Revista COLEGIO #83. Anuario Verano 2018/19

R. TAPA

I 2 I Revista COLEGIO

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SUMARIO

Staff

Contenidos

Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General

Esteban Tomeo info@revistacolegio.com Arte y Diseño

Paula Alvarez Colaboración Contenidos

M. Julia Mastromarino Columnistas

Ricardo Castro M. Belén González Milbrandt (Rosario)

APRENDER EMPRENDER

Director

Corrección

M. Cecilia Mourelos Redes Sociales

Carolina Stapcinskas Logística y Distribución

Federico Mihail REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones.

Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos. revista COLEGIO @revista_colegio @RevistaColegio www.rimaediciones.com AÑO 20 – N° 83 ENERO/FEBRERO 2019 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

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PENSAR

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Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Impresión

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Lic. Marcelo Rivera

P. 10

NOTA DE TAPA

MEJORAR EL APRENDIZAJE Entrevista a Tzvika Feldfogel, emprendedor educativo Entrevistamos a Tzvika Feldfogel, emprendedor educativo y creador de MindLab/Accelium, una metodología de aprendizaje escolar basada en el juego mediado, que incorpora la inteligencia artificial y

que busca fortalecer las capacidades cognitivas, sociales y emocionales. Además de su interesante recorrido profesional, descubrimos una historia de vida conmovedora.

Instituciones Educativas Zona Sur

P. 16 DISEÑAR PARA APRENDER

LAS PERSONALIDADES DE 2018 NOS DEJARON HUELLA El resumen con lo más relevante que han dejado las distintas personalidades que entrevistamos a lo largo del año. En esta nota, algunas reflexiones que nos permiten repensar los desafíos que atraviesa la educación del siglo XXI.

P. 28 REALIZADO EN SANTIAGO DE CHILE

IV CONGRESO ATENEO INTERNACIONAL VESS Edu 1st, en colaboración con el Colegio Sagrados Corazones de Manquehue, la consultora Focus y el Colegio Notre Dame (todos de Chile), realizó su 4º Ateneo, que reunió a cerca de 700 profesionales de la educación interesados en el Método VESS

P. 76 EL FOCO EN LA CONTENCIÓN AFECTIVA

PROYECTO “VIVIMOS DESDE LAS EMOCIONES” Un programa de capacitación de directivos abrió nuevos horizontes en una escuela mendocina golpeada por la deserción y la pobreza. El equipo de conducción escolar partió de un diagnóstico de la realidad y desarrolló un proyecto que ayudó a interesar a los alumnos e incrementó los niveles de asistencia.

P. 120 VALORES, PENSAMIENTO CRÍTICO Y TEJIDO SOCIAL

XVII CONGRESO NACIONAL DE YMCA En el auditorio San Agustín de la UCA, participamos del XVII Congreso Nacional sobre Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social organizado por la Asociación Cristiana de Jóvenes/YMCA y el Instituto Universitario YMCA. El encuentro llevó como título “El futuro del trabajo, la educación y el ambiente-el riesgo de la distopías”.

St. Alban’s College - Barker College - Lomas High School Superior de Lomas - Balmoral College - William Shakespeare Jardín Jacarandá - Colegio Westminster - IMEF - Colegio San Andrés - Instituto Ricardo Güiraldes - Colegios Eccleston Colegio María Montessori - Colegio Modelo Mármol - Instituto del Libertador - Euskal Echea - St. Mary’s International College Centro Educativo Nuestra Tierra Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - Complejo Educativo Club A. Lanús - Colegio San Pablo Sagrado Corazón de Jesús - Nueva Escuela Argentina - Colegio Lincoln de Brandsen Zona Norte y C.A.B.A.

Nueva Escuela - Universidad de la Marina Mercante - UCA UCES - UAI - Fundación H. A. Barceló - Universidad del Salvador Dardo Rocha - Del Viso Day School - Northville College - Bede’s Grammar School - Dailan School & Sports - Del Faro - Northfield - St. Matthew’s College - St. Matthew’s College North - Glasgow College Florida Day School - St Nicholas’ School - St. Edward’s - Saint Gregory’s School - Politécnico Modelo - Vaneduc - Euskal Echea Austin Eco Bilingual Asociaciones

Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar - ESSARP EPEA - IEARA - ADEEPRA ADE - Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina Exámenes Internacionales

Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL Cambridge ESOL - Stannford International Technology Certification Revista COLEGIO I 7 I

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NÚMERO 83

83

EMPRENDER

UN NUEVO ENFOQUE EDUCATIVO LAS INNOVADORAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ABREN EL JUEGO EL MODELO MINDLAB

EL MÉTODO VESS

LAS PERSONALI DADES DEL AÑO

Entrevista con Tzvika Feldfogel, creador MindLab/Accelium

Participamos del IV Ateneo Internacional en Santiago de Chile

Montserrat del Pozo, David Perkins, Koen Timmers, Melania Ottaviano

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Veinte años derribando paradigmas, entre la utopía y la distopía Si pensamos una utopía como la proyección humana de un mundo o de una sociedad ideal, lejana pero alcanzable, debemos pensar también en una distopía como un futuro indeseable, lejano pero también posible.

Podemos hablar de la distopía en la que nos hemos embarcado como país hace más de sesenta años o de la concepción utópica de la educación argentina, donde alentamos el sueño de una educación de gestión pública y privada de calidad, que prepare a las nuevas generaciones para los empleos, profesiones, oficios y emprendimientos del futuro, una escuela que aliente la investigación, la aceptación a la diversidad de pensamientos, la creatividad, el emprendedurismo, que sea transformadora de las distintas comunidades de contexto en un país bendecido por su clima, su naturaleza y la multiculturalidad de quienes lo habitan. Un país tan generoso como plagado de mezquindades, egocentrismos, corrupción y falta de planificación a largo plazo: todos condimentos que nos han estancado en una crisis de la cual la única salida posible parece ser Ezeiza.

En ese pensamiento utópico, debatimos una educación que desplace el estancamiento, el facilismo y la falta de autocrítica de nuestra sociedad. En esta tarea estamos embarcados desde hace dos décadas, trabajando desde nuestro proyecto editorial para que las familias, los profesionales de la educación, las instituciones, los funcionarios, los líderes de opinión y las empresas del segmento comprendan y traten de transformar la aguda crisis del

sistema educativo argentino.

La revista COLEGIO fue creada a fines del siglo pasado, siempre ha sido de distribución gratuita y, rompiendo paradigmas, se potenció en visibilidad con la llegada de las nuevas plataformas que ofrece al tecnología: hoy tenemos lectores en toda la Argentina, en el resto de Sudamérica, México, Estados Unidos y España, y también como fruto del esfuerzo de nuestro equipo y del reconocimiento logrado hemos podido intercambiar ideas, recoger los pensamientos y las experiencias de las personalidades que, enhorabuena, están transformando la educación.

Una distopía es una sociedad indeseable en si misma. Hoy ARGENTINA sufre el vacío que nos han dejado las grandes utopías de aquellas promesas sociales incumplidas por las generaciones del fracaso: mentirle al pueblo soberano y dividirlo para reinar. ¿Tenemos lo que somos? ¿Somos lo que tenemos? ¿Debatimos en profundidad cómo salir del pozo? ¿Nos interesa educar con calidad e inclusión o simplemente son slogans de campaña?

Todos estos interrogantes podrían responderse con sinceridad a partir de priorizar la educación, porque desde hace varias décadas nos mienten en este sentido.

Hay quienes creen que estamos en tiempos globales de crisis. Por el contrario, entiendo, como emprendedor educativo que soy, que es el tiempo de la oportunidad de reinventarnos como sociedad y la educación es la clave. Miremos a los niños y a los jóvenes y digámosles que la verdadera crisis no es crisis

ambiental, económica o política. La crisis que nos agobia es de valores.

Y desde la escuela generemos una revalorización de la acción, de la investigación, de la curiosidad, del trabajo colaborativo. Hablemos con los jóvenes, conversemos con los alumnos de todos los niveles y escuchemos sus inquietudes pero digamos la verdad: la educación no ha sido prioridad durante más de cincuenta años en la Argentina y es hora de transformarla de verdad si queremos que algo sustancial cambie.

Espero que disfruten de esta edición, la número 83 de la revista COLEGIO, en la cual encontrarán las historias de vida de grandes emprendedores como Tzvika Feldfogel, Gilberto Pinzón, la trayectoria y amplitud de pensamiento de David Perkins y Montserrat del Pozo, el gran trabajo, por ejemplo, de Hernán Navarro, Melania Ottaviano y Koen Timmers, entre otras destacadas personalidades que están haciendo realidad una educación en valores de mayor calidad, con inclusión, para la Argentina y el mundo.

Nos reencontraremos en el inicio del próximo ciclo lectivo.

MARCELO RIVERA Director Revista COLEGIO

Entrevista: Tzvika Feldfogel, creador del método Mindlab/Accelium

MEJORAR EL APRENDIZAJE

Y LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO A TRAVÉS DEL JUEGO Conocimos a Tzvika Feldfogel en su última visita a la Argentina. Este emprendedor educativo vino para dar seguimiento a las escuelas argentinas que comenzaron a implementar el método Mind Lab/Accelium, creado junto a sus dos socios en Israel. Se trata de una metodología de aprendizaje escolar basada en el juego mediado, que incorpora la inteligencia artificial y que busca fortalecer las capacidades cognitivas, sociales y emocionales. Además de su interesante recorrido profesional descubrimos una historia de vida conmovedora.

Producción: Marcelo Rivera / Carolina Stapcinskas

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Entrevista: Tzvika Feldfogel, creador del método Mindlab/Accelium

“Nací en Montevideo, en una cárcel militar”. Así comenzó la charla con Tzvika Feldfogel, emprendedor educativo quien, radicado en Tel Aviv, creó la metodología de enseñanza Mindlab/ Accelium de la que hoy disfrutan más de 4 millones de alumnos en más de 30 países. De visita a la Argentina con el fin de dar seguimiento a las escuelas que ya han comenzado a implementar esta revolucionaria metodología, nos encontramos con Tzvika y su fascinante historia de vida, gracias a Juan Segura, quien se ofreció gentilmente como nexo entre las partes.

Tzvika “Quique” Feldfogel estudió ingeniería, matemáticas y ciencias de la computación y también se dedicó a la música y al ajedrez. “Ahora estoy escribiendo poesía”, acota. Su formación y sus intereses son amplios y versátiles.

Quizás también una de las condiciones que lo impulsaron a ser un buen emprendedor. Su paso por diferentes países se nota cuando habla, con un marcado acento rioplatense.

Pero explica conceptos en inglés cuando no encuentra el concepto preciso de lo que quiere decir en español.

“Nací en cautiverio, en una cárcel de Montevideo. Mis padres eran Tupamaros. Mi madre estaba embarazada y apenas se acababan de enterar fueron apresados por la dictadura uruguaya. Yo nací en febrero del 73, y cada uno de ellos estaba en su cárcel, por lo que mi padre no me conoció. Ellos cuando yo nací no se vieron, porque eran prisiones solo para presos políticos. En la cárcel de tupamaras había sólo cincuenta mujeres con sus hijos. Estuve con mi mamá hasta los dieciocho meses, cuando el “Supreme Cort” de Uruguay, que colaboraba con los Generales, decidió que los niños no se podían quedar en prisión. ¿Cómo iban a dejar encarcelados a niños inocentes? Pero entonces, de repente, me quedé sin madre. Me llevaron a vivir con mis tíos, la hermana de mi papá y su marido. Nos fuimos a Buenos Aires y ellos se convirtieron en mi familia. Pero después, a los siete años, mis verdaderos padres salieron de prisión e inmediatamente vinieron a buscarme a Buenos Aires y nos fuimos a Israel. Desde diciembre del 79 estamos radicados allí. Así que soy un poco uruguayo, un poco argentino, un poco israelí”.

do mis padres fueron liberados, mi vida volvió a cambiar.

Después nos fuimos a Israel y en enero del año siguiente empecé otra vez el primer año escolar.

Desde hace veinte años vivo en el centro, al lado de Tel Aviv, en un barrio de cincuenta mil habitantes. Tel Aviv es pequeño, son medio millón de habitantes, en la región Metropolitana son cuatro millones más o menos, pero esa zona mueve el 75 por ciento de la economía del país.”

- ¿Siempre jugaste al ajedrez? ¿Cómo surgió la idea de Mind Lab?

“Aprendí a jugar al ajedrez a los seis años. Jugué de niño pero después no jugué por mucho tiempo. A los quince años un amigo del liceo me dio un libro de ajedrez, y entonces lo retomé, fui al club, empecé a jugar en serio y a competir. Lo retomé no como profesional sino como hobbie, porque es casi imposible vivir del ajedrez. Hay 50 personas que viven bien del ajedrez en el mundo, pero uno de los cofundadores de Mind Lab es Maestro Internacional, y lo logró a los 48 años, que es algo excepcional. El es una persona muy inteligente. Fue mi primer profesor de ajedrez. Y el fundador que realmente tuvo la idea es Danny Gendelman. Con Danny me encontré cuando participé de unos juegos simultáneos que se realizaron en Israel con un gran maestro de ajedrez. Había cinco personas jugando simultáneas, nos encontramos y casi le gano. Entonces él me dijo ¿por qué no te venís al club? Danny y mi primer profesor son los dos cuatro años mayores que yo, estaba ya estudiando en la Universidad el último año de ingeniería y salimos del club y Danny me dice, “voy a abrir una empresa”, recuerdo el momento más interesante: íbamos cruzando la calle y me dijo querés trabajar en la empresa y le dije “Sí” así de simple comenzó todo.

+ info www.accelium.com www.mindlab-group.com

- Imaginamos que tu infancia no ha sido fácil, de la cárcel en Montevideo a una gran ciudad como Buenos Aires. ¿Dónde hiciste la escuela primaria?

“Empecé la escuela en Buenos Aires y luego en Israel.

Como les dije mi familia era uruguaya, pero mis tíos vivían en Buenos Aires por razones laborales. Mi tía es psicoanalista y mi tío es ingeniero y traductor intérprete. Viví con ellos en Buenos Aires, y cuando mis padres salieron de prisión vinieron a buscarme aquí. Mis padres fueron liberados después de siete años. Mi padre que también era fotógrafo, militaba con los Tupamaros. Creo que su relación con Mujica fue lo que determinó que lo apresaran y mi mamá fue encarcelada por su relación con él. En todo ese tiempo de mi infancia mis tíos no me permitieron que los llame papá y mamá, aunque lo eran en realidad. Hice la escuela en Buenos Aires desde marzo a julio pero cuan-

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Entrevista: Tzvika Feldfogel, creador del método Mindlab/Accelium

- ¿Primero dijiste sí y después preguntaste qué iban a hacer?

- jaja ¡Tal cual! Me dijo: “vamos a enseñar cómo mejorar las destrezas de pensamiento a través del ajedrez”. “Ok, me gusta”, le dije. Yo vivía en el norte, a unos cien kilómetros de Tel Aviv, no viajaba todos los días a la ciudad, pero me venía dos días por la semana a enseñar en las primeras clases que tuvimos en dos escuelas. Y enseñaba también Danny y otros dos profesores. No teníamos nada escrito, no teníamos ninguna carrera de educación y ningún título docente, no sabíamos casi nada de educación, pero sí teníamos muchísimas ganas de hacer algo bueno y distinto.

- Al no ser expertos en educación. ¿Cómo pensás que tuvieron éxito con el método de enseñanza?

- El concepto de ajedrez no funcionó como queríamos al principio. Nos dimos cuenta muy rápido porque resultaba complejo. Queríamos enseñar lo cognitivo, que es lo principal en un ajedrecista, pero también inteligencia emocional y social. De eso se empezaba a hablar en aquella época.

Imagínense eran los años ´90, pero no se hacía nada porque nadie tenía la mínima idea de cómo hacerlo. Entonces, realizamos un movimiento en dos sentidos: quitamos el ajedrez, e integramos juegos más simples con los cuales podés explicar y aprender las reglas en cinco minutos, pero son lo suficientemente profundos para lograr los propósitos pedagógicos centrales, que son enseñar estrategias para planificar, para gestionar recursos, para superar obstáculos, para reforzar la perseverancia, etc. El segundo movimiento fue ampliar la gama de las certezas que enseñamos y no por ser extraordinariamente inteligentes, sino porque nos dimos cuenta de que eso es una de las cosas que falta en la escuela de hoy. En general no hay que ser tan inteligente: hay que ser más flexible y estar atento al interés de los alumnos; si funciona, avanzar y reforzar, y si no funciona buscar otros caminos que te lleven a mejores resultados, pero la motivación y el análisis son fundamentales en todo este proceso de innovación”.

- ¿El sentido sería desaprender para aprender?

“Sí, exactamente. Y tuvimos la ventaja desde mi análisis de ser ignorantes de las metodologías tradicionales de enseñanza. Entonces hicimos algo intuitivamente y con esa ignorancia hicimos aparentemente cosas que estaban bien y las fuimos mejorando. De dos escuelas en las que comenzamos a trabajar en el año 1994 luego se sumaron veinte, y llegamos a 400 escuelas en el año 2000. En ese momento ya éramos por lejos la empresa más grande”.

-¿Cometieron errores?

“Cometimos todos los errores que cometen los principiantes, protección de derechos de autor, malos socios, intentar en mercados que no eran favorables como Japón con un sistema educativo con 99.9% de escuelas públicas, super centralizado y cero autonomías en las escuelas. Intentamos por ejemplo durante tres años entrar en Japón con socios realmente muy buenos que hicieron un gran esfuerzo y nos pagaron todo - el respeto es lo más importante para los japoneses - y no lo logramos. Después fuimos mejorando el curriculum, corrigiendo los errores, y llegamos a unos treinta países, Hoy tenemos I 12 I Revista COLEGIO

más de cuatro millones de estudiantes, varias docenas de docentes capacitados y seguimos creciendo”.

-¿Cómo pasaron del mercado interno de Israel a otros países?

-Fue muy difícil. En España aprendimos mucho. Allí vendimos proyectos a escuelas privadas, a las más prestigiosas.

Les vendimos toda la propiedad intelectual, capacitación, pero fue un modelo comercial muy malo porque perdimos control de la propiedad intelectual, lo que pasa es que la escuela empieza muy entusiasmada y va desapareciendo ese entusiasmo porque no hay ningún agente de cambio.

Pero no lo sabíamos. Cometimos el mismo error también en Latinoamérica en 2005, pero logramos proyectos muy buenos en Colombia, en Dinamarca, en Perú, con miles de escuelas en total y con gran éxito.

- ¿Por qué Mindlab?

- “Porque era un laboratorio de la mente, un laboratorio físico con todos los materiales tangibles, los juegos, la literatura, las guías de los docentes, los libros de ejercicios, y la capacitación. Nos quedamos con el nombre, pero cambiamos el modelo. El modelo desde el año 2016/2017 ya fue de servicios. Nos convertimos en una empresa de software y servicios, que tiene distribuidores locales, capacitamos a través del distribuidor local a los docentes de las escuelas, los colegios compran el servicio, una licencia anual o una licencia por estudiante por año. Y ese modelo desde el punto de vista pedagógico siempre es mejor porque tenemos un equipo local que asegura que llegue a las clases, y que funciona; es un agente de cambio educativo.

A través de esta infraestructura llegamos a más de un millón de estudiantes, después a más de dos, miles de escuelas, culturas diversas, en Australia, en Europa, Latinoamérica, en Asia”.

“”

INTEGRAMOS JUEGOS MÁS SIMPLES CON LOS CUALES PODÉS EXPLICAR Y APRENDER LAS REGLAS EN CINCO MINUTOS, PERO SON LO SUFICIENTEMENTE PROFUNDOS PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS TALES COMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA PLANIFICAR, PARA GESTIONAR RECURSOS, PARA SUPERAR OBSTÁCULOS, PARA REFORZAR LA PERSEVERANCIA.

Mediación basada en juegos Mind Lab/Accelium es una metodología de aprendizaje escolar basada en el juego mediado. Impulsada por jugadores de ajedrez, nació en Israel en los 90' y rápidamente se expandió a más de la mitad de todo el sistema escolar israelí, y a más de 25 países en todo el mundo. En la actualidad, millones de niños y niñas utilizan diariamente esta metodología, fortaleciendo sus capacidades cognitivas, sociales y emocionales a través del juego en equipo que la metodología propone, explica Juan Segura, representante de Accelium en Argentina. Y detalla los tres momentos principales de Accelium.

Es una clase de 45 a minutos con una estructura prefijada que sigue una secuencia donde hay tres momentos: ∙ Un primer momento introductorio a la temática con diálogos, juegos, preguntas, indagación, despertar alguna inquietud ∙ Una segunda etapa donde juegan de a dos interactuando con la plataforma. Es un cuarenta por ciento del tiempo y es muy importante, la docente o el docente mira, observa, desatranca, facilita, los deja que se equivoquen ∙ Una tercera etapa donde la facilitadora o el facilitador dice “salgan del juego, ahora vamos a charlar” y se convierte la experiencia de juego que el chico generó naturalmente y casi en forma autónoma en un diálogo dirigido y estructurado hacia la comprensión de pequeñas consignas vinculadas con las distintas temáticas de cada curso; es decir, convertís el juego, la caja de herramientas de Accelium en algo inteligible, concreto, sencillo, en una caja de herramientas que te la llevás para otras situaciones de la vida.

Entrevista: Tzvika Feldfogel, creador del método Mindlab/Accelium

-¿Se retroalimentaron de experiencias y opiniones de los colegios?

“Siempre. No existe otra manera de hacerlo. No éramos una empresa de software, éramos siempre una empresa de contenidos. El corazón de la empresa es una empresa de contenidos y la metodología súper innovadora, hasta el día de hoy no hay nada parecido”.

-¿Cómo funciona esa metodología?

“El sistema es muy simple. Queremos enseñar resolución de problemas. Hay varias estrategias que uno puede imaginar para resolver problemas. Les digo (a los alumnos) “tengo una actividad corta, semilúdica, vamos a aprender sobre resolución de problemas en las próximas cuatro clases”. Ése es un momento típico, y jugamos. La mayoría de los juegos de la plataforma digital se juegan de a dos, entonces hay interacción social, están entusiasmados, no quieren parar, aprenden algo intuitivamente sin intervención docente. La facilitadora, no profesora, mediadora, plantea preguntas al grupo. En el juego están todos los elementos lúdicos, pero está también la parte seria con preguntas pequeñas, reflexiones pequeñas, Hub moments (momentos centrales). Paran de jugar y ahora nos sentamos de vuelta en el grupo y hablamos un poco más seriamente de lo que se hace en esos hub moments.

“”

EN GENERAL NO HAY QUE SER TAN INTELIGENTE HAY QUE SER MÁS OBSERVANTE Y FLEXIBLE, SI FUNCIONA, AVANZAR Y REFORZAR, Y SI NO FUNCIONA BUSCAR OTROS CAMINOS QUE TE LLEVEN A MEJORES RESULTADOS, PERO LA MOTIVACIÓN Y ANÁLISIS SON FUNDAMENTALES EN TODO ESTE PROCESO.

Serían pequeños Eureka moments, ¿no?

Eureka moments, exactamente. Y ahora esos eureka moments se convierten en cinco minutos de generar un sistema abstracto, difícil de entender, un poco aburrido, que es lo que se llama en educación el Modelo Cognitivo que son palabras altas para reflexión: entender genéricamente una serie de etapas que tengo que pasar para lograr algo.

Tenemos metáforas: la metáfora de las aves migratorias que saben colaborar intuitivamente, genéticamente, o el destornillador que es la metáfora para desmantelar un problema grande.

Lo que hacemos lo hacemos corto y lo traducimos inmediatamente afuera. Lo practican, y funciona cada vez mejor y es un feedback positivo porque juegan mejor, se divierten más, quieren aprender otra estrategia. Ahora la segunda vez van a estar más atentos, más motivados. La motivación es “me estoy divirtiendo”, lo que se llama flow; es el ingrediente más poderoso en el aprendizaje.

- ¿Cuánto de lo que viviste en tu vida personal tiene que ver con el desarrollo de estas herramientas?

“Creo que mucho. Aunque el método es una cosa más amplia. Pero al mismo tiempo, yo estuve vivenciando ese tipo de situaciones en mi infancia, lo que se convirtió en inteligencia social y emocional. Y fui aprendiendo a través de lo que estaba pretendiendo enseñar.

Porque se aprende a través de la vida. Veo un vínculo por allá, quién sabe. No pretendo tener todas las respuestas, pero sí buscar distintos caminos que me ofrezcan posibilidad.

Agradecimientos: Juan María Segura (Asociación Civil Educación 137) y Hacer Lazos por la locación.

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Visita VisitaaaAustralia AustraliayyNueva NuevaZelanda Zelanda ESCUELAS ESCUELASINNOVADORAS INNOVADORAS Experiencia Experiencia Cultural Cultural

PROGRAMA PROGRAMA2019 2019 SALIDA SALIDA DE DE BUENOS BUENOS AIRES AIRES 04 MAYO 04 MAYO – REGRESO – REGRESO 12 MAYO 12 MAYO

03 03 Mayo Mayo - Encuentro - Encuentro en en el Aeropuerto el Aeropuerto Internacional Internacional de de Ezeiza Ezeiza 04 04 Mayo Mayo - Partida - Partida en en vuelo vuelo de de AirAir New New Zealand Zealand a las a las 0.55, 0.55, concon destino destino a laa ciudad la ciudad de de Auckland Auckland 05 05 Mayo Mayo - Arribo - Arribo a Auckland a Auckland 05.25 05.25 a.ma.m - Transfer - Transfer al hotel al hotel (NUEVA (NUEVA ZELANDA) ZELANDA) A su A llegada su llegada al aeropuerto al aeropuerto serán serán recibidos recibidos porpor un un guía guía de de habla habla hispana hispana y trasladados y trasladados a su a alojamiento su alojamiento concon acceso acceso inmediato inmediato a sus a sus habitaciones habitaciones y derecho y derecho a desayuno. a desayuno.

Mañana Mañana libre. libre.

A laA tarde, la tarde, su guía su guía loslos recogerá recogerá deldel hotel hotel para para un un tour tour panorámico panorámico porpor la ciudad, la ciudad, visitando visitando el Auckland el Auckland Viaduct, Viaduct, Mission Mission Bay, Bay, St Helliers St Helliers y Parnell, y Parnell, incluyendo incluyendo el acceso el acceso al Auckland al Auckland Museum Museum y SkyTower. y SkyTower.

SkySky Tower Tower – Total – Total Tower Tower Experience Experience Entrada Entrada incluida incluida para para el mirador el mirador principal principal y ely mirador el mirador superior superior (Sky (Sky Deck) Deck) de de la torre la torre SkySky Tower.

Tower.

Regreso Regreso al hotel. al hotel.

AUCKLAND AUCKLAND La La ciudad ciudad más más grande grande deldel país país y donde y donde vive vive la mayoría la mayoría de de la población, la población, rodeada rodeada porpor dosdos bahías bahías (Waitemata (Waitemata y y Manukau).

Manukau).

Ofrece Ofrece unauna comida comida y vino y vino excelente, excelente, fantástico fantástico lugar lugar para para ir de ir de compras, compras, realizar realizar visitas visitas de de interés interés y y aventurarse aventurarse a alguna a alguna de de sussus numerosas numerosas atracciones atracciones queque esta esta ciudad ciudad ofrece. ofrece.

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Alojamiento: Alojamiento: Stamford Stamford Plaza, Plaza, Superior Superior Room, Room, 3 noches.

3 noches.

La La tarifa tarifa incluye incluye conexión conexión a internet a internet wi-fi wi-fi sinsin límite. límite.

06 06 Mayo Mayo - Auckland - Auckland Desayuno Desayuno incluido incluido en en el Hotel. el Hotel.

Hoy Hoy visitaremos visitaremos 2 colegios, 2 colegios, unouno enfrente enfrente deldel otro: otro: Ormiston Ormiston Junior Junior College College / www.ojc.school.nz / www.ojc.school.nz Ormiston Ormiston Senior Senior College College / www.ormiston.school.nz / www.ormiston.school.nz 07 07 Mayo Mayo – Auckland – Auckland / Rotorua / Rotorua Su Su guía guía loslos recogerá recogerá deldel hotel hotel para para trasladarlos trasladarlos a laa ciudad la ciudad de de Rotorua Rotorua a Pakuranga a Pakuranga College College www.pakuranga.school.nz www.pakuranga.school.nz y posteriormente y posteriormente a su a alojamiento su alojamiento en en Rotorua.

Rotorua.

Te Te Puia Puia – Guided – Guided Tour Tour + Te + Te Po Po Hangi Hangi & Concert & Concert Visita Visita a Te a Te Puia Puia valle valle termal, termal, el Instituto el Instituto de de historia historia de de las las Artes Artes y Oficios y Oficios Maorí, Maorí, Kiwi Kiwi Encounter Encounter , TE, TE POPO experience experience y y cena cena típica típica cultural cultural Maori.

Maori.

ROTORUA Ciudad termal y centro volcánico del país, donde habitan la mayor parte de los Maories que conservan sus tradiciones.

