educares nº2 by Verónica Durante

MARZO MAYO 2008

Nยบ 02

PUERTA ABIERTA pag. 04

LA ESCUELA ENCENDIDA pag. 14

VENTANA AL MUNDO pag. 18

ENGLISH ON

pag. 21

EDUCARES Y Tร pag. 38

DOSSIER ESPECIAL pag. 23

MARZO - MAYO 2008

editorial

EDUCAR es

Comenzó 2008 y con él nuevos proyectos, renovación de intenciones y aires de cambio. A finales de 2007, el Informe PISA nos despertó “bruscamente” del letargo en el que, demasiado seguido, pareciera sumirse la educación española. Los resultados nos inquietaron y con ellos, o debido a ellos, el clima educativo estuvo un par de semanas crispado. Hoy en Canarias el clima escolar sigue convulsionado, pero por razones diferentes. Sin menospreciar la importancia de lo que está ocurriendo, hemos decidido no entrar en ese tema y centrarnos en la esencia de ser maestro, en lo que significa educar, en los procesos, las propuestas, los cambios, los desafíos, las dificultades y la alegría de enseñar. Creemos que es posible hacer un análisis tranquilo sobre educación, que podemos debatir y reflexionar. En este número incluimos un dossier especial en el que compartimos el saber de especialistas y en el que reflexionamos acerca de qué queremos, pensamos y hacemos quienes estamos interesados en una educación de excelencia, quienes además, están en contacto con las familias, con los alumnos y con los profesores cada día, a pie de aula. Por último, porque creemos que la educación es un trabajo de equipo, queremos invitarlos a participar en EDUCARES. Pueden hacerlo presentando proyectos para que los publiquemos en próximas ediciones, haciéndonos llegar sus opiniones y reflexiones a la sección de cartas, pueden anunciarse en nuestras páginas o integrarse en nuestro equipo de trabajo. Espero que disfruten de esta edición. Nos reencontramos en junio. Verónica Durante Ursa Directora

Dirección y edición: Colaboradora: Directora de RRPP y Publicidad: Diseño y Maquetación: Dirección y teléfono: email:

Verónica Durante Ursa Marcela Zanetti Llisa Juana Teresa Gil Falcón Compañía Creativa Vasco Núñez de Balboa 6. 35214. Salinetas. Gran Canaria. España. (34) 928 131 929 / 625 100 599 revistaeducares@gmail.com innovares@innovares.e.telefonica.net DEPÓSITO LEGAL GC 3- 2008

Revista de distribución GRATUITA La revista no se hace responsable de las opiniones de sus colaboradores. El uso del genérico masculino, NO implica discriminación de género. COMPAÑÍACREATIVA IDENTIDAD CORPORATIVA / DISEÑO / PUEYRREDÓN 228 / OF. 13 / QUINTA SECCIÓN / CDAD. / MENDOZA / ARGENTINA TEL. 0261 4285044 / companiacreativa@companiacreativa.net

secciones Puerta Abierta * Inteligencia Cinético - Corporal * Ecología Emocional y Educación * Alimentarse correctamente * Los Juegos de mesa

La Escuela Encendida * Convivencia y Educación en Valores * La Radio Escolar

Ventana al Mundo * Junior Achievement. España. * Escuelas Reggio Emilia. Italia

English On * Project Zero

Dossier especial

REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN * Educación y Excelencia * Conocer, Reflexionar y Elegir * La Lectura y desarrollo personal * N.E.E. * Radio, Sociedad y Educación * Familia y Escuela * Conversando con maestras * Reflexión final

Educares y Tú * Información General

PUERTA ABIERTA

La Inteligencia Cinético - Corporal

¿Cómo potenciarla? De la Redacción Howard Gardner, en su teoría de las IM, defiende la idea básica y fundamental ya expresada en la antigüedad por los filósofos griegos: “mens sana in corpore sano”. Según Gardner el cuerpo y la mente están absolutamente interrelacionados; y por lo tanto el cuerpo y su movimiento deben ser estimulados, para que podamos expresar nuestras emociones, resolver problemas, crear, y relacionarnos con los demás.

La inteligencia cinético-corporal está presente en mayor medida en aquellas personas que muestran facilidad para expresar ideas y sentimientos con su cuerpo (bailarines, actores, mimos, deportistas) o que tienen facilidad para usar sus manos en producir o transformar cosas (escultores, artesanos, médicos, artistas plásticos, arquitectos). Las habilidades principales de la ICC son: fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual, equilibrio y sensibilidad para recibir a través del cuerpo mensajes del entorno. Pa r a m u c h a s personas la visión y el oído no son suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender o registrar la información, por ello deben recurrir a procesos táctiles y cinéticos para experimentar corporalmente con el objeto de conocimiento y así interiorizar la información. 04

Aprenden mediante el hacer por medio del movimiento y de las experiencias multisensoriales. Durante la infancia, y especialmente en los dos primeros años de vida, el cuerpo ocupa un papel fundamental en el aprendizaje. El 95% del aprendizaje en la primera infancia es a través de la relación cuerpo- entorno. En ese momento el desarrollo sensorio- motor está en pleno apogeo. Por eso es muy importante permitir a los niños moverse con libertad y por eso es también fundamental la relación con el bebé a través del tacto: caricias, abrazos, masajes, lactancia materna. Es en la etapa 0-6 años cuando los niños, en su aprendizaje en relación con el mundo que los rodea, establecen las bases de todo su aprendizaje posterior. Por eso es impensable que permanezcan mucho tiempo sentados cuando están en el centro, o que la actividad física, el movimiento, el uso de todos los sentidos y la estimulación de la inteligencia cinético- corporal no sean el objetivo principal de la educación infantil y que no ocupe al menos el 50% de la enseñanza en el ciclo primario. Una habilidad de la ICC es la capacidad de trabajar en relación con objetos, tanto los que estimulan la motricidad fina y los movimientos de la mano y los dedos, como los que requieren del uso integral del cuerpo. A través de la relación con diferentes objetos, los niños de infantil y primaria pueden aprender de forma lúdica conceptos de matemáticas y física. Es a través del movimiento como estos aprendizajes se realizan con mayor éxito. Si desde los primeros años escolares se les permite vivenciar las matemáticas y la física que existen en todos sus movimientos y en sus acciones en relación con los objetos y el entorno, entonces tal vez las asignaturas consideradas difíciles pasen a mostrar mejores resultados. En la escuela tradicional no suele otorgarse mucha importancia a los procesos de aprendizaje cinético-corporal,

porque aún se valora más el área verbal. Si se tiene en cuenta que la clase de educación física y de música son las que más les gustan a la mayoría de los niños, se pueden desarrollar planes para que a través del movimiento los niños puedan mostrar sus emociones, regular su energía, afinar su coordinación visomotora y relacionarse con los demás a través del movimiento, la expresión corporal y el juego en equipos. Todas las personas poseen en diversos grados las nueve inteligencias que describe Gardner, y las combinan y utilizan de manera absolutamente única y personal. Cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias académicas tradicionales y reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos. Lo interesante es que si se detecta en los primeros años de escolaridad el talento de cada alumno, éste puede aprender a

Deportes y Juegos Autóctonos Los Juegos y deportes tradicionales canarios son en su mayoría de la época aborigen o, posteriormente, de origen rural. Muchos de ellos se han ido transformando en actividades lúdicas, en algunos casos para evitar su desaparición. Algunos de estos deportes o juegos tradicionales son: el juego del palo, la lucha del garrote, el salto del palo y otros de esfuerzo y habilidad como el levantamiento de arado, la bola canaria, el arrastre de ganado o el levantamiento y pulseo de piedra. La Lucha Canaria y la Vela Latina son los dos deportes autóctonos más populares y con más seguidores en todas las islas. Lucha Canaria: está regulada a través de la Federación de Lucha Canaria, fundada en 1943, y su representante en Gran Canaria es la Federación Insular de Lucha Canaria.

Más información: www.luchagrancanaria.com

DEPORTES EN ASCENSO PADDLE (Pádel) En los últimos años ha aumentado en toda Canarias el número de aficionados al paddle. Uno de los sitios en los que se puede practicar este deporte, es el Club El Mar, en La Garita. Allí los niños desde los cinco años pueden asistir a la Escuelita de los sábados por la mañana; en grupos, divididos por edades, profesores especialistas en este deporte, les enseñan a jugar al paddle. Varios de los alumnos ya son jugadores en los torneos que se organizan en la isla. El club también propone talleres para colegios, durante la semana y por la mañana, en las 6 pistas de cristal que tiene el club. En el mes de JULIO dentro del CURSILLO DE VERANO, los niños pueden jugar al paddle a diario y participar además en otras actividades deportivas. El paddle, un deporte en ascenso que además de ser fácil de aprender, favorece el juego en parejas, las habilidades sociales y el gusto por la vida sana. Para más información: 619533232 / 928 708150 HOCKEY El principal club de hockey en Gran Canaria, es la UD Taburiente que cuenta con una magnífica instalación dentro del complejo deportivo de 7 Palmas. Allí se practican las especialidades de hockey hierba (principal) y hockey sala. Además, la UD Taburiente cuenta con escuelas de hockey en varios colegios de la isla: C.E.I.P. Reyes Católicos , C.E.I.P. Siete Palmas , C.E.I.P. Tarahales, C.E.I.P. Mesa y López , C.E.I.P. Giner de los Rios , I.E.S. Schaman Buenavista "I". Otros clubes de hockey: ARIDAMAN CLUB DE HOCKEY E-mail: aridamanch@aridamanch.com. Web: www.aridamanch.com CLUB DE HOCKEY MOLINA SPORT Web: www.chmolinasport.com ; www.liganacionalhl.com Federación Canaria de Hockey C./ León y Castillo, 26-28, 3º 35003 - Las Palmas de G.C. Tlf: 928 373 991 U.D. TABURIENTE C/ Anzofé, 3 Tlf. 928 464 563 www.udtaburiente.com

PUERTA ABIERTA

La Inteligencia Cinético - Corporal

¿Cómo potenciarla? El movimiento es el lenguaje innato del ser humano y la enseñanza debe estar encaminada a estimular la ICC ¿Cómo podemos potenciar la Inteligencia Cinético-corporal? Realizar ejercicios teatrales Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara) Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.) Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc. Coser, realizar telar, tejer. Jugar con actividades plásticas. Aprender carpintería. Hacer manualidades. Jugar a hacer mímica, lenguaje de señas, lenguaje corporal. Imitar animales. Aprender ejercicios de yoga. Cantar y bailar. Manejar instrumentos para trabajos de motricidad fina. Utilizar positivamente los videojuegos (por ejemplo, el tetris que demanda una rápida toma de decisiones, gran coordinación óculo-manual, y veloz evaluación de posibles hipótesis)

través de la estimulación de las inteligencias que destacan en él. Un alumno con una ICC elevada, puede aprender los contenidos de las diferentes asignaturas relacionando su cuerpo con objetos y en el espacio que lo rodea. Es necesario y urgente buscar las formas de crear sistemas educativos abiertos que permitan el desarrollo pleno de cada alumno. No todos llegarán a convertirse en grandes artistas, atletas, músicos o escritores, pero ahí está la riqueza de la diversidad. Cuando los alumnos cuenten con oportunidades para aprender utilizando sus talentos y su potencial, empezaremos a ver cambios muy positivos en el desarrollo cognitivo, emocional, social y físico.

FUENTES: Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Howard Gardner. Edit Paidós. http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/cinetica/cine_1.htm www.wikipedia.org www.abc.gov.ar www.uam.es 06

La pedagogía, que postula aprendizajes integrales, cada vez apoya menos un aprendizaje pasivo y abstracto, y propone que la educación del cuerpo y el movimiento sea un elemento primordial y fundamental para todas las áreas, porque está comprobado que las actividades sensorio motoras contribuyen a un aprendizaje más estimulante, dinámico y significativo.

PUERTA ABIERTA

Alimentarse correctamente

¿Qué relación hay entre alimentación y rendimiento escolar? Está médicamente comprobado que los niños que van mal alimentados al colegio muestran un peor rendimiento escolar tanto intelectual como en su función psíquica y física.

Al hablar de las emociones podemos abarcar el tema desde muy diversos puntos de vista. En este artículo me centraré en la teoría de la ECOLOGIA EMOCIONAL, desarrollada por Jaume Soler y Mercé Congleaga, que nos aporta una visión innovadora y NATURAL sobre las emociones y las relaciones humanas. La ecología emocional se define como la adecuada gestión de nuestras emociones con el fin de lograr el crecimiento personal y el equilibrio entre la persona y su entorno y la construcción de un mundo más armónico y solidario. Las energías ecológicas nos ayudan a crecer, a aprender, a arriesgarnos, a amar, a crear y a vivir. Las llamamos ecológicas porque son renovables, no contaminantes, limpias y sostenibles. Desde esta definición queda clara la necesidad de considerar a la ECOLOGÍA EMOCIONAL como un eje fundamental de la educación y formación de los niños y adolescentes, para quienes hemos de pensar proyectos e instancias diversas en los que puedan aprender a valorar sus emociones y sentimientos, y a gestionarlas de manera pacífica, generosa y solidaria. En esta tarea, el lenguaje y la comunicación juegan un papel fundamental ya que al ser capaces de re l a t a r l o q u e s e n t i m o s , s e re m o s capaces de ordenar nuestro interior y por tanto tener una relación mas sana y equilibrada con el entorno. Al hablar de ECOLOGÍA EMOCIONAL lo hacemos con términos específicos:

Abono emocional: ayuda a construir la autoestima y la confianza en uno mismo. Favorece los sentimientos de ternura, amor y amistad. Basuras emocionales: son residuos emocionales mal gestionados; generan mal humor, rencor, furia menosprecio, etc. Contaminación emocional: sentimientos muy contaminantes para el entorno, algunos de ellos pueden ser el odio, el rencor o el resentimiento. Conservas emocionales: cosecha de sentimientos valiosos que utilizaremos cuando nos sean necesarios. Energía emocional: es el combustible que nos ayuda a vivir. Auto- motivación,

alegría, amor, curiosidad, deseo; estos sentimientos aportan energía limpia y renovable. Agujero de ozono psico- afectivo: la exagerada susceptibilidad puede hacernos sentir un vacío en nuestro espacio psico- afectivo. La autoestima funciona como capa protectora, si ésta falla tenemos dificultades para ver las cosas con claridad. Reciclar sentimientos: todo cambio o crisis es una oportunidad para evolucionar y crecer. Reservas naturales, espacios protegidos: se refiere a los espacios físicos y también de intimidad, que debemos proteger y cuidar. Las 7 Leyes que rigen la gestión ecológica de las relaciones Ley de la autonomía, postula que si te 1ayudas a ti mismo los demás te podrán ayudar.

Ley de la prevención de la 2dependencia, no hacer por el otro lo que él puede hacer por sí mismo.

del reconocimiento de la igualdad 3yLey la diferencia, no hacer por el otro lo que te gusta para ti. Los demás tienen gustos y necesidades diferentes.

