Redes de Tutoría Boletín bimestral Edición Digital Junio- Julio 2015 © Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría Sevilla No. 10 primer piso Col. Juárez, Del. Cuauhtémoc México D.F., CP 06600 +52 55 52074543
Boletín Num. 1
agosto 2013
Capacitación en relación tutora
a directivos, maestros y estudiantes de escuelas ligadas a la Corte Juvenil del Condado de San Diego, California.
Junio, 2015
Por: Gabriel Cámara, Director Fundador de Redes de Tutoría
Aun cuando formalmente no fue Redes de Tutoría la encargada de la capacitación, compartimos méritos porque el trabajo lo organizaron ex-becarias nuestras de la Fundación Princeton en Latin América que vivieron la red de tutoría durante su estancia en México. Francesca Schley, Caithlin Shoenfendler, Sara Vogel y Meixi Ng fueron las coordinadoras y tutoras guía de esta redesdetutoriasoccivil
capacitación en la Oficina de Educación del Condado de San Diego. Como es costumbre, había compartido con el grupo los mensajes de Stacy Spector, directora de las escuelas comunitarias, que preparaba una capacitación para la tercera semana de junio y asumía alguna colaboración de nuestra parte. Stacy y un equipo de directivos visitaron
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escuelas en Baja California a principios de año y estaba más que convencida de la conveniencia de introducir la red de tutoría en las escuelas de San Diego. Francesca Schley, por su cuenta, tomó la iniciativa de ofrecer apoyo y convocó a antiguas becarias para dar la capacitación en el verano. La respuesta de las ex-becarias fue entusiasta, y Meixi pudo aportar su particular experiencia, no sólo por su profunda inserción en las redes de México y sus elaboraciones conceptuales, sino principalmente por el trabajo que ha hecho en Singapur y Tailandia; además de que el doctorado que cursa en la universidad del estado de Washington en Seattle, está orientado hacia el estudio del aprendizaje en tutoría. Meixi y Stacy se pudieron reunir antes, y el diseño de la capacitación se hizo con más conocimiento y posibilidades de eficacia. En el evento participaron más de 40 directivos y maestros, así como doce o trece estudiantes. Además de las ex-becarias Princeton, en la capacitación participamos Richard Elmore, Kirsten Olson, asesores de Stacy y yo. La extensión de la tutoría al condado de San Diego ocurre con una semana de diferencia de la extensión hacia el Sur del continente en Chile. En ambos casos la noticia de la red de tutoría llegó a través de amigos, Santiago Rincón Gallardo, en el caso de Chile y Richard Elmore en el caso de San Diego. Ya en noviembre del año pasado Richard nos había dicho que para los estudiantes que atiende Stacy no veía otra alternativa que las redes y pronto irían a visitar escuelas en México. En ambos casos la transformación a la base se contempla en el marco de nuevas políticas educativas, tanto a nivel estatal como federal. Fundación 2020 redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
trabaja en liceos en comunidades mapuche y al mismo tiempo cabildea con políticos y empresarios para apoyar los cambios a la base. En el caso de San Diego, la posición de Stacy y el prestigo y experiencia de Richard garantizan mejores acomodos para las redes en las escuelas comunitarias. Además de que en ambos casos la noticia de las redes llegó a través de amigos y que el cambio que diseñan combina práctica y política; chilenos y americanos tienen la ventaja de recibir un proceso más elaborado que les permitirá hacer adecuaciones más certeras. Por ejemplo, en un tema central como es la elaboración y oferta de temas de tutoría. La experiencia de las ex-becarias era diversa: Caithlin ha estado dando clase estos años y sus temas fueron más de tipo tradicional – problemas matemáticos para ejercitar un concepto particular-- ; los de Sara fueron juegos educativos que ha diseñado para clases extraescolares; los de Francesca fueron los conocidos, incluído el discutible texto sobre Eratóstenes que recibió de Luís Gerardo. Meixi tenía la ventaja de haber seguido elaborando textos y presentó uno muy apropiado para el caso, de literatura chicana. Yo ofrecí temas de geometría, la deducción de la fórmula para encontrar el área del círculo y algunas de las demostraciones del teorema de Pitágoras a lo largo de la historia. Elmore y yo explicamos a todo el grupo aspectos del trabajo en distintos momentos, pero sobre todo dimos, recibimos y observamos tutorías. Yo trabajé con cuatro estudiantes, dos muchachas, Felicia y Summer, y dos muchachos, Nicolás y Andrés. Buen encuentro para hablar de un tema que salió
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La tutoría a Sommers sobre la deducción de la fórmula del área fue especialmente memorable porque Elmore me observó y después comentó con ella la importancia de desafiar intelectualmente a los muchachos con temas como éste que introducen al cálculo infinitesimimal y a proyectar los límites de un proceso iterativo. Después Summer, más que dar tutoría, demostró el proceso a una maestra de matemáticas, con una seguridad que sorprendió a la maestra. Después, esta maestra, me pidió información porque quiere ir al DIF de Mexicali a conocer de primera mano una comunidad de aprendizaje. Andrés –residente legal en California con padre repatriado en Oaxaca-- me tutoró, observado por Caithlin y Richard Elmore, un problema que pedía cambiar la línea divisoria de dos terrenos colindantes, pero sin alterar el área que correspondía a cada propietario. El propósito era manejar la igualdad de áreas en triángulos que mantienen constante su base y su altura. Se partía de un triángulo isósceles implícito y yo perdí mucho tiempo para encontrar la solución por no caer en la cuenta de lo que buscaba el ejercicio – la equivalencia de áreas con igual base y altura—y me empeñaba en quitar y tomar partes iguales de los terrenos. Aproveché este ejercicio para dar tutoría a Andrés, que ya lo había resuelto, sobre el método de Euclides para demostrar el teorema de Pitágoras que se basa en el mismo principio que el problema de los dos terrenos.
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A diferencia de lo que yo podría haber hecho –tanto por no tener la capacidad como por prejuicio a no seguir pautas (prefiero cuadernos sin rallas a los que marcan por dónde debe uno escribir)-- Meixi organizó una agenda muy precisa con dinámicas grupales, danzas, actuaciones, rotafolios, etc., que su energía, su innegable simpatía y su liderazgo promotor de redes de tutoría como opción de vida, hicieron que todos trabajáramos con entusiasmo. Especialmente para mí, primera vez que trabajaba con Elmore de esta manera, fue muy gratificante porque nos identificamos en lo intelectual y lo afectivo; fenómeno simple y poderoso porque llega uno a quererse. Y dentro de estos sentimientos, uno especialmente satisfactorio es ver que la promoción nos desborda y lo que estaba más en nuestras manos se extiende a donde nosotros no podríamos llegar. En el vocabulario inglés de las personas de San Diego ya entraron al menos dos nuevas palabras en español, “tutoría” y “temas”, pronunciadas con dificultad, pero con la fidelidad a una marca de origen. Meixi llegó con un compañero de doctorado, tan intenso y convencido de la tutoría como ella, Joseph Howard. El modo como conceptualiza el diálogo tutor me dio la seguridad de estar en buen camino cuando trabajamos por hacer “ciencia” de la práctica tutora. Pero lo más sorprendente desde el punto de vista del arraigo y extensión de las redes es que Stacy Spector contrató formalmente la asesoría de Meixi. Stacy es amiga y compañera de trabajo de Richard y Kirsten de hace muchos años, informada, simpática, entregada al cambio educativo
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recurrentemente: la importancia del afecto en el trabajo intelectual de las escuelas. Estos muchachos tienen sed de afecto y convivencia.
