RevistaNUVE 8 - Educación Internacional by Revista NUVE

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SUMARIO

Hablar por hablar.......................... 6

Ana Carballal. Vivir entre culturas

Porque estudiar en Estados Unidos .....................................10 AGM Spaorts

Voluntariado, experiencias internacionales Transformadoras.22 AIPC Pandora

Schiller Internacional University... 32 Cuestión de conceptos. Bárbara Carrera

Nuestros científicos – Oscar Fdez. Capetillo ................48 Noelia Gago

Estudiar en China.............................. 60

Hablamos español ....................72 Tamara Diez

Liceo Sorolla .............................76 Un colegio innovador con 50+

años de Tradición

El apasionante mundo del diseño industrial...................98 Pablo Lopez Garro

Colegio Europeo de Madrid

YOU CAN GET IT ALL......................... 118

Gestionando Hijos .................132 Elena Couceiro

Colegio San José del Parque.....136 Actividades que forman personas

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El tiempo, esa sustancia de la que está hecha la vida ........144 Ana Carballal.

Russia.....................................152 La transformación de sus universidades

Motor .....................................164 Nuevas tecnologías - Eléctricos e híbridos

¿Cuándo me necesita mi hijo y cuándo su necesidad es sólo mía?.190 Ana Méndez

Acoso Escolar .........................200 Iñaki Zubizarreta - Mila Cuelliga

Prepárate para disfrutar del año de tu vida....................218 Get Ready

Científicos crean sistema artificial de fotosíntesis..............228 Los pasos hacia la autonomía de personas con discapacidad intelectualligera .....................232 Inés Rodriguez

UPM – GIO ............................240 Master hace tres décadas

Fab Labs ................................252 Alba Chaparro

El verdadero valor de las clases de inglés ......................258 Vaughan Systems

Cuentos para yoga..................270 Yoga en red

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nuve- EDUCACION INTERNACIONAL

staff EDITOR Lucio Villalba REDACCIÓN Ana Carballal Ana Méndez Inés Rodriguez Martín Alba Chaparro Pablo López Garro Mila Cuelliga Nohelia Gago Bárbara Carrera Elena Couceiro Tamara Diez Marisa Martínez (AIPC) Juan José Polo (Vaughan Systems) Gonzalo y Álvaro Corrales (AGM Sports) Carlos L. Asensio ( China) BLASTING NEWS - Num Audes María Dotor Ruiz Deborah Fernández Raquel Sarmiento Sartre Paloma Domíngueze DISEÑO Dirección de arte y maquetación Dora Cordero Juan WEB Dirección digital y desarrollo Web Francisco Javier Gutiérrez Redes sociales y comunicación on line Paloma Serrano PUBLICIDAD Y MARKETING Director de Publicidad y Marketing Fernando Alcázar EJECUTIVOS DE CUENTAS Equipo NUVE PUBLICIDAD EN LA REVISTA

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nuve- EDUCACION INTERNACIONAL

PARTICIPAR Queridos amigos, continuamos abriendo camino hacia la educación Global. Caminamos con paso firme hacia nuestro objetivo. Buscamos nuevas formas de movilidad para los estudiantes, estamos abriendo nuevas rutas, en este número hablamos de la educación en EEUU, Rusia y China, poco a poco os iremos informando de Becas, intercambios con estudiantes de estos países y posibilidades de hospedaje. Somos conscientes de que vuestra misma necesidad de conocer otras culturas, otras formas de vida y otros idiomas la tienen los estudiantes de todo el mundo. España es un País abierto a nuevas experiencias culturales, con el bagaje de estar entre los tres destinos turísticos más importantes del Mundo. Existen infinidad de posibilidades para incrementar la movilidad estudiantil y este es nuestro objetivo. Centrándonos en el contenido de este numero 8 de Revista Nuve, deseamos recibir a los estudiantes norteamericanos, rusos o chinos, con el mismo interés que tenemos por ir a estudiar a sus Colegios o Universidades. Importantísima también la movilidad de cooperación, quizás esta será la experiencia más importante de vuestras vidas. Existe otro mundo que necesita de nuestra aportación, conocer sus necesidades y ayudar a solventarlas nos enriquecerá y les enriquecerá a la vez que convivimos con amigos de las más diferentes culturas y estilos de vida con un objetivo común. No se trata de donar dinero para una

causa, trabajar y vivir otros problemas, ayudará a comprender muchas cosas diferentes que en nuestro pequeño entorno no hemos visto nunca. A la vuelta de cada viaje seréis mucho más lúcidos y solidarios, porque la riqueza vendrá de vuestras propias experiencias y de los conocimientos adquiridos. Un solo favor os pedimos, estudiantes de Norteamérica, España, Rusia, China o del resto del mundo, compartir vuestros conocimientos y experiencias, un día grabado con vuestro móvil en un partido de la NBA, algo que para que a un Norteamericano le resulta un hecho normal y cotidiano, para un estudiante chino puede resultar una experiencia que deseará vivir en primera persona al igual que un día en la Feria de Sevilla grabado con tu móvil, puede ser una vivencia increíble para cualquier estudiante de otro País o cultura diferente a la nuestra y que les motive lo suficiente para desear vivirla en primera persona. Animaros a compartir experiencias y enviarlas a revistanuve union@revistanuve.com Caminemos juntos Lucio Villalba “Caminante no hay camino, se hace camino al andar” Antonio Machado

n u v e - V I V I R EN T R E C U L T U R A S

Hablar por

Hablar Cuando hablamos de diferencias culturales la comunicación, sin duda, tiene un papel protagonista. Incluso dentro de una misma cultura hay miles de cuestiones curiosas a las que debemos de prestar atención. Si, además, la comunicación es internacional e intercultural, nos encontramos con muchas más; desde grandes malentendidos que pueden ocasionar muchos problemas, hasta situaciones que afortunadamente nos hacen reír. Una de las diferencias más notorias en el tipo de comunicación es lo directo o indirecto que se presenta el mensaje que queremos trasmitir. Mientras que en países del norte de Europa como Holanda, Alemania o Dinamarca un sí es un sí y un no es un no y no hay lugar a dudas, en España un no sin más, ante una invitación a cenar por ejemplo, nos parece un tanto abrupto y preferimos utilizar otras fórmulas con la idea de no herir los sentimientos ajenos.

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n u v e - V I V I R EN T R E C U L T U R A S

8 El famoso antropólogo Edward T. Hall habla de culturas de bajo y alto contexto. La comunicación en las culturas de bajo contexto suele ser específica, detallada y precisa. Las instrucciones y explicaciones se dan por escrito y el mensaje se presenta claro y directo. Las culturas de alto contexto, sin embargo, son menos directas y ponen más énfasis en las relaciones humanas. Muchos contratos son verbales y se basan en la confianza mutua. España es, más bien, una cultura de alto contexto. Es decir, nuestros mensajes suelen estar más codificados que en las culturas nórdicas o anglo-sajonas. Normalmente tenemos que leer entre líneas e interpretar las palabras de nuestro interlocutor, muchas veces a través del lenguaje no verbal. El peligro de este tipo de comunicación es que en ocasiones el mensaje no queda del todo claro.

No, tío, no. tu pagas otro día... Sí, tío, aquí estamos los viernes fijo

Para algunos extranjeros, sobre todo del norte de Europa, es casi una misión imposible intentar adivinar que está realmente queriendo decirle un español cuando le dice “a lo mejor”, “ya nos veremos” o “un día de estos”. Ahí va una anécdota de un buen amigo durante su primer mes en España: Septiembre de 1995, un estudiante Erasmus holandés entra en un bar del madrileño barrio de Ciudad Lineal. Después de casi una semana encerrado en un piso sin haberse relacionado prácticamente con nadie (más allá de la farmacéutica, el frutero o el cajero del banco) por fin conoce a unos españoles. Allí apoyados en la barra con los pies empapelados de servilletas: Luis, Miguel y Jose Antonio, tres madrileños de pura cepa (de esos que tienen, por ejemplo, padres asturianos, segovianos o zamoranos)

¿Viernes también? ¿a las 9 p.m.?

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9 charlan y se ríen a carcajadas. Nuestro amigo holandés aprovecha el despiste de unos de ellos, que olvida momentáneamente un jersey sobre un taburete, para entablar conversación. l Así que holandés, ¿eh? ¿Con una beca de intercambio dices? —En aquel entonces el término Erasmus no se conocía mucho—. Pues mi hermano estuvo una vez en Ámsterdam — dice Miguel. n Sí, qué bien. Yo soy de Maastricht, del sur, pero mi universidad es en el norte. l ¡Muy bien, tío! Y, ¿qué tomas? ¿Caña? ¿O prefieres un tinto? n ¿Tinto? ¿Una Serveza, por favor? l Pues eso, Manolo, ponle una caña al chaval, anda. El holandés muy educadamente saca su cartera y se ofrece a pagar la ronda (eso es lo que le han dicho que hay que hacer en España; ofrecerse a pagar la ronda de todos). l

No, tío, no. Tú pagas otro día —le dice Luis.

Después de casi hora y media de conversación y varias cañas después, los españoles dicen que se van. l Ah, gracias, lo paso muy bien. Otro día, otra vez, ¿sí? l Sí, sí, claro, otro día. n ¿Viernes también? l Sí, sí, los viernes. Todos los viernes. n Ah, ¡qué bueno! ¿Tu teléfono es…? l No hace falta, aquí estaremos tomando algo como siempre. l Sí, tío, aquí estamos todos los viernes, fijo. n ¿A las 9 p.m.?

l n

Las 9 ó las 10… ¡Ah, qué bueno!

Nuestro amigo holandés vuelve contento a su casa. ¡Ya tiene amigos españoles! El viernes siguiente se presenta en el bar a las nueve en punto. Espera hasta las 10:30, pero no pasa nada, nadie aparece por allí. Se va entre preocupado y decepcionado. ¿Habría entendido mal? A la semana siguiente vuelve otra vez por si acaso. Ni rastro de los españoles. Ya ha pasado casi un mes y el holandés cada día se va adaptando más a la ciudad y a la cultura mientras aprende expresiones nuevas como “hablar por hablar”. Empieza a relacionar ideas, se acuerda de sus amigos del bar y se ríe. En la otra punta de Ciudad Lineal, jugando al futbolín en otro bar cualquiera, Luis le dice a José Antonio: l Oye, qué majete el holandés del otro día ¿no? l Sí, tío, muy simpático ¿por dónde andará? A ver si vamos a Ámsterdam a verle un día. l Sí, tío, este verano, fijo. El mayor problema en la comunicación es la ilusión de que se ha logrado. George Bernard Shaw (1856-1950) Escritor irlandés, ganador del Premio Nobel de literatura en 1925.

Texto: Ana Carballal Ana Carballal Especialista en comunicaciÛn y gestiÛn intercultural Coordinadora Académica del Centro de Estudios Hispánicos, Universidad Nebrija.

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Por quĂŠ

estudiar

en Esta dos Unid os

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12 Más de 500.000 estudiantes internacionales de todo el mundo reciben su educación cada año en Estados Unidos, las diez razones más importantes para estudiar en una universidad americana son las siguientes: 1. Sistema educativo líder con universidades reconocidas a nivel mundial 2. Métodos de enseñanza que generan actitudes proactivas y permiten el desarrollo de habilidades prácticas 3. Universidades con los mejores recursos para desarrollar tu talento 4. Programas universitarios adaptados al propio estudiante, teniendo en cuenta sus actividades extracurriculares, deportivas, culturales, etc. 5. Oferta ilimitada de actividades culturales, políticas, deportivas, comunitarias y sociales, en la mayoría de los campus universitarios 6. Mayor facilidad de acceso al mercado laboral gracias al prestigio de las universidades y a la experiencia internacional. 7. Vivirás una experiencia única en el país más abierto y desarrollado del mundo, ampliando tus miras y aumentando la confianza en ti mismo. 8. Dominarás uno de los idiomas más importantes del planeta y serás bilingüe en inglés

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13 9. En EEUU existen ayudas a la financiación a través de becas deportivas, académicas e internacionales 10. Facilidades para deportistas, a la hora de compaginar estudios y deporte (adaptación del calendario académico al deportivo, instalaciones deportivas en el propio campus, profesionales de todo tipo a disposición del deportista, etc.) La reputación académica del sistema universitario americano Las universidades americanas siguen ocupando los puestos de liderazgo de la mayoría de rankings académicos internacionales, con un sistema de aprendizaje muy diferente al español, con profesores cercanos y preocupados por el desarrollo de los estudiantes, y con muchos medios para llevar a cabo lo aprendido día a día en las aulas, algo clave para su entrada en el mundo laboral. Estudiar carreras como Biología, Comunicación, Business (administración de empresas, marketing, contabilidad, finanzas), Tecnología, Ingeniería (eléctrica o mecánica), son una garantía para el futuro de cualquier graduado en Estados Unidos, sobre todo para un estudiante internacional que quiera quedarse en EEUU o quiera volver a Europa.

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14 Abriendo mentes gracias a una experiencia internacional de muchos años Uno de los grandes beneficios de esta oportunidad es el crecimiento personal que experimentan estos jóvenes, viviendo una experiencia de múltiples años en un país extranjero. En Estados Unidos maduran rápidamente como personas al tener que buscar soluciones por sí mismos, sin la ayuda de sus padres. También tienen que superar la barrera del idioma, así como vivir experiencias con estudiantes y compañeros americanos y de todo el mundo. Gracias a convivir con estudiantes y compañeros de otras nacionalidades, otras razas y otras religiones, la mayoría de estudiantes experimenta una apertura de mente muy positiva para su futuro. El inglés es algo imperativo Increíblemente el inglés sigue siendo la asignatura pendiente en nuestro país, cuando hablar un buen inglés debería de ser más importante que saber sumar. Todos los estudiantes que pasan por Estados Unidos acaban con un inglés perfecto, tanto hablado como escrito, después de pasar múltiples años en el país americano no sólo viviendo y en el caso de ser deportistas entrenando, sino también estudiando. Este punto, junto con la internacionalización y la carrera estudiada en Estados Unidos hace que los estudiantes formados en universidades americanas miren al futuro con gran optimismo, ya que las multinacionales y organizaciones internacionales necesitan a profesionales que sean capaces de comunicarse a la perfección.

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15 Las universidades americanas financian la educación de los estudiantes y deportistas Las universidades están financiando las y deportivas carreras académicas becas de nuestros estudiantes y deportistas, con miles de dólares destinados a cubrir su educación, sus entrenamientos, y sus gastos durante la carrera. En la mayoría de casos las becas conseguidas superan los $20.000 dólares por año, por 4 años de carrera, pero algunos deportistas de muy alto nivel están recibiendo casi $60.000 al año. Compatibilizar estudios de alto nivel y deporte universitario sigue siendo imposible en España Es el gran problema para la mayoría de deportistas de alto nivel que quieren continuar con estudios universitarios, ya que en España sigue siendo prácticamente imposible el continuar con deporte de alto nivel ya en la universidad. Desgraciadamente estamos a años luz de la organización, coordinación, valoración, flexibilidad, comprensión, mentalidad y deseo de ayuda que existe en cualquier campus americano con relación a los deportistas que estudian en sus clases y compiten representando a su universidad. Las instalaciones deportivas en Estados Unidos Una de las cosas que más asombra cuando se llega a Estados Unidos es la modernidad y grandeza de las instalaciones deportivas que tienen, sobre todo en algunas de las grandes

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16 universidades. Siempre ponemos como ejemplo las instalaciones de la Universidad de Georgia en la que estudió el Director de AGM Sports Gonzalo Corrales, que tiene un campo de fútbol americano con capacidad para 93.000 personas, estadio que se ha llenado durante los últimos 20 años. En esta universidad tuvo la suerte de jugar al tenis delante de 5.300 espectadores, las gimnastas competían con 10.000 personas animándolas, y las chicas futbolistas tenían siempre más de 2.000 personas viéndolas jugar sus partidos de competición. El trampolín al deporte profesional y a los Juegos Olímpicos para algunos deportistas En algunos casos el deporte universitario es el medio utilizado por el deportista para continuar con su desarrollo deportivo, complementándolo con su educación universitaria. Los mejores golfistas de 18 a 22 años de AGM están en universidades americanas (apoyados por la Federación) preparando el salto al golf profesional. Otros deportes más americanos, como el baseball, el baloncesto o el fútbol americano, reciben a cientos de graduados cada año que saltan al profesionalismo después de su paso por la universidad. Y otros deportes como natación o atletismo nutren equipos nacionales de todo el mundo, y de hecho cientos de deportistas universitarios participaron en los Juegos Olímpicos de Londres, mientras entrenaban en una universidad americana.

Las experiencias tan positivas de los deportistas que ya están en USA Los mejores embajadores del sistema universitario americano son los deportistas que se encuentran estudiando y entrenando en universidades americanas, cuando vuelven a España en vacaciones de verano y de navidades. Estos jóvenes vuelven a sus clubes contando historias y experiencias vividas en los campus americanos, detallando como es día a día y explicando en primera persona las bondades del sistema americano. Esto les convierte en referencias y modelo a seguir, y está haciendo que los deportistas más jóvenes de los clubes y de sus federaciones quieran hacer lo mismo en el futuro, persiguiendo un objetivo alcanzable para su futuro personal, académico y deportivo. Sacar partido a todos los años de esfuerzo dedicados al deporte La mayor parte de los deportistas con los que trabaja AGM son jóvenes que no han sido estrellas a nivel nacional, pero que han dedicado gran parte de su vida al mundo del deporte. En muchos casos los padres han hecho sacrificios familiares constantes, además de haber invertido mucho tiempo y dinero en el desarrollo deportivo de sus hijos. Una de las frases que el equipo de AGM escucha muy a menudo es “sería una pena que después de tantos años tuviera que dejar el deporte a los 18 años”, con lo que la salida americana les permite seguir con deporte de alto nivel al menos hasta los 22 años. Además de esto la inmensa mayoría de nuestros clientes no han

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recibido ni un euro en ayudas; tampoco ropa para entrenar o competir, y en muchos casos no han tenido un grupo de entrenamiento o los medios suficientes para poder entrenar. El camino americano representa ese premio para la mayorĂa de deportistas, esa Ăşltima

experiencia deportiva antes del salto al mundo laboral, y esa recompensa (en forma de becas, de entrenamientos, de equipos, de competiciones, de viajes), a todos los sacrificios realizados durante tantos aĂąos.

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18 AGM AYUDA A LAS FAMILIAS INTERESADAS EN UNIVERSIDADES AMERICANAS AGM es una consultoría académica que ayuda a las familias interesadas en universidades americanas realizando las gestiones necesarias para la admisión del estudiante en una universidad de Estados Unidos y la posible obtención de ayudas financieras y becas otorgadas por las propias universidades americanas que le ayuden a financiar parte de la formación académica en Estados Unidos Trabajamos directamente con el estudiante y su familia, buscando en cada caso la mejor opción existente en Estados Unidos teniendo en cuenta sus necesidades particulares Buscamos recursos económicos extraordinarios para reducir los costes de la carrera mediante ayudas financieras y becas, que son otorgadas por las propias universidades americanas. Asesoramos en la totalidad del proceso a través de los departamentos de orientación, scouting, admisión y asistencia en USA Preparamos los exámenes de acceso a la universidad (TOEFL y SAT), visado de estudiante, alojamiento y cualquier detalle relacionado con la llegada a Estados Unidos. Finalmente, a través de Fundación AGM, apoyamos a los estudiantes y sus familias durante su etapa universitaria, asesorándoles en cuestiones académicas, deportivas, personales y profesionales.

AGM presta al estudiante asesoramiento personalizado en orientación académica (preparación de documentación, exámenes de acceso, etc.). También pone en marcha las comunicaciones periódicas pertinentes con los responsables de las universidades, asesora en el cumplimentación de formularios de aplicación para la admisión en las universidades y formularios para recibir becas y/o ayuda financiera. Preparación y realización de los requisitos de admisión. Por otra parte también ayuda en las gestiones de tramitación del visado y cualquier documentación legal requerida. El asesoramiento de AGM es continuo: Los técnicos de AGM contestarán, por e-mail o teléfono, a todas las preguntas y dudas que tengan el estudiante o su familia.

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19 POR DÓNDE EMPEZAR AGM, una vez conoce el perfil académico (notas y curso actual), deportivo (marcas, categoría, etc.) y económico del estudiante, realiza una pre-evaluación en la que se detallan todas las opciones para comenzar los estudios en USA tratando de cubrir las expectativas del estudiante y la familia. Los siguientes pasos serán: E-PROFILE: AGM crea el E-profile público del estudiante (web personal) para que las universidades puedan evaluar si cumple con

los requisitos de admisión o para optar a becas y para ayudar en el proceso de admisión. Incluirá información personal, deportiva si es el caso y académica, y podrá contener vídeos de presentación o compitiendo si es deportista BÚSQUEDA DE UNIVERSIDADES: AGM elaborará una lista de universidades que reúnan las características solicitadas por el estudiante y su familia. PROCESO DE ADMISIÓN EN UNIVERSIDADES ESCOGIDAS: El estudiante, con el asesoramiento de AGM, seleccionará hasta 5 universidades que resulten más interesantes y con opciones de admisión para el estudiante según los objetivos marcados. AGM asesorará en todos los trámites para iniciar los procesos de admisión en dicha selección de universidades. Universidades TOP Las universidades TOP son aquellas en las que el proceso de admisión es muy competitivo, largo y complejo, y donde los requisitos académicas necesarios son muy exigentes. Además del excelente expediente académico necesario las universidades valorarán otras características del estudiante, buscando a estudiantes brillantes que puedan aportar valor+ a sus universidades. El servicio Universidades Top de AGM trabaja con aquellas familias que quieran proporcionar a sus hijos la oportunidad de estudiar en una de las mejores universidades de Estados Unidos, todas ellas de reconocido prestigio a nivel internacional, obteniendo, por tanto, una inmejorable formación.

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20 Este servicio mucho más personalizado, requiere mayor atención y supervisión por parte del equipo de AGM debido a que exigen aplicaciones muy exhaustivas que requieren de una supervisión extra en recomendaciones, formularios, ensayos, etc. Requisitos para acceder a este tipo de universidades • SAT > 2.100 (s/2.400 math, reading & writing) • Realización de los SAT Subject Tests • TOEFL > 100 • Proceso de preparación de 2 a 4 años • Capacidad económica para invertir de $40.000 a $60.000 por año • Expediente académico en Bachillerato de sobresaliente • Actividades extracurriculares relevantes: deportivas, artísticas, clases preuniversitarias, voluntariado o prácticas profesionales El proceso de selección debe de empezar al menos 18 meses antes de la fecha prevista de inicio de la universidad, siendo necesario, por parte del estudiante, dedicar un esfuerzo muy importante a la preparación y realización de la documentación requerida por la universidad y en exámenes de admisión.

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Texto: Marisa Martínez

EXPERIENCIAS INTERNACIONALES TRANSFORMADORAS

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Varios jóvenes comparten sus vivencias laborales y sus procesos de formación en el extranjero mediante los programas de Educación Internacional e Internship de AIPCPandora La Movilidad Internacional es un componente básico para el desarrollo de una ciudadanía global. Las experiencias internacionales permiten el desarrollo de competencias interculturales, personales y profesionales necesarias para afrontar los nuevos retos globales, para adquirir

conocimientos que no se imparten en las aulas y que permiten a las personas ser dueñas de su propio camino y tomar partido en acciones vitales para la transformación personal y social. Nos adentramos en esta realidad a través de los testimonios de algunos de los participantes en los programas de Movilidad Internacional que desarrolla AIPC Pandora, entidad especializada en la gestión de experiencias globales de aprendizaje con fines educativos, interculturales, solidarios o de inserción profesional.

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24 PROGRAMA INTERNSHIP EN PAÍSES EMERGENTES Marketing en Singapur “Creo que todo es poco para definir como se vive en Singapur. Ya había estado aquí antes pero la verdad que la perspectiva cambia mucho cuando vives aquí y encima trabajas. Me encanta. Empezando por el país, es un país muy cómodo, con mucha calidad de vida, tiene muchas cosas que hacer y ambiente en todo momento. La gente muy agradable y acogedora y te sientes como en casa…”. Así comienza el testimonio de Natalia Guerrero, participante en el programa internacional de prácticas profesionales Internship que . desarrolla AIPC Pandora desde España Natalia se desplazó a Singapur para trabajar a través de un programa que ofrece la posibilidad de realizar prácticas profesionales de marketing en diferentes organizaciones del sector no lucrativo de Singapur durante un mínimo de 8 semanas. Es uno de los destinos enmarcados en el Internship de AIPC Pandora, uno de los

Singapur programas que está ofreciendo a los jóvenes la posibilidad de ganar experiencia en el extranjero en un ambiente multicultural, de aprender a trabajar en equipos formados por personas de distintas culturas y de extender horizontes mientras se asumen nuevos retos profesionales y personales. Las prácticas cuentan con remuneración económica y otorgan créditos universitarios. Pero sobre todo, permiten unos niveles de aprendizaje y desarrollo de competencias personales –y transversales- difícilmente adquiribles en otros ámbitos ”En el trabajo no puedo estar más contenta –expresa Natalia- porque desde el momento en el que llegué me pusieron mucha responsabilidad (llevo la organización del evento más grande que tienen en el año) que por un lado asusta un poco no saber si la vas a liar mucho llevándolo sola, pero por el otro es un reto muy bueno y voy a aprender un montón (aunque no tenga nada que ver con mi carrera, pero es bueno también aprender de otras áreas). La experiencia de trabajar en un país como Singapur es muy enriquecedora, ves en pleno auge a uno de los “gigantes” asiáticos y de verdad se nota”.

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25 Arquitectura en Shangai Germán Colomar, es otro de los participantes en el programa de Prácticas profesionales en el extranjero que tiene en marcha AIPC Pandora. Se ha desplazado hasta Shangai para desarrollar labores de apoyo, estrategia y definición en un estudio local de arquitectura. “Lo más importante de mi trabajo ha sido encontrar que las empresas no estaban pensando en una misma solución y trabajaban en dos líneas diferentes. Cada viernes tenemos un ‘meeting’ para poner en común los problemas, con los chicos que dirigen el trabajo en el estudio. Cuando es mi turno alguno de los chicos me traduce para el resto de compañeros” relata Germán.

Shangai

Cuenta además cómo se desplazó con un compañero de piso a visitar la anterior capital china y como surgió el mejor guía posible. “Conocimos un señor jubilado de la ciudad que nos quiso llevar a los sitios que queríamos visitar, nos movimos en taxi, nos hizo de traductor, nos llevó a otros sitios que no conocíamos pero por los que nos interesamos hablando con él. Nos contó la historia que él mismo había vivido y que veíamos en los museos. Para él fue algo bueno que le dejásemos acompañarnos”. Sin duda, para Germán y su compañero también.

Isabella Rubial también ha participado en un Internship de Arquitectura en Singapur. Cuenta que lo que le motivó a hacer estas prácticas internacionales “fue conocer una nueva cultura, aprender nuevos o distintos procesos asociados a la construcción y mejorar mi inglés. Creo que escogí el país perfecto porque, Singapur tiene una variedad impresionante de culturas, es muy organizada y amigable para los turistas, y la gente siempre está dispuesta a ayudarte”. Su experiencia no puede ser más reveladora

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Por los derechos humanos en Ghana

Ghana

“Me llamo Andrea, tengo 21 años, y acabo de graduarme en Relaciones Internacionales. Actualmente estoy trabajando de forma voluntaria en el pequeño pueblo de Mankranso, Ghana. Mis prácticas se desarrollan en la Comisión de Derechos Humanos”. Andrea González cuenta sus vivencias con todo detalle, explica que la Comisión trata problemas relacionados con manutenciones, malos tratos, etc. mediante la mediación, e incide en que en Ghana “la manera de lidiar con los conflictos, es completamente distinta a la que se pudiera dar en España”. También se alegra de la existencia de este organismo porque, entre otras cosas, “el que un hombre pegue a su mujer se justifica como que es algo que se ha hecho toda la vida… Legalmente, no parece que haya ningún amparo para esas mujeres; y me alegra que al menos exista este organismo al que puedan acudir buscando una solución a sus problemas”. Señala asimismo, que existe un gran trabajo por hacer para mejorar las condiciones de la infancia en el país y se alegra de haber escogido este destino y este programa con el que se siente plenamente satisfecha.

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India Fomentando la salud en India El caso de Ana de Palma es diferente. Ella participa en un programa de Voluntariado , otro de los programas de Internacional en India AIPC-Pandora que fomenta el intercambio cultural y propone experiencias enriquecedoras a través del trabajo diario que desarrollan las organizaciones locales con las que tienen partenariado en más de 15 países. “Me llamo Ana y tengo 19 años. He decidido tomarme un año sabático para viajar antes de entrar en la Universidad. Con la ayuda de AIPC Pandora, he encontrado un proyecto en India con una organización llamada FSL India. AIPC Pandora me ha propuesto hacer voluntariado internacional en “Health and Nutrition project” en Chennai, en el Sur de India, que consiste en pensar en los problemas vinculados con la salud y la nutrición en India”.

“Es una experiencia auténtica y enriquecedora”, El trabajo de Ana consiste en difundir los valores de los buenos hábitos alimentarios y de salud “preparo unas presentaciones y luego vamos con otro miembro de FSL India a hablar con niños, niñas, adolescentes y también mujeres. La semana pasada hablé en varios colegios del tema de la nutrición e higiene porque los niños cometen muchos errores por culpa de sus padres que nunca han aprendido todas las reglas de higiene. Esta semana he presentado un PowerPoint sobre el embarazo a unas mujeres jóvenes. El mes que viene me gustaría enseñarle técnicas de primeros auxilios a la comunidad de los pueblos donde no hay hospital”. “Es una experiencia auténtica y enriquecedora”, concluye.

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VERANO INTERNACIONAL Y SOLIDARIO PARA JÓVENES Julia es aún más joven. A sus 15 años ya ha sido partícipe de una experiencia internacional con fines solidarios que, según explica le ha enseñado, sobre todo “a valorar más las cosas que tengo”. Julia enumera además, todo lo que ha incorporado en su vida después de participar en un Verano Internacional Solidario en India, con AIPC-Pandora: Ahora he empezado a poner en práctica las siguientes cosas: No tirar nunca la comida (no todo el mundo puede permitirse hacer tres comidas al día así que yo que sí puedo no la voy a malgastar). Además, estudiar más y mejor, valorar más mi educación y tener interés por aprender todo (estar con niños con menos oportunidades que yo y que estén tan ansiosos por aprender me ha hecho reflexionar sobre que debería exprimir al máximo mi educación). No malgastar agua: cerrar siempre el grifo cuando me estoy lavando los dientes o duchando (el agua corriente no existe en todas las casas y la potable es muy escasa. No deberíamos malgastarla los que podemos disfrutarla)”.