Ley de la auto aplicación previa, dar a 4los demás lo que eres capaz de darte, previamente, a ti.

Ley de la moralidad natural, no hacer a 5los demás aquello que no deseas que te hagan a ti.

Ley del boomerang, todo aquello que 6haces a los demás te lo haces a ti mismo. Ley de la limpieza relacional, evitar las 7relaciones que nos dificultan crecer como personas.

Un factor fundamental en la ECOLOGÍA EMOCIONAL es la responsabilidad entendida como la capacidad de tomar decisiones libremente y ser consecuente con los resultados que o b t e n g a m o s ; a p re n d i e n d o d e l a experiencia y del error como elemento de crecimiento y enriquecimiento personal.

Educar en base a los postulados que nos propone la ECOLOGÍA EMOCIONAL, es educar en la libertad, la autonomía, el respeto, la atención a la diversidad, la tolerancia, y la responsabilidad; todos valores esenciales para la creación de un mundo armónico, libre y solidario. Como educadores tenemos que actuar como modelos pero respetando al alumno como una persona autónoma e independiente,con gustos, necesidades, potencial y carencias propias. La tarea es procurar espacios de reflexión en el aula que posibiliten la expresión sincera de las emociones y pensamientos. Como docentes, y también en la familia, debemos formarnos para respetar en nuestros alumnos sus espacios de intimidad, sus tiempos, su talento y su individualidad.

Ecología Emocional en el aula 1- Dar la posibilidad al alumno de expresar sus sentimientos, escucharlo y respetarlo, dar valor a lo que piensa o siente. 2- Favorecer los temas de interés del los alumnos y darles la posibilidad de explorar sobre ello, permitiéndoles utilizar sus propios recursos y medios para llegar al objetivo. 3- A c o m p a ñ a r l o s e n e l p r o c e s o d e aprendizaje, respetándoles sus tiempos. 4- Compartir con el grupo los momentos positivos y enriquecedores a lo largo de la jornada. 5- Valorar el error como una posibilidad de aprendizaje y crecimiento. 6- Enseñar a los alumnos a ser consecuentes con sus actos, a asumir sus decisiones, a reflexionar sobre ellas y a decidir cómo rectificar cuando sea necesario. FUENTES: * ECOLOGIA EMOCIONAL SOLER, JAUME. AMAT EDITORIAL. * JUNTOS PERO NO REVUELTOS SOLER, JAUME y CONANGLA, M.MERCE. AMAT EDITORIAL.

Esperanza Alonso López. Pedagoga-Logopeda. Directora Centro 12 Lunas.

¿Qué importancia tiene el desayuno? Una importancia fundamental ya que después de 10 o 12 horas de sueño, el cuerpo necesita alimentarse para poder encarar el día. La falta de un buen desayuno provoca episodios de hipoglucemia, bajadas de azúcar, algo que influye negativamente en la atención, la concentración y el rendimiento. ¿Cómo es un buen desayuno? El desayuno correcto de un niño debe ser sentado a la mesa y acompañado de los padres. Debe tener lo que llamamos “la triada”: leche, cereales y fruta. Un buen cereal es el gofio, que no tiene azúcar y posee muchísimas propiedades. Además si es gofio de maíz poco tostado se digiere lentamente y emite moléculas de azúcar durante 6 u 8 horas lo que mantiene el nivel de energía. La fruta debe ser natural en zumo o entera. A esto se puede añadir proteínas: huevos o jamón. Los niños que hacen un buen desayuno previenen la obesidad. ¿Cómo ayuda el desayuno a prevenir la obesidad? El niño que va mal desayunado o sin haber tomado nada antes de salir de casa, tiende a comer alimentos menos saludables a la hora del recreo y comer bollería industrial es un mal hábito. El niño que ha desayunado bien, no siente la necesidad de ingerir más alimento. Es una muy mala costumbre nuestra, salir de casa a toda prisa sin desayunar correctamente. ¿Y cómo deben ser el resto de las comidas? Lo ideal es que a media mañana los niños beban agua y coman un bocadillo casero. Los colegios deberían evitar tener máquinas expendedoras de “comida chatarra”. Luego al mediodía, en la comida o almuerzo, un primer plato: potaje, sopa, puré o ensalada, un plato principal de carne, pescado o pasta y finalizar con fruta. Acompañar con pan, mejor si de vez en cuando es integral, y una vez a la semana puede darse un yoghurt. El niño deberá haber recibido entre desayuno, media mañana y almuerzo el 55% de lo que necesita su cuerpo. A media tarde, si el niño permanece en el colegio es importante que reciba una merienda saludable y si va directamente del colegio a sus actividades extraescolares, los padres deben ocuparse de que tenga un momento de descanso para merendar ligero y sano. La cena, en casa, debe ser la comida rescate, cenar lo que no ha recibido a lo largo del día. Es decir que el centro debe informar qué y cuánto comió el niño para que la familia complemente esa comida. ¿Cómo actuar en los comedores escolares cuando un niño se niega a comer? Hay que intentarlo sin obligar. El momento de la comida no puede ser un momento desagradable. Ante la negativa, hay que seguir intentando hasta crear el hábito pero no forzar. Mantener la calma e intentar nuevamente más tarde. Cuando un niño reiteradamente se niega porque no le gusta algo de lo que le ofrecemos, habrá que pensar en respetar el gusto del niño y ofrecerle algo diferente; pero siempre después de haber intentado que lo acepte a lo largo de varios días.

La influencia de la alimentación en el rendimiento escolar y físico de los niños. Entrevista al Dr. Luis Peña Quintana. ¿Qué hacer con los niños que vienen de otros países y no están acostumbrados a nuestra comida? Si son costumbres religiosas hay que, evidentemente, respetarlas. Puede ocurrir que de países de Sudamérica o nórdicos, no suelen comer tanto como nosotros, suelen tener un único plato y fruta o lácteos. Es mejor comer dos platos: entrante y primero más postre, pero en cantidades adecuadas, no en platos rebosantes. Y luego es muy importante la presentación de los platos.

¿Suelen darse casos de trastornos de alimentación en niños de primaria? Respecto a la anorexia nerviosa, la edad está bajando. Solía presentarse en niñas de 13 a 14 años y ahora se ve en niñas y niños de menos edad. Es importante que si en la escuela se detectan en un niño ciertas señales como comentarios acerca de su gordura, que se niega a comer para no engordar, que selecciona los tipos de alimentos, hay que diferenciar si es que no quiere comer porque no le gusta esa comida o si es algo reiterado. Si se ven actitudes llamativas, pues comentarlo a los padres. ¿Es importante que durante la mañana de clase los niños tengan momentos de descanso y un recreo más largo para comer algo? Sí, es importante dar espacio para el descanso, cada 45' baja el nivel de concentración así que es bueno dar unos 5' para despejarse. Y luego un recreo más largo para también poder comer algo sano y moverse. ¿Es importante la implicación del colegio en la dieta? Es fundamental. El niño muchas veces hace más comidas en el centro que en casa. En infantil hacen media mañana, comida y merienda. En primaria como mínimo hacen media mañana y comida por lo que es importante controlar lo que los niños comen y cómo lo hacen. Debo decir que gracias a los centros los niños aprenden a comer de todo. El ritmo de vida actual ha cambiado la dieta y en la familia hemos pasado de la comida casera a aumentar los fritos, los azúcares dañinos, la bollería. Canarias es la zona de España con mayor índice de obesidad. ¿La obesidad es genética? El 95% de la obesidad es exógena, viene de afuera, es decir que proviene de la dieta. Los niños hoy comen peor y son más sedentarios. Caminan poco, usan poco la bici, van menos al parque. Están mucho tiempo sentados en el colegio y luego también en casa: tv, play station, ordenador. El deporte es fundamental y el modelo familiar en esto es importantísimo. También la escuela debe promover las actividades de movimiento y al aire libre para ayudar a frenar lo que ya se llama “la epidemia silenciosa””, y que afecta fundamentalmente a los países más industrializados. ¿Cuál sería el mensaje central para los Centros y las familias? Las familias deben tomarse más tiempo para el desayuno y evitar las prisas en ese horario. También es importante no ofrecer nunca como un premio un refresco, una pieza de bollería, porque de ese modo los niños relacionan la recompensa con ese tipo de alimentación y así se crea un modelo poco saludable. En cuanto al colegio, una buena pregunta para empezar el día en el aula es que los profesores al dar los buenos días a sus alumnos también les pregunten“¿Han desayunado”? , esa pregunta tan simple es un buen modelo. Creo que la alimentación sana y el estilo de vida saludable deberían ser temas centrales de todos los programas educativos a lo largo de toda la escolaridad. * El Dr. Peña Quintana es médico en la Unidad de Gastroenterología y Nutrición Pediátrica del Hospital Materno Infantil de Canarias.

PUERTA ABIERTA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE POTENCIAN Los juegos de mesa combinan un conjunto de acciones y tácticas, según un código de reglas simples o complejas, con el objetivo de alcanzar un resultado. Algunos de los más conocidos son las Damas, de estrategia simple, el Ajedrez, compleja, el Abalone, estrategia media de complejidad, o el Tantrix en el que los jugadores no sólo aprenden a desarrollar el pensamiento estratégico, sino que también entrenan la capacidad espacial y la discriminación visual, al tener que resolver problemas abstractos y poner a prueba habilidades de planificación y memoria.

Tipos de juegos recomendados para el desarrollo infantil. Desde el punto de vista de la psicología evolutiva, los niños/as de 8 a 12 años poseen ya la capacidad para cambiar un juego en el que el interés principal es la manipulación (de 4 a 8 años), por otro de reglas simples. Este tipo de juego de reglas, que lógicamente ya había ido apareciendo progresivamente en la etapa anterior, está directamente unido a la acción y apoyado por objetos y accesorios bien definidos. Las consignas, los montajes

TANTRIX TANTRIX es un juego de estrategia procedente de Nueva Zelanda que desde hace algún tiempo se ha ido popularizando en todo el mundo. La mezcla de suerte y habilidad hacen que TANTRIX se pueda disfrutar (a partir de los 7 años) de varias formas posibles: como divertido juego familiar para 2 a 4 jugadores, como serio juego de estrategia para 2 jugadores, y de forma individual con los múltiples puzzles solitarios que te ofrece. ¿A QUÉ JUGAMOS? TANTRIX es un juego de estrategia sin tablero. Las reglas son simples, y la influencia recíproca entre una planificación estratégica inteligente y el factor suerte, hacen que sea un juego muy recomendable. MODALIDADES DEL JUEGO - Discovery Puzzles: Consiste en construir circuitos de varias formas y tamaños, empezando con sólo 3 fichas

EL JUEGO QUE ENTRETIENE Y ENTRENA LA CAPACIDAD ESPACIAL

para completar los circuitos. Cada juego Tantrix Discovery contiene 10 fichas numeradas, suficientes para ofrecerte 10 puzzles distintos con varios niveles de dificultad. - Rainbow Puzzles: El juego completo de 56 fichas pude dividirse en puzzles distintos, que pondrán a prueba las habilidades que vayan adquiriendo. El nivel de dificultad va en aumento a medida que se añaden nuevas fichas y los puzzles se vuelven más complicados y desafiantes. - Solitario TANTRIX: Esta modalidad utiliza 14 fichas y requiere una combinación de habilidad y suerte para resolverlo. El objetivo es resolver los 5 puzzles, que proponen los 5 montones de fichas. Este juego ofrece diferentes posibilidades, en grupo e individual y es, sobre todo, un Juego familiar, al facilitar que puedan jugar los niños entre ellos, los adultos entre iguales y adultos y niños juntos, sin que disminuya el valor lúdico del material.

-Vanessa Zamora Morales.

Asesora en juegos y juguetes. Animación Plif Plaf. en colaboración con 10

PUBLIRREPORTAJE

Parque Norte Un paseo por la naturaleza. * Entrevista a Alejandro Piccini Arnolt. / Director de Parque Norte

¿Cómo y cuándo inicia sus actividades Parque Norte? Surge de la iniciativa personal de un visionario, comenzó como una colección personal de animales y como por otro lado la familia tenía plataneras, decidió unificar animales y botánica y creó un parque temático diferente. En 2006 se abre a colegios y turistas y ha ido tan bien que estamos ya con planes de crecer en la oferta. Queremos darle destino pedagógico además de turístico. ¿Cuáles son los objetivos en las visitas de colegios? Cuando nos visitan colegios, lo que hacemos es una visita guiada durante la cual los niños pueden ver in situ cómo es el cultivo de la platanera. También les enseñamos el zoológico donde viven animales únicos en canarias, muchos en peligro de extinción. ¿Cuáles son los proyectos a corto y mediano plazo? Tenemos varios proyectos. Uno de ellos es un museo sobre el cultivo del plátano. Contamos con un archivo con muchísimo material sobre la historia del cultivo y nos parece importante enseñarlo al público. Por otro lado nos gustaría acordar una visita conjunta al parque y luego a la cueva pintada, de modo de hacer un recorrido cultural en el norte y que además atraiga a colegios de otras islas.

