻟب‬

‫ﯾوزع ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻷﻗﺳﺎم‬

‫ﺗوﻓﯾر اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟورﻗﯾﺔ واﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻹﺷﺗراك ﺑﺎﻟدورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪١٩‬‬

‫ﻣوﻗﻊ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧت‬

‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﺳﺗﻣر وﺑﺎﻟﻠﻐﺗﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﻧﻛﻠﯾزﯾﺔ‬

‫‪٢٠‬‬

‫اﻟﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻛﺎدراﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬

‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺷﻐرت ﺑﺳﺑب إﺣﺎﻟﺔ ﺑﻌض اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن إﻟﻰ اﻟﺗﻘﺎﻋد‬

‫‪٢١‬‬

‫اﻟﺗﺎﻣﯾن اﻟﺻﺣﻲ ﻟﻣﻧﺗﺳﺑﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻋواﺋﻠﮭم‪.‬‬

‫ﺗﻔﻌﯾل‬

‫‪٢٢‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻼﺋق ﻟﻣﻛﺎﺗب اﻟﺳﺎدة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن واﻟﻣوظﻔﯾن ‪.‬‬

‫ﯾﺣﺗﺎج دﻋم ﻣﺎدي‬

‫ﻣواﻗﻊ اﻟﺧﻠل ﻓﻲ ﺳﺑﯾل رﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج دورة ﻧوﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زﯾﺎدة أﻋداد اﻟﻛوادر اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟوﺳطﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻐﯾﯾر ﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﻛوادر اﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻧﺷﯾط ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺗوﺟﯾﮫ ﺑﻌض ﺑراﻣﺟﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻟﺧدﻣﺔ ﻣﻧﺗﺳﺑﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ھﻧﺎك ﺗﻘﺻﯾر ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟﻣوظﻔﯾن وإﻋطﺎء ﻣﻛﺎﻓﺂت ﻟﻠﻣﺗﻣﯾزﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟدورات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﺳواء داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫زﯾﺎدة اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﮭزة واﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وزﯾﺎدة‬ ‫‪-١‬‬ ‫اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺳﻔرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫ﺗوﻓﯾر اﻷﻣن‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻋدم اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ذوي اﻟﺧﺑرة ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﺷراك اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗطوﯾر ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻛفء اﻻﺧﺗﺻﺎص‪ .‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ وﺗﺳﮭﯾل ﻓرص اﻹﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬

‫ت‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪ -١‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺿﻣﺎن وﺻول ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣﺑﺎﺷرة وﺑدون ﻗﯾود ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺣﺳب‬ ‫اﻹﺧﺗﺻﺎص ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧﻠوﺟﯾﺎ واﻹﺗﺻﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾث اﻟﻣﻧﺎھﺞ واﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺟب أن ﻻﯾﻛون روﺗﯾﻧﺎ وﺑدون دراﺳﺔ وﯾﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻓﺗﺢ دورات داﺋﻣﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﮭزة ذات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إدﺧﺎل وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻷﺟﮭزة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ إﻟﻘﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرات‬ ‫دورات داﺋﻣﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام أﺟﮭزﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﻓﻲ ﺗوظﯾف آﺧر اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺎت واﻟﻣﺳﺗﺟدات ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫اﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﮭم ﻟﻐرض إﺛراء اﻟﻣﻧﺎھﺞ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ورش ﻋﻣل ﻣن ﻗﺑل اﻻﺧﺗﺻﺎص ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ -٣‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ذات اﻻﺧﺗﺻﺎص اﻟواﺣد ﻓﯾﮭﺎ ووﺿﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺣددة ﺗﺗﺑﻊ ﻣن‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺎت واﻷﻗﺳﺎم ﺑﺷﻛل دوري وﺑدون اﺟﺗﮭﺎد ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻛﺑﯾر‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗطوﯾراداء اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫دراﺳﺎت ﺣول اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻓﻲ ﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗﺣدﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟﻛوادر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ و‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﻣﺳﺗوى ﻣﮭﺎرت اﻻﺗﺻﺎل وﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن‬ ‫ﺑﻌد‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﮭزة ذات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟوﺿﻊ اﻷﻣﻧﻲ‬

‫ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﺳﺗﻘرار اﻣﻧﻲ‬

‫‪ -٢‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻟﺟﺎن ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺣﺳب ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﺳوق ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋن طرﯾق اﻹﯾﻔﺎدات ﺧﺎرج اﻟﻌراق ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﻰ آﺧر اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم ﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻗﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب ﻟﻌدم وﺟود دﻋم ﻣﺎدي ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻋﻼﻧﺎت أوﺳﻊ ﻣدى وﺗﻌدد ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺗطﻠب اﻟراﺑﻊ ‪:‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة ‪ :‬ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ت‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪١‬‬

‫اﻟدورات ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻹدارﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻋدد ﻣﻧظوﻣﺎت اﻹﺗﺻﺎل اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻟﻺﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﻟﻧظﺎم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﻣﮭﺎم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺳﺎم واﻟوﺣدات‬ ‫اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن وﺗطوﯾر اﻹدارﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﺗﺟﺎه ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ زﯾﺎدة ھذه اﻟدورات ﻓﻲ داﺧل وﺧﺎرج اﻟﻘطر ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟدورات ﺧﺎرج اﻟﻌراق واﻹﯾﻔﺎدات ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬زﯾﺎدة اﻟدورات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻌراق ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ اﻟدورات ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟزﯾﺎدة واﻟﺗطور ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﻣﻧظوﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دورات وورش ﻋﻣل ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﻗﺎﻣﺔ دورات ﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻧظﺎم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ وأھﻣﯾﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪ -١‬دورات ﺗﺧﺻﺻﯾﺔ وورش ﻋﻣل ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬دﻋم ﻣﺎدي ‪،‬إﯾﻔﺎدھم ﺧﺎرج اﻟﻌراق ‪ ،‬اﻟدورات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺑﺎﻟدورات وﺗﻘدﯾم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛل ﻗﺳم ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﺗﻛون ﺳﻧوﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺗﻣوﯾل واﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻘطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫ت‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪١‬‬

‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻوى ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻣوﯾل اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣدﯾد اﻷوﻟوﯾﺎت وﺟدوﻟﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﺳﺗﻐﻼل ﺳﻣﻌﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻘطﺎب‬ ‫اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻹﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ وﺗوﻓﯾر ﻣﺻﺎدر ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﺗﻌددة‬ ‫ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺣرص واﻟﺗﻔﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺗﻘﻠﯾل اﻟﮭدر ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻﯾﺻﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫)اﻟﻧدوات واﻟﻣؤﺗﻣرات واﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﯾﺔ (‬ ‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ )ﻣن ﺧﻼل ﺑﻧﺎء أﻗﺳﺎم‬ ‫داﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﺑﻧﺎء ﻣراﻛز ﺗﺳوﯾﻘﯾﺔ وﺧدﻣﯾﺔ(‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻟﺟﺎن ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻘﯾﯾم اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﯾن ﻓﻲ ﻣواﻗﻊ ﺗﺣدﯾد اﻷوﻟوﯾﺎت ﻟﺗﻔﺎدي اﻟﮭدر اﻟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻧﺢ اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل أﺑواب اﻟﺻرف ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫‪ -١‬اﻹﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص واﻟﻣﺧﺗﻠط ﻣن داﺧل اﻟﻌراق وﺧﺎرﺟﮫ ﻣن أﺟل زﯾﺎدة‬ ‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻋدم اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﻋطﺎء ﺻﻼﺣﯾﺎت ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟوزارة ‪.‬‬ ‫اﺧذ رأي ﺧﺑراء اﻻﻗﺗﺻﺎد ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺿﻣﯾر وﻣﺣﺑﺔ اﻟﺑﻠد ووﺿﻊ ﻗواﻧﯾن‬ ‫ﺻﺎرﻣﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣراﻗﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﻓق اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ وﺗﺷﻛﯾل ﻟﺟﺎن ﺗﻔﺗﯾش ﻋﻠﻰ إداﻣﺔ ﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫وﻣﻌﺎﻗﺑﺔ اﻟﻣﻘﺻرﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﯾﯾن ﻛوادر اﻟوﺳطﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ إداﻣﺔ اﻷﺟﮭزة واﻷدوات وزﯾﺎدة‬ ‫أﻋداد ﻋﻣﺎل اﻟﺗﻧظﯾف وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎﯾﺧص اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﻼﻋب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫واﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج دﻋم ﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج دﻋم ﻣﺎﻟﻲ‬

‫‪17‬‬

‫ﻣﺣور اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫‪18‬‬

‫ﻣﺤﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪:‬‬ ‫إﻋﺘﻤﺪت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫وﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬

‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫ﺧﺑرة ﺟﯾدة ﺟدا ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻋدد ﺟﯾد ﻣن اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻧﺷطﺎء ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟطوﯾل واﻟﻐﻧﻲ ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﺳﻣﻌﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾدة ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺗﺳﺑﯾن واﻟطﻠﺑﺔ داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘوم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﻧﺷر ﺑﻌض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺧص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﯾﺔ وﻧﺳب اﻟﻐﯾﺎب اﻟﻣﺳﻣوح ﺑﻬﺎ وﯾﺗم ﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ‬

‫‪٥‬‬

‫دورﯾﺔ وﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣوﻗﻊ اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ اﻟذي ﯾﺣوي ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺑول‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻔوق ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻼب اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﻧﻘوﻟﯾن ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻛﻠﯾﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ ﻟﺑﻌض اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻌﻔﻔﯾن‪.‬‬

‫واﻟﺗﺣوﯾﻼت‪ ،‬وﯾﺗم إﻋداد وﺗﻧظﯾم ﺑراﻣﺞ ﺗﻌرﯾﻔﯾﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﺟدد‪.‬‬

‫ﺗوﺟد ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻣوﺛﻘﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗطور ﻋدد اﻟطﻼب اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾن ﺑﻛل ﻗﺳم ﻋﻠﻣﻲ وﻧﺳﺑﺔ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫‪٨‬‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻗﺳم ﻋﻠﻣﻲ وﺗطور ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺗوﺟد ﻋﯾﺎدة طﺑﯾﺔ داﺧل اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻗرﯾﺑﺔ ﺟداً ﻣن اﻟﻛﻠﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻌﯾﺎدة اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ طب اﻷﺳﻧﺎن‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﯾوﺟد ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻺرﺷﺎد اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻗﺳﺎم اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫‪١١‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺗوﻓر اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻼب وﺗﺣرص ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب‬

‫ﻓﯾﻬﺎ‪.‬ﻣﻊ ﺣﺻول اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣراﻛز ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺣﻠﯾﺎ‪.‬‬

‫ﯾوﺟد ﻣوﻗﻊ اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌد اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ طﻠﺑﺗﻬﺎ وﺧرﯾﺟﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣوﻗﻊ‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺗوﻓر اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑراﻣﺞ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻹﻋداد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﺳوق اﻟﻌﻣل ﻣن ﺧﻼل إﻗﺎﻣﺔ دورات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟورش اﻟﻧﻘﺎﺷﯾﺔ واﻟدورات‬

‫‪١٣‬‬

‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺗﺣرص اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺧرﯾﺟﻬﺎ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل ﻣﻌﻬم‪ ،‬ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻌﻬم‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺗﻛرﯾم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻋﻠﻣﯾﺎ وﻛذﻟك ﺑﺻرف ﻣﻛﺎﻓﺄة ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻷﺧرى‬ ‫ﺗﻌﻣل اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠطﻼب وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ )اﻹﻧﺗرﻧت‪/‬‬

‫‪١٦‬‬

‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ /‬ﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺗﺧرج(‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻼب ﺑﻌداﻟﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣوارد اﻟذاﺗﯾﺔ واﻹﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟﻠﻣوارد‪.‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﺗدﻋم اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﯾوﺟد إﺷراف ﻟﻠﻘﺳم اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻛﺄﺣد اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘرر‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫ﺗﻬﺗم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑوﺟود آﻟﯾﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗوﺛﯾق ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﯾﺗم إﻋﻼم اﻟطﻼب ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﺑر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫ﺗﺿﻊ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻗواﻋد ﻣوﺛﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻋﺗراﺿﺎت اﻟطﻼب ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﻣﺗﺣﺎن‪ ،‬وﺗﻌﻠﻧﻬﺎ وﺗراﻗب ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫ﯾﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟدورﯾﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ اﻟورﻗﯾﺔ واﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﯾﺗم إﺟراء اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻟﻘﯾﺎس رأى اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﺑرات ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

‫‪٢٦‬‬

‫ﺗﻘوم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﺗﻧﺎﺳب ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻊ أﻋداد اﻟطﻼب‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬