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30 DESPIECE Sobre AIPC Pandora AIPC Pandora es una organización sin ánimo de lucro que trabaja desde hace 12 años en programas de educación no formal a nivel internacional, gestionando Experiencias Globales de Aprendizaje con fines educativos, interculturales, solidarios o de inserción profesional. Hasta la fecha, más de 8 mil personas han viajado a través de sus programas, haciendo voluntariado en países del Sur, prácticas profesionales en países emergentes o programas educativos en universidades y centros de enseñanza de todo el mundo. Además, AIPC Pandora está acreditada como organización de envío y acogida en Erasmus y seminarios trabajan con el Servicio Voluntario internacionales en diferentes temáticas. Asimismo, la entidad es miembro de la Federación EIL, que agrupa a 23 organizaciones de distintos puntos de planeta y trabaja para la paz mundial a través de la educación. Los programas educativos de AIPC Pandora se basan en la integración y experimentación directa en otras realidades y culturas. Su lema: “Aprende, Actúa y Transforma” Más información: www.aipc-pandora.org

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“Aprende, Actúa y Transforma”

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Schiller Internacional University Cuesti贸n de conceptos

Los alumnos tienen la oportunidad de trasladarse a los otros campus, tanto los europeos como en Am茅rica, para continuar sus estudios en esta universidad. Texto: Barbara Hermida Carrera

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34 Schiller Internacional University (SIU) nos saluda desde su sede en Madrid, con una doble escalera de mármol blanco. Y arriba, nos encontramos con el presidente del campus, Manuel AlonsoPuig, que ostenta el mismo cargo en otras sedes europeas de esta universidad, como son los campus de Alemania o el de Francia. Schiller es conocida por su pionero sistema de educación universitaria; no solo facilita el movimiento internacional de sus estudiantes a través de sus sedes, sino que su programación mensual, el apoyo idiomático y la conectividad internacional hacen que sus alumnos no solo terminen la carrera como licenciados, sino que se convierten en profesionales en su campo a nivel mundial. Tan reformista como la universidad es nuestro entrevistado, Manuel AlonsoPuig. Habiendo comenzado a muy temprana edad en la Marina Mercante, tuvo muy claro cómo aumentar su valor profesional y hacerse un hueco en el mercado

internacional académico. “Una de las cosas que ha aprendido mi generación es a reciclarse. Nosotros hemos vivido el cambio de industrias completas. Deje de navegar y empecé una carrera en la universidad. Tengo dos. Las vidas profesionales hoy en día son tan largas que necesitas adaptarte a sus cambios”. Esos cambios son uno de los pilares fundamentales de la universidad americana Schiller. Frente al inmovilismo del alumnado tradicional, Schiller fomenta entre sus alumnos el intercambio de culturas e idiomas a través de sus campus. Los alumnos tienen la oportunidad de trasladarse a los otros campus, tanto los europeos como en América, para continuar sus estudios en esta universidad. Además, existe una beca Schiller de un 20% del coste de la matrícula del alumno extranjero, para que no suponga una gran diferencia económica este traslado. Al viajar a otros campus, Schiller te dota de la oportunidad no solo de seguir cursando sin problemas tu

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35 carrera con ellos, sino de aprender el idioma del país en el que te encuentras, con clases de alemán, francés etc. Pero los idiomas no son lo más importante de esta práctica internacional, sino el aprendizaje de las culturas y los razonamientos extranjeros; es decir, otorgar al alumno “la capacidad de trabajar con cierta confianza y eficazmente en cualquier lugar del mundo. Y para eso no solo tienes que saber idiomas, sino que tienes que estar acostumbrado a entender los razonamientos

de otros lugares. Cuando yo tengo una reunión con gente de otros países, soy capaz de producir sus estructuras mentales”. Otro de los pilares fundamentales de la oferta educativa de Schiller es el “monthly system”; un sistema basado en que cada asignatura es impartida por un especialista en la materia con un mes de duración. Eso sí, esta asignatura se da de forma exclusiva e intensiva. Esto permite al alumno empezar el curso académico en cualquier

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36 momento del año, sin tener que esperar a las convocatorias de plazas en Septiembre o Enero. Normalmente los cogen para irse a casa –afirma Manuel Alonso-PuigY cuando regresan pueden empezar sin importar que mes del año sea. Esta es una estructura que choca con el pensamiento universitario que tenemos en España, donde los estudios se dividen en trimestres, o cuatrimestres. ¿Acaso un solo mes es suficiente para aprender lo necesario de una materia? No son meses, sino horas lectivas. Nosotros respondemos al sistema de créditos americanos; un crédito americano son dos europeos. Las mismas horas que tu das en una asignatura en otra universidad en cuatro meses, aquí lo haces en un mes, porque lo haces de forma única. Cuando nos hemos comparado con la escala europea, sobrepasamos las “contact hours” de las universidades europeas. Sin embargo, este sistema americano también exige mucho sacrificio. Un mes exclusivo para una asignatura

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38 supone un esfuerzo diario por investigar en el campo de la misma, considerándose que las horas lectivas deben ser complementadas con el doble de las mismas durante las horas no lectivas. Por tanto, está diseñado para ser un estudio a tiempo completo. Es lo que más diferencia el sistema de Schiller con el sistema francés utilizado en España. En el territorio nacional español, la costumbre universitaria es que el profesor dota de conocimiento y el alumno lo aprende. El sistema americano se basa en la construcción de una estructura mental. Estructura que posteriormente el alumno completa con el fruto de su investigación personal. De esta forma, la estructura básica es más duradera a lo largo del tiempo. Este sistema es muy absorbente en el tiempo, pero es mucho más reconfortante desde el punto de vista de aprendizaje. En Schiller es difícil que sea compatible porque además lo ideal es que no estudies en tu campus, sino en los otros –añade el entrevistado- Este

sistema mensual te permite hacer los semestres en lugares diferentes, con clases de idioma. Te conviertes en una persona muy internacional, con acceso a mercados que están dispuestos a pagar un sueldo digno a la gente. Y en este punto, es dónde converge el tercer pilar fundamental de Schiller. Los estudios universitarios pueden ser cursados en muchas universidades, públicas o privadas, en Europa y en EEUU. Sin embargo, en muchas ocasiones, los títulos de acreditación de licenciatura o grado de las universidades no son aceptadas en el entorno internacional. Muchos jóvenes conocen compañeros, amigos, conocidos, que han tenido que realizar un máster para convalidar el título en otro país, o se han visto limitados a estudiar en un único emplazamiento. En este punto Schiller se hace fuerte por los estudiantes; esta universidad ha sido capaz de estar acreditada en dos

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“...Te conviertes en una persona muy internacional, con acceso a mercados que están dispuestos a pagar un sueldo digno a la gente.”

continentes. En los Estados Unidos, siendo aprobada por el Consejo de Educación, y en Europa, aprobada por el Gobierno británico, siendo el título válido en 42 países de la Comunidad europea. En resumen: El título es como el permiso de conducir. Tiene que servir para todo el mundo, porque si te limitas a un mercado como el español metido en una crisis brutal, tu capacidad de progreso es muy reducida.

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41 Europa, sin embargo, no se ha quedado paralizada en cuanto a la política educativa. El conocido Plan Bolonia nació en 2010 con la intención de fomentar el intercambio de estudiantes entre los países europeos, así como de igualar las licenciaturas o grados para que fuesen compatibles en el territorio europeo. Sin embargo, vemos que en muchas ocasiones, y en muchas universidades, el intercambio es muy limitado, y la teoría de

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42 similitud de contenidos, se ha convertido en que una carrera de cinco años se explique en cuatro, o incluso en tres en un futuro incierto. Es difícil no ver las similitudes entre ambos proyectos educativos, aunque los resultados no siempre sean equitativos. Si tú quieres enseñar lo mismo en 3 años, tiene que haber una pérdida por algún lado. Yo creo que las universidades están pensando, en general, en el título más que en la preparación. En cuántos créditos tengo que darles a los alumnos para que consigan el título. El titulo es el fin, y no los conocimientos, que deberían ser los que determinen el tiempo. Porque el título no se come. Mientras no miremos como conseguir que nuestros alumnos encuentren un buen trabajo no estamos cumpliendo nuestra misión. Es como si los médicos del hospital fuesen muy amables, pero no te curasen. Tú vas a la universidad a encontrar un buen trabajo. A nosotros lo que nos diferencia es que preparamos bien para tener un buen trabajo

en el sistema internacional. Con el plan Bolonia, habrá unas universidades que preparen bien y otras que no, dependiendo de cómo lo utilice cada sede. El problema central no está en la regulación, sino en cuan eficaz eres tú en la preparación de un alumno, y eso te lo da el compromiso interno de la universidad y su liderazgo de sus capacidades para formar al alumno. Podríamos incluso hacer un paralelismo entre los tipos de universidades y los tipos de universitarios que nos encontramos día a día. Al igual que hay universidades que aprovechan su estructura y su capacidad educativa para fomentar la creación de profesionales válidos, y otras que son un mero trámite hasta el mundo laboral, hay alumnos que se conforman con asistir a clase y conseguir el título, mientras que otros utilizan la experiencia universitaria, “exprimen” la vida universitaria para tener un mayor conocimiento del mundo laboral, de su profesión, y la posibilidad de crear lazos profesionales desde los comienzos.

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“El título es como el permiso de conducir. Tiene que servir para todo el mundo,..”

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Schiller International University tiene unos altos porcentajes de empleabilidad de sus estudiantes, y en sus referencias se observa la calidad de los universitarios que pasan por sus puertas. Tal vez una de las razones por las que los alumnos de Schiller destacan sea por el tratamiento que reciben dentro de la propia universidad: Nosotros pensamos en, que por lo menos tendríamos que tratarlo como un cliente, aunque en realidad para mí es un tesoro.

Nosotros lo hacemos bien porque desde que un futuro alumno nos muestra interés por estudiar aquí, empezamos a seguirle. Un alumno nuevo tiene como mejores amigos son los de Admisiones. En el momento en que el alumno falla a una clase, le llama el tutor. No dejamos que el alumno nos falle. Porque tenemos que conseguir que el 75% de los alumnos terminen la carrera en el plazo establecido. Cada

alumno

tiene

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“advisor”, y la directora académica habla con ellos frecuentemente. Desde la perspectiva de la universidad, si tienes un alumno que falla puede haber tres causas: que tú hicieras mal el proceso de admisión; que no le motives; o que no le has puesto un buen profesor. Los tres problemas son de la universidad. En cuanto a los estudiantes españoles, Manuel AlonsoPuig nos da una rápida descripción: El estudiante español es muy sacrificado normalmente. Estamos muy acostumbrados a estudiar. Pero salvo aquellos que tienen una vida bastante internacional, tiene menos facilidades para tomar una decisión. Eso sí, parece que en cuestión de idiomas no llegamos a ser tan sacrificados: Mi generación habla mejor ingles que las posteriores. Yo ya sabía que si no hablaba bien ingles no tenía ninguna posibilidad. Las nuevas generaciones han encontrado trabajo con mucha facilidad y han descuidado el conocimiento de idiomas. Ha habido un retroceso

“Si no consigues darle empleabilidad a tus alumnos les estas robando el dinero”

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46 muy importante, que se está corrigiendo ahora. En España, la política regula los modelos educativos, y se dota a las universidades públicas de financiación para el mantenimiento de los campus, los profesores, el alumnado, etc. Sin embargo, en múltiples ocasiones los medios de comunicación sacan a la luz malversación de fondos de la universidad, el deterioro de los centros, y el malestar de una parte de la población universitaria con el nivel formativo que han

recibido en la universidad. En Schiller, el Gobierno americano tiene un cierto control sobre los números educativos de la universidad, la cual tiene que reportar al Ministerio de Educación el ratio de empleabilidad de los alumnos. Y si baja del 70% en 6 meses tenemos un problema con el Gobierno americano. Ganancia de empleabilidad. Si no consigues darle empleabilidad a tus alumnos les estas robando el dinero. Y eso aquí no sucede, no se entiende así. Si no conseguimos

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47 empleo, nos quitan la licencia de universidad. Y tal vez sea esto lo más destacable de esta universidad americana. En Schiller International University, se entiende la universidad como una vía de empezar la vida profesional. Un lugar en el que los grandes profesionales del campo empresarial y comunicativo. Te preparan para un trabajo, pero en un sentido y una amplitud internacionales, con destino a mercados donde puedan tener un futuro digno. Buscan que el alumno que entre por esas dobles escaleras de mármol acabe convertido en un profesional en su campo, sensible a las diferentes culturas y estructuras sociales, siendo así un activo para la empresa internacional en la que se encuentre. Porque, si al terminar la universidad, consideras que eres un buen profesional, la universidad ha cumplido con su cometido. Y Schiller International University consigue matrícula de honor.

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48 ¿HAY RELACIÓN ENTRE CÁNCER Y EL ENVEJECIMIENTO? Óscar Fernández-Capetillo

Revistas tan prestigiosas como Nature, Science, PNAS o Cell han publicado sus trabajos de investigación. De hecho, esta última le seleccionó como uno de los investigadores jóvenes más relevantes del mundo. Texto : Noelia Gago

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50 Óscar Fernández-Capetillo me recibe en su despacho de la tercera planta del Centro Nacional de Investigación Oncológica, es pequeño y lleno de fotos de sus hijos, a parte de un poster de Atleti de Bilbao y un pañuelo característico de las fiestas vascas que cuelga de una estantería. Pero no os confiéis, para que yo pueda pasar tiene que apretar un botón desde dentro que abre la puerta. Aquí trabaja un genio y eso debe notarse. Este científico bilbaino obtuvo su doctorado en la Universidad del País Vasco trabajando (junto a la que hoy es su mujer y colaboradora científica, Matilde Murga) con el equipo que descubrió el primer factor de transcripción involucrado en el desarrollo de un síndrome autoinmune, el producto del gen e2f2. Se llegó a esta conclusión tras descubrir que si le quitaban el gen e2f2 a un ratón, éste desarrollaba una enfermedad autoinmune de un tipo muy común en pacientes humanos, lupus eritematoso sistémico, por lo tanto, las mutaciones en el gen e2f2 podían estar en la causa molecular de este tipo de enfermedades. Tras acabar el doctorado se unió al laboratorio de A. Nussenzweig en el National Cancer Institute de Estados Unidos. Allí empezó a trabajar sobre la respuesta celular al daño sufrido en el ADN, centrándose especialmente en el papel de la variante de la histona H2AX y otros aspectos relacionados con la cromatina. Después de tres años, volvió a España para formar parte del CNIO, liderando el Grupo de Inestabilidad Genómica donde ha seguido investigando en la cromatina, pero focalizándose principalmente en el desarrollo de herramientas celulares y animales para estudiar el papel de la cascada de señalización ATR / Chk1 en la protección contra cáncer y el envejecimiento.

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52 Su equipo lo componen jóvenes, que me sonríen amablemente cuando les pido salir en las fotos. Están trabajando gracias a ayudas como la del Consejo Europeo de Investigación (ERC) que Fernández-Capetillo recibió el año pasado (también la obtuvo en 2007) y que le cede dos millones de euros a repartir en cinco años. Parece que no se equivocó de camino cuando escogió la investigación porque esta ayuda sólo se la conceden a unos privilegiados (La convocatoria del año pasado tuvo 3.600 solicitudes en todo el mundo y se la entregaron a 312, más o menos el 8.5%). Lo mismo pasa con el premio Swiss Bridge, que ganó en 2006. Fue la persona más joven y el segundo español en recibir este premio (130.000 euros), tras María Blasco, directora del programa de Oncología Molecular (también del CNIO), que lo recibió en el 2000. Además, revistas tan prestigiosas como Nature, Science, PNAS o Cell han publicado sus trabajos de investigación. De hecho, esta última le seleccionó como uno de los investigadores jóvenes más relevantes del mundo. Nuestros lectores se encuentran en la incertidumbre que supone elegir camino para el resto de tu vida, o un tramo bastante largo de ella, ¿Cómo te recuerdas a ti mismo en aquellos años? Que quería hacer ciencias estaba claro. Siempre había tenido mucha facilidad para ellas y lo demás me aburría bastante. Además, desde crio siempre fui muy curioso, estaba claro que quería investigar. Lo que no sabía era en qué. Antes de empezar me gustaba más la física, la matemática... Pero justo en el último año de colegio tuve dos casos de cáncer supercercanos, que me hicieron cambiar la forma de pensar y decidí tirar por biomedicina.

a ñ a p s “En E ectivo l o c n u somos y no nos es a t á s f e l s o a m s co s a l o poniend

que stán áciles”

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53 ¿Qué les recomendarías a los estudiantes que en este tiempo quieren comenzar su carrera científica? Lo primero es que si es lo que les pide el cuerpo, que lo hagan. Que no traten de ser pragmáticos porque a no ser que creas en la vida más allá de ésta (que no era mi caso), vida solo hay una así que hagan lo que les pide el cuerpo. Hay una frase de Mark Twain que yo les digo a mis estudiantes que es: “No puede el hombre sentirse a gusto sin su propia aprobación”. Si hay algo que tu haces y no te gusta, igual no “pita” ahora, ni pita dentro de un año, ni dentro de tres pero no vas a estar bien. Así que lo primero es que sigan su instinto. Y lo segundo que aprieten, porque ahora mismo - al menos para hacer ciencia en España- la situación está muy complicada. Eso quiere decir que hay muy pocas opciones de hacer una carrera científica y la competencia es feroz. Si quieren lograrlo van

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54 a tener que sacar la cabeza encima de mucha otra gente que quiere hacer lo mismo que tú. Van a tener que demostrar que “están aquí”. INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS. ¿HAY RELACIÓN ENTRE CÁNCER Y EL ENVEJECIMIENTO? ¿En qué investigación científica estás enfrascado ahora mismo? En muchas, casi todas tienen que ver con cáncer y envejecimiento. Algunas de ellas tienen que ver con quimioterapia, una de las partes de mi laboratorio que ha sido más exitosa ha sido la de desarrollar nuevos compuestos, nueva quimioterapia... Y esto está avanzando hacia la clínica ahora mismo. También estamos en otras muchas investigaciones que tienen que ver con la terapia antitumoral, como por ejemplo, una estudiante está tratando de entender por qué los tumores dejan de responder a la quimio. Los tumores responden al principio pero luego los pacientes, por desgracia, se hacen resistentes a la quimioterapia y fallecen, no se sabe muy bien por qué. Hemos invertido bastante en tratar de entender cuales son los trucos que tiene el cáncer para escapar del tratamiento. Y hemos pillado el truco de por qué se escapan y una forma de volverlos a agarrar otra vez. La otra parte es biología mucho más básica que trata de entender conceptos muy generales: por qué envejecemos los seres humanos, porque tenemos cáncer, si podemos inventar algo para envejecer menos… - A parte de esto, también han desarrollado un fármaco con propiedades antitumorales cuyo coste asumió la farmacéutica Merck, porque, en palabras de Fernández-Capetillo a El País, “la única manera de

conseguir que un fármaco nacido de un laboratorio el nuestro llegue a los pacientes es licenciándolo a una gran empresa que crea en el proyecto lo suficiente como para asumir su elevado coste” y habla de cientos de millones de euros.¿Por qué se escapan los tumores de la quimio? No hay una respuesta universal, hay muchas. Es bastante complejo pero poco a poco vamos entendiendo algunas de las formas por las que lo hacen. Por ejemplo, les podemos dar una molécula que los mate pero los tumores evolucionan y sintetizan. Como si fuera un barco en el que comienza a entrar el agua e intentas achicarla... Pues el tumor empieza a evolucionar y empieza a tener bombas que permiten echar la droga fuera de las células, así se protegen. Otra manera que tienen de escaparse, la que hemos descubierto nosotros, es que el tumor sobreeleva la cantidad de señales celulares que aumentan la supervivencia. Digamos que es una supercelula, es superresistente. Por lo tanto ese tumor demanda que, para poder matarlo, tienes que emplear una cantidad de droga demasiado alta, que también mataría al paciente. Pero tiene muchas maneras de escaparse. - Tiene la esperanza de que su generación viva el cáncer como una enfermedad crónica, en unos cercanos 20 o 30 años, cercanos porque el cáncer ha estado con nosotros durante toda nuestra historia.También estudiáis el estrés replicativo de las células, que tiene relación con el envejecimiento y el cáncer. ¿Qué es exactamente? Es otra de las cosas en las que trabaja mi laboratorio. Tiene que ver con el daño en nuestro genoma, el daño en el ADN que tiene cada una de nuestras células. La razón por la que los seres humanos

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55 envejecemos y la razón por la que tenemos cáncer es la misma: el material genético de nuestras células se van dañando, de tal manera que al final no funciona, y si esto pasa no nos podemos regenerar y nos hacemos viejos. El núcleo de nuestras células se daña. Y el cáncer es lo mismo: la célula se vuelve loca y empieza a crecer sin control, pero al final también es daño. En esto hay consenso en la comunidad científica, sabemos que es así, lo que no tenemos claro es por qué el núcleo se daña. Parece que una de las maneras por las que pasa es cuando se divide, cuando se copia a sí misma, copia su DNA dañado. Este proceso es bastante complicado, y todo el daño que surge cuando la molécula hace una copia de sí misma es lo que se llama estrés replicativo. Y es lo que está estudiando mi laboratorio. Nosotros creemos que el principal daño que surge en nuestras células mientras estamos vivos, surge cuando las células se dividen y hacen una copia de sí mismas. Así que estamos tratando de entender cómo pasa esto, cómo la célula se protege, si podríamos utilizar este conocimiento para protegernos de los tumores... - Y en este proceso trabajan informáticos, farmacéuticos, veterinarios, médicos, biotecnólogos, físicos, químicos orgánicos… Profundizando en cada perspectiva desde la que se puede mirar al cáncer pero trabajando conjuntamente, lo que ayuda a navegar en todos los mares de esta enfermedad.Hace unas semanas te vimos en televisión porque habéis hecho un nuevo descubrimiento, ¿de qué se trata? Es un trabajo que hizo un Andrés, un chico que ya no está en el laboratorio, sobre unos ratones que envejecían muy rápido. Estuvimos pensando estrategias para alargarles la vida y encontró una que

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56 lica b ú p ción a r, r o t s d i a n g i i dm est v n i n tiva “la a u a e r a c or eta encors ce una lab han hecho e ha ue no se u q r o p e, q t n e r e antes” y dif

conseguía extender la vida de estos ratones, para casi doblarla. Pasaban de estar muy mal a estar bastante mejor. Era un modelo de envejecimiento prematuro y cómo rescatar estos problemas. ¿Cuál es el siguiente paso? Conocer si la estrategia que vale para alargar la vida de un ratón envejecido también vale para alargar la de un ratón completamente normal. Es decir, si se puede vivir más con esta estrategia. Andrés va a montar su propio laboratorio en Dinamarca y es a lo que se va a dedicar.

CIENCIA FUERA Y DENTRO DE NUESTRO PAÍS. ¿LA RESPETAN? Ayer vi una noticia sobre una campaña

publicitaria con el eslogan “Harto de los españoles” con la foto de un directivo extranjero. Los anunciantes han desvelado que esta provocación en realidad es para buscar talentos españoles. Dicen que España ha sido históricamente cuna de talentos pero nosotros creemos que tenemos mala imagen fuera. Qué opinas ¿Cómo nos ven fuera? (Anuncio de: Clear

Channel y ESIC<- Escuela de marketing) No creo que tengan mala percepción de nosotros. Pueden tener una percepción, fundamentada, de que somos un país con unas deficiencias estructurales, por ejemplo, tenemos un nivel de corrupción casi institucionalizado que permea, y eso evidentemente lo ven. Pero lo asumen al sistema político no a las personas individuales. A éstas, a la gente española, se les apreciada mucho. En los países en los que he estado me han tratado fantásticamente. De hecho existe la creencia de que estamos muy bien educados, de que las universidades son buenas y de que la gente de aquí sale bien formada. Es decir, en general se nos tiene mucho aprecio a los individuos, otra cosa es a las instituciones. En cuanto a las instituciones tiene más reservas. ¿Y qué imagen crees que tenemos de nosotros mismos?

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El español es un poco derrotista comparado con otros países, por ejemplo el americano. En Estados Unidos un estudiante de un laboratorio ya se cree un premio nobel. Los educan con un nivel de autoconfianza elevadísimo, eso les hace ganar ciertos valores. Hay puntos en su sistema que están mal, como la seguridad social, que es inexistente. Pero hay cosas que echo de menos de allí y una es el arrojo, que a veces es infundado. Tienen un grado de confianza increíble lo que puede hacer. Muchas veces no tienen idea de nada pero al final hacen cosas. No pierden el tiempo hablando, si tiene que resolver un problema lo hacen, a lo mejor lo hacen mal pero el problema se va solucionando. Aquí nos perdemos en diatribas, en comités… Y en general somos derrotistas, porque siempre estamos viendo el lado malo. Hay algo de razón en esto porque a la población le cuesta reconocer el talento fuera de lo que sale en la televisión (un jugador de fútbol o un actor) pero no creo que sea solo problema del español. Al fin y al cabo los medios

son empresas y van a hablar de lo que les da dinero, por eso hablarán del cumpleaños de Cristiano Ronaldo antes de que de un científico que haya descubierto la cura contra la malaria. ¿Qué importancia le da la administración española a la investigación científica? Pues estos últimos años ven a la investigación científica con mucha desconfianza. Ha cambiado a bastante mal. En cualquier sitio, no solo en España, la administración pública encorseta a un investigador, porque hace una labor creativa y diferente, que no se han hecho antes. Esto lleva a una situación difícil de lidiar para la administración, porque representa todo lo contrario: tiene sus corsés administrativos, legales… Además, con la crisis se ha creado una manta de desconfianza sobre la ciencia en el que ya no es que haya poca financiación, sino que además están continuamente fiscalizando nuestro trabajo, haciendo auditorías... Parecen pensar que en vez de ser personas trabajadoras, con estudios, responsables somos una panda de granujas.

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que o c u r el t o d a par l l a i c p s e s ra mo “ He l cáncer pa a forma de e un .” y z e tiene o t v n e a i tam r otr a a r r t r a l de a ag s o l r volve

Estuviste trabajando en el National Cancer Institute de Estados Unidos, ¿Qué importancia le dan allí a las investigaciones científicas? Allí también conocí a la administración y tiene sus corsés, con muchas reglas, pero un investigador allí siente apreciación. A nivel de sociedad, sientes que te dan “una palmada en la espalda”, confían en tu trabajo. Tú tratas de mejorar tu vida y la de los demás y dejar un mundo detrás tuyo mejor que el que encontraste y en ese país la población lo aprecia. Cuando tenía que firmar cualquier documento, aunque fuera un alquiler, y veían que era un scientist, notaba ese respeto. Aquí, en España, somos un colectivo que molesta y no nos están poniendo las cosas fáciles.

¿Qué medidas debería adoptar la administración para evitar la fuga de cerebros? Son tantas cosas… Hay demasiados cambios estructurales que necesita este país para retener al personal. No me gusta el término fuga de cerebros para referirse a los científicos, me parece igual de dramático que los ingenieros o enfermeras se vayan. Nos adorna innecesariamente. Creo que el país debería invertir en general para tratar de conservar a la gente, además que es en la que más han invertido con becas y fondos del estado… Que se desperdicia cuando nos vamos. Muchas cosas tienen que cambiar. ¿Recibís suficientes ayudas para desarrollar vuestra investigación?

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59 ¿Qué científicos españoles imprescindibles? estén o no en España

consideras

No hay nadie imprescindible, tengo a mucha gente en mucha estima y podría darte 40 nombres pero imprescindible no somos ninguno en este planeta. - Pues dime nombres de gente que hayan tenido que salir de España y pienses que nuestro país ha perdido mucho por ello.

El CNIO está bastante bien financiada, nuestra financiación depende del Ministerio de Economía y Competitividad y somos una de las pocas que, pese a la crisis, nuestra financiación se ha mantenido más o menos constante. Con un pequeño recorte, pero no demasiado dramático. Aunque sí hemos sufrido lo que sufre cualquier grupo de investigación en España y es que cuando vamos a pedir créditos competitivos en otras partes no los hay. Pero si nosotros, en el CNIO, hemos sufrido una ola, un grupo de investigación de universidad ha sufrido un tsunami. No es tan fácil investigar como antes pero si estamos muchísimo más protegidos que en otros sitios.

No hace mucho Óscar Marín, Carlos Duarte.... Son gente que ya había demostrado que eran científicos excelentes y ya se han ido. Pero el drama no está ahí, quiero decir, en la gente más consolidada que se va. El drama personal grande hoy en día está en la gente más joven que tiene que empezar su propia vida investigadora, su propio laboratorio… Y ahora mismo las posibilidades de hacer eso en España tienden a cero. El cero más absoluto: las plazas congeladas en las universidades, en el consejo, que no nos pueden dar puestos estables... El auténtico sumidero es que se está yendo un montón de gente que en el futuro podrían haber sido pioneros del mundo en sus campos de investigación. Esos serían los imprescindibles. vídeos enlazados: https://www.youtube.com/watch?v=x7SUVHNKjU0 https://www.youtube.com/watch?v=qVRxXPPiRc8

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ESTUDIAR EN CHINA CRCC Asia, l铆deres en la gesti贸n de programas profesionales en China

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62 CRCC Asia, compañía fundada en Londres en el año 2006, es a día de hoy la empresa mundial de referencia en el sector de las prácticas profesionales en Asia, habiendo emplazado a más de 5.000 estudiantes y graduados a China desde su creación.

Líderes mundiales en educación CRCC Asia es una empresa internacional especializada en conectar China con la comunidad global, a través de programas de prácticas, cursos intensivos de idioma y servicios de consultoría. Con sede central en Londres, cuenta con en Beijing, Hong Kong, oficinas globales Madrid, San Francisco, Shanghai, Shawnee, Shenzhen, Sidney, Toronto y Venecia. CRCC Asia gestiona un Programa de Prácticas en Beijing, Hong Kong, Shanghai y Shenzhen líder en su sector, y que le ha hecho merecedora de relevantes galardones internacionales como el “British Business o el “Cathay Pacific China Award 2012” . Business Award 2010” Los programas se desarrollan entre 1 y 3 meses, y están disponibles para una gran variedad de sectores, siendo los más populares Finanzas, Derecho, Marketing, Negocios y Administración de Empresas, Medios de Comunicación o Ingenierías. CRCC Asia trabaja con más de 400 compañías en China, que van desde grandes multinacionales hasta startups y empresas chinas de tamaño medio con vocación internacional.

Programas profesionales para todos los perfiles CRCC Asia gestiona un variado catálogo de programas de prácticas y estudio en China que ha ido ampliándose y especializándose cada vez más desde el año 2007. Todos los programas son en inglés, y pueden ser realizados por estudiantes o graduados universitarios buscando adquirir una relevante experiencia profesional en Asia.