23 de abril. Feliz Día del Libro

A más largo plazo, queremos ofrecer campamentos de verano. La idea es tenerlos organizados en uno o dos años. Para este proyecto vamos a darnos tiempo: asesorarnos con expertos, contar con monitores preparados, hacerlo con responsabilidad, ¿Qué especies de animales se pueden ver en el parque? Contamos con 100 variedades distintas, la mayoría son aves exóticas. Hay un mini zoo con animales enanos y también tenemos burros, cisnes, cerdos vietnamitas. Durante la visita, una cacatúa y un guacamayo, acompañan a los niños, incluso quienes lo deseen pueden llevarlos posados en el hombro. ¿Cuál es la propuesta para el próximo curso? Queremos que la visita sea más que un único día, por lo que estamos preparando unidades didácticas para que los niños preparen previamente con sus profesores la visita, luego trabajen en el parque y puedan cerrar la visita con actividades post- parque. El objetivo es q sea una visita con contenido pedagógico. Para saber más: www.parquenorte.es / comercial@parquenorte.es 670 446 043

LA ESCUELA ENCENDIDA

Convivencia y educación en valores Los/las docentes y educadores/as transmiten valores aunque no lo pretendan porque la ausencia de intencionalidad refleja, sin lugar a dudas, unos valores. Por lo tanto, deben concienciarse de que son piezas clave en la transmisión de valores, pues constituyen modelos a seguir. Convivimos en el seno de una sociedad rica, con abundancia de bienes, con un miedo cada vez mayor a perderlos por culpa de atentados terroristas, una sociedad diversa y plural donde conviven diferentes formas de vida. El pluralismo de opciones de vida, actualmente en aumento, obliga a fomentar en las personas una actitud crítica para que puedan discernir entre aquello que es “bueno” y lo que es “malo”, lo que les “conviene” de lo que “no les conviene”. Ante esta disyuntiva irrumpe una escalada masiva de fundamentalismos cuya principal pretensión es la de acaparar adeptos. Los medios de comunicación y las tecnologías de la información van adquiriendo un poder excesivo en la transmisión de valores negativos: narcisismo, hedonismo, individualismo, delegación de responsabilidades, éxito sin esfuerzo, atentados contra la dignidad de la persona, entre otros. Desde una perspectiva global, uno de los motivos que hacen más conveniente ocuparse y preocuparse de los valores éticos y

su práctica en la sociedad, en aras a una convivencia democrática y pacífica, es el hecho de que los problemas más importantes que tiene planteados la Humanidad, en su conjunto, no son problemas que tengan una solución exclusivamente técnica y científica, sino que son situaciones que requieren una reorientación ética de los principios que los regulan. Las relaciones que la persona tiene consigo misma y con otros pueblos, razas o confesiones, con su trabajo y con las formas económicas creadas, y con su entorno natural, plantean conflictos de evidente orientación ética que de un modo u otro deberíamos saber resolver. Necesariamente hay que hacer un esfuerzo para construir criterios morales propios, razonándolos, sin someternos al conjunto de reglas que nos vienen impuestas por la sociedad en la que vivimos, pero teniendo presente determinadas normas sociales que hay que cumplir para no debilitar la convivencia. La ausencia de tales principios o normas personales que dan sentido a nuestra existencia suponen una fuente de malestar importante, así pues, el “mejor” estilo de vida será aquél que facilite la respuesta a estos interrogantes. Definimos valores como aquello que no tenemos pero que queremos, un horizonte de sentido, el motor de nuestra conducta, el centro de gravedad de nuestras vidas y que nos impulsa a vivir del modo que lo hacemos. En cada momento histórico, en cada contexto, hay unos valores que se viven y se expresan con más intensidad. Hace falta tenerlo en cuenta. Nos centramos en un tipo de valores, los éticos que se identifican por cuatro rasgos: 1) dependen de la libertad humana -cada uno escoge los valores que orientan su vida. 2) son propios de los seres humanos. 3) tienen pretensión de universalidad. 4) si se transforman en conductas, la vida alrededor se humaniza. No hay duda de que aprendemos valores a lo largo de toda la vida, porque vivimos en una continua interacción con el contexto social y cultural. Nacemos en el seno de una familia, desde pequeños tenemos amistades que, mientras vamos desarrollándonos y creciendo, determinan nuestra manera de ver el mundo y nos posibilitan la construcción de una matriz de valores propia.

Por tanto, aprendemos valores en las diferentes actuaciones de la vida cotidiana: a) a través de la observación de “modelos” (ciertos miembros de nuestra familia, profesores, personajes de los medios, entre otros). b) de las vivencias experimentadas- donde afloran los sentimientos y emociones que contribuyen a interiorizar valores. c) de la reflexión individual- debemos pensar sobre nosotros mismos, sobre lo que pensamos, deseamos y hacemos-. Estas tres vías de aprendizaje de valores confluyen en la tarea de facilitarnos una construcción racional y autónoma de los mismos. Una primera fase de dicha construcción se caracteriza por la función de nuestros progenitores que son los que se encargan, o tienen la obligación moral, de propiciarnos orientaciones o guías de valor, a continuación llega el momento en que nosotros decidimos libremente, sin coacciones. Debemos llegar a la convicción de que no todo es bueno o malo, que existen diferentes posibilidades basadas en el uso de la razón, el diálogo y el consenso.

Desde esta perspectiva, hace falta que distingamos tres criterios a la hora de plantearnos una práctica de valores éticos: 1- AUTONOMÍA: Conseguir autonomía en la forma de pensar, de sentir, para no dejarnos presionar por el grupo o por la mayoría y construir nuestra propia identidad como personas. 2- DIÁLOGO: Aprender a dialogar, no simplemente escuchando al otro, estando abiertos a lo que el otro dice. 3- RESPETO o tolerancia activa, porque deberíamos darnos cuenta que hay otras personas que piensan de forma distinta a la nuestra, que son diferentes físicamente, que tienen otros gustos y que se diferencian de nosotros en otras muchas cosas. La tolerancia activa no quiere decir aguantar: “yo aguanto al otro, porque no tengo más remedio”. La tolerancia activa consiste en respetar al otro tal como es. A partir de estos tres criterios es posible arribar a otros valores como, por ejemplo, la apertura hacia los demás, el respeto a los Derechos Humanos, la crítica constructiva. Educar en valores éticos supone una reflexión individual y colectiva, que nos capacite para enfrentarnos críticamente a realidades como la violencia, la guerra, el racismo, la xenofobia, las injusticias, la corrupción, etc.

Este análisis crítico de la realidad cotidiana y de las normas socio-morales vigentes, nos servirán de referente en la búsqueda de formas más justas y adecuadas de convivencia, aproximándonos a hábitos y conductas coherentes con los principios y normas construidas. En la medida en que aprendemos a orientar nos en situaciones de conf licto de valores, estos valores se convertirán en el motor de transformación, de cambio social, de emancipación y optimización personal y colectiva.

Desde esta perspectiva, defendemos una educación que contemple las consecuencias universales que pueden derivarse de determinadas acciones que afectan a la persona y a la colectividad, una educación que fomente el desarrollo de “virtudes públicas”, publicas porque el ámbito de la moral es el de las acciones y decisiones que tienen una repercusión en la colectividad o que son de interés común. Estas “virtudes públicas” hacen referencia a la justicia- los derechos de igualdad y la libertad- que deben convertirse en finalidades de una sociedad democrática.

PROYECTOS SOBRE VALORES Desde las instituciones con clara orientación social se promueven diferentes proyectos para trabajar valores en la escuela. Dos de los proyectos más completos son los que ha desarrollado la Obra Social La Caixa. KITSCAIXA VALORES* es un recurso educativo dirigido a alumnos de 8 a 12 años y a sus profesores y cuyo objetivo es reforzar los valores éticos y el compromiso social. La propuesta se organiza en tres kits: identidad, convivencia y responsabilidad y contiene una guía de uso como ayuda para implementar las actividades. JÓVENES Y VALORES* con el programa jóvenes con valores, se busca potenciar el papel activo de los jóvenes en la construcción de la sociedad promoviendo los valores éticos y de convivencia como la responsabilidad, el compromiso, el esfuerzo y el civismo. Más información: KITSCAIXA VALORES: ver el tríptico adjunto. JÓVENES con Valores: leer el libro adjunto www.obrasocial.lacaixa.es

* Maria Rosa Buxarrais Estrada es Doctora en Pedagogía y Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona. Es profesora titular de la Facultad de Pedag ogía y miembro del g r upo de investigación en educación en valores y desarrollo moral (GREM) de la Universitat de Barcelona. Asesora del programa Jóvenes con Valores de la Fundación "la Caixa" mrbuxarrais@ub.edu 15

PUBLIRREPORTAJE

SIOUX CITY

LA ESCUELA ENCENDIDA

La Radio Escolar... un sueño posible

* Entrevista realizada por Marcela Zanetti Llisa Maestra y Psicóloga Social. Adjunta a Educares

Proyecto CEIP La Goleta. Arucas. Cuando Luis Pérez y Mª José Andrés, director y jefa de estudios del CEIP La Goleta de Arucas Arucas, pensaron en desarrollar un proyecto de radio escolar en el centro, no imaginaron que los objetivos planteados en un primer momento se verían tan rápidamente superados.

han observado que los niños se sienten más motivados hacia la lectura y que leen cada vez mejor. También han avanzado en la redacción e investigan con profundidad sobre temas curriculares porque desean transmitir sus descubrimientos.

En el año 2006 2006, presentaron un proyecto (de radio escolar) para mejora del Centro y hoy, ya en marcha, ambos directivos, el equipo docente y sus alumnos, se muestran satisfechos con los resultados que están obteniendo en tan poco tiempo y en toda la comunidad educativa.

Cuando se planteó la idea de la radio a los alumnos, los niños reaccionaron con naturalidad frente a la propuesta. Al principio no sabían ni siquiera cómo se sintonizaba una radio, era un medio de comunicación desconocido para ellos. Ahora muchos llegan al centro escuchando la radio en el coche con sus padres, otros tienen su radio con cascos para escucharla cuando están en casa.

En el proyecto participa todo el centro: profesores, alumnos y padres padres. El objetivo es utilizar los diferentes temas de clase y el día a día del colegio para incorporar a la programación. Generalmente se graba en el aula, porque aún el uso del micrófono “inhibe” a algunos niños, y luego se pasa al programa de ordenador que lo transmite al aire. Cuando la actividad y el horario lo permiten, los alumnos graban en directo en el “estudio de grabación” ambientado en el mismo colegio.

Una profesora ha creado con sus alumnos “El club de niños cronistas” cronistas”, que se dedica a relatar las excursiones y todo aquello de interés que ocurre en el colegio. En las clases de música se graban las canciones interpretadas por los niños y por el coro del colegio.

Cuentan Luis y Ma. José que poner en marcha el proyecto no fue fácil, la subvención que les otorgaron no fue suficiente, por lo cual se recurrió al AMPA que se encargó de recaudar fondos y al Ayuntamiento de Arucas que colaboró con la colocación de la antena.

La radio transmite las 24 horas, en horario diurno temas de la escuela (ver programación) y las noticias y comunicaciones que la dirección envía a las familias. Por la noche, música. Su dial es FM 100 “Radio Cole La Goleta”

“Más que un medio de comunicación, es un nuevo recurso para incentivar la expresión oral y escrita” escrita”, dice Luis, con una expresión de satisfacción que no puede ocultar. Y no es para menos, en este tiempo a través del recurso de la radio,

Para Luis y Mª José, “la radio es un medio importantísimo para formar personas, tanto culturalmente como en la manera de relacionarse, de saber estar, investigar, crear, expresarse...”

OTROS PROYECTOS del CEIP LA GOLETA En este colegio, nada parece imposible porque hay muchas ganas de hacer. La radio, no es el único proyecto que están llevando a cabo en el CEIP La Goleta. Aquí les contamos algunos otros: -CORO: desde el año 2000, los niños de 3º a 6º pueden participar del coro de su colegio. Actualmente el coro cuenta con 50 niños que se reúnen en los diferentes recreos para ensayar. Participan en encuentros corales, como el de villancicos que se organizó en Arucas para Navidad. También han grabado algunos discos. -CORTOMETRAJES: el área de francés, trabaja con sus alumnos en producción de cortos desde el año 2002. El primero, fue una adaptación del cuento “El Flautista de Hamelin”, en el que participaron 80 niños y el último el musical “Emilie Jolie”. Todos los cortos son interpretados por alumnos del centro en francés y subtitulados en español. A través de este proyecto el centro formó parte de una experiencia internacional e intercultural en Azores con otras islas de la Macaronesia, que posteriormente se expuso en Barcelona y Lanzarote en un encuentro audiovisual. -PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE: en el año 2006 se puso en marcha el proyecto de sección bilingüe (inglés) del cual participan 37 estudiantes en la asignatura de Conocimiento del Medio. Esta experiencia les permite profundizar en el aprendizaje del idioma durante el desarrollo del programa de la asignatura.

APRENDER VIVENCIANDO

Los indios y los vaqueros siempre han sido temas de atracción de niños y también de adultos. Sioux City conocedor de este interés por parte de niños y niñas y deseando desarrollar un espectáculo con una orientación pedagógica, ha dado un giro a la muestra en su parque, diseñando un día de actividades dirigidas a los alumnos de los diferentes ciclos educativos. Con esta intención didáctica; además de los diferentes shows, ofrece otras atracciones a lo largo de la visita de escolares.

Un día en Sioux City comienza con la recepción y bienvenida a cargo de Antonio Gopar director del parque quien, atraviado con ropa de vaquero, recibe a los grupos y sus tutores para acompañarlos en el recorrido. Una vez que les explica las normas de cuidado y la organización general del día, se lleva a cabo la visita guiada. Hay varias áreas para conocer: la zona de los búfalos que están en la misma entrada al parque, búfalos que como todo el resto de los animales fueron traídos desde Dakota, (EEUU), originariamente territorio Sioux y donde aún hay tribus que viven en reservas, con las que el parque mantiene contacto de modo de mantenerse actualizados. Una vez que acaba la visita a los búfalos, se entra en el pueblo del medio oeste, allí encontrarán distintos edificios que recrean la vida en el oeste en el siglo 18, se cruzarán con vaqueros e indios y también podrán observar distintas razas de caballos originarios también de Dakota. Desde el pueblo serán guiados hasta el “serpentario” donde se exponen diferentes especies de serpientes, arañas y escorpiones de la zona de Nuevo México. Este es un nuevo espacio abierto en el parque y es una importante fuente de información sobre estas especies, muchas de ellas únicas, protegidas y en vías de extinción. Se pueden ver serpientes albinas, escorpiones con el caparazón fluorescente, etc.. Desde allí a visitar la zona de animales enanos, no pequeños sino especies enanas, caballos, burros, cabras, conejos. El proyecto en un futuro es transformar este espacio en una granja didáctica, pero desde ahora los niños pueden acercarse y acariciar los distintos animales. Y finalmente los cinco shows; en diferentes horarios y con distintos temas todos sobre la vida en el medio oeste

norteamericano: danzas indias, bailes típicos de Nuevo México y el show ambientado por vaqueros e indios. Un proyecto muy interesante que esperan tener preparado en un corto o medio plazo, es un museo sobre la vida de los indios Sioux. Para ello están en contacto con las reservas de Dakota en EEUU ya que desde allí vendrá todo lo que será expuesto. Sioux City ha dado un giro hacia una orientación más pedagógica que puede resultar interesante para trabajar el tema previamente en el colegio, y luego completarlo con la experiencia en directo. Como todos los educadores saben, siempre se aprende mejor ofreciendo a los alumnos la posibilidad de vivenciar lo que se quiere enseñar: oír, ver, tocar, participar e interactuar. En Sioux CIty la experiencia es posible. Para Saber Más: www.siouxcity.es Barranco del Águila, s/n. - San Agustín, Maspalomas. Gran Canaria. - Tel. 928 762 573 - info@siouxcity.es

SEMANA DEL LIBRO EN EL COLE “Hay personas que no se imaginan un mundo sin pájaros... yo no puedo imaginarme un mundo sin libros” J.L. Borges

Una semana llena de imaginación y creatividad STANDS - TALLERES - CHARLAS - CURSOS en el centro para Alumnos, Prof. y Padres

-PROYECTO DE VALORES: orientado al profesorado pero en el que también participan los padres. -PROYECTO DE PATIO: para mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos. 16

928 131929 / 625 100599 innovares@innovares.e.telefonica.net

Organiza

ESPAÑA

VENTANA AL MUNDO

Junior Achievement

Junior Achievement es la mayor organización educativa internacional sin ánimo de lucro que existe hoy día en el mundo. Actualmente, llega con sus programas a 7 millones de jóvenes, de centros educativos, en 30 idiomas y 98 países, entre ellos España desde 2001. La misión de Fundación Junior Achievement España es despertar en los jóvenes el espíritu emprendedor que les permita alcanzar sus metas profesionales y personales en un marco de responsabilidad y libertad. Para conseguirlo, involucra a empresas y profesionales para que compartan su

experiencia con los niños y jóvenes y les muestren el camino a recorrer para tener éxito como personas y contribuir a mejorar nuestra sociedad. Todo ello se consigue a través de la organización de programas educativos de distinta temática que van desde primaria a bachillerato, e incluyen programas tanto presenciales, continuados o eventuales, como de simulación por ordenador, siempre dentro del entorno escolar. Mediante estos programas se acerca a los niños a la empresa y a los emprendedores, animándoles a ser proactivos en el más amplio sentido.

