Edición 75 revista colegio

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COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL 2 5 A Ñ O S D E T R AY E C T O R I A

DESARROLLOS EDITORIALES

DISEÑO GRÁFICO Y C R E AT I V I D A D

DESARROLLO DE EVENTOS

REDACCIÓN Y FOTOGRAFÍA

revistas l folletería y carpetas l anuarios l libros institucionales rediseño de escudos e isologotipos l banners y cartelería l páginas web eventos deportivos l eventos y capacitaciones l orientación vocacional Revista COLEGIO

Revistas Institucionales tapa 22.pdf 1 24/05/2017 14:50:21

Todo sobre la reforma del sistema

de trámites en la Dipregep

Asignaciones, licencias, jubilaciones y una guía de procedimientos. En una charla con representantes de Acidepba, el Director Operativo, Juan Cruz Rodríguez, detalla el programa de cambios normativos y tecnológicos.

La Asociación se extiende con atención en 5 ciudades Se creó la sub comisión de Mar del Plata. Asesoría en Olavarría, Bahía Blanca, San Nicolás y La Plata.

Crece la lista de asociados

Se suman colegios de diversas regiones.

22 junio/julio

2017

Anuarios TAPA.pdf 1 08/03/2017 9:54:55

Libros

Desarrollo de eventos y capacitaciones

expoDECIDIR.com

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revista COLEGIO

edicionesrima@gmail.com

STAFF & SUMARIO Director Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General Esteban Tomeo info@revistacolegio.com Arte y Diseño Eric Knobl Paula Alvarez Colaboración Contenidos Esteban Knobl / M. Julia Mastromarino Corrección M. Cecilia Mourelos Redes Sociales Carolina Stapcinskas Logística y Distribución Federico Mihail Dpto. Comercial C.A.B.A. y Zona Sur Mariela Castro Tel.: (011) 4244-8991 mariela.revistacolegio@gmail.com Dpto. Comercial Zona Norte y Pilar Alicia Montiel Tel.: 15-5564-0309 alicia@revistacolegio.com Redacción R. Falcón 212. 1er piso. Of. “E” Lomas de Zamora - Tel.: (011) 4244-8991 info@revistacolegio.com Administración Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Propietario Lic. Marcelo Rivera

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REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones. Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos.

AÑO 17 – N° 75 – JUNIO/JULIO 2017 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

75 ENTREVISTA A SILVINA GVIRTZ

EVALUAR DESDE NUEVOS PARADIGMAS “La evaluación es mucho más que la prueba escrita o la prueba oral. Entonces, si la evaluación es un instrumento para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, uno tiene que considerar todas estas instancias de evaluación, establecer criterios e ir viendo cómo va a hacer para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pero evaluar no es necesariamente tomar pruebas”.

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10 Y 11 DE AGOSTO EN LA UCA

GLOBAL TEACHER PRIZE 2017

INFORME ESPECIAL

Congreso de Coaching Educativo

El profesor “youtuber”

El Sistema Educativo de Finlandia

CONVOCA A UN DESTACADO PANEL DE EXPOSITORES

ENTREVISTA EXCLUSIVA CON EL DOCENTE ESPAÑOL DAVID CALLE

EDUCACIÓN INTEGRAL PARA EL NUEVO CIUDADANO

El Primer Congreso de Coaching Educativo se desarrollará con la participación de un destacado panel de expositores que brindarán las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación.

Se hizo mundialmente conocido como el profesor “youtuber”. Se llama David Calle, es madrileño y sus videos son seguidos por unos 20 millones de estudiantes. Creó el canal Unicoos con contenidos de matemáticas, física y química.

Desde el año 2000 el sistema de educación público y gratuito finlandés, desde el jardín de infantes hasta la universidad, está atrayendo la atención de todo el mundo.

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75 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Zona Sur St. Alban’s College - Barker College Lomas High School Superior de Lomas Balmoral College - William Shakespeare Colegio Westminster - IMEF - Colegio San Andrés - Colegios Eccleston – Primeros Pasitos - Jardín Jacarandá - Euskal Echea Colegio Modelo Mármol - Colegio María Montessori - Colegio San Miguel - St. Mary’s International College - Colegio Nuestra Tierra - Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - Instituto San Pablo - Instituto del Libertador - Southern International School Colegio Generación

Zona Norte y C.A.B.A. Instituto Industrial Luis A. Huergo - UAIEscuela Argentina de Negocios - UCA– Fundación ICBC - Image Campus - UCESColegio del Pilar - St. Matthew’s College- St. Matthew’s College North - Dailan School & Sports - Del Viso Day School – Northfield – St. Phillip the Apostle College - Universidad del Salvador - Glasgow College - Colegio Dardo Rocha - San Ambrosio - Vaneduc – Politécnico Modelo - Islands International School - Northern International School Euskal Echea - Nueva Escuela – Alas para Latinoamérica - Austin Eco Bilingual - Duayén

MARATÓN SOLIDARIO BALMORAL El domingo 7 de mayo se celebró el 10º aniversario del Maratón Solidario Balmoral con la participación de más de 800 personas.

COPA USAL HOCKEY INTERCOLEGIAL El Colegio Río de la Plata (CABA) venció en la final a Mallinckrodt (Martínez) y logró el título de la decimotercera edición del certamen que organiza la Universidad del Salvador en el Campus Pilar.

Asociaciones Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar ESSARP - EPEA - IEARA - ADEEPRA - ADE Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA - Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina

Exámenes Internacionales Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL - Cambridge ESOL Stannford International Technology Certification

Para ver ediciones anteriores: www.revistacolegio.com

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EXPO DECIDIR, ORIENTACIÓN VOCACIONAL El inicio del Ciclo Lectivo 2017 para Expo DECIDIR fue un éxito de convocatoria. Cada vez se suman más universidades, institutos terciarios y servicios de orientación vocacional. ¡Más de 2.000 alumnos ya participaron!

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EDITORIAL

75 Ediciones y el desafío de seguir superándonos Lic. Marcelo Rivera | Director

Cada edición de la revista COLEGIO renueva el desafío de superarnos en contenidos, en esfuerzo, contactos y pasión por lo que sentimos nuestro canal preferido de comunicación con el público lector que nos sigue, fielmente, desde hace 17 temporadas.

Es una enorme satisfacción haber logrado 75 ediciones en un país tan complejo como el nuestro, donde pudimos edificar entre todo el grupo de trabajo (el de ahora y los que pasaron en alguna oportunidad) un medio de calidad, independiente, de distribución gratuita y que abre el debate sobre una educación de calidad.

No podemos dejar de enorgullecernos, desde la humildad, por todo lo que hemos dado, pero nos entusiasma sobremanera pensar en todo lo que aún queremos brindar a nuestro público lector, a nuestros seguidores en las redes sociales y en las distintas plataformas que componen la comunidad de la revista COLEGIO. Para que disfruten en esta edición les preparamos un material plagado de temas interesantes, por ejemplo la entrevista con la Doctora en Educación Silvina Gvirtz, referente inaludible en temas educativos relevantes, quien muy cordialmente nos recibió en su oficina para dialogar sobre la “evaluación”, definiéndola y también describiéndola desde un nuevo paradigma. Hablamos sobre la evaluación diagnóstica, sobre la evaluación de progreso, sus objetivos, sobre la autoevaluación, las evaluaciones institucionales y sobre el sistema educativo argentino, las pruebas APRENDER, las PISA, en fin… una nota realmente profunda.

También, para tener un marco de lo que pasa en la educación a nivel global, entrevistamos a David Calle, el español que hace furor en Youtube con su particular manera de enseñar, nada menos y nada más que física, química y matemáticas. Viajamos junto a Silvana Corso y a María Julia Mastromarino al Global Teacher Prize en Dubai, donde entrevistamos a este particular madrileño que tiene más de 20 millones de adolescentes que lo siguen!!!

Imaginariamente visitamos Finlandia para conocer el éxito

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de su sistema de educación, público y gratuito, que desde el nivel inicial hasta el universitario atrae la atención de todo el mundo. Conocimos a Tiina Korhonen (the head of Innokas Network) quien visitó la Argentina y compartimos la experiencia de Marianne Vibart de St. Alban´s College quien viajó a Finlandia representando a Essarp.

Más de dos mil jóvenes de entre 16 y 18 años han participado este año de nuestros eventos de orientación vocacional, denominados “DECIDIR”, interactuando con las instituciones de educación superior públicas y privadas más importantes. Conociendo también, a través de las charlas que ofrecen nuestros profesionales, todas las posibilidades que pueden tener los estudiantes cuando la actitud, el interés y la confianza en sí mismos se enfrentan ante la elección de una carrera o una oportunidad laboral que les abra las puertas al futuro.

Y para potenciar relaciones entre las instituciones que componen nuestra comunidad participamos de las III jornadas Éxito para educadores de Ledesma, también junto a HUB de los desafíos de la educación de hoy, integrando un panel de reconocidos profesionales y, asociados a la consultora de Coaching “Creando Puentes”, asumimos la responsabilidad de organizar el Primer Congreso Nacional de Coaching Educativo: “Herramientas y Habilidades para generar el cambio que necesita la Educación”. Este Congreso tendrá un extraordinario nivel de ponencias y expositores y se desarrollará en el auditorio 1 de la Universidad Católica Argentina, en Puerto Madero, los días 10 y 11 de agosto (ver nota aparte).

Les agradecemos a nuestros lectores y seguidores las muestras de reconocimiento que nos hicieron llegar por el material publicado en nuestras ediciones anteriores (quienes quieran ver la revista en formato digital sólo tienen que solicitarlo a través de un correo electrónico a: info@revistacolegio.com) y así sumarse a nuestra comunidad para seguir debatiendo juntos la mejora del sistema educativo argentino. Los esperamos para compartir nuevos desafíos.

ENTREVISTA A SILVINA GVIRTZ

PODEMOS EVALUAR DESDE NUEVOS PARADIGMAS Nota. Marcelo Rivera Producciรณn. Carolina Stapcinkas y Esteban Tomeo

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En su despacho de la Secretaría de Ciencia y Tecnología y Políticas Educativas de La Matanza nos recibió muy amablemente la doctora Silvina Gvirtz, personalidad destacadísima y referente ineludible en los temas educativos más sensibles. En esta oportunidad Revista COLEGIO dialogó con ella para conocer su opinión sobre “la evaluación” y qué matices pueden tener en cuenta alumnos, padres, docentes y directivos ante un proceso evaluativo.

Silvina Gvirtz nació en la Ciudad de Buenos Aires. Pedagoga y referente ineludible en los temas más importantes en el debate de la mejora educativa, nos recibió muy gentilmente en su despacho en la Secretaría de Ciencia y Tecnología de Políticas Educativas del Municipio de La Matanza.

Desarrollamos con ella una intensa charla en torno de uno de los temas que más nos ha interesado profundizar: la evaluación.

-¿Qué es la evaluación? ¿Para qué evaluamos?

-Creo que tenemos que entender que todo el tiempo estamos evaluando, consciente o inconscientemente pero, además, estamos evaluando distintos tipos de acciones y de situaciones. Lo importante a la hora de definir cómo evaluar o qué evaluar es entender lo esencial, es decir para qué quiero evaluar y hacer consciente esta primera pregunta que le da sentido a la evaluación.

-¿Qué es la Evaluación “Diagnóstica”?

-En educación existe la evaluación individual de los alumnos que se sucede a lo largo de todo el año. Esta evaluación tiene, por un lado, una evaluación diagnóstica, que lo que hace es permitirle al docente ver el punto de partida de la enseñanza. Entonces, muchas veces una evaluación diagnóstica puede no tener nota, porque en realidad no está evaluando al alumno; el sentido no es ponerle una nota a ver si hizo bien o mal lo que tenía que hacer, sino que sirve como punto de partida para poder enseñar mejor.

-La evaluación debe mostrar el progreso del alumno entonces…

-Claro. Después hay una evaluación de progreso, que mide el punto de partida del chico con la evaluación diagnóstica y cuánto avanzó a partir de lo que enseñó el docente. Y ese progreso es muy importante de analizar, porque mirar el progreso es clave. Por ejemplo, si un chico por alguna situación en particular no fue al Nivel Inicial, cuando entre al Primer Grado va a entrar en condiciones diferentes que un chico que sí hizo el Nivel Inicial. Entonces lo que vas a poder pedirle a ese chico que no hizo el Nivel Inicial no es lo mismo que le vas a poder pedir al que sí tuvo Nivel Inicial. Lo que vas a tener que medir es el progreso de uno y otro pero no comparados entre sí, sino cómo empezó y cómo va siguiendo el proceso. Entonces esta evaluación es importantísima, porque sino sucede que evaluamos resultados sobre algo que nunca se enseñó, sobre algo que el chico nunca pudo aprender porque no tenía la base para aprenderlo.

El logro de un docente es que el estudiante aprenda. La enseñanza es necesaria para que los estudiantes aprendan y el objetivo del docente es que el estudiante aprenda. El objetivo no es enseñar y no me importa cómo le fue. No es dar una clase “magistral”. Si quiero que el estudiante aprenda tengo que saber cuáles son los contenidos principales que tengo que enseñar, cuál es el punto de

partida del estudiante, qué tiempos tengo para enseñar, y qué estrategias voy a utilizar para eso.

-¿A qué se denominan Evaluaciones “sumativas”?

-La sumativa es una evaluación que se toma sólo para calificar. Ahora, no debería haber una evaluación que sea sólo sumativa, sino que todas deberían ser también formativas. Esa evaluación debería permitirle al docente ver cómo va a seguir enseñando, debería permitirle al alumno ver dónde tiene que reforzar sus aprendizajes, dónde está parado y todo el tiempo la evaluación tiene que ser un punto de llegada y un punto de partida para poder mejorar lo que hay que mejorar. Y la evaluación es continua porque siempre tenemos para mejorar.

-¿Para qué sirven las Evaluaciones institucionales?

-Por un lado hablamos de evaluación de los aprendizajes, pero también hay evaluaciones institucionales en las escuelas. Por ejemplo, las que miran el rendimiento interno en la escuela, cómo se observan los aprendizajes, cómo se tienen en cuenta las condiciones necesarias para que se desarrolle bien el proceso de aprendizaje en esa escuela.

Puede haber una autoevaluación institucional: por ejemplo una institución tiene ausentismo, entonces evalúan que hay un ausentismo mayor al promedio. El director a partir de esa evaluación, al ver que tiene un porcentaje de ausentismo con el que no está satisfecho ni él ni su equipo docente, puede decir: vamos a hacer estrategias para bajar la tasa de ausentismo y entonces reúne a los padres en talleres para explicar el valor de la asistencia a la escuela, se reúne con los docentes para ver en qué caso específico hay estudiantes con problemas, o por qué motivo tienen enfermedades que hacen que falten a la escuela. Eso es una evaluación institucional.

Después, la evaluación institucional puede tener que ver con si repiten muchos o pocos chicos, si aprenden bien o no matemáticas. Todos tenemos de alguna manera en nuestras instituciones, en los lugares donde trabajamos, algún modo de evaluar. Lo que es bueno es sistematizarlo, ponerlo sobre la mesa, consensuarlo, plantearlo.

-Hablemos de la evaluación del sistema educativo…

-Evaluar los sistemas educativos sería un tercer tipo de evaluación, que no tiene que ver solo con la calidad de los aprendizajes sino que un sistema se evalúa también por el rendimiento interno, la tasa de escolarización, la tasa de matriculación, la de repitencia, la de graduación, es decir,

el problema es en qué paradigma de la evaluación uno se ubica. Si en la evaluación sancionatoria o la evaluación para la mejora.

Creo que los libros más recientes sobre evaluación trabajan sobre esta línea de evaluación para la mejora.

hay muchos indicadores que hacen a la evaluación de un sistema educativo así como muchos se necesitan para hacer una evaluación o una autoevaluación institucional.

A veces el problema es que se hacen sin criterios establecidos ni consensuados o se hacen con algún prejuicio o con alguna tendencia.

-¿En esta categoría son parámetro las pruebas PISA? -Yo hablé de tres dimensiones de los sistemas educativos: rendimiento interno, aprendizajes y condiciones necesarias. Por ejemplo, un sistema educativo necesita una infraestructura adecuada, tener herramientas didácticas, capacitación docente, condiciones de trabajo dignas para los docentes, etc. ¿Por qué?. Porque los docentes no son magos…

Pero en referencia a las PISA, las pruebas que toman los sistemas educativos nacionales o las pruebas de la UNESCO son evaluaciones que miden y te presentan modos de mirar los aprendizajes. Y todo eso hay que mirarlo cuidadosamente. Les doy un ejemplo: si yo tengo un sistema educativo en donde hay 10 millones de estudiantes de entre 12 y 17 años, o sea en edad de ir a la secundaria, pero de esos 10 millones de estudiantes sólo va un millón a la secundaria y ese millón justamente es el más rico, ese millón probablemente saque buenas notas en las pruebas PISA porque éstas sólo miden los chicos escolarizados. Ahora, ¿tendríamos un buen país si dejásemos 9 millones de chicos afuera del sistema? ¿Es un país democrático, es el país que queremos? Claramente no.

Por eso, siempre que uno mira pruebas de calidad tiene que mirar la tasa de escolarización porque si uno no mira esto te puede dar que un país sea maravilloso en sus resultados porque excluye a la mayoría del sistema, porque estas pruebas sólo te miden los chicos escolarizados.

-¿Evaluar sigue provocando estrés y en muchos casos miedo?

-Creo que si los estudiantes tienen en claro para qué van a ser evaluados en general pierden ese miedo o ese estrés.

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Por ejemplo, en una evaluación diagnóstica, ¿es necesario que el chico estudie o lo que queremos es saber qué conoce sobre un tema determinado? ¿Por qué no le podemos explicar al chico que va a ser una evaluación diagnóstica para el docente más que para él? Segunda pregunta: ¿tiene que ir con nota una evaluación diagnóstica? Por qué habría que crearle un estrés poniéndole una nota sobre algo que le sirve más al docente. Por otro lado, la evaluación tiene que venir a partir de un proceso de enseñanza – aprendizaje, nunca puede estar separada del sentido de la evaluación en general. Nosotros como educadores tenemos que educar y después tenemos que evaluar para ver si conseguimos nuestros objetivos. Pero no es la evaluación por sí misma porque si lo primero que se prioriza es la evaluación lo que nos pasa es que perdemos el foco que nosotros somos educadores y que evaluamos para ver cómo mejoramos como educadores, para ver si el alumno aprende.

El punto a veces es cuando la evaluación aparece como un objeto prioritario, aislado de todo el resto del proceso educativo, y la evaluación es una parte del proceso educativo. Pero no es todo, ni siquiera sé si es lo más importante. Claramente tiene que suceder porque nos sirve para ver si el alumno aprende.

-¿Podemos hablar de un nuevo paradigma a la hora de evaluar?

-En el libro “El ABC de la tarea docente, currículum y enseñanza”, que escribí hace casi veinte años, pongo el caso de dos profesoras en la misma situación de tomar una prueba de evaluación. Una entra y le dice a los chicos `saquen una hoja, tienen que hacer estos ejercicios de geografía´. Los chicos le dicen a la profe: `usted no nos dijo que estudiemos´. La profesora les dice: `ustedes tienen que estudiar siempre, son un desastre, unos burros´ y todos desaprobaron.

La otra situación es una profesora que dice: `hola chicos saquen una hoja´, `eh profe usted no nos dijo que estudiemos´, `no se preocupen, yo necesito saber qué aprendieron ustedes de las clases anteriores; es para saber dónde están parados´. El 90% también reprueba, igual que con la profesora anterior. Pero ésta vuelve y dice `chicos me doy cuenta de que si la mayoría de ustedes reprueba es porque tenemos que volver a trabajar estos temas´. Y vuelve a trabajar los temas con mayor énfasis. Es otro paradigma, ahora las dos evaluaron. Entonces el problema es en qué paradigma de la evaluación uno se ubica. Si en la evaluación sancionatoria o la evaluación para la mejora.

Creo que los libros más recientes sobre evaluación trabajan sobre esta línea de evaluación para la mejora.

Claramente ahora es algo que se puede ver o en el trabajo en equipo con el director, el director tiene un rol fundamental en el trabajo de qué evaluar, cómo evaluar, y también los docentes cuando hacen actualizaciones o cursos de capacitación. Sin embargo sigue habiendo problemas. Por eso vuelvo al punto de inicio que es el sentido de la evaluación y cómo la evaluación se enmarca en el proceso educativo general. La evaluación en sí misma

La evaluación es mucho más que la prueba escrita o la prueba oral. Entonces, si la evaluación es un instrumento para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, uno tiene que considerar todas estas instancias de evaluación, establecer criterios e ir viendo cómo va a hacer para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pero evaluar no es necesariamente tomar pruebas.

no es ni buena ni mala, ni sirve ni deja de servir. Tiene que estar inmersa, enmarcada en un proceso de enseñanza – aprendizaje, puede ser a nivel escolar, individual, de los sistemas, que permita la mejora, para que los chicos cada vez estén mejor, ver dónde están los problemas, que permita que el chico sepa dónde está parado y que el docente sepa cómo seguir. Hay también pruebas a libro abierto, pero siempre es bueno que el estudiante sepa qué se va a esperar de él en la medida de lo posible. El alumno tiene mucho para decir y además tiene que mirar su evaluación para ver cómo mejora él mismo porque aunque la evaluación se la tome una profesora hay una parte en donde él tiene que internalizar qué temas tiene que mejorar. Ahora, si él se siente ajeno, externo, un objeto, entonces no lo va a hacer.

-¿Se está evaluando la capacidad de conectar o indagar?

-La evaluación es mucho más que una prueba. Uno puede evaluar mirando un cuaderno, la carpeta, la participación en clase, mirando un producto que haya hecho un estudiante, un video por ejemplo. La evaluación es mucho más que la prueba escrita o la prueba oral. Entonces, si la evaluación es un instrumento para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, uno tiene que considerar todas estas instancias de evaluación, establecer criterios e ir viendo cómo va a hacer para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pero evaluar no es necesariamente tomar pruebas. Por ejemplo, se puede armar un portfolio para evaluar. Entonces lo que se mira a partir de ejercicios y de todo lo que el estudiante sistematiza, es el progreso desde el primer día de clase hasta el final de ese seminario, taller o materia. Entonces tenés una evaluación menos tradicional pero muy útil porque ahí queda claramente establecido que es para ver cómo el estudiante mejora, lo que estás evaluando ahí es el proceso de aprendizaje. A no todos les gusta levantar la mano en clase, ni todos se animan, entonces uno tiene que ir buscando herramientas o instrumentos diferentes. Pero la pregunta que yo me tengo que hacer como docente es qué prueba yo tengo que hacer para entender dónde se equivocó y cómo trabajar con el estudiante el error. Y esto es clave en todo lo que son los procesos de evaluación. Lo que siempre tiene que ser claro es cómo se va a evaluar, los criterios tienen que ser transparentes, compartidos. En general tiene que haber un trabajo coordinado en la escuela entre sus actores.

-¿Cuál es tu opinión de las pruebas APRENDER? -Desde la década del 90 viene habiendo procesos de evaluación del sistema educativo argentino y está bien que las haya. Esas evaluaciones nos tienen que servir para definir políticas educativas, a nivel provincial y a nivel nacional.

En el caso específico de las pruebas APRENDER creo que tuvieron el problema de que no combinaban preguntas de respuesta abierta y cerrada, eran todas de respuesta cerrada y para los que somos especialistas en la materia sabemos que los ítems de respuestas cerradas te permiten evaluar ciertos conocimientos y no otros. Por ejemplo no podés medir la capacidad de producción escrita, no se puede medir dónde se equivocó el alumno en un problema,

si razonó bien o se equivocó en la última multiplicación.

Entonces, en general, lo que se hace en todas partes, y lo que vería con buenos ojos, es que incluyan ítems de respuesta abierta. El problema es que éstos son más difíciles de corregir, cosa que es cierto pero que siempre se incluyeron y hasta las pruebas PISA incluyen ítems de respuesta abierta, que finalmente tienen que poder incluirse si lo que quieren las pruebas APRENDER es definir políticas para la mejora. Y que lo que ahora quedaría por ver es cuáles son esas políticas para la mejora que va a definir el Ministerio o los Ministerios en función de los resultados de las pruebas. En general, lo que yo sí observo, más allá de las pruebas APRENDER, que no sería bien visto es que entonces, si los resultados dieron mal, se atribuya el problema a los docentes que siempre terminan siendo el chivo expiatorio de las políticas educativas y de la sociedad; no revalorizamos al docente. El problema de los buenos o malos resultados es mucho más complicado que echarle la culpa al docente. El docente es un actor más en ese sistema; por eso dije tres dimensiones: rendimiento interno, aprendizaje y condiciones necesarias. Entonces, si hay escuelas que atienden a hogares más vulnerables y no tienen libros, no tienen una biblioteca bien equipada, no se pueden comparar con escuelas que atienden a sectores más pudientes. De hecho, cuando uno controla la variable socioeconómica, el resultado de la escuela pública es igual al de la escuela privada. Creo que las pruebas tienen que generarse con criterios plurales, transparentes y públicos. Después de haber hecho las pruebas hay que definir políticas educativas que digan `esto va a mejorar´ así, cuando se vuelvan a tomar las pruebas, se sabrá el resultado de esas políticas. Porque si no es bueno, yo te evalúo, te pongo una mala nota, ¿y entonces? Bueno, ahora tengo que ver cómo te enseño mejor, cómo cada uno toma los datos para la mejora porque el tema pasa por sancionar; lo central es mejorar. Uno es buen docente no cuando sanciona al alumno sino cuando el alumno aprende.