‫ﺗﺟﻬﯾزات ﺟﯾدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺧﺗﺑرات واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﺧداﻣﺎت اﻷﻧﺗرﻧت وﻣﺧﺗﺑرات اﻟﺣﺎﺳوب ‪.‬‬

‫‪٢٩‬‬

‫ﺻﻣﻣت اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﺗﻼﺋم اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫‪٣٠‬‬

‫ﻣﻔردات ﻗوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬

‫ﺗوﻓر ﺗﻧوع ﺟﯾد ﻓﻲ ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫ﺧﺑرة ﻓﻧﯾﺔ ﺟﯾدة ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑرات ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫ﺗﺟﻬﯾزات ﺟﯾد ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺧﺗﺑرات واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﺧدﻣﺎت اﻷﻧﺗرﻧت‬

‫‪٣٤‬‬

‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣﺗﻔﻘﺔ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫ﯾوﺟد ﺗوﺻﯾف ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺎدق اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗوﺻﯾﺔ ﻣﺟﻠس اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺑﺎﻗﺗراح اﻟﻘﺳم اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺧطﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫ﺑدأت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺗﺑﻧﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ واﻟﺻﺎدرة ﻋن ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻗﺳم ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻷداء اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﯾوﺟد ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺗﺣﻠﯾل ﻟﻣﻌدﻻت ﺗزاﯾد أو ﺗﻧﺎﻗص أﻋداد اﻟطﻼب اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾن ﺑﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‬

‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫اﻟﺷﺣﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﺧرﺟﯾن وﺗﺷﻣل ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل ‪ ،‬اﻟﺗﺻﻣﯾم ‪ /‬اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‬

‫‪،‬اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ ،‬ﺗﺄﺛﯾر وأﻫﻣﯾﺔ اﻟﺣﻠول اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻌﺎم واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫أﻋداد وﻧوﻋﯾﺎت اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﯾن ‪ :‬ﻋدم وﺟود اﻟداﻓﻊ ﻟﻠﺗﻔوق ‪ ،‬ﺷﯾوع ﺛﻘﺎﻓﺔ )اﻟﺗﻐذﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻠﻌﻘﺔ( ‪ ،‬ﺗﻬﯾﺋﺔ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺗدرﯾب‬

‫‪٢‬‬

‫ﻏﯾر ﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‬

‫‪٣‬‬

‫ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ‪:‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﻔﻲ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺿﻌف اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻋدم ﻣﻼﺋﻣﺔ أﻋداد اﻟطﻼب اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻣﻊ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺗدﻧﻰ ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻼب اﻟواﻓدﯾن ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻋدم وﺟود ﺧطط ﻟﻠﺗروﯾﺞ ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﺟذب اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟطﻼب اﻟواﻓدﯾن‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﻻ ﺗﻘدم اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣﻧﺣﺎً دراﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻣن ﺧﺎرج اﻟﺑﻼد‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﺑراﻣﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن وﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن دراﺳﯾًﺎ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻏﯾﺎب ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪..‬‬

‫‪١٢‬‬

‫أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻼب ﻧﻣطﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻟم ﺗﺗﻣﻛن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻌددﯾﺔ اﻟزاﺋدة‪.‬‬ ‫ﻟم ﺗﺗﻣﻛن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ ﻋدد اﻟطﻼب )اﻟﺗﻌرﯾف واﻟﺗروﯾﺞ ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ /‬ﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻼب‬

‫‪١٤‬‬

‫ﻟﻺﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑﻌض اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.(.‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺗواﺟﻪ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﻘص أو زﯾﺎدة أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪١٦‬‬

‫ﻟم ﺗﺗﻣﻛن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدروس اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫اﻧﺧﻔﺎض ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑراﻣﺞ اﻟدﻋم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺿﻌف ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﯾﻔﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﻻﯾﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ آﻟﯾﺎت ﻣﺣددة ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻣدى ﺗواﻓق ورﺑط اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﺑﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫ﻻ ﯾوﺟد ﺗﻘﯾﯾم ﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣراﺟﻌﺔ وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺳب اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺎت ﺳﻧوﯾًﺎ ﻣن طﻼب وأﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﻻﯾﺗوﻓر اﻟﻌدد اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻣن اﻟﻔﻧﯾﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑرات‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾوﺟد ﺗﺣﻠﯾل إﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺳﺗوى ﻗﺑول أو ﻗﻧﺎﻋﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻘﺑول واﻟﺗﺣوﯾﻼت وﻧظم اﻟرﻋﺎﯾﺔ‪ :‬اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪٢٢‬‬

‫واﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫اﻟﺳﯾطرة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﺗﻛوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻘطﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟو ازرة ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺑﺻورة ﻣﺣدودة ﺟدا ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﻋدم وﺟود اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻋطﺎء اﻟﻛورﺳﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﻛﻠﯾزﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺿﻣن اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫إن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣوﺟودة ﺗﻣﯾل ﻧﺣو ﺟﻌل اﻟطﺎﻟب ﻣﺗﻠق وﻟﯾس ﻣﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫اﻟﻧﻘص ﻓﻲ ﺗﺧﺻﯾص ﺳﺎﻋﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻹﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﺟﯾدة ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳوﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﻋدم اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻛﻔرﯾق ﻋﻣل واﺣد‬

‫‪٢٨‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد إﺟراءات ﻣوﺛﻘﺔ ﻟﻠﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﯾﺔ ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٢٩‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد دراﺳﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﺳوق اﻟﻌﻣل ﻋﻧد وﺿﻊ وﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫اﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻹﺳﺗﺣداث ﻣﻘررات دراﺳﯾﺔ ﺟدﯾدة أو إﺟراء ﺗﻌدﯾﻼت ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬

‫ﻏﯾﺎب ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧد ﺗﺻﻣﯾم وﺗطوﯾر اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن دﻻﻻت وﻣؤﺷرات إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﺗطور ﻋدد اﻟطﻼب اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾن ﺑﻛل ﻗﺳم ﻋﻠﻣﻲ وﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات‬

‫‪٣٢‬‬

‫اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗطور ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪٣٣‬‬

‫ﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾن ﺑﺎﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﻛﺛرة اﻻﺳﺗﺛﻧﺎءات‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﺷروط وآﻟﯾﺎت اﻟﻘﺑول ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﻟم ﯾﺗم ﺗطوﯾرﻫﺎ أو ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ ﻣﻧذ ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋدم وﺟود ﻧظﺎم ﺛﺎﺑت ﻟﻣراﺟﻌﺔ ﺗﻠك‬ ‫‪21‬‬

‫اﻵﻟﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٥‬‬

‫ﻻﯾوﺟد ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺧطﺔ ﻟﺗﺳوﯾق واﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﻋدم وﺟود آﻟﯾﺎت ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﯾﺔ واﻟﺗﺣدﯾث ﻹﺟراءات اﻟﺗﺳﺟﯾل واﻹﺷراف ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ ﺑﻐرض ﺗطوﯾرﻫﺎ‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﺑﺳﺑب ﻛﺛرة اﻟﻘواﻧﯾن واﻻﺳﺗﺛﻧﺎءات ‪.‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻗواﻋد ﻣﻌﻠﻧﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺎﺑﻪ طﻼب اﻟدراﺳﺎت اﻷوﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻤﺎ ﻣﺴﺒﻖ أن ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة أﻛﺜﺮ ﺑﺸﻲء ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺴﺎوي‬ ‫اﻷوزان ﯾﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١‬أن اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺷﺮ ﻗوة اﻟوﺿﻊ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ‬ ‫اﻟداﺧﻠﻲ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪود وﻣﺘﻘﺎرب ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻀﻌﻒ وﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈن ھﻨﺎﻟﻚ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬

‫ﺗ ط وﯾ ر‬ ‫ﻧﻘﺎ ط اﻟﻘ ﻮة‬

‫ﺣــﻔــــﺎ ظ‬ ‫)‪(٣٧ ، ٣٦‬‬

‫ﻣﻌــﺎﻟـﺟــــــﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪22‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫وﻛﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻔرص‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺑراﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺗﺑﻧﺎﻫﺎ إدارة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻼب اﻟواﻓدﯾن‪.‬‬ ‫وﺟود ﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدى اﺳﺗﻌدادﻫﺎ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﻌﻧوى ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﺑﻌض‬

‫‪٢‬‬

‫اﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻟﻠطﻼب‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣوارد ﺑﺷرﯾﺔ ﻣن ﺧرﯾﺟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟواﻋدة اﻟﺗﻲ ﻻﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺑﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗﯾﺔ ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻛﺛﯾﻔﺔ‬

‫‪٦‬‬

‫اﻹﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺗﻌدد اﻻﺧﺗﺻﺎص وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪:‬‬

‫‪٧‬‬

‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﺗﻼﺋم طراﺋق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫إﻗﺑﺎل ﻣﺗزاﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌراق‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻣﻌدل زﯾﺎدة اﻟﺳﻛﺎن اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻌراق‬

‫‪١١‬‬

‫اﻟﻣروﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌدﯾل اﻟﻠواﺋﺢ ٕواﻧﺷﺎء ﺑراﻣﺞ ﺟدﯾدة ﻟﺗﻠﺑﻰ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪١٢‬‬

‫وﺟود اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎطق ﯾﻬﯾﺊ ﻓرص ﺗدرﯾب ﻟﻠطﻠﺑﺔ‬ ‫وﺟود ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﯾﺳر اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر وﻣراﺟﻌﺔ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫‪١٣‬‬

‫واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫وﺟود وﺣدة اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﻘررات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬

‫وﺟود اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬

‫‪١٦‬‬

‫وﺟود اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻹﺗﻔﺎﻗﯾﺎت واﻟﺗوأﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺟﺎﻣﻌﺎت وﺟﻬﺎت أﺟﻧﺑﯾﺔ ﻟﺗﻣوﯾل اﻟﻣﺧﺗﺑرات وﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫ت‬

‫اﻟﺗﮭدﯾدات‬

‫‪١‬‬

‫ﻋدم ﻗدرة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻋداد اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﯾؤدى إﻟﻰ ﺗﺷﺑﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣل ﺑﺎﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻌوﻟﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻘﺑول اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠطﻼب ﻣن اﻟﺣﺎﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ واﻟدﺑﻠوﻣﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﻘﺑول ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟزﯾﺎدة ﻓﻲ أﻋداد اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤدى إﻟﻰ ﺗﺷﺑﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫اﻟﺗﻧﺎﻓس ﻣن ﺧﻼل إﻧﺷﺎء ﻛﻠﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺣﻠﯾﺔ ٕواﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺑدء ﺗﺄﺳﯾس ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻣﺟﺎورة وﻓﺗﺢ ﻓروع ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌراق ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺿﻌف اﻟوﻋﻲ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻧد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﺷﻛل ﻋﺎم واﻹﻧﺣدار ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫اﻟﺷﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌدد اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﯾدﯾن اﻟﻣﻬﺗﻣﯾن ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫اﻟوﻋﻲ اﻟﺷﻌﺑﻲ ﻏﯾر ﻛﺎف ﻟدراﺳﺔ اﻟﻬﻧدﺳﺔ واﻟﺗﺧﺻص ﺑﻬﺎ وﻓرص اﻟﻌﻣل ﺑﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﻧوﻋﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟداﺧﻠﯾن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ )اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻔﻛﯾر ‪ ،‬اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ‪ ،‬اﻟطﻣوح(‪.‬‬

‫‪١٢‬‬

‫ﻋدم اﻹﺳﺗﻘرار ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺑﻠد )ﺳﯾﺎﺳﻲ ‪ ،‬اﻣﻧﻲ ‪ ،‬اﻗﺗﺻﺎدي ‪....‬اﻟﺦ (‪.‬‬

‫‪١٣‬‬

‫اﻟزﯾﺎدة اﻟﻣطردة ﻓﻲ أﻋداد اﻟطﻼب اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن وﻋدم ﻗدرة اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻷﻋداد اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺳﻧوﯾﺎً‪.‬‬

‫ﯾظﻬر ﻣن ﻣﺎ ﻣﺳﺑق أن ﻧﻘﺎط اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﻫﻲ أﻛﺑر ﺑﺷﻲء ﻗﻠﯾل ﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﺗﻬدﯾدات‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس ﺗﺳﺎوي اﻷوزان ﯾﻼﺣظ ﻣن اﻟﺷﻛل )‪ (٢‬إن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻣن اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺷر ﻗوة اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫وﻟﻛن ﺑﺷﻛل ﻣﺣدود‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﻌﻛس وﺟود ﺑﯾﺋﺔ ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻣﺷﺟﻌﺔ إﻟﻰ ٍ‬ ‫ﺣد ﻣﺎ ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﻬدﯾدات‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺧطط وﺑراﻣﺞ ﻟﻠﻣواﺟﻬﺔ‪ .‬وﻋﻠﯾﺔ ﻫﻧﺎﻟك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻰ‬ ‫وﺿﻊ ﺧطط وﺑراﻣﺞ ﺗطوﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫ﻓﺮ ص‬ ‫ﻧﻣــــو وﺗوﺳــــﻊ‬ ‫‪(١٦ ، ١٣‬‬

‫ﻣـواﺟــــﮭﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪﯾﺪات‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻔﺮص واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪25‬‬

‫ﻣﺣور اﻟطﻠﺑﺔ‪ :‬ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻬدف اﻷول ‪ :‬اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺿﺑط وﯾﺳﻬل‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫ت اﻟﻔﻘرات‬

‫‪ - ١‬ﻣﻧﺢ اﻣﺗﯾﺎز ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﻟﯾس ﻟدﯾﻬم رﺳوب ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪ - ٢‬ﻓﺗﺢ اﻟﻘﺑول ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أﻋﻠﻰ ﻣﻊ ﻓﻠﺗرة اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫‪ - ٣‬ﻧرى أن ﯾﻌﺎد اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻘﺑول ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺷﺗرط أن ﯾﻛون‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬أن ﻻﯾﺗم اﻋﺗﻣﺎد أّﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﯾﻛون ﻣﺟﻣوع اﻟطﺎﻟب اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻫو ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻘﺑول ‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬أن ﯾﺗم اﻋﺗﻣﺎد ﻣﺑدأ ﺧﺻم ‪ ٥‬درﺟﺎت ﻋن ﻛل درس ﯾﻧﺟﺢ ﻓﯾﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟدور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ أن ﻻﯾزﯾد‬

‫ﺑﻘﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻘﺑول ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟدور اﻷول ﻓﻲ دروس اﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ وان ﻻﺗﻘل درﺟﺔ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ ﻋن ‪.%٨٥‬‬

‫اﻟﺧﺻم ﻋن ‪ ١٥‬درﺟﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﻧرى أن ﯾﻛون ﻧص اﻟﻣﺎدة )‪ – ٨‬أوﻻ ( ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﯾﺔ رﻗم ‪ ١٣٤‬ﻟﺳﻧﺔ ‪ ٢٠٠٠‬وﯾﻛون ﻛﻣﺎ‬

‫ﯾﻠﻲ ‪:‬ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟراﺳب ﺑﻧﺻف اﻟﻣواﺿﯾﻊ أو أﻗل اﻟﺗﻲ اﺷﺗرك ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺗﺣﺎن أو ﻟم ﯾﺷﺗرك ﺑﻌذر‬ ‫ﻣﺷروع ﯾﻘرﻩ ﻣﺟﻠس اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟدور اﻷول ﺑﺄداء اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟدور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ‬

‫رﺳب ﻓﯾﻬﺎ وﺑﻌﻛﺳﻪ ﯾﻌد راﺳﺑﺎ ﻓﻲ اﻟدور اﻷول ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻣﻧﺗﻬﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟطب ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻧرى أن ﯾﻛون ﻧص اﻟﻣﺎدة ‪ - ٨‬راﺑﻌﺎ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﺑﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺟﺎح اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ‬

‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻫو ﻓﯾﻬﺎ ورﺳوﺑﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺣﻣل ﺑﻬﺎ ﻣن ﺻف‬

‫أدﻧﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎﺻﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﻷﺗزﯾد ﻋن ﻣﺎدﺗﯾن دراﺳﯾﺗﯾن وﯾﺗم ﻧﺟﺎﺣﻪ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫وﯾﺗوﺟب ﻋﻠﯾﻪ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ وﯾطﺎﻟب ﺑﻬﺎ دواﻣﺎ واﻣﺗﺣﺎﻧﺎ وﯾرﻗن ﻗﯾدﻩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺳوﺑﻪ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻹﺳﺗﻘﺎﺋﻪ أرﺑﻊ ﻣﺣﺎوﻻت اﻣﺗﺣﺎﻧﯾﻪ ﻓﯾﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺿﺎف ﻓﻘرة ﺛﺎﻟﺛﺔ إﻟﻰ ﻓﻘرات اﻟﻣﺎدة ‪ ١٩‬ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﯾﺔ وﯾﻛون ﻧﺻﻪ ﻛﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪ :‬ﻟﻠطﺎﻟب إﻧﻬﺎء‬ ‫ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ طﻠب ﺧطﻲ ﯾﻘدم ﻣن ﻗﺑﻠﻪ ﺷﺧﺻﯾﺎ وﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ ﻷي‬

‫‪٢‬‬

‫ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺳﺑب ﻛﺎن وﺗﺑﻘﻰ ﻛﺎﻓﺔ أوﻟﯾﺎﺗﻪ ﻟدى اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻧرى أن ﯾﺗم إﻟﻐﺎء اﻟﻔﻘرة اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪ ١٩‬ﻣﻛرر اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻟﻌدم وﺟود ﻣﺑرر‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﻧرى أن ﺗﺿﺎف ﻓﻘرة ﺛﺎﻧﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻘرة ‪ ٢٠‬وﯾﻛون ﻧﺻﻬﺎ )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗرﻗﯾن ﻗﯾد اﻟطﺎﻟب ﻷي ﺳﺑب ﻛﺎن‬ ‫وﻟدﯾﻪ رﺳوب ﺑﺳﺑب اﻟﻐش ﻻﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ (‪.‬‬

‫وﺗﻘر ﻛﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬وذﻟك ﻟﻌدم إﺷﻐﺎل ﻣﻌﺎﻟﻲ‬ ‫‪ - ٦‬ﻧرى أن ﯾﺗم ﺗﻌدﯾل اﻟﻧص راﺑﻌﺎ ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪ ٢١‬ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت أ‬

‫وﺗوﻓﯾر ﻟﻠوﻗت ) ﻟﻣﺟﻠس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﺗوﺻﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻠس اﻟﻛﻠﯾﺔ وﻷﺳﺑﺎب‬ ‫ا‬ ‫واﻟزﯾر ﺑﻬذﻩ اﻟﺣﺎﻻت‬

‫ﻣﺷروﻋﺔ ﯾﻘﺗﻧﻊ ﺑﻬﺎ ﺗﺄﺟﯾل دراﺳﺔ اﻟطﺎﻟب ﺳﻧﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ ١٩‬ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪.‬‬

‫‪ - ٧‬ﻧرى أن ﯾﺗم إﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘرة وﺗﻛون ﺛﺎﻟث ﻟﻠﻔﻘرﺗﯾن ‪ ١‬و‪ ٢‬ﻣن اﻟﻣﺎدة ‪ ١٨‬وﯾﻛون ﻧﺻﻬﺎ‪ :‬ﻟﻣﻌﺎﻟﻲ اﻟوزﯾر‬

‫ﯾﻛون ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﺗوﺻﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻠس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﺣﺗﺳﺎب ﺳﻧﺔ ﻋدم رﺳوب ﻟﻠطﺎﻟب ﻣﻣن ﻻ ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرﺗﯾن اﻟﻣذﻛورﺗﯾن ‪.‬‬

‫‪ - ٨‬دراﺳﺔ ووﺿﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺳﻧوﯾﺔ وﻋدم ﺗﻐﯾرﻫﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬ ‫‪ - ٩‬ﻋﻣل ﺑوﺳﺗرات ﺗوزع ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﯾﺎت وأﻗﺳﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫آﻟﯾﺔ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دوام اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫ﻣن ﻗﺑل اﻟﻛﻠﯾﺎت ‪.‬‬

‫‪ - ١‬أﻗﺗرح ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ دوام اﻟطﺎﻟب ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬إﺳﺗﺧدام اﻷﺟﻬزة اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟﻣﻘﺻرﯾن ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻣﺣﺎﺳﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻠﺗزﻣﯾن ﻣﻊ ﺣواﻓز ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻵﺧرﯾن ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ - ٤‬اﻋﺗﻣﺎد ﻧظﺎم اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺳﺟﯾل ﻏﯾﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻧظﺎم اﻟﺧﺎص ﺑﻐﯾﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﺣﺳب اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺣددة واﻟﻣﻌﻣول ﺑﻪ ﻣﻧذ ﺳﻧوات ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘواﻧﯾن ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻗواﻧﯾن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺿﺑط اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻧظﺎم اﻟﺧﺎص‬

‫‪ - ١‬إﻋﺎدة ﻧظرﯾﺔ اﻟﻧظﺎم‪.‬‬

‫ﺑﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟدراﺳﺎت‬

‫‪ - ٢‬ﻋدم إﻋطﺎء ﻓرص ﻛﺛﯾرة ﻟﻠﻣرﻗﻧﺔ ﻗﯾودﻫم ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‬

‫‪ - ١‬ﺗﻠﻐﻰ ‪.‬‬

‫‪- ٢‬ﺗﻘﻠﯾص اﻹﺳﺗﺛﻧﺎءات‪.‬‬

‫اﻹﺳﺗﺛﻧﺎءات ﻓﻲ‬ ‫‪٦‬‬

‫‪ - ٣‬ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺣدودة ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫‪-٤‬‬

‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬إﻟﻐﺎء اﻹﺳﺗﺛﻧﺎءات ‪.‬‬

‫ﺑﻘﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ‬

‫إﻟﻐﺎء ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺳﺗﺛﻧﺎءات‪.‬‬

‫‪ - ٥‬إﻋطﺎء اﺳﺗﺛﻧﺎءات ﻟﻣﻧﺗﺳﺑﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٧‬اﻹﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم واﺣد ﻣوﺣد ﻓﻲ ﻗﺑول طﻠﺑﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ وﺗﻛون اﻹﺳﺗﺛﻧﺎءات ﻣﺣددة‬ ‫ﺑﺎﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻘط ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺗﺷﻛﯾل وﺣدة ﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ‬ ‫‪٧‬‬

‫‪ - ٢‬ﯾﺗم إﻟﻘﺎء ﻣﺣﺎﺿرات ﺗرﺑوﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ٕواﻋﻼﻣﻬم ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ﺣﻘوﻗﻬم وواﺟﺑﺎﺗﻬم‬ ‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺳﻧﺔ اﻟﻘﺑول ‪.‬‬

‫اﻟﺗرﺑوي واﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻛﻠﯾﺎت‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻓﺗﺢ وﺣدات إرﺷﺎد ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ﺑﺣﺎﺟﻪ إﻟﻰ اﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗطﺑﯾق ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺗرﺑوي واﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻛﻠﯾﺎت ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﺗطوﯾرﻩ وﻣﻊ اﻷﺧذ ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌد ﺳﻧﺔ ﻣن اﻟﺗطﺑﯾق ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘرات اﻵﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف اﻷول ‪:‬‬

‫ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺄﻣﯾن اﻟﺻﺣﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬‫ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﺳﻛﺎن طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت واﻷﻗﺳﺎم اﻟداﺧﻠﯾﺔ ‪.‬‬‫ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺳﺗﺿﺎﻓﺔ واﻟﻧﻘل واﻟﺗﺳﺟﯾل ‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺑﻧﻲ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ واﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺣﺳﯾن‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ اﻵﻣن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫واﻗﻊ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌدة ﻹﺳﺗﯾﻌﺎب‬

‫‪ - ١‬إن اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾث ﻣن ﺣﯾث اﻷﺛﺎث واﻷﺟﻬزة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻟﺗواﻛب‬

‫أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪ - ٢‬زﯾﺎدة اﻟﻌدد‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺣوﯾر ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻧﺎﯾﺔ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻠﻣطﺎﻟﻌﺔ ﺣﺻ ار ‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬زﯾﺎدة اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬ﻣراﻋﺎة أن ﺗﻛون اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻘﺳﻣﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ إﺣﺟﺎم ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺎت ﻛﺑﯾرة ﺗﺗﺳﻊ إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن‬

‫‪ ٧٠‬طﺎﻟﺑﺎ وﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﯾن أرﺑﻌﯾن إﻟﻰ ﺳﺑﻌﯾن طﺎﻟﺑﺎ وﺻﻐﯾرة ﺗﺗﺳﻊ ﻷﻗل ﻣن أرﺑﻌﯾن طﺎﻟﺑﺎ ‪ ،‬ﻓﺿﻼ‬

‫ﻋن ﻏرف ﻟﻠﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳﻊ ﻷﻗل ﻣن ‪ ١٥‬طﺎﻟﺑﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﻓﺻل ﺑﻧﺎﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺑرات ﻋن اﻟﻧظري‪.‬‬

‫‪ - ٢‬إن اﻟﻣﺧﺗﺑرات ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣن ﺣﯾث ﺗﺣدﯾث اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻣﻌدة ﻟﻠﻣﻬﺎم‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾث وﺗﻛﯾﯾف ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬إﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﺧﺗﺑرات‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗﺣدﯾث اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ اﻟﻰ ﺗطوﯾر ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻹﺿﺎءة واﻟﺗﻬوﯾﺔ وﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ ﻛل ﺟﻬﺎز ﻣﺧﺗﺑري ‪.‬‬

