A continuación encontramos las encuestas de valoración de los siguientes proyectos:
Encuestas EDA2005 Andalucía
Encuestas EDA2007 Cataluña y Murcia
Encuestas EDA2007 Andalucía
Encuestas EDA2008 Cataluña
Encuestas EDA2008 Galicia
Encuestas EDA2009
Encuestas EDA2010
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PROFESORADO PARTICIPANTE EN EDA 2005 El entorno
Cabe destacar que: • • • •
Más de la mitad de los profesores viven lejos del Instituto, más de la tercera parte muy lejos y casi otra tercera parte muy cerca. Predomina un nivel sociocultural medio, pero hay centros de todo tipo. Hay pocas actividades culturales en más de la tercera parte de los casos. Sin embargo, hay actividad "ciber-tecnológica" casi en el 90% de los casos.
Aficiones comunes en el entorno • • • •
Culturales (19%) Deportivas (38%) Sociales (25%) TV y video-juegos (19%)
Situación del centro que pueden influir en los alumnos: Se observa mucha variación entre los distintos centros, se cubre un amplio abanico de situaciones culturales y económicas. • • • •
Barrio del centro de la ciudad con pocas zonas de recreo. Barrio marginal con problemas sociales y culturales. Barrio en crecimiento, con población procedente de la capital. Barrio de inmigrantes en crecimiento.
• • •
• • •
Barrio de profesionales con titulación media o superior. Zona de oficinas. Único centro de una localidad de 7.000 habitante e población dispersa, con alumnos de distinta procedencia, hijos de trabajadores del campo o de inmigrantes que trabajan en la construcción o alumnado británico de clase media alta. Pueblo pequeño, lejos de los centros urbanos. Pueblo de 12.000 habitantes. Mucha oferta de empleo joven, que produce poco interés por el estudio.
Conclusiones La muestra refleja bastante la realidad general de los centros, con una diversidad geográfica y sociocultural de todo tipo.
Edificio e Instalaciones
Cabe destacar que: •
Aunque más de la mitad de los edificios superan los 15 años, su estado de conservación y las instalaciones son aceptables; en el 43% de los casos se supera la normalidad.
Principales deficiencias: • • • • • • • • • • • • •
Calefacción (5) Ninguna (3) Espacio (4) Zonas deportivas (2) Goteras (2) Medios informáticos (2) Aseos Obras Varios edificios Persianas y cristales Ascensor Aparcamiento Material didáctico
Conclusiones En esta muestra se observa que, aunque hay diversidad, predominan los centros con instalaciones adecuadas.
Organización del centro
Cabe destacar que: • • • •
La buena organización general de los centros (100% normal o más). La aceptable disciplina de los alumnos (90% normal o más) y su bajo interés por el estudio (38%) y ninguno muy bueno. La comunicación con el Equipo Directivo (76% buena o más), aunque la información es algo menor (57%). Sin embargo, la comunicación con los profesores es inferior (47% buena o muy buena).
Propuestas de mejora: • •
Mejorar la coordinación de Departamentos y áreas (4) Comunicación entre los profesores. (2)
• • • • • • • • •
Mejorara la relación del Equipo directivo con el claustro. Mayor diligencia cuando hay problemas de disciplina. Mejorara los canales de información. Solicitar Centro TIC. Integrar y no crear grupos de atención preferente Mejor la coordinación en la utilización de los medios informáticos. Conseguir una plantilla estable (70% de interinos). Coordinar las actividades extraescolares. Hacer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad.
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de trabajo son buenas, tanto en lo que respecta a la relación con los jefes, mejor que la de los propios profesores, como al comportamiento de los alumnos; hay, sin embargo, bastantes alumnos con mala disposición hacia el estudio.
Aula de experimentación
Mín
1er
2º
3º
4º
Media
Desv. Típ.
Aulas
1
1
2
7,5
26
5,9
7,4
Superficie
20
41,5
47,5
62,25
100
52,2
23,3
Sup. útil
8
16,5
22,5
38,5
60
27,35
15,4
Sup./alumno
0,8
0,8
1,8
4
30
4,2
6,7
Cabe destacar que: •
•
Hay mucha diferencia en el número de aulas de unos y otros centros, no obstante, durante la experimentación el 95% ha tenido la disponibilidad del aula que se necesitaba. Hay pocas aulas pequeñas (10%) pero bastantes con poco espacio para los alumnos (la cuarta parte tiene 0,8 metros cuadrados por alumno y el acceso del profesor a los puestos es incómodo).
•
El control de las pantallas es difícil para un 14% y la disposición de los equipos poco adecuada para un 15%.
Deficiencias: • • • • • • • • • • • •
Temperatura. Frío y calor. (4) Incómoda (3) Comunicación entre los profesores. (2) Disposición de los equipos (2) La baja calidad de los equipos. Las obras que impiden su uso. Los reflejos y contraluces. El equipo ocupa gran parte de la mesa. Espacio físico. Acceso a los puestos. Poca luz. Falta un espejo al fondo.
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de las aulas y el número de aulas y de equipos, son muy diversos. No todos han trabajado con las mismas condiciones.
Equipamiento del aula
Cabe destacar que: • • •
Casi la cuarta parte de los profesores desconocen el ancho de banda de la conexión, que en un alto porcentaje (87%) es de alta velocidad. Los procesadores son modernos (78%) y los sistemas operativos también (76%), el funcionamiento es adecuado en un (86%). Casi dos terceras partes no pueden controlar las pantallas de los alumnos y una tercera parte no dispone de proyector.
Deficiencias: • • •
Pocos equipos (3). Ratones. (2) Ordenador bloqueado(2)
• • • • • • • •
Equipos antiguos . (2) Proyector (2) Conexión. (2) Teclados. Tarjeta gráfica. Control de la red. Colocación. Cableado.
Mantenimiento: • • • •
Profesores (14) Empresa (2) Técnico (4) Coordinador TIC (4)
Conclusiones En la muestra se observa que tanto la conexión como los equipos y su funcionamiento son adecuados. Donde hay carencias es en el control de pantallas por parte del profesor y en la difusión general de la imagen de su ordenador.
El profesorado
Cabe destacar que: •
• •
• •
Más de un tercio de los directores y casi la mitad de los jefes de estudios han mostrado poco o ningún interés por la experiencia, sin embargo su colaboración ha sido considerada aceptable en un 90% de los casos. En la participación del Coordinador de TIC lo que más destaca es la falta de respuestas. La información a los órganos colegiados ha sido escasa o nula en más de la mitad de los casos al claustro y en más de los dos tercios en la CCP y en el Consejo Escolar. El interés de los profesores del grupo de experimentación es nulo o escaso en el 89% y un 63% en el caso de los tutores. El interés del resto del profesorado se considera que ha sido escaso o nulo en el 100%.
Incidencias positivas: • • • • • •
•
Se ha facilitado el acceso al aula de informática las horas necesarias. Hemos solicitado ser centro TIC para el año próximo, la experiencia ha sido una especie de adelanto. El haber trabajado dos profesores del centro en el proyecto lo ha hecho mucho más llevadero. Muchos están algo interesados en poder utilizar esta herramienta. Varios compañeros están haciendo los cursos de Descartes y a otros les enseño. Al principio les parecía extraño, aunque una vez que los alumnos comienzan a comentar sus experiencias, los profesores se van interesando más y preguntan cómo nos ha ido. Algunos profesores han experimentado cierto asombro al comprobar que se estaban explicando diariamente las matemáticas con ordenador.
•
• •
Algunas compañeras de otras disciplinas que han iniciado proyectos de trabajo con ordenadores han tenido un mejor conocimiento previo de las dificultades a superar para el profesorado que ha realizado la experiencia ha sido muy positiva. Algunos profesores se han sentido motivados a buscar materiales informáticos para su asignatura. Algunos profesores se han interesado bastante.
Incidencias negativas: •
• • • • • • •
La no posibilidad de continuidad del proyecto en mi centro pues el aula de informática depende del departamento de tecnología y la necesitan muchas horas. Falta de interés de los compañeros por la experiencia. Ningún compañero del departamento se ha interesado por el tema. Falta de convencimiento de que realmente sea positivo. La mayoría no entienden la importancia del proyecto, se queda en usar el ordenador como metodología,pero no preguntan por los resultados. Problemas incluso personales con los compañeros de otras disciplinas que usan los medios informáticos. Cierta hostilidad hacia la inclusión de nuevas tecnologías entre profesores con más tiempo de servicio, sobre todo del área socio-lingüística. Ha faltado tiempo para dar a conocer la experiencia a otros profesores.
Conclusiones En la muestra se observa que la información del proyecto se ha difundido poco y que, incluso en los centros donde se ha hecho difusión, se observa una falta de interés generalizado, tanto en la directiva,como en los órganos colegiados y en el profesorado. Sin embargo, o precisamente por eso, se destacan como aspectos más positivos la sorpresa que ha producido en algunos y el interés por utilizar las TIC de profesores de Matemáticas y de otras materias. Los aspectos negativos hacen referencia al desinterés de los compañeros o incluso a la hostilidad hacia las TIC como medio didáctico.
El departamento
Cabe destacar que: •
• • •
Los Jefes de Departamento han mostrado un interés aceptable por la experiencia en un 81% y se ha informado suficientemente en las tres cuartas partes de las reuniones de departamento. Algún profesor del departamento, además del experimentador, conoce Descartes (en el 81% de los departamentos). En casi todos los departamentos (95%) ha habido profesores interesados por la experimentación llevada a cabo. En el 83% de los departamentos hay algún profesor con interés por utilizar Descartes.
Conclusiones En los departamentos de la muestra se observa un elevado interés por conocer la experiencia y por llevarla a cabo en el futuro.
Grupo antes de la experimentación
Cabe destacar que: •
• •
Casi todos los grupos de la muestra tienen aceptable su disciplina (81%), su actitud (75%) y su participación (86%), aunque no muestran demasiado interés por las matemáticas (35% bajo o muy bajo y un 10% alto) y sus resultados académicos son similares (31% bajos o muy bajos y un 7% altos). La relación con los compañeros y con el profesor es adecuada en todos los casos. El trabajo en clase es deficiente en el 25% de los casos y el 39% en casa.
Conclusiones En la muestra parece que hay bastantes grupos que a pesar de no mostrar interés por las matemáticas y trabajar poco, en clase y en casa, mantienen una actitud aceptable y se relacionan bien con sus compañeros y con el profesor. La consecuencia es que los resultados académicos son bajos o muy bajos casi en la tercera parte de los grupos.
El grupo durante la experimentación
Cabe destacar que: •
• • •
• •
La disciplina ha mejorado en casi la mitad de los grupos, la actitud en dos terceras partes, casi igual que el interés y la participación a mejorado en tres cuartas partes de los casos. Los resultados académicos han mejorado en un 54% de los grupos, no ha emperorado en ningún caso. La relación entre los alumnos ha mejorado en la cuarta parte de los grupos y con el profesor en más de la mitad. El trabajo en clase a mejorado casi en las tres cuartas partes de los grupos y no ha empeorado en ninguno, y el trabajo en casa ha mejorado en uno de cada cinco grupos que coincide con el porcentaje de grupos en que bastantes o muchos alumnos han usado Descartes en su casa. Los padres no han mostrado su interés mas que en casos aislados. En todos los grupos hay alumnos que desean seguir usando Descartes, en casi dos treceras partes hay bastantes o muchos alumnos que lo desean.
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Los conocimientos que adquieren los alumnos son más sólidos y profundos. Aprenden a ver las matemáticas como algo más cercano. La ilusión que los alumnos han tenido de aprender y avanzar. La motivación que crea en los alumnos. (6) Las matemáticas son ahora su asignatura favorita. Los alumnos han mostrado mucho más interés en la asignatura y en la nueva metodología. (3) Que alumnos que normalmente no hacen nada, se han entretenido en hacer cosas. Ayuda en las explicaciones. Lo fácil que es desarrollar los contenidos y que además de desarrollarlos, los alumnos lo comprendan. Permite un mejora en la forma de transmitir los conceptos. Facilita la comprensión de algunos conceptos. Visualización. Mostrarles nuevas herramientas de trabajo. Hacen muchos ejercicios con lo que afianzan más los conceptos. Posibilidad de efectuar mayor número de ejercicios. Fomenta el autoaprendizaje del alumno. A la mayoría les gusta manipular los objetos matemáticos y hacer uso de la interactividad del nippe. Los alumnos han podido trabajar a su ritmo. Permite una atención individualizada. Todos los alumnos se han implicado en el trabajo. Ha mejorado el trabajo de los alumnos. (4) El gran trabajo personal desarrollado por los alumnos. El trabajo de "investigación" por parte del alumnado. Atención a la diversidad. (3) Trabajo autónomo. (3) Trabajar en equipo y adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje. Implicación y participación de todos. La idea de que es bueno trabajar en equipo y de que ellos solos pueden enfrentarse con éxito a la asignatura. El trabajo en grupo. Compañerismo.
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • •
Dificultad para el profesor en el seguimiento del aprendizaje . (2) Los alumnos siguen preguntando, constantemente, al profesor. Un sólo profesor no es suficiente para atender a los alumnos pequeños . El número de alumnos por clase no puede ser elevado por su control y el mantenimiento del aula. Si se produce una duda generalizada es difícil atenderlos convenientemente. Se forma mucho jaleo en la clase porque la disciplina es más difícil de controlar. Los contenidos se desarrollan con más lentitud. (2) Preparación de los recursos. Falta de material adaptado al temario de este grupo. No leen las actividades. (2) Muchos no toman nota del trabajo realizado. En los cursos más bajos, no terminan de asimilar Descartes como material didáctico casi exclusivo en toda una unidad didáctica
• • • •
• • • • • • • • •
Algunas actividades no las entienden, les cuesta seguir las indicaciones. Los alumnos menos trabajadores siguen siéndolo con Descartes cuando ven que también hay que trabajar y esforzarse. Los alumnos han trabajado menos en casa (2) Los alumnos están acostumbrados a un rol determinado de las clases, y todo lo que no sea el método tradicional de estudio les resulta un poco chocante y deben adaptarse a el cambio. Resistencia al cambio de método de trabajo por parte de bastantes alumnos. En ocasiones los alumnos se desaniman. Algunos no han sacado el rendimiento adecuado debido a su percepción lúdica de la informática. Poca autonomía de los alumnos. El absentismo de algunos alumnos. La inevitable pérdida de tiempo en traslados e inicio del trabajo por la ubicación y medios. Los problemas que pueden surgir con los equipos que en determindas ocasiones presentan fallos y retrasan el inicio normal de la clase. Costaba trabajo arrancar los ordenadores y algunos se bloquean. La necesidad de equipamiento no siempre disponible o en correcto funcionamiento.
Conclusiones En la muestra se observa que de forma generalizada hay una mejora muy significativa en casi todos los aspectos educativos: Disciplina, actitud, interés y participación en la clase, aumenta la motivación, se trabaja más en clase, mejora la relación entre los alumnos y el profesor, se obtiene mejores resultados y los alumnos desean continuar trabajando con esta metodología. Debe fomentarse el uso de Descartes también en casa, lo que seguramente haría que los padres tuvieran mejor conocimiento sobre la nueva metodología y de trabajo y podrían opinar sobre ella.
La opinión de los alumnos
Cabe destacar que: • •
En el 87% de los grupos de la muestra les ha parecido una experiencia positiva y un 71% considera que han aprendido más con esta metodología. En todos los grupos de la muestra hay alumnos que quieren seguir trabajando así y son mayoría de esta opinión en más de la mitad de los grupos, mientras que en el 29% prefieren el método tradicional.
Conclusiones La experiencia les ha resultado interesante a la gran mayoría y consideran que aprenden más (71%), solo un grupo (5%) ha tenido la sensación de perder el tiempo, pero no todos están convencidos de seguir usando esta forma de trabajo, se reduce al (59%).
Los profesores experimentadores
Cabe destacar que: •
Los profesores que han realizado esta experiencia comenzaron con mucho interés, más del 90% y bastantes (3 de cada 5) lo han conservado durante la preparación de la experimentación, aunque algunos (1 de cada 5) no se sentían apoyados por el centro y otros (1 de cada 7) consideraba escasa la atención tutorial.
•
•
•
Todos consideran que el curso ha sido útil, 6 de cada 7 se han sentido cómodos o muy cómodos durante la experimentación, consideran que no han tenido que tomar decisiones difíciles y han resuelto todos o casi todos los problemas que han ido surgiendo. La relación con los compañeros del Departamento ha sido normal o buena en todos los casos (muy buena casi en la mitad) y la satisfacción personal ha sido alta o muy alta para 6 de cada 7 con el uso de las nuevas metodologías, 2 de cada 3 con el aula utilizada y 3 de cada 5 con el equipamiento. Dicen haber aprendido bastante o mucho el 95 % de los encuestados y que todos usarían con frecuencia esta nueva metodología si se dieran las condiciones de infraestructura mínimas, 2 de cada 3 lo harían siempre que pudieran.
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Me ha permitido reflexionar mucho sobre mi labor. Ahora sé más sobre el uso didáctico de las TICS. Aprender a manejar una herramienta muy útil. La experiencia en sí, el comprobar que es posible dar clases de matemáticas apoyados en las nuevas tecnologías y la utilidad de los materiales Descartes. He ido aprendiendo cuál es la mejor forma de organizar mis clases combinando las TIC. Lo aprendido. Conocer la realidad TIC. He superado las dudas iniciales de si es posible llevar a cabo y desarrollar una UD en el aula de Informática. Tomar contacto con nuevos métodos pedagógicos y con la problemática de su uso. Se ha iniciado en el dpto. un camino de renovación pedagógica. Facilita la comprensión de la materia con ejemplos gráficos. Es una herramienta muy eficaz para las clases. Dispongo de recursos que considero muy útiles para el futuro. Innovación y uso de TIC autonomía por parte de los alumnos. La efectividad de este método de desarrollo de las Unidades Didácticas es altamente eficaz, puesto que los alumnos responden a gran nivel. Que los alumnos pueden aprender de forma independiente, a "su ritmo" Haber logrado buenos resultados con alumnado que partía de una situación mala. Conseguir que más alumnos se interesen en el trabajo. La motivación que ha provocado en los alumnos. Algunos alumnos se han motivado y cambiado su actitud ante la asignatura. Los alumnos/as están muy motivados y han mejorado sus resultados. Motiva a los alumnos. Los alumnos han aprendido divirtiéndose. Han mejorado mucho los problemas de disciplina. Los alumnos trabajan en clase más. El aumento de la participación activa de los alumnos en el aula. Disminución de alumnos que se aburren y plantean problemas de disciplina. Valoración por parte de los alumnos el uso de Descartes. Valoración de la evaluación con este método. De los dos grupos, el de 3º de ESO, en general, ha mejorado su rendimiento en clase y su interés. Conocer y evaluar el impacto en el aprendizaje de mis alumnos.
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• •
• •
No sé si es negativa: requiere un esfuerzo mayor por parte del profesor a la hora de diseñar las tareas de los alumnos en clase. El esfuerzo que conlleva una experiencia de este tipo es grande. Preparación muy trabajosa. Número de horas necesarias para su desarrollo. Mucho trabajo en preparar los materiales pero ya está hecho para otro año. Necesidad de elaboración de materiales, a los que se dedica bastante tiempo. Al principio requiere mucho trabajo de preparación. He trabajado mucho y en mi caso no he obtenido los resultados que esperaba, aunque seguiré usando Descartes porque creo en el proyecto. Se necesita mucho tiempo para preparar las unidades didácticas. Necesidad de mucha dedicación, tiempo y esfuerzo en la preparación Que el seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos es laborioso y hay que buscar formas de mejorarlo. Los resultados a veces no son fácilmente medibles. Mucho trabajo también la evaluación. He ido más lento En la clase se forma más jaleo que en el aula tradicional. Hay contenidos de más dificultad que no se pueden trabajar con Descartes por no haber materiales. Para los alumnos de 1º E.S.O. habría que hacer materiales más enfocados para ellos. Modificar los ya hechos lleva mucho tiempo. Rapidez del alumno en realizar las cuestiones ,a veces sin comprenderlas. Que en algunas ocasiones fallaban los equipos. Las dificultades técnicas. Dificultades con el equipamiento. Cuesta mucho romper mentalidades, entre compañeros, padres y los propios alumnos. Los alumnos han quedado con la miel en los labios, pues no es posible continuar la experimentación, al menos con análoga intensidad, porque la organización del centro en la asignación de las aulas de informática lo impide en el resto del curso. Decepción ante el no cumplimiento de la expectativa inicial de motivación por parte del alumnado. Depende mucho del grupo escogido y del centro en cuestión, por lo que otra experimentación con otro grupo puede no ser tan efectiva como la desarrollada en este grupo. Escasa cooperación/participación en el centro Precipitación por ser durante el primer trimestre elaboración de mucho material con poco tiempo.
Conclusiones Los profesores que han realizado esta experiencia comenzaron con muchas expectativas y a pesar de las dificultades de todo tipo que podrían haber surgido durante los dos meses de experimentación y del trabajo extra, que han tenido que realizar, parar llevarla a cabo muestran muy alto grado de satisfacción, más del 80%. El 100% desea seguir usando Descartes en sus clases.
Encuesta EDA 2007 ANDALUCÍA El entorno
Cabe destacar que: • • • •
La mayoría de los profesores viven lejos del Instituto. Predomina un nivel sociocultural medio. La actividad cultural es muy baja. Sin embargo, hay actividad "ciber-tecnológica”.
1
Edificio e Instalaciones
Cabe destacar que: • • •
Los edificios mayoritariamente (82%) son nuevos y sin embargo contrasta que la conservación sea deficiente en un 36%. El profesorado tiene asignada un aula en la que trabaja lo que marca la disponibilidad de recursos La ratio es de dos o menos alumnos por ordenador.
Observaciones Se observa la disponibilidad de sistemas informáticos fruto de la política de dotación y configuración de centros TIC acaecida en Andalucía.
2
Organización del centro
Cabe destacar que: • •
La organización general de los centros es buena (100% normal o más). Mayoritariamente la disciplina del alumnado es aceptable y buena en casi un tercio de los centros. Y se opina que la actitud del alumnado ante el estudio en deficiente en un poco más de la mitad de los casos.
3
•
•
La comunicación con el Equipo Directivo en mayoritariamente buena o muy buena, pero un tercio de los encuestados indica que ésta es deficiente. El flujo de información marca una tendencia similar si bien con cierta mejora global (72%) La comunicación entre el profesorado es mayoritariamente buena o muy buena (64%) y en ningún caso deficiente.
4
El profesorado
ns/nc 2
5
Cabe destacar que: • • • • •
•
•
El interés manifestado por los directores queda divido en un 50% de los casos han manifestado un interés normal o mucho y en el otro 50% poco o nada. El desinterés es más acusado en los Jefes de estudios donde un 20% ha manifestado poco interés e incluso un 40% nada. No obstante hay una colaboración del equipo directivo muy elevada (90%) El interés y la participación del Coordinador de TIC ha sido muy buena. Se ha informado mayoritariamente al claustro (73%), algo menos al equipo de coordinación pedagógica (64%) y disminuye a la mitad en el caso del Consejo Escolar (50%). El interés de los profesores del grupo de experimentación ha sido bajo (60% ha manifestado poco interés y 30% ninguno) y se mejora en el caso del tutor donde un 36% ha manifestado un interés normal o mucho. El interés del resto del profesorado ha sido poco (90% de los casos en el área científico-técnica y un 50% en el área socio-lingüística).
6
El Departamento de Matemáticas
ns/nc 1
ns/nc 1
Cabe destacar que: • •
Todos los Jefes de Departamento han mostrado interés en la experiencia y esté ha sido muy elevado en el 90% de los casos. En todos los casos se ha informado en las reuniones de departamento, tratándose el tema varias veces en el 80% de los casos.