1. Programa de Prácticas en China y Hong Kong Este programa, el más demandado y popular, está diseñado para estudiantes y graduados que deseen completar una estancia de prácticas de entre 1 y 3 meses en Beijing, Hong Kong, Shanghai o Shenzhen. Los programas están disponibles cada mes durante todo el año y ofrecen prácticas en algunos de los sectores profesionales más importantes de la industria china. La larga lista de sectores incluye Finanzas, Derecho, Marketing, Relaciones Públicas, Tecnología Verde, Comunicación, ONGs o Ingenierías, entre muchos otros.

2. Curso Intensivo de Chino A través de alianzas con escuelas de calidad reconocida, CRCC Asia ofrece la posibilidad de estudiar chino mandarín en China, realizando un Curso Intensivo en Beijing, Shanghai o Shenzhen. El curso incluye lecciones con instructores profesionales, y el añadido de estar residiendo en China para poder utilizar el idioma continuamente y mejorar las habilidades lingüísticas en un entorno comunicativo real.

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64 3. Curso Intensivo de Chino + Prácticas Los participantes comienzan su estancia en China estudiando chino mandarín, para luego poner en uso sus habilidades lingüísticas recién adquiridas realizando prácticas en una empresa en Beijing, Shanghai o Shenzhen. Este programa proporciona beneficios tanto académicos como profesionales, ayudando a sacar el mejor partido posible de la estancia en China.

4. Curso de Negocios y Finanzas/ Negocios y Marketing en China Realizando uno de estos cursos intensivos de dos semanas, los participantes obtienen un conocimiento avanzado sobre los negocios, el marketing, las finanzas y los mercados internacionales chinos. Nuestros Cursos se imparten con ayuda de profesionales experimentados de la industria china, procedentes de algunas de nuestras empresas asociadas como Coca Cola, KPMG, Plastered T-Shirts, Costa Coffee o Pacific Asset Management.

5. Curso de Negocios en China + Prácticas Este programa proporciona una visión tanto teórica como aplicada del mundo de las finanzas y la economía china. Tras realizar el curso, los participantes pueden poner en práctica algunos de los conocimientos adquiridos realizando prácticas en alguna de las empresas chinas e internacionales líderes de Beijing, Hong Kong, Shanghai o Shenzhen.

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66 ¿Qué incluyen los programas de CRCC Asia? Aparte de proporcionar una empresa en la que realizar prácticas en China, CRCC Asia organiza eventos sociales y culturales para todos los participantes, incluyendo un seminario de negocios sobre China, oportunidades de networking o una jornada de voluntariado en una ONG local, lo que facilita la inmersión de los participantes en la apasionante cultura china. Estos son los elementos incluidos en todos los programas de CRCC Asia, para asegurar una experiencia en China libre de preocupaciones al participante: ● ●

Tramitación del Visado Asistencia pre-salida y Asistencia 24h en China

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Recogida en el aeropuerto

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Alojamiento de alta calidad

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Pack de bienvenida

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Banquete de bienvenida

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Formación cultural, de negocios y de protocolo Lecciones semanales de chino Eventos sociales y oportunidades de networking Jornada de voluntariado Certificado de CRCC Asia y carta de referencia Acceso a la red de Alumni de CRCC Asia

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Beijing

Shanghai

Shenzhen

Hong Kong

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La Vida en China como Estudiante en Prácticas

El valor de realizar unas prácticas en China China es, indudablemente, un mercado emergente y con grandes oportunidades profesionales y formativas. Sólo en el año 2012 se crearon más de 12 millones de empleos, y el chino mandarín es la lengua más hablada del mundo, cobrando una importancia cada vez más capital en el ámbito del comercio y las finanzas internacionales. Siguiendo esta tendencia, el primer Programa de Prácticas de CRCC Asia tuvo lugar en el año 2008, y ha visto su popularidad incrementada muy rápidamente desde entonces. En el año 2009 en torno a 250 personas ya participaron en el programa. Este número ha ido incrementando cada año, hasta llegar a los 1.700 participantes sólo en 2014.

CRCC Asia mantiene un estrecho contacto con sus más de 5.000 Alumni, los cuales siempre destacan cómo su experiencia en China les ha ayudado a distinguirse del resto y conseguir su trabajo soñado. Es interesante destacar que al 30% de los participantes la empresa donde realizó sus prácticas le ha ofrecido un contrato de trabajo, y un 89% ha encontrado trabajo en su sector profesional en torno a 3 meses después de participar en el programa.

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70 Información Adicional - Sobre los Programas: www.crccasia.com/es/nuestros-programas/ - Noticias sobre CRCC Asia: www.crccasia.com/about/company-news/ - Serie de Webinars de CRCC Asia (vídeos): http://bit.ly/1w1CJiU - Testimonios de participantes: www.crccasia.com/es/testimonios-blog-yfotos/testimonios/ - Blogs: http://www.crccasia.com/es/testimoniosblog-y-fotos/blogs-de-los-participantes/

Contacto Carlos L. Asensio (Spain Marketing Manager): c.asensio@crccasia.com C/ Velázquez, 15 2º Derecha 28001 – Madrid (+34) 91 737 53 11

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ablamos ? H ¿ ñol espa - Alrededor de 20 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera - En 2050, EEUU, será el primer país hispanohablante del mundo.

Texto: Tamara Diez, periodista y profesora de ele

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El saber más de un idioma se ha convertido en un elemento fundamental en todo perfil profesional que se precie. Probablemente, el 90% de las personas que nos rodean se han pasado media vida en academias de inglés, cursos online, presenciales, exámenes oficiales… para al final no llegar al tan temido a la par que odiado “nivel medio”. Luchando por un nivel de inglés, por aquello de comunicarnos profesionalmente, sin darnos cuenta, que todos aquellos que gozamos del español como lengua materna tenemos un gran tesoro: el poder comunicarnos con casi 600 millones de personas (entre nativos y estudiosos del español) Es más que probable que no nos hayamos parado a pensar en una fortaleza que todos los hispanohablantes tenemos: el idioma. Casi 470 millones de personas tienen el español como lengua materna, ocupando el segundo puesto por número de hablantes tras el chino mandarín. En la época del marketing digital, KPIs, indicadores de resultados, tasas de conversión, análisis DAFO… en una época donde trabajar sobre las fortalezas para diferenciarnos se ha convertido en la única opción, dejamos de prestar atención a algo común, cercano y que usamos todos los días: ¡el español!

Un activo en auge Casi 20 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera. Inglés, francés, español y alemán (por este orden) son los idiomas que más se estudian como segunda lengua, tal y como recoge el Primer Informe Berlitz sobre el estudio del español en el mundo. Existe por tanto, una demandan real y creciente del estudio del español; ¿qué significan estos datos a nivel nacional? Por un lado reflejan que nuestra lengua materna es considerada una de las más importantes para incorporar al conocimiento de lenguas extranjeras; esto repercute directamente en nuestra industria más cuidada: el turismo. El buen clima y un idioma para aprender nos sitúa a la cabeza de un producto educativo fuerte, potente y rentable. La enseñanza del español se ha convertido en los últimos años en algo cambiante y que comienza a mirar hacia otros usos del español considerados hasta hace bien poco fuera de la norma; nos referimos a los usos del español en América. Debemos de ser conscientes como apenas el 10% de los hispanohablantes se encuentra en la península, por tanto deberíamos y debemos prestar atención a los usos del español allende los mares. Unos usos en la mayoría de las ocasiones, que conservan

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con fuerza y vigencia términos poco usados en el español peninsular, pero no por ello incorrectos. La grandeza del español radica en su enorme riqueza, no solo por una literatura que durante siglos ha ido confeccionando un sentir difícil de encontrar en otras lenguas, sino también por el contacto con lenguas indígenas dando forma a un vocabulario y una forma de escribir que ha tenido su expresión máxima en los grandes literatos latinoamericanos. Por lo tanto, no es que el español sea hoy una lengua más viva que nunca, sino quizás, la lengua con más proyección.

laboral para aquellos españoles con formación en ELE en el extranjero, sino que muchos de estos estudiantes ven España como un país con una oferta cultural y turística más que interesante. Un dato sobre el uso de Twitter en Nueva York deja claro que el segundo idioma más usado en esta red social después del inglés es el español. Se prevé que en 2050 EE.UU sea el primer país hispanohablante del mundo, es probable que buena parte del turismo que venga a España a corto plazo desembarque en nuestro país por estos motivos.

Un futuro de posibilidades EE.UU una fuente potencial de alumnos de español Decir que una parte de la población estadounidense es latina puede resultar ahora mismo una obviedad, pero decir que el mercado laboral en Estados Unidos premia la habilidad de comunicarse tanto en inglés como en español puede parecernos cuanto menos ilusionante. Debido al valor que está adquiriendo entre las grandes empresas americanas el conocimiento del español, son muchos los alumnos universitarios que cada vez más se apuntan a clases de español. De esta manera, no solo se abre una oportunidad

El español es hoy por hoy la lengua con más éxito, no solo nos abre un panorama comunicativo con millones de personas sino también oportunidades laborales que implican a diversos sectores. Desde hace años mucha oferta turística española dirigida a estudiantes extranjeros se centra en la diversión descontrolada como un aliciente; afortunadamente nuevas ofertas vinculando la enseñanza del español con actividades culturales deja paso a un tipo de turismo que repercute social y económicamente en nuestro país.

¡Estudiar español está de moda!

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COLEGIO LICEO SOROLLA DE POZUELO DE ALARCÓN

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77 UN COLEGIO INNOVADOR CON 50+ AÑOS DE TRADICIÓN El Liceo Sorolla es uno de los mejores colegios bilingües en Madrid, con más de 5.000 antiguos alumnos formados a lo largo de cincuenta y dos años de historia. Un referente a nivel educativo y profesional, capaz de reinventarse año tras año para ofrecer a sus alumnos una educación de altísima calidad y adaptada a sus necesidades. D. Ángel Llorente, fundador del colegio Liceo Sorolla, tenía un sueño, “reunir a los mejores profesionales del sector para enseñar a sus alumnos a caminar por la vida”. D. Ángel sabía que el éxito de su colegio pasaba por reunir un equipo de personas apasionadas y comprometidas. Profesores con vocación que situaran a sus alumnos en el centro del proceso de aprendizaje. Hombre y mujeres capaces de sorprenderse a sí mismos día tras día, y de ganarse la confianza y el respeto de sus alumnos. Su actual director, D. César Llorente, mantiene vivo este sueño cinco décadas después con más entusiasmo y dedicación que nunca. Su padre construyó un una cultura familiar y transparente logrando que las familias sintieran que el colegio también era su casa. El Liceo Sorolla de Pozuelo de Alarcón dirige todas sus actividades a la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje, procurando un ambiente en el que prime el respeto y el esfuerzo. En palabras del director, “nuestro colegio se define como una “escuela de aprendizaje” de saberes y de valores, en la que el profesor es un preparador, un orientador, un coach, un maestro que da relevancia a la enseñanza de las técnicas, herramientas y recursos que facilitan al alumno un aprendizaje

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78 Para nosotros, la experiencia de nuestros alumnos es lo más importante. Queremos formar personas capaces de “caminar por la vida”, pero también queremos que disfruten del proceso. Conseguir que los niños vengan contentos al colegio es el resultado de la labor conjunta de todos nuestros profesores, encargados de transmitir la visión del centro. Para lograr nuestro objetivo hemos creado un proyecto educativo con visión internacional, que se centre en el alumno, y basado en EduExperiences. Con este proyecto queremos que nuestros alumnos aprendan a través de experiencias inolvidables. Nuestros alumnos aprenden a través de las emociones que viven y las sensaciones que despiertan en ellos estas actividades. Este proyecto lo hemos implantado formalmente al inicio del curso 14/15 en educación Infantil y Primaria con actividades tan apasionantes como El Museo de los Sentidos, El Rincón de los Periodistas, El Taller de las Emociones, o La Constitución de los Peques. A través de proyectos educativos prácticos y actividades muy creativas, conseguimos que nuestros alumnos aprendan conceptos fundamentales para su educación y para su vida, al tiempo que desarrollan sus habilidades sociales e interpersonales.   Para el Museo de los Sentidos, los alumnos de 1º y 2º de E. P. convirtieron el Aula Temática de Science en un Museo de olores, texturas y sabores nuevos e invitaron a los alumnos de Infantil 2 y 3.

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LA MEJOR EXPERIENCIA DE SUS VIDAS

Una experiencia inolvidable tanto para los alumnos mayores, por lo que supuso organizar su primera “feria”, como para los pequeños que se quedaban asombrados en cada uno de los rincones. Desde que iniciamos las Aulas Temáticas el pasado curso, el aprendizaje por proyectos se ha disparado, pues ahora los profesores pueden profundizar mucho más en sus asignaturas y adaptar la clase al nivel de los alumnos.

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80 LIDERANDO EL CAMBIO EDUCATIVO

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81 La innovación educativa es uno de los pilares de este colegio. En los últimos diez años, se ha posicionado como referencia a nivel nacional por ser uno de los primeros colegios en introducir la neurociencia dentro de su proyecto educativo. Durante los últimos 4 años, hemos realizado estudios científicos en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid (UCM) para demostrar que la neurociencia mejora los niveles atencionales de los alumnos y, consecuentemente, aprenden mejor y más rápido. Asimismo, el carácter visionario de nuestro equipo directivo promueve una cultura de cambio constante y mejora continua. Este colegio fue pionero en la implantación del Aprendizaje Cooperativo. Fuimos uno de los 6 colegios en España que se lanzó a la aventura cuando aún era desconocido. Acumulamos ya ocho años de experiencia, hoy somos centro formador para otros colegios y contamos con dos entrenadores nacionales que ya han formado a más de 1.000 docentes en toda España. Nuestros profesores reciben formación todos los años en esta y otras disciplinas para reforzar y consolidar su nivel de excelencia. Nuestros esfuerzos se centran en seguir avanzando hacia una educación basada en la innovación metodológica con proyectos de investigación propios.

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83 IDIOMAS El Liceo Sorolla da un tratamiento especial al aprendizaje de los idiomas. Impartimos clase de inglés desde los 2 años hasta el final de los estudios en el Colegio, fomentando el bilingüismo fomentando el bilingüismo y obteniendo resultados excelentes. En la etapa de Educación Secundaria, introducimos el francés como segunda lengua pasando a ser materia optativa a partir de 4o de la E.S.O. El alemán se imparte como actividad extraescolar. En Infantil dedicamos a la enseñanza del inglés el 60% de la jornada escolar, en Ed. Primaria el 40% y en Secundaria alrededor 20%. Además se imparten distintas asignaturas en inglés, incrementando así el número de horas semanales dedicadas al currículo. El departamento de Idiomas es el más numeroso del colegio y está formado por veintidós profesores, la mitad de ellos nativos, especializados en los distintos niveles de enseñanza. A lo largo del año realizamos diversas actividades especiales en inglés, donde los alumnos más pequeños interactúan con estudiantes mayores (“los buddies”) con el objetivo de aprender juntos, divertirse, desarrollar habilidades sociales y crear espíritu de colegio. En nuestro proyecto bilingüe, los alumnos aprenden a convivir en distintos entornos culturales desarrollando una mente abierta. Por eso, en el Liceo Sorolla, se organizan distintas actividades, como intercambio de alumnos con colegios de Estados Unidos y Francia durante el verano, y programas de inmersión en Irlanda. Cada verano también ofrecemos la posibilidad a algunos estudiantes de 2º de bachillerato de trabajar en un prestigioso campamento en EEUU. En verano se desarrolla un programa de tres semanas en Nueva Inglaterra, donde conviven con familias y participan en actividades que van desde el rafting al tiro con arco. El programa lleva muchos años funcionando con gran éxito y ofrece a alumnos de Secundaria la oportunidad de vivir una experiencia única en inglés. La primera vez que un alumno llega a Estados Unidos es un momento inolvidable, pues se despiertan en uno mismo los

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programa lleva muchos años funcionando con gran éxito y ofrece a alumnos de Secundaria la oportunidad de vivir una experiencia única en inglés. La primera vez que un alumno llega a Estados Unidos es un momento inolvidable, pues se despiertan en uno mismo los sentimiento de autonomía y liderazgo personal. Cada verano también ofrecemos la posibilidad a algunos estudiantes de 2º de bachillerato de trabajar en un prestigioso campamento en EEUU. Se ofrece un programa de inmersión lingüística y cultural durante cinco semanas al inicio de curso escolar (Septiembre – Octubre). Los alumnos conviven con familias locales y asisten a colegios irlandeses siguiendo su ritmo académico, mientras un profesor del Liceo Sorolla vela por su formación en español y su bienestar. A través de estos programas, se consiguen que nuestros alumnos piense en inglés. Esta estrategia es una de las más efectivas para aprender una nueva lengua, pues el alumno debe hacer un esfuerzo por comunicar sus pensamientos, sus sentimientos y sus necesidades. Cada año recibimos en el colegio un grupo de norteamericanos tres semanas. Conviven en casas de nuestros alumnos y tienen un programa de actividades socioculturales. Durante más de quince años, esta experiencia viene siendo un éxito gracias a la hospitalidad y generosidad de las familias del Liceo Sorolla. A partir de esta experiencia, son muchos los alumnos que han ido a visitar a sus nuevos amigos al otro lado del

Atlántico. El objetivo que nos marcamos es conseguir que el alumno sea capaz de expresarse y comprender el inglés en el mayor número de contextos y adquirir así la capacidad comunicativa necesaria para su desenvolvimiento en el ámbito social y profesional.

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86 BACHILLERATO INTERNACIONAL Este curso ya estamos en la primera fase de implantación del Programa correspondiente al Bachillerato Internacional.  Vamos cumpliendo con los requisitos de la implantación del programa entrando en la fase de la formación del profesorado mediante talleres impartidos por la organización del BI. Además, iremos adaptando instalaciones y elaborando programaciones de cara a su

puesta en marcha en nuestro centro, prevista para el septiembre de 2016.  En ese año el Liceo Sorolla contará con grupos de Bachillerato nacional LOMCE y grupos de BI integrados o independientes, según el número de alumnos solicitantes. El colegio lleva tiempo trabajando con proyectos, interdisciplinaridad, trabajo en equipo, competencias, desarrollo de habilidades de comunicación y destrezas sociales.

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Como herramienta tecnológica apostamos por el uso del iPad. Ya hemos instalado fibra óptica en todo el centro, dotado a los profesores de iPads, realizada la formación e instalado en las aulas Apple TV, proyectores y pantallas. Disponemos de tres aulas de informática, una de las cuales es solo de iPads, y hemos implantado con éxito el “rincón del iPad” en todas la aulas de E. Infantil. El iPad es una herramienta básica para el Trabajo por Proyectos (interdisciplinar), el Aprendizaje Cooperativo y el diseño y la creación de trabajos por parte del alumno. Este año hemos dado un paso más adelante haciendo que todos y cada uno de los alumnos de 5º EP tengan su propio iPad como una herramienta más dentro del aula. Este dispositivo favorece la autonomía de nuestros alumnos en el aprendizaje al tiempo que facilita el trabajo en equipo. El aprendizaje se ve mejorado gracias al feedback inmediato que proporciona esta herramienta. Las horas de formación del profesorado han resultado fundamentales para el éxito de este proyecto. El próximo curso, coincidiendo con la implantación de la nueva ley, ampliaremos el uso individual del iPad a 6º EP, 1º y 3º ESO.

TECNOLOGÍA

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S Ú

A IC

es ses los a l c e stas usto d por e s e g o d s y el 5 año ento, v i t bje teré 4 y rum zas El o r el in fantil n inst destre llo o u ta In per s de je de ticar desarr ico s e o d mn lóg rac n iza alu prend de p ra u encia g un el a más s pa inteli s a e a r a i l d a esar de du vel. E ta ni ili d nec gral y ca. ida cada e fac i e v t t i t á n u i tem ac n a l q cad ica ma La tre e gio e t le es a u prác necer u rim io co t s a e s t cu prop nte e per así d de a i d l o d e e er nd lida ado n. Mel plac menta nsabi result í l o i al as au en spo uv letr o o s scubr ical, la re tribuya o n s e m nd nd alu iños d o mu iriendo al con riza frecie o y o u n o p u m te los me es y gru y adq ndivid con guaje l a n i e d erb ion en a u estima tación je v strucc idades ra el l r a o . t o u una au su ap rupo leng o in activ s pa o d g o d l e l n que so del llan e uchan alizan os úti pta s, com so o d o c e o r ic u s ,a pie exit Desar es, e tas. R s rítm esa zos y ara el s de u a e r n i a e p d ed cio br a dg ron ida bros, dedos ibilida o cad s can s inm e pat c i r t e s d ta d o s nd om má po ues vés la m lda, h do su n las ntrola . Ade n el o t resp s a tra o. s co tan spa nan ubre y co nto e c seri temáti lecen ta de e presio Desc ando ovimie lación a . ma Fort correc fina ento ordin s y m s en re m d o to e tura tricida l instru erpo c n ges acial s o p ó p mo es de isi cu la rrecto e su r prec ncias d co ión mayo refere acc z con las o. ve rciben uerp pe pio c pro

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89 EMPRENDEDORES Se ha creado la asignatura de Emprendimiento 3.0, diseñada para que los alumnos adquieran habilidades fundamentales comunes a los emprendedores, como son comunicación verbal y no verbal, motivación, fortaleza, empatía, técnicas de venta, relaciones públicas e institucionales, marketing y creatividad. Será a través de actividades prácticas y pruebas que exigen “pasar a la acción” y “salir de su zona de confort”, como vayan adquiriendo conocimiento teóricos. Una de las habilidades fundamentales que se aprenderán durante este programa es a trabajar en tribus. Se crearán equipos de trabajo

que tendrán durante un curso que tendrán su propia identidad. Pondrán en marcha “pequeñas campañas” dentro del colegio para interactuar con alumnos de diferentes edades, padres y profesores. A través de la metodología Flipped Classroom conseguimos que los alumnos se preparen antes las clases con pequeños trabajos individuales de reflexión, y con artículo y videos de interés. Este año el proyecto se ha iniciado en 1º y 2º ESO con una clase por semana. El próximo curso esta asignatura será complementaria a Economía y Empresa que se imparte en 3º ESO.

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90 RESULTADOS DE SELECTIVIDAD Y PRUEBAS CDI A continuación se muestra un cuadro con los últimos resultados en la Pruebas de Acceso a la Universidad del curso 2013/14 para las convocatorias de Junio y Septiembre. A continuación se muestra un cuadro con los resultados de la PAEUG de 2ºBTO en 2013/14:

Número de Alumnos Matriculados (13/14) Presentados en Junio Aprobados en Junio Nota Media de los Alumnos en Bachillerato Nota Media de los Alumnos en Selectividad Nota Media de Acceso a la Universidad

Total Alumnos 82 76 76

% del total 93% 100%

7,78 7,33 (+0.65) 7,70

A continuación se muestra un cuadro con los resultados en la Pruebas CDI de 6º EP en 2013/14:

LENGUA MATEMÁTICAS MEDIA

LICEO SOROLLA 6,86 7,21 7,04

COMUNIDAD 5,66 4,76 5,22

A continuación se muestra un cuadro con los resultados en la Pruebas CDI en 3ºESO 2013/14:

LENGUA MATEMÁTICAS MEDIA

LICEO SOROLLA 7,50 7,49 7,50

COMUNIDAD 6,07 5,15 5,61

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PREMIOS & RECONOCIMIENTOS

Premio Excelencia Educativa 100 MEJORES NOTAS DE PAU EN LA UCM durante 6 años consecutivos desde 2007/2008 a 2013/2014.

Ceremonia de Reconocimiento a la Excelencia y al Mérito Académico de alumnos que  acabaron 6º EP y 4º ESO en curso 13/14.

1er, 2º y 3er Premio en la Gymkhana Matemática 2014 (categoría de Ed. Primaria), organizada por la consejería de Educación, Juventud y Deporte de la CAM y el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón.

Una medalla de Plata y Mención de Honor en la Olimpiada Nacional de Física en los cursos 2013/14.

Semifinalistas del concurso de debate de la Universidad Francisco Vitoria en 2014.   2º y 3er Premios en el Desafío Junior de Emprendedores de ESIC en el curso 2014 Bandera Verde Eco escuelas entregada por el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón después de 6 años de proyecto.

Dos medallas de Plata y Mención de Honor en la Olimpiada Nacional de Química en el  curso 2013/14. Finalistas de la Olimpiada de Química Europea EUSO (único de la Comunidad de Madrid) en los cursos 2013/14.   Dos medallas de Oro, cinco medallas de Plata, una medalla de Bronce y dos Menciones de Honor en la Olimpiada Nacional de Física en los cursos 2010/11 y 2011/12.   Una medalla de Oro, una medalla de Plata en la Olimpiada Nacional de Química en el curso 2012/13.   Premio Extraordinario de Bachillerato de la C.A.M. en el curso 2010/11 y Premio Extraordinario de Secundaria de la C.A.M. en el curso 2011/12

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no ral El e n ge ar. en ienest ción o ten a el b físic io lud y rio y a sform , c i c n r a b i e a t s l j i no tr el e ara la e equ e lo por ta y qu , te sp od por rtante jercici rebro ales y e d El o e l ce uron de mpo o as lo i o y tod por e es ne p ó i s t str son imient chado nexion . odo en nue orte t v o e e c j o p a m prov til), ican l de es a más ndiz ract e infan cias a ental el es crear l apre p m a d os es da Gr zo, en recer e umn ción (d e libre. s fun esfuer . l o a v fa tc l ta ir cto s stro uida na tas al a aspe son e peto, e e u s r l o N inc ién bie l re om rte, nes cu tamb iño, c dad, e o p de lacio ollan del n etitivi a inst desarr ación comp a se a form smo, l l i r e en pañ com

DEPORTE

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instalaciones

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97 Tenemos una media de 18 alumnos por profesor. La superficie del colegio es aproximadamente de 15.000 metros cuadrados de solar y 7.500 metros cuadrados construidos. Disponemos de un edificio principal de dos plantas donde están la secretaria del centro, las aulas, dos comedores y cocina propia, tres laboratorios, dos salas de informática y una sala de iPads, aulas de dibujo y música, una biblioteca y el salón de actos. El colegio dispone de 56 aulas con una superficie media de entre 50 y 70 metros cuadrados, todas remodeladas y actualizadas, y 3 seminarios de unos 25 metros cuadrados. Además, contamos con un aula de psicomotricidad de 80 metros cuadros, un salón de actos con capacidad para 200 personas, 3 salas de informática de 60 metros cuadrados, un aula de dibujo de 100 metros cuadros, un aula de música de 60 metros cuadrados, un huerto de 150 metros cuadrados y tres laboratorios de 60 metros cuadrados cada uno, y una biblioteca de 90 metros cuadrados.

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e t n a o n ñ o e i s l s i a a d i p r l a e t e m s l E do dndu 2 – Ho l I n o u añ sp e o

ñ e s Di

Hola de nuevo a los que una entrega más os seguís subiendo a la NUVE dejándoos llevar hacia el Apasionante Mundo del Diseño Industrial y bienvenidos a los que hoy hacéis posible que este grupo sea cada vez más grande. Nos mueve la creatividad, la innovación, la originalidad, el desarrollo, pero sobre todo nos mueve el diseño: el Diseño Industrial. Cada uno de los artículos que se presentan en el Apasionante Mundo del Diseño Industrial tiene dos objetivos: el primero es acercarte a ti, el lector, hacia una información actualizada acompañada de imágenes muy visuales sobre el desarrollo del diseño industrial en España; El segundo consiste en encender esa chispa motivadora que todos necesitamos para empezar a formar parte del diseño industrial nacional y ser partícipe de forma activa como creador/diseñador permitiéndoos coger un lápiz y un papel y disfrutar con vuestros trazos. Texto : Pablo López Garro

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100 En el artículo de hoy queremos mostraros a lo que se puede llegar con el uso estudiado en la disposición de productos de diseño y demás complementos de decoración para la creación de espacios y ambientes predefinidos. En definitiva, daremos la importancia que se merece -a través de diversidad de documentación gráfica- al diseño industrial en su funcionalidad real como parte de un conjunto. Además, hablaremos de algunas de las principales firmas españolas que se encargan de llenar nuestras casas con sus diseños a pequeña o mediana escala haciendo más acogedores nuestros hogares.

El diseño está en todo y todo es diseño. Todo lo que se crea se hace desde una perspectiva estética y funcional en su diseño. El simple hecho -o no tan simple- de decorar una vivienda se hace posible mediante el uso de determinados objetos y materiales que debido a su interactuación estética-visual y espacial son capaces de crear armonía en los espacios donde se encuentran. Dependiendo del uso de estos objetos, los cuales han sido creados de manera individual y diseñados en su mayor parte como concepto único, se pueden crear multitud de espacios diferentes según la finalidad funcional que vayamos buscando; es aquí donde la vena artística de cada uno juega un papel primordial, seleccionando y organizando premeditadamente cada uno de los diseños por separado para agruparlos posteriormente llegando al objetivo propuesto. El diseño de interiores o la decoración siempre constituyen maneras de crear algo desde cero, la habilidad en la selección de los materiales y la sensibilidad artística necesaria para la creación de estos espacios hace que el diseño industrial esté presente en cada uno de los hogares. El diseño de un espacio no es sólo la disposición de objetos en un entorno vacío con la finalidad de rellenarlo. El diseño desde su planteamiento busca una identidad, un estilo

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que dé significado a un espacio desde su aspecto emocional, histórico o funcional. En anteriores y posteriores artículos hemos hablado y hablaremos en NUVE del diseño industrial de objetos desde una perspectiva solitaria e individual del objeto en sí, centrándonos es sus formas, innovación, funcionalidad y diseño de manera aislada del resto del conjunto. Sin embargo, cada uno de estos objetos ha sido creado para que además de su utilidad – funcionalidad – sean capaces de transmitir sensaciones más allá de su uso a través de los sentidos, ya sea visual, acústico, táctil o incluso olfativo. De la misma manera que están presentes en el mercado los llamados “productos o

bienes complementarios”, aquellos que son demandados y funcionan gracias a la existencia de otros productos - por ejemplo para que haya bombillas es necesario que existan las lámparas-, se debería apreciar y valorar el diseño del objeto en su conjunto, complementándose los unos con los otros. Cuando se crea un producto, se tienen en cuenta diversidad de factores externos que van a definir su aspecto físico. Estos objetos han sido creados para situarlos en un lugar preciso, ya sea una cocina, un salón, un baño, etc., en ningún caso para situarlos en medio de la nada alejados de todo. Con esto se llega a la conclusión de que los productos diseñados conviven entre sí formando una realidad global en un mismo entorno.

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102 La armonĂa de un espacio se alcanza con cada uno de sus componentes. Os presento algunos ejemplos de entornos armĂłnicos alcanzados a travĂŠs de objetos:

Diversidad en los modelos y colores del mobiliario

Formas, texturas y colores que hacen que una estancia interna parezca estar localizada en el exterior.