‫‪- ١‬ﺿرورة ﺗطوﯾر اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ وﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗزوﯾدﻫﺎ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬ﺗزوﯾد اﻟﺻﻔوف ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺗوﻓﯾر اﻹﺿﺎءة واﻟﺳﺗﺎﺋر واﻟﺗﻬوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪- - ١‬ﺿرورة ﺗﺣدﯾث اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ واﻟﻠوازم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗطوﯾرﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ٕواداﻣﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺣدﯾث اﻟﻣﺧﺗﺑرات ﺑﺎﻷﺟﻬزة اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن ﻣﻧﺎﺷﻰء أﺟﻧﺑﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫واﻗﻊ اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ‬

‫واﻟﻠوازم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬

‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬اﻹﻗﺗراح ﻣرﻓق ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗوﻓﯾر أﺟﻬزة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫ا ‪Digital Microform Scanner -‬‬

‫ب ‪Stable Scanner for References -‬‬ ‫‪ - ٦‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻧﺳب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﺑﻌدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ ﻋدد اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻣؤﺷرات اﻷﻣن واﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﻣن ﺧﻼل إرﺷﺎدات ﺗرﺑوﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﺣﺎﺿرات إرﺷﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﻔﻌﯾل ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣوار ‪.‬‬ ‫‪- ١‬ﺿرورة ﺗطوﯾر وﺗﺣدﯾث اﻟﺑﻧﻲ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺳﺎم اﻟداﺧﻠﯾﺔ وﺗوﻓﯾر اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ‬ ‫وﺗﻘﻠﯾل ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟواﺣدة ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ - ٢‬إﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯾﻠﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﺟﯾدة ‪.‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺑﻧﻲ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫‪ - ٣‬إﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯾﻠﻬﺎ وﺗزوﯾدﻫﺎ ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺎت ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻷﻗﺳﺎم اﻟداﺧﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺗﺣﺳﯾن واﻗﻊ اﻟﺧدﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬زﯾﺎدة اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻘرب واﻟﺑﻌد ﻣن اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫واﻗﻊ اﻷﻧدﯾﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪- ١‬ﺿرورة ﺗطوﯾر وﺗﺣدﯾث اﻷﻧدﯾﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻷ ﺛﺎث واﻟﻠوازم‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗطوﯾر ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دﻋم وﺗطوﯾر ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ - ١‬ﻧﻘﺗرح إﻧﺷﺎء ﻣﻛﺗب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳﯾق ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺿرورة ﺗطوﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ وﺗﻧوﯾﻊ اﻟﻧﺷﺎطﺎت وﺣث اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪ - ٣‬ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺣﯾث ﻻﺗﺗﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﻣﺳﯾرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﯾﻣﻛن أن ﺗﻛﺛف ﺧﻼل‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‬

‫اﻟﻌطﻠﺔ اﻟرﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟﺻﯾﻔﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻣﺣدودة ﻻن اﻟظرف اﻟدراﺳﻲ ﻻﯾﺳﻣﺢ ﺑذﻟك ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬ﻋﻣل ﻣﻼﻋب وﻗﺎﻋﺎت ﺟدﯾدة ﺿﻣن ﺧطﺔ ﻗﺎﻋﺔ واﺣدة ﻟﻛل ﺳﻧﺔ وﻋﻠﻰ ﻣدار ﺧﻣس ﺳﻧوات ‪ +‬ﻣﻠﻌب ﻟﻛل‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺧﺎﺻﺔ أﻧﻪ ﻗﯾد اﻹﻧﺷﺎء ﺣﺎﻟﯾﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻠﻌب رﯾﺎﺿﻲ ﻣﺗﻌدد اﻷﻏراض وﺗﺧﺻﯾص‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻪ ﻹﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘرات اﻵﺗﯾﺔ اﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ واﻗﻊ وﺳﺎﺋل اﻹﯾﺿﺎح اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟواﺟب ﺗوﻓرﻫﺎ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻛفء ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﺗوﻓﯾر اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ وﺗﺳﻬﯾل‬ ‫ﻓرص اﻹ ﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻹ ﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫‪ - ١‬زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﻛﻠﯾﺎت واﻟﻣﻌﺎﻫد ﻟﺗﺧرﯾﺞ ﻛوادر وﺳطﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺣﺳب ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺳوق ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺗﺧﻔﯾض ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻘﺑول وﺟﻌل اﻟدرﺟﺔ ‪ %٦٥‬ﻟﻠﻘﺑول ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺿرورة ﻣراﻋﺎة اﻟطﺎﻗﺔ اﻹﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﻛﻠﯾﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺄﻋداد اﻟطﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻓﻲ ﺿوء اﻟطﺎﻗﺔ‬

‫اﻹﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪-٢‬‬

‫زﯾﺎدة اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪-٣‬‬

‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬

‫‪-٤‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻛﺛر ﻣن طﺎﻗﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻘﺑول إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﯾزﯾد ﻋن ‪ %٥٠‬ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ورﺑط اﻷﻋداد اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺑﺧطط اﻟﻛﻠﯾﺎت ‪.‬‬ ‫أﻛﺑر ﻣن طﺎﻗﺔ اﻟﻣﻛﺎن ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺗﺣدد ﻣن اﻟﻛﻠﯾﺎت وﺣﺳب ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺳوق ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻋداد اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﺣﺳب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟواردة ﻣن اﻟﻘﺳم اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪ - ٣‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻋداد اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﺣﺳب اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟواردة ﻣن اﻟﻘﺳم اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫‪ - ١‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﺗﺣدﯾد اﻟرﻏﺑﺔ ؟‪.‬‬

‫ﻣراﻋﺎة رﻏﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن وﺗوزﯾﻌﻬم ﻋﻠﻰ‬

‫‪ - ٢‬ﯾﺗم دراﺳﺗﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﻛون ﻣن ﺧﻼل ﻗﺑوﻟﻬم وﻋﻣل ﺿواﺑط ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬اﻟﺗوزﯾﻊ ﺣﺎﻟﯾﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺿواﺑط اﻟﻣﻌدل ﻓﻘط‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺿرورة ﻗﯾﺎم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻛﻠﯾﺎت ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﻧﺷرات واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌرﯾف‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻟﻧﺷرات واﻷدﻟﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌرﯾف‬

‫ﺑﺄﻋداد وﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗﻛون ﻣن ﺧﻼل ﺗطوﯾر دﻟﯾل اﻟطﺎﻟب ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬إﻋداد اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم ﻓﯾﻪ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺿرورة زﯾﺎدة أﻋداد ﻣراﻛز اﻻﻧﺗرﻧت وان ﯾﻛون ﻓﻲ ﻛل ﻛﻠﯾﺔ ﻣرﻛز ﻟﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻻﻧﺗرﻧت ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗطوﯾر اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎدة اﻹرﺷﺎد ﻣن ﻗﺑل اﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ واﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل ﻟﻘﺎءات إرﺷﺎدﯾﺔ وﻫﯾﺋﺎت ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬زﯾﺎدة ﻫﯾﺑﺔ وﺳﻠطﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ﺗﻔﻌﯾل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺷﺎﻛل اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ ﺣﻠول‬

‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻌﺎون اﻟﺗدرﯾﺳﻲ واﻹدارة ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻌﺎون ﺷؤون اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ﺗرﺑوﯾﯾن ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﺣﺳب ﻣﺎ ﻣدون ﻓﻲ ‪ ٨‬ﻣن اﻟﻬدف اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫واﻗﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ‬

‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎدة اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي واﻟﻣﻌﻧوي ﻟﻸﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎدة اﻟﻣﻼﻋب واﻟﺣداﺋق ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺑﺎن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﺗﻌﯾﯾن ﻣدرس ﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻛﻠﯾﺔ ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ ﺗوﻓﯾر‬ ‫اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ واﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻪ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ دورﻩ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘرة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬ ‫ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻷداء اﻟطﺎﻟب ‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ ‪:‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة ‪ :‬ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ت‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪ - ١‬زﯾﺎدة اﻟدورات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﺧﺎرج اﻟﻌراق ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬إﺗﺑﺎع اﻟﻧﺳب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻋﻧد ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫واﻗﻊ ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ظل ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ دراﺳﺔ رﻏﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺎﺣﺔ أﻛﺑر ﻹﺳﺗﯾﻌﺎب ﻋدد أﻛﺑر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺗﻔق واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬رﻓﻊ ﻣﻌدﻻت اﻟﻘﺑول ‪.‬‬

‫‪ - ٧‬إﺗﺑﺎع اﻟﻧﺳب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻋﻧد ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﻘﺎﻋﺎت ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﯾﺟب ﻣراﻋﺎة اﻟﻧظﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻣن ﺣﯾث ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺔ وﺣﺳب ﻛل‬ ‫‪٢‬‬

‫أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺟودة‪.‬‬

‫ﺗﺧﺻص ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬زﯾﺎدة اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٥‬زﯾﺎدة اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ واﻟﻛراﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻷﺑﻧﯾﺔ‬ ‫ﻓﯾﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬ﺗﺣوﯾل أراﺿﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﺣﺎت ﺧﺿراء وﻣﺗﻧزﻫﺎت ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ وﺗﺄﻫﯾل ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﻧﻘﺗرح ﻋدم ﺗﺧﺻﯾص أراﺿﻲ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻣﺑﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب‬ ‫اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺧﺿراء ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ - ٤‬ﺑﻧﺎء ﻋﻣودي ﻻﯾﻘل ﻋن ‪ ٥‬طواﺑق ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﺑﻌض اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑرات‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﯾز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ واﻟﻣﺧﺗﺑر‬ ‫واﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ظل ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ ‪.‬‬

‫واﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ‪..‬‬

‫‪ - ٢‬رﻓﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﯾز ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ ﻛل اﻷﻣﺎﻛن ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬اﻷﺧذ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪.‬‬

‫‪ - ٤‬إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻧﺎﯾﺔ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻠﻣطﺎﻟﻌﺔ ﺣﺻ ار ‪.‬‬ ‫‪ – ١‬ﺿرورة إﻗﺎﻣﺔ دورات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺛﯾق اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ھذا‬ ‫اﻻﺧﺗﺻﺎص وﺗوﻓﯾر أﺟﮭزة اﻟﺣﺎﺳوب واﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺿرورﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺗوﺛﯾق اﻹ ﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ إﺟراءات اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﯾوﻣﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة واﻟﻛﺎدر ‪.‬‬

‫‪- ٣‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗطﺑﯾق ﻣوﺛق ﻣﻊ أﺟﻬزة ﺣدﯾﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬أﺟﻬزة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺛﯾق اﻹ ﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣﺛل ‪ barcode‬واﻟﺑواﺑﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣدﺧل اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫إﺟراءات اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﯾﺳﯾﯾن اﻟﻣﻌدة ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫آﻟﯾﺔ اﻋﺗﻣﺎد رأي اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم أداء اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬زﯾﺎدة اﻟﻔﻘرات ﻟﻛﻲ ﯾﺗم ﻓرز اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﺑﺷﻛل أﻓﺿل واﻟذي ﯾﻌﻣل أﻛﺛر ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧوع اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﺗﺧص ﻋﻣل اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪ - ١‬إﻋداد اﺳﺗﻣﺎرة ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم ﺗﻘﯾم اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸدﻧﻰ واﻷدﻧﻰ ﻟﻸﻋﻠﻰ وأﯾﺿﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟواﺣد‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗطﺑﯾق اﻹﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻘوﯾم اﻟطﺎﻟب ﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬ﻟﯾس ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ وﻣزاﺟﻲ ﻟﻠطﺎﻟب وﻟﻛن ﺑﺷﻛل ﻋﻠﻣﻲ ‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻧﻣﺎذج ﺟﯾدة ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘرات اﻵﺗﯾﺔ اﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟراﺑﻊ ‪:‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟطﺎﻟب ﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ‪.‬‬

‫ ﺟودة ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ‪.‬‬‫ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة اﻷداء اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺗﻣوﯾل واﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻘطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﻐطﯾﺔ إﻋداد اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺧﻼل ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫‪ - ١‬زﯾﺎدة اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺗدرﯾﺟﻲ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟزﯾﺎدة اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻣدروﺳﺔ وﺑﺷﻛل ﺟﯾد ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬رواﺗب وﺣواﻓز ﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﺷروطﺔ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺟﺎح ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬زﯾﺎدة اﻟﺗﺧﺻﯾﺻﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺎت ﻣﻊ ﺗﺧﺻﯾص ﺑﺎب ﻓﻲ‬

