Sesión de aprendizaje “Comprendemos un texto descriptivo” SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS: Grado/Sección Fecha REGIONES ACOMPAÑANTES PEADGÓICOS
2do ”A” 1. CALLAO 2. LIMA PROVINCIAS
INTEGRANTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
EDELMIRA, HERNÁNDEZ ESPINOZA MARITZA ANTONIA,HUAMÁN DÍAZ FLORA YOLANDA GUZMÁN HUAMÁN DANIEL FERNANDO, JAUCHA RIVERA EDITH HUMBELINA, LÁZARO ANTEZANA PAULINA HUERTA OLIVAS EDGARDO, HÍJAR BARRENECHEA
SITUACIÓN DE CONTEXTO
En la I.E. N° 20071 “Jorge Chávez”, ubicado en la comunidad de Tinta, existe problemas de extinción de batracios (sapos) por la contaminación ambiental producida por las minas de Raura, por la cual afecta a los pobladores en la agricultura de la comunidad.
ÁREA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
C O M U N I C A C I O N
Comprensión de textos escritos: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura.
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito
INDICADORES 1° 2° Subraya Localiza palabras información con las letras ubicada entre aprendidas los párrafos demostrando del texto seguridad en narrativo de un texto estructura narrativo simple, con subrayando la imágenes. palabra. Ubica datos Localiza literales en el información que texto se encuentra subrayando en lugares con colores. evidentes del texto narrativa
TECN. E INST. DE EVAL. Observación sistemática Intervención oral Fichas de comprensión Lista de cotejo
(inicio, final), con estructura simple e imágenes.
III. Secuencia Didáctica Momento s Pedagógi cos
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Los estudiantes registran su asistencia. INICIO
RECURSOS
*Acuerdos del aula.
Se propicia la situación comunicativa de la sesión de aprendizaje realizando un relato sobre el ¿por qué les llaman a los pobladores Diálogo de una comunidad “baila sapo”? A través de interrogantes: ¿De qué trató el cuento? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Dónde vive? ¿Qué le gusta hacer al sapo? ¿Conocen al sapo? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué es un baila sapo? ¿Qué aprenderemos hoy? Se comunica a los niños y niñas el propósito de la sesión. Se desarrolla los procesos de comprensión lectura.
PROCES O
Antes de la lectura Papelote, Se presenta el título e imágenes del texto a leer en el mandil plumones preguntón donde se colocarán las imágenes de los personajes y las preguntas sobre el texto. Se interroga: ¿Qué dice el título? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Creen será parte de un texto? ¿De qué tipo de Cuadernos texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué sucederá con los sapos? ¿Qué harán? ¿A dónde crees que irán? Lápices Durante la lectura Se pega un papelote con la lectura en la pizarra y se entrega una copia a cada estudiante donde realizarán una lectura rápida y silenciosa. Se realizará una relectura conjuntamente con los estudiantes Colores. después se hará en cadena. Se contrasta la hipótesis y las anticipaciones que se realizó al inicio.
TIEMP O
Se analiza cada párrafo del texto empleando las técnicas de subrayado, interrogación y parafraseo para localizar las ideas Ficha principales. (1° y 2°)
¿De qué trata el ……………………………………………………………………….……..………… ……………………………………………………………. párrafo uno?
……………………………………………………………………………………….. ¿De qué trata el ……………………………………………………………………………….. párrafo dos?
Ubican la información al inicio, medio y final del texto en forma escrita (2°) y los niños de primer grado lo dibujan. ……………………………………………………………………….……..………… Inicio …………………………………………………………………….. ¿De qué trata el ……………………………………………………………………………………….. párrafo uno? ……………………………………………………………………………….. Nudo ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….……..………… Desenlace …………………………………………………………………….. Después de la lectura Se dialoga sobre el contenido del texto Los niños de 2° desarrollan preguntas de los tres niveles de comprensión. (literal. Inferencial y criterial) en el cuaderno. Socializan sus respuestas. Los estudiantes del 1° subrayan palabras conocidas y forman oraciones. Meta cognición Hoja de meta *Se realiza la meta cognición a través de la formulación de las cognición. siguientes preguntas en un organizador gráfico:
¿Qué aprendí? SALIDA ¿Cómo lo aprendí?
¿Dónde tuve dificultad? ¿Cómo la resolví?
Evaluación Formativa
Es permanente. Se monitorea el trabajo realizado. Se revisa los cuadernos. Se aplica la AutoevaluaciónHeteroevaluación y la evaluación de la
producción. Sumativa
Se sistematiza la información en el registro auxiliar. Desarrollan una ficha de aplicación.
IV.BIBLIOGRAFÍA: - DCN DE LA EBR -UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01-TEXTO REMITIDO POR EL MED 2° grado. - FASCICULOS DE LA RUTA DE APRENDIZAJE - TEXTO REMITIDO POR EL MED 1° grado
FICHA PARA EVALUAR COMPRENSIÓN DE TEXTO. Indicadores ¿Lee con entonación y pronunciación adecuada? ¿Realiza predicciones? ¿Identifica con facilidad a los personajes del texto? ¿Ubica el escenario donde ocurren los hechos? ¿Ubica la información al inicio, medio y final? -¿Señala los hechos que ocurren? ¿Infiere el Título del texto? ¿Infiere el mensaje del texto? ¿Expresa coherentemente la idea a través de dibujos?