7
•
•
Los profesores del departamento han manifestado interés en todos los casos, siendo mayoritario (54%) aquellos en los que el interés ha alcanzado a bastantes o a todos los profesores. En el 91% de los departamentos dos o más profesores conocen Descartes y desean hacer uso de él.
8
Los profesores experimentadores
9
10
Cabe destacar que: • • • •
• • • • • • •
El 72% del profesorado partía con un interés inicial alto o muy alto. Mayoritariamente (55%) indica que la preparación de la experiencia ha sido trabajosa. Todos han contado con apoyo del centro y la atención y apoyo por parte de tutores y asesores ha sido buena o muy buena. Los materiales del curso y para la experimentación le han sido útiles en todos los casos, destacando que en el 82% de los casos han sido muy útiles e indispensables. Se han sentido cómodos o muy cómodos (82%). Han tenido que tomar decisiones que han considerado de una dificultad normal, resolviendo generalmente los problemas acaecidos. El aula y la dotación ha sido buena casi en todos los casos. El profesorado manifiesta su satisfacción en el uso de las nuevas metodologías, siendo en el 91% alta o muy alta. Todos consideran que han aprendido siendo mucho en el 82% de los casos. La satisfacción global ha sido normal en el 9%, buena el 27% y muy buena en el 64%. Un 9% volverá a usar Descartes alguna vez, un 64% lo hará con frecuencia y un 27% siempre que pueda.
11
Opiniones sobre el curso por cada una de las Unidades que lo componen
ns/nc 1
ns/nc 3
ns/nc 3
Cabe destacar que: • •
Todas las unidades han sido valoradas positivamente en el 100% de los casos. Y siempre mayoritariamente en un nivel alto o muy alto. La valoración global del curso es de alto o muy alto (81%), siendo significativo que la máxima valoración se alcanza para el 45% de los encuestados.
12
Aula de experimentación
Cabe destacar que: • •
•
Hay pocas aulas pequeñas (9%) y salvo en un caso en todas ellas el profesor puede acceder fácilmente a los puestos. Un poco más de la mitad de los centros cuenta con grupos con más de 20 alumnos y la distribución estándar es de dos alumnos por ordenador. Es significativo que en dos casos se disponga de mayor número de ordenadores que alumnos. En general los equipos tienen una disposición adecuada y es posible la observación fácil o muy fácil de las pantallas en un 82% de los casos.
13
Equipamiento del aula
ns/nc 1
Cabe destacar que: • • •
Los procesadores son modernos (90%) y el sistema operativo casi en su totalidad es Linux. En general es posible el control de las pantallas y se cuenta con sistema de proyección. El 100% indica que el funcionamiento es normal o mejor, y mayoritariamente que es bueno.
14
Grupo antes de la experimentación
ns/nc 1
ns/nc 1
ns/nc 1
15
Cabe destacar que: • • •
• •
Más de un tercio (36%) refleja problemas de disciplina y otro 36% se sitúa en la posición opuesta. La actitud de los grupos se divide entre la apatía y pasividad (45%) y la normalidad o actividad (55%). Más de la mitad muestra un interés bajo o muy bajo) y la participación en clase es escasa (50%). En el 45% de los casos los resultados académicos son bajos o muy bajos. La relación entre los alumnos y con el profesor es como mínimo normal en todos los casos. El trabajo en clase es deficiente en el 40% y aumenta al 50% en casa.
16
El grupo durante la experimentación
ns/nc 1
17
ns/nc 2
ns/nc 5
18
Cabe destacar que: •
• • • • •
•
La disciplina ha mejorado en la mitad de los grupos, la actitud en el 55%, el interés por la materia el 64% y la participación en el 82%. En ningún caso empeora. Los resultados académicos han mejorado en el 55% de los grupos (47%). En ningún caso empeora. La relación entre los alumnos ha mejorado el 27% y con el profesor en el 82%. De nuevo en ningún caso empeora. El trabajo en clase ha mejorado en casi las dos terceras partes de los grupos y ha empeorado en un 14%. El trabajo en casa se mantiene igual. Sólo en un 73% de los casos algunos alumnos han usado Descartes en casa. Algunos padres se han interesado en el 56% de los casos y han sido muchos en el 11%. En ningún caso los padres están en contra y en su mitad son favorables. En todos los grupos hay alumnos que desean seguir usando Descartes, en un 82% hay bastantes o muchos alumnos que lo desean.
19
La opinión de los alumnos
Cabe destacar que: • • •
Prácticamente a la totalidad de de los grupos de la muestra les ha parecido una experiencia positiva, sólo en un caso ha sido aburrida. La impresión que tiene el alumnado sobre su aprendizaje subjetivo es que aprende más en el 69% de los caos y mucho más un 8% adicional. Muchos y bastantes alumnos desean seguir trabajando con este nuevo método en el 91% de los casos que reiteran su opinión frente al método tradicional.
20
Encuesta EDA 2007 Cataluña y Murcia El entorno 20 16
¿A qué distancia vives del instituto?
12
8
8 4
2
2
2
14%
Nivel sociocultural
12
4
1
0
0
14%
14%
más de 5
bajo
medio
alto
muy alto
57%
0%
93%
7%
0%
20
Actividades culturales (al mes)
Cibercentros
16
12 8
13
0 menos de 1 entre 1 y 2 entre 2 y 5
16
16
8
0
20
20
12
6
4
7
8
5 1
2
0
4
ns/nc 2
3
2
0
0 menos de 1
1o2
de 3 a 5
más de 5
0
1o2
3o4
5 o más
43%
36%
7%
14%
0%
50%
14%
21%
Cabe destacar que: • • • •
Más de la mitad de los profesores viven lejos del Instituto. Predomina un nivel sociocultural medio. Hay pocas actividades culturales en casi la mitad de los casos (43%). Sin embargo, hay actividad "ciber-tecnológica" en el 85% de los casos.
Situación del centro que pueden influir en los alumnos: Centro nuevo situado en el límite de provincia. Es el segundo centro de la población, de reciente creación y acuden alumnos del barrio pero también de poblaciones vecinas que no tienen instituto. • Zona rural, cercana a la capital. • Distrito con una alta concentración de escuela privada (fundamentalmente religiosa). Al estar muy bien comunicado por transporte público recibe alumnos de otros distritos e incluso de otras poblaciones próximas. Conclusiones • •
La muestra refleja la realidad general de los centros, con semejante nivel sociocultural y diversidad geográfica.
1
Edificio e Instalaciones 20 16 12 8 4
20
Años del edificio 8 3
4
0
ns/nc 1
8 1
1
3
0 menos de 5
de 5 a 10
de 10 a 15
más de 15
deficiente
normal
bueno
muy bueno
21%
21%
0%
57%
8%
62%
8%
23%
20
Aulas que has utilizado
16
8
12 8
3
0
12
Conservación del edificio
16
20
Alumnos por ordenador
16 12
7
8
5 2
4
4
6 1
4
0
0
0 10 ó más
1
2
3
4 ó más
50%
36%
14%
0%
3
entre 5 y 10
29%
43%
entre 2 y 5
2 ó menos
7%
21%
Cabe destacar que: • •
•
Aunque más de la mitad de los edificios superan los 15 años, su estado de conservación en el 62% de los casos supera la normalidad. Existe una pequeña diferencia en cuanto al número de aulas de unos centros a otros, no obstante, durante la experimentación todos los centros han tenido la disponibilidad del aula que se necesitaba. Hay más de 2 alumnos por ordenador en las tres cuartas partes de los centros (entre 5 y 10 en el 43% de los casos y 10 ó más en el 29%).
Principales deficiencias: • • • • • • • • • • • •
Puertas y ventanas Persianas Calefacción El acceso Cableado Conexión a Internet Instalaciones deportivas Aula de música y audiovisuales Falta de espacio y de aulas (4) Medios informáticos (2) Obras Varios edificios
2
Conclusiones En la muestra se observa que, salvo alguna deficiencia, predominan los centros con instalaciones adecuadas. Sin embargo, la proporción de alumnos por ordenador es algo elevada.
Organización del centro 20
20
Organización del centro
16 12
12
6
8 4
6 2
0
16
4
2
0
0 normal
buena
muy buena
deficiente
normal
bueno
muy bueno
0%
43%
43%
14%
0%
57%
29%
14%
Actitud de los alumnos ante el estudio 11
20 16
8
2
Comunicación con el Equipo Directivo
12
8
1
0
0
4
7 3
3
1
0 deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
14%
79%
7%
0%
21%
7%
50%
21%
20
20
Flujo de información
16 12
4
12 8
2
1
Comunicación entre profesores
16
7
8 4
4
deficiente
12
4
8
8
0
20
Disciplina
16
0
4
5 2
3
4
0 deficiente
normal
bueno
muy bueno
deficiente
normal
buena
muy buena
7%
29%
50%
14%
14%
36%
21%
29%
3
Cabe destacar que: • • • •
La buena organización general de los centros (100% normal o más). La aceptable disciplina de los alumnos (100% normal o más). Tan solo muestra un bajo interés por el estudio el 14% de los casos, ninguno muy bueno. La comunicación con el Equipo Directivo (71% buena o más), siendo la información algo menor (64%). Sin embargo, la comunicación con los profesores es inferior (50% buena o muy buena).
Propuestas de mejora: • • • • •
Comunicación y colaboración entre los profesores. Comunicación con los padres. Los canales de información. La organización, conlleva demasiado papeleo. Disponer de más medios informáticos en las aulas.
Conclusiones En la muestra se observa que existe buena comunicación con la dirección, ligeramente mejor que la del profesorado, así como un buen comportamiento de lo alumnos, siendo muy pocos los que presentan un bajo interés por el estudio. El profesorado 20 16 12
16
2
3
2
nada 14%
16
poco 14%
normal
4
50%
mucho
9 3
16 12
9
8
2
2
nada 14%
poco
normal
mucho
7%
64%
7%
Colaboración del Equipo Directivo 7
8
1
0
21%
20
4 0
1
1 nada
21%
Interés Coordinador TIC
12
4
8
0
0
20
Interés del Jefe de Estudios
12
7
8 4
20
Interés del Director
2
5
0
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
14%
64%
7%
0%
14%
36%
50%
4
20 16 12
0
16
12
4
4
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
7%
64%
29%
21%
21%
43%
14%
20
Información a la CCP
ns/nc 2 4
2
3
3
4
5
3
5 1
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
29%
14%
21%
21%
36%
21%
36%
7%
20
Interés del tutor
16
Interés de los profesores del grupo
12
5
5
8
3 1
nada
poco
33%
33%
normal 20%
4
4
0
1
1
nada
poco
normal
mucho
7%
29%
57%
7%
7%
20 16
10
Interés área socio-lingüística
12 8
4
0
8
mucho
Interés área científico-técnica
12
4
8
nada
0
8
Información Consejo Escolar
0
12
16
16 12
16
20
2
nada
20
4
3
0
0
8
4
6 3
1
12 8
8
0
0%
20
Información al claustro
16
9
8 4
20
Colaboración Coordinador TIC
0
0
6
8
4 0
0
0
nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
29%
71%
0%
0%
43%
57%
0%
0%
5
Cabe destacar que: •
• •
• •
Una cuarta parte de los directores y de los jefes de estudios han mostrado poco o ningún interés por la experiencia (28%), sin embargo su colaboración ha sido considerada aceptable en un 86% de los casos. La participación del Coordinador de TIC ha sido aceptable en la mayoría de los casos (93%). La información a los órganos colegiados ha sido escasa o nula en casi la mitad de los casos en la CCP (43%) y en el Consejo Escolar (57%) y en más de un tercio al Claustro. El interés de los profesores del grupo de experimentación es nulo o escaso en el 86% y un 66% en el caso de los tutores. El interés del resto del profesorado se considera que ha sido escaso o nulo en el 100%.
Incidencias positivas: • • • • • •
Colaboración de la responsable TIC en el funcionamiento de la experiencia. Motivación del alumnado. Algunos compañeros se han interesado por la experiencia. Algunos compañeros han preguntado si existen experiencias similares en sus áreas. Todos los compañeros de mi departamento ven bien la experiencia. Aporta diferentes formas de dar las clases.
Incidencias negativas: • •
No se ha informado a la mayoría del profesorado de la experiencia ya que no había reflexionado en hacerlo. En la situación de excepcionalidad, por las obras, y con las dificultades que se presentaban cada día, ha sido difícil hacer partícipes a los compañeros de las experiencias académicas.
Conclusiones En la muestra se aprecia, en términos generales, que se ha proporcionado poca información sobre el proyecto a los centros existiendo además una falta de interés por el mismo tanto en el equipo directivo como en los órganos colegiados y el profesorado. Entre los aspectos positivos, cebe destacar el interés que muestran algunos profesores por la experiencia. En cuanto a los aspectos negativos, destaca la falta de información y comunicación acerca del proyecto.
6
El Departamento de Matemáticas 20 16
Interés del Jefe del Departamento
12
0
6
0%
1
mucho
nunca
una vez
varias
siempre
0%
43%
0%
7%
71%
7%
20 16
Los profesores conocen Descartes
12
4
3
0
9
8 4 0
1
2
2
ninguno
alguno
bastantes
todos
ninguno
uno
dos
más de 2
0%
50%
29%
21%
7%
14%
14%
64%
Los profesores desean usar Descartes
12
ns/nc 1
8 4
1
57%
0
16
0
normal
7
8
20
ns/nc 2
poco
Interés profesores del Departamento
12
4
10
0
nada
16
Información en las reuniones del Dep.
8 4
0
0
20
16 12
8
8 4
20
6
3
4
nada
poco
normal
mucho
0%
21%
29%
43%
0
0
Cabe destacar que: •
• •
Todos los Jefes de Departamento han mostrado un interés aceptable por la experiencia y se ha informado suficientemente en más de las tres cuartas partes de las reuniones de departamento. En todos los departamentos ha habido profesores interesados por la experimentación llevada a cabo. Algún profesor del departamento, además del experimentador, conoce Descartes (en el 78% de los departamentos).
7
•
En el 93% de los departamentos hay algún profesor con interés por utilizar Descartes.
Conclusiones En la muestra se observa que los departamentos han sido informados de la experiencia mostrando además bastante interés por conocer la misma y poder trabajar con ella en el futuro.
Los profesores experimentadores 20
20
Interés inicial
16
16
10
12 8 4
12
3 0
1
0
20 16
4
6 3
0
normal
alto
muy alto
pesada
trabajosa
0%
7%
71%
21%
0%
36%
La sensación de apoyo en el centro 7
0
7%
normal 50%
positiva 43%
20 16
muy
4
3
2
1 escasa
normal
buena
muy buena
0%
7%
21%
14%
57%
16
experimentación
12
4
8
0
Utilidad de los materiales para la
6
43%
La atención de los tutores y asesores
8
20
8
21%
positiva
20
12
entretenida interesante
12
6
1
negativa
4
4
5
bajo
0
16
8
0
12 8
La preparación de la experimentación
8
4
0
0 escasa
útil
muy útil
indispensable
0%
29%
43%
29%
4
En la experimentación me he sentido 8 1
2
incómodo
normal
3
0
cómodo
muy cómodo
7%
14%
57%
21%
8
20 16
Las decisiones que he tenido que tomar 10
12 8 4
1
0
muy
0 difíciles
20
ns/nc 1
12
2
8
20 16
normales
0%
71%
8
1
7%
16
4
16
la mayoría
0%
14%
14%
71%
Satisfacción con el aula
8
4
5
4
baja
normal
alta
muy alta
7%
29%
36%
29%
1
0
normal
buena
muy buena
7%
36%
50%
Satisfacción con el equipamiento
20 16
Satisfacción con las nuevas metodologías
12
6 3
3
7
8
2
4
3
4
0
0
baja
normal
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
21%
21%
43%
14%
0%
21%
50%
29%
20
El apoyo en el centro
16
4
2
En la experimentación he aprendido
12
7
8
0
muchos
12
1
12
4
algunos
16
0
20
muy pocos
4
12 8
2
20
5
escasa
20
14%
7
0
2
0
0
fáciles
Relación con los profesores del Dep.
12
4
10
4
difíciles 7%
Problemas resueltos
16
1
8 4 0
6
6
2 0
ninguno
poco
normal
mucho
nada
algo
bastante
mucho
7%
14%
50%
29%
0%
14%
43%
43%
9
20 16 12
7
8 4 0
20
Satisfacción global
6
0 baja
normal
buena
0%
7%
50%
11
12 8 4
1
Volveré a utilizar Descartes
16
3 0
0
muy buena
nunca
alguna vez
co n frecuencia
siempre que pueda
43%
0%
0%
21%
79%
0
Cabe destacar que: •
•
•
•
Los profesores que han realizado esta experiencia comenzaron con mucho interés, alrededor del 92%, y bastantes (3 de cada 5) lo han conservado durante la preparación de la experimentación. La gran mayoría de profesores se han sentido apoyados por el centro (97%) y un 71% considera haber recibido una buena o muy buena atención tutorial. Todos consideran que el curso ha sido útil. 6 de cada 7 se han sentido cómodos o muy cómodos durante la experimentación, consideran que no han tenido que tomar decisiones difíciles y han resuelto todos o casi todos los problemas que han ido surgiendo. La relación con los compañeros del Departamento ha sido buena o muy buena en la mayoría de los casos (muy buena en la mitad) y la satisfacción personal ha sido alta o muy alta para 6 de cada 7 con el uso de las nuevas metodologías, 2 de cada 3 con el aula utilizada y 3 de cada 5 con el equipamiento. Dicen haber aprendido bastante o mucho el 86 % de los encuestados y que todos usarían con frecuencia esta nueva metodología si se dieran las condiciones de infraestructura mínimas, 2 de cada 3 lo harían siempre que pudieran.
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • • • • •
La motivación, interés y satisfacción del alumnado. Los alumnos motivados ven otras alternativas de estudio de las Matemáticas además de la clase magistral. A los alumnos motivados el ordenador les permite repetir, las veces que quiera, una o varias escenas para acabar de consolidar unos conceptos. Las ganas con las que han trabajado los alumnos y lo que han aprendido. La autonomía adquirida por los alumnos en el trabajo con Descartes. El alumno es el protagonista de su proceso de aprendizaje. Las condiciones del aula. Poder descubrir contenidos matemáticos ocultos en las pizarras. El aprendizaje de una nueva metodología educativa. La diversidad de recursos que tiene Descartes así como la utilidad de los mismos. Los materiales elaborados Me ha permitido mejorar mis conocimientos sobre las TIC. Me ha ayudado a perder el miedo a meterme en un aula de ordenadores. Mis compañeros de Matemáticas lo ven bien. La ayuda prestada por la tutora.
10
•
Todo lo que se aprende a lo largo de la experiencia.
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • • • • • • • •
•
Los problemas técnicos e informáticos. La dificultad de tener grupos tan numerosos. Tiempo invertido. Ritmo más lento. El profesor no controla todos los procesos. Es difícil de evaluar. Tener que forzar la programación para cumplir el calendario. No haber sabido contagiar a mis compañeras de departamento. Poco apoyo Medio escasos. Número de ordenadores. Poco espacio. Excesivo tiempo dedicado a la elaboración de materiales. Las primeras sesiones. Me ha permitido comprobar la pésima dotación tecnológica de mi centro. La cantidad de esfuerzos empleados para los pocos resultados académicos obtenidos. El tiempo que necesitas para la preparación de la experiencia. Los alumnos que no tienen interés por el estudio tienen tendencia a conectarse a otras páginas WEB en cuanto pueden. Si otro alumno hace una consulta el profesor no puede controlar todos los ordenadores. Tener que poner a más de un alumno por ordenador cuando los ordenadores no funcionan bien facilita su distracción.
Conclusiones Se observa que los profesores encuestados comenzaron muy motivados y a pesar de los diferentes obstáculos que han tenido que sortear, la mayoría muestra plena satisfacción con la experiencia vivida; todos ellos desean seguir trabajando con Descartes.
11
Opiniones sobre el curso por cada una de las Unidades que lo componen
20 16 12
0
3
3
3 0
0
media
alta
muy alta
escasa
media
alta
muy alta
0%
21%
57%
21%
0%
0%
79%
21%
20
Utilidad unidad 3
ns/nc 1 6
8
7
0
escasa
media
alta
muy alta
0%
43%
50%
20
7
8
3 0
6
8
4 0
1
escasa
media
alta
muy alta
7%
43%
29%
0%
20
ns/nc 3
12
ns/nc 3
12
0
Utilidad unidad 5
16
Utilidad unidad 4
16
4
0
0%
0
4 0
12
4
8
escasa
16
0
11
12
0
20
4
Utilidad unidad 2
16
8
8 4
20
Utilidad unidad 1
1
Interés global del curso
16
11
12 8 4 0
3 0
0
escasa
media
alta
muy alta
bajo
medio
alto
muy alto
0%
7%
50%
21%
0%
0%
79%
21%
12
Cabe destacar que: • •
Todas la Unidades han sido valoradas positivamente en el 100% de los casos. Opiniones que han suscitado cada una de las Unidades: Unidad 1: -
Es muy importante planificar bien, se indican muchos aspectos que a uno no se le ocurren. Escoger el grupo es muy importante, en la clase real no puedes escoger. Al ser la primera, mayor dificultad para trabajar con ella lo que implicó una mayor inversión de tiempo. Necesaria para la experimentación. Al ser la introducción al álgebra al principio les costaba un poco comprender las escenas y saber qué es lo que tenían que hacer. Ha sido complicado elegir el grupo y las unidades a experimentar. Es importante exponer los objetivos y los criterios por los que se realiza la experimentación. Importante para empezar a estructurar el curso. Es la definición de la experiencia; indispensable. Naturales; son ejercicios para practicar.
Unidad 2: -
-
Calcular el valor numérico y trabajar operaciones algebraicas permite a los alumnos consolidar las operaciones con enteros y racionales. Un buen equipamiento ayuda pero creo que no es indispensable. Mayor domino del programa y del aula. Los medios son los que son. Quizás se podría haber fusionado con la Unidad 3. Hacer un repaso de los medios con los que se cuenta: tipos de ordenador, disponibilidad de las aulas, otros aparatos o material complementarios…, es necesario para poder seleccionar a los alumnos con los que se realizará la experimentación. Es necesario conocer de antemano los equipos con los que se va a trabajar.
Unidad 3: -
Los alumnos han aprendido a resolver ecuaciones. Es muy interesante para ellos el hecho de poder comprobar el resultado de cada ecuación y poder trabajar cada uno a su ritmo. Necesidad de unos buenos materiales contrastados. MCD y MCM. Para practicar. Es la experimentación en sí. Es la que se dedica más tiempo. Es el núcleo de la experiencia. Muy trabajosa siendo difícil cumplir con lo proyectado inicialmente. Es la unidad clave. Elección de los temas, selección de las unidades de Descartes, elaboración de las fichas de trabajo, evaluación de los cuadernos de prácticas y del trabajo de los alumnos… Fundamental. Es la más complicada. Imprescindible para la experimentación.
13
Unidad 4: -
Es un trabajo que ya haces por tu cuenta. Enteros fáciles. Para practicar. Llevar el diario es importante aunque no es indispensable. De ella se derivan las cuestiones prácticas. No ha sido posible cumplir con todas las expectativas creadas. Se expone el desarrollo, la metodología, las estrategias de trabajo de toda la experiencia. El diario de clase es importante para la práctica 5. Si no se hace se pueden olvidar muchos detalles interesantes para la evaluación.
