SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL RECORRIDO “las lenguas culturas también aportan a la construcción de la asertividad. Los estudiantes se muestran y aprenden a través de cortos animados”. La siguiente secuencia de actividades está pensada para ser desarrollada en el primer año del CBC durante un mes, en el primer trimestre. El docente puede desarrollar estas actividades en clases de 40 u 80 minutos, según las características del grupo que tenga a cargo. ACTIVIDAD 1 Miren los siguientes videos: los ayudarán a construir la idea de que aprender una lengua extranjera es importante y puede resultar divertido. http://www.youtube.com/watch?v=NNt_iszh9H8 (francés) http://www.youtube.com/watch?v=3Q4aCGST9vQ (inglés) http://www.youtube.com/watch?v=_bWoLqJiZUE (portugués) Luego de mirar estos videos, respondan las siguientes preguntas: ¿A qué hacen referencia estos videos? ¿Son divertidos? ¿Por qué? ¿Por qué creen que estudian una lengua extranjera en la escuela secundaria? ¿Les gusta la idea de aprender francés/inglés/ italiano/portugués? ¿Por qué? ¿Cómo les gustaría que fuera la clase de lengua extranjera? Es importante que el docente explique el sentido pragmático de las actividades. Se trata además de una ocasión propicia para comentar el aspecto formativo del espacio curricular. ACTIVIDAD 2 Escuchen la primera estrofa de la canción “Estamos cada vez más yankis” de la banda Resistencia Suburbana y hagan un listado de palabras que provienen del idioma inglés pero que se han ido acoplando en el castellano que hablamos a diario. Estamos cada vez más yankis, estamos cada vez más yankis Estamos cada vez más yankis, estamos cada vez más yankis Le mandaste un E-mail al personal trainer Que conociste en la Web para invitarlo al Pub Compraste cigarrillos en el ¡Drugstore! Encargaste una pizza en el ¡Delivery! ¡Una hora chateaste en Ciberbar! Y a tu Playstation le compraste un Joystick No navegas en Internet, ¿se te rompió el Mouse? Escuchas tu compact en el Discman que cambiaste por tu viejo Walkman ¿Te aburriste de pasear en Rollers? ¿Te cansaste de tu Mountain Bike? Es más divertido pasear en Skate. Estamos cada vez más yankis, estamos cada vez más yankis Estamos cada vez más yankis, estamos cada vez más yankis Trabajen en equipo y elaboren una lámina o póster (puede ser en una cartulina o digitalmente a través del sitio web www.glogster.edu) sobre las palabras que consideran provienen del inglés y que son parte de nuestra cotidianeidad (las palabras tienen que ser distintas a las mencionadas en la canción). Es primordial que los estudiantes reciban una devolución sobre la labor realizada. En la elaboración de este feedback se tendrán en cuenta los siguientes criterios que permitirán apreciar el nivel de motivación que se ha generado en los adolescentes: -rol desempeñado -niveles de autonomía en la toma de decisiones -creatividad y participación en el diseño del póster -armonía y solidaridad en la realización del trabajo -correcta expresión oral en la lengua materna durante la presentación del póster
ACTIVIDAD 3 Hemos invitado a la clase de lengua extranjera al becario Fulbright Carlos Rivas y a la asistente de francés Bérangère Micaud, quienes residen durante el presente año en Paraná. Nuestros invitados nos explicarán brevemente cómo se llaman, de dónde vienen, por qué están en Argentina. Ahora, trabajen en equipo y hagan un listado de preguntas que harían a los visitantes para conocerlos un poco más. Estos son algunos ejemplos de preguntas que pueden realizar: ¿Dónde viven? ¿Escuchan música? ¿Cuál? ¿Qué hacen en su tiempo libre / cuando no están en la escuela? ¿Qué comida les gusta más? ¿Cuál es su color favorito? ¿Les gusta Argentina? Por último, formulen a los visitantes algunas de las preguntas que han seleccionado. Creemos que es de vital importancia que tanto docentes como estudiantes aborden el valor del conocerse a sí mismos al establecer diálogos con otras lenguas-culturas. Y, más aún, si este encuentro supone la presencia de representantes de esas lenguas-culturas que se interesan por conocer a sus interlocutores. Seguidamente el docente a cargo de este espacio y los participantes extranjeros enseñan a los estudiantes a saludar, a presentarse y a realizar preguntas solicitando información personal básica en la lengua-meta. La intencionalidad es la de superar los esquemas de interrogación que proponen los libros de textos e incluir en este proceso las preguntas que surgen cuando los estudiantes interactúan con un hablante nativo de la lengua. Resulta beneficioso que durante esta instancia de construcción de saberes colaborativamente el docente se acerque a los distintos grupos y formule recomendaciones relativas a la necesidad de lograr una expresión oral adecuada. Para incentivar su participación en los intercambios comunicativos, el docente pide a los estudiantes que miren videos de YouTube que muestran adolescentes de distintas partes del mundo presentándose en lengua extranjera. También miran un video que muestra al jugador de fútbol Carlos Tevez hablando en dudoso inglés con un periodista británico (http://www.youtube.com/watch?v=_P7wsrRxR44). La intencionalidad de mirar estos videos se hace evidente cuando el docente destaca la importancia de pronunciar correctamente para lograr una comunicación efectiva. ACTIVIDAD 4 Ahora que aprendieron a saludar y hacer preguntas básicas en inglés, practiquen las preguntas que les van a hacer y entrevístenlos en su lengua. ACTIVIDAD 5 Graben un video con su netbook presentándose en inglés y francés con la técnica de “stop motion” a través del software libre “Monkey Jam” (www.monkeyjam.org). Si no les gusta la idea de aparecer en un video, pueden grabar un un archivo de audio con tu celular.