-Y a tu criterio, ¿cuáles serían las políticas que se necesitarían?

-Creo que las políticas que se necesitarían salen de diagnósticos que van más allá de las pruebas APRENDER, mirando las tres dimensiones, lo que diría es que es clave aumentar la jornada educativa a ocho horas de clase, jornada completa en todas las escuelas de ambas gestiones. Llevar a ocho horas de clase por día a los chicos con contenidos interesantes, con tiempo de recreación, con más actividades deportivas, con más tiempo para los contenidos. Tenemos que hacer un trabajo muy fuerte para ir a jornada completa, lo que requiere una inversión presupuestaria acorde. Hay que revisar en el nivel secundario la organización curricular, el rol del preceptor por ejemplo: ¿tiene que seguir siendo como en el siglo XIX cuando iba a mirar la disciplina o puede cambiarse en vez de ser el que toma lista en este asesor pedagógico que tanto necesita un adolescente, el que lo guíe? ¿Necesitamos diez materias anuales o podemos buscar contenidos que tengan mucho más que ver con la alfabetización digital, la alfabetización científica, la comprensión profunda en lectoescritura con contenidos semestrales?. Estas políticas

Silvina Gvirtz y Revista COLEGIO

tienen que ir acompañadas de una asignación presupuestaria de metas anualizadas, y entonces la sociedad va a poder evaluar y observar avances. Para mí la jornada completa es clave porque además eso te resuelve que los docentes pueden estar en una misma escuela, pero en secundaria te permite concentrar más horas, tener más tiempo, te permite que el docente no tenga que planificar o corregir en su casa, que tenga más horas institucionales de trabajo en el colegio. Otra externalidad positiva es que las mamás puedan ir a trabajar y volver y estar tranquilas que sus hijos están en el colegio. Hay un montón de razones por las cuales vale la pena aumentar las horas de clase. Otro tema es la política de libros. En países desarrollados el derecho a la educación implica garantizar también que los chicos todos los años tengan los libros con los que van a estudiar en cada materia, y ni siquiera biblioteca, estoy hablando de libros con modalidad de uno a uno que acá en Matanza es lo que hicimos desde hace dos años. Esto debería suceder en todo el país. Esos libros se tienen que entregar a principio de año. Me parece que estos son temas claves que tienen que ser básicos de la política educativa en todo el país.

-Uno de los grandes problemas no sólo de la Argentina sino de la Región es la deserción escolar, ¿Cuál es tu análisis? ¿cómo ves a la Argentina en la Región?

-Creo que el problema de la deserción tiene que ver con situaciones socioeconómicas difíciles, con una tradición de la escuela secundaria de querer seleccionar a los mejores para que vayan a la universidad. Esta secundaria así como está organizada se creó en el siglo XIX, el bachillerato para aquellos chicos que iban a la universidad y después la escuela normal que no tenía acceso a la universidad,

Silvina Gvirtz Doctora en Educación

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la escuela comercial para formar lo que se llaman las burocracias intermedias del Estado. Ahora, del siglo XIX al XXI cambiaron muchas cosas y claramente la secundaria tiene que mejorar su organización interna, el rol del preceptor, tiene que mejorar las materias y los contenidos, eso ayudaría. Por otro lado cuando fui ministra de Educación en el 2012 hice una resolución, vigente, que dice que si un chico falta tres días seguidos la directora tiene que averiguar qué le está pasando y si a los cinco días no se pudo comunicar con la familia tiene que comunicarse con las autoridades para que manden personal competente a ver qué está pasando con ese chico. La deserción empieza con ausentismo. ¿Y dónde se dan los mayores casos de repitencia? Donde hay mayor ausentismo. Entonces, el ausentismo es un indicador que te puede prevenir un montón de temas que después es difícil resolver porque cuando el chico falta mucho va a aprender menos. Todos los estudios nacionales e internacionales te muestran que cuanto más tiempo de exposición tiene el chico con el docente, mejor resultado tiene en las evaluaciones.

Entonces, el docente es clave, como también trabajar el presentismo desde el Nivel Inicial. ¡Es muy importante que los chicos vayan al jardín!, mucha gente cree que sólo juegan en el Nivel Inicial y ¡los chicos aprenden muchísimo!

-¿Este sería el desafío más importante que tiene la educación secundaria en la Argentina, bajar los índices de deserción y hacer un sistema atractivo para los chicos?

-Creo que el sistema educativo secundario tiene varios desafíos, que los chicos terminen el secundario aprendiendo, tiene el desafío primero que terminen el secundario, tiene el desafío de aumentar la tasa de escolarización del 85 por ciento al 100 por ciento, y tiene la obligación el Estado de hacer eso porque desde la Ley Nacional de Educación la secundaria es obligatoria entonces si bien estamos como uno de los países con mayor tasa de escolarización, después hay que garantizar que los chicos se gradúen y aprendan.

Siempre doy una definición de buena escuela que es muy extrapolable a buen sistema educativo. Digo que una buena escuela es aquella donde donde los chicos entran sin ser discriminados, es una escuela en donde promueven en tiempo y forma, aprenden contenidos significativos, disfrutan del conocimiento y lo aplican a otras situaciones y pueden seguir con éxito el paso siguiente en la enseñanza.

Me parece que son varios los desafíos en educación en general y la secundaria creo que es el nivel con mayores complicaciones del sistema. Aunque también tenemos enormes desafíos en terciario y universidad que es mejorar la tasa de graduación. Tenemos una muy buena tasa de ingreso pero una altísima tasa de abandono.

Silvina Gvirtz es Secretaria de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas de la Municipalidad de La Matanza. Es Doctora en Educación (Universidad de Buenos Aires); además, investigadora del Conicet y profesora titular de la Universidad de San Martín. Anteriormente fue Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad, Directora General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y Directora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.

En el año 2003 fue designada fellow de la Fundación John Simon Guggenheim.

Publicó 22 libros y numerosos trabajos en revistas internacionales.

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UNA NUEVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN

III Jornada Éxito para Educadores

Docentes y Directivos de nivel inicial, primario y secundario formaron parte del encuentro gratuito que llevó a cabo Ledesma a través de Éxito, su marca líder, donde expertas abordaron diferentes temáticas vinculadas a la formación y desarrollo escolar de los chicos.

Auditorio Buenos Aires, sede de la Jornada para Educadores 2017

Éxito, la marca líder de Ledesma realizó la “Jornada para Educadores”, junto a marcas como Staples, Faber Castell, Brothers, Muresco, Sigmar, entre muchas otras; donde participaron más de 360 invitados. En un encuentro gratuito realizado en el Auditorio Buenos Aires, docentes y directivos de nivel inicial, primario y secundario participaron de diferentes paneles con expertos sobre temáticas vinculadas a la formación de los alumnos.

La actividad reunió a educadores de establecimientos públicos y privados que accedieron a charlas sobre “Finlandia y su método anti acoso escolar: método KiVa”, “Neuroeducación”, “La experiencia literaria en el aula” y “Aulas inclusivas: de la teoría a la práctica”.

Las disertantes fueron Ximena Tobías (Dra. en Psicología y entrenadora certificada por la Universidad de Turku Finlandia del programa anti acoso escolar KiVa), la destacada científica Andrea Goldin (bióloga, doctora en ciencias fisiológicas, investigadora y experta en temas de neurociencia, enseñanza y aprendizaje), Silvia

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Portorrico (editora y docente especializada en Literatura infantil y juvenil) y Silvana Corso (profesora de Historia, Mg y especialista en temas de inclusión, necesidades educativas, discapacidad y familia, además de ser la única argentina entre los top 50 nominados al Global Teacher Prize).

“Por tercer año consecutivo, deseamos con esta actividad poder seguir construyendo la mejora de la calidad

Silvana Corso

educativa local, mediante una acción que acerca a los maestros las técnicas y metodologías más novedosas en materia de educación y pedagogía, a partir del intercambio de experiencias significativas para fortalecer las capacidades de los mismos y construir un futuro mejor”, indicó Marcos Uribelarrea, Director del Negocio Papel de Ledesma.

A través de iniciativas como la jornada para educadores, Éxito continúa ampliando su oferta de productos y servicios para el ámbito escolar, consolidándose como una opción de excelencia que combina precio y calidad. Además, todos sus cuadernos, blocs y repuestos escolares y el cuaderno Éxito Z3, el primer cuaderno para zurdos del país, están fabricados con papel de fibra de caña de azúcar que contribuye a la innovación y preservación del medio ambiente.

En esta oportunidad, acompañaron a Éxito las siguientes empresas: Staples, Universidad Torcuato Di Tella, Muresco, Faber Castell, Enpics, Consulmed, Brother, Sigmar, Revista COLEGIO y Auditorio Buenos Aires.

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Un espacio de reflexión sobre las nuevas tecnologías

El desafío de integrar las tecnologías a las prácticas docentes

A menudo en nuestras reuniones con los directivos de las instituciones que han hecho importantes inversiones en nuevas tecnologías surge la preocupación respecto a la utilidad que se está dando a las mismas y, porque no, cierto desasosiego que se vuelca en reflexiones sobre la capacidad del equipo docente para aprovecharlas.

Por cierto, la habilidad de los individuos para el uso de ciertas herramientas es un factor que influye en su forma de uso, pero no es el único ni el más importante.

Es un hecho que la mayoría de los educadores utiliza plenamente las redes sociales, los teléfonos inteligentes y las computadoras en la vida diaria, aunque no las hayan integrado plenamente a las prácticas de enseñanza.

El punto de partida para pensar este tema está relacionado con la expectativa. La introducción de

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cualquier nueva herramienta en la institución conlleva cambios en la forma de planificar y dar las clases, y estos cambios nunca suceden en forma instantánea, sino que ocurren a través de un proceso, cuyas etapas, todos debemos transitar.

Las trayectorias individuales durante los procesos incorporación de tecnología en las practicas docentes estarán mediadas por las experiencias con, y las percepciones sobre, las nuevas herramientas, y a su vez también influidas por un aspecto colectivo, ya que hasta que la mayoría de los docentes no haya incorporado el uso de las innovaciones, el proceso en la institución no habrá culminado.

Con razón algunos investigadores señalan que en la gestión educativa los procesos de cambio pueden tomar entre tres y cinco años hasta que se vean sus resultados.

En nuestras experiencias con muchísimos proyectos hemos

Hemos encontrado una relación muy significativa entre el tipo de intervenciones de los directores y la difusión de ciertas innovaciones en la escuela.

comprobado que el papel de los miembros del equipo de conducción para gestionar la trayectoria y tiempos de este proceso es central.

Coincidentemente hemos encontrado una relación muy significativa entre el tipo de intervenciones de los directores y la difusión de ciertas innovaciones en la escuela.

De allí la importancia de desarrollar un proyecto de integración de tecnologías fundamentado en objetivos pedagógicos que tengan por meta mejorar la calidad de los aprendizajes, el cual abarcará tanto aspectos de infraestructura (logística y disposición de los recursos), de apoyo a los docentes, como posibles ajustes en el área curricular y en la cultura institucional la cual también debe adaptarse a los cambios (o bien ha de cambiar).

Para atender esta creciente demanda hemos delineado un seminario para directivos que se focaliza en la gestión de proyectos con nuevas tecnologías.

Durante dicho curso que normalmente se realiza en una jornada de cuatro horas, se abordan seis variables principales de un proyecto de incorporación de TIC desde tres dimensiones: la de las experiencias previas de otras instituciones, las investigaciones recientes sobre el tema y la mirada sobre cómo se está manejando la institución respecto a cada variable.

La receptividad que hemos recibido ha sido muy buena, algunos directivos lo definieron como “un espacio de reflexión que les aporto otra mirada sobre la utilidad de las nuevas tecnologías en las aulas”. Si desea información adicional sobre este tema, o prefiere concertar una reunión para conocer en detalle lo que otras instituciones están haciendo con éxito, no dude en ponerse en contacto con nosotros a info@hostec.com.ar

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CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO, 10 Y 11 DE AGOSTO EN LA UCA

CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO DAR LO MEJOR DE UNO MISMO PARA POTENCIAR AL OTRO, AL EQUIPO Y A LA ORGANIZACIÓN El Primer Congreso de Coaching Educativo se desarrollará, los días 10 y 11 de agosto, en el auditorio 1 de la Universidad Católica Argentina, en Puerto Madero (CABA). Participarán de las disertaciones destacados expositores que brindarán las nuevas herramientas y conocimientos que aporta el coaching a la educación.

Nota. Marcelo Rivera

Experiencia de Coaching Educativo en el Sheraton Libertador

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Comenzaremos a vivir una etapa donde ofreceremos lo mejor de cada uno para sacar el mayor potencial de los alumnos, de los docentes y equipos directivos de una organización educativa a partir del compromiso, brindando habilidades y herramientas que ofrece el coaching

Organizado por la Consultora Creando Puentes y la empresa RIMA Comunicación Institucional de Marcelo Rivera (editor de la revista COLEGIO) se llevará a cabo los días 10 y 11 de agosto en el auditorio 1 de la UCA en Puerto Madero (Alicia M. de Justo 1600 CABA), el primer Congreso de Coaching Educativo con un destacado nivel de expositores.

-¿Qué es el coaching educativo?

El 1er Congreso de Coaching Educativo apunta en su misión a lograr un encuentro de ideas y protagonistas de diferentes campos de práctica profesional con el objetivo de transformar a los actores que intervienen en la educación, donde la mirada pase del “enseñar” y haga foco en el “aprender”. Sentimos y respondemos al llamado del desafío de la época, y por eso deseamos ampliar los espacios para que nuevas ideas y prácticas innovadoras educativas alcancen una mayor audiencia y visibilidad. El coaching educativo apunta a potenciar contextos más asociativos y colaborativos de aprendizaje. Comenzaremos a vivir una etapa donde ofreceremos lo mejor de cada uno para sacar el mayor potencial de los alumnos, de los docentes y equipos directivos de una organización educativa a partir del compromiso, brindando habilidades y herramientas que ofrece el coaching. Es nuestro objetivo que este congreso permita ampliar la mirada de todos los involucrados y puedan experimentar un aprendizaje transformacional, preparándonos para enfrentar los cambios que se decidan encarar a nivel personal, grupal o a nivel de las organizaciones educativas.

-¿A quienes está dirigido?

Está dirigido a todos aquellos profesionales de la educación que quieran liderar el cambio necesario para colocarse a la altura del desafío que nos propone el siglo XXI: Propietarios de Instituciones Educativas, Representantes Legales, Directivos, Profesores, Docentes, Investigadores o Profesionales relacionados con la educación y todo aquel que desee obtener herramientas y habilidades para potenciar y mejorar la gestión del capital humano en su organización.

TEMARIOS Y EXPOSITORES: Liderando desde las fortalezas, Jaqueline Kerlakian Acostumbrados a aprender analizando los defectos del otro, la nueva propuesta, basada en el estudio científico del funcionamiento humano óptimo busca potenciar ambientes laborales para alcanzar el máximo desarrollo personal y apoyar el éxito organizacional desde la apreciatividad.

Coaching Educativo, ¿Utopía o cambio de paradigma?, María Laura Conte En el comienzo del nuevo siglo se nos presentan múltiples realidades: una sociedad globalizada, aulas diversas, conocimientos acelerados... Muchos son los interrogantes que se nos plantean ante este nuevo paradigma de la educación. ¿Cómo motivar a mi equipo de docentes o alumnos? ¿Cómo lograr empatía entre ellos y con su líder? ¿Cuál es el rol que asumo para potenciar sus capacidades y habilidades? ¿Cómo lograr que los alumnos se desarrollen integralmente como personas? ¿Qué más puedo hacer hoy para ser una agente de cambio? ¿Qué es el coaching y como lo puedo aplicar en mi equipo de trabajo? A través de diversas herramientas prácticas de coaching iremos dando respuestas a éstos y otros interrogantes.

La educación del Futuro, Laura Bicondoa ¿La forma en la que hemos sido educados nos está brindado las habilidades y sensibilidades que necesitamos para vivir en el mundo que viene? ¿Cuáles son las nuevas habilidades que debe cultivar la educación? Resultados e impactos a largo plazo. ¿Qué otros espacios debemos explorar para estar preparados? Estas y muchas otras preguntas tendrán su respuesta cuando conversemos sobre la educación del futuro.

Informes e inscripciones Por correo electrónico a info@creandopuentes.com / info@revistacolegio.com

Auditorio 1 “Dr. Francisco Valsecchi”, UCA

Universidad Católica Argentina, Puerto Madero CABA

Enfocando en virtudes, Estela Alonso Proyecto Virtudes es un programa para la educación del carácter, nacido en Canadá en los años 90 y premiado por Naciones Unidas, como programa global, para todas las culturas.

Es una herramienta que permite a los adultos despertar su potencial en los niños y lo mejor de sí mismos, generando contextos en los cuales es más fácil enseñar y más fácil aprender.

Laboratorio de Coaching, Claudia Kerlakian ¿Acaso existe una única manera de pensar ? Proponer problemas matemáticos, plantear preguntas que inviten a la reflexión, generar un diálogo intelectual donde cada uno pueda mostrar sus habilidades, sus conocimientos y también sus obstáculos es el objetivo de este laboratorio.

La escuela como red conversacional, Jimena Dahl Rocha “Todo nuevo futuro está a una conversación de distancia” Entendemos a las escuelas como “redes conversacionales”. De la manera como conversamos dependerá la efectividad de los resultados que nos proponemos lograr.

El lenguaje generativo. Como constituirnos a partir de nuestras conversaciones. Los elementos de una conversación efectiva. Escucha activa.

Que enseñes no significa que tus alumnos aprendan, Laura Lewin El aula es mucho más que un espacio con un grupo de personas involucradas en el proceso de enseñar y aprender. Además de personas o elementos hay conexiones humanas y neurológicas, una red de relaciones interconectadas que operan en forma invisible y crean - o no - las condiciones para que enseñar y aprender sea posible. Las neurociencias revelan datos que antes no sabíamos. En este sentido, vale la pena replantearse si los profesionales de la enseñanza están acompañando estas transformaciones. El objetivo de esta ponencia es el de brindarles información, ideas, técnicas y estrategias para asistirlos como líderes del aula en un proceso que les permita pasar de las ideas (de ser pensadores), a la acción (a ser hacedores).

Neurosicoeducación en el aula, Lucrecia Prat Gay Estamos saliendo de la era de la información y entrando en la era conceptual que favorecerá a quienes desarrollen sus habilidades intra e interpersonales. ¿Cuáles son las que más trabajamos en la escuela? ¿Qué herramientas aportan las neurociencias para que podamos activar cerebros y ayudar a que aprendan de una manera más natural y memorable? En esta conferencia compartiremos buenas noticias, y principios básicos para promover procesos de aprendizajes significativos Equipos de trabajo de alto rendimiento: la transformación necesaria, Sol Rivera ¿Qué tipo de Liderazgo nos impone la sociedad actual? En el presente, existen nuevas formas de liderar equipos que implican no sólo el logro de resultados, sino también la capacidad para generar nuevas relaciones que fomenten círculos virtuosos de acción. Coordinación de trabajo en equipo, Motivación y modelos mentales conforman los tres pilares fundamentales para que nuestros equipos de hoy puedan transformar y transformarse.

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La educación emocional, Lucas Malaisi Lucas J. Malaisi es Licenciado en Psicología egresado en la Universidad Católica de Cuyo, ha realizado cursos de Posgrado sobre Psicoterapia Gestáltica, Evaluación Psicológica y Bioneuroemoción.

Lucas Malaisi es psicólogo, presidente de la Fundación Educación Emocional Argentina, autor de varios libros e impulsor de un proyecto de ley sobre educación emocional.

“El desarrollo de habilidades emocionales contribuye a disminuir conductas sintomáticas como las adicciones, el abandono escolar, las depresiones y los suicidios, la promiscuidad, la violencia, el bullying o la baja tolerancia a la frustración. La idea es educar en las emociones”.

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Global Teacher Pize 2017. Primera entrega

CALLE, EL PROFESOR “YOUTUBER”:

“LA EDUCACIÓN ES LA ÚNICA FORMA DE CAMBIAR EL MUNDO” Se hizo mundialmente conocido como el profesor “youtuber”.

Se llama David Calle, es madrileño y sus videos son seguidos por unos 20 millones de estudiantes. ¿El contenido?

Matemáticas, física y química.

Informe. Maria Julia Mastromarino Especial desde Dubai (Emiratos Árabes Unidos)

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“Yo pienso que sea de donde sea el estudiante se siente atraído por la forma en que le hablo, por mi concepción de la enseñanza. Creo que el profesor como esa figura que lo sabe todo o es superior hay que eliminarla completamente".

Comenzó por grabar sus clases y subirlas a la web y, en poco tiempo, se transformó en un éxito en YouTube.

David Calle es un ingeniero y profesor que nació en España pero logró trascender las fronteras de su país al facilitarle el aprendizaje de Matemáticas, Física y Matemáticas a millones de estudiantes. Este año estuvo muy cerca de obtener el Nobel de la Enseñanza.Su canal de YouTube “Unicoos” tiene 837 mil suscripciones y más de 100 millones de visitas.

Su carrera viró unos años atrás, desde que la crisis española comenzó a golpear fuerte. En ese entonces, muchos alumnos que tomaban clases de apoyo en su academia se vieron en dificultades para seguir pagando.

Así nació su necesidad de innovar y crear UNICOOS, un canal de YouTube para transmitir sus enseñanzas, destinado inicialmente a todos los estudiantes que tuvieron que dejar de asistir a su instituto. Su lenguaje conectó con los adolescentes y sus clases pronto trascendieron España y sumaron seguidores en la Argentina y en otros países hispanohablantes como México, Panamá, Costa Rica, Uruguay y Chile.

UNICOOS se transformó también en fuente de consulta online de docentes. Actualmente, es el segundo canal educativo en español en todo el mundo en número de suscriptores.

El “profesor youtuber” recibió a la Revista COLEGIO durante el Foro de Educación y Habilidades que se desarrolla anualmente en Dubai. Llegó a los Emiratos como uno de los diez mejores maestros del mundo de 2017 tras quedar como finalista del premio conocido como el Nobel de la Educación (Global Teacher Prize), concedido luego a la maestra canadiense Maggie MacDonnell.

“Profesores de distintas partes del mundo se acercan a darme aliento. Eso para mí ya es un premio”, nos comenta satisfecho David, quien está exultante. En la sala de medios del Hotel Atlantis de Dubai responde inquietudes, participa de selfies, disfruta del momento, pero confiesa que le alivia hablar por fin en castellano.

Es alegre, cordial y ahora se muestra dispuesto a una larga charla. Tan cómodo como se lo vio por el

congreso internacional intercambiando experiencias con docentes de todo el mundo que, como él, son recibidos como celebridades. Anduvo de un lado para otro con sus flamantes amigos: las maestras que representan a la Argentina y otros docentes latinoamericanos. Y se emocionó al verlos ubicados en primera fila cuando le llegó el turno para su Masterclass, una clase maestra con la que cada finalista al Global Teacher Prize tiene la oportunidad de mostrar su forma de enseñar.

“Lo que he vivido, las personas que he conocido, los retos superados, el cariño recibido, la experiencia vital.

Impagable”, dirá luego por Twitter en el balance de su viaje.

El camino que emprendió en los Emiratos Arabes Unidos parece ser sólo un comienzo. Poco después, la famosa revista Forbes, lo seleccionaría como una de las 100 personas más creativas del mundo. El profesor aparece en una lista que integran, por ejemplo, el británico John Ive, diseñador de los productos de Apple, o Reed Hastings, fundador de Netflix. Comienzo la charla proponiéndole que devele todo un misterio: -¿Cómo lograste que millones de adolescentes siguieran tus videos sobre contenidos que no siempre los seducen como química, física o matemáticas?

