© René Pedroza Flores – 2015
ISBN (livre) : 978-2-36845-168-7 ISBN (eBooks) : 978-2-36845-169-4
Illustration de couverture : Shutterstock Maquettes papier et numérique réalisées par IS Edition www.is-edition.com
Cette recherche, arbitrée par des pairs universitaires, a été effectuée avec le soutien de l'Universidad Autónoma del Estado de México.
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René PEDROZA FLORES
Thérapie brève
Mindfulness Le changement d'enseignement
CITATION
Je suis venu à une conclusion effrayante : je suis l’élément décisif dans une salle de classe. C’est mon attitude personnelle qui crée le climat. C’est mon humeur quotidienne qui détermine le temps. En tant que professeur, je possède cet extraordinaire pouvoir : faire que la vie d’un enfant soit misérable ou heureuse… Je peux être un instrument de blessures… ou de cicatrisation. G. GUINOT, La tragédie éducative.
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DÉDICACE
Ce livre est dédié à ma petite-fille, Lucero Hecely, qui, dans sa plus tendre enfance, fut maltraitée à la garderie, et dont les séquelles l’ont accompagnée jusqu'à la puberté, étape de sa vie pendant laquelle elle résolut son douloureux passé. Je n’oublie pas mes enfants, Hegel, Emmanuel et Edmundo Rodrigo, à qui je dédie également ce livre, car ils ont résisté à l’abus d’enseignants.
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INTRODUCTION
Dans le domaine de l’éducation, une réforme a été incluse dans la charte de citoyenneté. Il n’y a pas un gouvernement qui n’ait intégré, dans sa plateforme politique, l’éducation comme étant une panacée pour le développement social et la croissance économique. Par exemple, dans le film « En attendant Superman », sont cités des slogans que les présidents, chacun leur tour, ont valorisés comme les étendards du changement dans l’éducation : « Je suis le président de l’éducation et du changement, améliorer l’Éducation nationale est la priorité ». Des discours similaires ont été prononcés pendant au moins les sept derniers mandats présidentiels : presque un demi-siècle de promesses non tenues.
La réalité éducative dément que le secteur de l’Éducation a reçu l'attention exprimée dans les discours, les réformes et la politique. Le problème de l’échec scolaire persiste et, sous certains aspects, s'amplifie même : aux examens nationaux, les résultats en mathématiques – et dans d'autres matières concernant la connaissance – affichent un taux d’échec élevé. Au Mexique, les réformes éducatives ont été appliquées dans deux domaines spécifiques : l’économie du travail et l’éducation. Dans le premier domaine, on observe des changements dans les
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formes de financement, dans la diversification salariale et la gestion des quotas et services ; dans le second, les modifications concernent la conception et la mise en place de nouvelles méthodes d’enseignement et d'apprentissage. Nous voulons ici nous placer dans la dimension éducative des réformes. Les méthodes pédagogiques ont changé à différents moments dans le but d'améliorer le rendement de l'apprentissage et la qualité de l’enseignement.
Il est possible que, dans certaines dynamiques, les objectifs aient été atteints : l’enseignant est devenu un excellent professionnel en planification éducative, grâce à de solides compétences. Mais il existe un problème que les réformes successives n’ont pas encore résolu, et qui a survécu aux améliorations pédagogiques. Alors que les méthodes et les relations dans l’enseignement évoluent, il subsiste un écueil. En effet, si l’enseignant change avec l’introduction de nouvelles méthodes pédagogiques et devient un meilleur pédagogue, il reste toutefois un problème : celui de la maltraitance. La maltraitance est une question qui perdure depuis des années dans l’éducation, et a pris forme dans la pédagogie de la maltraitance qu'Alice Miller appelle la « pédagogie noire ». La pédagogie noire est la pédagogie de l’agression et de l’humiliation : les élèves subissent des maltraitances physiques, psychologiques, sexuelles et pédagogiques. C’est une pédagogie qu’utilisent les adultes – parents et professeurs – pour élever les enfants et adolescents, utilisant menaces, coups, chantages, punitions qui humilient, les cris, les mots qui rabaissent... un vrai musée de l’horreur ! Le résultat est inéluctable : les enfants et les ados sont blessés dans leur corps, des émotions et sentiments
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naissent, ils ne veulent plus rien entendre de l’école. La pédagogie noire participe à l’échec scolaire.