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y con poder dentro del sistema. Me sorprendió la manera como sintetizó en público la tutoría a partir de su experiencia en el DIF de Mexicali. La chica del hospicio que le dio tutoría le hizo ver la variedad de vías para acceder al conocimiento, el respeto a las diferencia individuales y la apertura y solidaridad que hemos de tener para con todos. La rapidez del cambio comprueba la verdad de la metodología cuando la prueba por primera vez una persona libre y bien dispuesta. El desafío que veo es mantener el colegiado que ya se extiende a otros países, unidos por propósito y afecto. En cuanto al trabajo con Redes en México, Stacy ya programa una visita a Guanajuato. Finalmente, y también por iniciativa de Francesca, encontramos en San Diego a Jerry Chang y su hermana Tiffany. Jerry me acababa de preguntar hacía unos días si Redes se interesaría en contratar sus servicios para probar su plataforma de tutoría, Le dije que nosotros no estábamos en posibilidades de contratar su servicio. Francesca pensó que en San Diego se habría una nueva oportunidad para Jerry y su hermana. Stacy lo invitó a la capacitación donde Jerry aprovechó la oportunidad para hablar con varios de los presentes sobre su modelo de plataforma. Lo que tuvimos que aclarar nosotros a los de San Diego fue que el proyecto de Jerry, independientemente de su valor, no es parte de la oferta que hace Tutoría.
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Por: Luis Gerardo Cisneros Hdez. Asesor Redes de Tutoría
Como un gesto de agradecimiento al finalizar la reunión de sistematización y evaluación del seminario taller en Tutoría, el equipo de docentes e investigadoras chileno, que pasó una temporada de “trabajo en terreno”, como le llaman al trabajo de campo realizado en los estados de Durango y Guanajuato, en voz de la maestra Nicole Cisternas, quien a nombre de Mirentxu Anaya, Directora Ejecutiva de la Fundación Educación 2020 y de las integrantes del equipo que participó en el seminario, obsequió un trarilonko mapuche 1 al Dr. Gabriel Cámara como símbolo de jerarquía, respeto, admiración y por ser la cabeza del equipo de Redes de Tutoría: lonko = cabeza. En la cultura mapuche, Lonko es una de las dos autoridades cabeza de la comunidad. Es un cargo con connotaciones administrativas y religiosas. Los Lonko, por lo general son personas mayores, líderes reconocidos por la comunidad y responsables –entre otras cosas– de oficiar el nillatún, ritual de la fertilidad.
Antes de regresar a su país, el equipo de investigadoras compartió con los asesores de Redes de Tutoría su mirada sobre la diversidad de formas de trabajo que pudieron observar en las escuelas que visitaron. Identificaron los principios, la parte técnica (metodología) y las estrategias que en las regiones y escuelas se implementan para construir las redes de tutoría. Durante su estancia en las regiones y escuelas las maestras chilenas platicaron con autoridades educativas estatales y regionales; directores, maestros, alumnos y padres de familia; quienes les hablaron de la forma en que se están apropiando de la metodología de estudio. En cada estado, región y escuela las estrategias específicas fueron diferentes, y esto obedece, entre otras cosas a las fortalezas de los líderes, equipos regionales, a las mismas escuelas y al apoyo de la comunidad.
1. Etnia del sur de Chile que se nombran Los hombres de la tierra. “Un Trarilonko: es un cintillo o faja de plata para sujetar el cabello casi siempre largo y trenzado. Consiste en un cintillo que rodea la cabeza y que está formado por una cadena de plata compuesta por dos tipos de eslabones. De esta cadena penden figuras discales que cuelgan por el contorno de la cabeza”. (Conociendo la cultura mapuche. Publicaciones Cultura. Santiago, Chile 2012).
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El Dr. Gabriel Cámara recibió un Trarilonko mapuche por parte del equipo de investigadoras chilenas
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Las maestras chilenas vivieron la relación tutora en las escuelas que visitaron, lo que les dio los elementos necesarios para entender la lógica del trabajo y la manera en que cada escuela de preescolar, primaria o secundaria implementa la relación tutora. En la reunión de balance, las maestras identificaron los principios constantes y las diferencias en la manera en que se implementa la tutoría en Durango y Guanajuato; ya anteriormente, al inicio del seminario, conocieron en voz de los actores la experiencia que se construye en el Estado de México y la que continua en Zacatecas, ambas por interés de grupos de maestros y autoridades educativas regionales. Los referentes sobre la manera en que se trabaja la relación tutora en los cuatro estados, amplió el panorama y generó ideas y estrategias para la puesta en práctica de la relación tutora en las escuelas chilenas. Para las investigadoras fue interesante identificar los elementos similares entre la región indígena de Huazamota, en el municipio del Mezquital, Durango, con su diversidad indígena: tepehuanos, huicholes, mexicaneros y coras con la de los mapuches en Chile. La experiencia con niños indígenas que fungieron como tutores les ayudó a entender la lógica del trabajo con gente que ama la tierra y comparte una visión del mundo, el respeto a la naturaleza, a los ancianos y su sabiduría. Las experiencias con los niños, jóvenes y adultos indígenas fue gratificante, un verdadero intercambio cultural, en donde, por parte de los anfitriones
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siempre hubo interés en conocer elementos de la cultura chilena, entre ellos la manera de hablar, y un aspecto que destacaron las investigadoras, fue el interés que mostraron los niños indígenas tutores al preguntar de manera constante cómo aprenden los niños en Chile. Por otro lado, en la reunión de evaluación se habló sobre aspectos negativos que hay que eliminar de la metodología de aprendizaje, como es la manera mecánica en que se dan algunas tutorías o se presentan guiones en forma de secuencias automatizadas, o las tutorías grupales que en ocasiones se convierten en clases grupales, o algunas demostraciones que se pierden en generalidades. Estos y otros aspectos ya son del conocimiento de los equipos regionales y estatales, quienes sin ponerse de acuerdo en las cuatro entidades han implementado estrategias para “limpiar los procesos” y flexibilizar la tutoría, como dice la maestra Magdalena Aguirre del Estado de México, o re-significar los conceptos de la tutoría para eliminar aspectos mecánicos de la relación tutora. Dicho de otra manera, los equipos estatales, regionales, directores y maestros en las escuelas se han dado cuenta de su avance, debilidades y dificultades; y lo más valioso, han empezado a generar sus propios mecanismos para sortearlas, aspecto que habla de una apropiación de la relación tutora como forma de trabajo que avanza hacía el autoaprendizaje.
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Por último, se realizó un intercambio de ideas y posibilidades de aplicación en el contexto chileno. Se acordó realizar un trabajo coordinado y de asesoría presencial y a distancia a partir de los primeros momentos de implementación de la relación tutora en escuelas de Chile. En este seminario taller, el equipo de Redes de Tutoría también salió ganando, tuvo la oportunidad de conocer la mirada externa de un grupo de investigadoras que conocieron la relación tutora y nos nutrieron con su mirada crítica, y eso se agradece.
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Investigadoras chilenas visitan a la comunidad San Francisco Rancho Viejo, Acámbaro. Álvaro de Ávila Aguilar Asesor de Redes de Tutoría
Cuando llegamos a la comunidad los alumnos ya estaban distribuidos por parejas y por tercias, unos tutorando y otros recibiendo, estaban ahí alumnos de telesecundaria, primaria y maestros. Lo que era notorio a simple vista era que la tutoría se da un tanto dirigida, con partes hasta forzadas como resolver un planteamiento sólo de cierta manera promovida por el tutor, no buscan la información por sí mismos sino que puede vérseles dictando algunos conceptos; que los temas, aunque tienen potencial, como el de la cancha de básquet bol, donde se puede ir a aprendizajes de proporcionalidad, sólo se utiliza para completar la tabla, o que la demostración sea acompañada por el tutor y le va diciendo parte del proceso al tutorado, entre otras formas de llevar a cabo la tutoría, lo que sí es que se muestra acompañamiento, colaboración y respeto entre tutor y tutorado, y el intento de hacer comprender al otro los conceptos y procedimientos que probablemente vivió el que funge como tutor, incluyendo la explicación como una estrategia para ello.