Programas Nuestra Comunidad Alumnos de 7 y 9 años Los alumnos identifican distintas ocupaciones en una comunidad y las responsabilidades y derechos de los ciudadanos, además del rol del gobierno. Nuestra Ciudad Alumnos de 8 y 10 años Se analizan los distintos tipos de empleos y profesiones de las personas que viven en la ciudad, y la importancia de desarrollar las habilidades necesarias para ejercerlos. Nuestros Recursos Alumnos de 10 y 12 años El programa introduce a alumnos de 11 a 12 años la importancia del cuidado de los recursos humanos, de capital y naturales. Los alumnos inician se organizan como empresa, distribuyendo funciones, seleccionando un producto para vender, estableciendo un precio adecuado y siguiendo rigurosos criterios de cuidado medioambiental y de reciclaje de productos para evitar la contaminación.

16 18

Los programas están respaldados por gobiernos locales, empresas, fundaciones y ONGs de ayuda local, y son proporcionados a los alumnos sin coste alguno para ellos. EDUCACIÓN PRIMARIA Los alumnos de educación primaria aprenden, a través de estos programas, algunos conceptos económicos básicos y la relación entre lo que aprenden en el colegio y las decisiones más adecuadas para sus futuros logros personales y laborales. Para saber más: España: www.jaes.es Europa: www.ja-ye.org Worldwide: www.ja.org

ITALIA

VENTANA AL MUNDO

ESCUELAS REGGIO EMILIA.

La comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de Italia, comenzó a desarrollar su propia red de servicios educativos hacia 1963 con la creación de las primeras Escuelas de la Infancia. A partir de 1967, todas aquellas escuelas que, después de la guerra, habían sido creadas por iniciativa popular se transformaron en municipales, dando vida así a una red de servicios educativos bajo la guía pedagógica del profesor Loris Malaguzzi (1920-1994), un verdadero visionario e inspirador de la educación infantil en esta comunidad y para el mundo entero.

La pedagogía de Reggio Emilia sostiene que la escuela es un motor de transformación social. la escuela debe recoger los valores culturales en los cuales están insertos los niños. la escuela debe escuchar y observar cómo es la cultura de la infancia que, muchas veces, no se corresponde con la idea que el adulto tiene sobre la infancia.

Esta experiencia educativa 0- 6 años, está basada en el convencimiento de que los niños tienen un enorme potencial de desarrollo y que aprenden en relación con los demás. La identidad de estas escuelas se basa en la participación de las familias. el trabajo de investigación, y en equipo, de los maestros. el sentido estético y la importancia fundamental del entorno que se ofrece a los niños en cada escuela. la presencia de talleres-ateliers en todas las escuelas. la coordinación pedagógica-didáctica de los equipos. En estas escuelas el entorno es muy importante, los espacios físicos están organizados y estructurados desde un punto de vista arquitectónico y funcional que favorece las relaciones entre los niños, y entre los niños y los adultos, ofreciendo oportunidades variadas que estimulan el juego, el descubrimiento y la observación de la evolución de cada niño. Otro aspecto fundamental de las Escuelas de Reggio Emilia es el rol de observador y “recopilador” de información que tienen los docentes. Cada día los maestros llevan registro escrito de todo lo que sucede en sus aulas y con ello promueven un espacio pedagógico basado verdaderamente en el interés y el potencial infantil. A partir de estos registros diarios se organiza, refuerza, renueva, revisa, el quehacer en el aula.

ENGLISH ON

Las Escuelas infantiles de Reggio Emilia, han contribuido desde sus inicios a fomentar una cultura más atenta y respetuosa de la infancia en las ciudades; y son centros para el encuentro y la reflexión con familias y ciudadanos sobre la experiencia pedagógica y los factores educativos en general. Debido a ellos, todos los centros son un elemento fundamental dentro de la vida social y cultural de Reggio Emilia.

REGGIO CHILDREN

Centro Internacional para la Defensa y Promoción de los Derechos y el Potencial de los Niños.

Reggio Children es un Centro Internacional constituido por el Ayuntamiento, y con una parte de inversión privada, para centralizar y organizar todos los aportes, investigaciones, muestras e iniciativas culturales que se han ido desarrollando en sus escuelas infantiles. Hoy Reggio Children es un espacio de encuentro para numerosos docentes y profesores tanto de Italia como de diferentes países del mundo Las publicaciones (libros, newsletters, muestras de arte, portfolios, etc…) son desarrollados siempre a partir de los proyectos que se llevan a cabo en las aulas. El objetivo de este centro de encuentro de profesionales, es acercar al mundo educativo las ideas, estrategias, pensamientos e imaginación de CENTRO INTERNACIONAL LORIS MALAGUZZI Un espacio de innovación en temas de educación. En 1998, el Ayuntamiento de Reggio Emilia compró un edificio emblemático de la ciudad y lo transformó en un lugar donde lo más importante, el centro de todo, es el potencial de los niños.

El objetivo es ofrecer oportunidades para fomentar la creatividad de niños, jóvenes y familias; y también de la comunidad educativa del país y del mundo. * nota: las fotos, dibujos y logos han sido extraídos de la página web oficial de Reggio Children. * Agradecemos a AnaMaria Mucchi por su colaboración y por hacernos llegar desde Italia material fundamental para documentarnos. ¿Cómo contactar? Reggio Children Via Bligny 1/a - C.P. 91 Succursale 2 - 42100 Reggio Emilia - Italia. tel: +39 0522 513752 - fax: +39 0522 920414 email: info@reggiochildren.it

Para saber más: www.reggiochildren.it www.rosasensat.org www.octaedro.com www.redsolare.com * Grupos de Estudio y de visita. Consultar el calendario en la web. Libros: * La mayoría de los libros están sólo en italiano e inglés. Libros en español, ver Octaedro y Rosa Sensat

PROJECT ZERO From good thinking to good thinkers

De la Redacción

Project Zero, a research group at the Harvard Graduate School of Education, has investigated the development of learning processes in children, adults, and organizations since 1967. Today, Project Zero is building on this research to help create communities of reflective, independent learners; to enhance deep understanding within disciplines; and to promote critical and creative thinking. Project Zero's mission is to understand and enhance learning, thinking, and creativity in the arts, as well as humanistic and scientific disciplines, at the individual and institutional levels. The Artful Thinking program is designed to be used by the regular classroom teacher. It currently targets grades K-6 and will eventually be used in all grades. The program focuses on experiencing and appreciating art, rather than making art. (Other components of the overarching DOE grant focus on art-making.) There are two broad goals of the program: (1) To help teachers create rich connections between works of art and curricular topics; and (2) to help teachers use art as a force for developing students' thinking dispositions.

A key premise of the Visible Thinking approach is to seek ways to uncover and document students thinking so it can be discussed, reflected upon, and pushed further. Consequently, teachers employ various strategies for documenting the thinking students do. In doing so, teachers develop and use a language of thinking, they make the classroom environment rich with the documents of thinking (both processes and products, they look for opportunities for student thoughtfulness, they use thinking routines to support and nurture students thinking, they model and make their own thinking visible, and they send clear expectations about the importance and role of thinking in learning. We refer to these components--language, environment, opportunities, routines, modeling, and expectations--as cultural forces. These forces, shape a classroom and a school to give it its unique feel. The recently completed Patterns of Thinking project was a multi-year investigation into the nature of critical and creative thinking. The project's focus is the understanding, teaching, and assessment of thinking dispositions.

dossier

PROJECT ZERO

Traditionally, good thinking has been defined as a matter of cognitive ability or skill. Certainly, good thinkers have skills, but they also have more. Passions, attitudes, values, and habits of mind all play key roles in thinking, and, in large part, it is these elements that determine whether learners use their thinking skills when it counts. In short, good thinkers have the right "thinking dispositions." The Patterns of Thinking project has investigated several key thinking dispositions that support high-level thinking in and across subject matters. A thinking disposition is a tendency toward a particular pattern of intellectual behavior; good thinkers have the tendency to identify and investigate problems, to probe assumptions, to seek reasons, and to be reflective. The project has identified three logically distinct components that are necessary for dispositional behaviour: ability, inclination, and sensitivity. Ability concerns the basic capacity to carry out behaviour. Inclination concerns the motivation or impulse to engage in the behaviour. Sensitivity concerns likelihood of noticing occasions to engage in the behaviour. As an example, consider open-mindedness. In order to engage in an episode of open-mindedness, one

has to (a) have the basic capacity to see a situation from more than one perspective, (b) feel inclined to invest the energy in doing so, and (c) recognize an appropriate occasion to be open to alternative perspectives.

BOOKS: - Arts PROPEL: A Handbook for Imaginative Writing Roberta Camp, Steve Seidel, Dennie Wolf, Rieneke Zessoules. - Assessing Student Learning. David Allen -Changing Minds: The Art and Science of Changing our Own and Other People's Minds. Howard Gardner -Critical Squares: Games of Critical Thinking and Understanding. -Making Learning Visible: Children as Individual and Group Learners. By Project Zero and Reggio Children -Multiple Intelligences: Best Ideas from Research and Practice. Mindy Kornhaber; Edward Fierros; Shirley Veenema, Project Zero, Harvard University -Project Zero Frameworks for Early Childhood Education Teachers College Press

Reflexiones sobre Educaci贸n * Coordinaci贸n del dossier / Ver贸nica Durante

ESPECIAL

dossier especial

La Introducción

Educación y Excelencia ¿son sinónimos ?

dossier especial

La Teoría en la práctica

Conocer, Reflexionar Y Elegir. ¿Cuál es la mejor manera de aprender? ¿Aquella dónde el protagonista es el profesor y el niño recibe un cúmulo de conocimientos? ¿O aquella donde el profesor es un facilitador, un guía? ¿Aquel método o sistema dónde el niño es actor en el proceso y el papel del profesor es de ayuda o mediación? ¿Qué elegimos?

Una de las preguntas que nos hacemos muy pocas veces o nunca, es ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? En diciembre de 2007 organizamos desde la revista una mesa redonda con esta pregunta. No es una pregunta a la que se pueda dar una respuesta cerrada. En realidad cualquier pregunta que implique a la educación como proceso no debería tener una respuesta única y cerrada porque la educación en sí misma es un proceso vivo, en cambio, en permanente transformación, llena de dudas, inquietudes, posibilidades, oportunidades. Por eso me llama poderosamente la atención que los discursos en las esferas administrativas, gubernamentales, y a veces incluso en los foros directivos y docentes, estén hoy tan vacíos, sean altisonantes, poco constructivos. En definitiva, lo opuesto a lo que por educación como proceso riquísimo y diverso deberíamos entender (o al menos intentarlo) todos. Cuando en diciembre de 2007 se publicó el último Informe Pisa y los políticos comenzaron a usarlo como arma de batalla, confirmé que era evidente la ausencia de contenido pedagógico en el discurso. Incluso en las tertulias de TV que abordaron con un poco más de conciencia el tema, no hubo como invitado ni un solo maestro de primaria o de educación infantil. Es decir que de los ciclos en los que se sientan las bases de todos los aprendizajes futuros, nadie se acordó perdidos en la maraña de opiniones de muchísima gente que jamás ha pisado la escuela más allá de haber sido alguna vez n alumno/a. 24

Los resultados obtenidos en España y puntualmente los obtenidos en Lectura, fueron titular de todos los medios escritos. Y todos sin excepción titularon los mismos: “Los alumnos de 15 años no saben leer”. Poniéndome en el lugar de los alumnos ¿Alguien invitó al menos a uno a una tertulia o le hizo una entrevista para que pudieran expresarse, para que ofrecieran su visión?. Y también me pregunto ¿Y si llegaron a los 15 años sin saber leer, qué ocurrió en los anteriores 8 o 9 años de escolarización? ¿Cómo es que se puede pasar toda la escuela primaria y parte de la ESO sin saber leer? Diciembre fue para la educación un mes difícil. Se dijeron y se escribieron muchísimas cosas, algunas ciertas, otras no tanto, otras descabelladas. Pero, lo cierto es que no se escuchó, no se dio lugar a quienes día a día están en el aula: maestros y alumnos. Creo que es momento de recuperar la esencia de la educación, su valor pedagógico. Colocarla nuevamente en el centro de la estructura social. ¿Cómo pretendemos avanzar si no nos ocupamos de la educación? ¿Cómo es posible que en las encuestas que se hacen a la población, la educación no sea de los temas que nos preocupan? Si queremos que Educación y Excelencia sean sinónimos, es momento de ocuparnos. Momento de iniciar el camino. Este monográfico, es nuestro pequeño aporte, un primer paso. Queda mucho, muchísimo por hacer; pero sólo se hace….HACIENDO. Ya es hora.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE * Enfoque Conductista Desde esta perspectiva el profesor interviene y controla el proceso de aprendizaje a través de la presentación de estímulos adecuados en el momento oportuno, sin olvidar el papel del refuerzo positivo y negativo que es aplicado cuando surgen respuestas correctas o erradas. El énfasis desde este enfoque está puesto en las posibilidades de éxito del profesor, que se relacionan con sus capacidades para crear situaciones propicias que produzcan asociaciones entre los estímulos y las respuestas correctas, procurando eliminar las respuestas erradas. En este caso, el alumno debe adquirir las sucesivas unidades de información, que irá memorizando por partes, para llegar a comprender la totalidad de la materia enseñada. Su actividad está restringida, su participación está condicionada por las características prefijadas del programa, su desempeño y aprendizaje escolar son modificados desde el exterior. Desde este enfoque centrado en la conducta se pone énfasis en el contenido, interesa la transmisión de contenidos a través de un aprendizaje repetitivo. El profesor decide la programación y secuenciación de contenidos y crea un programa de refuerzo para el aprendizaje de nuevas conductas. Los contenidos se definen de una forma técnica.

propias como resultado de la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas. En este enfoque hay varias teorías. * La evolución del niño para Piaget. Piaget habla del niño como un sujeto activo cuyos aprendizajes son consecuencia de la experiencia que tiene con los objetos. Según él, la actividad y la motivación son inherentes al niño y se expresan espontáneamente. Lo interesante en Piaget es el descubrimiento que hace de las habilidades que poseen los niños para construir conocimiento, a partir de cualquier situación que se les presente, sin esperar a que haya un adulto que lo mueva a aprender. La limitación en el enfoque de Piaget es la escasa participación que da a la presencia del adulto y a la educación escolar, en el proceso de aprendizaje de los niños. Llevando al aula la Teoría de Piaget, el profesor debe ser un guía que proporciona los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientación apropiados para permitir que el niño evolucione en su pensamiento a través de la investigación en ese entorno. El maestro debe favorecer un espacio que permita a los niños reflexionar, desarrollar ideas, elaborar respuestas, comparar puntos de vista, comprobar hipótesis e integrar y consolidar ideas nuevas.