Alojamiento: Novotel Rotorua Lakeside, Superior Room , 1 noche, Incluye 1 x Cooked Breakfast.

08 Mayo - Rotorua / Auckland Airport / Brisbane (AUSTRALIA) Desayuno incluido en el hotel. Traslado a Matamata para visitar Hobbiton.

Hobbiton Movie Set Tours: visita a Shire’s Rest, donde comenzaremos nuestro tour por Hobbiton Movie Set. Luego del tour, se servirá el almuerzo en una marquesina especialmente diseñada en Hobbiton.

Traslado al Aeropuerto de Auckland para su vuelo a Brisbane. Vuelo sale 19.30 – llega a Brisbane 21.20. A la llegada a Brisbane, recepción en el aeropuerto y traslado al Next Hotel.

09 Mayo - Brisbane Desayuno Full en el Hotel. Hoy visitaremos 2 colegios St. Pauls College / www.stpauls.qld.edu.au/realms-of-thinking/ Ormiston College / www.ormistoncollege.com.au/ 10 Mayo – Brisbane / Sydney Desayuno full en el Hotel Visita al colegio Sheldon College / www.sheldoncollege.com/ Traslado al Aeropuerto para tomar el vuelo a la ciudad de Sydney. Traslado al Hotel. Resto de la tarde libre.

11 Mayo - Sydney Panoramic City Tour con guía en español, visitando los puntos culminantes de la ciudad, una de las más lindas del mundo. Visita al Opera House en tour Privado. Finalizada la visita, crucero con almuerzo recorriendo la Bahia de Sydney. Resto de la tarde libre y Cena de despedida. A las 18hs. traslado al Skytower Restaurant para disfrutar de las espectaculares vistas durante la cena. Traslado al Hotel.

12 Mayo - Sydney / Buenos Aires Desayuno en el Hotel. 8.30 a.m. Traslado al Aeropuerto para tomar el vuelo de regreso a Buenos Aires.

Costo Incluye Aéreo Internacional y domestico / Alojamiento en los hoteles especificados / Early chek in a la llegada a Auckland / Impuestos locales en Australia y Nueva Zelanda (incl. Conservation tax) / Guía de habla hispana en todos los recorridos y asistencia en las llegada y partidas / Traslados en Micros privados / Entradas a las visitas mencionadas en el itinerario / Desayunos americanos / Almuerzos 2 (Hobbiton y Crucero por la Bahia de Sydney / Cenas (2 Maori Hangi y Cena Skytower Sydney) No incluye Comidas no especificadas en el itinerario / Lavandería, frigobar, servicio de habitación, llamadas telefónicas / Items personales / Bebidas en las comidas incluidas VACANTES LIMITADAS Se solicitará un adelanto para confirmar su reserva y señar los aéreos.

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LAS PERSONALIDADES DEL AÑO NOS DEJARON HUELLA En este resumen destacamos lo más relevante que han dejado las distintas personalidades que entrevistamos a lo largo del año. Los invitamos a repasar algunas reflexiones que nos permiten repensar los desafíos que atraviesa la educación del siglo XXI.

INNOVAR EN LA ESCUELA: Organizado por la Fundación Grilli, los dias 31 de agosto y 1 de septiembre se desarrolló el Congreso “Innovar en la Escuela”, en la apertura a través de una videoconferencia y frente a un auditorio de más de 500 docentes y directivos interesados en innovación educativa pudimos compartir la opinión de David Pérkins, Profesor de Investigación de enseñanza y Apendizaje en la Escuela de Graduados de educación en Harvard, quien entre sus mejores frases enfatizó: “El director del colegio es el responsable de sostener el proyecto de innnovación, darle presupuesto, defender la visión. Es un visionario político. Sin su apoyo el cambio no sucede.

Necesita la colaboración de visionarios prácticos, porque él no puede hacer solo el cambio, porque juntos llegarán más rápido y más lejos. Serán quienes lideren a los docentes en el proceso de cambio. Estos serán participantes plenos y estarán quienes se adapten rápidamente y quienes no lo hagan o quienes se resistan a ese cambio. Porque dudan del éxito de la iniciativa.

Sin embargo incluirlos, seducirlos, darles protagonismo en las dinámicas de cambio hará que el ecosistema de la organización que quiera un cambio y trasformar la escuela sea positivo, pensando el proceso de cambio siempre en forma comunitaria será más rápido y efectivo”.

I 16 I Revista COLEGIO

david pérkins

David Perkins recibió su Doctorado en las matemáticas y la inteligencia artificial del Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970. Fue miembro fundador del Proyecto Zero en la Escuela de Educación de Harvard. Co-director del Proyecto Zero de más de 25 años y ahora es Senior Co-director y miembro del comité directivo. Es profesor de alto nivel de educación en la Escuela de Educación de Harvard.

Reflexiones de nuestros entrevistados para repensar la educación

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Montserrat del Pozo

PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Viajamos a la ciudad de Barcelona junto a un grupo de educadores representantes de colegios adheridos a EPEA, bajo la organización de la ONG “Hacer Lazos”. Allí visitamos a la Madre Montserrat del Pozo quien es uno de los máximos referentes mundiales de la innovación y la inclusión educativas, liderando a las Misioneras de Nazaret Global Education “Para liderar el cambio tienen que estar convencidos y trabajar fuertemente para lograrlo, porque ser líder del cambio educativo está en las propias convicciones, no se puede comprar o adquirir sin una preparación.

El propósito es el motor del cambio y la humildad es el combustible de ese motor que alimentará las propias convicciones. Tengan en cuenta que el liderazgo es un arte. El arte de traer el futuro al presente a través de una visión que impacta en mi grupo de trabajo, en mi comunidad y en mí. Un líder no puede improvisar, debe prepararse para liderar, preparar las reuniones, tener claros los objetivos de las reuniones, ser disruptivo y tener la habilidad de abrir las mentes a nuevas ideas (empezando por las propias), nuevas ideas que permitirán nuevas acciones que nos lleven a mejores resultados a partir de una mente flexible. NO lidera un “sabelotodo” sino quien desarrolle el arte de liderar, que es como un orfebre, un escultor de esa visión de cambio.

La actitud del líder, no su aptitud, determinará su altitud como líder. En todo líder hay una manera de hacer, lo que podemos definir como la arquitectura emocional del líder, que va más allá de su historia personal. El líder no nace, se hace, es fruto de su esfuerzo y de esa actitud transformadora. El arte de saber liderarse a uno mismo, disimulando nuestras flaquezas y potenciando nuestras virtudes es el arte de superarse”

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Licenciada en Filosofía y Letras (Arte), Técnico Superior en Imageny Sonido, Master en Psicología y Gestión Familiar, Graduada en los Institutos del Potencial del Desarrollo Humano en Philadelphia USA. Graduada en el National Center for Teaching Thinking Newton Centre, Universidad de Massachusetts USA. Responsablede las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret.

Para saber más: www.nazaretglobaleducation.org

GROOMING:

CAMBIA EL MUNDO,

El acoso sexual virtual a niños, niñas y adolescentes es delito en Argentina desde 2013. Según el Cuerpo de Investigaciones Judiciales, desde 2012 se han revelado más de 25.000 casos de grooming mientras que, desde 2015, los casos aumentaron un 1.600%. Sin embargo, la ONG Grooming Argentina sostiene que sólo el 28,4 % de los argentinos comprende de qué se trata este delito.

“Recibimos aproximadamente entre diez y doce denuncias mensuales, esto a contraposición de cualquier provincia que está manejando un promedio de entre diez y veinte denuncias desde la incorporación del grooming como delito penal en Argentina. El desconocimiento que hay sobre el grooming es muy grande, es una problemática invisibilizada por el imaginario social: el 70 por ciento de los argentinos desconoce qué es el grooming. Es un índice alto que va in crescendo. Por eso cuando creamos Grooming Argentina habíamos pensado en una línea telefónica 0800 pero nos dimos cuenta que eran los propios chicos los que denunciaban así que tomamos la decisión de abrir un canal de WhatsApp que opera las 24 horas”.

En su rica exposición durante el último Congreso del Polo Educativo Pilar, Pilar Pozner nos planteó una serie de interrogantes que tienen que ver con la educación del futuro. La pregunta esencial desde la cual giró su ponencia fue: ¿Cómo será la educación de los chicos que hoy están entrando en la escolaridad cuando estén finalizándola? ¿Nos preguntamos en profundidad cómo será la educación en 2030?

Este interrogante es el eje de la educación de HOY. “Los analfabetos del siglo XXI serán aquellos que no sepan desaprender para abrirse a nuevos desafíos, porque ser competentes implica tener apertura, estar dispuesto a recibir nuevas dimensiones y saberes desde un compromiso con el contexto social, la época y la familia para poder liderar esa transformación en uno mismo y en el otro. Saber diagnosticar la realidad es el primer paso a la transformación, porque los contextos sociales son muy complejos en la Argentina”.

EL “LADO B” DE INTERNET

Hernán Navarro

Es abogado, Fundador y Director de la ONG Grooming Argentina. Se desempeña como agente en la Secretaría de Niñez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires y es docente de Derecho de Familia y delitos informáticos, en la Universidad de Morón.

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Para saber más: www.groomingargentina.org/

¿CÓMO NO CAMBIAR LA EDUCACIÓN? PILAR POZNER

Magister en Educación en la Universidad Iberoamericana de México. Licenciatura en Educación en la Universidad de Buenos Aires. Premio POST PROJET AWARD 1982 I.D.R.C.(Ottawa, Canadá. Ha realizado asesoría a Ministros en distintos países de América Latina en el área de educación.

Es Consultora en Educación en organismos nacionales e internacionales. Autora de numerosos artículos y libros relacionados con la educación.

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Para saber más:

www.poznerpilar.org

Revista COLEGIO I 17 I

Reflexiones de nuestros entrevistados para repensar la educación

¿PARA QUÉ SIRVE

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI? En Barcelona disfrutamos de un recorrido por escuelas públicas y concertadas. En Escola Nova XXI compartimos la charla de Boris Mir, quien es uno de los impulsores del nuevo sistema educativo catalán.

“El docente o el profesor no nace innovador, sino que se forma, se construye desde la actitud propia y desde la necesidad. Generalmente está en un contexto difícil que suele no colaborar, que hasta puede ser hostil. El recorrido para cambiar el “chip” debe ser el de la auto-superación, donde hay un momento en que nos replanteamos el ser de la tarea docente, donde no podamos ya mirar hacia atrás y repetir acciones. Es un momento clave de la carrera docente en la cual nos decidimos a cambiar el ecosistema, como pasar el auto de nafta a electricidad. Un cambio radical, de mentalidad, de actitud y de prácticas, en el cual el cambio contagia. Porque es difícil cambiar profundamente algo en soledad, pero si se tiene cerca un equipo dispuesto, con ganas de hacer un diagnóstico realista, que se nutra de las distintas capacidades en el manejo de la tecnología, de los textos, de la capacidad de expresión, de la creatividad y del trabajo colaborativo por proyectos el cambio estará en marcha. Porque ese docente innovador contagiará a sus alumnos y a sus pares, construirá un ecosistema de aula que a su vez contagiará a la escuela y la organización a su comunidad.

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Boris Mir

Profesor de educación secundaria. Director adjunto Escola Nova 21. Miembro de la Comisión Consultiva de la Fundació Factor Humà.

Para saber más: www.escolanova21.cat

Pepe Menéndez

EL SENTIDO DE LA ESCUELA DEBE SER DESARROLLAR

EL PROYECTO VITAL DE LA PERSONA Miembro del equipo directivo de la Fundación Jesuïtes Educació de Catalunya (España) e impulsor del proyecto de transformación educativa “Horitzó 2020”.

Es profesor de literatura, periodista y experto en Formación Profesional. @menendezpepe

Recorriendo escuelas en Barcelona, conocimos más profundamente el Proyecto Horitzó 2020, a través de Pepe Menéndez, principal impulsor de dicho programa.

“Trabajamos para lograr una escuela que proponga una educación integral y este cambio no es opcional para nosotros, no es simplemente técnico, no lo conseguiremos con pequeñas acciones aisladas. Es un cambio participativo, sistémico y disruptivo. Es un cambio en toda la cultura organizacional en la cual hay una nueva mirada de las personas. Se erige una coalición entre los alumnos, los educadores, los padres, las madres y las autoridades que se abren y permiten un cambio participativo tirando todos para el mismo lado. Y al cambiar la relación con el otro cambia todo. Cambia el foco del enseñar al aprender, cambia enfocando al alumno como persona que desarrolla todo su potencial, y así cambia el aula, cambia la escuela y potencia su comunidad. ¿Cuál será el mayor reto de esta escuela de hoy? Quizás que nos podamos plantear que podemos hacer mejor las cosas todos los días y no hacer siempre lo mismo, quizás que todos los alumnos tienen el mismo derecho de aprender o quizás darnos cuenta que estamos en un proceso de transformación profunda.

Para ello necesitamos preguntarnos, revisarnos como sociedad y empezar a escuchar más al otro”.

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Para saber más: http://h2020.fje.edu/es/

EL PROYECTO KAKUMA:

INCLUSIÓN Y OPORTUNIDADES PARA TODOS Koen Timmers es un profesor de Computación belga que logró conectar escuelas alrededor del mundo y mejorar la educación de jóvenes refugiados. Su red global es liderada por 20 maestros embajadores y cuenta con herramientas innovadoras, como una valija solar que lleva energía a las escuelas que carecen de electricidad.

“Yo estoy convencido de que todo chico merece una educación y una prueba de todo lo que nos falta para eso es conocer las necesidades que tienen en Kakuma. Hace tres años me llamaron de ese campo de refugiados para iniciar capacitaciones por Skype. Yo quería mejorar la educación del campamento pero en ese momento desconocía que fueran tantos. Básicamente, tampoco sabía que no tenían electricidad, ni computadoras, ni internet, ni nada. Apenas unos pocos libros y muebles. Me di cuenta de que era muy inocente pensar que podía ayudar sólo con llamadas por Skype. Entonces, decidí enviar mi propia laptop al campamento para que pudieran comunicarse, creé el sitio www.projectkakuma.com y comencé una búsqueda de financiamiento para el soporte técnico de las clases. De esa manera, distintas compañías donaron laptops y paneles solares para generar energía y la conexión a internet. Luego se fueron sumando los asistentes para el proyecto educativo para garantizar que todos recibieran una clase semanal”.

I 18 I Revista COLEGIO

+ Para saber más:

www.projectkakuma.com

Koen Timmers

Es educador, conferencista, investigador, autor y conferencista galardonado. Msc Technology Aprendizaje mejorado, innovación y cambio Sheffield-Hallam University, Reino Unido (2014).

Enseñanza profesional de licenciatura - KHLim University college, Hasselt (2000). Investigador de aprendizaje mixto / a distancia en PXL College Hasselt, Bélgica.

Fundador de proyectos educativos globales, como el proyecto Kakuma y el proyecto Climate Action.

Reflexiones de nuestros entrevistados para repensar la educación

GAMIFICACIÓN:

JUGAR EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE Una de las personalidades referentes de la Innovación en educación es, sin lugar a dudas, Melania Ottaviano. Para analizar el impacto de la tecnología en los diferentes niveles educativos, la inclusión de videojuegos en clase y otros temas de interés dialogamos con la reconocida investigadora, quien además es una destacada conferencista a nivel nacional e internacional.

“Una de las motivaciones que me llevó a utilizar videojuegos en clase tuvo que ver con la posibilidad de trabajar en entornos inmersivos, en los cuales el juego de crear junto al otro, entre otras actividades, hacen que se pongan en práctica muchos valores, el tener conciencia del trabajo en equipo y saber que si hago algo bien o mal impacta en el conjunto, que puedo discutir estrategias sin lastimar a la persona. Siempre decimos en clase que se discuten ideas, no a las personas, y de allí un abanico de posibilidades para trabajar diferentes valores y habilidades blandas (softskill), tan necesarias para los escenarios de ciudadanía digital presente y futura.

Hay un tiempo de vida precioso en los alumnos que no estamos sabiendo aprovechar, sobre todo para el crecimiento y aprendizaje de ellos mismos. Somos responsables de esto, y sobre todo de cambiarlo, de que tenga sentido ir a la escuela, para aprender y formase como ciudadano”.

Melania Ottaviano

Master en Diseño y desarrollo de plataforma Elearning por la Universidad Carlos III de Madrid, España.Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad del Salvador, Profesora de nivel medio y universitarioespecializado en Psicopedagogía, Universidad del Salvador.

Directora del Instituto de Educación e Innovación 21, Universidad Siglo 21. Asesora del proyectoInnova Educa 21 de la Universidad Siglo 21 de la provincia de Córdoba. Directora de la Diplomatura enInnovación Educativa de la Universidad Siglo 21. Docente de la Especialización en Entornos Virtualesde Aprendizaje de la Universidad Católica Argentina.

LA CAPACITACIÓN DOCENTE,

LOS MAESTROS

CLAVE PARA TRANSFORMAR LA ESCUELA

NECESITAN SER RESPETADOS

¿Cómo empezar a transformar la educación a partir de la capacitación de maestros y directivos? ¿Qué metodologías se pueden implementar en el aula para promover las habilidades de los estudiantes? Estos son algunos de los interrogantes que abordamos en la charla con Laura Lewin, capacitadora de maestros y reconocida conferencista a nivel nacional e internacional.

“Hoy tenemos que empezar a trabajar las habilidades porque no tenemos idea de qué carreras ni de qué trabajos van a estar disponibles en un futuro. Sí sabemos que el mundo es absolutamente versátil y que va a cambiar muchísimo. Entonces lo que tenemos que hacer es empezar a trabajar con habilidades para que los chicos puedan tener las herramientas que necesitan no para aprobar el colegio sino para aprobar la vida. Y te doy un ejemplo.

Una cosa es trabajar flora y fauna de la región mesopotámica, hacemos un listadito, recordamos de memoria, pero otra cosa diferente es que yo les pidiera a los alumnos que buscaran en sus casas alguna foto de algún lugar donde hayan visitado ellos, en donde haya flora o haya fauna entonces cada uno viene y cuenta qué es lo que encontró y por qué le gustó. Ahí estás trabajando el autoconocimiento, la reflexión, lo intrapersonal. Después por ejemplo proponés que desarrollen un trabajo como si tuvieran que abrir una agencia de viaje, entonces tenés que vender ese lugar que tanto te gustó. Ahí trabajás la comunicación, la negociación, lo interpersonal. Entonces cuando vos empezás a trabajar las habilidades por sobre el contenido, por delante del contenido, vos el contenido también lo estás trabajando, pero estás trabajando habilidades para la vida que te van a ayudar a tener una vida mucho más satisfactoria”.

Andria Zafirakou, ganadora del Global TeacherPrize 2018, vino a la Argentina para invitar a los maestros a que se postulen a la próxima edición del premio al mejor docente del mundo. Entre visitas a escuelas y distinciones, la maestra ponderada por su trabajo de inclusión de alumnos migrantes, remarcó el valor del arte para vencer barreras idiomáticas y alimentar la creatividad.

“Si tuviera que reflejar lo que ha sido mi recorrida por la Argentina, diría que es la experiencia más poderosa que he vivido. Hay algo especial en este país. En mis visitas a las escuelas, tuve conversaciones muy interesantes. Se nota que hay personas aquí que son muy dedicadas y tienen las herramientas para hacer la diferencia en sus comunidades pero no sienten que esa lucha sea realmente reconocida.

Pasa algo muy curioso. Si yo le preguntara a cualquier persona en la calle que mencione quién le cambió la vida seguramente va a dar el nombre de algún profesor o algún maestro. Creo que la mentalidad nuestra tiene que cambiar acá, en mi país y en todos lados. En especial, en los hogares.

Hay que encontrar maneras de prestigiar esta profesión.

Los maestros necesitan ser respetados y celebrados”.

Laura Lewin

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Para saber más: www.abs-international.com.ar

+ Para saber más:

www.globalteacherprize.org Capacitadora, consultora y autora. Ha dictado cientos de talleres en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa.

Preside el Congreso Internacional de Desarrollo Profesional para Profesores y Coordinadores de inglés, y el Congreso Internacional para Directivos Innovadores de Instituciones Educativas.

Es consultora y capacitadora de instituciones educativas en Argentina y en el exterior. Es capacitadora internacional de Cambridge UniversityPress Dirige ABS International.

Andria Zafirakou

Nació en el noroeste de Londres. Ha trabajado toda su carrera docente durante 12 años en Alperton Community School y fue ascendida a Subdirectora de Arteun año después de su llegada. Enseña en Alperton Community School, una academia de secundaria en el barrio de Brent. Recibió el Global Teacher Prize 2018.

Revista COLEGIO I 19 I

Soluciones Lenovo para Educación

Lenovo Educación, el futuro con innovación Lenovo tiene como objetivo ir a la vanguardia, por lo tanto y en este sentido, desarrolló una propuesta que busca maximizar la experiencia de docentes y alumnos en el uso de dispositivos en cualquier ambiente de aprendizaje.

El concepto tradicional de educación continúa manteniendo a la tecnología fuera del aula o reservada para una clase especifica (computación). Sin embargo, la integración de la tecnología en las instituciones educativas se está transformando en una necesidad para acompañar no sólo el desarrollo académico de los alumnos sino como herramienta indispensable para la optimización del personal docente.

Lenovo tiene como objetivo ir a la vanguardia, por lo tanto y en este sentido, desarrolló una propuesta que busca maximizar la experiencia de docentes y alumnos en el uso de dispositivos en cualquier ambiente de aprendizaje.

Esta propuesta educativa está conformada por un pack educativo llamado Lenovo Education pack, que no depende de conexión a Internet y cuyos tres pilares son: Lenovo Learning suite, Lenovo Lan School y Horus.

Lenovo Learning suite está orientado a apoyar las experiencias pedagógicas en el salón de clase. Entre sus funciones la más utilizada es el módulo de evaluación que permite crear exámenes, enviarlos a las máquinas de los estudiantes y tener de manera gráfica y en cuestión de segundos los resultados. Esto disminuye significativamente la carga administrativa, brindando herramientas al docente (estadísticas) que le permitirán analizar y sacar conclusiones de lo aprendido en clase; así como también ahorrar costos en el uso de papel y favoreciendo al medioambiente.

LanSchool, es un administrador de la clase, con este software es posible monitorear las computadoras de los alumnos, compartir material en tiempo real, habilitar, bloquear o compartir las pantallas y los sitios de navegación.

Finalmente, Horus, es una solución diseñada para el administrador de Sistemas, ya que mide el uso de la base tecnológica instalada en la institución. El Administrador de IT puede realizar análisis y diagnósticos online y en tiempo real sobre: cantidad de máquinas activas según geografía, uso de softwares y/o aplicaciones, horas promedio de uso, número de máquinas activas según especificaciones técnicas, índices de performance de los principales componentes de los equipos, entre otros.

Para complementar estas soluciones Lenovo cuenta con un portafolio de equipos especialmente pensados, diseñados y creados para estudiantes y educadores. No sólo por sus características técnicas sino por sus materiales constitutivos (bisagras, carcazas, bordes, pantallas) que los hacen más resistentes a cualquier otro producto en el mercado tradicional de laptops.

Los modelos disponibles con Windows son Lenovo 100e, 300e y Thinkpad 11e. Mientras que los modelos Chromebook son Lenovo 100e, 300e y 500e.

Especificaciones de los equipos: La Notebook Lenovo 100e (Windows/Chromebook) es una computado-

ra portátil robusta, que resiste golpes, y gotas, con un teclado a prueba de salpicaduras. Cuenta con el último procesador Apollo Lake y memoria DDR3. El equipo tiene un bajo consumo de energía y su carga puede durar hasta 10 hs. Tiene una cámara giratoria que permite captar imágenes fuera de la vista periférica.

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Los puertos y bisagras reforzados lo hacen más robusto y duradero, dando conectividad a varios dispositivos.

La Notebook Lenovo 300e (Windows) cuenta con múltiples modos como notebook o tableta, es resistente a golpes y caídas y viene con un teclado a prueba de derrames.

El equipo cuenta con el último procesador Apollo Lake, memoria LPDDR4 y viene con un almacenamiento Emm. Su sistema de bajo consumo hace que su batería pueda durar hasta 10 hs.

La 300e también viene con lápiz activo que proporciona precisión y sensibilidad a la presión, lo que da como resultado una experiencia similar al lápiz y papel natural.

Lenovo™ ThinkPad® 11e / YOGA™ 11e

Este equipo, al igual que los anteriores, es resistente, versátil e ideal para estudiantes. Viene con procesadores Intel® Core™, batería que dura hasta 14 hs y un Bolígrafo multiusos Stylus.

Las rigurosas pruebas MIL-SPEC aseguran robustez y durabilidad. Los estudiantes pueden usarla como laptop, tableta, o como deseen.

La Notebook Lenovo 500e Chromebook cuenta con topes de goma que ayudan a soportar caídas de hasta 75 cm. Incluso la pantalla táctil es resistente a los daños, construida con vidrio Gorila reforzado químicamente.

Con su procesador Intel Celeron de 2,2 GHz, el 500e puede ejecutar todas las aplicaciones educativas. El 500e viene equipado con G Suite for Education, que permite a los estudiantes acceder de forma segura a su interfaz personal y a los archivos de la nube desde cualquier dispositivo con el simple inicio de sesión de un ID de Google.

Para completar esta solución, Lenovo Educación ofrece la posibilidad de extender la garantía de fábrica de los equipos a 2 o 3 años en sitio, así como también, incluir una cobertura contra accidentes denominada ADP (accidental damage protection), por roturas de pantalla, teclado, derrame de líquidos, caídas, etc, brindando un servicio de postventa que apunta a maximizar la experiencia del cliente.

Tendencias y anticipos en tecnología

¿2019 será el año del DaaS? Una forma simple y eficiente de gestionar su inversión en equipos audiovisuales, y asegurarse una disposición continua de los equipos, e incluso de disponer aquellos más apropiados para el soporte de sus prácticas pedagógicas en cada ocasión, sin tener que hacer inversiones constantes en tecnología.

Una vez más llega el momento de escribir la nota de cierre lo cual resulta un desafío ya que los cambios en los que estamos inmersos ocurren cada vez más rápido. Se trata, nada menos, de resaltar los hechos relevantes del periodo que se va, y anticipar la tendencia del mercado de las tecnologías educativas durante el año próximo.

Por fortuna la novedad no ha sido el lanzamiento de alguna tecnología específica, sino que comenzamos a identificar algunas instituciones educativas que priorizan sus estrategias pedagógicas y en relación a ellas seleccionan la tecnología más adecuada para apoyar la elección, decisión que como mencionamos en los albores de esta columna, no siempre es sostenida bajo este criterio.

Dado que durante 2018 algunas instituciones educativas han puesto énfasis en abordar estrategias de trabajo por proyectos en pos de fomentar el pensamiento crítico, se advierte un notorio avance de los paneles táctiles interactivos en el aula. Este recurso alienta, apoya y facilita la dinámica en el aula que algunos docentes-facilitadores proponen en sus nuevas propuestas de trabajo colaborativo.

Refiriéndonos a los equipos, aunque implican una inversión inicial mayor, no sufren el desgaste periódico de sus materiales (como las lámparas en los proyectores) e incluyen una computadora, potentes parlantes y hasta un router wifi dentro de la misma carcasa. Esto no solo los convierte en un all-in-one en el que no hay que preocuparse por los periféricos y cables, sino que, montados sobre un pedestal, tienen una excelente movilidad. Entonces a diferencia de otras tecnologías es un recurso que puede compartirse entre varios grupos de estudio (dentro de la misma aula o dentro de un mismo sector). Esta versatilidad resulta un complemento ideal para las estrategias didácticas que proponen los nuevos enfoques pedagógicos.

Respecto a las tendencias para 2019, nos permitimos anticipar un acrónimo que se hará cada vez más conocido: nos referimos al DaaS. El DaaS (Device as a Service) consiste en la suscripción de un servicio por el cual la institución accede a los equipos y prestaciones mediante el pago de una única tarifa mensual.

Se trata de una forma simple y eficiente de gestionar su inversión en equipos audiovisuales, y asegurarse una disposición continua de los equipos, e incluso de disponer aquellos más apropiados para el soporte de sus prácticas pedagógicas en cada ocasión, sin tener que hacer inversiones constantes en tecnología.

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Su razón de ser se fundamenta en la secuencia del proceso de adopción de nuevas tecnologías en la escuela. Al respecto, las investigaciones han revelado que las trayectorias de uso de estos equipos están asociadas con las percepciones y experiencias de los docentes con estos, y generalmente comienzan con un uso limitado de las TIC que se va sofisticando a medida que el individuo toma confianza y aprende a organizar sus prácticas con la tecnología. Como lo hemos mencionado en algunos artículos pasados, estos procesos toman entre 3 y 5 años, periodo durante el cual la innovación se actualiza en forma continua, por tanto, coloca en una disyuntiva al directivo entre invertir en equipos de mayores posibilidades al que se necesita, o afrontar la pronta obsolescencia de una inversión básica.