‫‪٢‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺻرﻓﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻷﻧﺷطﺔ‬

‫اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻔﻧﻲ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ )ﻟﻛل ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدا( وﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺎ‬

‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻔﻧون اﻹﺑداﻋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﻻﺗﻛﻔﻲ اﻟﻣﺻروﻓﺎت ﺣﺎﻟﯾﺎ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺗﺧﺻص ﺿﻣن ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟو ازرة ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن اﻷﺟﻬزة‬ ‫واﻟﻣﻌدات ﻓﻲ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﺟم اﻟﻌبء اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗوﻟد ﻣن زﯾﺎدة‬

‫‪ - ١‬زﯾﺎدة اﻟﺗﺧﺻﯾﺻﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ ﻣﻠﺣﻘﺎﺗﻬﺎ وﺗﺷﻐﯾﻠﻬﺎ ٕواداﻣﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺧﺻص ﺿﻣن ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟو ازرة ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬زﯾﺎدة اﻟﺗﺧﺻﯾﺻﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬إﺷراك اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻐطﯾﺔ ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻋن طرﯾق دﻓﻊ ﻣﺑﺎﻟﻎ رﻣزﯾﺔ‬

‫‪31‬‬

‫ﺗﺻرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ ‪.‬‬

‫أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت‬

‫‪ - ٢‬ﺗوﻓﯾر وزﯾﺎدة اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻻﺳﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ وﺗوﻓﯾر ﻓرص ﻋﻣل ﻟﻠﺧرﯾﺟﯾن‪.‬‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬

‫‪ - ٤‬ﺗﻘﻠﯾص ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ‪.‬‬

‫‪ - ٥‬إﺷراك اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻐطﯾﺔ ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻋن طرﯾق دﻓﻊ ﻣﺑﺎﻟﻎ رﻣزﯾﺔ‬ ‫ﺗﺻرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻔﻘرة اﻵﺗﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﺧﺎﻣس ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺳﺗوى دﻋم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن )اﻟﺗﻛﺎﻓل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ (‬

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ ٢٠١٤‬إﻟﻰ ‪٢٠١٨‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫ﺗﻌﯾن اﻟطﻠﺑﺔ اﻷواﺋل ﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻹﻛﻣﺎل دراﺳﺗﻬم واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة‬ ‫ﻋﻠﯾﺎ‪.‬‬

‫وﺿﻊ وﺗطﺑﯾق ﻧظﺎم ﻟﺗطوﯾر وﻗﯾﺎس اﻷداء ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﺗطوﯾر ﻣﺟﺎﻻت ﺟدﯾدة وﻣﺑﺗﻛرة ﻟﻠﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻧﺎدرة‬ ‫اﻟﻣﺗﻣﯾزة اﻟﻧﺎدرة‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧرى ﻹﺟراء اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎم‬

‫ﺑﺎﻹﺳﺗﺷﺎرات‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﻘص اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻷﺑﻧﯾﺔ ﻣن ﻗﺎﻋﺎت وﻣﺧﺗﺑرات وﻣﻛﺗﺑﺎت‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ إﻓﺗﻘﺎر اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ إﻟﻰ اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟدورﯾﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬

‫‪٧‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺿﻌف ﺧدﻣﺎت اﻷﻧﺗرﻧت ﻟﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻹﺗﺻﺎل اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬

‫ﺑﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﻘص ﻓﻲ أﻋداد اﻟﻛﺗب اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة وﺗﺣﺳﯾن ﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت‬

‫ٕوادﺧﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻬﺎ‬

‫‪٩‬‬

‫ﺗﺷﺟﯾﻊ ووﺿﻊ ﻧظﺎم ﻟﻘﺑول اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﺎرج اﻟﻌراق‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺗطوﯾر وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻹﻓﺗراﺿﯾﺔ‬

‫‪١١‬‬

‫ﻋن أﺟواء اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‬

‫‪32‬‬

‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٥-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٥-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٣-١‬‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٣-١‬‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٣-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ واﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟو ازرة‬

‫ﺗﺣﺗﺎج ﺗﻣوﯾل‬

‫‪٤-١‬‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫واﻷﻗﺳﺎم‬

‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘدرات اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻣن ﺧﻼل إﺟراء اﻣﺗﺣﺎن ﺗﻧﺎﻓﺳﻲ ﺑﻌﯾدا‬

‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫)ﺳﻨﺔ(‬

‫واﻷﻗﺳﺎم‬

‫ﺗﻣوﯾل‬ ‫ﺗﻣوﯾل‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢-١‬‬

‫‪١٢‬‬

‫دراﺳﺔ ﺳوق اﻟﻌﻣل ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻘطﺎﻋﯾن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص ﻹﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﺧرﺟﯾن‬

‫اﻹﻗﺗﺻﺎر ﻋﻠﻰ ﻗﺑول اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻷواﺋل ﻓﻘط ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﻔﻧﯾﺔ‬

‫اﻟو ازرة‬

‫ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬

‫ﺗﻣوﯾل‬

‫ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬

‫‪٣-١‬‬

‫‪١٣‬‬

‫واﻟﻣدارس اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﻌﺛرﻫم ﻓﻲ دراﺳﺗﻬم ﻋﻧد‬

‫اﻟو ازرة‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻣﺗطورة ﻟﻸﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢-١‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٣-١‬‬

‫ﻗﺑوﻟﻬم ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬

‫ﺗوﻓﯾر اﻟﺣﺎﺳﺑﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻣﺗطورة ووﺳﺎﺋل اﻟﻌرض اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ واﻟﻣرﺋﯾﺔ‬

‫‪١٥‬‬

‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬

‫‪١٦‬‬

‫إﺳﺗﻛﻣﺎل اﻷﺑﻧﯾﺔ ﻗﯾد اﻹﻧﺷﺎء وﺑﻧﺎء ﻣﺟﻣﻌﺎت ﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻸﻗﺳﺎم اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺔ‬

‫‪١٧‬‬

‫‪١٨‬‬

‫وﺗﻧﺷﯾط اﻟﻣﺳﯾرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء ﻣراﺳم وﻗﺎﻋﺎت ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ وﺗوﺳﯾﻊ اﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ طراز ﻣﺎ‬ ‫ﻫو ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬

‫إﻧﺷﺎء ﻣﺧﺗﺑرات ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وطﻠﺑﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟﻔﺣوﺻﺎت‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾﺔ ﻟﻠﻣواد اﻹﻧﺷﺎﺋﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪............‬اﻟﺦ‬

‫‪33‬‬

‫ﺗﻣوﯾل‬

‫‪٢-١‬‬ ‫‪٢-١‬‬

‫ﻣﺤﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪34‬‬

‫ﻣﺤﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪:‬‬ ‫إﻋﺘﻤﺪت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ت‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻣﻮﺛﻘﺔ وﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﺨﺼﺺ ﻋﻀﻮ ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺧﺒﺮاﺗﮫ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺸﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻨﻘﺎﺷﯿﺔ واﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ﯾﻨﺸﺮ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺪورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮاﻓﺮ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﻤﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻣﺤﻠﯿﺔ‪ /‬دوﻟﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺸﺎرك ﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺗﺤﻜﯿﻢ أﺑﺤﺎث و‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﺎت دوﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻤﺎت و ﺟﻤﻌﯿﺎت وطﻨﯿﺔ ودوﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﻨﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ذوي اﻟﻘﺪرة واﻟﻜﻔﺎءة ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮھﺎ وإﺿﺎﻓﺔ أﺟﮭﺰة أﺧﺮى إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧّﮭﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺨﺪﻣﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﺒﺮﯾﺪ‬ ‫وﺗﺪﻓﺌﺔ وﻏﯿﺮھﺎ‬ ‫ھﻨﺎك أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ﯾﺘﺎﺑﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ وﺗﻨﺴﯿﻖ ﺳﺎﻋﺎت إﺷﻐﺎل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ طﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ووﺟﻮد ﻣﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﮭﻨﺪﺳﯿﻦ وﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺗﻮاﻓﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻣﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮات واﻟﺸﮭﺎدات ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮزارات ودواﺋﺮ اﻟﺪوﻟﺔ وﻛﻞ ﺣﺴﺐ اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﺰز دور اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﺗﻘﻮﯾﻢ ذاﺗﻲ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻠﯿﺔ وھﻮ ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ وآﺧﺮ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻮد ﻧﻈﺎم اﻹﺳﺘﺒﯿﺎن اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷﺳﺎﺗﺬة إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎﯾﺨﺺ إدارة اﻟﻘﺴﻢ ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت وﻣﻘﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﯿﺪة وﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺨﺪﻣﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷﺧﺮى‬ ‫وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺨﺒﺮات ﻷﻋﻀﺎء اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ دوري وﻣﺒﺮﻣﺞ وﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻔﺎﺿﻠﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺧﻄﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺳﻨﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻛﻮادر ﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﺧﻄﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ ﻣﻮﺛﻘﺔ وﻣﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﺒﺤﻮث اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻣﺆﺗﻤﺮات ھﻨﺪﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻠﯿﺔ وﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‪.‬‬ ‫وﺟﻮد ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻨﺠﺰة واﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ وطﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﯾﻨﺸﺮ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮات ودورﯾﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‬ ‫وﻟﮭﻢ اﺗﺼﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك دراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎﻟﻚ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ دوري ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﺣﺪ زﻣﻨﻲ أدﻧﻰ وأﻗﺼﻰ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺠﺎوزھﺎ ﺗﺘﺨﺬ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻹدارﯾﺔ ﻟﻤﻦ ﻟﻢ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺪة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﺳﺎﻋﺎت ﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺴﻲ وﺣﺴﺐ ﻣﺮﺗﺒﺘﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ وﻣﻜﺘﺒﯿﺔ ﻟﯿﺒﻠﻎ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪ ٣٠‬ﺳﺎﻋﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻣﺎﻻ ﯾﻘﻞ ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷطﺮوﺣﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ووﺟﻮد ﻣﻤﺘﺤﻦ ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻷطﺎرﯾﺢ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﯿﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت إﯾﻔﺎد اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺸﺮﻓﮫ إﻟﻰ أي ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب أو ﻓﺤﻮﺻﺎت أو ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺧﺒﺮاﺗﮫ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك اﺳﺘﺒﯿﺎن ﯾﺘﻢ إﺟﺮاؤه ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻗﺴﺎم ﺳﻨﻮﯾﺎ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ آراﺋﮭﻢ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮادھﻢ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﺮداﺗﮭﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺪﻣﻮن ﻣﺤﺎﺿﺮات‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬

‫ھﻨﺎك ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻟﺒﺤﻮث اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺿﻤﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮص ﻟﻨﯿﻞ اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻌﺜﺎت واﻹﺟﺎزات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺤﮭﺎ اﻟﻮزارة ﻟﻠﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻹﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻹﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ وﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮه ﻣﻦ دورﯾﺎت وﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﻓﻘﺮة ﺿﻤﻦ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﯾﺤﻖ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻔﺮغ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺪر اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﺒﺤﻮث اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻋﺪاد وأﻧﻮاع اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎت واﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﻣﻨﺤﺘﮭﺎ ﻋﺒﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺼﻨﻔﺔ وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﺨﺎرج‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪد اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺮص اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻦ ﻋﺪد أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻷﻋﺒﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ /‬واﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪ ،‬وطﺒﻘﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ طﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫ﯾﻌﻠﻦ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ واﻹﺷﺮاف ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻟﻄﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﺴﺠﻠﯿﻦ ﻟﺪﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻤﻌﺪﻻت ﺗﺰاﯾﺪ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ أﻋﺪاد اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻠﺤﻘﯿﻦ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪،‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬

‫ت ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬

‫ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻺﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺮدود اﻟﻤﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫إﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ دوﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد وﺣﺪة ﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺪرﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺪروس ﻣﻦ ﺧﻼل دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ و ورﺷﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﺻﻼ أو ﺷﺮاء أﺟﮭﺰة ﺣﺪﯾﺜﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺧﺘﺼﺎص ﻋﻠﻤﺎ أ ّن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻋﺪم إﺷﺮاك اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات واﻟﻔﻨﯿﯿﻦ ﻓﻲ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ وﻋﺪم إطﻼﻋﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺣﻠﻘﺎت وﻗﻨﻮات ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﺪروس ﺑﯿﻦ دواﺋﺮ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﯿﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ آراﺋﮭﻢ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﮭﻢ ﺣﻮل اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺪى اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ واﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ وﺗﻐﯿﺮات ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد أﺳﻠﻮب إﺣﺼﺎﺋﻲ دﻗﯿﻖ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺳﺘﺒﯿﺎن ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ وﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﺸﺨﺼﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﺑﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻷﻏﺮاض اﻹﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﺴﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻨﺸﯿﻂ وﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ واﻹﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﻋﺪم اﻹﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ اﻹﯾﻔﺎدات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺪد اﻹﯾﻔﺎدات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ھﻨﺎك ﺿﻌﻒ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ دواﺋﺮ اﻟﺪوﻟﺔ ووزاراﺗﮭﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﻢ )اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺨﺪﻣﯿﺔ واﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ( وﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻟﻐﺮض دراﺳﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﻟﻤﺰج‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺜﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﺸﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺮاف اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﺘﺎذ ﻓﻲ اﺧﺘﺼﺎص ﻣﻌﯿﻦ ﻟﻺﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أو اﻷطﺮوﺣﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻗﺴﻢ‬ ‫واﺣﺪ أو ﻗﺴﻤﯿﻦ ﺣﯿﺚ ھﻨﺎﻟﻚ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎص ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺸﻮرة وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻌﻤﻮل ﺑﮫ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫دول اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ دور ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ إرﺳﺎل اﻟﺒﺤﻮث إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻐﺮض ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ إﻟﻰ إدارة‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ وﻣﻦ ﺛَ ّﻢ إرﺳﺎﻟﮭﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻷﺳﻠﻮب إﻟﻰ اﻟﻤﻘﻮﻣﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺨﺘﺼﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻧﺘﻈﺎم ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﺪورﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺒﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻌﺎون أو ﺑﺤﻮث ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ دواﺋﺮ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻹﺟﺮاء وﻧﺸﺮ وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬

‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت إﺣﺘﺮام اﻟﻤﺪة اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت أﻛﺜﺮ ﺻﺮاﻣﺔ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺼﻼﺣﯿﺎت ﻟﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻟﯿﺲ‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻘﺪرة اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺗﺐ اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ ﺧﺎرج وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬوي اﻟﻜﻔﺎءة ﻷﺧﺬ ﻣﻜﺎﻧﮭﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﻨﮭﻮض‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﯿﺮة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ اﻟﻨﺼﺎب اﻟﻼزم ﻟﻠﺘﻔﺮغ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأﺧﺬ ﺳﺎﻋﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﺼﺎب اﻟﻤﻘﺮر دون‬ ‫اﻹھﺘﻤﺎم ﺑﺴﺎﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺟﺰء أﺳﺎس ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮫ وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﯿﺚ ﻻﺗﺘﺤﻘﻖ ﺳﻮى‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﺒﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫ﻋﺪﻣﺪة ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺪة ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﺘﺮة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﻤﻮﺣﺔ وﻟﯿﺲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻹﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ أو أﻛﺜﺮ ﻟﻐ ﺮض‬ ‫ّ‬ ‫ﻧﺸﺮه ﺣﯿﺚ أ ّن اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ رﺳﺎﻟﺘﮫ ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وﺛﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﻣﻮر إدارﯾﺔ ﻟﯿﺲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﺸﺮف ﻋﻼﻗﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺘﻐﻄﯿﺔ إﯾﻔﺎدات اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ وطﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺮارات إﻋﺎدة اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﻗﻨﺔ ﻗﯿﻮدھﻢ وﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺒﺎب وﺑﺪون ﺷﺮوط ﻣﺤﺪدة ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﮭﺎون وﻋﺪم أﺧﺬ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن ﻋﻮدﺗﮫ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺮﻗﯿﻦ ﻗﯿﺪه‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﺘﺎرﯾﺦ إﻧﺠﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺠﻞ وإرﺳﺎﻟﮫ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻋﺪم إﻋﺘﻤﺎد أﺳﻠﻮب ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷطﺎرﯾﺢ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﺧﺎرج اﻟﻌﺮاق ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫ﻋﺪم إﺧﺘﯿﺎر اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺮﺻﯿﻨﺔ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺘﻌﺜﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ادارج اﻟﻜﺘﺐ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺿﻤﻦ ھﺬه اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم ﺗﻌﺎﻗﺪ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ دور اﻟﻨﺸﺮ ﻟﺸﺮاء اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر‬ ‫ﺣﺪﯾﺜﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻟﻠﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﻔﺮغ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺤﺪودﯾﺔ دﻋﻢ اﻟﻮزارة ﻟﮭﻢ ﻣﺎدﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻘﺮات اﻟﺘﻔﺮغ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺘﻔﺮغ ﻓﯿﮭﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻔﻘﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻣﻦ ﺳﻔﺮ وﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﻮاﻓﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ آﻟﯿﺔ ﻟﻘﯿﺎس رﺿﺎء طﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺮاﺟﻌﯿﻦ ﺧﺎرﺟﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻻﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺴﻮﯾﻖ واﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻤﺪى ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد آﻟﯿﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﻖ طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد آﻟﯿﺎت ﻟﺪى اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪورﯾﺔ واﻟﺘﺤﺪﯾﺚ ﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ واﻹﺷﺮاف ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻐﺮض ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‪.‬‬ ‫إﺟﺮاءات ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻟﻠﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻈﻠﻤﺎت طﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺿﺮورة ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻣﻊ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻄﻮرات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد وﺣﺪة ﻟﺼﯿﺎﻧﺔ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﯿﺎب ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷطﺮاف اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻷﺣﺪ ﺑﺂراء اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﻜﻔﺎءة ﺧﺮﯾﺠﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ آﻟﯿﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺐ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ﻣﺤﺪودي اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬

‫ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻣﺴﺒﻖ أن ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺴﺎوي اﻷوزان ﯾﻼﺣﻆ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (١‬أ ّن اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺷﺮ ﺿﻌف اﻟوﺿﻊ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ اﻟداﺧﻠﻲ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺤﺪود وﻣﺘﻘﺎرب ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﻮة وﻣﻦ ﺛ ّﻢ ﻓﺈن ھﻨﺎﻟﻚ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬

‫‪37‬‬

‫ﺗ ط وﯾ ر‬ ‫ﻧﻘﺎ ط اﻟﻘ ﻮة‬

‫ﺣــﻔــــﺎ ظ‬

‫)‪(٤٢ ، ٤٦‬‬

‫ﻣﻌــﺎﻟـﺟــــــﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪38‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ت اﻟﻔﺮص‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وﺟﻮد ﻣﺴﺎﺣﺎت واﺳﻌﺔ ﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺳﺘﻐﻼل‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫وﺟﻮد ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ﺗﺒﻨﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ وﺣﺠﻢ اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫وﺟﻮد ﻓﺮص ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ﻟﻠﺒﻌﺜﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﮭﻨﺪﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺪ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫وﺟﻮد ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ذوي اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺨﺒﺮة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ﺗﻮاﻓﺮ ﺟﮭﺎت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ وﻣﺤﻠﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ت‬

‫اﻟﺘﮭﺪﯾﺪات‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻷﻣﻨﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وﺿﻊ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ ﻓﻲ اﻷوﺿﺎع اﻹﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ اﻹدارة وﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺼﻼﺣﯿﺎت ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﻣﻊ ﻛﺜﺮة اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﺤﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﯿﯿﻦ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﺗﻮاﻓﺮ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﺨﺎرج ﻹﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻜﻔﻮﺋﯿﻦ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺣﻀﻮر اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫إھﻤﺎل اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث وﺿﻌﻒ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ﻓﻘﺪان ﺛﻘﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺑﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻣﺴﺒﻖ أن ﻧﻘﺎط اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺔ ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻣﻊ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﮭﺪﯾﺪات‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺴﺎوي‬ ‫اﻷوزان ﯾﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬أن اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺷﺮ ﺗﺴﺎوي اﻟﻔﺮض وﻣﻦ ﺛ ّﻢ ﻓﺈن ھﻨﺎك‬ ‫إھﺘﻤﺎﻣﺎ ﯾﺮﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ واﻟﻰ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫ﻓﺮ ص‬ ‫ﻧﻣــــو وﺗوﺳــــﻊ‬ ‫‪(١١ ، ١١‬‬

‫ﻣـواﺟــــﮭﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪﯾﺪات‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻔﺮص واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪40‬‬

‫ﻣﺣور اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻷول ‪ :‬اﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻀﺒﻂ وﯾﺴﮭﻞ‬ ‫وﺿﻌﮭﺎ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪١‬‬

‫ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺪﻋﻢ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫واﻹﺑﺪاع اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﺤﺪاث ﻣﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺴﻮق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﺗﻨﻤﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ دواﺋﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس‬ ‫وﺗﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺪورات وورش اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻌﻤﯿﻢ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮره‪. .‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻮﺳﯿﻊ اﻷﻋﻼم ﻟﻠﺴﻤﻨﺎرات وزﯾﺎدة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹﺷﺮاف ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس‬ ‫وﺗﻜﻮن ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬زﯾﺎدة ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪-١‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻠﯿﺎت ﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬إﻋﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻛﻠﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺺ إﺧﺘﺼﺎﺻﮭﺎ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺗﺠﺎه ﺗﺮﺻﯿﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺮﺻﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺑﺮاءات اﻹﺧﺘﺮاع ودﻋﻤﮭﺎ ﻣﺎدﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻹﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺟﻠﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﺬ ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻟﺠﺎن ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬إﺳﺘﺤﺪاث ﻟﺠﺎن ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﺗﺮاﻗﺐ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻮﻓﺮ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻹﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﺎ ‪ .‬ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺎ ﺗﻤﺘﻠﻜﮫ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﺑﺤﺜﯿﺔ‬ ‫وﻋﻠﻤﯿﺔ ﺑﻮﺳﺎطﺔ ورش ﻋﻤﻞ ﺗﺨﺼﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪ -٢‬إﻧﺸﺎء وﺣﺪة داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻹﺷﺘﺮاك ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺑﺈﺗﺠﺎه‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫دﻓﻊ أﺟﻮر اﻟﻨﺸﺮ وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬

‫‪ -٢‬ﺻﺮف ﻣﻜﺎﻓﺂت اﻟﺒﺤﻮث وﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﻤﯿﺰ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻨﺢ اﻟﻤﻜﺎﻓﺂت‬ ‫اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻷﺻﺤﺎب اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ دور‬ ‫اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﺗﺐ اﻹﺳﺘﺸﺎرﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﺼﺮف ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﺻﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺻﺮف أﺟﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺼﺮف ﻋﻠﻰ طﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ وﺗﮭﯿﺌﺔ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ -١‬دراﺳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺿﻮاﺑﻂ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ ھﺬا اﻟﺪور ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﻋﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺘﺸﺮﯾﻊ وﺗﻄﻮﯾﺮه ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮاﻷﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺳﺘﯿﻌﺎب أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺪراﺳﻲ اﻵﻣﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻷطﺮاف اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺟﻮاء اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫واﻗﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ -١‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻣﺠﮭﺰة ﺑﺘﻘﻨﯿﺎت وأﺟﮭﺰة ﺣﺪﯾﺜﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺨﺘﺒﺮات ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻣﺰودة ﺑﺄﺟﮭﺰة ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪ -١‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺳﺒﻞ اﻹﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﺪواﺋﺮ واﻟﺸﺮﻛﺎت ﻛﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﺸﺎرﯾﻌﮭﺎ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻓﺮق ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻗﺮار ﺧﻄﻮط ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫وﺑﺤﻮث اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷطﺮاف اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮزاري ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﺑﯿﻦ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدي ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻷطﺮاف اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻌﺎون ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻨﺎظﺮ واﻟﻤﺘﻘﺎرب ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻘﺪﯾﻢ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﻌﺪات واﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻼت أﺟﻨﺒﯿﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬دورات ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻜﺜﯿﻒ اﻟﺪورات ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻤﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌﺰﯾﺰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ وزﯾﺎدة ﺳﺮﻋﺔ وﻣﻘﺪار اﻟﺘﺤﻤﯿﻞ داﺧﻞ‬ ‫‪42‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﻮاﻗﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺴﮭﯿﻼت اﻹﺷﺘﺮاك ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺘﺮاك‬ ‫ﻣﻌﮭﻢ‪. .‬‬ ‫‪٦‬‬

‫دﻋﻢ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻹﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﻋﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﺋﺮ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﺗﺤﺪﯾﺚ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وإدﺧﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺳﯿﻊ أﻋﺪاد وﺣﺠﻢ اﻟﺒﺤﻮث ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زﯾﺎدة اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻤﺼﺎدر ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻹﺷﺘﺮاك ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﻒء ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ وﺗﺴﮭﯿﻞ‬ ‫ﻓﺮص اﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪١‬‬

‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻐﻼل إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫واﻗﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﺷﺘﺮاك اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻷداء اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ آﻟﯿﺎت ﻣﺮﻧﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﺖ اﻟﻜﻠﯿﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﺎدي ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬دﻋﻢ اﻻﯾﻔﺎدات ﻟﻼﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات ﻣﺎدﯾﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ وﻟﯿﺲ‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ﺧﺎرج اﻟﻘﻄﺮ وﻻﯾﺸﺘﺮط اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﺳﺘﺜﻤﺎررﺟﻤﯿﻊ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺎح ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻟﻼﺷﺘﺮاك ﺑﺎﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زج اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ دورات ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺣﺘﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻤﻮﻓﺪﯾﻦ ﻟﺤﻀﻮر دورات ﺧﺎرج اﻟﻌﺮاق ﺑﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺴﺒﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﻓﺘﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺎح ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻟﻼﺷﺘﺮاك ﺑﺎﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻟﻺﺷﺮاف اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ داﺧﻞ وﺧﺎرج‬ ‫اﻟﻌﺮاق‪.‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺪورﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺪورﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-٢‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮاﻗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺸﺮﻛﺎت دات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-٤‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ودﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪ -١‬ﻣﺤﺪود وﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﺎدي ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎدﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫واﻗﻊ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﺄﻟﯿﻒ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء اﻟﺼﻼﺣﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ وﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﺔ ﻟﻌﻤﺪاء اﻟﻜﻠﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ واﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ ﻷﻏﺮاض‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ أو ﻏﯿﺮ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﻮدة ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ت‬

‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬

‫اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪ -١‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮﯾﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺣﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫إﺳﮭﺎم اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻹﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع آراء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻦ ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﻋﺪم وﺿﻮح اﻟﺮؤﯾﺔ وارﺗﺒﺎطﮭﺎ ﻣﻊ أھﺪاف اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﺎﻟﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ﺷﺮط أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫واﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬زﯾﺎدة اﻟﺘﺨﺼﯿﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﻋﻼم اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻹﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص وﺗﺨﺼﯿﺺ ﺑﺮاﻣﺞ إذاﻋﯿﺔ‬ ‫)إﻋﻼﻣﯿﺔ ( ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻌﺎون اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺐ ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻧﻌﻜﺎس اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﺷﺮاﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة‪.‬‬ ‫‪ -٣‬زﯾﺎدة اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻣﺎدﯾﺎ وﻟﻔﺘﺮات‬ ‫طﻮﯾﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫دواﺋﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪٦‬‬

‫واﻗﻊ أداء اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻺﻋﻼم ﻓﻲ اﻹﻋﻼن ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫واﻗﻊ ﻧﺸﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ‪.‬‬

‫‪ -٢‬رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻋﻼم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﻦ ﺧﻼل دﻋﻢ ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ وإﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺘﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻼءم ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺜﯿﻼﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬دﻋﻢ اﻟﻤﺮاﻛﺰ واﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﺑﮭﺎ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻹﻋﻼم وﯾﻜﻮن ﻣﻮاﻛﺒﺎ ﻟﻺﻋﻼم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إدﺧﺎل ﻛﻮادر ذات ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻹﻋﻼم واﻹطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﺷﺨﺎص ﻣﻦ ذوي اﻟﻜﻔﺎءة واﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﺪﻗﯿﻖ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﻼم ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬زﯾﺎدة ﻧﺸﺮ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾﺜﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫أﺟﮭﺰة اﻹﻋﻼم واﻻﻧﺘﺮﻧﯿﺖ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﺎﻟﻲ وﺣﺚ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺳﻠﺔ ھﺬه اﻟﻤﺠﻼت‬ ‫واﻟﻨﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﻧﺸﺎء ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﺨﺼﺼﯿﺔ ﻷﺻﻮل ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬إﻧﺸﺎء ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﺨﺼﺼﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ واﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘﺮات‬

‫‪١‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺘﺨﺼﯿﺼﺎت اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ‬ ‫دﻋﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﻤﺤﻔﺰات اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة‬ ‫‪.‬‬

‫ﺳﺒﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ -١‬ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪول اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬زﯾﺎدة ﺗﺨﺼﯿﺼﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻮزارة‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﺎﻟﻲ وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺷﯿﺮة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺪول‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺷﯿﺮة‬ ‫دﺧﻮل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺐ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺿﻤﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪. .‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﺪم اﺳﺘﻘﻄﺎع ﺣﻮاﻓﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺤﺜﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻄﻞ اﻟﺮﺑﯿﻌﯿﺔ واﻟﺼﯿﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-١‬إﺻﺪار ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺗﺤﺪد اﻟﻤﺤﻔﺰات اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﺪم اﻹﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮاﻓﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ﻟﮭﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ وإﻧﻤﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺮﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﻼت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﻨﺸﺮ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺮﺻﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ ٢٠١٤‬إﻟﻰ ‪٢٠١٨‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻟﻔﻘﺮة‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻋﻘﺪ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ وﺣﺪة ﺻﯿﺎﻧﺔ وﺗﺼﻨﯿﻊ أﺟﮭﺰة وﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺑﺤﺜﯿﺔ‬ ‫ﺷﺮاء أﺟﮭﺰة ﻣﺨﺘﺒﺮﯾﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ھﯿﺌﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ )دواﺋﺮ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﻟﺨﺎص(‬

‫‪٨‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ورﺑﻄﮭﺎ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺪرﯾﺐ ﻛﻮادر ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻓﻨﯿﺔ وﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ )ﻣﺴﺆوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات(‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻹﯾﻔﺎدات ﻟﺤﻀﻮر‬ ‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ ٢١‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻹﺷﺮاف اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻦ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻌﺮاق‬ ‫‪ ٢٢‬وﺿﻊ ﺧﻄﻮط ﺑﺤﺜﯿﺔ وﺗﺸﻜﯿﻞ ﻓﺮق ﺑﺤﺜﯿﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻟﺠﺎن اﺳﺘﺸﺎرﯾﺔ ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻗﺒﻞ‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴﮭﯿﻞ واﻹﺳﺮاع ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ وأﺗﻤﺘﺖ‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫‪ ٢٥‬اﻹﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﯿﺔ‬ ‫‪ ٢٦‬ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫‪ ٢٧‬زﯾﺎدة ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻹﺟﺮاءات ﺑﺤﻖ اﻟﻤﺘﺠﺎوزﯾﻦ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﺘﺮﻗﯿﺔ‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ‬ ‫‪٢٩‬‬

‫ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪٣٠‬‬

‫ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ وإﻟﻐﺎء اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات‬

‫‪٣١‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣٧‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻔﺮغ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮوﯾﺞ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ إﻋﻼﻣﯿﺎ‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﯾﺚ اﻟﺪوري ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﺠﻮدة اﻟﮭﻨﺪﺳﻲ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷطﺎرﯾﺢ‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻋﻤﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﺮاق ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷطﺎرﯾﺢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻧﺸﺮ ﺑﺤﻮث ﺧﻼل ﺳﻨﺘﯿﻦ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‬

‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﻤﻮﯾﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﻤﻮﯾﻞ وزاري‬

‫‪٤-٢‬‬

‫ﺗﻤﻮﯾﻞ وزاري‬

‫‪٤-٢‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬

‫‪٧‬‬

‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬

‫‪١١‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٤-٢‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫‪٦‬‬

‫‪١٠‬‬

‫اﻟﻮزارة اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٤-٢‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻷﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ واﻷﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮزارة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮزارة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ واﺳﺘﺒﯿﺎن آراؤھﻢ‬

‫‪٩‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫‪46‬‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬

‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫)ﺳﻨﺔ(‬

‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬

‫‪٥-١‬‬ ‫‪٥-١‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻮزارة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮزارة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﻤﻮﯾﻞ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﻮﯾﻞ داﺧﻠﻲ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﺑﺪون ﺗﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫ﯾﺤﺘﺎج ﺗﻤﻮﯾﻞ‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬

‫أﻧﯿﺔ‬

‫ﻣﺣور ﺧدﻣﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

‫‪47‬‬

‫ﻣﺤﻮر ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪:‬‬ ‫إﻋﺘﻤﺪت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ت‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻛﻠﯾﺔ رﺻﯾدا ً ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻧﻣﯾﺔ وﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔردي واﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﮭﻧدﺳﻲ ﻟدﯾﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻗدات ﻣﻊ وزارات اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺗﻣﯾزة وﻣﺳﺗﻣرة ﻣﻊ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﻣن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻠس إدارة ﺑﻌض اﻟﺷرﻛﺎت‬

‫‪٥‬‬

‫ﯾﻘوم اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﮭﻧدﺳﻲ ﺑﺈﺟراء اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻔﺣوﺻﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬

‫‪٦‬‬

‫ﯾﻘوم ﻣرﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺑﺗﻧظﯾم دورات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﮭﻧدﺳﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬

‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫وﺟود وﺣدة ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪.‬‬ ‫ﯾوﺟد اﺳﺗﻘﺻﺎءات ﻷداء ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺣول ﻣﺳﺗوى وﻛﻔﺎءة ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﮭﺎ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺗﺧدم ﻗطﺎﻋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ أﺳﺎﺗذة ذوي ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ت‬

‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻋدم ﺗوﻓر ﺧطﺔ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻘطﺎع ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﻋدم وﺟود وﺣدة ﻓﻲ اﻟﮭﯾﻛل اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻏﯾﺎب ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻣﺛﻠﯾن ﻋن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻠس اﻟﻛﻠﯾﺔ وإدارة اﻟﻣﻛﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎري اﻟﮭﻧدﺳﻲ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻏﯾﺎب ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪٥‬‬

‫ﻋدم وﺟود آﻟﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس رﺿﺎ اﻷطراف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﻋن ﺟودة اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﮭﺎ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﻋدم وﺟود ﻣﺧﺻﺻﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﻟوﺣدة ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧﺷطﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾظﮭر أن ﻧﻘﺎط اﻟﻘوه أﻛﺛر ﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻛﻣﺎ ھو ﻣﻼﺣظ ﻣن ﺟدول رﻗم ‪ ١‬ﻟذا ﯾﺗوﺟب‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﮫ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫ﺗ طوﯾر‬ ‫ﻧﻘﺎ ط اﻟﻘ ﻮة‬

‫ﺣــﻔــــﺎ ظ‬ ‫)‪(١٠ ، ٦‬‬

‫ﻣﻌــﺎﻟـﺟــــــﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬

‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪49‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮص اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر وﻛﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻔرص‬

‫ت‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻣروﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌدﯾل اﻟﻘواﻧﯾن وإﻧﺷﺎء ﺑراﻣﺞ ﺟدﯾدة ﻟﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺣرﯾﺔ اﻟﺣرﻛﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻹﺳﺗﻔﺎدة ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم دورات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻣﮭﻧدﺳﻲ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫وﺟود ﻣﻛﺗب اﺳﺗﺷﺎري ھﻧدﺳﻲ ذي ﻛﻔﺎءة ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺣﺎﺻل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻹﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ ﻣن اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻣرﻛزي ﻟﻠﺗﻘﯾﯾس‬ ‫واﻟﺳﯾطرة اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ت‬

‫اﻟﺗﮭدﯾدات‬

‫‪١‬‬

‫اﻟﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ واﻟﺗطورات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺧﺻص وﻓﻲ طراﺋق اﻟﺗدرﯾس و اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻋدم اھﺗﻣﺎم دواﺋر اﻟدوﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗدرب ﻓﯾﮭﺎ اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌدة ﻣن ﻗﺑل اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺎت اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﺗﺟﻌل اﻟﺧرﯾﺞ ﻻ ﯾﻌﯾر أھﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗدرﯾس اﻟﮭﻧدﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫وﺟود ﻛﻠﯾﺎت ھﻧدﺳﯾﺔ ذات دﻋم ﻣﺎدي ﻣﺗﻣﯾز‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﺷدﯾد ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌراﻗﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻓﺿﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾظﮭر أن ﻧﻘﺎط اﻟﺗﮭدﯾدات أﻛﺛر ﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﻔرص ﻛﻣﺎ ھو ﻣﻼﺣظ ﻣن ﺟدول رﻗم ‪ ٢‬ﻟذا‬ ‫ﯾﺗوﺟب ﻣﻌﺎﻟﺟﮫ ﻧﻘﺎط اﻟﺗﮭدﯾدات‬

‫‪50‬‬

‫ﻓﺮ ص‬ ‫ﻧﻣــــو وﺗوﺳــــﻊ‬ ‫‪(٥ ، ٦‬‬

‫ﻣـواﺟــــﮭﺔ‬ ‫ﺗﮭﺪﯾﺪات‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﻔﺮص واﻟﺘﮭﺪﯾﺪات اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‬

