Integración pedagógica del m-Learning comprensión lectora inicial en Guatemala Hilda Ruth Flores Muñoz
Los servicios móviles para enfrentar los desafíos educativos Los servicios móviles proveen una plataforma escalable para la innovación y pueden ser clave para atender los desafíos sociales, principalmente en poblaciones más vulnerables como las zonas rurales remotas, sectores de menos ingresos y mujeres. La integración de estos ambientes permite plantearse interrogantes entorno a los beneficios en el aprendizaje de la lectura utilizando tecnologías móviles. Este estudio pretende identificar los principales aportes el uso de m-Learning al desarrollo de la comprensión lectora inicial en Guatemala. Estableciendo el contexto: del uso de móviles y los logros en lectura inicial Según el tercer estudio de aprendizajes en catorce países de América Latina y el Caribe, Guatemala tuvo un puntaje promedio más bajo en relación al resto de países. La mayor parte de estudiantes de tercer grado en Guatemala se ubica en el básico del desempeño en lectura (MINEDUC, 2016). Las recomendaciones de mejorar estrategias de comprensión lectora para los docentes resultan repetitivas, no proponen escenarios didácticos específicos. Se percibe estancamiento Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala
para
mejorar
la
y efecto de círculo vicioso en las prácticas docentes que consiguiendo los mismos resultados. Según GSMA (2017), en América Latina y el Caribe se ha acelerado la adopción de móviles hasta llegar al 59% de conexiones en el primer trimestre de 2017. En el caso de Guatemala, en 2020, se estima un 55% de penetración de suscriptores y un 67% de penetración de conexiones (GSMA 2017). Estas tecnologías contienen aplicaciones y contenidos que resultan ser altamente atractivos a los niños, por lo que activan una motivación y mayor interés sobre el aprendizaje (Gil Quintana, 2018, UNESCO, 2015). Las modalidades de entrega de ser-vicios educativos a través de la tecnología se benefician con el acceso a dispositivos móviles, facilitando la accesibilidad para estudiantes y docentes acceder a recursos educativos. A la misma vez, existe la necesidad de considerar la metodología intencionada del uso de tecnología, el modelo pedagógico y diseño curricular integral, la formación docente, los procesos de monitoreo y evaluación de las intervenciones (Wagner et al., 2014 ). Propósito del estudio Este estudio pretende evaluar los aportes del mLearning al desarrollo de la comprensión lectora inicial para estudiantes de tercer grado de primaria en 13 escuelas de Guatemala. Para lograrlo, se pretende la consecución de los siguientes objetivos:
Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala
1.
Describir el escenario didáctico y tecnológico para la aplicación exitosa del m-Learning en el desarrollo de la comprensión lectora. 2. Diseñar e implementar un plan de formación, monitoreo y evaluación docente sobre la integración pedagógica del m-Learning para la comprensión lectora. 3. Determinar la incidencia del m-Learning en la comprensión lectora inicial. M-Learning incluye el uso de tecnologías móviles ya sea de forma independiente o combinada con otras tecnologías para propiciar el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Permite acceder a recursos conectarse con otros o crear contenidos dentro y fuera del aula. integrando un sistema efectivo de administración y comunicación entre la escuela y las familias. Modelo tradicional de multigrado Cantú (2016) estudió la incidencia de m-Learning en la comprensión lectora en estudiantes mexicanos de 5º. primaria. Presenta resultados favorables con base en la menor ayuda para leer que requerían los estudiantes al utilizar móviles, en comparación al grupo control. Una contribución importante de éste estudio es la guía que ofrece para seleccionar aplicaciones móviles. El presente estudio expandirá la interrogación de la tecnología educativa por los siguientes aspectos: ‘ El uso de aplicaciones móviles desarrolladas según las características, contexto de los estudiantes de Guatemala y Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala
recomendaciones didácticas proporcionadas por Lim et al.(2018);
entre ellos los móviles, para la actualización de la definición de la comprensión lectora, a fin de preparar mejores ciudadanos que se sean capaces de responder a los desafíos del siglo XXI.
‘ Incorporar instrumentos estandarizados para la evaluación de los niveles de lectura. ‘ Incluir una fase de formación docente según recomendaciones de Wagner et al.(2014)
b.
La alfabetización digital docente: considerar en desarrollo de la competencia digital como parte de los perfiles docentes en educación inicial.
c.
Propuestas curriculares innovadoras: desarrollar propuestas curriculares que integren pedagógica e intencionadamente a las tecnologías de información, incluidos los móviles.
d.
Ampliar los contenidos educativos móviles: propiciar el desarrollo de más y mejores contenidos educativos para ser utilizados a través de servicios móviles, considerando a Guatemala como un país multilingüe y pluricultural.
e.
Políticas educativas de accesibilidad y seguridad: desarrollar políticas que garanticen el acceso equitativo y seguro a los servicios móviles para fines educativos.
Implicaciones y contribuciones a la literatura Los resultados de este estudio permitirán guiar la actualización de políticas educativas nacionales sobre la incorporación de tecnologías móviles en el aula y otros espacios de aprendizaje para la lectoescritura inicial. Las contribuciones especificas son: La identificación de los componentes que configuran un escenario didáctico y tecnológico adecuado para la implementación del m-Learning tomando en cuenta el contexto multicultural de Guatemala. El desarrollo de un programa de formación docente que permite la innovación en el ámbito pedagógico y la integración curricular de los móviles. Recomendaciones Esta investigación aspira a sistematizar buenas prácticas en la enseñanza de la lectoescritura inicial en Honduras, cuya sostenibilidad se debe asegurar mediante medidas de política como: a.
Actualizar la definición de compren-sión lectora: considerar los medios digitales, Integración pedagógica del m-Learning para mejorar la comprensión lectora inicial en Guatemala
Vision, Inc.: Philippines.
Bibliografía
MINEDUC (2016). Generador dinámico de reportes escolares. Consultado em 2018 en: http://estadistica.mineduc.gob.gt/reporte/
Brazuelo Grund, F., Gallego Gil, D.J. (2014). Es- tado del Mobile Learning en España. Educar em Revista: Brasil. Cantú, D. (2016). Uso de dispositivos móviles: Estrategia metodológica que favorece la comprensión lectora en alumnos de quinto grado. Quadernsdigitales.net., 82, 84-113. Gil Quintana, J. (2018). Interconectados apos- tando por la construcción colectiva del co- nocimiento. Aprendizaje móvil en educación infantil y primaria. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Pixel-Bit Revista de Medios y Educación: España. GSMA (2017). Economía móvil América Latina y el Caribe. GSM Association. Recuperado a partir de: https://www.gsmaintelligence. com/research/?file=4880883454cefe7a3cf9b9a2d6183ead&download Lanham (1995). Digital literacy. Scientific Ame- rican. Recuperado a partir de: http://www2. idehist.uu.se/distans/ilmh/Ren/lanham-di- gitallit.htm
UNESCO (2012). Activando el aprendizaje móvil: Temas Globales. Recuperado a partir de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002164/216451s.pdf UNESCO (2012). Activando el aprendizaje móvil: en América Latina. Recuperado a partir de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216080s.pdf .
Estos proyectos de investigación fueron desarrollados con la colaboración del Global Reading Network (GNR) www.globalreadingnetwork.net Este documento es una versión reducida. Para leer el documento completo diríjase a www.red-lei.org
Lim, K.Y.T. y Comings, J. (2018). Guide to developing digital games for early grade literacy for developing countries. Founda- tion for Information Technology Education and Development, Inc., World
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