Mediante la suscripción de un contrato DaaS la institución accede al uso inmediato del hardware necesario con la posibilidad de actualizaciones futuras, sin tener que incurrir en una inversión inicial onerosa y recurrente cada 3 o 5 años, ni tener que preocuparse por el destino final de los equipos a medida que estos se van volviendo obsoletos.

Otro beneficio del modelo DaaS es que permite predecir perfectamente los futuros gastos en tecnología, ya que su tarifa mensual permanece inalterable durante el término del contrato y generalmente incluye los servicios de instalación, mantenimiento y análisis de uso de los equipos, como también la opción de extenderlo a la formación profesional docente.

Desde la perspectiva de la inversión, al tratarse de un servicio los egresos de cada mes impactan directamente sobre el estado de resultados, e indirectamente podrían reducir la carga tributaria por efecto de la reducción de las utilidades y el patrimonio neto.

Desde luego, si desea más información sobre las condiciones y tarifas de un servicio DaaS para su institución lo invitamos a contactarnos a info@hostec.com.ar o por teléfono al (11) 4311-2903.

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I 24 I Revista COLEGIO

Una muestra visitada por más de 200.000 alumnos

El legado de Ana Frank en Argentina El Centro Ana Frank Argentina, en el barrio porteño de Coghlan, cumple 10 años y lo festeja con el lanzamiento de su viaje educativo para colegios.

En el año 2009 abrió sus puertas el Museo Ana Frank con el objetivo de salvaguardar la memoria de Ana Frank, aquella niña judía que fue víctima del genocidio más emblemático en la historia de la humanidad, creando experiencias en el marco de una pedagogía de la esperanza.

El Centro busca difundir en nuestro país su ejemplo de vida y su legado, que va mucho más allá de su reconocido diario y de generar permanentemente conciencia sobre todos aquellos genocidios y crímenes de lesa humanidad, así como la violencia y discriminación en nuestros días.

El Museo funciona en una hermosa casa en el barrio de Coghlan, donada por una familia solidaria que supo proteger gente durante la última dictadura Cívico-Militar Argentina.

En el año 2019, año del 90 natalicio de Ana Frank, el Centro llegará a sus 10 años de vida. Más de 200.000 alumnos, 20.000 docentes y 50.000 familias pasaron por sus salas rebosantes de historia, reflexión y esperanza.

El castaño que se aloja en su jardín, retoño del castaño original al cual le escribía Ana Frank, cobró vida en la voz de más de 870 guías voluntarios capacitados en el Centro, quienes encuentran allí un espacio de expresión y libertad para crecer como personas y ciudadanos.

La propuesta del Centro incluye una línea de tiempo fotográfica de Ana Frank y el nazismo con textos de su diario y objetos originales, la única recreación escenográfica en Latinoamérica de espacios de la casa en la que Ana Frank estuvo escondida y la muestra “De la dictadura a la democracia; la vigencia de los Derechos Humanos” mecanismos y procedimientos del nazismo reflejados en la última dictadura militar.

Pero eso no es todo, ya es conocido por el ambiente educativo el famoso viaje que realiza el Centro año tras año a Holanda, el cual busca conectar a los jóvenes con experiencias significativas en relación a la historia de Ana Frank y el Holocausto, así como los desafíos de nuestro tiempo, recorriendo el legado que Ana Frank dejó en las ciudades de Ámsterdam y La Haya.

Por su décimo Aniversario el Centro "Ana Frank", junto con Grupal Viajes, lanza este programa en formato educativo para grupos escolares incluyendo como ampliación la visita a la ciudad de Berlín.

El viaje, diseñado especialmente para alumnos, tiene en cuenta la importancia del intercambio con otros adolescentes y jóvenes, tanto en Holanda como en Alemania, así como con miembros de la red de jóvenes de Anne Frank House provenientes de diversos países.

En este sentido, los espacios creados en Ámsterdam y en I 26 I Revista COLEGIO

Berlín son centros de reunión, tanto de jóvenes holandeses y alemanes, como de jóvenes de otras partes del mundo donde Anne Frank House ha extendido sus programas.

En cada establecimiento recorrido los estudiantes son recibidos por autoridades oficiales y realizan visitas especiales a las que no se tiene acceso en el turismo general creando así una experiencia única en la vida de diversidad, aprendizaje e intercambio cultural internacional.

Réplica cuarto Ana Frank.

9na Delegación.

Más información: anafrank@grupal.com.ar 4867-4001 (líneas rotativas)

IV Ateneo VESS en Chile

Entre el 23 y el 27 de octubre se realizó, en el Colegio Sagrados Corazones de Manquehue (Vitacura, Santiago), el IV Congreso Internacional y Ateneo VESS. Organizado por Edu 1st, en colaboración con la consultora Focus (representante de Edu 1st en Chile), el Colegio Sagrados Corazones Manquehue y el Colegio Notre Dame, compartimos intensas jornadas de aprendizaje, momentos de reflexión, visitamos los colegios donde pudimos observar el trabajo áulico en los distintos niveles de enseñanza. También compartimos una dinámica de aprendizaje en el Museo de Bellas Artes de Santiago.

(Más información en modelovess.com/ateneo2018.)

El Ateneo, cuyo lema fue “Empodera, transforma e impacta” es un espacio internacional de encuentro de educadores e instituciones educativas que comparten la visión de transformar la educación en sus instituciones.

• Fortalecer los procesos de construcción de una Cultura de Pensamiento VESS en los Centros VESS. La red VESS está presente en más de 70 establecimientos educacionales de países como Estados Unidos, Costa Rica, Colombia, Ecuador, Perú, Argentina, España, Polonia y China. Hasta el momento, se han capacitado más de 6.000 docentes en el mundo con esta metodología. En este evento participaron abiertamente educadores interesados en esta metodología y colegios pertenecientes a la Red Internacional VESS, compartiendo 680 profesionales de la educación sus experiencias, aprendizajes, impacto, aporte y perspectivas; construyendo y consolidando una Cultura de Pensamiento Sostenible en sus instituciones.

Sus objetivos fueron:

PROGRAMA Y ACTIVIDADES:

• Compartir experiencias exitosas e inspirar a la transformación educativa.

• Consolidar los vínculos de los miembros de la Red de Colegios Internacional VESS y fortalecer el trabajo en Red. • Valorar las experiencias de educadores, de la Red de Colegios Internacionales VESS, brindando la plataforma para que, a través de ella, inspiren a otros educadores.

El miércoles 24 concurrimos al Colegio Sagrados Corazones para realizar la acreditación y luego compartimos el workshop “Liderando Líderes”, realizado por Ana María Fernández y Gilberto Pinzón (Fundadores de Edu1st y creadores del Modelo VESS), mientras que el resto del programa también ofrecía el workshop que brindaban Maria Luisa Cases y Charo Pérez (España) sobre estrategias pedagógicas de aprendizaje en el aula

I 28 I Revista COLEGIO

IV CONGRESO ATENEO INTERNACIONAL VESS

EN SANTIAGO DE CHILE Se realizó en Santiago de Chile, entre el 23 y el 27 de octubre, el IV Ateneo Internacional VESS organizado por Edu1st, en colaboración con el Colegio Sagrados Corazones de Manquehue, la consultora Focus y el Colegio Notre Dame.

El Ateneo reunió a cerca de 700 profesionales de la educación interesados en el Método VESS que compartieron experiencias, aprendizajes, impactos, aportes y perspectivas sobre la implementación de esta metodología de enseñanza. Participaron de las ponencias y workshops educadores de Chile, España, Ecuador, Colombia y la Argentina.

Participantes del Ateneo en el Museo de Bellas Artes, de Santiago de Chile.

(humanidades, arte y lengua) y el workshop de estrategias de aprendizaje de las ciencias, brindado por Amparo Fernández e Isidoro Ruiz (España).

Luego de la intensa actividad desarrollada en las aulas del Colegio Manquehue compartimos una cena de camaradería en el tradicional restaurante Divertimento Chileno, al pie del Cerro San Cristóbal, junto a las autoridades de los Colegios Manquehue y Notre Dame, el equipo de Edu1st (encabezado por Ana María Fernández y Gilberto Pinzón, junto a Ximena Paul, Ana María Conde, Natalia Rodríguez y Claudia Bautista) y miembros de la Consultora Focus Chile (Teresa Izquierdo, Francisco Covarrubias, Teresa Covarrubias, Belén Cirano, Claudia Guazzini, Catalina Izquierdo y equipo). También estuvieron presentes propietarios de instituciones de la red VESS que están implementando el modelo en distintos países: Gabriela García y Marcela Yañez representando a los Colegios Eccleston Temperley y Lanús de Argentina, así como los representantes de Edu1st en España (del equipo de la consultora De Nueve y la presencia del colegio Salzillo de España), Natalia Álvarez de Clap Clap, Bogotá (Colombia) y autoridades de los colegios Saint Mary (La Serena) y los anfitriones Sagrados Corazones Manquehue, y Notre Dame.

El jueves 25 pudimos compartir la experiencia VESS en acción, visitando los colegios Sagrados Corazones y, luego del almuerzo, el Cole-

gio Notre Dame, pudiendo observar y compartir las experiencias de alumnos y docentes en la implementación del modelo.

Para cerrar la jornada, gracias a la gentil invitación de los organizadores, pudimos visitar el Cerro San Cristóbal, el casco histórico de la ciudad de Santiago y el Palacio de la Moneda, para finalizar con un cóctel de camaradería en el Castillo Forestal, ubicado frente al Museo de Bellas Artes.

El viernes 26 pudimos disfrutar de todas las ponencias y workshops que realizaron los profesionales de los colegios de la red, compartiendo sus experiencias y desarrollando dinámicas que nos enriquecieron a todos. Fueron intensas jornadas con gran camaradería e intercambio, compartiendo un vino de honor en el cierre de la jornada con el bonito marco de las montañas en la caída del sol.

Durante la jornada de cierre del Ateneo, el sábado 27 visitamos el Museo de Bellas Artes, realizando riquísimas dinámicas de observación, reflexión y aprendizaje colaborativo, divididos en pequeños grupos y liderados por coaches entrenados en ese tipo de actividades, finalizando en el Colegio Sagrados Corazones con la despedida y cierre de Ana María Fernández y su equipo.

Nuestro agradecimiento a Edu First por la invitación y a todo el equipo de Focus por la organización del Ateneo. Esperemos encontrarnos y seguir compartiendo experiencias en el próximo Ateneo a realizarse en España en 2019.

Revista COLEGIO I 29 I

Una mirada federal del IV Ateneo VESS en Chile

Colegio Sol de Funes. Rosario, Santa Fé. Argentina

Colegio Monseñor Scalabrini, Mendoza. Argentina

"UNA EXPERIENCIA QUE ME EMPODERÓ, TRANSFORMÓ E IMPACTÓ"

"HERRAMIENTAS PARA REFLEXIONAR, FORTALECER Y MODIFICAR LAS PRÁCTICAS DOCENTES"

Así es como puedo describir los días vividos en el IV Ateneo VESS 2018 en la ciudad de Santiago de Chile. Este evento, organizado por Edu1st, Colegio Sagrados Corazones de Maquehue y Focus, Innovación Educativa, logró su objetivo de ayudarnos, a quienes participamos, a “mirar lento para pensar profundo” y así interpelar nuestras propuestas educativas con una mirada holística para que nuestros alumnos y por qué no toda la comunidad alcancen una Vida equilibrada con Sentido y Sabiduría.

Tuvimos la oportunidad de enriquecernos con los saberes y experiencias de Gilberto y Ana María, quienes con gran pasión ofrecen una visión inspiradora y superadora de los modelos de educación tradicional y plantean el desafío de enseñar a nuestros alumnos habilidades para construir una cultura de pensamiento que los ayude a enfrentar con equilibrio, sentido y sabiduría los retos del futuro.

A través de la participación en charlas, workshops a cargo de docentes y directivos de colegios VESS y visitas a los colegios Sagrados Corazones de Manquehue y Notre Dame, donde disfrutamos de observar clases reales, vivenciamos el modelo VESS en la práctica cotidiana y fuimos testigos de las grandes mejoras que la implementación de este modelo genera en las comunidades educativas.

De esta gran experiencia vivida en Chile destaco también el haber compartido encuentros y charlas con docentes y directivos de diferentes lugares del mundo: España, Colombia, USA, Chile y Argentina, lo cual nos enriqueció culturalmente y nos condujo a comparar y valorar nuestras propias y diferentes realidades.

Cada una de las actividades, desde las más académicas hasta las más recreativas como las charlas, las visitas, los workshops, el cocktail, Cheese & Wine y la visita al Museo Nacional de Bellas Artes fue planificada y desarrollada con una dedicación y un cuidado en cada detalle que realmente hicieron que nos sintamos cómodos y felices en todo momento.

Agradezco el haber podido participar de este evento y espero poder sumarme el año próximo para seguir aprendiendo y compartiendo.

En la continua búsqueda por mejorar la calidad educativa de nuestra Institución, tuve la posibilidad de participar del IV Ateneo VESS, organizado por Edu1st y llevado a cabo en la ciudad de Santiago de Chile desde el miércoles 24 al sábado 27 de octubre. El mismo llevó un ritmo intenso y fue muy útil para reflexionar sobre nuestras accionar. Estar en contacto con docentes y directivos de otros países, de distintos niveles educativos, con realidades sociales, económicas y edilicias disímiles, pero con el mismo nivel de compromiso y preocupación por mejorar las prácticas educativas, sin dudas fue enriquecedor desde todo punto de vista ya que además de escuchar, uno tiene la posibilidad de dialogar y contrastar, situaciones, contextos, ambientes, problemáticas, y cómo han sido abordadas. Qué estrategias funcionaron y cuáles fracasaron, en definitiva, una gran experiencia.

VESS es un modelo educativo que reúne múltiples enfoques e investigaciones educativas del mundo y busca generar culturas de pensamiento sustentables. Este Modelo entiende que la vida escolar debe trascender el aprendizaje de contenidos académicos, comprendiendo que para lograr impacto pedagógico se debe construir una Cultura de Pensamiento VESS en las instituciones educativas. Por este motivo se enfoca en la importancia de alinear cuatro pilares fundamentales Alumno, Profesor, Centro Educativo y Comunidad.

Más allá de haber asistido a talleres y ponencias brillantes y de altísimo nivel, hubo una actividad que sin dudas demostró todo el potencial del modelo VESS, la visita al Museo de Bellas Artes. En grupos tuvimos la oportunidad de ser parte de distintas rutinas que despertaron en cada uno de los asistentes una forma distinta de observar y analizar el contexto y las obras, dando como resultado la construcción de conclusiones grupales muy enriquecedoras y con un grado de detalle muy difícil de alcanzar en forma individual.

Sin dudas, instancias como estas, brindan las herramientas necesarias para reflexionar, fortalecer y llegado el caso modificar, las prácticas docentes, los roles de los equipos directivos y la participación de las familias en la búsqueda continua demejora en los procesos de aprendizaje de los centros educativos.

María Belén González Milbrandt Asesora en Gestión Educativa, Colegio Sol de Funes Santa Fé, Argentina

Marcelo Adrián Borsani Vicedirector Nivel Secundario, Colegio Monseñor Scalabrini Mendoza, Argentina.

I 30 I Revista COLEGIO

Una mirada federal del IV Ateneo VESS en Chile

Colegio Eccleston. Prov. de Buenos Aires. Argentina

"SEGUIR GENERANDO PROPUESTAS DISRUPTIVAS" Compartir experiencias y reflexionar sobre la educación, sobre nuestro compromiso docente y sobre cómo enriquecer nuestro modelo pedagógico S.I.B. adaptándonos a las necesidades de los alumnos de estos tiempos, es siempre una oportunidad valiosa. Por este motivo los Colegios Eccleston hemos participado del IV Ateneo Internacional VESS en Chile.

Nuestros días allí renovaron el deseo de seguir generando propuestas disruptivas gracias al inmenso aporte de quienes abrieron las puertas de sus aulas, de quienes nos brindaron en el Workshop de una nueva posibilidad de seguir aprendiendo y de quienes escucharon nuestras vivencias, retroalimentándonos en el intercambio.

Darnos cuenta de que hemos sido pioneros en lo que hoy todos entienden como el futuro de la educación es un orgullo y la posibilidad de seguir creyendo que nuestro camino es el correcto. Un agradecimiento especial a Gilberto Pinzón, Ana María Fernández y su equipo, de Edu1st, por continuar organizando este tipo de eventos que empoderan, transforman e impactan.

Colegio Eccleston. Lanús y Temperley, Buenos Aires. Argentina.

MUSEO DE BELLAS ARTES de santiago

“”

MÁS ALLÁ DE HABER ASISTIDO A TALLERES Y PONENCIAS BRILLANTES Y DE ALTÍSIMO NIVEL, HUBO UNA ACTIVIDAD QUE SIN DUDAS DEMOSTRÓ TODO EL POTENCIAL DEL MODELO VESS, LA VISITA AL MUSEO DE BELLAS ARTES.

Obra Icaro y Dédalo, de Rebeca Matte.

Rebeca Matte Bello (Santiago, 1875- Florencia, 1929) fue una de las escultoras chilenas más destacadas de inicios del siglo XX. Sus esculturas en mármol y bronce, de gran formato y tendencia clasicista, se encuentran en instituciones públicas y privadas tanto de Chile como del extranjero.

Rebeca ha sido considerada la primera mujer escultora de Chile. A temprana edad se trasladó a Francia junto a su padre y luego se formó en escultura en Roma, en el taller del maestro italiano Giulio Monteverde.

En mayo de 1901 se casó con Pedro Felipe Iñiguez Larraín, quien fue ministro de Obras Públicas y ministro de Culto e Instrucción Pública. El nacimiento de su única hija María Eleonora Íñiguez, en marzo de 1902, más conocida como Lily, fue gravitante en la continuidad de su carrera artística, influyendo también en la decisión de volver a vivir a Chile. En tal oportunidad se trasladó con su familia junto a importantes obras, algunas de ellas pertenecientes hoy a la colección del MNBA como El Eco, Horacio y Militza, que habían sido exhibidas exitosamente en el Salón de París en 1900. Regresó a Europa en 1905 y se radicó en Florencia después de la muerte de su padre en 1912. Su brillante desempeño la llevó a ser nombrada Profesora Honoraria de la Academia de Bellas Artes de Florencia en 1918, distinción concedida por primera vez a un extranjero y a una mujer.

En 1921, luego de un periodo en que había ejecutado importantes monumentos encargados por el gobierno de Chile, recibió la noticia del fallecimiento de su madre Rebeca Bello, seguida por la fatídica tuberculosis diagnosticada a Lily, que significó largas estadías en un sanatorio de Suiza, donde la acompañó hasta su muerte en 1926. Desmejorada en su salud, Rebeca Matte se dedicó principalmente a obras filantrópicas, falleciendo el 14 de mayo de 1929 en Florencia, Italia.

Historia de la obra Ícaro y Dédalo: En 1930 la obra "Unidos en la gloria y en la muerte", de la artista chilena Rebeca Matte, ingresó a la colección patrimonial del Museo Nacional de Bellas Artes de Santiago de Chile. Además de esta obra, que se conoce como "Ícaro y Dédalo" y corresponde al monumento que el Gobierno de Chile le encargó a la artista para obsequiar a Brasil, en conmemoración del centenario de su Independencia. El mito de Dédalo e Ícaro habría inspirado la creación de esta escultura. En la mitología griega padre e hijo son encerrados en una torre en la isla de Creta. Con el objetivo de liberarse, Dédalo trabaja en la fabricación de unas alas para que él y su hijo pudiesen escapar por sobre el mar.

Hechas de pluma, hilo y cera, las alas no resistían demasiado el calor ni el agua, por lo que el padre advirtió a Ícaro que no volase muy cerca del sol. De acuerdo al relato, este no hizo caso, derritiéndose la cera de sus alas y cayendo al mar.

El padre no lo pudo salvar y, tras llorar su muerte, construyó un templo a Apolo donde ofrendó sus alas.

Revista COLEGIO I 31 I

IV Ateneo VESS en Chile / Entrevista a Gilberto Pinzón

GILBERTO PINZÓN

APRENDIZAJE PARA LA VIDA VESS es el nombre de un modelo educacional que busca el desarrollo de un ser humano equilibrado y que transite un aprendizaje para la vida con sentido y sabiduría. Para ello, basa su sistema de enseñanza en fomentar el pensamiento de los estudiantes: en VESS cada alumno es artífice y protagonista de su propia educación. Luego de su paso por Mendoza, Buenos Aires y Santiago de Chile, Gilberto Pinzón, uno de sus fundadores, habla sobre los alcances de esta metodología que ya se implementa en 70 colegios de todo el mundo, entre los que se encuentran diez colegios de Chile y los Colegios Eccleston, Almirante Brown y Patris de la Provincia de Buenos Aires.

Nota. Marcelo Rivera Especial desde Santiago de Chile

De vivir en Bogotá, Colombia, a radicarse con su familia en Weston, Florida.

De ser un cirujano maxilofacial a erigirse en un experto en educación. Ese es el camino que ha recorrido Gilberto Pinzón, uno de los artífices de VESS (Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría), una metodología educativa que está dejando huella en diversos países del mundo y que desde hace algunos años capacita a centros educativos con una visión innovadora en Chile y la Argentina.

La idea comenzó desde la insatisfacción. Con su esposa Ana María Fernández, licenciada en Educación Preescolar, fundaron un centro infantil en 2001 en el Estado de Florida, Estados Unidos, luego de haber emigrado desde su natal Colombia y vivir unos años en Buenos Aires. Al notar que sus hijos pequeños estaban recibiendo un tipo de educación que no estaba a la altura del desafío que supone el siglo XXI, comenzaron a imaginar que querían hacer algo diferente. Entendieron que había mucho más que se podía hacer por la educación de los niños y comenzar a trabajar en intentar cambiar el mundo a partir de una nueva educación, una idea tan quimérica como brillante.

“Sabemos que la etapa más importante y crucial en el desarrollo del ser humano son sus primeros cinco años. Es cuando se forman hábitos y disposiciones. Se configuran elementos que después se convierten en parte del carácter de la persona. Por lo tanto, queríamos incorporar herramientas que fueran más allá de aprender a contar y conocer los colores”, comenta Gilberto Pinzón.

Fue entonces que se encontraron con el Proyecto Zero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, con su mirada sobre el Pensamiento Visible y Enseñanza para la comprensión, y sus I 32 I Revista COLEGIO

ojos se abrieron. Si bien el Proyecto Zero no había sido diseñado inicialmente para la primera infancia, podía ser aplicable a ella: se podía usar el pensamiento como herramienta pedagógica para los niños más pequeños. Ellos impulsaron esta metodología con niños de edad preescolar.

Para Ana María y Gilberto, la educación tiene un amplio rol formador.

Debe enfocarse en el desarrollo de la persona para que sea equilibrada y balanceada en las áreas espiritual, emocional, moral, social, intelectual, profesional y física. De esta manera, es necesario implementar una educación que privilegie la comprensión por sobre la memorización. “Lo que se memoriza se puede olvidar y, si no se comprende, no se puede utilizar.

Para poder aprender hay que comprender y sentirnos bien. Y para ello necesitamos generar unos procesos de pensamiento”, apunta Pinzón.

“Creemos que el mayor objetivo de la educación –continúa– debe ser el desarrollo de un buen ser humano, un individuo balanceado, equilibrado, que haga las cosas con un sentido y un propósito, que busque agregar valor a su entorno. Pero el modelo de escuela que existe hoy está muy fundado en los contenidos académicos, aun cuando se trabajan valores. Se basa mucho en la memorización, donde los alumnos son poco partícipes de su propio aprendizaje y son agentes expectantes en una clase donde el centro es el docente”.

Con estas ideas básicas, Ana María y Gilberto establecieron la red de educación para la infancia Education 1st Inc. (Edu1rst), con seis centros infantiles en Estados Unidos, y la metodología de enseñanza VESS, un modelo ecléctico que incorpora elementos de distintas vertientes y que puede aplicarse a todos los niveles educativos.

IV Ateneo VESS en Chile / Entrevista a Gilberto Pinzón

VESS

Ambos educadores comenzaron implementando VESS en los establecimientos que habían fundado en USA y en dos colegios que Ana María había formado en Colombia, pero con el tiempo el sistema se expandió a otros países del mundo.

Fue a partir de una invitación de David Perkins (uno de los fundadores del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard junto a Howard Gardner y otros investigadores) a participar en la 14ª Conferencia Internacional de Pensamiento en Kuala Lumpur, Malasia, en 2009, que VESS se hizo conocido. Comenzaron las visitas de especialistas a sus centros en Estados Unidos para aprender de esta metodología, por lo que Ana María y Gilberto decidieron abrir su propio instituto de capacitación, con el fin de llevar a cabo cursos de cinco días donde se forman docentes y educadores.

“No le decimos a la gente qué es lo que tiene que enseñar, sino cómo se implementa y se transforma la dinámica y el modelo enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, y qué cambios debe haber en los roles del docente y de los estudiantes”.

-¿Cómo se podría definir el método VESS?

VESS es un modelo que entiende que la educación tiene que trascender el academicismo, enfocarse en el ser humano y desarrollar una ética, valores, habilidades, hábitos y disposiciones mentales. Se entiende que el aprendizaje es fundamental para el ser humano, pero debe ser enfocado desde una concepción en la cual se establece que para aprender hay que comprender y que para comprender hay que pensar. Para VESS hay dos áreas: un área del ser y otra del desarrollo del aprendiz. Desde el ser desarrollamos individuos con balance, equilibrio, sentido, propósito y sabiduría. Y desde el punto de vista del aprendizaje, la persona debe convertirse en aprendiz para la vida, que piensa para aprender y aprende para pensar.

Y desarrolla así una postura para la vida.

-¿Qué necesitan los colegios para implementar VESS?

Los cambios no se logran de la noche a la mañana. Se necesita un proceso de cinco años y se requiere generar una cultura institucional, capacitación, entrenamiento y acompañamiento. Si una persona necesita cambiar la forma como viene enseñando en su aula de clase, no basta con que se le diga lo que tiene que hacer, porque el cambio es significativo. Por lo tanto, necesita que se lo acompañe en el proceso de transformación.

-¿Cuáles son los cambios esenciales a la educación que plantea VESS?

Lo fundamental es que se requiere de un cambio cultural. El objetivo del plan de implementación de cinco años, es llegar a una cultura de pensamiento. Y hay ocho pilares que nos ayudan a definir lo que significa esa transformación. Se necesita tiempo para pensar. Además, en una cultura de pensamiento, el lenguaje es diferente: es reflexión, análisis, perspectivas, indagación, cuestionamiento. Otra fuerza cultural está en las oportunidades que se generan para aprender, comprender y pensar, y se deben estructurar dentro de la planificación. La experiencia atraviesa al docente que se convierte en un motivador de aprendizaje. A su vez, el ambiente de alguna manera modula lo que sucede en la sala de clases y en el colegio.

Favorece la interacción entre docentes y estudiantes. Por otra parte, está demostrado en distintas investigaciones cómo las expectativas afectan o influencian el aprendizaje. Las expectativas que un docente tiene en sus estudiantes son las que van a hacer que aprenda más o menos y desarrolle unas actitudes o disposiciones diferentes frente al aprendizaje.

La séptima fuerza cultural son las rutinas y estructuras presentes en el aula, con estrategias que favorezcan la creatividad, el pensamiento crítico, las formas de aprender y las disposiciones mentales.

“PARA VESS HAY DOS ÁREAS: UN ÁREA DEL SER Y OTRA DEL DESARROLLO DEL APRENDIZ. DESDE EL SER DESARROLLAMOS INDIVIDUOS CON BALANCE, EQUILIBRIO, SENTIDO, PROPÓSITO Y SABIDURÍA. Y DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL APRENDIZAJE, LA PERSONA DEBE CONVERTIRSE EN APRENDIZ PARA LA VIDA, QUE PIENSA PARA APRENDER Y APRENDE PARA PENSAR” -¿Cuál es el rol que tiene el docente en el proceso de aprendizaje?

El modelo VESS termina gestando una cultura de pensamiento. El docente tiene que modelar el lenguaje. No debe decir "piensen", sino "analicen, reflexionen". Es un facilitador, un guía en el proceso.

Estos son los pilares que nos son útiles a nosotros como ejes que van conformando una cultura de pensamiento y nos sirven como una lente evaluadora.

-¿Cómo se traduce el modelo VESS en el aula?

Lo primero y fundamental es entender un cambio de roles protagónicos.

Va a haber un docente que genera una propuesta y trae un disparador, que puede ser un video o un problema matemático. Plantea de entrada los objetivos: qué vamos a lograr, a dónde vamos. Los objetivos son múltiples: académicos y de desarrollo de habilidades y disposiciones. No se trata, por ejemplo, de aprender solo sobre un tema, sino que ese tema dispara aprendizajes interdisciplinarios.

Con las rutinas de pensamiento, los alumnos comienzan a generar unos procesos que les van ayudando a ir descubriendo conceptos, a hacer preguntas y clarificar. A jaquear el conocimiento, a cuestionarlo.

