Revista de la Universidad del Zulia by Revista de la Universidad del Zulia

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA Tercera Época

Ciencias Sociales y Arte Año 2 Nº 4 Septiembre-Diciembre 2011

Fundada en 1947 por el Dr. Jesús Enrique Lossada Adscrita a la Cátedra Libre HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

PUBLICACIÓN AUSPICIADA POR LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Esta revista fue impresa en papel alcalino. This publication was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for Printed Library Materials, ANSI Z39.48-1984 Indizada, registrada y/o catalogada electrónicamente en las siguientes bases de datos: REVENCYT REVICYHLUZ LATINDEX Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Portada: Concepto gráfico: Laura González Diagramación final: Javier Ortiz

Diagramación e impresión: Ediciones Astro Data, S.A. Teléfono: 0261-7511905. Fax: 0261-7831345 edicionesastrodata@cantv.net Maracaibo - Venezuela REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Calle 67 (prolongación Cecilio Acosta) con Av. 16 (Guajira). Nueva sede rectoral de la Universidad del Zulia. Edificio Fundadesarrollo. Maracaibo, estado Zulia, Venezuela. Teléfono/Fax: 58-261-7831611. Correos electrónicos: revistauniversidaddelzulia@gmail.com, revistadeluz@gmail.com

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Contenido 5

Marielis Villalobos

Presentación 9

Héctor Blas Lahitte, María de los Ángeles Bacigalupe

Co-constructivismo en el estudio del comportamiento /// Co-Constructivism in the Study of Behavior 25

Marcial Stagg, Antonio José Soto Quintana, María Rosa Valente Martínez

El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo /// Free Software: Its Influence on Universities in the Maracaibo Municipality 39

Marianela Acuña Ortigoza

Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos /// International Financial Crisis: Ruptures and Challenges 59

Lisbeth Chirinos Portillo

El Derecho del trabajo y sus principios /// Labor Law and its Principles 81

Mairely Hernández León, Eduviges Morales Villalobos, Irene Díaz Chacón

El Estado social en Venezuela y las políticas educativas /// The Social State in Venezuela and Educational Policies

Gilsi Domínguez de Silva

Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física /// Reading of Pictorial Representations and the Learning of Physics 121

Ángel Delgado, Donaldo García, Edwin Berrueta

Apuntes para la construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana: situación actual /// Notes for Constructing a History of the Venezuelan Indigenous Lexicography: Current Status 149

Vivian Rodríguez Uranga, Jacqueline Vílchez-Faría

Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet desde el análisis del discurso-texto musical /// The Events “Love and Death” in the Opera Carmen by Bizet, seen through the Analysis of Discourse and Musical Text 169

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

211

Índice acumulado. Tercera época, 2010-2011

217

Normas para la presentación de trabajos

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 5 - 7 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Presentación Ante los constantes cambios políticos, económicos, sociales y culturales del país, la universidad cumple un papel protagónico en la creación, difusión y aplicación del conocimiento. Es así como la Cátedra Libre Historia de la Universidad del Zulia, auspiciada por el Vice-Rectorado Académico de LUZ, con el principio firme de contribuir a conceptualizar y activar los procesos de transformación que debe asumir la Universidad con pertinencia científica y responsabilidad social; asume la publicación cuatrimestral de la Revista de la Universidad del Zulia, en la cual se abordan periódicamente diversas áreas del conocimiento: Ciencias Sociales y Arte; Ciencias del Agro, Ingeniería y Tecnología; Ciencias Exactas, Naturales y de la Salud. En esta oportunidad se presenta el Número 4 de la Revista de la Universidad del Zulia, correspondiente al área de Ciencias Sociales y Arte, involucrando a las Facultades de: Ciencias Económicas y Sociales, Humanidades y Educación, Ciencias Jurídicas y Políticas y Experimental de Arte de LUZ. Para este ejemplar se incluyen ocho (8) artículos: 1) Co-constructivismo en el estudio del comportamiento, el cual realiza una revisión de los constructivismos interaccionistas de Jean Piaget y LevVygotsky, en función de la propuesta de los autores de co-contructivismo en el estudio del comportamiento humano desde una perspectiva antropológico-cognitiva. 2) El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo, cuyo objetivo es estudiar la aceptación del SL enfocándose en dos dimensiones: el uso de Sistemas Operativos Libres (SOL) y el uso de Software de Aplicaciones para Software Libre (SAP-SL). 3) Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos, referido a la evaluación de las causas que

Marielis Villalobos /// Presentación

originan la primera crisis financiera del siglo XXI, y las propuestas institucionales que se ofrecen para superarla. 4) El Derecho del trabajo y sus principios, donde se analizan algunos principios básicos del Derecho del trabajo como fuente del mismo. 5) El Estado social en Venezuela y las políticas educativas, en el cual se abordan las políticas educativas en su dimensión social en el entorno de la educación universitaria. 6) Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física, con la finalidad de comprobar si la lectura de representaciones pictóricas influye sobre el aprendizaje de Física de los estudiantes del Proyecto Matemática y Física de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. 7) Apuntes para la construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana. Situación actual, en el cual se presentó un primer inventario sobre las investigaciones metalexicográficas de las lenguas indígenas venezolanas. 8) Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet desde el análisis del discurso-texto musical, a partir de la aplicación de algunas herramientas de la lingüística general y del análisis semántico-pragmático. Es importante resaltar que en este número aparece por primera vez el índice acumulado de la Revista de la Universidad del Zulia, cuya compilación la realizó el Dr. Reyber Parra Contreras con un equipo de trabajo conformado por estudiantes de la Mención Ciencias Sociales de la Escuela de Educación de LUZ. Al respecto, la primera edición de la Revista tiene fecha de 31 de mayo de 1947, la cual fue creada y editada por el rector, Dr. Jesús Enrique Lossada. Esta primera época culminaría con la edición del cuatrimestre mayo-agosto de 1952. Fueron en total nueve (9) números editados con un total de 131 trabajos. En el primer trimestre de 1958 se retoma el proyecto originario de la Revista, en la gestión rectoral del Dr. Antonio Borjas Romero, y con el apoyo del Dr. José A. Borjas Sánchez. De esta manera se inicia la segunda época, con un total de cincuenta y siete (57) números editados y 725 trabajos publicados, la cual finalizó en diciembre de 1977. La tercera época nace con la primera edición septiembre-diciembre 2010, liderada por la directora, Dra. Imelda Rincón Finol; el coordinador, Dr. Reyber Parra, y la Profa. Aquilina Morales. Este primer número estuvo centrado en las Ciencias Sociales y Arte. Hasta la presente fecha se han editado cuatro (4) números.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Es por ello que a los 65 años de fundada la Revista de la Universidad del Zulia, con un total de 896 trabajos dedicados al quehacer académico y científico de nuestra centenaria Universidad del Zulia, puede decirse que son notorias sus contribuciones en el ámbito regional, nacional e internacional. Esta Revista se proyecta como patrimonio cultural de LUZ, de la mano de un equipo de trabajo interdisciplinario y multidisciplinario, que la seguirán desarrollando, fortaleciendo y manteniendo a través del tiempo. Marielis Villalobos Editora Asociada

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 9 - 24 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Co-constructivismo en el estudio del comportamiento Héctor Blas Lahitte* María de los Ángeles Bacigalupe* RESUMEN En el presente trabajo realizamos una revisión de los constructivismos interaccionistas de Jean Piaget y Lev Vygotsky en función de nuestra propuesta de cocontructivismo en el estudio del comportamiento humano desde una perspectiva antropológico-cognitiva. Destacamos el concepto piagetiano de comportamiento, la propuesta vygotskyana de la zona de desarrollo próximo, el status epistemológico del dato y la existencia de círculos virtuosos como cuestiones centrales para comprender la idea de co-construcción en el estudio del comportamiento humano: sujeto-observador y sujeto-observado co-construyen el conocimiento a partir de la relación que establecen en su interacción, y el observador forma parte del dato que se construye tanto como el observado. PALABRAS CLAVE: co-constructivismo, Piaget, Vygotsky, comportamiento humano, Antropología cognitiva.

Departamento Científico de Etnografía, Facultad de Ciencias Naturales y Museo Universidad Nacional de La Plata, Argentina. lahitte@fcnym.unlp.edu.ar, lahitte@gmail.com

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina. RECIBIDO: 01-09-10 /// ACEPTADO: 02-12-10

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

Co-Constructivism in the Study of Behavior ABSTRACT This work reviews Piaget and Vygotsky’s interactionist constructivism in order to propose an idea of co-constructivism for the study of behavior from a cognitive anthropological viewpoint. It highlights the Piagetian concept of behavior, the Vygotskian zone of proximal development, the epistemological status of data and the existence of virtuous circles as central points for understanding the idea of co-construction in the study of human behavior; the observer-subject and the observed-subject co-construct knowledge based on the relationship they build in their interaction, and the observer is as much a part of the data as is the observed. KEYWORDS: co-constructivism, Piaget, Vygotsky, human behavior, cognitive anthropology.

Introducción: Comportamiento, co-construcción e interaccionismos En el estudio del comportamiento uno de los postulados clave es que el conocimiento resulta de la co-construcción mediante dos transformaciones interdependientes donde sujeto y objeto se ven modificados al actuar el uno sobre el otro. En este marco entendemos al comportamiento como el conjunto de acciones que los organismos ejercen sobre el medio exterior para modificar algunos de sus estados o alterar alguna situación con relación a su ambiente (Piaget, 1978). Resulta clave para este concepto la noción de vección (Piaget, 1977) que se refiere a la apertura cada vez más amplia a nuevas posibilidades de interacción del sujeto con el medio; esto significa, por tanto, un incremento de adaptaciones abiertas referidas al comportamiento como tal, cuya función central es la extensión del medio habitable y cognoscible. … es precisamente en esto en lo que consiste el comportamiento: un conjunto de elecciones y de acciones sobre el medio, que organiza de manera óptima los intercambios. El aprendizaje no constituye de nin-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

guna manera excepción a esta definición, pues, al adquirir nuevos condicionamientos o nuevos hábitos, el ser vivo asimila las señales y organiza esquemas de acción que se imponen al medio, a la vez que se adaptan a él” (Piaget, 1997: 32).

La comprensión de las relaciones sujeto-medio desde una perspectiva co-constructivista debe reconocer la influencia de las teorías del psicólogo Lev S. Vygotsky (1896-1934) y del epistemólogo Jean Piaget (18961980). Jean Piaget y Lev Vygotsky constituyen dos autores que intentan ofrecer una explicación genética sobre el comportamiento humano poniendo el acento en las condiciones de desarrollo a lo largo de la evolución o de la historia y acentúan el rol decisivo de las interacciones comportamentales en el desarrollo psicológico. Los interaccionismos que proponen tienen matices diferentes (Bronckart, 2003): Piaget pone el acento en el rol de los mecanismos lógicos generales (interaccionismo lógico) mientras que Vygotsky lo pone en el rol de los factores socio-históricos (interaccionismo social). En el presente trabajo revisamos algunos conceptos centrales de ambos interaccionismos en función de nuestra propuesta co-constructivista desde una perspectiva antropológico-cognitiva.

1. Constructivismo piagetiano La problemática piagetiana se inscribe en el terreno de la epistemología, donde “… constituye un programa válido suponer, como lo hace nuestra hipótesis directriz, que las funciones cognoscitivas reflejan los mecanismos esenciales de la autorregulación orgánica” (Piaget, 1997: 28). Los trabajos de Jean Piaget se orientan a la formación del conocimiento en el niño, siendo una idea central que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continúa la adaptación biológica y que presenta dos aspectos: asimilación y acomodación. En este marco, la adaptación cognitiva del sujeto a los objetos es un caso particular de la adaptación biológica del organismo al medio. Los procesos de asimilación y acomodación constituyen las invariantes funcionales de todo proceso adaptativo tanto a nivel biológico como cognitivo. Ambos procesos pueden variar en cuanto a su proporcionalidad

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

pero sólo en la medida en que se construya entre ellos un cierto equilibrio se puede hablar de adaptación intelectual. La postura piagetiana de las relaciones genotipo-fenotipo en la génesis del conocimiento refleja su interaccionismo: En una palabra: todo conocimiento es mucho más asimilable a las variaciones fenotípicas, tal como se las concibe hoy como productos de interacciones entre los genomas y el medio y como relativas a las “normas de reacciones” de los genotipos que, comparable a los fenotipos, según como se los interpretaba antaño, es decir, como radicalmente distintos de los genotipos (Piaget, 1997: 6).

Cabe aclarar que el concepto de norma de reacción refiere al patrón o rango de respuestas de la expresión fenotípica de un genotipo dado en distintos ambientes. Esta variedad de respuestas es posible gracias a la plasticidad fenotípica del organismo, esto es, su capacidad de producir fenotipos diferentes frente a los cambios del medio (Gianoli, 2004). Estas curvas, que relacionan con el ambiente el fenotipo (las propiedades físicas) de organismos de un genotipo particular, han sido denominadas normas de reacción. Un modelo de reacción es la definición del ambiente en fenotipos característica de una particular conformación genética. En consecuencia, un genotipo no da lugar a un único tipo de desarrollo en ambientes diferentes (Lewontin, 2000: 29-30).

En el intercambio con el medio el sujeto va construyendo su conocimiento y sus estructuras intelectuales, siendo estas últimas, producto de la propia actividad del sujeto. De allí que la posición de Piaget haya sido denominada constructivismo y también estructuralismo genético por su referencia a la génesis de las estructuras cognitivas. Para Piaget ningún conocimiento es una copia de lo real sino que supone un proceso de asimilación a estructuras anteriores. Esto es, la asimilación desempeña un papel necesario en todo conocimiento, caracterizándose como el proceso de integración en estructuras previas, las cuales pueden permanecer inalteradas o ser relativamente modificadas por esta integración; en este proceso, en vez de ser destruidas, las estructuras previas se acomodan a la nueva situación. Cualquier conocimiento trae consigo siempre y necesariamente un factor de asimilación sin el cual sería imposible dar significación a lo percibido o concebido.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Durante el desarrollo cognitivo va ocurriendo una sucesión de estructuras cognitivas discontinuas en el contexto de una continuidad funcional. A lo largo de los estadios del desarrollo evolutivo el pensamiento se va descentralizando y las acciones del sujeto se van internalizando. El mecanismo esencial de la inteligencia sensoriomotriz consiste en una asimilación esquematizante y de ella proceden las operaciones ulteriores del pensamiento representativo (Piaget, 1984). Sin embargo, un esquema de asimilación está sometido constantemente a las presiones de las circunstancias y puede diferenciarse en función de los objetos a los cuales se aplica. A esta diferenciación se denomina acomodación, en respuesta a la acción de los objetos sobre los esquemas. La noción de asimilación tiene una importancia doble: por un lado, la de significación; en segundo lugar, expresa el hecho esencial de que todo conocimiento está ligado a la acción y de que conocer (algo) es utilizar eso asimilándolo a esquemas de acción. La actividad propiamente constructiva de la inteligencia constituye un carácter esencial de la misma (Piaget, 1984): “operando” sobre los objetos el sujeto elabora, por su acción misma, estructuras que superan y se distinguen de las agrupaciones perceptivas. Resulta fundamental entonces el concepto de acción. Las praxias o acciones no son movimientos cualesquiera sino sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado o una intención. Estas acciones comportan dos formas posibles de coordinación: la primera, coordinación interna, se encuentra en la acción; la segunda, coordinación externa, puede superponerse o derivarse de la primera. Mientras que las coordinaciones internas reúnen varios movimientos parciales en un acto total, las coordinaciones externas son coordinaciones de dos o más praxias o acciones en una nueva praxia de orden superior, aunque las acciones coordinadas sean susceptibles de funcionamiento independientemente unas de otras. Al nivel de la inteligencia representativa, las praxias podrían concebirse como acciones de un cierto tipo, interiorizadas y que se coordinan en estructuras bien definidas (estructuras lógicomatemáticas). Piaget (1984) denomina “esquemas” de una acción a la estructura general de esta acción que se conserva en el curso de sus repeticiones,

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

consolidándose por el ejercicio y aplicándose a situaciones que varían en función de las modificaciones del medio. Toda adquisición nueva consiste en asimilar un objeto o una situación a un esquema previo, ampliando de esta manera el propio esquema. El equilibrio se define por la reversibilidad, siendo esta última el carácter más evidente del acto de inteligencia, flexible, capaz de idas y venidas. El desarrollo intelectual es explicable por un proceso central de equilibración (Piaget, 2000), entendiendo por ello un proceso que conduce de ciertos estadios de equilibrio aproximado a otros, cualitativamente diferentes, pasando por múltiples desequilibrios y re-equilibraciones. Para alcanzar la equilibración, en sentido de autorregulación, la maduración, la experiencia y la influencia social deben organizarse en un conjunto coherente. Los grandes períodos del desarrollo intelectual propuestos por Piaget constituyen procesos de equilibración sucesivos. A partir del logro del equilibrio en un punto la estructura se integra en un nuevo sistema en formación hasta un nuevo equilibrio más estable y de campo más extenso. De esta forma, se habla de “equilibraciones maximizadoras”: esto es, que las re-equilibraciones más fundamentales para el desarrollo consisten en formaciones no solamente de un nuevo equilibrio sino de un equilibrio “mejor” en general. El cómo de las equilibraciones y re-equilibraciones se explica recurriendo al proceso de las regulaciones. En su búsqueda de la génesis del conocimiento, Piaget encontró una clave en los mecanismos autorreguladores de equilibración. La tendencia a la autorregulación constituye un mecanismo universal de la vida: aquél que explica tanto las reacciones orgánicas como las cognitivas. Puede hablarse de un principio clasificatorio de las regulaciones: regulaciones simples, regulaciones de regulaciones, etc., hasta las autorregulaciones con auto-organización, susceptibles de modificar y enriquecer su programa inicial mediante diferenciación, multiplicación y coordinación de los fines a conseguir, e integración de los subsistemas en un sistema total.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

2. Interaccionismo vygotskyano Bronckart (2006) caracteriza al interaccionismo vygotskyano destacando cuatro cuestiones básicas: 1. El hombre es un organismo vivo con una vía de desarrollo natural que se refleja en los mecanismos biocomportamentales de la especie y en las formas generales de interacción con el medio. 2. El recién nacido desde el primer momento de vida es confrontado con un mundo humano con sus construcciones económicas, culturales y semióticas que tiñen al entorno de significaciones o de valores funcionales contextualizados. 3. Desde ese momento el entorno humano inicia un trabajo formativo que consiste en introducir al niño en una segunda etapa de desarrollo: adquisición, reproducción y transformación de las significaciones sociales. 4. El niño se apropia de las reglas de acción y comunicación de su entorno, las interioriza y elabora un lenguaje interno constituido por significaciones verbales contextualizadas. De este modo las significaciones sociales reorganizan las formas psíquicas del desarrollo natural dando lugar al pensamiento (funcionamiento psíquico sistemático y operatorio) y la conciencia (autoconocimiento). Para Vygotsky, las funciones mentales complejas tales como atención voluntaria y pensamiento verbal y conceptual no podrían constituirse durante el desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales: la contribución del entorno social al desarrollo tiene, para este autor, un carácter netamente constructor (Ivic, 1994). Para comprender al individuo es necesario comprender las relaciones sociales en las que se halla inmerso desde el nacimiento (Martí, 2006). Esta tesis se visualiza en el pasaje de los procesos interpsicológicos a los procesos intrapsicológicos a través del mecanismo de interiorización, de manera que los procesos individuales reflejen aspectos de la estructura social. Podemos formular la ley genética general del desarrollo cultural del siguiente modo: toda función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el plano social y después en el psicológico, al principio entre los hombres como categoría interpsíquica y luego en el interior del niño como categoría in-

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento trapsíquica. Lo dicho se refiere por igual a la atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos y al desarrollo de la voluntad. (…) Detrás de todas las funciones superiores y sus relaciones se encuentran genéticamente las relaciones sociales, las auténticas relaciones humanas (Vygotsky, 1995a: 150).

En su obra Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1931/1995a) Lev S. Vygotsky señala que es necesario considerar dos vías de desarrollo de las “formas superiores de conducta” (Vygotsky, 1995a: 29). Mientras que en la filogénesis el comportamiento es el resultado de dos procesos distinguibles, el proceso biológico que condujo a la aparición del Homo sapiens y el proceso de desarrollo histórico mediante el cual el “hombre primitivo” llega a ser “culturizado” (Vygotsky, 1995a: 29-30), en la ontogénesis aparecen unidos. Una de las cuestiones centrales del desarrollo, entonces, es la diferenciación de estas dos vías, la “natural” y la “cultural”, el análisis de su interacción y el pasaje de una a otra de modo que el nuevo individuo llegue a apropiarse de la cultura de su grupo y ser parte de él, constituyéndose a sí mismo, a la vez, como sujeto consciente de sí. Vygotsky acepta que el ser humano dispone de mecanismos biológicos del desarrollo pero sostiene que las propiedades del desarrollo biológico per se no pueden explicar el surgimiento del “pensamiento consciente” (Bronckart, 2003). Para el autor ocurre un “desvío dialéctico”: el ser humano posee capacidades biocomportamentales superiores a las de otros mamíferos que le permiten elaborar herramientas, actividades colectivas de interacción con el entorno e instrumentos de organización social. Los instrumentos semióticos permiten la elaboración de representaciones colectivas y su transmisión histórica de manera que las nuevas generaciones son confrontadas desde el nacimiento con un entorno de significaciones más que con un entorno inerte o virgen, mundo cultural que a la vez será continuamente transformado. Las propiedades psicológicas humanas son producto de la interacción del organismo con ese nuevo entorno cultural de manera que el “pensamiento consciente” es el producto de la apropiación e interiorización de esos significados. Todas las funciones psíquicas superiores son relaciones interiorizadas de orden social, son el fundamento de la estructura social de la personalidad. Su composición, estructura genética y modo de acción,

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

en una palabra, toda su naturaleza es social; incluso al convertirse en procesos psíquicos sique siendo cuasi-social. El hombre, incluso a solas consigo mismo, conserva funciones de comunicación (Vygotsky, 1995a: 151).

Desde la perspectiva vygostkyana el pensamiento formal se construye no solamente como producto de la evolución biológica sino, y fundamentalmente, como resultado de la historia humana a través de los procesos de mediación formativa (Bronckart, 2003). Una de los caminos más concretos donde son planteadas las relaciones de mediación es el planteamiento de la zona de desarrollo próximo: Distinguishing what a child has already attained (his actual developmental level) and his potential abilities (the zone of proximal development) proved spectacularly productive in understanding the mutual ties between learning and development. (…) Vygotsky expressed one of his central ideas: The source of development in mental processes is always social (Bein et al., 1993: 305-6).

Crítico de los métodos de evaluación mediante experimentos mentales que miden el progreso del niño fundamentalmente por su trabajo individual, Vygotsky sostiene que un indicador mucho más sensible del avance cognitivo del niño es el progreso alcanzado en cooperación con un adulto. Con el término “zo-ped” designa a esta zona de desarrollo próximo: (…) el lugar en el que los conceptos espontáneos del niño, empíricamente abundantes, pero desorganizados, «se encuentran» con la sistematización y lógica del razonamiento adulto. Como resultado de tal «encuentro», la debilidad del razonamiento espontáneo queda compensada por la fortaleza de la lógica científica (…) El producto final de esta cooperación entre el niño y el adulto es una solución que, al ser interiorizada, se convierte en parte integrante del propio razonamiento infantil (Kozulin, 1985: 25).

La zona de desarrollo próximo no es ni una propiedad del niño ni una propiedad del funcionamiento interpsicológico sino que se define conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y por la forma de instrucción involucrada. La instrucción crea la zona de desarrollo próximo, aunque no siempre la ayuda de otros de lugar al desarrollo: la instrucción

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

debe estar organizada de manera que maximice el crecimiento del funcionamiento intrapsicológico (Martí, 2006). En el proceso de mediación el concepto de andamiaje (Clark, 1999; Martí, 2006) prolonga las ideas de Vygostky y pone el acento tanto en el sistema de ayudas que permiten al individuo ir más allá de sus ejecuciones actuales como en el carácter dinámico de esta ayuda que se va retirando a medida que el sujeto adquiere autonomía. Para Vygotsky el ser humano no puede existir ni desarrollarse como una entidad aislada sino que necesariamente tiene su prolongación en los demás (Ivic, 1994). La cultura es parte constitutiva del sujeto, aunque sea exterior a él. Los instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan, 1964, en Ivic, 1994). Vygostky (1995a) propone el concepto de “vías colaterales de desarrollo cultural” (p. 43), entendiendo por ello sistemas auxiliares del comportamiento, tales como la escritura en relieve del tipo Braille que sustituye al sistema óptico permitiendo el cumplimiento de idéntica función cultural en el comportamiento. Es el propio sujeto quien determina su conducta con ayuda de estímulos-medios creados artificialmente, tales como el acto de hacer un nudo en el pañuelo para recordar cierta situación o realizar una cuenta con los dedos. De este modo, los estímulos–medios artificiales creados por el hombre, que no guardan relación aparente con la situación y se hallan al servicio de la adaptación activa, constituyen un rasgo distintivo de las “formas superiores de la conducta” que permiten la determinación de la propia conducta con su ayuda. El “principio de significación” (Vygotsky, 1995a: 81) constituye un principio regulador del comportamiento: es el sujeto quien forma desde fuera conexiones en el cerebro, lo dirige y a través de él gobierna su propio cuerpo. Sobre este principio más primitivo aparece en la humanidad un nuevo principio regulador de la conducta en la determinación social del comportamiento que se realiza con la ayuda de signos, siendo el sistema de relación más importante, para el autor, el lenguaje. De este modo, el medio del sujeto cumple un rol constructor en el comportamiento. Sin embargo este rol no puede ejercerse del mismo modo cuando el sujeto está condicionado por alguna discapacidad:

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

A defect creates a deviation from the stable biological human type and provokes the separation of individual functions, deficiencies or damage to the organs. It thereby generates a more or less substantial reorganization of the entire development on new bases and according to a new type: in doing all this, it naturally disturbs the normal course of the child’s acculturation. After all, culture has adapted to the normal typical human being and accommodates his constitution. Atypical development (conditioned by a defect) cannot be spontaneously and directly conditioned by culture, as in the case of normal child (Vygotsky, 1993: 42).

Es en este caso especial donde con mayor énfasis se pone en juego el rol mediador de las herramientas y los sujetos del entorno, específicamente de las denominadas por el autor escuelas especiales (special schools, en Vygotsky, 1993: 50), a fin de compensar la dificultad de manera que el déficit existente no produzca una minusvalía social previsible.

3. El estudio del comportamiento desde una Antropología Cognitiva: la idea de co-construcción En un ilustrativo polígono de relaciones interdisciplinarias, Howard Gardner (1987) incluye a las Neurociencias y a la Antropología como disciplinas integrantes del grupo mayor de las ciencias cognitivas. Disciplina iniciada hacia 1950 en los trabajos de Harold Conklin, Ward Goodenought, y Floyd Lounsbury, la Antropología cognitiva o etnosemántica aspiraba a estudiar sistemáticamente las habilidades de denominación, clasificación y formación de conceptos en distintas culturas y a describirlas en términos formales, logrando documentar una variedad enorme de prácticas a través de las distintas culturas y asumiendo similares procesos cognitivos subyacentes. En la misma obra, Gardner (1987) señala que el cometido de la Antropología cognitiva está en poder conceptualizar cómo las personas organizan y hacen uso de su cultura; esto es, enunciar los principios que subyacen al comportamiento, la forma en que la mente humana organiza los fenómenos materiales, asumiendo que cada persona (y cultura) tiene su propio sistema de percepción y organización del mundo-entorno. Así entendida, la tarea de los antropólogos culturales es estudiar la cognición como proceso de construcción cultural, lo que conduce a la

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

idea de co-construcción del conocimiento ya que ocurre necesariamente un diálogo bidireccional entre observador y observado: es en esta relación donde emerge el conocimiento. La labor del investigador del comportamiento desde una perspectiva antropológico-cognitiva indaga los puntos de observación según los cuales el sujeto universal es configurado y expresado en cada sociedad, dando como resultado un estilo cognitivo (Maruyama, 1991, 1992), una visión de todos aquellos que en ella conviven. En este marco “cognición” significa aquello que es configurado, aquello que construimos (Lahitte y Hurrell, 1995; Lahitte y Ortiz Oria, 2005). Los estudios antropológicos reunidos en la obra de C. Renfrew y C. Scarre (1998) Cognition and Material Culture: the Archaeology of Symbolic Storage –entre otros textos– dan cuenta de esta perspectiva cognitiva. Esta Antropología cognitiva sostiene que, primariamente, no hay un procesamiento individual independiente del contexto ecocultural. Estos intercambios con el ambiente ocurren en el espacio donde el sujeto habita y participa a través de su conducta efectiva, la cual es necesariamente adaptativa (Lahitte, 1994). En este contexto la adaptación es entendida como condición de la existencia del sujeto. El sujeto no sólo se adapta a un medio que ya es, por regla general, un medio-por- adaptación, sino que también se adapta por el medio que él suscita y estructura: “Toda adaptación concreta es, de algún modo, una adaptación a la adaptación más que una adaptación al «medio»” (Meyer, 1977:15). Esta “adaptación a la adaptación” representa la idea de coconstrucción que estamos proponiendo. Una conceptualización antropológica cognitiva requiere del reconocimiento de los puntos de vista desde los cuales se co-construye la idea del “otro” (Lahitte y Ortiz Oria, 2005). Esta aproximación en Antropología no se ocupa de las formas patológicas del pensamiento como tales sino que indaga las configuraciones del pensamiento sobre la base de construcciones, o interpretaciones, igualmente posibles, de las cuales algunas de ellas logran su realización (Lahitte y Ortiz Oria, 2005). Desde una perspectiva cognitiva se busca entender cómo otras culturas construyen su realidad, lo cual implica aprender a reconocer las propias configuraciones y los estados mentales que las hacen posibles. Se trata

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

de saber qué tipos de procesos mentales que conservan la adaptación se originan en circunstancias específicas (Lahitte y Ortiz Oria, 2005). Para esta perspectiva el “dato de investigación” no es un hecho dado que el observador debe extraer de la porción de la realidad que investiga sino una co-construcción que emerge de la relación entre sujeto-observador y sujeto-observado: sujeto-observador y sujeto-observado co-construyen el conocimiento a partir de la relación que establecen en su interacción y el observador forma parte del dato que se construye tanto como el observado. Sin embargo, si el dato no es una cuestión de hechos sino de interpretaciones podría sugerirse que el razonamiento antropológico cognitivo, como lo estamos planteando, podría llevar a los problemas de circularidad y autorreferencia de los círculos viciosos. Lejos de esa situación, tomamos la idea de círculo virtuoso planteada por Vollmer (1988): un bucle de retroalimentación autocorrectiva, un sistema donde emergen propiedades nuevas que no se daban en las partes tomadas aisladamente y que ninguna de las partes podría haber producido independientemente de la otra. Según el autor: “It is the idea of critical examination which had to replace the ideas of cognitive certainty, of perfect knowledge, of absolute foundations” (Vollmer, 1988: 179).

Consideraciones finales El conocimiento científico es el producto acumulado de una actividad sistematizada, el hacer ciencia, en la cual sujeto cognoscente y objeto (o sujeto) a conocer son parte de un mismo sistema de co-construcción del saber científico. La cuestión a discutir, desde una mirada epistemológica del hacer antropológico, es la posibilidad de co-construcción de un conocimiento del cual el observador forma parte mediante su conducta de observación. Los dos interaccionismos revisados, piagetiano y vygotskyano, aportan ideas a la co-construcción del conocimiento en el estudio del comportamiento humano: sujeto-observador/investigador y sujeto-observado se construyen mutuamente y construyen un conocimiento diferente del que podría surgir de una sola de las partes.

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

Tomando la idea piagetiana de “comportamiento” podemos entender por qué el comportamiento puede estudiarse desde una perspectiva antropológica cognitiva: cognición y comportamiento, para nuestros objetivos de estudio, pueden distinguirse con fines didácticos pero no con fines de investigación. Asimismo, la propuesta vygotskyana de un espacio de construcción del conocimiento en la zona de desarrollo próximo nos permite comprender la mutua influencia que existe entre observador y observado y las propiedades del este “sistema ecomental” (Bateson, 1993) que son diferentes a las de cada una de las partes pero que dependen de las mismas. Esta perspectiva de trabajo propone diluir los campos de conocimiento tradicionales para proponer nuevos campos teniendo en cuenta las relaciones y los contextos y no las partes (sujeto vs. objeto, individuo vs. entorno, sujeto vs. medio) como entidades aisladas. Este nudo teórico sólo puede desentrañarlo una metodología explícita que permita configurar un pensamiento libre de valores. Pero, a la vez, es imposible concebir un universo libre de valores porque sería un universo sin sujeto (Lahitte y Ortiz Oria, 2005). El pensamiento socialmente condicionado está atrapado por un principio de especificación histórica, precisamente por lo cual resulta difícil el ingreso a otros universos de significación. Aceptando la realidad de la co-construcción en el conocimiento científico sugerimos que el querer entrar a esos universos es lo que hace específica la tarea de los investigadores; aceptando el relativismo cultural, es indispensable reconocer e intentar superar las propias limitaciones (Lahitte y Ortiz Oria, 2005). De este modo es posible flexibilizar la adhesión al propio sistema de valores originales y empezar a admitir otro igualmente legítimo. De no proceder de esta forma sólo se estará dando cuenta de la visión que la propia sociedad (o el propio sujeto) tiene de la otra sociedad (o del “otro”) como “objeto” de estudio.

Referencias Bateson, G. (1993). Espíritu y naturaleza, 2da. Edición, traducción de: Leandro Wolfson, Buenos Aires, Amorrortu. Bein, E.S.; Vlasova, T.A.; Levina, R.A.; Morozova, N.G.; Shif, Z.I. (1993). Afterword, En: The Collected works of L.S. Vygotsky Volume 2, editado por: R.W.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Rieber, Traducción de: Sobranie Sochinenii, New York, USA, Plenum Press, pp. 302-314. Broncano, F. (2007). “Sujeto y subjetividad en la mente extensa”. Revista de Filosofía 31/2: 109-33. Bronckart, J-P. (2003). Constructivismo piagetiano e interaccionismo Vygotskyano. Sus aportes a una concepción de los aprendizajes y de la formación, En: Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas, compilado por: J-P. Bronckart (2007), traducción de: Gabriela Brochier y traductores de Francés del Colegio de Traductores de la Provincia de Santa Fe, Argentina, Miño y Dávila srl, pp. 31-49. Bronckart, J-P. (2006). Las condiciones de construcción de los conocimientos humanos, En: Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas, compilado por: J-P. Bronckart (2007), traducción de: Gabriela Brochier y traductores de Francés del Colegio de Traductores de la Provincia de Santa Fe, Argentina, Miño y Dávila srl, pp. 15-30. Clark, A. (1999). Estar ahí: Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva, traducción de: Genis Sánchez Berberán, Barcelona, Paidós. Gianoli, E. (2004). Plasticidad fenotípica adaptativa en plantas, En: Fisiología ecológica en plantas, editado por: H.M. Cabrera, Valparaíso, Chile, EUV, pp. 13-25. Ivic, I. (1994). “Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)”. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada XXIV (3-4): 773-779. Kozulin, A. (1985). Vygotsky en contexto, En: Pensamiento y lenguaje, por: L. S. Vygotsky (1934/1995), Barcelona, España, Paidos, pp. 9-40. Lahitte, H.B.; Hurrell, J.A. (1995). Ecología de las ideas: Epistemología de la relación, Salamanca, España, Ediciones Cauces. Lahitte, H.B.; Ortiz Oria, V. (2005). El otro: antropología del sujeto, Buenos Aires, Argentina, Nobuko. Lahitte, H.B. (1994). Procesos de adaptación: Conocimiento y aprendizaje, Salamanca, España, Universidad de Salamanca, Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Serie Cursos y Seminarios Nº 5. Lahitte, H.B.; Hurrell, J.A.; Malpartida, A. (1989). Relaciones 2: Crítica y expansión de la ecología de las ideas, Argentina, Ediciones Nuevo Siglo. Lewontin, R.C. (2000). Genes, organismo y ambiente: Las relaciones de causa y efecto en biología, traducción de: Alberto Luis Bixio, Barcelona, España, Gedisa. Martí, E. (2006). Lo individual y lo social, En: Desarrollo, cultura y educación. Buenos Aires, Argentina, Amorrortu, pp. 63-82.

Héctor Blas Lahitte y María de los Ángeles Bacigalupe /// Co-constructivismo en el estudio del comportamiento

Maruyama, M. (1980). “Mindscapes and Science Theories”, Current Anthropology 21(5): pp. 589-608. Maruyama, M. (1992). “Disfunctional, Misfunctional and Toxifunctional Aspects of Cultures, Organizations and Individuals”, Technological Forescasting and Social Change 42: 1992. Meyer, F. (1977). El Concepto de Adaptación, En: Los procesos de adaptación, editado por: J. Piaget; P. Osterrieth; J. Nuttin; F. Bresson; Ch. Marx; F. Meyer, traducción de: Hugo Acevedo, Buenos Aires, Argentina, Ediciones Nueva Visión, pp. 13-27. Piaget, J. (1977). Inteligencia y Adaptación Biológica, En: Los procesos de adaptación, editado por: J. Piaget; P. Osterrieth; J. Nuttin; F. Bresson; Ch. Marx; F. Meyer, traducción de: Hugo Acevedo, Buenos Aires, Argentina, Ediciones Nueva Visión, pp. 75-92. Piaget, J. (1978). Behavior and Evolution, traducción de Donald Nicholson-Smith, New York, USA, Pantheon Books. Piaget, J. (1984). Estudios de Psicología Genética, 6ta impresión en offset, traducción de: s/d, Buenos Aires, Argentina, EMECE. Piaget, J. (1997). Biología y conocimiento: ensayo sobre las relaciones entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognoscitivos, traducción de: Francisco González Aramburu, 12va. Edición, Méjico, Siglo XXI. Piaget, J. (2000). La equilibración de las estructuras cognitivas: Problema central del desarrollo, traducción de: Eduardo Bustos, 6ta. Edición, Méjico, Siglo XXI. Renfrew, C.; Scarre, C. (Eds.) (1998). Cognition and Material Culture: the Archaeology of Symbolic Storage, Exeter, UK, McDonald Institute for Archaeological Research, University of Cambridge. Vollmer, G. (1988). On supposed circularities in an empirically oriented Epistemology, En: Evolutionary Epistemology, Rationality and the Sociology of Knowledge, editado por: G. Radnitzky; W.W. Bartley, 2da. Edición, Illinois, USA, Open Court Publishing Company, pp. 163-200. Vygotsky, L.S. (1920-30/1993). The fundamentals of Defectology, En: The Collected works of L.S. Vygotsky Volume 2, editado por: R.W. Rieber, traducción de: Sobranie Sochinenii, New York, USA, Plenum Press, pp: 28-301. Vygotsky, L. S. (1931/1995a). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (Obras Escogidas No. III), traducción de: Lydia Kuper, Madrid, España, Visor Distribuciones S.A. Vygotsky, L.S. (1934/1995b). Pensamiento y lenguaje, traducción de: Pedro Tosaus Abadia, Barcelona, España, Paidós.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 25 - 38 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo Marcial Stagg* Antonio José Soto Quintana María Rosa Valente Martínez RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo estudiar la influencia del Software Libre (SL) enfocándose en dos dimensiones: el uso de Sistemas Operativos Libres (SOL) y el uso de Software de Aplicaciones para Software Libre (SAP-SL). La investigación es clasificada como descriptiva de campo, con un diseño no experimental transeccional; la técnica de recolección de la información fue un cuestionario auto-administrado tipo escala Likert aplicado a través de un muestreo aleatorio estratificado a 219 estudiantes de las Universidades: La Universidad del Zulia (LUZ), Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), y Universidad José Gregorio Hernández (UJGH). Los resultados de esta investigación revelaron que la aceptación estudiantil de SOL y de SAP-SL es aún limitada en las universidades estudiadas. PALABRAS CLAVE: Software libre, GNU/ Linux, influencia, universidades, Maracaibo.

Centro de Estadística e Investigación de Operaciones, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela. marcialstagg@gmail.com; ajsoto10@cantv.net; marivalente@cantv.net. RECIBIDO: 14-02-12 /// ACEPTADO: 02-04-12

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

Free Software: Its Influence on Universities in the Maracaibo Municipality ABSTRACT The purpose of this research paper was to identify the free software (FS) influence level, focusing on two dimensions: the use of Free Operating Systems (FOS) and Free Software Applications for Free Software (FSA-FS) in universities located in the Maracaibo Municipality. The investigation used descriptive, field research, with a non-experimental, transversal design; the data collecting technique was a self-administered Likert-scale questionnaire applied to a stratified random sampling of 219 students from the University of Zulia [La Universidad del Zulia (LUZ)], Belloso Chacín University [Universidad Belloso Chacín (URBE)], and the Jose Gregorio Hernandez University [Universidad José Gregorio Hernández (UJGH)]. Results of this investigation revealed that the use of FOS, as well as that of FSA-FS, is limited. KEYWORDS: free software, GNU/ Linux, influence, universities, Maracaibo.

Introducción La denominada filosofía del Software Libre (SL), tuvo su génesis en la propuesta ideológica desarrollada por Richard Stallman, quien publicó en el Dr. Dobb’s Journal of Software Tools en Marzo de 1985, un artículo intitulado: The GNU Manifesto, en el cual realizaba un análisis exhaustivo de las razones que habían llevado a los comerciantes mundiales del Software y, especialmente, a los empresarios norteamericanos, a limitar las libertades fundamentales que deberían tener todos los usuarios y desarrolladores de programas. En el referido manifiesto se plantean las razones para cambiar el modelo de negocios subyacente en las restricciones de copia del software, además de proponer como punto de partida para el cambio, la creación de un sistema operativo alternativo que sirviera de plataforma para desarrollos posteriores de programas y que, sobre todo, permitiera a los programadores, compartir el código fuente sin afectar los aspectos legales inherentes al licenciamiento.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Según Stallman (2004), GNU significa GNU No es Unix, y es el acrónimo recursivo de un Sistema Operativo completamente compatible con Unix, susceptible de ser usado, copiado, modificado y redistribuido libremente por cualquier usuario final o programador. La visión final sobre la libertad del Software que proponía el autor, se concretó mediante la propuesta formal de un modelo de negocios alternativo que involucraba el uso, copia, diseño y distribución de programas, donde la mayor proporción de los beneficios se obtendría en la etapa post-venta, a través de los servicios de asesoría técnica y soporte, evitando la reserva de los derechos de propiedad del código fuente, por parte del programador, la empresa o corporación originaria; mediante la aceptación de licencias propietarias (privativas), de las cuatro libertades identificadas por Stallman: a) libertad de copia, b) libertad de distribución, c) libertad de estudio y d) libertad de modificación del código fuente. A este nuevo paradigma se le denominó: Modelo de negocios de Software Libre (Barahona et al., 2003). Como se mencionó anteriormente, el proyecto original de este nuevo modelo de negocios fue el Sistema Operativo (SO), GNU, cuyo objetivo principal era, el de programar un SO de uso libre y gratuito a partir de la clonación del SO UNIX. El mismo fue denominado GNU/Linux, porque el proyecto integró todos los componentes re-ingeniados de UNIX, que habían sido previamente desarrollados por GNU desde 1984, con el núcleo Linux, desarrollado en 1991 por Linus Torvals en la Universidad del Helsinki (Miller, 2003). Desde hace algún tiempo en Venezuela se ha venido planteando la necesidad de masificar la educación, lo cual se ha reflejado en políticas sociales llevadas a cabo en la República Bolivariana de Venezuela, a partir de 1999, con el sustento de un marco legal constituido por el Decreto 3390, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 y la actual Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (emanada del antiguo Proyecto de Ley de Tecnologías de Información), en la cual se plantea como objetivo, ofrecer la mayor cantidad de medios tecnológicos a la educación popular. En otro aspecto, es importante apuntar que las carreras de ciencias de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC), se imparten de diferentes maneras, dependiendo del enfoque curricular de

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

cada universidad o instituto de educación tecnológica superior. Generalmente se incluyen dentro de este grupo de carreras: ingeniería en computación, licenciatura en computación, ingeniería en informática e ingeniería de sistemas. Dentro de las mismas, la enseñanza de las diferentes asignaturas está condicionada al paradigma tecnológico, la formación y experiencia de sus profesores dentro de los diferentes modelos de software. Es por eso que, resulta lógico pensar que cada Universidad planifica la formación dentro de la carrera de NTIC, atendiendo a la base de conocimiento que poseen sus docentes. Por ejemplo, algunas universidades nacionales como la Universidad de los Andes y la Universidad Central de Venezuela, utilizan dentro de su infraestructura curricular, la enseñanza de herramientas consistentes con el Código Abierto (Open Source) y el SL, mientras que otras, como por ejemplo la Universidad Rafael Urdaneta y la Universidad Rafael Belloso Chacín, basan sus contenidos programáticos en el uso de Software Propietario (SP). La situación descrita conduce al planteamiento de algunas interrogantes esenciales para la comprensión de la verdadera dimensión del cambio propuesto en el modelo tradicional del SP, por el modelo de SL dentro de las carreras afines a NTIC, que son ofertadas por algunas universidades ubicadas en el municipio Maracaibo. Por tal motivo, el propósito de este artículo es el de analizar la influencia del SL a través de la opinión de los estudiantes universitarios de estas carreras, mediante dos dimensiones: el nivel de aceptación expresado a través del uso de SOL y el nivel de aceptación expresado a través del uso de Software de Aplicaciones para Software Libre (SAP-SL).

1. Algunas consideraciones teóricas Para poder establecer claramente el grado de influencia que el SL ha tenido sobre las universidades venezolanas, se presentarán algunas consideraciones básicas sobre las múltiples implicaciones y contenidos clave del SL, que facilitan una visión más comprensiva del mismo. 1.1. El software libre (SL) La Fundación para el Software Libre (FSF según sus siglas en inglés), define al SL como el que garantiza la libertad total para el uso y posesión

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

plena de programas para computadoras, y asocia estrechamente el producto del trabajo de los programadores con los interés legítimos de las comunidades de usuarios. Según Culebro et al. (2006) y Stallman (2004), el software libre es aquel que puede ser distribuido, modificado, copiado y usado; lo cual implica entre otras cosas, que debe venir acompañado del código fuente para hacer efectivas las libertades que lo caracterizan. Para Stallman (2004), existen cuatro clases de libertades básicas para los usuarios, a saber: – Libertad 0: Ejecutar el programa, con cualquier propósito (Uso). – Libertad 1: Estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a las necesidades de un contexto específico. El acceso al código fuente es una condición previa para esto (Estudio). – Libertad 2: Distribuir copias, la cual lleva consigo la entrega del código fuente (Distribución). – Libertad 3: Perfeccionar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie (Modificación). Para el autor, gozar de estas libertades significa poder introducir modificaciones y utilizarlas; cualquier individuo u organización puede ejecutar el programa desde los sistemas informáticos de su preferencia, con cualquier fin y sin la obligación de comunicárselo al desarrollador ni a ninguna entidad en concreto. 1.2. La ubicuidad de las prerrogativas del SL La ventaja fundamental del SL sobre el SP, está intrínsecamente relacionada con la filosofía que lo sustenta: Stallman (2004), al proponer las 4 libertades fundamentales sobre el uso, estudio, distribución y modificación del Software, fundó las bases de un nuevo modelo de apropiación tecnológico, donde todo usuario puede (y debe) convertirse en protagonista en el mejoramiento continuo de las herramientas de cómputo que utiliza. Al respecto, Mas i Hernández (2003), señala que las cuatro libertades fundamentales implican en sí mismas, el dominio del código fuente de cada programa, lo cual permite su adaptación a las necesidades personalizadas de individuos particulares, organizacionales y empresariales. Esto se traduce en la posibilidad teórica de que los usuarios finales puedan optar

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

por mejorar el software libre y hacerlo público, de tal manera que el colectivo pueda beneficiarse, impidiendo la atomización y concentración del conocimiento en un pequeño grupo de empresas o individuos. Por su parte, el SP está sujeto a diversas limitaciones, como son: a) uso de las versiones compiladas para plataformas específicas (en muchas oportunidades de forma limitada a determinadas funciones o capacidades de las aplicaciones, según el tipo de licencia adquirida); b) se permite el estudio y entrenamiento sobre la herramienta como tal, es decir, del producto final de la programación, pero no del código fuente; c) se niega la redistribución del programa, dado que está tipificado como delito en muchas legislaciones nacionales, puesto que vulnera los derechos de autor (Copyright); y d) por complemento a las anteriores, se impide la comercialización de versiones modificadas o mejoradas por terceros. El software libre, en cambio, no está sujeto a estas limitaciones, ya que su licencia permite de manera explícita que cualquier usuario lo mejore o adapte sin tener que pagar ni pedir permiso a terceros. Este esquema de licenciamiento se materializa en las llamadas licencias GPL (General Purpose Licency), de la cual existen múltiples variantes. De cualquier forma, el SL se distribuye comúnmente en forma binaria e incluye su código fuente, y por lo tanto, cualquier usuario puede acceder a él y lo puede modificar a discreción. De esta forma, el concepto del SL va más allá de las consideraciones tecno-económicas y se convierte en una arista más de la discusión ideológica, llevando a la siguiente conclusión preliminar: Se puede considerar a la filosofía del SL, como una instancia ecléctica entre el socialismo científico y el altruismo. La primera, como corpus teórico e imaginario social que propone el mejoramiento de la distribución de la riqueza (en este caso del conocimiento) a través de la desaparición (o minimización) de la propiedad privada sobre los medios de producción; y la segunda, como corriente filosófica, que promueve el bien común antes que el beneficio individual. Se infiere que el SL tiene como objetivo la democratización de la propiedad privada sobre los métodos de desarrollo del software y la procura de la libertad absoluta en el aprovechamiento de programas de computación. Este objetivo lleva dentro de sí mismo una gran responsabilidad: los usuarios, ya no son simplemente la última instancia del modelo a quienes

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

se les entrega el resultado final de la programación; sino que al agruparse en comunidades, pasan a cumplir, en detrimento de la gran empresa capitalista, el rol principal en el mejoramiento y adaptación del software, sin que esto impida desarrollar un modelo de negocios basado en la acumulación de capital desconcentrado, priorizando los intereses comunitarios antes que el beneficio.

2. Metodología El presente trabajo se inscribe dentro de la investigación descriptiva de campo. Desde su perspectiva temporal, la investigación es de tipo transeccional, ya que los datos se obtuvieron en un momento específico del tiempo, específicamente, durante los meses de junio y julio de 2011. Debido a los objetivos planteados, el universo se definió como todos los estudiantes de las comunidades universitarias de una (1) universidad pública y dos (2) universidades privadas de la ciudad de Maracaibo. En cuanto a la población, de acuerdo a lo señalado por Parra (2000), se definió una población integrada por la comunidad estudiantil compuesta por estudiantes de pregrado pertenecientes al octavo, noveno y décimo semestre de las carreras relacionadas con el área computación, a saber: las carreras de licenciatura en informática, ingeniería en computación y de sistemas, dictadas en dichas universidades. De igual forma, dada la delimitación de la población señalada con anterioridad, se seleccionó a la Escuela de Computación de la Facultad Experimental de Ciencias de la Universidad del Zulia (LUZ), a las Escuelas de Ingeniería de computación e Ingeniería de sistemas de la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE) y Universidad José Gregorio Hernández (UJGH), respectivamente. La muestra fue seleccionada a través de un proceso aleatorio estratificado, quedando constituida por 219 estudiantes: 42 estudiantes de la licenciatura en computación de LUZ; 121 de la Escuela Ingeniería e Informática (URBE) y a 56 de la Escuela de Ingeniería en Sistemas (UJGH), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado. A fin de recopilar la información primaria necesaria para la estimación del objeto de estudio, se acudió a un cuestionario auto-administrado tipo escala Likert, el cual contenía un total de trece (13) aseveraciones, en

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

las cuales el agente informante gozaba de 5 alternativas de respuestas (totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, parcialmente en desacuerdo y totalmente en desacuerdo). Posteriormente, las respuestas fueron decodificadas de manera que aquellos ítems seleccionados como totalmente de acuerdo se contabilizaron como la presencia de la característica a ser observada, mientras que las otras cuatro alternativas de respuestas restantes eran procesadas como la ausencia del rasgo de lo que se estaba midiendo.