sorprendió esa aplicación adicional del sólo resolver la función y ubicar los puntos. Entonces, hay mucho potencial de trabajo en esta comunidad, de hecho las visitantes de Chile lo hicieron notar, saben que hay tutorías incipientes y otras más firmes; Vanesa en algún momento del día destacó uno de esos ejemplos, a raíz del trabajo de una joven de telesecundaria que observó en otra aula, que trataba más a fondo al apoyar a su compañera de primaria sin guiarla, más bien orientándola y logrando que ella misma estableciera sus formas de avance y soluciones. En principio sería preocupante ver que esa dinámica donde los tutores y docentes llaman al tema guión y donde se ve la tutoría como explicación de procesos de unos a otros compañeros, se sostendría hacia más delante, sin embargo, entre los maestros presentes estaban el ATP de la zona de telesecundaria, con quien he convivido en otros espacios de trabajo, él nos platicó al maestro Attilio, a Alfredo y a mí, de manera larga y tendida, lo comprometido que se encuentra con la
Intervine por breves momentos con algunas parejas como la de Ma. Belén, de tercero de secundaria, que tutoraba a Lizeth, de cuarto de primaria, en un tema de plano cartesiano donde la tutora ayudaba a la niña a resolver una función para ubicación de puntos en el plano, y no resistí la tentación de preguntar cómo iban y al saber el enfoque del planteamiento que iban resolviendo amplié las posibilidades dibujando para las dos un plano cartesiano sobre un mapa y les redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
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Reunión final Vanesa, Magali y Loreto comentaron quiénes son y qué hacen, buscan calidad e inclusión, la fundación ha estado buscando desde 2008 mejoras en las políticas públicas educativas, están en sesiones siendo consultados por el congreso, aunque mejoraban políticas, eran redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
propuestas que no eran viables u oportunas al momento de ser implementadas; han encontrado alumnos que no son felices, maestros desvalorados, poco respetados, resentidos. Coordinó la maestra Martha, enlace del proyecto de innovación en el estado, y estuvieron el maestro Pepe, ATP de la zona escolar de telesecundaria; Ma. del Rosario, supervisora de la zona; Ramón, director de la telesecundaria; Hernán y Francisco, docentes de la comunidad; Alfredo, asesor del proyecto de innovación; Caro, tutora itinerante; Raúl, amigo tutor; Dulce y Janeth, asesores de apoyo de tutoría en la región, y Fany, del departamento de equidad. La maestra Martha explicó que el proyecto se está atendiendo de manera articulada y en el camino de la mejora de la práctica en el aula, con el fin de tener un diferente perfil de egreso. Loreto preguntó qué han aprendido de toda la experiencia, el director de la telesecundaria mencionó que han aprendido a aprender, a encontrar y a aprovechar los conocimientos de los estudiantes; son conscientes de los pendientes que se tienen, como el diálogo o la promoción de la escritura para registrar sus aprendizajes, se ha aprendido que el docente no es el que sabe todo, que los alumnos pueden tener otras estrategias para resolver planteamientos y retos, pero especialmente a trabajar el modelo de tutoría y vincularlo con el modelo de competencias. Magali se interesó en el hecho de que la tutoría con la primaria se hace independientemente de los grados, y en la telesecundaria misma, el director mencionó que la incursión de la primaria es reciente. Donde se ha fortalecido
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metodología, que confía tanto en ella que incluso algunos maestros de la zona le han pedido que los tutore en sábado, que él está buscando empujar el reordenamiento de ideas en torno a esta práctica; sabe que se debe pensar en mayores procesos de diálogo y argumentación y desprenderse de prácticas no enriquecedoras como llamar al tema guion de tutoría, enfatizar en los procesos de aprendizaje y la manera de presentarlos incluyendo productos físicos, que se debe transitar a dejar de lado el cuaderno para lograr mayor seguridad a quien estamos tutorando y que ello permita luego que él lo promueva así, además de que sería una manera de ir fortaleciendo la práctica. El maestro promueve tanto la unificación de conceptos como de la práctica y tienen ahora la solicitud de comenzar el apoyo en al menos seis escuelas más. El maestro tiene bien claro que lo que hay que cambiar es la relación comunicativa entre los actores educativos, saber promover especialmente las habilidades para saber hacer entender. Sabe que los alumnos no tienen la firmeza ideal en la tutoría pero que le consta ver jóvenes transitando entre secundaria y preparatoria que reflejan competencias bien definidas, disciplina para estudiar, el compromiso en sus escuelas y en sus grupos, una responsabilidad que se destaca por encima de otros y un trabajo más sistemático que disperso.
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más es en la telesecundaria, los logros han sido en el sentido de las competencias de desarrollo de los jóvenes.
la capacidad de transmitir esa aceptación y formas en que pueden enriquecer sus procesos.
La maestra de segundo grado relató que cuando llegó no sabía sobre el concepto y poco a poco se ha ido integrando, dijo que ha ido aprendiendo a relacionarse más con sus jóvenes, a que los niños no sean tan dependientes de ella, a aceptar equívocos a tal grado que pueden corregirla sin aspavientos.
El maestro Pepe mencionó que la relación tutora es una estrategia para la vida, no sólo para aprender sino para siempre, habló de los principios de la tutoría como el que dice que lo que se sabe es lo que se enseña y que se aprende lo que se desea aprender, los niños artesanalmente se apropian de algo y además se sabe dónde aplicarlo; reconoció que el aprendizaje será útil para cualquier nivel que le viene al joven en su vida formativa, reconoció pendientes como el nerviosismo que se tuvo en algunos casos y que el maestro es humilde y sencillo en su colaboración con el joven, especialmente en el diálogo.
El maestro Panchito ha aprendido que es difícil transmitir conocimientos, a romper la inercia y con el esquema de trabajar la tutoría siempre, promover que los alumnos se acerquen a él y trabajar el aprendizaje compartido, todos los días ve a sus alumnos cara a cara y entiende que ellos a su vez mantienen un estilo, cada uno para hablarse o decirse las cosas entre ellos, ha aprendido que el trabajo de la tutoría es compleja, que hay que abrir espacios de descanso, calma para darle aire a la dinámica, que los planes y programas no deben dirigir la labor escolar porque es rígida, que se puede flexibilizar y en la mejor medida poder vincular aprendizajes para atender distintas necesidades académicas; además de lo académico, va la enseñanza humana, tal vez hasta espiritual, algo sucede fuera de lo ordinario “algo más sucede pero aún no lo sé del todo”, dijo. La supervisora, la maestra Rosario, habló de dos principios pedagógicos del plan de estudios 2011, el de centrar el aprendizaje en el alumno y el último sobre la asesoría académica, que generan elementos de autonomía: los jóvenes aprenden y tienen
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La tutora itinerante reconoció que cambiar la práctica pedagógica es difícil y que la tutoría puede ser un mecanismo para ello, ella promueve la tutoría modelándolo y pidiendo a los docentes con los que está y que observe especialmente cuando el alumno construye solo sus conocimientos. El amigo tutor ha roto la barrera entre ser alumno y docente para convertirse en amigo, lo que más le gusta es que es un proceso de enseñanza personalizada y se puede ir hasta donde tienen la dificultad, así como regresarse hasta donde tienen que hacerlo; Magali se interesó en cómo llegó a ser amigo tutor y el chico mencionó que en la prepa les ofrecieron el proyecto, especialmente para trabajar con los niños los sábados temas de español y matemáticas.
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A Magali le interesaba saber si los padres de familia se han incorporado y la asesora itinerante mencionó que ocasionalmente se han incorporado a eventos pero el maestro Pepe estableció que se sigue buscando la estrategia y que de hecho será variante entre escuelas y comunidades; las mamás son más participativas por aspectos culturales y Vanesa amplió la conversación al respecto reconociendo que en Chile ha sido difícil integrar a los padres de familia. Magaly preguntó cada cuándo se da la tutoría y Loreto qué ha costado más con la implementación de la propuesta, lo que se aclaró por el director es que aquí es una estrategia constante en la dinámica escolar y que se van enriqueciendo los contenidos y entendiendo las necesidades de los jóvenes; el maestro Pepe habló de que una principal dificultad es el rechazo en todo un espacio como lo es la zona, más en concreto con los cambios docentes; en lo particular, el maestro Panchito mencionó que es rebasado por los jóvenes en el uso de la tecnología y no abusan de lo que saben a cambio de lo que él ayuda, sino que los jóvenes lo invitan a aprender y le comparten y le enseñan.