- Creo que les hago ver que esos contenidos tienen que ver con su realidad. Que es útil esa ayuda y que hago las clases lo más divertidas posible. Soy ingeniero, llevo 20 años dando clase y entiendo que no debo ser muy mal profesor porque los “chavales” terminan entendiendo y comparten y viralizan los contenidos entre ellos. Y no porque el Ministerio de Educación de algún país les exija hacerlo. La enseñanza hoy está muy desconectada de la realidad y tenemos que tratar de cambiar eso.

-¿Cómo sucede en la práctica?

- Siempre intento que el tema les llegue. Por eso, trato de poner ejemplos de superhéroes como el Hombre Araña, con el que explico muy bien el péndulo. Puedo recurrir a Thor -el dios del trueno en la mitología nórdica

y germánica-, a películas, series o a la última noticia tecnológica para que puedan relacionar lo que estamos estudiando con el mundo real. Por ejemplo, para explicar la ley de palancas saco un martillo y, una vez que te explico cómo sujetar bien el martillo, muestro un video de Thor en el que él no agarra bien el martillo. O también uso una parte de la película “El Señor de los Anillos” en la que se ve a los orcos empujando una palanca gigante para abrir las puertas de Mordor. Cuando ellos descubren esto en su serie o comienzan a ver que sin matemáticas no habría Google y sin física ni química no habría perfumes o no habría seda, empiezan a ver las matemáticas, la física y la química de una forma completamente diferente.

-¿Cuándo te diste cuenta de que grabar videos de tus clases te permitiría tener otra proyección?

-Empecé a grabar videos hace diez años por dos razones: primero porque no me daba el tiempo de explicarle a mis 40 o 50 alumnos de la academia lo que necesitaban.

Me decían que se sentían solos por las noches o los fines de semana cuando estudiaban y que no les podía ayudar, y luego también porque hace seis años en España la crisis fue brutal, se quedaron sin trabajo gran cantidad de familias y había muchísimos niños que no podían seguir permitiéndose venir a mi academia y ni a las academias de mis amigos. Pensé que era una pena no poder seguir ayudándoles porque sus padres no podían permitírselo y se me ocurrió que grabar videos en YouTube sería la solución. Para seguir ayudándoles gratis, incluso haciéndome la competencia a mí mismo porque ya no necesitan venir a mi academia. Pero es que desde el primer momento lo pensé así, pensé que podía ser importante, aunque fuera muy pequeñito lo que hiciera con toda la pasión del mundo. El primer año no gané ni un euro.

-¿Cómo se dio el “boom”?

-Al principio pensé que eran mi madre y mi hermana haciendo click, click, click desde casa (risas), pero en dos meses empecé a recibir visitas de Panamá, de Argentina, de Chile, de Uruguay. Me acuerdo del primer mensaje.

Una tal Lucy de Panamá me escribió: ‘Profe, ya lo he entendido. Por favor, graba un video más de derivadas´.

Y comprobé que los comentarios me animaban a seguir

David Calle y una delegación de periodistas en Dubai

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grabando más y más videos. Y desde entonces, no pude parar. Además, les respondo a todos las dudas, uno a uno desde el primer día. Todos los días respondo 100 o 200 dudas. Hace tres años llegó un momento en que era imposible abarcar todo; entonces, pensé en gastarme lo poquito que había ahorrado con lo que ganaba en YouTube en una página web que llamamos unicoos. com para que tuviéramos un foro donde pudiéramos ayudar, no yo, sino otros profesores y otros alumnos y ha sido genial. Muchos de ellos entran cada día a esa suerte de academia online gratuita y se ayudan. A mí me ha liberado de mucho tiempo porque en YouTube sigo haciendo cosas todos los días. Y la idea es que la página web siga creciendo y ofrecer muchas más cosas.

Actualmente hay teoría, ejercicios resueltos y exámenes. ¿Cómo fue grabar el primer video?

-(Se ríe) El primer video era malísimo. Me tomé seis meses para grabarlo porque no tenía idea de cámaras, ni de iluminación, ni de sonido y, además, tengo pánico escénico. Cuando yo grabo un video se va todo el mundo de la habitación, nadie puede estar adentro. Ahora, más o menos me he acostumbrado pero me sale mejor cuando estoy solo. Mi primer video salió muy malo técnicamente, muy borroso y yo estaba muy serio. Tipo: ‘Hola chicos, qué tal (con voz grave)’, porque quería parecer más importante de lo que realmente soy. Y a los tres o cuatro videos descubrí que no la estaba pasando bien, que no era yo mismo, porque mis alumnos me dijeron: ‘Profe ése no eres tú. Estás todo el día haciendo el tonto en clase y en el video pareces otro diferente’. Entonces, empecé a hacer los videos de otra manera y, poco a poco, he ido mejorando técnicamente. Mis videos ahora son diferentes. La edición, la preparación; yo me encargo de todo lo que tiene que ver con la realización. No puedo llevar gente porque todavía no puedo pagar para ello.

-¿Cómo se modifica tu relación con los estudiantes cuando tus alumnos son treinta o cuando son miles?

- Es la misma. Yo pienso que sea de donde sea el estudiante se siente atraído por la forma en que le hablo, por mi concepción de la enseñanza. Creo que el profesor como esa figura que lo sabe todo o es superior hay que eliminarla completamente. Desde mi humilde experiencia, el profesor debe ser un compañero, un guía, un despertador de ilusiones. Debe descubrir lo que les apasiona a todos sus alumnos, lo que les gusta a todos y cada uno de ellos y cuando consigue despertar la pasión de todos y cada uno es muy fácil que conecte con ellos.

Yo mismo suspendí Matemáticas en el COU (Curso de Orientación Universitaria) y un profesor me convenció de que debía hacer el esfuerzo. Yo creo que a mí me siguen porque me ven como un compañero más que les ayuda cuando tienen problemas. Y si abandonan les digo: “venga chicos que se puede”. Y eso, aunque creas que no, les llega.

-¿Y tu actividad en la academia continúa?

-Sí. Yo tengo mi forma de vivir la vida. Mantengo la academia en las tardes en donde trabajo y luego he alquilado un aula en Madrid para dar clases. Además, trato de disponer de buen tiempo con Marta, mi hija. Mi ex mujer y ella han viajado conmigo a Dubai. El resto

lo dedico a UNICOOS. Es mi hobby, es mi pasión, es lo que me motiva. Y sigo aprendiendo. Este Foro mundial en el que se pone en valor la tarea docente me ha dado la posibilidad de proyectar aún más lo que hago y de conocer otras experiencias. Me he hecho amigo de muchos maestros de otras partes del mundo. Los latinoamericanos me han adoptado y tenemos mucha afinidad.

Algunos de ellos me han contado detalles de sus pueblos originarios, de su fuerza. Hablamos bastante. Nos hemos enriquecido y seguiremos en contacto, cada uno con su proyecto y con trabajos en común. A mí, por ejemplo, me gustaría que UNICOOS se convierta en una plataforma de ciencia gratuita en habla hispana que pueda servir de inspiración para muchos otros docentes.

-¿Cómo puede ayudar este impulso mancomunado del que participás para valorizar a los maestros y poner en el foco la mejora de la educación?

-Es la clave. La educación es la única forma de cambiar el mundo y que sea justo y solidario con todos. Debe mejorar y dejar de estar dominado por la codicia e intereses que no tienen nada que ver con lo que realmente todos queremos para nuestros hijos. Por eso, hago lo que hago y hacemos lo que hacemos muchísimos de nosotros. Hay que democratizar la educación. Si les damos a todos los niños y jóvenes del mundo las mismas oportunidades para llegar lo más alto que puedan y que lleguen a ser todo lo mejor que puedan aunque no signifique ser los mejores, entonces el mundo podrá cambiar, o por lo menos tendremos esperanza de que cambie. Y yo siempre digo que si se esfuerzan y estudian duro prácticamente no hay nada que no puedan conseguir.

David Calle Ingeniero de telecomunicaciones

David Calle es un ingeniero de telecomunicaciones y profesor de academia presencial y online desde Secundaria a Universidad, nominado entre los diez finalistas al Global Teacher Prize en 2017. Es CEO y fundador de Unicoos.com, una plataforma web para apoyar la educación de los niños más allá del aula.

Sus vídeos en Youtube han sido vistos por más de 30 millones de estudiantes. En 2015 editó el libro “No te rindas nunca: Lucha por alcanzar tus metas” (Ediciones Temas de Hoy), que va por su segunda edición.

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“Simulación de las Naciones Unidas en La Haya (Holanda)”

Alumna de St. Alban’s en La Haya Alrededor del mundo, una gran cantidad de jóvenes participan de los reconocidos MUN. En estas simulaciones, estudiantes de escuelas o universidades representan a los diplomáticos de países miembros de la ONU. Capacitados en diversas áreas como la cultura, política interior, exterior, economía y sociedad, los delegados participan en debates con la finalidad de lograr resoluciones a conflictos, actualmente trabajados por los órganos y comités del cuerpo internacional.

Por ende, los MUN internacionales, representan posibilidades ilimitadas para que adultos jóvenes conozcan adolescentes, que a pesar de vivir al otro lado del globo, comparten sus miedos, ambiciones, frustraciones, y dudas. Fomentando, no solo un desarrollo académico, sino que también un crecimiento personal, donde un intercambio cultural es la esencia del encuentro.

Tuve la oportunidad de formar parte en uno de estos singulares modelos, conocido como THIMUN (The Hague International Model United Nations).

La conferencia de cinco días tiene lugar a fines de enero todos los años en el World Forum Convention Center situado, en La Haya. Se conforma por 3.500 estudiantes y profesores, de 200 colegios, originarios de 100 países. Y aquellos alumnos inscriptos, desarrollan aptitudes para negociar, debatir y discutir.

Sin embargo, previo a esta gran experiencia recorrí un largo camino.

Durante el 2015 participé de EMUN, mi primer modelo. La conferencia de 2 días donde asisten colegios miembros a la organización ESSARP (English Speaking Scholastic Association of the River Plate). En mi primer año, asombrada por tanto que conocer y aprender, recuerdo sentirme desorientada en las prácticas del modelo. Aún así, convencida de que aquello era algo a lo que debía ser parte, no dejé a esta primera impresión asustarme y decidí participar al año entrante. En consecuente, logré disfrutar todos los aspectos que ofrecía el programa al hacer amistades, conocer conflictos de relevancia mundial, y superar todo miedo a hablar frente a distintas personas.

Meses después, me comunicaron que había sido elegida para formar parte de una lista, compuesta por 50 estudiantes, la cual es desarrollada por los profesores de todos los colegios que forman parte de EMUN. En la misma nos encontrábamos los estudiantes con el potencial necesario para participar en THIMUN. Aún así, de esos 50 solo 16 podríamos viajar, y para hacerlo debíamos ser entrevistados por los profesores a cargo de la delegación. En la entrevista, preguntas de todo tipo buscaban reflejar el perfil de cada estudiante.

Tiempo después recibí la gran noticia

Una alumna de St. Alban’s College participó del modelo THIMUN (The Hague International Model United Nations).

La conferencia de cinco días se realizó en enero de este año en el World Forum Convention Center situado, en La Haya (Holanda)

de haber quedado, y mi felicidad fue plena. Además, durante el modelo yo sería designada Embajadora de la delegación. Mi rol consistía en liderar y ayudar al equipo en el desarrollo de sus temas y durante la conferencia de apertura portaría la bandera de Finlandia, el país que representaríamos durante el modelo. Previo al viaje como equipo, cada uno tuvo que preparar cuatro conflictos dentro de nuestras comisiones, incluyendo investigaciones y trabajos escritos. Tuvimos la suerte también, de poder visitar la embajada de Finlandia, donde una diplomática nos ayudó a comprender en mayor profundidad su país, la postura que este mantenía internacionalmente y sus prioridades nacionales.

Si bien los días que siguieron a la conferencia involucraron largas horas con abundante trabajo, puedo decir que la experiencia fue única. En ella, aprendí que no existen culturas correctas o incorrectas, pero que cada una con entendimiento debe ser respetada.

Conocí personas extraordinarias, con quienes entablé fuertes lazos de amistad admirada de las barreras culturales inexistentes. Y reconocí lejos de mi hogar, que el haber aprendido mi historia, era tan importante como conocer la de ellos.

El estudio nos beneficia de muchas maneras. Incluyendo conocimiento y amistades, esta práctica tradicional refleja nuestra formación a futuro.

Lamentablemente, los estudiantes muchas veces no son conscientes de la importancia que esta tiene, y la pasan por alto como una obligación insignificante.

Pero el enriquecerse abre puertas, y son ellas las que amplían o limitan nuestro mundo. Estudiar puede ser el pasaporte de cualquiera, siempre y cuando uno nunca olvide que aquellas metas lejanas e imposibles, con perseverancia y esfuerzo están a un solo paso.

Pilar Moreyra 6° año Nivel Secundario

REVISTACOLEGIO / P34

JUBILACIONES Trรกmites jubilatorios ante ANSES Trรกmites jubilatorios ante IPS Orientaciรณn a docentes Charlas informativas a Entidades Educativas

COPA AMISTAD: UN CLÁSICO DEL RUGBY

Walter Weiss, capitán de Lomas, le entrega la Copa Amistad a J. P. Bordacahar de San Albano

COPA AMISTAD DE SAMI SALUD Sami Salud, continuando con su compromiso de hace una década con los clubes de su zona de influencia, ha instalado en el calendario la entrega de la Copa Amistad. Esta distinción se entrega cada vez que se enfrentan dos equipos de rugby de zona sur.

REVISTACOLEGIO / P36

Los capitanes junto a Carlos Pernbaum de Sami Salud.

La Copa Amistad Sami Salud se ha convertido en una tradición del rugby de zona sur.

En el primer semestre de 2017 se han entregado 2 trofeos en distintos partidos de la URBA: Defensores de Glew vs. Club Porteño y Club San

Albano vs. Lomas Athletic Club.

La finalidad de la Copa Amistad de Sami Salud es poder inculcar los valores del deporte, no solo dentro de la cancha sino también fuera de ella.

Transmitiendo el compañerismo, la transparencia y la solidaridad frente

La Copa Amistad entre Defensores de Glew y Porteño.

Plantel de San Albano.

al rival. Además, es una gran excusa para compartir una jornada familiar disfrutando de un partido de Rugby.

Durante las ediciones transcurridas este año pudimos disfrutar de excelentes partidos, dando una demostración de respeto y esfuerzo entre los jugadores. En Corimayo, Sami Salud acompañó a ambos equipos y sus familias durante la jornada, con sorpresas y premios para los participantes y espectadores.

Dentro de la cancha, el clásico San Albano – Lomas, ante un gran marco de público, los locales obtuvieron un amplio triunfo sobre el Tricolor.

Previo al encuentro de la primera, se realizó un almuerzo de camaradería donde ambos presidentes que intercambiaron presentes con Sami Salud a través de su Gerente de Marketing, Carlos Pernbaum.

El local venció 34-14 en el compromiso correspondiente a la séptima jornada del torneo de la Primera A. Luego del match, el capitán de Lomas Walter Weiss, le entregó la copa a Juan Pablo Bordacahar, capitán del equipo vencedor.

Además, felicitamos a Defensores de Glew, que venciendo a Club Porteño, logró su Copa Amistad.

Presidentes de San Albano y Lomas A.C.

Plantel de Lomas A.C.

Canterbury llega a la Argentina

Cuando la tradición se encuentra con el diseño

Nuestros orígenes En 1904, tres hombres comenzaron a fabricar prendas de lana resistentes en una pequeña ciudad de Nueva Zelanda. John Lane, Pringle Walker y Alfred Rudkin, en realidad eran nativos ingleses que con el tiempo se volvieron orgullosos Kiwis. Tal era su amor por su patria adoptiva, que llamaron a su compañía con el nombre de la zona en la que se establecieron, Canterbury. Desde sus inicios, se trataba de una marca arraigada al suelo de Nueva Zelanda.

Al igual que el paisaje Kiwi en sí, su producto fue resistente y hecho bajo un extremo cuidado de la calidad.

Cuando llegó el momento de dar a la empresa un logotipo, los fundadores naturalmente eligieron tres kiwis.

El kiwi es una pequeña ave muy popular en Nueva Zelanda, el término ¨kiwi¨ proviene de la lengua maorí y es una onomatopeya del canto de este pájaro.

La reputación de Canterbury creció.

Años más tarde, cuando el ejército australiano y el neozelandés necesitaron un equipamiento muy duro para sus unidades en la Primera Guerra Mundial, hicieron la llamada a Canterbury. El resultado fue un kit resistente, creado en el duro frío del Pacífico Sur pero diseñado para el calor abrasador del Mediterráneo.

Canterbury se estaba convirtiendo en una institución nacional, las cualidades

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Canterbury llega a Argentina de la mano del prestigioso holding textil Sur Pacífico, una compañía con más de 40 años de experiencia dentro del mercado textil argentino. La empresa firmó contrato por diez años y tiene en su territorio tres países: Argentina, Uruguay y Paraguay.

de confiabilidad, resistencia, trabajo duro y calidad, le dieron a la empresa una reputación a nivel internacional.

Inevitablemente, la otra gran institución neozelandesa, el equipo de rugby de los All Blacks, finalmente elegiría Canterbury. Así comenzó una asociación que duraría décadas y grabaría tres kiwis no sólo en jerseys, sino en el folklore del juego.

La llegada tan esperada a nuestro país Canterbury llega a Argentina de la mano del prestigioso holding textil Sur Pacífico, una compañía con más de 40 años de experiencia dentro del mercado textil argentino. La empresa, poseedora de otras dos importantes licencias internacionales, firmó contrato por diez años y tiene en su territorio tres países: Argentina, Uruguay y Paraguay. El presidente de Canterbury Argentina, Fabián Luján, nos cuenta que ¨la empresa tiene diseñado un ambicioso plan de inserción para los próximos 5 años, que incluye la apertura de locales exclusivos en las zonas referentes del rugby, tanto de la provincia de Buenos Aires como en las más importantes del interior como Santa Fe, Entre Ríos, Córdoba, Tucumán, Salta, San Juan, San Luis, Mendoza, Neuquén y otras localidades de la Patagonia, en donde nuestro querido deporte se está desarrollando a pasos agigantados. A principios de julio

abriremos las puertas de nuestro primer local exclusivo en zona sur, el punto estratégico elegido es Adrogué, una ciudad rugbística por excelencia y cercana a varios colegios y clubes prestigiosos. Para los meses de agosto, septiembre y octubre tenemos planeado abrir en San Isidro, La Plata y Pilar, otros tres puntos claves y referentes del rugby local.¨ Con una visión milimétrica de a dónde quieren llegar, Fabián Luján continúa diciéndonos, ¨durante más de un siglo, Canterbury se ha dedicado a hacer productos extremadamente técnicos y elaborados para durar y resistir las condiciones más exigentes del juego.

Permanentemente nos desafiamos a proponer innovaciones que hacen que nuestro kit de juego sea mejor cada nueva temporada. Tal es así que estudiamos el juego en todas sus facetas, hablando con los jugadores sobre lo que necesitan y valorando el desarrollo de cada producto, probando ideas con una precisión fanática. Este impulso implacable ha proporcionado innovaciones técnicas de referencia: el cuello de lazo que dejó atrás al tradicional cuello de camisa, el botón de goma y una tela cuyas características técnicas la tornan casi irrompible. Hoy en día, aplicamos esta combinación de respeto por la historia y el desarrollo de productos orientados hacia el futuro a través de todos nuestros rangos, desde la ropa deportiva casual al kit de entrenamiento, extendiéndonos hasta las ligas de rugby internacional de élite. Asumimos nuestra responsabilidad con el juego muy en serio. Donde la tradición se encuentra con el diseño, precisamente allí es donde se encuentra Canterbury.¨ Contacto para clubes teamwear@canterbury.com.ar Contacto franquicias comercial@canterbury.com.ar

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120 YEARS OF BILINGUAL EDUCATION IN ARGENTINA

Imágenes que dicen más que mil palabras…

Si jugamos, ¿estamos evaluando?

El Día de la Familia - Family Day fue un maravilloso encuentro entre las familias y el Colegio.

Pudimos brindar un espacio de juego, esparcimiento, diversión y color que nos permitieron una vez más poder mirarnos, reconocernos y por qué no, evaluarnos.

En los colegios estamos acostumbrados a evaluar a los alumnos desde el espacio áulico a través de los resultados en los procesos de aprendizaje, pero si nos permitimos ver y repensar la tarea, nos daremos cuenta que una verdadera evaluación también se extiende a las actividades sociales.

Permitiéndole al alumno ser evaluado en su totalidad, sin perder de vista todas las habilidades que contienen y enmarcan su formación integral. En esta oportunidad a través de los más chiquitos del colegio, nuestros alumnos del Jardín de Infantes.

Es difícil poder evaluar a través del juego, ya que resulta ser un área compleja, debido a los variados factores que se deben tener en cuenta a la hora de observar y reflexionar durante su proceso y desarrollo, teniendo en cuenta distintas variables como el tiempo, los materiales, la aceptación de consignas, la tolerancia, el acercamiento a la vida natural, la toma de conciencia, la colaboración y la aceptación de normas y pautas.

Durante esta mañana de mayo, con la participación y el apoyo de las familias, nos permitieron evaluar y evaluarnos como profesionales y en nuestra labor diaria como colegio.

Un Colegio que siembra y cosecha a cada paso, buscando la excelencia, marcando la diferencia y sobre todo brindando amor por lo que se hace desde el ejemplo. Buscando en cada alumno un desafío, acompañando a las familias en sus necesidades y a los docentes como agentes multiplicadores de valores.

Luciana Piersanti Directora Nivel Inicial

REVISTACOLEGIO

Es difícil poder evaluar a través del juego, ya que resulta ser un área compleja, debido a los variados factores que se deben tener en cuenta a la hora de observar y reflexionar durante su proceso y desarrollo, teniendo en cuenta distintas variables como el tiempo, los materiales, la aceptación de consignas, la tolerancia, el acercamiento a la vida natural, la toma de conciencia, la colaboración y la aceptación de normas y pautas.

MARATÓN SOLIDARIO BALMORAL

EL TRABAJO TODO LO PUEDE El domingo 7 de mayo celebramos el 10º aniversario del Maratón Solidario Balmoral confirmando nuestro compromiso con los más necesitados. Nos acompañaron más de 800 personas.

La largada sobre la Av. Hipólito Yrigoyen (Banfield)

El 7 de Mayo por la mañana se realizó una vez más el Maratón Solidario Balmoral en el partido de Lomas de Zamora. Con un circuito competitivo de 7K y otro participativo de 3K esta carrera solidaria se ha convertido en un clásico para las familias, atletas profesionales y corredores amateurs desde el 2007.

Como desde la primera vez, lo recaudado se destina a REVISTACOLEGIO

diferentes entidades del partido de Lomas de Zamora; las escuelas beneficiadas de la edición aniversario son el Jardín de Infantes N° 938 de Banfield, la ESB Nº 237 de Lomas de Zamora y un comedor de la Fundación Sur Solidario.

El día de la carrera los participantes disfrutaron de la presencia de nuestros sponsors en sus stands: Jaguar, Guido Guidi, San Eduardo Design, La Veneciana, Banco

las escuelas beneficiadas de la edición aniversario son el Jardín de Infantes N° 938 de Banfield, la ESB Nº 237 de Lomas de Zamora y un Comedor de la Fundación Sur Solidario.

Galicia, Fahyco Seguros, Miami Rent Apart, Rincón del Lago, My Toys, Villavicencio, Campanita, Georgalos, El Raulí del Bonito, LAES, Mérito Travel y Revista COLEGIO. Durante la premiación los corredores disfrutaron la animación del periodista Alan Ferraro que, además de anunciar a los ganadores, fue el encargado de entregar los importantes premios sorteados. Los primeros 5 ganadores de la categoría general competitiva recibieron significativos premios en efectivo:

Ganadores Categoría General Caballeros 1º Oliva, Ignacio

22’56”

2º Comba, Gustavo

23’09”

3º Gutiérrez, Iván

23’15”

4º Reales, Facundo

23’34”

5º Irustra, Sebastián

23’51”

El podio de caballeros junto a Alan Ferraro

Ganadores Categoría General Damas 1º González, Virginia

27’17”

2º Baabour, Sabrina

27’20”

3º Segura, Natalia

28’02”

4º Silvestre, María José

28’39”

5º Bazanelli, Cecilia

29’19”

Por primera vez en diez años el pronóstico anunciaba lluvias para la jornada del Maratón. Pero hasta el cielo acompañó el proyecto solidario de Balmoral College y comenzó a gotear cuando todo había finalizado. Una prueba más de que cuando hay voluntad, el trabajo todo lo puede.