La pédagogie noire – pédagogie de la maltraitance et de l'humiliation – crée un problème émotionnel dans la relation pédagogique qui requiert d'être soigné pour que l'enseignant devienne un agent de bien-être physique et mental plus qu'un promoteur de troubles qui bloquent et inhibent l'apprentissage des élèves. Il faut un enseignant qui garantisse aux élèves un séjour heureux et paisible à l'école, et non un enseignant qui fasse de l'école un enfer. Qui n'a pas le souvenir douloureux d'un professeur ayant usé d'une forme de maltraitance ? L'objectif poursuivi dans ce livre est d'établir la possibilité d'un changement émotif et cognitif de l'enseignant basé sur une vision à la fois brève et profonde pour qu'il évolue de la maltraitance vers le bon traitement, d'une pédagogie noire à une pédagogie positive. Trouver le bon traitement implique, pour l'enseignant, un changement significatif de sa vision des choses, parce que c'est une opportunité pour lui de valoriser ce qu'il fait et la façon dont il le fait auprès de ses élèves. Le bon traitement ne peut être qu'une construction émanant de l'enseignant, car c'est lui qui doit changer : trouver le traitement approprié n'incombe pas aux autres, mais à lui seul. Après que l'enseignant aura changé, c'est tout le système d'interaction pédagogique auquel il participe qui changera ; dans ce sens, l'enseignant est l'artisan de son propre changement et du changement dans ses relations, non seulement avec les élèves, mais avec tout le monde. L'évolution de l'enseignant vers un meilleur traitement ne se réduit pas à une recette de bonnes intentions, à des indicateurs didactiques ni à un listing de stratégies pédagogiques ; c'est un
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travail constant qu'il doit faire sur lui-même. C'est un travail psycho-émotif personnel, actif, constant, et qui doit tenir compte de l'expérience subjective et comportementale. C'est quelque chose qui se perçoit, se sent, s'observe et, surtout, se vit quotidiennement.
La base conceptuelle de cette notion de changement de comportement des enseignants que nous proposons provient de la Thérapie Brève Stratégique (TBS) et du Mindfulness (MF), deux pratiques qui, bien qu'elles soient différentes, ont des points communs, et permettent d'établir un pont entre elles pour que l'enseignant travaille à son propre changement. Ces deux visions ont une histoire parallèle, qui commence à la fin des années soixante ; elles partagent la même idée de se centrer sur le présent, dans le « ici et maintenant » ; de même, elles partagent le fait de se concentrer sur la solution à apporter et, surtout, sur la possibilité de changer à partir de la seule volonté de la personne concernée, c'est à dire, dans ce cas, à partir de l'énergie de l'enseignant lui-même. Dans ce sens, ce livre est une proposition nouvelle pour orienter les méthodes d'enseignement vers le bon traitement, et est basé sur la thérapie brève stratégique et sur le mindfulness. Ici réside le titre du livre : « Une thérapie brève mindfulness. Le changement d'enseignement ». Le livre s'adresse à tout le monde, parce que le changement personnel est, par définition, le travail de chacun. Nous invitons en particulier ceux qui se consacrent à l'enseignement à lire ce livre et, surtout, à le vivre. Pour cela, nous invitons le lecteur à expérimenter son changement à travers un chemin créatif et rigoureux où s'articulent des techniques issues du Problem Solving Stratégique – qui est le quatrième modèle proposé par la TBS – et des techniques de méditation du Mindfulness. Un bon 9
traitement représente l'occasion de vivre une vie saine et heureuse. Le livre se divise en trois chapitres : • Le premier chapitre : il contient une rapide étude de la thérapie brève stratégique, depuis ses précurseurs jusqu'aux années récentes. • Le deuxième chapitre : il traite de la pédagogie noire et de l'importance pour l'enseignant d'évoluer vers le bon traitement. • Le troisième chapitre : il aborde le mindfulness et sa relation avec la thérapie brève pour permettre à l'enseignant d'évoluer vers le bon traitement. De plus, dans la partie finale, se présente un programme pratique du changement d'enseignement, dans lequel des techniques du mindfulness sont articulées avec des techniques du problem solving stratégique.
FIN DE L'EXTRAIT
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TABLE DES MATIÈRES DE LA VERSION COMPLÈTE
Citation............................................................................... 4 Dédicace.............................................................................5 Introduction.........................................................................6 Chapitre I : La thérapie brève stratégique du changement dans l'enseignement.....................................11
Les précurseurs de la thérapie brève stratégique : Milton Erickson et Gregory Bateson..................................................11 La thérapie brève stratégique du Mental Research Institute (MRI)......................................................................................24 La thérapie brève stratégique pour changer la relation pédagogique...........................................................................39 Des pathologies dans la relation pédagogique dues à la pédagogie noire......................................................................51 Chapitre II : Le changement émotionnel de l’enseignant...........61
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Comment changer la relation pédagogique de l’enseignant qui utilise la maltraitance et l’humiliation ?............................61 L'importance des émotions pour le changement d'enseignement.......................................................................75 Le changement d'enseignement comme expérience de vie significative.............................................................................89 Que signifie un changement bref stratégique pour le changement de l'enseignement ?..........................................105 Chapitre III :
Le
Mindfulness
pour
le
changement
de
l’enseignement vers le bon traitement..................................121
Le changement de l’enseignement par le Mindfulness : un changement pour la vie........................................................121 Une synergie entre la thérapie brève stratégique et le Mindfulness pour le changement de l’enseignement vers le bon traitement......................................................................138 Un chemin pour l'approche pratique du changement vers le bon traitement enseignant....................................................170 Sources consultables.........................................................194
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