Las rúbricas de evaluación en formación por competencias Rebeca Quesada
Rúbricas Permiten la calificación del desempeño del estudiante en Conocimientos Destrezas Actitudes
Además, darle valor auténtico o real a las calificaciones. No solo el conocimiento declarativos sino aprendizaje complejo en competencias. También, evalúan la actuación de los estudiantes.
Definición Es una matriz con criterios de trabajo. Se estructura en un listado del conjunto de criterios para valorar. Es una guía de puntuación con características y niveles de rendimiento que permite Clarificar lo esperado Valorar la ejecución Propicia la retroalimentación
Se puede utilizar como un descriptor cualitativo. Presente criterios y estándares por niveles, a través de escalas, para medir la calidad de la ejecución. La escala que presente , tiene escalas de evaluación con niveles progresivos de dominio o pericia. Se considera como una estrategia de evaluación alternativa. Permite la vinculación vital entre la evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Rúbrica En resumen, las rúbricas son herramientas para evaluar y mejorar el aprendizaje, ya que sirve de guía de trabajo del profesor y el discente. Se estructuran en una matriz de valoración, lo cual, facilita visualizar el nivel de desarrollo, para así obtener niveles de calidad. Las rúbricas pueden utilizar tanto escalas como números.
Ventajas
Evaluación objetiva y consistente. Clarifica sus criterios específicos. Muestra lo que se espera del estudiante. Los estudiantes son conscientes de los criterios para evaluar entre iguales. Retroalimentan la enseñanza. Ofrecen indicadores para evaluar y documentar el progreso. Finalmente facilitan: Clarificación de objetivos. Retroalimentación descriptiva y oportuna. Autorregulación del aprendizaje.
Momentos Las rúbricas se pueden utilizar: Antes de la evaluación: Para aclarar las expectativas y métodos de calificación. Durante la evaluación Para centrarse en las normas de excelencia y evaluar objetivamente. Después de la evaluación Para explica la calificación y así las debilidades y fortalezas.
Ofrecen El uso de las rúbricas ofrece: Evaluación objetiva (no se cambian y se aplica a todos) y reducen la subjetividad. Expectativas sanas de aprendizaje. Enfoca los criterios de evaluación. Describe cualitativamente los niveles de logro. Retroalimentan al profesor y estudiante.
Información al estudiante sobre los criterios de evaluación. Autoevaluación. Evaluación entre iguales. Responsabilidad. Criterios para evaluar y documentar el proceso. Facilidad de uso.
“El estudiante entiende por qué razón obtiene una determinada nota, qué es capaz de hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más superior” (J. Guillermo (2008) en Buján, Rekalde y Aramendi (2011) p. 80).
Tipos Hay dos tipos de matriz de valoración: 1. Comprehensiva: evalúa la totalidad del proceso o producto Se le conoce como Total ú Holística Niveles de Desempeño
2. Analítica: evalúa inicialmente por separado las partes del producto o desempeño. La suma define el total. Criterios
Niveles de Desempeño 1 Necesita mejorar
2 Bien
3 Muy bien
Cobertura
Los compontes no
Los componentes casi
Los componentes si
Precisión
…
Descriptores
3
La respuesta es
Relevancia
…
2
La respuesta casi es
Coherencia
…
1
La respuesta no es
Profundidad
…
Clasificación • De evento • Genérica • Desempeño en la • Criterio amplio. tarea, contenido y • Competencias contexto genéricas o transversales. • Longitudinal • Específica • De desarrollo. • Desempeño específico. • Progreso a la largo del • Habilidades según tiempo. contenidos. • Dominio más general de objetivos. • Criterios únicos o • Continuo de altamente específicos, principiante a experto. de una tarea.
• Propósito • Evaluar un amplio rango de materia y actividades. • Áreas • Evaluación en técnicocientífico. • Cuándo y dónde • Según objetivos y tareas. • Componentes • Menor amplitud: componentes. • Mayor amplitud: conjunto.