3. Análisis de resultados Partiendo del hecho de que el SL, tal como lo demuestra la revisión bibliográfica, constituye una valiosa herramienta, dado su bajo costo relacionado con la licencias de uso y la invalorable prerrogativa de contar con una independencia tecnológica capaz de desarrollar nuevos productos y aplicaciones, esta investigación se orientó al análisis de la influencia que el SL posee dentro de las máximas casas de estudio de la región del municipio Maracaibo. En este sentido, se procedió a analizar la información recabada producto de la aplicación de los cuestionarios a la muestra previamente señalada, en donde se utilizó un procedimiento cuantitativo a través de la estadística descriptiva, la cual sirvió para la presentación de los resultados en tablas sinópticas que permitieron ilustrar los resultados de la investigación. Para evaluar la aceptación del SL en las universidades del municipio Maracaibo, se comenzará analizando el uso de SOL. Al respecto, pudo observarse que el 57% de los estudiantes de las universidades estudiadas afirmó usar un SOL (por ejemplo: GNU/Linux). En contraste, al preguntarles sobre el uso de un SOP (por ejemplo: Microsoft Windows), el 91% de los encuestados afirmó ser usuario del mismo. Esta información si bien revela que más del 50% de los encuestados es usuario de algún SOL, también pone en evidencia una marcada preferencia al uso de SOP, y en específico al uso de Microsoft Windows, verificando lo planteado por Culebro et al. (2006), en cuanto a que Windows tiene actualmente una proporción de instalación y uso de más del 90%, del total de los equipos de cómputo de uso personal a escala mundial. Paradójicamente, a más de 20 años de la aparición de GNU/Linux (1991), éste no disfruta aún de un uso

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

preferencial por parte de los estudiantes en las universidades del municipio Maracaibo (tabla 1). TABLA 1. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del SOL. Indicador: Proporción de Usuarios Ítems

Presencia Ausencia

1) Usó un Sistema Operativo Libre (SOL) p.e: GNU/Linux

57%

43%

2) Usó un Sistema Operativo Privativo (SOP). p.e: Windows

91%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

Otra dimensión de la variable estudiada es el uso de SAP-SL, el cual es un elemento clave para determinar la aceptación del mismo en las universidades estudiadas. Las SAP-SL comprenden las distintas aplicaciones libres disponibles tanto para SOL como para SOP. Al analizar la tabla 2 se observa que la utilización de paquetes ofimáticos de SL tales como: Open Office, Koffice, o LibreOffice poseen un alto nivel de uso con 73% de los encuestados; seguido de los navegadores libres, tales como: Mozilla Firefox y Chrome con 57%; lo cual revela que las distintas herramientas ofimáticas como procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones, así como también el uso de navegadores de internet están siendo usados y aceptados por la población estudiantil estudiada. TABLA 2. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del Software de Aplicaciones para SL (SAP-SL). Indicador: Proporción de Usuarios Ítems

Presencia

Ausencia

1) Usó la ofimática de SL p.e: OpenOffice, Koffice y LibreOffice

73%

27%

2) Usó alguno de estos navegadores: Firefox, Iceweacel, Chrome, Ephipany

57%

43%

3) Usó alguno de estos RDBMS: PostgreSQL y MySQL

20%

80%

4) Usó alguno de estos IDE: Gambas, Eclipse, NetBeans y Mono

33%

67%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

Con respecto al uso de los Sistema de Gestión de Base de Datos Relacional, tales como: PostgreSQL y MySQL, se reportó un bajo nivel de uso con apenas el 20% del total encuestado, lo cual podría estar asociado a la alta demanda actual de programadores y especialistas en RDBMS privativos como p.e: Microsoft SQL Server y Oracle. Finalmente, los estudiantes de NTIC en las universidades estudiadas no manifiestan preferencia por el uso de los Entornos Integrados de Programación (IDE) libres. Sólo un tercio de los encuestados afirmó ser usuario de algún IDE libre, confirmando la aceptación del modelo privativo en detrimento del SL, dado que dicho modelo está basado, en palabras de Stallman (2004), en la capacidad y responsabilidad de los usuarios para modificar el software de acuerdo a sus necesidades, es decir, si no hay iniciativa de programación, el modelo de SL carece de validez. En la tabla 3 se presentan los resultados del ítem relacionado con el indicador referido al nivel de acceso a un SOL en sus respectivos laboratorios. En este sentido, se evidencia que de cada 100 estudiantes, 82 afirmó disponer para su uso en el laboratorio de alguna distribución de GNU/Linux, lo cual refleja que en las instituciones estudiadas se está proveyendo a los estudiantes de infraestructura para su preparación en materia de SL, lo que contrasta con los resultados de los ítems anteriores, donde se evidencia la poca aceptación del mismo por parte de los estudiantes. TABLA 3. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del Software de Aplicaciones (SAP). Indicador: Nivel de acceso a un SOL Ítems

Presencia Ausencia

1) Los PC de mi laboratorio de prácticas tienen instalado un SO libre. Posee alguna distribución de GNU/Linux

82%

18%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

En cuanto al indicador nivel de adiestramiento en SAP-SL, los resultados demuestran que sólo el 42% de los estudiantes afirman haber recibido adiestramiento con el mismo dentro del plan de formación de su carrera. Esto contrasta con el indicador nivel de acceso a un SOL, y podría explicarse por el hecho de que se le esté dando preferencia a la instrucción con SP, en virtud de los perfiles de formación de profesores y gerentes educativos, así como también, de las necesidades de adiestramiento impuestas

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

por el mercado de trabajo, donde el SP, sigue teniendo predominio. En otras palabras, los laboratorios disponen de SOL y SAP-SL, atendiendo a la legislación vigente en Venezuela (decreto 3390), pero no se le da prioridad a su enseñanza por las razones arriba argumentadas (tabla 4). TABLA 4. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del Software de Aplicaciones para SL (SAP-SL). Indicador: Nivel de adiestramiento Ítems

Presencia

Ausencia

1) He recibido adiestramiento de Software Libre en el plan de formación de la carrera que curso

42%

58%

2) La institución donde estudio ofrece cursos de extensión en Software Libre

32%

68%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

Según el criterio de los estudiantes encuestados, apenas el 13% afirma que existe suficiente soporte técnico especializado para los laboratorios disponibles para su formación en SL, lo cual podría estar incidiendo correlacionalmente con la falta de aceptación del mismo, evidenciada en los resultados obtenidos para los indicadores anteriores (tabla 5). TABLA 5. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del Software de Aplicaciones para SL (SAP-SL). Indicador: Soporte Ítems

Presencia

Ausencia

1) La institución donde estudio da soporte técnico regular a los laboratorios disponibles con SL

13%

87%

2) El SL ofrece documentación suficiente

86%

14%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

El 86% de los estudiantes encuestados opina que existe suficiente documentación para aplicar el SL, ya que en la internet es posible conseguir abundante información en forma de manuales, tutoriales y libros electrónicos que tratan el uso y configuración de las SAP-SL. Los resultados de este indicador contrastan con los resultados obtenidos por Megías et al. (2011), quienes afirman que, aunque la difusión del SL sigue creciendo a un buen ritmo, su cuota de uso aún se mantiene limi-

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

tada, debido a la ausencia de materiales adecuados para diferentes niveles formativos. Por último, el indicador de pertenencia revela resultados contradictorios con respecto a la mayoría de los indicadores anteriores: el 81% de los estudiantes encuestados estaría dispuesto a cambiar sus aplicaciones privativas por sus equivalentes de SAP-SL (tabla 6). TABLA 6. Variable: Aceptación del SL. Dimensión: Uso del Software de Aplicaciones para SL (SAP-SL). Indicador: Apropiación Ítems

Presencia

Ausencia

1) Estoy dispuesto a cambiar mis aplicaciones privativas a sus equivalentes de SL

81%

19%

2) La comunidad académica de mi centro de estudio apoya y promueve el SL

76%

24%

Fuente: Stagg, Soto, Valente (2012).

De igual forma, el 76% de los encuestados piensa que dentro de su centro de estudio la comunidad académica promueve y apoya el SL. A juzgar por los resultados obtenidos en los ítems anteriores, parecería que el uso del SL es en la actualidad más un cliché que una realidad dentro de las universidades estudiadas, lo cual coincide con el aporte de Hernández (2004), quien plantea que es necesario sincerar el estado actual y la factibilidad técnica para lograr una migración satisfactoria desde el SP al SL, siendo este proceso en última instancia una invitación a la veracidad como medio para generar confianza, credibilidad y establecer acciones generadoras de beneficios compartidos para ambos modelos, permitiendo el desarrollo de relaciones armoniosas generadoras de vínculos estrechos y la planificación de esfuerzos mancomunados, para garantizar respuestas a las legítimas necesidades sociales de la región.

Conclusión Si bien el decreto 3390, aprobado en diciembre del año 2004 según Gaceta Oficial Nº 38095, plantea las distintas ventajas que la aplicación del software libre posee, entre las cuales destacan: el fortalecimiento de la industria del software nacional, así como la mayor participación de los

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

usuarios en el mantenimiento de los niveles de seguridad e interoperatividad; dichas ventajas no son percibidas en la práctica por las universidades nacionales, dado que el nivel del uso del SL y sus componentes del sistema operativo es todavía limitado dentro de la comunidad de estudiantes de NTIC. De forma paralela, se observó que las referidas comunidades de alumnos no siguen las ideas generales del modelo de SL propuesto por Stallman (2004), y por el contrario demuestran un alto nivel de rechazo a este tipo de tecnología. Así: a. Existe una baja proporción de usuarios de SOL y SAP-SL. b. Apenas 1/3 de los encuestados manifestó utilizar lenguajes e IDE de SL, lo cual difiere importantemente con los principios básicos del SL. c. A pesar de que el 82% de los encuestados manifestó estar de acuerdo con la existencia de laboratorios con SOL en sus instituciones de estudio, apenas un 42% de los mismos afirma haber recibido formación con SL. d. Sólo el 13% de los encuestados afirma disponer de soporte técnico suficiente en los laboratorios destinados al aprendizaje del SL. Por otra parte se observa la usencia de mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la utilización del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, lo que concuerda con los hallazgos de Villanueva, 2002 (citado por Culebro et al., 2006), quien señala la ausencia de niveles de capacitación adecuados a escala nacional para dar soporte a la plataforma del SL. Para finalizar, una forma de darle un impulso más fuerte a la adopción de Tecnologías de Información Libres en todas las instituciones de educación superior pasa por un proceso de difusión sobre las prerrogativas que ofrece el SL y de concienciación de parte del mercado laboral, que siente las bases para una verdadera aplicación del uso del software libre como una oportunidad de explotación de grandes potencialidades de sus futuros empleados.

Referencias Barahona. J; Pascual, J. y Robles, G. (2003). Introducción al Software libre. Primera Edición. Editorial de la Universidad Abierta de Cataluña.

Marcial Stagg y col. /// El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo

Culebro, M., Gómez, W; y Torres, S. (2006). Software libre vs software propietario. Ventajas y desventajas. [Documento en línea] Recuperado el 23 de octubre de 2011 de http://www.rebelion.org/docs/32693.pdf Fundación para el Software Libre (FSF). [Documento en línea] Recuperado el 13 de octubre de 2008 de http://www.fsf.org. Hernández, Edwin (2004). Implicaciones del Software libre en la administración pública de Venezuela. Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Telemática. Mas i Hernández, J. (2003). “El software libre y las lenguas minoritarias: una oportunidad impagable”; en: Novática. Revista de la asociación de técnicos de informática. Megías, D; Tebbens, W; Macau1, R. (2011). SELF: una plataforma cooperativa para la educación del software libre y los estándares abiertos. [Documento en línea] Recuperado el 05 de septiembre de 2011 de http://www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/X087BM.pdf Miller, H. (2003). Linux para usuarios de Windows. Primera Edición. Editorial Prentice Hill. Mexico, D.F. Parra, J. (2000). Guía de muestreo. Editorial FCES-LUZ. Stallman, R. (2004). Software libre para una sociedad libre. Ed. Traficantes de Sueños. España.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 39 - 58 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos Marianela Acuña Ortigoza* RESUMEN El objetivo de este artículo es la evaluación de las causas que originan la primera crisis financiera del siglo XXI, y las propuestas institucionales que se ofrecen para superarla. Dos propuestas pueden estudiarse en el contexto global actual: una que persigue corregir disfunciones y restituir equilibrios para fortalecer y mantener el actual orden económico; y otra que pretende cambios estructurales y funcionales en la dinámica del sistema. Ambas consideran la necesidad de avanzar hacia la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional. Se realizó una investigación de tipo exploratoria descriptiva, fundamentada en una revisión documental. Las conclusiones de la investigación permitieron observar la irrupción de una propuesta alternativa al orden financiero dominante adelantada por los países latinoamericanos, que pretende la creación de un nuevo sistema financiero internacional basado en un relacionamiento que disminuya las asimetrías entre los países, garantice la independencia financiera y se constituya en promotor del desarrollo. PALABRAS CLAVE: crisis financiera, liberalización financiera, regulación financiera, nueva arquitectura financiera internacional

Economista. Profesora de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. macunas7@gmail.com RECIBIDO: 29-02-12 /// ACEPTADO: 30-03-12

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

International Financial Crisis: Ruptures and Challenges ABSTRACT The aim of this paper is to evaluate the causes of the first financial crisis in the XXIst century and the institutional proposals offered to overcome it. Two proposals can be studied in the current global context: one that aims to correct dysfunctions and restore balance to strengthen and sustain the current economic order, and another that seeks structural and functional changes in the dynamics of the system. Both consider the need to advance toward building a new international financial architecture. Descriptive exploratory research was conducted, based on a documentary review. The research findings made it possible to observe the emergence of an alternative proposal to the dominant financial order, which is advanced by Latin American countries and aims to create a new international financial system based on relations that diminish the asymmetries between countries, ensure financial independence and become promoters of development. KEYWORDS: financial crisis, financial liberalization, financial regulation, new international financial architecture.

Introducción Sin finalizar la primera década del siglo XXI, la economía mundial se enfrenta a la primera gran crisis de este siglo. Es considerada la crisis más profunda del sistema capitalista mundial desde la crisis del año 1929. Conceptuada como una crisis financiera; motivan su estudio las repercusiones que sus efectos causan sobre la economía global, ya no solo en el ámbito financiero sino también en la economía real, donde se producen los bienes y servicios que sustentan el circuito económico del orbe. Pero además, la manifestación de una crisis sistémica se vincula a los problemas del desarrollo, las consecuencias recesivas de la crisis repercutirán en las políticas de desarrollo de los países hegemónicos y fundamentalmente inducirán redefiniciones en los países emergentes. La importancia creciente del sector financiero alcanzada durante las dos últimas décadas del siglo XX simultánea a la recurrencia de crisis finan-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

cieras, caracterizan una etapa de inestabilidad financiera que obliga a posicionar como centro del debate académico e institucional, el estudio de las crisis financieras y del andamiaje financiero internacional, en búsqueda de las respuestas que permitan conocer las causas de su frecuente aparición y diseñar los mecanismos institucionales para enfrentarlas. Septiembre de 2008, se recordará como la fecha de inicio de la primera crisis financiera del nuevo siglo. Dos propuestas pueden estudiarse en el contexto global actual: una que persigue mediante la adecuación de las instituciones, autoridades y relaciones financieras existentes, corregir disfunciones y restituir equilibrios para fortalecer y mantener el actual orden económico internacional; y otra que pretende cambios estructurales y funcionales en la dinámica del sistema. En ambas propuestas se considera la necesidad de avanzar hacia la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional. Desde el seno de organismos multilaterales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional se ha considerado modificar el funcionamiento, normativa e institucionalidad del sistema financiero mundial. Sin embargo, las modificaciones propuestas por estos organismos persiguen la adecuación de las nuevas dinámicas de las finanzas mundiales al orden financiero derivado de Bretton Woods. Otra posición con respecto a esa nueva arquitectura financiera internacional es la que postulan los países emergentes, especialmente los latinoamericanos, con particular iniciativa de Venezuela. Esta nueva arquitectura financiera internacional pretende la creación de sistema financiero internacional basado en un relacionamiento que disminuya las asimetrías entre los países, garantice la independencia financiera y se constituya en promotor del desarrollo.

1. Crisis financiera. Sus antecedentes Durante las dos últimas décadas del siglo XX, la economía mundial se caracterizó por la inestabilidad financiera. La crisis de deuda externa y las sucesivas crisis financieras que se produjeron en intervalos sucesivos de aproximadamente dos años, así lo expresan. En este período privó una tendencia a la liberalización financiera y a la integración internacional, mecanismos que debilitaron la regulación y supervisión financiera e introdujeron vulnerabilidad al sistema a través de los grandes flujos volátiles del

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

capital internacional que han caracterizado a los mercados mundiales en los últimos años. A partir de los años 90, se inició una sucesión de crisis financieras que parten de la crisis mexicana, entre 1994/1995 conocida como efecto Tequila; en Venezuela en el mismo período, se produce la mayor de las crisis financieras de su historia; fue seguida por la crisis asiática en 1995/1997 descrita como el efecto Dragón, cuya repercusión alcanzó a los mercados financieros internacionales; de seguida se manifestó la crisis rusa en 1998 a la que se denominó efecto Vodka; en 1998/1999 se produjo la crisis brasileña y su efecto Samba; y en 2001/2002 el efecto Tango situó la crisis en Argentina (Hernández, 2007). Las reiteradas crisis financieras han generado una amplia discusión sobre el papel desempeñado por las instituciones financieras internacionales, considerándose que el actual sistema financiero internacional es incapaz de prevenir que la economía mundial atraviese por intensas y frecuentes crisis financieras, cuyos efectos reales limitan el crecimiento económico. Las instituciones financieras internacionales han mostrado problemas en torno a la coherencia de las políticas macroeconómicas, al control de la liquidez y a la vigilancia y regulación financieras. Las actuales instituciones parecen insuficientes para enfrentar la globalización financiera.

2. Globalización financiera y desregulación Globalización financiera es el nombre que se atribuye a las transformaciones que han afectado los principios de funcionamiento de las finanzas. Se trata de profundas transformaciones que asocian de manera muy estrecha la desregulación o liberalización de los sistemas financieros nacionales y la integración internacional. La globalización financiera es una transformación de los sistemas financieros íntimamente relacionada con el cambio de régimen de crecimiento en los países de capitalismo avanzado1. Para León (2000:12)

La integración y globalización financiera hacia un mercado único, homogéneo, permanente e ininterrumpido, es resultado de la revolución tecnológica en las comunicaciones pero tienen sus orígenes en la ruptura del sistema financiero de Bretton Woods.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

el proceso de globalización financiera se ha convertido en uno de los rasgos centrales de la economía y la sociedad contemporánea. Dicho proceso es consecuencia de la apertura y desregulación de las economías y especialmente, de la liberalización de los movimientos de capital de corto plazo.

La globalización financiera, ha hecho prevalecer los principios de las finanzas de mercado, una lógica financiera nueva comparada con la que existía cuando la financiación del crecimiento se veía asegurada de modo preponderante. Los inversores institucionales son los actores dominantes de estas nuevas finanzas. Se pasó de un sistema regulado por los gobiernos; con control de los movimientos de capitales, a un sistema movido por los mercados, que liberó los flujos internacionales de capital (Aglietta, 2000). La desregulación o liberalización financiera hace referencia a la eliminación parcial o total de las restricciones impuestas por el gobierno sobre el comportamiento financiero interno, de tal manera que los agentes económicos pueden tomar sus propias decisiones con respecto al volumen, el precio, los plazos y el propósito de las transacciones financieras. La justificación a la adopción de la liberalización financiera estuvo fundada en la argumentación de un escaso desarrollo de los mercados financieros con rasgos de escasa profundidad, limitada capacidad de financiamiento y elevados niveles de represión financiera2. El escenario que posibilita la propuesta de liberalización financiera se inicia con ocasión del endeudamiento internacional de los países en desarrollo, que se originó en la crisis petrolera de mediados de los setenta. La crisis de solvencia que a partir de 1982 es declarada como crisis de deuda

La aceleración del proceso de globalización de la economía mundial, ocurrida en las últimas décadas del siglo XX, ha vinculado aún más la realidad interna de las naciones con su contexto externo. La expansión del comercio, las operaciones transnacionales de las empresas, la integración de los mercados financieros en un gran mercado de alcance global, y el desarrollo alcanzado en el campo de la tecnología y de la información, han estrechado los vínculos entre los países y provocando profundos cambios en las reglas fundamentales del juego económico.

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

externa, abre el camino a la intervención del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, como organismos disciplinadores del sistema. El refinanciamiento de la deuda externa a través del Plan Brady, permitió el retorno de los países deudores al mercado internacional de capitales, mediante la creación de instrumentos de deuda en forma de títulos financieros. Esto debía restituir los flujos financieros internacionales y propiciar condiciones de estímulo a la actividad económica. Los capitales excedentes fluirían hacia los países emergentes con mayores niveles de crecimiento económico, garantizándose una mayor eficacia en la asignación de capitales. De sistemas financieros con fuerte supervisión estatal caracterizados por el direccionamiento del crédito a sectores económicos considerados como prioritarios, regulaciones sobre las tasas de interés, imposición de barreras de entrada a la industria, se transitó aceleradamente hacia la apertura financiera, el debilitamiento de la supervisión y la entrada de capitales externos. Al intervencionismo estatal que provocó un alto grado de represión financiera, se contrapuso una rápida liberalización que debilitó los sistemas financieros internos (Livacic y Sáez, 2001). Después de aplicadas las políticas de liberalización y desregulación financiera en América Latina, los sistemas financieros regionales no cambiaron de acuerdo a las promesas de los programas de ajuste, y por el contrario acrecentaron sus debilidades como instrumentos de financiación (Acuña, 2007). Así entre las características estructurales de los sistemas financieros regionales post liberalización, pueden identificarse: – Concentración de la actividad financiera en el sistema bancario, lo que significa que el crédito bancario es la forma de financiamiento más importante. – Bajo crédito bancario como porcentaje del PIB. – Crédito bancario de corto plazo proveniente fundamentalmente de bancos del sector privado. – Crisis frecuentes tras la liberalización financiera. – Vínculo entre las crisis bancarias y las cambiarias. – Modificación a estructura de propiedad de los bancos.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

– Privatización de la banca pública. – Incremento de la inversión extranjera en el sistema financiero. – Disminución de la participación de los bancos públicos en los activos totales del sistema financiero. – Reducción de la propiedad privada nacional y aumento de la propiedad extranjera. – Mercados de capitales marginales con respecto al sector bancario.

3. América Latina: deuda externa y apertura financiera La crisis de deuda externa de los países latinoamericanos, posibilita la intervención del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, que operan para garantizar la supervivencia del orden económico mundial constituido después de la segunda guerra mundial a partir de los acuerdos de Bretton Woods, en el que los países desarrollados con los Estados Unidos como potencia hegemónica, dictan las pautas de funcionamiento del sistema económico mundial y del financiero en particular. Dos ajustes fundamentales se producen: la desregulación de las actividades financieras internas y la liberalización de las transacciones financieras internacionales. Medidas como la liberación de las tasas de interés, la disminución de las exigencias respecto de las reservas, la finalización del crédito dirigido, el ingreso en el mercado de nuevas empresas, así como, la eliminación de los controles sobre los flujos de capital, completan la liberalización financiera y producen uno de los más fuertes impactos estructurales del ajuste3. El paradigma de liberalización económica que recomendó la disminución progresiva de la iniciativa pública en el ámbito económico y la minimización de la función pública, provocó una reconducción presupuestaria hacia el logro de equilibrios macroeconómicos y de respuesta al en3

América Latina desarrolló, durante la década de los noventa, un importante proceso de ajuste estructural. Entre las reformas que emprendió destaca por su importancia y resultados la del sector financiero. Como lo demuestra CEPAL (2002), ésta es la reforma que más avanzó, con un indicador de 72 en 1990 (de un máximo de 100), llegó a uno de 92 el año 2000.

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

deudamiento público, reduciendo la capacidad de financiamiento a políticas dirigidas a fomentar la actividad microempresarial, la disminución de la pobreza y la exclusión social. La desregulación como práctica de la globalización financiera, aumentó durante las últimas décadas del siglo XX, incrementando los problemas de supervisión financiera y la calificación de los niveles de riesgo. Asimismo, la disminución de posibilidades de intervención de las autoridades financieras, condujeron a un considerable incremento de la incapacidad de los estados nacionales para regular la actividad de los grandes conglomerados financieros, dificultando las posibilidades que tienen las autoridades financieras de frenar las crisis financieras sistémicas. El conjunto de reformas en el ámbito financiero, que en materia de financiamiento público, en las competencias y régimen institucional de los bancos centrales, y en la organización y características del funcionamiento de las instituciones financieras, se realizó en los países de América Latina durante la década del noventa, condujo a la supresión de controles o regulaciones en materia de tasas de interés, desaparición de las políticas que orientaban el crédito y eliminación de las restricciones para ingresos o salidas de capitales del país. Entre los cambios se destacan los procesos de privatización de bancos, seguros y fondos de pensiones y la supresión –en los casos en que existía– de los límites a la participación del capital extranjero en las instituciones financieras (Vidal, 2006). Durante las últimas dos décadas del siglo XX, cuando en el conjunto de los países de América Latina se aplicaban las políticas del Consenso de Washington, la participación de la banca extranjera en los activos de la banca de la región era mínima. Entre las mayores economías de la región, el porcentaje más alto correspondía a Chile, que llevaba años aplicando políticas privatizadoras y buscando el apoyo del capital extranjero. En otras de las mayores economías –México y Argentina– se avanzaba en la desregulación financiera y la apertura del mercado de capitales, no obstante lo cual, la mayor parte de los activos bancarios era propiedad de capitales del país e incluso era importante la banca en manos del Estado. La liberalización financiera se inició en Chile en la década de 1970 y fue ampliamente adoptada en la región en las décadas de 1980 y 1990. Estas modificaciones transformaron el funcionamiento de los sistemas bancarios de América Latina, estableciéndose nuevas normas para su ope-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

rativa, nuevos esquemas de propiedad y nuevos papeles para los gobiernos. Algunas transformaciones fueron inherentes al proceso mismo de liberalización, mientras que otras surgieron de las crisis que frecuentemente siguieron a la liberalización. Los sistemas financieros en la región se transformaron como resultado de fórmulas nacionales que buscaron la adaptación de los mercados e instituciones a la nueva competencia abierta en los mercados financieros internacionales crecientemente globales. Sus reformas fueron impulsadas por las políticas de ajuste y cambio estructural recomendadas por el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). La presión competitiva mundial impuso la modernización tecnológica y la innovación financiera, lo que condujo a las fusiones y adquisiciones entre bancos locales, a la privatización de importantes bancos públicos y a la formación de consorcios financieros. En la segunda mitad de los años noventa del siglo XX, los bancos extranjeros tuvieron un rápido crecimiento en la captación, avanzando en su posicionamiento de mercado y desplazando a bancos privados y estatales, especialmente en Argentina, Brasil, Chile y México, el cambio en la propiedad de las instituciones financieras convirtió a grandes bancos locales en filiales de bancos extranjeros (Correa, 2000). Las transformaciones que tuvieron lugar en los mercados financieros y monetarios internacionales, asociadas principalmente a la profunda innovación en productos y procesos, al desmantelamiento de regulaciones que frenaban el movimiento de capitales y al surgimiento de nuevos patrones de financiamiento, propiciaron que muchos países acogieran el proceso de apertura financiera, las reformas se concretaron en la aceptación de la condicionalidad política del FMI y el Banco Mundial que sentó las bases para la articulación de los países latinoamericanos con los circuitos financieros internacionales. La apertura de la cuenta capital de balanza de pagos y la liberalización de los sistemas financieros domésticos estimuló la entrada de capitales foráneos y la expansión del crédito interno, y con ello fue posible que, a inicios de la década de los noventa, se restableciera en grado considerable la estabilidad macroeconómica y los ritmos de crecimiento a nivel regional (Pollak, M. y García, A., 2004).

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

La mayoría de los países de la región que liberalizaron cometieron en un primer momento el error de desregular total y abruptamente la tasa de interés y las operaciones de los bancos, con la creencia de que el mercado se encargaría de corregir los desequilibrios, ignorando que en esas circunstancias, tal como sucedió, los bancos se concentrarían en el financiamiento de corto plazo y el mercado de largo plazo tardaría en desarrollarse. Los procesos de liberalización llevados a cabo de forma repentina y sin regulación, propiciaron el crecimiento acelerado, pero ineficiente del sector. Facilitaron la incursión en nuevos mercados y el rápido incremento del crédito, pero a su vez disminuyeron la capacidad de los bancos para seleccionar apropiadamente el destino de sus préstamos. Se descuidó la supervisión prudencial y la construcción de un marco regulatorio para garantizar la solidez del sistema financiero interno en condiciones de mayor flexibilidad institucional, recursos foráneos en abundancia e inestabilidad macroeconómica.

4. La arquitectura financiera internacional en crisis “Los felices 90” como denominó Joseph Stiglitz, esa década para los Estados Unidos, fueron los años de los mercados financieros, y los hombres de las finanzas se convirtieron en los más ardientes misioneros de la economía de mercado y la mano invisible. Durante estos años lo que fue bueno para Golman Sachs o Wall Street era bueno para los Estados Unidos. Muchas de las políticas de los noventa ayudaron a los mercados financieros a ganar más dinero. La liberalización dio a Wall Street nuevas oportunidades que aprovechó rápidamente. La mala contabilidad y los impuestos más bajos a las plusvalías alimentaron la burbuja, y la burbuja alimentó a Wall Street. En el exterior, los grandes rescates significaban que el público tenía que recoger los platos rotos cuando las cosas en el exterior no salieran conforme a lo previsto (Stiglitz, 2003). La frecuencia con la que se presentaron las crisis financieras a partir de la crisis mexicana del año 1994, indujeron un proceso de revisión y análisis del sistema monetario y financiero internacional. En el contexto del Consenso de Washington, en octubre de 1998, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial expusieron los cinco aspectos claves que sustentarían la nueva arquitectura financiera internacional: transparencia,

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

fortalecimiento del sistema bancario y financiero, participación del sector privado en el manejo y prevención de las crisis, liberalización y modernización de los mercados internacionales mediante la adopción de buenas prácticas. Más tarde, en noviembre de ese mismo año, en Filadelfia durante la reunión del Consejo de Asuntos Mundiales, Michael Camdessus agregó dos aspectos a la Agenda: reforma de las instituciones internacionales y del FMI, y la adopción de políticas sociales y soportes para los países más vulnerables (Sánchez, 2000). Estas iniciativas fueron avaladas por la institucionalidad financiera internacional entre la que se cuenta el Banco de Pagos Internacionales (BPI), el Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE), el Banco Mundial (BM), la Organización Mundial de Comercio (OMC), el grupo de los siete países más desarrollados (G7), el Instituto de Finanzas Internacionales (IFI), la Reserva Federal, la Oficina del Controlador de la Moneda y el Comité de Banca y Servicios Financieros de la Cámara de Diputados de los Estados Unidos, el Comité sobre Sistema Financiero Global del G10 donde participan funcionarios de bancos centrales, el Comité de Normas Contables Internacionales, la Asociación Internacional de Derivados y Swaps y un grupo privado formado por doce grandes instituciones financieras y presidido por Goldman Sachs y J.P. Morgan. Estaba claro o debería estarlo, que existían errores sistémicos. “Comenzaron las discusiones globales, bajo el título de reformar la arquitectura financiera global, el debate mantenido en gran medida entre las mismas partes, los mismos Ministros de Hacienda y presidentes de Bancos Centrales que habían fracasado al intentar resolver la crisis, demostró que el desarrollo económico y la estabilidad económica global son demasiado importantes para que estén en manos de los funcionarios de los países industrializados avanzados y las instituciones internacionales que están bajo su supervisión” (Stiglitz, 2003: 268). Cuando las ideas de desregulación y libre mercado iban avanzando más dentro de la arena política, se cuestionaban con más fuerza dentro del ámbito académico. En los años setenta y ochenta, la investigación económica reveló una amplia gama de fallos de mercado, estos incluían los relacionados con las imperfecciones de la competencia y los que provenían de una información imperfecta y asimétrica, teóricos económicos explica-

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

ron porqué los mercados no eran dignos de confianza, pues había casos importantes de fallos de mercado que la acción del gobierno podría haber mitigado. En los noventa, se sabía que existían conflictos de intereses, que los mercados no funcionan tan bien cuando se les deja funcionar solos, y que al gobierno le corresponde un papel regulador de la economía. La lección fundamental es la necesidad de un equilibrio entre el papel del Estado y el de los mercados, ha sido el defecto de la regulación no el exceso, el que causó las crisis económicas. El auge de la globalización, como el alza de la Bolsa y el boom económico, ha sido seguido por una crisis, en parte porque llevaba dentro de sí las semillas de su propia destrucción (Stiglitz, 2003: 43-65).

5. Hacia la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional: la respuesta del Sur ante la crisis Cuando se inicia la discusión sobre la nueva arquitectura financiera internacional, los mecanismos de la globalización permitieron superar sus debilidades y reconstruir la dinámica de relacionamiento financiero global. Hoy la dimensión de la crisis, la más parecida a la crisis de 1929, junto a la fortaleza política y económica de nuevos actores mundiales afincados en procesos de crecimiento como China, India y América Latina, permiten la discusión de un nuevo orden financiero internacional desde la perspectiva de un paradigma emergente en el que se vislumbran nuevos relacionamientos de abordaje crítico al orden financiero actual. El debilitamiento de las instituciones financieras globales en su capacidad disciplinadora del sistema, fundamentalmente mediante su actuación sobre el mundo subdesarrollado, la revelación de una progresiva reconstitución de un mundo multipolar con presencia de actores redimensionados y la manifestación crítica de las contradicciones producidas por la especulación y concentración del capital financiero, facilitan un diálogo dirigido a revisar, cuestionar y proponer una nueva arquitectura financiera internacional. Esa nueva arquitectura financiera internacional está obligada a revisar las nuevas realidades del mundo. La crisis financiera mundial que se desencadena a partir de la burbuja inmobiliaria de las hipotecas sub prime en el mercado norteamericano, y se desplaza mediante el contagio de los

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

productos financieros derivados a través de Europa, Asia y Latinoamérica4, demanda una evaluación del sistema económico mundial, en términos de la contribución del sector financiero a la gestación de crisis, en detrimento del resto de la economía, y del ejercicio de hegemonía a través de la institucionalidad financiera actual. Ello significa revisar la dinámica del sistema financiero frente a la composición sectorial de la economía global, observar su contribución en los procesos de generación de riqueza, reproducción del capital y acumulación de ganancias. Una nueva arquitectura financiera internacional debe considerar la refundación institucional del sistema financiero internacional. Las reglas e instituciones originadas en Bretton Woods dejaron de ser pertinentes en la aldea global que abre el siglo XXI. La hegemonía norteamericana que se transparenta en el funcionamiento del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial, ejercida a través de los mecanismos de primacía en la toma de decisiones y direccionalidad del financiamiento al desarrollo mediante acato al condicionamiento de las políticas públicas y de financiamiento, debe ser sustituida por la democratización de la participación de los países emergentes y la incorporación de sus propuestas para la construcción de la nueva arquitectura financiera internacional; considerando decisiones soberanas que promuevan la complementariedad y regulen los flujos financieros norte-sur, en la búsqueda de la estabilidad y el fomento del desarrollo. Hacia finales de la década de los ochenta los países latinoamericanos avanzaron en el camino hacia el mercado, y un componente importante de las reformas se centró en el sistema financiero.

El mercado de productos derivados reinició su rápido desarrollo en los últimos años de la década de los ochenta. Su explosivo crecimiento ha venido siendo parte del ascenso en los mercados bursátiles de mundo, y en 1995-1996 fue acompañado de un extraordinario incremento de los préstamos bancarios internacionales. Más de la mitad de las operaciones en el mercado organizado se efectúan en los Estados Unidos, el 17% en Japón y el 21% en Europa. En los mercados de derivados, los grandes bancos y las casas de bolsa de Estados Unidos, Japón, Francia, Gran Bretaña, Alemania y Suiza son los dominantes y los intermediarios medianos y pequeños tienden a ser los usuarios finales.

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

La interdependencia financiera mundial se ha incrementado de manera importante en las décadas recientes. Sin embargo, los flujos financieros provenientes de la región latinoamericana evidencian que los países suramericanos se encuentran más integrados a los mercados mundiales, altamente globalizados, que a mercados de la región. La poca profundidad de los mercados financieros en América Latina, en ausencia de instituciones financieras adecuadas en términos de calidad crediticia y liquidez, ocasionó que los países de la región establecieran una mayor vinculación con los organismos financieros multilaterales internacionales, como el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial o el Banco Interamericano de Desarrollo, en los cuales su poder de representación y decisión se encuentra limitado (Machinea, 2002). Ante esta realidad, la posibilidad de construir un sistema financiero suramericano sólido, resultado del adecuado diseño y articulación de diversos mecanismos de coordinación y compromisos institucionales, constituye una alternativa para reforzar la estabilidad financiera y promover el desarrollo económico e independencia financiera de la región. El mejor aprovechamiento de los flujos financieros de la zona, a través del direccionamiento de una proporción importante de los mismos hacia el financiamiento de proyectos de desarrollo productivo y social, así como también hacia el fortalecimiento de las condiciones macroeconómicas (equilibrios de pagos, estabilidad de las políticas monetaria y cambiaria, sostenibilidad de la deuda y el equilibrio fiscal), constituye un factor fundamental para promover niveles superiores de crecimiento y bienestar. Desde esta perspectiva, entre otros beneficios, la integración financiera suramericana está asociada con una disminución de la vulnerabilidad de los países de la región frente a fenómenos financieros externos y al establecimiento de condiciones competitivas en las economías que favorezcan la mejor inserción en el proceso de globalización. La cooperación e integración financiera en América Latina y el Caribe abarca la coordinación de políticas macroeconómicas, el seguimiento de la evolución monetaria y financiera de la región, los esfuerzos en el desarrollo de un mercado de capitales intrarregional y el establecimiento de mecanismos de financiamiento innovadores para el desarrollo, que incluya a las pequeñas y medianas empresas y a los proyectos de infraestructura (Acuña, 2007).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

La actual crisis tiene consecuencias específicas en el Sur, fundamentalmente vinculadas a la restricción del crédito, la caída del crecimiento económico, y una reducción de la demanda de productos primarios (Millet y Toussaint, 2008). Latinoamérica propone medidas que contribuirán a proteger a sus economías de las consecuencias de la crisis, y permitirán la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional que redefina los mecanismos de articulación, no solo en lo financiero, sino en todas las relaciones económicas que se producen entre las naciones. La respuesta del Sur frente a la crisis global se ha producido a través de la vocería de instituciones que conjugan la reflexión de académicos e investigadores con la de los Estados de la región, este conjunto de propuestas pretende situar los efectos de la crisis frente a las causas que la originan y relacionarlas equitativamente. Los Estados latinoamericanos deberán rescatar la intervención pública como un mecanismo que administre las responsabilidades relativas de los sujetos económicos frente a la crisis, introducir medidas urgentes de regulación financiera para proteger el ahorro, seguir impulsando la producción y combatir el peligro de movimientos de capitales especulativos. En un momento crítico como el actual, las políticas nacionales y regionales deben dar prioridad a los gastos sociales, y proteger los recursos naturales y productivos. Desde la perspectiva institucional, la XVIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (2008), estableció en sus documentos finales sobre la coyuntura económica mundial las siguientes proposiciones: – Tomar las medidas necesarias para proteger el empleo y la inversión, garantizar la disponibilidad de financiamiento para las actividades productivas e impulsar políticas sociales que beneficien en particular a los sectores más vulnerables de sus sociedades. – Recordar la responsabilidad del sistema financiero de los países desarrollados en la actual crisis y garantizar que la comunidad iberoamericana participe activamente en la determinación de la respuesta internacional, necesaria para la recuperación de la estabilidad financiera – Expresar su determinación de participar y contribuir activamente en un proceso de transformación profunda y amplia de la arquitectura

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

financiera internacional, que establezca instrumentos de prevención y respuesta inmediata ante futuras crisis y garantice una regulación eficaz de los mercados de capitales. – Propiciar la participación universal, democrática y equitativa, en el debate y solución de la actual crisis financiera internacional. – Recordar los vínculos entre finanzas y comercio, enfatizando en el contexto de la actual crisis financiera internacional, la urgencia de una conclusión satisfactoria y equilibrada para las negociaciones multilaterales para la Ronda de Doha, tomando plenamente en consideración los intereses de los países en desarrollo, eliminando las prácticas distorsionantes, especialmente en el sector agrícola, que afectan a los países en desarrollo. – Mantener canales de comunicación fluidos y ágiles entre los gobiernos de la comunidad iberoamericana, a fin de compartir información oportuna sobre la evolución de la crisis y los efectos económicos y sociales en los países en desarrollo, y coordinar y concertar acciones con la participación de los países en desarrollo para enfrentar esta situación. – Evaluar la oportunidad de convocar con urgencia a una reunión de Jefes de Estado y de Gobierno, en el marco de las Naciones Unidas, ante la gravedad de la crisis financiera. Las recomendaciones señaladas obedecen a la ineludible necesidad de reconformar la arquitectura económica y financiera internacional. A escala global, ha de continuarse con las demandas para una profunda reforma del sistema monetario financiero internacional, que implique la defensa de los ahorros y la canalización de las inversiones a las necesidades prioritarias de las naciones. Debe romperse la permanente recurrencia de un sistema que beneficia centralmente a la especulación, ahonda las diferencias económicas y castiga particularmente a los países y sectores más desprotegidos. Venezuela transita el camino de esta propuesta. Fortaleció los mecanismos de resguardo, inversión y crecimiento de las reservas, instauró el control de cambios, ha legislado para una mayor regulación del sistema financiero, eliminó los créditos indexados, convocó la creación del Banco del Sur y el Banco del Alba e invita a discutir, proponer y articular la estra-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

tegia económica del Sur que viabilice la concreción del paradigma emergente en el nuevo mundo posible. En el contexto de una economía globalizada, Venezuela no será inmune a los efectos de la crisis financiera. Los mecanismos de articulación de la economía nacional a la economía global, transmiten en sí mismos, las alteraciones que se producen en los centros del poder económico. Sin embargo, la adopción de importantes decisiones en materia de política económica durante los últimos años, hoy protegen a Venezuela de la exposición al riesgo derivada de la crisis financiera internacional, entre ellas: 1. La defensa de la política de precios del petróleo y los cambios en la legislación fiscal que permitieron el incremento del ingreso fiscal petrolero. 2. La diversificación de riesgos en la colocación de las reservas internacionales en los mercados financieros externos, reduciendo la dependencia histórica de la concentración de inversiones en títulos e instituciones norteamericanas. 3. La modificación de la Ley del Banco Central de Venezuela para la determinación del nivel de reservas óptimas y excedentarias, con la finalidad de mejorar la utilización del excedente petrolero. 4. La restitución de la facultad reguladora de las tasas de interés al Banco Central de Venezuela, para reducir los riesgos especulativos del sector financiero y estimular el ahorro y el crédito. 5. El estímulo a la función de intermediación financiera mediante políticas de promoción del financiamiento al sector productivo, produciéndose una expansión del crédito, crecimiento de la actividad financiera y mayor rentabilidad del sector. 6. La creación del Fondo de Desarrollo Nacional (FONDEN) para el impulso de proyectos de inversión y pago de deuda externa. 7. El control cambiario que ha detenido la fuga de capitales y contribuye al fortalecimiento de las reservas internacionales. 8. La modificación del perfil del endeudamiento público, privilegiando el endeudamiento interno en relación al endeudamiento externo. 9. La amortización progresiva de deuda externa y la disminución de su importancia relativa como porcentaje del PIB.

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos

10. La creación de una nueva institucionalidad financiera fundamentada en la integración suramericana: Banco del Sur, Banco del ALBA, y SUCRE, a objeto de contribuir a la construcción de la nueva arquitectura financiera internacional que reduzca las asimetrías y la dependencia financiera de la región. Las políticas señaladas han dotado a la economía venezolana de solidez y capacidad de maniobra para enfrentar los efectos inmediatos de la crisis financiera global, que dadas las características estructurales de la economía venezolana, deberán enfrentarse en el futuro inmediato (Acuña, 2008a).

Conclusiones Al inicio de la primera crisis financiera del nuevo siglo, dos propuestas pueden estudiarse: una que persigue mediante la adecuación de las instituciones, autoridades y relaciones financieras existentes, corregir disfunciones y restituir equilibrios para fortalecer y mantener el actual orden económico internacional; y otra que pretende cambios estructurales y funcionales en la dinámica del sistema. En ambas propuestas se considera la necesidad de avanzar hacia la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional. Desde el seno de organismos multilaterales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional se ha considerado modificar el funcionamiento, normativa e institucionalidad del sistema financiero mundial. Sin embargo, las modificaciones propuestas por estos organismos persiguen la adecuación de las nuevas dinámicas de las finanzas mundiales al orden financiero derivado de Bretton Woods. Otra posición con respecto a esa nueva arquitectura financiera internacional es la que postulan los países emergentes, especialmente los latinoamericanos, con particular iniciativa de Venezuela. Esta nueva arquitectura financiera internacional pretende la creación de un sistema financiero internacional basado en un relacionamiento que disminuya las asimetrías entre los países, garantice la independencia financiera y se constituya en promotor del desarrollo. En un momento crítico como el actual, los Estados deben introducir medidas urgentes de regulación financiera para proteger el ahorro, seguir impulsando la producción y combatir el peligro de movimientos de capitales especulativos, y participar activamente en un proceso de transformación profunda y amplia de la arquitectura financiera internacional,

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

que establezca instrumentos de prevención y respuesta inmediata ante futuras crisis y garantice una regulación eficaz de los mercados de capitales.

Referencias Acuña, Marianela (2007). El aprendizaje de las finanzas públicas. Maracaibo-Venezuela. Colección Textos Universitarios. Ediciones del Vice Rectorado Académico. Universidad del Zulia. Acuña, Marianela (2008a). Más Estado, menos mercado. Disponible: http:// www.rebelion.org/noticias/2008/10/74501.pdf, tomado el 08/10/08. Acuña, Marianela (2008b). Una crisis: sistémica, ética, social y económica. Disponible: http://www.aporrea.org/internacionales/a65529.html, tomado el 16/10/08. Acuña, Marianela (2008c). La alternativa de superación a la crisis se construye desde el Sur. Disponible: http:// www.aporrea.org/internacionales/a65747. html, tomado el 28/10/08. Aglietta, Michael (2000). La globalización financiera. Revista Inversión y Crecimiento. Edición Nº 59. Caracas, Venezuela. SELA. Pp. 68. Bustelo, Pablo (2000). La construcción de una nueva arquitectura financiera internacional: progresos y propuestas. Boletín Económico de ICE. No. 2642. Disponible: http://www.revistasice.com/cmsrevistasICE/pdfs, tomado el 12/11/08. Conferencia Internacional de Economía Política: Respuestas del Sur a la Crisis Económica Mundial. Disponible: http://www.cadtm.org/spip.php?article 3783, tomado el 04/01/09. Correa, Eugenia (2000). Nueva arquitectura financiera internacional: reformas para los países en desarrollo y cosmética para las relaciones financieras internacionales. Disponible: http://www.redcelsofurtado.edu.mx/archivos PDF/correa1.pdf, tomado el 04/01/09. Hernández, Gladis (2007). La burbuja hipotecaria actual como crisis reciente en el Sistema Financiero Internacional. Nuevos enfoques para la construcción de una nueva arquitectura financiera internacional. Observatorio Internacional de la Deuda. Disponible: http://www.oid-ido.org, tomado el 04/ 01/09. León, Armando (2000). Mercados Financieros Internacionales: Globalización Financiera y Fusiones Bancarias. BCV. Caracas. Venezuela. Livacic, E. y Sáez, S. (2001). La supervisión bancaria en América Latina en los noventa. Revista de la CEPAL. No. 74. Agosto 2001. Santiago de Chile. Dispo-

Marianela Acuña Ortigoza /// Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos nible: http://www.cepal.org/publicaciones/xml/1/7571/lcg2135e.pdf, tomado el 04/01/09.

Machinea, José Luis (2002). La crisis de la deuda, el financiamiento internacional y la participación del sector privado. Chile. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Millet y Toussaint (2008). El Sur ante la crisis del Norte. Disponible: http://www. tlaxcala.es/pp.asp, tomado el 16/01/09. Ministerio de Planificación y Desarrollo. (2001). Líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007. Caracas, Venezuela. Páez, Pedro (2008). Nueva arquitectura financiera. SELA. Caracas. Venezuela. Pollak, M. y García, A. (2004). Crecimiento, competitividad y equidad: rol del sector financiero. Serie financiamiento del desarrollo. CEPAL. Santiago de Chile. Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/8/20948 /lcl 2142e.pdf, tomado el 24/05/10. Sánchez, Marlén (2000). La globalización financiera: Ideas en torno a la nueva arquitectura financiera internacional. Revista Economía y desarrollo. Banco Central de Cuba. La Habana, Cuba. Stallings, Bárbara (2006). Financiamiento para el desarrollo de América Latina desde una perspectiva comparada. Chile. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Stiglitz, Joseph (2002). El malestar en la globalización. México. Editorial Taurus. Stiglitz, Joseph (2003). Los felices 90. La semilla de la destrucción. España. Editorial Taurus. Vidal, Guillén (2006). Repensar la teoría del desarrollo en un contexto de globalización. CLACSO. Argentina. XVIII Cumbre Iberoamericana. El Salvador 2008. Disponible: http:// cumbresiberoamerica.cip.cu, tomado el 18/02/09.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 59 - 80 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

El Derecho del trabajo y sus principios* Lisbeth Chirinos Portillo** RESUMEN La investigación tiene como objetivo analizar algunos principios básicos del Derecho del trabajo como fuente del mismo. La estrategia de investigación es descriptiva-documental, sustentada en el método analítico. Las fuentes para la recolección de información son: constitucional, legal, doctrinal y hemerográfico. Se desarrollan dos aspectos básicos: las fuentes del Derecho y algunos principios del Derecho del trabajo. Un principio orienta y le otorga sentido a un conjunto de elementos que en este caso conforman al Derecho del trabajo, el cual comprende una serie de instituciones jurídicas que procuran amparar al trabajador como persona humana. PALABRAS CLAVE: Derecho del trabajo, fuentes del Derecho, principios de Derecho del trabajo.

Este artículo forma parte del proyecto de investigación registrado ante el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CONDES) titulado: “Nuevas formas de contratación y la organización del trabajo como elementos en la redefinición del Derecho del trabajo” (VAC-CH-0075-11).

Centro de Investigaciones y Estudios Laborales y de Disciplinas Afines (CIELDA) y Departamento de Derecho del Trabajo, Escuela de Derecho, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, Universidad del Zulia. lisbeth_chirinos@hotmail.com. RECIBIDO: 27-02-12 /// ACEPTADO: 30-03-12

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

Labor Law and its Principles ABSTRACT This research aims to analyze some basic principles of labor law as a source for the same. The research strategy is descriptive-documentary, based on the analytical method. The data collection sources are constitutional, legal, doctrinal and hemerographic. Two basic aspects are developed: the sources of law and some principles of labor law. One principle guides and gives meaning to a set of elements that, in this case, make up labor law, which includes a series of legal institutions that seek to protect the worker as a human person. KEYWORDS: labor law, sources of law, principles of labor law.