Entonces, ¿qué vamos a ver en un aula donde se ha implementado VESS? Un docente que no necesariamente dicta clase y que genera un proceso, con estudiantes que son protagonistas de su propio aprendizaje. Es un modelo centrado en el aprendiz. El rol del docente es de facilitador, guía y desafiador. Realiza preguntas que hacen que el estudiante se cuestione. ¿Qué otro elemento diferenciador tiene?

Creo que la manera en que se logra documentar el trabajo en clase tiene una connotación distinta al sistema tradicional. Los estudiantes documentan lo que está pasando, lo que están haciendo, las opiniones y todo lo significativo que va surgiendo. Hay pluralidad de opiniones. El docente, como está rotando por las mesas, no necesariamente está al tanto de lo que pasa en todo momento en cada uno de los grupos. Pero si hay un registro grupal de lo que está ocurriendo, entonces el docente puede llegar y saber lo que sucede, por lo tanto, la documentación es parte del proceso, cuenta cada paso de la historia del aprendizaje y del pensamiento.

AGRADECIMIENTO: Gilberto Pinzón, revista Hacer Familia y Neptuno Viajes

Ximena Paul (CEO Edu1st), Gilberto Pinzón y Marcelo Rivera.

Revista COLEGIO I 33 I

Renovación del equipo directivo

Nuevos Heads, con el mismo compromiso y nuevos desafíos Estamos muy orgullosos y felices de contar con los nuevos heads de las secciones que han dejado Christine Craig, Hugo Costa y Marianne Vibart que tan bien nos han dirigido después de tantos años.

Para Christine Craig, Hugo Costa y Marianne Vibart ha llegado el momento de jubilarse, por lo que les deseamos todo lo mejor en esta nueva etapa de la vida. Igualmente no los perderemos de vista ya que nos visitan asiduamente. Marianne, igualmente, ya forma parte de la Dirección General del Colegio por lo que la seguimos viendo todos los días en el Colegio.

Indiana Noble, nueva Junior School Principal.

Indiana Noble

Junior School Principal

Fernando Crespo

PE Head (Physical Education Head)

“Volver al Colegio me llena de emoción y responsabilidad, esta vez, como integrante del cuerpo directivo. St. Alban’s College forma parte importante de mi vida desde hace mucho tiempo. Entré al Colegio en 1976 y egresé en 1985. Sin embargo, debo reconocer que jamás me fui del todo. Y seguramente esto es lo que sentimos todos los que hemos transitado alguna vez por nuestro querido St. Alban’s. Al apreciar todos los nuevos espacios que hacen que el Colegio sea hoy un lugar aún más hermoso y estimulante en el que aprender y crecer feliz, siento que es un honor estar de vuelta.

Si bien es mi primera experiencia como Head, me vengo formando y preparando para el cargo, y analizando el quehacer áulico desde una perspectiva diferente. Trabajar conjuntamente con los distintos niveles y secciones a fin de lograr mayor articulación entre todos, con el objetivo de ofrecerles a nuestros alumnos experiencias de aprendizaje lo más enriquecedoras posibles. Por otro lado, desde la Dirección de Inglés estamos trabajando con el cuerpo docente a fin de que cada niña y niño alcance el máximo nivel académico, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje y ayudándolos a superarse día a día.

Creo en la importancia de brindarles a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que se conviertan en pensadores creativos, que disfruten de enfrentar desafíos sin miedo a equivocarse ya que de eso se trata aprender; que se conviertan en alumnos curiosos teniendo en cuenta que la curiosidad es el motor del aprendizaje; y sobre todo, que aprendan con alegría y disfruten de poder comunicarse naturalmente tanto en castellano como en inglés".

Fernando Crespo, nuevo PE Head (Physical Education Head)

M. Fernanda Urrutia

Senior School Principal y CIE Coordinator

I 34 I Revista COLEGIO

Comienza una etapa llena de nuevas propuestas y desafíos para quien además es un histórico jugador de la primera del Club San Albano.

“Trabajo en St Alban s hace treinta años. Es el tercer cargo directivo de mi carrera docente, y este cargo es muy espe-

cial y diferente a mis otras experiencias profesionales, porque me liga un sentimiento de amor por el Colegio, jugué al rugby toda la vida en el Club.

Es una Institución con mucha tradición deportiva y lo primero que trasmitimos es esa fuerte herencia. El Colegio logra transmitir el valor del esfuerzo, no del logro solamente; la competencia sana para mejorar y no para sólo ganar. Además, hay un fuerte sentimiento de equipo y compañerismo, la amistad nos distingue como Colegio.

Mis objetivos son tratar de mantener esta tradición, que es una gran fortaleza del Colegio. Y a la vez actualizarnos según los cambios que se producen en la sociedad en general y que se trasladan al deporte. Volver a sembrar ese amor por el deporte, que es un poco difícil de sostener desde el sentido del esfuerzo. Cuesta que los chicos entiendan lo importante que es esforzarse más allá del resultado”.

María Fernanda Urrutia, nueva Senior School Principal y CIE Coordinator.

“Trabajar en St. Alban’s College significa pertenecer a una institución con una trayectoria incomparable, el primer Centro Examinador Oficial de la Universidad de Cambridge en la Argentina en el que los alumnos han rendido exámenes ininterrumpidamente desde 1911.

Compartir la gran tarea de educar con un grupo de profesores comprometidos y disfrutar de un ambiente cálido rodeado de jardines frondosos en el que cada rincón guarda una historia.

Ejercer la docencia en un Colegio en el que los vínculos y el sentido de pertenencia son verdaderamente fuertes, un Colegio con un equilibrio exquisito entre la tradición y la innovación.

Hoy, tengo el honor de formar parte del equipo directivo.

Me comprometo a enfrentar el reto con responsabilidad, profesionalismo y entusiasmo. Aprovecho esta oportunidad para agradecer a las autoridades del Colegio que me convocaron para esta función y a los directores, los profesores y los alumnos por el apoyo recibido”.

St. Alban’s College

Maternal - Sala de 1 y 2 Bilingüe - Kinder Primaria - Secundaria R. Falcón 250 - L. de Zamora stalbans@stalbans.esc.edu.ar

4244-8060 www.stalbans.esc.edu.ar

La innovación y la exploración de nuevos y más desafiantes caminos

Aprender y enseñar creando con tecnologías En Barker, docentes y alumnos de todos los niveles participan en actividades a través de las cuales el aula se transforma en un espacio de descubrimiento e innovación, en sintonía con un mundo extra escolar que cambia a gran velocidad.

Un rasgo muy definido en la propuesta educativa del Colegio Barker es el uso activo y extendido de plataformas y materiales tecnológicos para promover el aprendizaje y la curiosidad de chicos y grandes. Ya sea en un proyecto artístico, de investigación, una producción literaria o intentando comprender mejor cómo funciona el mundo que nos rodea, cada proyecto nos plantea un nuevo desafío. Porque la tecnología no solo nos permite ver cosas de manera más precisa y práctica, ni solo nos habilita a almacenar más información. La tecnología nos transforma. A todos; docentes y estudiantes por igual, de diferentes maneras y en simultáneo.

Nos transforma en aprendices, porque siempre hay una manera nueva de hacer las cosas, una habilidad que aún no dominamos o un secreto aún I 36 I Revista COLEGIO

no encontrado. Nos transforma a todos en educadores, porque nos invita a compartir nuestros descubrimientos y nuestras nuevas habilidades con otros, ya sean nuestros compañeros, nuestros docentes o padres. Nos transforma en creadores porque permite salir del lugar de simples consumidores de información para estar del lado de los que construyen, los que escriben, los que inventan y los que filman.

La innovación y la exploración de nuevos y más desafiantes caminos para organizar la enseñanza y el aprendizaje son herramientas invaluables. Así es como proyecto a proyecto, docentes y alumnos de todos los niveles participan en actividades especialmente diseñadas para acercar el aula a dinámicas innovadoras más propias del mundo real, con su fragmentación

La innovación y la exploración de nuevos y más desafiantes caminos

y sus cambios a gran velocidad. Algunos ejemplos bastan para dar cuenta de esto.

Impresión 3D

La ‘filosofía maker’ que guía el espíritu de los talleres, por caso, pone el énfasis no tanto en los errores como obstáculos, sino que concibe las fallas como oportunidades para mejorar los proyectos y aprender de forma permanente y en equipo. En la clase maker la figura del docente se corre del centro de la escena y del formato expositivo tradicional. El profesor acompaña y guía a los alumnos, lo cual posibilita la experimentación de los jóvenes en un entorno en donde equivocarse permite aprender más y mejor.

Robótica con LEGO

LA TECNOLOGÍA NOS TRANSFORMA EN CREADORES, ESTAR DEL LADO DE LOS QUE CONSTRUYEN, LOS QUE ESCRIBEN, LOS QUE INVENTAN Y LOS QUE FILMAN. #Orson80 transmedia educativo

También podemos mencionar la experiencia desarrollada por docentes del Nivel Primario que diseñaron una propuesta de trabajo transmedia para 5º año de Primaria. En el marco del #Orson80, los alumnos realizaron diferentes actividades de producción de contenidos que luego fueron publicados en la web, del mismo modo que lo hacen los fans de diversas series o videojuegos en el mundo extraescolar.

Docentes del Nivel Secundario, por su parte, también sumaron sus aportes y desarrollaron proyectos con la modalidad transmedia en oportunidades anteriores.

Barker College Kinder - EP - ES

Bme. Mitre 131 Lomas de Zamora 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

¿Otro ejemplo? Como parte del proyecto anual de nivel primario, los docentes de ese sector recibieron capacitación para integrar en sus diseños didácticos algunos principios relacionados con la robótica educativa. La docente de informática, acompañó la iniciativa en las aulas con el objetivo de promover el aprendizaje por medio de la indagación intuitiva y la programación del software correspondiente por parte de los alumnos. Creatividad, colaboración y resolución de problemas fueron los ejes de trabajo más relevantes de un proyecto que continuará en 2019.

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Barker College • Bme. Mitre 131 • Lomas de Zamora B 1 8 3 2 J D A • B u e n o s A i r e s • Te l . 5 4 1 1 4 2 9 2 1 1 0 7 w w w . b a r k e r. e d u . a r

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Tradition in

I N N O V AT I O N

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Así cerramos el año junto a las familias…

“Cuentos de ayer, hoy y siempre” Los cuentos conectan mundos, crean vínculos, ayudan a reconocer y reconocernos a través de las historias, nos enseñan entre otras cosas a crear, valorar, ser tolerantes y compasivos con el otro y por el otro.

La literatura fue uno de los proyectos centrales de trabajo durante este año donde, entre otras cosas, pudimos llevar a cabo la inauguración de un nuevo espacio, nuestra querida Biblioteca “Margarita Monasterio.”

Los cuentos acercan, hacen amigos, despiertan las ganas de comunicar e intercambiar experiencias e ideas.

Los cuentos nos permiten abrirnos a las posibilidades infinitas de imaginación, creatividad y asombro.

Los cuentos conectan mundos, crean vínculos, ayudan a reconocer y reconocernos a través de las historias, nos enseñan entre otras cosas a crear, valorar, ser tolerantes y compasivos con el otro y por el otro.

Los cuentos abren mundos imaginarios donde todo es posible y solo depende de nosotros…

Esta fiesta fue para compartir nuestras hermosas historias que fuimos escribiendo a lo largo del año para darle un fantástico final a puro ritmo, color y fantasía.

Luciana Piersanti Blanco Directora del Nivel Inicial

I 40 I Revista COLEGIO

Lomas High School

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 - Lomas de Zamora 4244-6555 / 4292-9994 www.lomashighschool.com.ar

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Aprender creativamente, razonando y trabajando en forma colaborativa

Robótica en Balmoral College El objetivo del taller es desarrollar habilidades para programar codificando instrucciones, con la finalidad de que sean ejecutadas, en este caso, por una construcción realizada con la unión de piezas y la programación de acciones en forma interactiva.

Nuestra sociedad utiliza cada vez más a la tecnología, y es necesario preparar a nuestros alumnos para que adquieran nuevas competencias y habilidades que desafíen las exigencias y necesidades de los tiempos que se viven.

La Robótica llegó a Balmoral College con el objetivo de incentivar el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo a través de situaciones problemáticas concretas, utilizando recursos tecnológicos.

El objetivo del taller es desarrollar habilidades para programar codificando instrucciones, con la finalidad de que sean ejecutadas, en este caso, por una construcción realizada con la unión de piezas y la programación de acciones en forma interactiva.

Los alumnos aprenden creativamente, razonan y trabajan en forma coI 42 I Revista COLEGIO

LA ROBÓTICA LLEGÓ A BALMORAL COLLEGE CON EL OBJETIVO DE INCENTIVAR EL PENSAMIENTO LÓGICO, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL TRABAJO EN EQUIPO A TRAVÉS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CONCRETAS, UTILIZANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS. laborativa, apoyándose en un proceso de aprendizaje que incluye distintos momentos: Un momento de diseño, donde el alumno selecciona las piezas a utilizar; construcción, en esta instancia se ensamblan las piezas, se conectan los motores y sensores; programación de los equipos, que fomenta en los alumnos el desarrollo del pensamiento lógico, ayudando a la toma de

Aprender creativamente, razonando y trabajando en forma colaborativa

decisiones; y por último análisis del robot terminado. En este tipo de procesos el alumno tiene un perfil activo y diferente al tradicional.

No se trata sólo de enseñar robótica, sino que también se utiliza como una herramienta de motivación para que los alumnos vayan construyendo su propio conocimiento. Es muy importante en esta instancia fomentar la autonomía, la responsabilidad, la creatividad y el trabajo colaborativo.

En este taller los alumnos diseñan y construyen sus ejemplares basándose no sólo en los saberes tecnológicos sino también en los conceptos de la ciencia. De esta manera, aprenden de una manera práctica, despertando en ellos el espíritu creativo y la necesidad de investigar, que los lleva a adquirir competencias y habilidades no sólo en el uso de las distintas herramientas informáticas sino además en el aprendizaje de otras áreas.

La robótica junto con la programación de los robots, permite al alumno desarrollar un pensamiento sistemático, estructurado, lógico y formal.

En este primer año de actividad pudimos ver cómo los niños fueron asimilando conceptos de otras áreas, cómo creció su autonomía y el nivel de análisis al observar el comportamiento de los robots por ellos construidos.

Balmoral College

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Manuel Castro 1536 - Banfield 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar

EN ESTE PRIMER AÑO DE ACTIVIDAD PUDIMOS VER CÓMO LOS NIÑOS FUERON ASIMILANDO CONCEPTOS DE OTRAS ÁREAS, CÓMO CRECIÓ SU AUTONOMÍA Y EL NIVEL DE ANÁLISIS AL OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ROBOTS POR ELLOS CONSTRUIDOS.

Prof. Mónica Surdo Jefa del Dto. de Recursos Tecnológicos

Revista COLEGIO I 43 I

El papel del profesor es crear las condiciones para la invenciรณn en lugar de proporcionar un conocimiento ya hecho.

Seymour Papert I 44 I Revista COLEGIO

Labor Omnia Vincit

Revista COLEGIO I 45 I

Entusiasmo, compromiso y sentido de equipo y camaradería

Sports 2018, edición aniversario Uno de los eventos institucionales más importantes del colegio, este año festejó el 25 aniversario de su realización en el Campo de Deportes.

Desde los comienzos de nuestra institución, este evento deportivo es uno de los más esperados, tanto por los alumnos como por sus familias. Pero hace 25 años, este día adquirió otro significado, ya que fueron los primeros Sports realizados en el campo de deportes actual.

Allá por 1993, la antorcha olímpica del colegio recorrió por primera vez y en manos de los alumnos, el trayecto que separa al colegio del campo de deportes, hasta llegar a encender el pebetero que se mantiene encendido a lo largo de todo el evento. Este recorrido, del que hoy también participan familias, ex alumnos y staff del colegio, continúa como tradición para dar inicio al evento deportivo más importante del año.

El comienzo de los Sports 2018 fue muy especial porque además de los Senior y Junior Captains también participaron los ex Capitanes del colegio en representación de los ex alumnos. Fue un momento muy emotivo atento a que además de rememorar aquellos años escolares, tuvieron la posibilidad de encender el pebetero original con el que se dio inicio a esta tradición.

El día fue espectacular y el campo de deportes se vistió de fiesta con los colores representativos de las Houses. Además, las Cheerleaders hicieron su presentación con la colaboración de los Capitanes y alumnos de Kindergarten, se realizó la muestra deportiva y la Kermesse de Nivel Inicial y se llevaron adelante todas las pruebas deportivas dentro de un marco de sana competencia, en el que cada alumno además de competir para mejorar sus propios valores deportivos, con su participación sumó puntos a su casa de pertenencia.

Entre reencuentros, emociones, anécdotas y alegrías fue avanzando el día hasta que llegó uno de los momentos más esperados: “las Postas”. Allí, sobre la pista de atletismo como escenario principal, grandes y chicos alentaron con alma y corazón a los corredores que dejaron todo en la pista por su House. Pero la fiesta aún no había terminado,

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sobre el final del día y con gran expectativa, las familias disfrutaron del espectáculo creado para el ingreso de Canning, Darwin y Hudson -cada una bajo la temática elegida por sus Capitanes-, la entrega de premios, los esperados fuegos artificiales y el tan ansiado anuncio de la House ganadora. Sin lugar a dudas, los Sports 2018 quedarán en la historia de nuestro colegio.

Desde el colegio William Shakespeare – San Agustín buscamos que el deporte se disfrute sanamente con entusiasmo, compromiso y sentido de equipo y camaradería para que su práctica sea también una herramienta de crecimiento integral para cada uno de nuestros alumnos.

“El deporte tiene el poder de cambiar el mundo”.

William Shakespeare – San Agustín

Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley 4244-2219 / 2270 4245-2965 colegioshakespeare.com.ar

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

SALA SOLCITO

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

SALA GOTITA

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA JACARANDÁ

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes

de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com www.jardinjacaranda.com.ar

Una experiencia de aprendizaje

La Robótica en el aula La robótica y la programación en conjunto introducen a una experiencia de aprendizaje, no solo en el uso de las herramientas de la informática reducidas a una en una pantalla, sino también en objetos tangibles.

La robótica educativa se ha convertido en un campo que involucra a los estudiantes, codifica, diseña, desarrolla y opera robots, facilitando así el desarrollo de su comprensión y aplicación de diversos temas.

En términos generales, la robótica educativa favorece la posibilidad de aplicar los conocimientos de física, matemáticas, lógica, etc., a la vez que adquieren otras habilidades como el trabajo en equipo, el desarrollo de proyectos reales y la resolución de problemas.

Transmitirles de una manera transversal y divertida este abanico de conocimientos facilita el desarrollo del pensamiento lógico, al mismo tiempo que estimula su creatividad y les permite familiarizarse con el funcionamiento de objetos programables con lo que, de hecho, ya están en contacto a diario.

El desafío consiste en utilizar eficazmente estas tecnologías para que estén al servicio de los intereses del conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, y es así que son herramientas de uso transversal para todos los proyectos interdisciplinarios que plantean los docentes.

Por ello pensamos en la importancia de involucrar a nuestros estudiantes en los desafíos que plantea la ciencia de la mano de la robótica educativa.

En nuestro proyecto institucional, pueden diferenciarse dos tipos de uso de la programación y la robótica como apoyo en la clase: por un lado, la robótica y la programación educacional, que consiste en un conjunto de elemen-

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tos físicos o de programación que motivan a los estudiantes a construir, programar, razonar de manera lógica y crear nuevas interfaces o dispositivos; por otro, la programación y la robótica como elemento social, por ejemplo a modo de juego o gamificación, de forma que sistemas autónomos o semiautónomos interactúan con otros sistemas o personas.

La robótica y la programación en conjunto introducen a una experiencia de aprendizaje, no solo en el uso de las herramientas de la informática reducidas a una en una pantalla, sino también en objetos tangibles.

Aprender a través de la robótica aumenta el compromiso de los niños en actividades basadas en la manipulación, el desarrollo de habilidades motoras, la coordinación ojo-mano y una forma de entender las ideas abstractas.

Prof. Elena Kuchimpós Neurosicoeducadora Directora Nivel Primario

Colegio Westminster

Educación Maternal - Inicial Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield 4242-0408 / 6581 colegiowestminster.com.ar

Educación Plurilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes L unc h-brea k | V iaje s ed uc ativos nacio nal es e i nte rn acion al es C a m pa m e ntos | E qui po de orie ntación ed ucacion al y vocacion a l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

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Crecimos, superamos obstáculos y aprendimos

Un año de desafíos y aprendizaje Con un balance positivo despedimos el año satisfechos y sabiendo que la vivencia de lo conseguido es el motor para impulsar los nuevos proyectos que vendrán.

Cuando se acerca el mes de diciembre empezamos a pensar en fin de año, las fiestas, el calor, el descanso… pero es muy importante hacer una pausa, mirar hacia atrás y evaluar el recorrido que hemos realizado. En diciembre, el colegio ya no es el mismo… A fin de año, nos damos cuenta que aquello que éramos en marzo ya no lo somos, crecimos, superamos obstáculos, aprendimos.

Fue un año de mucho movimiento al igual que el ritmo de vida y, como este nos exige desafíos y competencias para nuestros estudiantes, nos abocamos a esto y nuestro balance fue transformar el aprendizaje en un elemento que nos lleve a conectarlo con los saberes previos y en el entorno apropiado.

Nos enfocamos en las Salidas Educativas, teniendo presente que aprendemos de lo que vemos y vivenciamos, sin perder de vista lo importante que es un aprendizaje divertido e interactivo.

Por eso mismo, nuestros alumnos disfrutaron del contacto con la naturaleza y de prácticas recreativas: viajamos a Tandil y Virrey del Pino, donde los viajes de estudio y campamentos ponen de manifiesto la empatía con respecto a sus semejantes.

Visitamos el Planetario, La Serenísima, Bimbo, Coca-Cola y Ferrum.

Los más pequeños contaron con la experiencia de un veterinario, visitaron la peluquería, la verdulería y disfrutaron del parque temático República de los Niños.

Los festejos del día de la Primavera y del Estudiante al aire libre fueron el motor para seguir motivando a nuestros niños.

Los nuevos desafíos implicaron conocimiento, observación, deducción y socialización,es por eso que cada salida didáctica, dejó unaexperiencia para compartir.

Nos caracterizamos por integrar a las familias a nuestros proyectos y através de la permanencia de San Andrés Solidario. Nuestra Comunidad Educativa participó de la Carrera de Ingenio y Regularidad a beneficio del Hogar “También son nuestros”. Nunca dejando de lado nuestro lema: “no damos lo que nos sobra, sino lo que el otro necesita”.

Otro gran desafío fue comenzar a explorar un proyecto de emociones, teniendo en cuenta que la inclusión de la educación emocional favorece el aprendizaje.

Sabíamos que íbamos por buen camino ya que el primer paso para llevar a cabo educación emocional en el aula, era escuchar a nuestros alumnos.

Incorporamos ajedrez, relajación y yoga en toda Educación Primaria como materia extra programática obligatoI 54 I Revista COLEGIO

ria. Tan comprometidos se mostraron nuestros alumnos que realizaron en nuestra tradicional Muestra de Ciencias y Tecnología, botellas de la calma y pelotas antiestrés. El proyecto culminará con la puesta en escena de nuestra obra institucional EmocionArte en el teatro Coliseo de Lomas de Zamora.

Con un balance positivo nos despedimos satisfechos sabiendo que la vivencia de lo conseguido es el motor para impulsar los nuevos proyectos que vendrán. ¡Felices vacaciones!

Equipo Directivo

Colegio San Andrés

Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar sanandresbanfield.com.ar

Educación Inicial salas de 3, 4 y 5 años • Nivel Primario doble turno optativo • Nivel Secundario campamentos, viajes de estudio, talleres extraprogramáticos, ajedrez, yoga, escuela de música Cochabamba 652 • Banfield • Tel.: 4242-5320 / 1572 • E-mail: info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

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Proyectando el cincuentenario

Intenso y emotivo cierre de ciclo lectivo Llegar a nuestro cincuentenario formando a las futuras generaciones, nos enorgullece y nos motiva a impulsar día tras día nuevos cambios, los cuales, garantizan el acceso al mundo del trabajo con sólidas y variadas herramientas.

Inauguración del Espacio Aprendizaje, Margarita Cattani de Alende.

Tras un valeroso esfuerzo impulsado por los Socios Gerentes y Representantes Legales del Instituto, se logró la tan esperada inauguración del Espacio Aprendizaje.

En dicho acto participaron socios de Cátedra SRL, Representantes Legales, Directivos, Docentes y Alumnos del Colegio.

Proyecto Deportivo – Recreativo Torneo de Voleibol: actividad anual, en donde participan los alumnos de

los distintos años. Destacada participación y labor de los alumnos de 6º año.

Desarrollamos todos los conocimientos y habilidades adquiridos durante el año escolar; por el otro, la posibilidad de, asignando a los alumnos de 6º funciones administrativas y organizacionales dentro del evento, trabajar con ellos valores fundamentales para afrontar la etapa post escolar que se les avecina. Entre ellas la responsabilidad, el orden, la creatividad, la iniciativa, la colaboración, el esfuerzo y la autonomía entre otros.

Muestra de Arte: Producciones realizadas por alumnos de Secundaria Básica.

En sí, el arte es una forma de comunicación, metáforas impactadas en los infinitos entramados de la historia individual y social. Siendo el dibujo desde los inicios de las primeras culturas humanas, la herramienta para contarnos quiénes somos. Desde entonces, esta práctica se mantiene y reproduce generación en generación siempre con la expectativa real de ir mejorando cada año.

Actividad lúdica en el marco de los Derechos del Niño

En el marco de las actividades impulsadas en la materia Construcción de Ciudadanía, los alumnos de Primer Año del Ciclo Básico, trabajaron los Derechos del Niño, consagrados por Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1959.

A fin de aplicar lo trabajado y socializarlo con el resto de sus compañeros, se focalizaron en el DERECHO A JUGAR. A partir de allí, armaron distintos

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juegos, los cuales, pusieron en práctica durante los recreos.

Esto generó una particular empatía entre los alumnos, fortaleciendo el vínculo a través de una variante lúdica. A su vez, sirvió para demostrar la importancia medular que la materia tiene.

Dicha iniciativa resulto muy atractiva pues los alumnos se mostraron interesados en participar de los mismos e incluso solicitaban que se realicen de forma mas asidua, por tal motivo se realizaron en diversas oportunidades.

Instituto Ricardo Güiraldes Secundaria

French 267, Banfield 4242-0358 / 4202-6748

www.irgbanfield.com secretaria@irgbanfield.com

1969 - 2019

Nivel Secundario LA HUELLA DE LA TRADICIÓN, ES LA IMPRONTA DE NUESTRA IDENTIDAD

Incorporado a la enseñanza oficial – DIEGEP 4382

50 AÑOS

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Saber, Innovación, Bienestar

En Colegios Eccleston apostamos a la innovación Estamos preparando el 2019 en los Colegios Eccleston con una plataforma digital integral, que contemple el desarrollo de contenidos por parte de los docentes y sea un espacio de interacción pedagógica dinámico, fluido y de constante comunicación.

Nuestro modelo pedagógico propio (SIB: Saber, Innovación, Bienestar) articula, da movimiento y sentido a las experiencias que se viven en los Colegios Eccleston.

Nos proponemos ser creadores de oportunidades, que los problemas contemplen diferentes miradas para plantearlos y que consideren soluciones y preguntas variadas, complejas.

A estas cuestiones nos referimos cuando hablamos de innovación. A invitar a pensar de modos y lados diferentes, a ser creativos, a imbricar conceptos y nociones.

Por supuesto que el concepto es abarcativo, y va más allá de una computadora o una aplicación digital. Ocurre que, muchas veces, son herramientas tecnológicas los productos de las conexiones más diversas. Por ello es que desde nuestros Colegios lo planteamos como desafío para nuestros docentes y alumnos: ¿A través de qué herramientas la cultura de pensamiento promueve el desarrollo de ideas nuevas, respuestas disruptivas, soluciones tan complejas como el problema?

En sintonía con lo dicho, estamos preparando el 2019 en los Colegios Eccleston con una plataforma digital integral, que contemple el desarrollo de contenidos por parte de los docentes y sea un espacio de interacción pedagógica dinámico, fluido y de constante comunicación.

Y la instalación de espacios para hacer, crear, programar, resolver: Maker labs. Deseamos promover la utilización de robots en el aula como hilo conductor transversal para su aplicación en diversas materias y ayudar a trabajar el aprendizaje basado en problemas de forma sencilla y divertida desde los primeros niveles educativos.

Pensamos un medio de entornos de aprendizaje basados en la iniciativa y la actividad de los estudiantes. Va

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mucho más allá de crear robots y programarlos, sino que incentiva el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo a través de recursos tecnológicos. Numerosos proyectos han demostrado en los últimos años las ventajas de utilizar kits de robótica y material interactivo sensible de ser programado por los propios alumnos.

Ya hemos presentado la propuesta a la comunidad educativa y los docentes están en proceso de capacitación, para que el año próximo podamos continuar construyendo entre todos una cultura de pensamiento dentro del marco de nuestro modelo, y sigamos haciendo futuro en las aulas.