Sí
No
Ficha de evaluaciรณn de la producciรณn EQUIPOS
Tiene coherencia
Trabajo en orden
Planificรณ su trabajo
Entregรณ a tiempo el trabajo
Todo el equipo trabajรณ
Planificaci贸n:
¿Para qué voy a escribir?
¿Qué voy a decir?
¿Cuál será el título?
¿Sobre quién voy a escribir?
¿Qué voy a escribir?
SESIÓN DE APRENDIZAJE I DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : 5127 Mártir “José Olaya” 1.2 GRADO : 2° “D” 1.3 PROFESORA : Mirtha Gutiérrez Guevara 1.4. FECHA : jueves 3 de abril del 2014 1.5 NOMBRE DE LA UNIDAD : Retornamos a la escuela con alegría practicando el aseo personal adecuadamente. 1.6 TEMA : problemas de cambio 1- 2 1.7 TEMA TRANSVERSAL ambiental.
: Educación para la gestión de riesgos y conciencia
1.8 VALOR : Puntualidad 1.9 DURACIÓN : 90 minutos. 1.10.-ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Participamos en campaña de lavado de manos. II.PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁRE A M A T E M A T I C A
COMPETENCIA S NÚMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Representar.
Matematizar.
Comunicar. Elaborar.
Estrategias. Utilizar expresiones simbólicas. Argumentar
CONOCIMIENTO S
INDICADORE S *Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de (cambio 1-2)
INSTRUMENTO S Ficha de aplicación. Lista de cotejo. Prueba objetiva
*Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas (cambio 1-2)
II. APRENDIZAJE ESPERADO: que los niños y niñas aprendan a resolver problemas DE cambio 1 y
Momentos Pedagógic os
INICIO
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Actividades permanentes. Se inicia la motivación: se presentara una situación problemáticas aditivas a los estudiantes Los niños y niñas observan la dramatización de una situación problemática. Comprensión del problema: Recuperación de saberes previos: ¿cómo saben cuánto tienen ahora? ¿Qué significa que recibe más? ¿Qué significa perdió? ¿Cuántas unidades sueltas tienen? Si son más de 10 ¿qué deben hacer? ¿Qué operación realizaremos para resolver este problema?
RECURS OS
*Acuerdos del aula. dibujos
Conflicto cognitivo. ¿Ahora tienen más o menos? ¿Por qué? PROCESO
*Proceso de la información. Planteamiento de la estrategia ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo se puede resolver empleando el material base diez? Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la lluvia de ideas, descubren el tema: Ejecución de la estrategia: Se reparte el material concreto, puede ser regletas o base 10.
Dialogo Material base 10 Regletas
PROBLEMAS CAMBIO 1-2 Rodrigo tenía 13 canicas y recibe 14 canicas mas ¿Cuántas tiene ahora? Cambio 1 +
Cantidad Inicial
Papelote, plumones
? cantidad aumento
final.
Cambio 2
? Cantidad Inicial
cantidad disminución
Cuaderno s lápices Colores.
final.
Libro de MED. Pág. +
=
TIEMP O
13
14
17
+ = Respuesta: ahora tiene
17 canicas.
Luego un representante del grupo lo expone el trabajo. Verificación y reflexión ¿Cómo lo hicimos? ¿Cuál estrategia fue más fácil y la correcta? Aplicación de lo aprendido. * Desarrollan una hoja de aplicación. * Investigan en su libro del MED. Pág. * Transcriben en su cuaderno, pegan y hoja de aplicación.
SALIDA
Hoja de -La evaluación se realizará durante toda la clase tomando en aplicación. consideración el trabajo individual.-AutoevaluaciónHeteroevaluación. Meta cognición Hoja de *Se realiza la meta cognición a través de la formulación de las meta siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? cognición. ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo mejorar?
Lista de cotejo para registrar (AGREGAR EL NOMBRE DE TUS CHICOS) N° Apellidos y Nombres
Expresa con material concreto problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2) con números naturales hasta 100.
Expresa con material gráfico problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2) con números naturales hasta 100.
Utiliza diversas estrategias para resolver problemas de (cambio 1,2)
Trabajan de manera cooperativa y en orden.
La historia de la niña Panchita, ella no le gustaba lavarse las manos, cuando su maestra le dijo mira con la lupa todos los microbios que hay en tu mano, ella dijo pero si mis manos están limpiecitas, al mirar la lupa vio 15 microbios, pero vio que se acercaban 8 microbios, ¿Qué pasa si no se lava las manos Panchita? ¿Cuántos microbios tendría? Refuerzo lo aprendido Nombres y Apellidos:_______________________________________ Fecha:___/___/___ 1. Los estudiantes del segundo grado D el día lunes recaudaron S/15 para la compra de un armario y el martes S/. 14, ¿Cuántos dinero tienen recaudado? a. 1 b. 29 c. 19 2. Pedro lleva a la visita a los Humedales 19 panes con pollo, dio a su amiga Rosa. 6 panes con pollo. ¿Cuántos panes tiene ahora Pedro? a.
13 panes
b.
17 panes
c.
7 panes
3. Yiroshi tiene en la mañana 13 taps jugando gana 12 taps. ¿Cuántos taps tiene ahora? a. 10 taps b. 20 taps c. 25 taps
4. En la panadería de Olaya en la mañana preparan 36 panes, Andrea compro 15 panes. ¿Cuántos panes quedan en la panadería de Olaya? a. 12 panes b. 21 panes c. 51 panes