Introducción Uno de los rasgos distintivos del Derecho del trabajo es su carácter tuitivo porque ampara al trabajador sin dejar de lado al empleador. En este sentido, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) ha incorporado diversos derechos que acompañan a los trabajadores a través de diferentes instrumentos como declaraciones, convenios, recomendaciones, que deben materializarse en el necesario vínculo trabajador-empleador. Así lo estableció en la Declaración relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo de 1998, donde la Organización Internacional del Trabajo (OIT) indica la importancia del equilibrio entre progreso social y crecimiento económico que otorgan los principios, ya que los vínculos laborales se caracterizan por reunir tres intereses: los del Estado, los de los empleadores y los de los trabajadores. Los principios como fuente del Derecho constituyen guías orientadoras para la regulación de las conductas y, al tratarse del Derecho del trabajo, se incorporan constantemente aspectos económicos, sociales, políticos y de diversa índole que ameritan transformaciones. Algunos principios básicos del Derecho del trabajo pueden agruparse en cuatro categorías: el principio protectorio o de tutela, el principio de irrenunciabilidad de los derechos de los trabajadores, el principio de primacía de la realidad de los

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

hechos sobre las formas o apariencias y el principio de conservación de la relación de trabajo.

1. Significado de principios como fuente del Derecho Un principio es el origen de algo; es el comienzo, es la idea fundamental. Es la “base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia” (Real Academia Española, 2001: 1834). En el mismo orden de ideas, un principio orienta y le otorga sentido a un conjunto de elementos que en este caso conforman el Derecho del trabajo. Determinar qué deba entenderse por principios generales del derecho es una de las cuestiones más controvertidas en la literatura jurídica. Sostienen algunos autores que el método para descubrirlos consiste en ascender, por generalización creciente, de las disposiciones de la ley a reglas cada vez más amplias, hasta lograr que el caso dudoso quede comprendido dentro de alguna de ellas (García, 2009: 417).

De manera que al analizar algunos de los principios del Derecho del trabajo se estaría estudiando al Derecho –sus normas y jurisprudencia– que ampara a las personas prestadoras de servicio; se toman en consideración las instituciones del Derecho del trabajo y se engloban en guías orientadoras para solucionar conflictos de las relaciones intersubjetivas de los sujetos laborales y sus interacciones, con el propósito de amparar a las personas que prestan sus servicios y que no obstante, se encuentran fuera del ámbito del Derecho del trabajo tradicional. Los principios del Derecho del trabajo forman parte de las fuentes del mismo. El término fuente –escribe Claude Du Pasquier– crea una metáfora feliz, pues remontarse a las fuentes de un río es llegar al lugar en que sus aguas brotan de la tierra; de manera semejante, inquirir la fuente de una disposición jurídica es buscar el sitio en que ha salido de las profundidades de la vida social a la superficie del derecho (citado por García, 2009: 64).

Un principio como fuente del Derecho orienta la interpretación y en esa medida la decisión del juez –o del administrador de justicia en general– en algún supuesto concreto. La hermenéutica debe estar encaminada

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

por los principios. Para algunos –Delgado, García– los principios forman parte de las llamadas fuentes materiales de Derecho, “todos aquellos factores de carácter económico, social, político, religioso, que sean capaces de determinar el contenido de las normas jurídicas se llaman fuentes reales o fuentes materiales del Derecho” (Delgado, 2001: 161). Es necesario destacar lo siguiente: “para que la fuente en sentido material tenga carácter jurídico tiene que convertirse en contenido de una norma jurídica determinada” (Delgado, 2001: 162). Sin embargo, al tratarse del Derecho del trabajo, que va acompañado de mutaciones constantes por el carácter de sobrevivencia de los sujetos que desempeñan las actividades que lo componen, esas fuentes son en esencia económicas, sociales, políticas y de diversa índole; por lo que, la no incorporación de las mismas al ordenamiento jurídico de manera expresa no descarta que puedan revestir el carácter de fuentes. En este sentido, fuente del Derecho es el acto de creación de una norma en cuanto que ese acto está encerrado por otra norma más alta. Desde que ese acto existe con forma y contenido, se ven, en el mismo, las fuentes formales y materiales de que habla la doctrina. La norma reguladora, como forma del acto, es fuente formal en él y le da validez; pero el acto mismo en cuanto valoración que le da vigencia, permite ver en él como fuentes materiales a las valoraciones de que participa (Cossio, 1954: 144).

El Derecho es vida y como tal se encuentra en medio de modificaciones; los principios que lo orientan –en especial al Derecho del trabajo– nacen de la realidad, de la conducta, concretamente de las conductas en interacción. Las conductas se reflejan en las interacciones de las mismas; por ello se estima que la incorporación de los principios al contrato de trabajo implica la adecuación de los referidos principios a la realidad que emana de la relación de trabajo. Pero esto es posible solo si ha habido una alteración de la realidad fáctica, o sea, que se haya prestado el trabajo. Habría –dice el autor– que guiarse por una referencia en función de la existencia y respecto de la inexistencia, y no de una simple idea abstracta, donde por supuesto no aparece alteración de la realidad social. Se requiere de la alteración fáctica como por ejemplo, que se diera el trabajo para que pueda operar mediante la respectiva probanza la eliminación de la

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

presunción laboral en favor de la existencia del contrato de trabajo (Carrasquero, 2008: 109).

Por su parte, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estableció en la Declaración relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo de 1998, la importancia que revisten los principios: Considerando que, con el objeto de mantener el vínculo entre el progreso social y crecimiento económico, la garantía de los principios y derechos fundamentales en el trabajo reviste una importancia y un significado especiales al asegurar a los propios interesados la posibilidad de reivindicar libremente y en igualdad de oportunidades una participación justa en las riquezas a cuya creación han contribuido, así como la de desarrollar plenamente su potencial humano (UCV et al, 2006: 77).

Ahora bien, los principios básicos en la normativa laboral venezolana se encuentran contemplados en el artículo 89 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV); son mencionados en el artículo 60 del Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica de Reforma Parcial de la Ley Orgánica del Trabajo (LOT) de 2011, y en el Reglamento de la Ley Orgánica del Trabajo (RLOT) de 2006 en el artículo 9°. Es posible agruparlos en los siguientes: – Principio protectorio o de tutela: Este principio engloba tres elementos, a saber: la regla más favorable, el in dubio pro operario, la conservación de la condición laboral más favorable. Ampara a los trabajadores cuando existe duda referida a cualquier situación dentro del vínculo laboral. – Principio de primacía de la realidad de los hechos sobre las formas o apariencias: en aras de amparar a las personas prestadoras de servicio dentro de las zonas grises del Derecho del trabajo, este principio procura que se observen los datos reales y fácticos del servicio y evitar que se solapen o escondan verdaderos vínculos laborales con otros vínculos jurídicos. – Principio de irrenunciabilidad de los derechos de los trabajadores: la irrenunciabilidad es la no separación del prestador del servicio de ninguna de las condiciones y beneficios que la normativa laboral le

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

garantiza. Esta irrenunciabilidad permite la posible celebración de una transacción homologada al finalizar el vínculo de trabajo. – Principio de conservación de la relación laboral: con este principio se trata de mantener la relación de trabajo cuando ésta se encuentre amenazada. Ahora bien, parte de la doctrina se inclina por el fin o la desaparición del trabajo y por ende de su regulación –Gorz, Arendt–. No obstante, el trabajo visto como medio de subsistencia o como ideal de realización del ser humano no tiende a desaparecer; por el contrario, procura llegarse a la consecución del llamado trabajo decente1. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) como organismo perteneciente a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) presentó en el año 2008, con el propósito de erradicar la pobreza extrema y el hambre, una reciente meta a ser alcanzada en el nuevo milenio: lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, incluidos las mujeres y los jóvenes. Por ello, el trabajo amerita transformaciones y adaptaciones a las exigencias del propio ser humano, explica García (2009: 64):

En la 87ª reunión de la Conferencia Internacional del Trabajo de 1999, “se estudian a fondo cuatro elementos de este concepto: el empleo, la protección social, los derechos de los trabajadores y el diálogo social. El empleo abarca todas las clases de trabajo y tiene facetas cuantitativas y cualitativas. Así pues, la idea de «trabajo decente» es válida tanto para los trabajadores de la economía regular como para los trabajadores asalariados de la economía informal, los trabajadores autónomos (independientes) y los que trabajan a domicilio. La idea incluye la existencia de empleos suficientes (posibilidades de trabajar), la remuneración (en metálico y en especie), la seguridad en el trabajo y las condiciones laborales salubres. La seguridad social y la seguridad de ingresos también son elementos esenciales, aun cuando dependan de la capacidad y del nivel de desarrollo de cada sociedad. Los otros dos componentes tienen por objeto reforzar las relaciones sociales de los trabajadores: los derechos fundamentales del trabajo (libertad de sindicación y erradicación de la discriminación laboral, del trabajo forzoso y del trabajo infantil) y el diálogo social, en el que los trabajadores ejercen el derecho a exponer sus opiniones, defender sus intereses y entablar negociaciones con los empleadores y con las autoridades sobre los asuntos relacionados con la actividad laboral” (Ghai, 2003:125).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

… en el caso de la legislación (compuesta entre otros elementos por principios), encuéntrase determinado por las situaciones reales que el legislador debe regular, las necesidades económicas o culturales de las personas a quienes la ley está destinada y, sobre todo, la idea del derecho y las exigencias de la justicia, la seguridad y el bien común (paréntesis nuestros).

Así, los principios básicos del Derecho del trabajo orientan la aplicación de los beneficios que alcanzan a los prestadores del servicio, para lo cual, debe hacerse énfasis en la seguridad y en la certeza que el carácter tuitivo del Derecho del trabajo otorga.

2. La necesaria adaptación de algunos principios del Derecho del trabajo El Derecho del trabajo como conjunto de preceptos que regula las relaciones jurídicas entre el Estado –como tercero imparcial y que también puede ser empleador–, trabajadores y empleadores, debe ajustarse a los cambios que se presentan en la realidad, realidad que viene dada por las interacciones entre los sujetos, esto es la “evolución” del Derecho del trabajo, no sólo como garante de los derechos laborales –que se caracterizan por ser progresivos– sino por su adaptación a las constantes modificaciones de los vínculos entre los sujetos laborales. Ello se debe a que, los hechos y las valoraciones que motivan las reformas normativas deben originarse en los cambios que por el desarrollo de las fuerzas productivas, la tecnología y la organización del trabajo se presentan en los vínculos laborales. Lo anterior, se debe, principalmente, a la incidencia que tiene el trabajo en cualquier aspecto de la vida humana. Sin embargo, sin llegar al extremo marxista que implica lo siguiente: La moral, la religión, la metafísica y cualquier otra ideología y las formas de conciencia que a ella corresponden, pierden así la apariencia de su propia sustentatividad. No tienen su propia historia ni su propio desarrollo, sino que los hombres que desarrollan su producción material y su intercambio material cambian también, al cambiar esta realidad, su pensamiento y los productos de su pensamiento. No es la conciencia la que determina la vida, sino la vida la que determina la conciencia (Marx, citado por Lander, 2008: 194).

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

Ni compartiendo por completo la concepción de Arendt, para quien el trabajo no es más que la relación del ser humano con la naturaleza para la satisfacción de necesidades. Neffa indica que para Arendt “(…) El trabajo es un proceso incesante, repetitivo, propio de un organismo viviente, destinado a obtener los recursos para satisfacer las necesidades vitales y reproducir la fuerza de trabajo” (Neffa, 2001: 71). El trabajo es una herramienta que permite el desarrollo, el bienestar y la elevación de la calidad de vida del trabajador y su entorno. “El trabajo concreto humano oscila entre lo físico y lo axiológico (con lo económico como orden intermedio), pero tiende hacia lo axiológico como optimun” (Ferrater, 2004: 3551). Es así como, definiendo el trabajo como cualquier actividad legal que genera una remuneración y, que permite el desarrollo –tanto intelectual como físico– de la persona que lo ejerce y genera beneficios sociales directos para ella e indirectos para su familia; puede observarse que el elemento “desarrollo” amerita fluctuaciones que impactan en las pautas básicas para la prestación del servicio: esas pautas básicas son los principios del Derecho del trabajo, los cuales deben adaptarse a las modificaciones en las relaciones de trabajo, en razón que la utilidad de los principios del Derecho del Trabajo es servir a los vínculos laborales. En un primer momento, las actividades que realizaba el ser humano para subsistir no estaban amparadas por legislación alguna sino que se dejaba a la libre decisión de la empresa las condiciones en que se podía prestar el servicio. Para esta fecha –alrededor del siglo XVIII– existía un estado de indefensión para quien prestaba el servicio; con el aumento de las industrias y de la mano de obra se originó el trabajador dependiente del empleador. Se forma así una clase de personas que, en contraposición con los esclavos y siervos de la antigüedad y medioevo, son, personalmente, libres por completo, pero que, para obtener un medio vital, tienen que conformarse con ejecutar toda su vida un trabajo asalariado al servicio de otro; nace así la situación de obrero asalariado dependiente (Hueck et al., 1963: 26).

Más adelante, por el impacto de diversos acontecimientos –los sucesos de Chicago de 1884, la creación en 1919 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)–, la sociedad madura la idea de regular las rela-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

ciones de trabajo con el propósito de aplicar a la realidad el carácter protector del Derecho del trabajo; por ello, comienzan a generarse una serie de declaraciones, convenios y recomendaciones emanados de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), entre ellos los referidos a las horas de trabajo, al trabajo de los menores (actualmente niños y adolescentes), a la protección a la maternidad. Lo anterior dio lugar a que se configurara una serie de principios orientadores del Derecho del trabajo que procuran condensar las amplias instituciones jurídicas laborales. Ahora bien, uno de los elementos caracterizadores de los vínculos laborales es la tradicional subordinación o dependencia del trabajador con respecto del empleador que, si bien ha presentado cambios2, no implica la desnaturalización de la protección que el Derecho del trabajo otorga. Incluso, existe la categoría de trabajadores parasubordinados o cuasi-empleados: se trata de trabajadores autónomos con estatutos de protección por desigualdades contractuales, esta tipología de trabajadores desdibuja las habituales figuras de trabajador dependiente y de trabajador autónomo. No obstante, son verdaderas figuras de trabajadores que deben ser amparadas por el Derecho del trabajo, lo que llevaría a la categorización del contrato de trabajo.

“La fórmula que constituyera el presupuesto de aplicación del orden de protección [trabajo + subordinación jurídico-personal] implicaba de hecho la hiposuficiencia negocial a la hora de la fijación y conservación de las condiciones de empleo pues así se presentaba el tipo dominante. En un ejercicio elíptico, también pragmático, se “hacía pie” en la faceta jurídica de la dependencia, la más aprehensible, para llegar, en realidad, al fenómeno siempre implícito de la desigualdad negocial, manifestación conspicua de la hiposuficiencia económica. Hoy, la subordinación jurídica pierde consistencia y el tipo que la contiene, a su vez, tiende a perder su carácter dominante; en un número cada vez mayor de casos, ya no aparece o, si está, su presencia tiende a dejar de ser simple, evidente y casi intuitiva y demanda una instancia judicial para hacerse reconocible. En el mejor de los casos, parece que ha de ser apenas una de las variantes en las que se manifiesta la fórmula que de verdad convoca la necesidad de un sistema de protección: [trabajo + desigualdad contractual]. Fórmula ésta, hay que decirlo, que nada tiene de novedosa. La necesidad de protección siempre tuvo su más profunda fundamentación en los términos de ese binomio; lo novedoso es que la desigualdad contractual no encuentra ya en la faceta jurídica de la dependencia su más visible alter ego material, su eficaz criterio intermediario” (Goldin, S/A: 11).

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

Por otro lado, el trabajo debe otorgarle al prestador del servicio certeza en los beneficios disponibles por la legislación, ya que no puede obviarse el carácter tuitivo que acompaña al Derecho del trabajo. Se está en presencia de una serie de principios e instituciones jurídicas que procuran amparar al trabajador como persona humana. Según Caldera (S/A:79), el trabajo es un hecho social: Por él viven los trabajadores y sus familiares, que componen la inmensa mayoría de los seres humanos. De él depende, no sólo la subsistencia del trabajador, sino la existencia de la familia, célula social por excelencia. Y si el trabajo es condición tan esencial de la vida colectiva también en él influyen los otros factores sociales. Es un fenómeno social sometido a las normas morales y jurídicas tanto como a los principios económicos y exige una justa regulación para que el mundo encuentre fecundo equilibrio, indispensable para una convivencia armónica.

En tal sentido, el trabajo según el artículo 86 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela es un “hecho social”. Empero, la realidad amerita la incorporación de los principios básicos del Derecho del trabajo en el contrato de trabajo para tener un mayor número de prestadores de servicio con condiciones de trabajo humanas, que conserven el carácter tuitivo del Derecho del trabajo y que, no obvien que dentro del mencionado Derecho se encuentran los empleadores, quienes también deben hacer frente a los impactos que genera el costo laboral. Tales principios se encuentran contemplados en declaraciones, convenios y recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), en el ordenamiento jurídico venezolano, en la jurisprudencia y en la doctrina nacional y extranjera. Por una parte, los principios garantistas del Derecho del trabajo son de diversa índole: se refieren desde la estabilidad del trabajador, aplicación de los beneficios laborales, entre otros. Por la otra, existen relaciones jurídicas que en el fondo revisten carácter laboral pero que, en un primer momento se asemejan a otro tipo de vínculo diferente al laboral, lo cual exige la adaptación de los principios del Derecho del trabajo como abanico de opciones para esclarecer tales vínculos. Sin embargo, por el transcurso del tiempo y por la estrecha vinculación entre la economía y el Derecho del trabajo, este último ha estado sujeto a constantes variaciones, en

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

especial, los principios que sirven de guía al mismo, lo que podría generar incluso una categorización de contratos de trabajo en atención al tipo de prestador de servicio y siempre contando con el carácter protector del Derecho del Trabajo.

3. El principio protectorio o de tutela El principio protectorio o de tutela es quizás el más amplio del conjunto de principios del Derecho del trabajo. Contiene tres elementos que aclaran situaciones jurídicas: la regla más favorable, el in dubio pro operario, la condición laboral más favorable. En primer lugar, la regla más favorable se aplica a los supuestos en los que no se encuentra con claridad la norma a considerar; no obstante, se cuenta con alguna otra que puede también resolver el conflicto laboral en cuestión. En tal sentido, como una de las funciones primordiales del Derecho es resolver conflictos y dar respuestas jurídicas se presenta este principio en virtud del cual, cuando existieren dos o más normas o reglas que podrían emplearse en alguna situación jurídica, debe tomarse la que más beneficie al prestador del servicio. La regla más favorable se encuentra consagrada en el numeral 3° del artículo 89 constitucional3. Asimismo, el Reglamento de la Ley Orgánica del Trabajo (RLOT) lo contempla en su artículo 9°, literal a. Ambas disposiciones plantean la presencia de una relación de trabajo, no hay duda en que se trata de un trabajador, la incertidumbre se encuentra en alguna de las situaciones que se generan de una relación de trabajo y, es allí, precisamente, donde debe tomarse la norma o regla más beneficiosa para ese trabajador. Por su parte, el segundo elemento de este principio protectorio o de tutela es el llamado in dubio pro operario, en razón del cual si existieren 3

“El trabajo es un hecho social y gozará de la protección del Estado: La ley dispondrá lo necesario para mejorar las condiciones materiales, morales e intelectuales de los trabajadores y trabajadoras. Para el cumplimiento de esta obligación del Estado se establecen los siguientes principios: …3. Cuando hubiere dudas acerca de la aplicación o concurrencia de varias normas, o en la interpretación de una determinada norma, se aplicará la más favorable al trabajador o trabajadora. La norma adoptada se aplicará en su integridad”.

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

dudas en la interpretación de alguna norma deberá tomarse la que más beneficie al trabajador. Cabe destacar que, la regla más favorable se refiere a la aplicación de una norma en materia laboral mientras que, el in dubio pro operario se encuentra dirigido a la interpretación de la norma, esto se traduce en que primero debe considerarse el elemento in dubio pro operario –que da lugar a la hermenéutica– y, luego, se aplica la norma en cuestión. Ambos elementos están estrechamente ligados, forman un enlace, cadena o ilación en la solución del conflicto laboral. El tercer elemento del principio protectorio o de tutela lo representa la condición laboral más favorable, que se encuentra encaminada a la progresividad de los derechos laborales ya que, este elemento plantea que los derechos que históricamente le han pertenecido a los trabajadores deben ser respetados porque forman parte del patrimonio de los trabajadores. Este elemento es –si se quiere– garantista de los beneficios que tradicionalmente les han correspondido a los trabajadores como resultado de sus luchas de clase, puesto que reconoce el respeto a los mencionados derechos y orienta a las personas y a las instituciones que actúan en las relaciones de trabajo. Como puede observarse el principio protectorio o de tutela está encaminado al amparo de sujetos que prestan sus servicios dentro de una relación de trabajo, ya que los tres elementos que lo componen se inclinan por resolver dudas de interpretación o de aplicación de normas sin poner en tela de juicio la existencia de una relación de trabajo, lo que deja fuera del ámbito de aplicación de este principio a personas que prestan sus servicios y que, no obstante, no se les reconoce su vinculación por medio de una relación de trabajo, debido a que los supuestos que dan lugar a las relaciones de trabajo son muy amplios. Ello, además, permite que se incluyan dentro del largo listado de relaciones de trabajo a otras que son de otra índole jurídica. En consecuencia, la celebración de contratos de trabajo con indicación expresa de los principios básicos que les son propios al Derecho del trabajo otorga mayor seguridad tanto al que presta el servicio como al que lo recibe. … la dependencia y subordinación está presente en todos los contratos prestacionales –civiles, laborales y mercantiles– con la finalidad de garantizar el objeto o el negocio jurídico pactado; de tal modo que la dependencia no debe considerarse el punto exclusivo para calificar una relación como de naturaleza laboral, por lo que a la luz de las

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

nuevas tendencias jurisprudenciales proteccionistas del hecho social trabajo, surge la ajenidad como fuente disipadora de las dudas que presenta la dependencia como eje central de la relación laboral (TSJ/SCS, 2008: 839).

El principio protectorio o de tutela debería aplicarse en aquellos supuestos donde existe sin dudas un contrato de trabajo. La relación de trabajo es una presunción en el ordenamiento jurídico venezolano contemplada en el artículo 65 (LOT) y que, sin embargo, deja un espectro muy amplio de supuestos jurídicos que al no estar clarificadas por medio de un contrato de trabajo categorizado da lugar a que se incorporen al catálogo de relaciones laborales otros vínculos de naturaleza diferente. Al incorporar los principios básicos del Derecho del trabajo al contrato de trabajo ambas partes –trabajador y empleador– tienen certeza de los derechos y obligaciones que los arropan y se rescataría el ámbito personal de la protección que otorga el Derecho del trabajo, ámbito éste que atendería a las innovaciones del mundo del trabajo. Es así como la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en la 98° Conferencia Internacional del Trabajo adoptó su Resolución para recuperarse de la crisis: un Pacto Mundial para el Empleo e indicó que: El Pacto plantea la necesidad de construir un marco regulador del sector financiero que sea adecuado para servir a la economía real, al tiempo que proteja los ahorros y las pensiones de las personas. Igualmente propone la promoción del comercio y evitar el proteccionismo (2009: 72).

Lo que se pretende es proteger al trabajador por medio de este principio, dejando clara su existencia en un contrato de trabajo. Para ello, podrían adoptarse sanciones4 tanto para el empleador como para el trabaja-

En la experiencia europea que expone el Libro Verde de la Comisión de las Comunidades Europeas (2006: 12), señala que “debido a una definición legal confusa del estatuto de trabajador por cuenta propia en los marcos jurídicos y administrativos nacionales, determinados individuos, que piensan ser trabajadores por cuenta propia pueden ser calificados a menudo como trabajadores por cuenta ajena por las administraciones fiscales o de seguridad social, lo que puede obligar al trabajador por cuenta propia/ajena y a su cliente/empleador

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

dor que acepte un vínculo laboral sin contar con el respaldo de un contrato de trabajo que atienda a las categorías de trabajadores.

4. El principio de irrenunciabilidad de los derechos de los trabajadores Uno de los rasgos que particulariza al Derecho del trabajo es la progresividad5 de los beneficios laborales puesto que, se trata de una serie de prerrogativas “ganadas” por los trabajadores a lo largo de constantes luchas gremiales, sindicales o clasistas. El modelo primario exportador que privó en el modelo de acumulación vigente en las primeras décadas del siglo XX, sirvió de escenario para la construcción de las primeras instituciones de las Relaciones de Trabajo, tales fueron los sindicatos y los convenios colectivos. Estas instituciones primarias se desarrollaron cuando en la región se adoptó el modelo sustitutivo para la industrialización, así como también aparecieron otras instituciones complementarias de las Relaciones de Trabajo, como la modernización de la legislación laboral y de las estructuras de la Administración del Trabajo, y mecanismos concertados de políticas laborales (Lucena, 2003: 47).

Por el esfuerzo y la dedicación que implicó cada derecho para los trabajadores es que se procura la subsistencia de tales beneficios a través del principio de irrenunciabilidad. Se encuentra contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en el artículo 89, numeral 2° y en el Reglamento de la Ley Orgánica del Trabajo (RLOT), literal b. Ambas disposiciones plantean la nulidad de cualquier tipo de

a pagar cotizaciones sociales adicionales. La Comisión ha destacado que los Estados miembros son los principales responsables de resolver el problema de personas que se hacen pasar por trabajadores por cuenta propia con el propósito de eludir la legislación nacional”. “Significa la plena realización de los derechos económicos, sociales y culturales, de manera paulatina; así es vocación del Estado, conforme a las obligaciones internacionales asumidas, ejecutar las medidas tendentes a que este objetivo se realice en un plazo razonablemente breve” (Palomino, 2005: 665).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

acuerdo en la renuncia o menoscabo de los derechos laborales indistintamente la fuente de tal derecho. Las mismas normas señalan que es posible la transacción en materia laboral al finalizar la relación de trabajo, ello debido a que, cuando culmina el vínculo entre el empleador y el trabajador estos se encuentran en igualdad de condiciones para exigir los derechos que les asisten. El contrato de trabajo debía resultar del libre acuerdo de voluntades, pero en la realidad era el patrono el que fijaba las condiciones de trabajo. A medida que pasaba el tiempo, se hizo más palpable el divorcio entre la teoría y la realidad: jamás existió contrato escrito, lo que permitió a los patronos darlo por terminado a su voluntad o modificar a su arbitrio las condiciones de trabajo; el salario disminuía al aumentar el número de los proletarios y a la vez se exigía de los obreros jornadas cada vez más largas (De La Cueva, citado por De Buen, 2009: 294).

El principio de irrenunciabilidad debería aplicarse una vez que se compruebe la existencia de un contrato de trabajo y atendería a la categoría de tal contrato. Es válido el principio de irrenunciabilidad de derechos de los trabajadores para sujetos que realmente lo sean. Evidenciado el vínculo laboral a través de la certeza que otorga un contrato, en este caso laboral, entra en funcionamiento la garantía progresiva y proteccionista del principio de irrenunciabilidad.

5. Principio de primacía de realidad de los hechos sobre las formas o apariencias El contrato de trabajo ha sido denominado contrato realidad, en el entendido que deben observarse los elementos fácticos de la prestación del servicio con el objeto de determinar si se está en presencia o no de una relación de trabajo, esto es analizar cada detalle de la actividad que se ejecuta y la forma en que se realiza. Según este principio al momento de verificar la existencia de una relación de trabajo la balanza debe inclinarse por las situaciones reales del servicio que se presta. Si a esto se le añade la presunción de relación de trabajo que contempla el artículo 65 del Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica de Reforma Parcial de la Ley Orgánica del Trabajo de

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

2011 (LOT), gran parte de los supuestos de posibles relaciones de trabajo serían declarados como tales. Ello traería entre sus consecuencias limitaciones para el empleador porque de antemano se entendería que se está en presencia de una relación de trabajo. Partimos de la existencia de una prestación de servicio, amparada por la presunción legal de relación de trabajo, iuris tantum (artículo 65 de la Ley Orgánica del Trabajo) que puede en cualquier caso, ser desvirtuada por elementos probatorios de autos, correspondiendo al juez la calificación (TSJ/SCS, 2008: 604).

Si bien deben observarse las situaciones en la realidad no debe olvidarse que existe una realidad económica que sigue no sólo al trabajador sino al empleador como dador del empleo. Sólo puede concertarse un verdadero contrato si las partes a que obliga están bajo la égida de un garante del respeto de la palabra empeñada (los dioses, el Rey, el Estado, etcétera). A falta de este garante, el contrato no tiene más valor que la ley del más fuerte (Supiot, 2010: 166).

Ahora bien, en los supuestos donde no exista un contrato de trabajo con el principio de irrenunciabilidad de derechos incorporado debería aplicarse de forma obligatoria el test de laboralidad6, con el objeto de continuar la protección que ofrece dicho principio. Dicho test presenta una serie de factores que pueden evidenciar la prestación personal del servicio de un trabajador7. 6

“Arturo S. Bronstein, señala que el test de dependencia es una de las herramientas esenciales para determinar cuando una persona que ejecuta un trabajo o presta un servicio a favor de otra, ha establecido o no una relación de trabajo con la misma. A través de los mismos se puede formular una sistematización, con el fin de distinguir lo fraudulento de lo que no lo es, clarificar las situaciones ambigüas, y por esta vía extender la protección de la legislación laboral a quienes prima facie estarían ejecutando trabajados o prestando servicios en virtud de una relación de naturaleza civil o comercial” (TSJ/SCS, 2006: 828,829). “Una experiencia interesante, referida por Manfred Weiss, da cuenta del esfuerzo de un grupo de estudiosos alemanes que busca un nuevo criterio para sustituir la declinante categoría de la subordinación. Basado en la noción de

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

La técnica del haz de indicios, apta para dar respuestas marginales en los denominados “casos grises” –de incidencia proporcionalmente poco significativa– hubiera hecho evidente su inviabilidad en términos de eficacia y eficiencia si la realidad hubiera reclamado su sistemática “puesta a prueba”. Lo que estoy sugiriendo es que la técnica indiciaria es buena si se le usa de modo sólo marginal (para resolver situaciones que de modo excepcional se apartan del modelo establecido) o, en otras palabras, que es tanto más efectiva cuanto menos se le utiliza (Goldin, S/A: 2).

El referido test es una lista de criterios o indicios que sin ser exhaustiva pueden determinar que existe o no un vínculo de naturaleza laboral, como son: forma de determinar el trabajo, tiempo de trabajo y otras condiciones de trabajo, forma de efectuarse el pago, trabajo personal, supervisión, control disciplinario, inversiones, suministro de herramientas, asunción de ganancias y pérdidas. A lo anterior podrían incorporarse: “1. Que el costo del trabajo corra a cargo del empresario. 2. Que el resultado del trabajo se incorpore al patrimonio del empresario y 3. Que sobre el empresario recaiga el resultado económico favorable “riesgos de empresa”, de lo que se trata es del equilibrado balance entre los riesgos de la empresa y las chances de la misma. Desde esa perspectiva, cuando un individuo está en una situación que lo pone en riesgo empresario pero no le permite obtener las ventajas correlativas, es un empleado. No lo es, por el contrario, si puede actuar como empresario en su propio interés y obtener para sí las ventajas. Lógicamente, estos criterios se reconocen en su propio haz de indicios: el individuo no tiene organización empresarial de su propiedad, no tiene colaboradores (con excepción de miembros de su propia familia), trabaja personalmente, no dispone de oficinas de negocios, ni de capital, no actúa en el mercado por sí sólo, no es libre de elegir la ubicación de su desempeño, no puede disponer del tiempo de trabajo, no tiene clientes propios y no es libre para determinar el precio de las mercaderías o servicios. Probado sobre una muestra de 938.000 personas, el sistema evidenció una capacidad superior de reconocimiento de la sujeción económica58. Sin embargo, el propio Manfred Weiss advierte acerca de la dudosa utilidad del criterio propuesto. Se trata de una aproximación sumamente compleja, de un nuevo haz de indicios cuya constatación requeriría en cada caso la formulación de una compleja operación lógica y descriptiva, incompatible con los criterios de eficacia y eficiencia que exige la aplicación de un ordenamiento como el de protección del trabajo, signado por el dato cuantitativo” (Goldin, S/A: 13).

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios o adverso, sin que el trabajador se vea afectado por el mismo” (TSJ/SCS, 2009: 748).

La instauración del principio de primacía de la realidad de los hechos sobre las formas o apariencias sería entonces, para aquellos supuestos donde no se evidencie la existencia de tal principio en un contrato de trabajo y se haría de la mano del test de laboralidad.

6. Principio de conservación de la relación de trabajo La normativa laboral venezolana contempla en el artículo 9, literal d, del Reglamento de la Ley Orgánica del Trabajo (RLOT) el principio de conservación de la relación laboral. En virtud de este principio la balanza debe inclinarse al mantenimiento o subsistencia del vínculo laboral y, en el caso de aceptarse tal vínculo, éste se preferirá por tiempo indeterminado. El principio de conservación de la relación laboral como se encuentra planteado suma ventajas para el trabajador puesto que, al procurarse vínculos laborales que no señalen de antemano la fecha de culminación de los mismos, el trabajador goza de mayores beneficios –entendidos como conceptos laborales, verbigracia: vacaciones, participación en los beneficios de la empresa, prestación de antigüedad, entre otros– ya que supera los lapsos requeridos para cada uno. Otro de los aspectos resaltantes de este principio es que genera indemnizaciones a favor del prestador del servicio cuando se termine la relación de trabajo por causa imputable al empleador. Es precisamente el Derecho del Trabajo quien reconoce como su objeto específico al contrato de trabajo, que viene a ser, en fin, el título jurídico del poder de mando del empleador y del deber de obediencia de quien presta sus servicios por cuenta ajena y bajo dependencia de otro. Por eso el contrato de trabajo vino a significar la revolución de juridificar y limitar, por ende, el poder de ordenar y la obligación de obedecer, reconociendo en la manifestación de voluntad –el señorío de la voluntad (Pasco Cosmópolis)– por más restringida y enmascarada que resulte, el título de esos poderes deberes (Villasmil, 2007: 199).

La intención no gira en torno a desestabilizar al trabajador en su prestación de servicio, sino a equilibrar los requerimientos tanto del prestador

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

del servicio como del empleador; y ello se logra por medio de contratos de trabajo que procuren el sostenimiento del vínculo laboral. Incorporar el principio de conservación de la relación de trabajo al contrato de trabajo implica prórrogas con mejoras en las condiciones laborales/previsionales. Pueden aplicarse, en este orden de ideas, las normas referidas a la contratación colectiva en lo referente a los períodos para celebrar un nuevo contrato, en todo caso, mejorado. … desde las categorías de los contratos laborales atípicos (Córdova), pasando por los contratos precarios, se revelaba que el social-tipo o paradigma contractual de tiempo fijo, estable en su permanencia y remuneración y, por fin, de jornada completa, comenzaba a dar paso a formas plurales de contratación. Ya es un tópico decir –con el profesor Romagnoli– que el contrato de trabajo estable y a jornada completa deja de ser la estrella polar del Derecho del Trabajo (Villasmil, 2007: 192).

Este principio se encamina al sostenimiento del vínculo laboral por medio de la garantía y la seguridad jurídica que acompañan al contrato de trabajo. Asimismo, en aras de obligar al empleador a superar las condiciones de un contrato de trabajo previo se le impondrían sanciones en el supuesto de no celebrar contratos de trabajo con derechos progresivos.

Conclusiones Factores económicos, políticos, sociales, entre otros, traen aparejados cambios en las conductas de los sujetos laborales y sus interacciones en los vínculos existentes entre ellos. Ello amerita adaptaciones en los preceptos que regulan tales conductas, destacando la adaptación de los principios por ser fuente del Derecho, en este caso, del Derecho del trabajo. Aunque existan tales cambios, el trabajo y su regulación no van a desaparecer, se trata de un ideal humano que conlleva innovaciones y ventajas para quien presta el servicio y quien lo recibe; lo interesante es encontrar el equilibrio entre ambos requerimientos con el propósito de lograr lo que la propia Organización Internacional del Trabajo (OIT) ha llamado trabajo decente para todos, que se configura como una meta a ser alcanzada en el nuevo milenio.

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios

Se recomienda definir cualquier actividad legal que genera una remuneración, y que permite el desarrollo –tanto intelectual como físico– de la persona que lo ejerce, y genera beneficios sociales directos para ella e indirectos para su familia como trabajo. Aunado a lo anterior, se recomienda la aplicación obligatoria del test de laboralidad para aquellos vínculos jurídicos donde la naturaleza laboral no esté clara, con el propósito de conocer con exactitud el ámbito del Derecho del trabajo.

Referencias Asamblea Nacional Constituyente (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 36.860, de fecha 30-12-1999. Caldera, Rafael (S/A). Derecho del trabajo. Tomo I. Librería El Ateneo Editorial. Caracas, Venezuela. Carrasquero, Francisco (2008). Los efectos de la nulidad en los contratos de trabajo. Segunda Edición. Tribunal Supremo de Justicia, Colección Estudios Jurídicos. Caracas-Venezuela. Comisión de las Comunidades Europeas (2006). Libro verde. Bruselas. Cossio, Carlos (1954). Teoría de la verdad jurídica. Buenos Aires-Argentina. Editorial Losada. De Buen, Néstor (2009). Contrato de trabajo: un nombre controvertido. En: Estudios de Derecho del Trabajo bajo la óptica de dos maestros. Barquisimeto-Venezuela. Fundación Universitas. Ghai, Dharam (2003). Trabajo decente. Concepto e indicadores. En: Revista Internacional del Trabajo. Volumen 122, número 2. P. 125-160. Delgado, José (2001). Lecciones de introducción al Derecho. 4° edición. Vadell Hermanos Editores. P Ferrater, José (2004). Diccionario de Filosofía. Tomo IV. Editorial Ariel. Barcelona, España. P. 3551. García, Eduardo (2009). Introducción al estudio del Derecho. México. Editorial Porrua. Goldin, Adrián (S/A). Las fronteras de la dependencia. En: Relaciones Laborales. N° 3, año 12. Madrid, España. Hueck, Alfred; Nipperdey (1963). Compendio de Derecho del Trabajo. Revista de Derecho Privado. Madrid, España.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Lander, Edgardo (2008). Contribución a la crítica del marxismo realmente existente: verdad, ciencia y tecnología. Fundación Editorial El perro y la rana. Caracas, Venezuela. P. 194. Lucena, Héctor (2003). Relaciones de trabajo en el nuevo siglo. Caracas-Venezuela. Fondo Editorial Tropykos. P. 47. Neffa, Julio y De la Garza, Enrique (2001). El futuro del trabajo el trabajo del futuro. Buenos Aires-Argentina. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). Organización Internacional del Trabajo (2009). Panorama laboral 2009. Lima-Perú. Palomino, Teodisio (2005). El Derecho del trabajo iberoamericano. Perú. Editorial Juris laboral. Presidente de la República en Consejo de Ministros (2011). Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica de Reforma Parcial de la Ley Orgánica del Trabajo. Caracas-Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinario N° 6024, de fecha: 06-05-11. Presidente de la República en Consejo de Ministros (2006). Reglamento de la Ley Orgánica del Trabajo. Caracas-Venezuela. Gaceta Oficial N° 38426, de fecha: 28-04-2006. Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española. Vigésima Segunda Edición. Tomo II. Madrid-España. Editorial Espasa Calpe. Supiot, Alain (2010). Perspectiva jurídica de la crisis económica de 2008. En: Revista Internacional del Trabajo. Volumen 129, número 2. P. 166. Tribunal Supremo de Justicia (TSJ). Sala de Casación Social (SCS) (2009). Sentencia de fecha 28-04-2009, J.M. Quiroz contra Televisión de Margarita C.A. En: Jurisprudencia Venezolana Ramírez & Garay, Tomo CCLXII 2009. Caracas-Venezuela. Ramírez & Garay. Tribunal Supremo de Justicia (TSJ) Sala de Casación Social (SCS) 2008). Sentencia de fecha 01-07-2008, G.E. Correa contra Telcel C.A. y otros. En: Jurisprudencia Venezolana Ramírez & Garay, Tomo CCLVI 2008. Caracas-Venezuela. Ramírez & Garay. Tribunal Supremo de Justicia (TSJ) Sala de Casación Social (SCS) (2008). Sentencia de fecha 05-06-2008, M.Á. Contreras contra Televisión de Margarita C.A. En: Jurisprudencia Venezolana Ramírez & Garay, Tomo CCLV 2008. Caracas-Venezuela. Ramírez & Garay. Tribunal Supremo de Justicia (TSJ) Sala de Casación Social (SCS) (2006). Sentencia de fecha 27-04-2006, F. J. Quevedo contra C.A. Cervecería Regional. En:

Lisbeth Chirinos Portillo /// El Derecho del trabajo y sus principios Jurisprudencia Venezolana Ramírez & Garay, Tomo CCXXXII 2006. Caracas-Venezuela. Ramírez & Garay.

Universidad Central de Venezuela (UCV, 2006). Asociación Venezolana de Abogados Laborales (AVAL). Normativa Internacional del Trabajo. Caracas-Venezuela. Editorial Panapo de Venezuela. Villasmil, Humberto (2007). Fundamentos del Derecho sindical venezolano. Caracas-Venezuela. Universidad Católica Andrés Bello (UCAB).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 81 - 96 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

El Estado social en Venezuela y las políticas educativas Mairely Hernández León* Eduviges Morales Villalobos Irene Díaz Chacón RESUMEN La referencia a lo social en este trabajo se circunscribe en aquellos aspectos relacionados con la corresponsabilidad de la ciudadanía en la configuración de los lineamientos de acción de la educación. En este orden de ideas, la educación se destaca como un proceso para alcanzar los fines del Estado. El propósito de este artículo es analizar las políticas educativas en Venezuela en su dimensión social en el entorno de la educación superior. Por tal razón, el Estado venezolano se propone activar un conjunto de medios y espacios que puedan permitir la incorporación de la ciudadanía en la construcción de un medio social, para cubrir los compromisos y lograr la meta de reducción de pobreza. El estudio a realizarse es de carácter descriptivo-analítico y documental. Se espera además, expresar la dimensión social presente en el principio de pertinencia que debe sustentar la educación superior respondiendo a la visión integral humanista. PALABRAS CLAVE: Estado, dimensión social, políticas públicas educativas, República Bolivariana de Venezuela. *

Instituto de Estudios Políticos y Derecho Público Dr. Humberto J. La Roche, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. mairelyh@gmail.com RECIBIDO: 16-02-12 /// ACEPTADO: 02-04-12

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

The Social State in Venezuela and Educational Policies ABSTRACT The reference to what is social in this work limits itself to those aspects related to the co-responsibility of citizenship in configuring the guidelines for action in education. In this order of ideas, education stands out as a process to achieve the ends of the State. The intention of this article is to analyze the social dimension of educational policies in Venezuela in the higher education environment. The Venezuelan State proposes to activate a set of means and spaces that could permit the incorporation of citizens in constructing a social medium, to cover commitments and achieve the goal of reducing poverty. The study to be carried out is of a descriptive-analytical and documentary character. Furthermore, it aspires to express the social dimension present in the principle of relevancy that ought to support higher education that responds to the integral humanist vision. KEYWORDS: State, social dimension, public educational policies, Bolivarian Republic of Venezuela.

Introducción En el año 1999, se convocó y celebró en la República Bolivariana de Venezuela una Asamblea Nacional Constituyente que sancionó la Constitución Nacional vigente. En esta Carta Constitucional se define el Estado venezolano como democrático, de derecho, social y de Justicia, en el cual el elemento social y la participación ciudadana transversalizan toda la construcción constitucional y, además se atribuye un sentido fundamental a la educación como proceso que le permite alcanzar sus fines a la nueva modalidad de Estado que se adoptó. De esta manera, se reconoció la necesidad de superar posiciones tradicionales asumiendo que la educación es la base para la concreción de sociedades más democráticas y como el instrumento en fin, de un modelo de sociedad más igualitaria y más justa. A partir de este cambio constitucional se da muestra de una interpretación que deja de lado las propuestas neoliberales, la cual restringió la in-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

versión social, propiciando con ello la exclusión de las clases más pobres; replegándolas hacia la periferia del desarrollo nacional, enfocado fundamentalmente hacia el logro de cifras macroeconómicas deshumanizadas. La educación no fue ajena a este impacto donde incluso se consideró la privatización de la misma, como desiderátum de la adopción del “Estado mínimo”. Esta corriente privatista no alcanzó a materializarse a plenitud, todo lo contrario, la atención creciente del Estado logra reorientar esta tendencia, hasta concretar el nuevo modelo constitucional antes descrito. El objetivo del presente trabajo, desde una perspectiva descriptiva, analítica y documental, es analizar las políticas públicas educativas venezolanas en su dimensión social en el entorno de la educación superior. Al respecto, se hace necesario el debate entre las distintas corrientes doctrinarias. Sobre el tema de la educación, para la escuela conductista (Watson, 1961) es el estudio de las experiencias internas o sentimientos, mediante métodos mecanizados lo que da lugar al desarrollo de procesos repetitivos de aprendizaje. Funciona bajo la tesis de estímulo-respuesta y la relación individuo-medio. La educación se comprende como un recurso social para controlar la conducta, una manera de transmitir valores, ya que el alumno es receptor de la información, de contenidos. De esta forma el desarrollo educativo se verá beneficiado si se desarrolla en un contexto social. El ser humano se expresa individualmente (vida privada) y como ser social (poseedor de idea, sentimientos y costumbres grupales). La aceptación de esta doble faz da origen a un enfoque conductista organizacional (Durkheim, 1931) que concluye en afirmar que el papel de la educación es la creación del ser social. Más tarde, la corriente constructivista (Carretero, 2002) trata de explicar cómo se construye el conocimiento y se socializa a los miembros de las sociedades occidentales en las cuales se promueve la utilidad por encima de factores científicos y de desarrollo. A tales efectos se ha estructurado el trabajo en dos secciones. En la primera se relatan los cambios y transformaciones que se han producido en la temática abordada luego del cambio Constitucional; y la segunda está dirigida a identificar de qué manera aquéllas se han expresado en las políticas educativas del Estado, mediante el diseño e implementación de nuevas políticas públicas dirigidas a mejorar el sistema educativo constituido por los diferentes niveles y modalidades.

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

1. La noción de Estado social 1.1. El cambio constitucional en Venezuela La noción de Estado social surge en el siglo XIX (Lasalle, 1999) como instrumento para liberar a los seres humanos de la miseria, la ignorancia y la exclusión en procura de alcanzar equidad y armonía social. Sería Heller (1929) quien acuñaría el término Estado social de Derecho, en el entendimiento de que la ley debe soportarse en la obtención del bien común. Para inicio del Siglo XX, Forsthoff (1986) realiza un aporte básico para la delimitación del concepto de Estado social apuntando que las condiciones precarias de los individuos es lo que motiva y obliga al Estado no sólo a mantener el equilibrio del proceso económico, sino que también le impone redistribuir la riqueza y convertirse en un Estado prestacional interesado en los asuntos sociales y en las relaciones sociales de poder (García Pelayo, 2002). Como se ha señalado, luego de la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la forma del Estado venezolano se asienta en lo social, atribuyéndose a la educación un papel fundamental en la concreción de sus fines. En efecto, nuestra Carta Magna desde su exposición de motivos, su preámbulo y en su texto declara la refundación de la República como supremo fin del Estado para la formación de un ciudadano y ciudadana con principios, virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad, convivencia, unidad e integración, que garanticen la dignidad, bienestar individual y colectivo del pueblo venezolano. Así mismo, dispone que el objetivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en los niveles de educación, es establecer una formación integral para todos y todas con base de la transformación social, política, económica, territorial e internacional; otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como función indeclinable. Está claro pues, que después del cambio constitucional se imponía revisar y reorientar las políticas educativas para adecuarse al nuevo modelo previsto; también es evidente que ante esta nueva concepción se deba acometer una revisión de las políticas públicas del Estado y, mediante la cual se le ha otorgado una categorización emblemática a la educación en

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

éste; se hacía inevitable dar un viraje en su implementación, sobre todo en cuanto a la vinculación del sector educativo con la sociedad, todo con el propósito de introducir los cambios necesarios para hacerlos más efectivos y eficientes, cuya filosofía está enmarcada en los valores de justicia social, humanismo, sustentabilidad y compromiso con la liberación de todas las formas de exclusión y explotación. Se trata de la necesidad de construir la dimensión social, referida a la toma de conciencia de la ciudadanía en asumir su rol y responsabilidad dentro del desarrollo de la sociedad, para la cual se exige una acción mancomunada entre Estado, gobierno y ciudadanía, con nuevos criterios de difusión del saber y elevar la calidad de la educación para promover la excelencia dentro de la sociedad. Así mismo, debía constituirse en un elemento asertivo para la toma de correctivos a tiempo, de manera de hacerle frente con la proposición de alternativas a un modelo que a su vez, promovió la privatización de la educación, con el consecuente aumento de los niveles de exclusión social, donde se desconocía el derecho a la educación de las comunidades en condiciones vulnerables; además de que la educación tradicional –por llamarlo de algún modo–, signado por el paradigma cognoscitivista, favoreció la fragmentación del conocimiento. Esta visión, comienza a configurarse, según lo señalado por Ávila (2006), en el inicio del proceso de revisión de las políticas educativas de todos los niveles de educación en el país a partir de 1999, en el marco de la denominada Constituyente Educativa en la cual se valoró el impacto y el alcance de la reforma curricular de 1997, visualizándose que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista: individualismo, intolerancia, consumismo y la competencia feroz, entre otros. Esta tendencia revisionista fue fortaleciéndose en el Currículo Educativos Bolivariano del año 2007. En efecto, es necesaria la estructuración de políticas públicas y estrategias que faciliten la configuración de objetivos compatibles con los actores del entorno; se trata de una transformación epistémica desde la cual las nuevas políticas surgen, entre otras, como un cuestionamiento y convierten “…la educación como base para el desarrollo social y cultural sostenible, el crecimiento económico y la estabilidad democrática” (OEA, 1995 citado por MECD, 2004).

