LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA EN QUÍMICA
Alguien me pide una explicación de la teoría de Einstein. Con mucho entusiasmo, le hablo de tensores y geodésicas tetradimensionales. - No he entendido una sola palabra - me dice, estupefacto. Reflexiono unos instantes y luego, con menos entusiasmo, le doy una explicación menos técnica, conservando algunas geodésicas, pero haciendo intervenir aviadores y disparos de revólver. - Ya entiendo casi todo - me dice mi amigo, con bastante alegría -. Pero hay algo que todavía no entiendo: esas geodésicas, esas coordenadas ... Deprimido, me sumo en una larga concentración mental y termino por abandonar para siempre las geodésicas y las coordenadas; con verdadera ferocidad, me dedico exclusivamente a aviadores que fuman mientras viajan con la velocidad de la luz, jefes de estación que disparan un revólver con la mano derecha y verifican tiempos con un cronómetro que tienen en la mano izquierda, trenes y campanas. - Ahora sí, ahora entiendo la relatividad! - exclama mi amigo con alegría. - Sí, - le respondo amargamente -, pero ahora no es más la relatividad. Ernesto Sábato: “Uno y el universo”. Sudamericana. Buenos Aires. 1968.
Transposición didáctica “conjunto de transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado” (Ives Chevallard, 1985).
En la transformación del conocimiento académico a los contenidos enseñados en las aulas, el docente juega un rol fundamental pues es el responsable del manejo de la tensión existente entre el saber de los expertos y el saber que puede resultar comprensible para los alumnos.
Interrelación entre la ciencia de los científicos y la ciencia escolar (Rocha, A. L. 2007)
Los procesos involucrados en la transposición didáctica 1. Del saber académico (saber sabio) al saber a enseñar
2. Del saber a enseñar al saber enseñado
3. Del saber enseñado al saber aprendido
saber sabio
saber a enseñar
saber enseñado
saber aprendido
Los diferentes niveles de la transposición didáctica Michell Verret
SABER SABIO
transposición PRIMER NIVEL
SABER A ENSEÑAR transposición SEGUNDO NIVEL
SABER ENSEÑADO
Primer nivel de transposici贸n
Segundo nivel de transposici贸n
transposici贸n externa
transposici贸n interna
Procesos que se llevan a cabo en la transposición didáctica • Se suprime lo más complejo y abstracto de los contenidos que se toman como núcleo fundamental.
• Se seleccionan los contenidos que se consideran más importantes desde la ciencia de los expertos (considerados como los conceptos más relevantes de la ciencia). • Se considera la edad de los estudiantes a la cual va dirigida la selección de los contenidos y también las expectativas sobre lo que pueden llegar a entender, construir y aprender. • Se toma en cuenta el contexto donde se van a aplicar los contenidos, y la posible contribución que estos tengan en la formación del estudiante. • Se busca cumplir con los objetivos que el sistema educativo se fija para la preparación de sus estudiantes en los diferentes niveles de escolaridad.
Algunos riesgos de la transposición didáctica La actividad que desarrolla el docente para adecuar el saber de manera tal que pueda ser comprendido por los alumnos implica una serie de riesgos. N. Burgos y C. Peña (1997) plantean que en las transposiciones el conocimiento sufre: • deformaciones, por la creación de falsos objetos de conocimiento como si el objeto a enseñar fuera el objeto de conocimiento; • la banalización de los contenidos, por el tratamiento trivial de los mismos sin posibilitar la ruptura del saber de sentido común al saber científico; • la obsolencia, por descontextualización respecto del avance del saber fuera de la escuela; • la obsolencia, por pérdida de significatividad en relación con el contexto actual; • el ocultamiento, por desconocimiento del contexto de descubrimiento o por presentarse visiones parciales; • la fusión o mezcla de distintos objetos de conocimiento; • la alteración, el orden de lo enseñado puede no ser el orden de construcción del conocimiento.
La transposición didáctica en la enseñanza de Química “La Química, como ninguna otra disciplina científica, comprende conceptos que son completamente abstractos que sirven para interpretar las propiedades macroscópicas de los sistemas materiales y sus cambios. Polvos amarillos pueden ser elementos, sustancias puras o mezclas; líquidos o gases incoloros pueden ser diferentes sustancias o diferentes mezclas…¿Qué posibilidades cognitivas, desde sus experiencias previas de aprendizaje por percepción, tienen los estudiantes para comprender conceptos químicos abstractos, si ni siquiera conocen esas propiedades macroscópicas?” (Galagovsky, 2005).