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Sirviéndose de las diferentes tonalidades (desde la más baja a la más alta de una misma gama cromática) se genera armonía visual del local.

La geometría de las formas (cuadrado y circular en este caso) pueden llegar a diferenciarse espacios dentro de una misma localización.

Estilo clásico muy notorio con apenas el uso de tres tonos de color de la misma gama cromática muy que no pasan desapercibidos..

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104 El color por encima de las formas. Frente a un fondo claro, uso de colores vivos para definir los principales puntos visuales que queremos destacar.

La cuadratura en el espacio y sus colores definen la usabilidad de cada mueble.

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105 Juego cromático y geométrico que da sentido al espacio.

Espacio diáfano con materiales inspirados en la naturaleza.

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Una de las empresas españolas que han experimentado un crecimiento exponencial desde su creación en el diseño y venta de complementos del hogar es Natura Selection® más conocida simplemente como Natura. Creada en plenas olimpiadas de Barcelona’92, un grupo de jóvenes con el dinero justo, empieza a vender artículos de regalo en un pequeño local de la calle Mallorca de la capital catalana. Su originalidad en la creación y diseño de complementos de regalo no pasa desapercibida y se refleja en el éxito de sus ventas y en su expansión por el territorio nacional, llegando a cruzar fronteras encontrando su sitio también en Portugal o incluso en Alemania. Natura ha ampliado la tipología de sus productos abarcando no solo los complementos de decoración y mobiliario del hogar, sino también complementos textiles, de bienestar (aromaterapia, bodycare), etc. Esto le hace estar muy presente en cualquier situación o momento del día, siendo identificada dentro y fuera de casa, expandiendo su particular estilo al reconocer que ese diseño es de Natura. Al igual que otras empresas de las que hablamos en números anteriores en NUVE, como la empresa española electrónica bq®, fundada en plena crisis económica en 2010 y con un crecimiento asombroso en pocos años, esta compañía ha sabido definir desde un principio el camino de internacionalización de su marca adaptándose a la época en la que se encontraban. En el caso de bq®,

cruzando fronteras de manera casi inmediata, y para Natura afianzándose rápidamente en Portugal – actualmente con 39 locales abiertos -, pero sin duda haciéndose fuerte en territorio patrio con 168 tiendas operativas. La expansión a centro Europa se ha iniciado con la primera tienda en la capital alemana. Natura Selection® se caracteriza por el uso de frases particulares escritas en diversidad de sus productos.

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Productos particulares de Natura Selection速.

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Interior de tiendas Natura, su particular estilo decorativo y uso de mobiliario urbano la apartan del cĂrculo de las tiendas convencionales. Sin duda, cuando entras en una tienda de Natura te das cuenta, es identificable al 100%.

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109 La globalidad de la firma ZARA HOME® la hace estar presente en multitud de culturas y estilos diversos de diseño de mobiliario y decoración. Otra de las empresas españolas dedicadas a vestir los hogares, pero esta vez de todo el globo terráqueo es ZARA HOME®. ZARA vuelve a aparecer de manera consecutiva en NUVE. Su potencial la hace estar presente en gran cantidad de sectores y, por supuesto, el diseño de complementos y mobiliario para la decoración de los hogares es uno de ellos. Como hablábamos en el número anterior, ZARA debe su éxito principalmente a la industria textil, que le produjo inmensos beneficios que le ayudaron a ir abriéndose camino por otros campos siempre llevando el nombre de ZARA y sus buenas referencias como estandarte en cada paso que daba. El increíble crecimiento de esta marca en escasos 6 años nos da una idea del poder de esta empresa española. ZARA HOME® nace en 2003, con su primera tienda en Zaragoza, y acaba el año con 26 establecimientos abiertos. En 2007 inicia la venta por internet en 14 países y en 2009 se asienta en 26 países y 263 tiendas, actualmente cuenta con 408 establecimientos por todo el mundo. Sin duda, estos números evidencian la fuerza que ZARA posee en el mercado.

ZARA HOME® siempre se ha caracterizado por seguir una línea más clásica en sus diseños, aunque podemos observar en las imágenes propuestas que se ha adaptado al lugar y al momento en el que se encontraba, aunque siendo fiel a lo contemporáneo, étnico y línea blanca.

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La línea clásica y blanca de ZARA HOME® es una señal inequívoca de identidad de la firma. Un estilo reconocible por el público.

El color y las formas de los diseños de ZARA HOME® juegan entre sí dando un estilo particular a sus ambientes.

En estas últimas imágenes de espacios creados por ZARA HOME® se puede diferenciar perfectamente cómo la disposición de sus muebles, complementos y demás diseños juegan con la tonalidad de sus colores y nos presentan ambientes totalmente diferentes, ya sea por su clasicismo o sobriedad, por el uso de tonos más claros, la reducción de su gama cromática a escasos colores o por el uso de colores vivos y potentes en la decoración. Entramos en otro espacio del hogar de la mano

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de la empresa española que sin duda se ha convertido con el paso de los años en el máximo referente en baños de nuestro país. Desde 1917, esta empresa española que iniciaba su carrera empresarial en su primera factoría de Gavà (Barcelona) ha llenado los baños de medio mundo con sus diseños innovadores y con sus complementos y productos sanitarios.

producción, Roca® es otro ejemplo más de marca España que ha sabido gestionar y adaptarse a las necesidades y demandas de la población creando de diseños innovadores. En las diferentes colecciones de baño, Roca® propone múltiples diseños que ofrecen estilos para todos los gustos. Ya sea por su tonalidad, sus formas o la disposición de los sanitarios, podemos experimentar diferentes sensaciones en cada uno de estos espacios.

Han pasado casi cien años desde la fabricación de los primeros radiadores de hierro fundido de calefacción y Roca® se ha consolidado como una de las marcas estrella y primeras firmas que las personas asocian con los diseños de baños. Es en 1936 cuando deciden dar el paso a la fabricación de porcelana sanitaria y en 1954 amplían la fabricación de sus productos a la grifería. Año tras año iban haciéndose más fuertes y únicos como fabricadores de baños completos. Una vez conocida en toda España, Roca® inicia su expansión internacional en 1999, tras la adquisición del grupo suizo Keramik Holding Laufen, cuarto fabricante mundial de porcelana sanitaria. Europa del Este, Brasil y Estados Unidos empiezan a contar con la presencia del grupo español; alcanzando el liderazgo mundial en el sector de baños en el 2006. Presente en 135 países y con más de 20.000 trabajadores en sus 76 plantas de

Baño Estilo “Element”. Arquitecto David Chipperfield. La simplicidad y pureza de su geometría como característica de un interiorismo contemporáneo.

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112 Baño Estilo “America”. Diseñado por Marcello Cutino. Serenidad y placidez en ambientes clásicos que permanecen vivos con el transcurso del tiempo. Baño Estilo “Victoria”. Tradicional, curvas elegantes y funcionales con soluciones experimentadas.

Baño Estilo “Dama”. Versatilidad que ofrece amplitud de espacios en sus líneas neutras y puras.

Además de los ambientes de baño creados en líneas generales, Roca® destaca por la innovación y funcionalidad de sus diseños, dando una gran comodidad a sus usuarios. Bañera Estilo “Circular”. Funcionalidad y armonía en forma circular moderna.

Bañera Estilo “Circular”. Funcionalidad y armonía en forma circular moderna.

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Bañera Estilo “Vythos”. Minimalismo y personalidad en el baño.

Bañera Estilo “Newcast”. Baño con inspiración Retro.

El diseño de las duchas que ofrece Roca® es signo de innovación y confort en la calidad de vida.

Colección de columna de ducha “Even-T”. Efecto lluvia en la ducha.

Colección de columna de ducha “Puzzle”. Ducha bajo la lluvia.

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Revestimiento de piedra travertino, material utilizado desde la antigua Roma. Muy usado en la actualidad

No abandonamos los baños para continuar hablando de otra de las firmas españolas de gran prestigio internacional. Porcelanosa Grupo® tiene más de 40 años de experiencia desde sus inicios con la fabricación de azulejos. El grupo lo forman 8 empresas que gracias a su diversidad de productos son capaces de ofrecer alternativas de innovación y funcionalidad en sus soluciones constructivas de pavimentos, revestimientos, cocinas, baños, armarios, vestidores, etc. La firma trabaja con una amplia gama de materiales de última generación que gozan de numerosas características capaces de insertarse de manera específica en cualquier ambiente. Piedras naturales, cerámicas, PAR-KER, STONKER, metálicos, XLIGHT, mosaicos, gres porcelánico, antideslizantes, maderas naturales entre otros, son algunas de las soluciones de gran calidad propuestas por la empresa española.

Revestimiento de pizarra en solería. La pizarra es una roca natural sedimentaria con característica exfoliable y gran dureza, ofrece gran variedad de colores y texturas.

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115 Acabados y revestimientos de parquet cerámico, muy valorada en la actualidad. La calidez de su aspecto le confiere naturaleza y es buen material para exterior.

Porcelanosa ® ofrece novedosos diseños para las diferentes estancias del hogar:

Color en los sanitarios con control de temperatura del agua.

Rociador de ducha que da una gran sensación de relajación con su efecto lluvia.

Grifería con luminaria roja o azul dependiendo de la temperatura del agua.

Mobiliario de cocina en madera bicolor

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116 Mobiliario de cocina en madera bicolor. Revestimiento de pizarra en solería. La pizarra es una roca natural sedimentaria con característica exfoliable y gran dureza, ofrece gran variedad de colores y texturas.

Porcelanosa® apuesta por el minimalismo innovador del mobiliario en sus ambientes. Recorriendo juntos los diferentes espacios que integran nuestros hogares de la mano de grandes empresas nacionales, hemos comprobado también su prestigio internacional que hacen que la marca España despunte hacia lo más alto. Los hogares extranjeros también se visten con diseños españoles.

el concepto del producto industrial hasta la localización exclusiva e idónea de ese objeto, creando mucho más que un ambiente. Estamos ansiosos de veros en el próximo número para seguir compartiendo y aprendiendo sobre este maravilloso mundo y todas las posibilidades que nos ofrece. El Diseño Industrial español aún tiene mucho que decir.

Hemos podido observar en cada una de las imágenes del artículo lo importante que llega a ser la elección de un objeto en particular y su interacción con el resto de los diseños que crean ese ambiente. Desde El Apasionante Mundo del Diseño Industrial hemos querido resaltar la imagen de los objetos como concepto integrado en un conjunto en lugar de centrarnos en su propia estética. El trabajo empleado en cada uno de los diseños industriales de cada producto viene reflejado y ensalzado por el emplazamiento donde se encuentre. El diseño es él y su contexto. Se ha comprobado cómo estas firmas españolas, entre otras muchas, trabajan desde

La creatividad es la divirtiéndose. Albert Einstein

inteligencia

Pablo López Garro

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Colegio Europeo de Madrid YOU CAN GET IT ALL GRUPO EDUCATIVO EDUC@CEM

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ESCUELA INFANTIL EUROPEA BEBIN EL BEBÉ INTELIGENTE

Pioneros en Educación Temprana desde 1989

Un pequeño gran colegio al servicio del alumno para que alcance sus sueños

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122 Modelo educativo

La Escuela Infantil Europea BEBIN es un centro de educación bilingüe inglés - español pionero en Educación Temprana que cuenta con un proyecto innovador que prepara al alumno para e l aprendizaje de varios idiomas. El objetivo de BEBIN es educar y potenciar la inteligencia de los niños desde su nacimiento hasta los 6 años.

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123 Filosofía del centro Bajo el lema “Todos los bebés son genios”, BEBIN crea un terreno fértil para la curiosidad y el entusiasmo de sus alumnos y facilita un entorno adecuado para su desarrollo físico, emocional, intelectual y afectivo

Potencia su habilidad artística y creativa

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En BEBIN se trabaja con iPad como herramienta de aprendizaje complementaria a la pizarra digital. De esta manera conseguimos interactividad ya tendemos las diferencias individuales de cada alumno.

aPRENDER CON iPAD

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125 Actividades complementarias BEBIN ofrece diferentes actividades que potencian las habilidades fĂsicas, artĂsticas y creativas del alumno, tanto dentro de la jornada escolar como fuera de la misma.

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126 COLEGIO EUROPEO DE MADRID

El desarrollo de su talento es nuestro éxito

Proyección internacional

El desarrollo de su talento es nuestro éxito

El Colegio Europeo de Madrid, basado en la tradición cultural europea, ofrece una educación integral y multilingüe y desarrolla los talentos personales de cada alumno para que sean capaces de afrontar con éxito sus futuros retos personales y sociales. Intercambios internacionales con Alemania, Francia, Irlanda y EEUU son el motor para potenciar el aprendizaje de las lenguas y avivar la curiosidad e interés por distintas culturas.

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Each student is unique

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128 Filosofía del centro

Fomenta una firme auto - disciplina que permite a los alumnos desarrollar valores personales y sociales como el esfuerzo, el espíritu crítico, la creatividad y la responsabilidad a través del aprendizaje cooperativo. Las actividades como drama, ajedrez, ejecución de proyectos y actividades de voluntariado favorecen el pensamiento ejecutivo de nuestros alumnos.

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129 Las pizarras digitales, la rob贸tica, la plataforma con recursos did谩cticos en la que el alumno puede trabajar tanto en el aula como en casa y el uso individual de dispositivos tipo netbook o iPad en clase como herramienta que favorece el aprendizaje y el desarrollo de competencias, forma parte del modelo de centro

Proyecto Tecnol贸gico

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Actividades La amplia oferta de actividades complementarias tanto deportivas como culturales fomentan las habilidad es sociales y favorecen el compa単erismo y el trabajo en equipo.o.

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Grupo Educativo Educ@group • Actualiza constantemente su proyecto educativo las tecnologías de la información y comunicación. • Favorece el desarrollo del talento individual del a atención personalizada y una formación adaptad • Comparte con los padres la educación de sus hij comunicación continua e individual. • Enseña a vivir, convivir y a disfrutar.

Reconocimiento Externo Alumnos seleccionados por la Comunidad Autónoma de Madrid para los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Menciones de honor en las prueba de la Comunidad Autónoma de Madrid. 100% de aprobados en los exámenes oficiales de idiomas. Mejor Club de Esgrima de España: deportistas internacionales. Primeros premios en proyectos emprendedores y concursos de matemáticas y literatura. Nota media de Notable en las Pruebas de Acceso a la Universidad.

C/ Cólquide nº 14 - A6

Urb. La Juliana

www.bebin.es

28231 - Las Rozas de Madrid

41110 - Bollullos de la Mitación

www.colegioeuropeodemadrid.com

T.+34.91.636.19.19

Sevilla

www.colegiobs.eu

T.+34.91.637.15.37

T.+34.902.024.890 SUMMER CAMPS www.europeancamp.com

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¿Cuándo me necesita mi hijo y cuándo su necesidad es sólo mía?

Texto: Ana Méndez Morillo Periodista, escritora y coach. Experta en sistemas de creencias e inteligencia emocional.

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Todos necesitamos apoyo, reconocimiento y aprobación. Niños y adultos prestamos atención a los comentarios que otras personas nos prodigan, tanto positivos como negativos. Cada uno de nosotros sabemos cuáles son nuestras propias necesidades en cuanto al estímulo o apoyo exteriores. Si bien de adultos comprendemos que esta aprobación podemos proporcionárnosla nosotros mismos, en el caso de nuestros niños esta aprobación es más evidente cuando viene de los padres u otras figuras de autoridad.

Los padres tenemos la obligación, diría yo, de apoyar incondicionalmente a nuestros hijos, respetando su personalidad. Nuestros hijos no son una extensión de nuestra vida o nuestras aspiraciones sobre ella. Cada hijo tiene sus propias necesidades y no tienen que coincidir precisamente con las nuestras. Me gustaría practicar la escucha activa con mi hijo e identificar cuándo me está pidiendo realmente una intervención, una opinión o un comentario, más allá de la tendencia automática a satisfacer todo esto cuando realmente no me lo está pidiendo.

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“...propongo que observemos más y nos anticipemos menos”

Cuando intervenimos en sus vidas en aras de nuestra condición de padres siempre y en todo momento, estamos enlenteciendo su capacidad de utilizar sus propios recursos y talentos. Su propio aprendizaje, en una palabra. No estoy diciendo que no le acerquemos nunca un vaso de agua porque él puede hacerlo, sino que evitemos anticiparnos continuamente y por sistema a cualquier deseo, nos lo fuera a pedir o no. No soy partidaria de la sobreprotección, entendiendo que es tema difícil y totalmente subjetivo. Me refiero a procurarles un entorno flexible en el que se puedan desarrollar sin tratarles de antemano como incapaces: NO LO SON. Resulta doloroso para unos padres ver cómo sus hijos se enfrentan a situaciones difíciles en el momento que sea de sus vidas y nuestro impulso inmediato sería correr a socorrerlo, protegerlo, hacer las cosas por ellos y evitarles todo mal. Uf, ¡¡ojalá!!, ¿verdad? En ocasiones esto será necesario e intervendremos de forma natural y ellos estarán agradecidos por nuestra ayuda. Pero en otros casos, evitaremos el aprendizaje que la experiencia les tenía reservada.

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135 En ocasiones, por ejemplo en una enfermedad, acudiremos al especialista sin preguntárselo. Pero otras debemos respetar su propio bienestar aun a costa de nuestra propia inquietud. Recuerdo cuando el neurólogo del hospital al que había llevado a mi hijo por sus crisis de epilepsia rolándica me propuso dar una fuerte medicación a mi hijo para paliar futuras crisis, advirtiéndome de que su efectividad no estaba asegurada al 100%. Cuando me negué a administrarle los fármacos con este planteamiento, el propio especialista me comentó que ante esta situación muchos padres optaban por la medicación sobre todo por su propio miedo a ver de nuevo a sus hijos convulsionar casi medio metro sobre la cama a pesar de los posibles efectos secundarios de la medicación sobre los niños. No, no es que yo no tuviera miedo, yo estaba realmente aterrorizada, pero entendí que por calmar mi horror no podía someter a mi hijo a un tratamiento tan severo. Nunca sabré si fue una buena decisión, intenté ponerme en su lugar, y no fijarme en el terror que había sentido con la experiencia de aquellas crisis, sobre todo con la primera ya que al ignorar lo que ocurría tuve la sensación de que mi hijo moría por ahogamiento sin poder evitarlo, lo que sí sé es que repitió crisis una vez más y después nunca más las ha tenido. Quiero decir con esto, y es sólo una forma de actuar que practico, que intervengo y tomo decisiones sobre la vida de mi hijo cuando ese sexto sentido o la intuición me dice o él mismo me pide que intervenga. He aprendido a trascender mis propios impulsos como madre para no inmiscuirme en sus asuntos

desde que era pequeño y sí a practicar el respeto hacia él, la confianza en sus propios recursos y en su opinión aun cuando no estuviera de acuerdo. Personalmente prefiero fomentar, apoyar y motivar su propia excepcionalidad como ser único y valioso y confiar incondicionalmente en su criterio para fomentar su autonomía y proporcionarle una vida que siga su propio camino. No me ha resultado nada fácil, pero más allá de la duda, miro cómo han ido las cosas y veo en él a una persona feliz. Creo que es una buena idea respetar sus limitaciones y fomentar sus habilidades y talentos desde la cuna, ellos nos lo irán diciendo, y no obligarles a ser lo que nosotros hubiéramos querido, y poder tener la claridad para ver la diferencia en cada momento, aunque no nos resulte nada fácil. Francamente no confío en que sea rigurosamente cierto cuando decimos que “sabemos lo que nuestros hijos quieren mejor que ellos mismos”. Simplemente propongo que observemos más y nos anticipemos menos, a pesar incluso de nuestro miedo o dolor.

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Colegio San JosĂŠ del Parque

Actividades que forman personas

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Uncolegio comprometido con la sociedad Formar a los alumnos a través de la excelencia educativa y desarrollar sus capacidades humanas son los principales retos del Colegio San José del Parque. Hablamos de un centro educativo privado, no concertado, dirigido por los Hermanos Maristas que está ubicado en el madrileño Parque Conde de Orgaz, junto a la A2 (entre la M-30 y la M-40). Su objetivo se centra en la evangelización de los niños y jóvenes a través de una educación integral e integradora, de acuerdo a los principios que emanan del Evangelio y al estilo de San Marcelino Champagnat, fundador de los Maristas

hace ya casi 200 años. Los resultados académicos de este centro destacan por encima de la media tanto en las pruebas de la Comunidad de Madrid como en la PAU, con un 99% de alumnos aprobados. En la ESO registran además, una tasa muy baja de fracaso escolar que se sitúa en torno al 1%. El Colegio San José del Parque es un centro educativo abierto a todo tipo de alumnado que desee recibir una educación de excelencia basada en valores humanos y cristianos. Los profesores que forman la plantilla del colegio trabajan día a día para fomentar una educación en la que los niños y jóvenes sean los auténticos protagonistas de su formación, prestando una especial atención a los alumnos que tienen mayores dificultades.

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Toma Aérea San José parque

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Un fuerte compromiso con la justicia y la solidaridad

Tal y como nos explican desde el centro educativo, aspiran a ser reconocidos por su dimensión evangelizadora y por el desarrollo de las capacidades humanas de sus alumnos mediante: la promoción de valores humanos y cristianos; el desarrollo de la espiritualidad mariana en la catequesis y a través de momentos de oración y convivencia con los padres y jóvenes. En este sentido, la implicación de las familias en la vida del centro es fundamental.

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Además, luchan por crear el ambiente adecuado que favorezca el desarrollo del estudiante, el establecimiento de relaciones respetuosas y solidarias abiertas a un compromiso cristiano, y forman a los alumnos con un sólido desarrollo personal, donde destaca el compromiso con la justicia y la solidaridad. En el Colegio San José del Parque cubren todos los niveles educativos desde 1 año (ciclo infantil con el 50 % de bilingüismo) hasta los 18 años. En Bachillerato ofrecen las tres modalidades que existen en nuestro sistema educativo: Ciencias y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales; y Artes.

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142 Amplias y modernas instalaciones Disponen de modernas instalaciones con espacios muy amplios, acordes a las necesidades educativas que actualmente se exigen, renovadas continuamente pensando siempre en el bien de los alumnos. Entre las instalaciones que tienen disponibles para ellos, destacamos: el salón de actos, la capilla, las aulas multimedia, las destinadas a desdobles, aulas específicas para el estudio de idiomas, aulas de informática, de música y laboratorios. Además, para que los estudiantes puedan disfrutar también de su tiempo de descanso, deporte y ocio, disponen de seis patios diferenciados para las distintas edades,

piscinas climatizadas, gimnasio cubierto, campos de deportes (fútbol de hierba artificial), pistas de tenis, pádel y patinaje. El Club Deportivo San José del Parque, con más de mil fichas en las distintas federaciones madrileñas, coordina las escuelas de competición. El colegio cuenta con ocho rutas diarias que recorren los distintos distritos de la capital y los alrededores. Además, disponen de comedor con cocina propia con un menú fijado mensualmente que garantiza la alimentación saludable de los alumnos.

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Actividades que forman personas Con el fin de desarrollar distintas habilidades en el alumno, desde el centro ofrecen una amplia variedad de actividades que despiertan las inquietudes y fomentan las capacidades específicas de cada estudiante. Actividades como “Trabajando Contigo”, “La Semana de la Ciencia”, “El Día del Libro”, “Cine fórum”, “El Concurso fotográfico”, el coro del centro o el grupo de teatro, además de las visitas culturales, excursiones, campamentos de verano, intercambios, idiomas en el extranjero, etc., ayudan al desarrollo de los alumnos.

El Colegio San José del Parque también está involucrado en el programa ARTES como centro que favorece las artes plásticas y escénicas, y cuida otros aspectos como las campañas de solidaridad de alumnos, padres y profesores: Domund, derechos de los niños, Navidad, la paz y la no violencia, mercadillos solidarios, colaboración con ONGs, acciones de voluntariado, etc. Las actividades pastorales y de crecimiento humano y cristiano se desarrollan durante todo el proceso educativo en el colegio y es posible proyectarlas después en la Universidad.

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144 De puertas abiertas a la Unión Europea Adheridos al programa de educación bilingüe BEDA, del que forman parte más de 400 centros, desde el departamento de lenguas extranjeras del colegio, pretenden fomentar en los alumnos el uso correcto de las lenguas inglesa y francesa. Les preparan para la obtención de las titulaciones que acreditan el conocimiento de dichos idiomas, organizan intercambios en el extranjero e imparten clases de conversación.

El Colegio San José del Parque considera al profesorado como agente indispensable para desarrollar su proyecto educativo, y por lo tanto vela por su formación humana, personal y profesional. Muchos de estos profesionales colaboran con causas solidarias, promoviendo de esta manera también las acciones altruistas entre los alumnos. Se identifica con los valores humanos, cristianos y maristas y está comprometido en la transformación de la sociedad en la que vive.

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Un centro educativo abierto a todo tipo de alumnado que desee recibir una educación de excelencia basada en valores humanos y cristianos.

COLEGIO SAN JOSÉ DEL PARQUE Hermanos Maristas Avenida de Champagnat, 2 28043 MADRID Tel. 91 300 00 58 www.sanjosedelparque.es @sjpmaristas

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by unaeducacionintercultural

El tiempo,

Ana Carballal Especialista en comunicaci贸n y gesti贸n intercultural Coordinadora Acad茅mica del Centro de Estudios Hisp谩nicos, Universidad Nebrija

esa sustancia

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147 de la que estรก hecha

la vida

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148 El tío Antonio vivía en un pequeño pueblo muy cerca de la frontera con Portugal con su mujer y sus cuatro hijos. Un día le dijo a su mujer que le gustaría llevarlos de excusión a la ciudad a visitar la catedral. La mujer, encantada con la idea, preparó una merienda con tortilla de patata, chorizo, panceta y pan recién hecho. Salieron con la intención de coger el tren que pasaba todos los días a las doce por la diminuta estación del pueblo. El tío Antonio, que no acostumbraba a llevar reloj (porque la luz del sol le bastaba para saber la hora aproximada), se puso en marcha a la estación con su familia y la merienda debajo del brazo. De camino a la estación se encontró con su prima Margarita, que vivía en el pueblo de al lado y a la que no había visto desde el bautizo de su último hijo. Después de un gran abrazo y una larga conversación sobre las últimas noticias familiares se despidieron. Antonio y su familia siguieron su camino. Cuando llegaron a la estación, el tren ya había pasado hacía media hora. Un poco decepcionados, especialmente los niños que nunca habían estado en la ciudad, volvieron a casa y guardaron la merienda para el día siguiente que era domingo. Por la mañana temprano, la mujer del tío Antonio preparó a sus hijos y se aseguró de que salieran con tiempo. Sin embargo, esta vez casi llegando a la estación se encontraron con su amigo, Paco, que insistió en invitarles a un

“Si el tiempo es lo más caro, la pérdida de tiempo es el mayor de los derroches.” Benjamin Franklin (1706- 1790) Estadista y científico estadounidense

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“Afortunado es el hombre que tiene tiempo para esperar.” Pedro Calderón de la Barca (16001681) Dramaturgo y poeta español.

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150 vinito por la futura boda de su hija. El tío Antonio se vio incapaz de negarse, ya que de tan importante acontecimiento se trataba. Una vez más, cuando llegaron a la estación, se les había vuelto a escapar el tren. El domingo siguiente un amigo de la mili, al otro, un cuñado que vivía en el extranjero y el domingo de Pascua fue por la procesión que cruzaba el pueblo a medio día. Nada parecía permitir a Antonio y su familia llegar a tiempo a la estación. En algunas culturas el concepto del tiempo es flexible. Las relaciones personales y familiares son mucho más importantes que aquello que se persigue o se pretende realizar. Las distracciones y las interrupciones se asumen como parte de la vida. Los planes se cambian fácilmente y bastante a menudo, sobre todo, si es por una cuestión relacionada con otras personas. Esta forma de emplear el tiempo es difícil de entender para las culturas donde las tareas y los horarios son compromisos que hay que respetar. Ser impuntual o cambiar los planes sin una excusa razonable supone una gran falta de respeto hacia el otro. Se considera jugar con el tiempo y los quehaceres de los demás. En estas culturas las fechas límite para entregar trabajos, proyectos etc. son sagradas. En muchos casos el tiempo es dinero y malgastarlo es casi un pecado. En algunos países del norte de Europa, por ejemplo, es fundamental llevar una agenda y planear bien todas las actividades y compromisos con los demás. Ya sea en la escuela, en el trabajo o incluso en las relaciones sociales, existe una garantía de que las cosas se harán a su tiempo y en el momento acordado. Sólo es comprensible un cambio de planes debido a que una situación grave haya sucedido. Edward T. Hall llama a estas culturas, donde el tiempo es tangible y las relaciones se subordinan a los planes, monocrónicas.

En las culturas policrónicas (también conocidas como sincrónicas, porque se hace muchas cosas a la vez) el tiempo es fluido y las tareas supeditadas a las relaciones personales. Simultanear actividades, permitir interrupciones a veces constantes o alargar reuniones sociales y de trabajo es bastante común. Uno en España, por ejemplo, sabe cuándo empieza una reunión familiar o una fiesta con amigos, pero nunca exactamente cuándo termina. En otras culturas, las invitaciones vienen con hora de comienzo y de fin, es decir, la duración está clara y los tiempos establecidos desde el principio. No es de extrañar que un holandés te invite amablemente a salir de su casa, cuando ha llegado la hora de terminar la velada, por muy bien que lo estéis pasando. Es importante no caer en la tentación de juzgar cuál de las dos culturas es mejor en referencia al tiempo. Ambas tienen sus ventajas y sus desventajas. Las personas que provienen de culturas monocrónicas, donde el tiempo es más rígido, a veces disfrutan de la flexibilidad de horarios más relajados y planes que se organizan o cambian sobre la marcha. Los que vienen de culturas policrónicas, como suelen ser las mediterráneas, pueden apreciar el beneficio de hacer las cosas a tiempo y no malgastar horas en reuniones interminables y poco productivas (tiempo que luego a su vez se puede emplear para disfrutarlo con amigos o familia). Una vez más se trata de conocer y entender el punto de vista del otro. Aunque no siempre se comparta, tenerlo en cuenta ayuda a establecer relaciones más sanas y conciliadoras entre culturas. unaeducacionintercultural p5217G-4z

URL:http://wp.me/

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PROYEC

100 pectativas x e Nuevas de excelencia para mica 茅 acad nuestros estudiantes de s a s La transformaci贸n u r s e d a d i s r e las univ

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154 Proyecto 5-100 es una iniciativa de excelencia académica integral para las universidades rusas que tiene como meta , la profunda transformación de las instituciones de acuerdo con los mejores modelos y prácticas internacionales. Sin perder las tradiciones consolidadas a través de siglos, que han sido orgullo de una reputación académica, científica y de investigación al mas alto nivel reforzando un posicionamiento dentro de la educación global de mercado. El proyecto fue lanzado en 2013 para apoyar a las mejores universidades de Rusia, está programado con una duración de ocho años.