Staff del 10º Maratón Solidario Balmoral

Los participantes en la puerta de Balmoral College

entrenamientos, programas y formaciones con enfoque ontológico

Inspirando el futuro Accionar coaching En el año 2011 en la Ciudad de Buenos Aires, nació Accionar. Una organización fundada por Leandro Kraiquer, dedicada a ofrecer a la comunidad cursos, seminarios y entrenamientos enfocados en el desarrollo personalizado en todas las áreas (personal, laboral, recreativa, relacional, etc.).

Desde el año 2015, su fundador, junto con Omar “Pasty” Lauría desembarcaron en Lomas de Zamora, miles de personas y cientos de profesionales han experimentado lo que sus creadores llaman la “Experiencia Accionar”.

Aquí Kraiquer y Lauría nos cuentan de qué se trata Accionar: -¿Qué es Accionar?

Lauría -Accionar es una organización basada en valores, creada para generar un espacio que apoye la autorreflexión y la autovaloración, buscando crear empoderamiento en las personas, enfoque en el presente de cara al futuro y un estímulo a esa serena ambición que tantas veces buscamos en nosotros y no encontramos. En Accionar creemos que nuestra cultura y circunstancias favorecen un paradigma de postergación y resignación, y que esto nos ocurre gradualmente y sin darnos cuenta. Accionar es, en ese sentido, un despertar a la posibilidad de qué somos y son los demás. No existe para nosotros otra motivación en nuestro coaching que no sea el camino al estar feliz, por eso hablamos de Coaching feliz en Accionar.

- ¿Y como entra aquí el coaching ontológico?

Kraiquer -El coaching ontológico es una disciplina práctica, con gran sustento filosófico/ teórico, que aporta una posibilidad de interpretar las mismas cosas de una manera diferente y conveniente a nuestros deseos y objetivos. Es una práctica de acción, que tiene en cuenta sobre todo nuestro lenguaje como generador de realidad y futuro. Nos apoyamos en nuestra emoción como motor

Entrenamiento Crear. Segunda dimensión, Mayo 2017

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Coaching ontológico en zona sur.

Con una experiencia innovadora y poderosa Accionar te espera para acompañarte en la aventura de llevar tu vida a un nivel superior

de acciones, y por supuesto nuestras acciones como los pies de ese avance de cara a nuevas y extraordinarias realidades que los seres humanos somos capaces de crear para nosotros mismos, para nuestras empresas y para la comunidad. La Experiencia Accionar es una vivencia, emocional, corporal, lingüística y espiritual. Está muy impregnada de herramientas de coaching pero no es solo eso, es por esto que es única y es nuestra identidad, la hemos creado a partir de un dispositivo pre existente en USA, para adaptarla a nuestra cultura. Y estamos en mejora constante. Ya son miles las personas que la han experimentado, en diferentes ciudades del país, hoy con sede en Mar del Plata y en Lomas de Zamora, que es nuestra ciudad. Estamos orgullosos y felices de que tanta gente nos acompañe y se haya hecho frecuente encontrarte con algún graduado de Accionar en cualquier lugar del partido.

- ¿Cómo funciona el entrenamiento?

Lauría -A través de ejercicios y dinámicas individuales y grupales, conversaciones en grupos pequeños y con el grupo grande, nosotros buscamos que puedas pararte en el presente, que puedas parar y generar la pausa para volver a observar tu vida, tu entorno y tu futuro, y a partir de ahí puedas descubrir en tu propio ser las herramientas y competencias para crear y generar el futuro que decís querer para vos. Algo así como pararte más grande que las circunstancias, muchas de ellas inmodificables, y convertirte en el escritor de tu historia. Nosotros generamos, junto con la gente que asiste al entrenamiento, el contexto adecuado de motivación, poder personal y entusiasmo, que requerimos para encarar la aventura de vivir. El entrenamiento es simple y a la vez profundo.

Kraiquer -Aprender es experimentar, sin experiencia solo

Diplomatura Universitaria. Coaching ontológico

acumulamos información, la trasformación requiere poner el cuerpo. Nosotros tenemos un propósito, mejorar la experiencia de vida de cada participante, y que esto sea un derrame a su familia, su trabajo y nuestra comunidad.

Nuestra visión finalmente es comunitaria. Nos apoyamos en valores, los más básicos, responsabilidad, compromiso, autenticidad y cooperación, usando como máximo entrenador a nuestros resultados.

“Nuestra cultura favorece la postergación y la resignación.

Accionar es, en ese sentido, un despertar a la posibilidad que somos y son los demás”

- ¿Cualquiera puede hacerlo?

Kraiquer -Fuera de ciertas limitaciones físico/psíquicas, es abierto a todo mayor de 18 años. Quien quiera invertir tiempo en sí mismo, que es el único bien real que tenemos y muchas veces en el que menos invertimos, y experimentar la posibilidad de recrearse desde adentro, quien quiera llevar su vida a un nivel superior al de siempre, salir de atascos habituales y conversaciones y juicios limitantes, tiene un lugar en nuestra sala. El requisito es estar dispuesto a soltar ciertas certezas para dejar espacio a un nuevo aprendizaje.

Lauría -Algo que enriquece al entrenamiento es justamente que es abierto. Comparten la experiencia personas de diferentes realidades sociales, académicas, laborales, etc. Jóvenes, adultos mayores, hombres y mujeres. Una muestra perfecta de nuestra comunidad está representada en la sala antes de comenzar cada entrenamiento. Cada 5 semanas, comienza una nueva “Experiencia accionar”. Siempre y sin interrupción.

“Pasty” Lauria y “Lespa” Kraiquer

Lic. Omar Lauria (Licenciado en publicidad UCES, Coach Ontológico Diplomado Universitario UCES, Facilitador de Procesos de liderazgo y equipos).

Entrenamiento Lograr. Tercera dimensión, abril 2017

Tec. Leandro E. Kraiquer (Técnico en Liderazgo y diseño ontológico avalado por el Ministerio de Educación C.A.B.A., Coach profesional avalado Asoc. Arg. de Coaching, Creador, Co-Director y Docente Diplomatura Universitaria en Coaching ontológico UCES en su escuela de negocios, Facilitador de Procesos de liderazgo y equipos).

Recepción, orientación y colaboración

Articulación, la clave para una mejor inserción escolar

El exclusivo programa de articulación educativa que desarrollamos en el colegio tiene como principal objetivo acompañar a nuestros alumnos en el traspaso de un nivel a otro, mediante la implementación de actividades que se desarrollan a lo largo del año lectivo y que ayudan a mejorar el desarrollo de los alumnos en el siguiente nivel, permitiendo una inserción adecuada y graduada de los mismos.

El programa, que alcanza a Jardín • Primario y Primario • Secundario, busca asegurar la continuidad del proceso mediante la implementación de acciones planificadas de recepción, orientación y colaboración a nuestros alumnos en el traspaso de un nivel a otro. De esta manera se minimizan los cambios y la incertidumbre que este proceso conlleva, tanto para los alumnos como para sus familias, siempre asumiendo la misión de acompañarlos y contenerlos en todo

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momento. También se logra que los niños participen y reconozcan en forma regular a los docentes y que los docentes valoren y vivencien las características, necesidades y metodologías de trabajo de los distintos niveles para trabajar coordinadamente y preparar a los

A lo largo de los tres niveles escolares, nuestros alumnos se preparan para dar el paso a la próxima etapa educativa. Esta articulación se potencia a través del programa “Padrinos WS”.

niños para el desafío del año entrante.

En la articulación entre los niveles medio y superior, los alumnos asisten a distintas clases de secundaria en su horario normal e interactúan con sus pares y docentes en la dinámica áulica, toman conocimiento del diseño curricular propios del nivel (materias), comparten recreos y comienzan a reconocer la infraestructura del colegio para el próximo año.

En el caso de la articulación con el nivel inicial los alumnos de jardín visitan habitualmente el nivel primario, realizan actividades áulicas con docentes y participan de actividades junto a los alumnos más grandes. Además, esta articulación se potencia a través del programa “Padrinos WS” en donde alumnos de 5° año del nivel primario apadrinan a quienes al año siguiente ingresarán en primero. Así, a lo largo de esta transición entre el jardín de infantes y la educación primaria, los más pequeños cuentan con referentes quienes los guían y acompañan en el nuevo edificio, comparten recreos, responden dudas y los hacen sentir partícipes de esta nueva etapa.

25 de Mayo en el Colegio Westminster

Un nuevo aniversario de la gran Fiesta Patria

Cuando un pueblo toma la iniciativa de encarar un proyecto que implicará la transformación total de su idiosincrasia, dos ingredientes se hacen indispensables: VALOR Y DECISIÓN. VALOR para llevar a cabo una empresa que pone en riesgo la seguridad de un estilo de vida y DECISIÓN para actuar con firmeza en las situaciones externas.

La revolución no fue tan pacífica como aparentó y muchas veces se impuso con violencia ante sus opositores.

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Como toda ruptura, ella trajo aparejada temores, desgarros y dolor.

Como cada año desde 1813 (fecha en que la Asamblea instituyó el 25 de Mayo como fiesta Patria) festejamos un cumpleaños en el que todos imprimimos en esos ideales de 1810 nuestros nuevos ideales de 2017.

Como ciudadanos responsables y dueños de nuestras elecciones, formando parte y siendo partícipes de una sociedad democrática, comprometámonos desde nuestras

Padres, alumnos, docentes y personal del Colegio Westminster compartieron en el flamante Polideportivo una nueva celebración de la Revolución de Mayo.

Compartimos imágenes de este día inolvidable.

obligaciones y derechos a conseguir y mantener día a día la independencia que define cada acto y quehacer de nuestra vida. Que cada argentino que pise este suelo haga suya la idea de construir desde su lugar una Argentina libre, pujante y esperanzadora.

Velemos y defendamos la paz y libertad que se supo conseguir.

En este 25 de mayo de 2017, padres, alumnos, docentes y personal del Colegio Westminster nos reunimos en nuestro flamante Polideportivo “Prof.

Luis Martínez” para celebrar juntos un nuevo Aniversario de aquella gesta que dio los cimientos de nuestro país.

El nivel Inicial abrió la jornada festiva con los coloridos actos de los más pequeños. Luego el Nivel Secundario ofreció comidas típicas y regionales en distintos stands ubicados sobre la vereda de la calle Peña. Además los alumnos de 4°, 5° y 6° realizaron números musicales.

En el nivel Primario, actuaron los alumnos de 2°, 5° y 6° año.

El cierre fue a todo baile, sobre la calle, con la participación de los padres y los vecinos del colegio.

Cada uno de los tres niveles lo vivió intensamente, con el mismo anhelo: vivir una gran fiesta patria.

west-75.pdf 1 05/06/2017 17:32:23

Educación Trilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes Lunc h-break | Viajes educ ativos nacionales e internacionales Cam pam entos | E qui po de orie ntación ed ucacional y vocaciona l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

TÍT U L O O F IC I A L

Duración de la carrera 4 años

Turno Mañana: lunes a viernes 7.20 a 14 hs.

Turno Vespertino: lunes a jueves 17 a 23 hs.

DATOS D E CONTACTO

www.imefeducacion.com.ar imefeducacion@gmail.com

Campus Teórico: Medrano 155, Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

La excelencia educativa es nuestra meta

Proyecto de evaluación de calidad educativa ¿Qué queremos ser y qué queremos lograr?

Queremos ser una escuela con sólidos contenidos pedagógicos, siempre informada de las nuevas tendencias, dinámica y reflexiva sobre su accionar.

La evaluación interna es el único reaseguro que permitirá encontrar un modelo de organización actual y un funcionamiento institucional orientado a garantizar los logros de ciertos propósitos. Esta evaluación interna deberá ser una búsqueda colectiva donde todos los actores deben estar enterados y comprometidos con el proyecto. A través del consenso se debe convertir en un camino para la transformación.

Es nuestra tarea, como educadores, introducir en la Escuela todo posible progreso en el campo de la enseñanza, para que los alumnos no solo adquieran conocimiento, sino que piensen y lo apliquen.

Así serán capaces de mejorar constantemente, ir adaptándose a las transformaciones que el mundo impone o incluso a los cambios.

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Esta inquietud nos lleva a pensar y realizar para el Colegio San Andrés, un Proyecto de Evaluación de Calidad Educativa donde se pueda monitorear el aprendizaje de los alumnos, evaluar los procesos, observar el impacto de las estrategias y acompañar la formación del Equipo Docente.

Objetivos del Proyecto de Evaluación.

• Conseguir la mayor información posible acerca de los aprendizajes de los alumnos (se realizan dos pruebas escritas al año).

• Analizar estrategias didácticas y procesos aplicados por los Docentes.

• Realizar un diagnóstico lo más acertado posible acerca de las problemáticas y necesidades detectadas.

• Tomar las decisiones necesarias y adecuadas orientadas a la política educativa institucional para construir los procesos de cambio.

• Valorar los resultados.

• Mejorar el funcionamiento del sistema promoviendo que la escuela sea un lugar informado y dinámico con un aprendizaje reflexivo.

San Andrés es una institución con más de 50 años de antigüedad. Su trayectoria y permanencia en la ciudad de Banfield lo han hecho reconocido por la comunidad, eligiéndola como Institución Educativa para sus hijos.

Mediante la aplicación del presente plan de Evaluación obtendremos información sobre: • Aprendizajes alcanzados • Características del proceso.

• Información confiable para el diseño de políticas de mejoramiento y desarrollo.

• Fortaleceremos la responsabilidad institucional al brindarle un seguimiento y diagnóstico fundamentado de sus avances y/o retrocesos.

Siendo el tercer año que aplicamos este Proyecto de Evaluación de Calidad Educativa, podemos decir que estamos en el camino correcto. Se han identificado los puntos fuertes de conocimiento así como también las dificultades específicas tanto en aprendizaje como de estrategias didácticas.

La excelencia educativa es nuestra meta. La evaluación nos ayudará a llegar a ello.

Nury Figueroa Coordinadora Programa Evaluación Calidad Educativa

El modelo SIB y el Bienestar en Colegios Eccleston

Escenarios del buen aprendizaje

Una palanca nos ayuda a levantar una roca demasiado pesada como para moverla con los brazos; un serrucho nos ayuda a cortar madera que no podríamos romper con las manos.

Estas herramientas físicas amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad natural. Así como los seres humanos hemos inventado herramientas físicas como los martillos y los elevadores de carga para incrementar nuestra capacidad física, también hemos creado herramientas para ampliar nuestras habilidades mentales.

Estas herramientas ayudan a poner atención, a recordar y a pensar mejor.

Por ejemplo, las herramientas de la mente tales como las estrategias para memorizar, permiten duplicar y triplicar la cantidad de información que podemos recordar. Pero las herramientas de la mente hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales, en realidad, transforman la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos.

En nuestras aulas, las condiciones del aprendizaje asumen un permanente ritmo del trabajo enfocado y una habilidad de permanecer en el

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enfoque. Es decir, estamos hablando de cuatro pasos de comprensión que nos conduzcan al esfuerzo energético de la concentración: Llenado atención - foco - enfoque.

Cada acción debe convertirse en experiencia consciente, y estamos convencidos que cuanto realmente más permanecemos en esa experiencia, entonces más real será para nosotros la experiencia misma.

La herramienta más poderosa para alcanzar las condiciones óptimas para el aprendizaje consciente, enfocar la mente y permanecer por tiempos más prolongados concentrados y conquistar pensamientos creativos, es la relajación; y es en este sentido que puede ser una manera de auto conocerse, lo que proporciona a la vez, la mejora de ciertos aspectos: - Autoestima, ya que así se es consciente tanto de los propios defectos como de las virtudes, evitando sentimientos de inferioridad y favoreciendo la construcción de una visión ajustada y positiva de uno mismo - Capacidad creadora, la capacidad de poder expresarnos más fácilmente, lo que sólo ocurre cuando nos vamos

Las técnicas de relajación como herramientas para alcanzar la concentración, la creatividad y lograr Aprender a Aprender de forma consciente.

conociendo a nosotros mismos.

- Facultades mentales, aumentando nuestro nivel de comprensión de las situaciones cotidianas, la felicidad y seguridad interior.

- Rendimiento escolar. Está constatado que la práctica de la relajación contribuye a mejorar el rendimiento del alumnado, ya que recupera toda clase de fatiga, elimina tensiones existentes y efectos del estrés provocadas por distintos factores como el propio trabajo escolar.

- Conocimiento del esquema corporal, a través de actividades enriquecedoras que producen un conocimiento práctico de la conciencia del propio cuerpo.

En consecuencia, la relajación es un excelente recurso educativo de gran valor, ya que al mismo tiempo que produce numerosos beneficios, potencia y favorece muchos otros aspectos del curriculum; sirviendo así de mejoramiento educativo en muchas áreas. A través de su enseñanza y práctica en el ámbito educativo, se convierte en un medio excelente con el que los niños y adolescentes aprenderán a detenerse y relajarse cuando sea necesario.

Educamos personas haciendo escuela

Compartimos con ustedes la historia de Primeros Pasitos

Un sueño hecho realidad...

Hace más de 30 años una mujer llamada Teresa, para muchos “Mamá Teresa” y, para mí, mi mamá, decidió emprender este hermoso proyecto de cuidar bebés.

Todo comenzó así: Una mañana, mamá se levantó con la idea de hacer realidad un sueño que aparecía cada noche. Ella soñaba con bebés, muchos bebés chiquitos en casa. Entonces pensó que podía crear un espacio para cuidar a los chiquitos cuando sus papis estén trabajando.

Pero este espacio no era un simple espacio de cuidado sino una familia que abría la puerta de su casa a otros niños, recibiéndolos con cariño, amor y mucha dedicación.

Era nuestra casa; la casa donde mi hermano y yo también crecíamos. Todos nos fuimos encariñando con este sueño y fue así que mi tía encontró en una revista infantil el dibujo que nos caracteriza: la maestra con los nenes… hasta que mamá le dio su nombre al proyecto: “Primeros Pasitos”.

Yo tenía 5 años y mi hermano, 14. Al principio tenía muchos

Gracias por confiarnos a sus hijos... y por hacer junto a nosotros de un deseo soñado una hermosa realidad que ya tiene más de 30 años.

celos de los nenes que venían a jugar a casa y de compartir a mamá, pero sus palabras siempre suavizaban este momento.

Ella me decía que los papás de los nenes tenían que salir a trabajar y ellos necesitaban de nosotras.

-“Vos me tenés que ayudar a que se diviertan y no extrañen”, decía. Y cuando veníamos del colegio me disfrazaba de payaso para hacerlos reír. Mi hermano jugaba con ellos a la pelota y muchas otras actividades que inventábamos sobre la marcha...

Hoy, ese sueño sigue haciéndose realidad. Yo también pude ver crecer a María, mi hija, en “casa”, en la casa donde su abuela soñaba con muchos bebés...

Gracias por confiarnos a sus hijos... y por hacer junto a nosotros de un deseo soñado una hermosa realidad ¡Los quiero mucho!

María Cecilia Solsona Vizcarra Directora

Abierta la inscripción Bebés de 45 días hasta niños de 4 años Actividades lúdicas . Expresión corporal . Música Plástica . Colonia de Invierno y Verano . Obras teatrales

Jornada simple o completa con comedor ¡Podés venir 3 veces por semana a jugar!

Horario de atención: 7.00 hs. a 19.00 hs.

Entrevistas al 4243-0497 Sixto Fernández 564, Lomas de Zamora (Altura Av. Hipólito Yrigoyen 9500) REVISTACOLEGIO

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COLEGIO BILINGÜE FUNDADO EN 1992

Colegio Generación: 25° Aniversario

En el transcurso del acto del 25° Aniversario, emotivos discursos destacaron la formación en valores, la calidad académica que caracteriza a la institución, y la calidad humana que se vivencia en ella.

El miércoles 24 de mayo se realizó en el salón Trifinium del Colegio Generación el acto recordatorio del 25° aniversario de la Institución.

Asistieron al mismo autoridades del Municipio de Lomas de Zamora, Inspectoras de Educación, delegaciones de abanderados acompañados por representantes legales y directivos de diversas instituciones educativas, representantes de instituciones de accionar solidario, personal actual, ex personal del Colegio, padres, alumnos, ex alumnos y personas allegadas a la institución.

En el transcurso del acto, emotivos discursos destacaron la formación en valores, la calidad académica que caracteriza a la institución, y la calidad humana que se vivencia en ella, así como el esfuerzo constante puesto por la Directora General, Profesora Cristina Stutzbach, quien fue la fundadora de la Institución.

Al finalizar el acto destacó el compromiso de su equipo directivo quien la acompaña en su mayoría desde el inicio del Colegio, y de todo el personal de los distintos sectores del establecimiento; y estimuló a todos a seguir apostando al proyecto, ya que la educación es un valor por el cual vale la pena el esfuerzo.

REVISTACOLEGIO

NIVEL INICIAL I PRIMARIA I SECUNDARIA www.colegiogeneracion.edu.ar

Nivel Inicial: Lavalle 380, Temperley | 4244-4344 | generacionjardin@gmail.com Nivel Primario: 25 de Mayo 119, Temperley | 4244-2899 |colegiogeneracion@gmail.com Nivel Secundario: Liniers 246, Temperley | 4244-2899 | colegiogeneracion@gmail.com

Aviso Jacarandá 2017 A.pdf 1 20/03/2017 9:15:20

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

SALA GOTITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA SOLCITO

SALA JACARANDÁ

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com w w w. j a rd i n j a ca ra n d a .co m .a r

Nivel Secundario de Modelo Mármol

Orientación Vocacional y Ocupacional La adolescencia es una etapa crítica del ciclo vital, es un momento de maduración biológica, psicológica y social, en el que se juega la búsqueda de una identidad personal y una inserción social. Para los adolescentes, la elección implica un cambio radical en relación a su autonomía dado que esto conlleva la posibilidad de construir y sostener proyectos propios.

En este marco, la orientación vocacional y ocupacional (OVO) tiene por objetivo generar las mejores condiciones para realizar una elección.

Debe posibilitar a los jóvenes la construcción de un proyecto de futuro basado en un mayor conocimiento de sí y de la realidad exterior. Se ofrece como un espacio donde el adolescente puede intercambiar ideas con sus pares y con adultos, reflexionar sobre sus proyectos futuros, sus habilidades, intereses y conocer las posibilidades en cuanto a ocupaciones.

El Colegio Modelo Mármol realiza diversas actividades de OVO

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destinadas a los últimos años del Nivel Secundario, las compartimos: Expo DECIDIR en Modelo Mármol Se trata de Jornadas de OVO, se realizan en el Colegio Modelo Mármol desde el 2010. La actividad está destinada a los alumnos de los últimos dos años del nivel de este colegio y de instituciones aledañas.

La jornada contará con stands de más de 25 universidades de gestión pública y privada, quienes estarán presentes con material informativo y realizarán charlas de presentación de carreras.

Además, habrá charlas de Orientación Vocacional, estudio en el exterior, como preparar el primer CV, “mi primer empleo”, entre otras. La entrada es libre y gratuita.

Talleres de OVO El Equipo de Orientación Escolar (EOE) trabajará en conjunto con el cuerpo docente y de preceptoría para que de forma transversal se

El Colegio Modelo Mármol realiza diversas actividades de orientación vocacional y ocupacional (OVO) destinadas a los últimos años del Nivel Secundario. Algunas de ellas son Expo DECIDIR, talleres y actividades de articulación con Universidades.

realicen actividades de OVO con los alumnos de los últimos años, con el objetivo de que los adolescentes puedan interrogarse sobre sí mismos, sobre la realidad y sobre sus propias posibilidades, así como también reflexionen acerca de la importancia de la construcción de un proyecto.

Se trata de actividades dinámicas, diseñadas por el EOE, tendientes a favorecer la reflexión y la posición activa de los alumnos en relación a su futuro.

Articulación con Universidades Se organizan visitas guiadas a Universidades que cuenten con programas de vinculación con escuelas secundarias, el cual también incluye charlas, talleres de OVO y participación en clases especialmente diseñadas para que los alumnos se acerquen a la vida universitaria. En algunas ocasiones, representantes de las universidades se acercan a la escuela para ofrecer información sobre el modo de funcionamiento de dicha universidad.

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

Los festejos del 25 de mayo en nuestro Nivel Inicial

Aprendizajes acerca del pasado para pensar el futuro…

El 25 de Mayo siempre fue, desde nuestro nacimiento como institución, el acto escolar por excelencia, la fiesta patria que nos convoca a la reunión familiar, a la participación, a la solidaridad; el momento que reúne a toda la comunidad educativa en el ámbito del colegio. Alumnos, familias y docentes son convocados a ese

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espacio para compartir algo en lo que todos se perciben involucrados, algo que sienten que les atañe no sólo como partícipes de esta institución, sino en su condición de ciudadanos.