Unidad 5: •
Evaluar lo observado para ser mejorado. Enteros difíciles. Ha resultado un poco difícil. El resto de prácticas: Fracciones alta y las otras 4 alto también (para practicar más relajadamente). Reflexión final. Muy importante (2). Es un buen referente para la globalización de la experiencia. Muy pesada para condensar la información y redactarlo todo. Imposible cumplir con los plazos previstos. Resumen y valoración de todo el trabajo desarrollado. Puede ayudar a otros compañeros que estén experimentando o quieran hacerlo.
El curso ha sido valorado notablemente por la totalidad del profesorado.
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • • • • • • • •
La tutorización anima mucho. El curso sirve de apoyo para poder trabajar con Descares en el aula. El tutor sirve de guía y estímulo para llevarlo adelante. Los alumnos aprenden disfrutando. Todos los alumnos están atentos y trabajan. (2) Los alumnos tienen interés por aprender. No hay problemas conductuales.(2) La cantidad de material disponible. Sistematización de la práctica docente. Utilización de las TIC. El trabajo con los alumnos. Materiales elaborados. La buena disposición de la tutora y el asesor. Lo mucho que se aprende y ayuda a perder el miedo para utilizar Descartes en el aula. Asienta las bases para continuar con la experiencia. Ha sido un buen motivo para seguir implantando las TIC en la enseñanza de las matemáticas. Los referentes a la programación y a la organización de los materiales. El curso me ha ayudado a reflexionar sobre cómo trabajar con el material; además me ha obligado a realizar encuestas a los alumnos y éstas a su vez me han ayudado a valorar aspectos que quizás no habría tenido en cuenta.
14
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • •
Poco tiempo, sería bueno que durara un curso. Tiempo dedicado. El aprendizaje es más lento. Sería mejor no tener que cambiar de aula para trabajar con los ordenadores. Son muchos alumnos. La sensación de que todo este trabajo no tendrá continuidad. Que se lleve a cabo en un momento tan crítico como es el principio de curso. (2) Necesidad de invertir demasiado tiempo y trabajo. El coincidir con el inicio del curso provoca un poco de agobio pero es soportable. Pone de relieve la escasez de los medios en ciertos institutos. Poco tiempo para la realización de las prácticas. Imposibilidad de haber cambiado el trimestre de experimentación.
Observaciones: • • • • • •
Sería muy bueno hacer estas experiencias en grupo y no de manera individual con ayuda e implicación de más profesores. Las fechas del curso serían mejor en el segundo trimestre del curso académico. (2). Me parece bien diseñado. La experimentación ha consistido en un desdoble una vez por semana, la mitad con el profesor “Descartes” y la otra con su “profesor titular”. Más tiempo para hacer el curso y que esté mejor acreditado. Para que sea positiva la experimentación los alumnos han de estar realmente motivados. Si hay alumnos poco motivados o que no les gusta la informática pueden perjudicar el resultado final.
Conclusiones: Los profesores encuestados se muestran altamente satisfechos con el contenido y desarrollo de las Unidades que componen el curso y destacan notablemente el interés global del mismo.
15
Aula de experimentación 20 16 12 8 4 0
4
1
4 0
escaso
suficiente
amplio
muy amplio
7%
43%
36%
14%
20
20
Nº de alumnos por grupo
16
9
12 8
menor de entre 10 entre 20 30 o más 10
y 19
y 29
0%
50%
43%
10
1
0
0
0%
20 16
8 4
0
0
7%
8
14%
7
muy difícil incómodo
Observación de las pantallas
12
50%
12
4
16
29%
8
1
0
20
7%
12
2
4
3
Acceso del profesor a los puestos
16
7
1
que alumnos
6
10
más
8
5
ordenadores
8
uno
12
Alumnos por ordenador
dos
Espacio del aula
16
más de 2
20
0%
fácil
muy fácil
64%
36%
¿La disposición de los equipos es adecuada?
12
12
8 4
0
7
0
0
0
muy difícil
difícil
fácil
muy fácil
7%
0%
50%
43%
muy poco
poco
adecuada 0%
adecuada 0%
adecuada
muy
64%
adecuada 36%
Cabe destacar que: • • •
Hay pocas aulas pequeñas (7%) y en todas ellas el profesor puede acceder fácilmente a los puestos. La mitad de los centros cuenta con bastantes alumnos en las aulas (entre 20 y 29) aunque el 64% de las mismas dispone de un ordenador por alumno. El control de las pantallas es fácil o muy fácil para el 93% y la disposición de los equipos es adecuada para la totalidad del profesorado.
16
Deficiencias: Tener que compartir el espacio con otros alumnos. Temperatura elevada por el calor que desprenden los equipos. Espacio físico (2). El equipo ocupa gran parte de la mesa dejando poco espacio para otras actividades. Muy grandes y muchos alumnos. Poca luz natural.
• • • • • •
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones y disposición tanto de las de las aulas como de los equipos son adecuadas facilitando de este modo la tarea del profesorado. El número de alumnos por aula es considerable en la mitad de los casos, no obstante, el 64% de ellos dispone de un ordenador para trabajar. Equipamiento del aula 20 16
Procesadores
14
ns/nc 1
12 8 4
0
2
2
20 16 12 8 4 0
0
20 16
15 4
Windows
XP
Vista
79%
0%
Superior
W98
0%
14%
64%
14%
21%
12
16
4
8
4
4
0
0
imposible
posible
71%
29%
0%
Proyector 13
12
8
Linux
Windows
PIV
20
0
W95, 98,
PIII
Control de pantallas
0
2000, ME
PII
15
Sistema Operativo
ns/nc 1
4 1
0
Ninguno
Cañón
PDI
otro
21%
68%
5%
0%
17
20
Funcionamiento
16
ns/nc 1
12 8 4
3
5
7 4
0
deficiente
normal
bueno
muy bueno
21%
29%
36%
14%
Cabe destacar que: • •
Los procesadores son modernos (78%) aunque los sistemas operativos no lo son tanto (100%); el funcionamiento es adecuado en un (79%). Casi las tres cuartas partes del profesorado no puede controlar las pantallas de los alumnos aunque el 73% de los casos dispone de otros sistemas (Cañón 68% y PDI 5%) mientras que casi una cuarta parte no dispone de medio alguno.
Deficiencias: • • • • • • • • • • • •
Pocos equipos (2). Fallo en los equipos Equipos antiguos Pocos programas disponibles Actualización de Java Ratón Disqueteras Conexión Cañón Proyector Scanner Pizarra
Conclusiones En la muestra se observa que los equipos y su funcionamiento son adecuados. El profesorado encuentra dificultad a la hora de controlar las pantallas de los alumnos así como para transmitirles la imagen del suyo.
18
Grupo antes de la experimentación
20 16
5
7
ns/nc 1 6
0 problemático
normal
26%
37%
disciplinado
problemático
0%
8 2
5
3
16
pasiva
normal
activa
11%
26%
21%
37%
Participación en clase
16 12 8
7
7
ns/nc 1
4 0
normal
alto
escasa
normal
alta
muy alta
11%
16%
42%
26%
21%
37%
37%
0%
20
Resultados académicos 12
ns/nc 1
16
Relación entre los alumnos 9
12
2
3
1
4
ns/nc 1
6
8
2
1
0
muy bajo s
bajo s
medio s
alto s
deficiente
normal
buena
muy buena
11%
16%
63%
5%
11%
32%
47%
5%
20
Relación con el profesor 9
12
Trabajo en clase
16
ns/nc 1
6
8 4
de apatía
bajo
0
16
0
muy bajo
8
20
4
0
12
4
2
7
4
0
20
4
5
20
ns/nc 1
ns/nc 1
12
32%
Interés por la materia
8
Actitud
16
8
12
4
20
Disciplina
muy
20 16 12 8 4 0
3 0
12 8
6
7
ns/nc 1
4 1
4 0
0
deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
0%
32%
47%
16%
32%
21%
37%
5%
19
20
Trabajo en casa
16
ns/nc 1
12 8
6
7 4 1
4 0
deficiente
normal
buena
muy buena
32%
37%
21%
5%
Cabe destacar que: •
• •
Más de la mitad de los grupos de la muestra tienen aceptable su disciplina (69%), su actitud (58%) y su participación (74%), aunque no muestran demasiado interés por las matemáticas (27% bajo o muy bajo y un 26% alto) siendo sus resultados académicos bajos o muy bajos en el 27% de los casos y altos en tan solo el 5%. La relación con los compañeros y con el profesor es adecuada en la mayor parte de los casos. El trabajo en clase así como en casa es deficiente en el 32% de los casos.
Conclusiones En la muestra se aprecia que algunos grupos, a pesar de no mostrar interés por las matemáticas y trabajar poco, en clase y en casa, mantienen una actitud aceptable y se relacionan bien con sus compañeros y con el profesor. La consecuencia es que los resultados académicos son bajos o muy bajos en la cuarta parte de los grupos.
El grupo durante la experimentación 20
20
Disciplina
16 12
8
ns/nc 1
8
2
0
0
4
ns/nc 1 10
12
8
8 4
Actitud
16
3
5 0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
11%
42%
42%
0%
16%
26%
53%
0%
20
20 16
ns/nc 1 10
12
1
1
16
1
0 seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
5%
32%
53%
5%
11%
26%
53%
5%
20
Resultados académicos 9
ns/nc 1
Relación entre los alumnos
16
12
ns/nc 1
12
8
8
6
8
1
0
0
4
0
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
47%
42%
5%
0%
63%
32%
0%
11
ns/nc 1
20
20
Relación con el profesor
16
9
12
9
16
ns/nc 1
8
4
4
0
0
0
Trabajo en clase
12
8
2
2
3
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
43%
50%
0%
14%
14%
57%
7%
20
14
16
Trabajo en casa
ns/nc 1
12 8 4
5 2
empeo rado
12
4
4
ns/nc 1 10
8
0
20
Participación
16 12
6
8 4
20
Interés por la materia
3 0
20
12 8
1
0
Han usado Descartes en casa
16
ns/nc 1
9 4
4
4
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
74%
16%
5%
21%
47%
21%
5%
21
20 16
20
Los padres se han interesado
12 8 4
0
ns/nc 9
12
ns/nc 2
5
Los padres que se han interesado
16
12
8
3
1
4
0
0
2
0
0 ninguno
algunos
bastantes
muchos
están en co ntra
no dan su o pinió n
so n indiferentes
so n favo rables
63%
26%
0%
0%
7%
21%
0%
7%
20 16
Los alumnos quieren seguir con Descartes 10
12
7
8 4
0
2
0
ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
14%
64%
21%
Cabe destacar que: • • • •
• •
La disciplina ha mejorado prácticamente en la mitad de los grupos, y la actitud, el interés y la participación lo han hecho en algo más de la mitad de los casos. Los resultados académicos han mejorado casi en la mitad de los grupos (47%), no han empeorado en ningún caso. La relación entre los alumnos ha mejorado en la tercera parte de los grupos y con el profesor en la mitad. El trabajo en clase ha mejorado en casi las dos terceras partes de los grupos y ha empeorado en un 14%. El trabajo en casa ha mejorado en uno de cada cinco grupos que prácticamente coincide con el porcentaje de grupos en que bastantes o muchos alumnos han usado Descartes en su casa. Los padres no han mostrado su interés más que en casos aislados. En todos los grupos hay alumnos que desean seguir usando Descartes, en más de las dos terceras partes hay bastantes o muchos alumnos que lo desean.
Aspectos positivos: • • • • • •
La motivación que despierta en los alumnos (3) Les gusta y trabajan. Atención a la diversidad (3). Los alumnos han podido trabajar a su ritmo (3). Fomenta el autoaprendizaje del alumno (2) Diferente dinámica de dar la clase.
22
• • • • • • • •
Colaboración entre los alumnos. Los alumnos se ayudan y se apoyan entre ellos. Mayor autonomía. Conocer y aprender a usar Descartes. Permite atender mejor a los alumnos y observas mejor el trabajo de los alumnos. Mayor ritmo de aprendizaje. Ayuda en la adquisición de conceptos. Buena relación del grupo.
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • • •
Las sesiones deben estar muy dirigidas. Posibles fallos de los ordenadores o programas. La lectura de actividades. La comunicación con el profesor. Ritmo más lento. Al principio les cuesta un poco acostumbrarse a esta manera de trabajar. Los alumnos a veces no son lo suficientemente independientes. Los diferentes ritmos de aprendizaje. Hay alumnos a los que es muy difícil motivarles. Los alumnos están más pendientes de los aspectos puramente técnicos que matemáticos. Los primeros días de TIC los alumnos parecían motivados pero se les pasó enseguida. Los alumnos se resisten a leer los enunciados. El acceso a otros elementos con el ordenador.
Conclusiones En la muestra se observa que existe una mejoría en cuanto a disciplina, actitud, interés y participación en la clase; además aumenta la motivación, se trabaja más en clase, mejora la relación entre los alumnos y el profesor, se obtienen mejores resultados y los alumnos desean continuar trabajando con esta metodología. Por otra parte, debe fomentarse el uso de Descartes también en casa, lo que seguramente haría que los padres tuvieran mejor conocimiento sobre la nueva metodología de trabajo y podrían opinar sobre ella.
23
La opinión de los alumnos 20
20
Opinión de la experiencia
16
12
8
8 4
1
4
1
16
aburrida
normal
6%
6%
1 perder el tiempo
entretenida interesante
41%
7%
47%
20
Desean seguir trabajando así
16
9
12
8
8 4
16
ns/nc 1
3 0
0
0
20
16 12
9
12
Impresión sobre el trabajo
0
13%
73%
0%
Prefieren el método tradicional 12 6 1
4
0
aprender mucho más
12 8
2
trabajar aprender más no rmalmente
0
0
ninguno
algunos
bastantes
muchos
ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
14%
57%
29%
29%
64%
7%
0%
Cabe destacar que: •
•
Prácticamente a la totalidad de de los grupos de la muestra les ha parecido una experiencia positiva (88%) y un 73% considera que han aprendido más con esta metodología. En todos los grupos de la muestra hay alumnos que quieren seguir trabajando así y son mayoría de esta opinión en más de la mitad de los grupos. Solo uno de ellos prefiere el método tradicional.
Conclusiones La muestra refleja que la experiencia les ha resultado interesante a la mayoría y consideran que aprenden más (73%), tan solo un grupo (7%) ha tenido la sensación de perder el tiempo. De hecho, más de las tres cuartas partes del alumnado está convencido de seguir usando esta forma de trabajo.
24
EDA2008 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PROFESORADO PARTICIPANTE EN LA EXPERIMENTACIÓN CON DESCARTES EN CATALUÑA
El entorno 20 16
20
¿A qué distancia vives del instituto? 11
12 8 4
1
2
2
0
0 menos de 1 entre 1 y 2 entre 2 y 5
6%
13%
más de 5
bajo
medio
alto
muy alto
69%
31%
56%
13%
0%
13%
20
Actividades culturales (al mes)
16
Cibercentros
16
12 8
5
4
0
20
9
12 8
2
Nivel sociocultural
16
6
12
8
8
8
2
4
0
0
4
6 1
0
0 menos de 1
1o2
de 3 a 5
más de 5
0
1o2
3o4
5 o más
38%
50%
13%
0%
0%
53%
40%
7%
Cabe destacar que: • • • •
Más del 70% del profesorado vive lejos o muy lejos del centro de destino. Predomina un nivel sociocultural medio, pero hay centros de todo tipo. Hay pocas actividades culturales en más de las tres cuartas partes de los casos. Existen cibercentros en el 90% de los casos pero no demasiados.
Situación del centro que pueden influir en los alumnos: Se observa mucha variación entre los distintos centros, se cubre un amplio abanico de situaciones culturales y económicas. •
Aunque no dispones de conexión a internet a nivel público excepto en el instituto o en el centre cívico la mayoría de alumnos disponen de acceso a Internet incluso de ordenador propio en casa, es un pueblo de 2200 habitantes, muy tranquilo y se hacen muchas actividades, pero no se puede comparar a una ciudad.
1
• • • • • •
Es un barrio con una elevada proporción de inmigrantes, procedentes de un amplio abanico de países. Entre la población autóctona, existe también un grupo numeroso de gitanos. En general, las familias no se implican en el proceso educativo de sus hijos. Acoge alumnos de tres núcleos urbanos pequeños. Está situado a las afueras de uno de ellos. Se trata de un barrio obrero con un porcentaje significativo de población inmigrante procedente de Marruecos fundamentalmente y de población de etnia gitana con elevados índices de absentismo escolar. El barrio es tranquilo y tiene buen acceso El instituto está en un municipio formado por tres núcleos urbanos hecho que hace que el 70% de los alumnos sean transportados. Barrio de un nivel sociocultural muy bajo y con mucha inmigración magrebí
Conclusiones La muestra refleja bastante la realidad general de los centros, con una diversidad geográfica y sociocultural de todo tipo.
2
Edificio e Instalaciones 20
20
Años del edificio
16 12 8 4
8 3
2
4
0
3
7
5
1
0 más de 15
de 10 a 15
de 5 a 10
menos de 5
deficiente
normal
bueno
muy bueno
19%
19%
13%
50%
19%
31%
44%
6%
20
Aulas que has utilizado
16 12
12 8
3
Conservación del edificio
16
20
12
8
8
8
6
Alumnos por ordenador
16
7
5
4
4
1
1
0 2
3
4 ó más
50%
38%
6%
6%
1
0 10 ó más
1
3
entre 5 y
entre 2 y 5
2 o menos
19%
6%
10
44%
31%
Cabe destacar que: •
La mitad de los centros tienen menos de 5 años y el estado de conservación es normal o bueno en el 75% de los casos.
Principales deficiencias: • • • • • • • • •
Servicios y falta de aulas Puertas rotas, cristales rotos, calefección insuficiente, mal orientado, mal distribuido, poco espacio útil Está en barracones, actualmente estamos en obras. Están haciendo un edificio nuevo que complementará al actual. Las ventanas de todas la aulas son muy grandes y los alumnos se distraen con más facilidad. Número de aulas insuficiente. Medios tecnológicos lejos del estado óptimo. faltes ordinadors i projectors. malas pizarras No hay edificio. Son módulos Servicios en mal estado
Conclusiones En esta muestra se observa que, aunque hay diversidad, predominan los centros con instalaciones adecuadas, aunque son muchos los que se quejan de falta de recursos informáticos.
3
Organización del centro 20
20
Organización del centro
16
9
12 8 4
12
7
0
8
0
0
20
4
4
4
0
deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
bueno
muy bueno
0%
56%
44%
0%
25%
50%
25%
0%
Actitud de los alumnos ante el estudio
20
Comunicación con el Equipo Directivo
16
8
8
12
8
4
8
8
0
0
0
4
5
3
0
0 deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
50%
50%
0%
0%
0%
31%
50%
19%
20
20
Flujo de información
16
Comunicación entre profesores
16
12
7
8 4
8
0
16 12
Disciplina
16
10
12
8
8
0
0
0
4
4
2
0
0 deficiente
normal
bueno
muy bueno
deficiente
normal
buena
muy buena
0%
47%
53%
0%
0%
25%
63%
13%
Cabe destacar que: • • • • •
La buena organización general de los centros (100% normal o más). La disciplina es normal en el 50% de los casos estando los demás repartidos a partes iguales entre deficiente y buena. Es significativo el bajo interés por el estudio (50%) y ninguno es bueno o muy bueno. La comunicación con el Equipo Directivo (70% buena o más) y en casi todos los casos la información es normal o buena La comunicación entre el profesorado también es buena en la mayoría de los casos.
4
Propuestas de mejora: • •
• • • • •
Distribución de aulas. Creo que seria mejor tener aulas temáticas en lugar de aulas por grupos. Aulas de Ciencias, aulas de Lenguas, aulas de Ingles, aulas de.... Se depende demasiado de la plantilla de profesores y por tanto, el proyecto curricular no se adapta bien al alumnado. Pero esta deficiencia no es imputable al claustro de profesores. Por tanto la organización del centro no tiene siempre en cuenta lo que el alumnado necesita. En esta crítica incluyo que los equipamientos son inadecuados, entre ellos los de informática La disciplina de los alumnos. La colaboración con los padres. Más implicación del profesorado en la toma de decisiones. la planificación del uso de las aulas de informática. Posiblemente, la organización de la atención a la diversidad.
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de trabajo son buenas, en lo que respecta a la relación con los demás profesores o el equipo directivo. Puede ser más difícil por temas relacionados con la disciplina o la baja predisposición al estudio de los alumnos
5
Aula de experimentación
0 escaso
suficiente
amplio
muy amplio
19%
44%
31%
6%
20 16
4
2
menor de
entre 10 y
entre 20 y
10
19
29
13%
63%
25%
30 o más
4
9 6 0
1
0
0%
muy difícil
incómodo
fácil
muy fácil
0%
6%
56%
38%
20
Observación de las pantallas 13
16
¿La disposición de los equipos es adecuada?
12
12
10
8
8 4
3 0
6%
Acceso del profesor a los puestos
8
0
0
16
31%
12
8
20
63%
16
10
12
4
20
Nº de alumnos por grupo
0%
que alumnos
1
1 ordenadores
3
5
5
0
más
4
7
uno
12
Nº de alumnos por ordenador 10
dos
16
8
20 16 12 8 4 0
Espacio del aula
más de 2
20
4
3
3
0
0
0
0
muy poco
poco adecuada
19%
muy difícil
difícil
fácil
muy fácil
adecuada
0%
0%
81%
19%
0%
adecuada
y
muy adecuada
63%
19%
Cabe destacar que: • •
En un 20% de los casos el aula es demasiado pequeña y en ningún caso el aula es muy grande A pesar del tamaño del aula, el acceso del profesor a los puestos de trabajo es buena en casi todos los casos y la disposición de los equipos es adecuada
Deficiencias: • • • •
Trabajábamos en la misma aula de grupo con portátiles. Poco espacio, por lo que los alumnos están apiñados y les cuesta organizar el material para trabajar, siendo que además siempre hay ordenadores que no funcionan El problema de la disponibilidad del aula. He podido usar la mejor de las aulas de informática. Supongo que si hubiera usado otra tendría quejas como falta de espacio u ordenadores lentos. 6
• • • •
Poco espacio en la mesa para realizar los dosieres. Convendría que los alumnos tuvieran más espacio para poder colocar su libreta. Ninguna destacable. El único problema del aula de informática es poder hacer uso de ella.
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de las aulas y el número de aulas y de equipos, son muy diversos. No todos han trabajado con las mismas condiciones.
7
Equipamiento del aula 20
20
Ancho de banda
16 12
16
5
4
2
1
PII o
PIII
8 4
PIV
inferior
20
ltima
1
2
Linux
50%
W95, 98,
Windows
Windows
2000, ME
XP
Vista
63%
6%
W98
generación
6%
2
0
0
13%
10
12
8
8
Procesadores
13%
31% 20
Control de pantallas
16
13%
Sistema proyección
16
12
8
8
8
4
4
0
0
20
11
12
7
5 0
0
imposible
posible
Ninguno
Cañón
PDI
otro
53%
47%
31%
69%
0%
0%
Funcionamiento
16 12 8
4
6
4
4
2
0 deficiente
normal
bueno
muy bueno
25%
38%
25%
13%
Cabe destacar que: • •
Los procesadores son modernos (80%) y los sistemas operativos también (63%), el funcionamiento es adecuado en un (75%). En más de la mitad de las aulas no se pueden controlar las pantallas de los alumnos y una tercera parte no dispone de proyector.
Deficiencias: • • • • •
Hay ordenadores que no funcionan. Faltan siempre algunos ratones En algunos no se visualizan las escenas La conexión a internet puede fallar, por lo que hemos trabajado con unidades de memoria Los de la aula usada eran buenos, en otras aulas son peores.