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El director mencionó la importancia de los intercambios académicos y participación en otras regiones, y que éste mismo hecho de visitarlos fortalece la participación de los alumnos. El maestro Panchito mencionó que México necesita una organización como 2020 dado que no hay quién reconozca los esfuerzos de los maestros. Vanesa mencionó que Chile representa un 10% de la población de México, y lo que queda claro es que la unión es lo que ha permitido algunas cosas que se han alcanzado, se dijo que movilizaciones y búsquedas de hace algunos años están dando frutos, luego mencionó que la educación como la hace Redes de Tutoría es una gran posibilidad, y que de hecho por eso han venido a verlo, porque creen en cambios posibles en Chile, además van desde la escuela, a la zona, a regiones, al país y ahora hacia otros países. El maestro Pepe preguntó qué se llevan a Chile y qué pueden enriquecer. Loreto dijo que se llevan una estrategia revolucionaria que puede ser distinta, el hecho está en que fueron tutoradas por unos cuantos pequeños y con muchos temas para analizar y comprenderlos, algunos comentarios o precauciones que deben evitar son que no se estandarice una estrategia como ésta para no generar algo monótono, así como algunas imprecisiones técnicas o conceptuales en el tema; aunque hay una mezcla de objetivos sí se pretende fortalecer el conocimiento o el método pero son dudas y elementos mejorables para ellas; y cuidar esta comunicación que se está dando entre distintas figuras como está ocurriendo en ese momento en la mesa que se tuvo.
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A Vanesa le interesó que las figuras de apoyo itinerantes, amigos tutores y otras figuras, todos están haciendo el trabajo de relación tutora; el maestro Attilio le mencionó que es una innovación del estado, y Vanesa preguntó cómo coinciden las figuras, a lo que el maestro Pepe mencionó que hay reuniones cada determinado tiempo para analizar avances y capacitarse.
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El maestro Attilio señaló que un mecanismo que se cuida efectivamente es que se promueva más el diálogo, que se libere el manejo de la tutoría desde el enriquecimiento ante la persona que se va tutorando y los recursos posibles en el momento en que se da la tutoría; el tutor y tutorado deben sistematizar los procesos de cada figura y hacerlo genera esta posibilidad, y que hay un objetivo de rastreo de errores para poderlos corregir. Vanesa vislumbra esas posibilidades en la puesta en marcha que hagan ellas, pero asume que hace falta mayor observación y práctica. Vanesa comentó que en Chile son ocho años de primaria y cuatro de secundaria, y no se sabe por qué permanece toda esa trayectoria, y como no hay conexión de niveles, hay que mantener cierto cuidado con las temáticas
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porque en tutorías de alumnos de secundaria a primaria hay que tener cuidado en los temas, desarrollando inicialmente de hecho el interés; es importante que siendo una habilidad social se promueva la confianza y una dinámica más potencial. Loreto transmitió la inquietud del acercamiento de las temáticas de la vida cotidiana, que sea un reto para Redes de Tutoría. Y otro reto para todos debe ser sistematizar la experiencia de amigos tutores, porque se tiene una particularidad de la edad, pues es casi la misma que la de los estudiantes. Yo cerré diciendo que la tarea de sistematizar es de todos, como la experiencia de trabajo del maestro Pepe de organizar una comunidad de aprendizaje los sábados, si no se sistematiza para la investigación educativa, la propuesta misma es casi inexistente.
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Guillermina Valderrábano Bravo Lucio Vázquez Salazar Asesores de Redes de Tutoría
En su página electrónica, Educación 2020 se define como “una fundación sin fines de lucro, originada por un movimiento ciudadano, que busca la calidad y la equidad en la 1 educación chilena…”. Claudia Silva, con respecto a la razón de su visita a Durango comentó lo siguiente: “la Araucanía es territorio indígena… Educación 2020 tiene como propósito trabajar en pos de que 20% de los niños con menos oportunidades y menos recursos a disposición del país tengan o logren la misma educación de calidad que el 20% de los niños que tienen más recursos, la región de Araucanía tiene los índices más pobres de Chile… trabajamos en sectores que presentan altos índices de vulnerabilidad, de pobreza, de alcoholismo, de problemas sociales, de violencia intrafamiliar, etc…. y esto es en el sector costa de la Araucanía, donde estamos con siete liceos técnico profesionales que presentan el 90% de índice de vulnerabilidad y más de un 70% de población mapuche… son liceos públicos…” Claudia Silva comentó también que la fundación incide en la Política Educativa de Chile, por lo que existe la necesidad de realimentarse de innovaciones educativas practicadas en la región: “tiene un nivel de posicionamiento importante a nivel nacional que nos permite… empujar temas de política pública a nivel nacional… ser consultores del ministerio de educación y para el diseño de
políticas o aprobación de leyes en el Congreso en las comisiones de educación… En este afán de poder apoyar la innovación, no sólo la mejora de resultados académicos sino la formación integral de los estudiantes, es que nosotros como fundación, hemos buscado iniciativas en español latinoamericanas de innovación pedagógica; y así es como llegamos aquí… es valioso para nosotros el contexto en el trabajan porque es muy parecido al nuestro… también es valioso que nos hayan permitido conocer sin restricciones su experiencia, tan libre y amablemente”. De acuerdo con Claudia Silva, las Comunidades de Aprendizaje con base en Relación Tutora permiten el desarrollo integral de habilidades “…trabajamos apoyando directamente a los equipos directivos y a los docentes y a los estudiantes desarrollando competencias de liderazgo… tenemos la convicción de que las otras habilidades que no necesariamente son las cognitivas son las que van hacer la palanca para abrir otras oportunidades, es lo que nos da sentido venir a conocer la implementación de la Relación Tutora”. En este sentido, la profesora Ninfa Torres Ibarra 2 y el equipo de Redes de Tutoría en el Estado de Durango, acompañaron a las integrantes de Educación 2020 el día 08 de junio a la Región de La Laguna. Durante la
1. Educación 2020, Quiénes somos, Recuperado el 11 de junio de 2015, http://www.educacion2020.cl/quienes-somos 2. Responsable del Componente IV. Comunidades de Aprendizaje del Proyecto de Innovación en Durango
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‘EDUCACIÓN 2020’ Y LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS REDES DE TUTORÍA EN DURANGO.
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visita a la Escuela Secundaria Técnica No. 54 se contó con la presencia del Subsecretario de Servicio Educativos Región Laguna, el Ing. Miguel García Mesta, y de los integrantes de la Unidad Técnico Pedagógica de la Región. Después de la bienvenida, la Directora de la escuela explicó que se eligieron tres docentes de diferentes asignaturas (matemáticas, geografía y ciencias) que trabajan la metodología y cada una presenta diferentes características. De esta forma las docentes chilenas se repartieron en los tres grupos para observar la práctica. En la asignatura de Ciencias el grupo se dividió en equipos, cada equipo tenía dos tutores que contaron con un ‘Guión de Tutoría’ que buscaba orientar la actividad y evaluar el nivel de desempeño de cada uno de los aprendices con base en cuatro rubros: R1 – Preguntas detonantes y anotaciones de la explicación R2 – Participación individual R3 – Preguntas detonantes y segunda vuelta R4 – Trabajo final Al mismo tiempo, el equipo evalúa a los tutores. Los chicos en un inicio se mostraron nerviosos, para calmarlos, bastó explicarles la necesidad de aprender de ellos, darles confianza y responder a todas sus preguntas, lo que les creaba la curiosidad sobre nuestra presencia. Los tutores iniciaban dictando a los demás las preguntas detonantes sobre ‘El telescopio’ y cada integrante del equipo las respondía en su libreta. En esta ocasión, se alcanzó observar una exposición del tema por parte redesdetutoriasoccivil redesdetutoriasoccivil
de los tutores, quienes propusieron también al equipo armar dos rompecabezas; hasta que llegó la hora de irnos a la siguiente escuela. En la Escuela Secundaria “José Vasconcelos”, tras el recibimiento de la Directora, la demostración de las Redes de Tutoría se llevó a cabo en dos grupos diferentes. En el primer grupo, la profesora a cargo expresó que “nuestra Red Tutorial empezó con las personas que tenían mayor habilidad, de una forma expositiva, no hemos logrado uno a uno… porque es muy difícil; pero, si se dan cuenta… al momento de estarlos observando, llevamos mucho terreno ganado. Es más fácil que le entiendan a Armando a que me entiendan a mí con todos los tecnicismos… son las primeras veces que trabajamos con las páginas electrónicas.” Antes de iniciar con un video propuesto por los alumnos, nos separamos para observar la Red de Tutoría en el grupo de tercer grado. Ana, alumna de tercer grado, a nombre del grupo dio la bienvenida a las visitas; explicó que la demostración de las Redes de Tutoría se daría con los temas Fórmula General y el Teorema de Pitágoras, y que la tutoría sirve para que los tutorados aprendan más sobre el tema. Respecto a la organización del grupo, Ana comentó que el grupo estaba dividido en binas (de dos en dos), un tutorado para cada tutor. En este caso, el ‘Guión de tutoría’ orienta al tutor e inicia dictando al tutorado algunas preguntas. Posteriormente, el guión propone realizar una serie de ejercicios.