Así, nuestros alumnos más pequeñitos, los del Jardín Maternal y Jardín de Infantes mostraron en los actos festivos del cumpleaños de la patria lo

Como institución nos proponemos pensar los actos escolares como momentos educativos que deben promover situaciones de aprendizaje y recuperar el trabajo didáctico iniciado antes con los grupos.

que han aprendido y la forma en que se han acercado al recuerdo de esta fecha tan importante.

Como institución nos proponemos pensar los actos escolares como momentos educativos que deben promover situaciones de aprendizaje y recuperar el trabajo didáctico iniciado antes con los grupos.

Para abordar el pasado con niños pequeños es necesario diseñar actividades que les ofrezcan contacto con “testimonios” de ese pasado: objetos, imágenes, lugares de la ciudad en los que puedan observarse “huellas” del pasado (calles, monumentos, edificios, placas, etc.), relatos de protagonistas de esa época (viajeros, escritores, etc.)

Los niños, junto con sus docentes, indagaron y exploraron a partir de un itinerario de actividades el ambiente social de 1810: buscaron información en libros, revistas y enciclopedias, observaron y leyeron imágenes en pinturas, dibujaron, dramatizaron, jugaron a ser vendedores ambulantes.

Y en estas actividades de enseñanza pudieron comparar la vida cotidiana en los tiempos de la colonia con la actual, cercana y presente: el agua, la energía eléctrica, la venta de alimentos, la iluminación de las calles fueron aspectos cuestionados y puestos al servicio de la indagación y del descubrimiento.

Lejos de pensar el acto del 25 de mayo como show o espectáculo, en el que los chicos solamente lucen disfraces, repiten pregones y canciones; ese momento se constituyó como un encuentro con las familias para contarles qué se ha trabajado y qué han aprendido los niños acerca de la historia argentina.

Enseñar a reconocer y a comprender la historia individual y colectiva es, siguiendo los lineamientos de María Montessori, concebir al niño como constructor de su inteligencia y capaz de transformar su propia cultura.

EL AVANCE en los itinerarios de enseñanza

Evaluación en el nivel inicial

Evaluar implica siempre una instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de decisiones y puede ser pensada para evaluar los aprendizajes de los niños, las propuestas del docente y el proyecto institucional. Me centraré en aquella evaluación que tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, siendo ésta una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad que si bien le es propia fue socialmente construida.

Para reflexionar y pensar en instancias enriquecedoras en relación a la evaluación nos interrogamos acerca de ¿qué es evaluación?, ¿por qué, para qué y qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa?, ¿quiénes avalúan?, ¿cuándo se evalúa?

Estos interrogantes sustentan un trabajo participativo posibilitando cambios en las prácticas al servicio de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes, ya que la evaluación estará al servicio de estos propósitos a fin de obtener aquellas informaciones imprescindibles que permitan superar las prácticas de enseñanza y diseñar intervenciones didácticas superadoras pensando a la evaluación como una herramienta teórica y práctica que le permita REVISTACOLEGIO

al docente construir una lectura ordenada y crítica de los procesos de aprendizaje que realizan sus alumnos y conocer los resultados de los aprendizajes en cada uno. ¿Para qué se evalúa? Esto remite a las distintas instancias en que la acción de evaluar permite recoger distintas informaciones, por ejemplo si pensamos en tener información para conocer qué y cuánto saben nuestros alumnos sobre un objeto cultural determinado estamos haciendo referencia no solo a la evaluación diagnóstica sino a los indicadores de avance que los niños muestran en los itinerarios de enseñanza.

Si recogemos información sobre cómo se van desarrollando los procesos de aprendizaje vincularemos esto con la programación de la enseñanza, permitiendo conocer y haciendo una lectura orientada de los procesos de aprendizaje con una mirada crítica en las intervenciones docentes durante el desarrollo de la planificación, aquí estamos en la evaluación formativa.

Conocer y valorar qué aprendieron los alumnos y que no aprendieron para apreciar los cambios existentes entre los puntos de partidas y los de llegada en un determinado tiempo didáctico remite a valorar los resultados obtenidos de la enseñanza en términos de aprendizajes adquiridos

La problemática de la evaluación es uno de los aspectos a considerar en el desarrollo de las distintas situaciones de enseñanza y de aprendizaje en el nivel inicial. por los alumnos una vez finalizado un proceso de enseñanza en un tiempo determinado, aquí estamos en la evaluación sumativa.

Al abordar la pregunta ¿qué se evalúa? Estamos haciendo referencia al currículum en sentido amplio, relacionando a la evaluación con los contenidos que se enseñan y se aprenden en el espacio y tiempo escolar que figuran en la programación de la enseñanza de un maestro, de lo que está explícito y lo que está implícito, de todo aquello que el maestro se propone enseñar y espera que los alumnos puedan aprender concretamente. Si bien todo lo que se enseña y se aprende es plausible de ser evaluado, no necesariamente se evalúa todo. ¿Cómo evaluar? Está vinculado al concepto de documentación de la evaluación, remite a los materiales a los instrumentos, registros interpretación y comunicación. En el caso del nivel inicial es de gran importancia la construcción del legajo pedagógico del alumno.

La documentación pedagógica es un proceso de reflexión entre los educadores sobre los registros de las acciones, las palabras, las ideas de los niños (registro narrativo, registro textual de sus palabras, fotografías, dibujos de los niños).

La idea es valorar los aprendizajes adquiridos, apreciar cuales son los cambios que cada uno o que el grupo experimentó, conocer cómo se produjeron las vivencias e identificar qué conocimientos no de adquirieron y por qué.

Los niños del nivel inicial, en su trayectoria van construyendo la idea de que el Jardín puede ofrecerles una experiencia formativa interesante y desafiante, que los va a incluir a todos, que les abrirá la puerta a nuevos conocimientos y la posibilidad de integrarse al mundo desde sus deseos, intereses y posibilidades.

Lic. Patricia Méndez Directora Nivel Inicial - St Michael`s College

TRANSFORMACIONES EN EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN

La innovación educativa en Euskal Echea “No podemos pretender que las cosas cambien, si seguimos haciendo siempre lo mismo” Albert Einstein La innovación educativa implica mejorar, no se trata de un simple cambio sino de una transformación, de una ruptura de esquemas y de la cultura vigente del aula. Es, sin lugar a dudas, un cambio que incide estructuralmente en el proceso de enseñanza y en los aprendizajes de nuestros alumnos.

Para implementar buenas prácticas se necesita reflexionar sobre el alcance que tienen algunas mejoras emprendidas en el aula, es importante aprender a reconocer cuando los cambios son simples mejoras que pasan rápido y se olvidan pronto o dejan huellas. Se trata, en definitiva, de comprender si la experiencia que se está desarrollando apunta efectivamente a transformaciones más profundas. Solo cuando esto ocurre, se puede decir que está ocurriendo una innovación educativa.

Solemos creer que ampliar las horas de aprendizaje, o introducir computadoras o bibliotecas en la escuela, son avances importantes pero no se pueden considerar innovaciones si no se producen transformaciones en el enfoque mismo de la educación, en el rol del docente y en las estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.

Preocupados por los logros en la

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enseñanza y los aprendizajes de nuestros alumnos, orientamos nuestros esfuerzos cotidianos a mejorar nuestras prácticas, este año nos animamos a dar un paso más hacia adelante, equipamos digitalmente las aulas del segundo ciclo la Escuela Primaria e implementamos el uso de la Plataforma Digital Schoology mediante un acuerdo con la editorial Tinta Fresca.

Somos conscientes que la motivación de los alumnos aumenta con el uso de las nuevas tecnologías y que los maestros no somos nativos digitales pero con compromiso, colaboración y un gran sentido de la responsabilidad podemos transformar la práctica educativa.

Equipar las aulas digitalmente, no nos privó de prescindir del libro de texto sino por el contrario abrió la posibilidad de utilizarlo y consultarlo a través del acceso a la plataforma digital. Es una nueva concepción pedagógica donde la interactividad docente-alumno-programa permite optimizar recursos con el objeto de dar respuesta a las necesidades del alumno del siglo XXI. Las aulas digitales, ofrecen una multiplicidad funcional donde mediante el uso instrumental de nuevas tecnologías se facilita también el aprendizaje de los idiomas.

Pero no solo en el ámbito académico

Para implementar buenas prácticas se necesita reflexionar sobre el alcance que tienen algunas mejoras emprendidas en el aula, es importante aprender a reconocer cuando los cambios son simples mejoras que pasan rápido y se olvidan pronto o dejan huellas.

dimos un paso importante a partir este año, también lo hicimos en el área de Educación Física: incorporamos a la oferta deportiva la actividad de Natación en las instalaciones del club Gure Echea.

Sabemos que mediante la práctica de esta disciplina los chicos pueden lograr mayor confianza, divertirse y valorar sus propios logros; aprender a nadar es sin duda una experiencia inigualable. Desde lo biológico, activa el sistema cardio respiratorio y muscular, desde lo cognitivo impulsa la resolución de problemas y la construcción de saberes a partir de experiencias variadas y desde lo socio afectivo promueve el placer por ser capaz de disfrutar con autonomía o en compañía de otro Contamos con un equipo de profesores especializados, quiénes a través del juego como núcleo de las propuestas, intenta que los alumnos logren poco a poco sumergir la totalidad del cuerpo sin temor, zambullirse, flotar y desplazarse sin rigidez, para poder introducirse lentamente en las técnicas básicas de nado.

Sin duda toda una aventura, porque la confianza en sí mismos es el primer peldaño para ascender la escalera del éxito.

Marcela Sánchez Rubio Directora Nivel Primario - Sede Capital

Inglés, Francés, Cultura Vasca, Deportes, Formación Católica

SEDE LLAVALLOL

SEDE CABA

www.euskalechea.org.ar

info@euskalechea.org.ar

Sede Ciudad de Buenos Aires: Chile 2032, 4122-5150 | recepcioncapital@euskalechea.org.ar Sede Llavallol: Av. Antártida Argentina 1910, 4239 - 3400 | recepcionllavallol@euskalechea.org.ar Hogares: Av. Antártida Argentina 1910 Llavallol, 4239 - 3400 | hogaresllavallol@euskalechea.org.ar

EL CONOCIMIENTO, LOS IDIOMAS EXTRANJEROS, EL DEPORTE Y LA TECNOLOGÍA

Propiciando la cultura del encuentro La época actual obliga a la escuela y a quienes la integran a trabajar para que ésta siga siendo un instrumento eficaz y eficiente para alcanzar los fines que les pide la sociedad, entre ellos la transmisión

de la cultura, la adquisición de competencias intelectuales básicas, la internalizacion de valores, la incorporación de pautas elementales de socialización, facilitar su inserción laboral, favorecer el

En el Nivel Secundario de St Mary’s International College ponemos el foco en la comunicación como el eje transversal que atraviesa todos los planos de la vida escolar.

acceso a los estudios universitarios, la capacidad de adaptarse a los cambios y la disposición para el aprendizaje continuo.

Conscientes de esa realidad, en el Nivel Secundario de St Mary’s International College, ponemos el foco en la comunicación como el eje transversal que atraviesa todos los planos de la vida escolar: tales como el conocimiento, los idiomas extranjeros, el deporte y la tecnología puestas al servicio de la educación y, completando la formación impartida, sumamos la visión trascendente de la vida, iluminada por los valores del cristianismo, lo cual implica un claro compromiso con nuestro prójimo menos favorecido.

Convencidos como lo estamos de que jóvenes y adultos han sido llamados a trabajar juntos, que ambos grupos no se excluyen sino se complementan, estamos a favor de la cultura del encuentro, basada en el diálogo y el respeto al otro -aún en el disenso-, la cual nos permitirá concretar la síntesis ideal de lo clásico y de lo moderno, confirmando así el rol que pretende ejercer nuestro colegio ante la sociedad.

Lic. Prof. Mirko Edgardo Mayer Director del Nivel Secundario

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GRILLI CANNING COLLEGE

Un colegio innovador que potencia la formación docente

Los profundos cambios que vive nuestra sociedad, expresados a través de la irrupción de nuevas tecnologías de la información tanto en el proceso productivo como en el conjunto de la vida social, la ruptura de las identidades políticas tradicionales, la globalización de la economía y la reconversión

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permanente a la cual están sometidas todas las profesiones, plantean la urgente necesidad de introducir cambios en los sistemas educativos.

La formación y capacitación docente continua, se erige en un elemento clave del cambio, tanto la que permite acceder a la profesión como la que se realiza a lo largo de la misma.

Grilli Canning College es una institución educativa que asume responsablemente la capacitación de sus docentes promoviendo el desarrollo de metodologías de innovación y renovación pedagógica en el marco de los lineamientos de Latitud Nodo Sur, representante en Argentina del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard.

Por medio de la formación, sistematización e investigación permanente, los docentes se convierten en “formador de formadores” creando espacios, conferencias, ateneos, tanto hacia el interior de la escuela como asistiendo o exponiendo en congresos nacionales e internacionales, con el objetivo de difundir sus experiencias y buenas prácticas, teniendo además, la posibilidad de acrecentar sus conocimientos aprendiendo de reconocidos expertos del escenario pedagógico mundial.

Por medio de la formación, sistematización e investigación permanente, los docentes se convierten en “formador de formadores” creando espacios, conferencias, ateneos, tanto hacia el interior de la escuela como en congresos nacionales e internacionales.

Algunas participaciones de nuestros docentes para el período 2017/18.

NI: Nivel Inicial - NP: Nivel Primario – NS: Nivel Secundario - EP: Entidad Propietaria 26/3 al 1/4: Workshop De Alverno College - Milwaukee, Wisconsin 11 y 12/5- 3er Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas 18 al 21/5- Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar Zaragoza, España.

20/5- Jornada de Mónica Toscano Prevention in Act con visitas de representantes de París, Barcelona y Dûsseldorf.

22 y 23/5- INTERFACES- Para Docentes, Directivos e Instituciones Educativas Universidad de Palermo - CABA 30/5- III Edición Jornada “Éxito para Educadores”- Auditorio Buenos Aires 10/6- Ateneo de ESSARP (English Speaking Scholastic Association of the River Plate) en Northland`s School “Sharing Good Practice Day 2017” 26 al 30/6- Curso de posgrado en la Universidad Católica Argentina a cargo de Desirée Pointer Mace, Decana de Alverno College.

19 al 23/7 – Project Zero Classroom Summer Institute en la Universidad de HARVARD Asisten: Valeria Goluza (NP) - Paula Akselrad (EP) 31/8 al 2/9 - Congreso F.A.A.P.ICongreso de la Federación Argentina de Asociaciones de Profesores de Inglés - Posadas, Misiones 15 y 16/9 - FUNDACIES en Colombia – Congreso Internacional “Pensar y Crear Juntos: Aprendizaje que perdura”.

25 y 26/9 - Simposio Internacional 2017- Práctica reflexiva para transformar la acción educativa” UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS. 16 al 20/5 de 2018 - ICOT: International Conference of Thinking en MIAMI, Fl, USA

"Educar para el cuidado del ambiente"

Apertura turno tarde en 2018 Siguiendo con nuestra misión de formar personas con capacidad de análisis y pensamiento crítico que puedan aportar y aplicar soluciones con respecto a la problemática ambiental que impacta en la economía y el uso de recursos, bajo los valores del Respeto, la Unidad, la Honestidad, la Responsabilidad, la Humildad, la Tolerancia, la Simplicidad y la Cooperación, tenemos el enorme agrado de compartir con ustedes la apertura del Turno Tarde en jornada simple en respuesta a las solicitudes de la comunidad educativa.

En el ciclo lectivo 2018 incorporaremos una sala de 3 años, una sala de 4 años y una sala de 5 años de nivel Inicial, un 1° grado, un 2° grado y un 3° grado de nivel Primario en Turno Tarde.

Como siempre continuaremos con el turno mañana en jornada simple y la jornada completa con la Escuela de Inglés en contra turno y los talleres optativos del jardín.

Gracias a toda la comunidad del Complejo Educativo Nuestra Tierra por el apoyo que siempre recibimos.

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En el ciclo lectivo 2018 incorporaremos una sala de 3 años, una sala de 4 años y una sala de 5 años de nivel Inicial, un 1° grado, un 2° grado y un 3° grado de nivel Primario en Turno Tarde.

C.E.N.T

Complejo Educativo Nuestra Tierra ECO JARDÍN - COLEGIO - INSTITUTO

APERTURA JORNADA SIMPLE Turno Tarde 2018

DOBLE ESCOLARIDAD OPTATIVA ESCUELA DE INGLÉS CON EXÁMENES INTERNACIONALES

NIVEL MATERNAL - INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

comunicaciones_cent@outlook.com

/ complejoeducativonuestratierra

INSTITUTO DEL LIBERTADOR www.institutodellibertador.org EDUCACIÓN INICIAL - ESTRELLITAS

Canale 4628 - San José, Adrogué DIPREGEP 3545 - Tel.: 4291-3564 Golondrina 2881 - San José, Temperley DIPREGEP 5031 - Tel.: 4264-5707 L.Vicente López 41 - Lomas de Zamora DIPREGEP 6579 - Tel.: 4244-0983 NUEVA SEDE ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2017 PARA SALAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS Eva Perón 4180, Temperley DIPREGEP 3719

EDUCACIÓN PRIMARIA

Garay 2870 / 2872 / 2874 DIPREGEP 5031 - Tel.: 4264-5707 INSTITUTO DEL LIBERTADOR NUEVA SEDE L.Vicente López 41 - Lomas de Zamora Tel.: 4244-0983 NIVEL PRIMARIO 1° AÑO, ABIERTA LA INSCRIPCION 2017

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Orientacion en Economía y Administración Golondrina 2871 - San José, Temperley DIPREGEP 7686 - Tel.: 4264-5707

EDUCACIÓN SUPERIOR

Títulos oficiales - Carreras 4 años Profesorados de Educ. Inicial, Primaria y Lengua y Literatura. Prof. Educ. Física APERTURA 2018 Pozos 26, entre Balcarce y Sarandí, Lomas de Zamora. Tel. 4264-5707 / 4244-8715

CAMPO DE DEPORTES: Ciudad de Berazategui, El Pato Calle límite RUTA 36 KM 41 Tel.: 02229-492339.

DE INSTITUTO

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Salas de 3 - 4 - 5 años.

Ambos turnos Jornada simple y doble optativa

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 20 18 N. Inicial: salas 3 - 4 - 5 añ os N. Primario: 1o - 2o año

EDUCACIÓN PRIMARIA Ambos turnos

Lucio Vicente López N° 41, entre Cerrito y Riobamba, Temperley

www.institutodellibertador.org

Tel. 011- 15-5973-2434 / 4244-0983

Una decena de encuentros en el primer semestre

Reuniones zonales de ACIDEPBA En un contexto de expansión de los servicios y crecimiento sostenido de la nómina de asociados, Acidepba ratificó en el primer semestre de este año a las reuniones zonales como uno de sus instrumentos de contacto y actualización de uso intensivo.

Mar del Plata, San Nicolás, Olavarría, Pablo Nogués (Malvinas Argentinas), Mercedes, Martínez, La Plata, Lomas de Zamora, Quilmes y Vicente López, fueron las escalas sucesivas del derrotero que se

Reunión Zonal en Mercedes.

propuso a propietarios y equipos directivos en esta etapa del año con la acostumbrada presencia de especialistas del plantel de asesores de la Asociación, expositores especialmente convocados, inspectores jefes regionales y funcionarios de la Dipregep.

La participación de los representantes de la Dirección General de Cultura y Educación nuevamente garantizó buena información y disipación de dudas sobre temas de la gestión cotidiana. Así ocurrió, por ejemplo, en Mar del Plata, con la presencia del inspector jefe local y sus pares de las tres regiones circundantes (18, 20 y 21) a este poderoso conglomerado educativo. La presencia de los inspectores jefes de cada región fue una constante en todas las reuniones.

El encuentro organizado por la referente regional, Margarita Gahn, en las confortables instalaciones del Instituto Carlos Tejedor, tuvo la participación destacada del director operativo de la Dipregep, Juan Cruz Rodríguez. Unos 120 propietarios y

Más de un centenar de propietarios en el Instituto Carlos Tejedor de Mar del Plata.

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Gran Buenos Aires, Mar del Plata, San Nicolás y zona Centro son algunos de los puntos donde llegó la propuesta del diálogo entre propietarios y la consulta con funcionarios.

directivos, pudieron informarse de uno de los aspectos novedosos en la tarea que se propuso la gestión al frente de la cartera educativa: la reforma administrativa que tiene como objetivo modernizar y agilizar todo el sistema de trámites.

Planeamiento, estadística En tanto, en la ciudad de Mercedes, las novedades de la cartera educativa las aportaron la directora de Planeamiento Directora Provincial de Planeamiento, Laura Manolakis y la directora de Información y Estadística de la cartera educativa, Marcela Ceballos.

Para nota aparte, con recuadro y una ilustración extraída del link que dejo acá abajo, como si fuese una foto de la nota del diario. El objetivo es mostrar que en la reunión de ACIDEPBA se presentó una novedad de impacto, que incluso tomó la prensa.

Link de la nota: www.lacapitalmdp.com/buscanacelerar-los-procesos-de-la-jubilaciondocente/

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21 Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 3980-1010 | 4207-1559 /siglo21wilde

Aprendizaje Interactivo para las instituciones

Cole 24, Un nexo entre la Educación y la Tecnología Hoy en día las instituciones adquieren recursos tecnológicos para mejorar los procesos de enseñanza / aprendizaje pero se les presentan la siguiente problemática: • Falta de capacitación docente.

• Escaso conocimiento en la búsqueda de contenido para las clases.

• Problemas técnicos o de mantenimiento en lo que respecta a insumos o conectividad en las instituciones.

• Solo el 15 % de los docentes utilizan los recursos tecnológicos adquiridos.

• El lápiz óptico de la Pizarra digital solo lo usan para escribir.

• Las aulas móviles comienzan a tener problemas técnicos (batería obsoleta).

Una plataforma de aprendizaje interactivo para todos los niveles con contenidos organizados por curso, área y tema curricular, donde además de ser el nexo entre los docentes y sus alumnos será también una nueva

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herramienta de aprendizaje donde podrán comunicar novedades, evaluar, realizar trabajos prácticos, entregar tareas y compartir archivos entre otras ventajas.

En respuesta a estas necesidades presentamos COLE 24.

Características • Acceso rápido a la información.

• Contenidos curriculares ordenados por nivel, curso, área y tema.

• Los docentes pueden agregar y quitar contenido según sus necesidades y metodologías.

• Entorno sencillo e intuitivo. Ideal para alumnos.

• Permite el trabajo colaborativo y la interacción entre docentes y alumnos.

• Refuerza y amplia los conceptos dados por el docente.

• Disponible las 24 hs, accediendo con un usuario y clave por alumno.

Cole24 es un innovador servicio multimedia destinado a mejorar la calidad educativa complementando la tarea del docente en clase.

En el encontrarán una amplia recopilación de animaciones educativas, videos y material didáctico seleccionados por su calidad y comprensión didáctica.

Beneficios • Constante capacitación docente.

• Descuentos para socios de ACIDEPBA. • Abono mensual.

• Contenido personalizable.

• Administración por parte de Arcadia.

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Orientación Vocacional

EXPO DECIDIR, GRAN CONVOCATORIA EN EL CICLO LECTIVO 2017 ¿Quién dijo que a los chicos no les interesa su futuro? En las primeras ediciones de EXPO DECIDIR que organizó Revista COLEGIO, estudiantes de los últimos dos años del Secundario se mostraron muy entusiasmados con las propuestas de estudios superiores, participaron en charlas de Orientación Vocacional y asistieron a presentaciones de distintas carreras.

Toda la oferta educativa en el Centennial Hall de St. Alban`s College

El inicio del Ciclo Lectivo 2017 para Expo DECIDIR fue un éxito de convocatoria. Cada vez se suman más universidades, institutos terciarios y servicios de orientación vocacional a estos eventos que Revista COLEGIO realiza ininterrumpidamente desde 2010 con el objetivo de brindarle a los alumnos que terminan el Nivel Secundario la posibilidad de conocer más en profundidad las diferentes opciones educativas de nivel superior.

Sin embargo, lo más importante de Expo DECIDIR es la participación de los cientos de chicas y chicos que con gran

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entusiasmo se acercaron a las primeras jornadas del año, participaron activamente de las charlas de Orientación Vocacional y consultaron a los expositores sobre las carreras de su interés. En el primer semestre se realizaron las jornadas en el Instituto Grilli (Monte Grande), St. Alban’s College (Lomas de Zamora) y Northfield School (Sede Puertos, Escobar) con la participación de más de 2.000 alumnos.

Los docentes que acompañan a los estudiantes juegan un papel fundamental en este evento. Para Rubén Rodriguez, Director de Secundario de Northfield School Sede Puertos,

En el primer semestre se realizaron las jornadas en el Instituto Grilli (Monte Grande), St. Alban’s College (Lomas de Zamora) y Northfield School (Sede Puertos, Escobar) con la participación de más de 2.000 alumnos.