Sus limitaciones son: la identificación del aprendizaje según la conducta manifiesta, la linealidad del paradigma estímulorespuesta sin tener en cuenta los procesos de interacción.

La enseñanza se basa en la creación de material, en los refuerzos y en la conducta observable; sin tener en cuenta en los procesos personales internos. * Enfoque Cognitivo- Constructivista. Este enfoque considera a la persona como un sujeto activo que, través de sus experiencias, busca información para solucionar sus problemas y tiene la posibilidad de reorganizar información nueva en base a sus conocimientos previos. Describe el aprendizaje como un proceso en el que el alumno realiza construcciones

dossier especial * El conocimiento como construcción social. La zona de desarrollo próxima. Lev Vygotski postula que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Según él, todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan. La interiorización es el producto de un comportamiento cognitivo en un contexto social. Según Vigotski, la disposición de aprender de los niños depende mucho más de su conocimiento anterior acumulado acerca de un tema que de la maduración de las estructuras cognitivas; y los avances en el conocimiento están estimulados sobre todo por la construcción social que ocurre durante el diálogo, la discusión o la conversación en la zona de desarrollo próximo. Es en esta zona donde, gracias a los soportes y ayuda de los otros, puede desencadenarse el proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje escolar. El éxito pedagógico está centrado en el proceso enseñanza aprendizaje, que incluye al que aprende, al que enseña y a la relación social entre ellos. Para Vigotski, el profesor actúa como mediador entre el niño y los objetos culturales.

* El aprendizaje por descubrimiento. Jerome Bruner pone el énfasis en el papel del profesor en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su enfoque se centra en dos principios relacionados con la naturaleza del proceso de conocer: el conocimiento del mundo basado en modelos construidos de la realidad y el proceso de reestructuración del conocimiento para adecuarlos a nuevas tareas.

Hace unos días, navegando por la web en busca de información sobre constructivismo, me sorprendí leyendo varios blogs y webs en los que se relativiza e incluso se niega que el aprendizaje sea una construcción personal en los años escolares. Vienen a decir que, dado que lo que se enseña no son necesariamente conceptos "naturales" en el niño, ni sus conocimientos previos ni su interés por esos temas los motivan a construir aprendizaje alguno. ¿Cuál es el lugar del docente si aceptamos estas afirmaciones? Entre muchas de sus posibles actuaciones, el docente debe ser un creador de situaciones, un compositor de estados potentes en el aula. Un motivador. Un buen maestro, lo primero que hace es plantear desafíos, potenciar el interés. 26

Cada alumno participa activamente del proceso de obtención de información: selecciona, transforma y construye hipótesis, y las comprueba o rechaza. Comparte con Piaget la exploración activa y la solución de problemas como forma de aprender natural, pero Bruner da importancia al aprendizaje en la escuela ya que, según él, le permite a los niños introducirse en formas de pensamiento más potentes. Bruner plantea que el aprendizaje más significativo es el desarrollado por los descubrimientos que ocurren en la exploración, motivada por la curiosidad de los alumnos. Propone un currículum en espiral, de profundización. Los estudiantes vuelven a los mismos temas generales de manera periódica, para retomarlos con un nivel de conocimiento, representación y análisis diferente.

CONCLUSIÓN Los diferentes investigadores expuestos tienen diversas maneras de abordar el proceso de enseñanza, el de aprendizaje y los diferentes roles que ocupan el profesor y el alumno. El enfoque que decidamos como profesores responderá a preguntas fundamentales del quehacer docente, ¿Qué tipo de personas queremos formar para el futuro? ¿Queremos personas que sean meras receptoras de información o personas que tenga la capacidad, el talento, para implicarse y para decidir lo que consideran mejor para sus vidas? ¿Queremos alumnos proactivos o alumnos pasivos? ¿Queremos disfrutar en el proceso de enseñar o preferimos transmitir información?

Estas son algunas de las preguntas…. ¿Cuáles serán tus respuestas? Fabiana Sevilla. Logopeda. Especialización Propuesta Dr. Fuerstein Magister (c) Desarrollo Cognitivo. Trabaja en clínica con trastornos del lenguaje, síndrome de Down y trastornos de la comunicación. La autora vive en Santiago, Chile

Un buen maestro crea el "caos" en el aula para que de ese "caos" surja lo nuevo. Está claro, espero, que si un maestro entra a clase únicamente con el libro de texto y los apuntes (o fotocopias) de siempre y de hace años, nadie va a construir nada porque, en ese caso, el profesor es el primero que no construye. Para que nuestros alumnos evolucionen y utilicen lo que ya saben para generar más y nuevos conocimientos, necesitan de un maestro que favorezca un ambiente de descubrimiento. ¿Qué es difícil? Sí, a veces, pero ¿es que a alguien le dijeron, mientras estudiaba magisterio, que enseñar iba a ser fácil? Enseñar, ser maestro, es una experiencia única que se vuelve maravillosa si hay verdadera vocación y una construcción personal y única cada día. Editado en Educar-es. Blog de Educares.

dossier especial

La alegría de leer

La LECTURA

como motor del crecimiento personal Entrevista a Mar Romera.

¿Qué es para ti LEER? Para mi leer es una fuente de argumentos, es la clave de la razón y en muchas ocasiones el camino del corazón porque, este segundo, para sentir necesita de las palabras aprendidas para proyectar y vivir lo soñado. Leer es placer, es privilegio, es hábito, es conocimiento, es sabiduría, es conducir para no ser conducida. La lectura reflexionada me regala compañía en la era de la comunicación solitaria enmascarada de nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que como reinas del momento en demasiadas ocasiones aniquilan la palabra y la libertad. Leer me permite vivir una contemporaneidad infinita que juega con el pasado y flirtea con los sueños del futuro. Al leer puedo construir imágenes multiculturales que obligan a mi pensamiento a estar en un constante proceso creativo y a desarrollar una imaginación activa. Al leer puedo entender y razonar con palabras de otro mis propios estados de ánimo, ya que leer es un acto de interpretación. ¿Cómo suele ser el primer acercamiento de los niños a la lectura? En nuestros días el primer acercamiento de los niños/as a la lectura está a cargo de “coca-cola”, “corte inglés” o “toys r' us”… Durante mucho tiempo se ha pensado (en determinados foros se sigue pensando) que para acceder a la lectura es necesario haber desarrollado una serie de pre- requisitos no siempre relacionados directamente con el proceso lector. Esto nos lleva a acercar al niño al mundo de las letras con técnicas sin demasiado sentido y que poco tienen que ver con la lectura; además de unir lectura y escritura que son dos procesos diferentes que no tienen por qué “enseñarse juntos”. Que el niño necesita tener una edad determinada para leer es una afirmación muy poco consistente ya que en nuestros días los medios de comunicación se encargan de que niños y niñas “lean desde el maternal”. Teniendo en cuenta esto, por lo general, niños y niñas de nuestra época “sufren” dos acercamientos al mundo de la lectura muy diferentes. El primero de forma natural y , como dije antes, de él se encarga coca-cola entre otros; y otro artificial y en muchos casos obsoleto. De este segundo se encarga la escuela. Que este segundo encuentro (el que se produce en la escuela) sea más o menos exitoso, desde mi punto de vista no depende del método utilizado, en la mayor parte de los casos

depende del “cariño pedagógico” con el que se plantee. Cuando mi hija tenía no mucho más de tres años, yo me formaba en enseñanza y aprendizaje constructivista de la lectura y la escritura. Aquella coincidencia fue una suerte para mí ya que, como siempre, los niños son los que nos enseñan y tengo que reconocer que cada cosa que aprendía yo la “experimentaba con ella”. Un día le pedí que leyera para mí y ella me pregunto:- “¿cómo tú o como en el cole?” Descubrí que “leer como yo” era simplemente leer y entender, parar ante palabras completas cuando estas no se entendían, pero no ante las sílabas. Cuando le pedí que leyera “como en el cole”, preparó su dedito índice y silabeó con una corrección aplastante. Cuando terminó el párrafo me miró y me dijo:- “¿A que lo hago muy bien en el cole?” Entonces le pregunté cómo le gustaba más leer y me dijo que era distinto… me dio el libro y me pidió que siguiera yo que hacía mejor las voces de Peter Pan en el País de Nunca Jamás. ¿Es cierto que el modelo lector familiar favorece el interés de los hijos por la lectura? ¿Qué ocurre, entonces, cuando este modelo no existe?

Entiendo que lo de los modelos es relativo ya que en muchas ocasiones el efecto “péndulo” es más determinante que el modelo directo. Y aunque la manera más óptima y sencilla que tienen los niños y niñas para acercarse a los libros es el contexto familiar pero que ese modelo no se dé, que no exista, no puede convertirse en una excusa para los que tenemos la obligación

dossier especial (profesionales de la docencia) de compensar desde la institución educativa los déficits que se producen en los contextos de desarrollo naturales. Creo que la principal dificultad para crear hábitos lectores en nuestros días es la falta de tiempo (en otro momento de nuestra historia fue de libros); por lo que lo que sería necesario aprender en primer lugar a organizar nuestra vida cotidiana, nuestro tiempo, marcar prioridades, elegir. Después y sólo después podrá venir el hábito de leer. ¿Cómo puede la escuela aprovechar el interés que suelen mostrar los niños hacia los cuentos? El cuento, como todas las manifestaciones literarias dedicadas al niño, estimula a través de mundos abiertos a lo maravilloso, descarga de emociones y ayuda a la formación de un pensamiento independiente capaz de adaptarse a circunstancias imprevistas. Siendo una forma más de juego, ayuda al niño a afirmar su personalidad. La ficción le permite realizarse, se evade, viaja a un mundo en el cual se siente omnipotente, donde puede crear. Esto favorece su crecimiento físico, social y estético, descubre su propio yo y comienza a comprender las necesidades del prójimo. Por tanto el cuento, y otras formas de literatura infantil, al estimular el desarrollo de las capacidades creadoras se convierten en un medio obligatorio, a diario, para el trabajo del aula. Por sus características, la literatura en la escuela infantil, primaria y secundaria no debe ser un premio o la forma de ocupar el “tiempo libre”, es una NECESIDAD. ¿Qué tipo de lecturas debemos ofrecer a los alumnos en infantil y primaria? La respuesta a esta pregunta es tan compleja como complejos y diferentes son los niños y niñas que llenan las aulas de nuestros centros. Desarrollar un hábito lector implica desarrollar la capacidad de elegir, de decidir qué es lo que vale la pena leer, y a veces releer, y qué es lo que merece sólo ser ojeado. Como un vestido no es oportuno en todo momento y para toda mujer aunque tengan la misma talla, un libro no siempre es oportuno para 25 personas aunque tengan la misma edad. De G. García Márquez leí que no pasaba nada si me dejaba algún libro a medias, y de él también aprendí que las mejores cosas son las más simples. Creo que la clave está en ofrecer cantidad, calidad y variedad.

¿Es necesario tener un listado de libros “obligatorios” o es mejor otro tipo de elecciones? En la línea de la pregunta anterior puedo contarte una pequeña anécdota. Durante las pasadas vacaciones de verano una de mis hijas “tenía” que leer tres libros (obligados) y hacer sus “fichas” para entregar en el colegio a la vuelta del Verano. Hubo enfados, protestas, leímos juntas, separadas. Este proceso se alargó dos meses: julio y agosto. ¡¡Al fin habíamos

dossier especial muestra que es posible reír, llorar, disfrutar, y que no por ello se ha perdido el juicio. No podemos olvidar que niños y niñas no aprenden casi nada de lo que les decimos o enseñamos, fundamentalmente nos aprenden a nosotros.

terminado!! En los quince días restantes, antes de empezar las clases, mi hija leyó cuatro libros más de similares características a los anteriores porque quiso pero, básicamente, porque sobre ellos no tenía “deberes” después.

Mi profesora de literatura infantil de la universidad nos decía que después de leer un cuento o de que los niños leyeran un libro, proponerles siempre hacer una tarea acerca de lo leído era como si cada vez que nosotros adultos fuésemos al cine o al teatro, afuera nos esperase alguien con un papel y un lápiz para que le escribamos un resumen, o el argumento, o dibujemos lo que más nos había gustado. Esta necesidad que siente la escuela de que a cada cuento o libro le siga una actividad ¿es un factor que desmotiva a los niños? Leer debe ser algo gratuito, placentero. Para fomentar la lectura, el hábito lector, entiendo en palabras de J.M. Toro, que la lucha no debe venir por la “cultura del esfuerzo”, sí por la cultura del placer y el amor al libro. Leer no debe convertirse en una actividad más de evaluación y control, si es así pierde el sentido. Leer por leer, leer porque me gusta, leer porque quiero. Lo que a veces no entiendo es por qué pedimos a los niños y niñas lo que nosotros no hacemos. Me consta que Miguel Delibes es un gran literato, pero durante mi paso por el instituto me obligaron a leer “Diario de un cazador”, y acabo de darme cuenta hoy a mis 41 años gastados que nunca más he vuelto a leer nada de él. Quizá después de esta entrevista vuelva a intentarlo. El buen lector lee por placer, sin embargo percibo que en la escuela hay poca “lectura por placer”. ¿Este espacio de “leer por el placer de leer” se puede lograr en primaria (y en la ESO…)? ¿Cómo? Estoy segura que sí. Francesco Tonucci me enseñó que para el niño aprenda a leer por placer sólo hay que leerle mucho, cada día, con mucho amor, con mucho gusto por la lectura.