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En la Escuela Secundaria No. 69 en Santa María de Huazamota, municipio del Mezquital, el Director dio la bienvenida a las visitas, y nos llevó por la tarde-noche a la escuela a una demostración de bailes regionales y a compartir la cena con el cuerpo docente de la misma. También estuvo presente el presidente municipal, quien llevó a un trío de músicos tepehuanes, que cantaron en su lengua y en castellano. Al día siguiente, se inició con la demostración de las Redes de Tutoría, para lo cual los alumnos se dividieron por grados y trabajaron en determinados espacios dentro de la escuela para darse tutoría entre sí. Tres alumnas se ofrecieron para tutorar a las docentes chilenas. De igual forma, el Guión de Tutoría orienta la interacción entre tutor y aprendiz, y en la Demostración Pública, se expone el proceso de aprendizaje y recupera algunos de los elementos del guión. Cabe destacar, la integración de todos los grupos indígenas y mestizos para compartir los temas en Relación Tutora. Asimismo, en la Demostración Pública hubo traductores para compartir lo aprendido en tepehuano, huichol e inglés. Al final de la jornada, se hizo una reunión entre los docentes de la escuela con las docentes chilenas para el intercambio de impresiones. El profesor Alberto Hernández expuso los beneficios de la Relación Tutora
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y la Multiculturalidad: “comúnmente los tepehuanos tienen más problemas de adaptación, vienen de comunidades que están por acá arriba de la sierra, algunos llegan en autobús o en camioneta, otros llegan caminando, se hacen 5 a 6 horas de camino a pie, llegan y traen su lengua materna arraigada, traen sus costumbres, y de repente se da un cambio totalmente… es 180° de cambio… cambio de lugar, vivir en una casa donde no conocen a la gente… un maestro para cada materia y convivir con mestizos que tienen otras costumbres, otra mentalidad; esta estrategia de la Relación Tutora… una de las bondades que le veo, es que le da a los muchachos mucho más confianza para comunicarse entre ellos aunque no sean de su misma etnia… se van relacionando de una mejor manera. Yo estoy muy agradecido con la Red Tutora porque sí tiene esa ventaja, la comunicación se fortalece, inclusive los problemas de Bullyng que son a nivel internacional… disminuyen… eso de aprendizajes entre pares, yo le miro muchísimas ventajas, entonces, es otros de los beneficios que tiene la Red Tutora”. En el CIIDE Nuevo Valle, en la reunión de los Asesores Técnico Pedagógicos, las docentes chilenas tuvieron la oportunidad de conocer los grandes errores o dificultades con las que se enfrentaron al implementar las Redes de Tutoría, así como las estrategias para superarlas.
Puntos de reflexión Uno de los principales objetivos de la estancia de las docentes Chilenas en escuelas secundarias públicas del estado de Durango que implementan la Relación Tutora
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Para la Demostración Pública, el guión propone que el tutorado exponga ‘¿Qué dificultades enfrente? y ¿Cómo lo resolví?’
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Personalizada, se logró en la medida en que pudieron ver y vivir la tutoría personalizada in situ y dialogar con autoridades escolares, docentes y estudiantes. En dichas visitas hubo la oportunidad de corroborar la lógica del “cambio educativo que pide transformar al mismo tiempo personas y sistema”, el dato lo recibieron al escuchar al personal docente, directivo y ATP´s de las distintas escuelas visitadas. Es quizás en la zona indígena de Huazamota en donde identificaron con más claridad que el cambio está en la relación, en donde el contenido es sólo el puente, el pretexto, para cambiar la idea unidireccional del aprendizaje y la enseñanza. Fueron testigos de las adecuaciones que es necesario hacer para insertar la propuesta en la estructura oficial establecida, se hace menester acomodarla a los tiempos disponibles, “estirar” hasta donde sea posible la rigidez de las reglas del sistema para llegar a donde pretendemos llegar, autonomía en el aprendizaje y democratización del mismo. Una de las ideas que arroja la red de tutoría al verse esquematizada en “físico”, en un tablero y con los nexos que se establecen, les dio la pauta para entender que “el orden de los factores no altera el producto”, lo esencial del curriculum se atiende en la medida que se adquieren competencias acordes al perfil de egreso de la educación básica en México, pero principalmente se establecen relaciones más allá del contenido, lo afectivo interviene también en dicho logro. Si en el bimestre, se verán 5 temas centrales, aún si todos los temas traen sus productos y actividades a realizar, basta con dominar el “texto nodal” del tema y compartirlo en relación tutora para poco a poco ir cubriendo el entramado total del bloque o el bimestre. La inercia de lo establecido hace ver que el orden en los temas y aún en las páginas del libro de texto indican progresión estática, pero en la red se le da cabida a lo holístico del aprendizaje. El entorno productivo de aprendizaje fue claro para ellas y lo expresaron reiteradamente a los directivos y aun al secretario de educación y autoridades con quienes convivieron, la generosidad que otorga la relación tutora también permea las relación es entre los distintos actores, “una relación de servicio, de solidaridad, de empatía, de aceptación, de generosidad, etc., todo relacionado con lo afectivo”. Los ATP´s, Maestros y Directivos, siempre estuvieron de acuerdo en compartir con ellas, aun los errores y desaciertos en la implementación de la propuesta, todo en aras de fomentar el principio de la relación tutora en que se establece que el error es parte del proceso de aprendizaje significativo respetando la libertad y creyendo en las personas, en una relación de iguales.
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Visita del colectivo Reevo a San Cristóbal de las Casas Por: Karla Jiménez Asesora de Redes de Tutoría
Les interesaba conocer la experiencia de Redes de Tutoría en Chiapas, por lo que se les sugirió visitar una de las primarias con las que trabajó el equipo de Redes este ciclo escolar, “Mi patria es primero”, de la zona escolar 113, del Sector 06.
Domingo—Tutoría La mañana del domingo invitaron a contactos de colectivos u organizaciones de educación alternativa para platicar sobre su trabajo y compartir ideas sobre la situación de la educación en México, particularmente sobre la Reforma Educativa. Asistieron Germán, Simón, Aracely –quien trabajó con El Ingenio, organización que promueve educación alternativa–, Paola una madre de familia, Román, asesor de Redes de Tutoría en
Chiapas, y yo, como becaria representante de Redes de Tutoría/PiLA (Princeton in Latin America). La convocatoria a la reunión se hizo de manera un poco apresurada por parte de German, ya que venían viajando en auto y sólo enviaron una invitación informal a algunos de sus contactos. Nosotros, por nuestra parte, invitamos a Aracely, que es amiga nuestra y sabemos de su labor en diversas ONG´s. Los temas abordados, sin embargo, fueron muy interesantes, pues los colegas argentinos nos preguntaron sobre bastantes aspectos de la educación en México y otros servicios públicos. Los participantes abordamos las preguntas desde diversas perspectivas: como miembros de ONG´s, como estudiantes de básica, nivel medio, superior y posgrado, como madre de familia y como asesores de programas y proyectos. El denominador común de la charla giró en torno a la situación más problemática, a saber, cómo la misma estructura de administración pública y los agentes que ejecutan las acciones primordiales son los principales causantes del fracaso de innumerables proyectos. Germán y Simón nos hicieron saber que la educación pública al sur del continente tiene matices muy parecidos, con la diferencia de que Argentina es un país
1. http://reevo.org/ 2. http://www.educacionprohibida.com/ 3. http://www.elingenio.org.mx/
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Del 5 al 6 de julio, Germán Doin y Simón Martínez, de Reevo1 (Red de Educación Alternativa), visitaron San Cristóbal de las Casas, Chiapas, como parte de su gira por México. En esta gira esperan visitar experiencias de educación alternativa, conectando con organizaciones y con colectivos para fortalecer la Red que vienen desarrollando en Latinoamérica a partir del documental “La Educación Prohibida”.2 German es el director del filme y uno de los coordinadores de Reevo.