8
•
• • • • • •
Las aulas son las utilizadas por todos los alumnos del centro por lo que hay veces que los programas o los teclados no funcionan correctamente, por lo que perdemos algún tiempo "reconstruyendo" la configuración correcta de los ordenadores. Algunos no tenían el Java. Los ordenadores presentaron múltiples deficiencias y esta ha influido notablemente en la experiencia. Utilizamos carros de portátiles, no los ordenadores del aula de informática que normalmente dan muchos problemas de funcionamiento. Al tratarse de ordenadores portátiles las baterías se agotan si se han estado utilizando en la sesión anterior. La falta de control de los ordenadores de los alumnos. No disponer de cañon de proyección.
Conclusiones En la muestra se observa que tanto la conexión como los equipos y su funcionamiento son adecuados. Donde hay carencias es en el control de pantallas por parte del profesor.
9
El profesorado 20
20
Interés del Director
16 12
6
8 4
7
3 0
8
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
19%
38%
44%
6%
19%
56%
19%
20
Interés Coordinador TIC
12
8
2
4
4
6
7 0
0
8
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
13%
25%
25%
38%
0%
0%
47%
53%
20
Colaboración Coordinador TIC
16
Información al claustro
16
12
9
12
8
4
5
6
8 4
1
0
3
4 0
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
6%
25%
31%
38%
19%
25%
56%
0%
20
Información a la CCP
16
ns/nc 2
12 8
Colaboración del Equipo Directivo
8 4
0
20
3
nada
12
4
3
0%
16
20
1
0
16
4
9
12
4
0
20
Interés del Jefe de Estudios
16
4
2
ns/nc 1 12
7 4
Información Consejo Escolar
16
8
1
0
5 2
4
4
4
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
29%
14%
50%
7%
33%
13%
27%
27%
10
20
20
Interés del tutor
16
16
12
12
6
8 4
2
6
3
20
5 2
1
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
12%
18%
35%
35%
13%
50%
31%
6%
20
Interés área científico-técnica
16
8
Interés área socio-lingüística
16
11
12
4
8
8 4
0
Interés de los profesores del grupo
12 8
4 1
0
0
7
7 2
4
0
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
6%
69%
25%
0%
44%
44%
13%
0%
Cabe destacar que: •
•
• •
•
Tanto los directores como jefes de estudios se han interesado en su mayoría por el proyecto y han colaborado con el profesor experimentador en más de un 90% de los casos. Aproximadamente una tercera parte de los coordinadores TIC han manifestado poco interés por el proyecto y han colaborado poco con el profesor experimentador Se ha informado a los claustros o CCP en la mitad de las ocasiones, aunque la información al Consejo Escolar ha sido menor Los tutores del grupo se han interesado normal o mucho en la mitad de las ocasiones, sin embargo, el resto del profesorado ha manifestado un interés menor. El interés del resto del profesorado se considera que ha sido escaso o nulo en más del 75% de los casos.
Incidencias positivas: • •
• •
El uso del aula móvil que hemos experimentado y que otros profesores ya están usando. El hecho de que el departamento de matemáticas haya experimentado y presente propuestas metodológicas y pedagógicas novedosas hace que otras propuestas de matemáticas relacionadas con otros aspectos de organización del curriculum se acepten con facilidad y sin recelo. Todos los profesores afectados han puesto de su parte para dejar libre el aula de informática cuando era necesario. Al informar de la experiencia el equipo directivo y el coordinador TIC colaboraron en todo. Los compañeros del departamento si han mostrado cierto interés. 11
• • • • •
En general, los alumnos están interesados en aprender a trabajar con nuevas metodologías. El uso de TIC ha motivado a otros profesores a reflexionar sobre la forma de aprendizaje. La jefe de departamento comentó la iniciativa en una reunión de departamento y los demás profesores hicieron algunas preguntas sobre el Descartes ya que no lo conocían. Han colaborado a la hora de modificar la disponibilidad inicial de las aulas para cederlas a la experimentación. El profesor de Física y Química se ha interesado mucho para aplicarlo a su especialidad
Incidencias negativas: • •
• • • •
EL profesorado no estamos preparados para nuevos retos. El problema de tener dos aulas de informática deficientes que siempre están ocupadas por otras materias, generalmente tecnología, ha hecho que hayan roces con los profesores de los grupos que se han tenido que adaptar a la situación, casi siempre con un profesor, que además es el responsable TIC. Los alumnos no han puesto todo el interés deseable. Ninguna Los ordenadores no han estado, en algunos casos, suficientemente preparados para el trabajo: faltaba algún programa, estaban demasiados días sin funcionar, etc. No han sido puntuales a la hora de acabar las clases anteriores a las de la experimentación.
Conclusiones En la muestra se observa que la información del proyecto se ha difundido poco y que, incluso en los centros donde se ha hecho difusión, se observa una falta de interés generalizado, no tanto en la directiva, como en los órganos colegiados y en el profesorado. Los que han conocido el proyecto sí que han manifestado un alto interés por el mismo. Las dificultades han venido sobre todo por las dificultades para poder disponer del aula de informática y la poca colaboración de algunos profesores
12
El departamento 20 16
20
Interés del Jefe del Departamento
12
10
8 4
1
1
nada
poco
normal
mucho
nunca
una vez
varias
siempre
0%
6%
31%
63%
6%
6%
81%
6%
Interés profesores del Departamento
20
Los profesores conocen Descartes
16
9
12 8
10
12 8
4
3
0
0
20
1
0
16
4
12
4
1
0
20
Información en las reuniones del Dep. 13
8
5 0
16
4
1
2
3
0 ninguno
alguno
bastantes
todos
ninguno
uno
dos
más de 2
0%
25%
56%
19%
6%
13%
19%
63%
Los profesores desean experimentar
16
con TIC
12
8
8 4
2
2
2
nada
poco
normal
mucho
14%
14%
14%
57%
0
Cabe destacar que: •
• • •
Los Jefes de Departamento han mostrado un interés aceptable por la experiencia en un 90% y se ha informado suficientemente en las reuniones de departamento en más del 80% de los casos Algún profesor del departamento, además del experimentador, conoce Descartes (en el 90% de los departamentos). En todos los departamentos (100%) ha habido profesores interesados por la experimentación llevada a cabo. En el 86% de los departamentos hay algún profesor con interés por utilizar Descartes.
Conclusiones
13
En los departamentos de la muestra se observa un elevado interés por conocer la experiencia y por llevarla a cabo en el futuro.
14
Grupo antes de la experimentación 20
20
Disciplina
12
9
8 4
1
3
12
3
0
6%
16
19%
no rmal
disciplinado
56%
19%
6
8
2
8
1
2
pasiva
normal
activa
19%
25%
44%
13%
Participación en clase 10 4
2
4
0
0
muy bajo
bajo
normal
alto
escasa
normal
alta
muy alta
13%
38%
44%
6%
25%
63%
13%
0%
20
Resultados académicos
16
12
12
6
8
3
Relación entre los alumnos 8
8
5 2
4
5 2
1
0
0 muy bajo s
bajo s
medio s
alto s
deficiente
normal
buena
muy buena
19%
38%
31%
13%
13%
50%
31%
6%
20
20
Relación con el profesor
Trabajo en clase
16
16 12
12
9
8
6
8 4
4
de apatía
12
7
16
4
3
16
0
20
4
7
20
Interés por la materia
12
4
8
0 muy pro blemático pro blemático
20
Actitud
16
16
9 5 2
4
1
0
0
0
0
deficiente
no rmal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
6%
38%
56%
0%
31%
56%
13%
0%
15
20
Trabajo en casa
16 12 8
7
8
4
1
0
0 deficiente
normal
buena
muy buena
44%
50%
6%
0%
Cabe destacar que: •
• •
Una parte importante de la muestra tienen aceptable su disciplina (75%), su actitud (53%) y su participación (50%), aunque no muestran demasiado interés por las matemáticas (48% bajo o muy bajo y un 6% alto) y más de la mitad del alumnado tiene resultados bajos o muy bajos La relación con los compañeros y con el profesor es adecuada en la mayoría de los casos (más del 75%) El trabajo en clase es deficiente en el 31% de los casos y el 44% en casa.
Conclusiones En la muestra parece que hay bastantes grupos que a pesar de no mostrar interés por las matemáticas y trabajar poco, en clase y en casa, mantienen una actitud aceptable y se relacionan bien con sus compañeros y con el profesor. La consecuencia es que los resultados académicos son bajos o muy bajos en más de la mitad de los grupos
16
El grupo durante la experimentación 20
20
Disciplina
16
12
12
12
8 4
3 0
1
16
0 seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
75%
19%
6%
0%
44%
50%
6%
20
Interés por la materia
12
1
0
6
4
2
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
63%
31%
6%
0%
50%
38%
13%
20
Resultados académicos
16
Relación entre los alumnos
16
10
12 8
13
12 8
5 1
0
0
4
2
0
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
63%
31%
6%
0%
81%
13%
6%
20
20
Relación con el profesor
16
16
11
12 8 4
8
8
5
0
4
Participación
16
10
8
20
1
0
empeo rado
12
4
4
8
7
8
0
20
Actitud
16
Trabajo en clase 11
12 8
4 1
0
0
4
1
3
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
69%
25%
6%
6%
19%
69%
6%
17
20
Trabajo en casa
16
12
10
8
8
3
2
1
0
4
4
2
1
0 seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
ninguno
algunos
bastantes
muchos
13%
63%
19%
6%
25%
56%
6%
13%
Los padres se han interesado
16
10
8
20 16
Los padres que se han interesado
12 8
5
4
1
0
4
4 0
2
1
0
0
20
9
empeo rado
20
12
Han usado Descartes en casa
16
12
4
20
ninguno
algunos
bastantes
muchos
están en co ntra
no dan su o pinió n
so n indiferentes
so n favo rables
63%
31%
0%
6%
0%
25%
13%
6%
Los alumnos quieren seguir con Descartes
16 12
8
8 4
5
3
0
0 ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
31%
50%
19%
Cabe destacar que: • • • •
• •
La disciplina ha mejorado en un 25% de los casos pero nunca ha empeorado, la actitud en 56%, el interés en un 37% y la participación en un 53%. Los resultados académicos han mejorado en un 37% de los grupos, no ha empeorado en ningún caso. La relación entre los alumnos ha mejorado en la cuarta parte de los grupos y con el profesor en un 30% de los casos. El trabajo en clase ha mejorado casi más las tres cuartas partes de los grupos y no ha empeorado en ninguno, y el trabajo en casa ha mejorado en uno de cada cinco grupos. Los padres no han mostrado su interés más que en casos aislados. En todos los grupos hay alumnos que desean seguir usando Descartes, en casi un 70% hay bastantes o muchos alumnos que lo desean.
Aspectos positivos: •
Los alumnos trabajan más. 18
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Yo estoy más por ellos. La cooperación. La necesidad de leer y entender lo que se lee. En un grupo tan apático resultaba curioso verlos trabajar a todos, aunque solo fuera para copiarse las prácticas o mirar como funciona una escena. Los alumnos se sienten mas protagonistas. Cada alumno puede trabajar a su ritmo La motivación por parte del alumnado. Mejora de los resultados El alumno es más protagonista de su aprendizaje. Lo que aprenden, lo aprenden mejor que con el sistema tradicional. El interés de los alumnos. Trabajo a ritmo personal de los alumnos y posibilidad de incidir en los contenidos varias veces Más entretenido para el alumnado. Con más posibilidades que sólo con pizarra y tiza. El grado de autonomía de los alumnos y la motivación de algunos de ellos Los alumnos no han estado tan apáticos como en la clase ordinaria. Autonomía en el aprendizaje. La visión global de la materia. La relación entre diferentes campos.
Aspectos negativos: • • • • •
• • • • • • • • • • • •
Falta de síntesis, resumen. Los alumnos prefieren clases clásicas. Algunos grupos se distraen Hay ritmos muy diferentes y difíciles de compensar Muchos alumnos no estaban dispuestos a tener una actitud activa hacia el aprendizaje y muchos de ellos esperaban a que el profesor fuera a explicarles o preguntaban a un compañero/-a como se resuelve un problema para no hacer grandes esfuerzos. Algunos alumnos usan estrategias de ensayo/error para realizar las actividades. A veces, la sensación de perdida de tiempo. Mucho trabajo. Hay que insistir demasiado en que lean las pantallas antes de empezar a trabajar. Los alumnos no están acostumbrados al trabajo con ordenador y se les tiene que insistir mucho (inicialmente sobretodo) para que tomen apuntes, aprovechen el tiempo todo lo que puedan, etc. En ocasiones esta independencia de los alumnos en el estudio se entiende incorrectamente por parte de unos cuantos. Problemas técnicos. Trabajo previo (búsqueda de materiales por internet y preparación) Los problemas técnicos y el control del trabajo que estaban realizando. les cuesta copiar en la libreta Las pocos ganas y iniciativa de los alumnos Más posibilidades de despistarse.
19
Conclusiones En la muestra se observa que de forma generalizada hay una mejora significativa en casi todos los aspectos educativos: Disciplina, actitud, interés y participación en la clase, aumenta la motivación, se trabaja más en clase, mejora la relación entre los alumnos y el profesor, se obtiene mejores resultados y los alumnos desean continuar trabajando con esta metodología. Debe fomentarse el uso de Descartes también en casa, lo que seguramente haría que los padres tuvieran mejor conocimiento sobre la nueva metodología y de trabajo y podrían opinar sobre ella.
20
La opinión de los alumnos
Opinión de la experiencia
Impresión sobre el trabajo
10%
interesante
48%
entretenida
5%
perder el tiempo
ns/nc
5%
ns/nc
20
50%
75%
100%
16
16
12
12
6
4
6
10% 5% 0%
20
Desean seguir trabajando así
8
38%
trabajar no rmalmente
aburrida
25%
29%
aprender más
38%
no rmal
0%
5%
aprender mucho más
25%
50%
75%
100%
Prefieren el método tradicional 13
8
4
0
4
2
1
0
0
0 ninguno
alguno s
bastantes
mucho s
0%
38%
38%
25%
ninguno
algunos
bastantes
muchos
13%
81%
6%
0%
Cabe destacar que: • •
En el 60% de los grupos de la muestra les ha parecido una experiencia positiva y un 35% considera que han aprendido más con esta metodología. En todos los grupos de la muestra hay alumnos que quieren seguir trabajando así y son mayoría de esta opinión en más de la mitad de los grupos.
Conclusiones La experiencia les ha resultado interesante a la gran mayoría y consideran que aprenden más, solo un grupo ha tenido la sensación de perder el tiempo, pero no todos están convencidos de seguir usando esta forma de trabajo, están muy acostumbrados al método tradicional
21
Los profesores experimentadores 20
20
Interés inicial
16
10
12
12
8 4
4 1
normal
alto
muy alto
pesada
trabajosa
6%
6%
63%
25%
0%
25%
La sensación de apoyo en el centro
20 16
12
12
7
8
2
1
4
25%
La atención de los tutores y asesores 9 5 2
0
0 no rmal
po sitiva
muy po sitiva
escasa
normal
buena
muy buena
6%
44%
38%
13%
0%
13%
56%
31%
20
Utilidad de los materiales para la
12
9
8
4
3
En la experimentación me he sentido
16
experimentación
12
0
8
8 4
0
4
4
0
0 escasa
útil
muy útil
indispensable
incó mo do
no rmal
có mo do
muy có mo do
0%
19%
56%
25%
0%
25%
50%
25%
Las decisiones que he tenido que tomar 14
20
Problemas resueltos
16 12
12
8
8
8 4
50%
negativa
16
16
entretenida interesante
8
6
0
20
4
0
bajo
16
4
4
0
20
20
8
8 4
1
0
4
La preparación de la experimentación
16
2
4
4
4
0
0
0
muy difíciles
difíciles
no rmales
fáciles
muy pocos
algunos
muchos
la mayoría
0%
0%
88%
13%
0%
25%
25%
50%
0
0
22
20
Relación con los profesores del Dep.
16
ns/nc 3
10
12 8 4
0
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
0%
13%
25%
63%
31%
25%
19%
25%
20
Satisfacción con el equipamiento
16
10
7
8
4
2
0
4
5
3
1
0 baja
normal
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
63%
13%
25%
0%
6%
19%
44%
31%
20
El apoyo en el centro
16
12
10
8
3
3
0 solo
0%
20
con apoyo
apoyo
19%
63%
con mucho
1
0
0 nada
algo
bastante
mucho
19%
0%
6%
50%
44%
20
Volveré a utilizar Descartes
16
12
9
12
12
8
8
7
apoyo
Satisfacción global
16
8
8 4
con poco
En la experimentación he aprendido
12
0
4
Satisfacción con las nuevas metodologías
12
0
4
4
3
normal
4
16
4
escasa
8
20
5
0
20
12
12
4
0
16
Satisfacción con el aula
16
8
4
2
20
4 0
0
baja
no rmal
buena
muy buena
0%
0%
75%
25%
4
7
0
0
nunca
alguna vez
co n frecuencia
siempre que pueda
0%
0%
56%
44%
0
0
Cabe destacar que: •
Los profesores que han realizado esta experiencia comenzaron con mucho interés, casi el 90%. La preparación les ha parecido a la mayoría interesante o entretenida (75%), a una cuarta parte trabajosa (25%). El apoyo del centro
23
•
•
•
ha sido positivo o muy positivo en la mitad de los casos, y la atención de los tutores se valora como de buena o muy buena en el 90%. Todos consideran que el curso ha sido útil, un 75% se han sentido cómodos o muy cómodos durante la experimentación, consideran que no han tenido que tomar decisiones difíciles y han resuelto todos o casi todos los problemas que han ido surgiendo. La relación con los compañeros del Departamento ha sido normal o buena en todos los casos, la satisfacción en el aula ha sido baja en un 30% pero se corresponde con la valoración del equipamiento que es bajo en un 65%. Por el contrario un 75% se declara satisfecho o muy satisfecho con el uso de las nuevas tecnologías Dicen haber aprendido bastante o mucho el 94 % de los encuestados y el 100% están satisfechos o muy satisfechos con la experiencia global. Asimismo el 56% de los encuestados dice que volverá a usar Descartes con frecuencia y el 44% siempre que pueda.
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Las TIC pueden ponerse en las aulas, es posible. A nivel personal, me gusta aprender y he aprendido Como profesor y respecto a mis alumnos, creo que han constatado que con perseverancia se gana en autonomía y también se puede aprender sin hacer una clase tradicional. Los alumnos han acabado aparentemente más interesado que en la clase tradicional Que alumnos que normalmente desconectan, aquí han trabajado. La motivación del alumnado para trabajar con ordenadores. La satisfacción de que algunos alumnos han aprendido matemáticas y al mismo tiempo utilizan el ordenador para estudiar. Los alumnos se han acostumbrado a utilizar el ordenador para hacer matemáticas. Ha servido para "enganchar" a algún alumno. En situaciones nuevas, aprendes constantemente cosas nuevas: de los alumnos y como formación personal. Los materiales utilizados con Descartes y la planificación tan pautada. Motivación e interés por aprender del alumnado. Aumenta la motivación de los alumnos y fomenta la capacidad de aprender a aprender. Es el curso mas útil y productivo que he hecho. En un grupo muy desmotivado por las matemáticas he notado cierta mejoría en el trabajo de los alumnos. La posibilidad que han tenido los alumnos de manipular la realidad matemática. Que cada alumno puede aprender a su ritmo. Empiezan a ser autosuficientes. Es una novedad. Es cómodo aunque requiere preparar mucho cada sesión. El aprendizaje es mejor para los alumnos.
Aspectos negativos: •
El alumnado tiene que trabajar más y por tanto le cuesta entrar en esto. 24
• • • • • • • • • • • • • • • • •
Constatar la insuficiencia de las dotaciones en mi instituto Constatar que del mismo modo que hay alumnos que pueden superarse ante un reto nuevo, también los hay que abandonan con mucha facilidad, es independiente de la metodología que se siga Me hubiera gustado probar la experimentación con otro grupo. Si quieres adaptar y traducir todo el material, has de dedicar mucho tiempo. Perder el tiempo avisando un alumno que molestaba, en vez de ayudar al resto de los alumnos. Algunos alumnos siguen perdiendo el tiempo y es más difícil impedirlo. Cuando los alumnos vieron que había que trabajar, se mostraron muy poco partidarios de esta nueva metodología. A pesar de ser un grupo de 4º, su nivel de autonomía es muy bajo: ha mejorado a lo largo de la experimentación, pero aún está lejos de lo deseable. El mantenimiento de los ordenadores. Las primeras sesiones fueron un poco caóticas. El trabajo previo y la inseguridad por los medios técnicos del centro. Problemas con las máquinas que a veces no funcionan y con algunos alumnos que sólo les interesa el ordenador para chatear y jugar. Se tendrían que renovar muchos ordenadores en el aula de informática La conexión de red. Falta de espacio par llevar a cabo las actividades de forma individual en los cuadernos. Los alumnos podrían haber trabajado bastante más de lo que lo han hecho. Harían falta más recursos en los institutos, por ejemplo que los alumnos pudiesen trabajar con el ordenador de forma individual.
Conclusiones Los profesores que han realizado esta experiencia comenzaron con muchas expectativas y a pesar de las dificultades de todo tipo que podrían haber surgido durante los dos meses de experimentación y del trabajo extra, que han tenido que realizar, una vez finalizada el 100% se declaran satisfechos con la experiencia y desean seguir usando Descartes en sus clases.
25
Los materiales de experimentación 20
20 16
16
12
12
6
8 4
5
5
5
5
3
0
0 escasa
media
alta
muy alta
escasa
media
alta
muy alta
0%
38%
31%
31%
0%
38%
38%
23%
20
20
Utilidad unidad 3
16
Utilidad unidad 4
16
12
12
6
8
0
7
0
7
8 4
0
0
4
2
0 escasa
media
alta
muy alta
escasa
media
alta
muy alta
0%
0%
46%
54%
0%
15%
54%
31%
20
20
Utilidad unidad 5
16
Interés global del curso
16
12
12
9
8 4
8 4
0
0
4
Utilidad unidad 2
Utilidad unidad 1
9
8
0
3
1
0
4
4 0
1
0 escasa
media
alta
muy alta
bajo
medio
alto
muy alto
0%
8%
69%
23%
0%
7%
64%
29%
Cabe destacar que: •
• •
La valoración de las unidades 1 y 2 se reparte aproximadamente igual entre media, alta y muy alta. La práctica 3 es la más valorada ya que el 100% de los profesores indican que su utilidad es alta o muy alta. Las unidades 4 y 5 también se declaran bastante útiles. El 93% de los profesores participantes indican que el interés del curso es alto o muy alto.
Opiniones sobre el curso en cada una de sus unidades: Comentarios a la Unidad 1: • Ha servido para sentar las bases de la experimentación. • Es necesaria para ir entrando en el tema.
26
• • • • •
Es la base del plan de experimentación. Es la primera aproximación a lo que quieres que sea tu experiencia. Aún no está claro lo que vas a hacer. Ha ido muy bien Unidad muy buena y muy útil
Comentarios a la Unidad 2: • Conozco bastante el tema informático y no tuve demasiados problemas. • Ha servido para saber como organizar el aula y los materiales y seleccionar aquellos que se iban a usar. • Es necesaria para ir entrando en el tema. • Sin saber la disponibilidad del aula y el tipo de ordenadores, conexiones o no a internet que tenía el aula no hubiera sido posible montar la experimentación como lo he hecho y llevarla a cabo correctamente. • Te ayuda a centrarte en el contexto. • Es una recopilación de los datos técnicos de los que vas a disponer. • Te va a ayudar a perfilar tu experimentación. Comentarios a la Unidad 3: • La mas importante y trabajosa • Ha servido para personalizar los materiales a usar pero el problema es que el tiempo para prepararlos, en mi opinión, ha sido un poco justo. • La mas interesante, pero también la que mas dedicación pide. • Sin ella no hay experimentación. • Núcleo duro de la experimentación. • Realizas los materiales que van a trabajar tus alumnos. Comentarios a la Unidad 4: • Para mi simplemente ha sido un trabajo de recopilación de conclusiones y sensaciones de la experimentación. • Una experimentación sin un seguimiento de ella no sirve para nada. • Te hace reflexionar sobre el trabajo de clase. • Muy importante. Comentarios a la Unidad 5: • Quizás los resultados no son los esperados pero la sensación es positiva. • Ha sido útil para saber la opinión de los alumnos y para saber evaluar como han sido los resultados. • Se ha podido comparar los resultados con el método tradicional. • Necesaria, después de experimentar siempre hay que analizar los resultados. • Es básico para mejorar. • Engloba las otras unidades. • Todo trabajado de forma tan exhaustiva facilita toda la experimentación y el reflejo de todo el trabajo queda en esta última unidad. • Evaluación. Puedes comprobar como han ido las cosas a nivel de aprendizaje.