Colegios Eccleston

Maternal - Inicial - PrimariaSecundaria - Prof. Educ. Física Alte Brown 3342, Temperley 4243-1863 25 de Mayo 793, Lanús

4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Cocktail de fin de año

EL MÁGICO ENCUENTRO DE LA AMISTAD El 28 de noviembre todo el staff de la revista COLEGIO brindó por el nuevo año junto a amigos y clientes en Johnny B. Good, en Las Lomitas. Compartimos junto a propietarios de las instituciones educativas y directivos de los colegios que nos apoyan, empresarios y profesionales de la educación nuestro tradicional cocktail de fin de año. Hubo buena música, entusiasmo por los nuevos proyectos y grandes sorpresas para los presentes.

Revista COLEGIO agasajó en su tradicional cocktail de fin de año a los amigos de las instituciones educativas que pertenecen a nuestra comunidad y a las empresas que nos apoyan. El evento se realizó en el espléndido local de Johnny B Good en el lugar más “chic” de Las Lomitas (Italia 501, Lomas). Se acercaron propietarios, representantes legales, directivos de los colegios, de las universidades que participan en Expo Decidir y profesionales de la educación y del área de marketing y publicidad de las empresas que nos acompañaron en el presente ciclo para brindar por los nuevos proyectos que nos desafían a seguir trabajando juntos por una educación innovadora de calidad con inclusión.

Luego de un video muy emotivo que registró los mejores momentos del año recorriendo todo el país y participando de capacitaciones y visitas a escuelas innovadoras del exterior, el director de la revista Lic. Marcelo Rivera agradeció el apoyo durante casi dos décadas de la gran mayoría de las instituciones que se hicieron presentes, invitando a levantar las copas para brindar por los nuevos proyectos que

Staff de la Revista COLEGIO.

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BRINDAR POR LOS NUEVOS PROYECTOS QUE NOS DESAFÍAN A SEGUIR TRABAJANDO JUNTOS POR UNA EDUCACIÓN INNOVADORA DE CALIDAD CON INCLUSIÓN. serán marco, durante 2019, de los festejos por el vigésimo aniversario de nuestra publicación, el único medio especializado de Sudamérica en innovación, coaching y marketing educativo.

Luego de la presentación y el agradecimiento a todo el staff se realizaron distintos sorteos de productos y servicios, entre ellos una semana de estadía en el complejo Rincón Club de Punta del Este, tablets, viajes a Mendoza y Rosario, vinos, etc. Nuestro agradecimiento a Johnny B. Good y a las empresas SESI, Hostec, Fase 2, Boulevard Shopping, Ledesma, Acudir, Grupal y Tinta Fresca por los extraordinarios obsequios que nos acercaron para sortear entre los presentes en una noche especial llena de alegría y buenos deseos.

Cocktail de fin de año

Euskal Echea y Fase 2.

Inst. del Salvador, Modelo Mármol, Eccleston y Grilli.

Creando Puentes y Eccleston.

IMEF y San Andrés.

Variadas y múltiples actividades durante 2018

Qué hacemos cuando todos “hacemos” Esta es una síntesis de lo que se trabaja en nuestro Colegio a diario con el firme propósito de hacer realidad cada día el lema del Colegio: “Educare ad futurum”. Nuestro agradecimiento a todos quienes formamos parte de este gran equipo Montessori.

“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información”. Albert Einstein El Colegio María Montessori sostiene esta premisa en un quehacer diario y en todos sus niveles. En el transcurso de este ciclo lectivo, nuestros alumnos y sus docentes, llevaron a cabo variadas y múltiples actividades enmarcadas en el desarrollo de capacidades y habilidades, en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje basado en proyectos: ∙ Feria del libro y Semana de la Literatura: en el mes de junio se llevó a cabo esta semana dedicada a la lectura por placer y a la escritura creativa. En el nivel inicial, los proyectos de lectura abrieron las puertas a la imaginación y al disfrute literario de los más pequeños. Así el Jardín de infantes reinauguró su biblioteca y el Maternal disfrutó de narraciones orales a cargo de profesionales. En Primaria y Secundaria, nos visitó el escritor Franco Vaccarini, se realizó el 1er Concurso Literario Bilingüe María Montessori y se llevó a cabo el Verse Competition dentro de las competencias Intehouses. ∙ Kinder, Spring y Teen Fest: es el broche del aprendizaje del idioma inglés a través del arduo trabajo de docentes y coordinadores en obras de teatro; es poner el cuerpo en otro ámbito, compartiendo tareas múltiples que también llevan a cabo los propios alumnos: maquillaje, escenografía, vestuario, canciones, música en vivo y mucho más. ∙ Jornada de Matemática/Interhouses: en Primario y Secundario se llevaron a cabo sanas y creativas competencias internas y un taller en donde los alumnos confeccionaron juegos matemáticos con diferentes materiales que serán donados a una de las instituciones educativas con la que trabajamos durante todo el año. ∙ Feria de Ciencias y Arte: este año el nivel Secundario instrumentó la Feria en formato digital a través de una página Web. El eje fue la Alimentación por lo que todos los proyectos de las ditintas áreas de Ciencias Naturales confluyeron en el leit motiv “Cocinando la ciencia”. Además se trabajó en forma conjunta con los otros niveles concientizando sobre el cuidado del ambiente, a partir de programas de separación, reciclado, reutilización y reducción de la basura. ∙ Muestra de Plástica y Música: En el nivel Primario, alumnos y familias

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participaron de la muestra de Plástica y Música, de experiencias científicas en vivo, de exposiciones orales de los alumnos y de cierres de proyectos de ciencias Sociales. En Inicial se trabajaron con distintos ejes: el clima, las germinaciones, la transparencia y otros y los más chiquitos tuvieron su propio taller de pintura y dramatización. ∙ Día de la familia y Sports: todo el personal docente y no docente de todos los niveles, junto a las familias, comparte este encuentro en el campo de deportes, donde todos los alumnos participan de una sana competencia en diferentes disciplinas preparados y guiados por todo el grupo de profesores de Educación Física…¡los grandes organizadores! ∙ Muestra de Comunicación y Cultura 2018: el nivel secundario cierra el año de trabajo en el área de Comunicación con una muestra que resume las múltiples actividades y proyectos de investigación. Los alumnos, especialmente los del Ciclo Superior con sus profesores, gestionan sus propias ponencias y ponen en acción lo aprendido. ∙ Exámenes Internacionales de Inglés y Portugués: como todos los años, nuestros alumnos son examinados por evaluadores externos de Cambridge. Por primera vez, este año un grupo de alumnos de 3er año y Superior, rendirán exámenes de Portugués en la “Casa do Brasil” pudiendo obtener certificaciones nacionales e internacionales.

Esta es una somera síntesis de lo que se trabaja en nuestro Colegio a diario con el firme propósito de hacer realidad cada día el lema del Colegio: “Educare ad futurum”. Nuestro agradecimiento a todos quienes formamos parte de este gran equipo Montessori.

Colegio María Montessori

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué Segurola 935/949 - Adrogué info@colegiomontessori.edu.ar

4294-0584 4294-6723 / 2068 colegiomontessori.edu.ar

Un gran festejo con nuestra comunidad educativa

30 años de historia Nuestro mayor desafío fue crear una institución que en una íntima conexión con las familias y la comunidad, contribuya a la formación de personas íntegras. Nuestro objetivo es capacitar a los alumnos para su inserción crítica y dinámica en la realidad social que les compete, actos para la convivencia democrática enmarcados en los valores del respeto, la tolerancia y la libertad.

El Instituto Modelo Mármol nació en 1988, en una vieja casona ubicada a una cuadra de la estación del Ferrocarril local, sobre la calle Bynnon.

La propiedad que conformó el edificio escolar, “Villa Matilde”, data del año 1903. Allí vivió por años la familia Pereyra Molinuevo. Doña Ana María del Carmen Molinuevo y Don Manuel Francisco Pereyra vivían allí con sus seis hijas mujeres y sus dos hijos varones cuyos nombres eran Anatilde María, Manuel Jorge, Elsa Ahiba, Petronila, Micaela Mercedes, María Edilia, Ana Matilde y José Antonio. Ya desde aquel tiempo, en la casa se respiraban aires escolares, dado que allí se preparaban alumnos para rendir “libres” en escuelas oficiales, modalidad utilizada durante aquellos años para cursar los estudios.

Cuando en 1988, “Los Pereyra” deciden vender la propiedad, condicionan dicha venta a que el edificio se convierta en una escuela. Así nació el Instituto Modelo Mármol.

Acompañaron este emprendimiento unos 112 alumnos y un grupo de profesores, muchos de los cuales, aún siguen entre nosotros.

A lo largo de los años, la escuela creció vertiginosamente, tanto en espacios físicos como en la incorporación de nuevos niveles.

En 1990 se adquiere la propiedad lindante a la casa original, donde funcionan aulas, un laboratorio, dependencias, etc. En 1992 se incorpora el edificio aledaño sobre la calle Sáenz Peña, trayendo aparejada la construcción de dos playones que hoy albergan a nuestra EP (Colegio Modelo Mármol).

Los años 1993 y 1994 nos encontraron con la anexión de dos propiedades sobre la calle Bernardo de Yrigoyen, originalmente destinada a espacios para la práctica de deportes y que en la actualidad dan cobijo a los niños del Nivel Inicial.

En el marco de la Ley Federal de Educación, hemos tomado como propio el compromiso de la transformación educativa. La necesidad de adaptación al nuevo sistema planteado en aquellos tiempos, nos condujo a la ampliación de nuestro colegio, creando en 1997 la EGB y en 1998 el Nivel

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Inicial. Ese largo recorrido nos encuentra hoy con una población escolar de más de 1.700 alumnos.

A lo largo de todo este tiempo la institución forjó una fuerte identidad como escuela de Gestión Privada no confesional.

Este año nuestra escuela está de festejo y no es para menos: llegamos a los primeros 30 años de edad. ¿Cómo festejamos nuestro cumpleaños?

Toda la comunidad educativa: alumnos junto a sus familias, docentes y personal no docente nos reunimos el sábado 24 de Noviembre en el predio María Reina de la localidad de Glew para compartir una jornada lúdica entre todos. A través de diferentes juegos (guerra de vecinos, memotests gigantes, cascos con jarra, orugas, cinchada, blanco y negro, carrera de embolsados, carrera de esquiadores y robarle la cola al zorro) profundizamos la trama vincular ya existente, confirmándonos ello que constituimos una comunidad afectiva con objetivos comunes.

Nuestro mayor desafío fue crear una institución que en una íntima conexión con las familias y la comunidad, contribuya a la formación de personas íntegras. Nuestro objetivo es capacitar a los alumnos para su inserción crítica y dinámica en la realidad social que les compete, actos para la convivencia democrática enmarcados en los valores del respeto, la tolerancia y la libertad. ¡Gracias a toda la comunidad educativa por estos años! Nos sentimos profundamente orgullosos de ver pasar las generaciones a través de estos 30 años de historia.

Colegio Modelo Mármol

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 / Bernardo de Irigoyen 676 José Mármol 4294-0877 I 4214-2432/1544 colegiomodelomarmol.com.ar

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

Aprender a aprender

Tecnología digital en todas las aulas El aula física se vio potenciada por el aula virtual y la plataforma que utilizamos posibilita además la socialización y la circulación de conocimientos en un entorno seguro. Los alumnos interactúan con responsabilidad, aprendiendo también a vincularse, a colaborar y a respetarse en su diversidad.

No se necesita ser experto para descreer que la mejora de la calidad educativa está garantizada por la mera introducción de tecnología digital en los espacios de enseñanza y de aprendizaje.

Con la mirada puesta en una innovación pedagógica integral, en Euskal Echea hemos asumido el desafío de incorporar la tecnología digital como recurso educativo.

Por un lado, dando prioridad a la capacitación y actualización de los docentes para la utilización de la tecnología en sus clases, entendiendo esta incorporación como pilar fundamental para una verdadera innovación. El entusiasmo provoca, sin dudas, un efecto “cascada”. Docentes con gran capacidad de trabajo en equipo y en proyectos interdisciplinarios, generan que los alumnos produzcan creativamente y construyan con sus compañeros, sus propios conocimientos y los de los demás.

Por otro lado, institucionalmente buscamos promover en nuestros alumnos el aprendizaje de competencias y saberes “capitalizables” en los niveles que continúan, por ende, en la cultura actual y -aunque es casi inimaginable- también “capitalizables” en la sociedad en un futuro.

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Significa decidirnos a invertir el tiempo del aprendizaje de los alumnos en prácticas que se vinculen directamente, por lo menos, con los usos actuales de los conocimientos y con las formas que hoy utilizamos para acceder a ellos; dejando de lado la comodidad y seguridad de prácticas repetitivas y mecánicas que no se utilizan más que en el ámbito escolar.

Con estas convicciones, hemos invertido en el equipamiento digital de todas las aulas de Segundo Ciclo del Nivel Primario. Las pizarras blancas se transforman en interactivas, las mochilas se alivian por la utilización de los formatos digitales de los libros de textos y los rostros se distienden porque juegan, piensan, comparten, se comunican, crean y construyen saberes en un entorno digital, en el aula, con los maestros y compañeros.

El aula física se vio potenciada por el aula virtual y la plataforma que utilizamos posibilita además la socialización y la circulación de conocimientos en un entorno seguro. Los alumnos interactúan con responsabilidad, aprendiendo también a vincularse, a colaborar y a respetarse en su diversidad.

Estar a la altura del avance tecnológico en la escuela primaria implica el equipamiento de las aulas, pero además una permanente apertura a “aprender a aprender” de parte de toda la comunidad educativa. Esto marca una diferencia.

Euskal Echea

Nivel Inicial - Primaria Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol 4239-3400 al 51 Chile 2032 - C.A.B.A. 4122 -5150 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar

Inglés, Francés, Cultura Vasca, Deportes, Formación Católica

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Sede Ciudad de Buenos Aires: Chile 2032, 4122-5150 | recepcioncapital@euskalechea.org.ar Sede Llavallol: Av. Antártida Argentina 1910, 4239 - 3400 | recepcionllavallol@euskalechea.org.ar Hogares: Av. Antártida Argentina 1910 Llavallol, 4239 - 3400 | hogaresllavallol@euskalechea.org.ar

Un recuerdo inolvidable en nuestros alumnos

Musicales: recuerdos imborrables Un año más, alumnos, docentes y cuerpos directivos sentimos una gran satisfacción de poder haber sido parte de estos proyectos tan enriquecedores. El 2018 nos deja un gran desafío por delante, empezar a pensar cómo superarnos el año próximo.

Es prácticamente imposible encontrarse en esta época del año sin realizar una evaluación de lo acontecido a lo largo del ciclo lectivo. Los musicales realizados por los tres niveles en St. Mary’s International College se han destacado por su originalidad y producción artística.

Las obras elegidas fueron “Wicked” (Nivel Secundario), “Ali Baba and the Bongo Bandits” (Nivel Primario) y “The Little Prince” (Nivel Inicial). Durante meses, distintos departamentos de la institución, trabajan en equipo en la creación de estas exposiciones logrando un producto final del cual nos sentimos orgullosos. No puedo dejar de mencionar el gran compromiso de los alumnos del colegio, quienes demuestran a través de estas obras, la fluidez y la precisión con la que pueden expresarse utilizando la segunda lengua como recurso.

Personalmente, me toca vivir estos eventos desde dos perspectivas: como mamá, permitiéndome disfrutar y emocionarme como espectadora del producto final; y también como personal de la institución, siendo testigo de la preparación detrás de cada uno de los musicales atribuyéndole un valor inconmensurable a estas manifestaciones artísticas.

Un año más, alumnos, docentes y cuerpos directivos sentimos una gran satisfacción de poder haber sido parte de estos proyectos tan enriquecedores. El 2018 nos deja un gran desafío por delante, empezar a pen-

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sar cómo superarnos el año próximo. Lo haremos con el compromiso de siempre, y con la firme convicción de poder lograr que cada musical deje en nuestros alumnos un recuerdo inolvidable que atesoren en sus corazones para toda la vida.

Lorena García Flores Year 1 Teacher - Primary School Pedagogical Advisor - Kindergarten

St. Mary’s International College Nivel Inicial - Primaria Secundaria

Martín García 1236 / 1435/ 1501 - Ezeiza - Bs. As. 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

/Stmarys.oocial

Educando para el Cuidado del Ambiente

Las experiencias compartidas durante 2018 Sabemos que el Ambiente es nuestro eje principal, por ello nos concentramos este año en las relaciones interpersonales dentro del grupo, de los distintos cursos entre sí, de los distintos niveles con la ayuda de una articulación activa y efectiva.

Y llegamos a un nuevo final de ciclo, alegres, entusiastas, mirando todas las experiencias compartidas durante este año. Desde el Eco-Jardín hasta la Primaria, desde las Escuelas de Inglés hasta la Secundaria, todo fue trabajo, encuentros, desencuentros, nuevos encuentros y más trabajo, todo ello pensando en lo mejor para nuestra Comunidad Educativa. Sabemos que el Ambiente es nuestro eje principal, por ello nos concentramos este año en las relaciones interpersonales dentro del grupo, de los distintos cursos entre sí, de los distintos niveles con la ayuda de una articulación activa y efectiva. Todos los proyectos fueron ricos, desde las Ferias de Ciencias de cada nivel, como las exhibiciones de la escuela de Inglés, los Sports, etc.

Algunas experiencias destacadas fueron los viajes de los dos primeros años de la escuela Secundaria a Tandil en búsqueda del conocimiento del Sistema Serrano, o de los segundos años descubriendo el Sistema Costero. La excusa, un viaje de estudio, los objetivos además

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de conocer y aprender de un nuevo ambiente fueron la convivencia, el compartir, escuchar, pensar, hacer con el otro. Ese otro tan diferente a mi, pero tan igual como adolescente, como persona y del cual puedo aprender.

Estamos orgullosos de todo lo que dieron nuestros Alumnos, Docentes y Directivos ya que a lo largo del año compartieron sus saberes. Seguiremos nuevamente en el próximo ciclo “Educando para el Cuidado del Ambiente”.

Colegio Nuestra Tierra Maternal - Inicial Primaria - Secundaria

Mariano Castex 2245 Agote 114/120. Canning 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar

Centro de Investigación y Desarrollo Educativo

Capacitaciones de la Fundación Grilli La Fundación Grilli inicia con estos lanzamientos un recorrido para el perfeccionamiento y la actualización docente con cursos y programas que serán dictados con diferentes alternativas, de manera presencial en nuestros colegios o con una modalidad on-line.

Del miércoles 24 al viernes 26 de octubre en ambas sedes de los Colegios Grilli se llevó a cabo el primer ciclo de cursos de Capacitación impulsados por la Fundación.

El día 24 en el Colegio Grilli Canning se realizó la capacitación en VEP (Visible Emotions Program) dictado por la profesora Valeria De Fabritis. Este programa es innovador y creativo en el marco de la educación emocional.

Participaron docentes, directivos, equipos de orientación escolar e inspectores de diferentes provincias.

Fue una jornada donde los participantes pudieron experimentar haciendo técnicas novedosas de regulación emocional y conocieron la estructura metodológica del programa que ya se implementa en las escuelas.

Al día siguiente, y durante dos jornadas de intenso trabajo, se desarrolló el Curso de Formación en Cultura de Pensamiento “Aprehender una cultura para transformar otra cultura” dictado por los profesores Verónica Irabedra y

Alejandro Casado, acompañados por especialistas de cada nivel con la intención de que cada asistente pudiera interactuar con los docentes y directores que hicieron posibles las innovaciones y cambios en nuestras instituciones.

Asistieron docentes, directivos y supervisores de Buenos Aires, Corrientes, Entre Ríos, Córdoba y Uruguay.

Este trayecto formativo permitió y logró que los presentes pudieran acceder al marco teórico que sustenta la Enseñanza para la Comprensión y el Pensamiento Visible, y su aplicación en las aulas.

Las visitas a las aulas permitieron observar el desempeño de los alumnos y el rol que ocupan los docentes pero principalmente se interiorizaron de cómo fue el camino transitado para la implementación y la gestión de estos procesos de mejora que transformaron nuestras clases.

El trabajo con los especialistas de cada nivel fue un insumo de gran valía para que los asistentes pudieran reflexionar, inspirarse y llevar estas nuevas ideas y propuestas a sus escuelas.

Ambas capacitaciones resultaron exitosas ya que el objetivo de compartir saberes y experiencias estuvo cumplido en el feedback recibido de los asistentes.

La Fundación Grilli inicia con estos lanzamientos un recorrido para el perfeccionamiento y la actualización docente con cursos y programas que serán dictados con diferentes alternativas, de manera presencial en nuestros colegios, con una modalidad on-line o in company para aquellas instituciones que quieran realizar capacitaciones en sus propios establecimientos.

Grilli Canning College

Inicial - Primaria - Secundaria Blvd. Dupuy 4600 Canning 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

I 74 I Revista COLEGIO

Instituto Grilli Monte Grande Inicial - Primaria - Secundaria

Vicente López 244/246 Monte Grande 4296-3972 instituto@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

Revista COLEGIO I 75 I

Mendoza: Un proyecto con foco en la contención afectiva

Marisa Brondino (directora), Claudia Martínez (vicedirectora) y Graciela Antequera (docente), impulsoras del proyecto.

APRENDER

“INTENSAMENTE” Un programa de capacitación de directivos abrió nuevos horizontes en una escuela mendocina ubicada al pie de la montaña y golpeada por la deserción y la pobreza. El equipo de conducción escolar partió de un diagnóstico de la realidad y desarrolló un proyecto que ayudó a interesar a los alumnos e incrementó los niveles de asistencia.

Nota: María Julia Mastromarino Especial desde Godoy Cruz, Provincia de Mendoza.

Identificar las emociones, ponerles cara y transformarlas en un títere de papel. El amor, la bronca, la felicidad o la mentira fueron representados de esa manera por los chicos de sexto y séptimo grado de la Escuela Bandera Argentina de Godoy Cruz, en la Provincia de Mendoza.

En láminas que trabajaron en clase, los alumnos buscaron el significado de la emoción elegida y comenzaron a contar qué sienten. El proyecto “Vivimos desde las emociones” es una de las iniciativas que sirvieron para que chicos, muchos de ellos hijos de padres judicializados y con I 76 I Revista COLEGIO

una asistencia discontinua a la escuela, reflexionaran sobre sus sentimientos y vencieran trabas en el aprendizaje.

La idea de involucrar a los alumnos de esta escuela a través de trabajos alternativos fue planteada y desarrollada por un grupo de trabajo conducido por Marisa Brondino y Claudia Martínez, directora y vicedirectora del establecimiento. Ambas aplicaron de esa manera lo aprendido en el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa (PLIE) que se desarrolla en las provincias de Mendoza, Salta, Jujuy y Corrientes con el fin de capacitar

Mendoza: Un proyecto con foco en la contención afectiva

a directivos de escuelas de distintas modalidades y niveles. El curso, llevado adelante por la Fundación Varkey y la Dirección General de Escuelas de la provincia de Mendoza desde hace dos años, consiste en seis semanas de clases presenciales y un año de interacción virtual y seguimiento del proyecto.

Revista COLEGIO visitó la Escuela Bandera Argentina para conocer la aplicación de un trabajo puntual en Mendoza, una provincia donde ya fueron capacitados 900 directivos.

“La capacitación nos ayudó a ver la forma de mejorar el rendimiento y a renovar las practicas áulicas en función del contexto”, explicó a Colegio la directora de la escuela.

Brondino ejemplificó la diversidad de desafíos cotidianos con una situación que se les presentó recientemente en la escuela. “Hace poco un chico se bajó los pantalones en el medio del patio. Sabíamos que no podíamos retarlo, que teníamos que entender que está acostumbrado a hacer sus necesidades en cualquier lado porque en su casa, lamentablemente, no tiene un baño. Entonces, comenzamos por enseñarle hábitos. Y entre todos vimos cómo renovar nuestras prácticas para abordar lo mejor posible este tipo de realidades”.

El proyecto del equipo directivo hace foco en la contención afectiva. A partir de los títeres, de juegos, botellitas de colores o rondas en las que invitan a participar a los padres, sus alumnos empezaron a expresarse, a no sentirse avergonzados y a tener más ganas de ir a la escuela.

El logro es significativo. Hasta la implementación del proyecto, los chicos solían asistir a clases sólo dos o tres veces por semana.

La mayoría de la matrícula, que alcanza los 270 alumnos, vive en el asentamiento del Viejo Pozo, en el Pedemonte de Godoy Cruz. A pesar de estar ubicado a unos 20 kilómetros del centro de la ciudad de Mendoza y tener una vista privilegiada al pie de la montaña, el barrio no cuenta con el servicio de agua potable, cloacas, ni teléfono. Las casas son de chapa, no tienen baños y el piso está cubierto de cartones.

La escuela también está ubicada en un pozo. Hasta que la directora puso un gran cartel en el frente del establecimiento, en el barrio la conocían como “la escuela invisible”. De hecho, si uno mira desde la vereda, donde corre la típica acequia mendocina, el edificio no se llega a ver.

La forma en que la identificaban parecía un reflejo de la sensación de la comunidad de sentirse muchas veces inadvertida.

Brondino y Martínez tienen una larga trayectoria en educación pero ambas coinciden en haber reforzado habilidades que generaron un trabajo en equipo con un gran impacto en la valoración de su escuela.

“El espacio para reflexionar sobre las emociones quedó como una rutina, así como la ronda al comienzo de las jornadas de cada viernes”, contó Martínez. A medida que los chicos iban teniendo mayor participación y mejoraban su asistencia, los docentes pudieron incorporar otros contenidos. Todo fue más fácil. Incorporaron el uso de Tics, del carro digital y las charlas de Educación Sexual Integral (ESI).

Poco a poco la escuela fue fortaleciendo su identidad y las familias poco interesadas en las trayectorias escolares de los chicos comenzaron a involucrarse más. “A ellos les encantó la idea de identificar las emociones. Algunas les costaban más, como la palabra ternura”, confía la direc-

tora. Así, aparecieron la mentira, el enojo, la maldad pero también pudieron describir la felicidad, la alegría y soñar con todo aquello que los hace sentir mejor. Reflexionaron sobre sus vidas y pudieron conectar con el aprendizaje.

“Los chicos vienen de lejos y nosotros siempre los recibimos con los brazos abiertos -cuenta la vicedirectora- Ellos saben que la escuela es un lugar especial pero habernos capacitado en liderazgo e innovación nos ayudó a ampliar nuestra mirada para encarar las dificultades específicas”.

EL PROYECTO DEL EQUIPO DIRECTIVO HACE FOCO EN LA CONTENCIÓN AFECTIVA. A PARTIR DE LOS TÍTERES, DE JUEGOS, BOTELLITAS DE COLORES O RONDAS EN LAS QUE INVITAN A PARTICIPAR A LOS PADRES, SUS ALUMNOS EMPEZARON A EXPRESARSE, A NO SENTIRSE AVERGONZADOS Y A TENER MÁS GANAS DE IR A LA ESCUELA. EL LOGRO ES SIGNIFICATIVO.

Revista COLEGIO I 77 I

Valorar al individuo como ser único, irrepetible, necesario y valioso

Educar en emociones y valores a través del deporte Entendemos a la Educación como aquello que forma integralmente al hombre, pensada como acción transformadora, que tiene como principales propósitos lograr la adaptación, la socialización y la integración cultural y personal de los alumnos a su entorno social.

El Complejo Educativo Club Atlético Lanús es una Institución de doce años de trayectoria que cuenta con cuatro niveles: Inicial, Primario, Secundario y Terciario.

Somos un equipo de profesionales de la Educación convencidos de la importancia de la construcción Escuela-Familia como un binomio necesario para el logro del desarrollo de cualquier proyecto, siendo el lazo fundamental "La confianza".

Trabajamos de manera transversal en los cuatro niveles acordando acciones, teniendo por tanto Proyectos Institucionales y Solidarios en común.

Asimismo, pensamos una educación que permita la construcción y posterior apropiación de saberes disciplinares tanto como el desarrollo constructivo de capacidades cognitivas, emocionales, físicas y éticas que propicien la participación activa en el mundo social.

Es nuestra Visión valorar al individuo como ser único, irrepetible, necesario y valioso en sus capacidades y potencialidades tanto físicas como psíquicas, capaz de producir su propio conocimiento.

Centramos el proceso educativo en el diálogo y la comunicación fluida, a fin de crear una atmósfera propicia que favorezca un aprender compartido, gozoso y significativo.

A través del juego y del deporte tenemos como intencionalidad construir un ser social educado en valores y emociones.

Es menester de nuestro Ideario centrar la Orientación Deportiva con carga extracurricular como un medio interesante de formación biopsicosocial de nuestros estudiantes, apostando a la construcción de su identidad.

La experiencia directa de cada disciplina nos acerca la posibilidad de abordar los conceptos de trabajo en equipo, comunicación, inclusión, respeto, juego limpio, etc.