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

En este orden de ideas, cobra importancia la consideración de la relación del espacio educativo en todos sus niveles y modalidades, con el entorno social, más allá de lo que tradicionalmente se ha considerado, puesto que “la contextualización y pertinencia de la educación a las realidades sociales –entre otros principios– se ha observado progresivamente en una exigencia del modelo bolivariano de educación, como parte de la crítica a la universalidad y descontextualización de los saberes académicos producidos o socializados en los ámbitos educacionales tradicionales” (D’Amario, 2009:223). Para lograr estos propósitos se entiende que: a. Los cambios deben procurar ajustarse a las características intrínsecas y especificidades locales. b. Procurar estudios superiores con pertinencia social. c. Que permitan que “… los espacios educativos se expandan a todos los ámbitos de la vida social y no se restrinja a las aulas” (Ministerio de Educación Superior, 2004: 26). Lo anterior se comprende porque la educación se constituye en un derecho fundamental ampliamente reconocido en la mayoría de las Constituciones y por los textos internacionales relativos a los derechos humanos, que en Venezuela al ser suscritos y ratificados tienen jerarquía constitucional y prevalecen en el orden interno (Constitución, Art. 23). Este reconocimiento es resultado de un largo proceso histórico y de un desarrollo doctrinal no exento de polémica; así mismo, la educación institucionalizada como sistema público, la educación como derecho fundamental y como derecho social, cobra sentido porque promueve una educación gratuita para las masas menos pudientes y empieza a tomar mayor importancia al momento en que el Estado es consciente de su función y que es parte del progreso social, económico y moral del individuo, lo que establece un equilibrio de las masas populares1. Por tal motivo, para el año 2005 se comienza el diseño e implementación de las políticas educativas denominadas Misiones, tales como: Si-

Al respecto, véase lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su Art. 102.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

moncito, Robinson I y II, Ribas, Sucre y Alma Mater; como medios que garanticen el propósito de fortalecer los procesos de apoyo, acompañamiento y seguimiento de todas las experiencias pedagógica y curriculares, surgiendo éstas de la puesta en práctica del compromiso social y del cumplimiento de los principios antes mencionados, y la consolidación del modelo de Estado docente, del cual Prieto (1947: 406), expresó: “El Estado interviene, por derecho propio en la organización de la educación del país, y orienta, según su doctrina política, esa educación”. Ciertamente, al lado de las misiones resulta apropiado considerar otros instrumentos normativos que se han dictado para desarrollar el sentido y propósito del nuevo orden constitucional de 1999 en lo relativo a la educación. Se puede inferir que de la manera como se han venido desarrollando las políticas públicas educativas, éstas se han orientado hacia una mayor conexión de este sector con la sociedad, es decir, hacia el fortalecimiento de sus dimensiones comunitarias y hacia propuestas curriculares que sean vías significativas para el cambio social, desde el momento en que el conocimiento se expresa hacia una mayor pertinencia social. En efecto, las políticas educativas deben ser políticas del Estado, con las cuales se persigan fines muy definidos: la igualdad, garanticen la inclusión, fomentando la cooperación y la integración con otros países, con lo cual se posibilitan las innovaciones hacia una educación más inclusiva, humanística y con pertinencia social, que esté en sintonía con el reconocimiento de que … la condición necesaria para que el sistema educativo puede marchar con pasos firmes requiere un conjunto de condiciones, como la credibilidad política, el rescate de los preceptos constitucionales de la educación, el balance continuo de los procesos, restitución de la ética y la moral democrática que permitirá el desarrollo integral de la nación venezolana (Martínez, 2004:84).

1.2. Marco constitucional y legal de la educación en la República Bolivariana de Venezuela La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) prescribe que son procesos fundamentales para lograr los fines del Estado venezolano: la educación y el trabajo; hecho que patentiza una nueva dinámica relacional Estado-Sociedad (Art. 3).

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

El proyecto político que se concreta en la CRBV (1999) se caracteriza por definir a las políticas educativas y a la educación como un derecho y deber social, así como también lo declara como un servicio público (Arts.62, 139, 141,143 y 168). La educación, en este orden de ideas, se caracteriza como: democrática, integral, gratuita (hasta el pregrado universitario), permanente, obligatoria, plural, contextualizada, intercultural y bilingüe (pueblos indígenas) (Arts. 102, 103 y 104). En cuanto a la formulación de las políticas públicas educativas, en general, son competencias del Poder Público Nacional, así como los servicios nacionales de educación (Núm. 24, Art. 156) y se concretan por la acción del Poder Ejecutivo Nacional a través de sus órganos: Presidente, Vicepresidente, Ministro de la materia y demás funcionarios (Art. 225).

2. Construyendo el sentido de pertenencia en la educación como elemento fundamental de la dimensión social La recomendación de reorganización funcional y administrativa de las instituciones de educación (en aras de incrementar su pertinencia social, cumpliendo en la práctica las tendencias que desde el espacio teórico llaman a otorgarle carácter prioritario al vínculo entre aquellas como productoras de conocimientos y el entorno en el cual funcionan) (Bohm, 2001), es asimilada desde mediados de los años 80 en Venezuela. Para esa época comienzan a plantearse algunas proposiciones sobre la Reforma del Estado y es creada la Comisión Presidencial para la Reforma del Estado, organismo del cual emanarán diversos documentos y su informe final: Proyecto Integral de Reforma del Estado (COPRE, 1989). Dicha Comisión en relación al plano educativo expresó un particular enfoque, basándose en tres aspectos: la conveniencia de estimular la participación, la vinculación con las comunidades y la instrumentación del servicio civil estudiantil. Por su parte, Albornoz (1991) realiza un interesante recuento de las políticas educativas y del proceso de modernización venezolano, que inicia en 1910 y llega a 1980, año de promulgación de la Ley Orgánica de Educación (derogada en 2009). Hace a priori dos afirmaciones en el sentido de que muchas de ellas acentuaron la dependencia y fueron marcadamente centralistas, produciendo además, efectos colaterales tales como: un sistema de “élites” y “divorciado” del entorno social, donde la letra de

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

las leyes no sirvió para cambiar la “ecuación educativa”, es decir, no transformó la realidad, lo cual, sin duda, constituye una inconsistencia, manifestada en la relativa separación de estas instituciones académicas respecto de las comunidades. A su vez, Téllez y González (2004) hacen referencia a las iniciativas planteadas en documentos emanados en 2001 del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (hoy Ministerio del Popular para la Educación), a partir de las cuales es posible afirmar que persistían para la década de los 90 críticas a la educación en Venezuela en sus aristas académicas, administrativas y de inserción social; ocasionadas estas últimas por su débil incorporación con un proyecto nacional, puesto que se había experimentado una creciente pérdida del clima institucional favorable a la interacción con otros actores sociales. Es imperativo, por tanto, un viraje en “…la dinámica del Estado y sus políticas públicas…” (Téllez y González, 2004:137), es decir, se impone un diálogo entre la sociedad y el Estado. Por otra parte, en el basamento fundamental de la formulación de las políticas públicas educativas, se reconoce el papel de ésta para la democracia, los derechos humanos, el desarrollo sostenible y la paz. Desde 2001 se han diseñado e implementado acciones correlacionadas entre el desarrollo de la educación en todos sus niveles y las políticas estudiantiles, encaminados al logro de una mayor pertinencia social en los distintos ámbitos territoriales, asociado al fomento de las vinculaciones con los campos de desempeño profesional y el contexto socio-cultural, por una parte; y al logro de la mayor interrelación de las instituciones educativas-universitarias con las comunidades de su entorno, donde se vincula el desarrollo de la integración y participación estudiantil como indicadores de la dimensión social. En este sentido, luego de la promulgación de la CRBV 1999 se han diseñado, aprobado e implementando dos Planes de Desarrollo Económico Social de la Nación para los lapsos 2001-2007 y 2007-2013 (Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, 2001). Estos documentos y particularmente el vigente (Plan 2007- 2013) están en armonía con el tipo de sociedad y de Estado que se propone en la CRBV, así como en los proyectos banderas de inclusión social (Misiones), pilares fundamentales de la educación. Esto responde a la necesidad de la construcción de una nueva ciudadanía con conciencia social comprome-

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

tida, como lo señala Gomáriz (2007), por lo cual el Sistema de Educación Bolivariana, conforme a sus características, debe promover a la formación de un ser humano integral, social, solidario, crítico, creativo y que se educa para toda la vida, y que además sea apto para la participación democrática, protagónica, activa y responsable; en igualdad de derechos y deberes, y fomente los derechos humanos y la cultura de la paz. Dicho sistema convoca a participar activamente a la familia y a la comunidad, considerando un justo equilibrio entre los derechos individuales y los que derivan de la acción colectiva, favoreciendo la participación ciudadana. En definitiva, lo que se propone es la formación de un ser social y para el colectivo, que actué desde un proceso que además de posibilitarle la creación de conocimiento, le confiera habilidades para caracterizar, analizar y reflexionar sobre su realidad a fin de transformarla. Se hace necesario que en la educación en todos sus niveles y modalidades se persigan objetivos económicos y sociales concretos, puesto que las exigencias de formación deberían procurar la solución de problemas planteados desde la comunidad, lo cual, por cierto, no niega la búsqueda de la comprensión teórica de otros problemas (pertinencia social). Teniendo en cuenta lo anterior, debe entenderse por pertinencia “…una búsqueda permanente que requiere la incorporación de las instituciones de educación a los espacios de diálogo y acción creativos y la generación de nuevos espacios de intercambio con los más diversos actores sociales” (Téllez y González, 2004:158). Se comprende a las instituciones universitarias, de esta forma, como parte del tejido social. Conforme a esta perspectiva, forzosamente la acción educativa se encamina hacia la ejecución de políticas incrementalistas de la dimensión social, para lo cual son identificables algunas estrategias, tales como: – Desarrollar acciones orientadas al afianzamiento de los procesos de descentralización y regionalización de la educación. – El diseño y ejecución de planes regionales y locales en concordancia con las necesidades de desarrollo de estos niveles políticos-territoriales, para lo cual se deberá realizar estudios críticos y diagnósticos para identificar sus características y establecer las prioridades respectivas. – La promoción de alianzas estratégicas con sectores gubernamentales y productivos, así como con otras instituciones de educación media, diversificada y superior.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

– El fomento de acciones de participación estudiantil, pasantías o prácticas profesionales y formación de emprendedores para incrementar su vinculación con el entorno comunitario, maximizando así su proyección social. Estas nuevas posturas se han derivado de la Declaración Mundial de la Educación a Nivel Superior en el Siglo XXI (UNESCO, 1998) y, fueron ratificadas posteriormente en la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES, 2008) y finalmente en la Cuadragésima Octava reunión de la UNESCO (2008). Estas reuniones internacionales han sido enfáticas en sus conclusiones sobre el hecho de que la educación es un bien público y, como tal, debe estar al servicio de la sociedad, pues no es una mercancía; reiterándose que es imprescindible un nuevo modelo de educación superior que haga frente a los retos de la construcción del desarrollo económico, equilibrado con los valores de equidad, solidaridad y justicia social (Tunnermann, 2004). Para el año 2009 se promulga la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009). En ella se desarrollan los principios constitucionales, las políticas y estrategias expresadas en los textos legislativos y documentos gubernamentales antes comentados, persiguiendo valores y principios éticos humanísticos para la transformación social (Arts. 1, 3, 14 y 15. LOE, 2009), la gran mayoría de ellos conectados a la formación de un ciudadano apto para la democracia participativa desde el desarrollo de su potencial como ser humano que se inserta en la creación, transmisión y reproducción de la cultura, bajo la égida del Estado docente (Arts. 4 y 5. LOE, 2009). En este sentido, se destaca la solidaridad y la corresponsabilidad de las comunidades, familia, padres, representantes o responsables, escuela y sociedad, en general, en las acciones educativas del Estado docente para lograr tales fines (Arts. 13, 14, 17 y 18. LOE, 2009). Para ello, se hizo necesaria la promulgación de la nueva Ley de Educación en Venezuela (2009), en la cual se declara entre los valores fundamentales de la educación la pertinencia social (Art. 3), señalada en el caso de la educación superior puesto que se asocia a la territorialización y a la municipalización (Literal c, Numeral 3, Artículos 6 y 33), criterio que suma al de responsabilidad social (Literal j del mismo numeral y artículo antes mencionado, en concordancia con el Art. 13). Lo anterior debe interpretarse íntimamente vinculado con los fines definidos legalmente en rela-

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

ción con la educación y su conexión con el entorno social: aquélla se entiende comprometida con los procesos de transformación social y el modelo de producción endógena (Art. 15, 29 y 32). Cabe señalar que desde antes del cambio constitucional se hicieron varios intentos para introducir modificaciones a la Ley de Universidades (1970), entre las cuales destacan: el “Nuevo trato” en 1992 (Lovera, 2001) y en 1997 el proyecto de Ley de Educación Superior, conocido como PLES, en los cuales se propusieron cambios importantes, pero que contenían tímidos avances en cuanto a la pertinencia social. Para ese mismo año la Asociación Venezolana de Rectores elaboró un documento diagnóstico, donde se señalaba el problema que significaba la desarticulación entre las investigaciones que se realizan y la utilidad social de las mismas, y se proponía el servicio civil hacia las comunidades. (AVERU, 1997). Sin embargo, la descripción anterior no resume los intentos de concreción de una nueva legislación, porque se han dejado al margen iniciativas que surgieron desde el espacio universitario o de instancias universitarias. El anteproyecto de Ley de Educación Superior presentado para ese mismo año (en lo sucesivo, A.L.E.S. 2009) parte de establecer una educación superior comprometida. Este compromiso es el sustrato básico de la construcción de un nuevo sentido de relacionamiento con el entorno, que en definitiva, integra los principios básicos que orientan la educación superior (Art. 4), entre las cuales destacan la justicia social, la pertinencia y la equidad territorial, entre otros. Se considera como una condición íntimamente consustanciada con la vinculación social, puesto que se asocia la responsabilidad institucional que debe conducir a una contribución efectiva de los procesos que demanda la sociedad para su transformación y crecimiento, trátese de programas de desarrollo o de aquellas demandas identificadas en el entorno, producto mismo de la investigación realizada por las propias instituciones educativas (Art. 10). Por tal razón, la vinculación social constituye un proceso fundamental de la educación superior (Art. 18), interrelacionado e inseparable de la formación integral y la creación intelectual, y se define a partir de las múltiples articulaciones que las instituciones establecen “… con las demás instancias del sistema educativo y con todos los sectores sociales”. La introducción de esta nueva visión (vinculación social), el alcance atribuido a la misma y a los principios fundamentales que la sustentan, de-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

sarrollan el paradigma constitucional de la educación como proceso fundamental para lograr los fines del Estado Social de Derecho y de Justicia. El proyecto comentado (A.L.E.S.) no llegó a ser promulgado luego de discutido en la Asamblea Nacional. Al ser presentado al Presidente de la República para que le otorgara el “ejecútese”, éste hizo uso de la facultad que le corresponde conforme al artículo Nº 214 de la CRBV, vetando dicho texto legal. En consecuencia, mantiene vigencia la Ley de Universidades de 1970.

Conclusiones Luego que la Asamblea Constituyente aprobó una nueva Constitución Nacional en Venezuela, en la cual se consagró al Estado venezolano como democrático, de derecho, social y de justicia, se otorga a la educación un papel fundamental como elemento para la realización de los fines del Estado. El nuevo orden constitucional configuró una forma diferente de relacionamiento entre la sociedad y el Estado y, en consecuencia, la educación se conceptúa como un derecho fundamental, un deber y un servicio público. En función de ello, desde el Estado se han diseñado e implementado políticas públicas y acciones para concretar el modelo constitucional y darle operatividad a una educación más inclusiva y más conectada con su entorno. Como consecuencia de lo anterior se operó un importante cambio en el marco regulatorio al sancionarse la Ley Orgánica de Educación (2009) e impulsarse la reforma de la Ley de Universidades (1970). Ahora bien, las políticas públicas constituyen una guía con líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a partir de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde de manera comprometida y responsable, para lograr la transformación social y así formar un nuevo republicano y republicana. La educación supone aspectos de contenidos humanísticos, científicos y tecnológicos orientados a la formación de los discentes; conllevando de forma paralela acciones filosóficas, sociológicas, pedagógicas y psicoló-

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

gicas, proyectadas a una formación integral. Implica, además, como elemento fundamental, una dimensión social pues constituye un instrumento determinante en y para el progreso de los pueblos y de la cultura. Es importante destacar que la dimensión social asume la responsabilidad de motivar los saberes científicos, populares, académicos, empíricos encausados hacia la transformación de la educación en sus diferentes niveles. En el principio de pertinencia social está imbuida la dimensión social que debe sustentar la educación venezolana. De esta manera se da respuesta a una visión integral y humanista, derivada de las transformaciones impuestas por el nuevo orden constitucional republicano.

Referencias Albornoz, Orlando (1991). La universidad que queremos. Universidad Central de Venezuela. Ediciones Biblioteca UCV. Caracas (Venezuela). A.V.E.R.U. (1997). La Reforma Universitaria Estrategias de Cambio para la Educación Superior Venezolana. Propuesta de Reforma Universitaria. Consejo Nacional de Universidades (CNU). Asociación Venezolana de Rectores Universitarios AVERU. Caracas (Venezuela). Ávila, F. (2006). Diagnóstico de la Educación Superior. Universidad del Zulia. Ediciones Ediluz. Maracaibo (Venezuela). Bohm, Wilfreid (2001). La universidad como crisis. Revista Javeriana. Nº 677, agosto. Bogotá (Colombia), pp. 555-562. Carretero, Mario (2002). Constructivismo y Educación. Progreso. México. Comisión para la Reforma del Estado (COPRE) (1986). Un proyecto educativo para la modernización y la democracia. Vol. 0 Tomo I. Ediciones COPRE. Caracas (Venezuela). Comisión para la Reforma del Estado (COPRE) (1988). La Reforma del Estado. Proyecto de Reforma Integral del Estado. Vol. I. Caracas (Venezuela) 437 Págs. Comisión para la Reforma del Estado (COPRE) (1989). Informe final. Imprenta Nacional. Caracas (Venezuela). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional Constituyente Gaceta Oficial Nº 36.860 de fecha 30-12-1999. D´ Amario, Daisy (2009). Cuestiones de la inclusión educativa. A propósito de la UBV y Misión Sucre. Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales. Vol.15. Nº 1, enero-abril. Universidad Central de Venezuela. Caracas. (Venezuela), pp. 225-253.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Durkheim, E. (1931). Educación y Sociología. Traducción española de Alice Pestaña. La Lectura. Madrid (España). Forsthoff, Ernets (1986). Problemas Constitucionales del Estado Social. Centro de Estudios Constitucionales, Madrid (España). García Pelayo, Manuel (2002). Las transformaciones del Estado Contemporáneo. El Estado Social y sus implicaciones. Centro de Estudios Constitucionales. Materiales de Derecho Constitucional. Obras Completas II. Reproducción Parcial. Madrid (España). Gomáriz Moraga, Enrique (2007). Sistema político y políticas públicas en América Latina. Revista del CLAD Reforma y Democracia. Nº 38. (Junio). Caracas. (Venezuela), pp. 1-11. Heller, Hermann (1929). Europa y el fascismo (trad. del alemán por Francisco Javier Conde y estudio preliminar “El fascismo y la crisis política de Europa” a cargo de José Luis Monereo Pérez. Granada, Comares (2006). Lassalle, Ferdinand (1999). ¿Qué es una Constitución? Reimpresión. Editado por Elaleph. Disponible en: www.elaleph.com Consultado: 25-01-2012. Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Nº 5.929. Caracas (Venezuela). 15-08-09. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 20012007 (2001). Disponible en: www.gobiernoenlinea.ve. Consultado 12-012011. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 20072013 (2007). Disponible en: www.cenditel.gob.ve. Consultado 12-012011. Lovera, Alberto (2001). Nuevos y viejos tratos (y maltratos) a la Educación Superior. Encuentros y desencuentros de la relación Estado-Universidad. Revista Espacio Abierto. Vol. 10, Nº 1, enero-marzo. Universidad del Zulia. Maracaibo (Venezuela), pp. 100-141. Martínez, A. (2004). Educación en y para los Derechos Humanos. Revista Cuestiones Políticas. Edición Nº 33.Universidad del Zulia. Maracaibo (Venezuela), pp. 79-91. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004) Pautas para realizar modificaciones pedagógicas y curriculares en forma progresiva y con carácter experimental en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Gaceta Oficial No. 37.874 de fecha 06 de febrero de 2004, Resolución No. 09, de fecha 28 de enero de 2004.

Mairely Hernández León y col. /// El Estado social en Venezuela y las políticas educativas

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, y la Cultura (2008) Conferencia Internacional de Educación: La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. 48ª Reunión. 18-07-2008. Ginebra (Suiza). Prieto Figueroa, L. (1947). Problemas de la educación venezolana. Editorial Lex. La Habana (Cuba). Quim Brugué, Ricard Gomay (1994). Nuevos modelos de gestión y organización pública. Revista Autonomies. Catalana de Derecho Público. Nº 18, enero-julio. Barcelona (España), pp. 2-19. República de Venezuela (1970). Ley de Universidades. Gaceta Oficial Nº.1429, Extraordinaria. Caracas. (Venezuela). 08-09-1970. República Bolivariana de Venezuela (2004). Ministerio de Educación Superior. Fundación Misión Sucre. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. 2ª edición. Caracas (Venezuela). 32 Pág. Téllez, Magaly y González, Humberto (2004). Propuestas para la agenda de la reforma universitaria. En: La universidad se reforma II. Colección debate sobre la reforma. Edit. Miguel Ángel García e Hijos. Rigoberto Lanz (comp.). Caracas (Venezuela), pp. 133-172. Tunnermann, Carlos (2004). La educación permanente y su impacto en la Educación Superior. Disponible en: www.unescodoc. UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Disponible en www.unesco.org. Consultado: 11-012011. Watson, John (1961). EL conductismo. Ediciones Paidós, 3ª Buenos Aires (Argentina).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 97 - 120 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física Gilsi Domínguez de Silva* RESUMEN El objetivo del estudio fue comprobar si la lectura de representaciones pictóricas influye sobre el aprendizaje de física de los estudiantes del Proyecto Matemática y Física de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Los eventos se sustentaron teóricamente en Eco (1981), Good y Brophy (1998), Gardner (2001), Niño (2007). Metodológicamente se contextualizó en la investigación holística, del tipo confirmatoria de verificación empírica, con un diseño experimental para los estudiantes y un diseño transeccional no experimental para los docentes. El procesamiento de los datos se ejecuto mediante estadística descriptiva, aplicación de la prueba Chicuadrado para evaluar la relación interna de los eventos y la aplicación de la t de Student, para evaluar la relación general de las hipótesis, concluyendo que la lectura de representaciones pictóricas influye en la obtención de aprendizaje en física, puesto que desarrolla habilidades lingüísticas, espaciales, cinético corporales y naturalistas. PALABRAS CLAVE: representación pictórica, aprendizaje, inteligencias múltiples.

Coordinadora del Proyecto Matemática y Física, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Profesora Agregada de la UNERMB. gilsidesilva@gmail.com RECIBIDO: 18-10-11 /// ACEPTADO: 02-12-11

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

Reading of Pictorial Representations and the Learning of Physics ABSTRACT The objective of the study was to verify whether the reading of pictorial representations influences the learning of physics for students in the Mathematics and Physics Project at the National Experimental University “Rafael María Baralt.” Events were supported theoretically on the works of Eco (1981), Good and Brophy (1998), Gardner (2001) and Niño (2007). Methodologically, the study was contextualized in holistic research of the type that confirms empirical verification, with an experimental design for the students and a non-experimental, trans-sectional design for the teachers. Data was processed using descriptive statistics, applying the Chi-squared test to evaluate the internal relationship of the events and applying the t of Students to evaluate the general relation of the hypothesis. Conclusions were that the reading of pictorial representations influences obtaining learning in physics, since it develops linguistic, spatial, kinetic, corporal and naturalistic abilities. KEYWORDS: pictorial representation, learning, multiple intelligences.

Introducción Actualmente, hablar sobre calidad en Educación Superior implica el establecimiento de sinergias entre lo humanístico, lo lingüístico, lo científico y lo ético; es decir, la educación debe establecer su visión y su misión en función de la interdisciplinariedad de las áreas de conocimiento y no en su parcelación. Dentro de este orden de ideas, es necesario buscar alternativas que mejoren el proceso educativo de los estudiantes a fin de desarrollar sus capacidades críticas-reflexivas en función del abordaje holístico bajo el cual se analizará y dará solución a cualquier situación que se presenta no sólo en el ámbito educativo, sino en lo social o en lo personal. Por ello, se hace necesario promover cambios en las aulas de clase, en el actuar del docente y del estudiante, en la manera como ellos se relacionan y comunican realmente.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

Con el propósito de buscar argumentos que evidencien la influencia existente entre la lectura de representaciones no textuales o pictóricas y el aprendizaje de la Física, se realizó esta investigación tomando como escenario investigativo a la cátedra de Física y Laboratorio, perteneciente al plan de estudio de la Licenciatura en Educación Mención Matemática y Física, de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), puesto que ella no escapa de la necesidad de transformación del proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, aunado al hecho de que la Física es una manera de pensar e investigar acerca de la naturaleza y que en este milenio se da apertura al hombre para que haga los cambios necesarios en pro de mejorar su calidad de vida, lo que se traduce en un cambio de paradigma acorde con las exigencias del momento histórico que vive el país y que se visualiza en todos los niveles del sistema educativo. Motivo por el cual, se necesita que las personas involucradas den apertura a la metamorfosis que debe experimentar el paradigma con el cual se formaron para asumir el nacimiento de uno nuevo que tenga como misión estimular un clima favorable para la adquisición de aprendizaje, la creatividad e interés de los participantes y, por ende, una disposición afectiva necesaria para estimular el crecimiento personal del docente en ejercicio y de los futuros pares a través de una formación académica integral, libre de prejuicios y abierta a los cambios que mejoren su desempeño y calidad laboral. Cabe destacar, que la temática abordada por esta investigación es innovadora, poco investigada en el país y con un campo de acción transformadora muy significativo puesto que a través de ella se puede establecer una interrelación entre las diferentes áreas del saber que genere una visión holística de la educación, donde se erradique el parcelamiento del saber y se dé rienda suelta a la creatividad, al proceso crítico reflexivo y a la pertinencia de una educación de calidad para la sociedad y el desarrollo del país. En otras palabras, se busca establecer criterios comunes (Intersección) entre las áreas del saber a partir de la siguiente premisa: Se puede contribuir al desarrollo de otra rama del saber, y esto se traduce, obviamente en una noción integradora y holística del proceso educativo.

100

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

1. Descripción general de la situación a investigar En atención a la necesidad de elevar la calidad de la formación del estudiante universitario, se han realizado en los últimos años investigaciones con el fin de buscar alternativas que permitan establecer la eficacia y la eficiencia que debe caracterizar a los elementos que intervienen en el hecho educativo. Por ello, se consideró en esta investigación la naturaleza de la Física como área de estudio a nivel universitario y el carácter de la semiótica y la semántica como ejes interdisciplinares que apoyan al proceso de enseñanza aprendizaje de la mencionada área del saber. Ahora bien, si se toma en cuenta que las ciencias físicas estudian las propiedades generales de la materia y que ella interpreta a partir de las percepciones del observador, de la especulación teórica del reconocimiento de lo no visible a través de sus efectos y del avance tecnológico que apoya al progreso científico, se hace necesario comprender su naturaleza y su campo de acción, por medio del lenguaje: escrito, visual, matemático e interdisciplinario. Al respecto Lemke (1997: 64), sostiene que el mundo de la ciencia cambia su forma de expresarse de un lenguaje escrito a uno más visual, por lo tanto, los conceptos científicos pueden considerarse híbridos semióticos, ya que necesitan de palabras, gráficos, diagramas, símbolos matemáticos, fórmulas, ilustraciones, entre otros; para ser comunicados, comprendidos y aprendidos eficazmente. Es decir, hay que hacer uso de las representaciones no textuales para clarificar lo que con la imaginación no se visualiza. En atención a esto, Ibarra y Mormann (2000: 25) sostienen que representar es una actividad de primer rango en la tarea de dar un sentido al mundo y en relación con esta afirmación, el docente utiliza dibujos para explicar las situaciones que con el lenguaje científico o específico de la Física, sus estudiantes no logran entender, donde se encuentra con otra dificultad, las imágenes o signos al igual que las palabras pueden tener muchos significados. Un ejemplo clásico de esta concepción, lo constituye la flecha, ya que es uno de los signos más utilizados en las representaciones científicas; sin embargo, su uso y su significado pueden considerarse de orden multi-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

101

semántico: ella puede representar una magnitud física vectorial (fuerza, velocidad), la dirección de un cuerpo en movimiento, el sentido de un ángulo girado o un eje cartesiano, entre otros. Esto induce la necesidad de formar a los docentes y estudiantes lingüísticamente, no sólo para leer los componentes teóricos de la Física, sino también los componentes pictóricos que complementan la descripción conceptual del fenómeno o la situación dada en el contexto teórico. Por eso, los docentes deben formarse lingüísticamente para orientar a sus estudiantes en el análisis e interpretación de las representaciones físicas, pues como dice Lemke (1997: 22): “Se hace ciencia a partir del lenguaje”. Al mismo tiempo, debe introducirse desde los primeros niveles educativos un proceso de alfabetización lingüística no sólo para lectura y redacción de aspectos teóricos, sino también de aspectos pictóricos o no textuales, con la finalidad de dar significados semióticos y semánticos al signo, a la representación o al ícono que ilustra la situación física a considerar. En pocas palabras, enseñar a leer no sólo palabras sino imágenes, resaltar la importancia de ellas y su complementariedad, en función de que el lector interprete y atribuya los significados en concordancia con lo establecido por la comunidad discursiva a nivel del estudio de la Física como ciencia. En ese sentido, cabe destacar que la población que alberga la cátedra de Física perteneciente al Proyecto Matemática y Física de la UNERMB, muestra en su cotidianidad la problemática descrita, es decir, a través de la diagnosis realizada por la investigadora se evidencia lo siguiente: – Los estudiantes no asocian las imágenes o los gráficos presentados por el docente o por los textos consultados con la teoría descrita, en pocas palabras, los ven como elementos didácticos aislados, donde el primero sólo decora u ocupa un espacio de segunda importancia. – Los docentes parten del contenido teórico para realizar la representación, pero muy pocas veces hacen la representación para generar la teoría. – Se observa dificultad para comprender los enunciados de los problemas y de las leyes físicas por parte de los estudiantes, sobre todo cuando éstos son netamente analíticos, es decir, cuando se parte de

102

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

unos supuestos teóricos con un nivel de abstracción considerable y no se incluye ninguna expresión escalar (cantidades numéricas) que la complemente. Por ello, se toma en consideración lo expuesto y se establece como alternativa de solución la aplicación de lectura de representaciones pictóricas o no textuales como proceso semiótico de decodificación de la representación, previa aclaración terminológica de los elementos utilizados en el diseño para minimizar el carácter polisémico de la misma como recurso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, el docente, bajo este enfoque, utiliza la representación como un complemento primario de su explicación o le da un carácter protagónico de acuerdo con la naturaleza del tema tratado, aclarando previamente la intención o significado del signo presente en la representación, a fin de hablar bajo el mismo código semántico con sus estudiantes.

2. Teoría que fundamenta la relación entre los eventos Desde el inicio de la vida en la Tierra, el hombre busca la manera más adecuada para comunicarse, es decir, crea su lenguaje; muestra de esto son las pinturas rupestres de las cavernas, los jeroglíficos egipcios, la simbología Maya, entre otros. Esto indica la presencia de signos pictóricos como máxima expresión del quehacer del hombre y del conocimiento producido por él mediante la interacción con el mundo que lo rodea. Pero con el devenir del tiempo, la lengua escrita fue desplazando a la lengua pictográfica, hasta el punto que el hombre sólo es alfabetizado para leer palabras y no imágenes. A este respecto, se puede decir que es necesario que el proceso de alfabetización escolar se haga bajo el principio de la complementariedad de ambas formas de lenguaje, en pro de una formación semiótico lingüística integral. De ello se desprende que el hombre debe usar representaciones simbólicas para plasmar la relación signo-referente o significado-significante. En este mismo orden de ideas, el signo en su definición clásica alude a la sustitución de una cosa por otra. Por ejemplo, un dibujo de calavera sustituye a la idea de muerte, mediante la cual representa la muerte en sí. De aquí que Niño (2007: 30) define al signo como: “ El medio por el cual

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

103

representamos en la mente una realidad cualquiera construida como significado”. En relación con esta afirmación, se puede decir que el signo siempre tiene la intención de comunicar un sentido o significado que abarca aspectos cognitivos, actitudinales, emocionales, artísticos, culturales, científicos, entre otros. Es por ello que un signo puede ser la expresión de diversos significados: la calavera se asocia con la definición de muerte o de sustancia tóxica (veneno) según el criterio del intérprete y del contexto donde se ubique este signo. Eco (1981: 20) plantea que: “Son los signos los que nos permiten vivir en sociedad o la sociedad en que vivimos no es otra cosa que un complejo sistema de signos”. Mediante este planteamiento, Eco introduce el carácter antropológico cultural del signo, es decir, que la cultura se comprende mejor si se estudia desde una perspectiva semiótica. De ahí se desprende la riqueza polisémica del signo, pues puede ser usado en diversidad de situaciones con diferentes significados. Desde una perspectiva tripartita, el signo puede concebirse como la cooperación entre tres elementos solidarios: – Como referencia al medio: el signo es parte del mundo físico, es material. – Como referencia al objeto: es la realidad que se representa. – Como referencia al interpretante: es el sentido del signo, interpretado por otro signo. Para Eysenk y Keane, (citados por Lombardi, 2006: 9) una representación es “…cualquier notación, signo o conjunto de símbolos que re-presentan (vuelve a presentar) algún aspecto del mundo externo o de nuestra imaginación, en ausencia de ella “. De acuerdo con lo antes citado, la representación permite dar significado al objeto o mundo plasmado conceptualmente en dicha representación. Por consiguiente, la representación permite construir el lenguaje de significación del objeto y esto se puede dar de dos formas: un textual y otra no textual o pictórica. En esta investigación se considerará el sistema de representaciones pictóricas utilizadas para la construcción del lenguaje científico. De manera que el texto y la imagen representen dos maneras de expresar las mis-

104

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

mas ideas sin redundancia, como interpretaciones conjuntas de las cuales se obtiene un nuevo significado. Vale acotar entonces que dentro de la categoría de representaciones pictóricas se incluyen fotografías, diagramas estructurales, comics, gráficos, mapas, ilustraciones, planos o croquis, entre otras. En concordancia con lo expuesto, el lenguaje científico puede considerase un híbrido semiótico y requiere, para su interpretación, realizar un trabajo de lectura que permita la comprensión de los diferentes tipos de representación (Lombardi, 2006: 13). En este momento, la comprensión debe concebirse como el proceso mediante el cual el lector establece relaciones entre la representación y lo que se quiere representar, que permita a atribuir significados equivalentes a los asignados por la comunidad discursiva. De manera que en el ámbito de la enseñanza aprendizaje, esta concepción implica que los docentes y estudiantes deben desarrollar competencias generales y específicas que permitan asignar significados atribuidos en una comunidad discursiva en particular, de manera que las estrategias utilizadas en clase induzcan el desarrollo de estas competencias. En relación con eso, Lombardi (2006: 11) sostiene que una representación pictórica puede ser análoga en cuanto a la relación representado-representante, si se parece al mundo que representa, y arbitraria si se vale de otras formas de lenguaje para establecer dicha relación. Por consiguiente, al momento de interpretar el significado de una representación pictórica en el área de Física debe tomarse en cuenta la naturaleza del fenómeno a analizar, es decir, si se puede establecer una analogía directa entre lo representado y el representante, en cuyo caso se estaría considerando un fenómeno físico de fácil visualización. En caso contrario, se estaría en presencia de representaciones pictóricas arbitrarias, las cuales tratan de reflejar la esencia de un fenómeno físico de difícil visualización, es decir, con alto grado de abstracción. De manera que para llevar a cabo esta investigación es necesario establecer los criterios bajo los cuales se analizará el evento conceptualizado anteriormente, entiéndase, la lectura de representaciones pictóricas en el aprendizaje de física. Estos criterios son seleccionados en concordancia con lo expuesto por Markman, citado en Lombardi (2006: 9-10), en rela-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

105

ción a los componentes de la representación, a saber: el referente, el signo, reglas de representación y el proceso que usa la representación. En esa perspectiva, el referente se define como aquello que se va a representar: el significado del representante o signo. Mientras que el signo puede definirse como la representación del fenómeno, la situación y la idea; en tanto que, las reglas de representación son los criterios que se establecen a la hora de escoger el signo que sustituirá al referente y que permite dar significado a la representación. Por consiguiente, la intencionalidad que se da a la representación, su uso o campo de aplicación, vendría a ser el proceso que usa la representación. En el mismo orden de ideas, Perales (2006: 12) señala que la ciencia viene utilizando representaciones gráficas, como imágenes, ilustraciones, diagramas, entre otros, para clarificar o explicar la esencia de un fenómeno u objeto. Ciertamente, este proceso representacional es utilizado como una estrategia de enseñanza y aprendizaje. De enseñanza porque permite al docente exponer de una manera más precisa y clara los contenidos de una determinada asignatura, facilitando la comprensión de los mismos aprendizajes porque permiten al estudiante asimilar conceptualmente dichos contenidos. En relación con el aprendizaje de las ciencias experimentales, específicamente de la Física, parte de la existencia de conocimientos previos como requisito necesario para que se facilite el nuevo aprendizaje. Se puede decir que tanto el docente como el estudiante, se valen de su cúmulo de conocimientos previos para establecer por analogía, semejanza o arbitrariedad los signos con los cuales representan sus ideas. En ese mismo orden de ideas, Campbell y otros (2004: 120), sostienen que cuando las tareas de lengua escrita u oral cuentan con el apoyo de gráficos, diagramas o fotografías, se facilita el aprendizaje y se refuerza la retención en muchos estudiantes. En ese sentido, las representaciones gráficas de la información cumplen valiosas funciones educativas: sirven para presentar, definir, interpretar, manipular, sintetizar y demostrar datos. De tal manera que los materiales visuales enriquecen la enseñanza, pues permiten calificar los con-

106

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

ceptos que el docente está explicando y proporciona a los estudiantes medios visuales para comprender y comunicar lo que aprenden. Novaes (1985: 31) afirma, al respecto: La imagen utilizada con creatividad en educación permite promover formas diferenciadas de percepción, discriminación y de valorización de la realidad; estimula comportamientos vinculados a la originalidad y a la apreciación de lo nuevo, despertando la curiosidad, la receptividad y la autodirección.

Esta manera de pensar, conduce a la idea de la imagen como mediador indispensable en el desarrollo del pensamiento, de la acción y del lenguaje del estudiante. Por ello, aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un modelo mental del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de elaboración en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que genera por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos. Si el estudiante consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra a su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o un modelo mental del mismo y llevará a cabo un aprendizaje significativo. De allí, pues, que el aprendizaje de las ciencias muestra algunas consideraciones especiales para que el estudiante pueda hacerlo, las cuales se describen a continuación: – Significabilidad psicológica: que requiere la existencia de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje ubicado en la estructura cognoscitiva del estudiante. – Significabilidad lógica del contenido: que exige relevancia y organización clara del material de aprendizaje. – Disposición favorable: el estudiante debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. – Disposición cognitiva: el aprendizaje depende tanto de la competencia cognoscitiva general como de los prerrequisitos adquiridos en el transcurso de su vida.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

107

Desde ese punto de vista, el aprendizaje como desarrollo de habilidades debe relacionarse con la inteligencia, definida como la capacidad de desarrollar destrezas específicas y generales para resolver problemas cotidianos dentro del ámbito socio cultural en el que se encuentra inmerso el individuo (Gardner, 2001). Así mismo, añade que así como hay diversidad de situaciones a resolver, también hay muchos tipos de inteligencia conocidas actualmente como inteligencias múltiples, puesto que conviven simultáneamente en cada ser humano, activándose sólo cuando la persona decida hacerlo o cuando se estimule su uso de acuerdo a la naturaleza de la situación de aprendizaje a considerar. En concordancia con lo expuesto en el párrafo anterior, Armstrong (2006: 18) sostiene que Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano, agrupándolas en ocho categorías o inteligencias, a saber: lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, afirmando que todos poseemos las ochos inteligencias, solo que cada persona las desarrolla hasta un nivel adecuado de competencia según sus propios intereses y según las exigencias del entorno. Ahora bien, para efectos de esta investigación sólo consideraremos cinco de ellas, sin desmembrarlas de las tres restantes, solo que las seleccionadas se desarrollan con mayor énfasis dada la naturaleza del tema de estudio. Éstas son: la inteligencia lingüística, la lógica matemática, la espacial, el cinético corporal y la naturalista. Se asume la inteligencia lingüística dado que ella desarrolla la habilidad de pensar en palabras y de usar el lenguaje para expresar y entender significado y complejos a través de la lectura, escritura y oratoria; visualizando en ella gran parte del evento de estudio denominado lectura de representaciones pictóricas. En tanto que la inteligencia lógico matemática se adopta puesto que utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones entre acciones, objetos e ideas. También comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos, necesarios para operar conceptos abstractos a través de números, símbolos, representaciones, mapas mentales, experimentos, resolución de problemas matemáticos o lingüísticos.

108

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

Por su parte, la inteligencia espacial se adopta ya que ella se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos, es decir, reproduce mentalmente objetos que se han observado, reconociéndolos en diferentes circunstancias y adelantándose a imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio o describiendo coincidencias o diferencias entre objetos que lucen distintos o parecidos que se encuentran alrededor del individuo. De igual forma, se considera la inteligencia cinético-corporal dado que ella facilita el uso de las manos para transformar elementos, percibir medidas y volúmenes, crear y manipular objetos físicos. Ahora bien, dado que la Física como ciencia se ocupa del estudio de los fenómenos que ocurren en la naturaleza, esta investigación también se apoya en la inteligencia naturalista ya que ella incluye la observación científica, el entendimiento de la naturaleza y el discernimiento de las fuerzas naturales mediante la investigación de lo que ocurre en el mundo natural y en lo hecho por el hombre. En ese sentido, cabe destacar que no existe tipos puros de inteligencia, dado que para poder funcionar dentro de la sociedad que nos rodea, debemos hacer uso combinado de ellas; por ejemplo, un profesor de Física necesita una inteligencia natural bien desarrollada, pero también necesita la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos, la inteligencia espacial y la lingüística para representar y explicar los fenómenos, la inteligencia cinético-corporal para realizar sus experiencias de laboratorio y la inteligencia interpersonal para poder presentar y explicar sus teorías o proyectos. De donde se sigue que la temática de investigación implica lo relacionado con la compresión de la lectura, entendida como la reconstrucción de un significado a partir de las pautas contenidas en él, la cual se lleva a cabo mediante operaciones mentales que hace el estudiante con la finalidad de dar sentido a un contenido determinado. Para ello, se requiere que el estudiante desarrolle habilidades como la reflexión, la adquisición de códigos, la interpretación y un sentido crítico-analítico. De ahí que Ramírez (2004: 12) sostiene que la competencia interpretativa se visualiza cuando comprendemos de manera argumentada la complejidad del mundo y que por lo tanto el conocimiento que decimos poseer de él, es sólo una de las tantas versiones que hay en la realidad. Por

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

109

eso, los docentes deben enseñar a pensar de manera autónoma y responsable, en el entendido de que el discurso pedagógico debe atender al estudiante como persona para que construya mundos desde el conocer y el comunicar, basados en la interpretación de saberes anteriores para la generación de un nuevo conocimiento y haciendo uso de los procesos de significación, comprensión y producción. Partiendo de lo acotado en el párrafo anterior, el autor sostiene que la enseñanza del lenguaje en cualquier área del saber debe verse como un proceso que muestra los diferentes caminos a través de los cuales, se da sentido y se atribuye significado al sistema de signos que conforman los saberes de la sociedad en la que los individuos están inmersos. En ese sentido, se retoma la temática principal de esta investigación haciendo alusión al evento relacionado con la lectura de representaciones pictóricas o no textuales. Al respecto, Novaes (citado por Silva y Compiani 2006: 208) dice lo siguiente: La imagen, sin duda, se constituye en mediador indispensable, en el desarrollo del pensamiento, de la acción y del lenguaje del educando. Siendo así, se considera importante que una propuesta de educación creadora tome en cuenta la posibilidad de su contribución a un pensar productivo, a un actuar participativo y a un comunicar debidamente contextualizado socioculturalmente.

De allí se extrae la importancia de usar creativamente la imagen en los procesos educativos despertando la curiosidad, la receptividad y la autodirección en el estudiante, otorgando a la lectura de imágenes una categoría relevante dentro de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que depende del sujeto que establece la representación, de la percepción del lector y del nivel polisémico de la imagen. Estas ideas se traducen en la necesidad de efectuar un proceso de lectura adecuada de las representaciones que favorezca el real y significativo aprendizaje de lo que ellas representan.

3. Criterios metodológicos El estudio se realiza siguiendo los criterios de la investigación holística en su nivel integrativo bajo una investigación confirmatoria, puesto que

110

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

ella contempla acciones directas por parte del investigador, sobre el evento en estudio. Estas acciones van dirigidas a transformar o modificar la situación problemática a considerar en la investigación. Por ello, se desarrolla la investigación confirmatoria bajo la modalidad denominada verificación empírica, debido a que comprueba la veracidad de hipótesis a partir de la experiencia directa a través del uso de la observación o la experimentación e incluso mediante ambas, considerando que la problemática planteada en esta investigación se refleja en el aula y que la misma se enmarca en una perspectiva epistemológica fundamentada en el humanismo, el materialismo, el constructivismo, el mecanicismo y la fenomenología. Se asume al humanismo como modelo epistémico originario entendido según Barrera (2007: 33) como el conocimiento y la actitud científica que el investigador asume a partir del estudio y compresión del hombre como principio de las diversas vertientes del conocimiento a través del tiempo. Ahora bien, el materialismo es analizado desde la perspectiva de la indagación como actividad mental que descubre ideas o conocimientos previos o se comprueba la generación de un nuevo conocimiento a partir de las ideas prefijadas que se relacionan con él. En atención a la complejidad del evento de estudio se consideran, además, algunos modelos epistémicos derivados como el constructivismo, que a juicio de Barrera (2007: 90): considera que la razón de ser del conocimiento estriba en una estructura organizacional, en una construcción que se refleja en la realidad, como también que es reflejo de los hechos, de las cosas, pero de naturaleza mental, sobre la cual se organizan los procesos y a partir de la cual se construye tanto el conocimiento como la realidad por conocer.

También se fundamenta epistemológicamente la investigación desde el punto de vista del mecanismo newtoniano, entendido como la posibilidad de conocer las sinergias que componen al evento y las leyes que lo rigen, bajo el principio de causalidad que sostiene que causas iguales conducen a efectos similares. Finalmente, se considera necesario fundamentar epistémicamente la investigación desde la óptica de la fenomenología, como percepción pura

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

111

del evento de estudio libre de interpretaciones preconcebidas, es decir, tal como se manifiesta en la realidad. Esta fundamentación se hace mediante la complementariedad de estos modelos epistémicos para mostrar las interacciones en las secuencias de acción del proceso de enseñanza aprendizaje y la manera como se aplican las teorías que subyacen en esas acciones por parte de los actores involucrados en el mencionado proceso. En ese sentido, la construcción de los instrumentos de recolección de la data fueron diseñados en función de lo establecido en el tipo de investigación y en los postulados de los modelos epistémicos descritos. Por ejemplo, en la elaboración de la prueba de conocimientos de la población total (estudiantes y docentes) se consideraron los aspectos epistemológicos establecidos en el materialismo, el humanismo, el constructivismo y el mecanicismo newtoniano, dada la naturaleza de la ciencia donde se origina la problemática y los eventos de estudio. En pocas palabras, la redacción del instrumento se hizo garantizando la presencia de criterios de respuesta basados en la creatividad, el análisis, la reflexión, la construcción y la aplicación de saberes previos durante la aplicación del mismo. La fenomenología se asume para el tratamiento dado a los docentes y estudiantes en la aplicación del cuestionario, ya que a ellos se les evalúa el carácter interpretativo puro de sus respuestas ante los ítems y la fenomenología permite evaluar los resultados tal y como se muestran en la realidad a través de la descripción de los mismos. En cuanto al diseño de la investigación, cabe destacar que se seleccionó experimental de control por aleatorización y dos grupos de estudio (Grupo experimental Vs. Grupo control) de los estudiantes pertenecientes a la población de la investigación. Ahora bien, para la segunda parte de la población a investigar constituida por los docentes se eligió un diseño transeccional no experimental, puesto que permite describir el comportamiento de las variables de investigación, en un solo momento, sin pretender alterar su comportamiento, indagando la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más eventos. Otra tarea prioritaria para la investigación fue la selección de la población y la muestra; para ello se tomó como criterio primario la identifica-

112

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

ción de la unidad de estudio, luego la ubicación de la población y la selección de la muestra (infograma 1). Unidad de Estudio

Población

Muestra

Proyecto Matemática y Física en la cátedra de Física y Laboratorio.

Estudiantes del PMF que cursan asignaturas de la cátedra Física y laboratorio y docentes que la administran.

202 estudiantes (Estratificada) + 6 docentes (Intacta) Total: 2 08 Sujetos

Infograma 1

INFOGRAMA 1. Proceso de muestreo.

Cabe considerar, por otra parte, que para efectos de los eventos de investigación, se seleccionó como técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumentos el cuestionario y la prueba de conocimiento, los cuales, serán aplicados a los estudiantes y a los docentes que conforman la muestra. Se realizaron dos (2) cuestionarios y una prueba de conocimiento con el propósito de medir los objetivos específicos, los cuales serán aplicados a las muestras objeto de estudio, es decir, a los estudiantes y a los docentes respectivamente. Los mencionados cuestionarios se estructuraron con 40 ítems de estimación y tres alternativas de respuestas: Siempre (s), Algunas veces (AV) y Nunca (N), que serán evaluados por un parámetro de intensidad y un nivel de 0-120 puntos. La prueba de conocimiento se estructuró con 10 ítems y dos alternativas de respuestas: tipo ensayo corto y de opción múltiple, las cuales se evalúan bajo un parámetro de intensidad y un nivel de 0-20 puntos. 3.1. Definición de eventos Ahora bien, en esta investigación se manejan dos eventos: el primero de ellos es la representación pictórica y el segundo es el aprendizaje. El primer evento, se refiere a la manera como el hombre representa la esencia de lo que conoce, sustentando la relación entre el concepto y su

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

113

ejemplo. Por ello, Aristóteles, establece una distinción entre la representación y el conocimiento a través de la siguiente afirmación: “La representación es un medio para acceder al conocimiento, no el fin de éste” (citado en Ibarra y Mormann, 2000: 28). En ese mismo orden de ideas, cabe destacar que muchas veces el ser humano conoce el mundo a través de las percepciones que hace de lo representado, como bien lo decía Santo Tomás de Aquino: “conocemos una cosa tal como ésta se nos manifiesta en la representación, y no tal como es, directamente”. Para efectos de esta investigación, el segundo evento a considerar es el aprendizaje, el cual es definido teóricamente como el conjunto de actitudes, habilidades y destrezas que el estudiante manifiesta al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza y en la cotidianidad de las actividades cumplidas.

4. Análisis estadístico Una vez recolectada la información a través de la aplicación de los instrumentos a la muestra poblacional seleccionada, se analizaron los datos obtenidos a través del método de estadística descriptiva, ya que éste incluye distribuciones de frecuencias, medidas de variabilidad y gráficos. También se hizo uso de la estadística inferencial para comprobar hipótesis a través del análisis paramétrico arrojado por la aplicación de las pruebas Chi cuadrado (c2) y t de Student.

5. Resultados El análisis de representaciones pictóricas, plasmado en la prueba por los estudiantes reflejó un proceso de lectura de representaciones pictóricas medianamente deficiente, atribuido entre otras cosas al poco uso que de ellas se hace en clases y al desconocimiento de los términos o símbolos utilizados para realizarlas, lo que se traduce en las siguientes dificultades: – Imposibilidad para asociar los diferentes tipos de representación pictórica al contenido teórico de Física. – Errores de interpretación de los símbolos e imágenes utilizadas en la construcción de la representación.

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

114

– Escogencia inadecuada del significado de una representación de carácter polisémico. Los docentes le dan sólo el 40% de aplicabilidad a la representaciones pictóricas en clase; además, este porcentaje en su mayoría lo usa para realizar gráficas cartesianas o geométricas, desconociendo el resto de recursos pictóricos que pueden aplicarse en clase y que se corresponde con el hecho de que sólo el 10% consideró el uso de la imagen como evocación de conocimientos previos. También se aplicaron las pruebas Chi cuadrado y t de Student, para evaluar la relación de los eventos de estudio y la veracidad o aceptación de las hipótesis de investigación, obteniendo los resultados que se describen a continuación: Chi cuadrado. Prueba T Muestra estadística N

Media

EE de la media

Control

101

7,49

3,434

,342

Experimental

101

7,52

3,405

,339

DE: desviación estándar. EE: error estándar.