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en el que la educación todavía es gratuita, incluso para extranjeros y que, aun con las áreas de oportunidad, es una opción todavía muy viable. Esa tarde, les ofrecimos una tutoría a Germán y Simón para que conocieran de primera mano la estrategia, en particular porque no era seguro que llegaran niños/as al día siguiente a la escuela, ya que nos encontramos al final del ciclo escolar. Se hizo la oferta de catálogo por parte de el y la tutor/a. Germán eligió la experiencia de aprendizaje, “El tangram”, por lo que trabajó con Román, mientras Simón escogió “¡Diles que no me maten!”, tutoría que recibió de mi parte.
Lunes—Reunión con sector 06 y con maestros de primaria La mañana del lunes 6 de julio, acompañé a Simón a las oficinas del Sector 06. Originalmente tenían pensado reunirse en la escuela primaria, habiéndose invitado a estudiantes también. Sin embargo, como el ciclo escolar terminó el 30 de junio, se dificultó convocar a estudiantes, por lo que el maestro Manuel Jesús Lara Pacheco, ATP de la zona escolar, sugirió que la reunión fuera en la oficina, para facilitar la participación de los ATPs. También estaba pensado que ambos, Simón y Germán, asistieran, pero al querer aprovechar los dos días lo más posible, hubo conflicto en el tiempo de esta reunión y una reunión con el CIDECI-UniTierra Chiapas (Centro Indígena de Capacitación
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Integral- Universidad de la Tierra), por lo que se separaron. Por tanto, nos reunimos con Simón, el maestro Manuel, la maestra Johanna, ATP del sector, el maestro Mario de Jesús Trujillo Ortista, director encargado de la escuela, y la maestra Susana Ruiz Paniagua, quien atiende 1º y 2º. Comenzó Simón por presentar a Reevo y “La Educación Prohibida”, explicando que por medio de la red buscan crear vínculos entre grupos proponiendo la educación alternativa en Latinoamérica. Comentó que le interesaba Redes de Tutoría como propuesta, ya que es de las únicas incidencias de educación alternativa en un sistema público. Después, el maestro Mario se presentó, dando contexto sobre el trabajo en tutoría en la primaria. Comenzaron en Septiembre con el maestro Manuel, yo me integré en Febrero. Primero se trabajó con maestros, y después con niños/as. En el trabajo con niños/ as intervino más la asesora, para expandir la red. Después se sumaron más del sector, hasta tener un evento del 8 al 10 de junio. Dijo que le interesa la estrategia de la relación tutora por ser un trabajo individual, de uno a uno. La maestra Susana fue la siguiente en intervenir. Destacó su impresión del evento en junio, en particular el trabajo de la maestra Saripsa Juarez, del departamento de primarias federales. Ella tutoró a un estudiante de 1º y a uno de 2º. Le llamó la atención que a los/ as niños/as les interesa investigar y quieren tutorar, comentando que después del evento
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Simón intervino rápidamente para comentar que regresaría la semana del 22 de julio y también en octubre, cuando le gustaría poder conocer a los estudiantes. Después de esto, comentó el maestro Manuel su experiencia. Dijo que en las escuelas no se puede quitar el peso del currículo, o es muy difícil, pero que a pesar de eso, siente que la relación tutora sí lo hace. Despierta el interés en los estudiantes, y aunque sigue estando presente el currículo, no lo sienten los estudiantes al aprender de esta manera. Sin embargo, coincidió con los problemas administrativos que se presentan. No se garantiza la continuidad, él tiene un espacio seguro, pero los asesores de Redes y en general de proyectos, no lo tienen, por lo que no saben quién llegará para dar seguimiento.
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Entonces, preguntó Simón “¿qué empoderamiento se puede desarrollar? ¿Esto se puede desarrollar como algo cotidiano?” Manuel contestó diciendo que la meta es trabajar la relación tutora de forma cotidiana, pero cree que son necesarios de 4 a 5 años de experiencia. Comentó que no se siente como tutor experto y dio el ejemplo de la maestra Naty, quién tiene 2 años desde que empezó con la estrategia y tutoró a una estudiante en la primaria en junio, enfrentándose a la dificultad de la falta de interés de la estudiante. Manuel dijo que siente que les falta más preparación para poder enfrentarse a esos retos, para no caer en ser demasiado directivos, para que todo su actuar sea como tutores. Otro reto es la movilidad: el 50% de los tutores formados en la primaria ya se fueron a la secundaria, pero seguirán el proceso de formar a más tutores y de seguirse formando ellos. Simón preguntó sobre el número de estudiantes en los grupos. En las escuelas unigrado son entre 37-40 estudiantes, mientras en las escuelas multigrado en promedio son de 22. En la primaria “Mi patria es primero” tienen la mayor cantidad de estudiantes. En la zona, tienen 3 escuelas tri-docentes y 4 bi-docentes. Simón siguió por preguntar como la relación tutora afecta a los/as niños/as en lo sistemático. Explicó que él fue formado como docente y que en trabajo previo con la educación alternativa, también trabajaban tutorías, en el sentido de educación personalizada, y que notaba que al brindar herramientas a los estudiantes, la situación emocional era importante también, para que después de un tiempo se elimine la rigidez de la relación entre el niño y el adulto.
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empezaron a preguntar cuándo iban a dar tutoría. Comentó que piensa que la estrategia ayuda el desarrollo de otras habilidades que no se pueden trabajar en el aula tradicional con tantos estudiantes, diciendo que ella tuvo a 33 estudiantes en su grupo este ciclo. Lo personalizado de la relación tutora ayuda al desarrollo de otras habilidades, así como las comunicativas. Sin embargo, siente que todavía necesitan apoyo para continuar empleando la estrategia, y que este apoyo “no sea para la foto”, refiriéndose a ciertas autoridades que sólo se presentan en las escuelas de manera ocasional y no precisamente para colaborar, sino sólo para pretender que lo hacen. El apoyo del maestro Manuel y el refuerzo por parte de Redes les ayudó, y dijo que se necesita porque, como profesores les gusta, pero no pueden atender a la tutoría al cien por ciento.