Aspectos positivos del curso: • • •
Independencia en la preparación (con ayuda de los tutores). Compartir material ya existente. Encontrar otros caminos para ayudar a los alumnos en su formación 27
• • • • • • • • • • • • •
Me lo he pasado muy bien aprendiendo y adaptando materiales, y he estado más cerca de los alumnos en su aprendizaje. Si no hubiera estado dentro del proyecto no hubiera realizado una larga experimentación en el aula de informática Los materiales, es muy interesante que sean ricos en opiniones de profesores que ya han realizado la experiencia. La comunicación con la tutora y con el tutor técnico. El trabajo más duro se hace al principio y después es mucho más sencillo si vas tomando notas de la experimentación cada día. Los comentarios positivos de la tutora, en cada práctica, animan después de todo el trabajo realizado. La planificación hasta el último detalle. Nueva metodología de trabajo. Nueva motivación para mejorar tu trabajo de docente. La flexibilidad en la entrega de las prácticas y la motivación que se ha tenido por parte de los tutores. Aprendes mucho y hay apoyo El trabajo de los alumnos ha sido más efectivo que en las clases ordinarias. Las clases acaban siendo más relajadas.
Aspectos negativos del curso: • • • • • •
• • •
Que se acaba y con el la experimentación. La necesidad de más recursos en los centros. Yo no diría que el curso tiene aspectos negativos. Para mi el tiempo de preparación de materiales ha sido un poco justo. El trabajo extra. Como mis conocimientos informáticos son limitados, me resultó un poco difícil la preparación de la unidad (si tenía que añadir una imagen, o ante determinadas modificaciones de escenas). De todas formas, éstos fueron aspectos muy puntuales que pude superar gracias al tutor técnico. El tiempo de preparación del material de la unidad 3, para poder hacer la experimentación se me quedó corto y me agobié un poco. Consume tu tiempo libre pero si te gusta enseñar no es problema... He visto que he de tener más preparadas las prácticas cuando se va al aula de informática
Observaciones para incluir en los cursos: • • •
Ya me parece correcto como está. Quizás el material de la unidad 3 se podría ir creando desde el principio del curso. Comenzar con grupos poco numerosos.
Conclusiones Los materiales de experimentación se consideran muy útiles y que cumplen su objetivo. La práctica 3 es la que más trabajo requiere aunque también es la mejor valorada.
28
EDA2008 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PROFESORADO PARTICIPANTE EN LA EXPERIMENTACIÓN CON DESCARTES EN GALICIA
El entorno 20 16
20
¿A qué distancia vives del instituto? 12
12 8
8
4 1
2
4
4
0
0
0
0 menos de 1 entre 1 y 2 entre 2 y 5
21%
16
Nivel sociocultural
12
4
20
15
16
5%
11%
más de 5
bajo
medio
alto
muy alto
63%
21%
79%
0%
0%
2
2
20
Actividades culturales (al mes) 14
Cibercentros 14
16
12
12
8
8
4
4
1
0
0
4
1
0 menos de 1
1o2
de 3 a 5
más de 5
0
1o2
3o4
5 o más
74%
21%
5%
0%
5%
74%
11%
11%
Cabe destacar que: • •
• •
Más de la mitad de los profesores viven lejos del Instituto, y en torno a un 25% viven muy cerca Predomina un nivel sociocultural medio, aunque también hay un 21% de centros de nivel bajo. No hay ningún centro con un nivel sociocultural alto o muy alto. Hay pocas actividades culturales en más casi el 95% de los casos. Sin embargo, hay actividad "ciber-tecnológica" casi en el 95% de los casos, aunque en el 74% está actividad no es muy numerosa.
Situación del centro que pueden influir en los alumnos: Se observa mucha variación entre los distintos centros, se cubre un amplio abanico de situaciones culturales y económicas. • •
La mayoría del alumnado no vive en la villa de Negreira, reside en las aldeas y para cualquier actividad dependen del transporte escolar. Es un barrio muy cercano al centro de la ciudad y está muy bien comunicado pues a muy pocos metros se encuentra la estación de autobuses y la del tren.
1
• • • • • • • • • •
Son alumnos de un ayuntamiento donde la principal actividad económica es la agricultura/ganadería. El barrio se esta consolidando como de nivel medio alto, donde tiene un peso esencial los trabajadores de Citroen Es un barrio que está bastante envejecido y deteriorado. Es una población pequeña en la que los centros educativos de infantil, primaria y secundaria están todos juntos en una zona donde también está la biblioteca del pueblo. El instituto se encuentra a unos 12 Km de una ciudad pero son muchos los alumnos que no aprovechan las opciones que ésta les ofrece. Zona rural dispersa. La mayoría de los alumnos acuden en transporte escolar. Es una zona donde los chicos están mucho tiempo solos y muchas veces en la calle Es un instituto perteneciente a una ciudad de 6000 habitantes, cuya economía pertenece al sector primario y sector servicios. El alumnado es de procedencia rural. Zona rural, el alumnado vive muy disperso, casi todos en casas y sin posibilidad de conexiones de alta velocidad.
Conclusiones La muestra refleja bastante la realidad general de los centros, con una diversidad geográfica y sociocultural de todo tipo.
2
Edificio e Instalaciones 20
20
Años del edificio
16
12
12
12
8
8
4
4
3
4
0
0
8
6
3
2
0 más de 15
de 10 a 15
de 5 a 10
menos de 5
deficiente
normal
bueno
muy bueno
0%
21%
16%
63%
16%
42%
32%
11%
20 16
Conservación del edificio
16
Aulas que has utilizado 13
12 8
5
4
1
0
0 1
2
3
4 ó más
68%
26%
5%
0%
Cabe destacar que: •
Más del 60% de los edificios tienen menos de cinco años y ninguno tiene más de 15, por tanto su estado de conservación es normal o bueno en un 84% de los casos.
Principales deficiencias: • • • • • • • • • • • •
Hay dos edificios: el viejo tiene más de 19 años y su estado es deficiente (Goteras en el tejado del Salón de Actos y gimnasio, desprendimiento de piezas en algunas fachadas, falta de aislamiento y mal funcionamiento de la calefacción. Es muy grande. Hay escasez de aulas. Dificultades en la disponibilidad de aulas de informática o de aulas con recursos. Pasillos muy estrechos y aulas pequeñas Está orientado al Norte y la calefacción no es buena, habría que cambiar ventanas y calefacción de esa ala. No tenemos suficientes aulas par impartir las clases y necesitamos utilizar los departamentos para algunos grupos. Faltan accesos adecuados para minusválidos y no hay salidas de emergencia. El instituto carece de un salón de actos o aula de usos múltiples. Solo dispone de un aula de informática, con pocos equipos en buenas condiciones. Calefacción insuficiente. Exceso de condensación. 3
• • • • •
Es una adaptación de un centro de primaria a un centro de secundaria El centro se inunda con frecuencia cuando llueve Las aulas resultan muy pequeñas para los alumnos de 3º y 4º de ESO. Hace mucho frío por lo que no se puede trabajar en las condiciones adecuadas, tanto los alumnos como los profesores. La utilización de las aulas de ordenadores es muy intensa por parte del profesorado, harían falta más aulas con ordenadores.
Conclusiones En esta muestra se observa que, aunque hay diversidad, predominan los centros con instalaciones nuevas y con buena conservación, las principales deficiencias se observan en falta de espacio, frío o poca disposición de aulas de informática.
4
Organización del centro 20
20
Organización del centro
16 12
7
8 4
12
7 3
2
0
20
4
3 0
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
bueno
muy bueno
11%
37%
37%
16%
0%
37%
47%
16%
Actitud de los alumnos ante el estudio 11
Comunicación con el Equipo Directivo
12 8
5
3
20 16
0
0
8
6
4
4
1
0 deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
16%
58%
26%
0%
21%
5%
42%
32%
20
20
Flujo de información
16
Comunicación entre profesores
16
10
12 8
8
9
deficiente
12
4
7
0
16
8
Disciplina
16
4
4
12
8
8
3
2
0
4
7 3
1
0 deficiente
normal
bueno
muy bueno
deficiente
normal
buena
muy buena
21%
16%
53%
11%
5%
42%
37%
16%
Cabe destacar que: •
•
• •
La buena mayoría de los centros se declaran con una organización normal o buena. Un 11% tienen una organización deficiente desde el punto de vista del profesorado experimentador y un 16% la tiene muy buena La disciplina de los alumnos es bastante buena, así en un 63% de los casos se valora como buena o muy buena, por otra parte la actitud frente al estudio es normal en un 58% y en ningún caso se valora como muy buena. La comunicación con el Equipo Directivo (74% buena o más), aunque la información es algo menor (64%). Sin embargo, la comunicación con los profesores es inferior (53% buena o muy buena).
5
Propuestas de mejora: • • • • • • • • • • •
• • •
Hay demasiadas actividades extraescolares que debemos de alguna manera regular. La información a los profesores de las decisiones del equipo directivo. La organización del centro de principio de cada curso: grupos de alumnos, horarios, asignaturas optativas,... Debería haber un equipo estable encargado de la biblioteca. La distribución de disponibilidad de las aulas de informática debería ser más flexible. La disponibilidad del centro fuera de las horas lectivas Aunque se esta en ello, se tiene que seguir mejorando en disciplina y en la actitud general de los alumnos por el estudio. Aspectos relativos a la resolución de casos puntuales de conflictos. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. Considero que debería existir más información sobre las distintas actividades que realiza el profesorado. Los aspectos organizativos funcionan por inercia gracias a la voluntad y disposición del profesorado. Las comunicaciones del equipo directivo se realizan verbalmente y no de forma generalizada. Existe pocas posibilidades de toma de decisiones por consenso. Un mejor ejercicio de sus responsabilidades y funciones La coordinación entre los miembros de los equipos docentes. Horarios, aulas, información tanto a profesores como a alumnos ...
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de trabajo son buenas, tanto en lo que respecta a la relación con el equipo directivo, como al comportamiento de los alumnos que parece ser bueno en la mayoría de los casos.
6
Aula de experimentación
2
2
0 escaso
suficiente
amplio
muy amplio
11%
47%
32%
11%
20 16
4
0
0% 20
5 0
6
1
0
menor de
entre 10 y
entre 20 y
10
19
29
ns/nc
muy difícil
incómodo
fácil
26%
53%
21%
0%
5%
26%
32%
20
Observación de las pantallas
16
16
11
12
¿La disposición de los equipos es adecuada?
11
12 8
8 4
5%
Acceso del profesor a los puestos
8 4
0 ns/nc
53%
12
5
8
37%
16
10
12
4
20
Nº de alumnos por grupo
0%
que alumnos
4
1
0
ordenadores
6
8
más
9
12
Espacio del aula 10 7
uno
16
20 16 12 8 4 0
dos
Espacio del aula
más de 2
20
0
1
4
2
1
1
1
0
0
ns/nc ns/nc
muy difícil
difícil
fácil
0%
5%
11%
58%
5%
muy poco
poco
adecuada
adecuada
5%
5%
adecuada
58%
Cabe destacar que: • • •
Hay pocas aulas pequeñas (7%) y la mitad de las clases son amplias o muy amplias. Un 50 % de las aulas cuentan con un ordenador por alumno y en ningún caso hay más alumnos que ordenadores. El acceso del profesor a los equipos es difícil o incómodo en un 31% de los casos y la observación de las pantallas difícil en un 16%. Esto se debe a la disposición de los equipos que en un 10% de los casos es poco o muy poco adecuada.
Deficiencias: •
Trabajamos en dos aulas una su estado es muy bueno y el equipamiento informático también es bueno, la otra esta en el exterior del centro y su estado no es tan bueno, por ejemplo, hay problemas con la calefacción. 7
• • • • • • • • • • • • •
Era el aula de referencia del grupo. El principal problema es que los ordenadores estaban colocados en pupitres y los alumnos no tenían donde apoyarse para escribir. El aula de informática es demasiado pequeña para grupos grandes como el que yo tenía. La disposición de los ordenadores, en filas frente al encerado, es horrible. Falta de enchufes para cargar baterías de los ordenadores portátiles, lo que les hace que a veces no tengan batería cuando la necesitan El espacio en las mesas, una vez descontado el espacio ocupado por el equipamiento informático, es un poco escaso. Los alumnos no disponen de mucho espacio en su mesa de trabajo al lado de los ordenadores para colocar el material que necesitan: cuaderno, calculadora, libro de texto, hojas de trabajo,... Los ordenadores están demasiado juntos. Los alumnos tienen muy poco espacio para trabajar o escribir en sus cuadernos en las mesas del aula de informática. Que la pantalla de proyección no es fija, es de soporte y está delante del encerado, cada vez que quiero explicar algo en el encerado tengo que moverla y en realidad no tengo espacio para colocarla. Poco espacio en el mesado para trabajar con las hojas de trabajo o a la hora de tomar apuntes y diversas anotaciones. Ser rectangular y quedar algunos ordenadores lejos de la pantalla de proyección y de la pizarra. El espacio de trabajo les resultaba un poco escaso a algunos alumnos (los situados en las mesas de las esquinas). Los ordenadores estaban demasiado juntos
Conclusiones La muestra refleja que las condiciones de las aulas y el número de aulas y de equipos, son muy diversos. No todos han trabajado con las mismas condiciones.
8
Equipamiento del aula 20 16 12 8 4 0
0
10
7
8
ge
0
lt im
53%
20 16
12 8
Linux
W95, 98,
Windows
Windows
XP
Vista
84%
5%
W98
Control de pantallas 13
16
0
2000, ME
0% 20
1
0
ne ra ci ón
PI V
37% a
0%
Sistema Operativo
12
0
PI II
r er io
0%
16
16
4
in f o PI I
20
Procesadores
0%
Proyección de pantalla profesor 13
12
6
8
4
5
4
0
0 imposible
posible
Ninguno
Cañón
32%
68%
26%
68%
20
Funcionamiento 13
16 12 8 4
3
3
0
0 deficiente
0%
normal
bueno
muy bueno
16%
68%
16%
Cabe destacar que: • • •
Los procesadores son modernos en el 100% de los casos y en la mayoría de los equipos el sistema operativo es Windows xp Más de dos terceras partes pueden controlar las pantallas de los alumnos y también disponen de cañón de proyección. El funcionamiento del aula es bueno o muy bueno en el 84% de los casos y nunca se valora como deficiente.
Deficiencias: • • •
Hay diferencias en las dos aulas, pero en las dos se puede trabajar con cierta normalidad. Se está tratando de mejorar la aula exterior No se usó la conexión a Internet porque falla casi todos los días 9
• • • • • • • • • • • •
Aunque hay posibilidad de acceder a los ordenadores de los alumnos desde el del profesor, el sistema instalado no es operativo, sólo se puede acceder a un ordenador de cada vez. No hay falta de conexiones para cargar las baterías de los portátiles Casi la mitad de equipos del aula no ofrecen garantías para poder llevar a cabo con ellos una experimentación adecuada, están un poco obsoletos. Teclados numéricos no funcionan. Fallos de al menos 3 CPU´s durante el curso. Poco espacio y muchas sillas y mesas, no es muy fácil moverse por el aula. Yo tengo 6 alumnos y para acceder al puesto de cada uno tengo que mover sillas y alguna mesa Instalación eléctrica con deficiencias. La conexión a Internet falla con frecuencia. Al coincidir con el inicio de curso, el responsable TIC no tuvo tiempo para instalarnos el programa de control de equipos de los alumnos. No hay un ordenador específico para el profesor Creo que mejoraría mucho con una pizarra digital.
Conclusiones En la muestra se observa que tanto la conexión como los equipos y su funcionamiento son adecuados.
10
El profesorado 20
20
Interés del Director
16
11
12 8 4
3
12
4
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
5%
58%
21%
39%
17%
33%
11%
20
Interés Coordinador TIC
16
10 3
4
2
4
2
0
0 normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
16%
11%
53%
21%
11%
0%
53%
37%
20
Colaboración Coordinador TIC
Información al claustro
16
7
8
12 8
4
8 5
4
2
4
0
0
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
0%
21%
37%
42%
26%
21%
42%
11%
20
Información a la CCP
16
8
7
8
poco
8
12
10
nada
12
20
Colaboración del Equipo Directivo
12
16
4
2
nada
0
20
6 3
16%
12
4
7
0
16
8
8 4
1
0
20
Interés del Jefe de Estudios
16
Información Consejo Escolar
16
7 3
4
12
7
9
8
2
0
ns/nc 1
5 2
4
2
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
37%
16%
37%
11%
36%
21%
36%
7%
11
20
20
Interés del tutor
16
16
12
12
8
7 4
5
4
8
4
4
0
0
20 16
11 6 1
1
nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
33%
33%
20%
7%
30%
55%
5%
5%
20
Interés área científico-técnica 13
Interés área socio-lingüística
16
12 8
Interés de los profesores del grupo
12
8
10
8
4
2
4
0
0
4
1
0
0 nada
poco
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
21%
68%
11%
0%
42%
53%
5%
0%
Cabe destacar que: •
• • • •
El 79% de los directores se han interesado por el proyecto pero sólo el 44% de los jefes de estudios. Sin embargo, la colaboración del equipo directivo se manifiesta como buena o muy buena en el 89% de los casos. Los coordinadores TIC se ha interesado y han colaborado en un 80% de los casos. La información al claustro ha sido escasa en un 43% del total y en más de la mitad en lo que se refiere al CCP o Consejo Escolar El interés de los profesores del grupo de experimentación es nulo o escaso en el 85% y un 66% en el caso de los tutores. El interés del resto del profesorado se considera que ha sido escaso o nulo en casi el 90% de los casos.
Incidencias positivas: • • • • • • •
En primer lugar mostraron interés por saber de que se traba, algún compañero asistió a alguna clase para ver de que se trataba. En segundo lugar el Departamento de Matemáticas acepta introducir en el currículo de Métodos Estadísticos y Numéricos las Unidades Descartes utilizadas, esperando para próximos cursos perfeccionarlas y ampliarlas. La ayuda prestada por el coordinador TIC y por el profesor encargado del mantenimiento de la web del instituto La divulgación de la experiencia Creo que aportó un enfoque nuevo de impartir la asignatura. Al menos se utilizó una metodología diferente. El interés de otros profesores en la experiencia es más bien por interesarse si también hay posibilidades para sus asignaturas.
12
• • • • • •
Lo que si me han pedido ayuda y se han interesado mucho es por el uso de la pizarra digital Nada que destacar Se intereso por la experimentación un profesor que no muestra interés por la aplicación de las nuevas tecnologías. La utilización de tecnologías de la información siempre origina interés por los compañeros que pretenden hacer algo similar y pueden aprovechar algún aspecto de la experimentación. Me dieron prioridad para acceder al aula de informática La colaboración por parte de la profesora de Tecnología, que estuvo en todo momento interesada en el desarrollo y resultados de la experimentación.
Incidencias negativas: • • • • • •
• • • • •
Las interferencias constantes en el aula de informática. Somos centro TIC y ahora el uso de las aulas es muy importante y a veces hay dificultades para usarla. Ninguna. La mayoría ve la experiencia como para profesores de ciencias Creo que no tuvimos incidencias negativas. Los alumnos se quejan de que prácticamente el único profesor que utiliza los ordenadores es el de matemáticas. Les gustaría usarlo más, máxime cuando todos los días vienen cargados con su portátil y le dan poco uso académico. Debido a que a la mayoría de los profesores les interesa disponer del aula de informática para sus clases, a partir de ahora tendré que repartir mis horas con ellos, evidentemente. Aunque para mí- sería una cosa negativa, para el conjunto es positivo. No hubo ninguna La falta de interés por parte de compañeros que saben lo que estas realizando y no muestran el más mínimo interés por ello. El profesorado que pretendía utilizar el aula de informática en su asignatura ve mermadas sus posibilidades debido a la ocupación del aula por la experiencia. Tuve algún roce con una profesora que no entendía la disponibilidad del aula de informática para llevar a cabo la experimentación El prácticamente nulo interés mostrado por la mayor parte del profesorado.
Conclusiones En la muestra se observa que la información del proyecto se ha difundido poco y que, incluso en los centros donde se ha hecho difusión, se observa una falta de interés generalizado, sobre todo en los órganos colegiados y en el profesorado.
13
El departamento 20 16
20
Interés del Jefe del Departamento14
12
8
5 0
4
0
0
20
0
2
nada
poco
normal
mucho
nunca
una vez
varias
siempre
0%
0%
26%
74%
0%
11%
63%
26%
Interés profesores del Departamento
20
Los profesores conocen Descartes
16
10
12
12
12
6
8
3 0
0
20
5
0
16
4
12
12
8 4
Información en las reuniones del Dep.
16
8 4
1
3
3
0 ninguno
alguno
bastantes
todos
ninguno
uno
dos
más de 2
0%
53%
32%
16%
5%
16%
16%
63%
Los profesores desean usar Descartes
16 12
7
8 4
5
7
0
0 nada
poco
normal
mucho
0%
37%
26%
37%
Cabe destacar que: • • • •
Los Jefes de Departamento han mostrado un interés muy alto en general Algún profesor del departamento, además del experimentador, conoce Descartes (en el 95% de los departamentos). En casi todos los departamentos (100%) ha habido profesores interesados por la experimentación llevada a cabo. En el 100% de los departamentos hay algún profesor con interés por utilizar Descartes.
Conclusiones En los departamentos de la muestra se observa un elevado interés por conocer la experiencia y por llevarla a cabo en el futuro. 14
Grupo antes de la experimentación 20
20
Disciplina
16
11
12
4
0
2
0%
14%
no rmal
disciplinado
43%
36%
10
2
4
2
8 4
activa
7%
21%
29%
36%
Participación en clase 11 4
3
1
muy bajo
bajo
normal
alto
escasa
normal
alta
muy alta
7%
7%
50%
29%
14%
43%
36%
0%
20
Resultados académicos
16
12
12
8
5
6
2
Relación entre los alumnos
7
8
4
4
8 4
0
0
0 muy bajo s
bajo s
medio s
alto s
deficiente
normal
buena
muy buena
0%
14%
71%
7%
0%
36%
50%
7%
20
Relación con el profesor
Trabajo en clase
16
16 12
9
12
8
8
8 4
normal
0
16
20
pasiva
12
0
4
de apatía
16
8
20
1
20
Interés por la materia
12
4
0
0 muy pro blemático pro blemático
16
6
8 4
0
20
11
12
6
8
Actitud
16
2
0
9 5
4
4
1
0
0 deficiente
no rmal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
0%
36%
43%
14%
21%
21%
43%
7%
15
20
Trabajo en casa
16 12 8
6
7 4
4
1
0 deficiente
normal
buena
muy buena
21%
43%
21%
7%
Cabe destacar que: • • •
Casi todos los grupos de la muestra tienen aceptable su disciplina, su actitud y su participación, y muestra un interés aceptable por la materia. La relación con los compañeros y con el profesor es adecuada en todos los casos. El trabajo en clase y en casa es deficiente en el 21% de los casos.