Muestra estadística Valor de Prueba = 0 t

Control

Sig. (2 colas)

Diferencia Intervalo de confianza del de medias 95% de la diferencia Inferior

Superior

21,906

100

,000

7,485

6,81

8,16

Experimental 22,211

100

,000

7,525

6,85

8,20

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

115

Pruebas de N-Par. Prueba c2 Control N observado

N previsto

Residual

6,7

–5,7

6,7

–4,7

6,7

1,3

6,7

–4,7

6,7

1,3

6,7

3,3

6,7

4,3

6,7

3,3

6,7

–,7

6,7

7,3

6,7

2,3

6,7

–1,7

6,7

–5,7

N previsto

Residual

Total

101

Experimental N observado 1

7,2

–5,2

7,2

1,8

7,2

–5,2

7,2

2,8

7,2

3,8

7,2

2,8

7,2

–1,2

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

116

N observado

N previsto

Residual

7,2

–1,2

7,2

7,8

7,2

1,8

7,2

–2,2

7,2

–,2

7,2

–6,2

Total

101

Estadísticas de prueba Chi-Cuadrado

(a,b)

Grados de libertad Asíntota. Sig.

Control

Experimental

31,921

27,495

,004

,011

Las celdas a (0%) han esperado frecuencias menos de 5. El mínimo esperado para la frecuencia de celda es de 6,7. Las celdas b (0%) han esperado frecuencias menos de 5. El mínimo esperado para la frecuencia de celda es de 7,2.

La aplicación de la prueba Chi-cuadrado (c2), arrojó como resultado un valor de 31.921 para el grupo control que al contrastarse con la tabla en el renglón correspondiente a los 14 grados de libertad, específicamente con el valor de 23.685, se observa que el valor calculado es mayor que el valor tabulado. En tanto que para el caso del grupo experimental, arrojó como resultado un valor de 27.495 que al contrastarse con el valor de 22.362 de la tabla en el renglón 13 grados de libertad se observa que el valor calculado es mayor que el valor tabulado. En consecuencia, se concluye que como los valores calculados son mayores que los valores de la tabla para ambos casos, entonces los eventos de estudio están relacionados significativamente. La aplicación de la prueba t de Student arrojó como resultado al 95% de intervalo de confianza un valor de 21.906 para el grupo control y 22.211 para el grupo experimental, los cuales al contrastarse con el valor de la tabla en el renglón 100 grados de libertad igual a 1.660235, eviden-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

117

cia que el valor calculado es mayor que el valor tabulado. En consecuencia, se acepta la hipótesis alternativa de la investigación que sostiene que la lectura de representaciones pictóricas influye en la obtención de aprendizaje en Física, desarrollando habilidades: lingüísticas, espaciales, cinético-corporales y naturalistas.

Conclusiones Se concluye que tanto los docentes como los estudiantes, presentaron estructuras rutinarias de lectura, muy poca utilización de la imagen como elemento didáctico para la comprensión de los fenómenos y las situaciones físicas. Así como desconocimiento, por parte de los estudiantes de los significados, utilización y regla de interpretación de las representaciones diseñadas por los docentes. Se evidencia que la mayoría de las representaciones utilizadas cumplen una función denominada facilitación redundante, puesto que simplemente son utilizadas como complemento o ilustración del contenido teórico abordado en clase. En pocas palabras, el docente parece suponer que la representación tiene menos importancia que la teoría. El docente y el estudiante reducen el uso de representaciones casi en un 50%, puesto que sólo se recurre a ella en la resolución de problemas a manera de gráfico o esquema, descartando su uso como evocación de experiencias previas, como abstracción de la teoría, como mapa mental o conceptual, entre otras. En el 80% de los casos es el docente quien genera la representación e incluso la elabora antes de iniciar la clase, es decir, la copia en la pizarra y pide a sus estudiantes que hagan lo mismo en sus cuadernos, sin explicar su construcción y por ende las reglas de representación y significación que utilizó en la elaboración de la misma; cercenando, así, la creatividad, el entendimiento y la comprensión de los estudiantes ante los estímulos visuales presentados. La relación que existe entre la lectura de representaciones pictóricas y el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la cátedra de Física y laboratorio, se concluye que esta relación varía de individuo a individuo, puesto que en ella intervienen factores como el significado que el estudiante añade a la intención original que el docente tuvo al realizar la re-

118

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

presentación, en función de sus experiencias previas de aprendizaje y al conocimiento teórico que se le presente en ese momento. Por ello, se concluye que el aprendizaje de la Física que alcanzan los estudiantes depende no sólo del grado de análisis e internalización teórica, sino también del uso de elementos semióticos (signo, imagen, regla de representación) en las clases de física, ya que estos permiten ampliar el entorno de enseñanza y aprendizaje protagonizado por docentes y estudiantes. Finalmente, en relación al objetivo general de la investigación orientada a comprobar si la lectura de representaciones pictóricas influye sobre el aprendizaje de Física de los estudiantes del Proyecto Matemática y Física de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, se concluye que la hipótesis alternativa propuesta en esta investigación se cumple a cabalidad, dado que ciertamente la lectura de representaciones pictóricas influye en la obtención de aprendizaje en Física, desarrollando habilidades lingüísticas, espaciales, cinético corporales y naturalistas.

Recomendaciones 1.

Las instituciones educativas deben preocuparse por establecer programas de alfabetización científico visuales para los docentes que laboran en ellas, con la finalidad de que éstos, posteriormente puedan aplicar estrategias que desarrollen habilidades para la construcción e interpretación de representaciones pictóricas como estrategia de enseñanza y aprendizaje de los contenidos, en el entendido de que el lenguaje puede expresarse de manera escrita o gráfica (visual). La labor educativa del docente debe incluir la aplicación de diferentes estrategias didácticas, en función de la diversidad de la población estudiantil, de sus estilos de aprendizaje y de la naturaleza del contenido a impartir. Desde el punto de vista de la epistemología y la didáctica de las ciencias, es preciso que el estudiante esté consciente de cuál es la realidad, su modernización y la representación que puede hacer de ella, a fin de evitar confusión entre esas tres dimensiones.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

119

Referencias Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica paran educadores. Barcelona. Editorial Paidós Educador. Barrera, M. (2007). Modelos epistémicos en educación e investigación. Venezuela. Ediciones Quirón. Campbell, L.; Campbell, B.; y Dickenson, D. (2004). Inteligencias múltiple. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Argentina. Editorial Troquel. Eco, H. (1981). Tratado de semiótica general. Traducción de Carlos Manzano. Barcelona. Editorial Lumen. Eysenck, M. & Keane, N. (1990). Cognitive Psychology a student’s handbook. Lawrence Erlbaum Asociates Ltd., Publishers. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona. Editorial Paidós. Good, T.; Brophy, J. (1998). Psicología educativa contemporánea. México. Editorial McGrawHill. Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodología de la investigación holística. Caracas. Ediciones Sypal. Ibarra, A.; Mormann, T. (2000). Variedades de la representación en la ciencia y la filosofía. Barcelona, España. Editorial Ariel. Lemke, J.L. (1997). Talking science: lenguaje, learning and values. Ablex publishing Corporation, Norwood, NJ. Trad. Cast. García, A., et al. Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores. Ed. Paidós (1997). Lombardi, G. (2003). La investigación en enseñanza de las ciencias desde la perspectiva del lenguaje: búsqueda transdisciplinaria. Tharsis, 14, (7), 99-114. Revista PIC: UCV. Lombardi, G. (2006). La química como discurso multirrepresentacional. De las imágenes a la atribución de significados. Implicaciones para la enseñanza. Suficiencia investigativa. Universidad Burgos. Mimeografiado. Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23, 431-440. Mora, D.; y Serrano, W. (2006). Lenguaje, Comunicación y significado en educación matemática. GIDEM. Venezuela Editorial “Campo Iris” SRL. Niño, M. (2007). Fundamentos de Semiótica y Lingüística. Colombia. ECOE Ediciones. Novaes, M (1985). O papel da imagen, da imaginação e do imaginário na eduçacão Criadora. Revista Tecnología Educacional, 14(63), 28-31.

120

Gilsi Domínguez de Silva /// Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física

Perales, F.J. (2006). Uso (y abuso) de la imagen en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 4,13-30. Ramírez, L. (2004). Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Bogotá, D.C., Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio. Silva, F.; Compiani, M. (2006). Las imágenes geológicas y geocientíficas en libros didácticos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 24(2), pp. 207-218.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 121 - 146 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Apuntes para la construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana: situación actual Ángel Delgado* Donaldo García** Edwin Berrueta*** RESUMEN La historia de la lexicografía es una rama de la metalexicografía encargada de construir la historia de los productos lexicográficos de una lengua o un conjunto de lenguas. Los objetivos de esta investigación son: a) analizar la situación actual de la historia de la lexicografía indígena venezolana, b) presentar un primer inventario sobre las investigaciones metalexicográficas sobre lenguas indígenas venezolanas. Para lograr cumplir con tales objetivos se revisaron los planteamientos teóricos propuestos por: Pérez (1997), Azorín (2003) y Pérez (2005b). La investigación es de tipo documental y la muestra la conforman diccionarios, vocabularios, artículos, trabajos de investigación y ponencias sobre lenguas indígenas venezolanas. Se puede concluir que, a pesar de que se han hecho esfuerzos aislados para concretarla, la historia de la lexicografía indígena está, actualmente desarticulada y fragmentada. El *

Universidad Católica Cecilio Acosta. adelgado95@hotmail.com

Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia-Universidad Católica Cecilio Acosta. dgarcia_ferrer@hotmail.com

*** Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. edwinjose_17@hotmail.com RECIBIDO: 28-01-11 /// ACEPTADO: 20-02-11

122

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana propósito final es desarrollar, a futuro mediato, un programa de investigación multidisciplinario e interinstitucional que ayude a escribir la historia de la lexicografía indígena. PALABRAS CLAVE: lexicografía indígena, metalexicografía, historia de la lexicografía, diccionarios indígenas, vocabularios indígenas

Notes for Constructing a History of the Venezuelan Indigenous Lexicography: Current Status ABSTRACT The history of lexicography is a branch of metalexicografía charge of building the history of the lexicographic product of a language or set of languages. The objectives of this research are: a) analyze the current situation in the history of lexicography Venezuelan indigenous, b) present a first inventory of research on indigenous languages metalexicográficas Venezuela. To accomplish these objectives were revised with the theoretical approaches proposed by: Perez (1997), Azorin (2003) and Perez (2005b). The research is documentary and the sample consists of dictionaries, vocabularies, articles, research papers and presentations on Venezuela’s indigenous languages. We conclude that, despite isolated efforts have been made for realization of; the history of Indian lexicography is currently disjointed and fragmented. The ultimate goal is to develop, to distant future, a multidisciplinary research program and agency to help write the history of Indian lexicography. KEYWORDS: indian lexicography, metalexicografía, history of lexicography, dictionaries indigenous, indian vocabularies.

Introducción La construcción de la historia de una disciplina es una tarea ardua, pues el investigador ha de enfrentar una serie de dificultades. En palabras de Robins (1992: 7), uno de los principales escritores de la historia de la Lingüística:

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

123

Al aventurarse en la redacción de un libro de esta extensión, uno es consciente de las dificultades con que se ha de tropezar. En primer lugar, no hay nadie que pueda dominar con igual familiaridad un espacio tan amplio de investigación lingüística como la empresa requería. En segundo lugar, la extensión, la naturaleza y el estado actual de las fuentes materiales varían muy sensiblemente de un período a otro. Hay huecos lamentables en la historia de algunos de los pioneros de la lingüística; en cambio, en la historia contemporánea de las principales tendencias, el problema es el opuesto, es decir, el de seleccionar de entre la gran masa de datos y publicaciones la corriente que tenga posibilidad de tener un valor histórico permanente. Entre estos límites hay diferencias considerables en cuanto al grado de asequibilidad y accesibilidad y el estado editorial de los textos primarios.

La historia de la lexicografía y en especial de la lexicografía indígena amerindia no escapa de los dos problemas planteados por el autor londinense, puesto que, adquiere su estatus como disciplina científica en la segunda mitad del siglo XX, cuando la lingüística descubre en ella no sólo una fuente inagotable para sustentar empíricamente sus teorías sobre el léxico, sino, también, un objeto de estudio desde una perspectiva metodológica (Azorín, 2003). Sin embargo, la tradición diccionarística se remonta a la Europa renacentista, cuando nace el diccionario como género didáctico moderno Con el descubrimiento de América, los conquistadores, cronistas y autoridades religiosas se enfrentaron ante una nueva realidad que necesitaba ser registrada. Con la escritura de estos documentos se daba inicio a la historia de la lexicografía indígena amerindia que obtendría su primer producto lexicográfico con la publicación del Vocabulario en lengua castellana y mexicana de Alonso de Molina en 1555. Posteriormente este tema ha sido objeto de numerosos trabajos recogidos en diversos tipos, los cuales se encuentran dispersos y conforman un acervo histórico de gran interés para el conocimiento de las lenguas indígenas y, en especial, de la lexicografía indígena venezolana. La presente investigación es de tipo documental. Su muestra la conforman productos lexicográficos publicados y sus prólogos o prefacios, reseñas o recensiones críticas, artículos metalexicográficos en enciclopedias o diccionarios enciclopédicos, trabajos de investigación, artículos arbitrados o monografías, ponencias académicas y bibliografía sobre lenguas in-

124

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

dígenas o lexicografía indígenas amerindias. Sus objetivos son: a) analizar la situación actual de la historia de la lexicografía indígena venezolana; b) elaborar un primer inventario sobre las investigaciones metalexicográficas en lenguas indígenas venezolanas.

1. Precisiones teóricas En sus inicios, la lexicografía fue definida como “el arte de hacer diccionarios”; posteriormente, adquiere el estatus de “técnica de hacer diccionarios”. Ambas definiciones le niegan el carácter científico, pues le adjudican un atributo artesanal y la hacen subsidiaria de lexicología (Matoré; Casare y Martínez de Sousa; citados por Azorín, 2003). Fernández Sevilla, citado por Azorín (2003), la define como una técnica científica encargada de estudiar los principios que deben seguirse para la elaboración de cualquier tipo de repertorios léxicos. Aquí se empieza a distinguir un componente teórico autónomo y uno práctico, además de precisar que la confección de diccionarios es tarea de profesionales y no de artesanos. Werner, citado por Azorín (2003), al igual que Fernández Sevilla, distingue dos componentes: uno práctico denominado lexicografía y uno teórico llamado teoría lexicográfica. El reconocimiento del componente teórico o metalexicografía y, por ende, su desarrollo, ha permitido la consolidación de la lexicografía como una disciplina científica; con lo que se destierra la visión tradicional de concebirla como la concreción en el terreno práctico de los planteamientos teóricos de la lexicología. Esta situación obliga a concebir una definición que englobe las dos vertientes, tal como Humberto Hernández (1989), citado por Azorín (2003: 36), la cual asumimos en la presente investigación: “[…] disciplina de la lingüística aplicada que se encarga de los problemas teóricos y prácticos que plantea la elaboración de diccionarios” El artífice de la estructuración de la metalexicografía o componente teórico fue Herberst Ernst Wiegand, citado por Azorín (2003:41) quien en su artículo “On the estructure and contents of a general theorie of lexicography” distingue un componente práctico denominado lexicografía o linguistic lexicography, definido como: “a scientific practice aimed at producing reference Works on language, in particular dictionaries of language”;

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

125

y un componente teórico, denominado metalexicografía, dividido, a su vez, en cuatro grandes apartados: la historia de la lexicografía, la investigación sobre el uso de los diccionarios, la crítica de diccionarios y la teoría general de la lexicografía, núcleo fundamental de su propuesta. La historia de la lexicografía se define como una rama de la Metalexicografía encargada de construir la historia de los productos lexicográficos de una lengua o un conjunto de lenguas. En lo que respecta a las fuentes para la crítica metalexicográfica, Pérez (1997; 2005-b) propone las siguientes: 1. Prólogos o prefacio de las obras lexicográficas. En el prólogo o prefacio que haga un autor o su autor se pueden encontrar aspectos sobre la técnica lexicográfica utilizada en su proceso de confección, así como las fases de su proceso. Según Pérez (1997:176): [U]na ajustada valoración de los prólogos de diccionarios como fuentes esenciales para la historia metalexicográfica puede aportar, como queda visto, un conocimiento de ideas generales en materia lingüística y un encuadre histórico de los fundamentos y técnicas del trabajo lexicográfico entendido como práctica científica.

Las reseñas o recensiones sobre críticas a obras lexicográficas. Este producto textual considerado marginal en la literatura académica venezolana es una fuente importante para valorar la posición de alguna obra en un período específico. En él se puede evidenciar el método crítico utilizado por el autor. Según Pérez (1997:176): [L]as reseñas o recensiones escritas sobre un diccionario tienen que ser entendidas como una aproximación a las técnicas de descripción lexicográfica empleadas, dentro de una consideración historiográficamente descriptiva y como ubicación de la obra reseñada en la historia de la especialidad en cuanto a su contribución y avances metodológicos.

3. 4. 5.

Artículos metalexicográficos en enciclopedias o diccionarios enciclopédicos Ponencias académicas en congresos o simposios científicos Monografías sobre temas específicamente lexicográficos. Los estudios monográficos o los artículos publicados en revistas arbitradas nacionales o internacionales son elementos centrales de los estudios

126

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

metalexicográficos y están íntimamente vinculados con las ponencias académicas, pues la mayoría de las veces nacen para esos eventos. Pérez (1997) la subdividide en cuatro subgrupos o subtipos: 5.1. Monografías sobre un autor: analiza con profundidad la obra de algún lexicógrafo destacado 5.2. Monografías sobre una obra: presenta un estudio crítico sobre un producto lexicográfico determinado 5.3. Monografías sobre un tema en específico: estudia o reflexiona sobre algún problema teórico, metodológico o bibliográfico de uno o varios productos lexicográficos.

5.4. Monografía no independiente: Es un estudio metalexicográfico que depende de uno más general o un tema lingüístico. Bibliografías especializadas: En Venezuela no es tradición este tipo de estudios bibliográficos; por lo que la investigación metalexicográfica tiene que valerse de las bibliografías especializadas de las disciplinas vecinas, que también son escasas. Según Pérez (1997:182): “no existe ninguna bibliografía sobre la metalexicografía venezolana, así como tampoco ninguna específica en el país.” Historias de la Lexicografía o las referencias lexicográficas en historias de la lingüística

Organizan y describen la evolución de los productos lexicográficos y de su contribución al avance técnico en una época o período.

2. Antecedentes Para comenzar a analizar la situación actual de la historia de la lexicografía indígena venezolana es importante revisar los trabajos que se han realizado. Es necesario acotar que en muchas ocasiones se producen intersecciones entre la historia de la lingüística venezolana, la historia de lingüística indígena y/o la historia de la lexicografía venezolana, ya que sus orígenes se podrían rastrear en los inicios del siglo XVI, dado que los primeros intentos lexicográficos “sirvieron para establecer la necesidad de explicar los primeros americanismos en su carácter diferencial frente al español, general. Considerados originalmente sólo como palabras pertenecientes a lenguas indígenas de América” (Pérez, 1997:76).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

127

En todo caso, no es fácil determinar con qué obra se inician los estudios lexicográficos indígenas, puesto que en los distintos diarios, crónicas, libros de historias o relaciones de viajes publicadas durante los años posteriores al descubrimiento de América se incluyeron, como apéndice, extensos vocabularios que tenían la función de glosar los términos indígenas incluidos en los relatos. Según Pérez (1997), estos repertorios se caracterizan por agrupar voces indígenas o voces españolas enriquecidas con nuevas acepciones y su correspondiente equivalencia en español peninsular. En su mayoría eran zoónimos, fitónimos y topónimos. Pese a las lagunas que se puedan presentar en el proceso de construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana, la presente investigación no parte del vacío total, pues hay trabajos previos realizados por investigadores o centros académicos. 2.1. El Centro de Lenguas Indígenas de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) y los aportes de Francisco Javier Pérez Este centro, formalmente, nace en 1970 como Instituto de Lenguas Indígenas de Venezuela, aunque dos años antes ya había iniciado sus actividades por medio del Seminario de Lenguas Indígenas, dirigido por el lingüista y misionero jesuita Fray Cesáreo Armellada. Posteriormente se transforma en el Centro de Lenguas Indígenas, adscrito al Instituto de Investigaciones Históricas de la UCAB. Sus aportes no sólo radican en la confección y publicación de los diccionarios warao, wayuunaiki, yukpa, barí y pemón (en muchos casos el único producto lexicográfico existente) o en el auspicio de investigaciones lingüísticas o literarias que dieron origen a la publicación de gramáticas, monografías o extensas recopilaciones literarias (monolingües o bilingües), sino también en los primeros trabajos sobre la contribución de las órdenes religiosas a la historia de la filología venezolana y los estudios sobre las lenguas indígenas. Al respecto, Pérez (1997) destaca entre ellos los siguientes: Aportes jesuíticos a la filología colonial venezolana de José del Rey (1971), Los agustinos y las lenguas indígenas de Venezuela de Fernando Campo del Pozo (1979), Labor franciscana I. Promoción indígena de Odilo Gómez Parente (1979), Lingüística indígena venezolana y los misioneros capuchinos de Buenaventura de Carrocera (1981), Una introducción a la Venezuela Prehispánica de Fernando Arellano (1986) y el prólogo “Consideraciones so-

128

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

bre la evolución de la lingüística guajira” de José del Rey para el Diccionario sistemático de la lengua guajira de Miguel Ángel Jusayú y Jesús Olza Zubiri (1998). Aunque en muchos de estas investigaciones no se hace una verdadera historia de la lexicografía indígena, constituyen una muestra de los aportes a los estudios lingüísticos o precisiones etnográficas sobre las culturas indígenas venezolanas. No obstante, en el prólogo mencionado se dedica un apartado a la evolución de la lexicografía guajira. Al respecto, el autor señala que las primeras noticias que se tienen sobre el wayuunaiki se basan en el testimonio de P. Antonio Julián (1787), quien afirmaba poseer un diccionario guajiro que le sirvió para conocer la lengua y poder entablar conversación con los indígenas. Este manuscrito lo había recibido como regalo del hermano del Cacique Don Cecilio y, posteriormente, lo obsequió a un amigo médico y académico sueco. Según Pérez (2000: 48): “Y Plaza, en su Historia de la Nueva Granada, confirma este dicho, y asegura que el manuscrito existía en la Biblioteca de la Academia de Ciencias de Stokolmo”. Estos planteamientos son retomados por este mismo autor (2000a) en el capítulo “Momentos para caracterizar la lexicografía guajira” de su libro Incursiones de lingüística zuliana. Una contribución para su historia. Uno de los principales investigadores del Instituto de Investigaciones Históricas de la UCAB es el lingüista Francisco Javier Pérez; cuyo campo de acción han sido los estudios sobre la historia de la lingüística venezolana y la lexicografía venezolana, aunque también ha efectuado investigaciones sobre la historia de la lexicografía indígena venezolana. En su primer trabajo, Historia de la lingüística en Venezuela. Desde 1782 hasta 1929 (1988), dedica una sección a los estudios sobre las lenguas indígenas, en donde analiza el modelo lingüístico de Gilij y su clasificación de las lenguas del Orinoco, además de destacar los aportes de los principales autores que estudiaron las lenguas indígenas a finales del Siglo XIX1. No obs1

Los trabajos analizados pertenecen a Gaspar Marcano (1850-1910), José Ignacio Lares (?-1921), Tulio Febres Cordero (1860-1938), Bartolomé Tavare-Acosta (1865-1931), Lisandro Alvarado (1858-1929), Pedro Manuel Arcaya (1874-1958), Julio César Salas (1870-1933), Amílcar Fonseca (1870-1937), Elias Toro (1871-1918), Samuel Darío Maldonado (1870-1925), Luis R Oramas (1896-1967) y Alfredo Jahn (1867-1940).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

129

tante, la alusión a los productos lexicográficos producidos en la época es meramente nominal. Sus estudios dedicados a la historia de la lexicografía indígena se inician con Elementos de paleolexicografía en el vocabulario achagua de Neira y Ribero” (1992). Posteriormente publicó: Técnica lexicográfica antigua en el vocabulario achagua de Neira y Ribero” (1996)2; Descubriendo diccionarios encubiertos. Voces venezolanas en el viaje de Humboldt (2000b); Incursiones de lingüística zuliana. Una contribución para su historia (2000a); y El lexicógrafo inadvertido. Alejandro de Humboldt y su exploración lingüística3 (2005a). En sus obras, este autor señala que el campo de la lexicografía sobre lenguas indígenas venezolanas está en permanente cambio interlingüístico con la lengua general (Pérez, 1997), e igualmente establece la importancia de la investigación histórica en lingüística indígena, la cual experimenta un desarrollo ascendente y continuado (Pérez, 2004). Sin embargo, añade que se necesita emprender estudios sobre tópicos particulares tales como: la problemática dialectal, las diferencias entre la lexicografía de las distintas lenguas indígenas venezolanas, la crítica diccionariológica, el perfeccionamiento de la técnica de elaboración de diccionario y su reflexión histórica en el marco de la producción lingüística (Pérez; 2000a). Entre otros aportes se destacan los siguientes: 1. Mediante la construcción del Diccionario Infuso4 de Humboldt sobre la base de las referencias léxicas y de la utilización contextual de las voces que aparecen en los libros Viajes a las regiones equinocciales del nuevo

2 3 4

Una versión idéntica fue publicada con el título de “El vocabulario achagua de Neira y Ribero” en Estudios de lexicografía venezolana (1997). Es una versión actualizada y ampliada de Descubriendo diccionarios encubiertos. Voces venezolanas en el Viaje de Humboldt (2000b). Pérez (2005-b: 34) los define como repertorios léxicos inadvertidos, inmersos y escondidos en otros textos. Son auténticos repertorios léxicos, más o menos formalizados que siguen el patrón y el espíritu de reflexión lexicográficos nos explica el léxico de una lengua, sus palabras y expresiones, en una dimensión que centra el texto en el ámbito de las tipologías lexicográficas, más que en el de la curiosa acotación lingüística que muchos textos de historia, literatura y ciencia se permiten.

130

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

continente (1814, 1815 [1814], 1816 [1814], 1941-1942 [1814], 1956 [1814], 1985 [1814]) y Cartas Americanas (1980), demuestra la importancia que tiene el estudio de los pequeños dominios5 para la construcción de la historia de la lexicografía. Este trabajo permitió recuperar un conjunto de unidades léxicas de uso común en el español de Venezuela, indigenismos incorporados al léxico del español de Venezuela, fitónimos y zoónimos que se refieren a especies de la flora y la fauna americana y voces indígenas provenientes del chaima, tamanaco, taíno, caribe, maco, maipure, otomano, pareca, parene, sáliva y yao (Pérez; 2000a y Pérez; 2005a). 2. Recupera hipotéticamente los vocabularios: guajiro de Fermín Toro y el de las lenguas achagua, amarizama, pamigua, churruye, guahiba, tama, sebondoy y almaguera, por medio del proceso de reconstrucción lexicográfica o arqueología lexicográfica; para lo cual recurrió a las referencias, citas y menciones concretas y textuales hechas por estudiosos a finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX. 3. Establece cuatro períodos (descubrimiento, clasificación etnográfica a través del léxico y del sistema gramatical, primeras descripciones científicas y repertorios modernos) para el estudio de la historia de la lexicografía guajira, además de hacer un primer estudio sobre los distintos momentos que la caracterizan, el cual ya había esbozado Del Rey (1998) en el prólogo del Diccionario sistemático de la lengua guajira de Jusayú y Olza. Igualmente exalta la labor de Jusayú en el proceso de confección del Diccionario de la lengua guajira-castellano (1977) que lo cataloga como un verdadero “Thesaurus” de la lengua guajira (Pérez; 2000a; Pérez; 2003). 4. Con sus estudios de paleolexicografía6 o lexicografía antigua de Venezuela, precisa los once textos representativos de la historia de la lexicografía venezolana y la lexicografía indígena venezolana7. Estos textos, 5

6 7

Pérez (2005-b: 34) define los pequeños dominios o microdominios a las especies tipológicas muy diversas, en ocasiones no formalizadas diccionariológicamente, generalmente textos dependientes de otros textos y que existen sólo para explicarlos y para ser considerados como sus auxiliares. Campo de investigación de la metalexicografía que se encarga de estudiar los diccionarios antiguos de una lengua (Pérez; 2005-B: 61). Los once textos seleccionados son: a) “Tabla para la inteligencia de algunos vocablos desta Historia”, en las Noticias Historiales de las Conquistas de Tierra

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

131

salvo los de Simón (1627), Carvajal (1648) y Navarrete (1783) son textos bilingües español-lenguas indígenas (galibí, cumanagoto, palenques, barí, taíno o achagua), los cuales son de interés para la presente investigación. 2.2. Escuela de Sociología y Antropología de la Universidad Central de Venezuela Esta Escuela, creada en 1956, otorgaba el título de Sociólogo y Antropólogo, hasta que en 1960 se establecieron dos áreas separadas cada una conducente a un título específico: Antropólogo o Sociólogo. El área de la Antropología mantiene una visión integral de sus cuatro subdisciplinas: Antropología Lingüística, Arqueología, Antropología Física y Antropología Socio-cultural. Entre sus logros, se encuentra el haber fomentado las investigaciones sobre las culturas indígenas venezolanas, específicamente el estudio y diagnóstico de la problemática socio-económica y cultural de los indígenas y de las políticas del Estado, el diseño e implantación de programas de desarrollo económico, las reivindicaciones de sus derechos territo-

Firme en las Indias Occidentales de Pedro Simón (1627); b) Relaciones del Descubrimiento del río Apure hasta su ingreso en el Orinoco de Jacinto Carvajal (1648); c) “Términos más necesarios en la conversación de los Galibis” en Introducción a la lengua Galibis de Pierre Pelleprat (1655); d) Arte, y Bocabulario de la lengua de las indios Chaymas, Cumanagotos, Cores, Parias, y otros diversos de la Provincia de Cumaná o Nueva Andalucía de Francisco de Tauste (1680); e) “Diccionario de la Lengua de los Indios Cumanagotos, y Palenques” de Matías Ruiz Blanco (1683) en Principios, y reglas de la lengua cumanagotos en Manuel Yagües; f) “Tesoro de Nombres, y verbos de esta lengua, con algunas frases, y modos de hablar particulares” de Ruiz Blanco Matias (1690), en Artes y Tesoro de la Lengua Cumanagota; g) Vozes de la Lengua de los Indios Motilones que avitan en los Montes de las Provinzias de Sta. Marta y Maracayo (sic), con su explicación de nuestro Ydioma Castellano de Francisco de Catarroja (1738); h) Arte y vocabulario de la lengua achagua de Alonso de Neira y Juan Ribero (1762); i) “Vocabulario taino” de Felipe Salvador Gilij (1782), en Ensayo de Historia Americana, tomo III; j) “Diccionario de algunos términos y frases usados de Filósofos, Astrólogos, Políticos, Médico, Cirujanos, Geógrafos, Históricos, Teólogos, Juristas, Artistas, Cortesanos y Cristianos Modernos, de nuestro tiempo y algunos Regulares y Ceremoniales” de Juan Antonio Navarrete (1783) en Arca de Letras y Teatro Universal, tomo II; k) Voces castellanas de la lista núm. 2 traducidas en lengua motilona de Francisco Javier Alfaro (1788).

132

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

riales y el programa de educación intercultural bilingüe, entre otros (Arvelo y Biord, 1998). Aunque no posee un área específica dedicada a la lexicografía en lenguas indígenas venezolanas, ésta no ha dejado de ser de su interés. Entre sus aportes se encuentra la publicación del Diccionario básico del idioma kariña (2002) de Jorge Mosonyi, cuya primera versión aparece en 1978, como producto de las investigaciones realizadas en el marco del Proyecto de Lingüística Indígena de Venezuela, auspiciado por la Universidad Central de Venezuela y adscrito al Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales. Además, la tesis de pregrado de José Felix Uzcátegui, quien en 1982 presentó un trabajo titulado Diccionario básico español pemón, para optar al título de Antropólogo. Esta investigación, más que crear un nuevo diccionario, fue una revisión fonética de las entradas del índice español-pemón del diccionario de Armellada (1943). Su contribución a la historia de la lexicografía de las lenguas indígenas venezolanas ha sido menor, sin embargo, es necesario considerar el artículo “Resumen histórico de la lingüística en Venezuela” de Jorge Mosonyi, en Historias de la antropología en Venezuela de Amodio (1998). El estudio divide la historia de la lingüística en el Siglo XX, en dos secciones: la lingüística hispánica y la lingüística indígena, esta última subdividida en cuatro períodos: 1900-1920, 1920-1940,1940-1960, 1960-1980. Su importancia radica en la cronología que hace de los estudios lingüísticos, en donde se registran aportes de investigadores nacionales, extranjeros, la labor de misiones y congregaciones religiosos (católicas y protestantes). Lamentablemente la alusión a la producción de diccionarios de lenguas indígenas es nominal. 2.3. Maestría en Lingüística y Enseñanza de la Lengua de la Universidad del Zulia La División de Postgrado de la Universidad del Zulia por medio del programa de Maestría de Lingüística y Enseñanza de la Lengua ha impulsado los estudios descriptivos sobre las lenguas indígenas (especialmente el wayuunaiki, el yukpa y el japreria) hecho, que se evidencia en el número de tesis de postgrado y en los trabajos de investigación dirigidos por los

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

133

profesores José Álvarez, Raimundo Medina y Luis Oquendo8. Pero, las investigaciones en el área de la lexicografía indígena venezolana son escasas. Sólo destaca el trabajo Los problemas en la lexicografía del wayuunaiki y la elaboración de un diccionario piloto wayuunaiki de Martí (2005), del cual se derivó el artículo “Panorámica de los estudios lexicográficos sobre las lenguas indígenas de Venezuela”, publicado en Lingua Americana (2006). Sus aportes se centran en ser una de las compilaciones más recientes de los productos lexicográficos (glosarios, vocabularios y diccionarios) publicados o no para cada lengua indígena del territorio venezolano. La visión panorámica se organiza en dos cuadros, uno para las lenguas vivas y otro para las extintas. Las lenguas se agrupan en familias lingüísticas y se ofrece información sobre su ubicación geográfica, su población aproximada y los etnónimos para cada variante dialectal. Lamentablemente no refiere sus datos editoriales.

3. Primer inventario sobre las investigaciones metalexicográficas en lenguas indígenas venezolanas Para realizar este primer inventario sobre las investigaciones metalexicográficas en lenguas indígenas venezolanas, se consideraron los sietes fuentes de estudios propuesta por Pérez (1997) y Pérez (2005b). En este primer arqueo se encontraron 52 fuentes, que se muestra en el gráfico 1. Como se observa, el mayor número de trabajos corresponden a las ponencias académicas (15 fuentes), seguido de las monografías que en total suman 13 fuentes, distribuidas de la siguiente manera: 6 monografías no independientes, 3 sobre un autor, 2 sobre una obra y 3 sobre un tema específico. Es importante destacar que de las 13 obras encontradas, 11 fueron realizadas por Francisco Javier Pérez y las otras dos corresponden a

Los programas y proyectos fueron avalados por el Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico (CONDES) de la Universidad de Zulia y adscrito al Instituto de Investigaciones Literarias y Lingüísticas de la Facultad de Humanidades y Educación o el Departamento de Ciencias Humanas de la Facultad Experimental de Ciencias.

134

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana Prólogos 12%

Arti. Dicc Enc 0% Historia de Ling. 18%

Reseñas 2%

Biblio Espec 12%

Ponencias 28%

Mon. No Ind 12%

Mon. Autor 6% Mon. Tema 6%

Mon. Obra 4%

GRÁFICO 1

un artículo publicado por Álvarez (2000) y dos tesis, una de postgrado sobre el wayuunaiki (Martí, 2005) y una de pregrado sobre el pemón (Uzcátegui, 1982), las cuales no han sido publicadas hasta el momento. Del número total de ponencias, sólo tres se convirtieron en artículos o monografías; del resto (11 fuentes) no se tiene referencia sobre su publicación. En bibliografías especializadas se ubicaron seis, pero ninguna sobre lexicografía. Se destaca el Diccionario etnolingüístico y guía bibliográfica de los pueblos indígenas sudamericanos de Alain Fabre (2008), un diccionario en línea, de constante actualización. Ofrece una bibliografía general sobre todos los grupos indígenas de Sudamérica e información sobre cada familia lingüística, a la cual se puede acceder por medio de diversos link ubicados en la página principal. Para cada familia lingüística o grupos independientes, se muestran datos etnográficos e históricos generales, incluyendo las distintas teorías sobre su clasificación y los grupos étnicos que la componen, además de una bibliografía general. Posteriormente, detalla los grupos étnicos que la conforman, señalando datos sobre su ubicación geográfica en los distintos países sudamericanos que habitan, los etnónimos, su autodenominación, el número de hablantes y una bibliografía específica. Aunque se encontraron 11 fuentes históricas, sólo la de Martí (2006) se refiere a la lexicografía indígena venezolana; el resto son sobre historia de la lexicografía venezolana, historia de la lingüística venezolana o sobre la filología colonial. En este rubro se incluyeron los trabajos sobre las distintas misiones, al igual que la investigación sobre el padre Felipe Salvador

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

135

Gilij de Jesús Olza (1987) y el artículo sobre el tamanaku en la lingüística caribe de Mattei Müller (1989) por ofrecer una visión histórica del tema. De las reseñas sólo se pudo fichar una. La razón de este número tan escaso puede ser el problema de distribución de las publicaciones arbitradas o la poca tradición de su escritura en el medio académico. En esta etapa de la investigación no se encontró ningún artículo publicado en enciclopedias o diccionarios enciclopédicos referidos al tema (anexo 1). Al analizar el número de lenguas que tienen trabajos metalexicográficos incluidos en este primer inventario, se observa que el mayor número de investigaciones se refieren al wayuunaiki (12 referencias), seguido del pemón (5 referencias), el achagua y el kari’ña (2 referencias cada una). El resto incluyen warao, panare, yanomamï, añú, tamanaco (con una referencia cada una) y dos referencias para la totalidad de la lengua indígena venezolana. Los resultados permiten confirmar las diferencias que existen entre las historias de las lexicografías particulares y el arduo trabajo que se necesita emprender (gráfico 2). achagua 7%

otras 7%

warao 4%

tamanaco 4% añú 4% wayuunaiki 42% pemón 17% kari'ña 7% yanomami 4%

panare 4%

GRÁFICO 2

4. Situación actual de la historia de la lexicografía indígena venezolana Una vez evaluado los distintos trabajos realizados hasta la fecha, sobre la historia de la lexicografía indígena venezolana se puede llegar a establecer los propósitos que los orientan:

136

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

– Construir la historia de la lingüística venezolana o de la lexicografía venezolana. – Señalar los aportes de las misiones religiosas católicas a los estudios filológicos coloniales y a las culturas indígenas. – Vincular los estudios lexicológicos y lexicográficos a las investigaciones filogenéticas y dialectológicas. – Describir las lenguas indígenas (vivas o extintas) y construir gramáticas formales o pedagógicas. – Desarrollar Investigaciones históricas, arqueológicas, etnográficas o antropológicas de diversas índole De lo anterior se deduce que pese a la existencia de estudios sistemáticos sobre paleolexicografía antigua, historia de la lexicografía venezolana, arqueología lexicográfica, historia de la lingüística venezolana o historia de la lingüística indígena venezolana (que se interceptan por su naturaleza y propósito con la historia de la lexicografía indígena venezolana). Dichos trabajos son fragmentados y aislados. No se observan evidencias de algún proyecto de investigación (de naturaleza interinstitucional, multidisciplinar e interdisciplinaria) que haya intentado escribir la historia de esta disciplina. La labor es ardua, pues existen varios obstáculos que solventar: a.

Muchas culturas indígenas venezolanas se ubican en zonas fronterizas, lo que da lugar que algunos estudios lingüísticos y/o antropológicos que hayan generado productos lexicográficos se encuentren en universidades o centros de investigaciones de las naciones fronterizas (Colombia, Brasil o Guyana), de Estados Unidos y de Europa. Dificultad para lograr tener acceso a algunas fuentes puesto que muchos de los manuscritos reposan en Bibliotecas y Archivos Coloniales en Europa o de América o en bibliotecas particulares. En otros casos su última publicación data de algunas décadas, lo que dificulta su ubicación. Algunas fuentes han tenido publicaciones recientemente, pero por políticas editoriales, ajenas a la obra, se han sacrificado glosario anexos o incluso tomos enteros que contenían lista de palabras en lenguas indígenas. Ejemplo paradigmático es la obra de KochGrünberg, Vom Roroima Zum Orinoco (Del Roraima al Orinoco), que originalmente fue escrita en alemán, compuesta por cinco tomos y publicada entre 1917 y 1924. Entre 1981-1982, el Banco Central de

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

137

Venezuela en su Colección Histórico-Económica tradujo los tres primeros tomos. El tomo IV, dedicado al estudio de las lenguas indígenas regionales y el último que el autor denomina un “Typ-Atlas”, no se publicaron porque no guardaba relación especial con la índole histórico-económica de la colección. Pérdida de manuscritos originales no publicados, de los cuales se tiene referencia por autores y estudiosos de la época. Para recuperarlos hipotéticamente, sería necesario emprender proyectos de arqueología lexicográfica. Poco desarrollo de estudios sobre los pequeños dominios que permiten elaborar diccionarios infusos sobre la base de muchas obras coloniales (diarios de viaje, relatos y crónicas). Diferentes grados de desarrollo de los estudios lingüísticos y lexicográficos de algunas lenguas indígenas venezolana, que obliga a establecer diversos momentos para cada una de las historias particulares. Por ejemplo, el wayuunaiki ha sido altamente estudiado, posee gran número de diccionarios y gramáticas e, incluso, ya se ha realizado un primer trabajo sobre la caracterización de los distintos momentos de su historia lexicográfica (Pérez; 2000a). Sin embargo, lenguas como el añú, kurripako, el baniva, el yavitero, el baré, el mapoyo poseen menos estudios y algún producto lexicográfico que en la mayoría de los casos tiene varios años de publicado y no ha sido actualizado. Falta de profesionalización en la labor lexicográfica.

Conclusiones y futuros retos Aunque existen varios estudios sistemáticos sobre técnicas lexicográficas en algunas obras o de algunas historias particulares de la lexicografía indígena venezolana, la historia de la lexicografía indígena venezolana está fragmentada, los esfuerzos han sido aislados y el fin no se ha logrado. Del análisis de los antecedentes, se deriva la necesidad de estimular la creación de proyectos de investigación enmarcados en las áreas de paleolexicografía para evaluar las técnicas lexicográficas de obras antiguas y su lugar en la historia de los diccionarios; así como el análisis de autores y obras representativas, técnicas de análisis del léxico o aspectos formales referido a su impresión. Igualmente, se debe estimular el desarrollo de dic-

138

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

cionarios difusos para sacar a la luz esos textos lexicográficos subsidiarios de otros textos generales. En caso de descubrirse referencia de textos perdido, iniciar proyectos de arqueología lexicográfica. En lo que respecta a la bibliografía metalexicográfica recolectada, se observa un incremento cuantitativo en el número de productos léxicográficos de reciente publicación, ponencias presentadas en congresos y simposios lingüísticos o lexicográficos, monografías o artículos sobre autores, obras o un tema específico de la lexicografía. No obstante, se ve la necesidad de fomentar el desarrollo de los trabajos sobre historia de la lexicografía indígena, las bibliografías especializadas, las recensiones y artículos en enciclopedia o diccionarios enciclopédico, que cómo afirma Pérez (1997) son escasos. En cuanto al origen de los trabajos, la mayor parte de los estudios recabados han sido desarrollados por investigadores de las Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), Universidad Central de Venezuela (UCV) y Universidad del Zulia (LUZ). No se puede concluir que sean las únicas instituciones que los financien, pues falta mucho material que recolectar. Por ello se propone crear una red de apoyo que permita seguir rastreando investigaciones metalexicográficas o productos lexicográficos en lenguas indígenas venezolanas, con la finalidad de crear, a futuro, un diccionario en línea, de permanente actualización, como el Diccionario etnolingüístico y guía bibliográfica de los pueblos indígenas sudamericanos de Alain Fabre (2008). Un último retos es el lograr incluir cátedras de Lexicología y Lexicografía en los pensa de estudio de las carreras de Letras y Educación, Mención Lengua y Literatura de las Universidades Nacionales, y en las maestrías de Lingüística y Enseñanza, con el fin de fomentar el desarrollo de líneas de investigación a las que se pueda adscribir distintos programas y proyectos de investigación.

Referencias Álvarez José (2000). La entrada verbal en la lexicografía del pemón (Caribe). Boletín de Lingüística 15:65-94, Universidad Central de Venezuela. Arvelo-Jiménez, N. y Biord C., H. (1998-[1990]). La antropología en Venezuela: Balance y perspectiva. En: Emanuele Amodio. Historia de la antropología en

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

139

Venezuela. Maracaibo: Ediciones de Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia, pp. 223-238. Azorín Fernández, Dolores (2003). La Lexicografía como disciplina lingüística. En: Antonia Medina Guerra (Coord.), Lexicografía española. Barcelona: Ariel, pp. 31-52). Campos Souto, María y José Pérez Pascual (2003). El diccionario y otros productos lexicográficos. En: Antonia Medina Guerra (Coord.), Lexicografía española. Barcelona: Ariel, pp. 53-78. Jusayú, Miguel Ángel (1977). Diccionario de la lengua guajira. Guajiro-castellano. Con liminar de Jesús Olza Zubiri y presentación del autor. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Jusayu, M.A. y Zubiri, O. (1998). Diccionario sistemático de la lengua guajira. Con prologo de Del Rey, F. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Koch-Grünberg, Theodor (1981-1917). Del Roraima al Orinoco. Tomo I: Descripción del viaje. Caracas: Ernesto Armitano Editor. Martí, L.Á. (2005) Los problemas en la lexicografía del wayuunaiki y la elaboración de un diccionario piloto wayuunaiki. Trabajo de grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Lingüística y Enseñanza del Lenguaje. Universidad del Zulia, Maracaibo. Martí, L.Á. (2006). Panorámica de los estudios lexicográficos sobre las lenguas indígenas de Venezuela. Lingua Americana. Año X, Nº 19. Julio-Diciembre, pp. 165-182. Mosonyi, J. (1998-[1987]). Resumen histórico de la lingüística en Venezuela 1900-1987. En: Emanuele Amodio. Historia de la antropología en Venezuela. Maracaibo: Ediciones de Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia, pp. 205-222. Mosonyi, Jorge (2002). Diccionario básico del idioma kariña. Con introducción del autor. Barcelona: Biblioteca de Autores y Temas Anzoatiguenses. Pérez, F.J. (1988). Historia de la lingüística en Venezuela (Desde 1782 hasta 1929). Paramillo Nº 7. Universidad Católica del Táchira, pp. 481-662. Pérez, F.J. (1996).Técnica lexicográfica antigua en el vocabulario achagua de Neira y Ribero. Paramillo Nº 15. Universidad Católica del Táchira, pp: 617648. Pérez, Francisco J. (1997). La investigación lexicográfica durante los últimos veinte años: El aporte de la Universidad Católica Andrés Bello. En: Estudio de lexicografía venezolana. Caracas: Ediciones La Casa de Bello, pp. 151-169.

140

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

Pérez, F.J. (1998). Estudios de lexicografía venezolana. Caracas: Ediciones de La Casa de Bello. Pérez, F.J. (2000a). Incursiones de lingüística zuliana. Una contribución para su historia. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta. Pérez, F.J. (2000b). Descubriendo diccionarios encubiertos. Voces venezolanas en el viaje de Humboldt. Paramillo Nº 19. Universidad Católica del Táchira, pp. 529-676. Pérez, F.J. (2003). El lingüista guajiro Miguel Ángel Jusayú. Desde la lexicografía y gramática a la lectoescritura. Revista de Artes y Humanidades Unica. Año 4, Nº 8/ Julio-Diciembre, pp. 113-118. Pérez, F.J. (2004). Tradición, actualidad y futuro de la historiografía lingüística venezolana. En: Francisco Freites B y Francisco J Pérez (Comp). Las disciplinas lingüísticas en Venezuela. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta, pp. 299-323. Pérez, F.J. (2005a). El lexicógrafo inadvertido. Alejandro de Humboldt y su exploración lingüística. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello y Konrad- Adenauer-Stiftung. Pérez, F.J. (2005b). Pensar y hacer el diccionario. Caracas: Los Libros del Nacional, Colección Minerva. Robins, R.H. (1992). Breve historia de la lingüística. Madrid: Editorial Paraninfo. Uzcátegui, José (1982) Diccionario básico pemón-español. Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Antropología. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

141

ANEXO 1 Primer arqueo bibliográfico sobre las investigaciones metalexicográficas en lenguas indígenas venezolanas 1. Prólogos o prefacio de las obras lexicográficas 1.

De Barral Basilio (2000). Diccionario warao-castellano/castellanowarao. Con presentación de José Del Rey Fajardo y notas Introductorias del autor. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Jusayú, Miguel Ángel (1977). Diccionario de la lengua guajira. Guajiro castellano. Con liminar de Jesús Olza Zubiri y presentación del autor. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Jusayu, Miguel Ángel y Olza Zuburi (1998). Diccionario sistemático de la lengua guajira. Con prologo de José Del Rey Fajardo. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Mattei-Müller, Marie-Claude (1994). Diccionario ilustrado panareespañol. Índice español-panare. Con Introducción del autor. Caracas: Comisión Nacional Quinto Centenario. Mattei-Müller, Marie-Claude (2007). Lengua y cultura yanomamï. Diccionario ilustrado. Con Introducción del autor. Caracas: Epsilón Libros. Mosonyi, Jorge (2002). Diccionario básico del idioma kariña. Con Introducción del autor. Barcelona: Biblioteca de Autores y Temas Anzoatiguenses.

2. Las reseñas o recensiones sobre críticas a obras lexicográficas 1.

Romero, María Alejandra (2004). Mosonyi Jorge. 2002. Diccionario Básico del idioma kariña (reseña). Boletín de Lingüística. Vol. 21/EneJun. Pp: 136-139.

3. Ponencias académicas en congresos o simposios científicos 1. 2.

Álvarez José (1999). La entrada verbal en la lexicografía del pemón (Caribe). XII Congreso Internacional de la ALFAL. Santiago de Chile. Álvarez, José. (2004). Coping with multiple infinitives in Guajiro lemmatisation. Australex Biennial Conference. The University of Sydney, Australia.