Asimismo, el alumno puede construir su perfil emotivo atravesando desafíos que colaboren en la formación de la tolerancia a la frustración, el disfrutar del encuentro con “Otro” desde un espacio enriquecedor en sí mismo.

El impacto de la construcción de la corporeidad tanto propia como social, involucra el desarrollo de las capacidades emocionales y cognitivas.

Por otra parte, es necesario resaltar que la función social e inclusiva del Deporte aparece realzada en cada acción de nuestro Proyecto Institucional.

Es desde este marco que desde nivel inicial hasta secundario contamos con materias extracurriculares que van desde la iniciación deportiva para los más pequeños hasta los deportes específicos para los más grandes como fútbol, básquet, natación, hándbol, hockey, atletismo, gimnasia artística y vóley.

I 78 I Revista COLEGIO

Complejo Educativo Club Atlético Lanús Inicial - Primaria Secundaria - Terciario

Nivel Inicial: jardín@clublanus.com 4241-5192 Nivel Primario: primaria@clublanus.com 4247-6680 Nivel Secundario:

secundaria@clublanus.com 4225-9979 Nivel Terciario: terciario@clublanus.com 4225-9979 Terciario

Como nivel Superior nos proponemos ser un espacio de formación académica para futuros docentes como así también para docentes en ejercicio.

Siendo la actividad de características recursiva, es la reflexión una herramienta necesaria para el accionar profesional.

En la actualidad contamos con dos carreras: - Profesorado de Educación Física: Garantizando a los estudiantes una formación integral, en las competencias del nuevo milenio, para que intervengan como futuros profesionales de la educación en todos los ámbitos de incumbencia.

- Profesorado de Educación Especial (Modalidad en discapacidad Intelectual y Neuromotora): Garantizando la formación de docentes con un alto grado de compromiso en la

construcción de una cultura inclusiva que haga visibles a quienes por ser portadores de una discapacidad han sido invisibilizados, excluidos y relegados.

En ambos casos, apostamos a la formación de profesionales de alto nivel, capaces de intervenir, acompañar y promover acciones escolares y extraescolares de excelencia que colaboren en la transformación de la realidad social.

Bajo el lema: "Desaprender para aprender haciendo"

III Congreso de Coaching Educativo Para desaprender debemos animarnos a cuestionarnos, para aprender tendremos que abrirnos, declararnos aprendices y saber comunicarnos para poder rediseñarnos. Desafiarnos para tomar la iniciativa y desarrollar los recursos y acciones que nos conduzcan a los resultados esperados. Los esperamos en el Salón Distrito Ciudad los días 30 y 31 de mayo de 2019 para compartir una nueva experiencia.

Cuenta una antigua historia que un día, un novicio se presentó para recibir las enseñanzas de un sabio maestro. Uno de los discípulos del maestro le dijo: - Primero tendrás que hallar la respuesta a una pregunta. Si lo consigues, el maestro te aceptará como alumno dentro de tres años.

La pregunta fue presentada y el alumno se esforzó hasta que hubo encontrado la respuesta.

- Tu respuesta es correcta. Ahora puedes marcharte y esperar que pasen mil y un días; sólo entonces, podrás volver aquí para recibir la enseñanza.

El novicio estaba encantado, tras mostrar su agradecimiento se le ocurrió preguntar… -¿Qué hubiese ocurrido si no hubiera encontrado la respuesta correcta?

- ¡Ah, en ese caso, te habría admitido al instante! Dijo el maestro.

Para poder asumir ciertas enseñanzas hay que empezar por desaprender lo aprendido, para llenar un vaso, este antes debe estar vacío.

En el marco de este nuevo cambio paradigmático, tanto de nuestra sociedad como así también desde las nuevas perspectivas que está dando la educación, seguimos apostando a un nuevo desafío que comenzó hace ya tres años. Allá por el 2015 nos planteamos esta grandiosa tarea de acercar el Coaching a los ámbitos educativos con el objetivo de potenciar las relaciones para obtener mejores resultados. El 2016 nos encontró con una retadora idea de llevar a cabo el I Congreso de Coaching Educativo en Argentina que se hizo efectivo al año siguiente.

Llegamos al 2019 con la tercera edición a realizarse los días 30 y 31 de Mayo, convencidos de que en este camino hemos crecido, desaprendiendo lo que no aportó valor, aprendiendo de ustedes y fundamentalmente declarándonos actores activos de esta transformación educativa.

DESAPRENDER PARA APRENDER HACIENDO un lema que nos convoca desde la humildad, el reconocimiento de la mejora continua, la apertura al futuro y desde una mirada que nos invita a la acción. Es descubrir qué estamos

Diego Golombek en el primer congreso en la UCA.

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haciendo bien en nuestra institución, qué quisiéramos hacer mejor y qué dejar atrás para potenciarnos.

Para desaprender debemos animarnos a hacernos preguntas ya que éstas son las semillas del cambio, abrazar los errores y celebrar los logros, vencer el efecto status quo que nos lleva a no tomar riesgos y adormece nuestro entorno. Para aprender debemos comunicarnos para construir en conjunto los saberes y haceres. Todos sabemos que algo hay que hacer, pocos desarrollamos los recursos y tomamos la iniciativa para hacerlo.

James Traslow Adams nos comparte: Hay obviamente dos tipos de educación, una que te enseña a como ganarte la vida, la otra que te enseña a cómo vivir. ¿Qué camino estamos dispuestos a tomar en nuestra institución?

El III Congreso de Coaching Educativo tendrá lugar nuevamente en el Salón Distrito Ciudad del Club Ciudad de Buenos Aires (Av. del Libertador 7501, CABA) los días 30 y 31 de Mayo de 9 a 18 hs. Nos acompañarán personalidades destacadas del ámbito de la Educación y el Coaching tales como: Diego Golombek, Lucrecia Prat Gay, Sol Rivera, Juan Pablo Berra, Jaqueline Kerlakian, María Laura Conte, Sergio Vigil, entre otros.

Desde el hacer y el vivenciar los marcos teóricos, los invitamos a acompañarnos en esta nueva edición, con la certeza que volverán a sus instituciones con más preguntas que respuestas que les abrirán nuevos caminos hacia la nueva escuela del siglo XXI. “EN TIEMPOS DE CAMBIO, QUIENES ESTÉN ABIERTOS AL APRENDIZAJE SE ADUEÑARÁN DEL FUTURO, MIENTRAS QUE AQUELLOS QUE CREEN SABERLO TODO ESTARÁN BIEN EQUIPADOS PARA UN MUNDO QUE YA NO EXISTE.” ERIC HOFFER, ESCRITOR Y FILÓSOFO ESTADOUNIDENSE. + info: www.coachingeducativo.com.ar / info@revistacolegio.com

II Congreso, auditorio completo en el Salón Distrito Ciudad.

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21 Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 3980-1010 | 4207-1559 /siglo21wilde

M IX

D E NOTICI A S

EL MÉTOD O G L I F I N G Glifing es un método que evalúa dislexia y otras dificultades de lectura, y nos facilita el perfil lector de cada alumno. Atiende a los niños con estas dificultades en particular, pero también entrena de forma personalizada a todos los niños que están en proceso de aprendizaje de la lectura.

Más de 60.000 niños lo han usado y casi 40.000 la están usando en este momento. En España y en Latinoamérica.

Se usa desde casa, desde el colegio y desde el consultorio psicopedagógico. Los niños mejoran las habilidades lectoras y minimizan su dislexia de forma lúdica y sin cansancio. Glifing está en castellano (y en la variedad dialectal de Argentina), catalán, euskera e inglés. Y cuenta además con baremos específicos para la población argentina.

Un proyecto que empezó a partir de una colaboración de nuestra directora, como madre de un niño disléxico, y la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona y que ahora es un proyecto educativo, empresarial y de amplio alcance social.

Para más información: www.glifing.com o escribe a glifing@glifing.com

LO S JARD INE S LLEGARON A LA LEG ISLAT URA P ROVINC I A L Tras el encuentro, en junio, dedicado a la actualización técnica, sobre el filo del último trimestre, Acidepba generó junto a las autoridades educativas locales y de la Inspección Regional, el segundo encuentro para propietarios, docentes y directivos del nivel de Educación Inicial, con el edificio anexo de la cámara de Diputados bonaerense como sede.

Así, alrededor de un centenar de representantes de establecimientos del Nivel Inicial pudieron acceder nuevamente a información brindada por el especialista Carlos Andrade.

La actividad realizada en el centro de la ciudad de La Plata también permitió intercambiar ideas y realizar consultas con la inspectora jefe de la Región 1, María Cristina Visenti y la subsecretaria de Educación de la Municipalidad de La Plata, Marcela Canuti.

A cargo de la organización estuvieron la referente en la Región 1, Ana María Costa, Canuti y su equipo de trabajo en representación de la Comuna local, co organizadora del encuentro. Se repitió así, el espacio de trabajo que se había abierto con motivo del encuentro del primer semestre.

Andrade expuso sobre la responsabilidad civil en instituciones educativas, según el nuevo Código Civil y Comercial y respondió consultas de los directivos y propietarios de instituciones del Nivel Inicial de la Región 1.

1º PUES TO E N L A O L I M P Í ADA IB E ROAM E RIC ANA D E MAT E MÁTI CA Los estudiantes argentinos Julián Maslíah, Carlos Soto, Emiliano Liwski y Bruno Di Sanzo consiguieron tres medallas de oro y una de plata en la Olimpiada Iberoaméricana de Matemática que tuvo lugar en distintas sedes de España y Portugal.

En la competencia, que se desarrolló del 23 al 29 de septiembre pasados, los representantes argentinos debieron sortear pruebas en las que vencieron a pares de cerca de 100 de países que integran la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Con un total de 140 puntos sobre 168, los argentinos lograron imponerse a delegaciones de México, Brasil y España.

Emiliano asiste a la Escuela pública de Educación Secundaria Nº 14 de Lomas de Zamora; Julián, al colegio porteño Pestalozzi; Carlos, al secundario Mecenas de Corrientes y Di Sanzo al Santa Teresa del Niño Jesús de Martínez.

En esta edición nro 33 de la Olimpiada, los estudiantes argentinos fueron acompañados por los profesores Patricia Fauring y Pablo Blanc.

En declaraciones a la Revista Colegio Emiliano, el estudiante de Lomas de Zamora, contó que el resultado alegró mucho al equipo argentino “por el esfuerzo” que venían realizando día a día para poder rendir bien. “También fue muy lindo poder compartir momentos con chicos de otros países y aprender de ellos”, valoró el adolescente en representación del entusiasta equipo nacional apasionado por la Matemática.

I 82 I Revista COLEGIO

Soluciones digitales y recursos didácticos para la educación

Enseñar en tiempos de revolución tecnológica La irrupción masiva de las nuevas tecnologías cambió al mundo y la sociedad. Hoy la educación en su conjunto está interpelada por alumnos que aprenden de una forma distinta y se requieren nuevas estrategias y recursos para enseñarles.

En los últimos tiempos, una nueva generación de alumnos desembarcó en las aulas: los alumnos de la generación “T” o generación “Táctil” llamados así porque están acostumbrados a interactuar con los medios digitales directamente con sus manos. Están acostumbrados a tocar lo virtual. Para ellos internet y las aplicaciones se tocan, se pellizcan, se lanzan, se desplazan.

Estos nuevos alumnos se motivan haciendo, no escuchando. Ellos quieren acción, ser protagonistas, interactuar. Como consecuencia, las clases expositivas los aburren. Tienen acceso irrestricto a la información y no le encuentran sentido a los libros enciclopédicos. Consumen información de distintas formas y se motivan más con actividades desafiantes o que despiertan su curiosidad. Las tareas simples les resultan tediosas. Necesitan que lo que aprendan tenga un sentido de utilidad en sus vidas y utilizan la tecnología de manera absolutamente natural. Estos nuevos alumnos no tuvieron que migrar de lo análogo a lo digital, sino que su mundo siempre fue digital. Dan por sentada la conexión a internet y si no la tienen lo viven como una carencia.

Los nuevos alumnos interpelan a la educación en su conjunto y a los modelos de clase que tradicionalmente se han utilizado en la escuela, donde el docente poseedor del saber explica un tema a sus alumnos al frente de la clase y luego les pide que lo estudien de un libro con un texto extenso.

Los estudiantes de hoy no están preparados para escuchar pasivamente, por lo tanto pierden rápidamente la atención y se aburren. Y los libros de caracter enciclopédico no son amigables para quienes naturalmente consumen información de diversas formas: texto, pero también imágenes, infografías, videos, etcétera. Una educación que no incorpora el “hacer y trabajar digital”, no está preparando óptimamente a sus alumnos. No se trata ya del mundo que viene, sino del mundo actual.

Al tomar conciencia de este nuevo paradigma de alumno, y a pesar de ser una empresa joven, Tinta fresca decidió reinventarse. Aquella empresa editorial que había nacido con el objetivo de hacer libros de texto para la escuela primaria y secundaria que facilitaran a los docentes la incorporación en sus aulas de los nuevos enfoques pedagógicos curriculares, de pronto tuvo que replantearse su misión. Entonces incorporó una serie de soluciones digitales a su oferta, pero también replanteó sus fundamentos editoriales. Esto le permite disponer hoy de un catálogo de libros de texto adecuados a estos nuevos alumnos que actualmente tenemos en las aulas. Libros que logran comprometer a los alumnos con su aprendizaje.

Que pueden motivarlos captando su atención con propuestas desafiantes y actuales. Que posibilitan que se sientan verdaderos protagonistas en su paso por la escuela.

De esta forma, Tinta fresca ha configurado un abanico de soluciones digitales y recursos didácticos centrados en facilitar el proceso de innovación tecnológica en las escuelas, ofreciendo un Proyecto de Implementación del cambio, que se inicia con un trabajo conjunto de reflexión con los equipos directivos a fin de configurar un Programa I 84 I Revista COLEGIO

Para más información comunicarse al chat en www.tintafresca.com.ar

con las metas necesarias para la institución, los recursos, tiempos requeridos y el acompañamiento y soporte permanente para alcanzar el éxito. Esto permite dar respuesta a las características particulares de cada institución, relacionadas con su cultura, valores, misión, infraestructura y comunidad educativa.

Afianzada en su prestigio innovador como editorial de libros de texto, tanto en formato papel como digital, Tinta fresca ha logrado configurar una oferta de excelencia a partir de alianzas estratégicas con empresas líderes a nivel mundial en cuanto a desarrollos digitales educativos. Por un lado, EDURED, la plataforma de gestión de aprendizaje que se asienta en la multipremiada SCHOOLOGY. Para distribución de contenidos, las bibliotecas digitales de libros de texto (DIGITECA) y de literatura infantil y juvenil (VEOYLEO), que funcionan con conectividad o sin conexión desde cualquier dispositivo. Y actualmente está incorporando la primera solución de Aprendizaje Adaptativo de la Argentina, una innovación que la posiciona como líder en soluciones digitales para la educación.

Sede Centro: 6n°480 Sede Norte: 17 esq. 520

Central Telefónica (0221) 4232691

www.nea.edu.ar NEACSLP

Mucho más que orientación vocacional

LA HERRAMIENTA VOCACIONAL PARA LLEGAR AL FUTURO QUE QUERÉS Las mejores ofertas de estudios universitarios y terciarios, carreras nuevas y tradicionales, becas, test y charlas de orientación vocacional convergen en EXPO DECIDIR, la muestra que ayuda a los estudiantes de los últimos años del secundario a definir su futuro laboral y profesional.

La orientación vocacional permite explorar e identificar creencias, percepciones, emociones, pensamientos y actividades que manifiestan y realizan los estudiantes durante su formación académica, profesional, personal, familiar y espiritual.

La Orientación Vocacional también es un medio por el cual se puede ayudar a definir la elección profesional de una persona. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas estandarizadas, se pueden reconocer las habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en las cuales una persona puede tener mayores probabilidades de éxito según sus preferencias e intereses. Con esta premisa en 2010 ideamos Expo DECIDIR, un espacio para explorar la vocación de los alumnos que están por concluir la educación media. Por ejemplo, ¿Qué carrera estudiar?, ¿En qué Universidad?, ¿Cómo obtener los diferentes recursos necesarios?, entre otras. La orientación vocacional permite explorar alternativas que ayuden a reflexionar al respecto de estas cuestiones y buscar posibilidades para reunir los recursos personales, económicos e intelectuales necesarios para lograr una elección realista.

A partir de 2018, Expo DECIDIR cuenta con el soporte profesional de VIAEDU, una plataforma que proporciona un examen de autoconocimiento diseñado por psicopedagogos que brinda orientación vocacional, consolida intereses y ayuda en la elección una carrera profesional. Lo que propone VIAEDU es generar un informe de personalidad, intereses y habilidades que deriva en una recomendación académica y ofrece perfiles de las instituciones acordes, tanto públicas como privadas. Este año también se sumó la Lic. Ana Cardone, quien se desempeñó más de 20 años en el mundo corporativo y pymes, gerenciando entre áreas de IT, innovación y áreas del negocio. Aporta su visión abarcando diferentes aspectos que convergen como la innovación, tecnología y consciencia.

Otro de los equipos profesionales que nos acompaña es el de LM Orientación Vocacional, dirigido por la Lic. Liliana Mouso. En este espacio, los estudiantes realizan un test vocacional que los ayuda a identificar aquellas áreas afines a sus aptitudes. Los alumnos manifiestan su necesidad de ser acompañados en la búsqueda de su vocación, interesándose por conocer y participar de este proyecto personalizado cuyo foco específico es orientar para la vida.

Otro de los espacios donde participan activamente los chicos es en la charla sobre entrevista laboral y armado de CV a cargo del Lic. Leandro Dallas, Coordinador del DepartaI 86 I Revista COLEGIO

mento de Desarrollo Profesional de Nueva Escuela de Diseño y Comunicación. Allí, Dallas brinda diferentes tips para que el Curriculum Vitae sea eficaz para la búsqueda, y cierra con una simulación de entrevista laboral con la participación de los chicos.

Calendario 2019 Están invitados a participar del evento los alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario y aquellas instituciones que quieran asistir pueden informarse a través del correo info@revistacolegio.com y el sitio web www.expodecidir.com A través de nuestras redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) compartiremos novedades, videos e imágenes de cada jornada.

Las sedes serán Grilli (Monte Grande), Northfield (Escobar), St. Matthew’s College (Pilar), St. Alban’s (Lomas de Zamora), SaFa (Villa Urquiza, CABA), International Schools (Belgrano, CABA), Eccleston (Lanús), Cardenal Stepinac (Hurlingham), Colegio Modelo Mármol (Marmol), (Adrogué) y CIMDIP & Miguel Cané).

Agradecemos a los directivos, profesores y alumnos de las instituciones por su colaboración y a las universidades y colegios que forman parte de Expo DECIDIR, ya que estas jornadas son mucho más que una feria universitaria.

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International Schools, una de las sedes de Expo DECIDIR

Revista COLEGIO I 86 I

El acto por los diez años de alianza para la formación de médicos

Alianza entre UCA y el Hospital Británico Desde 2008, estas instituciones trabajan en conjunto para la formación de los médicos del futuro, mediante un articulado plan basado en el desarrollo de la carrera de medicina de la UCA, aplicando sus estudios académicos dentro del Hospital Universitario.

La Universidad Católica Argentina (UCA) y el Hospital Británico de Buenos Aires celebraron con un acto conmemorativo realizado el martes 20 noviembre sus 10 años de alianza para la formación conjunta de médicos.

El encuentro, que tuvo lugar en el Hospital Británico Central, contó con la presencia de los miembros del Consejo de Administración del Hospital, su Director General Dr. Ángel Yebara, el Rector de la Pontificia Universidad Católica Argentina Dr. Miguel Ángel Schiavone; el Vicerrector de Integración de la UCA, Pbro. Gustavo Boquin; el Director Médico del Hospital Dr. Roberto Cerutti; el Decano de la Facultad de Ciencias Médicas de la UCA Dr. Hernán Seoane; al Presidente de la Asociación de Médicos Municipales de la CABA, Dr. Jorge Gilardi; directivos del Hospital, decanos de las Facultades de la UCA, jefes de Servicio y Sisters; docentes e investigadores; staff médico y administrativo del Hospital y de la Universidad; graduados y estudiantes.

“Hemos llegado hasta aquí en estos primeros 10 años, y nos esperan por delante otros que no necesariamente serán iguales. La medicina, la educación y la tecnología han cambiado mucho y lo seguirán haciendo, y es nuestro mandato adaptarnos a estos nuevos planteos”, expresó el Dr. Angel Yebara (Director General del Hospital Británico) durante el evento y agregó: “esta sinérgica alianza debe continuar creciendo, estrechando cada vez más sus lazos, desarrollando nuevas propuestas de educación médica e investigación”.

A su turno, el Dr. Miguel Ángel Schiavone reflexionó sobre estos diez años de carrera, y de relacionamiento con el Hospital. Señaló que “crear un vínculo cuasi-matrimonial entre dos instituciones es difícil técnicamente, hace falta valores compartidos y confianza para iniciar un camino sinodal. Así transitamos por distintas etapas comenzando por reconocer la existencia del otro, luego pasamos a una alianza estratégica”. “Una alianza es un vínculo, un acuerdo entre instituciones para alcanzar un conjunto de objetivos deseados por cada parte independientemente, pero también una alianza es un anillo que representa un vínculo social que en nuestro caso concluyó en la firma de un acuerdo. Acordar es unir corazones.

La UCA y el Hospital Británico unimos ilusiones que hoy vemos cristalizadas después de diez años”, afirmó.

Luego, María Paula Graziani, médica egresada medalla de oro de la primera promoción 2014 y médica especialista egresada de la residencia de Pediatría del Hospital Británico, compartió con el público presente unas palabras sobre su experiencia.

I 88 I Revista COLEGIO

UCA

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Seguidamente, se proyectó un video conmemorativo sobre estos 10 años de la carrera de Medicina y la articulación con el Hospital.

A continuación, el cuarteto de la Facultad de Artes y Ciencias Musicales de la UCA, con Emanuel Temper y Gemma Scaglia en los violines, Esteban Fioroni en la viola, y Claudia Sereni en el cello, tocaron para todos los presentes la pieza Rondó, de Henry Purcell.

Finalmente, se recordó con alegría y cariño al Dr. Juan Carlos Barreira, quien fuera líder del Departamento de Docencia, y desde el Hospital Británico se ocupó de la vinculación entre ambas instituciones, tendiendo lazos y acercando posiciones. Para homenajearlo se hizo entrega de un presente a su familia en nombre de todo el Hospital y la Universidad. Asimismo, la Universidad decidió que su aula de mayor capacidad en el edificio de la UCA en el Hospital reciba el nombre ‘Aula Prof. Dr. Juan Carlos Barreira’. Autoridades de ambas instituciones descubrieron una placa conmemorativa y el Padre Gustavo Boquin, Vicerrector de Integración de la Universidad Católica, acompañado por el Capellán del Hospital, Padre Andrés Tello, dieron su bendición.

Acerca de la alianza UCA - Hospital Británico

Desde 2008, estas instituciones trabajan en conjunto para la formación de los médicos del futuro, mediante un articulado plan basado en el desarrollo de la carrera de medicina de la UCA, aplicando sus estudios académicos dentro del Hospital Universitario.

El Departamento de Docencia del Hospital Británico y los docentes de la carrera de Medicina de la UCA trabajan diariamente compartiendo la misión de formar más y mejores profesionales para el sector de la Salud, mediante la incorporación temprana al ámbito hospitalario; el vínculo personalizado docente/estudiante; la realización de publicaciones por parte de los alumnos; el sistema de tutorías y salas especialmente equipadas con simuladores que recrean escenarios patológicos para el ensayo del diagnóstico, tratamiento e intervención.

De esta manera, el desarrollo de la carrera de Medicina de la UCA en el Hospital Británico ofrece una opción completa y de alto valor diferencial a sus alumnos desde 3º a 6º año de la carrera.

Kinesiología y Fisiatría

Agronómica

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES)

Sociología, una carrera para comprender y transformar la realidad Sociología en la UCES brinda una enseñanza personalizada en cursos pequeños y con dinámica de taller. Nuestro método permite el seguimiento de los estudiantes en su proceso académico con énfasis en la formación profesional para su futura inserción en el mercado laboral público y privado.

UCES

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar www.uces.edu.ar

La sociología surge en el siglo XIX, cuando la Revolución industrial impacta con grandes cambios en la vida de las personas. En ese momento histórico, no se transforma sólo el modo de trabajo sino las formas de vivir y relacionarse así como los valores y las ideas sobre el mundo. Es allí cuando emerge con fuerza la pregunta por lo social y surge la sociología como la ciencia que buscará dar respuestas a ese mundo cambiante.

Hoy atravesamos otro tiempo de grandes transformaciones sociales que impactan en el mundo del trabajo, en los estilos de vida, los consumos y las relaciones sociales y es por eso que la sociología expande su campo de acción a las más diversas áreas: desarrollo social, género, medio ambiente, políticas públicas, cultura urbana, trabajo, redes sociales, consumos, industrias culturales, diseño, salud, educación, inmigración, entre otras. El campo de trabajo de la sociología se amplía frente a las demandas que impone un mundo en cambio constante. Es así que trabajamos en organismos públicos, en empresas privadas, en ONGs, en medios de comunicación, en universidades y observatorios sociales, entre otros tantos espacios.

Los sociólogos y las sociólogas hoy debemos enfocarnos en I 90 I Revista COLEGIO

estos cambios, por eso al estudiar sociología vamos a analizar, investigar y trabajar sobre aspectos fundamentales de la sociedad actual, como por ejemplo: las nuevas tecnologías y la emergencia de nuevas formas de comunicarnos a partir de las redes sociales, la cuestión de género como un cambio que atraviesa los modos de ser, sentir y actuar en la vida cotidiana y en los espacios de poder, la emergencia de nuevas problemáticas sociales y sus modos de abordaje.

Frente al ritmo vertiginoso de estas transformaciones sociales, la carrera de sociología de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) hace especial hincapié en cuestiones que hoy el mercado laboral valora especialmente: la formación de profesionales con una aguda capacidad de análisis y el desarrollo de competencias para la sistematización e interpretación de los datos para comprender el mundo que nos rodea y poder transformar aspectos concretos que impacten en la sociedad. Ahí reside el poder transformador de la sociología: la sociología moviliza ideas, prácticas y formas de ser y pensar el mundo.

Sociología en la UCES brinda una enseñanza personalizada en cursos pequeños y con dinámica de taller. Nuestro método permite el seguimiento de los y las estudiantes en su proceso académico con énfasis en la formación profesional para su futura inserción en el mercado laboral público y privado. Al mismo tiempo, la UCES ofrece la posibilidad de realizar intercambios estudiantiles con universidades del exterior mientras se cursa la carrera.

Dra. Cecilia Arizaga Directora Carrera Sociología UCES

Una herramienta pedagógica centrada en el `aprender haciendo'

Robótica Educativa, un paso joven hacia la innovación La Universidad Abierta Interamericana considera fundamental que los alumnos de sus colegios y universidades exploten su creatividad e ingenio y se lancen desde chicos al mundo de la exploración tecnológica y la innovación.

La tecnología avanza a pasos acelerados y las nuevas generaciones nacen con ella. En los primeros años de vida, el niño moderno se familiariza e interactúa con naturalidad con las máquinas que invaden sus hogares como los televisores, los celulares, las tablets y los controles remotos. A partir de los ocho meses de edad, los bebés ya empiezan a explorar por sí solos y, de a poco, van memorizando el sistema operativo de los dispositivos que facilitan nuestras vidas cotidianas.

A raíz de este fenómeno mundial que cambió para siempre nuestras vidas, la Robótica Educativa pasó a ocupar un lugar primordial en el sistema de aprendizaje global. La RE es una disciplina que tiene como objetivo la concepción, creación y puesta en funcionamiento de prototipos robóticos y programas especializados con fines pedagógicos, un área de la Educación Tecnológica que pretende la inserción de tecnología con material concreto para el aprendizaje de conceptos específicos de la disciplina (robótica) y para su uso como recurso didáctico en otras áreas como ser la Medicina, Odontología, etc.

La Universidad Abierta Interamericana considera fundamental que los alumnos de sus colegios y universidades exploten su creatividad e ingenio y se lancen desde chicos al mundo de la exploración tecnológica y la innovación.

El Licenciado Gonzalo Zabala, Director del Laboratorio de Robótica Autónoma del Centro de Altos Estudios en Tecnología Informática (CAETI), explicó que en un mundo atravesado por la ciencia y la tecnología, es importante que los jóvenes estén inmersos en esos nuevos paradigmas que además de definir las características de su universo, les otorgan herramientas para comprender este mundo de una manera consistente.

Por su parte, el Mg. Ing. Néstor Balich, Director del Laboratorio de Robótica Física del CAETI, definió a la Robótica Educativa como una herramienta que ante el hacer –tocar, armar y rearmar cosas- permite que alumnos de todas las edades aprendan y lleven a la práctica elementos de matemática, geometría, física, electrónica, programación y trabajo en equipo.