Conclusiones En la muestra aparece que los grupos tienen un comportamiento aceptable con un interés normal por la materia.
16
El grupo durante la experimentación 20
20
Disciplina
16
11
12
8
0
0
0
20 16
0 mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
14%
43%
36%
0%
21%
21%
50%
0%
20
Interés por la materia
12
12 8
5 2
0
4
5 0
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
7%
36%
43%
7%
14%
29%
50%
0%
20
Resultados académicos
16
Relación entre los alumnos
16
9
12
9
11
12
8
8
8
0
0
0
4
0
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
50%
43%
0%
0%
71%
21%
0%
20
20
Relación con el profesor
16
16
10
12
9
Trabajo en clase 11
12
8 4
Participación
16
12
0
4
1
0
seguido igual
8
20
4
5
empeo rado
12
4
13
12
8
8 4
Actitud
16
8
0
0
0
4
4
2
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
43%
50%
0%
14%
14%
57%
7%
17
20
Trabajo en casa
16
10
12
7
8
1
8
1
0
2
1
0
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
79%
14%
0%
7%
57%
21%
7%
Los padres se han interesado
16
10
20 16
Los padres que se han interesado
12
8
6
8
8 4
0
1
4
0
4 0
0
0
20
4 0
20
12
Han usado 16 Descartes en casa
16
12
4
20
ninguno
algunos
bastantes
muchos
están en co ntra
no dan su o pinió n
so n indiferentes
so n favo rables
57%
29%
0%
0%
7%
21%
0%
7%
Los alumnos quieren seguir con Descartes
16 12 8 4
5
7
7
0
0 ninguno
algunos
bastantes
muchos
0%
14%
64%
21%
Aspectos positivos: • • • • • • • • • • • •
En las propias encuestas los/as alumnos/as que se aprende mucho más y de otra forma. Les gusta utilizar el ordenador. Son más autónomos aprendiendo. Se abren las puertas a la independencia y la responsabilidad del alumno frente a su aprendizaje. Hay más diálogo profesor/alumno y una atención más individualizada Mejora del trabajo individual y mejora del trabajo en grupo Autoaprendizaje Ritmo personal Los alumnos están contentos con el proyecto. Mayor responsabilidad en el alumnado en lo referente a su aprendizaje. Romper arquetipos de la asignatura. El esfuerzo realizado por varios alumnos por aprender. 18
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
La predisposición de algunos alumnos al trabajo sin necesidad de obligarles. Aumento del número de ejercicios realizados por alumno. Aumento de la autonomía del alumno al llevar un ritmo de trabajo individual lo que les hace sentir menos presión y trabajar mejor. Motivación de los alumnos Superar los propios miedos El interés mostrado por la gran mayoría de los alumnos. Lo fácil que les resulta autoaprender muchos de los conceptos. El reto que nos propone a los docentes en ver nuevas formas de enseñar. El incentivar que el alumno pregunte cualquier duda ante la manipulación de las escenas o en la resolución de cualquier actividad, cuestión que en el aula ni se planteaba en la mayor parte de los casos. Aprendizaje autónomo. Metodología motivadora. Mejora significativa de su motivación por la materia Alumnos más centrados y motivados Aprovechamiento del 100% del tiempo Total autonomía de los alumnos El alumnado estaba muy interesado en completar las hojas de trabajo. Descartes facilita El trabajo con las TIC. mejora significativa del trabajo del alumnado en El aula
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Hay que mejorar algunas de las unidades que hemos utilizado ya que los conceptos eran un poco engorrosos y tuve que explicarles más detenidamente dichos conceptos. La preparación de las clases es mucho más trabajosa Se incrementa la irresponsabilidad en aquellos alumnos que ya lo son. Si como en mi caso, no es posible en el aula de informática alternar en una misma sesión el uso del ordenador con el del encerado, las formas de trabajo se ven muy encorsetadas. Pérdida de capacidad de cálculo Poco trabajo en casa Los alumnos toman pocos apuntes, no completan correctamente las hojas de trabajo y no realizan los trabajos que se les manda para repasar en casa. La caída de la red cuando intentaba explicarles o mostrarles algo. El desinterés por parte de unos pocos alumnos y su falta de motivación ante metodologías nuevas. Disminución del trabajo guiado para casa al carecer de tiempo para la corrección de ejercicios propuestos. Posibilidad de que algunos alumnos en algún momento, puedan copiar los ejercicios resueltos sin realizarlos primero. Conflictos al principio por el uso continuado del aula de informática, inseguridad ante los problemas que pudiesen surgir. No encuentro ninguno. Dispersión de los materiales de consulta y trabajo. Dificultad para asimilar los contenidos teóricos. Aprendizaje poco significativo Que cualquier fallo en los equipos te hace perder mucho tiempo en la clase Van demasiado rápido y no hacen una lectura comprensiva. las explicaciones del profesor son menos efectivas. 19
•
cuando hay dudas, hay que personalizar las respuestas.
Conclusiones En la muestra se observa que de forma generalizada hay una mejora muy significativa en casi todos los aspectos educativos: Disciplina, actitud, interés y participación en la clase, aumenta la motivación, se trabaja más en clase, mejora la relación entre los alumnos y el profesor, se obtiene mejores resultados y los alumnos desean continuar trabajando con esta metodología. Debe fomentarse el uso de Descartes también en casa, lo que seguramente haría que los padres tuvieran mejor conocimiento sobre la nueva metodología y de trabajo y podrían opinar sobre ella.
20
La opinión de los alumnos
2
0
20
aburrida
normal
6%
6%
entretenida interesante
41%
47% 20
Desean seguir trabajando así
16
13%
73%
0%
Prefieren el método tradicional
16
12
9
8 4
7%
2
aprender
1
perder el
4
4
mucho más
8
1
más
9
aprender
11
12
Impresión sobre el trabajo 15
trabajar
16
20 16 12 8 4 0
normalmente
Opinión de la experiencia
tiempo
20
4
8
6
9
12
6 3
4
0
1
0
0 ninguno
alguno s
bastantes
mucho s
0%
14%
57%
29%
ninguno
algunos
bastantes
muchos
29%
64%
7%
0%
Conclusiones La experiencia les ha resultado interesante a la gran mayoría y consideran que aprenden más, en la mayoría de los casos desearían seguir trabajando así.
21
Los profesores experimentadores 20
Interés inicial
16
20 16
13
12
12
8 4
8
4
2
0
0 normal
alto
muy alto
pesada
trabajosa
0%
21%
68%
11%
0%
74%
La sensación de apoyo en el centro
20
7
8
2
2
4
16%
9
2
1
0 negativa
no rmal
po sitiva
muy po sitiva
escasa
normal
buena
muy buena
11%
37%
42%
11%
5%
11%
37%
47%
20
Utilidad de los materiales para la
16
experimentación
16
12
10
12
6
8
3
En la experimentación me he sentido 11 6
8 4
0
0
2
0
0 escasa
útil
muy útil
indispensable
incó mo do
no rmal
có mo do
muy có mo do
0%
16%
53%
32%
0%
11%
58%
32%
Las decisiones que he tenido que tomar 14
20
Problemas resueltos
16
14
12
12
8
8 4
11%
7
8
0
16
entretenida interesante
La atención de los tutores y asesores
12
8
20
3
16
12
4
2
0
bajo
16
20
4 0
20
4
La preparación de la experimentación 14
0
3
2
4
1
2
1
0
0 muy difíciles
difíciles
no rmales
fáciles
muy pocos
algunos
muchos
la mayoría
0%
11%
74%
16%
5%
11%
5%
74%
22
20
Relación con los profesores del Dep.
16
10
8
8
0
4
1
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
0%
5%
42%
53%
0%
21%
47%
32%
20
Satisfacción con el equipamiento
16
5
4
Satisfacción con las nuevas metodologías 12
12
9
8 4
1
0
5 2
0
0 baja
normal
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
5%
21%
47%
26%
0%
11%
63%
26%
20
El apoyo en el centro
16
16
10
12 8
2
4
2
En la experimentación he aprendido 11
12
8
8 4
0
0
0
0 ninguno
poco
normal
mucho
nada
algo
bastante
mucho
11%
11%
53%
21%
0%
0%
58%
42%
20
20
Satisfacción global
16
Volveré a utilizar Descartes
16
12
11
12
12 8 4
0
normal
8
4
6
4
escasa
12
20
9
0
20
4
12 8
0
16
Satisfacción con el aula
16
12
4
20
5 0
4
2
6
8
0
2
0
0 baja
no rmal
buena
muy buena
0%
11%
63%
26%
nunca
alguna vez
co n frecuencia
siempre que pueda
0%
11%
32%
58%
Aspectos positivos: • • • •
Facilidad para explicar algunos conceptos. Aprender a utilizar recursos TIc para la materia de Métodos Estadísticos Uso y conocimiento abundante de los materiales. El comportamiento e interés de los alumnos.
23
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Que un analfabeto informático como yo pueda hacer uso de los materiales TIC. Forzar a los alumnos a una mayor independencia en el aprendizaje 1 Haber adquirido un amplio conocimiento de los materiales que puedo utilizar en las clases. 2 Manejar los materiales para adaptarlos a mis necesidades Cambio metodológico, lo que conlleva un aumento de la motivación del alumno. El trabajo individualizado del alumno. La enseñanza personalizada y el autoaprendizaje La búsqueda de retos por parte del profesor y del alumno Los alumnos/as con los que llevé a cabo la experimentación manejan con soltura la web Descartes y en general el ordenador, alguno de los alumnos no dispone de ordenador en su casa. Lo que aprendí sobre las TICS. Lo que aprendí de los alumnos observándolos trabajar. Conseguir que alumnos desmotivados y que no mostraban interés por la materia me comenten que han aprendido mucho, aunque para conseguirlo tuvieran que trabajar lo que hacía mucho tiempo no trabajaban. La autonomía conseguida en el proceso de aprendizaje. El acercamiento de las Matemáticas al alumnado. Buena respuesta del alumnado. Mejoría del rendimiento de los alumnos. Alto grado de consecución de los objetivos planteados. la motivación de los alumnos con la utilización de las TIC El gran interés y motivación observado en los alumnos. Me he sentido muy gratificado por el desarrollo y resultados de la experiencia. Los alumnos pudieron comprobar que podían aprender matemáticas de forma autónoma, sólo con la ayuda puntual del profesor. Los alumnos más desmotivados también trabajaban, aunque a ritmo más lento que el resto de la clase. Clases más dinámicas y más entretenidas. Comprobar el estímulo que implica sobre los alumnos el uso de las TIC La utilidad de muchos applets para ejemplarizar conceptos
Aspectos negativos: • • • •
• • • • •
En principio ninguno, quizás el tiempo para diseñarla ya que es comienzo de curso y tenemos bastante trabajo. Atrasa bastante el tiempo a dedicar para cada unidad de la materia. La falta de apoyo por parte del equipo directivo El lío que se montaba en las clases cuando se realizaba un cambio de materiales (uso de demasiados documentos: además de la web, las hojas de trabajo y el guión). La falta de atención en el aula de informática a las explicaciones al gran grupo. Tener que cumplir los plazos propuestos La lentitud con que algunos alumnos se lo toman. La dificultad de los ejercicios propuestos en las escenas me parece poca. Al haber trabajado con alumnos de 2º bachillerato, la obsesión por el examen de selectividad les lleva a considerar que pierden tiempo trabajando con el ordenador. 24
• • • • •
• • • • • • • • • • •
No se si aprendieron más con la experimentación o si aprenderían lo mismo con el métodos tradicional. La sensación de que vamos muy lentos. La soledad del experimentador. La lentitud que conlleva el proceso, que repercute en un retraso en la secuenciación de la programación didáctica. El saber que ocupando el aula de informática el resto de alumnos del centro no tiene posibilidad de contactar con las Tics en algunas materias que coinciden en horario. Falta de motivación por parte de algún alumnado. Dificultades en la temporalización. Aula de informática disponible en sesiones fijas e inamovibles. Que no leen las explicaciones teóricas y pasan directamente a hacer los ejercicios La falta de experiencia al inicio de la misma. Constatar el poco uso de las TIC en las aulas todavía. Esta metodología exige mucho trabajo y planificación previa por parte del profesor. A los alumnos les cuesta interpretar y asimilar los contenidos teóricos de las unidades, tal y como aparecen en ellas. Que se depende de terceras personas para el mantenimiento del aula de informática, la instalación de programas... La herramienta Descartes y los propios applets están un poco anticuadas en aspecto. La ignorancia personal en poder desarrollar mis propios applets.
Conclusiones Los profesores participantes en la experiencia lo hicieron con un interés muy alto, en todo momento se declaran satisfechos con la experiencia y con el uso de las nuevas tecnologías y declaran que seguirán usando Descartes siempre que puedan.
25
Los materiales de experimentación 20
20 16
16
12
8
2
0
4
1
0
0 escasa
media
alta
muy alta
escasa
media
alta
muy alta
0%
26%
63%
11%
0%
32%
58%
5%
20
20
Utilidad unidad 3
16
16
12
12
8
4
6
4
0
Utilidad unidad 4
7
8 4
0
3
1
0
0 escasa
media
alta
muy alta
escasa
media
alta
muy alta
0%
21%
32%
21%
0%
16%
37%
5%
20
20
Utilidad unidad 5
16
16
12
12
6
8 4
6
8
5
0
4
11
12
12
4
Utilidad unidad 2
Utilidad unidad 1
0
8
2
0
Interés global del curso 13
0
4
0
3
2
0 escasa
media
alta
muy alta
bajo
medio
alto
muy alto
0%
0%
32%
11%
0%
11%
68%
16%
Opiniones sobre el curso en cada una de sus unidades: Comentarios a la Unidad 1: • Dificultad para elegir el grupo en donde hacer la experimentación. • Hay unidades con las que no me parece práctico usar el sistema Descartes, son aquellas en las que los aspectos gráficos tienen menor incidencia. Sin embargo con unidades como la de Semejanza y trigonometría, creo que se consigue fijar en los alumnos una serie de ideas "que entran por los ojos" que difícilmente se podrían obtener de otra manera. • Hemos trabajado las matrices y es un tema que se puede hacer muy bien con el ordenador y el programa Descartes. • Tanto la parte teórica, como la práctica nos han satisfecho totalmente. Comentarios a la Unidad 2:
26
•
Creo que se debería refundir la unidad 1 y 2
Comentarios a la Unidad 3: • Tuve dificultades para encontrar materiales de estadística en las unidades Descartes, adaptados a 2º de bachillerato • Un poco tediosa y escasa de tiempo, en el caso de que se quiera modificar o crear alguna unidad • El planteamiento es posiblemente lo que más les cuesta, y eso por muchas tics que usemos no hay posibilidad de ayuda. • Una vez echa la experimentación cambiaría aspectos del diseño previo al trabajo en el aula Comentarios a la Unidad 4: • Fue de lo más provechosa tanto para mí como para el alumnado, las hojas de trabajo facilitaron mucho el desarrollo de cada clase y sirve de control del trabajo que va realizando cada alumno/a • Necesaria, te ayuda a reconsiderar situaciones Comentarios a la Unidad 5: • En la memoria se debe reflejar todo los resultados para poder mejorar. • En resumen es imposible dar clase de Métodos Estadísticos sin el acompañamiento de las TIcs. Aspectos positivos del curso: • • • • • • • • • • • • • • • • •
La utilización de las TICs indispensable para la enseñanza de la estadística, la facilidad para el uso por parte del alumnado de bachillerato. El detalle con el que se plantean los proyectos y los ejemplos que se insertan en la explicación. La realización del curso me forzó a realizar una experimentación que de otra manera seguramente no llevaría a cabo. Que no haya trabas para escoger cursos, grupos o unidades a la hora de llevar a cabo la experimentación. 1.-Poder utilizar los trabajos de los demás profesores 2.-Saber que no estas solo en la experiencia Cambio metodológico. Aumento de la motivación del alumno. La preparación de unidades para seguir usando en el resto del curso académico y el empezar una vía de preparación de las clases con el uso de ordenador. A los alumnos le gusta trabajar con el ordenador y les gustaron las Unidades de Descartes. Las tutorías El material didáctico. Claridad. Buena estructura. Tenerlo todo preparado antes de comenzar la experimentación te da seguridad para llevarla a cabo, satisfacción por el trabajo realizado El gran interés despertado en la mayoría de los alumnos y el fácil desarrollo de la experimentación. Los alumnos pueden trabajar de forma autónoma.
27
• • • • •
La metodología de trabajo con el ordenador es motivadora para los alumnos, aspecto muy importante en esta materia. El poder acceder a las prácticas de profesores que lo han cursadao anteriormente El apoyo y comprensión del tutor. Conocer estas herramientas didácticas El darme cuenta del estímulo que provoca
Aspectos negativos del curso: • • • • • • • • • • • • • • •
Al principio el trabajo que tenemos que pasar en el desarrollo del mismo buscando materiales en las unidades Descartes que a veces no se adaptan a lo que enseñamos en nuestro currículo. Eché de menos ayuda para la parte más técnica (práctica 3) La fecha. Al tener que realizar las primeras prácticas en el mes de septiembre, cuando aún no tenemos asignados los grupos, cuando hay mucho trabajo de preparación del curso... se hace un poco agobiante. No se trata en el curso con la importancia que merece la evaluación del alumnado. Aún me pregunto si debería realizar otro tipo de pruebas. Poca dificultad de los ejercicios propuestos en las escenas. La lentitud con que se lo pueden llegar a tomar algunos alumnos. Creo que la dependencia del ordenador les hace menos prácticos en operaciones, cometiendo muchos fallos en operaciones elementales. Personalmente no estoy convencido de que los alumnos aprendieran a resolver problemas y cálculos sin ordenador. El tiempo para elaborar las prácticas, sobre todo la tercera. Agobio al tener que preparar muchas cosas en un corto plazo de tiempo y en mi caso particular inseguridad y dudas para la elección del curso con el que llevar a cabo la experimentación Constatar que todavía hay un pequeño grupo de alumnos que prefieren el método tradicional, no procuran el autoaprendizaje. Requiere mucha planificación por el profesor: consulta, revisión y adaptación de las unidades, elaboración de fichas de trabajo, etc. Si los alumnos no son ordenados se puede producir una gran dispersión del material de consulta: unidades, hojas de trabajo, libro, cuaderno, fichas de ampliación o de recuperación... El poco tiempo disponible para preparar la práctica 3, que creo que es lo más importante. Lo que cuesta volver a la tiza
Observaciones para incluir en los cursos: •
•
El uso cotidiano de las herramientas TICs en la metodología de la materia se hace indispensable, las unidades "Descartes" para la enseñanza de la Matemática son un material muy importante y facilita la labor del profesor, es necesario Así como se anuncian suficientemente aspectos como que los alumnos no leen la web, su falta de atención a explicaciones al gran grupo, etc., no se resalta un aspecto que creo fundamental: el cambio de metodología no le permite anticipar al profesor muchos de los problemas que aparecen en el aula de la experimentación, cuando en el aula tradicional sí- que los conoce simplemente por experiencia. Estaría bien tener un listado de problemas que 28
• • •
• • •
aparecen en las experiencias para poder anticiparlos. Por ejemplo, en mi caso los alumnos no usaban la calculadora porque "calculaban" las razones trigonométricas con las escenas. Yo de las tres horas semanales de clase que tenía, las tres las dedicaba a experimentación. Hoy probablemente, solo dedicaría dos y la tercera trabajaría en clase con el método tradicional. Vuelvo a insistir en la necesidad de pizarra digital para llevar la experimentación con mejor fluidez Mi impresión general del curso es que sirve de ayuda a los alumnos pero considero que está bien como ayuda. Mi opinión es que si tengo que dar un tanto por ciento de empleo del ordenador diría que como máximo un 40% de la carga lectiva de la materia de matemáticas. En otras materias desconozco si sería conveniente mayor o menor carga lectiva. Aumentar la temporalización de las prácticas, sobre todo las referidas a la preparación del material didáctico. El curso lo considero muy completo, tal vez el periodo de ejecución es muy corto lo cual a veces es difícil de compatibilizar con la carga horaria que tenemos en nuestros destinos. En mi caso el tiempo dedicado a cada unidad ha sido bastante superior al planificado inicialmente, ya que los alumnos trabajaban a un ritmo más lento de lo previsto. Por lo tanto la experimentación debería centrarse en sólo una o dos unidades didácticas.
Conclusiones Todas las unidades han sido de interés sobre todo la 1 y la 2. El interés global del curso ha sido alto o muy alto para más de tres cuartas partes de los profesores entrevistados.
29
EDA2009 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PROFESORADO PARTICIPANTE EN LA EXPERIMENTACIÓN CON DESCARTES El entorno 25 20
20 ¿A qué distancia vives del instituto? 14
15
0
5 A menos de Entre 1 y 2 Entre 2 y 5 A más de 5 1 Km
km.
km.
29%
13%
17%
19
15
15 10
25
Nivel sociocultural
25
5
30
31
30 20
8
6
10
35
42%
bajo
medio
alto
muy alto
31%
65%
4%
0%
20
18
15
10
10
8
4
1
5
Cibercentros 14
15
20
0
0
km.
24 Actividades culturales (al mes)
2
5 5
0 Menos de 1 1 o 2 al mes Entre 3 y 5 Más de 5 al al mes
40%
al mes
50%
2%
0
mes
8%
0
1ó2
3ó4
5 o más
17%
38%
29%
10%
Edificio e Instalaciones 40
Años del edificio
35
15
18
15
20
10
7
5
1
9
6
5 0
0 < de 5
2%
25
Conservación del edificio
20
30
10
25
5-10 años
15%
19
20
10-15 años
10%
>15 años
73%
deficiente
normal
bueno
muy bueno.
13%
31%
38%
19%
Alumnos por ordenador 14
15
9
10
6
5 0 10 o más.
5 a 10
40%
29%
Entre 2 y 2 ó menos.
19% 5.
13%
1
Principales deficiencias: • • • • • • • • • • • • • •
• • • •
•
Falta de espacio. El número de alumnos se ha incrementado desde su construcción y faltan aulas, sobre todo aulas taller para formación profesional. Terminar de informatizar todas las aulas No hay accesibilidad para personas con minusvalía física. Línea de internet demasiado lenta Falta otra aula de informática, por lo menos. Falta la construcción de otro edificio más ya que faltan aulas y más espacio para los departamentos. No hay problema de espacio para su construcción. No disponemos de patio de recreo, hay alguna grieta en la planta superior del edificio Aulas pequeñas El número de alumnos por ordenador depende del número de alumnos que tenga la clase. Al no ser un centro tic, la verdad es que tiene pocos ordenadores. Las paredes aíslan poco del exterior. No hay salón de actos ni polideportivo cubierto Se ha caído una ventana completa al patio del instituto en el curso pasado Los servicios del alumnado. El centro no tiene deficiencias llamativas, salvo quizá el acceso a nuevas tecnologías, pero se está mejorando: inicialmente contábamos con una sola aula de informática, pero actualmente disponemos de ordenadores en el aula de tecnología, y se ha habilitado un aula dotada con una pizarra digital. Además hay a disposición de profesores y alumnos varios portátiles. No es mucho pero es un centro relativamente pequeño (solo hay grupos de ESO) El número de aulas es pequeño. Los alumnos deben rotar en cada cambio de clase. Las aulas de informática son exclusivas de ciclos formativos o preferentes para la tecnología de e.s.o. Falta espacio. Se necesitan más aulas para desdobles, ordenadores,... Instalación eléctrica deficiente, goteras, cristaleras peligrosas rotas, calefacción deficiente. Mejoras presupuestadas y aprobadas hace años que la administración educativa no ejecuta. Parque informático obsoleto cuyo mantenimiento absorbe los recursos humanos y económicos de que se dispone, en gran parte ya abandonado por la administración educativa sin reemplazo. Pocas aulas de informática infradotadas y sobreutilizadas. Aulas corrientes obsoletas desde el punto de vista de las instalaciones eléctricas para ser usadas con ordenadores. Cañones, y cableado en proceso de instalación pero que no recibirán el mantenimiento ni las instalaciones concomitantes que precisarían para su funcionamiento. Falta de aislamiento de ruido procedente de talleres de Formación Profesional y canchas deportivas.