Ampliar el atractivo de las universidades con el fin de reclutar a los mas brillantes profesores internacionales y poder atraer estudiantes con talento de todo el mundo, para promover la educación y la investigación Esta transformación tiene tres objetivos clave.

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En primer lugar, cambiar el ambiente universitario, la actualización a un nivel de primera clase internacional mediante la creación de extensas comunicaciones del idioma Inglés; establecer una gran variedad de programas educativos internacionales y nuevos alojamiento y servicios para conseguir un campus más práctico, más cómodo y más adaptado a los objetivos que se persiguen. En segundo lugar, reformar la investigación universitaria: unirse en asociación con los principales equipos de investigación internacionales y formar con esos equipos un enriquecimiento universal; aumentar la presencia en las revistas de investigación mas prestigiosas internacionalmente y desarrollar una colaboración más activa entre las universidades, las empresas y la industria, aumentando la demanda de nuestra transferencia de tecnología en el mercado global de productos innovadores. En tercer lugar, ampliar el atractivo de las universidades con el fin de reclutar a los mas brillantes profesores internacionales y poder atraer estudiantes con talento de todo el mundo, para promover la educación y la investigación.

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Para lograr estos objetivos, hemos implementado muchas prácticas internacionales: por ejemplo, todas las universidades del Proyecto 5-100 aprueban sus planes financieros y estratégicos, y supervisan el desempeño universitario conjunto. Otras prácticas que se han incorporado son velar por la reforma de los planes universitarios estratégicos de desarrollo, la gestión y la autonomía.

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156 ¿El reto? Estar entre las 100 mejores universidades del mundo Queremos aprovechar la experiencia de los científicos rusos que participaron activamente en los descubrimientos que dieron forma al mundo moderno. Las universidades participantes en el proyecto son muy diferentes, pero tienen el mismo objetivo: ser los mejores de Rusia en algún campo en particular y tener un gran potencial en este campo a nivel mundial. Históricamente, la corriente principal de investigación en Rusia se ha concentrado en las instituciones de investigación de la Academia de Ciencias de Rusia.

“El éxito del Proyecto 5-100 también se mide en función del número de estudiantes y docentes internacionales.”

Estudiantes internacionales con talento, quieren estudiar en las universidades donde se generan los nuevos conocimientos que el mercado exige y donde los estudiantes pueden participar en la investigación de vanguardia y el espíritu empresarial o poner en marcha sus propios proyectos de investigación. La mayoría de profesores internacionales están buscando lo mismo. Les damos la bienvenida a Rusia a nuestro proyecto 5-100 universidades. La Federación Rusa se ha marcado el objetivo de introducir a cinco de sus entidades educativas entre las 100 mejores universidades del mundo para el año 2020, así como la inscripción de un 15 por ciento de los

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157 estudiantes y al menos el 10 por ciento del personal académico del extranjero. El proyecto “Iniciativa de Excelencia Académica 5-100” se centra en mejorar la educación superior en Rusia en todos sus aspectos. Tiene una meta clara y progresa muy adecuadamente desde su primer año de implantación. El éxito del Proyecto 5-100 también se mide en función del número de estudiantes y docentes internacionales. Algunas instituciones ya están haciendo importantes progresos en esta área, por ejemplo, la Escuela Superior de Economía ha aumentado su personal internacional en más de un 50% en el último año, y la Universidad politécnica de San Petersburgo está a sólo tres puntos porcentuales de alcanzar el objetivo del proyecto por el cual, al menos el 15% de los alumnos, provengan de otros países. Queda un largo recorrido por delante, pero las universidades han sido dotadas de importantes recursos que permitirán el avance de Rusia en el ranking mundial.

La ambición se va convirtiendo en realidad Timoteo O’Connor, vice-rector de asuntos académicos de la Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología MISIS (NUST MISIS) de Moscú, comenta: “Se está llevando a cabo un cambio profundo de la cultura institucional; las distintas partes han aceptado las metas estratégicas del proyecto, así como la hoja de

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ruta para lograrlas. Ha surgido un nuevo espíritu empresarial de participación y compromiso”. ¿Y cuál es el mensaje principal del Proyecto 5-100 para la comunidad académica global (y sus futuros estudiantes)? “Tal y como aseguró Charles Darwin, las especies que aprendieron a colaborar han prevalecido. Con este proyecto queremos colaboraciones a largo plazo entre universidades rusas e internacionales, para que tanto docentes como estudiantes se enriquezcan con ella”. Pero, ¿qué puede ofrecer Rusia que otros no puedan? “En Rusia ha calado un sentido de urgencia sobre la mejora de la educación y la ciencia, con oportunidades únicas para el crecimiento institucional, el desarrollo profesional y también personal. Hay un amplio deseo de probar nuevas ideas y asumir riesgos razonables en la mejora de la calidad de la educación y la ciencia rusa. Estando dispuestos a aceptar el cambio y abiertos a nuevos enfoques y métodos para mejorar el aprendizaje y fomentar la comunidad, abrimos un nuevo escenario educativo en Rusia”.

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Дайджест

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Проекта 5-100

Per Aspera in Repertorium Март, 2015

www.5top100.ru

facebook.com/5top100 twitter.com/5top100 instagram.com/project5_100

Digest 5-100

5-100@5top100.ru

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160 Ranking Quacquarelli Symonds Moscow State regresó de la lista de 200 mejores universidades del mundo Lomonosov Moscow State University ocupa el puesto 114 en el Ranking mundial y el puesto numero 3 en el ranking Brics Ranking mundial de las mejores universidades de acuerdo con el QS , figura en primer lugar el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT). En la segunda posicion de calificación - Universidad de Cambridge, seguido por el Imperial College de Londres. La Universidad de Harvard de este año, se retiró de los tres primeros, y cuarto lugar.. Los diez mejores universidades también entraron en el University College de Londres, la Universidad de Oxford, la Universidad de Stanford, el Instituto de Tecnología de la Universidad de Princeton y California. Yale cierra el top ten. Universidades rusas en el ranking Quacquarelli Symonds en 2015 estaban entre los líderes de las 25 áreas temáticas, que es dos veces más que el año anterior y 7 Universidades entre las 50 primeras del Ranking Brics Lomonosov Moscow State University ocupa el puesto 114 en el Ranking mundial y el

puesto numero 3 en el ranking Brics, - Saint-Petersburg State University: Puesto 233 en el Ranking Mundial Nº 12 en el Ranking Brics - Novosibirsk State University: Puesto 328 en el Ranking Mundiall Nº 18 en el Ranking Brics - Instituto de Relaciones Internacionales de Moscú: Puesto 399 Ranking Mundial Nº 35 Ranking Brics - Universidad Técnica Estatal de Moscú Bauman: Puesto 322 en el Ranking mundial Nº 36 Ranking Brics - San Petersburgo Universidad Politécnica: Puesto 481 Ranking Mundial Nº 47 Ranking Brics - Tomsk State University Puesto 491 Ranking Mundial Nº 47 Ranking Brics

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161 QS University Rankings: BRICS 2014 Las Universidades Chinas , ocupan 5 de los 6 primeros puestos de este ranking: - 1º Tsinghua University - 2º Peking University - 3º Lomonosov Moscow State University - 4º University of Science and Technology of China - 5º Fudan University - 6º Nanjing University Ranking Times Higher Education,. Según la publicación británica Times Higher Education, en su listado de las 100 mejores universidades de los países BRICS2015 (Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica), adaptados a las características específicas de los mercados emergentes. El Ranking coloca en los dos primeros lugares las instituciones de educación superior en China. En primer lugar, la Universidad de Tsinghua en Beijing, el segundo - la Universidad de Pekín, Incluye 7 Universidades Rusas - Lomonosov Moscow State University Puesto 5 - Nacional de Investigaciones Nucleares de la Universidad MEPhI: Puesto 13

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162 - La Universidad Estatal de Novosibirsk Puesto 34 - Universidad Estatal de San Petersburgo: Puesto 64 - Instituto de Física y Tecnología de Moscú Puesto 69 - Universidad Técnica Estatal de Aeronáutica Ufa: Puesto 70 - Universidad Técnica Estatal de Moscú Bauman Puesto 90 En el prestigioso ranking de la MSU anotó 46 puntos sobre un máximo de 100 La Universidad Estatal de Moscú de Lomonosov regresó a primeras 200 mejores universidades del mundo por la publicación británica Times Higher Education y el grupo de información de Thomson Reuters, en el puesto 196. Por primera vez entro en el ranking la Universidad Estatal de Novosibirsk, que logró entrar en un grupo con 301 a 350 asientos. Además, la Universidad Estatal de Moscú, la Universidad Estatal de Novosibirsk y el Instituto de Ingeniería Física de Moscú (MEPI) entraron en las cien mejores universidades del mundo en el campo de las ciencias naturales.

Puntuación del editor Phil Betty en un comunicado oficial, felicitó a Rusia a “volver a la lista de élite”, y señaló que “el espíritu de la creación de universidades de clase mundial en Rusia ... combinada con un programa claro y preciso de las reformas y las inversiones” ya está dando sus frutos.

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163 Iniciativa de valor para estudiar en el extranjero: las universidades Programa Navigator “Educación Global” “Educación Global” - el nombre común del programa estatal de las subvenciones para los ciudadanos rusos, por su cuenta para entrar en el Masters o estudios de postgrado en las principales universidades extranjeras. El

importe máximo de la subvención - 1.381.800 rublos al año. (23.93 Euros) El participante puede gastar el dinero para cubrir la matrícula y gastos relacionados. Revista NUVE , dedicara un numero especial a las facilidades de movilidad , becas e intercambios para estudiantes y docentes Rusia –España. Nuestro especial agradecimiento a la colaboración de: Yulia Selyukova, Ksenia Bregadze e Irina Kalistratova,

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NUEVOS ELÉCTRICOS

E HÍBRIDOS

Aston

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n Martin DBX Todo-eléctrica, puntos concepto de coche de cuatro ruedas motrices hacia los planes de Aston Martin de ir más allá de su mercado principal de autos deportivos

Concepto preve nuevo crossover GT Aston Martin está usando el concepto DBX para evaluar la reacción a un nuevo modelo El Concepto DBX fue diseñado por director creativo de Aston Martin Marek Reichman Las características interiores expuestas cuero nobuck, que “contrasta con, equipos de alta tecnología duro del concepto” El Aston Martin DBX Concept, una presentación sorpresa en el Salón del Automóvil de Ginebra ( ), apunta hacia el plan del fabricante británico de ampliar su gama de modelos para atraer a nuevos tipos de clientes. Aston Martin dijo que el concepto de DBX, lo que representa una desviación radical de la marca, fue “creado para desafiar el pensamiento convencional sobre el segmento de lujo GT [y] llegar a un público mundial más diversa que nunca antes”. La empresa afirmó que el concepto de DBX es de ninguna manera listo para la producción, sino

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que es “un pedazo de dulce, el pensamiento audaz acerca de lo que los clientes de Aston Martin GT todo el mundo podrían solicitar de nosotros en el futuro”. Sin embargo, el Aston Martin presidente ejecutivo Andy Palmer confirmó que había planeado entrar en un coche en el espacio ocupado por el DBX en el futuro. “El concepto de DBX es un desafío al status quo existente en el segmento GT alto lujo”, dijo Palmer. “Se prevé un mundo que, tal vez un mundo no muy lejos, cuando no sólo los viajes de lujo GT elegante y lujoso pero también más práctico, más familiar y más responsable con el medio ambiente. “Le pedí a mi equipo de Aston Martin para expandir su pensamiento más allá de las convenciones, para explorar lo que el futuro del automovilismo de lujo GT se vería como en años venideros, y el Concepto DBX es el resultado.” El Concepto DBX fue diseñado por director creativo de Aston Martin Marek Reichman y su equipo en la sede mundial de la marca en Gaydon, Warwickshire. Representa una importante evolución del lenguaje de diseño de la compañía. El cuatro plazas se dice por Aston Martin a “importante en la practicidad del día a día. Ofrece generosa capacidad de carga en virtud del hecho de que su tronco posterior y de la bahía de carga hacia

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168 adelante puede tanto aceptar pertenencias de los pasajeros”. Exterior brillante trabajo del concepto es de aluminio billet mecanizado y el dolor ‘de cromo negro de la perla’ ha sido diseñado para ofrecer un nivel de reflectividad que no se puede obtener a través de los acabados de pintura normales. Las características interiores expuestos cuero nobuck, que “contrasta con, equipos de alta tecnología duro del concepto”. El Concepto DBX utiliza motores eléctricos montados interior de las ruedas y funcionan con células de sulfuro de litio. La dirección eléctrica es un acuerdo drive-by-wire. El vidrio templado es de auto-regulación, y el conductor y el pasajero delantero tienen pantallas de visualización frontal a medida. Luces exteriores LED activos, frenos cerámicos de carbono con un sistema de recuperación de energía cinética (KERS) y cámaras de visión trasera en lugar de espejos convencionales también subrayan la naturaleza que rompió moldes de este concepto de lujo GT. “Un coche de concepto como este debería, en mi opinión, desafiar el pensamiento convencional y explorar el arte de lo posible. En el Concepto DBX, creo que hemos creado un nuevo tipo de coche de lujo que no sólo puede ampliar el atractivo de Aston Martin a toda una nueva generación de clientes, pero se siente con orgullo junto al resto de nuestra gama “, dijo Palmer.

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Audi Prologue o c贸mo rendir 734 cv consumiendo 2,4 litros a los 100 km

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Allroad El vehículo de la marca alemana revoluciona el salón del automovil de Shangai

El Prologue mide 5,13 metros, por lo que estamos ante un vehículo de grandes dimensiones, pasos de rueda ensanchados y unas llamativas llantas de nada más ni nada menos que 22 pulgadas. El interior trae como principal característica la variedad de configuraciones que permite, pudiendo pasar de vehículo para el día a día a un escenario más espartano para la conducción más exigente.

Audi no para de moverse y en esta ocasión su prototipo Prologue recibe una nueva versión más “todoterreno”, lo interesante para el amante del mundo del automovil son las soluciones que adelanta el vehículo de cara a por donde irán los tiros de la marca para un futuro no muy lejano.

En cuanto a su motorización lleva un motor 4.0 TFSI de ocho cilindros en V que se encuentra asociado a un motor eléctrico que encuentra como aliado a una caja de cambios automática “tiptronic” de 8 velocidades, todo esto da una potencia máxima de 734 cv. La tracción a las cuatro ruedas como no, esta

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también presente y en 3,5 segundos consigue este vehículo ponernos de 0 a 100 km/h. El consumo ha sido una máxima en su realización y parecen haber dado en el clavo, ya que solo gasta 2,4 litros cada 100 kilómetros, con una emisión de CO2 (dióxido de carbono) de 56 gramos por kilómetro. El punto mejorable es la autonomía en modo eléctrico que por el momento es de solo 54 kilómetros, Audi trabaja en un sistema de recarga inalámbrica que está desarrollando en modo serie, por lo que se puede recargar por inducción. La marca de los cuatro aros, al igual que el grupo Volkswagen en general, trabajan en nuevas soluciones cara a un futuro donde marcas como Tesla o incluso Google, están intentando mezclar la máxima potencia con el mínimo consumo sin dañar el medio ambiente. Fuente : BLASTING NEWS.COM 16 abril 2015J.C.A.-Experto en Opinión

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BMW

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BMW : El fabricante bávaro de “máquinas de conducción definitiva” está muy por delante de Audi y Porsche marcas de tanto Mercedes y VW Group en la experiencia de automóviles eléctricos, con su i3 minicarbatería eléctrica y i8 híbrido enchufable coupé deportivo que ahora entra en su segundo año de la producción. Se planea enfrentarse más directamente contra Tesla, según el informe, con un nuevo sedán posiblemente ser llamado i7 - con carrocería única que se basa en el actual sedán Serie 5 de tamaño medio, pero dotado de nueva potencia de BMW arquitectura edrive. Ese tren de potencia, sin embargo, es esencialmente un vehículo eléctrico con 200 kW (268 CV) motor eléctrico para accionar las ruedas traseras, y una de 150 kW (201 CV) frente motor eléctrico combinado con un 245hp gama de cuatro cilindros motor de combustión, que se extienda.

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En combinación con los paquetes de baterías de hasta 20 kilovatios-hora, la salida de estos sistemas será más que 500 kW (670 CV). El modo de conducción por defecto es totalmente eléctrico hasta su capacidad de la batería, el entonces de rango extendido eléctrica a partir de entonces. Se espera que un prototipo de automóvil a aparecer en unos dos años, aunque el sistema de propulsión ya fue descrito por BMW en su evento Innovation Days mes pasado. Se espera que el precio será ligeramente inferior a $ 100,000.

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El Imperio Medio es finalmente ahora tiene su propio superdeportivo. El evento puramente eléctrico Qiantu K50! 2016 procedan al mercado chino y competir con el Tesla Model S. El 400-caballos de fuerza Stromer se presentó este año en el Salón del Automóvil de Shanghai. El diseño chino y desarrolladores forjar CH coche tiene el evento Qiantu K50! (Sí, el signo de exclamación es en realidad parte de la nomenclatura) diseñado un superdeportivo completamente eléctrico, los tiempos no se parece un plagio conocido tamaños de género para un cambio. 700.000 yuanes quieren Fabricantes Qiantu Qiche les paga por la tracción trasera.Convertido son el Euro 105.000 que es el precio cerca de un Tesla Model S. Evento Qiantu K50! Sprint en 5,0 segundos, 100 kmh Los atletas chinos alberga una batería con 41,1 kWh de capacidad de carga, lo que debería ayudar a los fabricantes proporcionan una autonomía de hasta 200 kilómetros. 1.695 kg trae el streaker en la escala.La aceleración de 0 a 100 km / h es el evento Qiantu K50! han abordado en cinco segundos a una velocidad de 200 finales. Por supuesto, después de supercar ¿No suena un cien por ciento, el título lleva el caso K50! en su casa todavía.

Superdeportivo de China, la competencia Tesla

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Qiantu K50 evento!

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Una evolución en ingeniería automotriz Sistema de propulsión eléctrica avanzada de Tesla ofrece un rendimiento excitante. A diferencia de un motor de combustión interna de gasolina con cientos de piezas móviles, los motores eléctricos Tesla tienen sólo una pieza en movimiento: el rotor. Como resultado, la aceleración Modelo S es instantánea, silencioso y suave. Pise el acelerador y en tan sólo 3,1 segundos Model S es viajar 100 Km. por hora, sin vacilar, y sin una gota de gasolina. Modelo S es una evolución en la ingeniería automotriz. 430 Km autonomia

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Tesla Motors prepara la actualización 7.0 del firmware del Tesla Model S. El nuevo cambio llega con una función bastante sorprendente: piloto automático. No es para nada lo mismo que un coche completamente autónomo, pero hará que los Tesla se conduzcan solos en algunas carreteras. Elon Musk ( ), promete un coche autónomo al 90% para 2015 El primer cambio, una actualización de la interfaz, llegará en unos diez días y es el que preparará el terreno al 7.0, que se instalará en los Tesla dentro de unos tres o cuatro meses. La actualización incorpora cambios en el sistema de navegación y en los controles del coche que permitirán a los Model S circular completamente solos en algunos trayectos como el que hay entre Seattle y San Francisco. Esos trayectos contemplan solo carreteras y vías principales, pero sigue siendo una novedad notable. Otro de los cambios que traerá esa actualización es

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que los Tesla Model S serán capaces de desplazarse solos hasta la ubicación de su propietario desde el lugar donde estén aparcados. Esta función solo estará disponible en determinados estacionamientos y el coche se desplazará a una velocidad muy controlada para poder ser capaz de reaccionar con los sensores de que dispone. Aún con todo esto, es una perspectiva digna de película de ficción. Tesla entregará un grupo de nueva tecnología de seguridad para el modelo S en una próxima actualización, con auto-conducción completa prometida para ciertos caminos en una actualización que sigue. La primera actualización, ya en fase beta con ciertos propietarios, no sólo añadirá el frenado automático, las advertencias de punto ciego, y las advertencias de colisión lateral como fueron previstas en el P85D AWD lanzamiento el año pasado. Sin embargo, es el software de actualización de la versión 7.0 que es probable que sea aún más muy esperado por los propietarios de modelos S, lo que añadirá funcionalidad Autopilot.

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EXP 10 Speed 6 El Bentley EXP 10 Speed 6 es un “coche concepto” presentado por la marca británica en el Salón de Ginebra 2015 (5 al 15 de marzo). Para Bentley Motors, este prototipo es una interpretación de lo que podría ser un lujoso deportivo biplaza de altas prestaciones, en donde se combina la realización artesanal con el empleo de materiales de la máxima calidad en su construcción y nivel de acabado. Tiene una carrocería de estilo coupé con dos puertas, un diseño con muchas posibilidades de ser empleado en un futuro coche de producción y una motorización con tecnología híbrida de la cual no se han desvelado sus características técnicas.

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Aoxin Ibis, la respuesta eléctrica china Tesla ahora mismo es probablemente la marca más innovadora en cuanto a tecnología del mercado. Esto no ha pasado desapercibido en China, país acostumbrado a copiar con mayor o menor acierto los productos europeos o de países vecinos, caso de vehículos coreanos o japoneses. El Aoxin Ibis es una berlina eléctrica con cierto parecido al Tesla “S”, no solo en cuanto a diseño, sino hasta en el logotipo que juega en esa delgada línea entre la copia y el diseño propio. Las ventas de vehículos eléctricos en el país asiático ya son mayores que en USA, un mercado incipiente del que muchos fabricantes quieren participar.

Aoxin Ibis Exteriormente el Ibis, al menos visto con ojos europeos tiene un diseño moderno pero algo extravagante, sobre todo en la parte delantera, donde deja regusto innegable de coche asiático, frontal de

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dimensiones demasiado grandes y metalizado. Pese a su toque chino, los responsables del diseño son los italianos de Technodesign, los cuales parecen haberse visto influenciados por los gustos orientales... El interior parece dar la talla con profusión de instrumentación digital, aunque no sabemos si la calidad de los materiales estará a la misma altura, aunque el aspecto no es malo. En la construcción del vehículo se emplea aluminio y fibra de carbono. Su peso es de 1830 kilos, una cifra bastante estimable, recurre a baterías de lítio en el suelo que le dan una autonomía cercana a 500 kilómetros. Lleva tres motores este Aoxin, uno

en el centro del eje trasero y dos en los cubos de ruedas del mismo eje. Consigue, con plenitud de funcionamiento de todos, da 181Cv y alcanza una velocidad de 152Km/h. En este apartado es donde las diferencias entre un Tesla y este sucedáneo chino aumentan. Todavía no se sabe la fecha en la que se pondrá a la venta en el mercado, lo cierto es que pese a no estar a la altura del Tesla ( ), si que supone un avance y una alternativa bastante a considerar. Los fabricantes chinos van poco a poco acercándose a sus homólogos de otros países( ) , contando con tiempo y sobre todo dinero para impulsar sus proyectos.

Fuente : BLASTING NEWS.COM 31 marzo 2015 J.C.A.-Experto en Opinión

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Texto : Elena Couceiro de Educar es todo

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192 Imaginemos la escena. Una madre trabajadora, o un padre trabajador, tanto da, llega con la lengua fuera y la mejor de sus sonrisas a recoger a su hijo pequeño a la salida del colegio. Cuando este sale de clase, le pide chuches a su madre o padre, que le dice que hoy no hay (porque ya hubo ayer). El niño se enfada, grita y se tira al suelo montando un tremendo numerito delante de los otros padres y madres y todos los niños del cole. El público mira el espectáculo con desaprobación. La madre (o el padre) sentirá impotencia, agotamiento y culpabilidad, se preguntará cómo pudo haber gestionado mejor el conflicto e incluso tendrá la tentación de correr a la tienda de golosinas más cercana para zanjarlo (supuestamente). Y además se encontrará cuestionada, desarmada y sola. El niño, por su parte, se sentirá frustrado, decepcionado porque esperaba lograr algo que no ha obtenido, quizá después de un día no tan fácil en el cole.

Padres y madres llenos de dudas Vivencias como esta hacen que muchos padres se sientan desbordados. María Jesús Álava, psicóloga y experta en educación, autora de El no ayuda a crecer, considera precisamente, en una entrevista para la revista digital Universo UP de la Universidad de Padres ( ) que “desbordados es la palabra que mejor define lo que los padres

pueden sentir. Los padres contrastan su buena formación académica y profesional con su profundo déficit en recursos educativos”. María Jesús Álava, en su ya citado libro ( ), deja claro que en la actualidad tanto padres como hijos reciben una presión social que poco ayuda a la tarea de educar. “Muchos padres están llenos de dudas, no quieren tratar a los niños como los trataron a ellos, no saben cómo enfrentarse con los retos y situaciones que se les plantean. Han de estar continuamente adaptándose a un mundo en continuo cambio, cada vez más competitivo, más inhumano. Un mundo que exige una carrera sin tregua y no les permite tener vida familiar. Estos adultos, que tendrían que transmitirles confianza y seguridad, hoy les dicen una cosa y mañana otra, les miran con impotencia, con cansancio, con tristeza y con resignación. Los niños cada vez tienen más difícil tener la infancia que necesitarían: cada día tienen que aprender más cosas, aunque muchas sigan siendo inútiles, tienen menos tiempo y menos espacio para jugar, menos ambiente relajado…”. Maite Vallet, pedagoga y formadora de madres, padres y profesores, insiste, en su obra Cómo educar a mi hijo ( ) durante su niñez, en la idea de que los padres se sienten desbordados: “Es relativamente frecuente que la educación de los hijos resulte una experiencia frustrante. A menudo nos sentimos incapaces de comprender sus comportamientos y actitudes. La sociedad sobrecarga a los padres. Muchos se sienten culpables o angustiados”. En otra de sus obras, ¡Atrévete a innovar! ( ), Vallet carga las tintas contra la competitividad en la escuela: “La escuela pretende que sea la familia quien eduque para la vida. Pretende

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193 que los alumnos no sean egoístas, sin embargo fomenta su individualismo obligándoles a competir en lugar de impulsar su solidaridad”. Quizá por los condicionantes y presiones sociales, Álava señala ( ) que en la sociedad actual la educación en valores “queda en el aire, sin que familia y escuela asuman el papel que les corresponde a cada uno”.

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Fuente: TonyMadrid / Flickr

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195 El sentimiento de angustia y de duda que parece tan común entre los padres y madres se puede deber a múltiples factores. María Jesús Álava apunta a que una de las razones por las cuales “los padres actuales se sienten muy perdidos” es que “sienten que no pueden aplicar el tipo de educación que ellos recibieron, pero no encuentran el punto de equilibrio que les permita educar en valores a sus hijos. En muchos casos han confundido una educación que fomente la libertad y la creatividad del individuo con una educación sin límites, que en nada favorece el desarrollo de una personalidad equilibrada y que está poniendo en peligro el respeto a los otros”. Javier Urra, ex defensor del Menor, también advierte de los grandes peligros que supone esta tendencia a la sobreprotección y la permisividad que se observa en la actualidad como reacción al autoritarismo de épocas pasadas.

Poner la educación en el centro de la vida social

A la caducidad de los referentes que tuvimos de niños, se unen además los rasgos de nuestra sociedad, individualista y trepidante, que deja poco espacio para la puesta en común de una experiencia tan social como es educar a los hijos y deja poco tiempo para sentarse a reflexionar y debatir sobre un tema tan crucial. Carolina del Olmo, autora de ¿Dónde está mi tribu? Maternidad y crianza en una sociedad individualista ( ) consideraba en una entrevista para la revista Ser Padres que “no tenemos tribu, no tenemos tradición y estamos faltos de referentes. Casi el primer bebé que vemos en nuestras vidas es nuestro hijo. Me atrevo a decir que nuestra generación está peor preparada para ser padres”. Del Olmo cuenta cómo se sentía agobiada al cuidar de su pequeño en soledad y cómo ese agobio se aliviaba cuando se encontraba compartiendo ese cuidado con más personas y, en consecuencia, reivindica que la crianza y educación de los hijos se coloque en el centro de la vida social. La autora de ¿Dónde está mi tribu? Maternidad y crianza en una sociedad individualista ( ) recuerda algo que a todo aquel que haya sido padre primerizo le sonará muy familiar: la voracidad con la que los futuros papás y los ya papás de niños pequeños devoran libros y artículos sobre crianza y educación en búsqueda de referentes e ideas para criar o educar mejor a sus hijos. Sin duda, Internet ha facilitado mucho el dar respuesta a esa voracidad: proliferan webs y blogs donde se brindan a los padres recursos

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196 y reflexiones para educar (por ejemplo, el blog Escuela de las emociones ( ) , el blog de Disciplina Positiva España ( , o Quiero que te quiero ( ) , espacio virtual sobre parentalidad positiva de la ONG Save the Children), blogs en los que madres y padres reflexionan con sentido del humor sobre este reto constante (el blog de El País De mamás & de papás ( ) , el Club de Malasmadres o Madre no hay más que una ( ), blog del diario ABC), grupos de Facebook (como El médico de mi hij@ ( ) , con más de 30.000 miembros, en el que pediatras, pedagogos, padres y madres plantean cuestiones sobre temas de salud y educación) y vídeos emotivos sobre educar (por poner un ejemplo, el vídeo que muestra varias entrevistas para el trabajo más difícil del mundo ( ) o el vídeo Ser madre es un plus ( ) , de Hirukide, asociación de familias numerosas de Euskadi; ambos vídeos han sido vistos más de un millón de veces). La red está repleta de artículos sobre cómo educar mejor, de acuerdo con las distintas tendencias y las diferentes opiniones de expertos (por poner solo un ejemplo, merece destacarse el artículo “La crianza como batalla” ( ) , del psicólogo Alberto Soler Sarrió en El Huffington Post, en respuesta al artículo de Emma Jenner “5 razones por las que la crianza moderna está en crisis, según una niñera británica” ( ) , publicado en el mismo periódico digital). Merece resaltarse que grandes diarios de información general han decidido dedicar blogs y secciones en sus portales digitales a estos temas (como hemos visto en los casos de El País, ABC o El Huffington Post). Por algo será, ¿no?