Expo DECIDIR “ha sido una experiencia comunitaria que expresa nuestra madurez institucional, donde alumnos de 5° y 6° año participaron en los talleres; padres y madres se acercaron a conversar con los representantes de distintas universidades y alumnos de comunidades educativas cercanas se hicieron presentes para obtener información o escuchar las ponencias. Todo ello en un clima de búsqueda y con el horizonte de analizar las mejores posibilidades respecto de sus distintos futuros. Fue un encuentro muy enriquecedor para todos los participantes”.

Expo DECIDIR es más que una muestra. Marcelo Rivera, director de la Revista COLEGIO, así lo explica: “A los estudiantes los asesoramos con profesionales de primera línea y traemos cerca de 30 universidades, entre privadas y estatales, para que ellos tengan una amplia oferta de educación superior. De esta manera ellos pueden interactuar, hacer preguntas, informarse. La propuesta es que no sólo se informen sino que también tengan una visión desde el armado de un currículum, cómo presentarse a una entrevista laboral, las universidades ofrecen becas a los que tienen los mejores promedios, hay tests de orientación vocacional absolutamente gratuitos, ningún colegio paga un solo centavo por vivir esta experiencia”.

EXPO DECIDIR se desarrolla en reconocidas Instituciones de prestigio y trayectoria en su zona de influencia, pensada para establecer contacto directo con los alumnos de los últimos años del nivel secundario que intentan definir su futuro vocacional y encontrar un camino laboral o profesional.

Alicia Montiel, quien está a cargo de la coordinación de la muestra, señala: “Por la necesidad de los colegios de interactuar con las universidades y toda la oferta educativa de nivel superior más cercana a sus lugares es que surgió Expo DECIDIR. Tener un stand y poder dialogar con los chicos es muy importante para las Universidades y también para los chicos ya que tienen la posibilidad de consultar todas sus inquietudes. Las personas que están representando a las universidades son gente idónea del departamento de admisiones”. Sin lugar a dudas, Expo DECIDIR se ha convertido en una de las muestras universitarias más destacadas de los últimos años.

PRÓXIMAS JORNADAS Están invitados a participar del evento los alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario y aquellas instituciones que quieran asistir pueden informarse via e-mail a info@revistacolegio.com y en el sitio web www.expodecidir.com A través de nuestras redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) compartiremos novedades, videos e imágenes de cada jornada.

Agradecemos a los directivos, profesores y alumnos de las instituciones por su colaboración y a las universidades y colegios que forman parte de EXPO DECIDIR, ya que estas jornadas son organizadas para el futuro de nuestros jóvenes.

Revista COLEGIO junto a las autoridades del Instituto Grilli

Apertura de la jornada en Northfield School

Inscripciones Abiertas

Martínez | C.A.B.A

LICENCIATURAS, DIPLOMATURAS, PROGRAMAS EJECUTIVOS Y CURSOS ONLINE www.ean.edu.ar Autorizado por el Poder Ejecutivo Nacional con dictamen favorable de la CONEAU (conforme ley 24521, autorización provisoria Decreto 488/04)

Universidad Católica Argentina

Calidad educativa: desafíos y oportunidades La educación es un bien apreciado socialmente y muy demandado en estos críticos tiempos en los que seguimos como nación buscando nuestro norte. Tenemos enormes oportunidades para pensar políticas educativas largoplacistas que definan los perfiles formativos docentes deseados y necesarios para enfrentar las demandas de la sociedad del conocimiento. Esto implica profundas transformaciones en la enseñanza al interior de las instituciones educativas, en coherencia con las formas de aprender, conocer y comunicarse que difunde, a paso acelerado, la lógica del siglo XXI. Mientras el mundo busca profundizar el acceso universal a la educación con recursos de alta tecnología, Argentina se debate entre paritarias docentes sin poner sobre la mesa otras demandas insatisfechas de nuestro sistema educativo.

Necesitamos buscar mecanismos que solucionen estas discusiones permanentes que dejan de lado otros

temas centrales de la educación, tales como más y mejor educación para todos, procesos de capacitación docente, modelos pedagógicos innovadores para formar maestros, entre otros.

Continuamos con modelos formativos desvinculados de las demandas del sector socio-productivo y de los intereses y necesidades de niños, jóvenes y adultos. Nos es muy difícil aún poder encontrar la mejor forma de educar a los jóvenes que asisten a la escuela secundaria, nivel educativo que logró en los últimos años repensar su política curricular, aunque la implementación de las innovaciones no está liderada provincialmente con otro formato de gestión institucional.

Es factible imaginar escenarios para mejorar la educación. Se pueden pensar otros modelos inclusivos y efectivos de formación docente.

Tenemos capacidad para definir qué necesita saber, saber hacer y saber ser un niño, joven y adulto hoy para integrarse exitosamente en la sociedad. Con urgencia necesitamos

Mientras el mundo busca profundizar el acceso universal a la educación con recursos de alta tecnología, Argentina se debate entre paritarias docentes sin poner sobre la mesa otras demandas insatisfechas de nuestro sistema educativo.

recuperar y redefinir las prioridades.

Para esto ineludiblemente hace falta un nuevo pacto socio-educativo, en el cual el Estado, la sociedad civil, las universidades, las ONGs, sindicatos, empresas, iglesias, organismos internacionales y las familias asuman su responsabilidad con un plan de acción medible y específico ante los retos de los bajos resultados de aprendizaje, así como de los altos índices de desgranamiento, repitencia y abandono (de cada 100 chicos que ingresan a la escuela secundaria, solo 50 la finalizan).

El pacto socio-educativo permitirá construir acuerdos nacionales a largo plazo entre múltiples agentes que permitan blindar las políticas educativas y la progresión de la inversión en educación respecto de las contingencias políticas.

Uno de los desafíos es repensar la institución escolar con otra estructura organizativa, poniendo énfasis en la integración disciplinar, la lógica de designación de profesores y el trabajo docente colaborativo.

Como educadores sabemos que si la educación es de calidad, la sociedad se desarrolla y el ser humano crece en su proyecto de vida y en sus valores como persona integral. De lo contrario, corremos el peligro de seguir anclados en el subdesarrollo y la incongruencia con la sociedad actual.

Los retos que enfrenta la educación argentina hoy son complejos. El planteo de soluciones y de líneas de acción para llevarlas a cabo debe ser un esfuerzo conjunto y coordinado para alcanzar un giro que permita saldar las deudas del pasado y asuma los retos del futuro para construir el sistema educativo que nos merecemos.

Mag. Gabriela Azar Directora del Departamento de Educación de la Universidad Católica Argentina

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Centro de Estudios Aeronáuticos Alas para Latinoamérica

C.E.A. Alas para Latinoamérica El Centro de Estudios Aeronáuticos Alas para Latinoamérica surge como una división de ELI EDUCA, centro de idiomas con vasta experiencia en la formación de pilotos y TCP en inglés aeronáutico. Ambas instituciones comparten la misma visión: “Formar profesionales en el ámbito de la aeronáutica con altos estándares educativos y técnicas de enseñanza de vanguardia”.

Nuestra Meta Nuestro objetivo consiste en formar alumnos que superen exitosamente las distintas etapas en su inserción laboral, tanto en el ámbito nacional e internacional, desarrollando y mejorando sus conocimientos adquiridos sin perder de vista su vocación de servicio, espíritu de equipo y calidad humana.

El plan de estudios abarca materias teóricas y prácticas en agua, tierra y aire. Esto le permite a los alumnos aprender de forma práctica aquellas funciones como TCP que están Avisocon Alas.pdfla1 seguridad 31/05/2017 10:46:23 relacionadas dentro de la aeronave y como principales responsables de la tripulación.

La propuesta académica de ALAS para la carrera de TCP les

La propuesta académica de ALAS para la carrera de TCP les ofrece a los interesados una alternativa de carrera corta, con título oficial que les permite insertarse en el mundo laboral calificado nacional e internacional

ofrece a los interesados una alternativa de carrera corta, con título oficial que les permite insertarse en el mundo laboral calificado nacional e internacional Funciones a bordo de un TCP · Velar por la seguridad de los pasajeros · Brindar un servicio a bordo de calidad · Actuar de manera rápida y eficaz ante una emergencia Ventajas · No existen los días rutinarios · Ser parte de los ciudadanos del mundo · Acceso a importantes descuentos y beneficios nacionales e internacionales · Excelentes condiciones laborales Nuestros instructores, docentes y académicos buscan formar profesionales idóneos con capacidad para trabajar en equipo, motivando y potenciando lo mejor de cada uno en cada etapa de la formación.

Todos nacemos con alas. ¡Si querés volar, este es tu lugar!

Programas anuales, semestrales e intensivos Consultá la próxima fecha de inicio y duración.

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DAR LA VUELTA AL MUNDO EN UNA CARRERA

30 años formando profesionales para el comercio internacional El ritmo vertiginoso de la información en la actualidad ya ha vuelto un cliché el afirmar que estamos educando generaciones para trabajos que aún no existen. Sin embargo, esta información siembra responsabilidades profundas en quienes desempeñamos la tarea de educar y en quienes confiamos en la educación como motor del desarrollo de un país.

Necesitamos crear espacios -físicos y virtuales- que propicien el trabajo en equipo, la colaboración, la solidaridad, el respeto por las diferencias y por el saber que cada uno porta. Porque los futuros compañeros de trabajo de nuestros actuales estudiantes –y de los que vendrán- están hoy en distintos puntos del mundo. Nuestros egresados cada vez más van a competir con

profesionales de otras regiones por alcanzar puestos destacados.

Y, en ese escenario, el diferencial que tenemos para exportar al mundo es nuestra creatividad. Así que allí también tendremos que concentrar las estrategias a la hora de formar profesionales.

Se trata de un trabajo articulado con el mundo empresarial que permita, con buenos docentes, contenidos actualizados y aulas expandidas en todos los sentidos, identificar talentos en cada estudiante y desarrollarlos.

En nuestro caso, las empresas que acuden a la bolsa laboral que brindamos a los alumnos y egresados destacan el conocimiento práctico y focalizado que los profesionales que formamos les demuestran. Por otra parte, los viajes

Nuestro desafío es formar profesionales de excelencia que se desempeñen eficientemente en un mundo globalizado que cambia a un ritmo vertiginoso.

de práctica profesional que realizan nuestros estudiantes también les abren puertas laborales porque allí aprenden a detectar tendencias, mejorar los procesos productivos que realizan las empresas y, desde esa experiencia, posicionar los productos y servicios argentinos en el mundo.

Con 30 años de trayectoria en el comercio internacional nuestro desafío es formar profesionales de excelencia que se desempeñen eficientemente en un mundo globalizado que cambia a un ritmo vertiginoso. Nuestra invitación, dar la vuelta al mundo en una carrera.

Mg. Natalia Zacarías Rectora- Escuela de Comercio Exterior Fundación ICBC

Universidad de Ciencias empresariales y Sociales

En UCES lllevamos 25 años trabajando con intensidad para formar hoy los profesionales del mañana; estaremos ahí para lo que vendrá.

Mañana...

El futuro resulta trascendental en el devenir de una casa de estudios; sin embargo, no es fácil trazar una perspectiva sobre el sitio que ocuparemos en la sociedad argentina, puesto que en nuestros 25 años de vida hemos atravesado y evolucionado inmersos en marcos cambiantes. Definirnos, en este camino que cumple un cuarto de siglo, puede ser el comienzo para empezar a vislumbrar lo que vendrá.

Plurales y horizontales, repreguntamos las dudas, no nos conformamos con el status quo y encontramos oportunidades en las situaciones más desventajosas.

Con estos valores nos sustentamos todos los días para nutrir a nuestros alumnos y profesores con el optimismo del que sabe que está haciendo del país un mejor lugar.

No es ingenuo, es esencial entender que nuestros logros son los que nos permiten redefinir los límites que la sociedad impone, y precisamente nuestros egresados son los que llevan adelante los procesos que el mercado y la comunidad manifiestan.

Esta filosofía que mira constantemente hacia el mañana, comprendiendo las necesidades del hoy y aprendiendo del pasado, ha permitido influenciar en las generaciones que desde 1991 pasaron por nuestras aulas, espacios que como Universidad buscamos

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trascender: la educación es mucho más que un docente poseedor del conocimiento, es precisamente una relación más par donde el feedback y la retroalimentación son esenciales, y es ahí, en ese ida y vuelta, donde se aprende y enseña.

Pioneros en disciplinas como el marketing y la publicidad, hemos sabido convertirnos en referentes de la psicología y el ámbito médico de la salud, con una oferta académica que hoy en día abarca las comunicaciones, económicas, jurídicas y empresariales (además de las mencionadas anteriormente), cada una de ellas encarada y dirigida con una finalidad madre, ese motor que nos empuja en su búsqueda constante: la excelencia. Sin embargo, nos resulta central valorizar el rol de nuestros alumnos, puesto que son ellos por los que momento a momento afinamos el proceso de enseñanzaaprendizaje enmarcados por las

últimas tecnologías, en respuesta y anticipación a un mundo que nunca se queda quieto.

La UCES es esto: una combinación equilibrada entre tradición y futuro, estilo y conocimiento, compromisos y vanguardia. Así nacimos, crecimos y maduramos, y de este modo, en las buenas y las malas circunstancias, estuvimos y estaremos siempre presentes para nuestra comunidad, ese maravilloso ámbito formador de figuras y referentes que lideran las industrias culturales de períodos de debate, de intercambio, de emergentes.

Creemos que narrar quienes somos es la mejor forma de conceptualizar lo que será nuestro devenir.

Llevamos 25 años trabajando con intensidad para formar hoy los profesionales del mañana; estaremos ahí para lo que vendrá.

Lic. Juan Tomás Torres Departamento de Marketing

MIX DE NOTICIAS CONFERENCIA INFORMATIVA ANUAL El 27 de abril en el Campus “Nuestra Sra. del Pilar” de la Universidad del Salvador (Champagnat 1599, Pilar) se reunieron más de mil alumnos del Nivel Secundario para participar de la Charla Informativa acerca de la totalidad de las carreras de grado de la USAL, encuentro que anualmente organiza el Dpto. de Ingreso, en esa Sede.

La reunión, que se extendió hasta el mediodía, tuvo como objetivo darles a los jóvenes asistentes la posibilidad de intervenir según sus intereses, en talleres o clases abiertas, dictados por profesionales en ejercicio de las más de 70 disciplinas de la USAL.

LA NIÑA DE LA PALOMA Córdoba, la joya del antiguo Califato, aún misteriosa y fascinante Siglos después, es el ámbito donde transcurre la vida de Juliana de Castro y Torres, la joven de origen gitano que es rechazada por una sociedad prejuiciosa dominada por la nobleza y el clero. La ciudad atrapa con sus leyendas de moros, judíos y cristianos, de almas en pena, de voces mártires y pecadores disputándose recovecos en las sombrías callejuelas. Allí se encuentra la Casa da las Pavas, un paradigma histórico, por momentos macabro como sede del Santo Oficio, cuando los Reyes Católicos decidían los destinos desde el Alcázar de Córdoba.

Este es un relato de hechos verídicos que recala en la madrileña Calle de Alcalá, donde un romance veinteañero se prolonga en una nueva rama de la familia, sacudida por los cambios políticos. En Bilbao, la industriosa capital del País Vasco, asiste al hachazo del levantamiento militar contra la República, a los bombardeos y las penurias de la Guerra Civil. Los sucesos se cuentan en primera persona, como fueron vividos, Francia, País de acogida, es la atalaya donde repercuten dramáticos episodios, entre ellos la destrucción de Guernica y el resguardo de las joyas de la Virgen de Begoña y sus increíbles consecuencias.

La guerra, la posguerra y el exilio en Argentina mueven sentimientos, particularmente el de la nostalgia. La magia también impregna a esta historia con la evidencia de que los duendes existen. Aparecen sorpresivamente y vinculan personas, espacios y tiempos en hechos alucinantes e inexplicables.

Autor: Amalia de Labra y Sanz / Publicado: 2015 / ISBN 9877290928, 9789877290929 / +info: www.facebook.com/laninadelapaloma

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Un proceso dinámico, continuo y sistemático

La evaluación en St. Matthew’s College Para St. Matthew’s College la evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático mediante el cual se verifican los logros alcanzados por nuestra comunidad, se revisan las estrategias utilizadas retroalimentando el proceso y se mejora la calidad de la enseñanza.

El colegio concibe la evaluación como un proceso equilibrado en los aspectos formativos y sumativos, que prioriza los objetivos generales sobre los cuales fue fundado, entendiendo a los alumnos como protagonistas de su aprendizaje. Estimula el autoconocimiento y reconocimiento de talentos, fortalezas y potencialidades para que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades.

St. Matthew’s College propone: • Una evaluación formativa y sumativa que atienda a los requerimientos de los programas nacionales y a los del Bachillerato Internacional.

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• Una evaluación de un currículum amplio, balanceado, flexible, integral y actualizado para que a través del entendimiento del presente, los alumnos proyecten su futuro.

• Una evaluación que promueva la reflexión y el pensamiento crítico.

• Una evaluación que tenga en cuenta aspectos integrales, con una mirada regional e internacional y que valore la historia y cultura propias en un mundo globalizado.

Objetivos de la evaluación • Medir el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los alumnos y los logros alcanzados a lo largo del tiempo.

• Supervisar su proceso de aprendizaje.

• Ofrecer feedback a los alumnos sobre estos procesos para que tengan un rol activo en los mismos.

• Generar en ellos oportunidades de reflexionar sobre su propia forma de aprender (metacognición).

• Reconocer en los alumnos sus estilos

St. Matthew’s College concibe la evaluación como un proceso equilibrado en los aspectos formativos y sumativos, que prioriza los objetivos generales sobre los cuales fue fundado, entendiendo a los alumnos como protagonistas de su aprendizaje.

de aprendizaje, para favorecer en ellos la apropiación de conocimientos.

• Identificar sus intereses y necesidades individuales.

• Obtener información sobre la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Ajustar las estrategias implementadas por los docentes para promover nuevos aprendizajes en los alumnos.

• Comunicar a los padres sobre los progresos de sus hijos para que tomen conocimiento de su situación con respecto a lo esperable para su edad cronológica y a los objetivos propuestos según el Proyecto Educativo.

La importancia de la Autoevaluación La autoevaluación es la capacidad del alumno para valorar sus logros.

Propone una mirada integral de actitudes, competencias, conocimientos y procedimientos, ayudando a los chicos a ser parte del proceso generador de cambio, que los lleve a la construcción del conocimiento. Creemos que este procedimiento debe ser enseñado y practicado para que los chicos puedan llegar a ser sus propios evaluadores. A su vez, para atender a la diversidad, es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos tratando de valorar la progresión de las capacidades de cada estudiante.

En St. Matthew´s ponemos en práctica la autoevaluación de las distintas acciones que realizamos, tanto con el equipo docente como con los grupos de alumnos. Hemos incluido la autoevaluación en nuestros informes de calificaciones, enfocándonos en el crecimiento personal y social y en el desarrollo de habilidades escolares.

Los nuevos desafíos del siglo XXI exigen un cambio de mirada en la forma en que enseñamos y aprendemos. Creemos firmemente en la autoevaluación como elemento fundamental de retroalimentación y mejora.

4.pdf 1 28/03/2016 10:58:57

Solidaridad y cooperación

en las actividades cotidianas Una educación que estimule el autoconocimiento y reconocimiento de talentos, fortalezas y potencialidades para que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades alcanzando la excelencia educativa.

ST. MATTHEW’S COLLEGE Kindergarten . Junior School . Middle & Senior School

Desde 1981, formando personas de bien

las PASO en el DAILAN

Elecciones House Captain 2017 Este año vivimos la experiencia de las PASO (Primarias, Abiertas, Simultáneas y Obligatorias).

Por cada House teníamos 4 candidatos y quedaron 2, salvo en el House Bordeaux que por empate son 3.

Para el Equipo Directivo y los profesores organizadores de las Elecciones fue una grata sorpresa.

Es el tercer año que realizamos las Elecciones simulando elecciones reales con todas las características, los procedimientos propios de este evento. Primaria y Secundaria atraviesan por la experiencia que los prepara para ejercer este deber cívico tan importante en la vida de un ciudadano.

Nos enorgullece que este año tantos alumnos sientan el entusiasmo y un

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Es el tercer año que realizamos las Elecciones simulando elecciones reales. Primaria y Secundaria atraviesan por la experiencia que los prepara para ejercer este deber cívico tan importante en la vida de un ciudadano.

sentido de pertenencia arraigado con el colegio, comprometiéndose a representar los valores del DAILAN y comprometerse a ser un referente para los más chicos.

El 2 de junio se realizaron las ELECCIONES GENERALES. Felicitamos a los house captain 2017 HOUSE AZUL: Lucrecia Heinrich HOUSE BORDEAUX: Alejandro Glavinas HOUSE VERDE: Lautaro Suárez.

También destacamos el trabajo y el compromiso de los demás candidatos: Jeremías Bennett, Micaela Botella, Ignacio Larralde, Martina Rolando, Sabrina Bao Ventura, Franco Distefano, Martina Rolando, Chiara Ruffini y Chiara D´Angelo.

Equipo Directivo Dailan

un espacio de crecimiento y madurez para nuestros alumnos

Programa de Inmersión Cultural Canadá 2017

Cada año, durante el mes de mayo, los alumnos de 5° y 6° año de Del Viso Day School participan de un Programa de Inmersión a la cultura Canadiense en la ciudad de Victoria en la Isla de Vancouver con el fin de intensificar el dominio del idioma inglés y de vivir una experiencia cultural nueva y nutritiva.

Victoria, ciudad capital de la provincia de British Columbia, es una ciudad multicultural, ordenada y segura, con una densidad de población moderada y diversa, lo que la convierte en un lugar ideal para que nuestros alumnos puedan tener una experiencia absolutamente provechosa y enriquecedora.

Los alumnos asisten a diferentes colegios públicos de Victoria asignados por el Victoria School Board en el marco del convenio celebrado desde hace ya varios años con DVDS. Los mismos toman clases cumpliendo el horario completo habitual conjuntamente con sus pares canadienses y alumnos internacionales, realizando todas las tareas áulicas correspondientes a las cátedras que cursan, tal como lo hacen los alumnos locales. Cursamos en cinco colegios públicos de la ciudad: Vic High, Reynolds, Esquimalt, Spectrum y Lambrick High, asistiendo a cátedras académicas tales como Calculus y Communication al igual que a las opcionales como Photography,

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Creative Art, Technology, Visual Arts, Psicology, Metal Work, Law, Crimminology, Carprenty, Drama, Food and Nutrition, etc.

Nuestro alumnado se hospeda en casas de familia y comparte su tiempo con el núcleo familiar adaptándose a las rutinas del grupo, costumbres, cultura, horarios y alimentación. Una vez finalizada la primera semana de inmersión nuestros alumnos manifiestan sentirse miembros activos del núcleo familiar y comparten actividades, largas y gratas charlas con los miembros de la familia y otros alumnos internacionales que habitualmente se hospedan en las mismas casas.

Los fines de semana el contingente argentino divide su tiempo entre salidas culturales y actividades familiares. Visitamos el Parlamento de BC, el Museo de British Columbia,

En este Programa, los alumnos asisten a diferentes colegios públicos de Victoria asignados por el Victoria School Board en el marco del convenio celebrado desde hace ya varios años con DVDS.

el Puerto, la Universidad de UVIC, espacios de recreación locales tales como estadios asistiendo a partidos de Lacrosse, Hockey, etc. además de la gran y excitante visita a la ciudad de Vancouver.

Durante su estadía en Victoria los alumnos se movilizan en transporte público vinculándose con diferentes etnias, costumbres locales experimentando a la ciudad desde otro ángulo y con otra responsabilidad. Este es un proyecto anual que año a año va reuniendo a mayor cantidad de alumnos y se va superando en calidad y desafíos.

Según lo conversado con los alumnos que han pasado por esta experiencia a lo largo de los años, podemos decir que es la experiencia cultural por excelencia durante el nivel secundario.

Este programa genera un espacio de crecimiento y madurez para nuestros alumnos, promoviendo la toma de buenas decisiones y la valoración que experimentan durante este mes.

Viven una experiencia de civismo que proponemos repliquen en nuestro querido país, promoviendo una lección de tolerancia y de apertura hacia lo diferente.

Estamos orgullosos de promover año tras año un programa que continúa siendo un éxito para nuestros alumnos y para toda la comunidad educativa.