El Vicerrector de la UAI y Decano de la Facultad de Tecnología Informática de la UAI, Dr. Marcelo De Vincenzi, reiteró la importancia del Laboratorio Creativo 3D de la UAI, único en el país, al subrayar que “el mismo nos permite avanzar en términos de creación, innovación y como herramienta pedagógica centrada en el `aprender haciendo´. Cuando uno habla de transversalidad educativa, habla de integración entre varias disciplinas. La roI 92 I Revista COLEGIO

bótica nos permitió eso, potenciar especialidades como Medicina, Diseño, Arquitectura, Ingeniería en Sistemas Informáticos, Robótica y Videojuegos que parecen tan disímiles pero que pueden encontrar un espacio común desde la creatividad digital y el diseño por computadora, y materializarlos en un prototipo físico 100% funcional”.

Algo similar sostuvo Zabala al afirmar que desde el CAETI se ha desarrollado, además de diversos proyectos de Robótica Educativa, un ambiente de programación de distintos kits de robótica, conocido como Physical Etoys. Además, dan apoyo a diversas competencias de robótica, como la Roboliga y la Robocup, donde los alumnos de nivel primario, secundario y universitario se divierten y exponen sus creaciones. Por su parte, Balich añadió que “hoy, la industria tecnológica busca personas con capacidades cognitivas, inventivas y de resiliencia porque el cambio tecnológico será cada vez más rápido e impactará en todas la áreas del trabajo y la vida”.

Por último, reveló que la UAI implementó la Robótica Educativa en 1997, cuando en Argentina poco se hablaba de esto en escuelas y universidades. “Poco a poco fuimos aunando esfuerzos y promoviendo su uso, lo cual nos sitúa como la única entidad educativa en el país que cubre desde el nivel inicial hasta el posgrado, con talleres para los más chiquitos hasta materias como Robótica en Ingeniería en Sistemas o Automatización en la Maestría Informática y Cloud Robotic en el Doctorado. Además, fabricamos nuestros propios robots”, finalizó.

UAI

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Establecimientos Educativos Privados Asociados

EPEA INNOVA, una nueva

propuesta en capacitación

EPEA INNOVA se gestó luego de la capacitación teórico - experiencial organizada por la asociación en la ciudad de Barcelona y llevada a cabo en el mes de abril de este año. Está impulsada por una Comisión de asociados conformada especialmente con ese fin.

En el mes de octubre en el auditorio “Jorge Luis Borges” de Islands International School se realizó la presentación de EPEA INNOVA, un nuevo ámbito de trabajo de EPEA -Establecimientos Educativos Privados Asociados-, que se gestó luego de la capacitación teórico - experiencial organizada por la asociación en la ciudad de Barcelona y llevada a cabo en el mes de abril de este año. EPEA INNOVA está impulsada por una Comisión de asociados conformada especialmente con ese fin.

Las líneas de acción presentadas y que propone esta Comisión son las siguientes: - Experiencia directa internacional: acercar a nuestras escuelas las propuestas pedagógicas de vanguardia e innovación que estén sucediendo fuera del país. Ofrecer charlas y capacitaciones de los promotores de las nuevas corrientes pedagógicas, luego visitar los colegios en los cuales se están poniendo en práctica dichas propuestas educativas para tener así de primera mano a los protagonistas: alumnos, docentes y directivos.

- Experiencia directa local: resulta enriquecedor conocer las diferentes y múltiples propuestas pedagógicas innovadoras que se desarrollan en nuestro país –y con las mismas reglas de juego que tenemos todos-. Por ello, se proponen acercar a las escuelas las propuestas pedagógicas de vanguardia e innovación que estén sucediendo en nuestro país.

- Centro de investigación: la educación cuenta con muchas nuevas teorías, pero muy pocas son comprobadas científicamente. Por esa razón, desde EPEA INNOVA se propone que los colegios de EPEA sean el campo para poder investigar científicamente todas aquellas teorías pedagógicas que se planteen conjuntamente con universidades y centros de investigación.

- Capacitación: se aspira a trabajar conjuntamente con asociaciones, entidades educativas, universidades, centros de formación, etc. y hacer alian-

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zas estratégicas para poder ofrecer capacitación al menor costo posible con la mayor diversidad de temas posibles.

- Compartir experiencias: esta resulta sin dudas la línea de trabajo que en mayor medida se quiere fomentar desde EPEA INNOVA, esto es, que los diferentes colegios asociados compartan entre sí experiencias o buenas prácticas en todas las áreas de su competencia.

La presentación contó con una didáctica y enriquecedora exposición por parte de los integrantes de la Comisión de EPEA INNOVA. Los asistentes destacaron que la propuesta les genera entusiasmo y sumo interés por acompañar y avanzar en las líneas de trabajo que presentara la Comisión.

Torneo Intercolegial de fútbol organizado por la Universidad del Salvador

Los Robles de Pilar, Campeón de la Copa USAL El colegio de Pilar ganó su primera Copa USAL, al vencer 5-4 en los penales a Pilgrims’ de San Isidro. Santa María de la Asunción de San Antonio de Areco se quedó con el 3º lugar. La ronda final se disputó en el Campus Pilar de la Universidad del Salvador.

El colegio Los Robles de Pilar se coronó campeón de la 15ª edición Copa USAL, clásico torneo intercolegial de fútbol que reúne a decenas de instituciones de enseñanza de gestión privada. En el partido final venció por 5-4 por penales a Pilgrims’ de San Isidro, luego de finalizar empatados en cero en tiempo reglamentario. El trámite del partido definitorio fue muy parejo, influenciado por el cansancio de los jugadores luego de la extensa jornada final del certamen.

Por su parte, el Instituto Santa María de la Asunción de San Antonio de Areco (subcampeón de la edición 2017) se quedó con el 3º puesto, tras derrotar 2-0 a Pilgrims’ de General Pacheco. Este último colegio se hizo acreedor del Premio Fair Play “El Diario Regional”.

Nicolás Castrillo, arquero de Los Robles, fue elegido como el jugador destacado de la final, clave en la definición por penales. El guardameta atajó 3 disparos y convirtió el suyo que cerró la serie y le dio el título a su equipo. Con esta actuación recibió la copa Revista COLEGIO al jugador destacado.

El campeón, dirigido por el Prof. Salvador Ciranna, clasificó a las semifinales tras ganar la Zona D de la fase final con 13 puntos. Por su parte, el subcampeón se llevó la Zona A con 12 unidades.

En las semifinales, Los Robles derrotó 2-0 a Santa María de la Asunción y en el duelo de Pilgrims’, el de San Isidro venció 1-0 al de Pacheco.

Los Robles, además de quedarse con la Copa USAL, también recibió las medallas doradas para cada uno de sus jugadores y el colegio se hizo acreedor de una Tablet de 10”.

El subcampeón también tuvo su reconocimiento con las preseas plateadas para sus integrantes y la copa por el 2º puesto, además de una Tablet de 7” para la institución.

Por su parte, Pilgrims’ de San Isidro se llevó el trofeo del tercer lugar, medallas de bronce para sus jugadores y profesores, y una Tablet de 7”para el colegio.

JUGADOR DESTACADO

Nicolás Castrillo, arquero de Los Robles

2º Puesto Colegio Pilgrims´ - San Isidro

Los alumnos de los Robles de Pilar, campeones de la Copa USAL.

I 96 I Revista COLEGIO

3º Puesto Colegio Santa María de la Asunción - Areco

El Protocolo Stroke, pionero en nuestro país

Acudir lanzó un protocolo para el reconocimiento rápido de un ACV Es la primera vez que se aplica en Medicina Prehospitalaria de la Argentina.

Un trabajo mancomunado con todos los eslabones del proceso.

Según datos de la Organización Mundial de la Salud, 15 millones de personas sufren un ACV cada año; 6 millones no logran sobrevivir y 1 de cada 6 personas tendrá un ACV en su vida.

Los ataques cerebrovasculares (ACV o Stroke en inglés) son la tercera causa de muerte en el mundo, detrás de las enfermedades cardíacas y el cáncer, y la primera causa de invalidez permanente.

Los Ataques Cerebrales pueden ser Isquémicos o Hemorrágicos. El 85% de los ACV son isquémicos y se producen cuando se interrumpe o bloquea el suministro de sangre al cerebro.

El ACV es una patología “tiempo dependiente”, es decir que reconocerla y actuar lo antes posible es primordial para brindar el tratamiento adecuado, minimizar secuelas, ofrecer mayores posibilidades de rehabilitación y salvar vidas. De acuerdo con el estudio “Time is brain— quantified”, publicado por Saver JL, del Departamento de Neurología de la Universidad de California, en un ACV se pierden 1.9 millones de neuronas en promedio por cada minuto de evolución.

En pleno acuerdo con ese enunciado, Acudir Emergencias Médicas desarrolló el Protocolo Stroke. “Se trata del primer protocolo de este tipo, en atención prehospitalaria, en el país”, explica el Dr. Agustín Apesteguía, Gerente Médico de la empresa. “El objetivo de activar el protocolo es brindar una pronta asistencia para confirmar o descartar el diagnóstico y, en caso de que se trate de un ACV, ofrecer mayores chances de recuperación”.

El Protocolo Stroke es posible a partir de un trabajo en conjunto con las coberturas médicas, que se ocupan del triage inicial, y los centros de atención, cuyos profesionales ya están informados y preparados para recibir al paciente y transferirlo inmediatamente a la sala de Imágenes.

“El protocolo ayuda a reconocer rápidamente un ACV, establecer su tiempo de evolución, descartar la hipoglucemia –que genera síntomas similares al accidente cerebro vascular- y, en caso de mantenerse la sospecha de ACV, derivar a centros previamente designados. Todo este procedimiento permite optimizar los tiempos en el domicilio y en los traslados y modificar el pronóstico del paciente”, enumera el Dr. Apesteguía.

Cuando el área de Recepción de Acudir recibe un llamado que cumple con algunos criterios generales establecidos, se activa el protocolo. En ese momento, a la Unidad Móvil asignada se le informará que está ante un Protocolo Stroke para que siga el procedimiento señalado, una vez que haya arribado al domicilio. El tiempo es fundamental, por eso se I 98 I Revista COLEGIO

EL PROTOCOLO STROKE ES PIONERO EN LA ARGENTINA; INTEGRA LA EMERGENCIA PRE E INTRA HOSPITALARIA EN UN SOLO EQUIPO DE STROKE. CUMPLIR CON ÉL, NO SÓLO MEJORA LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN, TAMBIÉN SALVA VIDAS.

activará un cronómetro visible en el equipo de telefonía móvil que utiliza la dotación (que cuenta con una aplicación móvil especialmente diseñada para la gestión de atención de las emergencias y urgencias médicas), en el que también aparecerá el procedimiento de evaluación, que corresponde a la escala de Cincinnati. Los profesionales deberán pedirle al paciente que sonría, levante los brazos y repita una frase y, además, deberán registrar otra serie de datos, como el tiempo de evolución de los síntomas o la presión arterial.

Luego, de ser necesario, se realizará la derivación a un sitio previamente designado y que también tenga activo el Protocolo Stroke.

El Protocolo Stroke es pionero en la Argentina; integra la emergencia pre e intra hospitalaria en un solo equipo de Stroke. Cumplir con él, no sólo mejora la calidad de la atención, también salva vidas.

• BILINGÜE • DEPORTIVO • TECNOLÓGICO • ARTÍSTICO

Educación de Vanguardia

Tel: 11 5994 2437 info@northvillecollege.com.ar www.northvillecollege.com.ar

Fomentar la oralidad y proveer herramientas de expresión

Ciclo Ted-Ed DVDS 2018 El evento Ted de este año fue una oportunidad que tuvimos para que muchos alumnos de la escuela secundaria experimenten lo que es un proceso de creación libre. Las estrategias utilizadas durante las exposiciones fueron de lo más diversas, y los alumnos eligieron títulos originales e incluso desafiantes para sus charlas.

Hace dos años, Del Viso Day School decidió embarcarse en la aventura de acompañar a sus estudiantes en el descubrimiento, la exploración y la presentación de ideas en forma de charlas cortas al estilo TED y, este año, nuevamente logramos realizar nuestro evento TED-Ed DVDS con mucho éxito.

Para lograr escribir sus charlas, a lo largo de una serie de encuentros los estudiantes desarrollan una idea propia y aprenden a comunicarla. El equipo de Clubes TED-Ed trabaja con los docentes de la escuela, acompañándolos en la planificación e implementación de los encuentros y la organización de una instancia final en la que los estudiantes comparten sus ideas en una charla corta, que se filma en video y se comparte con el mundo.

Los Clubes TED se organizan en una serie de encuentros semanales en los que los estudiantes desarrollan una idea propia y aprenden a comunicarla. Los encuentros (un mínimo de 10, de entre 60 y 80 minutos cada uno) se llevan a cabo en un plazo de aproximadamente 3 meses concluyendo dentro del mismo ciclo lectivo. El Club se inicia con una reunión para discutir acerca de los temas que apasionan a cada uno de los estudiantes. En las reuniones de trabajo se investiga acerca de diferentes temas que puedan interesar a los participantes, se identifican buenos y malos hábitos en la comunicación de esas ideas, se realizan ejercicios de debate y de retroalimentación grupal y en todo momento se pone el enfoque en fomentar la curiosidad y el análisis.

El evento Ted de este año fue una oportunidad que tuvimos para que muchos alumnos de la escuela secundaria experimenten lo que es un proceso de creación libre. Refuercen técnicas de búsqueda de información, comprendan la importancia de recurrir a fuentes fidedignas y logren ir armándose un panorama más global del mundo al percibir, a través de la adquisición de conocimiento, como todo está relacionado con todo y las decisiones que toma el gobierno de China a raíz de un escándalo fomentado por la prensa local o internacional repercuten en el bolsillo del comprador latino, por ejemplo.

Las estrategias utilizadas durante las exposiciones fueron de lo más diversas, y los alumnos eligieron títulos originales e incluso desafiantes para sus charlas. De este modo, contamos con charlas tituladas: “¿Cuál es la mejor inversión?”, “Los números de la felicidad”, “La piedra en el zapato: El aburrimiento”, “Olor a domingo”, ¿Por qué amo a los terroristas?, “La sociedad de las personas muertas” y “Hora de cambiar la jugada” Por primera vez este año, intentando romper la brecha que separa a los alumnos de los profesores y apuntando a que los chicos puedan percibir un lado más humano y I 100 I Revista COLEGIO

Del Viso Day School

Kinder- Primaria- Secundaria Koch 1639 - Del Viso (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

socialmente comprometido de sus docentes, invitamos a un docente a participar del evento como orador. El Profesor de Biology fue quien aceptó el desafío y compartió el escenario y el micrófono junto a los alumnos. Su charla se tituló “Alimentemos a nuestros pollitos”. La misma trató temáticas como la nutrición tanto en animales como en niños y el impacto que tiene la falta de nutrientes en el desarrollo de algunos órganos vitales y el cerebro. Mencionó también los daños que produce el consumo temprano de alcohol en la capacidad de aprendizaje de los niños y los efectos de las adicciones en el potencial de los adultos. Siempre relacionando esto con los temas vistos por los alumnos en sus clases.

Para incluir un segmento artístico y lograr un evento multidisciplinario, invitamos a la banda del colegio a representar dos temas pop actuales en el intervalo.

Al conversar con los alumnos oradores luego de la presentación todos manifestaron que este proyecto marcó un antes y un después en su manera de expresarse y, sobre todo, en la forma en la que encaran la información y el conocimiento, recomendándole la participación al resto de sus compañeros y a los alumnos más chicos.

Las Charlas TED, al igual que otros talleres de oratoria que el colegio propone tienen como objetivo fomentar la oralidad y proveerle al alumnado herramientas de expresión que podrán utilizar para el resto de su vida. Se sabe que todo aquel que trabaje en equipo debe poder expresar sus ideas de manera clara y precisa para que el trabajo sea exitoso y el colegio es el primer lugar donde los niños van adquiriendo estas estrategias de comunicación.

Del Viso Day School Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship and Knowledge

col e del vi @t el vi so. co m. ar

Premios al mérito, expoarte y expofotográfica

Distinciones del Polo Educativo Pilar Alumnos de secundaria de escuelas públicas y privadas del distrito recibieron su reconocimiento de manos de sus directivos y docentes. En la entrega de premios, recibieron sus distinciones al Mérito 54 alumnos.

El miércoles 14 de noviembre, en el Auditorio de la Universidad del Salvador, con presencia de alumnos, padres, docentes, autoridades y periodistas, el Polo Educativo Pilar entregó los Premios al Mérito 2018 y los diplomas a los alumnos que participaron en la Expoarte y Expofotográfica realizada en Paseo Champagnat.

Alumnos de secundaria de escuelas públicas y privadas del distrito recibieron su reconocimiento de manos de sus directivos y docentes. En la entrega de premios, recibieron sus distinciones al Mérito 54 alumnos.

La conducción de la ceremonia estuvo a cargo de la Lic. Marcela Golpe de Andrade y del Lic. Marcelo Gilly, Secretaria de la Comisión Directiva y Director Ejecutivo del Polo Educativo Pilar, respectivamente.

Carlos Elias Scolni, del Colegio North Hills y miembro del Polo Educativo Pilar les explicó a los alumnos, previo a la celebración, la importancia de este premio. “Ninguno de nosotros recibió un premio de estas características, así que luzcan la medalla con orgullo, muestren el certificado a la hora de buscar un trabajo o ingresar a la Universidad porque este premio no solo valora los logros académicos, sino todos los aspectos de ustedes como alumnos” La presidente del Polo Educativo Pilar, Graciela Roldán, le dio la bienvenida a alumnos, padres, docentes, autoridades y a toda la comunidad que compartió el acto de entrega de los premios como cierre de las actividades de la institución. También le dedicó un párrafo aparte al trabajo

RECIBIERON SUS PREMIOS AL MÉRITO NO SÓLO POR SUS LOGROS ACADÉMICOS SINO POR SUS VALORES COMO PERSONAS de los miembros del Polo Educativo, los directivos de las escuelas que lo conforman por el trabajo realizado.

“Van a recibir sus premios al mérito no sólo por sus logros académicos sino por sus valores como personas”, dijo Roldán.

Como cada año, se premió la actitud solidaria de los alumnos, el compañerismo, el respeto hacia directivos y docentes de su escuela y el esfuerzo realizado en el año escolar.

A su vez, los alumnos que participaron de la ExpoArte y ExpoFotográfica que exhibieron sus trabajos hasta el 20 de noviembre en Paseo Champagnat, recibieron sus diplomas.

Los alumnos recibieron sus diplomas acompañados por sus docentes y familiares.

XV CONGRESO DE EDUCACIÓN “La Educación Centrada en el Alumno”

14 DE FEBRERO

2019

I 102 I Revista COLEGIO

Dra. Melina Furman, Prof. Agustín Porres (Fundación Varkey), Lic. Victoria Zorraquín, Ing. Juan María Segura, Lic. Silvia Figiacone, entre otros.

Informes e Inscripción: www.poloeducativopilar.org.ar /poloeducativo Auditorio Universidad del Salvador - Campus Pilar | Champagnat 1599 Ciudad de Pilar

1998 – 2018. Vigésimo Aniversario

Desde hace 20 años formando personas íntegras Las palabras de nuestros alumnos representados por los House Captains en nuestro vigésimo aniversario. ¡Gracias a todos!

Nos preguntaron qué significaba el colegio para nosotros, y lo primero que se nos vino a la cabeza fue “nuestra segunda casa”, y creo que todos estamos de acuerdo con eso.

No solo por la cantidad de tiempo que estamos acá adentro, sino por todas y cada una de las personas que conforma: maestros, directivos, alumnos, padres, amigos, profesores, la gente de atrás que siempre está a disposición de lo que uno necesita.

Ya todos habrán escuchado que el Dailan es como una familia grande y no saben cuanta verdad tiene eso. Por más que el colegio sea cansador y rutinario, saber que llegás y cruzas la puerta del colegio y que te seguís sintiendo en casa, cómodo y seguro de hacer y decir lo que sientas, porque sabés que por más que te equivoques, siempre va a haber alguien apoyándote y corrigiéndote, realmente es lo más hermoso.

Desde afuera, el colegio puede parecer chico, incómodo o normal, como son todos los colegios, pero puertas adentro es un mundo diferente y el tamaño ya no importa, sino la gente con la que compartís día a día y el vínculo que tenés con ellos.

No solo valoramos la confianza que se genera en el colegio, ese ambiente tan lindo, tranquilo y relajado. Sino que también agradecemos mucho todos y cada uno de los valores que se nos enseñan día a día, como aprender a integrar a personas con distintas capacidades. Te enseñan desde siempre con las palabras y el ejemplo que todos somos distintos y que todos valemos un montón. Que ser nosotros mismos es lo mejor, construyéndonos como podemos y a nuestra manera para el día de mañana ser personas honestas, generosas, solidarias, amables, respetuosas, pero sobre todo BUENAS PERSONAS. Nuestras diferencias nos hacen únicos, originales, especiales y el colegio siempre remarco las virtudes de cada uno para que resalten y podamos verlas nosotros mismos que a veces es bastante difícil.

En el Dailan, nos enseñaron a querer todo lo que tenemos y no a tener todo lo que queremos. Aunque todavía faltan muchísimas cosas que aprender y miles de experiencias por vivir, podemos decir que lo más importante está en disfrutar la vida con lo que tenemos y valorar la amistad por sobre todas las cosas.

Querido Dailan, nos enseñaste a ser personas siempre al servicio de otros, a buscar siempre maneras de ayudar a los que lo necesitan, ya sea escuchando, donando cosas, donando nuestro tiempo, regalando sonrisas, dando consejos, pero recordando que siempre hay una manera de ser mejor y compartir una parte de nosotros con alguien más.

Esta es nuestra segunda casa, el Dailan, donde cada parte I 104 I Revista COLEGIO

Dailan School & Sports

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas

02320-497292

www.dailankifkisa.com

pone su pedacito, y sumado con todos forman un lugar increíble y único, que tiene una fortaleza grandísima. Es tan lindo sentir que no estamos solos, que podemos enfrentar todos los problemas sabiendo que siempre va a haber una solución, rápida, lenta, fácil o no, pero teniendo en mente que siempre estamos juntos en todo.

Agradecemos siempre la comunicación, el trato que hay, y todo el esfuerzo que todos ponen por mejorar el colegio siempre. Estamos muy contentos de formar parte de esta familia, de todas las cosas que nos llevamos todos los días y de las amistades y experiencias que nos quedan para siempre.

En 1998 nació esta gran familia y hoy estamos orgullosos de poder celebrar los 20 años, por todo lo que nos diste Dailan, por todo lo que aprendimos, por el tiempo que estamos acá, ya sos parte de nosotros.

De corazón, gracias Dailan, con todo el cariño.

Los alumnos

Educación & Innovación

Impacto HUB en 2018 y próximos pasos HUB es un espacio de vinculación de personas y organizaciones que se comprometen con la educación y la cultura, entendidas como motores de cambio social. A partir de proyectos anuales, trabajamos colaborativamente en un entorno de innovación en el área.

Durante el segundo año de HUB Educación e Innovación se generaron eventos, trabajos colaborativos y alianzas entre profesionales y organizaciones. El impacto de nuestra Asociación Civil fue muy interesante y enriquecedor: • Propiciamos encuentros en los que participaron 500 profesionales, alumnos y empresas vinculadas al área de educación e innovación.

• Se realizaron 5 HUB&coffee (encuentros expositivos y de co-working).

• Se desarrollaron 20 cápsulas de videos con opiniones sobre educación e innovación realizadas por profesionales, jóvenes y empresas comprometidas con el área.

• Se sumaron a la red más de 100 organizaciones y profesionales que desean activamente trabajar y generar proyectos de innovación y educación.

• Se firmó un marco acuerdo para generar la primera investigación sobre la generación de una herramienta para medir la educación e innovación dentro de las escuelas y el impacto de las prácticas.

Horizonte 2019

Deseamos promover un modelo colaborativo en el área de educación, en donde las empresas, las personas y las organizaciones educativas trabajen conectadas; y en donde se comuniquen y compartan abiertamente ideas inspiradoras. Para eso queremos: • Que HUB esté presente en nuevos ámbitos ligados a las escuelas y las empresas.

• Encontrar nuevas ideas que valgan la pena ser difundidas dándoles un espacio en una nueva agenda educativa basada en la innovación y la curiosidad.

• Generar una comunidad de aprendizaje donde todo el ecosistema educativo (alumnos-profesionales-organizaciones-empresas) estén vinculados.

Si vos o la organización de la que formás parte están interesados en unirse a HUB escribí a: comunicación@hubeducacion.com.ar Facebook: @hubeducacion Twitter: @educacionhub

I 106 I Revista COLEGIO

Promoviendo el juego como estrategia de aprendizaje ST .M

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T HE W´S CO LL E

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Proyecto de Robótica Despertar la curiosidad por aprender promoviendo el juego como estrategia de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad son parte de la experiencia de aprendizaje de nuevas habilidades al incluir robótica educativa.

Durante el mes de agosto comenzamos a trabajar en Middle 2 con nuevas herramientas en la clase de TIC: incorporamos con mucha expectativa y entusiasmo Robótica en las aulas.

A partir de experiencias previas en Middle 1 que nos acercaron a la programación en bloques y continuando el aprendizaje en Middle 2, ya con nuevos desafíos con Scratch, nos animamos a dar un paso más: continuar por el camino del “aprender haciendo” incorporando los kits de robótica por grupos, promoviendo roles y priorizando el trabajo colaborativo, compartiendo las experiencias y el aprender juntos, para finalmente lograr armar nuestro propio robot. El mismo fue un autito con sensores que, siguiendo las instrucciones programadas con miniBloq, permite vivenciar y compartir no solo aquello que programaremos con las notebooks, sino que plasma además el proceso y resultado del trabajo en equipo.

Despertar la curiosidad por aprender en cada etapa de un nuevo proyecto, promoviendo el juego como estrategia de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad ante posibles problemas de armado y programación son parte de la experiencia de aprendizaje de nuevas habilidades al incluir robótica educativa.

I 108 I Revista COLEGIO

St. Matthew’s College

Kindergarten - Junior School - Middle School - Senior School Sede Fundadora: Moldes 1469, C.A.B.A. 4783-1110 www.smc.edu.ar

Sede Norte: Caamaño 493, Pilar.

0230-4693600 www.smc.edu.ar

2.pdf 1 14/04/2016 10:56:14

Una educaciĂłn que entienda a los alumnos como protagonistas de su proceso de aprendizaje y al equipo docente como guĂ­a y ejemplo durante el mismo.

Experiencia y capacitación en Barcelona

Viví una experiencia apasionante de total innovación Las escuelas más innovadoras de Barcelona y grandes referentes en innovación educativa nos esperan. La agenda será del 25 de marzo al 3 de abril de 2019, y durante esos días visitaremos los Colegios de Nazaret Global Education (NGE), Horizonte 2020 y Escola Nova 21.

Por segundo año consecutivo construimos una agenda apasionante, basada en un gran recorrido de años y varias visitas por el mundo, para que más colegios de la Argentina y Uruguay puedan conocer in situ la innovación en el aula. ¡No te podes quedar afuera! La escuela se transforma diariamente y a una velocidad de la que no somos conscientes. El cambio es hoy, vení a conocerlo!

La agenda será del 25 de marzo al 3 de abril de 2019, y durante esos días exploraremos los modelos pedagógicos más innovadores de Barcelona, que son referentes en el mundo: Nazaret Global Education (NGE), Horizonte 2020 y Escola Nova 21. Entre los colegios que visitaremos se encuentran dos de NGE: el Mare de Déu dels Àngels y el colegio Montserrat, dos colegios Jesuitas, de Horizonte 2020 y Las Vinyes, que corresponde al sistema educativo de Escola Nova 21.

Además, tendremos una formación sobre Liderazgo, en el Colegio Montserrat, a cargo de Montserrat Del Pozo, Núria Miró y Monika Horch. Y dos conferencias, una de Boris Mir, referente de Escola Nova 21 y la otra de Enric Masllorens, Director de Jesuïtes Educació.

Hemos elegido tres modelos distintos de innovación de tal forma que cada colegio pueda reconocer las diferencias que existen entre uno y otro y de acuerdo a su cultura organizacional ir tomando, de forma ecléctica, los aspectos más apropiados para su colegio.

La diversidad de colegios que incluimos en la agenda nos muestra maneras distintas de ver cómo el mismo proyecto educativo se puede implementar en cualquier tipo de

María Eugenia de Hacer Lazos junto a Nuria Miró.

I 110 I Revista COLEGIO

LA DIVERSIDAD DE COLEGIOS QUE INCLUIMOS EN LA AGENDA NOS MUESTRA MANERAS DISTINTAS DE VER CÓMO EL MISMO PROYECTO EDUCATIVO SE PUEDE IMPLEMENTAR EN CUALQUIER TIPO DE REALIDAD SOCIAL

realidad social. De esta forma, ves que los recursos económicos de una institución no son un limitante, siempre es posible aplicar un proyecto pedagógico innovador. ¡Conocer estos modelos innovadores genera una pasión y una motivación tal, que cuando vuelven quieren cambiar todo! Eso sí, estar convencidos de que el cambio es posible y poner al niño como protagonista es lo principal.