Leerles con la entonación correcta, en el ambiente correcto, con calma, sin prisas, con paciencia, disfrutando cada emoción que provoca la lectura: risas, miedos, intrigas… Leyéndoles cosas bellas, bien escritas, elegidas con el talento suficiente capaz de desterrar el azar y la prisa. Leyéndoles con ganas. El maestro tiene que divertirse con lo que lee, debe sentirlo. Un maestro que se divierte con el texto que lee,

¿Cómo interpretas los resultados expresados en el Informe PISA que conocimos en diciembre, acerca del nivel de España en lectura? Siento ser menos catastrofista que la gran mayoría. Es cierto que nuestro sistema esta “tocado”, muchos se empeñan en hacer de esto un juego político y decir que está “hundido”. Desde esas esferas (despachos), me da la impresión de que la educación no les importa demasiado, ni a unos ni a otros ni tampoco a otros más. Y ahora soy yo la que tiene algunas preguntas ¿Cuántas/os ministros/as de educación ha habido en España que hayan sido maestros/as? ¿Qué pasaría si la evaluación (PISA, pruebas de diagnóstico…) a la que son sometidos nuestros niños/as fuese aplicada a nuestros docentes/as? ¿Qué hábitos de lectura tienen nuestros maestros/as? Hace casi 40 años se aprendía a leer con un método silábico, por repetición, memorístico y no significativo; ayer visité un centro de infantil y primaria, el método era exactamente el mismo, y claro el método no es “malo”, pero los niños y niñas de hoy no se parecen en nada a los de hace 40 años, ¿por qué hacemos lo mismo? Quizá estaría bien dejar de hablar de la “cultura del esfuerzo” en el alumnado y empezar a hablar de dicha cultura entre el profesorado. Lo cierto es que hay muchos compañeros y compañeras en esta línea, a pie de aula, en muchos casos como francotiradores y con pocos apoyos. ¿Qué pasa con la Formación inicial del profesorado? Soy maestra, licenciada en Pedagogía y en psicopedagogía, y aunque lo desee no me dejan operar de apendicitis, defender a un acusado en un juicio, ni “vender” medicinas en una farmacia. ¿Por qué sí puede un abogado, un médico, un ingeniero, un químico, “enseñar” a mi hija de 12 años a leer? Menos mal que niños y niñas aprenden a pesar de los maestros/as, sino el informe PISA habría arrojado resultados aún peores. ¿Cuáles crees que son, respecto a la lectura, los retos más importantes para los profesores de infantil y primaria? Los profesionales de la docencia deberíamos aprender de la revistas comerciales que enganchan a nuestros chavales, y como si de un “proyecto de marketing” se tratara, el gran reto en infantil, primaria y secundaria obligatoria debería ser enamorar a nuestros niños y jóvenes de la lectura. No se trata de hacer expertos en literatura, sino de desarrollar competencias para escribir y leer bien y disfrutar de ambas cosas.

Para ello sería importante que el profesorado ejercitara en las aulas el trabajo cooperativo, redistribuyendo el poder en el aula y responsabilizando al alumnado de su propia formación. Maestros y maestras deben convertirse en buenos lectores y entender que leer y leerles no es “perder el tiempo porque no estoy explicando”. Quizá estaría bien que nos ocupáramos más de nuestro alumnado y menos de sus resultados. Un buen lector/a es una persona que lee cuando lo necesita, qué bueno si pudiésemos crear la necesidad en nuestro alumnado y no la obligación. El gusto por la lectura se adquiere leyendo por voluntad propia y descubriendo de manera personal. En esta aventura juegan fundamentalmente la imaginación y los sentimientos pero nosotros, los adultos, los docentes, nos empeñamos en seguir escuchando con exclusividad a una cosa llamada razón. ¿Cuál es el mensaje que te gustaría dejar respecto a “enseñar a leer”? Debemos convencernos de que cualquier niño/a es capaz de aprender cualquier cosa, y de que por muy joven que sea tanto en infantil, primaria como en secundaria, ya sabe una gran cantidad de cosas y posee numerosas habilidades que no se le reconocen. Dice Emilia Ferreiro que se enseña a leer a los niños como si no supieran hablar, mediante esquemas rígidos que restringen la libertad al máximo. Me gustaría que mis hijas recordaran la escuela por el amor con el que “su seño” las enseñó a leer, no por la cantidad de copiados sin sentido que tuvieron que hacer. Me gustaría que no sólo recordaran el patio y a los amigos, me gustaría que recordaran a sus maestras por quienes eran, no por los aprobados y los suspensos que tuvieron. Cuando les pregunte ¿qué aprendieron? Me gustaría que sus respuesta no fuesen las notas o los contenidos del aula y sí su enamoramiento incondicional por habilidades como la lectura o la capacidad para escuchar. Sé que si la maestra de mi hija y su equipo tienen un concepto valioso de la lectura (esto es sólo una más delashabilidades / capacidades / competencias), mi hija también lo tendrá y sé que si, por el contrario, el resultado de la lectura es el “examen”, mi hija preparará el examen pero nunca se enamorará de los libros, ya que éstos se constituyen como su gran amenaza, la causa de sus fracasos, de sus suspensos, de su esfuerzo nada gratificante. No quiero que mis hijas, que los alumnos de hoy y de mañana, se pierdan a Borges, a Lorca o a Gloria Fuertes, como yo me perdí a Delibes.

Mar Romera es maestra y Licenciada en pedagogía y en psicopedagogía. Actualmente desarrolla acciones de formación para docentes. Es autora de libros y experta en animación a la lectura.

dossier especial

La Diversidad

¿Qué son las Necesidades Educativas

Especiales?

Según el MEC, “un alumno presenta necesidades educativas especiales, cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currículo común de su edad y necesita, para compensar sus dificultades, unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, y/o la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos”. Este concepto conlleva, en el marco de atención a la diversidad, una serie de adaptaciones tanto a nivel de centro y de aula, como a nivel individual. En este artículo, me voy a centrar en las actuaciones que ha de realizar el profesorado en el contexto del aula.

Respuesta a las NEE a nivel de aula

Los alumnos con Altas Capacidades

La diversidad del alumnado exige que la programación de aula garantice que los alumnos con NEE participen activamente en todas las acciones del grupo de aprendizaje y que se creen las condiciones que hagan posible el desarrollo simultáneo de diferentes programas. Esto implica seguir una serie de pautas en clase como las que se presentan a continuación.

Si nos atenemos a la legislación vigente hoy en día el alumno con sobredotación intelectual , según la LOE alumno con “Altas Capacidades”, está considerado como un "alumno con necesidades educativas especiales". En la práctica, esto requiere una serie de actuaciones específicas, además de las ya señaladas, como son: proponer a estos alumnos actividades individualizadas. primar los procesos frente a los productos. tener presente sus intereses. proponer actividades creativas. prestar atención a la organización y evolución del alumno.

Pautas para favorecer el desarrollo personal y social El maestro debe conocer la personalidad del alumno en todas sus facetas. Será imprescindible la comunicación con la familia y trabajar en equipo con ella. Se deben reforzar positivamente todos los logros alcanzados por el alumno. Pautas para favorecer el establecimiento de relaciones interpersonales Favorecer el trabajo cooperativo. Promover procesos de ayuda entre el alumnado del mismo grupo-clase. Desarrollar procesos de comunicación positiva entre los alumnos y estimular el respeto mutuo. Pautas para favorecer la motivación Utilizar metodologías que estimulen al niño a participar activamente en el aula. Trabajar (maestro, tutor y orientador) conjunta e individualmente con el alumno. Proponer soluciones concretas ante los conflictos que vayan surgiendo.

Todas las pautas mencionadas son interesantes de cara a la respuesta que, como docentes, debemos dar a los alumnos con NEE; pero sería aún más provechoso que se aplicaran con carácter general al conjunto del alumnado, porque, en definitiva, todos los alumnos son diferentes. Fuentes: http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf Galve Manzano, J.L. “Adaptaciones curriculares: de la teoría a la práctica” Madrid: CEPE, 2002

Jennifer Guerra Hernández Diplomada en Educación Profesora Montessori (Diploma Newborough Training College for de Montessori Method of Education 1993)

dossier especial

Las Entrevistas

Radio, Sociedad y Educación.

Kilo Barroso es el director del programa Hoy por Hoy Las Palmas, de la Cadena Ser. Lleva muchos años trabajando en medios de comunicación; comenzó en un medio escrito y hoy está a la cabeza de un programa de radio con record de oyentes.

Tengo entendido que vienes de otra profesión ¿Cómo llegas a la radio? En realidad la profesión de la que vengo y la radio tienen en común la posibilidad de comunicar. La radio es una manera de comunicar igual que lo es la docencia. Siempre sentí la necesidad de comunicar; mi madre cuenta que de pequeño, sentaba a las muñecas de mi hermana y jugaba a entrevistarlas. En el colegio siempre era quien hacía de presentador en las fiestas, el delegado, el que hablaba. Supongo que esta necesidad de hablar y comunicar ha estado siempre en mí. Actualmente diriges el programa de radio “Hoy por HoyLas Palmas”, de la Cadena Ser. Estas son palabras mayores ya que la cadena y tu programa son líderes de

audiencia. ¿También planteas tu programa con un contenido social? “Hoy por Hoy” es el programa bandera a nivel nacional y lo mismo ocurre en el momento de la desconexión que es cuando comienza Hoy por Hoy Las Palmas. Es un magazine, lo que implica que se tratan todo tipo de temas. La cadena no hace ningún tipo de presión ni impone premisa alguna, es una cadena progresista, realista, comprometida con la sociedad. Esto es lo que intentamos hacer con el programa, que llegue a los oyentes con un contenido respetuoso e interesante. Llevo 9 años dirigiendo el magazine y todos los días lo vivo como un auténtico regalo. En el programa tienes una sección de contenido educativo ¿Cómo se llama y por qué nace esta sección? Se llama “En Clase” y nace a partir de un tema específico que surge el verano pasado a través de un mail que recibo de Juana Teresa Gil, nuestra actual colaboradora en esta

dossier especial sección. Llevaba yo tiempo queriendo hacer algo sobre educación y así comenzamos. Los dos pilares de la sociedad son la Sanidad y la Educación y paradójicamente en el ámbito educativo se escucha poco a los usuarios: familias y alumnos. Nunca he visto una movida de padres y alumnos pidiendo mejoras pedagógicas, tenemos en este momento unos resultados bajísimos en rendimiento escolar y sin embargo no hay una movilización importante de los afectados. A veces hay un doble mensaje respecto a los medios de comunicación. ¿Crees que los medios tienen responsabilidad respecto a la educación? La escuela debe enseñar a vivir y los medios son parte de la vida. ¿Escuchar radio en la escuela? Sería interesante pensar en programas de radio para los niños, para que la escuela pueda enseñar a escuchar radio y también a ver televisión y a leer el diario, claro que sí. A mí me encantaría hacer un magazine para niños y con niños. “En Clase” es una sección para adultos que habla de educación en todos los ámbitos y edades, pero sí sería muy interesante hacer algo más específico para niños. Todos los medios podríamos, y deberíamos, comprometernos más con la escuela y adaptar contenidos y lenguaje para los alumnos. Existe un discurso vacío de contenido pedagógico en los medios cuando se habla de educación. Se habla y se escribe de infraestructuras, de sueldos, pero no de contenidos, de lo que se hace día a día a pie de aula. ¿Cómo implicarnos más en transmitir a la educación como valor? Puedo hablar de lo que ocurre en mi programa. Yo estoy abierto a todos los proyectos que puedan llegarme sobre el tema educativo, estamos en la línea del compromiso social. La radio cuenta las cosas como suceden y entonces podríamos contar qué ocurre en el aula, porque sí es verdad que cuando nos llegan las estadísticas, a pesar de los proyectos interesantes que se hacen en algunos centros muchas veces sin apoyo y gracias al esfuerzo personal de los maestros, los resultados hoy no son nada buenos en nuestra comunidad. Y esto es una responsabilidad de todos. Desde tu posición personal,¿Qué crees que está fallando en la sociedad canaria, qué deficits percibes? Creo que hay una pérdida evidente de valores y pienso que hemos descargado la función de enseñarlos y transmitirlos en la escuela. Pero la primera transmisora deber ser la familia, y la escuela y la sociedad complementar esa tarea. ¿En que cosas diarias debemos mejorar como sociedad? Me parece que hay un corte entre la escuela, la familia y la sociedad. Lo que se supone que se enseña en la escuela luego no se ve en la calle. La escuela ofrece unos modelos, unos referentes, pero luego la sociedad muestra lo 32

dossier especial contrario, por lo tanto ahí hay un corte. Cerrar ese bache, hacer un trabajo de equipo, nos corresponde a todos, a los medios también. Ensalzamos muchas veces a personas como líderes a pesar de que nos transmiten valores que no son positivos. Los niños lo dicen: “¿para qué estudiar si con jugar al fútbol o saliendo en la tele peleándote a los gritos puedes ser famoso?” Necesitamos referentes con bagaje intelectual, cultural. ¿Qué referentes tenemos de gente formada? Los referentes actuales, los modelos actuales, transmiten el mensaje “ hazte famoso como sea”. Y este es un modelo muy pobre. Antes hablamos de estadísticas. A finales de año, y se repite, una investigación puso de relieve que en Canarias los temas de preocupación eran la sanidad, el empleo y la inmigración. La educación aparece aproximadamente en el 7mo lugar. Es muy llamativo pero puede ocurrir que no se perciba como un problema porque está ahí, hay clase a diario, o sea que, aparentemente, funciona. Sin embargo los temas que preocupan, la inmigración, el paro ¿no tienen que ver con la educación? ¿No es todo parte de lo mismo? Sí, así es, pero creo que en general no se entiende aún que en todo lo que nos ocurre, o no nos ocurre, la educación está en la base. Cuando surgen discursos negativos acerca de la inmigración, o casos de acoso, de violencia, etc, ¿Tú cómo lo vives? Como una frustración porque pienso que todo lo que hacemos no sirve de nada. Creo que nos falta crecer mucho como sociedad y la escuela tiene en esto un papel importante, pero junto con la familia. Porque si, por ejemplo, en la escuela los maestros enseñan a respetar la diversidad y en casa sólo se acepta una manera única de vivir y de ser, entonces seguiremos igual. Los medios también tienen un papel importante, debemos ser transmisores de valores de respeto y de encuentro. Por la influencia que tienen en los niños, y en la sociedad en general, lo que llega a través del oído y de la vista, nos parecía importante conversar con alguien que cada día es escuchado por miles de personas. ¿Qué mensaje quisieras dejar como cierre de esta charla? Nuestra intención en la radio es ser cómplices de una sociedad moderna y creativa, informada, abierta y plural; de una sociedad que huya de enfrentamientos ficticios y sectarios, de una sociedad comprometida, solidaria, una sociedad que incluya a todos y todas. Entretener, formar, ser plurales, informar en positivo y también cuestionar; esos son nuestros objetivos. En lo que respecta a la educación, nuestra sección “En Clase”, asume este compromiso y lo seguirá haciendo cada Lunes.