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197 El entusiasmo de querer hacerlo mejor, y en común

Sin embargo, devorar libros, artículos o debates en el espacio virtual sobre educación en muchas ocasiones no hace sino aumentar la desazón de los padres, que siguen en busca de referentes sobre cómo hacer mejor su labor y continúan llenos de dudas. De hecho, de acuerdo con un sondeo realizado por la Confederación Católica de Padres (CONCAPA) ( ) , el 71,7% de los padres y madres encuestados creen que las escuelas de familia son muy o bastante importantes y el 42% de las personas preguntadas considera que en estas escuelas debe enseñarse “cómo educar a los hijos”. Bien mirado, ese cuestionamiento constante de nuestra labor de ser padres y madres, a pesar de ser agotador, es muy positivo para nuestros hijos. María Jesús Álava lo resume así ( ) : “Muchos padres hoy son auténticos héroes. Muestran una capacidad única para no perder la esperanza y buscar constantemente cómo mejorar las situaciones dentro y fuera de casa, cómo ayudar a los hijos en cada fase de sus vidas”. Lo que queda claro es que los padres y las madres de hoy en día queremos espacios de encuentro sobre la tarea de educar y quizá de este modo, con estos espacios comunes, se podría construir una sociedad más solidaria y menos individualista. Encontraremos ese espacio de encuentro sin duda el 3 y el 4 de julio, cuando expertos como la escritora y psicóloga Begoña Ibarrola( ) , el periodista colaborador del espacio “Escuela de

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Padres” de Hoy por Hoy en Cadena Ser Carles Capdevila( ) , el neuropsicólogo Álvaro Bilbao ( ), el responsable del documental sobre educación Entre maestros, Carlos González, el experto en talento Fernando Botella, la pedagoga y escritora Eva Bach ( ),y la fundadora del Club Malasmadres Laura Baena, ente otros, se darán cita en el Palau de Congressos de Catalunya en un encuentro conducido por la periodista Glòria Serra, responsable de Equipo de Investigación(

) en La Sexta. Se trata de la segunda edición de los encuentros Gestionando Hijos ( ), que celebró en diciembre en Madrid con gran éxito ( ), una jornada de reflexión y debate sobre temas tan relevantes como la sobreprotección, las alternativas al castigo, la inteligencia emocional, la transmisión de valores, la alianza entre padres y profesores, el contagio del optimismo, la concienciación a los adolescentes sobre los peligros de la noche, etc.

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Con toda seguridad, esta segunda edición, que se centrará en la educación emocional, la adolescencia, el talento y las TICs, nos vendrá bien reforzar nuestro entusiasmo y nuestra pasión por educar y recordar, como dice Javier Urra, que “ser padre es una gozada”( ).

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IÑAKI ZUBIZARRETA Y EL BULLYING “me diagnosticaron que era “retrasado mental” porque mis actos no iban en consonancia con mi estatura”

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202 Hola a todos, con la siguiente frase, iniciamos una ‘especial entrevista’ con Iñaki Zubizarreta, por todos conocido como: ‘Un jugador de baloncesto de Élite’, sin embargo, NO tan conocido, como la persona que “sufrió, vivenció y salió” de un maltrato escolar a la edad de 11 años. “Independientemente al maltrato físico, el maltrato emocional y psicológico dejan cicatrices que son muy difíciles de quitar” [Iñaki Zubizarreta]”

El principio de todo y recorrido: Iñaki, sufriste acoso escolar. Para situar a los lectores, ¿cómo empezó todo? ¿cuánto tiempo? Sufrí acoso escolar en el año escolar 83-84. Yo tenía 11 años y mi diferencia con respecto a los demás era la estatura. A día de hoy, mido 2’10 metros, peso casi 130 kilos de puro músculo, en su día fui un deportista profesional. En mi infancia, destacaba por mi estatura, con 12 años media 1`82; con 14 años media 1’98; con 15 años pasaba los 2 metros de largo… La historia fue que: en el colegio dónde

“Independientemente al maltrato físico, el maltrato emocional y psicológico dejan cicatrices que son muy difíciles de quitar”

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“¡No se puede tirar la toalla! “

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206 estudiaba, tuve una tutora que, desde un principio me llevó a un psicólogo infantil del mismo colegio, sin el conocimiento, ni la consulta, ni la autorización de mis padres. Con estas, me llevaron al psicólogo y me diagnosticaron que era “retrasado metal” porque mis actos no iban en consonancia con mi estatura… Se juntaron varios factores en aquella época. Entre ellos, es que, tuve un compañero de clase (y vecino) y un día estábamos jugando en el parque, varios niños y también estaban cuidándonos los padres de algunos de nosotros. Y… el padre de este chico le dijo a mi madre que, “a ver qué hacía el ‘subnormal’ de su hijo jugando con mi hijo. Y claro, este chaval desde ese momento me puso el mote de “Jacobo cuanto más alto más bobo”… La profesora también me llamaba Jacobo delante de mis compañeros. Y la medida que tomó la profesora fue que “era un niño con tamaño de un adulto y que como tenía mucha fuerza, podía hacer daño a alguien…” Así que, me castigó sin poder salir al recreo durante todo ese año escolar. Entonces yo me quedaba siempre solo en el aula, sin más compañía que: mis folios, cuadernos, lápices y aprovechaba para dibujar, que era lo que me gustaba y me sacaba… Ese año a nivel personal fue dificilísimo para mí: Recuerdo que había un tercer grupo de chavales más mayores, que eran los que realmente actuaban de manera violenta y eran los que estaban machacando todo el día, me perseguían, me daban collejas, eran los que me tiraban las carpetas, los que me dejaban

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notas de amenazas, los que me ponían zancadillas, los que me escupían y todo lo que se les ocurría. Y… llegó el día fatídico. Un día, vinieron a por mí, me empezaron a pegar y yo me defendí (era la primera vez que me defendía). A uno de ellos, le metí un puñetazo en la cara y le dejé sangrando. Entonces lo que hicieron fue, cogerme entre siete u ocho chavales del grupo, me llevaron a un montículo que había en el monte y me empezaron a patear. Me dieron una buena paliza, me tiraron al suelo para seguir pateándome la cara, la cabeza,… hasta que me reventaron entero de golpes y más golpes. Como pude, llegué a mi casa con la cara totalmente desfigurada y perdí allí mismo, el conocimiento. Lo siguiente fue que me llevaron al hospital y estuve en la UBI (UCI) dos días. Me desperté molido de palos…

La respuesta de la tutora y del colegio fue tapar el tema. No se hizo ningún tipo de protocolo, no se abrió ningún expediente. No se hizo absolutamente nada, sino que se dejó pasar alegando que: ¡era cosa de niños!... ¿Cómo se puede llegar a sentir una persona “sensible” cuando los demás psicológicamente le acorralan? Verás Mila, yo viéndolo desde la distancia, pienso que el acoso en aquella época era bastante diferente al acoso actual, en cuanto que: en aquella época, teníamos “la suerte” de que no existían redes sociales. Era únicamente el acoso en el centro escolar. Al menos, cuando iba a mi casa, me desconectaba y canalizaba mi energía en el deporte, en el dibujo…Sincéramente, si no hubiera encontrado esa vía de escape, seguramente hubiera cometido una

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¡No voy a darles el gusto de dejarme jodido, ya les pueden dar mucho por el culo! Les pongo una sonrisa pero.. ¡yo voy a salir hacia delante!… locura (porque el tema realmente te lo planteas)

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suicidio

merma, porque te crees que eres tonto y al final no das “pie con bola”…

Vivo en una zona de acantilados. Me fui al acantilado con mis 12 años pensando en tirarme, pero no lo hice. Siempre he sido super luchador, con un carácter que no lo he tenido fácil en la vida, no indomable pero sí constante. Me dije en esos momentos: ¡No voy a darles el gusto de dejarme jodido, ya les pueden dar mucho por el culo! – Les pongo una sonrisa pero.. ¡yo voy a salir hacia delante!…

Para quitarlo, el trabajo ha sido una tarea tremendamente difícil, pero bueno, lo hemos conseguido. Al final, “si se quiere se puede”, lo que no se puede es parar. JAMÁS. Siempre hay que ir sumando para todo (independientemente al acoso) en el día a día. No se puede parar jamás. Siempre para adelante. Lo que nos ha hecho daño dejarlo atrás. No nos podemos “anclar” centrando nuestro ego en ese pasado. No podemos permitir que siga condicionando nuestro presente y día a día.

Es un trabajo constante, día a día, pero… ¡NO SE PUEDE TIRAR LA TOALLA!!! ¿Que cómo me siento?. Mira, el primer recuerdo que me viene a la mente, de aquella época, es que me llamaban Jacobo, y recuerdo que: al final me lo acabé creyendo. La autoestima la tienes complétamente destruida, tu capacidad para razonar obviamente se

El segundo recuerdo que me viene siempre, es la sensación de indefensión, de impotencia, de vulnerabilidad cuando recuerdo, por ejemplo, esa tutora que tuve, porque nunca he entendido la aptitud de esta señora, y mira que han pasado años (y lo seguiré sin entender porque era “la responsable” y quién tenía que

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210 haber cortado esto. Justo hizo lo contrario: dio alas para que cogiese más fuerza mi situación) Situación francamente dura! Eso ocasionó que al final, sientas que “eres una mierda”. Te lo crees y aguantas lo que te echen hasta que llega un momento que ya no puedes más… Lo bueno, que te contaba antes, era que en aquellos tiempos no existían “las redes sociales”. Tuve la gran “suerte” de poder canalizarlo con el deporte y después he podido llegar a ser profesional de ello. Y… sobre todo, hay una cosa de la cual estoy contento y es que: “por muy mal que me lo hayan hecho pasar, por muy putas que las he pasado, jamás nadie ha conseguido que vaya en contra de mis principios… Después vas pasando por un proceso de sentimientos. Algunos peligrosos: odio, ira, rencor (y teniendo un físico potente). Porque si yo quiero hacer daño a alguien, me cuesta nada (y encima estando entrenado). Si yo actuase como esa gente ¿qué me diferenciaría de ellos? Personalmente diferencio a los acosadores en tres grupos bien diferenciados: 1- El cabecilla de grupo, que es el líder de la manada 2- Los putos idiotas que le siguen, porque no tienen otro nombre ya que son imbéciles que no tienen criterio, ni cerebro y solo se dejan llevar por la corriente. No tienen personalidad, ni nada parecido. ¡Son unos babosos! 3- El acosador pasivo. El que lo ve, el que lo mira y se da media vuelta. Este no

actúa, no dice nada y permite todo lo que ve. Ahora en la actualidad, son los que utilizan los teléfonos móviles y lo cuelgan en las redes sociales. Si la gente pasiva, se concienciara de que “el Bullying NO es un juego” y si formaran grupos dónde la gente no permitiera que ocurriesen este tipo de acciones, porque al final EL GRUPO PASIVO, es infinitamente más grande que el GRUPO ACTIVO. Si este ‘grupo pasivo’ cogiera fuerza, finalmente, el grupo activo, por narices, tendría que remitir porque se quedaría completamente aislado. Y… ahí está “el Kit de la Cuestión”, que la gente por mucho que diga que son niños, ni todos los niños son buenos, ni todas las personas son buenas, ni todos somos iguales. Un niño, aun siendo niño y a partir de cierta edad, tiene el suficiente ‘conocimiento de causa’ y sabe diferenciar entre ‘el bien y el mal’. Saben perfectamente lo que están haciendo… Supongo que en aquellos años y con tan “poca información” a este respecto, supongo que tardarías más en reaccionar ¿Tardaste mucho en establecer que estabas viviendo este tipo de vejación o quizás vivías en un estado de confusión? ¿Nos puedes hablar de esta línea divisoria entre, la realidad y tus percepciones? Yo distinguía perfectamente la realidad de las percepciones, aunque conozco casos de niños y niñas, que están viviendo desde su comienzo escolar este tipo de acciones. Su día a día es este y lo ven tan naturalizado que les parece normal. Es una situación durísima, lamentable, triste y me parece patético-patético. Mi vida diaria era: ¡Un puto infierno!! Lo

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“¡Mi vida diaria era: ¡Un puto infierno!! Lo bueno es, que yo llegaba a mi casa, tenía mi reducto de paz“

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212 bueno es, que yo llegaba a mi casa, tenía mi reducto de paz, podía desconectar, tenía mis entrenamientos, mi rutina, mis dibujos, las cosas que me gustaba hacer… Imagínate que en esa época, además de lo que estaba viviendo, empezaran con las “redes sociales”… No hubiera tenido ningún rincón en el mundo para poder esconderme. Por ejemplo, la chavalita de Asturias que se suicidó hace un año y pico, el chaval de… hace unos meses, etc. Son chavales que no tenían tregua ni tan siquiera en su casa, ya que te llenan con mensajes, emails, te bombardean por todos los lados, a ti, a tu entorno y va creciendo como la espuma el acoso y el resultado es que: no tienen ningún espacio, ni momento…. Al menos, en mis tiempos esto no existía. Aunque reconozco que, las redes sociales son una buena herramienta con el buen uso.

Búsqueda de soluciones: Obviamente el deporte te sirvió de bastón en esos años, pero “no todo el mundo tiene las mismas propiedades”. Si te parece bien, por un momento: dejemos al portento deportista nutrido de virtudes, y… volvamos a la persona que sufre, al niño indefenso, al ser que siente y percibe… ¿qué podía hacer un niño normal en esos años 80? Para mi, la mayor satisfacción que he tenido, independientemente de los títulos que he podido ganar, en el año 96, fue que haciendo una visita que solíamos hacer a diferentes hospitales, conocí a un chavalito que tenía, en aquel entonces, 5 o 6 años y padecía Leucemia. Tuve una conexión con él muy especial: Entré por la puerta con mi estatura y con el pelo rapado. El chaval se quedó

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213 pasmado mirándome. Él estaba haciendo quimioterapia y no tenía pelo. Y claro, se quedó asustado al verme entrar. El niño estaba con su madre en la habitación, y… si no me conoces, en el primer VIS, intimido bastante. Recuerdo que al entrar le dije: ¿qué pasa? ¿qué no sabes qué inventarte para copiarme el corte de pelo o qué? – El chaval se quedó mirando y dice: Es verdad, no tiene pelo. Me empezó a tocar la cabeza (y tuve una conexión con ese niño super especial) En esos años hacía poco tiempo de la transición. No había tanta conciencia como hoy. Había mucho desconocimiento y carencia. Sólo quedaba “aguantar los machos y no dejarse caer porque no había ayuda de ningún tipo”… Porque… ¿Es verdad que hay personas que destacan por algo o son diferentes (sea en positivo o en negativo) para los demás son objeto de ataques psicológicos? (planteamiento) La gente no soporta las diferencias. Muchas veces, no es necesario un patrón de físico que “no sea standar”. También pueden ser “las envidias”. En vez de luchar por los sueños, pelear para conseguir los logros, les importa tres cojones pisar cabezas y si te tienen que joder van a pisarte la cabeza directamente… Supongo que: tardarías mucho tiempo en “desvelar tu encrucijada” ¿correcto? ¿Qué cambió en ti, como persona, tu revelación pública? ¿Piensas que antes de publicar y desvelar hace falta… un proceso especial? Yo lo hice público hace, tan solo un par de años. Considero que para publicarlo tiene que

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214 ser, en un momento que: lo puedas contar sin dolor, de forma objetiva, meditada, superada y que puedas argumentarlo sin estar condicionado por “sentimientos negativos”. Cada uno tenemos nuestro proceso, nuestro tiempo, y hay gente que no lo consigue si se habla desde el rencor. Nunca se tiene un testimonio coherente, ni fehaciente, ni absolutamente real. Es como el que se agarra a “un clavo ardiendo”, el mundo va a seguir funcionando, pero el que se va a quemar la mano es el que se ha cogido “ese clavo ardiendo”. No lleva a ningún sitio.

He pasado muchas vivencias duras y lo único que puedo decir, desde mi experiencia, es que soy super selectivo con quien me rodea y la gente negativa, no la quiero ni de cerca, porque suele ser gente que no quiere buscar soluciones a sus problemas. Son vampiros energéticos, que te dejan su porquería, te dejan seco y no llevan intención de solucionar sus problemas porque se nutren y se regodean de sus propios problemas… El deporte me ha servido de bastón esos años, pero lo que no he hecho nunca es perderme en el camino, porque si yo hubiese

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215 canalizado todos los sentimientos encontrados de frustración, rencor,… Hay un proceso largo y madurativo super importante, porque como te decía: es muy fácil perderse en el lado oscuro de la fuerza física y todo esto. El camino fácil es: “a mi me han hecho esto y yo voy a hacer lo mismo” y… esa no es la solución! Eso es peligrosísimo y hace falta un largo aprendizaje de canalización personal. De crecimiento. Iñaki ¿Cómo piensas que deberíamos ser educados? ¿por qué piensas que sucede esta “epidemia” del Bullying?. ¿La asertividad y la convivencia no serían 2 raíles bien enfocados o hay aspectos más interesantes que deberían tratarse…? (pongamos soluciones) Te doy mi opinión, y pienso que puede ser válida. Sinceramente, creo que hay un problema de base brutal, y la base se llama: EL HOGAR.

Lo más importante es el respeto; primero por uno mismo y segundo por los demás. Si una persona no se respeta así mismo, tampoco puede pretender que respete a los demás. El respeto se gana con acciones, y no, repartiendo ostias. Por otro lado, hay gente que se desgasta en esta sociedad, demostrando “su valía”, “lo bueno” que es, etc. Pienso que una persona que se dedica siempre a demostrar su valía, lo que hace es desgastarse para absolutamente nada, porque si tú controlas una materia, tu tienes suficientes recursos para hacer un trabajo bien, primero: que vas a disfrutar de tu trabajo, segundo: te quitas el estrés añadido porque no

“Sinceramente, creo que hay un problema de base brutal, y la base se llama:

Desde hace unos años a hoy día, el tema de la educación ha cambiado, por ejemplo, en que: a los niños se les da muchos derechos y muy pocas responsabilidades. No se les pone límites… El hecho de dar mimos a un niño o a una niña, no implica que estés “malcriando”. Todo lo contrario, estás criando seres sociales que se relacionan. Somos seres de contacto. De hecho, el cuerpo humano está diseñado para 3 conceptos muy claros: Tocar – Ser Tocado – Moverse. Si no tocas pierdes sensibilidad, si no te tocan pierdes receptividad y si no te mueves te atrofias. Somos gente que necesitamos contacto. Somos seres sociales.

el hogar.”

te hace falta demostrar, y tercero: que no tienes que demostrar absolutamente nada a nadie porque el trabajo ya está hecho… Con el tema de la “empatía”, es la gran tarea pendiente de mucha gente, sobre la cual, ciertas personas tienen muy poca capacidad de ponerse en el lugar del que tiene cerca y aunque te vean “hundido”, les importa tres cojones. O sea, la falta de empatía es otra circunstancia grave de narices. Con el tema de los pequeños, y volviendo a la falta de límites, es bastante grave. Criar a un hijo es una responsabilidad de todos lo días, y no es perder el tiempo, sino invertir. ¡Es un desgaste de la leche!, pero

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216 para hacer un buen trabajo hay que ser super constante. Hay gente que tiene los hijos “por tener” y luego le dicen: “toma 20 euros y déjame en paz…” Hay chavales que actúan llamando “la atención”, y claro, luego los padres no saben reaccionar… En su día, a todos nos han dado un cachete y a nadie les ha causado un trauma. Aunque yo no soy partidario de la violencia, para nada, he de reconocer que: un cachete a tiempo, y según qué tipo de situación, hace falta alguna vez… Y no digo que se recurra a la violencia. Muchas veces la gente se hace preguntas equivocadas y se dicen ¿por qué me pasa esto? pero… si en vez de: preguntarnos únicamente ¿Por qué? Nos parásemos, o cuestionásemos el: ¿para qué?. Dejar atrás las lamentaciones del pasado, entonces es cuando deberíamos: Parar y reflexionar serenamente y preguntarnos objetivamente: ¿para qué me pasa esto? ¿qué tengo que aprender? ¿para qué me va a servir?. Con ese pequeño enfoque, te cambia el sentido de tu vida, casi por completo… El gran tema es que, de todo “lo bueno” se disfruta y de “lo malo” se aprende. Las experiencias, se pueden coger “a bien” o “a mal”. Yo tengo muy claro que: ¡Siempre para adelante! ¡Siempre Sumar!. Es una de las premisas que me hago cada mañana cuando me levanto. He tenido tres situaciones en las que me he encontrado punto de “morir”. Por muy poco no estoy aquí. Tienes la guadaña tan tan cerca que te das cuenta que NO hay tiempo que perder… Cada día es un regalo para mí. Lo más importante en mi vida es, el último minuto de mi vida. Para mi, la gente que me importa, no permito que haya “mal rollo” ni un minuto. Hay que vivir y convivir en armonía. El deporte

me ha dado durante 20 años, la capacidad de sacrificio, tolerancia, compañerismo, apoyo, guardar las espaldas. En sí, la convivencia… Según tu opinión, ¿Que piensas que se debe hacer si alguien que sintiéndose así de “acorralado y solo” , llega a la conclusión de: que de eso “no se puede salir”? Estaría muy bien que nos dijeras si tú te encontrarte a causa de ello tan mal que te pasaban “ideas raras” por la cabeza. Tú que le dirías a los lectores que piensan que ¡ya no pueden más! y no lo soportan... Uno por sí mismo, es imposible que salga de ese “callejón sin salida” Lo más importante es comunicarlo con tu gente cercana, profesores, amigos. ¡NO se puede estar callado!... También: Que no tiren la toalla! Hay que ser constantes. Si realmente se quiere de verdad y se siente: ¡se sale! Para salir entran muchos factores: personalidad, el entorno, la voluntad, el deseo… Realmente quien quiere, busca la solución, el que no quiere, busca excusas. ¡Si se quiere, se sale!...

Responsabilidades sociales e institucionales Los medios de comunicación: Sin ánimo de comprometerte Iñaki, la publicidad y los medios divulgativos ¿consideras que lo están haciendo bien en general? ¿y… no piensas que hay demasiada “carga” (hasta inclusive “morbo”) en algunos mensajes o consideras que es necesario hacerlo así?

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217 (balance) ¿Qué nos aconsejas a los medios de comunicación? ¿cómo podemos ayudar con más efectividad? Que os mojéis. Que no se mire a otra parte. Que no se escurra el bulto. Que no se esquive y no se pase “la patata caliente”. Que seáis objetivos y reales contando la realidad, tal y cómo sucede, sin cargas ni morbos. Hay colegíos que SI están muy atentos y divulgan la realidad… El Ciberbullying. ¿No te parece que hay una responsabilidad social de vigilancia para prevenir estas desgracias? ¿quíenes por ejemplo? ¿hablamos de ello? El que se nutre jodiendo al que está al lado va a ser un miserable toda la vida. El que le sigue igual. El punto que hay que matizar es el “pasivo”. Hay que concienciar e implicarse verdaderamente. Desde mi punto de vista, es fundamental concienciar al “acosador pasivo”…

Iñaki Zubizarreta deportista: Iñaki, has tenido mucho éxito en el deporte y ahora en tu profesión ¿de qué manera ayuda el deporte, la lúdica, ocio,… a nuestros pequeños (a todos) e inclusive al equilibrio mental/emocional? ¿Qué significa el deporte como sistema de superación personal? ¿no debería de ser un “modus vivendi”? Ante todo que sea un “deporte colectivo” o de grupo: compartir, convivir, viajar, guardar la espalda a tu compañero (viceversa). Porque para que un grupo funcione, no puede fallar un eslabón. Un eslabón es tan importante como el mismo grupo. Es una dinámica de grupo dónde todo el mundo tiene que tener su espacio y

tiene que tener todo el apoyo del resto de sus compañeros…. Si esto funcionase así, a nivel social y se pudiese trasladar a la gente para que esto funcione de la misma forma, ¡nos evitaríamos muchos problemas!….

El toque final:

Finalmente Iñaki, imagínate por un instante, que eres “un mago con varita mágica” y… solo puedes utilizarla 3 veces para erradicar “el Bullying” ¿hacia dónde la dirigirías? Pues muy fácil, me dirigiría: 1- Al “acosador pasivo” para crear conciencia y que la gente se conciencie de la realidad del Bullying, ya que este no es un juego, sino un tema super peligroso, 2- A todos los responsables y a los educadores para que puedan tener los medios para hacer bien su trabajo, 3- A la mente de los que sufren Bullying, para también, concienciarlos de que tengan la seguridad y la firmeza de que van a salir de ello… Para concluir esta entrevista Iñaki ¿nos quieres decir algo más? Vive cada día como si fuera el último y… ¡disfrútalo! Ha sido un placer impresionante, conversar con Iñaki Zubizarreta. Espero que os haya gustado y saquéis vuestras propias conclusiones. Muchas gracias! Mila Cuelliga

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VIVIR EN OTRO PAÍS

… Estudiar en el extranjero Entre los 14 y los 18 años todo es posible

Texto: Eva Gómez

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¡Prepárate para disfrutar del año de tu vida!

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220 Todos lo hemos pensado alguna vez. La historia se repite constantemente. Por un lado te gustaría cambiar lo que estás haciendo e irte fuera un año a mejorar tu inglés. Tus padres te animan diciendo que es bueno para ti y para tu futuro. Estudiar un curso académico en el extranjero, vivir una experiencia diferente, cambiar de aires… Sin embargo no te acabas de decidir, tienes demasiadas preguntas, te cuesta dejar atrás a la familia y los amigos, o crees que tal vez tu nivel de inglés no es suficiente. Tus miedos son razonables. Es muy posible que esta sea la primera vez que vas a pasar tanto tiempo fuera de casa y no sabes si estás preparado aunque la idea te llama mucho la atención. Si te identificas con estos pensamientos ponte cómodo, te damos algunos motivos para vivir y estudiar en otro país.

Are you

Ready?

Una cultura diferente Thanksgiving, halloween, los famosos fuegos artificiales del 4 de Julio, un emocionante partido

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221 de baseball, el baile de graduación que has visto en tantas películas desde casa… estos acontecimientos podrían ser parte de tu historia personal. La aventura de vivir en un nuevo país se podría resumir en una sola palabra: inolvidable. Además de dominar un idioma para toda la vida, descubrirás algo que no se aprende en los libros: una forma de ver la vida distinta y nueva. La cultura de un país va más allá de las tradiciones, la moda, la historia, la música o la comida…, es un modo de entender el día a día que puede enriquecer tu visión del mundo y cambiar tu manera de pensar. Hablar otro idioma de forma natural Estudiar un idioma a veces es una obligación impuesta por el colegio. Son tareas para casa, trabajos en grupo y exámenes sorpresa que no siempre eres capaz de superar con éxito, o al menos no con los resultados que te ayudarían a comprender y comunicarte con fluidez. Vivir un tiempo en el país en el que se habla ese idioma es, sin duda, la mejor forma de aprenderlo, sin auto-engañarte dejándolo para otro momento… Lo escucharás constantemente, por la calle, en la televisión, a cada paso y tendrás innumerables oportunidades cada día para olvidarte de tus errores gramaticales, no sentir vergüenza por tu acento y lograr que te entiendan cuando quieras decir algo. Créenos, cuando menos te lo esperes estarás hablando inglés, alemán, francés… o el idioma que te pongas como objetivo.

Hacer nuevos amigos ¿Qué te gustaría saber sobre la vida de un chico de tu edad que vive al otro lado del charco? ¿Qué le preguntarías a un estudiante asiático? ¿Sabes cómo es un día de clase en Estados Unidos? Estamos convencidos de que sientes curiosidad sobre la forma de vida y los hábitos en otras partes del mundo. ¿Los chicos de 16 años tienen las mismas dudas y se divierten con las mismas cosas aunque vivan en un continente distinto? Aprovecha las posibilidades que te ofrecen los programas de estudio en el extranjero para hacer amigos de todas las nacionalidades, con los que poder compartir la misma aventura que estás viviendo tú. Tu nuevo reto eres tu mismo Vivir en un entorno distinto, fuera de tu casa, lejos de tu familia y tus amigos, no es algo fácil… pero éste es sin duda el mejor modo de conocerse a uno mismo y ponerse a prueba ante determinadas situaciones. “Fuera de tu zona de confort es donde ocurre la magia”, la frase no es mía, pero pienso que es cierta. Viajar, conocer gente muy diferente y nuevas culturas, te ayudará a crecer. ¿A crecer? Sí, a estar más seguro de ti mismo, a ser más independiente, comprobar que eres capaz de muchas cosas y descubrir nuevos valores. Ventajas académicas Si estás dudando entre realizar el siguiente curso en tu colegio de siempre, en el instituto del barrio o bien sueñas con ser un estudiante internacional, por ejemplo, en Estados Unidos, ten en cuenta lo que implica esta decisión.

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Nadie dice que sea un camino de rosas donde todo te va a resultar fácil, estudiar matemáticas en inglés o presentar un trabajo delante de tus nuevos compañeros son pequeños retos que te harán superarte como persona y como estudiante. No eres el primero ni serás el último. Te puedo asegurar que con trabajo diario se saca. Son miles de estudiantes los que cada año pasan por esto y superan su curso, tranquilo, puedes hacerlo. Además de permitirte seguir avanzando en tus estudios y profundizar en tus conocimientos,

hacer un curso académico en el extranjero tiene un enorme valor añadido: una perspectiva global y una oportunidad única de crecer y sumar experiencias inolvidables. Descubre nuevas aficiones Si crees saber ya lo que te gusta y lo que no, déjanos decirte que aún te quedan muchas cosas por descubrir, con tu edad tienes mucho recorrido por hacer y bastante mundo por explorar, por eso nos proponemos ofrecerte mucho más que un simple programa de estudio en el extranjero.

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223 Para los estudiantes americanos el “High School” es el centro de su vida social, académica y deportiva. Es muy recomendable que, cuando estés allí y empiece el curso, veas que te gustaría aprender o en qué crees que eres bueno y te involucres para ampliar tu círculo de amigos, además de ser una de las mejores formas de conocer la cultura del país y practicar inglés. En tu nuevo colegio y más allá de las asignaturas que tienes que estudiar, descubrirás actividades de todo tipo pensadas para que aprendas y te lo pases en grande. ¿Sabes tocar algún instrumento musical? ¿Te gusta el baile? ¿Prefieres la fotografía? Si lo tuyo son los deportes, las opciones son numerosas y lo mejor que puedes hacer es probar y participar así que… El Diario escolar, el club internacional, el equipo de animadoras, el grupo de natación, la banda de música… ¡Tú decides!