Del Viso Day School Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship and Knowledge

coledelvi@telviso.com.ar

comprender el presente para transformar el futuro

HUB&Coffee, un espacio de conexión profesional Los HUB&Coffee son reuniones de networking para personas involucradas o interesadas en temas de educación. Estos encuentros tienen el objetivo de conectar a los distintos actores del área para propiciar sinergias y proyectos conjuntos.

En cada encuentro se plantea un tema vinculado con la educación. HUB invita a profesionales y especialistas relacionados con la temática. Cada reunión permite realizar contactos y enterarse de lo que pasa en el mundo de la educación y la innovación en determinado campo específico.

Luego de la fase expositiva, se

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genera el espacio de networking, entre participantes, organizaciones y disertantes. Los HUB&coffee no son reuniones de negocios, no son exposiciones, son espacios para intercambiar & HUBEAR – conectarse con otros - en un encuentro informal con especialistas.

en el país. Con la participación de la embajada de Taiwán - Los nuevos profesionales: ¿qué hacemos para acompañarlos? Con la participación de Viaedu - Gamificación y robótica. Con la participación de Melania Ottaviano y Matías Scovotti.

HUB&coffee 2017: próximos encuentros - Modelo de Minerva Schools, los desafíos de la educación en el siglo XXI. Con la participación de Ben Nelson.

- El modelo educativo de Taiwán: claves del éxito y propuesta de inmersión

¡Quiero participar de los HUB&coffee! ¡Todavía hay muchas actividades en agenda! Te recomendamos que entres periódicamente a nuestras redes sociales. Allí vamos actualizando la información de cada uno de los eventos y publicamos los medios de inscripción.

Educar en la excelencia con cariño y exigencia

25° aniversario de St. Philip the Apostle College

Hemos crecido como colegio en todo sentido: ediliciamente, en logros académicos, en staff docente, en acciones solidarias. Cada uno de los que formamos la comunidad del Colegio hemos crecido como personas. También trabajamos con esfuerzo y entusiasmo para lograr de nuestros alumnos lo mejor de cada uno. “Educar en la excelencia con cariño y exigencia” es lo que busca nuestro colegio desde hace 25 años.

Lo hemos logrado y lo seguiremos buscando. Por todos estos logros es que decimos: ¡Feliz cumpleaños San Felipe. We are happy to celebrate!

El 1º de marzo Primaria y Secundaria empezaron las clases juntos y de manera especial. En el acto de comienzo de ciclo invitamos a un grupo de ex alumnos a que interpretaran el Himno del Colegio de una manera diferente. Damasia González Llamazares y María Di Liscia entonaron el School Song, Pedro Olmedo tocó el violín y Eugenio Miguens, nuestro catequista, acompañó con la guitarra. Fue un momento muy lindo y emotivo.

También elegimos como metáfora para empezar a celebrar este año, la imagen de un telar. Pensamos en el tejido como encuentro de mundos, como conexión entre alumnos, docentes y comunidad, como una forma de entrecruzar tradiciones y legados. Se empezó a tejer este telar

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invitando a distintas personas que representan la comunidad educativa y nos comprometemos a seguir tejiendo entre todos este Telar San Felipe.

En el mes de mayo, para celebrar el día de San Felipe y el 25° aniversario del colegio, tuvimos el honor de tener una misa celebrada por Monseñor Ojea, Obispo de San Isidro, diócesis a la que pertenecemos. El telar ya terminado estuvo presente al momento de las ofrendas, simbolizando el trabajo y la hermandad entre todos. Además continuamos los festejos con una versión a tres voces del himno del colegio interpretado por un coro formado por docentes y alumnos.

El Colegio San Felipe Apóstol fue fundado en 1992 por Kitty Poggi y Coca Phillips.

Un sueño hecho realidad que este año celebra 25 años de educación y crecimiento.

Con mucho humor y alegría los docentes y directivos prepararon una obra de teatro donde se representaba el desarrollo del colegio desde sus comienzos hasta nuestros días.

Como cierre, los ex alumnos que hoy son padres del colegio subieron al escenario con sus hijos. Como en todo cumpleaños, terminamos soplando las velitas de una torta gigante que compartimos con todo el colegio.

Seguiremos sosteniendo los valores y los pilares en los que el Colegio San Felipe Apóstol ha sido fundado, con el deseo de sembrar el conocimiento y el amor en las mentes y los corazones de los alumnos. Elevando constantemente las metas por alcanzar, capacitando a docentes y alumnos en aprendizajes que promuevan los vínculos teniendo en cuenta las fortalezas y las habilidades de los alumnos, apuntando a que logren un manejo óptimo tanto del idioma inglés como del castellano y a que adquieran, a lo largo de la vida escolar, hábitos y valores trascendentes que los preparen para que, en el futuro, sean hombres y mujeres con capacidad, discernimiento y responsabilidad frente a la vida.

Aviso San Felipe.pdf 1 07/06/2017 14:24:57

ST. PHILIP THE APOSTLE COLLEGE

Hace 25 años que nuestro lema es

KINDERGARTEN | PRIMARIA | SECUNDARIA Bilingüe - Catequesis - Deportes

International Exchange Programme Acuerdos con Universidades Montevideo 2525 - Don Torcuato - Tel / fax 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar - www.colegiosanfelipe.edu.ar

XIII EDICIÓN DE LA COPA USAL DE HOCKEY EN PILAR

RÍO DE LA PLATA, CAMPEÓN DE LA COPA USAL En el Campus “Nuestra Señora del Pilar” de la Universidad del Salvador se disputó la decimotercera edición del tradicional Torneo Intercolegial de Hockey “Copa USAL”. Río de la Plata (CABA) venció en la final a Mallinckrodt y logró el título.

Colegio Río de la Plata, campeón de la Copa USAL 2017

La Copa USAL de Hockey sobre césped femenino tiene un nuevo campeón en su historial. El colegio Río de la Plata es el nuevo campeón del tradicional torneo que se disputa en el Campus que la USAL posee en Pilar.

La serie final se disputó íntegramente el 30 de mayo en las canchas del campus “Nuestra Señora del Pilar” de la Universidad del Salvador.

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Las flamantes campeonas dieron la vuelta olímpica al imponerse en la final por 2-1 sobre Mallinckrodt de Martínez. En un partido con muchos nervios y cansancio físico, las campeonas reaccionaron a tiempo, y tras ir perdiendo 1-0 en la etapa inicial, en el complemento dieron vuelta el marcador para quedarse con el certamen.

Con esta victoria, las chicas del colegio de Buenos Aires se

Es para destacar que en esta edición participaron 54 INSTITUCIONES de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires, zona Norte y zona Oeste. adjudicaron la Copa USAL 2017 y además se llevaron la Copa Challenger, donde inscribirán el nombre del colegio.

El camino del campeón comenzó en la Zona 2 del certamen con puntaje ideal (9), tras vencer a Dailan, Colegio Arg. Gral. Belgrano y Santa Teresa.

Las campeonas clasificaron a las semifinales, instancia en la que enfrentó a Santa María de Pilar (líder de la Zona 1 con puntaje ideal).

El partido de semifinales entre Rio de la Plata y Santa María finalizó empatado sin goles y la clasificación se resolvió por penales, que terminó 6-5 a favor de Río de la Plata.

Por su parte, Mallinckrodt había llegado a esta instancia luego de quedarse con la Zona 4, tras superar a Esquiú, San Esteban y Hans C. Andersen.

Luego, en semifinales, las chicas de Martínez superaron 1-0 a Brick Towers para arribar a la final.

Río de la Plata, además de ganar la Copa USAL y el trofeo, recibió medallas para cada jugadora y una tablet para el colegio. Las subcampeonas se adjudicaron la copa del 2º puesto, medallas de plata para cada jugadora y una tablet para la institución.

En tanto, Santa María se quedó con el 3º puesto, al vencer 1-0 en los penales a Brick Towers, tras igualar 1-1. Las pilarenses obtuvieron el trofeo, la presea de bronce y una tablet para el colegio.

Colegio Mallinckrodt, segundo puesto

La jugadora destacada del torneo fue Valentina Higich del equipo campeón, y recibió la copa de Revista COLEGIO en merecimiento a su labor en la fase final.

Participaron 54 instItuciones de enseñanza de la Ciudad de Buenos Aires, zona Norte y zona Oeste.

Revista COLEGIO agradece la colaboración permanente de Patricia Alonso (Coordinadora del Departamento de Promoción y Difusión), Paula Estrada (Colaboradora Académica de la Secretaría de Promoción y Difusión de la Delegación Pilar), y Cecilia Fabbro y Julián Conte (Sec. Deportes Delegación Pilar).

Los festejos de la Revolución de Mayo

Viva la Patria en Dardo Rocha Este 25 de mayo marcó una impronta en nuestros actos patrios. En una Argentina de cambios profundos, llena de incertidumbres y de inquietudes, el ¡Viva la Patria! final, gritado por todos los concurrentes, demostró una vez más esa necesidad de decir ¡Presentes, acá estamos! La Pulpería, los bailes tradicionales, la obra de teatro con personajes emblemáticos y controvertidos de nuestra historia, el himno nacional ejecutado por profesores, alumnos y el cierre con la canción “Latinoamérica”, hicieron emocionar a toda nuestra comunidad, como aquel 1810, cuando la Plaza fue testigo de nuestra Revolución.

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

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El Colegio Dardo Rocha festejó en sus tres niveles un nuevo aniversario de la Revolución de Mayo. Hubo bailes tradicionales, una obra de teatro con personajes emblemáticos y controvertidos de nuestra historia y el himno nacional ejecutado por profesores y alumnos.

UNA FORMACIÓN CÍVICA INTEGRAL

Educar para la democracia

Uno de los propósitos que sustenta el proyecto institucional de los Colegios de la Red Vaneduc es proporcionar a niños y jóvenes una formación cívica integral, que les aporte estrategias para ejercer sus derechos, para participar en los asuntos de interés común, para fortalecer su desarrollo moral y para asumir de manera responsable su papel en la construcción de la sociedad.

Educar para la democracia supone la adquisición de hábitos y

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habilidades así como la aplicación de procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica.

En este sentido, las habilidades comunicacionales y el abordaje de contenidos transversales se ven favorecidos y ejercitados a través del debate, el cual permite a los estudiantes, por ejemplo, exponer puntos de vista, intercambiar argumentos con otros, seleccionar información y exponerla con claridad.

La participación es uno de elementos más relevantes y de consideración primordial para asegurar el respeto de las opiniones de los niños y jóvenes.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ocupar un papel activo en su entorno.

Además, favorecen el desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en sí mismos, de consideración y respeto por las posiciones o puntos de vista que sustentan otros, de capacidades para sostener y defender los propios, con fundamento y no de manera caprichosa o arbitraria, y de aceptar modificarlos cuando los argumentos de los otros son efectivamente convincentes, así como de no dejarnos influir por ellos cuando responden a intenciones o posiciones que no se comparten.

Dialogar, asumir posiciones, comprometerse con una idea, buscar acuerdos, encontrar las palabras justas, lograr hacer síntesis, son habilidades que se desarrollan durante toda la escolaridad. Dar la oportunidad a los alumnos para que pongan en palabras sus sentimientos, emociones, interrogantes, inquietudes, es un buen comienzo para transitar un camino de reflexión y acción.

La función de la escuela es, fundamentalmente, desarrollar las habilidades en los niños y adolescentes que contribuyan a consolidar una personalidad sólida, basada en valores, que los lleven a asumir con compromiso decisiones responsables. Pensar para hacer pero, sobre todo, para SER. Recrear, reinventar, repensar y todo lo que ayude a no estancarnos y avanzar son acciones muy bienvenidas para que tanto docentes como alumnos disfruten y se sorprendan con sus propias producciones. Vencer la timidez se logra con exposiciones públicas. Los talentos están dentro de cada uno, hay que ayudar que florezcan. No nos quedemos con quienes mejor lo hacen, busquemos en todos lo mejor que hace cada uno. Este es uno de los mayores desafíos que tenemos planteados desde la educación.

GUÍA PARA PADRES

La Disgrafía en la adolescencia: recomendaciones a padres La disgrafía puede causar problemas para formar letras y escribir. Pero también puede causar problemas con el procesamiento visoespacial, el lenguaje expresivo, la gramática y con la organización de los pensamientos al relatar una historia.

En la escuela secundaria, la disgrafía puede crear mayores desafíos académicos, ya que se espera que su hijo escriba más y aprenda a ser un estudiante independiente.

En general los adolescentes con disgrafía suelen tener una escritura a mano muy desordenada, o bien manifestar temor a las tareas escritas.

Los siguientes síntomas son típicos de la disgrafía. Algunos de estos también ocurren con otras dificultades de apendizaje, como la dislexia y dispraxia.

Aprender sobre los síntomas comunes de la disgrafía lo puede ayudar a formular mejor sus preocupaciones sobre su hijo. Algunos signos que nos harían pensar en una disgrafía son: - Se observan muchos errores al escribir: muchas veces tienen dificultad con las reglas de la escritura, incluyendo la ortografía.

En general omiten letras, los finales de las palabras, e incluso palabras enteras en las oraciones.

- Su escritura es desordenada: suelen tener problemas con las habilidades espaciales, el alineado de las palabras y la utilización del espacio apropiado entre las mismas. Los trabajos

REVISTACOLEGIO

escritos suelen estar llenos de tachaduras y borrones.

- Postergan las tareas escritas: en general se observan problemas en el procesamiento del lenguaje, lo que puede causar que las tareas escritas le parezcan abrumadoras. Es por esto que tienden a dilatar el comienzo de las tareas escritas, o bien no terminarlas a tiempo.

- Parecen saber más de lo que escriben: los chicos que padecen disgrafía tienden a apoyarse en la expresión verbal en lugar de la expresión escrita. En general les va bien en los exámenes orales, pero no tan bien en los escritos.

- Dejan notas sobre la mesa, plagadas de errores ortográficos y/o mala puntuación.

- Suelen escribir tan desordenadamente que en general no logra leer lo que escribió.

- Le temen a las tareas escolares que incluyen poner sus ideas por escrito.

- Articulan sus pensamientos cuando hablan, pero les es difícil articular los mismos pensamientos por escrito.

Averigüe qué está pasando en la escuela Pregunte a los docentes de su hijo si han notado signos de disgrafía en elaula. ¿Su hijo está teniendo problemas con cosas como escribir letras o sostener el lápiz?, ¿se fatiga con facilidad al hacer tareas escritas?, ¿escribe palabras en diferentes formas y todas incorrectas?, ¿tiene

Aprender sobre los síntomas comunes de la disgrafía lo puede ayudar a formular mejor sus preocupaciones sobre su hijo.

Aquí, una breve guía para podes detectarla a tiempo.

problemas para escribir una historia, aun cuando puede relatar la historia al profesor?

Consulte a un especialista Solicite a su pediatra una recomendación para un especialista que pueda identificar o descartar la disgrafía. Él puede recomendar que su hijo vea a un psicopedagogo o a un terapeuta ocupacional que pueda realizar diferentes pruebas.

Reúnase con los docentes de la escuela para discutir los apoyos y servicios Programe una reunión con la escuela.

Considere presentar una copia de cualquier evaluación independiente que usted haya realizado. Esa información, además de cualquier evaluación que la escuela haya realizado y las muestras del trabajo escrito de su hijo, pueden ayudar.

Averigüe más sobre tratamientos y terapias Hable con el médico de su hijo, la escuela y los especialistas sobre las opciones de tratamiento para la disgrafía, incluyendo la terapia ocupacional y la terapia educativa.

Muchos niños con disgrafía también se benefician usando herramientas específicas como sujetadores de lápices, organizadores gráficos o cierto tipo de aplicaciones.

Prof. Lic. Carolina Carbonella Orientadora Escolar

Grupal Viajes Educativos

La originalidad de los “Piratas Educativos”

Cuenta Alfredo Hernando Calvo, psicólogo e investigador español en su obra “Viaje a la escuela del siglo XXI: Así trabajan los colegios más innovadores del mundo”, que un escritor decidió abrir una tienda en San Francisco, California.

En realidad, el comercio era una fachada para atraer a los niños más vulnerables del distrito a fin de proporcionarles educación. Dispuso una parte del salón con mesas, sillas y elementos educativos atendidos por voluntarios y artistas. Sin embargo, los niños no fueron.

No tardó en darse cuenta que la tienda era común a todas y no conectaba con los niños. Fue entonces que surgió la original propuesta de crear una tienda de suministros náuticos para piratas. ¡Suministros para piratas en el siglo XXI! Unos meses después de la apertura la tienda estaba llena de niños aprendiendo en distintos proyectos.

También se probaban diversas medidas de patas de palo, parches y gabanes.

Intercambiaban mapas del tesoro, palas y botellas de ron, sin ron. El éxito logró estimular, y atraer, a los estudiantes más desmotivados. Los cuales no dejaban pasar una tarde sin concurrir a novedosa “Escuela de Piratas”.

La mención anterior enlaza con el concepto que las actividades formativas programadas fuera del aula, organizadas y supervisadas por las autoridades y docentes de los establecimientos educativos,

son estimulantes para la inspiración, exploración y sociabilización generando una corriente virtuosa de transformación positiva para el conjunto de la comunidad educativa.

Es en ese contexto, que los viajes educativos representan actividades que ponen a los alumnos en contacto directo con la realidad circundante, estimulando su necesidad de aprender a través del cúmulo de información activa, motivadora, atractiva y participativa que reciben.

Por lo tanto, una salida integrada a la propuesta curricular y bien planificada, será siempre un recurso educativo que ayudará a los alumnos a desarrollar distintas estrategias de aprendizaje permanente. Si tomáramos como punto de partida su entorno y conocimientos previos adquiridos en el aula, resultaría

Los viajes educativos cumplen una notable diversidad de objetivos e interactúan de manera subyacente entre las distintas materias. Para el alumno, el hecho de descubrir que no todas las sensaciones y respuestas se obtienen “googleando”, es al decir de una antigua publicidad, “algo que no tiene precio”.

posible detectar un aumento de la curiosidad, el interés y la creatividad en los alumnos posterior al viaje.

Es que la observación y análisis de la realidad circundante promueve mecanismos de interpretación y descripción, e incluso de expresión del sentido crítico, desde el fundamento y la lógica.

Es entonces, que los viajes educativos cumplen una notable diversidad de objetivos e interactúan de manera subyacente entre las distintas materias.

Para el alumno, el hecho de descubrir que no todas las sensaciones y respuestas se obtienen “googleando”, es al decir de una antigua publicidad, “algo que no tiene precio”.

Tampoco debiera soslayarse el aspecto comprensivo y valorativo del entorno que posibilita la construcción de actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes comunes promoviendo mejores ciudadanos. Los valores de confianza, solidaridad y tolerancia se afianzan a través de la socialización del grupo fomentando el respeto y aprecio por las normas de convivencia. Por último, debe destacarse que los viajes educativos posibilitan la compensación de ciertas desigualdades a través del compartir las mismas oportunidades y exploraciones del mundo circundante.

Walter Raymond

Viajar transforma, educa, enriquece

Los especialistas

Mario Bravo 955 (C1175ABQ) Ciudad Autónoma de Buenos Aires Telefax: 4867-4001 (Línea rotativa) Web: www.grupal.com.ar E.V.T. Leg. Nº 6449 - Reg. 1378/87

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Todo lo que necesitÁs para insertarte en el mercado laboral

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Con duración de dos años, dividida en 4 módulos cuatrimestrales, la carrera se enfoca en todas las herramientas y conceptos fundamentales del mercado publicitario, utilizando Photoshop, Illustrator, técnicas de Pintura Digital, Wordpress, After Effects, Premiere y Maya, como soporte.

Los estudiantes realizan ejercicios prácticos que tienen como principal objetivo que desarrollen un portfolio y un demo reel personal, pieza fundamental para insertarse en el mercado de trabajo, alcanzando aptitudes para actuar en las áreas de

REVISTACOLEGIO

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Forman parte de los contenidos: obtención y retoque digital de imágenes; fotocomposición y montaje; desarrollo de identidades visuales; pintura digital; producción de campañas publicitarias para televisión y cine; concept de personajes y de escenarios 3D; rigging y configuraciones de personajes y/o accesorios para su animación; principales técnicas y principios para la animación 3D, y el desarrollo de tus

Producción Multimedial es una carrera de formación completa e integral en el mundo de las herramientas digitales.

propias páginas web.

Los egresados finalizan con un perfil profesional polivalente, el cual se requiere a menudo, debido a las necesidades de los diversos sectores del mercado, pudiendo desempeñarse en productoras audiovisuales de TV y cine, agencias de publicidad, o en proyectos propios, realizando tareas como: elaboración de piezas publicitarias, composición y retoque digital de Imágenes, ilustración, color digital, animación 2D y 3D, post producción, realización de efectos visuales, edición de video, modelado e iluminación 3D.

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INSTITUTO SAN AMBROSIO

TRABAJO EN EQUIPO Y ENTORNO DE CONTENCIÓN

NIVEL SECUNDARIO

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TURNO MAÑANA O TARDE Bachiller con Orientación en Cs. Sociales y Humanidades

TURNO VESPERTINO Título Bachiller con Orientación en Computación

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Tel.: 4899-0577

sanambrosio399@yahoo.com.ar

Atención + memoria = Aprendizaje

Las sillas no son para sentarse, ¡son para pensar!

Si como profesionales que somos nos hacemos responsables de nuestras decisiones y acciones, y nos comprometemos a colaborar con el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, seríamos capaces de cosas fantásticas.

Por Laura Lewin

Vos enseñás. Pero tus alumnos, ¿aprenden? Este es el dilema con el que muchos docentes se encuentran día a día en sus aulas.

Es mucho lo que hemos asimilado en los últimos años acerca de cómo aprenden los alumnos. Pero mucha de esta información ha salido a la luz en los últimos 5 a 10 años. Por lo tanto, quien no se ha capacitado en los últimos años, no se está beneficiando con información muy útil para enseñar con más eficiencia. Como docentes debemos conectar la ciencia del aprendizaje -cómo aprende el cerebro- con las prácticas áulicas para todos los alumnos.

Una fórmula muy sencilla de comprender la ecuación del aprendizaje sería: Atención + memoria= Aprendizaje.

Pero una vez más, muchos docentes comienzan a hablar sin que los estén escuchando. Pareciera lógico: no aprenden si no escuchan. No escuchan si no captamos su atención.

Como un mago, debemos captar la atención de nuestros alumnos. Recién ahí van a prestar atención.

Una vez que hemos logrado captar su atención y nos están escuchando, la información que reciben debe ser interesante, novedosa o útil; sino esa atención, desaparece como “por arte de magia”.

Hagamos un pequeño ejercicio: ¿qué ropa usaste ayer?

Tal vez te acordás.

REVISTACOLEGIO / P116

Pero si te pregunto, ¿qué ropa usaste ante ayer? ¡Seguramente no te acordás!

Esa información fue directo a la memoria hipocámpica -llamémosla intermedia para que te acuerdes mejor- y nunca llegó a la memoria de largo plazo. Como docentes, debemos trabajar para que el contenido llegue a la memoria de largo plazo. Para entenderlo bien, pensemos en un examen: los chicos estudian, rinden, aprueban, ¡pero a los pocos días lo olvidan!

La información no llegó a la memoria de largo plazo.

Aprender es almacenar la información para ser evocada cuando la necesitemos.

Por lo tanto, hay una diferencia enorme entre recordar o memorizar y aprender. Si todo lo que hacemos es “poner” información dentro de la cabeza de los alumnos y pedirles que recuerden fechas o información, esa información nunca llega a la memoria de largo plazo. Se queda en la memoria hipocámpica (intermedia) hasta que es olvidada al poco tiempo. ¿Qué debemos hacer para ayudar a esa información a llegar a la memoria de largo plazo? Por empezar, si están en edad de escribir, ¡hacer que los alumnos escriban! Tomar nota es parte de un proceso en el cual el alumno recibe la información, la decodifica, la procesa, elige las palabras ya que no puede escribir literal por un tema de tiempo, y la saca a través de la escritura. Todo ese proceso ayuda a que la información pase a la memoria de largo plazo.

Además, para aprender hay que “hacer” algo con la información: repetirla, dibujarla, realizar mapas mentales, mapas para pensar, organizadores gráficos, líneas de tiempo, etc. Sin actividad mental, no hay aprendizaje. La repetición es clave para aprender. Pero no repetir lo que dice el docente; lo que buscamos es que los alumnos lo repitan en sus propias palabras.

Desde el día uno, docente y alumnos forman una sociedad.

Y esa sociedad debe consolidarse, ya que sin vínculo no hay aprendizaje. Si como profesionales que somos nos hacemos responsables de nuestras decisiones y acciones, y nos comprometemos a colaborar con el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, seríamos capaces de cosas fantásticas.