2
Organización del centro 30
Organización del centro
25
20
30
20
20
20
15
15
6
10 5
2
7 1
0 deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
deficiente
normal
bueno
muy bueno
4%
42%
42%
13%
15%
46%
38%
2%
Actitud de los alumnos ante el estudio 24 19
5 0
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Comunicación con el Equipo Directivo 24 12
11 1
deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
40%
50%
10%
0%
2%
23%
50%
25%
Flujo de información 29
40
Comunicación entre profesores
40
30
25
30
20 10
10
18
5
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40 35 30 25 20 15 10 5 0
Disciplina 22
25
18
20
11 4
4
0
10
5 0
0 deficiente
normal
buena
muy buena
deficiente
normal
buena
muy buena
8%
23%
60%
8%
0%
38%
52%
10%
Indica qué aspectos de la organización del centro deben mejorar • • • • • •
• •
El profesorado en general debe incluir las Tics a su práctica docente. La organización para la transmisión de la información a los equipos de profesores y viceversa. El aspecto disciplinario. La convivencia con los alumnos. Está bien como está. Me gusta como funciona. En general, la organización es buena. Los problemas surgen de la falta de espacio y la necesidad de repartir los recursos entre los distintos grupos. Aunque se hace, no siempre se consigue de la mejor forma para todos (problemas de horarios, de funcionamiento del material informático,...) La implicación del equipo directivo en las nuevas tecnologías. Clara priorización de las tareas y objetivos que deben realizarse para la asignación de los escasísimos recursos de que se dispone.
3
Aula de experimentación
17
20
21
10
6
4
0 menor de
entre 10 y
amplio
muy amplio
10
19
29
13%
35%
44%
8%
8%
50%
42%
Acceso del profesor a los puestos
30
22 17
10
0%
22 14
20
8 1
entre 20 y 30 o más
Control de las pantallas
40
0
4
7
0 muy difícil
incómodo
fácil
muy fácil
muy difícil
difícil
fácil
muy fácil
2%
17%
46%
35%
8%
15%
46%
29%
Disposición ordenadores 27
30 20 10
0
suficiente
20
40
4
escaso
30
10
20
20
0
40
24
30
30
10
Número de alumnos
40
Espacio del aula
40
8 0
2
0 ns/nc
muy poco
poco
adecuada
0%
adecuada
adecuada
56%
4%
17%
Deficiencias: • • • • • • • • • •
Separación escasa entre algunos ordenadores. Debería ser más amplia y que cada alumno pudiera trabajar en un ordenador. Otra disposición diferente de los ordenadores. Haría falta una colocación en U de las mesas para un mejor control de los ordenadores Aula pequeña, demasiado calor Demasiado juntos los ordenadores y un poco viejos, aunque han cumplido su función. Es un aula muy fría y los alumnos no disponen de sillas, sino de taburetes sin respaldo Mal ventilada, es un sótano. Poca luz natural. Es pequeña
4
• • • • • • • •
• •
El ordenador del profesor estaba al final de la clase por lo que los alumnos tenían que girarse para verme. Además, yo tenía que moverme de detrás hacia delante para señalar y explicar la proyección del proyector. Excesivo calor, en algunas sesiones. Equipos algo desfasados e non optimizados. La disposición de los ordenadores Pequeña, los alumnos no tienen espacio para escribir en la mesa del ordenador, están de espalda al encerado y no hay espacio para poner una pantalla y un proyector. El escaso espacio para moverse entre las filas de alumnos Me gusta más la disposición en U Ordenadores obsoletos, sin tecnología de control de pantallas por parte de la profesora, con dos o más alumnos por ordenador, con muchos fallos y conexión mala, ventanas peligrosas, ruido ambiental muy grande, pizarra pequeña sin cañón, poco espacio en la mesa para escribir los alumnos, teclados y ratones en mal estado, tantas incidencias que la profesora prácticamente no tiene tiempo de reseñarlas en el sistema para ello preparado, espacio central para alumnos que no pueden trabajar con los ordenadores inadecuado para alumnos disruptivos. Los ordenadores están demasiado cerca unos de otros, lo que favorece la desconcentración de los alumnos respecto a su propio trabajo Ninguna
5
Equipamiento del aula
40
45
Procesadores
30 20
15
9
10
-5
ne ra ci ón
V PI
PI II
er io r
ge
in f o
46%
31%
30
Windows
Windows
Windows
95,98,
XP
Vista
69%
4%
8% 50
Control de pantallas 29
40
8
2
2000...
a
19%
lt im
I PI
4
5
0%
Sistema Operativo
25 15
0
0
Linux
17%
Proyección de pantalla profesor 36
40 30
19
20
20
10
10
0
6
5
1
0 Imposible
Posible
60%
40%
Ninguno
Cañón
PDI
13%
75%
10%
Otro
2%
Funcionamiento
40 30
20 15
20 10
33
35
22
8
5
0 Deficiente
Normal
Bueno
Muy bueno
10%
42%
31%
17%
Deficiencias: • • • • • • • • •
Hay algunos ordenadores viejos. La mayoría son PIV o superior pero quedan 4 más antiguos. No disponíamos de ordenadores de sobremesa con conexión a internet y por tanto utilizamos portátiles de forma local con las unidades instaladas. Los ordenadores son lentos y viejos. Debería ser más amplia y con más ordenadores. portátiles, y velocidad de conexión lenta. Se satura enseguida la banda Eran ordenadores simples, carecíamos de cañón, impresora, y al principio de ratones para todos los ordenadores. El profesor no podía controlar las pantallas de los alumnos, solo paseando por el pasillo central entre ordenadores. En general unos medios escasos, pero que han resultado aptos para realizar la experiencia. No tienen acceso a internet
6
• • • • • •
•
No están conectados en red entre sí ni con el del profesor y la conexión a Internet falla a menudo Muy anticuados Me hubiera gustado tener instalado o saber utilizar un programa para monitorizar los ordenadores del alumnado. Algunos son equipos antiguos y lentos. Al ser un aula a compartir, no siempre funcionaban los mismos ordenadores. Había que revisar algunos y otros que fueron retirados por mal funcionamiento, no fueron reemplazados. Ordenadores no funcionales, lentos, conexión a internet lenta, inexistente o bloqueada por el administrador. Coordinación de informática con otras prioridades no instala los programas precisos ni los enlaces ni permite que la profesora lo haga. Problemas serios de virus. Teclados y ratones en muy malas condiciones, numerosas pantallas en muy mal estado. Ausencia de control de pantallas e imposibilidad física de la profesora para explicar en el aula por la masificación de alumnos. Entre otras. Ninguna
7
El profesorado
13
10
10
nada
poco
normal
2%
27%
50%
mucho
Interés Coordinador TIC
40 30
20
8
10
13
13
nada
poco
normal
17%
21%
27%
mucho
27%
Colaboración Coordinador TIC
8%
31%
35%
mucho
25%
Colaboración del Equipo Directivo
24
20
0
4
nada
poco
normal
0%
8%
50%
mucho
42%
Información al claustro
40 30
16
20
6
15
8
20
15
19 12
10
0
40
normal
0
30
10
poco
4
20 10
0
40
nada
12
21%
30
10
17
0
1
0
40
15
20
20 10
30
24
30
Interés del Jefe de Estudios
40
Interés del Director
40
2
0 nada
poco
normal
13%
17%
33%
mucho
31%
Información a la CCP
40
30
30
18
20
18
nada
poco
normal
mucho
31%
25%
40%
4%
Información Consejo Escolar 28
20
9 10
2
0
6
10
11 0
0 poco
nada
normal
mucho
nada
poco
normal
mucho
19%
38%
38%
4%
58%
13%
23%
0%
8
Interés del tutor
40
40
30 20
25
30
14 9
13
11
20
10
10
0
0
40
Interés de los profesores del grupo
nada
poco
normal
29%
19%
27%
mucho
23%
Interés área científico-técnica
40
28
30
14
ninguno
alguno
29%
52%
bastantes todos
6%
10%
Interés área socio-lingüística 32
30
19 20
15
20
10
5
3
1
0
0
10
1
0
0 ninguno
alguno
40%
58%
bastantes todos
2%
0%
ninguno
alguno
67%
31%
bastantes todos
0%
2%
El departamento
40
Interés del Jefe del Departamento
30
23
20 10
8
26
30
14
4
10
6
2
0 nada
poco
normal
17%
8%
25%
mucho
48%
Interés profesores del Departamento 26
30
40
nunca
una vez
4%
29%
en varias en todas
54%
13%
Los profesores conocen Descartes
30
20
9 10
Información en las reuniones del Dep.
20
12
0
40
40
10
20 10
3
0
12 1
3
3
ninguno
uno
dos
más de 2
5%
16%
16%
63%
0 ninguno
alguno
6%
54%
bastantes todos
19%
21%
9
40
Los profesores desean usar Descartes
30 20 10
7
5
7
nada
poco
normal
mucho
0%
37%
26%
37%
0
0
Indica las incidencias (positivas) más relevantes en relación con la experiencia y los profesores. • • • • • • • • • • • • • • •
A algunos/as les gustaría hacer una experiencia semejante. Ha habido que mejorar la coordinación con algunos compañeros para simultanear el uso de las aulas de informática. Algunos compañeros del área científica han conocido alguno de los recursos de la web que empleamos y les han parecido muy interesantes (en particular los de notación científica). Ha habido incidencias con los profesores de mi departamento y con los profesores que están haciendo el Malted. parece que los otros profesores de matemáticas, se van animando a usar Descartes Algunos compañeros han preguntado sobre la existencia de material para su asignatura. Ha sido una forma de entablar relación con los compañeros. He gozado de plena libertad a la hora de realizar la experiencia. Algún profesor se ha interesado por la posibilidad de aplicarlo también en sus grupos. Curiosidad por el proyecto Ha contribuido a que otros profesores de otros departamentos se animen a conocer unidades interactivas y a ponerlas en practica en sus clases La disposición de algunos a hacer el curso descartes y la posterior experimentación en el aula El hecho de que yo haya participado en este proyecto a animado a algún compañero a interesarse en el tema y algunos han comenzado el proyecto (aunque creo que no han terminado la 1ª fase del curso de Descartes) El uso del aula de ordenadores es bastante habitual en el centro por parte de muchos profesores. Se ha realizado por dos profesores del Departamento de Matemáticas con dos grupos de alumnos
Indica las incidencias (positivas) más relevantes en relación con la experiencia y los profesores. • • • •
No ha habido. No existe casi ningún tiempo en las reuniones para comentar esta experiencia ni otras. No han mostrado mucho interés en general. No han mostrado excesivo interés más allá de lo anecdótico
10
•
• • • • • • • •
•
La verdad es que yo creo que prácticamente ningún profesor ha sabido que yo estaba haciendo este curso Descartes. Se lo comenté al Director, Jefa de Estudios y Jefe de Departamento (además coordinador TIC) y me dieron el visto bueno, pero no ha habido más interés al respecto. He sido total y completamente libre a la hora de trabajar esta experiencia. De todas formas, no ha habido interés por parte de los demás porque tampoco les he pedido ningún tipo de ayuda al no surgirme ningún problema. "Los resultados obtenidos solo han servido para que aquellos que creen que es una pérdida de tiempo (no por la metodología, sino por la disciplina en clase), me recuerden con cierta ironía que ""ya lo sabían""." Personalmente me he sentido como el que predica en el desierto (ante los alumnos). Estoy convencido de las bondades del método pero no he conseguido que reflejaran. Coincidencia con otras actividades Cuando plantee que estaba admitida en el curso Descartes y que necesitaba dar la clase en un aula de informática, algún compañero me dijo que era igual, darla en el aula. Falta de información de recursos disponibles y formación . La crítica de uno ( que siempre protesta por todo ) por la reserva de un aula de informática En este sentido sí me he sentido algo sola, ya que yo pedí este proyecto, pero en el centro en el que estaba el año pasado, de mi departamento de 4 profesores, 3 íbamos a participar, pero en este centro, además de ser la nueva en el departamento, me he encontrado algo sola en este proyecto Debido a la mucha demanda de las aulas de ordenadores ha habido algún pequeño problema con algún profesor. Fundamentalmente las ha tenido que solventar la profesora responsable de las TIC.
11
Grupo antes de la experimentación
Disciplina
40
31
30
Actitud
30
20
8
7 2
10
21
20
3
in ad o
or m al
6%
is cì pl
50%
40
Participación en clase
D 20
6
42%
N
at ía
2%
30
17
21 16 10
10
1
0
0
40
ap
17%
e
65%
Interés por la materia
30
10
Disciplinado
D
15%
No rmal
Pa si va
0
M uy P ro blemático pro blemático
4%
3
1
0
40
24
20
20 10
40
Muy bajo.
Bajo
Normal
13%
44%
35%
Alto
6%
Escasa
Normal
Alta
Muy alta
33%
44%
21%
2%
40 Relación entre los alumnos
Resultados académicos
30
30
16
20
19
18
20
9 10
3
10
23
4
3
0
0 M uy bajo s
B ajo s
M edio s
19%
33%
40%
Alto s
6%
40
Relación con el profesor
40
30
24
30
20
20
20
10
10
2
1
Deficiente
Normal
Buena
Muy buena
8%
38%
48%
6%
Trabajo en clase
17
22 8 1
0
0 Deficiente
No rmal
B uena
M uy buena
Deficiente
Normal
Buena
Muy buena
2%
50%
42%
4%
35%
46%
17%
2%
12
Trabajo en casa
40 30
25 16
20
5
10
2
0 Deficiente
Normal
Buena
Muy buena
52%
33%
10%
4%
El grupo durante la experimentación
Disciplina 32
40 30
19
14 1
20
1
0
40
empeo rado
seguido igual
mejo rado
2%
67%
29%
mejo rado mucho
15 5
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
2%
31%
56%
10%
Resultados académicos
10
seguido igual
mejo rado
0%
40%
56%
10
25
2%
26 17 5 0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
0%
35%
54%
36
mejo rado mucho
10%
Relación entre los alumnos
30 20
4
1
mejo rado mucho
Participación
40
18
20
empeo rado
20
1
30
0
30
0
40
1
0
40
27
20
10
2%
Interés por la materia
30
10
27
30
20 10
Actitud
40
10
12 0
0
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
2%
38%
52%
8%
0%
75%
25%
0%
13
Relación con el profesor
40
24
30
40
4
0
6 0
0 seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
0%
50%
42%
8%
0%
29%
56%
13%
33
Trabajo en casa
30
Han usado Descartes en casa 30
40 30
20
20
11 4
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
mejo rado mucho
8%
69%
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0%
36
10
8
8 2
0 ninguno
alguno
17%
63%
bastantes muchos
17%
4%
30
Los padres se han interesado
25
Los padres que se han interesado
20
30
11
15
20
2
0
0 ninguno
algunos
75%
21%
6
10
10
10
40
10
empeo rado
40
40
14
20
0
10
27
30
20
20 10
Trabajo en clase
5
0
0
bastantes muchos
4%
7
0%
están en co ntra
no dan su o pinió n
so n indiferentes
0%
23%
13%
so n favo rables
15%
Los alumnos quieren seguir con Descartes
30
19 14
20 10
15
0
0 ninguno
alguno
0%
29%
bastantes muchos
40%
31%
Aspectos positivos de la experimentación: • •
El centro es Tic para la práctica docente, lo que supone que hay ordenadores conectados a internet en todas las aulas generales y especiales, a razón de dos alumnos por ordenador. La cara de ilusión de los alumnos cuando les dije que iban a aprender matemáticas con el ordenador
14
• • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
Lo bien que han trabajado en equipo Innovación metodológica en el área y aumento de la autonomía en el aprendizaje de los alumnos. La motivación y participación de los alumnos. Los resultados obtenidos. La participación de los alumnos La atención a la diversidad que permite Los alumnos han disfrutado. Me he dado cuenta que se puede enseñar con el ordenador. A maioría dos alumnos estiveron encantados coa experiencia e esto fixo que todos nos sentíramos cómodos e todo saíra ben. Resultou fácil. Observar la motivación de los alumnos hacia esta nueva metodología. Sentirse capaz de aplicar este método de un modo nada traumático Poder aplicar al fin las TIC a la práctica diaria. Los alumnos trabajan más que en la clase normal Los alumnos estaban más motivados y se sentían a gusto yendo a su ritmo Les ha encantado a los participantes, es decir, a los alumnos. A mí me ha relajado a la hora de trabajar, ya que los alumnos eran muy independientes trabajando (por el grupo que era) y cuando les dejaba haciendo ejercicios podía resolver las dudas individualmente en muchas ocasiones. Que poco a poco me voy adaptando a emplear otros recursos que hasta el momento no había utilizado. Que los alumnos acuden más motivados a clase. La comprobación de que se puede organizar un tema en torno al trabajo con el ordenador La posibilidad de atender simultáneamente distintos ritmos de aprendizaje así como a la diversidad Los alumnos han tenido que experimentar He cogido seguridad con los ordenadores después de muchos cursos Trabajar de forma distinta. Empezar a usar las tic en mis clases, a parte de la experimentación Descartes La buena predisposición de los alumnos para trabajar y la facilidad para conseguir objetivos Puedes dar una visión diferente de algunos temas y sobre todo puedes realizar simulaciones que difícilmente se pueden conseguir sólo con la pizarra Mejora la relación con los alumnos, mejora el interés del alumnado, mejora la opinión que los alumnos y padres tienen del profesorado,... Adquirir destreza con equipo informático y material descartes Comprobar reacción de los alumnos frente a la metodología Posibilidad de que aquellos alumnos que desean aprender lo puedan hacer trabajando independientemente. La motivación del alumnado y los resultados obtenidos El reforzar la competencia de aprender a aprender Que los alumnos vean un uso del ordenador no relacionado con los juegos, chat, ... La atención efectiva a la diversidad
Aspectos negativos de la experimentación: •
La preparación previa es muy trabajosa, incluyendo la puesta a punto de los equipos informáticos.
15
• • • • • • • • • • • • • •
• •
• • • • • • • • • • • • • • •
Las dificultades con la conexión, al principio Que no se veían las escenas el primer día y eso hizo que los alumnos estuvieran un poco perdidos; pero lo intentamos solucionar de la mejor manera para todos y al final, conseguí que trabajaran." Falta de algún ordenador más en el aula. Soporte del coordinador de informática. (en el centro el profesor encargado esta de baja todo el trimestre) El funcionamiento del aula de ordenadores. La experimentación es más lenta que el método tradicional. La imposibilidad de usar mis propias páginas La lentitud de los ordenadores algunos días Te retrasas con el temario. Los problemas técnicos que surgen. A falta de medios informáticos e que os grupos de traballo da experiencia non son precisamente traballadores. El diferente ritmo de aprendizaje respecto al grupo ""tradicional"" que provoca una descompensación en la materia programada." Hay que dedicar más tiempo a cada tema. Hay que dedicar muchísimo más tiempo a preparar las clases, no se puede dejar nada a la improvisación Mis alumnos no están acostumbrados a leer y comprender textos científicos y al principio me pedían que les explicara lo que leían y se enfadaban si les decía que volvieran a leer el texto. Les ha costado comprender las explicaciones de Descartes. Nunca han funcionado a la vez los 15 ordenadores del aula Ramón y Cajal Creo que he retrasado un tanto el ritmo de trabajo en cuando a los contenidos, voy a tener que apretar en los siguientes trimestres para explicar lo que tenía pensado. Además voy a saltarme algunos temas bajo el visto bueno del jefe de departamento, puesto que se vuelven a ver en 3º de la ESO. Algunos ejercicios Descartes no me gustaban demasiado. Prefería mis ejercicios de la hoja de trabajo. Aunque probablemente esto se deba a las unidades didácticas explicadas (muy numéricas) La imposibilidad de crear un clima de trabajo en la clase (quizá por ser la primera vez que tengo esta experiencia) Los resultados obtenidos en la prueba final (aunque se veían venir) Los malos resultados académicos de muchos alumnos La escasez de medios informáticos que dificulta el repetir la experiencia Lentitud, problemas técnicos No poder usar el aula de ordenadores siempre que queríamos No haber recogido mejor el trabajo de los alumnos No llegar a enganchar a todo el grupo. No poder dar clase en un aula de informática. La planificación previa porque hay que invertir mucho tiempo en organizar y buscar recursos, aunque se hace más ágil a medida que avanza la experimentación. Las fechas elegidas para experimentar, no es apropiada la 1ª evaluación. La conexión vía Internet ha sido deficiente, pero creo que es algo puntual ya que están realizando cambios en la red. Las clases de 50 minutos se hacen cortas la dificultad de tener una mayor disponibilidad del aula de ordenadores, ya que entre las clases de tecnología e informática y los horarios de cada uno, se
16
• • •
• • •
hace difícil el disponer de aula ( aunque sí es cierto que la comunicación oficial ayudó algo) Falta de espacio en aula de informática Comportamiento inadecuado de algunos alumnos Falta de condiciones y recursos, no instalación en el aula de los programas precisos, no fiabilidad de aula, ordenadores, conexiones y aplicaciones, exceso de alumnos por ordenador y dificultad de tener en el aula de informática alumnos disruptivos no interesados que molestan y maltratan los equipos e intentan usarlos para otras finalidades. Algunos fallos técnicos La sensación de agobio de falta de tiempo para preparar algunos materiales El incumplimiento de la temporalización por el mayor tiempo empleado.
17
La opinión de los alumnos
6
6
aburrida
normal
9%
9%
0 entretenida interesante
54%
40
Desean seguir trabajando así
30
23
10
29%
53%
9%
Prefieren el método tradicional 39
50 40 30
14
20
9%
26%
5
aprender
10
Perder el
20
10 0
mucho más
18
16 5
más
30
Impresión sobre el trabajo29
aprender
30 20
Trabajar
40
normalmente
40
tiempo
Opinión de la experiencia 37
10
0
20 10
0 ninguno
alguno
bastantes
0%
29%
48%
mucho s
21%
8
2
0
0 ninguno
alguno
4%
80%
bastantes muchos
16%
0%
18
Los profesores experimentadores
30
26 21
20
10
1
2%
54%
44%
24
30
14
20
6
4
0
tr
pe
sa da
La sensación de apoyo en el centro
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
La atención de los tutores y asesores
8
8
17
15
po sitiva
muy po sitiva
escasa
normal
buena
muy buena
13%
50%
29%
8%
17%
17%
35%
31%
30
experimentación 25
40
En la experimentación me he sentido
30
14
20
20
9 0 escasa
útil
muy útil
indispensable
0%
19%
52%
29%
Las decisiones que he tenido que tomar 32
17
3
0 incó mo do
no rmal
có mo do
muy có mo do
6%
21%
35%
35%
40
Problemas resueltos
30 20
30
10 20
10 1
17 10
10
0
10
27%
no rmal
Utilidad de los materiales para la
40
27%
negativa
40
10
42%
an te
0%
2%
te er es
muy alto
in
alto
id a
normal
tr et en
bajo
en
1
40
13
0
0
0
10
13
ab aj o
10
20
20
sa
30
La preparación de la experimentación
40
Interés inicial
40
5
0 muy difíciles
difíciles
no rmales
2%
10%
67%
fáciles
21%
3
6
26
12
0 la mayor
se han
se han
se han
parte no se
resuelto
resuelto
resuelto la
han
algunos
muchos
mayoría
13%
25%
54%
resuelto
6%
19
40
Relación con los profesores del Dep.