Las Entrevistas

Familia y Escuela Entrevista a Domingo Monzón

Los inicios. Empecé sin darme cuenta. Llevaba a mi hija al colegio y de casualidad había un director en ese centro, que sigue estando 14 años después, muy implicado en la vida de su colegio. Él nos propone movilizar el APA y así comencé. Al tiempo fuimos invitados por la Federación Galdós a incorporarnos como colaboradores de la directiva y a partir de allí fui siguiendo el camino. Así llego a ConfapaCanarias. Aunque parezca mentira, tantos años después sigo con la misma ilusión, el mismo compromiso y las mismas ganas. Relación familiaescuela. Hemos mejorado cualitativamente, la gente implicada está más preparada, más formada para el desempeño. Cuantitativamente, en cambio, la mejora ha sido menor, la sociedad sigue en proceso de cambio y aún no hay una implicación masiva en las federaciones y asociaciones de familia. Pero es importante lo que ha sucedido en estos años porque se nota un mayor acercamiento entre los APAs y el profesorado. Sí veo un cambio en los equipos directivos y docentes de centro; en la administración menos, a veces parece que creen que las cosas salen solas. La familia y las asociaciones son necesarias. La movilización familiar es fundamental, hay muchísima gente muy implicada en la necesidad de la mejora. Ahora creo que es tarea de la administración, del gobierno, empezar a abrir un espacio de familia dentro de la Dirección General de Promoción Educativa. El colectivo mayoritario en educación es la familia por lo que es muy necesario tener un área específico para el trabajo.

Confederación de Apas de Canarias. ConfapaCanarias. ConfapaCanarias es una organización democrática que cubre todas las islas con excepción de Tenerife que de momento ha decidido no integrarse, pero esperamos y

deseamos que esta situación cambie en breve. La Gomera, El Hierro y La Palma sí están integradas en Confapa.

Objetivos. Objetivos hay muchos, el primero es ser interlocutores, la voz unida de las familias. Luego queremos ser un trampolín de información, las familias tienen poco conocimiento de lo que ocurre en educación. Y el tercero es la formación, creemos que es momento de formar a las familias para que puedan acompañar a sus hijos y trabajar en equipo con el profesorado. Un pilar fundamental es también impulsar los cambios que consideramos fundamentales en el sistema educativo de Canarias. Creemos que en esto debemos trabajar unidos, todos, aunque desde la Administración nos digan que es un tema nacional. Debemos impulsar un consenso político y social; el sistema educativo actual está caduco y esto sólo lo podemos cambiar trabajando juntos. Debe ser el reto de Canarias, mejorar el modelo actual. Unificar criterios. La educación no se puede parchear, hay que hacer un trabajo profundo, crear un marco concreto y claro de educación en Canarias; y trabajar familia y escuela unidas para dar ejemplo de un sistema educativo moderno. Los Pasos del día a día. Comenzamos hablando con las familias para explicarles por qué es importante que se acerquen de manera continuada a la escuela. Luego formamos a padres y madres que quieran integrarse en puestos de ejecutiva en las asociaciones y federaciones, para esto se necesita un perfil específico y tener muy claro el compromiso q se asume. También desarrollamos cursos básicos de informática, comunicación en la familia, etc… para ayudar a los padres en la relación con los hijos, este es uno de los pilares. Nuestro siguiente paso es centrar más la función de las Federaciones, tener un mapa físico para saber dónde se necesita más formación para la implicación familiar. También necesitamos espacios, estamos en ello, una de las posibilidades es que los edificios y recursos de los CEP's se abran también para alojar formación familiar.

dossier especial Sociedad, Áreas y Direcciones. Creo que hay que vincular a las diferentes áreas y direcciones. Queremos trabajar con la Consejería, obviamente, y con la Dirección de Familia y Menor, Dirección de Inmigración, Universidad, Asociaciones de pública, concertada y foros de escuelas privadas; Ayuntamientos, Cabildos, Empresa y también formadores, como Radio Ecca, por ejemplo. El proceso educativo y la implicación familiar es una carrera de fondo, es un proceso continuo con ritmos específicos y por lo tanto necesita de un consenso. Lo importante es que todos participemos en esto. Responsabilidades. El gobierno, la sociedad, tienen una responsabilidad con todos los niños más allá de si la familia funciona o no. Pregunto ¿a un niño que tiene la mala fortuna de nacer en una familia que no lo apoya, lo dejamos abandonado? No, ese niño es responsabilidad de todos. Equipos. Depende mucho del talante directivo del centro impulsar políticas de acercamiento, hay equipos que sí trabajan con las familias de su centro y otros que lo hacen menos. Creo que todavía no hay una percepción de cuánto la familia puede ayudar al trabajo, a veces se ve como un obstáculo y no como un beneficio. La familia necesita saber que si van a una tutoría no es para que los juzguen o los agobien con cosas malas, ni van para que les digan “siempre vienen los que no necesitan venir”. Este discurso no puede ser porque aunque los hijos sean brillantes, las tutorías o reuniones deben ser para todos, y el profesorado debe vivirlo como un momento de intercambio; agradecer que vayan los que van y pensar estrategias para que se acerquen la mayor cantidad posible de familias. También debe haber formación en la universidad sobre Familia, es fundamental formar a los estudiantes de magisterio sobre cómo trabajar con las familias. Cultura de participación. La participación ha cambiado, ya no alcanza con acompañar al hijo hasta la puerta del centro, pero hay que ser pacientes y tener fe, ser concientes de que los cambios son paulatinos y no dejar de trabajar en ello. Trabajo en equipo de las Federaciones. Creo que tienen todos claro el camino, hacia dónde vamos. Ahora estamos centrados en formar a las familias para saber para qué y por qué debemos implicarnos en la escuela. 34

dossier especial Relación con escuelas concertadas y privadas. Aún hay poca relación, estamos dando pasos porque es obvio que todos estamos en el mismo camino. Las familias tenemos las mismas necesidades y los niños se relacionan en la calle más allá de los centros a los que van. El modelo de escuela no debe ser un obstáculo para que las familias trabajemos unidas. Medios de comunicación. En mi opinión, en general en Canarias han jugado un papel nefasto. Las noticias sobre educación sólo se publican si son malas noticias. Se habla de educación en la prensa de un modo muy desagradable, colocando a la educación en el papel de fracaso, y esto ha creado una visión apocalíptica que no es real y que no ayuda a la mejora. La educación va mucho más allá de los conflictos administrativos o edilicios y los medios se han quedado cortos en su manera de mirar, analizar e investigar sobre educación. Por eso creo que Radio Ecca es un medio muy importante a integrar en nuestro trabajo. Le gustaría… Que logremos de forma sosegada que la familia se acerque a la escuela, que lo sienta como necesario. Me gustaría que la gente se forme más y que lo vea como importante para su vida familiar. Me gustaría trabajar de igual a igual, que todos los sectores estén implicados, superando miedos. Me gustaría tener medios de comunicación que respondan a un compromiso con la educación y que cuiden lo que enseñan, lo que dicen y lo que escriben. Me gustaría ver una escuela que concilie con sus alumnos; la famosa conciliación familiar también debe suceder en la escuela. Llegar a tener una escuela donde todos tengamos espacio, los alumnos con su individualidad, su singularidad; la familia con un espacio en el que podamos trabajar de tu a tu. Una escuela en la que podamos sentarnos a tomar un café con los maestros para reflexionar e intercambiar experiencias. No existe educación de excelencia sin un compromiso social. Todo lo que ocurre en la sociedad tiene que ver con la educación.

Domingo Monzón es padre, empresario, y Presidente de ConfapaCanarias. ConfapaCanarias reúne a las federaciones de APAs de escuelas públicas.

Las Entrevistas

Conversando con maestras

Una tarde de miércoles reunimos a cinco maestras para hablar del día a día en el aula. A la cita acudieron Ainhoa (EI), Rosa (EP), Rosa Ma. (PT), Susana (PT) del CEIP Alcaravaneras y Ana Elena (EI) del Colegio Claret. Fue muy interesante conversar con ellas. Nos hubiese gustado contar también con algún docente de colegio privado pero los invitados no pudieron asistir por razones de agenda. La elección de ser maestra ¿Cuando y por q deciden ser maestras? Ainhoa: lo tuve claro de pequeña, mi madre me lo dice. Y a lo largo del cole te suceden cosas q te marcan. Rosa: yo asocio el olor de los libros y la buena experiencia como alumna, pero me cautivaba el olor a escuela. Ainhoa: a mi me sucede q me marcaron dos extremos de maestra. Lo bueno me marcó y aun hoy sigo encontrándome con aquella maestra que recuerda mi nombre como si hubiese sido ayer. Rosa Ma.: yo por accidente. Quería hacer turismo pero fui a magisterio por accidente, y en ese momento me di cuenta que eso, ser maestra, era lo que quería de verdad. Ana: el trabajo de infantil es lo mejor que pude elegir. Llevo 20 años en ello, lo disfruto cada día, es la carrera de mi vida. ¿Qué es lo mejor de ser maestras? Ainhoa: lo mejor es el día a día. Es un mundo nuevo cada día, no me cuesta ir al colegio, lo disfruto. Rosa: para mí lo mejor son los niños, las diferentes formas de ser. Lo que ves en ellos cada día, da gusto ver sus progresos. Rosa Ma: lo mejor en mi carrera va por épocas. La primera etapa, cuando empecé en la escuela rural, la aventura del trabajo en el pueblo. La segunda etapa, compartir mi faceta como madre con mi trabajo en educación infantil. Y hoy, ya casi más cerca del final de carrera, mi trabajo como PT, me llena mucho. Ana: a mí el día a día. ¿Se sienten reconocidas por la sociedad? Rosa: yo sí me siento reconocida por los padres y por mi entorno. Me siento valorada. Siempre hay críticas porque estamos expuestas, estás trabajando con personas, es parte de nuestro trabajo, pero yo me siento valorada. Rosa Ma: a nivel general ha cambiado la valoración social, pero yo me siento valorada en el día a día en mi centro.

Ana: yo me siento muy valorada por las familias de mis niños, pero me molesta el desprestigio que ha sufrido el rol docente a nivel social. ¿Cómo es en el centro la relación familiaescuela? Rosa: hay excepciones, como en todo, pero en el colegio tenemos un sistema de entregar a cada niño a su familia en la salida, en el patio, y así ves a madres, padres, abuelos cada día. Esto nos acerca mucho e influye en la mejora de la relación con la familia. Ainhoa: en infantil suelen participar mucho pero comparando con épocas anteriores la familia participa un poco menos. Rosa Ma: la participación la marca un poco la etapa, pero la apertura depende mucho del centro. Si te abres los padres vienen. Susana: Yo corroboro esto. En infantil hay más acercamiento pero sí noto que ha bajado en los últimos años. También pareciera que, como los niños ya llevan años en primaria, los padres se alejan porque se sienten confiados. Rosa: yo veo natural que los padres participan más en infantil q en primaria. Me parece parte del proceso de crecimiento. Rosa Ma: si el centro se abre, los padres participan activamente. Mi experiencia me dice que cuando se organizan espacios de participación, las familias se muestran activas. Recuerdo una experiencia de Taller para las familias, fue increíble la cantidad de madres, padres, abuelos, que participaron. Aún hoy muchas madres de esa época siguen manteniendo un vínculo especial entre ellas. Ana: yo suelo pedir a los padres que se impliquen en los proyectos de aula y la verdad es que participan con entusiasmo. ¿Las maestras de infantil tienen más libertad o permisos? Rosa: en primaria hay más exigencia curricular. Ainhoa: creo que es verdad que tenemos

menos presión, tal vez nos sentimos menos “perseguidas” por los objetivos, los tenemos y debemos alcanzarlos, pero no hay la presión que sí hay en primaria. ¿Qué es lo más duro del trabajo docente? Rosa: yo sigo viendo la “pizarra y la tiza”. Siento que aunque sí hay más recursos me parece que falta. Faltan recursos más modernos, más tecnología. Esto es una carencia que noto, no es que sea algo duro, pero sí es un déficit que se debe cubrir cuanto antes. Rosa Ma: lo más duro es la burocracia, el papeleo, invertir tiempo en documentación burocrática que podríamos dedicar a los niños. Ainhoa: para mí lo más duro es cuando detectas a un niño con dificultades que necesita una atención específica. Que la maquinaria se ponga en marcha, desde que llenas la documentación hasta q se resuelve; ese tiempo de espera es demasiado y, en definitiva, es el niño quien está esperando. Rosa: también es difícil el tema de la cantidad de alumnos por aula. Al acabar el día pienso que si tuviese menos niños, podría llegar a cada alumno de manera más personalizada. Me esfuerzo por llegar a todos y eso es lo difícil, te das cuenta de que si tuviese más tiempo podría mejorar la calidad de atención ¿Cómo ven al Sistema Educativo Español? Rosa: hay voluntad en el profesorado, muchas ganas, en general, pero hay una necesidad enorme de adecuar la escuela a lo que ocurre en el mundo. Se necesita más formación para maestros, más calidad en los recursos, mejoras en la formación universitaria. Ainhoa: creo que hay que cambiar el modo de trabajar; hay que olvidarse de centrar el trabajo sobre un libro y las fichas. Rosa Ma: yo que llevo treinta años en educación, veo que sí se ha cambiado en la escuela, pero los cambios sociales y tecnológicos van más rápido. Entonces creo que hay que valorar lo mucho que se ha hecho y seguir cambiando. Hay que olvidarse del maestro como figura central y enfocar la mirada en el niño. Ana: a nivel general la escuela cambia muy lentamente, comparándola con el cambio y la evolución social.

dossier especial

La lectura, la motivación y el informe PISA. Rosa Ma: el informe PISA evalúa de una manera que el sistema educativo español no recoge. Nuestro sistema no enseña a leer por placer y comprensivamente. Los alumnos no entienden lo que leen porque nos hemos centrado en un modo de enseñar poco motivador. Hay que abrirnos al mundo, investigar, indagar. Ana: aún hay mucha transmisión y poca conexión con la realidad. Las noticias del diario, por ejemplo, no llegan al aula y así en primaria, ESO y Bachillerato se pierde muchísimo contenido interesante. Se pierde de tan focalizados que están en el libro de texto. Esto en infantil no sucede porque los niños son quienes dirigen el proceso, una debe adaptarse a lo que les ocurre día a día y enseñar desde las necesidades e intereses de los niños. Rosa: la presión tan fuerte que hay en primaria para acabar los programas nos lleva a una dinámica de resultados. ¿Cuál es la importancia del equipo? Rosa: en mi opinión es fundamental. Rosa Ma: en el colegio nos reunimos por niveles. El equipo enriquece y articula el trabajo. Ana: las reuniones de equipo nos ayudan a mejorar y nos enriquecen con la experiencia de los demás. ¿Y el Rol Directivo? Rosa: en nuestro centro la dirección está absolutamente implicada, pero sé que en otros centros es un rol administrativo y se nota la falta de coordinación. Rosa MA: el director debe ser líder y así como funciona el liderazgo, así funciona el centro. Está claro que para esto se necesita una personalidad específica. Rosa: lo importante es que haya sido maestro, que tenga experiencia de aula y que sea un cohesionador de equipos.