Mejora tu expediente académico Aunque ahora te parezca que es pronto para hablar de esto, permítenos avanzarte que haber vivido una experiencia como ésta en el extranjero dirá mucho a tu favor, en un proceso de selección, cuándo estés buscando un trabajo. A la hora de elegir entre candidatos con carreras parecidas o niveles de idioma similares, marcarás la diferencia y sumarás puntos gracias a tus vivencias en otro país. Tendrás mucho más que contar y, sin duda, mucho más que aportar en el puesto al que aspiras. Cambia tu día a día Viajar y conocer mundo es una experiencia apasionante que te ayudará a cambiar la rutina y enriquecer tu historia. Puede que lo hayas oído mil veces en cientos de sitios, pero es

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224 tienes que querer afrontarlo y tener presente que habrá momentos en los que te puedas sentir algo frustrado debido al shock cultural, a problemas con el idioma o a la nostalgia... Pero no te preocupes: ¡estar bien asesorado y una buena preparación te ayudará en tu aventura! El servicio y el apoyo que recibes por parte de una empresa experta, juegan un papel importantísimo en tu año académico. Lee más sobre cómo Elena, una estudiante madrileña de 4º de ESO, se prepara para esta aventura con Get Ready y entiende que tú puedas estar perdido antes de decidir si hacer un año académico es para ti: “Estuve mirando varios sitios antes de decidir. Conocí a la gente de Get Ready porque una amiga había viajado con ellos antes y estaba encantada. Es muy fácil hablar con todas las personas que trabajan allí. Nadie te preparará mejor! cierto y no nos casamos de repetirlo. Estudiar en el extranjero te permitirá vivir momentos irrepetibles, romper con tus hábitos diarios y transformar tu día a día de una forma más intensa que con unas simples vacaciones. Quienes han vivido ya esta aventura, describen este año en el extranjero como el año de su vida. No dudan en afirmar que les ha cambiado para siempre, todo son buenos recuerdos y ventajas. No queremos pintarlo todo de color rosa, no olvides supone un reto,

Puedes ir a verles y hacerles todas las preguntas que te vengan a la cabeza. Te invitan a varios talleres y a una reunión de orientación antes de la salida. Siempre te recuerdan que la clave para vivir un año increíble en el extranjero es una buena preparación. Te dan una visión de todo, te ayudan a elegir el destino, buscan una familia anfitriona y te asesoraran sobre cada paso que tienes que dar antes del viaje. Me lo han puesto muy fácil”. En Get Ready llevan más de 20 años

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227 enviando estudiantes al extranjero. Saben lo importante que es explicar bien cada paso y responder cada pregunta con claridad, sin adornos ni disfraces.

tu familia anfitriona, y solamente estará a una llamada de distancia. Siempre tendrás ayuda inmediata en cualquier momento en que la puedas necesitar.

“Nos esforzamos al máximo para que los participantes reciban la mejor preparación posible. Les damos varias oportunidades de vernos antes de que comience su experiencia, organizamos talleres, reuniones de orientación y les proporcionamos información para cada momento del programa. Además de las reuniones GET READY en España, algunos de los destinos ofrecen también “Camps de bienvenida y despedida” como complemento a los preparativos de esta experiencia. Saber cómo es realmente el programa, lo que ofrece y lo que implica, es fundamental”.

Permítenos cuidar de todos los detalles mientras tú disfrutas de tu año académico.

Deja que se ocupen de las respuestas mientras tú te ocupas de las preguntas. Estarás en buenas manos durante toda tu estancia. Siempre podrás contactar con alguien, en cualquier momento que lo necesites. Tanto tus padres como tú tendréis con una persona de contacto en la oficina de Get Ready. Vuestra asesora os guiará durante el proceso de inscripción, responderá todas vuestras preguntas y os apoyará durante tu año en el extranjero. También contarás con la figura del coordinador local en el país al que vayas. Vivirá cerca de ti, os dará apoyo tanto a ti como a

Ahora la cuestión es… ¿Estás preparado para estudiar en el extranjero? ¡En Get Ready estamos convencidos de ello!

www.getready.es www.getreadyinspain.es Tel: (+34) 91 564 0162

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Un equipo investigadores de la U niversidad Berkeley de sistema crean de fotos artificialun íntesis de .

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Cr Foto ean sist e s la in íntesis q ma artifi dustr ue r evol cial de ia ucio Un e nará quip o d Cali de la e investig fo Univ a Labo rnia, ersid dores rator a B d d erk Berk e eley, io Nacio eley, nal L Nan e y l a o e crea ciencias l Instit wrence do u uto -Ene rg nano n d cabl sistema ia Kavli, e bact es se h h a ibr e de fo rias que micondu ido de c tosín i tesis mita el p tores y natu “C ral. roceso siste reemos m que revo a es lucio nues n la fo tro tosín ario en un salto el ca tesis siste m m a cam a tiene rtificial. po de biar N el p ues indu f stria undame otencial tro nta d petro lera lmente e l a quím ica y

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230 podemos producir productos químicos y combustibles de una manera totalmente renovable, en lugar de extraerlos de la profundidades de la Tierra.”, dijo el doctor Peidong Yang de la Universidad de California, Berkeley, quien codirigió el estudio publicado en la revista Nano Letters. En la fotosíntesis natural, el dióxido de carbono se reduce primero en bloques de construcción bioquímicos comunes utilizando la energía solar, que se utilizan posteriormente para la síntesis de la mezcla compleja de productos moleculares que forman la biomasa. El esquema fotosintético artificial desarrollado por el doctor Yang y sus colegas, atreves de unos procesos de dos pasos similares mediante el desarrollo de una matriz de nanocables de luz captura biocompatible que permite una interfaz directa con los sistemas microbianos. “En la fotosíntesis natural, las hojas de la energía solar de la cosecha y el dióxido de carbono se reduce y se combina con agua para

la síntesis de productos moleculares que forman la biomasa. En nuestro sistema, los nanocables de cosechar la energía solar entregan electrones a las bacterias, donde el dióxido de carbono se reduce y se combina con el agua para la síntesis de una gran variedad de productos químicos específicos, de valor agregado.”, explicó el coautor Dr. Christopher Chang del Lawrence Berkeley Nacional Laboratory y la Universidad de Californica, Berkeley. Combinando matrices biocompatibles de nanohilos de luz captura con ciertas poblaciones bacterianas, el nuevo sistema ofrece una situación de mejora en el medio ambiente: la química verde con energía solar que utiliza dióxido de carbono secuestrado. #Investigación científica FUENTE : BLASTING NEWS Num Audes http://es.blastingnews.com/ ciencia/2015/04/cientificoscrean-sistema-artificial-defotosintesis-00356725.html

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o d n a n i m a a l C ia ció n c a a h ializ c so

Texto : Ines Rodriguez

Adisli

construye,cada día, los pasos hacia la autonomía de personas con discapacidad intelectual ligera

La Asociación para la Atención de Personas con Discapacidad Intelectual Ligera e Inteligencia Límite (Adisli) http://adisli.org/ trabaja, desde hace más de 17 años, por la socialización de las personas con este tipo de discapacidad. Su labor es un pilar fundamental para lograr una mayor autonomía. Esta asociación, referente en la Comunidad de Madrid por su atención especializada a la atención de personas con inteligencia limite, propone un plan de intervención a través de un itinerario individual de socialización para cada participante. Se trabaja proporcionando los apoyos justos y limitados, fomentando los aprendizajes de manera cada vez más autónoma.

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El itinerario personalizado cubre tres áreas de trabajo: la autonomía, el empleo y las relaciones sociales. La aceptación de la discapacidad, la autoestima, el desarrollo emocional y sexual o el autocuidado son conceptos, que a través de actividades, proporcionan un apoyo para adquirir todas aquellas habilidades de la vida diaria, que por diversos motivos, aún no han adquirido. Por otro lado, en la vida adulta el empleo es esencial para la socialización y pone en valor nuestras competencias.

ADISLI construye un fuerte apoyo desde la formación, pasando por la mediación laboral hasta la prospección laboral, ofreciendo el empleo con apoyo para una mayor garantía de éxito en las inserciones. Para ello, son fundamentales las actividades que se desarrollan en Aula Conect@, un área del que dispone el centro, que recibe el apoyo de la Fundación Vodafone España, que aporta las

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235 nuevas tecnologías como herramientas para la formación y la búsqueda de empleo de los participantes. El ocio y la cultura son ámbitos donde las relaciones sociales tienen un gran papel protagonista, en la que la mayoría de participantes de la asociación necesitan un refuerzo. A través de actividades deportivas, culturales, el conocimiento de recursos de ocio, el manejo del transporte público o la planificación de salidas y vacaciones se plantea una socialización cada vez mayor, donde la actuación se amplia a otros círculos fuera de los creados en la propia entidad. Familias, voluntariado y equipo técnico son apoyos para la socialización y la sensibilización de personas con inteligencia límite. El trabajo conjunto da fuerza, impulso y muchas nuevas ideas. El intercambio entre equipo técnico y voluntariado es imprescindible para el mejor funcionamiento de las actividades.

asociación” confiesa una voluntaria. También sustenta un pilar incuestionable en la sensibilización del entorno y la naturalización de la discapacidad intelectual ligera en nuestra sociedad: “lo que más me gusta y me enriquece es poder compartir mis preguntas con la gente de mi entorno. Quizás lo mejor de ser voluntario no sea participar en actividades, sino ser partícipe de algo mucho más grande: la sensibilización” afirma una voluntaria del área de deporte. En ese eje de tres vértices, las familias también se prestan apoyo entre sí y proporcionan información para familias nuevas que integran en la asociación o que descubren la discapacidad de sus familiares. Más de 200 familias participan en ADISLI actualmente, familias que son muy importantes para la decisión de

El voluntariado es un punto irremplazable para la socialización. Por ello “el hecho de no dirigir la actividad, sino de ser un apoyo en la misma y nuestra forma de relacionarnos con ellos (más cercana), hace que los participantes tengan más confianza; útil de cara a cambiar o mejorar los apoyos que reciben por parte de la

Familias, voluntariado y equipo técnico son apoyos para la socialización y la sensibilización de personas con inteligencia límite.

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236 la incorporación de un nuevo apoyo. Ese nuevo apoyo intermitente cambia mucho la vida de los participantes: “la asociación es muy importante por el apoyo que recibes. Recuerdo cuando llegué aquí. Hace ya 5 o 6 años. Era una persona a la que le costaba mucho relacionarse, hablar con los demás, comunicarme. Es en lo que más cambio he notado. Ahora soy capaz de hablar más, de comunicarme mejor”, declara Susana Sotillos, integrante del grupo de representantes de la asociación. Susana participa además en un

mejorando, conseguir independizarme. Solo quiero llevar una vida normal, como cualquier otra persona”, concluye Susana. Gracias al esfuerzo de esta entidad, de los ejes que la conforman, y que va construyendo a su paso, se consigue la socialización y la sensibilización, para que la sociedad proporcione un entorno favorable que fomente la autonomía de las personas con discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite.

programa de empleo y un curso de seguridad en redes sociales. Gracias a este nuevo gran apoyo, es una persona laboralmente activa. Sin embargo el esfuerzo por una mayor autonomía continúa, para Susana su sueño es “seguir

https://www.youtube.com/ watch?t=18&v=C2qgoTDnQiY

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plena normalización, utilizando recursos de la comunidad y enfocando nuestra atención hacia la socialización. Por ello, también nuestra misión como agentes de transformación social para dar a conocer al colectivo y sus capacidades es fundamental.

ENTREVISTA EQUIPO ADISLI. P.: Trabajáis desde 1997 para que las personas con inteligencia límite y discapacidad social tengan su propia autonomía. ¿A través de qué puntos se trabaja en este marco? http:// adisli.org/asociacion/nuestros-objetivossocializacion/ R: Adisli fomenta la socialización de las personas con discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite, trabajando para mejorar su desarrollo personal y promoción de la autonomía, ofreciendo con ello a estas personas la posibilidad de vivir de forma autónoma e independiente al proveerle de los apoyos justos y necesarios.

Las personas con discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite tienen grandes capacidades y pueden llevar una vida totalmente normalizada. En ocasiones el desconocimiento puede ocasionar aislamiento social derivado de la falta de atención profesional cualificada. Contando con apoyos intermitentes, estas personas pueden integrarse perfectamente en la sociedad. Desde Adisli trabajamos la

P: Las dimensiones principales sobre las que ejercéis vuestra labor ( autonomía, relaciones sociales y empleo) ¿ Cuales son las líneas de actuación para trabajar en la empleabilidad de los participantes? R: Trabajar la formación y mediación laboral de las personas con discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite es necesario para alcanzar la plena socialización. Desde el 2009 desarrollamos actuaciones dirigidas a dotar de las herramientas necesarias a las personas beneficiarias para que puedan acceder al mercado laboral y mantener el puesto de trabajo, a la vez que se mantiene una coordinación constante con el sector empresarial para colaborar en la consecución de los objetivos marcados.

Se desarrollan acciones encaminadas a la inserción sociolaboral de este colectivo, dentro de 5 líneas de actuación: información, orientación y asesoramiento, formación y capacitación laboral, especialización laboral, apoyo en la búsqueda activa de empleo y,

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por último, empleo con apoyo, que consiste en dotar al participante de las habilidades requeridas en su puesto de trabajo y adaptar el puesto y el entorno de trabajo para facilitar el máximo rendimiento en el mismo.

P : Las relaciones sociales son pilares fuertes sobre los fabricar una buena sensibilización de las personas con inteligencia límite, máxima para vuestra entidad. ¿ Qué proponéis para ampliar esta sensibilización?

En el caso de las personas con discapacidad, las oportunidades de participación social disminuyen, presentando menores tasas de actividad y de ocupación con respecto a la población general, y de manera más acuciante en el caso de las mujeres con algún tipo de discapacidad.

R: Sí, la sensibilización y visibilización del colectivo es muy importante. En ese sentido intentamos realizar un trabajo hacia el exterior, es decir, que las acciones y actividades se conozcan fuera de la asociación. En este punto realizamos, por ejemplo, jornadas de sensibilización en institutos o Universidades, organizamos eventos solidarios, intentamos salir en medios de comunicación… Todo con la finalidad de sensibilizar en referencia a un colectivo desconocido que se encuentra en riesgo de exclusión social.

Desde Adisli proporcionamos las herramientas para mejorar la empleabilidad de los participantes, configurando el espacio laboral como un nuevo espacio de socialización y relación con el entorno.

Adisli apuesta por la mediación, es decir, que las personas con inteligencia límite y

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239 discapacidad intelectual ligera participen en recursos normalizados del entorno, ofreciéndoles los apoyos necesarios. Por ejemplo, el programa de empleo apuesta por la inserción laboral de los participantes en empresas ordinarias o, desde el programa de ocio, también se apoya a las personas beneficiarias para que participen en recursos de la comunidad.

COLABORA :

http://adisli.org/colabora/

El Voluntariado : http://

.org/colabora/voluntariado/

Son acciones que, además de proporcionar sensibilización hacia colectivo, rompen prejuicios y visibilizan las capacidades de estas personas.

El voluntariado ofrece la oportunidad de participar en la transformación de la sociedad, aportando puntos de vista, inquietudes y soluciones, desde el convencimiento de que el esfuerzo contribuye a la creación de un mundo mejor. Gracias al voluntariado podemos hacer muchas de las cosas que hacemos, desarrollar nuestras actuaciones con calidad y calidez.

P: Para ello el voluntariado y las familias de los chicos son aspectos fundamentales para esa sensibilización de la sociedad. ¿Qué papel desempeñan ellos en este marco?

Además aporta a las personas con discapacidad una vivencia de intercambio emocional difícilmente sustituible y ofrece a cada uno la oportunidad de acercarse a la realidad social del otro.

R: En Adisli entendemos que la familia es fundamental en todo el proceso de la persona con discapacidad, ya que es el primer entorno natural donde las personas se desarrollan y ven cubiertas sus necesidades. Se implica a las familias para que sea facilitadoras de la intervención y proporcionen apoyos naturales a la persona con discapacidad.

Te ofrecemos la oportunidad de ser parte de nuestro proyecto

El apoyo del voluntariado es también fundamental. Permite desarrollar actuaciones con calidad y calidez. Además aporta a las personas con discapacidad una vivencia de intercambio emocional difícilmente sustituible y ofrece a cada uno la oportunidad de acercarse a la realidad social del otro.

Entrarás a formar parte de un equipo de voluntarios con un proyecto de futuro y vivirás una experiencia única de crecimiento personal. En Adisli somos conscientes de la importancia de las personas, y por eso nos comprometemos a: • Atención individual, reconocimiento de vuestra labor y acreditación • Formación inicial y continua, atendiendo a tus necesidades. • Seguro de responsabilidad civil y de accidentes, según normativa legal. • Reembolso de los gastos que ocasione la acción.

Adisli. Asociación para la Atención de Personas con Discapacidad Intelectual Ligera e Inteligencia Límite Dirección: Calle Dionisio Inca Yupanqui, 63. 28043 MADRID. España. Teléfono: 915 015 848 Fax: 917 596 586

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UPM

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS DE TELECOMUNICACION

El Grupo de Ingeniería de Organización (GIO) forma parte del Departamento de Ingeniería de Organización, Administración de Empresas y Estadística de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), y se encuentra situado en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. La Universidad Politécnica de Madrid, lleva formando directivos a través de sus programas Máster hace tres décadas.

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En concreto el Grupo de Ingeniería de Organización en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación, imparte posgrados generalistas y programas máster especializados. En el caso de los posgrados generalistas, tenemos el Máster en Administración y Dirección de Empresas, en su modalidad presencial-part-time y on-line. Comenzamos en octubre la promoción XXIII de la versión presencial y en febrero de 2016 la versión on-line. Este Programa forma profesionales y cuadro de directivos en el terreno empresarial. Los puntos fuertes a destacar por esta formación de calidad que impartimos son: los conocimientos, herramientas e instrumentos metodológicos. Los conocimientos de los profundos cambios que viene experimentando el mundo de los negocios, la globalización de los mercados, las nuevas tecnologías…etc, se materializan en el programa sumamente atractivo y puntero. El Máster MBA se cursa a apoyado en una plataforma de formación, e-Thalent. Esta plataforma permite el seguimiento de la versión on-line y cursar de forma interactiva desde cualquier lugar y, cuando más le convenga al alumno, el programa hace compatible

este Máster con la actividad profesional más intensa. La metodología de enseñanza utilizada combina la formación presencial y telemática siendo eminentemente práctica. Los instrumentos en continuo perfeccionamiento hace cada vez más atractivo e interesante, el uso de la plataforma. Los contactos con los compañeros, foros, conferencias, participaciones, profesorado, hacen de este método una experiencia muy enriquecedora. El programa proporciona al alumno un conocimiento global de la empresa, potencia en él la capacidad de análisis, la destreza en la toma de decisiones, el trabajo en equipo y habilidades para dirigirlos, para la negociación, el liderazgo y le adiestra en el manejo de

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243 El GIO-UPM utiliza para la impartición de sus programas Máster las más avanzadas herramientas tecnológicas “e-learning” y pedagógicas, tanto en sus cursos “on-line” como presenciales.

diferentes herramientas de gestión necesarias para dirigir una empresa. De cara a este Máster y a otros que preparamos tenemos indicadores claros y pertinentes que nos hacen medir con mucha claridad los resultados y son: el índice de satisfacción de alumnos y antiguos alumnos, la progresión profesional de éstos y el número de candidatos a alumnos para las siguientes promociones que nos envían y recomiendan nuestros exalumnos. En el caso de posgrados específicos tenemos el Máster en Dirección de Sistemas de Información y Comunicaciones, MDSIC en formato presencial, part-time y en formato on-line, comenzamos el 22 de octubre la promoción XVIII.

El Máster en Dirección de Sistemas de Información y Comunicaciones se cursa apoyado en una plataforma de formación, e-Thalent. Esta plataforma permite el seguimiento de la versión online y cursar de forma interactiva desde cualquier lugar y, cuando más le convenga al alumno, el programa hace compatible este Máster con la actividad profesional más intensa. La metodología de enseñanza utilizada combina la formación presencial y telemática siendo eminentemente práctica. Nuestra filosofía queda resumida en uno de nuestros mensajes de comunicación: “Formación Avanzada de Postgrado con Calidad”. Pretendemos ofrecer a nuestros alumnos Calidad en todos los aspectos del proceso formativo. Para ello, en línea con el espíritu “politécnico” de nuestras Escuelas y Facultades, el camino es el esfuerzo de los alumnos, la calidad y experiencia profesional y docente de los profesores y la dedicación y competencia del personal de apoyo. Hay tres aspectos que creemos que nos diferencian:

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• Contamos con un claustro de profesores envidiable.

Además están en Europa y aprovechan para viajar y conocer parte del continente.

• Conformamos pequeños grupos de alumnos, cuidadamente seleccionados por que la motivación por el trabajo sea elevada y les tratamos de forma muy personalizada.

Los alumnos son atendidos de forma individualizada, se les proporciona todos los requisitos necesarios para conseguir su visado de estudiante, residencias, pisos compartidos…

• Una planificación, unos materiales y unos medios cuidadísimos para que el alumno disfrute con el aprendizaje. Además, por supuesto, de poder formar parte de una de las más prestigiosas Universidades a nivel internacional. Nuestros Programas Máster van dirigidos a titulados universitarios medios y superiores. El proceso de selección está basado en la documentación que deben aportar los candidatos (curriculum vitae y la solicitud de admisión al Máster), tras recibir la documentación se cita a una entrevista (presencial, telefónica, skype….). La selección de candidatos es continua a lo largo de todo el año, ya hay alumnos admitidos para las promociones que comenzamos en octubre. Normalmente tenemos un número bastante alto de alumnos no nacionales, sobre todo alumnos latinoamericanos. Hemos formado en estas disciplinas más de 400 alumnos. El idioma al ser impartidos los programas Máster en español, es un atractivo más.

Durante el curso tienen la posibilidad de realizar prácticas remuneradas en empresas, lo cual suele ser una ayuda. Al encontrase la Escuela dentro de la Ciudad Universitaria, los alumnos de los Programas Máster participan en diferentes actividades como jornadas, mesas redondas, eventos…. Hay países que decididamente apuestan por nuestra formación y recomiendan realizar un posgrado en España y del Grupo de Ingeniería de Organización. Las versiones on-line de estos Programas: Máster en Dirección de Empresas y Máster en Dirección de Sistemas de Información y Comunicaciones, son clave para formarse desde el país de nacimiento, ya que se pueden matricular, cursar, y hasta defender su trabajo fin de Máster desde el país de origen. En el caso de Perú hay becas del gobierno nacional peruano que les pagan a los alumnos seleccionados desde la formación a la residencia…. http://www.pronabec.gob. pe/2015_beca_presidente.php. Embajadas, consulados en los diferentes países también tienen la información de los Programas

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Máster.

n Curso de Dirección de Proyectos (DPR).

Todos los Programas Máster del Grupo de Ingeniería de Organización, son títulos propios de la Universidad Politécnica de Madrid, cuentan con el aval de la Universidad y todos los alumnos a la finalización de los estudios reciben el título respaldado por dicha Universidad.

n Curso de Gestión de la Calidad (GSC)

Otra formación que imparte el GIO: Curso de Formación Continua. Títulos Propios de la UPM:

Estos cursos del GIO-UPM, se imparten en modalidad on-line. La metodología utilizada se basa en la formación a distancia a través de Internet, utilizando la misma a plataforma de formación que en los programas Máster, e-Thalent. Seminarios: n Seminario de Habilidades Directivas.

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246 Experiencias de Antiguos Alumnos de Telefónica

¿Qué es lo más positivo del máster? ¿Recomendaría el máster a otras personas? Beatriz Flores Prieto eMBA 4 (2005-2006) Responsable de Coordinación Operativa en Telefonica Corporate Innovation Center “El enriquecimiento de otras personas, el intercambio de ideas, y conocimiento entre todos. A mí, personalmente, me ha supuesto la posibilidad de incorporarme a la labor profesional que estoy realizando ahora.”

Francesc Xavier Barbellido Mato eMBA 8 (2010-2011) Jefe de ventas Administraciones Públicas ME / Sales Manager for Companies and Public Sector en Telefónica “Supuso para mi tener unos conocimientos que antes no había adquirido con mi formación. Poder tener una visión de empresa, y tener ese know-how y sobre todo compartir con gente que me aportó bastante la visión. Gente que venía de diferentes segmentos, o de diferentes industrias, con conocimientos que me han dado ese camino a seguir a partir de ahora.” “Yo recomendaría a todos los profesionales este tipo de cursos, sea en modo presencial o sea en modo online porque realmente, seguramente os aportará bastante.”

Gerardo Carazo de Blas MBA 17 (2009-2010) Ingeniero de Clientes en Telefónica, S.A. “Ha sido una experiencia muy enriquecedora, tanto a nivel personal como a nivel profesional, y se lo recomiendo a todo el mundo. “

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Ana María Vega Viejo eMBA 7 (2008-2009) Technical Innovation at Telefónica “La experiencia del máster la verdad es que me encantó. Es un año que aprendes muchas cosas; algunas te resultan conocidas, porque trabajando en una empresa, todo lo que es gestión de la empresa, digamos que lo has vivido en mayor o menor medida, o tomando decisiones, o viviéndolo o sufriéndolo, por decirlo de alguna manera. Como te resulta conocido, le das una visión más académica a todos esos problemas.”

Víctor Peláez Sánchez MBA MBA 16 (2008-2009) Jefe de proyecto / Poject manager at Telefonica Moviles “Complementó mi experiencia, mi formación como jefe de proyecto, con otras habilidades y conocimientos más de estrategia, más económicas, de sistemas de información... Me ha permitido optar incluso a nuevos puestos dentro de la organización”.

Enrique de la Lastra MBA 17 (2009-2010) Gerente Aseguramiento de Ingresos Empresas y Negocio Mayorista en Telefónicas “Se trata de una formación integral, que te permite tener una visión muy diferente de la empresa antes y después de que sales del máster; y sobre todo, te permite ubicarte mejor y ver mejor tu visión de futuro dentro de la empresa”. “Es fundamental si quieres progresar en tu carrera profesional, os lo recomiendo activamente.”

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248 Juan José Rodríguez Lupiáñez eMBA 8 (2010-2011) Innovation project Engineer at Telefonica “Te aporta muchísima visión de negocio, muchísimo trabajo en equipo y liderazgo”. “Animaros a que lo hagáis, es muy positivo y muy enriquecedor. “

Carlos Moreno Cristóbal MBA 16 (2008-2009) Consultant en Telefonica España

“Yo estaba en una parte muy técnica, y gracias a hacer el máster se despertó un interés hacia otras áreas y ahora estoy en una parte completamente distinta.” “Estoy muy contento, la verdad es que le recomiendo el máster a todos los que se animen y… tengan tiempo”.”

Ángel Blas Fernández MBA 18 (2010-2011) Jefe de Proyectos en Telefónica Grandes Clientes “Para completar nuestra formación, a nivel de gestión, y darnos una visión que en la carrera, en carreras técnicas y en nuestro trabajo diario no tenemos acceso a todas las oportunidades y conocimientos que estamos reforzando en el máster.”

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Algunos Casos de Éxito

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Agustín Gallego es actualmente Director de Alianzas para España y Portugal en Intel. Cursó el máster eMBA en la séptima edición (20092010). Este máster, impartido a distancia, con presencialidad voluntaria en determinados momentos del curso, permite al alumno compaginar la vida laboral y personal con la académica, algo fundamental hoy en día. ¿Qué supuso para ti la experiencia del máster? La experiencia del máster ha sido muy satisfactoria por varios motivos. En primer lugar por volver a recuperar los hábitos de estudio que los tenía casi olvidados desde que terminé la carrera de Ingeniería de Telecomunicaciones. En segundo lugar el aprender cosas nuevas que estaban relacionadas directamente e indirectamente con mi trabajo. Y en tercer lugar darme una visión global de lo que es una empresa en el aspecto global: Finanzas, RRHH, Comercial, Marketing, etc. Aunque es duro el compaginar el estudio con el trabajo, volvería a hacerlo. ¿Repercutió el máster en tu carrera profesional? Sí. Gracias a los conocimientos adquiridos y a otra visión de la empresa, ha repercutido positivamente en mi carrera profesional. ¿Qué más destacarías del Máster? Es muy enriquecedor el poder interactuar con personas, empleados, trabajadores de otras empresas y sectores.

Juan Carlos Bermejo es Ingeniero Técnico en Topografía y Máster en Administración y Dirección de Empresas MBA por la Universidad Politécnica de Madrid, del curso 1999-2000 (séptima promoción). Después de desempeñar diferentes puestos en empresas como Audiovisual Hardware, Datatronics, Altran Group, Distribuciones Generales Boyaca, o Asidek, se convirtió en empresario, llevando a cabo diferentes negocios. Actualmente es Director general de Alcyone Centro de Sistemas CAD, empresa que él mismo fundó al finalizar sus estudios del Máster..

¿Qué supuso para ti la experiencia del máster? Fue muy importante, ya que a los ingenieros no nos enseñaban en la carrera muchos aspectos fundamentales de la empresa, como la producción, el marketing, la gestión de recursos humanos y materiales, la rentabilidad, el manejo de las finanzas, la venta… ¿Repercutió el máster en tu carrera profesional? Sin lugar a dudas, me permitió dedicarme a otro sector diferente a “la obra”. En primer lugar me permitió dedicarme al mundo comercial de mi profesión, después progresar y ser objeto de deseo de otros sectores ya que consideraban muy importante una formación MBA, conocer otros sectores importantes, crecer profesionalmente y económicamente. ¿Qué más destacarías del Máster? Lo más importante, las amistades y contactos, muchos de los cuales aún conservo, y que son muy importantes para el desarrollo de una persona.

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250 ¿Dónde están nuestros alumnos? Nuestros antiguos alumnos trabajan en empresas de diferentes sectores, como la tecnología, las finanzas, la distribución, los servicios o la consultoría. Muchos de ellos ocupan puestos de alta responsabilidad en grandes empresas internacionales. A continuación presentamos algunos ejemplos:

Jose Luis Lera Florez cursó en el GIO la 4ª edición del Máster en Dirección y Administración de Empresas MBA. Fue en el año 1995. Actualmente es Vice Presidente en Capgemini.

Jesús Arango cursó el Máster MBA en su sexta edición, en el curso 1998-1999. Hasta hace unos meses ha desempeñado el cargo de Director de Supervisión y Operación de Red en Telefónica España.

Beatriz Muñoz Martínez cursó el Máster MBA en su edición número 16. Fue en el curso 2008-2009. Ahora es Global Product Line Manager CBTC en Invensys Rail.

Fernando Domínguez cursó la primera edición del Máster en Dirección de Sistemas de Información y Comunicaciones ‘MDSIC’. Era el año 1997. Actualmente es Gerente en Indra.

Jose Eduardo Mohedano Córdoba cursó el Máster en Dirección y Organización de Sistemas de Información y Comunicaciones ‘MDSIC’ en su tercera edición. En la actualidad es Arquitecto y Consultor de Infraestructuras TIC y Responsable de Sistemas en IBM Global Services.

Juan Carlos García Tomás es Key Account Manager de Orange Spain en Ericsson. Fue estudiante del GIO en la primera promoción del MBA.

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Francisco Alcázar García cursó el Máster DSIC, en la segunda promoción. En la actualidad es Senior Business Manager en ALTEN.

Gonzalo Carbajales Ferrari cursó el MDSIC en su séptima edición. Su cargo actual es el de Manager en BBVA.