142

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

Álvarez, José (2006). Problemas de lematización verbal en una lengua aglutinante con infinitivos múltiples: el caso del guajiro/wayuunaiki. II Congreso Internacional de Lexicografía Hispánica. Asociación Española de Estudios Lexicográficos y Universidad de Alicante. Alicante, España. 4. Álvarez, José y Luz Ángel Martín (2003). Problemas en la lexicografía del wayuunaiki/guajiro. XVI Jornadas Lingüísticas de la ALFAL, Universidad Central de Venezuela. Caracas. 5. Álvarez José y Luz Ángel Martín (2004). Lematización, infinitivos múltiples y gradación verbal en wayuunaiki/guajiro. XXIII ENDIL, Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico Rural El Mácaro. 6. Álvarez, José, Delgado Ángel y García Donaldo (2008). Apuntes para la construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana: Situación actual. XXVII Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística (ENDIL). Universidad de Los Andes. 7. Bravo María Teresa (2006). Diccionario bilingüe añú/español: Herramienta clave para la revitalización lingüística. XXV Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística. Homenaje al Dr. Godsuno Chela-Flores. FundaEndil-Universidad del Zulia. Maracaibo. 8. Delgado Ángel, Donaldo García y Valentina Truneanu (2007). “La marcación en algunos diccionarios de lenguas indígenas venezolanas”. XIX Jornadas Lingüísticas de la ALFAL. Asociación de Lingüística y Filología de la América Latina, Delegación Regional de Venezuela. Caracas. 9. Delgado Ángel, Donaldo García y Valentina Truneanu (2007). “La macroestructura de algunos diccionarios de lenguas indígenas venezolanas” XXVI Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística. FundaEndil y Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay. 10. García Donaldo (2007). “Entradas léxicas en el Diccionario pemón de Armellada”. XXVI Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística. FundaEndil y Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

143

11. Martín, Luz Ángel (2005). Propuesta de un diccionario Piloto de wayuunaiki/guajiro. XVIII Jornadas Lingüísticas de la ALFAL, Universidad Central de Venezuela. Caracas. 12. Martín, Luz Ángel (2006). Hacia un nuevo diccionario wayuunaiki/guajiro. XXV Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística. Homenaje al Dr. Godsuno Chela-Flores. FundaEndilUniversidad del Zulia. Maracaibo. 13. Martín, Luz Ángel (2006). Panorámica de los estudios lexicográficos de lenguas indígenas de Venezuela. XXV Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingüística. Homenaje al Dr. Godsuno Chela-Flores. FundaEndil-Universidad del Zulia. Maracaibo. 14. Pérez, Francisco J. (1999). Tras las huellas de un texto lexicográfico perdido. Propuesta de reconstrucción y significado del Vocabulario Guajiro de Fermín Toro. XI Jornadas Lingüísticas del ALFAL en el marco de IL Convención Anual del AsoVAC. Maracay. 15. Pérez González, Zaida (2006). Lexicografía de las lenguas indígenas. Foro realizado en el I Encuentro de Lexicógrafos. Caracas. Octubre de 2006. 4. Monografías sobre temas específicamente lexicográficos 4.1. Monografías sobre un autor 1. Pérez, Francisco J. (2000). Descubriendo diccionarios encubiertos. Voces venezolanas en el viaje de Humboldt. Paramillo Nº 19. Universidad Católica del Táchira, pp. 529-676. 2. Pérez, Francisco J. (2003). El lingüista guajiro Miguel Ángel Jusayú. Desde la lexicografía y gramática a la lectoescritura. Revista de Artes y Humanidades Unica. Año 4, Nº 8/ Julio-Diciembre, pp. 113-118. 3. Pérez, Francisco J. (2005). El lexicógrafo inadvertido. Alejandro de Humboldt y su exploración lingüística. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello y Konrad- Adenauer-Stiftung. 4.2. Monografías sobre una obra 1. Pérez, Francisco J. (1992). Elementos de paleolexicografía en el vocabulario achagua de Neira y Ribero. En Misiones Jesuís-

144

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

tica en la Orinoquia (1625-1767). San Cristóbal: Universidad Católica del Táchira. 2. Pérez, Francisco J. (1996).Técnica lexicográfica antigua en el vocabulario achagua de Neira y Ribero. Paramillo Nº 15. Universidad Católica del Táchira, pp. 617-648. 4.3. Monografías sobre un tema en específico 1. Álvarez José (2000). La entrada verbal en la lexicografía del pemón (Caribe). Boletín de Lingüística 15:65-94, Universidad Central de Venezuela. 2. Martí, Luz Ángel (2005). Los problemas en la lexicografía del wayuunaiki y la elaboración de un diccionario piloto wayuunaiki. Trabajo de grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Lingüística y Enseñanza del Lenguaje. Universidad del Zulia, Maracaibo. 3. Uzcátegui, José (1982). Diccionario básico pemón-español. Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Antropología. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 4.4. Monografía no independiente: 1. Pérez, Francisco J. (1997). Estudios de lexicografía antigua de Venezuela. El curso de una investigación. En Estudio de lexicografía venezolana. Caracas: Ediciones La Casa de Bello, pp. 15-22. 2. Pérez, Francisco J. (1997). La investigación lexicográfica durante los últimos veinte años: El aporte de la Universidad Católica Andrés Bello. En: Estudio de lexicografía venezolana. Caracas: Ediciones La Casa de Bello, pp. 151-169. 3. Pérez, Francisco J. (1997). Cinco siglos de lexicografía del español de Venezuela. En Estudio de lexicografía venezolana. Caracas: Ediciones La Casa de Bello, pp. 71-124. 4. Pérez, Francisco J. (2000). Momentos para caracterizar la lexicografía guajira. En: Francisco J Pérez. Incursiones de lingüística zuliana. Una contribución para su historia. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta, pp. 41-59. 5. Pérez, Francisco J. (2000). Tras las huellas de un texto lexicográfico perdido. Propuesta de reconstrucción y significado

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

145

del Vocabulario Guajiro de Fermín Toro. En: Francisco J. Pérez. Incursiones de lingüística zuliana. Una contribución para su historia. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta, pp. 11-40. 6. Pérez, Francisco J. (2004). Tradición, actualidad y futuro de la historiografía lingüística venezolana. En: Francisco Freites B y Francisco J. Pérez (Comp). Las disciplinas lingüísticas en Venezuela. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta, pp. 299-323. 5. Bibliografías especializadas 1.

2. 3.

5. 6.

Álvarez, José (1994). Bibliografía sobre pueblos y lenguas del área Circum-Roraima (con Énfasis en el pemón y en la clasificación de las lenguas caribes). Opción 13:153-172. Armellada, Cesáreo de. “Bibliografía” En: Gramática y diccionario de la lengua pemón. Caracas. C.A. Artes Gráficas. Fabre, Alain (2008). Diccionario etnolingüístico y guía bibliográfica de los pueblos indígenas sudamericanos. [Diccionario en Línea]. Disponible en: http://butler.cc.tut.fi/~fabre/BookInternetVersio/Alkusivu. html [Fecha de consulta: 25-05-2008]. Obregón Muñoz, Obregón; Rafael, Rivas, Gladys, García y Ramón, Vivas (1983). Bibliografía sobre las lenguas indígenas de Venezuela. Caracas: Instituto Autónomo Biblioteca Nacional y de Servicio de Bibliotecas-Instituto Universitario Pedagógico de Caracas. Rojas, Arístides (1878). “Literatura de las lenguas indígenas de Venezuela”. En Estudios indígenas. Caracas: Imprenta Nacional. Vivas C, Ramón E. (1995). Para una ficha bibliográfica de Hugo Obregón Muñoz. Letras 51-52, pp. 37-46.

6. Historias de la Lexicografía o las referencias lexicográficas en historias de la lingüística 1. 2.

Campo del Pozo, Fernando (1979). Los agustinos y las lenguas indígenas de Venezuela. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Campo del Pozo, Fernando (1996). Arte de la lengua saliva de 1790. Introducción. Paramillo. Nº 15. Universidad Católica del Táchira, pp. 555-616.

146

Ángel Delgado y col. /// Apuntes para construir la historia de la lexicografía indígena venezolana

Carrocera, Buenaventura de (1981). Lingüística indígena venezolana y los misioneros capuchinos. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. 4. Gómez Parente, Odilo (1979). Labor franciscana I. Promoción indígena de lingüística indígena venezolana. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello 5. Martí, L Á. (2006). Panorámica de los estudios lexicográficos sobre las lenguas indígenas de Venezuela. Lingua Americana. Año X, Nº 19. Julio-Diciembre, pp. 165-182. 6. Mattei-Müller, Marie-Claude (1989). El tamanaku en la lingüística caribe. Algunas propuesta para la clasificación de las lenguas caribes en Venezuela. Paramillo. Nº 8. Universidad Católica del Táchira, pp. 451-604. 7. Mosonyi, J. (1998-[1987]). Resumen histórico de la lingüística en Venezuela 1900-1987. En Emanuele Amodio. Historia de la antropología en Venezuela. Maracaibo: Ediciones de Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia, pp. 205-222. 8. Olza, Jesús (1987). El Padre Felipe Salvador Gilij en la historia de la lingüística venezolana. Paramillo Nº 8. Universidad Católica del Táchira, pp. 349-450. 9. Pérez, Francisco J. (1988). Historia de la lingüística en Venezuela (Desde 1782 hasta 1929). Paramillo Nº 7. Universidad Católica del Táchira, pp. 481-662. 10. Rey Fajardo, José del (1971). Aporte jesuítico a la filología colonial venezolana (2 vols.). Caracas: Universidad Católica Andrés Bello-Ministerio de Educación.

MARCO CÁRDENAS Metamorfosis Grabado 58 × 45 cm 1999

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 149 - 167 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet desde el análisis del discurso-texto musical Vivian Rodríguez Uranga* Jacqueline Vílchez-Faría** RESUMEN El presente artículo es una introducción al análisis del discurso de la ópera Carmen del compositor francés Georges Bizet a partir de la aplicación de algunas herramientas de la lingüística general (Cabeza, 1985, 1994, 2004) y del análisis semántico-pragmático (Molero, 2002, 2003b). Se parte de la concepción de la música como una construcción simbólica, un sistema de saberes (juicios, conceptos, relatos, discursos) y un conjunto de prácticas que se articulan al contexto cultural. El trabajo es el resultado de una investigación que establece algunas de las posibles vinculaciones entre música y discurso y conjuga los intereses de disciplinas como la musicología, el análisis de los discursos estéticos, la antropología de la música y la antropolingüística como área de estudio que relaciona la lengua, el pensamiento y la cultura. Se concluye que el análisis simultáneo del discurso-texto musical constituye una *

Músico. Pianista concertista. Escuela de Música, Facultad Experimental de Arte, Universidad del Zulia. vivianuranga@gmail.com

Laboratorio de Antropología Social y cultural “Dra. Nelly García Gavidia”, Maestría en Antropología, Departamento de Ciencias Humanas, Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. jacque8@cantv.net jacque8@gmail.com RECIBIDO: 30-04-12 /// ACEPTADO: 10-05-12

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

150

herramienta complementaria del análisis musicológico y devela la simbiosis música-pensamiento-cultura. PALABRAS CLAVE: discurso musical, análisis del discurso, música y discurso, discurso estético

The Events “Love and Death” in the Opera Carmen by Bizet, seen through the Analysis of Discourse and Musical Text ABSTRACT This article is an introduction to the analysis of discourse in the opera Carmen, by the French composer, George Bizet, based on applying some tools from general linguistics (Cabeza, 1985, 1994, 2004) and semantic-pragmatic analysis (Molero, 2002, 2003b). It begins with the concept of music as a symbolic construction, a system of knowing (judgments, concepts, stories and discourse) and a set of practices that articulate with the cultural context. This work is the result of research that establishes some of the possible connections between music and discourse and combines the interests of disciplines such as musicology, aesthetic discourse analysis, the anthropology of music and anthropolinguistics as an area of study that relates language, thought and culture. Conclusions are that simultaneous analysis of discourse and musical text constitutes a complementary tool for musicological analysis and reveals the symbiosis among music, thought and culture. KEYWORDS: musical discourse, discourse analysis, music and discourse, aesthetic discourse.

Introducción El objetivo central de esta investigación es desarrollar una aproximación al análisis musical, especialmente al análisis de la conjunción texto-música, con el apoyo de la perspectiva teórica y metodológica que proporciona el campo del análisis del discurso y desde un enfoque semántico y pragmático desarrollado en los últimos años por Cabeza y Molero (2004).

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

151

El análisis del discurso y el enfoque semántico-pragmático, siguiendo el modelo desarrollado por Molero y Cabeza se desarrolla a partir de cuatro niveles de aproximación al objeto discursivo o texto: 1. El nivel referencial, 2) El nivel conceptual, 3) El nivel lingüístico y 4) el nivel discursivo. El nivel referencial presenta una aproximación a los elementos que sirven de referentes al texto: el contexto sociológico, cultural. Se aborda a partir de los ante-textos o elementos culturales que refieren al hecho estudiado. El nivel conceptual permite una aproximación a los conceptos fundamentales que subyacen en el texto y que pueden ser de carácter local o universal (noemas). El nivel lingüístico opera a partir de las unidades lexicales. El nivel discursivo trata sobre el discurso en contexto. Específicamente, nos proponemos determinar cómo construye Georges Bizet las identidades de los personajes y los eventos amor y muerte en la ópera Carmen, partiendo de un enfoque semántico-pragmático del discurso texto-musical. Para ello es necesario: 1) investigar en el nivel referencial, el contexto musical, sociológico e histórico en el que se sitúa el libreto operístico y su vinculación al discurso musical; 2) analizar la ópera en el nivel discursivo con el propósito de demostrar su particularidad como discurso-texto musical; 3) identificar en el nivel lógico conceptual los enfoques o perspectivas desde los cuales concibe Bizet los eventos amor y muerte en la articulación texto- imagen musical; 4) identificar en el nivel lógico conceptual la construcción de las identidades de los personajes del drama musical y 5) mostrar en el nivel lingüístico los campos lexicales que reafirmen la construcción de los eventos Amor y Muerte.

1. Análisis en el nivel referencial. Contexto musical, sociológico e histórico en el que se sitúa el libreto operístico y su vinculación al discurso musical. Los ante-textos 1.1. La relación música-discurso como práctica cultural en Occidente Dentro de la cultura occidental, el ámbito que se conoce como música implica diversas expresiones y un conjunto de prácticas (actos) y saberes (conocimientos-discursos) que involucran tanto elementos materiales como extramateriales. En este amplio campo destacan los esfuerzos cons-

152

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

tantes por imbricar en un solo género canto (discurso, relato, historia, palabra) y música (sonido). Ya tempranamente lo intentaron los griegos al fundir música y poesía acompañando al canto con el tañido de la lira –práctica de la cual deviene el adjetivo lírico tanto para el canto, como para la poesía–, y al estructurar los coros de la tragedia (Robertson y Stevens, 1982; Salas y Pauletto, 1938; Forns, 1948). La Edad Media vio desarrollarse al canto monódico en el que un texto litúrgico era interpretado con entonación musical. Posteriormente recogió esta herencia sumándola a la del teatro romano y a las variantes surgidas del canto monódico para desarrollar los géneros religiosos de las canciones populares como las laudas y los géneros populares cortesanos como la canción trovadoresca. De estos influjos surge la ópera en la Italia del siglo XVI. Dicho género, al igual que los anteriores, se ha desarrollado sobre la base de la conjunción de una doble textualidad: el texto literario y el texto musical. La experiencia logró, en algunos casos, una íntima y estrecha relación entre el propósito y la obra conjugando ambos textos de forma maravillosa. En ocasiones la aventura creativa de los compositores no fue tan afortunada. De cualquier manera, el género operístico creció y se expandió por toda Europa hasta convertirse en el mayor exponente del arte musical y el más popular, conjuntamente con las ejecuciones virtuosas de instrumentos solistas (violín y piano) durante el siglo XIX (Riemann, 1922; Lang, 1963; Robertson y Stevens, 1982; Jacobs, 1991; Riera, 2000). A partir del surgimiento del Estado moderno, la ópera fue saliendo de los escenarios de la corte hacia los teatros creados para la nobleza y luego para la burguesía y el pueblo. A partir del siglo XIX, constituyó para Europa un gran ritual en el que todas las clases sociales podían tener acceso a un espectáculo de enorme contenido simbólico y de compleja acción semiótica. Cada país, cada gran ciudad del continente poseía talentosos compositores, libretistas famosos y cantantes privilegiados integrados en sus propias instituciones culturales con sus saberes y prácticas particulares e identificadoras que generaron los distintos estilos nacionales. Poco a poco y a medida que avanzaba el siglo XIX, como expresión de los movimientos románticos nacionalistas, fueron surgiendo las particulari-

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

153

dades de la ópera y el singspield alemán, la ópera italiana, francesa, inglesa, rusa y la zarzuela española. 1.2. La ópera en París Desde mediados del siglo XIX y con el auge del romanticismo, París se convirtió en la meca musical; todo músico quería hacerse célebre atrayendo sobre sí el reconocimiento del público y la crítica parisina. La ciudad contaba con cuatro teatros que constituían verdaderas tradiciones o instituciones culturales y, como tales, hacían valer sus principios estéticos, sus propias normas dramático musicales que afectaban tanto la composición como la ejecución de las obras. Los compositores debían atenerse al cumplimiento de las mismas si deseaban el reconocimiento y el prestigio. Tales teatros eran: El Teatro de la Gran Opera, El Teatro de la Opera Cómica, El Teatro Lírico y el Teatro de los Italianos (Pahlen, 1991). 1.3. La ópera cómica y la gran ópera francesa Durante los siglos XVIII y XIX, se gestó en Francia un estilo propio para la ópera, especificidad cultural que se expresó en la definición de dos géneros básicos: la ópera cómica –que conjugaba textos hablados (melodrama: texto hablado sobre un fondo musical) y textos cantados y personajes de caracteres cómicos– género también conocido como de Opereta, y la Gran Opera, de carácter grandilocuente, basada en historias heroicas o míticas y de textos exclusivamente cantados sin intervalos en prosa. Generalmente incluía uno o dos ballets. Fueron famosos compositores de ópera francesa: Offenbach, Meyeerber, Gounod, Massenet, Thomas, Berlioz, Bizet y Debüssy (Cortés, 1983; Pahlen, 1991). 1.4. La biografía de Bizet En la época del estreno de la ópera Carmen (3 de marzo de 1875), Bizet tenía 37 años y era un reconocido pianista que había ingresado al Conservatorio de París a la temprana edad de 10 años. En su juventud fue galardonado con el “Premio de Roma” lo que le valió unos años de estadía en esta ciudad. Como miembro del Círculo de Compositores Franceses, Bizet desarrolló numerosos encargos de los distintos teatros de París componiendo óperas como “Djamileh”, “Los pescadores de perlas”, y su obra

154

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

cumbre, “Carmen”. Bizet fue un compositor que evolucionó hacia una estética naturalista y se preocupó por mostrar los caracteres humanos de sus personajes, despojados de la mitificación y el ethos burgués en boga en su época. Ello determinó que Carmen constituyera un evento contradictorio, desafiante de las normas, un adelanto en la concepción artística y casi un fracaso en sus primeras funciones (Cortés, 1983; Pahlen, 1991; Lang, 1963). 1.5. La ópera Carmen Escrita por encargo del Teatro de la Ópera Cómica como un drama en cuatro actos sobre el libreto de Ludovic Meilhac y Halevy (1874). Los más prestigiosos libretistas de París trabajaron a partir de la novela homónima de Próspero Merimée publicada en 1845 y basada en una leyenda recogida en su viaje a España en 1830. Anteriormente, escritores como Honorato de Balzac, Gustavo Flaubert y Alejandro Dumas hijo habían perfilado personajes de caracteres “reales”, vivos, bajo la filosofía del “naturalismo” que inclinaba a mostrar la vida “tal cual era”. Este último creó el personaje femenino, la Margarita Gautier que luego se transformaría en la Violeta Valery de la ópera de G. Verdi de 1853, “La Traviatta” (La extraviada) (Cortés, 1983; Pahlen, 1991). 1.6. Personajes Así describe el libreto a los personajes del relato: “Carmen, una gitana (mezzosoprano), José, un cabo (tenor), Escamillo, un torero (barítono), Micaela, joven campesina, paisana de don José (soprano), Zúñiga, un teniente (bajo), Morales, un cabo (barítono), El Dancaire, un contrabandista (barítono), El Remendado, un contrabandista (tenor), Frasquita, una gitana (soprano), Mercedes, una gitana (mezo-soprano), Lillas Pastia, tabernero (personaje hablado), un guía (personaje hablado), soldados, cigarreras, pilluelos, vendedores, transeúntes y espectadores de una corrida de toros (Daimon, 1983). 1.7. Estructura espacial La ópera Carmen se desarrolla en Sevilla alrededor de 1820, en cuatro espacios: la plaza frente a la fábrica de cigarrillos –sitio de cambio de

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

155

guardia de los dragones de Alcalá–, la taberna de Lillas Pastia, los paisajes en las afueras de la ciudad habitados por bandoleros y contrabandistas y los alrededores de la Plaza de Toros (Cortés, 1983; Pahlen, 1991).

2. Análisis en el nivel lógico-conceptual. Sinopsis argumental de la ópera Carmen José, un guardia cristiano y de origen vasco navarro, realiza su guardia en la plaza cercana a la cigarrería; allí conoce a Carmen, una cigarrera gitana a la que teme pero por la que rápidamente desarrolla una pasión irrefrenable. Carmen seduce a José para escapar de la cárcel. José es encarcelado por dejar escapar a la gitana. Al salir libre la busca, le declara su amor y huye con ella para unirse a los bandidos y contrabandistas. Los celos atacan a José cuando Carmen intenta acercarse a otros hombres. Se separan y él viaja a ver a su madre moribunda. Al regresar a la ciudad, José busca a Carmen para reiniciar la relación; Carmen lo rechaza y José le da muerte, mientras en la Plaza se desata la algarabía por el triunfo del torero Escamillo, último amante de Carmen (Cortés, 1983; Pahlen, 1991). 2.1. Los eventos A pesar de que el texto de la ópera está compuesto por varios números, es posible sintetizar la historia en algunas pocas escenas que resumen la intensidad del drama y que citamos a continuación: 1. Aria de Carmen: “Habanera”: El destino marca el encuentro entre José y Carmen. Carmen seduce a José. 2. Aria de José: “Romanza de la Flor”: Declaración de Amor de José 3. El trío de las cartas. Escena de la fatalidad señalando la futura muerte de Carmen. 4. Dúo final: José da muerte a Carmen. 2.2. Conceptos generales sobre la ópera Carmen – Bizet, Georges. Compositor romántico francés, reconocido pianista, laureado en concursos internacionales. Célebre por sus óperas. Muere joven, debilitado físicamente luego del aparente fracaso del estreno de su gran ópera “Carmen”.

156

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

– Merimée, Próspero. Escritor y novelista francés que recorrió España y reconstruyó usos y costumbres de la España de su tiempo, así como leyendas nativas. – Carmen. Novela de Merimée publicada en 1840 y ambientada en España en la década de 1820 – Sevilla: ciudad del sur de España; zona influida por la cultura de árabes (800 años de ocupación) y gitanos. – Gitanos: grupo étnico nómada, disperso por Europa. Se cree que tiene su origen en el Antiguo Egipto. Usualmente se les asocia con algunos elementos icónicos egipcios tales como la lectura de las cartas, el uso de instrumentos musicales como violines y sistros. – Cristianos. Grupo religioso que se extendió por Europa a partir de la conversión del Imperio Romano en el siglo IV. – Vascos. Habitantes del norte de España y el sur de Francia en localidades próximas a los Pirineos. Constituyeron y aún constituyen un grupo étnico de tradiciones milenarias, fuertes estructuras sociales y familiares y ortodoxia católica. 2.3. Construcción de las identidades En el cuadro 1 podemos identificar cómo los autores de la ópera (libretistas) construyen las identidades de los personajes a partir de tres elementos sociolingüísticos: referencias al papel social de los personajes, estrategias discursivas y recursos lingüísticos. A partir de estos elementos, es posible complementar con elementos musicales el proceso de construcción de las identidades de los personajes, conjugando discurso textual y discurso musical (cuadro 2). Igualmente, en el nivel lógico conceptual, procedemos a identificar la construcción de las identidades de los personajes del drama musical.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

157

CUADRO 1. Identidades de los personajes Carmen (Yo)

José (Otro)

Micaela (Otro)

Referencia • Gitana, libre, vital • Cristiano, Origen al papel Navarro • Cigarrera social Cabo de la • • Rebelde, valiente guardia de los • Apasionada Dragones de • Hedonista Alcalá • Erótica, • Amante del Provocativa orden moral y • Fatalista religioso • Sentido de la fidelidad y la culpa • Ética adscrita al pasado • Sentido de la justicia y el deber

• • • •

Estrategia discursiva

• Rememoración

Recursos

• • • • •

Persuasión Seducción Inclusión Exclusión Argumentación sobre las bondades del amor y la libertad • Amenaza

• Rememoración • • • • •

del pasado Acercamiento yo-tú Declaración de amor Imploración Esperanza Narración de experiencias

Cristiana Sencillez Origen Navarro Amante del orden • moral y religioso • Sentido de la bondad • Timidez

del pasado

• Acercamiento yo-tú

• Transmisión del deseo de la madre • Anhelo • Esperanza

• Tú inclusivo • “Nosotros” • Narración de experiencias • Correspondencia. inclusivo • “Tú” Inclusivo • “Nosotros” Nosotros inclusivo Inclusivo • Cortesía positiva • Tono desafiante • “Tú” Inclusivo Contradicción • Cortesía positiva • Determinación • Negativa. Oposición de acciones • Cortesía negativa

Escamillo

• Torero • Valeroso • Apasiona do

Andaluz

Barítono

ESCAMILLO

Vasco-Navarro católico

Soprano Joven campesina Navarra, católica

Tenor

JOSÉ +/–

Gitana

Origen étnico

MICAELA

Mezzo soprano

Timbre

CARMEN

Personajes

Caract. psicológicas

Recursos musicales: ritmos, líneas melódicas, armonías, instrumentación

Torero

Campesina

Cabo de los Dragones de Alcalá

Valeroso, arrojado, heroico, apasionado, controlado

Bondadosa, dulce, tímida, creyente, temerosa

(+) Ordenado, tímido, religioso, bondadoso, honorable / luego del proceso de degradación (–): celoso, pasional, agresivo

Tempos rítmicos y enérgicos: Aria de los toreadores” Tonalidad mayor

Uso de las arpas, línea melódica amplia y suave, cantábile Tonalidades mayores

(+) Líneas amplias, dulces y cantabiles: “aria de la flor”, tonalidades mayores / (–) tonalidades menores

Cigarrera, Rebelde, libre, atrevida, erótica, Tema de las flautas, línea quebrada y suelta, ritmo flamenco en 6/8, ritmos contrabandista seductora, sensual, fatalista, sincopados y violentos, canto sinuoso impredecible, provocadora y sensual: “Habanera”, ambientación musical dramática

Oficio

CUADRO 2. Discurso textual y discurso musical en los personajes

158 Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

159

3. La construcción musical de los personajes 3.1. Esquema lógico-conceptual Este esquema permite identificar en el nivel lógico conceptual los enfoques o perspectivas desde los cuales concibe Bizet los eventos amor y muerte en la articulación texto-imagen musical:

1 Carmen

José

Seducido

José

Prisionero

<CAU>

Evolutivo

Transformativo (causativo)

Paciente Sujeto de estado

Sujeto de Acción

José

Proceso de + degradación

Carmen

Vida

Carmen

Muerte

<CAU>

Sujeto de Acción Proceso de degradación

3.2. Análisis del nivel lingüístico. El EBI y el macrotema Esquema básico de entendimiento Carmen seduce a José. José abandona su mundo. Carmen es víctima del destino y muere a manos de José. Dominios de experiencia Rebeldía – El Amor es un pájaro rebelde que nadie puede domar – De nada sirve llamarlo si le conviene rehusar – De nada valen amenazas o ruegos

Flor de Casia (filtro de Amor y símbolo del embrujo)

La Fatalidad del Destino

Amor de José La Seducción de por Carmen Carmen José

Carmen

José

La Fatalidad y Trío de Cartas (La carta afirmación ante la despiadada repetirá: la muerte, siempre la muerte de la muerte) libertad

Muerte de Carmen

Carmen

José

Relación con el Sortija de Compromiso Torero (La arroja al suelo despreciando a José)

José

Carmen

José

Carmen

José

Triunfo sobre la muerte y la emoción estética de la misma

Reafirmación de la libertad de Carmen

José mata a Carmen en un acto de pasión que lo destruye

Arrancar a José de la colectividad, convertirlo en un terrible corifeo y en una dramática individualidad

FINALIDAD (Con qué fin?)

Zona de la Posteridad

PACIENTE DESTINATARIO (A quién?) (A favor de?)

Carmen

AGENTE (Quién hace qué?)

Zona del evento

Desamor de Carmen por José

Amor entre Carmen y José

INSTRUMENTO (Gracias a?)

Zona de la anterioridad CAUSA (A causa de?)

Temas

CUADRO 3. Zonas actanciales por temas

160 Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

161

– ¡Carmen, es a mí a quién seguirás! ¡No!, ¡No!; ¡Jamás! – Nunca Carmen cederá, libre nació y libre morirá – Mátame o déjame pasar – Si me amas, ten mucho cuidado – ¡En vano dices te adoro! No conseguirás nada, no, nada de mí. – Su alma (de Carmen) continua inflexible, entre ella y tú todo ha terminado. Pasión – Uno habla bien y el otro se calla, y es al otro al que prefiero. – No ha dicho nada pero me gusta ¡El Amor!... – Y no sentía en mí mismo más que un sólo deseo, una sola esperanza ¡Volverte a ver, oh Carmen! ¡Sí, Volverte a Ver! – ¡Oh!, Carmen mía déjame salvarte, a ti a quién adoro, y salvarme contigo – No amenazo, imploro, suplico… Vamos los dos a comenzar una nueva vida. – La flor que tú me lanzaste, estuvo conmigo en la prisión, marchita y seca esta flor guardaba siempre su suave olor. – Durante horas enteras, sobre mis ojos, cerrando los parpados, con este olor me embriagaba y en la noche te veía… – ¡Oh, mi Carmen! Y yo soy parte de ti. ¡Carmen, te amo! – Me ponía a maldecirte, a detestarte. Lo Efímero – “Crees tenerlo, él te evita. Crees evitarlo, él te domina” – “Viene, se va, luego vuelve…” – “A tu alrededor, rápido, rápido…” Fatalidad – ¿Por qué ha tenido el destino que ponerla en mi camino? – Pues tú no has tenido más que aparecer para echar una mirada sobre mi, para apoderarte de todo mi ser

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

162

– Me lo habían advertido, que tú no andabas lejos, que ibas a venir, me habían incluso dicho que temiese por mi vida… – Yo sé bien que ha llegado la hora, yo sé bien que me mataras… – ”Ten mucho cuidado” – Por última vez, demonio ¿quieres seguirme? – Esta bien, maldita – ”Así la paz de mi alma habré perdido…” Libertad – El Amor es un gitanillo que no ha conocido ley alguna – El pájaro al que creías sorprender batió el ala y voló – Tanto si vivo como si muero ¡no!, ¡no!, ¡no!, ¡no cederé! CUADRO 4. Campos léxico-semánticos en la ópera Carmen Campos Semánticos

Lexías Asociadas

Libertad

Llamar, Rehusar, Pájaro Rebelde que nade puede domar, Valer de nada amenazas o ruegos, Ser un gitanillo que no ha conocido ley

Atracción

Preferir al otro, Gustar el otro, Desear al otro

Esperanza

Súplica, Iniciar nueva vida, Salvar a quién se adora, Tiempo, No conseguir nada

Seducción

Mirar para apoderarse, Tener cuidado, Ser demonio, Estar maldita

Fugacidad

Creer tenerlo, El amor te evita, Creer evitarlo, El amor te domina, estar alrededor, Moverse rápido, Amor como el humo

Destino

El destino la puso en su camino, Fue advertido, La hora llegó, Saber que la matará

3.3. Análisis del nivel del discurso. Modos de organización discursiva En este nivel procederemos a analizar la superestructura narrativa y secuencia descriptiva, el análisis del contexto, los dominios de la práctica social y la situación de comunicación.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

163

3.3.1. Superestructura narrativa / Secuencia descriptiva Secuencia descriptiva 1. Aria de Carmen: “Habanera” 2. Aria de José: “Romanza de la Flor” Estrategias discursivas 1. Anclaje descriptivo Figura retórica (símil): “El Amor es un pájaro rebelde que nadie puede domar” 2. Aspectualización 3. Puesta en relación Figura retórica (metáfora): “El pájaro al que creías sorprender” 4. Reformulación Figura retórica (símil): “El Amor es un gitanillo que no ha conocido jamás ley alguna” 3.3.2. El análisis del contexto. Los dominios de la práctica social. La situación de comunicación. 3.3.2.1. Situación de discurso. Nivel del discurso Explícito: – Textos lingüísticos: guión de la ópera con instrucciones previas a cada escena. – Textos musicales: partituras con la música de cada escena. – Textos icónicos: decorados, vestuarios, escenario, fotografías de distintos montajes. Implícito: – Contexto sociocultural + Ante-textos + situación de comunicación. – Situación, interlocutores.

Conclusiones El análisis del discurso permite desentrañar la dinámica de construcción de un texto y llegar a los niveles más profundos del mismo, develando

Alta Burguesía Francesa

ESTATUS DEL INTERLOCUTOR

CIRCUNSTANCIAS APROPIADAS DE EJECUCIÓN -Teatro - Orquesta - Director - Vestuario -Cantantes -Escenografía

Enunciador

Romántico

• Músico Prestigioso • Reconocido Pianista • Laureado Compositor

INTENCIONALIDAD Recreación Estética-musical del Texto de Mérimeé

Público Elite

LOCALIZACIÓN TEMPORAL Estreno: 1875 / Duración: 2 horas / No Caducidad

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO Narración / Secuencia Descriptiva Dominios: rebeldía, libertad, pasión, fugacidad, fatalidad, Temas: Amor y Muerte EBI Amor, Destino, Muerte

IDENTIDAD PSICOSOCIAL

Receptor Interpretante

SOPORTES - Guión - Partituras - Grabación de Audio - Grabación de Video

Alta Burguesía Francesa

ESTATUS DEL INTERLOCUTO

REPERTORIO DE VARIEDADES LINGÜÍSTICAS Léxico con sentido estético, elegancia, público eli tesco RECURSOS RETÓRICOS: (Símil y Metáfora)

TIPO DE DISCURSO Lírico / Estético / Musicall

ANTETEXTO

• Novela “Carmen” de Prosper Mérimeé • Óperas anteriores de Bizet •Tradición de la Opera Cómica Francesa

Ópera Carmen Escena de enunciación:

A PROPÓSITO DE QUÉ Carmen seduce a José. José Abandona Su mundo. Carmen es víctima del Destino y muere a manos de José EBI Amor, Destino, Muerte

FINALIDAD PARA DECIR Q UÉ: Visión del Amor, el Destino y la Muerte HACER SABER: La España del Siglo XIX HACER PENSAR: El Amor, lo Trágico es fatalidad. HACER HACER: Analizar la naturalidad de la vida HACER SABER HACER: Apreciar lo estético

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Simbiosis Texto / Música Brillantez orquestal Uso de Temas Folclóricos Instrucciones Precisas para la Representación de la Narración

Circulo de Compositores Franceses

36 Años Sexo Masculino Elite Francesa

SITUACIÓN DE DISCURSO

164 Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

165

su particular capacidad de reflejar la cultura. Las obras musicales, en especial aquellas que nacen de textos escritos, constituyen a su vez textos específicos en los que se produce un doble proceso de construcción: el noémico-lingüístico-discursivo y el musical. El proceso de construcción debe alcanzar un notable nivel de ensamble y concordancia para que surja una obra bella, certera, veraz, creativa e impactante. Su mayor o menor logro le remite a la trascendencia y la constante reactualización o al olvido. He aquí la virtud de la ópera Carmen de Bizet: haber logrado expresar imágenes, ideas y mensajes de profundo arraigo en la cultura occidental y ser capaz de mantenerse vigente como texto y como discurso musical. Ello ha sido el resultado de una brillante arquitectura de texto y sonido cuyo nudo argumental y musical puede sintetizarse en dos situaciones fundamentales: los eventos “amor” y “muerte”. A lo largo de este trabajo hemos tratado de determinar cómo construyó Georges Bizet las identidades de los personajes y los eventos “amor” y “muerte” en la ópera Carmen, partiendo de un enfoque semántico-pragmático del discurso texto-musical. En el nivel referencial, investigamos los contextos musical, sociológico e histórico en los que se sitúa el libreto operístico y su vinculación al discurso musical. En el nivel lógico conceptual buscamos develar los enfoques o perspectivas desde los cuales concibió Bizet los eventos “amor” y “muerte” en la articulación texto-imagen musical; también en este nivel logramos identificar la construcción de las identidades de los personajes del drama musical y fue posible complementar dicho análisis con la identificación de los elementos musicales empleados conjugando discurso textual y discurso musical. En el nivel lingüístico mostramos los dominios de experiencia y los campos lexicales y semánticos que reafirman la construcción de los eventos “amor” y “muerte”. En el mivel discursivo logramos analizar la ópera con el propósito de demostrar su particularidad como discurso-texto musical. El estudio de la relación música-cultura requiere del desarrollo de un sólido aparato crítico y de un conjunto de herramientas metodológicas que permitan abordar sus objetos más allá del análisis de la experiencia es-

166

Vivian Rodríguez Uranga y Jacqueline Vílchez-Faría /// Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet

tética-contemplativa. A partir del trabajo realizado y ya desde el campo estrictamente musical, sugerimos que el análisis simultáneo del discurso-texto musical constituye una herramienta complementaria que puede enriquecer el análisis musicológico y develar la simbiosis música-pensamiento-cultura.

Referencias Cabeza, Julián (1985). Funciones, mecanismos de indicación y publicidad, en Opción, Año 2, Nº 3. Cabeza, Julián (1993). Del noema al discurso. A propósito del cuento de Adriano González León, “El arco en el cielo”, en Opción, Nº 12: 99-123. Cabeza, Julián (1994). Sistemática, cronogénesis y cronotema en el discurso publicitario. Una perspectiva semio-lingüística, en: Opción Nº 13:113-126. Cabeza, Julián (1995). Teoría, método y práctica. Análisis semio-lingüístico del anuncio publicitario de marca, en: Opción, Nº 16: 65-88. Cabeza, Julián y Lourdes Molero de Cabeza (2004). Semiotización e interpretación discursivas. El caso del “llanto” por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías de Federico García Lorca y el de la “Elegía” por la muerte de Tomás Alfaro Calatrava de Benito Raúl Losada, en: Lingua Americana, Año VIII, Nº 15:28-62. Cortés, Blas (1983). Comentarios a la ópera Carmen en: Ediciones Daimon (1983). Carmen. Libreto con texto francés de Ludovic Halevy y Henry Meilhac basado en la obra homónima de Prosper Merimee, música de Georges Bizet. Barcelona, España. Daimon Ediciones (1983). Carmen. Libreto con texto francés de Ludovic Halevy y Henry Meilhac basado en la obra homónima de Prosper Merimee, música de Georges Bizet. Traducción, estudios y comentarios: Blas Cortés. Barcelona, España. Espasa (2001). Historia de la música. Volumen 3. Madrid, España. Forns, José (1948). Historia de la música. Talleres Gráficos Marisal. Madrid Gadamer, Hans-Georg (1998). Arte y verdad de la palabra. Editorial Paidós. Barcelona, España. Graf, Herbert (1951). Opera for the people. The University of Minnesota Press. Minneapolis. Jacobs, Arthur (1991). Breve historia de la música occidental. Caracas, Monte Ávila Editores.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

167

Lang, Paul Henry (1963). La música en la civilización occidental. Editorial universitaria de Buenos Aires. Molero, Lourdes; Romero María Gracia; Cabeza, Julián (2003a). Revolución y oligarquía: la construcción lingüística y discursiva en procesos e identidades en el discurso político venezolano, en DEA 5: 47-65. Molero, Lourdes (2002). El personalismo en el discurso político venezolano. Un enfoque semántico y pragmático, en: Espacio Abierto, Vol. 11, Nº 2: 291334. Molero, Lourdes (2003b). Recursos lingüísticos y estrategias discursivas en la construcción de la imagen del pueblo en el discurso político venezolano, en: Oraija, vol. 6. Molero, Lourdes (2003c). El enfoque semántico-pragmático en el análisis del discurso. Visión teórica actual, en: Lingua Americana, Año VII, Nº 12: 5-28. Pahlen, Kurt (1991). Introducción y comentarios a la opera Carmen en: Bizet, Georges (1991). Carmen. Libreto (francés-castellano). Javier Vergara Editores, Buenos Aires. Palmer, Gary (2000). Lingüística cultural. Alianza Editorial. Madrid. Riemann, Hugo (1922). Historia de la música. Editorial Labor. Riera, Ticiá (2000). Evolución del arte musical. Historia, estilos y formas. Ediciones del Bronce. Barcelona (España). Robertson, A. y D. Stevens (1982). Historia general de la música. Vol. 2 y 3. Desde el Renacimiento al Barroco. Del clasicismo al siglo XX Madrid. Editorial Alpuerto, S.A., Ediciones Istmo. Salas, Samuel; Pauletto, Pedro (1938). Historia de la música. Antigüedad. Editorial Araujo, Buenos Aires.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 169 - 210 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977 La historia de la Revista de la Universidad del Zulia ha transcurrido en tres etapas o épocas: la primera se inició en 1947 y culminó en 1952, con un total de 9 números editados; la segunda fue prolífera, y en ésta se editaron 57 números entre 1958 y 1977; actualmente la Revista transita su tercera época, la cual inició con la edición del cuatrimestre septiembre-diciembre del 2010. A lo largo de su historia, esta Revista contó con el apoyo de una pléyade de intelectuales, quienes trabajaron incansablemente por su consolidación como publicación orientada a la difusión del conocimiento. En la primera época debemos destacar la contribución de Jesús Enrique Lossada y José Ortín Rodríguez; mientras que en la segunda, fueron sus pilares: José Borjas Sánchez, Antonio Borjas Romero, Felipe Hernández, César David Rincón, Sergio Antillano y Berthy Ríos. Sin embargo, entre 1977 y 2010 se expanden las sombras sobre la Revista, haciendo que ésta pasara al olvido, a esa condición equiparable a la muerte. Hoy, en vísperas del 65 aniversario de su fundación, la Revista de la Universidad del Zulia ¡Surge et ambula!, tal y como lo sentenció Guillermo Trujillo Durán en el primer número del año 1947. Con el propósito de contribuir a la marcha exitosa de la Revista y, al mismo tiempo, promover el conocimiento de su rica historia, presentamos a continuación la relación de los trabajos que sus distintos números recogieron entre 1947 y 1977, es decir, en la primera y segunda época. Debemos acotar que resultó imposible la ubicación de dos números: el 8 de 1952 (primera época); y el 51 de 1971 (segunda época). La luz del conocimiento que irradió la Revista tras la reapertura de la Universidad del Zulia, seguirá presente en la historia futura de esta institu-

170

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

ción, actualizando el compromiso de los miembros de esta comunidad universitaria por la permanente búsqueda y difusión de la verdad. Reyber Parra Contreras, Lexandra Villalobos, Jessica Arrieta, Joselina Gómez, Faibelín Cardozo, Yesmin Ramírez

Primera Época NÚMERO 1. MAYO, 1947

Decreto de reapertura de la Universidad del Zulia y nombramiento del personal, pp. 3-9.

Discurso del Dr. Antonio J. Anzola Carrillo, encargado del Ministerio de Educación Nacional, en el acto inaugural de la Universidad del Zulia, pp. 10-13.

Palabras pronunciadas por el bachiller José Antonio Borjas, en representación del estudiantado, en el acto solemne de la reapertura de la Universidad del Zulia, pp. 14-18.

Trujillo Durán, G. ¡Surge et ambula!, pp. 19-23.

Discurso de orden pronunciado por el Dr. Jesús Enrique Lossada en el acto solemne de la instalación de la Universidad del Zulia, en el primer período de octubre de 1946, pp. 24-40.

Mensaje relativo a la instalación de la Universidad del Zulia, pp. 41-47.

Solemnidad inusitada, pp. 48-50.

Alumnos de la Universidad del Zulia, pp. 51-58.

García Díaz, J.L. Lección inaugural de la cátedra de Anatomía, pp. 59-65.

10.

Finol, Ramiro A. El Mocote, pp. 66-75.

11.

D´Emparie, Adolfo. Notas sobre un caso de tétano, pp. 76-77.

12.

Bernard, Claude. La investigación científica, pp. 78-82.

13.

Rojas, Pedro J. (hijo). Estudio de la canalización de la Barra de Maracaibo, pp. 83-128.

14.

Párraga Villamarín, Eloy. Consideraciones sobre la reforma parcial de la ley de impuesto sobre la renta, pp. 129-142.

15.

De Ochoa, Eugenio. Certamen poético de 1849 en el Liceo de Madrid, pp. 143-148.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

171

16.

Baralt, Rafael María. La Tempestad, pp. 149-150.

17.

Hernández, Marcial. El laberinto de las gramíneas, pp. 151-155.

18.

Olmedo, J.J. La victoria de Junín, canto a Bolívar, pp. 156-185.

19.

Bello, Andrés. Juicio sobre el canto de Olmedo, pp. 186-188.

20.

De Mora, José Joaquín. Examen crítico del canto a la victoria de Junín, pp. 189-194.

21.

Bolívar, Simón. Carta a José Joaquín de Olmedo, con el juicio crítico del héroe sobre el canto a la victoria de Junín, pp. 195-198.

22.

Yepes, José R. A Caracas, pp. 199-202.

23.

Vásquez, Idelfonso. Poesía: El rayo de Luz, pp. 203-204.

24.

Pérez, Udón. Poesía: Flores y versos, pp. 205-207.

25.

Schimdke, Jorge. Soneto: Pluma y lira, pp. 208-210.

26.

Yepes Trujillo, Rafael. Poesía: Tierra de Mara, pp. 211-214.

27.

Matthyas Lossada, Eduardo. Poesía: Madrigal, pp. 215-221.

28.

Notas crónicas. Valioso obsequio del Dr. F.J. Duarte, pp. 222-225.

29.

Tercera excursión de la Escuela de Ingeniería, pp. 226-235.

30.

Fallecimiento del Dr. Adolfo D´Empaire, pp. 236-237.

31.

Govea, Ángel Emiro. Un bronce para el Dr. Adolfo D´Empaire, pp. 238-240.

Divulgaciones científicas y culturales, pp. 241-246. NÚMERO 2. ENERO-ABRIL, 1950

Ortín Rodríguez, José. Decíamos ayer, pp. 1-7.

Discurso del Dr. Hernández D´ Empaire en la inauguración del curso académico 1949-1950, pp. 8-10.

Morillo González, Jesús. Conferencia en el acto de inauguración del curso académico 1949-1950, pp. 11-21.

Discurso del Dr. B. Rodríguez D´ Empaire en la apertura del curso 19491950 de la Universidad del Zulia, pp. 22-24.

Lossada, Jesús Enrique. El General Rafael Urdaneta y sus memorias, pp. 25-42.

Couture, Eduardo J. Los mandamientos del abogado, pp. 43-57.

Tendencias actuales en el comercio internacional, pp. 58-74.

Bracho Acuña, Jesús Alberto. Estudio sobre el pauperismo en Maracaibo, pp. 75-91.

Barboza de la Torre, Pedro. Historia del Derecho, pp. 92-98.

172

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

10.

Villalobos, Horacio Guillermo. Apuntes para la cátedra Derechos mercantil. Generalidades sobre almacenes de depósito, pp. 99-115.

Desperta, ferro, pp. 1-3.

Cambios trascendentales en la faz del mundo (diario Panorama), pp. 4-9.

La desintegración de los átomos y sus aplicaciones prácticas (Revista de la Sociedad Venezolana de Química), pp. 10-28.

Budowsky, Issac. El origen de la energía solar, pp. 29-36.

González Araujo, Ernesto. Centralismo y federalismo, pp. 37-44.

Urdaneta, Rafael. Junín, pp. 45-57.

María Portillo, Jesús. Progresos jurídicos y forenses, pp. 58-67.

D’Empaire, Adolfo. Tres casos de absceso hepático abierto en los bronquios, pp. 68-76.

Zubillaga Silva, Jesús. Institución del hogar. Historia y legislación venezolana, pp. 77-94.

10.

Torrence, Felipe Antonio. De la prescripción, pp. 95-119.

11.

Cuenca, Humberto. El poder judicial, pp. 120-127.

12.

Importancia del Derecho rural en el desarrollo económico-social de Venezuela, pp. 128-147.

NÚMERO 3, MAYO-AGOSTO, 1950

NÚMERO 4. SEPTIEMBRE-DICIEMBRE, 1950

Memoria que presenta el Dr. José Hernández D’Empaire, rector de la Universidad del Zulia, a los ciudadanos miembros del Consejo Universitario, pp. 5-11.

Secretaria del consejo universitario, pp. 12-16.

Secretaría de la Universidad, pp. 17-18.

Dirección Docente y de Secretaría, pp. 19-22.

Dirección de Administración, pp. 23-24.

Hernández D’Empaire, J.R. El Consejo Universitario de la Universidad del Zulia, pp. 25-40.

Morales González, Roberto. Relación, pp. 41-54.

Dirección de Cultura, pp. 55-59.

Actividades culturales en el año lectivo 1949-1950, pp. 60-65.

10.

Informe general sobre el curso libre de Letras en el año lectivo 1949-1950, pp. 66-67.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

173

11.

Universidad del Zulia. Dirección de Cultura. Horario para el curso libre de Letras, pp. 67.

12.

Literatura española (Profesor: Ortín Rodríguez, J.), pp. 68-70.

13.

Idioma y literatura francesa (Profesora: Geens, Alicia), p. 71.

14.

Literatura venezolana (Profesor: Cañizales, Francis), pp. 72-74.

15.

Preceptiva literaria (Profesor: Ortín Rodríguez, José), pp. 75-76.

16.

Idioma y literatura italiana (Profesor: Zanatta, Oliviero), pp. 77-78.

17.

Idioma y literatura inglesa (Profesor: Pereda, Clemente), pp. 79-81.

18.

Gramática castellana (Profesor: Pereda, Clemente), pp. 82-83.

19.

Organización de Bienestar Estudiantil, pp. 84-108.

20.

Fuemayor Fonseca, Ángel. Informe del dispensario médico de la organización de bienestar estudiantil, pp. 109-121.

21.

O.B.E. Servicio Dental, pp. 122-129.

22.

Facultad de Ciencias Médicas, pp. 130-141.

23.

Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, pp. 142-174

24.

Iturbe, Pedro; Vidal, Noel; Chacín Reyes, Elio. Informe de la comisión del Consejo Universitario, pp. 175-176.

25.

Aprobación del informe por el Consejo Universitario, pp. 177. NÚMERO 5. ENERO-ABRIL, 1951

Discurso del Dr. José R. Hernández D’Empaire en el acto de apertura de cursos de la Universidad del Zulia (1950-1951), pp. 7-11.

Discurso del Dr. Ernesto González Araujo en el acto de apertura del curso 1950-1951, pp. 13-18.

Importancia del ingeniero en la sociedad. Lección inaugural de la cátedra de “Estática de las estructuras”, dictada por su titular, Dr. José Helí Moreno, en la apertura del curso 1950-1951, pp. 19-22.

Promoción Rafael Urdaneta. Palabras del Dr. Agustín Lleras Cadazzi en el Centro de Ingenieros del Estado Zulia, pp. 23-24.

Hernández D’Empaire, J. R. Lección inaugural de la cátedra de Clínica Quirúrgica de la Escuela de Medicina de la Universidad del Zulia, pp. 25-34.

Informe que presenta la delegación de la Universidad del Zulia al Consejo Universitario sobre las actividades del Primer Congreso Suramericano Petrolero, pp. 35-38.

174

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Pulgar M., M. De tribunalium rebus. Informe médico legal referente al accidente de trabajo sufrido por el señor José Domingo Rangel, el día 11 de septiembre de 1945, pp. 39-44.

Morillo González, J.R. Precursores fundadores de la Economía política, pp. 45-52.

García Maldonado, L. Estudios médicos de la Escuela de Medicina de Caracas, pp. 53-86.

10.

Los siete pecados de la Medicina, pp. 87-90.

11.

Discurso pronunciado por el Dr. Rodolfo Urribarri el día 7 de febrero de 1951 en la graduación de la promoción Dr. José Antonio Urquinaona, pp. 91-94.

12.

Hernández D’Empaire, J.R. Curso de especialización para el pos-graduado, pp. 95-98. NÚMERO 6. MAYO-AGOSTO, 1951

Hernández D’Empaire, Dr. José R. Resolución, p. 7.

Cursillo de educación sanitaria para los maestros de Maracaibo, pp. 9-13.

Ramírez González, A. Palabras de inauguración del cursillo de educación sanitaria para los maestros de Maracaibo, pp. 15-17.

Iturbe, Pedro. Cursillo de educación sanitaria. I conferencia: La tuberculosis, pp. 19-20.

Rincón, César. II conferencia: Higiene escolar, pp. 21-34.

Acosta Galbán, J. III conferencia: Enfermedades venéreas y estado sexual, pp. 35-46.

Fossaert, Henry. IV conferencia: Laboratorio y parasitología, pp. 47-59.