En los países nórdicos el director además de gestor es formador, realiza funciones pedagógicas con sus maestros. ¿Esto sucede aquí? Ainhoa: en general, creo que aun no hay una mentalidad en el sistema público para aceptar con naturalidad lo q ocurre en otros países. Que un director entre a un aula a observar el trabajo y que luego lo evalúe con el maestro, todavía en muchos centros se ve como una “invasión”.

dossier especial

Rosa: en España no se da lo que ocurre en los países nórdicos, pero creo que es un buen modelo. Ainhoa tú eres la única que has trabajado en los tres sistemas, concertado, privado y público. ¿Cuál es tu experiencia? Ainhoa: de acuerdo con lo que fue mi experiencia, en la escuela privada y concertada sentía que había una necesidad de trabajar más de cara a los padres. En la escuela pública siento que puedo centrarme más de cara a los niños. En la escuela privada y concertada sentía más la presión y en la pública siento más libertad. Para mí fue muy positivo haber pasado por los tres sistemas. Aprendí mucho en mi trabajo en la escuela concertada y en la privada; fueron mis primeros años y me encontré con gente dispuesta a enseñarme. Todo eso me ayudó a formarme y a llegar a hoy, y a mi trabajo actual, en la educación pública. ¿Se necesitan cambios en la carrera de Magisterio? Rosa Ma: diría que se necesita más práctica y más conciencia del rol del tutor. Ainhoa: el programa de práctica ha cambiado, se ha acortado, y es una pena porque solo en la práctica se aprende, y es allí donde uno vuelve verdaderamente a elegir ser maestra. Rosa: la práctica debe ser menos limitada. Viene al centro, por poner un ejemplo, una estudiante de magisterio con especialidad inglés y sólo práctica para inglés, cuando la realidad en la escuela pública es que va a tener que trabajar como maestra con inglés pero no únicamente como maestra de inglés. Se habla mucho de educación personalizada y evaluación continua. ¿Esto es real? Rosa: la evaluación continua sí se lleva a cabo en primaria y es la forma más positiva de realizar el seguimiento de los alumnos. Ainhoa: en infantil es mas fácil llevar adelante una educación personalizada. Rosa: insisto con lo que dije antes, la cantidad de niños por aula se opone a la idea de una educación individualizada.

¿Qué se espera del Orientador? Rosa Ma: el orientador tiene que invertir tanto tiempo en las cuestiones de papeleo que esto les quita tiempo de labor de campo. Es un rol q ha evolucionado, se ha acercado más al docente, pero necesitan más tiempo. ¿Cómo se lleva la diversidad en el día a día en el aula? Rosa: la diversidad cultural y familiar es increíble, maravillosa, enriquecedora y, al mismo tiempo, también es complicado llevar adelante el trabajo. En especial con los niños que no conocen nuestro idioma, necesitamos apoyo. Ainhoa: es a la vez complicado y enriquecedor. Rosa Ma: para mí es muy positivo; tantas personas diferentes enriquecen. Hay dificultades en la enseñanza, pero en mi opinión pesa más lo valioso que la dificultad. ¿Qué quiere cada una para su futuro? Ainhoa: mi proyecto es seguir en infantil, mejorar, seguir aprendiendo. A largo plazo me encantaría terminar en infantil pero si llegado un momento no tengo la fortaleza para darles a los niños todo lo que necesitan, entonces cambiaría de especialidad. Infantil es una etapa mágica y me encantaría acabar ahí. Susana: después de muchos años en educación infantil, mi proyecto es seguir centrada en mi especialidad actual que es Pedagogía Terapéutica. Rosa Ma: yo estoy casi más cerca de finalizar mi carrera, estoy estudiando psicopedagogía y mi intención cuando llegue la jubilación es seguir activa, formándome. Rosa: me gustaría seguir llegando contenta a clase, seguir disfrutando de mi trabajo y a mediano plazo formarme más en bibliotecas, que es un proyecto que me entusiasma mucho. Ana: pretendo ser una mejor profesional. Crecer y seguir disfrutando de lo que hago.

* CEIP Alcaravaneras: Ainhoa Aldunate Ruano, Rosa Ma. Pérez Hidalgo, Rosa Ramírez Santana, Susana Hernández Verona. * Colegio Claret: Ana Elena Samper

La Reflexión Final

Si aprender es.....

Si aprender matemáticas es llenar folios y folios de sumas, restas, divisiones y multiplicaciones, aprender con una canción las tablas y luchar por resolver ecuaciones. Si aprender historia es leer dos páginas por tema en un libro y rellenar un cuaderno de actividades. Si aprender geografía es recitar capitales, ríos, lagos y altura de las montañas. Si aprender física es memorizar fórmulas y aprender química es la tabla periódica y en ambos casos resolver cientos de ejercicios. Si aprender literatura es leer el primer capítulo de la obra que toca y luego analizarlo. Si aprender informática es ir a un salón especial dos horas en semana a hacer cosas que se hacen habitualmente en casa todos los días. Si aprender lengua es analizar oraciones y decir sin equivocarse el abecedario, las vocales y las preposiciones y repetir las definiciones de los libros de texto. Si todo lo que se aprende(¿?), se enseña(¿?) sin relación alguna como en compartimentos estancos y cerrados, me pregunto: ¿se divierte con su trabajo el que enseña? Porque aprender debería ser entender para qué sirven los números en la vida cotidiana, cómo ayudan a resolver situaciones de lo más diversas en el mundo y en todas las áreas de conocimiento. comprender que la historia es un proceso continuo que ayuda a entender lo que pasa hoy investigando lo que pasó ayer, hace diez años o hace quinientos, en este país en relación con el mundo. Porque aprender debería ser viajar por el mundo a través de los mapas, las fotos, los libros, internet. Aprender si el pico más alto fue alguna vez alcanzado. Cómo son los países, cómo vive su gente, qué les interesa, cómo evolucionan, qué importancia tienen en la vida de un país sus ríos, sus lagos, sus mares...

experimentar por qué permanecemos pegados a la tierra y no flotando en el espacio. investigar la química de nuestros cuerpos y de otros cuerpos y de la naturaleza y de todo lo que nos rodea. leer con entusiasmo sólo por el placer de leer. Y debatir y reflexionar. Y conocer quién escribió la obra y por qué eligió ser escritor/a. Qué lo mueve, qué lo inspira. Qué nos mueve, qué nos inspira. utilizar internet dentro del aula a diario y escribir blogs y contactar con otras escuelas y con fundaciones y con ONGs y con políticos y con ciudadanos del mundo hoy, en tiempo real. escribir para comunicarse, para contar ideas, para plasmar historias.... trabajar con libros, con diarios, con la radio, la tv. * Y así ENSEÑAR será una fuente de alegría y de ganas y de energía. De investigación, reflexión y construcción. * Y APRENDER será divertido e interesante, y útil, y significativo, y...... Disfrutemos de la alegría de enseñar y nuestros alumnos se lanzarán a la aventura de aprender. Revista Educares 37

EDUCARES Y TÚ

Reflexiones de un padre sobre educación y participación Acudí a la presentación de la revista EDUCARes y asistí al debate posterior, que fue muy interesante. Todos coincidíamos en lo básico: la educación es responsabilidad de toda la sociedad, queremos una mejor educación para nuestros hijos e hijas y nos planteábamos que podemos hacer para conseguir esa mejora. Desde mi humilde opinión creo que debemos comenzar, por reconocer que nuestros hijos/as son un fiel reflejo de la sociedad actual a la que pertenecemos y que nosotros hemos colaborado de una u otra forma en construir. Les pedimos respeto, mayor implicación, esfuerzo, etc., y lo que les mostramos en la vida diaria son: programas de televisión donde prima la violencia y el éxito fácil, series de jóvenes que están en un instituto donde se resalta todo menos la educación, debates parlamentarios donde el insulto y la falta de respeto es lo normal, donde se nos dice constantemente que invertimos en carreteras, vivienda o nuevas tecnologías y gastamos en educación. Vivimos en una sociedad donde se valora a las personas por lo que tienen y no por lo que son. El siguiente paso debería ser derribar ese muro que separa a los padres de los profesores, para ello sería bueno que los

padres reconociéramos y valorásemos el trabajo que hacen, ya que nosotros también somos formadores y educadores de nuestros hijos y vemos lo difícil que es. Los profesores por su parte deberían reconocer que la gran mayoría de ellos aparte de profesores también son padres, y en vez de quejarse de la poca participación de los padres, deberían hacer autocrítica, ¿participan ellos como padres en las asociaciones de los centros donde están matriculados sus hijos?, ¿acuden a votar como padres a las elecciones a consejos escolares?, ¿fomentan la participación?. Por experiencia sé que cuando un claustro está implicado, los padres también se implican y con ello se consigue una mejora que afecta a toda la comunidad educativa. Debemos tener en cuenta que los fines de los padres y profesores son los mismos, por ello debemos caminar juntos, para forzar que se nos sume primero la administración y luego los medios de comunicación. Conclusión: si queremos mejorar la educación de nuestros hijos/as y teniendo en cuenta que su educación es un reflejo de la sociedad, el único camino posible es reeducar a la sociedad, es difícil pero posible si caminamos juntos. José Ramón Pablos Muñoz

Noticias desde Radio Ecca. Desde el pasado mes de octubre de 2007, tenemos en antena, en Radio Ecca, el programa “Comunidad Educativa”. Este programa ha sido pionero durante sus casi treinta años de emisión a la hora de difundir y respaldar las iniciativas individuales y colectivas, y las políticas de desarrollo de la educación en Canarias. En esta nueva etapa que emprendemos, ampliamos el horario de emisión de una a tres horas, los sábados de 10:00 a 13:00 horas. La producción es muy cuidada tanto en contenidos como en su forma de presentación. La realización se hace en directo desde los estudios de Radio Ecca de Las Palmas de Gran Canaria y de Sta. Cruz de Tenerife para conseguir la participación de los oyentes. Comunidad Educativa pretende ser un espacio abierto a todas las personas que estamos implicados con la educación de la ciudadanía, que propicie sobre todo la

interacción de todos los colectivos que trabajamos en el Archipiélago en el ámbito educativo. Si desea informar a la población canaria de lo que viene haciendo o piensa hacer en su centro; si desea participar en los numerosos debates que se van a promover,; o si desea ser un colaborador habitual del programa en alguna materia de la que es entusiasta seguidor, no dude en ponerse en contacto con las personas que coordinan el programa: Olga de Fuentes en Tenerife (tfn: 922-23-19-11 ext. 23. e-mail: programación.tf@radioecca.org) e Inma Lozano en Gran Canaria (tfn: 928-25-74-00 ext 304 . e-mail: programación@radioecca.org) Reciba un cordial saludo. Mª del Carmen Palmés Pérez Directora

Comentario editado por Joaquín Nieto en su Blog.

Educares: Una propuesta canaria para comenzar el año leyendo sobre educación. Ha llegado a mis manos el nº 1 de la Revista Educares. Ya había leído su Nº 0 en septiembre del año pasado. Educares se debe a la iniciativa personal de Verónica Durante Ursa. Esta creadora de inquietudes educativas se ha rodeado de un equipo, cargado de ilusiones, y se han tirado al mar a luchar contra los temporales de la competencia -úsese el vocablo como "oposición o rivalidad"-; pues la oferta especializada en esta materia es mucha, si bien hay que decir que producto canario en el ramo escasea. Por lo tanto esta propuesta la acogemos con sorpresa y agrado. Sorpresa porque no todos los días alguien, sin respaldos institucionales como así parece ser, se aventura a perder dinero y tiempo. Y agrado, decía, pues ustedes comprenderán que una oferta más de nuestra tierra en esta causa que nos une, la educativa, naturalmente debe ser asumida y potenciada. Y dicho esto, trataré de venderles el producto -aunque para añadir más a

favor les diré que no les va a costar un duro su adquisición, lo que no va en detrimento de su calidad. Educares está realizada con buen gusto pues responde a un diseño cuidado, digamos que resulta agradable a la vista y eso es muy importante. Buen papel, sin escamotear gastos y en cuanto a su contenido el esquema responde, al menos en los titulares sacados, a cinco grandes expositores donde se van ubicando los artículos de opinión e investigación, trabajos, modelos de actuación del profesorado y de la gente del mundillo educativo; pensamientos, recetas, para esta cocina tan complicada...¡Muy interesante! Pues, en fin, que comenzamos año nuevo y que no sería mala idea leer y hacerlo con propuestas como esta de Educares... El Blog de Joaquín Nieto. http://joaquinnieto.blogspot.com/. Recomendamos visitar este Blog, tiene muchos post interesantes.

recomendados Libros ¡VEO TODO EL MUNDO! CRECER JUNTOS HACIENDO PROYECTOS MAJORAL, SILVIA. EDICIONES OCTAEDRO. VIGOTSKY EN EL AULA ¿QUIÉN DIRÍA? ANTUNES, CELSO. EDITORIAL SB Blogs A pie de Aula. http://apiedeaula.blogspot.com

hola... ...os mando este mensaje para que lo publiquéis en vuestra edición de marzo. He leído vuestro artículo sobre Augusto Cury y me ha gustado mucho. Quisiera contactar con gente que esté interesada en la obra de este autor, el cual ha llamado mi atención y sigo atentamente. Ojalá pudiera debatir algunas de sus ideas con vuestros lectores. Si alguien quiere tratar conmigo lo que este psiquiatra escribe, puede mandarme un e-mail a nineujon@yahoo.es. Os responderé sin falta. Gracias. Jon Eizmendi Goiburu *nota: el artículo sobre Cury está publicado en el Blog de EDUCARES.

EDUCARES Y TÚ

Noticias y Novedades Mesas Redondas

desde Educares organizamos dos mesas con diferentes temáticas. Diciembre de 2007 ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? La mesa se desarrolló en la Fundación Mapfre Guanarteme. Febrero de 2008 “Valores, Educación y Sociedad”. La mesa se llevó a cabo en el Aula cultural de Radio Ecca.

Congresos, Cursos, Conferencias. I Congreso Mundial Educación de la Infancia para la paz

La educación como respuesta a la diversidad. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla 7-9 de mayo de 2008 International Conference "Teaching and Learning 2008": Achieving Excellence and Quality in Education Aveiro (Portugal), 26 - 28 Mayo 2008

Adelanto de fechas para el verano V Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos Universidad de Deusto, Bilbao, 7 - 10 julio de 2008 11th International Conference on Motivation. University of Turku (Finland), 21 - 23 agosto 2008 ECER 2008 The European Conference on Educational Research Göteborg University (Sweden), 8 - 12 septiembre de 2008

Agradecemos la participación de los tertulianos que debatieron en un clima profesional y tranquilo y a los asistentes como público que con sus intervenciones enriquecieron el debate.

Emprendimientos para la mejora

Andalucía. La Asociación Pedagógica Francesco Tonucci, está formada por un grupo de maestros/as (desde infantil a Secundaria) con ganas de trabajar y de arriesgar. Se reúnen, reflexionan, discuten, crean proyectos y los transforman en propuestas que llevan a los colegios. También colaboran con alguna ONG fuera del país, relacionada con educación, sobre todo en asesoramiento.