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Susana dijo que ha observado a niños/as que quieren tutorar a papás y a maestros/ as. Esto no es en todos/as los/as estudiantes, pero en algunos/as sí ha notado el cambio, ya que saben que pueden aportar y que no solamente las personas grandes son las que enseñan. Una mamá incluso dijo que su hija le dijo que la iba a tutorar. Les comenté la experiencia de Aldo, estudiante de 4º de la primaria. Él fue el primer estudiante en la escuela que tutoró a un adulto. Le dio tutoría de la experiencia de aprendizaje, “El tangram”, a su maestro en mayo. Ella lo tutoró a él en abril, y cuando estudiaron, Aldo le dijo que le quería tutorar lo que aprendió a su papá. Susana agregó que el niño es “hiperactivo”, que se les complica mantener su atención, pero que esto lo tomó con mucha responsabilidad y le interesó. Entonces, Simón preguntó sobre las emociones involucradas. “¿El estado de ánimo es barrera para los/as niños/as?” Manuel dijo que en general sí se motivan los/as niños/as. Sin embargo, sí puede ser barrera. Otra vez platicó sobre el ejemplo con la maestra Naty, su tutorada que se quería ir. Pero sí cree que la mayoría de los/as estudiantes están motivados/ as. Platicó sobre Marla, una estudiante cuya lengua materna es el tzotzil, quien está muy interesada por la tutoría, agregando que la desventaja que tienen ellos como ATPs y como equipo docente es el no conocer la lengua. Simón preguntó cuántos estudiantes saben tzotzil. Mario contestó que es la lengua materna de más o menos el 30%, pero que todos/as entienden el idioma. Simón preguntó
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entonces si el equipo docente y los ATPs son los/as únicos/as que no conocen el idioma, lo que confirmaron. Mario dijo que entre los/as estudiantes se hablan en tzotzil. Luego comenté sobre la experiencia de Alejandra, asesora de Redes-Chiapas, quien le da seguimiento a una escuela de educación indígena, en donde dieron tutoría en tzeltal, ya que los ATPs y el equipo docente sí lo sabe hablar y se les facilita más a los estudiantes. También sobre mi experiencia con Rosa María, estudiante de la primaria a quién tutoré en junio. Al platicar, surgió que Rosa María habla tzotzil y yo le comenté que traté de aprender. Rosa María le dijo a una amiga, Alejandra, quien me llevó hojas con ejercicios para aprender en tzotzil algunas palabras. Después de eso se sintió que incrementó la confianza en el aula, con Rosa María, con Alejandra y con otras estudiantes, quienes se le acercaron con dudas con más confianza. Esto siente que ocurrió en parte gracias a que la tutoría es de uno a uno. Se comentó en general sobre la posibilidad de integrar el tzotzil en la tutoría. Susana dijo que los estudiantes entre sí se podrían tutorar en tzotzil. Simón sugirió que se desarrollara una experiencia de aprendizaje en o de tzotzil. Uno de los maestros dijo que ellos no tienen la capacidad para desarrollar una tutoría en otra lengua, al solamente saber hablar español. Sin embargo, sí comentaron sobre la posibilidad de trabajar con los estudiantes que manejan más la tutoría para integrar el tzotzil en la práctica.
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Entonces Simón preguntó sobre el apoyo de la sociedad civil, ya que los docentes han sido representados de forma negativa. Los maestros comentaron que esta imagen negativa es para neutralizar al sindicato, y
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Simón preguntó sobre el desempoderamiento de los docentes. A esto Manuel le dijo que viene desde hace mucho tiempo, dando más historia sobre reformas educativas en México. Susana dijo que la reforma tiene un trasfondo político, económico, etc., todo menos educativo. “Es para que la gente no piense, es una forma de control.” Manuel agregó que el efecto de esto se verá en 5 a 6 años, con maestros más estresados. Johanna le preguntó a Simón cómo ven ellos la reforma desde fuera. Simón le contestó preguntando sobre los vínculos en el trabajo, “¿qué ha pasado con la solidaridad?” Dijo que piensa que se ha perdido la noción de colectividad. Todo esto lo platicó más en general, no como una crítica específica a México. Platicó sobre problemas en la academia y la burocracia que atrapa. Dijo que lo que se necesita es la vinculación y la solidaridad entre compañeros. Al final de la plática, se intercambiaron correos para ver la posibilidad de que Simón visité la escuela cuando regrese en Octubre.
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Tras esto, Simón cambió la plática a la reforma educativa, pidiendo que compartieran lo que piensan de ésta. Susana dijo que ella fue elegida para la evaluación. Explicó que los parámetros que se les han dado no están bien definidos, que ya saben que van a reprobar, por la falta de información que tienen. Manuel agregó que sí hay resistencia en grupo, pero que no lo hay de manera individual. Susana dijo lo mismo, mencionando que hay resistencia, pero que ella se presentará al examen, a menos que haya posibilidad de una agresión por parte de maestros que están en resistencia (le explicaron de un caso de agresión a maestros). Sin embargo, dijo que la reforma no es un cambio real en lo educativo. Manuel comentó que el problema de México es un problema de formación de docentes, los programas de estudio cambian años después que las reformas, algo que Simón dijo que es problema en todo el mundo.
Avances y Retos en la primaria “Efraín Aranda Osorio”:
mi experiencia como tutora Por: Mtra. Haide Zúñiga Pineda
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Asesora del Programa de Fortalecimiento a la Calidad en Educación Básica.
En la segunda mitad del ciclo escolar 20142015, se inició el trabajo con Redes de Tutoría en espacios de formación como los Seminarios Estatales, Seminarios Regionales y las Visitas a Escuelas Muestra de las Regiones Metropolitana, Altos y Soconusco, del Estado de Chiapas. Para conformar las redes se convocó a las Autoridades Educativas del nivel de Primaria de ambos tipos de sostenimiento, estatal y federal, Enlaces de los niveles, Jefes de Sector, Supervisores y ATP´s de Sector y Zona, Docentes y alumnos. Como parte de las visitas a Escuelas Muestra de la región Metropolitana, me fue asignada la Escuela Primaria Estatal Multigrado “Efraín Aranda Osorio”, del sector 12, zona escolar 049, ubicada en la localidad San Antonio Bombanó, del Municipio de Berriozabal, Chiapas, para realizar el acompañamiento como asesora del Programa de Fortalecimiento de la calidad en Educación Básica y desarrollar el Proyecto Local denominado Fortalecimiento de Capacidades para Aprender a Aprender, impulsando la relación tutora como una estrategia para apoyar a los estudiantes a mejorar en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.
se conoce, partiendo del interés del que quiere aprender. El que comparte lo que sabe es llamado tutor y el que tiene interés de aprender se llama tutorado. La relación tutora se desarrolla en momentos básicos que parten desde la oferta de un catálogo de temas para que el tutorado elija por interés el tema que quiere estudiar. Cuando se ha elegido el tema, lo primero que se hace es un ejercicio de anticipación, que sirve para conocer los referentes del tutorado, el bagaje con el que cuenta y sirve a manera de diagnóstico; el tutor cuestiona acerca de lo que sabe el tutorado para conocer sus nociones sobre el tema y saber cómo ir guiando su proceso a partir de las respuestas.
Para mí ¿qué es la relación tutora?
Una vez que se hace la anticipación, se comienza el estudio del tema, en éste se hacen cuestionamientos que problematicen al tutorado: ejercicios, ejemplos, búsqueda en otras fuentes; se ponen en práctica diversas estrategias que permitan que el tutorado aprenda y ponga en juego lo que ya sabe. En este momento se pretende encontrar el sentido que tiene lo que se aprende, para esto es importante propiciar la autonomía, el estudio a profundidad, la reflexión y provocar el conflicto cognitivo (desafío o reto).
Desde mi experiencia, la relación tutora es la que se establece entre dos personas que quieren compartir el estudio de un tema y construir un aprendizaje de manera horizontal, con respeto y humildad de compartir lo que
Cuando se termina el momento de estudio del tema y el tutorado logró aprenderlo, comienza a redactar su registro del proceso de aprendizaje como un ejercicio que permite conocer lo aprendido y cómo se
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logró aprender. De esta manera comienza a ser autónomo, porque se hace consciente de su aprendizaje.