‫‪51‬‬

‫ﻣﺣور ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ :‬ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﮭدف اﻷول ‪ :‬اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻣﺎ‬ ‫ﯾﺿﺑط وﯾﺳﮭل وﺿﻌﮭﺎ ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫‪١‬‬

‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد آﻟﯾﺎت اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ‪.‬‬

‫إﻋداد ﻗواﻧﯾن ﺗﺗﯾﺢ اﻣﺗﯾﺎزات ﻟﻠﺗدرﯾﺳﯾﯾن ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺧوﯾل اﻟﻛﻠﯾﺎت ﺻﻼﺣﯾﺎت ﺑﮭذا اﻟﺷﺄن‪.‬‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟﻘدرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫آﻟﯾﺔ ﺑﻧﺎء وﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫واﻗﻊ اﻹﺗﻔﺎﻗﯾﺎت ﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎت واﻟﮭﯾﺋﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﺗﺎﻣﯾن ﻓرص ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫اﻹﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧظﻣﮭﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻘطﺎﻋﯾن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص ‪.‬‬ ‫ﻋن طرﯾق إﻗﺎﻣﺔ دورات ﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻣﻛﺛﻔﺔ وﺑﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﻟﻛل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ دورات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬زﯾﺎدة ﻓرص ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻧﺷﯾط اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﻌﻣل اﻟﺻﯾﻔﻲ ﻟﻠﺗدرﯾﺳﯾﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إدﺧﺎل ﻣوﺿوع ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟدواﺋر اﻷﺧرى ﻟﺣﺎﺟﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﺧرج‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟب ﻟﯾﻛون اﻟطﺎﻟب ﻣﻠﻣﺎ ﺑﺎﻟﮭدف ﻣن دراﺳﺗﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ واﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﺳﺗﯾﻌﺎب أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟدراﺳﻲ اﻵﻣن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪١‬‬

‫اﺳﮭﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﮫ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻠﻣﻛﺎﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﺳﮭﺎم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻵﻟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻸﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺷراﻛﺔ‬ ‫ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫‪ -١‬ﻣن ﺧﻼل إﺟراء اﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﻛل ﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻗﺘﺮح ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﻟﻌﻤﻞ ﺑﺤﻮث ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬إﻧﺷﺎء داﺋرة ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗوﻓﯾر ﻣﻛﺎﺗب اﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻋﻠﻰ أن ﺗدﻋم ﻓﻲ‬ ‫اﻟوزارة ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗطوﯾر ﻋﻣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ورﻓده ﺑﺎﻟﻣﺎل اﻟﻼزم ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺷرﯾﻊ آﻟﯾﺔ ﻋﻣل اﻟﻣﻛﺎﺗب اﻻﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﺗوﻓر ﻟﮭﺎ اﻟﻛﺎدر واﻟدﻋم‬ ‫اﻟﻣﺎدي ﻟﺗﻘدم ﺗﺳﮭﯾﻼت وﺧدﻣﺎت أﻛﺑر ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ‪.‬‬ ‫‪ -١‬إﻋﻼم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺧﺎﺻﺔ ھﯾﺋﺔ اﻟﻧﻘل واﻟﻣراﻓق اﻟﺳﯾﺎﺣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬ﻣﺳﺗوى إﺳﮭﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪ -١‬ﺗﻘدﯾم اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﺻورا ً ﻋن ﻣدى إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻘﺳم ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻛفء ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﮫ ﺗوﻓﯾر اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﺟﻣﯾﻊ‬ ‫وﺗﺳﮭﯾل ﻓرص اﻹﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪ -١‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗرﺑوﯾﺔ إدارﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ زراﻋﯾﺔ‬ ‫ھﻧدﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫إﺳﮭﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺧﺑرات ﻣن ﻛل ﻛﻠﯾﺔ ﯾﻠﯾﮭﺎ ﻛل ﻗﺳم ﺣﺳب‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﮫ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺷﺗرك ‪.‬‬ ‫ﻣﺑﺎدرات اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺷﺗرك ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻣن ﺧﺎرج اﻟﻘطر ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻷطراف اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺧﺎرج واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬زﯾﺎدة اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺟﺳور ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻋﻘد ﻧدوات وﻣؤﺗﻣرات ﻣﺷﺗرﻛﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻹﺟراء دراﺳﺎت ﺗﺗﺑﻌﯾﺔ‬ ‫ﻟﺧرﯾﺟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﻣواﻗﻊ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬ ‫واﻗﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس رﺿﺎ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن ﺧﺎرج‬ ‫‪ -٢‬ﺗطوﯾر اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣول ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟراﺑﻊ ‪:‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة ‪ :‬ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬

‫ت‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪١‬‬

‫واﻗﻊ اﻟﺑراﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻹﻋداد اﻟﺧرﯾﺞ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣل ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫آﻟﯾﺔ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻛوادر ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﻣﺳﺗوى ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرات ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺑﯾن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫اﻷﺧرى ﻣن ﺧﻼل إﺑرام اﻹﺗﻔﺎﻗﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟذﻟك ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻹﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ رﻓد ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻣﻠﻲ وﺗطوﯾره إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟدراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺳﺗوى ﺑراﻣﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺧرﯾﺞ واﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ اﻹرﺗﻘﺎء‬ ‫ﺑﻘدراﺗﮫ) اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ(‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﺳﮭﺎﻣﮭم ﺑدورات داﺧل وﺧﺎرج اﻟﻌراق ‪.‬‬ ‫‪ -١‬إﺷراك ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺑﻛﻠورﯾوس ﻓﻣﺎ دون ﻓﻲ دورات‬ ‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وﺗﻛون ﺷرطﺎ ً ﻟﻐرض اﻟﺗرﻓﯾﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زﯾﺎدة اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻣﺷروطﺔ ﺑﺎﻟﺗرﻓﯾﻊ واﻟﺗرﻗﯾﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗطورھﺎ ﻟﺗﺧدم ﻛﻼ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬ ‫‪ -١‬ھﻧﺎﻟك ﻣﺟﺎﻻت ﻋدﯾدة وإﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﻣﺧﺗﻠف اﻹﺧﺗﺻﺎﺻﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺗﻣوﯾل واﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻘطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫اﻟﻔﻘرات‬

‫‪١‬‬

‫واﻗﻊ ﺗطوﯾر اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ أﻧﺷطﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‬ ‫واﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻹﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻘﺎرات وﻏﯾرھﺎ‪.‬‬

‫ﺳﺑل ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‬ ‫‪ -١‬ﻟﯾس ھﻧﺎك ﻗطﺎع ﺧﺎص ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﺻﺎدر ﻋن طرﯾق ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺣل ﻣﺷﺎﻛﻠﮭم ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أﻗﺗرح ﻋدم اﻟﻌﻣل ﺑﮭﺎ ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻣوﯾل اﻷﻗﺳﺎم اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ اﻟﺻﯾﻔﯾﺔ واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﻺﯾﺟﺎر ﻟﻠﺳﯾﺎح ﺑدﻻ‬ ‫ﻣن ﺗرﻛﮭﺎ ﺑدون اﺳﺗﺛﻣﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ زج اﻟﻣﻛﺎﺗب اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ واﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺳﺗﻐﻼل ﻋﻘﺎرات اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑدﻻ ﻣن رﻛودھﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﻧﺷﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺳﻛﻧﯾﺔ ﻋﻣودﯾﺔ ﺗؤﺟر ﻟﻠﻣواطﻧﯾن ‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪ -٤‬ﻣﺳﺗوى ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻣوﯾل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻔﻧﻲ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫)ﻣﻘﺗرح ﺗطوﯾر ھذه اﻟﻔﻘرة ھﻲ ‪:‬ﺑﺎﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻼﻋب واﻟﻘﺎﻋﺎت ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن ﻣوارد‬ ‫ﻣﺎﻟﯾﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﺗدﻋم اﻟﻣﺎدة اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ (‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﻣﺳﺗوى ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻣوﯾل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﺗب اﻹﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ووﺿﻊ اﻟﺿواﺑط‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟذﻟك ‪.‬‬

‫اﻟﺧطﺔ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ‪٢٠١٨ -٢٠١٤‬‬ ‫ت‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﻔﻘرة‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫اﻧﺷﺎء وﺣدة ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺗﻔﻌﯾل دورھﺎ ‪.‬‬ ‫وﺿﻊ ﺧطط ﻟﺗطوﯾر ورش اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن ﺟودة ﺧدﻣﺎﺗﮭﺎ‬ ‫وﺿﻊ آﻟﯾﺎت ﻟﻘﯾﺎس ﺟودة اﻟﺧدﻣﺎت و رﺿﺎ اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻋن ﺧدﻣﺎت‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻧﺷﺎء وﺣدة ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺗﻔﻌﯾل دورھﺎ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫دراﺳﺔ إﻧﺷﺎء ﻓرع ﻟﻣرﻛز اﻟدراﺳﺎت و اﻻﺳﺗﺷﺎرات ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫وﺿﻊ ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻟﻠدﻋﺎﯾﺔ واﻹﻋﻼن و اﻟﺗﺳوﯾق ﻋن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫وﺿﻊ آﻟﯾﺎت ﻹﺷراك اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺗطوﯾر وﺣدة ﺷؤون اﻟﺧرﯾﺟﯾن ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫إﻧﺷﺎء ﻗﺎﻋدة ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺧرﯾﺟﯾن وﻧﺷرھﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ ‪ ،‬وإﻧﺷﺎء ﻣﻧﺗدى اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ١١‬ﺗﻧظﯾم اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻺرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺧرﯾﺟﯾن ‪.‬‬ ‫‪ ١٢‬ﺗﻧظﯾم ﻣﻠﺗﻘﻰ ﺳﻧوي ﻟﻠﺧرﯾﺟﯾن ‪.‬‬ ‫‪ ١٣‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر ﻟﻠﺗوظﯾف ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل ﻋﺎم دراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ ١٤‬وﺿﻊ ﻧظﺎم ﻟﺗطوﯾر آﻟﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ ١٥‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺗﻲ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧظﯾم ﻧدوات ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺑﯾﺋﺔ و دور ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫ﺣﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ١٧‬ﺗﻧظﯾم دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫‪١٨‬‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﮫ‬ ‫واﻟﺗﻣوﯾل‬

‫اﻟﻔﺗرة‬ ‫اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟوزارة‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ‬

‫اﻟوزارة‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬ ‫‪ ٣‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اواﻟﻛﻠﯾﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ٣‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ٤‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ٣‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ١‬ﺳﻧﮫ‬

‫اﻟوزارة‬

‫‪ ٢‬ﺳﻧﮫ‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن‬ ‫اﻟوزارة‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘﺪم وﻛﻮن ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ھﻲ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﺮﯾﻘﺔ وﻗﺪﯾﻤﺔ وﻟﮭﺎ اﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻤﯿﺰة‬ ‫وﺧﺮﺟﺖ اﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس اﻟﻰ دﻛﺘﻮراة‬ ‫وﺗﻄﻤﺢ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﺴﺎرھﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺗﺒﯿﻦ ان ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻛﺎﻧﺖ دات وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻣﻘﺒﻮل ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻤﺤﺎور اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وان اوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﯾﺠﺐ ان ﺗﺘﺠﺔ اﻟﻰ ﻣﺤﻮري اﻻﻛﺎدﯾﻤﻲ‬ ‫واﻻداري واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وان اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻓﺮص ادا ﻣﺎ اﺳﺘﻐﻠﺖ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻻ ان اﻻﻣﺮ ﻻ ﯾﺨﻠﻮ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺗﮭﺪﯾﺪات وﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﺳﯿﻤﺎ وان اﻟﺒﻠﺪ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﺘﺮة اﻧﻔﺘﺎح وﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺧﺎﺻﺔ وﺣﻜﻮﻣﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺟﮭﺪ اﺿﺎﻓﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ‬ ‫واﻻﻧﻄﻼق ﻧﺤﻮ اﻻﻓﻀﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻻداء اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘﻤﯿﯿﺰ‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫اﻟﻣـﺻـﺎدر ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻠدﻛﺗور ﻣﺟﯾد اﻟﻛرﺧﻲ – دار اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﻟﻠﻧﺷر‬ ‫واﻟﺗوزﯾﻊ ‪/‬ﻋﻣﺎن‬

‫– اﻻردن‪. ٢٠٠٩‬‬

‫‪-٢‬اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠١٤-٢٠١١‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ‪/‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺻورة –ﺟﻣﮭورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻘﺳم ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻟﻌﺎم ‪-٢٠١٢-٢٠٠٨‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﮭﺎﺷﻣﯾﺔ ‪/‬ﻋﻣﺎن‪-‬اﻷردن‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠٢٠-٢٠١٠‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺑل –اﻟﻌراق‪.‬‬ ‫‪-٥‬اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺻرة –اﻟﻌراق ‪.‬‬

‫‪56‬‬