Mayz Vallenilla, Oscar. V conferencia: La higiene materno infantil en sus relaciones con el magisterio. Necesidad de la enseñanza de la puericultura en las escuelas, pp. 61-72.

Villalobos M., F. VI conferencia: Las enfermedades transmisibles y en particular en el medio escolar. El papel de la escuela, de los padres y de los organismos sanitarios en su control, pp. 73-82.

10.

Pautas para la vacunación rutinaria de los niños. Elaboradas por las Divisiones de Epidemiología y Estadística vital, Higiene escolar e Higiene materno infantil, pp. 83-88.

11.

Fuenmayor Nava, Tibaldo. VII conferencia: Higiene mental en la escuela, pp. 89-95.

12.

Vicente, S. VIII conferencia: principios y técnicas de la educación sanitaria, pp. 97-106.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

175

13.

Jiménez Ortega, A. IX conferencia: Primeros auxilios, pp. 107-116.

14.

Castillo, Demetrio. X conferencia: El día mundial de la salud y la educación sanitaria, pp. 117-127.

15.

Palabras del Dr. Vinicio Casas Rincón, supervisor del Servicio de Higiene Escolar, en el acto de clausura del cursillo, pp. 129-131. NÚMERO 7. SEPTIEMBRE-DICIEMBRE, 1951

Suspensión de actividades en el día aniversario de la universidad, p. 9.

Erección de un busto en mármol al Dr. Jesús Enrique Lossada, primer rector de la Universidad en su segunda época, pp. 10-11.

Constitución del Consejo Directivo de la Facultad de Odontología, pp. 12-13.

Edición de “Anales de la Universidad del Zulia” y creación de la “Medalla rectoral”, pp. 14-15.

Publicación de un libro que contenga los archivos de la Escuela de Ciencias Políticas, p. 16.

Acuerdo del Centro Histórico del Zulia, p. 17.

Manifestación pública de regocijo de la Sociedad Rural del Zulia, pp. 18-19.

Acuerdo del Rotary Club de Maracaibo, pp. 20-21.

Brice, Ángel Francisco. Radiograma del Dr. Ángel Francisco Brice, p. 22.

10.

Mensaje de la Casa del Maestro del estado Guárico, p. 23.

11.

Acuerdo de la Cámara de Comercio de Maracaibo, p. 24.

12.

Concurso poético estudiantil en honor de Ada I. Bases del concurso. Veredicto del jurado, pp. 27-30

13.

Premio único de poesía. Canto de esperanza, por Orángel Morazzani, pp. 31-33.

14.

Mención honorífica. Interrogantes, por Jesús Ma. Semprún, pp. 34-38.

15.

Trujillo Durán, G. Ofrenda lirica, p. 39.

16.

Coronación de Su Majestad ADA I, pp. 36-37.

17.

Ortín Rodríguez, José. Discurso, pp. 38-39.

18.

Discurso por el Dr. José R. Hernández D’Empaire en el acto académico celebrado el domingo 7 de octubre de 1951, pp. 41-55.

19.

Discurso pronunciado por el Dr. Simón Becerra, Ministro de Educación, pp. 56-60.

20.

Palabras del Dr. Jesús Araujo Belloso en el acto de ser condecorado con la Medalla de Instrucción Pública, p. 61.

176

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

21.

Discurso pronunciado por el Dr. Horacio Guillermo Villalobos, decano de la Facultad de Derecho, en el acto de la colación de la promoción Francisco José Delgado, el 1ero de Octubre de 1951, pp. 62-71.

22.

El 1ero de octubre se cumplen 5 años de la reapertura de la Universidad, pp. 72-74.

23.

Conferencia dictada por el Dr. Jesús Morillo González, el 17 de abril de 1951, en la Universidad del Zulia y en junio del mismo año en la Universidad de Los Andes (Mérida), pp. 77-106.

24.

El primer Congreso Sudamericano de Petróleo. Contenido del Boletín N° 4 del I.S.A.P., pp. 107-193.

Hernández D´ Empaire, José R. Marginal, pp. 7-9.

Acuerdo referente a la creación de la Escuela de Ingeniería de Petróleo en la Universidad del Zulia, pp. 11-12.

Acuerdo N° 16 del Consejo Universitario de la Universidad del Zulia, pp. 13-15.

Rodríguez Eraso, Guillermo. Geología del petróleo, pp. 17-32

Baptista, Federico G. Sobre la perforación y la producción del petróleo, pp. 33-52.

Carvallo Ganteaume, Marcel. Refinación del petróleo, pp. 53-70.

Cleveland, W.B. Organización de una compañía petrolera, pp. 71-86.

Álvarez Chacín F. Nociones de Economía petrolera, pp. 87-111.

NÚMERO 9. MAYO-AGOSTO, 1952

Segunda Época NÚMERO 1. ENERO-MARZO, 1958.

Nueva etapa, pp. 7-8.

La palabra del rector Dr. Antonio Borjas Romero al iniciar la tercera etapa de la universidad, pp. 9-11.

Discurso de orden pronunciado por el Dr. Ángel Emiro Govea en el acto celebrado el 21 de febrero de 1958, en el paraninfo de la Universidad, pp. 13-23.

Burgos Finol, Francisco. La prensa ante el delito, pp. 29-37.

Circardo, V.H. y Garcías, J.C. La vía córtico-espinal de la hipertensión arterial neurógena, pp. 41-54.

Circardo, V.H. y Ashman, D.F. Liberación de potasio por las terminaciones de los nervios simpáticos, pp. 55-70.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

177

Wenger, Franz; Luzardo Baptista, M. Epulis, Estudio de veintitrés casos especialmente en sus aspectos anatómico-patológico, pp. 73-99.

Helmut Lepp, F. y Luzardo Baptista, M. Consideraciones sobre investigación científica y enseñanza universitaria, pp. 101-118.

Borjas Sánchez, José A. Andrés Bello y la independencia cultural de América, pp. 121-130.

10.

Díaz P., Guillermo. Baralt, periodista, pp. 131-142.

11.

Mendoza, Cristóbal L. Homenaje a Trujillo, pp. 143-146.

12.

Calzadilla, Juan. Centenario de un gran pintor venezolano: Cristóbal Rojas. Apuntes sobre su vida y su obra, pp. 147-161.

13.

Tablante Garrido, P.N. Sesquicentenario de la Gazeta de Caracas, pp. 163170.

14.

Rincón, César David. La poesía universitaria, pp. 171-172.

15.

Leal Moreno, Néstor. Del árbol, pp. 173-174. NÚMERO 2. ABRIL-JUNIO, 1958

Palabras pronunciadas por el rector de la Universidad del Zulia, Dr. Jesús Enrique Lossada, pp. 11-12.

Discurso pronunciado por el Dr. Jesús Enrique Lossada, rector de la Universidad del Zulia, pp. 13-18.

Nota de necrología, pp. 19-36.

Promoción Dr. Jesús Enrique Lossada, pp. 37-40.

E.M.L. Lossada, poeta adolescente. Apostillas sobre un libro raro, pp. 41-45.

La piragua de motor, pp. 47-52.

Lossada, cultivador del cuento filosófico. Profesor Panthomo, pp. 53-56.

Lossada, matemático. Aplicación de las Matemática a las Ciencias Médicas, pp. 57-60.

Lossada, profesor de Filosofía. El determinismo psicológico y la filosofía bergsoniana, pp. 61-64.

10.

Lossada, profesor de Derecho. Origen, evolución y tendencias del Derecho, pp. 65-69.

11.

Lossada, economista. Teorías económicas del valor, pp. 71-73.

12.

Lossada, crítico literario. Finalidad literaria, pp. 75-77.

13.

Lossada, crítico literario. Las metamorfosis de Júpiter, pp. 79-80.

14.

Cuenca, Héctor. La inquietud sonora, pp. 81-86.

178

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

15.

Lossada, poeta en prosa. El encanto del recuerdo, pp. 87-88.

16.

Lossada, hombre público. Una carta ¿Un vaticinio?, pp. 89-91.

17.

Lossada, conferencista. Culto al Libertador. Una conferencia, pp. 93-97.

18.

Lossada, diputado al Congreso, pp. 99-112.

19.

El General Urdaneta y sus memorias, pp. 113-131.

20.

Lossada, dramaturgo. La Ley. Drama en tres actos y cuatro cuadros, en prosa, pp. 133-166.

21.

Poemas de un libro de edición agotada, pp. 167-191.

22.

Lossada y el culto a la madre, pp. 193-201.

23.

Poemas de El Reloj de Girasoles, pp. 203-230.

24.

Del romancero de Lossada, pp. 231-242.

25.

Del Libro Inconcluso. Póstumo, pp. 243-252.

26.

Del libro Torre de Babel, pp. 253-305.

27.

Borjas Sánchez, José A. La cuentística de Jesús Enrique Lossada, pp. 315320.

28.

Borjas Sánchez, José A. Una recia faceta de la personalidad de Jesús Enrique Lossada: El poeta, pp. 323-331.

29.

Delgado Ocando, José M. El Doctor Jesús Enrique Lossada, filósofo de la juventud, pp. 333-335.

30.

Chacín Reyes, Elio. Jesús Enrique Lossada, pp. 337-338. NÚMERO 3. JULIO-SEPTIEMBRE, 1958

Editorial. En el IV centenario de la fundación de Mérida, pp. 7-9.

Cuenca, Humberto. El control civil de la Fuerza Armada, pp. 15-21.

Veredicto, p. 23.

Tesis que presenta el Bachiller Audio Ávila Jutting, para optar al título de Doctor en Derecho, pp. 25-85.

Palabras pronunciadas por el Dr. Winitila Pérez Romero, decano de la Facultad de Medicina, en el acto académico de graduación de la Promoción de Médicos Cirujanos, Dr. Ramón Soto González, pp. 89-95.

Circado, V.H. y Ashman, D. Liberación del potasio de los tejidos por la L-Noradrenalina, pp. 97-110.

Asman, Donal F. y Villalobos C., Hebert. Revaloración de las cifras normales de sodio, usando el espectrofotómetro de llama de Beckman, modelo D.U, pp. 111-117.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

179

Circado, Vicente H.; Moggiolo Atencio, Luís; Nava Acevedo, Héctor. Mecanismo de la hipertensión arterial refleja vagal, pp. 119-136.

Arévalo Salas, Pedro. Abscesos de origen dentario, pp. 137-156.

10.

Palabras de apertura del acto celebrado con motivo del conferimiento del título de Doctor Honoris Causa a Don Rómulo Gallegos, por el Dr. Antonio Borjas Romero, rector de la Universidad del Zulia, pp. 157-168.

11.

Discurso de orden pronunciado en el acto celebrado con motivo del conferimiento del título Doctor Honoris Causa a Don Rómulo Gallegos, por el Dr. Hercolino Adrianza Álvarez, pp. 161-168.

12.

Discurso pronunciado por el Dr. Antonio Borjas Romero, rector de la Universidad del Zulia, con motivo del homenaje rendido al ilustre Dr. Jesús Enrique Lossada, primer rector de este instituto, en su segunda etapa, en el X aniversario de su muerte, pp. 169-171.

13.

Borjas Sánchez, José. Elogio del Dr. Jesús Enrique Lossada, pp. 173-180.

14.

Palabras de clausura pronunciadas por el Ex-rector de la Universidad del Zulia, Dr. Eduardo Matthyas Lossada, en el acto celebrado en honor del Dr. Jesús Enrique Lossada, pp. 181-182.

15.

Adrianza Álvarez, H. Ofrecimiento, que sirve de prólogo al libro “Las nieves de antaño”, pp. 183-186.

16.

Prieto Figueroa, Luis B. Andrés Eloy Blanco. El poeta y el hombre, pp. 187196.

17.

Tablante Garrido, P.N. Diversas interpretaciones del Gen XXXVI, 24, pp. 197-199.

18.

Lossada, Jesús E. Mérida, p. 201.

19.

Acuerdo N° 13 del Consejo Académico de la Universidad del Zulia, pp. 203-204. NÚMERO 4. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1958

Delgado Ocando, José Manuel. Democracia liberal y Filosofía del Derecho, pp. 13-20.

La Roche. Humberto J. La influencia del legalismo republicano en la evolución política venezolana, pp. 21-23.

Fernández Morán, Juan Evangelista. Retazos oftalmológicos. Catarata. Algunos datos históricos. Métodos operatorios, pp. 27-38.

Mulino Betancourt, Freddy. Aplicación de máquinas calculadoras impresoras al cálculo de poligonales topográficas, pp. 41-44.

Bozo, Claudio. Julio Árraga, pintor, pp. 47-64.

180

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Palabras del Dr. Antonio Borjas Romero, pp. 65-66.

Discurso del Dr. Rafael Caldera en el solemne acto en que la Universidad del Zulia le confirió el título de Profesor Honorario de la Facultad de Derecho, el día 20 de octubre de 1958 en el paraninfo de esta Casa de Estudio, pp. 67-72.

Palabras leídas por el Dr. Ángel Francisco Brice, pp. 73-75.

Adrianza, H. Biógrafos y detractores de Urdaneta, pp. 75-86.

10.

Febres Cordero, Foción. Problema de la educación venezolana y su relación con la Universidad, pp. 87-96.

11.

Borjas Sánchez, José. Don Joaquín García M., pp. 97-102.

12.

Liscano, Juan. Rómulo Gallegos y su obra, pp. 103-118.

13.

Semprum, Jesús. Marcial Hernández, pp. 119-134.

14.

Hernández, Emiliano. Cuento. Navidad de aldea, pp. 135-142.

15.

Sierra, Justo. Alma de América, pp. 143-146. NÚMERO 5. ENERO-MARZO, 1959

Editorial. Un año más, pp. 7-8.

Palabras de orden pronunciadas por el Dr. Horacio Guillermo Villalobos el día dos de junio de mil novecientos cincuenta y dos en el Colegio de Abogados, en el acto de la colocación del retrato del Dr. Néstor Luis Pérez, pp. 13-23.

Prieto F. Luis B. La declaración universal de los derechos humanos, pp. 25-34.

Díaz Vásquez, Ángel; Ferrer Faría, Hugo. Profilaxis de la enfermedad de Chagas, pp. 37-78.

Hernández D´Empaire, J.R. Revisión de conceptos y de normas sobre el tratamiento del cáncer del cuello uterino, pp. 79-94.

Wenger, Franz. El hábito tabáquico del cigarrillo invertido, pp. 95-117.

Wabl J. Bernardo; Battistella, Ernesto H. El estado actual de los estudios geodésicos, pp. 121-126.

Palabras del Dr. Antonio Borjas Romero, rector de la Universidad del Zulia, en el acto académico celebrado con motivo de conferírsele el título de Doctor Honoris Causa de la Facultad de Economía, al Dr. Edgar Sanabria, pp. 129-130.

Palabras del Dr. Alberto La Roche pronunciadas por él mismo en el mencionado acto académico, pp. 131-134.

10.

Lossada, Jesús Enrique. José Ramón Yepes, pp. 135-156.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

181

11.

Picón Salas, Mariano. Don Tulio, rapsoda de Mérida, pp. 157-165.

12.

Hernández Y., Santiago. Trinidad Montiel, un precursor de la Universidad del Zulia, pp. 167-183.

13.

Rodríguez, Valmore. El Mayor, pp. 185-188. NÚMERO 6. ABRIL-JUNIO, 1959

Editorial. Las elecciones universitarias, pp. 7-8.

Montiel Molero, C. Doctor Orángel Rodríguez, jurista, filósofo y crítico del Derecho, pp. 11-20.

Campos Brice, Humberto. La propiedad horizontal, pp. 21-26.

Quintero, Jorge. Pierre-Charles-Alexandre Louis, pp. 29-37.

Ashman, Donald F. Método colimétrico para determinar la transaminasa glutámico-oxalacética (GOT), en suero o plasma, pp. 39-46.

Ashman, D. y Cicardo V.H. Utilización de ácido láctico y de potasio por el corazón, durante la excitación de los nervios simpáticos y la inyección de 1noradrenalina, pp. 47-56.

Jiménez, Juan F. La verdad, lo verdadero y las evidencias científicas, pp. 57-69.

Barboza de la Torre, Pedro A. Las cuestiones arqueológicas de la Pitía, pp. 71-89.

Auvert, Enrique. Editorial Latinoamericana de Publicaciones Técnicas, pp. 91-98.

10.

Díaz Rodríguez, Manuel. Roma y Simón Bolívar, pp. 99-105.

11.

Blanco Fombona, Rufino. Rafael María Baralt, pp. 107-118.

12.

Blanco, Andrés Eloy. Canto a los hijos. Clase, pp. 119-121.

13.

Blanco, Andrés Eloy. Coloquio bajo el olivo, pp. 122-123.

Editorial. Ante el 75 aniversario del natalicio de Don Rómulo Gallegos, pp. 7-8.

La Roche, Humberto. Anotaciones sobre la enseñanza del Derecho Constitucional y de la Ciencia Política, pp. 11-24.

Árraga Zuleta, Julio César. Lección inaugural de la cátedra de Fisiología en la Universidad del Zulia, pp. 27-38.

Quintero, Jorge. Guillermo Osler, pp. 39-46.

Quintero, Jorge; Soto, Luis; Bemergui, Alfredo. Caracterización de la anemia en pacientes consecutivos hospitalizados en un servicio de Medicina en Maracaibo, pp. 47-66.

NÚMERO 7. JULIO-SEPTIEMBRE, 1959

182

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Circardo.V.H. La vía simpática córtico-pupilar, pp. 67-74.

Soto, Luis; Bemergui, Alfredo; Quintero, Jorge. Reporte de la consulta para diabéticos de la cátedra de clínica médica de la Universidad del Zulia, pp. 75-92.

Tetzlaff, Werner. Sobre la perspectiva axonométrica, pp. 95-103.

Gallegos, Rómulo. Mensaje al otro superviviente de unas contemplaciones ya lejanas, pp. 105-110.

10.

Borjas Sánchez, José A. Creación de un Editorial Universitaria Latinoamericana, pp. 111-117.

11.

Barboza de La Torre, Pedro A. El hombre ante el progreso técnico, pp. 119125.

12.

Storey Richardson, Atilio. Cuatro páginas de la vida, pp. 127-132.

13.

Montes, Camilo. Viejos nombres zulianos, pp. 133-138.

14.

Jiménez Maggiolo, Roberto. El problema universitario, pp. 139-162.

15.

Alonso, María Luisa. Índice de Ciencia y Cultura. Primera parte, pp. 163178.

16.

Raúl Vallejos, M.A. Bosquejo del conocimiento físico, pp. 179-184.

17.

Rivera, Hesnor. Entre dos combates, pp. 185-188. NÚMERO 8. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1959

Palabras del rector, p.7.

Acuerdo Número 14 del Consejo Universitario, p.9.

Brice, Ángel Francisco. Rafael María Baralt, historiador, pp. 11-26.

Úslar Pietri, Arturo. El rescate de Baralt, pp. 27-32.

Maldonado, Manuel. El primer centenario de la muerte de Rafael María Baralt, pp. 33-42.

Montiel Molero, C. Don Rafael María Baralt, pp. 43-48.

Mestre Fuenmayor, Aníbal. Baralt o el peregrino sembrador, pp. 49-54.

Grases, Pedro. El manifiesto de la literatura criolla de Rafael María Baralt, pp. 55-62.

Sanabria, Edgar. Don Rafael María Baralt, pp. 63-68.

10.

Díaz P., Guillermo. Más versos desconocidos de Baralt, pp. 69-78.

11.

Ferrer, Jesús Alfonso. Bosquejo de D. Rafael María Baralt, pp. 79-82.

12.

Belloso Rossell, David. Tierra del Sol Amada, pp. 83-86.

13.

Céspedes Rivera, Guillermo. El hombre que perdió su sepulcro, pp. 87-94.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

183

14.

Rumazo González, Alfonso. La grandeza de Rafael María Baralt, pp. 95-102.

15.

Barnola, Pedro P. S.J. Génesis de la historia de Venezuela por Baralt, pp. 103-116.

16.

Borjas Sánchez, José A. La revalorización de Rafael María Baralt, pp. 117122.

17.

Fernández Ocando, Evaristo. Rafael María Baralt, figura prominente de las letras zulianas, pp. 123-132.

18.

Díaz Urdaneta, Margoth. Baralt (Un gran hombre), pp. 133-138.

19.

Auvert, Rodolfo. Rafael María Baralt, pp. 139-150.

20.

Schmidke, Jorge. Don Rafael María Baralt, pp. 151-152.

21.

Ferrer, Jesús Alfonso. Loa centenaria, pp. 153-156.

22.

Fragmentos del discurso pronunciado por Rafael María Baralt en la Real Academia Española, pp. 157-166.

23.

Adiós a la patria, A Dios, Al mar, A la Santa Cruz, A la Batalla de Ayacucho, Sus labios, Lo que es ella para mí, pp. 167-171. NÚMERO 9. ENERO-MARZO, 1960

Otro lapso cumplido (editorial), p. 3.

Conferencia dictada en el paraninfo de la Universidad del Zulia, por el Dr. Domingo Alberto Rangel, pp. 11-26.

Palabras pronunciadas en el acto realizado en honor del Dr. Ignacio Chávez, por el Dr. Wintila Pérez Romero, pp. 29-34.

Villalobos, Heber; Donald F. Ashman. La transaminasa sérica (got) en las disfunciones hepáticas, pp. 35-39.

Ávila Girón, Ramón. Consideraciones sobre la asistencia psiquiátrica en Venezuela, pp. 47-51.

Quintero, Jorge. Juan Cheyne, pp. 53-59.

Quintero Quintero, J. Una máxima gerontológica, pp. 61-65.

Casas Armengol, Miguel. Algunas críticas y orientaciones sobre la educación del futuro arquitecto, pp. 69-80.

Boumans, A.A. La física moderna en los Países Bajos, pp. 81-86.

10.

Discurso del Dr. Cristóbal L. Mendoza, pp. 89-94.

11.

Discurso del Dr. José A. Borjas Sánchez, pp. 95-101.

12.

Belloso Rossell, David. Yaurepara: el último cacique destacado de la región zuliana, pp. 103-106.

184

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

13.

Mederos Díaz, J.P. La areopagítica o expresión de libertad de prensa, pp. 107-110.

14.

Prieto Soto, Jesús. Nuestros problemas, pp. 111-114.

15.

Jiménez, Juan Francisco. Notas bibliográficas, pp. 115-125. NÚMERO 10. ABRIL-JUNIO, 1960

Sesquicentenario (editorial), p. 5.

Sánchez Vázquez, Adolfo. Marxismo y Existencialismo, pp. 7-21.

Ashman, Donald F.; Villalobos, Heber; Castillo, Isabel; Freites, Dora; y Ryder, Slavia. Electroforesis sobre papel de las proteínas séricas de personas normales, pp. 25-31.

Casas Armengol, Miguel. Perspectiva de la Arquitectura en el Zulia, pp. 35-42.

Raúl Vallejos, M.A. Contínuo cuatridimensional y realidad, pp. 43-46.

Uribe Bueno, J.C. Educación-Instrucción-Disciplina, pp. 49-53.

Wenger, Franz. Federico Schiller. Vida y obra, pp. 55-64.

Ríos, Berthy. Walt Whitman, cantor inmortal del hombre, pp. 65-72.

Prieto Soto, Jesús. Andrés Bello en Chile, pp. 73-78.

10.

Delgado Ocando, J.M. Presencia de Heráclito en “La máquina de la felicidad” del Dr. Jesús Enrique Lossada, pp. 79-82.

11.

Miliani, Domingo. Constante y variante en la poesía de Andrés Eloy Blanco, pp. 83-94.

12.

Una hora de recuerdo para Andrés Eloy Blanco. Palabras pronunciadas en la Universidad del Zulia, con motivo de celebrarse el V aniversario de la muerte del poeta, pp. 95-105.

13.

Ferrer, Jesús Alfonso. Cornucopia Nacional, pp. 107-110.

14.

Ramírez, Carmelo. Canto a la Bandera, pp. 111-112.

15.

Barnola, Pedro Pablo. Porque Bolívar, pp. 113-136.

16.

Riquelme. F. Greguerías, pp. 137-138.

17.

Alfonso, María Luisa. Índice de Ciencia y Cultura. Conclusión, pp. 139-153. NÚMERO 11. JULIO-SEPTIEMBRE, 1960

Mérida y su Universidad (editorial), pp. 7-9.

Lossada, Jesús Enrique. La evolución jurídica de Roma, pp. 13-26.

Zuleta González, Atilio. La caducidad y la prescripción en la legislación venezolana, pp. 27-32.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

185

Pérez Romero, Wintila. ¿Cuáles son los fines de la Facultad de Medicina?, pp. 35-40.

Ávila Girón, Ramón. Orientación de la docencia psiquiátrica en la Universidad del Zulia, pp. 41-46.

Ferrer Roo, Oscar. El Instituto Zuliano de la Audición y del Lenguaje, pp. 47-54.

Villalobos, Heber; Ashman, Donald. Las enzimas de la orina y de la sangre en algunos estados patológicos, pp. 55-70.

VIII Congreso Internacional de Cáncer, pp. 71-73.

Jiménez Maggiolo, Gustavo. Tres cementos balsámicos de gran valor terapéutico en Odontología, pp. 77-101.

10.

Borjas Sánchez, José A. En torno a la promoción de maestros ´´Andrés Eloy Blanco´´, pp. 105-109.

11.

Uribe Bueno, J.C. Educación-Instrucción-Disciplina, pp. 111-116.

12.

Alvares Villalobos, Agustín. Educación y Política, pp. 117-128.

13.

Lossada, Jesús Enrique. Dr. Ildefonso Vázquez, pp. 129-143.

14.

Barboza de la Torre, Pedro A. La conspiración de blancos y negros de 1812, pp. 145-151.

15.

Prieto Soto, Jesús. Apuntes para la historia del periodismo zuliano, pp. 153-163.

16.

Poesías del Dr. Ildefonso Vázquez, pp. 163-170.

17.

Riquelme S., F. Greguerías, pp. 171. NÚMERO 12. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1960

La universidad y el pueblo (editorial), pp. 5-6.

López Gallegos, Alberto. Administración municipal, pp. 11-20.

Zuleta González, Atilio. El Derecho Romano y la importancia de su estudio. La vocación jurídica de Roma, pp. 21-30.

Peñaloza, Humberto. La Corporación Venezolana del Petróleo, pp. 29-42.

Ashman, Donald F.; González Govea, Francisco; y Villalobos, Heber. Electroforesis sobre papel en la clínica II, pp. 45-56.

Quintero, Jorge. Estudio del metabolismo basal en los estudiantes universitarios en Maracaibo, pp. 57-67.

Arévalo Salas, Pedro. Leucoplasia bucal, pp. 71-111.

Borjas Sánchez, José. Dos cartas y dos hombres, pp. 115-124.

Sucre y Urdaneta, p. 125.

10.

Blanco, Andrés Eloy. Tarea de Urdaneta, pp. 126-130.

186

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

11.

Yepes Trujillo, Rafael. El mariscal de las cumbres, pp. 131-139.

12.

Hernández, Emiliano. A Sucre, pp. 141.

13.

Pla y Beltrán. Torre de Babel, pp. 143-144.

14.

Hernández, Marcial. Parangón entre la vida colonial y la vida republicana de Venezuela, pp. 145-155.

15.

Riquelme F., S. Greguerías, pp. 157-158. NÚMERO 13. ENERO-MARZO, 1961

La Roche, Humberto J. Lineamientos estructurales de la nueva Constitución venezolana, pp. 13-17.

Hernández, José R. Los albores de la Medicina experimental en Venezuela, pp. 21-30.

Quintero Atencio, Jorge. La investigación clínica en la ciencia moderna, pp. 31-34.

Belloso, Nerio. Anotaciones para una biografía del Dr. José Otilio Mármol, pp. 35-43.

Arrieta Alvarado, Vinicio. Objetivos de las Escuelas de Medicina, pp. 45-58.

Wenger, Franz; Baptista, Mario Luzardo. Tumores malignos de las glándulas salivales, pp. 61-99.

Borjas Sánchez, José. La Universidad del Zulia en el distrito Bolívar, pp. 103106.

Raúl Vallejos, M. A. Ernst Mach y el empirio-criticismo, pp. 107-112.

Quintero, José Humberto (Cardenal). Elogio del Lago de Maracaibo, pp. 113-123.

10.

Don Jorge Schmidke, pp. 125.

11.

Schmidke, Jorge. Nostalgia indígena, pp. 127-128.

12.

López Narváez, Carlos. Jorge Schmidke, pp. 129-132.

13.

Montiel Molero, C. Dr. Antonio Acosta Medina, pp. 133-141.

14.

Ferrer, Jesús Alfonso. Jesús Enrique Lossada, pp. 143-149.

15.

Pérez, Udón. El alma de la bandera, pp. 151-155. NÚMERO 14. ABRIL-JUNIO, 1961

Editorial. La extensión universitaria, p. 5.

Delgado Ocando, J. M. Dos notas explicativas sobre prolegómenos, pp. 7-22.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

187

Villalba Villalba, Luis. Conferencia dada en la ciudad de Cabimas, pp. 23-27.

Berthy, Ríos. ¿Es la Sociología una ciencia?, pp. 29-37.

Casas Rincón, Guillermo. Estudios micológicos en el estado Zulia, análisis sobre 520 muestras, pp. 41-53.

Meyer Delius, J.; Quevedo Puche, R. La importancia de la fisiología del trabajo en Venezuela, pp. 55-84.

López Rincón, Tomás. Psicología y Neuropsiquiatría en la industria, pp. 8599.

Discurso del Dr. Vinicio Arrieta, pp. 103-107.

Sáez, Alberto; Gallego Díaz, José. Método intrínseco de ajuste por mínimos cuadrados y su programación para el cálculo automático en la IBM-610, pp. 111-127.

10.

Adrianza Álvarez, Hercolino. Andrés Eloy Blanco, poliedro lírico y humano, pp. 131-132.

11.

Andrade Delgado, Octavio. Presencia de Andrés Eloy Blanco, pp. 133-139.

12.

Rincón, César David. Cervantes y los ideales de caballería, pp. 141-150.

13.

Rincón, César David. Memoria de nuevas alegrías. Tiempo de navíos, pp. 151. NÚMEROS 15-16, JULIO-DICIEMBRE, 1961

La Roche, Humberto J. Economía venezolana y la nueva Constitución, pp. 7-20.

Osorio, Raúl. Objetivo, planes de estudios y organización de la Escuela de Educación, pp. 21-30.

Raúl Vallejos, M.A. Aristóteles y el mundo de la ciencia, pp. 31-37.

Ávila Girón, Ramón. Curso de post-grado de Psiquiatría, pp. 41-44.

Martínez H., Liccio E. Estudio parasitológico realizado en el puesto urbano de salud del barrio la Pomona, pp. 45-64.

Reverol Montero, J.A.; Jiménez Nava, Heberto; Delgado Ocando, Jesús R. Estado actual de la enseñanza odontológica. Perspectivas para el futuro, pp. 65-68.

Jiménez Maggiolo, Gustavo. Cementos dentales: calificación. Su comportamiento ante diferentes fármacos, pp. 69-86.

Nava, Ciro. El nacer y el morir de la familia, pp. 89-90.

Riquelme S., F. Árbol, pp. 91-92.

10.

Riquelme S., F. Greguería, p. 93.

188

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

11.

Decreto de erección de la Universidad del Zulia, pp. 97-98.

12.

Discurso de orden pronunciado por Manuel Dagnino, pp. 99-129.

13.

Decreto de reapertura de la Universidad del Zulia, pp. 131-132.

14.

Discurso del Dr. Antonio J. Anzola Carrillo, encargado del Ministerio de Educación Nacional en el acto inaugural de la Universidad del Zulia, pp. 133-135.

15.

Discurso de orden pronunciado por el Dr. Jesús Enrique Lossada, en el acto solemne de la instalación de la Universidad del Zulia, el 1 de octubre de 1946, pp. 137-150.

16.

Palabras pronunciadas por el bachiller José Antonio Borjas Sánchez, en representación del estudiantado, en el acto solemne de la reapertura de la Universidad del Zulia, pp. 151-155.

17.

Trujillo Durán, Guillermo. ¡Surge et ambula!, pp. 157-162.

18.

Preparativos para la reapertura. “Acta”, pp. 163-166.

19.

Premio ´´Día de la Cultura Zuliana´´, decretado por el Ejecutivo del Estado Zulia, pp. 167-168.

20.

Adrianza A., Hercolino (Amadís de Gaula). Certificaciones. Día de la Cultura Zuliana, pp. 169-171.

21.

Adrianza A., Hercolino. Datos sobre la Universidad, pp. 173-196.

22.

Adrianza A., Hercolino. La reinstalación de la Universidad del Zulia, pp. 197-212.

23.

Adrianza A., Hercolino (Amadís de Gaula). Certificaciones. Post Nubila Phoebus, pp. 213-217.

24.

Rectores, vicerrectores y secretarios de la Universidad del Zulia, pp. 219238.

25.

Conferencia del Dr. Arturo Úslar Pietri, pp. 239-254.

26.

García Díaz, J.L. Del Zulia de Ochoa y Bustamante, al Zulia del petróleo y la pelota, pp. 255-270.

27.

Andrade Labarca, Nectario. Dos notas sobre la Universidad, pp. 271-274.

28.

Ríos, Berthy. La Universidad del Zulia mantiene la tradición cívica de todo un pueblo, pp. 275-282.

29.

Fernández Ocando, Evaristo. Una reliquia desaparecida, pp. 283-284.

30.

Don Kalisto. Alma parens, dolorosa, pp. 285-292.

31.

15 años de vida universitaria, pp. 293-294.

32.

Mensajes, telegramas y acuerdos, pp. 295-301.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

189

NÚMERO 17. ENERO-MARZO, 1962

Arrieta Alvarado, Vinicio. Organización del régimen de médicos internos becarios, pp. 7-15.

Otto, Jesu Crocomo. Metabolismo de urea. C14 en hojas de Café (coffea arábica, l.), pp. 17-24.

González Govea, Francisco. Colpocitología vaginal, pp. 25-34.

Jiménez Maggiolo, Gustavo. Incrustaciones de acrílico, pp. 35-67.

Matheus Castillo, Ramón. Necesidad de que los estudios técnicos de obra que se realicen en el país que continuamente son contratados en el exterior sean ejecutados por las universidades nacionales, pp. 71-72.

Adrianza Álvarez, H. Pedro Barrios Bosch, uno de nuestros últimos románticos, pp. 75-89.

Ríos, Berthy. La bella y la fiera, pp. 91-101.

Oliver Salas, Roberto. Reminiscencias árabes, pp. 103-105.

Rincón, César David. La primera novela escrita en Hispanoamérica, pp. 107-117.

10.

Ojeda, Gonzalo Miguel. El hidalgo Alonso de Ojeda, pp. 121-134.

11.

Barboza de la Torre, Pedro. Diálogo con el Lago, pp. 135-152. NÚMERO 18. ABRIL-JUNIO, 1962

El privilegio laboral. Consideraciones sobre la ley de privilegios de los créditos de los trabajadores, pp. 7-55.

Jiménez de Asúa, Luis. La universidad Argentina y sus problemas, pp. 57-77.

Pons, Adolfo R. Kasmera, pp. 81-83.

Pons, Adolfo R.; de Villamañán, Adolfo; Núñez Montiel, Alonso; Pérez, Benigno; de Valdemorilla, Epifanio; de Gusendos, Vicente; Vargas Morales, Gerardo. Los Motilones. Aspectos médico-sociales, pp. 84-141.

Valero, Mary J. Algunos aspectos sobre supervisión de enfermería en salud pública, pp. 143-147.

Meyer-Delius, J.; Quevedo Puche, R. Estudio del ruido industrial, pp. 149202.

Bethencourt R., Omar J.; Nicoletta Solinas, T.S. Algunas consideraciones generales entre educación familiar y la salud pública, pp. 203-215.

Sánchez Vázquez, Gonzalo. La modernización de la enseñanza de las matemáticas en las Escuelas Técnicas Superiores, pp. 219-225.

Ríos Berthy. Andrés Eloy Blanco. Una emoción de América, pp. 229-241.

190

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

10.

Jiménez Ortega, A. Discurso pronunciado con motivo del natalicio del Dr. Joaquín Esteva Parra, pp. 243-251.

11.

Guerrero Matheus, Fernando. Las defensas coloniales de Maracaibo, pp. 255-266. NÚMEROS 19-20. JULIO-DICIEMBRE, 1962

Hómez Ch., Jorge; Peña García, Bernardo. Anquilostomiasis canina en Maracaibo y su relación con la dermatitis verminosa serpiginosa, pp. 7-13.

Pons, Adolfo R.; Hómez Ch., Jorge. Leishmanides (un caso clínico), pp. 1528.

Núñez Montiel, Alonso; Weir Medina, Jesús. Investigación de la frecuencia de los sistemas: ABO, RH-HR Y MN en la población de Bobures (estado Zulia Venezuela), pp. 29-34.

Lasala Carreras, Ángel; Rincón Bracho, Lucas; Caldera Acosta, Sergio. Cirugía semi-radical y endodoncia múltiple en un caso de ameloblastoma quístico del maxilar inferior, pp. 35-51.

Mendoza Morales, Alberto. Problemas pedagógicos básicos de la enseñanza de la Arquitectura en las escuelas de la América Latina, pp. 55-75.

Acuerdo No. 34 del Consejo Universitario de la Universidad del Zulia, pp. 79-81.

Acuerdo No. 35 del Consejo Universitario de la Universidad del Zulia, pp. 83-85.

Discurso del Dr. Pedro Iturbe, pronunciado en el acto académico celebrado en la Universidad del Zulia con motivo de designar al Dr. José Ignacio Baldó como profesor honorario de la Facultad de Medicina, pp. 87-97.

Discurso del Dr. J. I. Baldó, pronunciado en la oportunidad de haberle concedido la Universidad del Zulia el título de profesor honorario de la Facultad de Medicina pp. 99-109.

10.

Ríos, Berthy. ¿Por qué no hemos tenido novelistas?, pp. 111-122.

11.

Neptune Menard, L.; Crocomo, Otto J. Radioisótopos en la agricultura, pp. 125-135.

12.

Labrador S., José R. Contribución al conocimiento de insectos perjudiciales a la agricultura del estado Zulia, pp. 137-154.

Fereira, Hernán; Sulbarán Solis, Gabriel. Captación tiroidea de I 131 en adultos normales en nuestro medio, pp. 7-10.

NÚMERO 21. ENERO-MARZO, 1963

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

191

Páez Bermúdez, Pedro; Soto Pírela, Luis; Benítez, Rolando. Primeras experiencias en el tratamiento de hipertiroidismo con yodo radioactivo I-131, pp. 11-19.

Crocomo, Otto. J. Los principios de la técnica de los radioisótopos, pp. 21-45.

Morán García, Edmundo. Los recursos hidráulicos y el riego en Venezuela. Congreso centenario del Colegio de Ingenieros de Venezuela, pp. 49-54.

Discurso de orden pronunciado por el Dr. Ramón Matheus Castillo en la promoción de Ingenieros Civiles, pp. 55-58.

Batlistella, Ernesto H. Bibliografía moderna sobre funciones de variable compleja, pp. 61-66.

Martínez Medina, Antonio José. Bases para un estudio macroeconómico del estado Zulia, pp. 69-74.

Pirela, Luis Guillermo. Primera promoción de la Facultad de Economía, pp. 75-81.

Adrianza Álvarez, Hercolino. Generaciones literarias, panoramas culturales y antologías, pp. 85-92.

10.

Hernández, Felipe. Gozo, dolor y gloria en la vida de Urdaneta, pp. 93-104.

11.

Ríos, Berthy. El problema de los superdotados, pp. 105-114.

12.

Yepes Trujillo, Rafael. Prólogo pp. 115-128. NÚMERO 22. ABRIL-JUNIO, 1963

Benítez, Rolando; Soto Pirela, Luis. Radiosótopos en Medicina. Aplicación en el estudio de las enfermedades tiroideas, pp. 7-23.

Meyer-Delius, J.; Quevedo Puche, R. Eficiencia y entrenamiento corporal en clima cálido, pp. 25-46.

López Rincón, Tomás. El test de Pintner-Paterson (inteligencia general) en indios motilones, pp. 47-54.

Reverol Montero, J.A. Nuevos rumbos en la Facultad de Odontología, pp. 57-63.

Reyes Zumeta, Hiram. Mayo, árbol y conservación, pp. 67-80.

Montiel Molero, C. Dr. José Antonio Montiel notable jurista y recto magistrado, pp. 81-88.

Delgado Ocando, J. M. Apuntes para una teoría de la valoración jurídica, pp. 89-102.

Discurso del Dr. Ignacio Chávez, rector de la Universidad de México, pronunciado en la inauguración del año académico de 1962, pp. 105-112.

192

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Humanidad de Lossada. Homenaje al Dr. Lossada, pp. 113-127.

10.

Ríos, Berthy. Vigencia doctrinaria de Lossada, pp. 129-138.

11.

Azuaje Montiel, Pedro. La lección eterna del maestro Lossada, pp. 139-154.

12.

Nucete-Sardi, José. Síntesis histórica y evaluación del concepto democracia en Venezuela, pp. 157-168.

13.

NÚMEROS 23-24. JULIO-DICIEMBRE, 1963

14.

Hómez Ch., Jorge; Wenger, Franz; Casas R., Guillermo. Cromoblastomicosis. Estudio de 50 casos observados en Maracaibo, pp. 7 a 54.

15.

Algunas consideraciones sobre la ecología de los mamíferos del oeste de Venezuela, pp. 55 a 100.

16.

García, Julio César. Apuntes históricos sobre la enseñanza anatómica en el Zulia, pp. 101 a 107.

17.

Meyer Delius, Joachim. La ciencia como protectora del hombre de trabajo, pp. 109 a 114.

18.

Iturbe, Pedro. Doctrina y docencia del sanatorio antituberculoso, pp. 115 a 122.

19.

Sobre la promoción Sanatorio Antituberculoso, pp. 123 a 129.

20.

Crocomo, Otto J. Metabolismo del nitrógeno inorgánico, pp. 133 a 161.

21.

Labrador, José. Observaciones sobre el comportamiento de algunos insecticidas para el combate de Laphygma frugiperda S. y A., en maíz sembrado en el campo experimental de la Facultad de Agronomía, pp. 163 a 186.

22.

Chávez, Ignacio. El destino de una nación se gesta en sus universidades, pp. 189-196.

23.

Dr. Rafael Gallego Díaz, 197 a 202.

24.

Gallego Díaz, Rafael. Vindicación de un nombre histórico. Don Beltrán de la Cueva, pp. 203 a 218.

25.

Ríos, Berthy. El liberalismo económico en Europa y Estados Unidos, pp. 219 a 224.

26.

Garet Mas, Julio. Semblanza de Pedro César Domínici, pp. 225 a 256.

27.

Reyes Zumeta, J.P. Trifase de Cecilia Mujica, pp. 257 a 286.

28.

Barboza de la Torre, Pedro. El emblema de la Universidad del Zulia, pp. 287 a 292.

29.

González, Antonio. El tema de la libertad y la igualdad, pp. 293 a 297.

30.

Valdez, Abraham. Universalidad de Bolívar, pp. 299 a 310.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

193

31.

Pino Ochoa, Luis. Udón Pérez. Breves anotaciones críticas sobre la obra del poeta, pp. 311 a 315.

32.

Prieto Soto, Jesús. Primera Conferencia de Empresas Estatales Petroleras de América, pp. 317 a 323. NÚMERO 25. ENERO-MARZO, 1964

Castro Pimentel, Pedro. La enseñanza de la Oftalmología en la Universidad del Zulia, pp. 7-10.

Boscán Vargas, Ender; Bracho Romero, Enoc; Colina Chourio, José; Colina Gamero, José B. Cátedra de Farmacología. Antagonismo pentobarbital-anfetamina, pp. 11-15.

Stohr, Tomas. La sensibilidad del profesional, pp. 19-22.

Rangel, Fidias Lista. El ingeniero: puntal de nuestro desarrollo, pp. 23-25.

Cadena, Lino J. Sentido del universitario integral, pp. 29-32.

Hans Blumenfeld. La escala en el diseño cívico, pp. 33-45.

Battistella, Ernesto H. Concepciones matemática de Nicolás de Cusa, pp. 49-55.

Battistella, Ernesto H. Sobre una propiedad de la función Ep (Z), 57-58.

Reyes Zumeta, Hiram. Nota sobre Stapelia (Asclepiadaceae), pp. 61-72.

10.

Morán, Edmundo. Los recursos hidráulicos y el riego en Venezuela, pp. 7380.

11.

Núñez Miñana, Horacio. Contribución a la identificación de regiones económicas de Venezuela, pp. 81-116.

12.

Nava, Edgar Vinicio. La universidad y la patria, pp. 117-120.

13.

Parra, Gastón. El economista debe ser factor de bienestar humano, pp. 121126.

14.

Pellicer Valero, Jesús Agustín. Organización del Tribunal Común Europeo, pp. 129 a 143.

15.

Iturbe, Pedro. El desarrollo de un país está en razón directa de su desarrollo educativo, pp. 147 a 150.

16.

Álvarez Paz, Oswaldo. En la universidad de hoy se libra la batalla del futuro, pp. 151 a 154.

17.

Reyes Zumeta, J. P. De la forja heroica, pp. 155 a 162.

18.

Ríos, Berthy. Guttenberg, pp. 163 a 175.

194

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977 NÚMERO 26. ABRIL-JUNIO, 1964.

Palabras de recepción. Dr. Joel Valencia Parparcen, pp. 7-10.

Meyer Delius, J.; Quevedo Puche, R. El problema del ruido de aviones para regiones pobladas en cercanías del aeropuerto, pp. 11-40.

Ávila Girón, Ramón. Graduación de médicos psiquiatras, pp. 41 a 44.

Mármol León, Pedro. Un caso de asociación del Ancylostoma Duodenale (Dubini, 1843) con el Necator Americanus (Stiles, 1903), pp. 45-50.

Mazzei Uzcátegui, Mario. Heridas por flechas motilonas, pp. 51-78.

Mc Neil, Raymond. Un cas inusite D’Asymetrie testiculaire chez le crotophagoa Ani. L, pp. 79 a 93.

Pirlot, Paúl. Nota sobre la ecología de ciertos quirópteros de la región del río palmar, pp. 95-113.

Hómez Chacín, Jorge; Pons, Adolfo R. Enfermedades de baja incidencia en nuestra patología, pp. 115-127.

Jiménez Nava, Heberto. La enseñanza en Odontología y la Periodoncia, pp. 131-139.

10.

Córdova, Armando. Necesidad de la planificación en América Latina, pp. 143-155.

11.

Barboza, Pedro Alciro. Sociología del desgano universitario, pp. 159-171.

12.

Borjas Sánchez, J.A. Reflexiones pedagógicas. Liceo y universidad, pp. 175-184.

13.

Mendoza, Alberto. Imagen de la universidad contemporánea, pp. 185-207.

14.

Ríos, Berthy. Presencia de una sierra, pp. 209-216.

15.

Márquez Morales, Antonio. Del arte mágico de Paúl Klee, pp. 217-227.

16.

Bourbonnais, Gaetano. Saint-Exupery, escritor y héroe francés, pp. 229-241.

17.

Reyes Zumeta, J. P. La Sociedad Bolivariana de Venezuela, pp. 243-249. NÚMERO 27. JUNIO-SEPTIEMBRE, 1964

García, Julio César. Sistema nervioso central, pp. 7-25.

García de Valero Hostos, Editha. Paro circulatorio, pp. 27-69.

Plumacher, Alberto. Desplazamientos epifisarios traumáticos de la tibia, pp. 71-79.

Gómez Padrón, Francisco. La Medicina como preocupación social, pp. 81-96.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

195

Bohórquez, Ramón. La Medicina, vocación de sacrificio, pp. 97-107.

Labrador, José Ramón. Estudio de Biología y combate del gusano medidor de pastos, pp. 111-144.

Barboza de la Torre, Pedro A. Los tanques de tintiní, pp. 147-159.

Sánchez García, Luís. Una nueva universidad para América Latina, pp. 163-268.

La Roche, Humberto. Comentario al proyecto sobre partidos políticos, pp. 271-289.

10.

Hernández, Felipe. Rómulo Gallegos, pp. 297 a 303.

11.

Ríos, Berthy. Gallegos o el humanismo andante, pp. 305 a 314.

12.

Ortiz, Fernando. Otro día histórico de Gallegos, pp. 315 a 320.

13.

Esquenazi Mayo, Roberto. Despedida de Gallegos de Cuba, pp. 321 a 323. NÚMERO 28. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1964

García, Julio César. Constitución del plexo braquial, pp. 9-16.

Valero Hostos, José L. Estructuración de la enseñanza de la Odontología preventiva, sanitaria y social, pp. 19-46.

Samper, Armando. Situación actual de la educación agrícola superior en América Latina, pp. 49-63.

Formación de técnicos y profesionales del agro, pp. 65-68.

Pellicer Valero, Jesús A. Desarrollo del proceso ante el Tribunal de las CC.EE, pp. 71-103.

Mendoza Diez, Álvaro. Fundamentos de la creación del ciclo universitario de adiestramiento en el método científico, pp. 107-198.

Aguirre Jáuregui, Gilberto. Algunos aspectos de problemas de la educación venezolana, pp. 199-219.

De Windt, Alberto. La profesión como actitud de servicio, pp. 221-224.

Seis preguntas a los nuevos licenciados, pp. 225-229.

10.

Aguirre, Gilberto Antonio. Necesidad de un centro superior de estudios e investigaciones pedagógicas, pp. 231-236.

11.

Fernández Auvert, Humberto. Simón Bolívar, pp. 239-251.

12.

Ríos, Berthy. Julio Garet Mas, escritor de América, pp. 253-261.

13.

Balza Santaella, Tito. La poesía original de Fray Luis de León, pp. 263-283.

14.

Barrera Castillo, Manuel. El niño en la poemática de Andrés Eloy Blanco, pp. 285-292.

196

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

15.

Áñez, Martín. Jesús Semprum, el gran crítico literario de Venezuela, pp. 293-298.

16.

Rincón Harris, Bernardo. La ética periodística, pp. 301-311. NÚMERO 29. ENERO-MARZO, 1965

Soto Montero, Roberto; Ramírez Arria, Rafael; D´windt, Gilberto; MeyerDelius, Joaquín. Sordera ocupacional en la industria, pp. 7-58.

Fuenmayor Nava, Tibaldo; Ávila Girón, Ramón. Psicofármacos en el medio hospitalario. Experiencias en el Hospital Psiquiátrico de Maracaibo, pp. 59-82.

Ávila Girón, Ramón. Resumen del primer curso de post-grado de Psiquiatría de la Universidad del Zulia, pp. 83-88.

Gómez Padrón, Francisco; Romero Páez, Antonio. Anteproyecto de atención médico-asistencial para la Guajira venezolana, pp. 89-108.

García Díaz, J.L. Homenaje al Dr. Francisco Eugenio Bustamante, pp. 109120.

Vaamonde, Temístocles. Descripción de la primera ovariotomía practicada en Venezuela por el Dr. F. E. Bustamante, pp. 121-126.

Hernández D´Empaire, José R. Zulianos en la Academia Nacional de Medicina, pp. 127-189.

Árraga Zuleta, Julio. Bodas de plata profesionales de la promoción de médicos de 1939, pp. 189-204.

El sistema vial de la Región Zuliana, pp. 205-214.

10.

Cruxent, J. M. Pinturas rupestres en la Guajira, pp. 215-224.

11.

La Roche, Humberto. Las Constituciones venezolanas a partir de 1945, pp. 225-242.

12.

Gutiérrez, Claudio. Comentarios al movimiento de la reforma universitaria, pp. 243-266.

13.

Raúl Vallejos, M.A. Aristóteles y el espíritu del liceo, pp. 267-276.

14.

Borjas Sánchez, J.A. Revalorización del Dr. José Antonio Chaves, pp. 277-286.