Para que el tutorado cierre su proceso se recomienda terminar con el momento de la demostración pública, que es la presentación de la experiencia que se vivió en la tutoría, dando a conocer los contenidos aprendidos, las estrategias utilizadas y las reflexiones del proceso: las dificultades, las fortalezas y lo que se aprendió del tema. Por su parte, el tutor hace su escrito del registro de tutoría, como una herramienta que se usa para la reflexión y le permite reconocer los procesos metacognitivos mostrados en la relación tutor-tutorado, es la reflexión de su propia labor. ¿Qué es una red de tutoría y cómo se construye? Es la interacción que se da entre sujetos que disponen del interés y motivación por compartir los aprendizajes construidos en relación tutora y disponen de tiempo y espacio para construir la red con variedad de temas de estudio y hacerla crecer para formar a más personas
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En la escuela Efraín Aranda la red de tutoría se inició el 10 de febrero de este año con la primera visita del equipo, cuya estrategia de trabajo se realizó en consenso con el supervisor de zona, el director de la escuela y el colectivo docente; se decidió que la primera experiencia en relación tutora fuera con los maestros y que después se compartiera con los alumnos. También se planteó que para los alumnos era mejor iniciar con los de 5º para que ellos formaran a otros compañeros de diferentes grados. En esa visita como acompañante de la escuela fui respaldada por el equipo de la región, por eso asistieron conmigo: un asesor de redes de tutoría, una asesora académica del proyecto local y también se contó con el apoyo de la asesora de zona, que ya había sido formada en la reunión de concertación. La expansión de la red con los alumnos se logró hasta la segunda visita, una de las condiciones que favoreció el trabajo fue que antes de iniciar la tutoría, las decisiones se tomaron con el director y hubo disposición del personal para colaborar con las actividades que se realizarían. Se formaron 12 alumnos y un ATP de zona. Los tutores fueron dos docentes, dos asesoras académicas del proyecto local y la ATP de zona, que experimentó los dos roles: tutora y tutorada. En el segundo día se contó con la visita de un asesor de Redes de Tutoría como parte del seguimiento del proyecto.
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Al finalizar el registro del proceso de aprendizaje hace su guion de tutoría, que consiste en expresar de manera sencilla y clara lo que se quiere compartir con otro tutorado, una vez que se asimila el propio proceso se piensa y construye para hacer posible que otro lo aprenda. Es plantear de manera flexible cómo apoyar a otros a construir aprendizajes significativos y autónomos.
que ayuden a formar a otros. Se puede iniciar estableciendo relación tutora con más de un tutorado (tutor-tutorado), pero lo ideal es formar redes en relación tutora uno a uno, tutor-tutorado.
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Se continuó con la ampliación de la red en la tercera visita, realizada los días 20 y 21 de abril; la estrategia que se acordó con el director fue que los niños que ya habían recibido un tema de tutoría lo compartieran con otro niño de diferente grado, y se decidió que los niños de 3º fueran tutores de niños de su grado, mientras que los otros, de los grados de 4º a 6º, tutoraran a niños de 4º y 5º. Se formaron 12 alumnos y 1 asesora académica. Fue la primera ampliación alumno-asesor, porque yo recibí el tema del Tangram de un niño tutor de 5º y experimenté los roles de tutorada y tutora, compartiendo dos temas a dos alumnas. La cuarta visita fue en mayo durante los días 11, 12 y 13; se revisó con el director la propuesta de ampliar catálogo de temas con los niños que participaron en la segunda visita, para que fueran practicando los roles de tutor-tutorado y así pudieran apropiarse mejor de la metodología. Se trabajó con 12 niños de la primera red de alumnos, luego 3 compartieron tema con otros 3 niños de la segunda ampliación de la red, formando en total 15 niños que ampliaron sus temas. La quinta visita se llevó a cabo en el mes de junio, los días 3, 4 y 5; se continuó con la expansión de la red y ampliación de catálogo de temas, se trabajó con niños de los grados de 3º a 5º: 8 niños tutores, 5 asesores tutores y 18 niños tutorados. En esta última visita se formaron los 14 alumnos de 5º; por lo menos cada niño cuenta con un tema de estudio para compartir y seguir construyendo la red de tutoría.
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Mis conclusiones y aprendizajes… La experiencia vivida como acompañante de la escuela Efraín Aranda me permitió desarrollar habilidades como tutora, pero también mantenerme en disposición de aprender y estudiar continuamente, investigar acerca de los temas, desarrollar el diálogo tutor y generar puentes de afectividad y confianza con los niños. Para mí la tutoría es una posibilidad de aproximarse al otro con el respeto y la generosidad de querer compartir lo aprendido, al ritmo e interés del que está dispuesto a aprender. La relación tutora permite construir el aprendizaje de una manera más íntima, en el momento en que tutor y tutorado están cara a cara poniendo en juego sus emociones, saberes, intereses, necesidades, motivaciones, anhelos, sueños y el deseo de compartir su experiencia con el otro, por eso se propicia que la tutoría entre niños sea uno a uno, para tener el tiempo y atención para el tutorado, pues así se enriquece más el diálogo y se establecen condiciones para trabajar en un ambiente cordial y de empatía. La formación de la red fue poco a poco, pero ver el resultado es sorprendente: en 5 visitas se logró una red que se puede ir reforzando en la medida en que sigan circulando los temas de estudio, que sigan compartiendo e intercambiando los aprendizajes y generando la discusión de los temas que se tienen. Trabajar en redes de tutoría es devolver el derecho de la circulación de la palabra a los niños, el darles autonomía y confianza, creer
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en ellos y sus capacidades, pero lo más valioso es que ellos mismos descubren su potencial: el aprendizaje que construyen les devuelve la seguridad y la autonomía para aprender, así como para reconocer y valorar sus errores, porque se dan cuenta que también de esos errores aprenden.
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Cierro mi participación diciéndoles que el derecho a la educación se ejerce acompañado del derecho de la libre expresión, permitir que el aprendiz se exprese, sea dueño de sus palabras y construya con ellas, es la mejor manera de darle a este país los ciudadanos que merece.
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Los niños que ayudaron a formar la red de la escuela estuvieron dispuestos a colaborar, era un espacio para compartir saberes, para conocer más al otro, para reír juntos o para preocuparse juntos. El convivir con los niños, permite apreciar más sus cualidades, sus inquietudes, sus ilusiones y sus enormes deseos de hacer las cosas por el gusto de hacerlas, porque creen que pueden y son capaces de lograr sus metas, de acompañar al amigo, de
ayudarlo a alcanzar lo que quiere aprender, de ser generoso con el otro, de asumir responsabilidades. El trabajo logrado es la suma de esfuerzos, voluntades y ganas de hacer las cosas en pro de los niños y de la comunidad. El colectivo docente colaboró en brindar las condiciones y el espacio, en apoyar a los niños impulsándolos para que se formaran como tutores.
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Ligas de interés Educación 2020 implementará en Chile la metodología "Redes de Tutoría" ¿Qué sentido tienen las TIC en los espacios de aprendizaje?
Sistema Educativo Finlandés (Documental) Voz del profe/Videocolaboración: aprende a usar las TIC y aprovéchalas en tu salón de clases Replantear la educación hacia el bien común mundial pide la Unesco
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Recomendaciones Las necesidades emocionales Autora: Montserrat Romagosa Editorial: Aljibe
En cambio, para hablar de emociones y de sentimientos no parece ser el momento m谩s oportuno para recrearse o entretenerse. Lo que no tienen en cuenta muchas personas es que sin emoci贸n no hay pensamiento porque todo pensamiento implica, autom谩ticamente, una emoci贸n. -
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Agenda GUANAJUATO Del 3 al 6 de agosto Formación de Coordinadores FEM
DURANGO 05, 06 y 07 de agosto Planificación y Ajustes 2da Etapa de Proyecto con Equipo Técnico Local
Del 10 al 14 de agosto Capacitación tutores itinerantes León Del 17 al 19 de agosto Capacitación de tutores itinerantes Irapuato 20 de agosto Comunidad de aprendizaje equipo base 21 de agosto Capacitación de tutores itinerantes Irapuato 22 de agosto Balance y planeación Irapuato 23 de agosto Balance y planeación León
17, 18 y 19 de agosto Capacitación a Grupo de Desarrollo de Telesecundarias: ATP´s de Zona Del 31 de agosto al 4 de septiembre VI Jornada Estatal de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático 16,17 y 18 de septiembre Talleres de Profesionalización de la Práctica en Relación Tutora para Grupos de Desarrollo.
Del 24 al 26 de agosto Capacitación a tutores innovación León BOGOTÁ Del 23 al 30 agosto Semana de Educación Alterntiva (Encuentro latinoamericano que organizan instituciones como REEVO y el ministerio de educación de Colombia)
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11, 12 y 13 de agosto Capacitación a Grupo de Desarrollo de Telesecundarias: Mesa Técnica y Directivos
Del 21 al 25 septiembre Visitas de Seguimiento a Escuelas Focalizadas en Regiones y Zonas con Asesores Técnico Pedagógico
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