30
22
20
20 10
6 0 normal
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
0%
13%
42%
46%
21%
38%
23%
19%
Satisfacción con el equipamiento
40
Satisfacción con las nuevas metodologías
30
15
7
23
20
7
0
10
13
12 0
0 baja
normal
buena
muy buena
baja
normal
alta
muy alta
15%
40%
31%
15%
0%
25%
48%
27%
El apoyo en el centro
40
28
30
En la experimentación he aprendido 24
30
20
10
6
4
solo
con poco
con apoyo
8%
apoyo
58%
21%
con mucho
13%
algo
bastante
13%
50%
20
38%
28 16
20 10
2
mucho
Volveré a utilizar Descartes
30
20
0
nada
0%
40
26
30
6 0
0
apoyo
Satisfacción global
40
18
20 10
0
10
9
escasa
20
10
11
10
0
19
40
18
10
30
10
30 20
0
40
Satisfacción con el aula
40
0
4
0
0 baja
no rmal
buena
muy buena
0%
4%
54%
42%
nunca
alguna vez
co n frecuencia
siempre que pueda
0%
8%
33%
58%
Aspectos positivos de la experimentación • • • •
Que es on-line, con la comodidad que ello supones. Que el docente entra en su ámbito diario al margen de doctrinas pedagógicas. Poner en práctica los conocimientos del curso anterior Ver cómo los alumnos disfrutan con este trabajo
20
• • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Soporte de la visita al centro del asesor técnico del curso EDA y por moodle de la tutora La organización de la experimentación que plantea Conocer las impresiones de otros compañeros El conseguir que me haya animado a llevar alumnos al aula de Informática El aprendizaje de una nueva metodología y el conocimiento de nuevos materiales muy bien elaborados en general. Unha forma de comezar a levar as TIC a aula e así estudar o grao de aceptación por parte dos alumnos e de min mesma. Sentímonos todos moi cómodos - El constante apoyo el tutor - Conocer una nueva herramienta TIC y llevarla a la práctica. La calidad de los materiales El apoyo y motivación constantes por parte del tutor Poder experimentar un nuevo método de enseñanza para los alumnos. Poder trabajar a través de Internet Ha motivado al profesor para volver a trabajar con ciertos grupos haciendo uso de los ordenadores y en especial con Descartes. Dar a conocer a los alumnos que hay otras formas para trabajar Matemáticas en el aula. Me hizo ver la necesidad de organizar previamente el aula y preparar materiales específicos (hojas de trabajo). Aunque parezca raro, ninguna de las dos medidas se me ocurrieron hasta que no vi las unidades correspondientes. Permitirme un mayor acceso a los recursos TIC Descubrir nuevas herramientas educativas El uso de las TIC como herramienta de aprendizaje para los alumnos Puesta en practica junto a otros docentes. El mostrar a los alumnos que en la red hay más cosas interesantes y útiles, además de messenger, tuenty, fotolog,.... Adquirir destreza con equipo informático y material descartes Comprobar reacción de los alumnos frente a la metodología Posibilidad de compartir con otros compañeros y con los tutores los problemas del uso de las tic en clase. Posibilidad de dejar constancia del trabajo de experimentación que se viene realizando en el aula y de que nos sea reconocido. Te obliga a modificar esquemas que a veces usas por comodidad más que por convencimiento Trabajas a la vez que otros compañeros y con la asesoría de unos tutores que puden paliar la sensación de soledad Se programa adecuadamente todo el desarrollo. Se evaluan los resultados Indica los dos aspectos más negativos del curso: Ninguno. Las dificultades a nivel técnico Falta de participación en los foros La motivación ha bajado a lo largo de la experimentación Es muy complicado por falta de tiempo el preparar todo lo que el curso conlleva. En mi caso me he servido de hojas de ejercicios de otros compañeros publicadas en Internet ya que me resulta imposible dedicar más tiempo. Vivo a 100 km del instituto y el viajar cada día te deja sin horas
21
• • • • • • •
• • • • • • • • •
materiales para atender todos los frentes. Trabajo, familia curso de Descartes y las clases y trabajos de cada día... El trabajo añadido. La evaluación de alumnos que asisten poco. Cando se estropearon algúns ordenadores e tivemos que formar grupos de tres ou incluso catro alumnos por ordenador e a atención ás unidades a traballar viuse alterada Las fechas. Tener que preparar la/s unidad/es tan pronto creo que es perjudicial para un buen desarrollo de las mismas. No hay Demasiada documentación. En general no he visto nada intrínseco al curso que sea negativo. Por mi experiencia, puede que hubiese sido bueno avisar de alguna manera para que el profesor novel no crea que debido al cambio de metodología, los alumnos se vuelven más lentos que de costumbre y, en consecuencia, se retrase en la programación. Yo no me fijé en la lentitud con la que avanzábamos pensando que era normal y con el tiempo se ganaría rapidez. Quizá si estuviese advertido de que podría pasar ... Hay que mandar demasiados informes ninguno Excesiva extension de la encuesta de evaluación del curso Fechas del curso Imposibilidad de controlar los aspectos del aula de informática por parte de la profesora por falta de privilegios para realizar ella misma las instalaciones necesarias y por falta de recursos para que algún otro las haga. Temporalización del curso durante el primer trimestre del curso con una duración muy corta para desarrollar una experimentación seria. Agobio de tiempo para preparar los materiales al comienzo del curso. Los plazos del curso y el desarrollo de las clases no coinciden Plazos cortos en la fase de elaboración de los materiales
Observaciones que te parezcan de interés para incluir en el curso de ayuda a la experimentación • Hay docentes que les cuesta bastante el uso de las herramientas Tics, ha de fomentarse la relación entre el aprendizaje de las matemáticas con las mismas. • Creo que el planteamiento que tiene es muy adecuado. • Pautar, durante la práctica 4, intervenciones semanales en el foro contando cómo va la experiencia • Puede que dedicar una unidad a programar las horas que se desarrollen en el aula Descartes ayude a temporizar la experiencia así como a dar una idea al profesor de ritmo al que se avanza, pudiendo así hacer la modificaciones necesarias para corregir desviaciones de lo previsto. • Consello dunha lectura global de experiencias anteriores para facerte unha mellor composición de lugar. • La presentación de los materiales (practica 3) está poco definida y cuesta arrancar • Es preciso enfatizar a las direcciones de los centros y a las comunidades autónomas la importancia de estas experiencias, a través si es preciso del reconocimiento explícito a los centros y de la asignación de horas del profesorado participante.
22
EDA2010 1ª edición (Enero-Mayo) ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PROFESORADO PARTICIPANTE EN LA EXPERIMENTACIÓN CON DESCARTES El entorno y la organización del centro
12
5 2
11
12 8
2
4
0 A menos de Entre 1 y 2 Entre 2 y 5 A más de 5 1 Km
km.
km.
13%
13%
31%
Años del edificio 12
44%
10
3
1
bajo
medio
alto
muy alto
19%
69%
6%
6%
Estado de conservación 12 8
4 2
4
0 0
1
0
km.
8 4
Nivel sociocultural
16
7
8 4
20
¿A qué distancia vives del instituto?
6
5
4
1
0 < 5 años.
5-10.
10 - 15.
Más de 15
deficiente
normal
bueno
muy bueno.
0%
13%
25%
63%
6%
31%
38%
25%
Organización centro
Alumnos por ordenador 12
12
8 6
8 4
3
3
8
5
4 4 0
0 10 o más.
5-10.
2 - 5.
2 ó menos.
deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
19%
19%
25%
38%
6%
50%
31%
13%
Actitud por el estudio 10
Comportamiento general 12
12
7
8 4
2
1
6
2
8
1
0
4
3
2 0
0
deficiente
normal
bueno
muy bueno
deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
13%
44%
38%
6%
19%
63%
13%
0%
1
Comunicación con Equipo Directivo
Comunicación entre profesores
12
12
7
8 4
2
7
8
5
4
3
4
0
3 1
0
deficiente.
normal.
buena.
muy buena.
deficiente
normal
buena
muy buena
13%
19%
44%
25%
6%
31%
44%
19%
Situación del centro que pueden influir en los alumnos: • • • • • • • • •
Es un barrio residencial de un nivel sociocultural alto. las familias tienen, en general, formación universitaria y un poder adquisitivo alto. Barrio obrero en la que la mayoría de los dos padres trabajan, por lo que en ocasiones no controlan el nivel de estudio de los alumnos. Es una escuela muy abierta al barrio El alumnado proviene de la zona rural del campo de Conil. El nivel del barrio es muy alto (zona alta de Barcelona), pero nuestros alumnos provienen de las ciudades periféricas de Barcelona, como son Esplugues de Llobregat y Cornellà de Llobregat, principalmente. La mayoría de la población trabajaba (antes de la crisis) en la construcción o en hostelería. Es un pueblo con mucha inmigración. Los alumnos que acuden al centro son en su mayoría del núcleo urbano colocado en las afueras del pueblo El acceso a Internet en la zona es malo.
Indica qué aspectos de la organización del centro deben mejorar: • Debería haber más personas con tiempo en su horario para atender el mantenimiento de los ordenadores. • Solo hay una persona (el coordinador TIC) y tiene demasiado trabajo. • Disciplina con los alumnos disruptivos • Señalaré solamente la que me ha afectado en la experimentación en el aula : La disponibilidad de portátiles con batería suficiente. • Mayor capacidad del equipo directivo para innovar en didáctica y pedagogía. • La redistribución de espacios específicos. • Creación de más aulas de informática • Mayor número de recursos informáticos en las aulas. • Control de guardias en los recreos y faltas de asistencia en 2º de bachillerato en épocas de exámenes • Organización del aula de Informática • Formación de un equipo de TIC. • Las medidas disciplinarias respecto a los alumnos deben realizarse con una mayor rigurosidad.
2
Difusión del proyecto en el centro Se ha informado de la experiencia 14
8 2
2
0
a los padres
Escolar
0%
y madres del
13%
al Consejo
50%
al CCP
del grupo
al tutor/a
al
Coordinador
al Equipo
81%
Interés coordinador TIC 7
8
4 1
2
5 3
5
2
0
13%
12
4
8 4
88%
Interés equipo directivo
12
13
Directivo
24 20 16 12 8 4 0
nada
poco
normal
19%
13%
31%
mucho
31%
Interés departamento 12 8
8 4
4
3 1
0
0 nada
poco
normal
6%
13%
25%
mucho
44%
nada
poco
normal
25%
6%
50%
mucho
19%
Incidencias positivas más relevantes respecto a los profesores: • • • • • • • • •
He visto trabajar a alumnos que jamás abren un libro Profesores que han estado viendo el desarrollo de las actividades lo han valorado como positivo Ninguna Profesores del departamento de matemáticas, algunos conocían Descartes, pero no conocían ni la experiencia en las aulas, ni que las escenas interactivas se podían modificar. En la CCP hemos hablado de la necesidad de cambiar nuestra metodología y hemos llegado a la conclusión de que es necesario un esfuerzo en formación por parte del profesorado para llevar a cabo este cambio. Les parece una buena iniciativa. hay más profesores interesados en mi departamento, y más debido a la experiencia de mi compañero y mía. Tanto la directiva como mis compañeros me han dado todo lo que he solicitado (portátiles, disponibilidad de horas en el aula de informática) y de buena gana. Una profesora me ayudó a grabar para hacer el video que me pidieron en este curso. El coordinador TIC me ayudó con todo lo que necesité.
Incidencias negativas más relevantes en relación con los profesores • • •
Los ordenadores estaban congelados y hemos tenido problema con el uso de Java. Los ordenadores eran además muy lentos. Aún hay profesores que no quieren utilizar las NNTT en el aula. 3
• • • • • • •
Ninguna No ha habido experiencia negativa, sino más bien colaboración Las veces que he comentado en el departamento la experiencia les ha interesado pero nos vemos limitados por la falta de recursos informáticos en las aulas. En el equipo educativo de 2º de bachillerato soy la única profesora que utiliza nuevas tecnologías en clase. Por cuestión de edad y falta de preparación en el uso de las TIC los profesores no se animan a participar en experiencias parecidas. No me consta que haya un coordinador TIC. El trabajo inevitable en malas e imprevistas circunstancias no favorece al stress habitual
4
Aula de experimentación Nº de alumnos por ordenador
Espacio del aula
12
12
8
6
8
4
8
4 2
4
0
escaso
suficiente
amplio
muy amplio
más de 2
2
1
orden >
25%
38%
25%
13%
0%
50%
38%
alumn13%
Nº de alumnos por grupo
20 16
Acceso del profesor a los puestos 12
12
12 4
8
2
1
1
0 10
13%
entre 10 y 19
75%
entre 20 y 30 o más
6
4 4
6%
4 muy poco
poco adecuada
13%
13%
fácil
muy fácil
25%
38%
38%
9
8
0 adecuada
incómodo
0%
12
3
2
muy difícil
Funcionamiento de los equipos
Disposición de los ordenadores 9
2
0
29
6%
8 4
6
0 menor de
12
2
4
0
0
8
6
1
2
4
0
adecuada
muy
56%
adecuada
Deficiente
Normal
Bueno
Muy bueno
19%
6%
56%
13%
25%
Deficiencias en las condiciones ambientales del aula: • • • • • • • •
En una de las dos aulas hay muy poco espacio en las mesas para poder colocar el cuaderno y las hojas de trabajo. Los ordenadores deberían estar mirando a la pizarra y no a la pared No las ha habido El espacio físico del aula es correcto, pero no la disposición de los ordenadores. 16 ordenadores en dos filas, muy juntas una con la otra y los ordenadores entre ellos también demasiado juntos. Los 2 alumnos de un ordenador se tocaban físicamente con los otros dos del ordenador de al lado Había 14 ordenadores para 18 alumnos pero siempre había algún ordenador que daba problemas Es húmeda y fría. 5
• • • • • • •
La disposición de las mesas, que están en filas estrechas atornilladas al suelo hace difícil circular entre los alumnos. Las mesas no tienen mucho espacio para la escritura de los alumnos en sus cuadernos. Está muy solicitada y mal utilizada Las mesas donde están algunos ordenadores son mesas de laboratorio. Demasiado altas. Incómodas para trabajar con un ordenador. La más importante era que los alumnos estaban un poco juntos (especialmente los de los ordenadores del final).
Deficiencias en el equipamiento del aula • • • • • • • • • • • •
Falta progresiva de ratones, falta de Java y/o Web Descartes en algunos ordenadores. No funciona el ratón o no había red Ha habido algunos problemas con Descartes ya que no se guardaban los cambios Ninguna No tienen el applet instalado, de una hora a otra puede estropearse un periférico y solo lo sabes cuando lo vas a utilizar, hay días que hacen trabajos de mantenimiento y no se puede usar el aula Un par de ordenadores sin ratón, alguna pantalla de tubo un poco borrosa. Los ordenadores están congelados y había que instalar el descartesweb2.0 cada vez que los encendíamos. Considero que sería mejor colocar las mesas en U, y dotar al aula de una pizarra digital. El equipamiento es muy bueno, pero no hay nadie en el centro que sepa manejarlo en red. Instalar cualquier cosa, borrar, controlar,... todo se hace complicado. Necesito/necesitamos formación. Había un ratón que no funcionaba y pedí al coordinador TIC que lo cambiasen.
6
Grupo antes de la experimentación
Disciplina
Interés por la materia
12
12
8 8 4
5 1
2
4
0 M uy pro blemático
Pro blemático
No rmal
Disciplinado
6%
13%
50%
31%
4
6
2
2
0 Muy bajo.
Bajo
Normal
13%
38%
38%
Alto
13%
Relación alumnos/profesor
Resultados académicos
12
12
7
8
6
8
6
8
2
1
0
4
6
5
3
2
0
Muy bajos
Bajos
Medios
6%
44%
38%
Altos
13%
Deficiente
Normal
Buena
Muy buena
13%
31%
38%
19%
Trabajo en clase 12
Trabajo en casa
12
9
8 8
8
4 4
2
5 2
4
1
1
0
0 Deficiente
No rmal
B uena
M uy buena
Deficiente
Normal
Buena
Muy buena
25%
56%
13%
6%
31%
50%
13%
6%
El grupo durante la experimentación
Disciplina
Interés por la materia
12
12
7
8 4
7
1
6
8
1
0
4
7 2
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
6%
44%
44%
mejo rado mucho
6%
empeo rado
seguido igual
mejo rado
6%
38%
44%
mejo rado mucho
13%
7
Relación con los alumnos
Resultados académicos 12
12
6
8 4
7 2
1
4
1
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
6%
38%
44%
Trabajo en clase 12
mejo rado mucho
13%
empeo rado
seguido igual
mejo rado
0%
44%
50%
12
6%
9
8
3 1
mejo rado mucho
Trabajo en casa
11
8
1
4
5 2 0
0
0 empeo rado
seguido igual
mejo rado
6%
6%
69%
mejo rado mucho
19%
Han usado los materiales en casa 12
empeo rado
seguido igual
mejo rado
13%
56%
31%
3 1
0
6
4
0
0 ninguno
alguno
bastantes
6%
69%
19%
0%
9
8
1
mejo rado mucho
Los padres se han interesado 12
11
8 4
8
0
0
4
7
8
mucho s
ninguno
alguno s
bastantes
6%
56%
38%
0%
0 mucho s
0%
Los padres que se han interesado 12 8
3
4
0
3 0
0 están en co ntra
no dan su o pinió n
so n indiferentes
0%
19%
0%
so n favo rables
19%
Aspectos positivos del uso de las TIC en clase: • • •
Los alumnos trabajan a su ritmo y puede jugar con los conceptos Que ha mejorado mucho el trabajo de clase. Aprovechar la potencia de los ordenadores en el trabajo de determinadas secuencias mecánicas, aportar un grado extra de motivación a los alumnos, ... 8
• • • • • • • • • • •
Anima a los alumnos con dificultades en las clases tradicionales Las clases para el profesor son descansadas Los alumnos están más atentos a su propio trabajo. Comparten opiniones matemáticas con los demás compañeros Ellos están más entretenidos Absolutamente todos los alumnos agrupados de dos en dos han trabajado. Creo que el aprendizaje de los alumnos y el grado de satisfacción de los alumnos Los alumnos están más concentrados en su trabajo Los alumnos se portan mejor Ha obligado a los alumnos a ser más autónomos. Ha ayudado especialmente a los alumnos con más dificultad
Aspectos negativos del uso de las TIC en clase: • • • • • • • • • • • • • •
Los alumnos no son conscientes de que están aprendiendo y no ponen ninguna atención sobre lo que hacen. Además el trabajo en casa desaparece. Problemas de conectividad. Ninguno que no pueda darse en el aula sin TIC Los alumnos con capacidad para aprender sin trabajar casi, protestan porque tienen que trabajar todos los días El profesor tiene el trabajo de corregir las hojas de trabajo en su casa A veces, el entorno de ruido era un poco más elevado de lo habitual. Alguno de ellos han seguido sin hacer actividades tanto si tenían ordenador como si no. Es más fácil que se despisten Resulta más difícil controlar su comportamiento y saber qué hace cada uno Lleva más trabajo por parte del profesor, un alumno comenta en la encuesta final: "el profesor no para quieto" El ritmo es más lento Ha costado que los alumnos se acostumbraran a trabajar de una nueva manera. Las dificultades para empezar la experiencia ha hecho que al principio la clase se descontrolara un poco.
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La opinión de los alumnos
La experiencia les ha resultado
Tienen la impresión de
69%
interesante
56%
entretenida
0%
25%
Trabajar no rmalmente
19%
aburrida
63%
aprender más
6%
no rmal
19%
aprender mucho más
13%
P erder el tiempo
25%
50%
75%
100%
0%
25%
50%
75%
100%
Desean seguir trabajando así 12
8 8
6
4
2 0
0 ninguno
0%
alguno
13%
bastantes
50%
mucho s
38%
Los profesores experimentadores
Preparación experimentación
Interés inicial
12
12
7
6
8
3
4
8 4
0 0
9
1
3
0 bajo
normal
alto
muy alto
0%
19%
38%
44%
20
Atención tutores y asesores
16
14
12
pesada
trabajosa
6%
13%
entretenida interesante
19%
56%
En la experimentación me he sentido 12
9
8
4
8 4
2
0
1
3
4
1
0
0
0 escasa
normal
buena
muy buena
incómodo
normal
cómodo
muy cóm.
0%
6%
6%
88%
0%
25%
56%
19%
10
12
Resolución de problemas ajenos a mi
8 4
3
9
Satisfacción con el equipamiento 12
3
0
8
0 la mayor
se han
se han
se han
parte no se
resuelto
resuelto
resuelto la
han
algunos
muchos
mayoría
19%
19%
0%
baja
normal
buena
muy buena
25%
19%
31%
25%
Saatisfacción con la experiencia 11
En la experimentación he aprendido 12
8
4
y
0
56%
12
3
4
resuelto
8 8
8
5
4
4
0
0
0
y
nada
algo
bastante
0%
50%
Volveré a usar las TIC
8
0
0
baja
normal
buena
muy buena
0%
0%
31%
69%
0
0%
12
4
5
4
mucho
50%
y
12
4 0
0
nunca
alguna vez
0
0%
0%
y con
siempre
frecuencia que pueda
25%
75%
Aspectos positivos de la experimentación: • • • • • • • • • • • •
Evolución de algunos alumnos con esta nueva forma de trabajo Es a distancia, nos permite comparar resultados La motivación de los alumnos y la aplicación de la NNTT al aula de forma realista. Todo lo aprendido y aplicado en el aula La utilización de una herramienta de aprendizaje más o menos autónoma para los alumnos. Utilización de las TIC en el aula. Enfocar otro tipo de metodología en la clase de matemáticas Cambiar la rutina Poder poner en práctica otra metodología con los alumnos. Conseguir una mayor motivación por parte de los alumnos. Hay muchos ejemplos, unidades... el material es muy amplio Se aprende mucho
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• •
Obliga a reflexionar Ayudar a organizarme y trabajar las matemáticas con las nuevas tecnologías
Aspectos negativos: • • • • • • • • • • • •
La duración La falta de mi experiencia para el aprovechar al máximo la experimentación. Poner más punto de feedback en la unidad 2. Nada Problemas técnicos con Descartes Web2.0 al principio. A veces, el no poder hablar directamente con el tutor o tutora para poder resolver dudas. El hecho de trabajar fuera del aula supone un trabajo añadido. La elaboración del material para trabajar en el aula de informática come mucho tiempo. teniendo más tiempo se puede disfrutar mucho más Se necesita muchas horas para preparar los materiales Hay poco margen de tiempo para hacer la experimentación El no estar aún muy habituado a hacer cursos por internet te parece que te sería más fácil comentar tus impresiones con el tutor de una forma presencial. Hacer este curso por internet hace que en ciertos momentos te cueste la regularidad (pero de hecho también es un aspecto positivo, porque al final te obliga a ser exigente contigo mismo)
Observaciones para incluir en el curso de ayuda a la experimentación: • • •
Todos los profesores deberían realizar un curso de este nivel para ver que la tecnología se puede aplicar al aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas con el mínimo esfuerzo. Comenzar a principio de curso Creo que se debería hacer algún cambio en las encuestas, porque mis alumnos por ejemplo se confundían en aquel apartado donde se les pedía cuantas horas dedicaban a la semana a ciertas actividades (algunos creo que se pensaban que se les preguntaba las que dedicaban al día)
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