Es fundamental que el docente acompañe a los estudiantes en este proceso de producción creativa brindando instrucciones básicas de operación del software, asesorando sobre el uso correcto de la lengua-meta; y evaluando su desempeño. Para ello, puede hacer comentarios en una planilla de seguimiento de los estudiantes a partir de los siguientes criterios de evaluación (los cuales representan la identidad institucional de la escuela, han sido consensuados con otros colegas y explicitados en la planificación anual del espacio curricular):
Nombre del estudiante
Criterios de evaluación
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Reconoce instrucciones básicas en lengua extranjera Comprende y lleva a cabo las consignas a resolver Opera el software correctamente identificando comandos básicos expresados en la lengua-meta Reproduce la fonética de las palabras en forma correcta Participa en clase y ayuda a los compañeros que tienen menor grado de apropiación de la lengua extranjera Otros ACTIVIDAD 5 Completen las clases 8 y 9 del cuadernillo del SEDRONAR y compartan lo que aprendieron con su profesor y compañeros.
Cobra notable significatividad que luego de trabajar con el cuadernillo del SEDRONAR, el docente recapitule sobre el camino recorrido y reflexione junto a los estudiantes sobre la importancia conocerse a si mismo en el encuentro con los otros (familia, amigos, compañeros de la escuela, profesores) para poder vivir armoniosamente en sociedad. Es el momento apropiado para subrayar la importancia de ser asertivos, es decir de desarrollar progresivamente la habilidad de conocerse y poder exteriorizarlo, de expresar gustos y desagrados, de poder decir que sí o no a tiempo. Para seguir apostando a la construcción de la asertividad tanto en la lengua materna como en la extranjera, seguidamente los estudiantes aprenden a expresar gustos y desagrados, aceptación y/o rechazo de ofrecimientos e invitaciones, utilizando estructuras lingüísticas básicas en lengua extranjera. A manera de evaluación los estudiantes participan de una entrevista oral en la que deberán demostrar grados de apropiación de la lengua extranjera. En un primer momento mirarán videos y se les pedirá que comenten el tipo de información personal que brindan las personas que intervienen en dichas presentaciones. Luego participarán de una conversación con el docente en la lengua-meta, en la cual los mismos deberán demostrar que decodifican y comprenden el código lingüístico empleado. Para esto último, durante el intercambio el docente tomará apuntes en la siguiente hoja de seguimiento: Nombre del estudiante
Criterios de evaluación de la oralidad
Entrevista 1
Entrevista 2
Entrevista 3
Comprende la consigna en lengua extranjera Comprende lo que escucha en los videos Asocia lo que escucha en los videos con lo visto en clase Utiliza expresiones vistas en clase Complementa la conversación con expresiones que aparecen en el libro de consulta Pronuncia correctamente Resulta acertado tener en cuenta estas observaciones para analizar si es necesario volver sobre la práctica docente y enseñar nuevamente algún contenido. ACTIVIDAD 7 Entre todos recordamos cuánto hemos aprendido en estas clases. No debemos olvidar lo que dijimos sobre la importancia que tiene poder expresar nuestra aceptación o rechazo a las propuestas que se nos hagan, especialmente cuando provengan de personas que no conocemos. Escribimos las ideas más importantes en el pizarrón y luego las copiamos en las carpetas. Ejemplo de texto a lograr: En estas clases de lengua extranjera hemos aprendido a saludar, a presentarnos, a decir lo que nos parece divertido, lo que nos gusta. Sabemos, en lengua-meta, hacer preguntas sobre la identidad de las personas y también responder sobre nuestro nombre, nacionalidad y gustos. Reconocimos, además, que es muy importante comprender que hay situaciones, personas y elementos peligrosos y que debemos atrevernos a rechazar.