Diseño Rúbricas para la Evaluación de los Aprendizajes
Recomendaciones Para una adecuada elaboración de rúbricas, es importante considerar: Diferenciar entre Genéricas (metas generales) y específicas (inferencias de la tarea). Discriminar entre la validez de los desempeños. No combinar criterios no independientes entre sí. Se basa en muestras de trabajo. Lenguaje descriptivo. Diferenciación de niveles útil y adecuada. Descriptores que permiten comprender las calificaciones: auto evaluarse y auto corregirse. Evaluar el impacto del desempeño: efecto.
Requisitos La redacción de las rúbricas, requiere el cumplimiento de las siguientes indicaciones:
Continuas: el cambio en la calidad de un punto a otro es similar. Paralelas: descriptor con lenguaje paralelo a otros. Coherente: usa los mismos criterios de inicio a fin. Ponderadas: peso relativo en cada criterio. Válidas: se califica lo central del desempeño, describir las diferencias. Confiables: calificar consistentemente a pesar de los cambios. Lenguaje evaluativo o comparativo: es descriptivo.
Procedimiento y elaboración Para su adecuada elaboración, es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Revisar el contenido. Establecer objetivos, desempeños, comportamientos, competencias, actividades. Describir los criterios de desempeño y asignar valor numérico según el nivel. Cada nivel tendrá descrito los comportamientos o ejecuciones. Diseñar una escala de calidad para calificar a partir de la definición de niveles. Revisar la matriz.
Estructura de la matriz Encabezado: línea superior horizontal Escala de calidad: Graduación de lo mejor a lo peor. Con datos obvios y precisos.
Dimensiones
1º Columna vertical Aspectos o elementos seleccionados para evaluar (atributos).
Celdas centrales Descripción clara y concisa de las características del desempeño en cada uno de los niveles.
Escala de Calidad Nivel 5
Atributo Atributo
Atributo
Descripción
Nivel 4
Nivel 3 Nivel 2
Nivel 1
Pasos para su diseño Paso 1 Considerar contexto y tarea: objetivos (resultados), competencias, evidencia
Paso 2 Describir atributos del desempeño óptimo y agrupar según la tarea. Inventario de cualidades demostrativas del desempeño. Organizar por dimensiones o aspectos de la tarea.
Paso 3 Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada dimensión. Completar los descriptores.
Decidir cuántos niveles. Redactar descriptores por nivel (superior, inferior, intermedios). Descriptores como características observables. Etiquetas para cada nivel de desempeño.
Pasos para su diseño (2) Paso 4 Seleccionar muestras de trabajo ilustrativas de cada nivel de desempeño. Ejemplos, trabajos anteriores, muestras de profesores o reales.
Paso 5 Someter a revisión la rúbrica: Estudiantes Profesores
Es importante considerar, que toda rúbrica es Perfectibles
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Indicaciones Determinar capacidades o competencias en relación con: Contenidos Aprendizajes. Tareas y prácticas.
Examinar modelos: Ejemplos de trabajo y buenos desempeños.
Seleccionar criterios: Lista de elementos definitorios del desempeño. Identificar evidencia.
Articular grados de calidad: Desarrollar matriz o parrilla de verificación. Criterios y niveles de desempeño progresivo.
Aplicación Para la adecuada aplicación de la rúbrica, se recomienda: Compartir y validar la rúbrica con estudiantes Discutir el sentido y contenido. Practicar. Ajustar.
Autoevaluación y evaluación por pares. Evaluar la producción final. Conducir la evaluación del docente. Usar la misma rúbrica de los estudiantes
Negociar la rúbrica o construirla entre todos.
Referencia Este trabajo integra las principales ideas, a través de un resumen, de la lectura que se cita a continuación: Bujan, K., Rekalde, I. & Aramendi, P. (2011). La evaluación de competencias en la Educación Superior. Capítulo 4 Las rúbricas de evaluación en formación por competencias. Pág. 75 -96. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U.
Diseño y resumen elaborado por María Rebeca Quesada Murillo, San Ramón, Alajuela, Costa Rica, 2016.