David Alonso cursó el Máster eMBA, versión online del MBA, en su segunda edición, en el año 2004-2005. En la actualidad es Project Manager en Sopra Group.

Fernando de Simoni cursó el Máster MBA del GIO en su promoción 17, en el curso 2009-2010. Actualmente trabaja en Tata Consultancy Services, como consultor en Spain BaNCS Solutions & Delivery).

Angel Tardón García, MBA en la edición número 12, trabaja en Endesa en el área de Gestión de Capacidad de Sistemas.

Stephan Czypionka fue alumno del GIO durante el curso 19981999. Realizó el MBA en su 6ª edición. Actualmente es Director de Marketing en la South Latin Business Unit en Coca Cola.

El GIO-UPM, realiza sesiones informativas presenciales de los Programas Máster. Las próximas sesiones se celebran los días 23 de abril y 7 de mayo de 2015, a las 19:00 horas, en la E.T.S.I de Telecomunicación. Necesario confirmar asistencia en infomaster@gio.upm.es Datos de contacto: Gloria Picazo, e-mail: infomaster@gio.upm.es Tlf: +34 91 4533511 91 4533512 Despacho A-127. Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. Avda Complutense, 30 (Ciudad Universitaria), 28040 Madrid. www.gio.upm.es

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Texto : Alba Chaparro

FAB LABS: uncrecimiento imparable Hace apenas 15 años de la creación del primer Fab Lab del mundo, en Massachussets, y desde entonces estos “Laboratorios Fabulosos” han mantenido un crecimiento sin descanso. Concebidos para fomentar la imaginación a partir de la fabricación digital, los Fab Labs son espacios en los que compartir conocimientos y herramientas para trasladar el proceso productivo al ciudadano, así como potenciar la creatividad para inventar objetos que antes no existían. El concepto de Fab Lab nació a comienzos de la década de los 2000, de la mano Neil Gershenfeld, director del Center for Bits and Atoms (CBA) del Massachussets Institute of Technology (MIT), con el objetivo de poner en práctica las teorizaciones que se llevaban a cabo en el MIT (considerada la mejor escuela de ingeniería de todos los Estados Unidos). El proyecto tuvo muy buena acogida en el mundo académico, por lo que en seguida comenzaron a emerger Fab Labs por todo el mundo.

Una primera introduccion El Fab Lab (Fabrication Laboratory en inglés, Laboratorio de Fabricación en castellano) es un taller dedicado a potenciar la creatividad y democratizar el proceso productivo, poniéndolo al servicio de la sociedad. Actualmente, existen decenas de Fab Labs en el mundo, repartidos en más de 20 países.

En España, el Fab Lab de referencia es el de Barcelona, creado en el año 2007, pionero a nivel nacional y europeo. En 2013 alojó el proyecto Smart Citizen, un sensor capaz de medir la contaminación medioambiental y acústica del entorno, posibilitabando la opción de compartir los datos en la red. El proyecto Smart Citizen fue uno de los ganadores “Ciudades Inteligentes”. Desde que naciese el Fab Lab de Barcelona, se han desarrollado otros tres en la ciudad condal (uno de ellos, el Green Fab Lab de Valldaura, con la ambiciosa

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254 propuesta de centrarse en los ámbitos de la agricultura, la alimentación y la energía), tres en Madrid, y otros en Alicante, Asturias, Bizkaia, León, Sevilla, Toledo y Valencia. Tomás Díez, director del Fab Lab de Barcelona, definió este tipo de espacios como “las bibliotecas del futuro”, donde además de compartir el conocimiento se ayuda a ponerlo en práctica, siempre dentro de la fabricación digital. La idea es democratizar el proceso productivo, de forma que los ciudadanos puedan fabricar la tecnología que demanden a escala local. Es por eso que todos los Fab Labs del mundo, a pesar de estar interconectados, cumplen diferentes objetivos según las sociedades en las que se encuentran. Por ejemplo, el Fab Lab de Jalalabad (Afganistán) está orientado a extender el Internet de alta velocidad a todos los sectores sociales, el Fab Lab de Barcelona está especializado en el progreso de las Smart cities y el Fab Lab Madrid CEU tiene como prioridad el desarrollo académico. El eje que une a todos los Fab Labs es la ingeniería informática, poder fabricar casi cualquier objeto a través de un ordenador. Las posibilidades no se agotan en la confección de elementos ya existentes, sino que se potencia la creatividad a partir del conocimiento colaborativo. La razón de ser de los Fab Labs es empoderar al ciudadano para facilitar su día a día, poniendo a su alcance la maquinaria necesaria, por lo que estos laboratorios requieren una inversión mínima de 50.000 euros. Esta financiación puede ser pública en un primer momento,

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255 aunque lo ideal sería la autosuficiencia económica y la autofinanciación, a veces las dificultades económicas acaban ahogando estos proyectos. Es el caso del Fab Lab UPM de Madrid, por ejemplo, que actualmente se ha visto obligado a cerrar sus servicios mientras busca vías de financiación. Los Fab Labs tienden a organizarse en redes de apoyo y cooperación en forma de asociaciones (como la International Fab Lab Association, a nivel internacional, o la Fab Lab Madrid Network, a nivel regional), de forma que aunque cada laboratorio tenga sus objetivos propios o una focalización diferente, se prestan colaboración mutua y soporte educativo, técnico, logístico, operativo y financiero. Gracias a estas redes de asistencia mutua, se pretende facilitar la formación y el acceso a los Fab Labs con ideas como las jornadas de puertas abiertas. En Madrid, por ejemplo, los días de puertas abiertas son los viernes de 18:00 a 20:30 h en MediaLab Prado (Calle Alameda, 15) y de 16:30 a 18:30 h en Fab Lab Madrid CEU (Campus de Montepríncipe, Boadilla del Monte), y los martes de 18:00 a 21:00 h en Makespace Madrid (Calle Pedro Unanúe, 16). Además de la investigación, el desarrollo de proyectos y prototipos y la búsqueda de nuevas técnicas y invenciones de diversa índole, todos los Fab Lab suelen impartir cursos

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256 o talleres de iniciación en los que instruyen a los asistentes en diferentes materias relacionadas con la fabricación digital. MediaLab Prado es uno de los Fab Lab más comprometidos con la democratización de este tipo de tecnologías. En los últimos meses, por ejemplo, ha impartido mensualmente talleres de introducción al prototipado rápido de la impresión 3D, al corte y grabado láser, y al corte y fresado con la fresadora CNC. Los cursillos han sido gratuitos, previa inscripción, y con un número limitado de alumnos para así garantizar la correcta enseñanza. Otros Fab Lab, como el de la Universidad CEU San Pablo, están más orientados al mundo académico, por lo que además de dirigir sus cursos de iniciación a universitarios y preuniversitarios, enfocan el desarrollo de investigaciones a la colaboración con otras instituciones internacionales y al avance tecnológico desde una perspectiva de adelanto e innovación. Por ejemplo, a lo largo de este año se está trabajando en el perfeccionamiento de un mini drone con cámara incorporada para interiores que se puede pilotar desde el teléfono móvil. En próximos números profundizaremos en el Mundo de los Fab Labs ¡

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Vaughan Systems

El verdadero valor de las clases de inglés

Vaughan Systems nació en 1977 con el objetivo de formar en inglés al personal de la filial española de una gran multinacional norteamericana. Este encargo fue el punto de partida para la creación de su primer equipo docente y para llegar a la convicción de que el éxito en este tipo de enseñanza deriva de la calidad técnica y humana del profesorado.

Después de más de 30 años de experiencia, una extensa lista de clientes avala la filosofía de este método didáctico. Hoy, su equipo docente imparte anualmente en torno a 350.000 horas de formación “incompany” y sus nueve centros residenciales acogen cada año a más de 3.500 directivos

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para estancias de entre 2 y 21 días. El departamento técnico de Vaughan Systems tiene editados y registrados más de 300 títulos propios de material didáctico. Su metodología básica está desarrollado en una serie de libros diseñados para ayudar al profesor a imprimir a las sesiones una dinámica exigente

y estimulante. Asimismo, su dirección técnica posee una experiencia pedagógica que, en su conjunto, sobrepasa las dos millones de horas impartidas o supervisadas, lo cual le confiere un profundo conocimiento de los diseños de programa más dados a tener éxito según el tipo de empresa, departamento o persona.

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260 Calidad Desde su fundación, Vaughan Systems ha buscado diseñar programas de formación de gran calidad basándose en un equipo veterano y eficaz de profesores, de alta calidad. El fruto de tantos años al servicio de las empresas ha permitido a Vaughan Systems conocer en profundidad la personalidad y el temperamento de cada alumno así como la idiosincrasia de cada tipo de empresa e incluso departamento. Independientemente del diseño específico y de la adaptación que se realice, Vaughan Systems sabe que, al final el éxito depende de la habilidad del profesor quien, en última instancia, es el único capaz de suscitar en el alumno el nivel de motivación necesario para el aprendizaje. Pasión e Innovación Vaughan Systems cuenta con un amplio abanico de cursos, programas, materiales didácticos y enfoques capaces de adaptarse a las necesidades de formación de sus alumnos. A lo largo de los últimos años, ha diversificado su negocio ampliando esta oferta con ideas pioneras como, por ejemplo: Vaughan Radio (2003), la primera radio bilingüe de España y Aprende Inglés TV, el primer canal temático especializado en la enseñanza de inglés que actualmente emite a través de la TDT en Madrid, por cable en Euskaltel y Telecable y además en otros televisiones autonómicas. Lo que marca la filosofía Vaughan Systems es un enfoque en innovar un método sólido a través de una oferta creativa de difusión. En los últimos 8 años, Vaughan Systems ha difundido su método a través de formas muy creativas:

podcasts, móvil, email, videos online, juegos, en el metro, en forma coleccionable y en prensa nacional. • 1977: Vaughan Systems inicia su actividad. Su producto estrella es Implant. • 1989: Comienzan los cursos de inmersión individual con profesor: Intensivos Residenciales • 2001: Nace un nuevo concepto de inmersión lingüística sin salir de España: VaughanTown • 2003: El 1 de diciembre empiezan las emisiones de Vaughan Radio • 2005: Se abre la primera convocatoria del Master en Inglés Profesional. • 2006: Vaughan desarrolla un curso de inglés por móvil (Orange) • 2006: Vaughan inicia una colaboración con Unidad Editorial, creando una versión en inglés de la revista dominical de El Mundo, The English Magazine • 2007: Lanzamiento del coleccionable Curso de Inglés Definitivo, más de 3 millones de copias vendidas a lo largo de 41 semanas • 2008: Nace Aprende Ingles TV, el único canal digital 24 horas dedicado exclusivamente a enseñar inglés. • 2009: Lanzamiento del curso multiplataforma Vaughan Inglés 4.0 • 2010: Lanzamiento del curso online Vaughan Classroom • 2010: Sale a la venta el juego para PSP, PlayEnglish

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261 • Actualidad Económica: Mejor Idea 2001 VaughanTown • Actualidad Económica: Mejor Idea 2003 Vaughan Radio • Premio de Comunicación Cultural 2011 (Cultura Viva), Richard Vaughan • Lanzamiento del curso online aprendeinglestve. com: octubre de 2013

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262 Filosofía La convicción que nos guía El éxito de un programa de formación en idiomas no depende del método empleado ni de los adornos tecnológicos que se puedan añadir a las sesiones de clase. Depende única y exclusivamente de la capacidad técnica y humana de los profesores que lo impartan, además de la participación del alumno. El verdadero valor de las clases de inglés Nadie en la historia del mundo ha aprendido a usar un segundo idioma por medio de clases. Lo ha conseguido a través de mucho estudio y mucha aplicación en la vida real. Las clases seguramente le han supuesto menos del 20% del esfuerzo y trabajo implicado. Por lo tanto, no pidas una clase de inglés a no ser que esté dispuesto a dedicarle horas de estudio y a buscar toda clase de oportunidades para poner en práctica fuera de la clase los conocimientos adquiridos. Formula mágica: 2.000 horas de estudio y contacto Para pasar de un nivel bajo de inglés a una capacidad para usar el idioma eficazmente en todas las situaciones, se necesitan 2.000 horas de dedicación, entre clases, estudio personal y uso en situaciones reales. No hay atajos, salvo comprimir estas 2.000 horas en menos

tiempo. Por lo tanto, si quieres aprender inglés, mentalízate. Te exigirá una dedicación similar a la de obtener una licenciatura. La eficacia del estudio personal Una hora de dedicación personal al estudio serio de un idioma vale tres horas de clase. Si el alumno no está dispuesto a encontrar tiempo para el estudio, su aprendizaje va a tardar más de lo razonable. Si una empresa quiere que un directivo suyo aprenda un idioma o mejore radicalmente su nivel del mismo, debe estar dispuesta a invertir en él y a pedirle que su esfuerzo vaya a la par con la inversión. Transformar a un directivo sin idiomas en uno capaz de llevar el estandarte de la compañía a cualquier rincón del mundo justifica con creces una inversión importante. Buscar gastar el mínimo posible o difuminar un presupuesto entre muchos es simple y llanamente tirar dinero. Una política de esta índole sólo tiene alguna justificación si se trata de un beneficio social para todos o un premio de consolación para ciertos empleados por no poder subirles el sueldo. Los idiomas y el plan de desarrollo de Recursos Humanos Muchas empresas diseñan excelentes políticas de desarrollo de sus recursos humanos, estableciendo competencias, charlas de desarrollo, planes de carreras y más. Pocas, sin embargo, contratan y desarrollan planes de formación en idiomas en armonía con dichas políticas. A veces, parece que el programa de idiomas no se atiene a ninguna política lógica. Es una masa informe de formación

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263 que se lleva a cabo un poco a salto de mata. Recursos Humanos acaba siendo un “sello de caucho” que aprueba cualquier petición de los responsables de área, sin cuestionarla. Esto crea caos y dificulta la fijación racional de objetivos y plazos.

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264 La pastilla de los sesenta mil euros En una encuesta realizada por Vaughan Systems con la colaboración de la revista Capital Humano, el 60% de los encuestados, gente en su mayoría del área de recursos humanos de diferentes empresas, afirmó que de existir una pastilla por valor de sesenta mil euros capaz de dotar inmediatamente de inglés a quien la tomara, su director general sí compraría pastillas para varias personas de la organización. De hecho, uno añadió que su director compraría siete, cuatro para sus inmediatos subordinados, una para él y dos para sus dos hijos. Es decir, el buen señor gastaría 420.000 euros de golpe para quitar de en medio el problema del inglés. ¿Gastaría lo mismo si en vez de inglés la pastilla confiriera los conocimientos de un prestigioso MBA? Más información en www.grupovaughan. o llamando al teléfono 91 133 58 31 com Nuestra profesionalidad en tus manos El equipo de extranjero de Vaughan lo forman expertos que han vivido personalmente desde todas las perspectivas lo que significa estudiar y trabajar en el extranjero. Contamos con personal que ha estudiado en colegios y universidades británicas, que ha dirigido escuelas de verano en el Reino Unido. Hemos sido alumnos, monitores y profesores de cursos de inglés y campamentos en EE. UU., Canadá, España, Irlanda, Inglaterra y Australia. Además, todo el personal ha trabajado en

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265 diferentes empresas del sector para poner toda su experiencia al servicio de Vaughan y crear la mejor gama de programas salvando las limitaciones y carencias del mercado. ¿Quién mejor para asesorarte y llevarte de la mano durante todo el proceso? Como muchos saben, Vaughan Systems lleva desde 1977 ofreciendo soluciones en España para facilitar el aprendizaje del inglés, tanto para profesionales como para niños y adolescentes. Nuestra experiencia nos ha llevado a entender que tener un excelente profesor en el aula es indispensable para asegurarse un alto nivel de motivación, pero también es verdad que el aula, en última instancia, no es más que un “simulador de vuelo”, y simular la realidad, practicando hora tras hora, es necesario pero insuficiente. Por ello, en 2006 nació nuestro departamento de Programas en el Extranjero, con la idea de poder complementar la formación de nuestros alumnos y proponerles una inmersión total en el idioma. Desde entonces, hemos enviado a miles de estudiantes al Reino Unido, Irlanda, EE. UU. y Canadá, tanto niños como adultos, a perfeccionar su inglés y vivir una experiencia inolvidable. Vaughan cuenta con centros en distintas provincias

Centros de inglés Vaughan Vaughan Systems cuenta a día de hoy con ocho centros repartidos por toda la península. Madrid Barcelona Santander Valladolid Vigo Valencia

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266 Profesores

VaughanTown

La edad media es de 32 años y su tiempo medio de permanencia en los equipos docentes es de 4 años.

VaughanTown es un programa de inmersión lingüística en inglés donde, durante 6 días, y sin salir de España, conviven participantes españoles con, al menos, el mismo número nativos angloparlantes procedentes de todas partes del mundo. Es como una dosis de estancia en el extranjero concentrada, ya que supone más de 70 horas con un programa especialmente diseñado para avanzar radicalmente en sólo 6 días.

Todos tienen que pasar un proceso riguroso de selección seguido de un duro periodo de formación en el que aprenden a utilizar el método Vaughan de enseñanza. Los que son seleccionados tras finalizar la formación reúnen las cualidades óptimas personales para triunfar como profesores de idiomas, sobre todo para personal de empresa. Estas cualidades son responsabilidad, carácter, dominio técnico y, lo más importante de todo, la capacidad para ganarse el respeto y aprecio de personas de todos los rangos corporativos, desde operarios hasta presidentes de empresa. ¿Cómo se encuentran y mantiene a personas con estas cualidades? Vaughan Systems cree firmemente en que el éxito de un programa de formación en inglés recae única y exclusivamente en el calibre técnico y humano del profesor. Todo lo demás es puro adorno. Por esta razón se busca talento fuera del gremio de la enseñanza para que no haya vicios adquiridos y se empieza la formación desde cero. Convertir a personas que no se habían dedicado jamás a la enseñanza en los mejores profesores del país les anima y motiva para hacer de la enseñanza su forma de vida.

Programas innovadores Vaughan

Todos los programas comienzan domingo y finalizan el viernes siguiente.

Objetivos La inmersión que supone una experiencia como el pueblo angloparlante de VaughanTown te permitirá comunicarte con decisión y confianza a pesar de los errores que puedas cometer. Superarás de por vida el miedo escénico y el sentido del ridículo a la hora de expresarte en inglés. Te darás cuenta de que el inglés no es una ciencia oculta, sino una herramienta de comunicación que serás capaz de manejar con éxito. En tan sólo 6 días en VaughanTown tendrás la oportunidad de escuchar y hablar más inglés que en 500 horas de clase. Conseguirás resolver los aspectos fundamentales para hacerse con cualquier idioma: Multiplicar por dos tu comprensión auditiva gracias a la mayor variedad de acentos jamás reunidos en un solo lugar. Ganar confianza, fluidez y vencer el miedo escénico a la hora de comunicarte en inglés. Lo que más notarás es un cambio

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267 psicológico respecto al idioma. Saldrás de tu paso por nuestro pueblo angloparlante mucho más confiado en tu capacidad de comunicación y serás capaz de realizar todo tipo de actividad profesional en inglés con más eficacia. Residenciales Si eres un profesional con una vida ajetreada y poco tiempo libre y necesitas darle un empujón definitivo a tu inglés de forma rápida, eficaz y concentrada, tenemos justo lo que estabas buscando: cursos de inglés residenciales para adultos. La eficacia de este programa reside en reunir cada semana a un pequeño grupo de alumnos y profesores en relación de uno a uno, consiguiendo una inmersión total en el inglés durante los días que dura el curso.

Esta inmersión se logra mediante clases, actividades de negocios e inglés social y gracias a la magnífica calidad pedagógica y humana de los profesores y a la determinación de los alumnos. La asistencia, intensidad, concentración, exigencia y aprovechamiento del programa son totales y por ello los resultados terminan siendo excelentes. El entorno privilegiado en el que tienen lugar estos cursos de inglés residenciales facilita también el proceso de aprendizaje. En nuestros cursos de inglés residenciales para adultos hay igual número de alumnos que de profesores y los docentes van rotando para que todos los alumnos tengan oportunidad de escuchar distintos acentos. El curso puede ser de cinco días o de un fin de semana, pero tanto en una opción como en la otra el avance conseguido es muy notable.

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¿A quién va dirigido? Los programas intensivos residenciales de inglés son idóneos para lograr un rápido aprendizaje del idioma en un breve período de tiempo. Se trata, en general, de directivos y profesionales que tienen la necesidad de aprender a desenvolverse rápidamente en inglés, generalmente por motivos laborales. Este programa soluciona con método y práctica el problema del inglés de forma rápida aprovechando al máximo su tiempo. Objetivo El objetivo es conseguir el mayor avance gramatical, auditivo, de confianza y soltura en el tiempo disponible.

Este programa consigue que el alumno aumente de nivel y termine el programa con un nivel más homogéneo en los diversos aspectos del idioma. Siempre se personaliza a las necesidades del participante de tal forma que aprovechará el programa al máximo. Curso online Aprendeinglestve.com Aprende Inglés TVE es un curso 100% online e interactivo. El objetivo de este curso es presentar todas las estructuras gramaticales del inglés y trabajarlas de una manera innovadora, dinámica y eficaz. El curso consta de 3 niveles: básico, intermedio y avanzado, con 200 clases por nivel.

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269 El alumno en cada lección aprenderá un nuevo concepto gramatical. Dividimos las lecciones en tres “Teaching Points”, o puntos de aprendizaje, y profundizamos en cada Teaching Point centrándonos en la gramática, la pronunciación, la comprensión auditiva, su reproducción oral, su redacción correcta y su uso práctico. A lo largo de cada Teaching Point el alumno realizará ejercicios diseñados para consolidar el aprendizaje del mismo y prepararse así para un “Final Test” que constituye la última parte de cada clase. Al finalizar su curso, el alumno habrá trabajado 600 Teaching Points a través de entretenidos vídeos, audios, ejercicios test de seguimiento. El pago del curso te da derecho a acceder a un sólo nivel, pudiendo escoger entre: Principiante, Intermedio y Avanzado. Una vez iniciado el curso realizarás una prueba de nivel

cuyo resultado utilizaremos para recomendarte el nivel que mejor se adapte a tus necesidades de aprendizaje. El curso consta de 40 semanas de trabajo para el estudio de 200 lecciones por nivel, aunque dispondrás de 50 semanas de acceso para terminar tu curso. En caso de cambio de nivel, tu licencia empezará a contar desde el momento del cambio. www.aprendeinglestve.com Teléfono de contacto: 91 133 58 42

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270 lo que es ga. ¿Sabes yo e d to n e ue vivían ntar un cu os señores q n u s Vamos a co o ñ a e d za, con sus ce miles r la naturale a el yoga? Ha rv se b o a s, estrellas, usieron res, planeta a en India se p m s, o rí s, da uno de ontaña imitando ca e animales, m rs ve o m a ientos muy nzaron os y movim id etc. Y come n so s, ra u s leyendas, do post ban mucha ta ellos, crean n co se s s cobraban ntonce los personaje e yoga! parecidos. E e u q s la n e torias posturas d cuentos e his racias a las ¡g to s. Escribe n ie m vi rie de cuento se vida y mo ra st e u n e mero d Paseli. Este es el pri Ilustra María s. a n e d ó R Cayetana

. a g o Y a r a p s o ent

l m

a l y a z u h c e La a s o p i ar

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272 Había una vez un árbol grande, fuerte y robusto con unas ramas muy largas que iban creciendo hacia el cielo. En él vivía una lechuza que dormía durante el día y estaba despierta durante la noche. También vivía en la otra punta del árbol una mariposa preciosa con dos antenitas y alas enormes. Pero ninguna de las dos sabía que tenían una amiga en el mismo árbol. Por lo tanto las dos pensaban que se encontraban solas, y estaban tristes. La lechuza tenía algunos amigos que la visitaban por la noche: la serpiente, el gato y la rana. Y la mariposa tenía otros amigos que la visitaban durante el día: el cisne, el perro y la lagartija. Mientras tanto el sol y la luna seguían brillando, día o noche, y eran muy amigos a pesar de salir en distintos momentos. Demostraban cada día que no podían vivir el uno sin el otro y de esta manera querían que la lechuza y la mariposa supieran que no estaban solas. Así un día quedaron en que iban a brillar los dos a la vez, ¡la luna y el sol! Así hicieron y la mariposa revoloteaba feliz como todos los días haciendo mucho ruido al mover sus alas de arriba a abajo sin parar, y sacaba las antenitas para oler las flores a su alrededor. Y en uno de sus revoloteos la lechuza la escuchó y se puso muy contenta al ver que otra amiga vivía en su árbol. Se pasaron el día volando juntas felices y contándole a todos sus amigos que se habían encontrado. La luna y el sol les dijeron que aunque vivieran en distintos momentos, noche o día, sabrían que tenían siempre un amigo cerca con el que podían contar. De esta manera se despidieron y se desearon las buenas noches y los buenos días. Desde ese día la mariposa recogía flores bonitas y las dejaba en el nido de la lechuza para cuando

se despertara, y por su parte la lechuza le dejaba insectitos que había encontrado durante la noche. De esta manera, la mariposa y la lechuza siguieron los consejos de Sol y Luna y empezaron a ser amigos y a sentirse felices sabiendo que alguien cuidaba de ellos mientras dormían o mientras estaban despiertos. Y es por eso que desde entonces, por las noches, vemos revolotear a las luciérnagas alrededor de la lechuza, y son también llamadas “mariposas de la noche”. Cayetana Ródenas es profesora de Yoga y profesora senior de Rainbow Kids Yoga. María Paseli es licenciada en Bellas Artes, ilustradora, profesora y educadora. http://www.yogaenred.com/2015/04/16/cuentospara-yoga-la-lechuza-y-la-mariposa/

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273 La revista Muy interesante publicaba hace unos días un artículo sobre el efecto de la risa en nuestro cerebro. Cuenta que la escuela de medicina de la Universidad de Loma Linda en California (EEUU) realizó un estudio con 31 voluntarios cuyas ondas cerebrales fueron monitoreadas mientras veían vídeos sobre tres temáticas: humor, espiritualidad y terror. Escribe la Dra. Pila Luna. Los resultados determinaron que los

“...estar contento, tanto lo que ourra me

guste como si no me gusta...“

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274 vídeos humorísticos producían un alto nivel de ondas gamma, las mismas que genera la práctica de la meditación, según los investigadores. Los vídeos espirituales estimulaban las ondas cerebrales alfa, análogas a las que se producen mientras dormimos o estamos en reposo. Por último, los vídeos perturbadores provocaban ondas cerebrales planas, como cuando una persona se encuentra en una situación en la que no desea estar. Y añaden como resultado que el humor en realidad involucra una experiencia total en el cerebro similar a la meditación, y que con la risa es como si el cerebro recibiera un entrenamiento. Y este efecto es importante, porque permite ser capaz de pensar con mayor claridad, tener pensamientos más positivos y conciliadores y ser capaces de tomar decisiones clave en nuestra vida de una forma más serena, afirma Lee Berk, líder del estudio. El yoga desde hace milenios nos habla de Santosha, una de las primeras actitudes a tener en cuenta para todos aquellos que están en la vía del yoga. Un paso previo antes de comenzar en esa experiencia de autoconocimiento. Es difícil de traducir y frecuentemente se hace como resignación o aceptación. Pero Santosha va más allá: es estar contento, tanto lo que ocurra me guste como si no me gusta. Tan difícil es de traducir que la palabra que más me parece que puede corresponderle -ocurre así en los idiomas- de momento no existe para la Real Academia de la Lengua:contentamiento. Para mí es uno de los grande regalos que la India le ha hecho a la humanidad. Si cuando estamos disgustados, asustados o preocupados nos acordamos de Santosha, podemos volver a ese espacio que da el testigo y nos es fácil dejar de identificar nuestro estado interior con las cosas que nos causan aflicción. Os dejo dos imágenes que reflejan lo que quiero decir,

ateniéndome a que una imagen es mejor que mil palabras. Como médico me alegro de que la ciencia certifique poco a poco las bondades del yoga, de que la ONU lo haya declarado Patrimonio de la Humanidad. Como profesora y practicante, agradezco estos mensajes recibidos que tanto han contribuido a mi bienestar y felicidad. Os animo a que plantéis Santosha, como una semilla tanto en vuestro cerebro como en vuestro corazón, si es verdad que son sitios diferentes, seguro que florecerá… y a reírse!!! Pilar Luna es médico y profesora de yoga. http://www.yogaenred.com/2015/04/10/beneficiosde-la-risa/

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Día Internacional del Yoga en España 2015, ¡todos unidos para celebrarlo! El 21 de junio se celebrará el Día Internacional del Yoga. Es una causa perfecta para que todos los practicantes lo celebremos unidos en nuestras localidades, sin distinción de estilos, escuelas o creencias. En Yoga en Red os informaremos de las actividades que se están preparando. ¡Demostremos que el Yoga nos enseña a tolerar y a convivir, por encima de recelos y discrepancias! A partir de este año 2015, cada 21 de junio será el Día Internacional del Yoga, según dispuso el 11 de diciembre la Asamblea General de la ONU en una resolución promovida por más de 170 Estados miembros, a iniciativa dell primer ministro de laIndia, Shri Narendra Modi. Salía así adelante lo solicitado por la Cumbre de Maestros de la India de diciembre de 2011 que se proclamó el día 21 de junio como Día Mundial del Yoga. ¿Quieres unirte a la celebración, para compartir con toda la sociedad tu amor al Yoga? En Yoga en Red queremos que

275 Día Internacional del Yoga en España 2015

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276 puedas sumarte a los actos que se preparan, estando informad@. Y también que nos informes de tus proyectos si los tienes, para que puedan sumarse otras personas. Desde Yoga en Red, como medio de comunicación independiente gestionado por periodistas amantes del Yoga, hemos asumido el compromiso de apoyar, promover y divulgar todas las iniciativas y proyectos que celebren y engrandezcan este día, y publicarlos, para que vayan sumando esfuerzos y participantes, tanto en esta página como en el facebook de Yoga en Red o en la comunidad de facebook Día Internacional del Yoga España, creada al efecto y anónima. Sólo tienes que escribir en estos espacios o enviarnos un correo a info@yogaenred.com comunicándonos la iniciativa, proyecto o idea que se te ocurra o que ya hayas diseñado para El Día Internacional del Yoga, y los publicaremos de inmediato para que puedan ser secundados y encontrar más apoyos, participantes o modos de ponerlo en marcha. ¡Nos quedan solo dos meses! ¡Ponte en marcha y! Más información anterior aquí: http://www.yogaenred.com/2014/12/15/la-onudesigna-el-21-de-junio-como-el-dia-internacionaldel-yoga/ http://www.yogaenred.com/2015/03/04/comoorganizar-un-evento-para-el-dia-internacional-delyoga/ http://www.yogaenred.com/2015/02/18/dinfundeel-dia-internacional-del-yoga/