15.

Hernández, Felipe. Medios y cauces de contacto entre los países bolivarianos, pp. 287-298.

16.

Ríos, Berthy. Elías Sánchez Rubio. Mundo complejo, pp. 299 a 312.

17.

Reyes Zumeta, J.P. El tránsito del genio, pp. 313 a 324.

18.

Parayma, Pedro. Los poetas y la paz, pp. 325 a 339.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

197

NÚMERO 30. ABRIL-JUNIO, 1965

Martínez Sandrea, Heriberto. Relación radiológica entre medidas renales y antropométricas, pp. 7-14.

Castro Pimentel, Pedro. Importancia de los cuidados pre-operatorios en cirugía oftalmológica, pp. 15-22.

Hernán López, Luís. La carrera de administración comercial, pp. 23-28.

De Acquaviva, Edelmira. El nido vacío, pp. 31-46.

Borjas Romero, Antonio. El Libertador en la Universidad, pp. 53-56.

Bermúdez de Belloso, Mercedes. Revalorización bolivariana, pp. 57-62.

León Pino, Jesús. Proyección humanista de Bolívar, pp. 63-69.

Salas Ramírez, Jesús. Sobre la independencia de América. Bolívar y Paraguay, pp. 71-82.

Hernández D´Empaire, José R. La influencia francesa en Venezuela, pp. 85-96.

10.

Arrieta, Luis. Técnica y humanismo, pp. 97-104.

11.

Garet Mas, Julio. “Ariel”, de José Enrique Rodó, pp. 105-110.

12.

Buxó, José Pascual. Las Jarchyas. Primitiva lírica hispánica, pp. 111-120.

13.

Ríos, Berthy. Camba o el humorismo volteriano, pp. 121-131.

Ante la muerte del Dr. Humberto Cuenca, pp. 9-10.

Gómez Padrón, Francisco; Romero Páez, Antonio; Arapé García, Romer; Solano Nava, Francisco. El papel de los departamentos de medicina preventiva y social en las actividades de los servicios de salud pública y viceversa, pp. 13-35.

Meyer Delius, J.; Quevedo Puche, R. Normas fisiológicas para el trabajo. Estudio del gasto energético y de las reacciones circulatorias y respiratorias, pp. 37-62.

Gabaldón, Arnaldo; Guzmán García, Martín; Guerrero, Lacenio; Borges, Leví. La vigilancia epidemiológica en la campaña de erradicación de la malaria, pp. 63-104.

Guerrero, Lacenio; Guzmán García, Martín; Domínguez Quesada, Manuel. Campaña contra la enfermedad de Chagas, pp. 105-155.

Pons, Adolfo. Rhinobothryum Bovallii Andersson. Género y especie de ofidio nuevo para Venezuela, pp. 157-161.

NÚMERO 31. JULIO-SEPTIEMBRE, 1965

198

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Casas Rincón, Guillermo. Encuesta epidemiológica con histoplasmina y coccidiodina realizada en la ciudad de Maracaibo, pp. 163-179.

Pellicer Valero, Jesús A. La protección judicial de las empresas y sus asociaciones en las comunidades europeas especialmente en la C.E.C.A., pp. 183217.

Molina, Enrique. Los estudios generales, pp. 221-230.

10.

Millares Carlo, Agustín. Ojeada a la historia de la imprenta y del periodismo en Venezuela, 1808-1830, pp. 233-261.

11.

Reverol Montero, J.A. El odontólogo en la sociedad moderna, pp. 265 a 269.

12.

Maggiolo, Gustavo. Lo humanístico en Odontología, pp. 271 a 275.

13.

Serra Pérez, Jesús. Técnica surrealista en “Poeta en Nueva York”, pp. 277 a 291.

14.

Barboza de la Torre, Pedro. Periodismo y desarrollo, pp. 295 a 310.

Rondón Lovera, César. Desde el Orinoco hasta el Esequibo (crónica en grado elemental), pp. 9-54.

Ríos Berthy. La carta inmortal, pp. 55-65.

Arcaya, Isabel. Bolívar, pp. 67-75.

Tunnermann Bernheim, Carlos; Mendoza Morales, Alberto. Exégesis de los estudios generales, pp. 79-96.

Rincón de Maldonado, Imelda. Informe sobre estudios generales, pp. 97-123.

Valero Hostos, J.L. Importancia de la Odontología sanitaria dentro de los programas integrales de salud pública, pp. 125-129.

León Pino, Jesús. Educación humanística y educación técnica, pp. 131-141.

Cirigliano, Gustavo F. Sobre un precursor de la educación comparada en América Latina, pp. 143 a 155.

Ávila Girón, Ramón. Factores sociales de la delincuencia, pp. 159-178.

10.

Laredo, Inés. Lucila Palacios, una voz de amor por Venezuela, pp. 181-195.

11.

Mayz Vallenilla, Oscar. El niño venezolano: meta de la pediatría nacional, pp. 197-211.

12.

Guerrero Matheus, Fernando. Crónica y anécdota de la libre expresión del pensamiento en el Zulia, pp. 215-229.

13.

D´Empaire, Oswaldo. Introducción al estudio de la cultura Barí, pp. 233-457.

NÚMERO 32. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1965

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

199

NÚMERO 33. ENERO-MARZO, 1966

Meyer-Delius, Joachim; Quevedo Puche, Rafael; Alliey Huerta, Jorge; Baptista, Gustavo. Estudios de la astenopia y trastornos visuales en trabajos profesionales, pp. 9-24.

Montiel Villasmil, Darío; Parodi Hueck, Luís. Consideraciones sobre invaginación intestinal. 53 casos tratados, pp. 25-48.

Montiel Villasmil, Darío; Parodi Hueck, Luís. Complicaciones quirúrgicas de la amibiasis en niños. Estudio de 23 casos, pp. 49-74.

Salterini, Vittorio. Epidemia de encefalitis humana, pp. 75-118.

Casas Rincón, Guillermo. Estudio de 500 cepas de levadura aisladas de diverso material humano, pp. 119 a 142.

Programa de medicina familiar, pp. 143 a 156.

Ávila Girón, Ramón. Asistencia psiquiátrica y cursos de post-grado de Psiquiatría en la Universidad del Zulia, pp. 157 a 164.

Ramírez Rausseo, J.A. José Martí o la pasión por un ideal de libertad y de justicia, pp. 165 a 172.

Ríos, Berthy. Vigencia de un poeta, pp. 173 a 180.

10.

Parayma, Pedro. Bertolt Brecht, pp. 181 a 188.

11.

Serra Pérez, Jesús. Mester literario. Diarios de Franz Kafka, pp. 189 a 192.

12.

Ortega, José Ramón. En defensa del verso, pp. 193 a 204.

13.

López Cipriani, Rolando. El ingeniero petrolero, pp. 205 a 208.

14.

Pérez Álvarez, Rafael. El deber del egresado, pp. 209 a 214.

15.

Meza C., Rafael. El inglés como idioma para referencia, pp. 215 a 230.

16.

Mendoza Morales, Alberto. El periodismo como carrera universitaria, pp. 231 a 240

17.

Barnola, Pedro Pablo. Andrés Bello y la cultura hispánica, pp. 241 a 256.

18.

Borjas Sánchez, José A. La revalorización de Andrés Bello, pp. 257 a 271.

19.

Barboza de la Torre, Pedro. Bello, el pobre grande hombre, pp. 271 a 284.

20.

Grases, Pedro. Bello y la cultura americana, pp. 285 a 294.

21.

Medina, José Ramón. Bello o la dignidad de la crítica, pp. 295 a 312.

22.

Beltrán Guerrero, Luis. Tres facetas de don Andrés Bello, pp. 313 a 325.

23.

Buxó, José Pascual. El ideal de “Vida retirada” en la poesía de Andrés Bello, pp. 325 a 334.

24.

Oliver Salas, Roberto. Multiplicidad de Bello, pp. 335 a 340.

200

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

25.

Mauleón Ancín, Javier. El ejemplo de Bello, pp. 341 a 348.

26.

Ávila Girón, Ramón. Servicio de orientación en la Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia, pp. 349 a 355. NÚMERO 34. ABRIL-JUNIO, 1966

Martínez José T.; Vásquez León, Héctor. Aborto séptico complicado con shock, pp. 9-28

Albornoz, Orlando. La Educación Superior en India y Venezuela, pp. 29-60

G. Martin B.; F.H. Lepp. La idea de la universidad, pp. 61-88.

Beltrán Reyes, Ovidio. Consideraciones preliminares acerca del establecimiento de los estudios generales, pp. 89-110.

Jiménez Navas, Heberto. La Odontología como carrera profesional, pp. 111-138.

Mendoza, Alberto. Discurso a los universitarios centroamericanos, pp. 139154.

Barboza de la Torre, Pedro A. El verdadero Bolívar, pp. 155-164.

Ordoñez Medero, Alba C. Procedimiento para intentar la acción penal en el derecho procesal penal venezolano, pp. 165-208.

Jiménez Más y Rubí, Juan José. La profesión del abogado, pp. 209-214.

10.

Ordóñez Medero, Alba C. La justicia como fin, pp. 215-224.

11.

Silva Cedeño, José R. Ideas económicas y administrativas de El Libertador, pp. 225-331.

12.

Hernández D´Empaire, José R. Nueva rectificación histórica, pp. 333-340.

13.

Boscán, Jesús. En tormo a Kant, pp. 341-348.

14.

Acevedo, Antonio J. Ensayo sobre la gaita zuliana, pp. 349-407.

Bermúdez A. Fernando; Suarez Herrera, R. Fonocardiografía fetal en embarazo quíntuple, pp. 9-25.

Montiel M., Rafael. Cinética de la actividad enzimática, pp. 26-55.

Montiel Villasmil, Darío. Páncreas anular. Un caso tratado con éxito, pp. 57-75.

Valero-Hostos, José L. La concepción antropológica de la salud pública y su aplicación en la práctica odontológica e ideas de motivación para la educación dental popular, pp. 77-103.

NÚMERO 35. JULIO-SEPTIEMBRE, 1966

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

201

Pappaterra R., B.J. Estudios sobre la personalidad psicosomática del Libertador, pp. 107-126.

Ávila Girón, Ramón. Organización de los cursos de postgrado de Psiquiatría en Venezuela, pp. 127-137.

Vegas, Luisa Elena; de Itriago, Luisa Amelia. Los exámenes como instrumento de evaluación en la Universidad, pp. 141-172.

Mayz Vallenilla, Ernesto. La universidad y la idea del hombre, pp. 175-211.

Soriano Gamazo, José. El concepto de la verdad en Spinoza, pp. 213-234.

10.

Barboza de la Torre, Pedro. Reflexiones sobre el más universal de los americanos, pp. 237-245.

11.

Resorptions Dentaires et Biologie Osseuse, pp. 249-253.

Montiel Villasmil, Darío; González, Freddy. Aspectos quirúrgicos de la ascaridiasis en niños, pp. 9-27.

Meyer Delius, J. Reflexiones sobre el envejecimiento, pp. 29-33.

Borregales, Pedro; Mannering, Gilberto. Aplicación de la cromatografía de papel y capa delgada en la separación de tóxicos metálicos en especímenes biológicos, pp. 37-56.

Gingrich, Newell S. La estructura de los líquidos, pp. 59-78.

Carrizo, Fausto; Cohen, Mario; Valero-Hostos, J.L. Experiencias del Departamento de Odontología Preventiva y Social de la Facultad de Odontología de L.U.Z., pp. 81-113.

González Bogen, Oscar. Un primer análisis de las relaciones entre la elisión del impuesto y el progreso tecnológico, pp. 117-167.

Fuguett Graterol, Euclides. La Universidad del Zulia en sus dos etapas. Consecuencias de su cierre desde 1904, e influencia en el estado Zulia, en los 20 años de su reinstalación, pp. 171-197.

Nava, Ciro. La familia de Bolívar, pp. 199-225.

Montiel Molero, C. Doctor Aniceto E. Serrano, notable abogado, escritor y periodista, pp. 229-235.

10.

Serrano P., Alberto. El Andrés Eloy de Giraluna, pp. 237-250.

NÚMERO 36. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1966

NÚMERO 37. ENERO-JUNIO, 1967

Martínez, José T.; Fernández, Gerardo; López, Américo. Experiencia con el anticonceptivo intrauterino de Lippes D., pp. 9-21.

202

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

García Díaz, José. El Departamento Quirúrgico del Hospital Universitario de Maracaibo, pp. 23-44.

Montiel Villasmil, Darío; Parra Bernal, Enrique. Tratamiento de la criptorquidia en niños, pp. 45-68.

Ávila Girón, Ramón. Enfoque psicosomático del infarto de miocardio, pp. 69-74.

Nava, Roger; Alizo, Alberto. Método grafico para la estimación de caudales en el Estrecho de Maracaibo, pp. 77-104.

Prieto F., Luis B. Los Institutos Pedagógicos, las Universidades y la formación de profesores, pp. 107-119.

Mendoza, Alberto. El estudio de la Arquitectura en Alemania, pp. 121-134.

Martínez, Marcias. De la necesidad de un programa efectivo de orientación vocacional y profesional, pp. 135-144.

Balsa Santanella, Tito. El impresionismo cromático en Prosas Profanas, pp. 147-157.

10.

Rodríguez Sánchez, Juan Gregorio. El Poema del Cante Jondo de Federico García Lorca (análisis e interpretación), pp. 159-189.

Pons, Adolfo R.; Fernández, Romer; Soto U., Ricardo. Un caso de Leishmaniasis Tegumentaria Americana Diseminada (Leishmanides), pp. 9-16.

Pons, Adolfo R.; Mármol L., Pedro. Miasis nasal por Callitroga Hominivorax (Coquerell), en un caso de leishmaniasis cutáneo-mucosa americana, pp. 17-26.

Wenger, Franz. Absceso hepático producido por el Balantidium Coli, pp. 27-36.

Vargas, Gerardo; Soto, Ricardo. Dos nuevos casos de Paracoccidioidomicosis, pp. 37-44.

García Laverde, Alberto; Jiménez de Moreno, Cecilia. Comparación del Método de Stoll y el frotis directo normalizado para la determinación cuantitativa de Helmintiasis Intestinales, pp. 45-56.

Forattini, Oswaldo Paulo; Mármol León, Pedro; Rabello, Ernesto Xavier. Notas sobre Culicidae (Díptera). Al respecto de algunas especies de Sabethes, pp. 57-78.

Pirlot, Paul. Nueva colección de quirópteros en el Oeste de Venezuela, pp. 79-98.

Ávila Girón, Ramón. Aspectos siquiátricos de la epilepsia, pp. 99-130.

NÚMERO 38. JULIO-SEPTIEMBRE, 1967

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

203

Bermúdez Arias, Fernando. Comunicación interauricular. Correlación de hallazgos fonocardiógráficos, hemodinámicos y quirúrgicos en 12 pacientes, pp. 131-170.

10.

Barboza de La Torre, Pedro. El bibliotecario universitario, un docente, pp. 171-188.

11.

Tesón, Néstor Eduardo. La lógica de las ideologías en la universidad latinoamericana de la era técnica, pp. 189-202.

12.

Arcaya de García, Isabel. Los derechos de la mujer en América Latina, pp. 203-216.

13.

Barboza de La Torre Pedro A. Bolívar y San Martin, Libertadores, pp. 217232.

14.

Meza C., Rafael. Ejercicio de variabilidad estructural en la enseñanza de un idioma extranjero, pp. 233-240. NÚMERO 39. OCTUBRE-DICIEMBRE, 1967

Fernández Auvert, Humberto. Educación médica continuada, pp. 9-36.

Jiménez Navas, Heberto; Valero-Hostos, J.L. Programa de salud integral en ambiente familiar y de servicio a la comunidad (experiencia conjunta de Medicina, Odontología y Enfermería), pp. 39-73.

Chávez Infante, Gladys. Importancia de la profilaxis en bocas infantiles y su relación con la oclusión, pp. 75-107.

Ramírez, Adelso. El menor en situación regular, pp. 111-128.

Reyes-Zumeta, Hiram. Breve nota taxonómica sobre piñas cultivadas (Ananas Comosus (L.) Merr., con mención de dos nuevas variedades silvestres, pp. 131-142.

Dobsky, Máximo. Propiedades de las funciones eleuterianas provenientes de su expresión como producto infinito, pp. 145-159.

Ferreira Molero, Emilio. Una teoría democrática para nuestra educación, pp. 163-185.

Silva Cedeño, José R. Curazao es parte de la historia de la contienda de nuestra libertad, pp. 189-194.

Lossada, Jesús Enrique. La cultura. Sus diversas fases. Su influencia en el individuo y en la sociedad, pp. 197-202.

10.

Uzcátegui, Ana Mireya. Significación de Andrés Eloy Blanco, pp. 203-214.

11.

Ferrer, Jesús Alfonso. Bosquejo de Rafael Ángel Barroeta, pp. 215-219.

204

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977 NÚMERO 40. ENERO-MARZO, 1968

Barros, Nicolás. Lineamientos para una filosofía de la orientación, pp. 9-34.

Soriano Gamazo, José. El problema crítico y la filosofía de Andrés Bello, pp. 35-52.

Briceño Perozo, Mario. Historia de un sillón académico, pp. 53-64.

Mestre Fuenmayor, Aníbal. El seguro médico en la seguridad social, pp. 6778.

Borjas Romero, Antonio. Exposición y concepto de una obra realizada, pp. 81-95.

Delgado Ocando, J.M. La verdadera misión de la universidad actual, pp. 97102

Rodríguez Sánchez, Juan Gregorio. Garcilaso en la Égloga I., pp. 103-135 NÚMERO 41. ABRIL-JUNIO, 1968

Ávila Girón, Valmiro Alberto. Tumores metastásicos del encéfalo, pp. 7-44.

Díaz-Ungria, Carlos. La contaminación por vía bucogástrica y ocular en los trypanosomas, pp. 45-76.

Soriano Gamazo, José. Las tensiones internas en la ética aristotélica, pp. 7796.

Ríos, Berthy. ¿Podrán las humanidades salvar al hombre?, pp. 97-110.

Mendoza, Alberto. América Latina ante las sociedades alienadas, pp. 111128.

Phenix, Philip H. La arquitectura del conocimiento, pp. 129-148.

Teson, Néstor Eduardo. La noción de igualdad de oportunidades en las universidades latinoamericanas de nuestro tiempo, pp. 149-166.

Boscán, Ender. Nueva concepción de la Medicina, pp. 167-173. NÚMEROS 42-43. JULIO-DICIEMBRE, 1968

Delgado Ocando, José Manuel. Jurisprudencia y desarrollo, pp. 7-9.

Nagel Von Jess, Kurt. Apuntes genealógicos sobre algunos maracaiberos ilustres, pp. 11-26

Nery, Bertilio. Tipo ideal o construido, pp. 27-32.

Deverney Bobb Nelson. Realidad Universitaria, pp. 33-36.

López Pastrana, Laura. La muerte de Artemio Cruz, pp. 37-43.

Rivera, Hesnor. Cinco poesías de superficie del enigma, pp. 44-52.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

205

Tudares, Gerónimo. La crisis del dolor y sus primeros efectos, pp. 53-63.

Barboza de la Torre, Pedro A. Evolución y degeneración de un cantar popular venezolano en una era de cambios, pp. 64-72

Calzadilla, Juan. La literatura como mito y el mito de la literatura, pp. 73-78.

10.

Matthyas Lossada, Eduardo. Decadencia literaria en el Zulia, pp. 79-81.

11.

Antillano, Sergio. Tendencias en la pintura venezolana de los últimos años, pp. 82-110.

12.

Nava, Ciro. Ramas genealógicas y familiares del Libertador, pp. 111-121.

13.

Parra, Juan Darío. Bossuet y Heidegger, pp. 122-131.

14.

Notas bibliográficas, pp. 132-142. NÚMEROS 44-47. ENERO-DICIEMBRE, 1969

La Roche, Humberto. Las Facultades de Derecho y la formación de sus graduados, pp. 10-16

Borjas Sánchez, José A. En torno al proceso de la educación, pp. 17-29.

Ríos, Berthy. Diego Rivera o la realidad en el arte, pp. 30-42.

Nery Ríos, Bertilio J. Un criterio de crisis generacional, pp. 43-46

Quintero V., Magello. La práctica social, pp. 46-61.

Garet Mas, Julio. Las flores en el Quijote, pp. 62-71

Cubillán, Silverio A. Sobre las sonatas de Valle-Inclán, pp. 72-86.

Chirinos, César. Silencio versus palabra, pp. 87-89.

Coletta di Biase, Vittoria. Darío y su búsqueda de Dios, pp. 90-105.

10.

Quintana, Ignacio. Agustín Millares Carlo, pp. 106-111.

11.

Cuñarro de Dobsky, Inés. Ídolos rotos o el epitafio de un novelista, pp. 112127.

12.

Antillano, Laura. El museo de cera, pp. 128-129.

13.

Rincón Harris, Bernardo. La libertad de expresión como una abstracción del mito de la libertad, pp. 130-134.

14.

Reyes Zumeta, J.P. Cobres inmortales, pp. 135-143.

15.

Perozo Naveda, Blas. De la vida y su inútil y eterno preguntar, pp. 144-145. NÚMEROS 48-50. ENERO-DICIEMBRE, 1970

Delgado Ocando, José Manuel. La Escuela fenomenológica, pp. 9-33.

Aretz, Isabel. ¿Para que sirve el Folklore?, pp. 35-45.

206

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Coletta di Biase, Vittoria. La sonata de primavera. Una novela teatral, pp. 47-65.

Ríos, Berthy. Nicolas Vaptzarov. Héroe y poeta, pp. 67-79.

Quintero, Magello. Marxismo y humanismo, pp. 81-96

Garet Mas, Julio. José María Delgado (1884-1956), pp. 99-110.

Cardozo, Lubio. La obra literaria de José Vicente Nucete, pp. 113-142.

Bermúdez de Belloso, Mercedes. Hacia un mejor entendimiento suramericano, pp. 143-149

Ramírez Canciani, Gonzalo. Miranda y la cultura, pp. 151-157.

10.

Ferrer, Guillermo. La parábola del piache, pp. 159-164.

11.

Poemas de Américo Gollo: Canto a Ho; S.M.C.A.Z.F.; Poema para concursar, pp. 165-169.

12.

Notas bibliográficas, pp. 171-175. NÚMERO 52. DICIEMBRE, 1972

Áñez Medina, Alberto. José Ramón Yépez. Los 150 años de un poeta, pp. 5-7.

Rodríguez, Diobis. Duendes, mitos, terror y belleza, pp. 8-13.

Alfonzo, Rafael José. Mitos de la sierra y desiertos de Falcón, pp. 14-23.

Arenas Saavedra, Anita. La estructura mítica en Cien años de soledad, pp. 24-31.

Riquelme, Pablo. Concepción del tiempo en García Márquez, pp. 33-53.

Perozo Naveda, Blas. Incursiones (contra José Balza), pp. 54-78.

Áñez Medina, Alberto. La presencia de la muerte en Mi padre el inmigrante, pp. 79-97.

Rincón, César David. Poemas, ciudad, pp. 99-100.

Arenas, Enrique. Conjura, pp. 101-103.

10.

Alfonzo, Rafael José. Palabra abierta, pp. 104-106.

11.

Vílchez, Mayela. El mito en la Ideología oculta, pp. 107-121.

12.

Cuartín Torres, Pedro. Bajo los ojos del Gerifalte, pp. 122-137.

13.

Álvarez, Rafael José. Los vientos de cuaresma, pp. 138-143.

14.

Gollo, Américo. J. El Anó-so-fo, pp. 144-146.

15.

Chirinos, César. Banco obrero de 2 y 30 a 6 pm, pp. 147-149.

16.

Fuenmayor, Emérita. El yoga, pp. 150-153.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte 17.

Antillano, Laura. Emerio Darío Lunar, pp. 155-158.

18.

Ramón y Rivera, Luis Felipe. Nota sobre la seguidilla, pp. 159-165.

19.

Labarca, Domingo. Ideología y valor, pp. 166-183.

20.

Ríos, Berthy. Noticias, pp. 184-190.

207

NÚMERO 53. MAYO, 1973

Antillano, Sergio. Picasso, pp. 2-3.

Cunnighame Graham, R.B. José Antonio Páez y la Batalla del Lago, pp. 5-8.

Tagliaferro, Gloria. Sobre sueños y fantasmas, pp. 9-15.

Mello Morón, Arsenia. La predestinación de la palabra y el rescate existencial en “Aura”, pp. 16-20.

Tinianov, Yuri. De la evolución literaria. La correlación de la literatura con la serie social, pp. 21-35.

Mukarovsky, Jan. En torno al estructuralismo, pp. 36-46.

Valladares, Urbano. El tiempo en Jorge Luis Borges, pp. 47-74.

Perozo Naveda, Blas. Tres dimensiones para llegar a Cervantes, pp. 75-86.

Cardozo, Lubio. Holganza; Lascivoso; Jalde (poemas), pp. 88-89.

10.

Marín Fonseca, H.R. Malacia. El apocalipsis de la patria mancillada (fragmento), pp. 90-94.

11.

Rodríguez, Diobis. Ánimas, pp. 95-96.

12.

Vargas, Francisco Alejandro. Batalla Naval del Lago de Maracaibo, pp. 97112.

13.

Adrianza Álvarez, Hercolino. Udón Pérez, pp. 113-127.

14.

Nery, Bertilio J. Educación, sociedad y desarrollo, pp. 128-132.

15.

Quintero V., Magello. Alieneación y des-alieneacion, pp. 133-145.

16.

Lanz, Rigoberto. El neopositivismo, ideología de contención, pp. 146-153.

17.

Ríos, Berthy. Noticias, pp. 154-163.

18.

Hacia un cambio en la comunicación colectiva, pp. 164-170 NÚMERO 54. JULIO, 1974

Gutiérrez, Humberto E. A cien años del nacimiento del profesor Hans Berger, pp. 5-7.

Vílchez, Mayela. Realidad autosuficiente en Lezama Lima, pp. 8-22.

Rodríguez Sánchez, Juan Gregorio. El espacio en el teatro de Calderón de La Barca, pp. 23-36.

208

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

Parra, Juan Darío. Las vueltas del tinglado, pp. 37-51.

Perozo Naveda, Blas. Malapalabra, pp. 52-65.

Ríos, Berthy. Una oración por Neruda, pp. 67-71.

Añez Medina, Alberto. La paráfrasis de los mitos en Cien años de soledad, pp. 72-86.

Quintero, Magello. Ideología, ciencia y verdad objetiva, pp. 88-96.

Labarca, Domingo A. La realidad cultural como infraestructura del razonamiento jurídico, pp. 68-103.

10.

Ruiz, Ricardo. La creatividad en una perspectiva de consumo, pp. 105-112.

11.

Estudio y conservación del Lago de Maracaibo, pp. 113-136.

12.

Ferrando R., Hugo J. Recopilación bibliográfica sobre las pesquerías del Lago de Maracaibo y sus aspectos condicionantes, pp. 137-182.

13.

Silva Calderón, Álvaro. Lineamientos sobre el posible tratamiento legal de una industria de extracción de vanadio y otros metales a partir del petróleo en Venezuela, pp. 183-188.

14.

Boscán, Luis A. El Lago de Maracaibo y la salinidad, pp. 189-238

15.

Jiménez Nava, Heberto. 25 Años de la Facultad de Odontología, pp. 239252.

16.

Ríos, Berthy. Noticias, pp. 253-261.

Entrevista con Ernesto Cardenal, pp. 4-25.

Cardenal, Ernesto. Las bienaventuranzas, pp. 26-34.

Tagliaferro, Gloria. Trilogía, pp. 35-42.

Mena, Jorge Luis. José María Arguedas, intérprete del dolor, pp. 43-56.

Cuartín Torres, Pedro. Juegos de artificio, pp. 57-60.

NÚMERO 55. JULIO, 1975

Gómez, Julián. El poema, un festival de las catástrofes, pp. 61-70.

Proaño, Franklin. Contradicción vital en el Magistral de La Regenta y Don Álvaro Mesía, pp. 71-73.

De La Cruz, Ignacio. Poemas, pp. 74-96.

Cuartín Torre, Pedro. El canto a las piedras, p. 97.

10.

Barroeta, José. Poemas del libro inédito Arte de Anochecer, pp. 98-105.

11.

Arenas, Enrique. Rafael Cárdenas, cuestionado, pp. 106-112.

12.

Calzadilla, Juan. Análisis del experimento de integración de los años 50 y de las bases mínimas para la colaboración entre artistas y arquitectos, pp. 113, 121.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

209

13.

Silva Cedeño, José. Bolívar y los marginados de la sociedad colonial, pp. 122-144.

14.

Nucette Ríos, Eligio. Marcuse. Psicoanálisis para la libertad, pp. 145-151.

15.

Rodríguez, Diobis. Una sombra, pp. 153-156.

16.

Cardozo, Lubio. Andrés Bello. Traductor de Petrarca, pp. 157-167.

17.

Vílchez, Mayela. Unamuno hombre de Niebla, pp. 169-192.

18.

Ríos, Berthy. Vigencia revolucionaria de Martí, pp. 195-201.

19.

Ríos, Berthy. El extraño marxismo de Baralt, pp. 202-213.

20.

Ríos, Berthy. Noticias, pp. 215-224. NÚMERO 56. JULIO, 1976

Antillano, Sergio. La cultura universitaria, pp. 5-6.

Pachano Añez, Régulo. Defensa de la universidad crítica y progresista, pp. 7-12.

La Roche, Humberto J. La modernización en la América Latina, pp. 13-28.

Finol, José Enrique. La semiótica, una teoría de la cultura, pp. 29-47.

Vílchez, Mayela. La comprensión poética en El Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, pp. 49-65.

Arenas, Anita. Canaima: cosmovisión galleguiana, pp. 66-73.

Bohórquez, Douglas. Salvador Garmedia: Las formas normativas del recuerdo, pp. 74-83.

Bravo A., Víctor A. Oswaldo Trejo y la escritura como búsqueda del sentido, pp. 84-101.

El libro: su contexto histórico-cultural, pp. 102-123.

10.

Insanally, Annete. El teatro del ensayo y el ensayo del teatro en la Vida breve, pp. 124-134.

11.

Aguirre Alvarado, Felipe. Contrasilencios, pp. 135-154.

12.

Cervantes, Carlos. Recuerdos atroces, fatales destinos, pp. 155-164.

13.

Rodríguez, Juan Gregorio. El Quijote y su sentido, pp. 165-174.

14.

Soriano Gamazo, José. Valor histórico de las objeciones a las meditaciones metafísicas de Descartes, pp. 175-185.

15.

Arenas, Enrique. Coloquio con Efraín Hurtado, pp. 186-191.

16.

Burgos Finol, Francisco. Ignorancia masiva o educación masiva, pp. 192198.

210

Índice acumulado. Primera y segunda época, 1947-1977

17.

Discurso de orden pronunciado por el Dr. Enrique Parra Bernal en el acto de la toma de posesión de la junta directiva del Capítulo Zuliano de la Sociedad Venezolana de Cirugía, pp. 199-211.

18.

Ríos, Berthy. Noticia, pp. 212-222. NÚMERO 57. ENERO-DICIEMBRE, 1977

La Roche, Humberto J. América Latina y la revolución de las esperanzas en aumento, pp. 4-30.

Parra Luzardo, Gastón. La universidad comprometida con su pueblo, pp. 31-43.

Ruiz de Ortigoza, Marisol. Qué efecto produce la televisión en los niños de nuestro medio, pp. 44-59.

Mandrillo, Cósimo. El mensaje ideológico de la historia de Venezuela en una revista infantil, pp. 60-72.

Arenas, Enrique. Entrevista al pintor mexicano Leonel Maciel, pp. 73-87.

Bravo, Víctor. “Los pies de barro”. La sordidez de una visión del mundo, pp. 88-99.

Garet Mas, Julio. El cuento infeliz de Sancho Panza, pp. 100-110.

Mosonyi, Esteban Emilio. El lugar de las lenguas y la literatura indígena en el contexto de la literatura venezolana, pp. 111-125.

Cardozo, Lubio. Introducción a un libro: Riscos, pp. 126-134.

10.

Gonzalo Patrizi, J. A. Antología poética de Riscos, pp. 135-145.

11.

Álvarez Turienzo, Saturnino. El ocio, la cultura y el público, pp. 147-159.

12.

Proaño, Franklin. Leopoldo Alas, “Clarín”, síntesis de tradición y evolución, pp. 160-167.

13.

Beuvrin, Claudio. Tiempo libre, turismo y urbanismo de clase, pp. 169-175.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011, 211 - 215 ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Índice acumulado. Tercera Época, 2010-2011 AÑO 1, NÚMERO 1, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2010

Palencia, Jorge. Preliminar, p. 5.

Márquez, Nelson. Proemio, p. 7.

Rincón, Imelda. Presentación, pp. 9-11.

Cardozo Galué, Germán. Rafael María Baralt: filósofo social. Los orígenes de la venezolanidad /// Rafael María Baralt: Social Philosopher. The Origins of Venezuelan Identity, pp. 13-30.

Parra Contreras, Reyber. Visión del socialismo en el pensamiento de Rafael María Baralt /// The Vision of Socialism in the Thought of Rafael María Baralt, pp. 31-63.

Tinoco G., Antonio. Rafael María Baralt y el prepositivismo en Venezuela /// Rafael María Baralt and Pre-Positivism in Venezuela, pp. 64-85.

Vivanco Saavedra, Luis. Rafael María Baralt y la filología semítica en España /// Rafael María Baralt and Semitic Philology in Spain, pp. 86-103.

Rincón, Imelda; Álvarez, Teresita; Morales, Aquilina. Ideas de algunos venezolanos eminentes /// Ideas of some Eminent Venezuelans, pp. pág. 107126.

Franco Martínez, Antonio. La nueva gramática y el módulo actancial /// New Grammar and the Actantial Module, pp. 127-147.

10.

Molero de Cabeza, Lourdes; parra, Reyber; Medina, Jesús. Procesos discursivos de la independencia venezolana: del 19 de abril de 1810 al 5 de julio de 1811 /// Discursive Processes for Venezuelan Independence: from April 19, 1810 to July 5, 1811, pp. 148-177.

11.

Petit, Edgar. Escuela de dibujo natural: inicio formal de la enseñanza artística en el Zulia /// Natural Drawing School: Formal Beginnings of Artistic Education in the State of Zulia, pp. 178-194.

212

/// Índice acumulado. Tercera época, 2010-2011

12.

Ortín de Medina, Nevi. La Universidad del Zulia y el cientificismo positivista. 1891-1900 /// The University of Zulia and Positivist Scientism. 18911900, pp. 195-217.

Ferrer de Molero, Thaís. Presentación, pp. 7-9.

Clavero, Tyrone. Agroforestería en la alimentación de rumiantes en América Tropical /// Agroforestry Livestock Feeding Systems in Tropical America, pp. 11-35.

Faría Larrazábal, Carmen; Suárez Acosta, Javier; Rodríguez de L., Laura; González L., Víctor H. Hospital Universitario de Maracaibo. Ícono de la modernidad maracaibera /// The University Hospital of Maracaibo. An Icon of Marabino Modernity, pp. 36-61

Ferrer de Molero, Thaís; Arrieta P., Ramón; Guijarro, Mayra. Gestión tecnológica y desarrollo sustentable en la Arquitectura contemporánea. Estrategia de alto impacto social /// Technology Management and Sustainable Development in Contemporary Architecture. Strategy for High Social Impact, pp. 62-81.

García, Cézar; Martínez, Karina; Joves, Vanesa; González, José; Andarcia, Freddy. Caracterización viscosa de mezclas de carbón mineral-agua y cenizas volantes-agua mediante fluidización en medio acuoso /// The Viscous Characterization of Mineral Coal-Water and Oil Fly Ash-Water Mixtures through Fluidization in an Aqueous Medium, pp.82-99.

Troconis de Rincón, Oladis M.; Sánchez, Miguel; Millano,Valentina; Fernández, Rafael; Anzola de Partidas, Emilia; Martínez, Isabel; Rebolledo, Nuria; Barboza, Mirta; Montenegro, Juan C.; Vera, Rosa; Carvajal, Ana María; Mejía de Gutiérrez, Ruby; Maldonado, Jorge; Guerrero,Carmen; Saborio-Leiva, Erika; Villalobos-González, Catalina; Pérez-Quiroz, José T.; Torres-Acosta, Andrés; Castro-Borges, Pedro; Moreno, Eric I.; Pérez-López, Tezozomoc; Almeraya-Calderón, Facundo; Martínez-Molina, Wilfrido; Martínez-Madrid, Miguel; Salta, Manuela; Paula de Melo, Ana; Rodríguez, Gerardo; Pedrón, Miguel; Derrégibus, Marité. Impacto del ambiente tropical en la durabilidad de las estructuras de concreto armado /// Impact of the Tropical Environment on the Durability of Reinforced Concrete Structures, pp. 100-154.

Bohórquez, Héctor José; Franchi, Lissette. Variación de niveles de razonamiento geométrico en estudiantes de Ingeniería /// Variation in Geometric Reasoning Levels among Engineering Students, pp. 155-183.

AÑO 2, NÚMERO 2, ENERO-ABRIL 2011

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

213

Urdaneta-Fernández, Margelys; Urdaneta, Ángela; Parra, Alexander; Chacín, Everts; Ramírez-Barrios, Roger; Angulo-Cubillán, Francisco. Prevalencia y grado de infección de helmintos gastrointestinales en rebaños bovinos doble propósito del municipio Miranda del estado Zulia, Venezuela /// The Prevalence and Parasitic Burden of Gastrointestinal Nematodes in Dual Purpose Cattle Herds in the Miranda Municipality, State of Zulia, Venezuela, pp. 184-193.

Aranguren, José Atilio; Portillo, María Gabriela; Flores Rondón, Carolina; Villasmil-Ontiveros, Yenen; Rojas, Inioska; Torres, Paola; Contreras, Gloria. Frecuencia alélica del gen de la calpastatina en el ganado criollo limonero /// Allele Frequency of the Calpastatin Gene in Limonero Creole Cattle, pp. 194-202. AÑO 2, NÚMERO 3, MAYO-AGOSTO 2011

Márquez, Nelson. Presentación, pp. 5-6.

Ramírez, María M.; Migliore de Ángel, Biagina; Ángel Guío, Jorge. Avances en la síntesis de los sistemas 1-,2- y 3-benzazepinas y su aplicación en el diseño de nuevos compuestos con actividad farmacológica en el Sistema Nervioso Central /// Advances in the Synthesis of 1-,2- and 3- Benzazepine Systems and their Application in Designing New Compounds with Pharmacological Activity in the Central Nervous System, pp. 7-33

Rosales, Merlín; Pirela, William; Molina, Karely. Complejos catiónicos de rutenio conteniendo ligandos fosfinas: síntesis, química de coordinación y uso como catalizadores en síntesis orgánica /// Cationic Ruthenium Complexes Containing Phosphine Ligands: Synthesis, Coordination Chemistry and Use as Catalyzers in Organic Synthesis, pp. 34-47.

Bravo, Bélgica; Chávez, Gerson; Márquez, Nelson; Delgado, Nacarid; Cáceres, Ana; Ysambertt, Fredy. Influencia de las variables de formulación en el comportamiento de fase de ácidos carboxílicos grasos /// The Influence of Physicochemical Variables on the Phase Behaviour of Fatty Carboxylic Acids, pp. 48-65.

Montiel, Marynes; Silva, Ricardo; Núñez, Jesús; Espinoza, Nínive; Morales Ramos, Félix. Indicadores bacterianos y materia inorgánica en la almeja Rangia cuneata y su relación con el agua y sedimento /// Bacterial and Organic Matter Indicators in the Rangia cuneata Clam and their Relation to Water and Sediment, pp. 66-78.

Espinoza Rodríguez, Nínive; Guerrero, Randi; Barrios-Garrido, Héctor; Morales, Félix. Parámetros poblacionales de la almeja estuarina Rangia sp. (Bivalvia: Mactridae) en la playa Curarire, estado Zulia, Venezuela /// Popula-

214

/// Índice acumulado. Tercera época, 2010-2011 tion Dynamics for the Estuarine Clam Rangia sp. (Bivalvia: Mactridae) at the Curarire Beach, State of Zulia, Venezuela, pp. 79-98.

Ortega, Pablo; Leal, Jorymar; Amaya, Daysi; Chávez, Carlos J.; Mejía, Lidia; Chirinos, Noraima. Transición alimentaria y anemias nutricionales en adolescentes femeninas no gestantes y gestantes /// Food Transition and Nutritional Anemia in Non-Pregnant and Pregnant Adolescent Females, pp. 99-117.

García, Roberto Antonio; Bermúdez, María Elena; Rivera, Nancy Violeta; Santana, Yrma Gisela; Finol, Alba Marina. Desarrollo del paladar en recién nacidos a término sanos y su relación con el grupo étnico /// Palatal Development in Healthy Newborn Term Infants and its Relation to Ethnicity, pp. 118-132.

Castejón, Orlando J. Light and Electron Microscopic Observations in Nerve Cell Nucleolar Damage in Human Traumatic and Complicated Brain Injuries /// Observaciones de microscopia óptica y electrónica del daño nucleolar en las injurias cerebrales humanas traumáticas complicadas, pp. 133-149.

10.

Chacín Espina, Ada; Navas Perozo, Rita; Fox Delgado, Mariela; Álvarez Montero, Carmen; Pirela, Karen. Calidad de vida y salud: concepciones desde la perspectiva de profesionales de la salud escolar /// Quality of Life and Health: Concepts from the Perspective of School Health Professionals, pp. 150-160. AÑO 2, NÚMERO 4, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2011

Villalobos, Marielis. Presentación, pp. 5-7.

Lahitte, Héctor Blas; Bacigalupe, María de los Ángeles. Co-constructivismo en el estudio del comportamiento /// Co-Constructivism in the Study of Behavior, pp. 9-24.

Stagg, Marcial; Soto Quintana, Antonio José; Valente Martínez, María Rosa. El software libre: influencia en las universidades del municipio Maracaibo /// Free Software: Its Influence on Universities in the Maracaibo Municipality, pp. 25-38.

Acuña Ortigoza, Marianela. Crisis financiera internacional: rupturas y desafíos /// International Financial Crisis: Ruptures and Challenges, pp. 39-58.

Chirinos Portillo, Lisbeth. El Derecho del trabajo y sus principios /// Labor Law and its Principles, pp. 59-80.

Hernández León, Mairely; Morales Villalobos, Eduviges; Díaz Chacón, Irene. El Estado social en Venezuela y las políticas educativas /// The Social State in Venezuela and Educational Policies, pp. 81-96.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 2 Nº 4, 2011 Ciencias Sociales y Arte

215

Domínguez de Silva, Gilsi. Lectura de representaciones pictóricas y el aprendizaje de Física /// Reading of Pictorial Representations and the Learning of Physics, pp. 97-120.

Delgado, Ángel; García, Donaldo; Berrueta, Edwin. Apuntes para la construcción de la historia de la lexicografía indígena venezolana: situación actual /// Notes for Constructing a History of the Venezuelan Indigenous Lexicography: Current Status, pp. 121-146.

Rodríguez Uranga, Vivian; Vílchez-Faría, Jacqueline. Los eventos “amor y muerte” en la ópera Carmen de Bizet desde el análisis del discurso-texto musical /// The Events “Love and Death” in the Opera Carmen by Bizet, seen through the Analysis of Discourse and Musical Text, pp. 149-167.

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Normas para la presentación de trabajos 1. Principios de la Revista La REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA es un órgano científico de difusión de trabajos parciales o definitivos de investigadores y/o equipos de investigación nacionales y extranjeros. Su naturaleza es multidisciplinaria e interdisciplinaria, por ello su temática se divide en tres grandes ejes: a. ciencias sociales y arte; b. ciencias del agro, ingeniería y tecnología; c. ciencias exactas, naturales y de la salud. Su publicación es cuatrimestral. Cada número, de los tres del año, se corresponde con uno de los tres ejes temáticos. La Revista de la Universidad del Zulia, por su carácter histórico y patrimonial, está adscrita a la CÁTEDRA LIBRE HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

2. Métodos de Envío y de Evaluación de los Trabajos Los autores interesados en publicar su trabajo en la Revista de la Universidad del Zulia deberán remitir tres copias del mismo sin identificación en sobre cerrado a la siguiente dirección: Avenida Guajira, Fundadesarrollo, planta baja de la Sede Rectoral de La Universidad del Zulia. Este sobre debe estar acompañado de otro, el cual contendrá el original del trabajo con la identificación del autor o autores, indicando: nombre, apellido, institución que representa (universidad, instituto, centro de investigación, fundación), correo electrónico. Así mismo en este sobre se presentará una comunicación escrita firmada por todos los autores y dirigida al Director de la Revista. En esta comunicación se manifestará el interés de los autores de proponer su trabajo para la publicación en la Revista de la Universidad del Zulia, previa evaluación del Comité de Arbitraje. Se agregará también a este sobre una síntesis curricular de cada autor con una extensión no mayor de diez (10) líneas. También se podrá

218

/// Normas para la presentación de trabajos

presentar el trabajo dirigiéndolo a los siguientes correos electrónicos: revistadeluz@gmail.com; revistauniversidaddelzulia@gmail.com. El currículo de los autores se enviará en archivo adjunto, distinto al que contendrá el trabajo. Los artículos propuestos para esta revista deben ser inéditos y no deben haber sido propuestos simultáneamente a otras publicaciones. Todos los trabajos serán evaluados por parte de un Comité de Árbitros-Especialistas de reconocido prestigio, seleccionado por el Comité Editorial de la Revista. La evaluación de los Árbitros se realizará mediante el procedimiento conocido como par de ciegos: los árbitros y los autores no conocerán sus identidades respectivas. Los criterios de Evaluación son los siguientes: a. Criterios formales o de presentación: 1) originalidad, pertinencia y adecuada extensión del título; 2) claridad y coherencia del discurso; 3) adecuada elaboración del resumen; 4) organización interna del texto; 5) todos los demás criterios establecidos en la presente normativa. b. Criterios de contenido: 1) dominio de conocimiento evidenciado; 2) rigurosidad científica; 3) fundamentación teórica y metodológica; 4) actualidad y relevancia de las fuentes consultadas; 5) aportes al conocimiento existente. Al recibirse la respuesta del Comité de Árbitros designado se informará a los autores por correo electrónico la decisión correspondiente; en caso de ser aceptado el trabajo deberá remitirse por correo electrónico la versión digital del mismo.

3. Presentación de los trabajos Los trabajos deben presentar un resumen de 150 palabras como máximo y hasta cinco palabras claves; tanto el resumen como las palabras claves estarán en español e inglés. Igualmente el título y el subtítulo del trabajo serán presentados también en español e inglés. La extensión máxima del trabajo será de veinte (20) páginas, y diez (10) como extensión mínima. Todos los trabajos serán presentados en hoja tipo carta, impresos por una sola cara, con numeración continua y con márgenes de tres (3) centímetros a cada lado. El texto se presentará a espacio y medio, en fuente Times New Roman, tamaño 12.

/// REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época

219

4. Cuerpo del artículo Se dividirá en Introducción, Desarrollo y Conclusiones (o Consideraciones Finales, según sea el caso). La introducción incluirá el propósito u objetivo general perseguido. El Desarrollo se organizará en secciones y subsecciones debidamente identificadas con subtítulos numerados completamente en arábigos de acuerdo al sistema decimal, respondiendo a una sucesión continua y utilizando un punto para separar los niveles de división. La Introducción y Conclusión están exceptuadas de esta numeración. Las fechas y horas se expresarán numéricamente. En caso de existir ilustraciones (gráficos, mapas, fotos) debe hacerse referencia a los mismos en el texto. Estas ilustraciones serán contadas dentro de la extensión máxima del artículo. Las notas explicativas o aclaratorias deben reducirse al mínimo necesario y colocarse al pie de páginas debidamente señalizadas. Los materiales complementarios se recogerán en anexos, los cuales se identificarán con una letra y un título y se colocarán después de la bibliografía. Los anexos serán contados también dentro de la extensión máxima del artículo.

5. Citado El citado se realizará en el texto utilizando la modalidad autor-fecha, establecido en el Reglamento para la presentación de trabajos en la Universidad del Zulia, indicando, en caso de ser cita textual, apellido (s) del autor, seguido de coma, año de publicación de la obra, seguido de dos puntos y el (los) número (s) de la (s) página (s), por ejemplo: de acuerdo a Rincón (1998: 45) o (Rincón, 1998: 45); si no es cita textual sino una paráfrasis no se indicará el número de página, ejemplo: de acuerdo a Rincón (1998) o (Rincón, 1998). Si hay varias obras del mismo autor publicadas en el mismo año, se ordenarán literalmente en orden alfabético; por ejemplo, (Rincón, 2008a: 12), (Rincón, 2008b: 24). Si son dos autores, se colocarán solamente el primer apellido de cada uno, por ejemplo: Según Morales y Fleires (2008: 90) o (Morales y Fleires, 2008: 90), siguiendo el mismo criterio explicado anteriormente para las citas textuales y las paráfrasis. En caso de ser tres autores o más se colocará el apellido del autor principal seguido de “et al”, ejemplo: (Rincón et al, 2008: 45). Deben evitarse, en lo posible, citas de trabajos no publicados o en imprenta, también referen-

220

/// Normas para la presentación de trabajos

cias a comunicaciones y documentos privados de difusión limitada, a no ser que sea estrictamente necesario. En caso de fuentes documentales, electrónicas u otras que por su naturaleza resulten inviables o complejas para la adopción del citado autor – fecha, sugerido en estas normas, puede recurrirse u optarse por el citado al pie de página.

6. Referencias bibliográficas Las referencias (bibliográficas, hemerográficas, orales y/o documentales) se presentarán al final del texto, según lo establecido en el Reglamento para la presentación de trabajos en la Universidad del Zulia. El orden de las referencias es alfabético por apellido. Las diferentes obras de un mismo autor se organizarán cronológicamente, en orden ascendente, y si son dos obras o más de un mismo autor y año, se mantendrá el estricto orden alfabético por título.

Aportes al conocimiento existente.

Actualidad y relevancia de las fuentes consultadas.

Fundamentación teórica y metodológica.

Rigurosidad científica.

Dominio de conocimiento evidenciado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

II. - Criterios de contenido

Organización interna del texto.

Adecuada elaboración del resumen: contiene abstract y palabras claves; indica objetivo, metodología y resultados.

Claridad y coherencia del discurso.

Originalidad, pertinencia y adecuada extensión del título.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EXCELENTE

I.- Criterios formales o de presentación

Instrumento de Evaluación del Árbitro

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE OBSERVACIONES

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época ISSN 0041-8811 ~ Depósito legal pp 76-654

Suscripción 2011 Tarifas (tres números anuales) Venezuela

Exterior

Sin Flete

Con Flete

75 Bs.F.

100 Bs. F.

Institucional

Individual

US $ 180

US $180

Planilla de suscripción Nombre y apellido: ____________________________________________ Profesión: ____________________________________________________ Dirección: ___________________________________________________ _____________________________________________________________ Apartado postal: ________________________Fecha:________________ Teléfono/Fax: ________________E-mail: __________________________

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Calle 67 (prolongación Cecilio Acosta) con Av. 16 (Guajira). Nueva sede rectoral de la Universidad del Zulia. Edificio Fundadesarrollo. Maracaibo, estado Zulia, Venezuela. Teléfono/Fax: 58-261-7831611. Correos electrónicos: revistauniversidaddelzulia@gmail.com, revistadeluz@gmail.com

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA 3ª época Ciencias Sociales y Arte /// Año 2 Nº 4, Sep-Dic 2011 Se terminó de imprimir en mayo de 2012 en los talleres gráficos de Ediciones Astro Data S.A. Telf: 0261-7511905 / Fax: 0261-7831345 Correo electrónico: edicionesastrodata@cantv.net Maracaibo, Venezuela Tiraje: 500 ejemplares