Esto implica, trabajar con sus fortalezas, como así también con sus debilidades, implementar estrategias que desarrollen la atención y memoria de los chicos, trabajar los vínculos para generar relaciones de confianza

“Los docentes de este siglo tienen una ventaja por sobre otros docentes. Tienen información al alcance de la mano. Pero esto implica que tienen que moverse con mayor agilidad, dinamismo y ritmo. Necesitan saber cómo aprende el cerebro para poder maximizar el potencial de cada chico en sus aulas.”

y de seguridad, eliminando toda amenaza posible. No aprendemos si no nos sentimos seguros…. La ausencia de amenaza en el entorno educativo es uno de tus mayores retos. ¿Qué estás haciendo para generar un clima libre de amenazas, con alumnos alegres, y receptivos?

Altos niveles de cortisol (una de las hormonas del estrés) en el cerebro hace que los chicos no puedan aprender o recordar. De acá la importancia de trabajar la ausencia de amenaza en el aula.

Volviendo al tema de captar la atención de los alumnos, debemos planificar clases en donde el comienzo mismo sea contundente. Lo más importante se enseña al principio, y lo segundo más importante al final. Generemos tramos de clases interesantes, con recreos mentales cuando la atención decaiga. Si vos comenzás a dictar una clase y terminás a los 40 minutos, debés saber que en ese interín fuiste “perdiendo” a muchos de tus alumnos. Captar la atención externa, sostenida y selectiva de los alumnos puede ser para muchos docentes una tarea casi imposible.

Por más interesante que sea el contenido, no podemos prestar atención de manera ininterrumpida. Ya sabemos que tenemos 10 segundos para captar la atención de los alumnos y después 10 minutos para sostenerla. Al minuto 11 la atención cae en forma sostenida. Obviamente, en el nivel inicial, este tiempo es menor, y con adultos, un poquito mayor.

La atención es cíclica. La intromisión cerebral es la que te saca la atención de los alumnos. Esto significa que aunque parezca que están escuchando, ¡pueden no estar haciéndolo!

La atención es cíclica, va y viene, va y viene. Debemos hacer algo emocionalmente relevante para volver a captar la atención de ellos. Una aliada en captar la atención de los alumnos es la novedad. ¿Con qué los vas a sorprender hoy? ¿Una anécdota, un nuevo diseño de aula, una visita?

La conexión emocional es la otra clave. ¿Querés que recuerden? Hacé que lo que expliques sea significativo y relevante, que puedan relacionarlo con sus vidas. Los alumnos deben poder contestar la pregunta ¿“para qué me sirve esto en mi vida”? En cualquier momento de la clase.

Tenemos muchas más chances que los alumnos aprendan si lo que enseñamos es significativo y relevante.

Cambiar las láminas, o la decoración del aula ya tiene un impacto en la atención de los alumnos.

Pero no se trata de decorar el aula. Se trata de diseñar un aula para generar los resultados esperados. No queremos sillas para sentarse… ¡queremos sillas para pensar! Se trata de diseñarla para mejorar el aprendizaje. ¿Y si en vez de preocuparnos porque los muebles fueran más flexibles, creáramos lugares que generaran que los alumnos fueran el elemento flexible en el aula? Los alumnos podrían trabajar donde quisieran, cuando lo necesitaran. ¿No sería maravilloso?

La evaluación no es un tema menor. Para optimizar el proceso de enseñanza, debemos poner todo el foco en la evaluación formativa. Más evaluaciones sin nota mejoran el aprendizaje. La autocorrección, mejora la memoria.

Debemos brindarles la oportunidad a los alumnos de generar más proyectos, de integrar el arte al aprendizaje, y de demostrar otros tipos de competencias y habilidades.

Esta es la gran diferencia entre la evaluación del aprendizaje vs. la evaluación para el aprendizaje.

Todo el tiempo estamos evaluando, pero de maneras sutiles. Al terminar la jornada, que te pares en la puerta y les pidas a los chicos un “pasaporte de salida” (que tengan que decirte una cosa que aprendieron ese día, o una cosa que les gustó, etc.), es suficiente para trabajar la metacognición (la reflexión) al momento de cerrar la clase. Esto te brinda la oportunidad de medir si los chicos aprendieron, si debés re enseñar algo, todo, o podés avanzar, a la vez de darle la posibilidad a los chicos de cementar lo aprendido.

Los docentes de este siglo tienen una ventaja por sobre otros docentes. Tienen información al alcance de la mano.

Pero esto implica que tienen que moverse con mayor agilidad, dinamismo y ritmo. Necesitan saber cómo aprende el cerebro para poder maximizar el potencial de cada chico en sus aulas. Cada alumno necesita ayuda y guía para alcanzar su mayor potencial. ¡Ojalá esta información sea de utilidad para potenciar tu práctica docente!

Esta información se encontrará en mi último libro “Si querés que tus alumnos aprendan, ¡dejá de enseñar!” que editará en agosto Editorial Bonum.

Laura Lewin es capacitadora, consultora y autora. Ha dictado cientos de talleres en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa. Preside el Congreso Internacional de Desarrollo Profesional para Profesores y Coordinadores de inglés, y el Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas, ambos con sede en Buenos Aires. Es consultora y capacitadora de las instituciones educativas más prestigiosas del país y del exterior. Dirige ABS International, una empresa de capacitación educativa, desde el año 1992.

Es autora de” Gestión educativa en acción - cómo desarrollar, motivar y liderar a tu equipo docente”, de editorial Noveduc y de” El aula afectiva - claves para el manejo eficaz del aula en un entorno afectivo y efectivo”, editado por Santillana. Su tercer libro, “Si querés que tus alumnos aprendan, ¡dejá de enseñar!”, se edita este año.

Contacto con Laura Lewin: www.facebook.com/ABSInternational

Laura Lewin Capacitadora, consultora y autora

INFORME ESPECIAL

FINLANDIA:

EDUCACIÓN INTEGRAL PARA EL NUEVO CIUDADANO Desde que comenzó a encabezar los resultados de las pruebas internacionales PISA, el sistema de educación público y gratuito finlandés, desde el jardín de infantes hasta la universidad, está atrayendo la atención de todo el mundo.

Informe. Carolina Stapcinskas

REVISTACOLEGIO / P120

Finlandia apunta a darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación sin importar la edad, lugar de residencia, situación económico-social, sexo o lengua materna

Detrás de las cifras que posicionan a Finlandia entre los países con mejor educación del mundo hay una política educativa planteada a largo plazo. Sus principales objetivos: brindar igualdad a todos los ciudadanos, reconocer a los docentes como la clave de la calidad de la educación y hacer partícipe a la comunidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta estrategia ha llevado al país nórdico a encabezar las pruebas internacionales PISA en 2000, 2003 y 2006.

El informe PISA (Programme for International Student Assessment) es un estudio que compara el desempeño en matemáticas, ciencias y lectura de medio millón de alumnos de 15 años en 65 países y es realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Si bien en 2009 y 2012 Finlandia sufrió un descenso en el ranking, lo que dio argumentos a quienes hablan del “mito finlandés” imposible de replicar en otros países, en 2015 volvió a ubicarse entre los cinco primeros puestos detrás de Singapur, Japón, Estonia y Taiwán.

Pero, ¿cuáles son las características de este sistema educativo que lleva a sus estudiantes de 15 años a estar por sobre la media de los países que integran la OCDE? ¿Cómo se las arregla Finlandia para estar en lo alto del ranking mundial PISA cuando dedica 6% de su presupuesto anual al área, casi el mismo porcentaje que la Argentina destina a nuestra educación?

Repasemos los puntos centrales de su educación básica y secundaria: IGUALDAD | Finlandia apunta a darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación sin importar la edad, lugar de residencia, situación económico-social, sexo o lengua materna. La educación preescolar, la educación básica y la secundaria superior son libres de costos. Los libros de texto son gratuitos en los niveles preescolar y básico mientras que el transporte de ida y vuelta a la escuela es gratis en la educación básica.

FORMACIÓN DOCENTE | En Finlandia, la carrera docente cuenta con prestigio social y académico. Todos los maestros poseen estudios superiores y especialización en pedagogía. Los profesores a cargo de asignaturas deben tener un diploma de la materia específica y otro de pedagogía. La selección de los docentes en el ingreso a la carrera incluye también su motivación y compromiso.

TUTORÍAS | En Finlandia los docentes brindan orientación educativa con el objetivo de apoyar, ayudar y orientar a los alumnos para que alcancen el mejor resultado posible en sus estudios. Además, ayudan a los estudiantes a que estén capacitados para tomar las decisiones correctas y apropiadas en relación a su educación y carrera futura. El país considera que este servicio es esencial para alcanzar la igualdad en educación.

Los docentes deben procurar que el desarrollo del alumno sea transversal. El objetivo es educar a los alumnos para que sean ciudadanos globales. Así lo explicaba ante Revista COLEGIO Tiina Korhonen, líder de la red de escuelas innovadoras denominada Innokas y miembro del Departamento de Formación Docente de la Universidad de Helsinki en la 1a Jornada de Innovación Educativa que se realizó en noviembre 2016 en la Fundación UADE: “La idea es que los docentes, cuando están dictando clases de inglés, matemática, lengua,

tienen que concentrarse en cómo se transfieren las competencias. También deben pensar en cómo colaborar con otros docentes para la planificación de proyectos donde los alumnos están utilizando habilidades que aprendieron en diferentes materias. Tienen que utilizar las materias de forma transversal. La noción clave del desarrollo del alumno es como un ciudadano”.

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES | Uno de los puntos clave es la alianza de la escuela con los hogares. “Hoy en día los padres se involucran cada vez más en el proceso de aprendizaje del alumno, están más interesados en lo que sucede en la escuela. Esto es diferente a lo que pasaba 15 o 20 años atrás cuando sólo delegaban el aprendizaje a la escuela”, señalaba Korhonen en la Jornada de Innovación Educativa. La especialista explicaba además que las escuelas se abren los sábados para que concurran los padres y sean los chicos los que planean las clases.

Tiina Korhonen en la Jornada de Innovación Educativa

CÓMO SE ESTRUCTURA EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS Educación Preescolar Desde el nacimiento hasta los seis años, los niños pueden ir a guarderías infantiles a un costo razonable relacionado con los ingresos de los padres. A partir de los seis años todos los chicos tienen derecho a una educación preescolar gratuita.

Educación Básica La educación básica es de nueve años de duración y completamente gratuita. Comienza a los siete años del niño y finaliza a los 16. Los primeros seis grados de la escuela básica son dictados por profesores que están a cargo de todas o casi todas las materias. Durante los últimos tres grados los profesores están encargados de una asignatura en especial. El año escolar es de la misma duración en todo el país y comprende 190 días de clases.

Educación Secundaria Superior Alrededor del 95 por ciento de los alumnos que completan la educación básica comienza los estudios de enseñanza secundaria superior general o de formación profesional inmediatamente después. Aunque la enseñanza es gratuita, en la educación secundaria hay que pagar por los materiales didácticos.

Basándose en el currículo nacional, cada entidad proveedora de servicios educativos establece el currículo local. Dada la flexibilidad de los estudios, el programa de bachillerato puede completarse en un periodo de entre dos y cuatro años.

Evaluación La evaluación forma parte del trabajo escolar diario. Se evalúan los resultados teniendo en cuenta tanto la progresión continua como las pruebas establecidas por los profesores.

Los exámenes finales de Bachillerato abarcan cuatro pruebas obligatorias: lengua materna y tres asignaturas a elección del alumno (la segunda lengua nacional, una lengua extranjera, matemáticas o estudios generales como Humanidades y Ciencias Naturales).

Financiación La mayor parte de la educación está financiada por medios públicos y bajo el cuidado de los municipios o federaciones municipales: las subvenciones estatales cubren el 57% de los costes, mientras que las contribuciones municipales cubren, en promedio, el 43% restante. Las instituciones privadas están bajo supervisión pública, siguen los currículos nacionales y reciben el mismo nivel de financiación pública que las escuelas públicas.

Evaluación en vez de inspección Finlandia suprimió las visitas de inspección a las escuelas realizadas por las autoridades estatales ya que el sistema se sustenta en la competencia de los profesores que buscan cumplir con los objetivos establecidos en los currículos. Es por ello que se le da un papel importante tanto a la autoevaluación como a la evaluación externa.

Fuente: Dirección Nacional Finlandesa de Educación

ST. ALBAN’S COLLEGE EN FINLANDIA Finlandia es uno de los países más importantes en educación del mundo.

Marianne Vibart, Directora de Inglés de St. Alban’s College de Lomas de Zamora, fue elegida por ESSARP (English Scholastic Association of the River Plate, la Asociación que reúne a los Colegios bilingües de todo el país de igual esquema educativo al nuestro) para ir a ver, in situ, como es su sistema educativo. Siendo la única argentina en un grupo de representantes de varios países del mundo, Marianne participó de charlas y visitas a diferentes Colegios de Helsinki, volviendo con un bagaje de información valiosísimo. El mismo está siendo evaluado en el Colegio durante el presente ciclo lectivo.

REVISTACOLEGIO / P122

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GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )

BALMORAL COLLEGE

INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Inicial - Primaria - Secundaria

Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar

Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar

BARKER COLLEGE Kinder - EP - ES

Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

CIMDIP & MIGUEL CANÉ

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

JARDÍN JACARANDÁ

Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar

LOMAS HIGH SCHOOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Av. Laprida 2640 - Quilmes Tel.: 4280-0521 info@escuelacimdip-mcane.com.ar www.escuelacimdip-mcane.com.ar

Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 superiordelomas@speedy.com.ar www.lomashighschool.com.ar

COLEGIOS ECCLESTON

INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS

Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Prof. Educ. Física Alte Brown 3342 - Temperley Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

COLEGIO FRENCH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Vieytes 382 – Banfield Tel.: 4242-2038 / 4202-4304 / 4248-2494 www.colegiofrench.com.ar

Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180 San José, Temperley Primario: Garay 2870 - San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871 San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 www.institutodellibertador.org

COLEGIO IRLANDÉS

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Estrada 151- Adrogué Tel.: 4294-0180 / 6204 info@colegioirlandes.com.ar www.colegioirlandes.com.ar

COLEGIO GENERACIÓN

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley Secundaria: Liniers 246 - Temperley Tel.: 4244-2899 / 4344 colegiogeneracion@gmail.com

EUSKAL ECHEA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

GRILLI CANNING COLLEGE

Inicial - Primaria - Secundaria Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

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COLEGIO MARÍA MONTESSORI

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar

COLEGIO MODELO MÁRMOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

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Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Diag. Brown 1546/1549 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-0445 / 4293-9228 info@colegionewlands.com.ar www.colegionewlands.com.ar

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Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

QUILMES HIGH SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria

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INSTITUTO SAN PABLO

Inicial - Primaria - Secundaria - Prof. Educ. Física

Rivadavia 459 - Quilmes Tel/ Fax. 4253-0123 info@qhs.com.ar www.qhs.com.ar

Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar

COLEGIO SAN ANDRÉS

SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

COLEGIO SAN MIGUEL

Inicial - Primaria - Secundaria Uriburu 362 - Adrogué Tel.:/Fax. 4294-5286 / 4293-1687 info@colegiosanmiguel.com www.colegiosanmiguel.com

ST. ALBAN’S COLLEGE

Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org

COLEGIO WESTMINSTER

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

COLEGIO WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN

Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

ESCUELA ARGENTINA MODELO

COLEGIO DEL PILAR

Gral. Soler 5388 esq. colect. Panam. Pablo Nogués.

Pcia. de Bs. As. Tel.: (011) 4463-3444 www.eam.edu.ar

Ruta Provincial N° 34 km 2,5 - Pilar Tel.: (0230) 4426244 / 4426017 info@colegiodelpilar.edu.ar www.colegiodelpilar.edu.ar

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL

GLASGOW COLLEGE

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

BRICK TOWERS

Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Florida 8701 - Panamericana Km. 45 - Pilar Tel. 02320 473080 info@bricktowers-ctl.edu.ar www.bricktowers-ctl.edu.ar

NORTHFIELD SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL

Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH

DAILAN SCHOOL & SPORTS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar

Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com

ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School

COLEGIO DARDO ROCHA

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar

ST. PHILIP THE APOSTLE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

FLORIDA DAY SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar

DEL VISO DAY SCHOOL

Kinder- Primaria- Secundaria Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

REVISTACOLEGIO / P126

Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar

ST. TRINNEAN’S SCHOOL

Kinder - Primaria - Secundaria Nivel Superior Nicolás Avellaneda 450 - San Isidro Tel.: 4742-7268 y rot./ Fax.: 4732-2929 info@strinidad.edu.ar www.strinidad.edu.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

EUSKAL ECHEA

OAKHILL SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Sede Central: Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA. Tel. 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial: Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA. Tel. 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO

Nivel Secundario

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

INSTITUTO FEDERICO GUILLERMO FROEBEL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

INSTITUTO SAN AMBROSIO

Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial

Av. Entre Rios 1661 – C.A.B.A. Tel.: 4304-1817 / 8028 info@froebel.edu.ar / www.froebel.edu.ar

Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar

INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117

ST. MATTHEW’S COLLEGE

Modalidad Técnica / Bachiller Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar

ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org

COLEGIO LOS ROBLES

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

gosen-final.pdf

Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 (0230) 1 Tel.: 27/09/2016 9:06:14449-9555 / 9666

Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar

VANEDUC

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

WASHINGTON SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria Av. Federico Lacroze 1973/2012 – C.A.B.A. Tel. 4772-8131 duayen avisofundmm@washingtonschool.edu.ar 74.pdf 1 27/03/2017 11:47:27 www.washingtonschool.edu.ar

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Contención, acompañamiento y crecimiento individual.

Sede Central Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA - 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA - 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)

ABM

MAUSI SEBESS

Asociación Biblioteca de Mujeres

Escuela de Cocina

Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar

Av. Maipú 594 - Florida, Vicente López Tel. 4791-4355 / 9132 info@mausi.com www.mausi.com

ALAS PARA LATINOAMÉRICA

IMEF

Centro de Estudios Aeronáuticos Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com

ESCUELA DA VINCI

Profesorado de Educación Física Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar

Carreras de Diseño y Animación

INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR

Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net

Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org

Profesorado

FUNDACIÓN ICBC

INSTITUTO UNIVERSITARIO NAVAL

Comercio Exterior

Armada Argentina

Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar

Salta 456 - C.A.B.A. Tel. 4383-0060 ingresobaires@ara.mil.ar ingresobaires@hotmail.com

ISFD COLEGIO ECCLESTON

NUEVA ESCUELA

Nivel Terciario

Instituto Superior de Diseño

25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net

IMAGE CAMPUS

INSTITUTO SAN AGUSTÍN

Carreras Terciarias

Nivel Terciario

Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar

Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

GUÍA 2017

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)

UAI

UdeMM

Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) uai@vaneduc.com.ar www.uai.edu.ar

Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar www.udemm.edu.ar

Universidad Abierta Interamericana

EAN

Universidad de la Marina Mercante

Escuela Argentina de Negocios

FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ

Sede Centro: Av. Córdoba 1690 Capital Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar

Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar www.barcelo.edu.ar

Facultad de Medicina

UADE

UP

Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar

Mario Bravo 1050 – C.A.B.A. Tel. 4964-4600 www.palermo.edu

Universidad Argentina de la Empresa

UNIVERSIDAD AUSTRAL Campus Universitario

Universidad de Palermo

USAL

Universidad del Salvador

Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar

Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

UCA

UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS

Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar

UCAECE

Universidad CAECE Av. de Mayo 866 - C.A.B.A Tel. 52177878 informes@caece.edu.ar www.ucaece.edu.ar

UCEMA

Universidad del Cema Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar

Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar

UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu

UNIVERSIDAD SIGLO 21

Centro de Aprendizaje Buenos Aires Av. Córdoba 1551/55 Tel.: 0800-1550202 www.21.edu.ar

ITBA

Instituto Tecnológico de Buenos Aires

UCES

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar www.uces.edu.ar

Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar www.itba.edu.ar

POR ESPACIO DE PUBLICIDAD EN ESTA GUÍA 2017 CONTACTARSE CON EL DEPARTAMENTO COMERCIAL TEL.: 4244-8991 / info@revistacolegio.com

AGENDA I TEACH KIDS & TEENS Teaching Young learners and teenagers has become a challenge.

Students learn in different ways compared to the way they used to, and are not that easily motivated or engaged. This event is for teachers and managers and anyone with an interest in working with young learners and teenagers. We aim to have a range of practice-focused workshops, as well as lots of opportunity for discussion of issues and sharing ideas.

The 2017 Conference will gather together a group of high calibre international speakers who will share their views and expertise, providing some great discussions between sessions.

Lugar: Hotel Regente, Buenos Aires Informes e inscripción: www.abs-international.com.ar info@abs-international.com.ar Tel. (0348) 4441541

2017

LEARNING WITH MIND 26 y 27 / 08 & HEART

Los días 26 y 27 de agosto en el Sheraton Pilar & Convention Center se realizará Essarp Conference 2017 “Learning with mind & heart”, organizada por English Speaking Scholastic Association of the River Plate.

Expositores: Sir John Jones, James Nottingham, Kristin Anderson, Javier Suárez Alvarez y Patrick Walsh / Lugar: Sheraton Pilar & Convention Center / Informes e inscripción: www.essarp.org.ar / Tel. 4322-2480.

18 y 19 / 8

ORGANIZAN

CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO El Congreso de Coaching Educativo está organizado por la revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes y está dirigido a todos aquellos profesionales de la educación que quieran liderar el cambio necesario en la Educación para colocarse a la altura del desafío de este tiempo. Profesionales, Directivos, Investigadores, Propietarios de Organizaciones Educativos y todo aquel que desee profundizar en adquirir habilidades y herramientas para potenciar y extraer lo mejor de sí, de su grupo de trabajo y de su organización.

Expositores: Jaqueline Kerlakian “Liderando desde las fortalezas”, María Laura Conte “Coaching Educativo, ¿Utopía o cambio de paradigma?”, Lucrecia Prat Gay “Neurosicoeducación en el aula”, Estela Alonso “Enfocando en virtudes”, Jimena Dahl Rocha “La escuela como red conversacional”, Laura Bicondoa “La educación del Futuro”, Sol Rivera “Equipos de trabajo de alto rendimiento: la transformación necesaria”, Claudia Kerlakian “Laboratorio de Coaching,”, Laura Lewin “Que enseñes no significa que tus alumnos aprendan” y Lucas Malaisi “La educación emocional”.

10 y 11 / 08

Lugar: Universidad Católica Argentina (Auditorio 1) Informes e inscripción: info@revistacolegio.com / Tel. (011) 4244-8991

XV ENCUENTRO FEDERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS DE GESTIÓN PRIVADA

16, 17 y 18 / 10

Creatividad, Innovación y Tradición “¿Cómo Configurar las Nuevas Prácticas Educativas?”.

El encuentro está destinado a propietarios, representantes legales, administradores, directivos y docentes.

Oradores: Hna. Montserrat del Pozo (España) “Innovación en Educación”. Dr. Juan Cristóbal Cobo Romaní (Chile) “Hacia una Cultura de innovación educativa ¿Cómo dialoga la tradición con la disrupción que generan las tecnologías digitales?”.

Dr. Leonardo Schvarstein (Orador Local).

“Innovación y Tradición en Gestión Educativa; Tensiones y Paradojas”.

Lugar: Hotel Edelweiss de San Carlos de Bariloche | Informes: Tel. (011) 4372-1927 / (011) 4371-2334 info@revistacolegio.com / www.coordiep.org.ar

REVISTACOLEGIO / P130

ORGANIZAN

Auditorio Dr. F. Valsecchi. Alicia M. de Justo 1600. Puerto Madero. CABA. DIRIGIDO A TODOS AQUELLOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE QUIERAN LIDERAR EL CAMBIO NECESARIO PARA COLOCARSE A LA ALTURA DEL DESAFÍO QUE NOS PROPONE EL SIGLO XXI.

EXPOSITORES

LAURA LEWIN

LUCAS MALAISI

JIMENA DAHL ROCHA

CLAUDIA KERLAKIAN

MARÍA LAURA CONTE

“Que enseñes no significa que tus alumnos aprendan”

“La educación emocional”

“La escuela como red conversacional”

“Laboratorio de Coaching”

“Coaching Educativo: ¿utopía o cambio de paradigma?”

LUCRECIA PRAT GAY

ESTELA ALONSO

SOL RIVERA

LAURA BICONDOA

JAQUELINE KERLAKIAN

“Neurosicoeducación en el aula”

“Enfocando en virtudes”

“Equipos de trabajo de alto rendimiento”

“La educación del futuro” “Liderando desde las fortalezas”

APOYAN LA REALIZACIÓN DEL CONGRESO LAS SIGUIENTES INSTITUCIONES Y EMPRESAS:

INFORMES E INSCRIPCIÓN: info@revistacolegio.com / info @creandopuentes.com