María Eugenia Di Tullio Directora de Hacer Lazos

Educación Secundaria Superior

Elegir una profesión, empezar a pensar juntos un modo de vida Acompañar a nuestros estudiantes en este proceso tan significativo en sus vidas, es una hermosa y dedicada tarea, que necesita de silencios, miradas, un cálido y respetuoso vínculo en el encuentro con los “otros”.

Para empezar a conocer, podemos preguntar (nos) ¿para qué?

Una pregunta que incomoda, moviliza, cuestiona, nos invita a reflexionar, limitando nuestro impulso a dar respuestas rápidas y venturosas.

Es un proceso que desde nuestro Colegio llevamos a cabo específicamente en el período de la Educación Secundaria Superior, acompañando a nuestros jóvenes estudiantes a gerenciar sus motivaciones personales.

Para ello utilizamos una metodología educativa específica basada en los siguientes Proyectos Institucionales: “Tutorías grupales y personalizadas”, la participación en la “Compañía de Junior Achievement”, el Viaje de afianzamiento del idioma inglés: “Inmersion Trip to London”, entre otros.

Ayudar a pensar acerca de la elección de una profesión, es empezar a acompañarlos a caminar en un pensamiento reflexivo, interno, con ondulaciones, dudas y cuestionamientos.

Por esa razón también convocamos a diferentes Universidades de alto prestigio en nuestro país y con reconocimiento en el extranjero, para gestionar

los encuentros en el Colegio, fortaleciendo las trayectorias educativas.

Acompañar a nuestros estudiantes en este proceso tan significativo en sus vidas, es una hermosa y dedicada tarea, que necesita de silencios, miradas, un cálido y respetuoso vínculo en el encuentro con los “otros”.

Peter Brook menciona: “El desprendimiento es el único momento de libertad.

Entonces, el fin vuelve a ser el comienzo y la vida tiene la última palabra” 1 Lic. Ricardo Javier Di Deo . Profesor de Glasgow College 1 Duschatzky Laura (2008) Una cita con los maestros – los encuentros con los discípulos y aprendices, Miño y Dávila, Bs.As.

Glasgow College

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Richieri 37 - Bella Vista

4666-1223

www.glasgowcollege.edu.ar

Revista COLEGIO I 111 I

Hacia el desarrollo de nuestras capacidades humanas más elevadas

FDS participó del Congreso “Educando a Nuestro Futuro” Este Encuentro nació a partir de la inquietud de contribuir a generar una mayor consciencia sobre la importancia de la educación del Ser y el cultivo de nuestras capacidades humanas más elevadas desde las edades más tempranas y desde las escuelas.

El pasado 24 de septiembre se realizó el congreso de educación EDUCANDO A NUESTRO FUTURO, organizado por la ONG Vivir Agradecidos. El evento tuvo lugar en el CCK y convocó a 1.500 educadores con el objetivo de abrir un espacio de reflexión conjunta sobre la importancia de transitar un nuevo paradigma que sienta sus bases en el desarrollo del bienestar de los niños.

Este Encuentro nació a partir de la inquietud de contribuir a generar una mayor consciencia sobre la importancia de la educación del Ser y el cultivo de nuestras capacidades humanas más elevadas desde las edades más tempranas y desde las escuelas.

El mundo actual demanda comprender de manera más profunda los orígenes del bienestar, que surge al comprender nuestras emociones y aprender a desarrollar capacidades como el amor, la gratitud, el asombro y la alegría. Estas capacidades se aprenden y deben ser enseñadas igual que se enseña y se aprende a leer, a escribir, un deporte o a tocar un instrumento.

I 112 I Revista COLEGIO

En el marco de este evento, FDS realizó una presentación a cargo de Irene Brito y Cecilia Nardini, Directora y Vicedirectora de inglés, llamada Bien estar… Bien aprender…, en la que se compartió el trabajo que se realiza en Junior School sobre el desarrollo de las inteligencias personales de nuestros alumnos. El foco de la exposición estuvo puesto en la integración entre el conocimiento sobre uno mismo y los demás, el trabajo con las emociones y el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten construir comprensión. De esta manera se logra mejorar el aprendizaje de contenidos y habilidades, estimular la motivación para aprender y fomentar la autonomía de nuestros alumnos.

En la segunda parte de la jornada disertaron Tania Singer, Patricia Jennings y Christian Plebst, del ámbito de la ciencia Alexander Laszlo y Pavel Luksha como pensadores globales y catalizadores de cambio y Brother David SteindlRast y Matthieu Ricard como líderes espirituales.

Nuestra intención como comunidad educativa es continuar fomentando en nuestra comunidad educativa, una cultura de serenidad, confianza y compromiso para que nuestros alumnos puedan construir aprendizajes profundos y con sentido, realizar elecciones que los enriquezcan y los proyecten al bien común, desarrollar la atención para involucrarse plenamente en lo que se propongan ser, hacer/emprender y dar respuesta a los desafíos que enfrentan con flexibilidad y creatividad.

Florida Day School

Nivel Inicial - Primaria Secundaria Gral. Justo José de Urquiza 2151.

Vicente Lopez, Florida 4796-1122 admisiones@fds-esc.edu.ar www.fds-esc.edu.ar

La educación integral de nuestros alumnos

La expresión en escena Entre instrumentos, coros, luces y vestuarios transcurrimos nuestro 50° Aniversario rodeados del talento y la creatividad de nuestros alumnos.

En St. Nicholas’ creemos que la educación artística es un aspecto importante de la educación integral de nuestros alumnos. Por eso generamos espacios en los que puedan desarrollar y plasmar su creatividad y trabajar en grupo con sus compañeros ya que a mayor diversidad de ideas, personalidades, talentos y virtudes la experiencia se enriquece.

Una de las actividades más importantes para nuestros alumnos es el Play, tanto de Primaria como de Secundaria. Se trata de una obra musical en inglés realizada en cada nivel de la que los alumnos participan optativamente y preparan durante meses con gran entusiasmo y dedicación. Cada año se elige una obra clásica distinta

I 114 I Revista COLEGIO

para Primaria y para Secundaria y se convoca a los ensayos. Con el correr de los meses se definen los personajes, los alumnos preparan las canciones y coreografías, hay pruebas de vestuario y ensayos generales en el teatro.

El Play de Primaria está a cargo del St. Nicholas’ Junior Arts Club, que cuenta con la participación de los alumnos de Junior 5 y Junior 6. Este año la obra elegida fue "Charlie and the Chocolate Factory". El público tuvo su boleto de oro para ingresar a una fábrica de fantasía, colores y dulces.

En Secundaria, el St. Nicholas’ Senior Drama Club reúne a los alumnos de Middle y Senior School que, además de actuar y encargarse del backstage, musicalizan la obra con la banda en vivo. En septiembre y luego de 5 meses de trabajo presentaron "Discover Yourself", la historia de Elle Woods que sorprendió a todos por el talento desplegado sobre el escenario.

La posibilidad de que nuestros alumnos desarrollen su espíritu creativo y artístico no se agota cuando egresan sino que se potencia en el Former Pupils, Teachers & Parents Drama Club, un espacio de encuentro para todos los miembros de nuestra comunidad. Este año, en el que celebramos el 50° Aniversario del colegio, el FTP Drama Club se reunió para darle vida a la obra musical Mamma Mia! Las dos funciones realizadas tuvieron una cuota extra de emoción al contar con la numerosa presencia de ex alumnos que acompañaron a las Fundadoras del colegio en este aniversario especial.

St. Nicholas´School Maternal - Inicial Primaria - Secundaria

info@csn.edu.ar www.csn.edu.ar Nivel Inicial: Cap. Justo G. de Bermúdez 1292 - La Lucila 4790-3298 Nivel Primario: José Manuel Estrada 3329 La Lucila 4790-5111 Nivel Secundario: Guillermo Rawson 2625 Olivos 4799-5254

50 años, una misma misión:

Educar

Exámenes internacionales University of Cambridge: PET – IGCSE – AICE | Alianza Francesa: DELF Microsoft: Certificaciones Expert y Professional Convenios con Universidades KINDERGARTEN Maternal y Nivel Inicial

Cap. Justo G. de Bermúdez 1292 - La Lucila Tel.: 4790-3298 kindergarten@csn.edu.ar

info@csn.edu.ar

JUNIOR SCHOOL Nivel Primario

José Manuel Estrada 3329 - La Lucila Tel.: 4790-5111 primaria@csn.edu.ar

MIDDLE & SENIOR SCHOOL Nivel Secundario Guillermo Rawson 2625 - Olivos Tel.: 4799-5254 secundaria@csn.edu.ar

Admisiones: www.csn.edu.ar

Asociación Deportiva Norte

UN AÑO DE GRANDES LOGROS Y OBJETIVOS CUMPLIDOS ADN desea agradecer a todas las Instituciones participantes, que hacen posible este gran crecimiento por confiar y apostar permanentemente a nuevos desafíos. Les deseamos a todos un excelente cierre del año y los esperamos en 2019 para seguir disfrutando juntos de grandes momentos deportivos.

ADN-Colegios & Deportes, una empresa dedicada a la organización de torneos y giras intercolegiales, que está próxima a cumplir 30 años de experiencia cerró, en las Instalaciones del Colegio Mallinckrodt de Martínez, un año increíble, de muchísimos logros alcanzados, con records de presencia de colegios, equipos y alumnos participantes en cada uno de los distintos eventos.

En un pequeño diálogo con el Prof. Rafael Ardao y el Prof. Ricardo Barbe, Directores de la Asociación, nos expresaron su alegría por el nivel de respuestas que están alcanzando de los más de 40 colegios miembros que componen ADN y destacan el excelente nivel de comunicación, camaradería y entendimiento que se da entre los distintos coordinadores. Este punto permite tener intereses comunes y perfiles similares a la hora de abordar una competencia intercolegial, que viene ni más ni menos, que a constituir una herramienta educativa que fortalece los distintos pilares formativos en que se apoyan las Instituciones.

En la fiesta de cierre pudimos certificar lo expresado ya que se vivió una hermosa gala de clausura, con cientos de alumnos festejando, docentes apoyando y padres felices de ver a sus hijos disfrutar de sus logros. La ceremonia duro cerca de dos horas y el momento más emotivo se alcanzó al final de la noche cuando se nombró al colegio campeón absoluto por sumatoria de todos los torneos del año. Este logro fue obtenido por el Colegio San Esteban, nuevo campeón temporada 2018, quien recibió la copa de manos del último campeón, el Colegio Oakhill de Pilar.

Colegio San Esteban con la Copa de Campeones 2018.

La dirección de ADN desea agradecer a todas las Instituciones que hacen posible este gran crecimiento por confiar y apostar permanentemente a nuevos desafíos. Les deseamos a todos un excelente cierre del año y los esperamos en el 2019 para seguir disfrutando juntos de grandes momentos deportivos.

Les dejamos las estadísticas finales de todos los eventos, que posicionan a ADN-Colegios & Deportes como una de las organizaciones de torneos intercolegiales más destacadas a nivel Nacional.

Resumen 2018 TORNEO CLAUSURA

TORNEO APERTURA

Colegios participantes:

21

Colegios participantes:

21

Equipos inscriptos:

165

Equipos inscriptos:

174

Alumnos participantes:

1700

Alumnos participantes:

1850

Campeones Copa Challenger:

Hockey: St. Trinnean´S School Fútbol: Dardo Rocha

Campeones Copa Challenger:

Hockey: Lincoln Hall Fútbol: Oakhill

TORNEO INVIERNO

TORNEO GRAND PRIX

Colegios participantes:

19

Colegios participantes:

28

Equipos inscriptos:

146

Equipos inscriptos:

231

Alumnos participantes:

1400

Alumnos participantes:

2250

Campeones Copa Challenger:

Hockey: Oakhill Campeones Copa Challenger: Hockey: Mallinckrodt Martínez

Fútbol: Dardo Rocha Fútbol: Jesús en El Huerto de los Olivos

Voley: Nuestra Señora de la Misericordia

I 116 I Revista COLEGIO

ATLETISMO PRIMARIA

Colegios participantes:

11

Equipos inscriptos:

57

Alumnos participantes:

572

Campeones Copa Challenger: Mujeres: Hölters Natur Varones: San Esteban

UN AÑO INCREÍBLE, DE MUCHÍSIMOS LOGROS ALCANZADOS, CON RECORDS DE PRESENCIA DE COLEGIOS, EQUIPOS Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN CADA UNO DE LOS DISTINTOS EVENTOS.

ATLETISMO SECUNDARIA

Colegios participantes:

13

Equipos inscriptos:

72

Alumnos participantes:

513

Campeones Copa Challenger: Mujeres: San Martín De Tours Varones: San Esteban CROSS COUNTRY PRIMARIA

Colegios participantes:

18

Equipos inscriptos:

105

Alumnos participantes:

1262

St. Trinnean's, campeón Copa Challenger hockey.

Campeones Copa Challenger: Mujeres: San Martín De Tours GIRA MENDOZA Varones: San Esteban Colegios participantes: CROSS COUNTRY SECUNDARIA

Colegios participantes:

14

Equipos inscriptos:

54

Alumnos participantes:

579

Campeones Copa Challenger: Mujeres: San Esteban Varones: San Esteban TORNEO INICIACIÓN

6

Equipos inscriptos:

31

Alumnos participantes:

350

Campeones Copa Challenger: Mujeres: Dardo Rocha Varones: Saint Trinnean´S School

GIRA MAR DEL PLATA

Colegios participantes:

14

Equipos inscriptos:

118

Colegios participantes:

13

Alumnos participantes:

1250

Equipos inscriptos:

94

Alumnos participantes:

1050

Campeones Copa Challenger: Mujeres: Río de la Plata Sur Varones: San Agustín

Haciendo memoria recordamos lo vivido desde el inicio del año

Cierre del año en St. Edward’s Durante este ciclo lectivo tuvimos salidas, campamentos, viajes, torneos y encuentros. Tuvimos sueños… Y seguiremos soñando, y seguiremos creciendo.

Comenzamos con el primer evento institucional, el Family Day, donde damos la bienvenida a las familias nuevas y nos reencontramos con las familias ya conocidas. Pasamos una jornada de juegos y alegrías, donde contamos con la participación de todos los docentes del colegio y la coordinación del Equipo de Educación Física.

Antes del receso escolar de julio, cerramos la primera mitad del año con la Feria de las Naciones (inspirada en los países que participaron en el Mundial). Los tres niveles se apropiaron de historias, costumbres, ubicación geográfica, comidas típicas, deportes, arte, de cada uno de estos países; exponiendo lo aprendido. La muestra se realizó en los espacios del edificio, invitando a toda la comunidad educativa a participar de un recorrido interactivo.

Después de las vacaciones llegó Inside Out, obra musical interpretada por alumnos desde sala de 2 hasta 4º grado.

Disfrutamos de una interpretación musical y una actua-

ción en inglés, que confirmaron una vez más, el excelente trabajo de los Departamentos de Inglés y de Arte.

Y con alumnos desde 4º grado hasta 6º año, incursionamos por primera vez en el cine con la realización del largometraje Hairspray, obra musical que tuvimos el placer de exhibir en Hoyts DOT, concretando el gran desafío de producir el primer concert implementado en formato de película.

Llegaron los Sports, fiesta del deporte en la que participó toda la institución. Todos quieren sumar puntos para su House. Este año el primer lugar lo obtuvo casa ROJA, siguiéndole casa BLANCA y luego casa AZUL. Tuvimos salidas, campamentos, viajes, torneos y encuentros… Tuvimos sueños…

Y seguiremos soñando, y seguiremos creciendo: los invitamos a conocernos y conocer nuestros proyectos para el ciclo 2019.

Saint Edward’s College

Inicial - Primaria - Secundaria Zufriategui 1299, Vicente López 4796-5562 www.stedwards.com.ar

SAINT EDWARD´S COLLEGE

Descubrí un proyecto creativo y superador

MOS TU FU A T RM

SE M

BR

ES

O UR

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Inicial - Primario - Secundario - Educación Bilingüe

A N D O VA L O

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ABIERTA LA INSCRIPCIÓN

Tel. 4796-5562 ·

I 118 I Revista COLEGIO

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Zufriategui 1299, Vicente López. Buenos Aires

Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social

XVII CONGRESO NACIONAL DE YMCA VALORES, PENSAMIENTO CRÍTICO Y TEJIDO SOCIAL

Norberto Rodriguez (secretario general de la YMCA), Fabián Bosoer y Mariano Narodowski disertando en el primer panel.

En el auditorio San Agustín de la Universidad Católica Argentina, se llevó a cabo el XVII Congreso Nacional sobre Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social organizado por la Asociación Cristiana de Jóvenes/YMCA y el Instituto Universitario YMCA. El encuentro llevó como título: “El futuro del trabajo, la educación y el ambiente-el riesgo de la distopías”.

Nota: Esteban Tomeo Los días 4 y 5 de octubre de 2018 tuvo lugar el XVII Congreso Nacional sobre Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social organizado por la Asociación Cristiana de Jóvenes/YMCA y el Instituto Universitario YMCA. El encuentro llevó como título “El futuro del trabajo, la educación y el ambiente-el riesgo de la distopías”. La agenda contempló el tratamiento de temas especialmente complejos y muy sensibles. Entre ellos, la revolución informática y de las comunicaciones, la robotización, un nuevo contrato social, la encíclica ´Laudatosi´, la educación que viene y los posibles formatos, el futuro del trabajo y las nuevas demandas en un contexto de innovación, el ambiente y la ecología humana, las desigualdades, la ética de la innovación, la banca basada en valores, la democracia y los diseños que podría impulsar el incontenible cambio global, y la sociedad civil y su compromiso o pasividad.

I 120 I Revista COLEGIO

En el auditorio San Agustín de la Universidad Católica Argentina, el Congreso reunió a una nutrida concurrencia -significativamente mayor a la esperada, a pesar de las enormes dificultades para acceder a la zona- y a más de treinta expositores. Fue importante y destacada la presencia de directivos, docentes y alumnos de los Colegios YMCA de La Matanza y Escobar, como así también de la sede de la YMCA en Entre Ríos y de la YMCA de Rosario. Especial relevancia tuvo la participación de una nutrida delegación de Villa Elisa (Prov. de Entre Ríos) en la que la YMCA está procurando desarrollar un proyecto institucional. El secretario general de la YMCA, Norberto Rodríguez, abrió el Congreso en representación de la institución. También hablaron Hugo Guinguis (director de carrera del Instituto Universitario YMCA), Juan M. Pueyrredón (Fundación La Nación) y Alberto Barbieri (rector de la Universidad de Buenos Aires), quien declaró

Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social

inaugurado el Congreso. Los temas del primer día fueron los siguientes: Revolución informática y de las comunicaciones, y robotización: ¿Amenazas y oportunidades?, por Fabian Bosoer (politólogo, historiador y periodista), Flavia Morales (educadora y diputada nacional) y Mariano Narodowski (docente, exministro de Educación de CABA y vinculado a la Universidad Torcuato Di Tella); Hacia un nuevo contrato social: ¿Posible, imprescindible o inevitable?, por Daniel Arroyo (ex ministro de Desarrollo Social de la provincia de Buenos Aires), Edgardo Form (presidente del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos y presidente del comité de Desarrollo Social de la YMCA); Laudatosi´, por Oscar Ojea (obispo de San Isidro y presidente de la Conferencia Episcopal Argentina); La educación que viene: ¿Cuáles serían los formatos posibles que privilegien la calidad?, por Alfredo Zecca (exarzobispo de Tucumán y exrector de la UCA), y Guillermo Jaim Etcheverry (doctor en medicina, investigador, ex rector de la UBA y presidente de la Academia Nacional de Educación); El trabajo: ¿Es factible imaginar las futuras demandas de empleo en un contexto de innovación?, a cargo de Mónica Visenti (abogada y docente), Eduardo Cassullo (contador público, licenciado en Economía y director de la Maestría en Administración de Empresas de Base Tecnológica de la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA) y Agustín Salvia (investigador del CONICET y director del Observatorio Social de la Deuda Argentinade la UCA).

Finalizó el primer día con una sesión de “pausa activa” con música, y todo el auditorio moviéndose en un marco de mucha alegría.

En la segunda jornada la agenda consideró los siguientes temas, abordados por los invitados que se detallan: Ambiente: ¿Qué espacio de atención ocupará la ecología humana?, por José M. Poirier (director de la revista “Criterio”), Néstor Míguez (presidente de Federación Argentina de Iglesias Evangélicas) y Alieto Guadagni (economista y miembro de la Academia Nacional de Educación); Las desigualdades: ¿Esperanza de un futuro venturoso o desventura de mayor infortunio?, a cargo de José L. Roces (rector del Instituto Tecnológico de Buenos Aires) y Silvina Chemen (Rabina de la Comunidad Bet-El); Ética de la innovación: ¿Y los valores, los sentimientos humanos y la convivencia?, conferencia de Ana I. Basco (especialista en integración del INTAL - Instituto para la Integración de América Latina y el Caribe); “La banca basada en valores, conferencia de Javier González Fraga (presidente del Banco de la Nación Argentina y expresidente del Banco Central); La democracia: ¿Qué diseños podría impulsar el incontenible cambio global? , por Marcelo Ramal (economista, profesor universitario y exlegislador de la Ciudad de Buenos Aires), Marianela López (directora de Asuntos Municipales de la Universidad Nacional del Noroeste Bonaerense y vicepresidenta del partido GEN) y Gustavo Marangoni (politólogo y expresidente del Banco de la Provincia de Buenos Aires); La sociedad civil: ¿Protagonista activa o indiferente pasiva?, por Luis Costa (sociólogo y analista político), Carlos March(director de comunicaciones de la Fundación AVINA y exdirector ejecutivo de Poder Ciudadano) y Mercedes Jones (profesora universitaria, investigadora y expresidenta del Foro del Sector Social).

Se recibieron los reconocimientos de la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, declarando al Congreso de Interés Cultural, y también el de la Dirección General de Culto del Gobierno de la CABA “por su contribución inigualable en la búsqueda y el desarrollo de valores fundamentales como el trabajo, la educación y el medio ambiente”.

Concluyendo la jornada se procedió a sortear entre los asistentes tres estadías en el centro turístico YMCAPOLIS, perteneciente a la Asociación Cristiana de Jóvenes/YMCA y a entregar los certificados a cada uno de los participantes.

Clausuraron el Congreso Eduardo Ibichian (presidente del Directorio de la YMCA) y Gustavo Bordet (gobernador de la provincia de Entre Ríos). Al finalizar se anunció la realización del XVIII Congreso Nacional sobre Valores, Pensamiento Crítico y Tejido Social en 2019, lo que fue recibido con entusiasmo y aplausos por el plenario.

EL ENCUENTRO LLEVÓ COMO TÍTULO “EL FUTURO DEL TRABAJO, LA EDUCACIÓN Y EL AMBIENTE - EL RIESGO DE LA DISTOPÍAS”.

Auditorio San Agustín de la UCA, sede del Congreso.

Panel de apertura del Congreso.

Revista COLEGIO I 121 I

La antesala de la vida laboral y universitaria

Finalizando la escuela secundaria, “Responsabilidad vs. Ocio” Un año que debería destinarse a una ardua preparación para lo que se viene, se torna en un ciclo destinado al ocio y al esparcimiento. Esta actitud -que es extensible a muchos adolescentes- acaba afectando por demás la marcha de sus estudios.

En términos generales, el último año de la escuela media es concebido como una etapa de transición, es decir, el cierre de un ciclo para empezar otro en el mundo universitario, o superior no universitario, o en el mundo del trabajo, de acuerdo a lo que cada adolescente elija.

“Qué hacer después del secundario” es la pregunta típica y habitual por la que pasan los estudiantes que están a punto de terminar la escuela obligatoria, y la mayoría de ellos hablan del temor a equivocarse en la elección de una carrera y el desafío que les representa por estos días emprender un estudio superior. Es así como los estudiantes de los últimos años de la secundaria comienzan a pensar en el futuro: “termino la secundaria, ¿y después qué hago”?, “¿ir a la Universidad?”, “¿tengo que estudiar cinco años más para tener una profesión?”. Para muchos esto es un dilema, y para otros un gran interrogante: “¿estoy eligiendo bien?”, “¿no me arrepentiré?”.

Pero otros eventos caracterizan hoy por hoy a varios grupos de adolescentes que están finalizando su escuela media, y es “El último primer día” (o UPD). El UPD es en realidad de una celebración en la que los estudiantes del secundario encaran el primer día de lo que será su último año de cursada. El festejo hace que los jóvenes pasen toda la noche despiertos, en muchos casos bebiendo, y en esas condiciones llegan hasta las aulas. La celebración en muchos casos es el inicio de una serie de festejos que tiene como epicentro a los adolescentes que cierran una etapa que muchas veces está tamizada por la falta de controles.

Es habitual observar que el ciclo lectivo para ellos se trata de cumplir simplemente con un sinfín de actividades y/o eventos poco relacionados con lo estrictamente escolar: como reunirse para decidir el buzo o remera de egresados que lucirán, concurrir a varias fiestas de egresados, organizar charlas para ponerse de acuerdo con la preparación de la jornada deportiva para recaudar fondos, etc.

Esto hace que se torne muy difícil para algunos docentes el dictado de clases, ya que muestran una energía de sobra para muchas actividades de ocio, pero pocas para lo netamente escolar. Entonces un año que debería destinarse a una ardua preparación para lo que se viene, se torna en un ciclo destinado al ocio y al esparcimiento. Esta actitud -que es extensible a muchos adolescentes- acaba afectando por demás la marcha de sus estudios.

Los adolescentes versus los adultos

La adolescencia es una época de vulnerabilidad, por lo que se hace necesario una mayor contención por parte de los mayores y no el proceso inverso como se viene dando, en donde se deja que los chicos sean los que se autorregulen. La adolescencia es una fase de mutación, de la cual nada se puede decir con certeza, es una etapa de

I 122 I Revista COLEGIO

pérdida de los puntos de referencia y de ruptura. Para los adultos la adolescencia es objeto de un cuestionamiento cargado de angustia, de crítica o pleno de indulgencia, y en su deseo y necesidad de independencia los padres dejan de ser valores de referencia para el adolescente, y eso también los hace vulnerables.

En algunos adolescentes cuesta percibir su debilidad o "inopia" (no enterarse de lo que sucede alrededor), ya que se esconden en la omnipotencia y creen poder dominar el mundo, cuando en realidad les faltan recursos maduros para resolver los problemas, de allí la importancia de que los adultos tengan estos recursos, y ayuden al adolescente.

Un adulto maduro deberá poner coto a la tendencia natural a sobrepasar el límite del adolescente, para que su necesidad de experimentar no se vuelva peligrosa.

Los padres mismos se vuelven vulnerables en la medida que los conflictos de sus hijos reactualizan los propios. Lo mismo ocurre con sus docentes u otros adultos cuya madurez o inmadurez se pone en juego.

Si los padres u otros adultos no los comprenden, no acompañan, y no los pueden cuidar aumentará su vulnerabilidad.

Los jóvenes cada vez tienen más formas de diversiones y constantemente se dan nuevas instancias para salir y en este contexto todas las partes se tienen que esforzar para contenerlos.

La sociedad y su núcleo -la familia- no están transmitiendo una idea de cultura del esfuerzo. La mayoría de los jóvenes tiene una actitud facilista y los mayores no ponen el empeño suficiente para cambiar esa situación.

Es obligación de los padres y la escuela hacerles entender que el último año de escuela secundaria es eso, y como tal, antesala de la vida laboral o de la Universidad en la mayoría de los casos. Por este motivo se debería fomentar el estudio y la responsabilidad hasta el último día de clases. No es aconsejable que todo el año sea festejo y se les permita todo por estar en el último año de la escuela secundaria. Por el contrario, es cuando más respeto y compromisos deben mostrar.

Prof. Lic. Carolina M. Carbonella Orientadora Escolar

Instituto Politécnico Modelo Nivel Secundario

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

Mención de honor "Senador Domingo Faustino Sarmiento" para el Dr. Edgardo N. De Vincenzi.

El Rector Emérito de la UAI, distinguido por el Senado de la Nación La Mención de Honor "Senador Domingo Faustino Sarmiento" constituye el reconocimiento del Honorable Senado de la Nación a personas físicas o jurídicas del ámbito cultural, deportivo, profesional y académico, por su obra emprendedora, destinada a mejorar la calidad de vida de sus semejantes, de las instituciones, y de sus comunidades.

El Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi fue galardonado el 22 de noviembre en el Honorable Senado de la Nación.

Por iniciativa del Senador Nacional Alfredo González Luenzo, el Rector Emérito de la Universidad Abierta Interamericana, Presidente de ADEEPRA, Presidente de la Confederación Mundial de Educación -COMED- y Personalidad Destacada de la Cultura de la Ciudad de Buenos Aires, resultó distinguido por su extensa contribución al desarrollo de la educación en la República Argentina y en el mundo.

La Mención de Honor "Senador Domingo Faustino Sarmiento" constituye el reconocimiento del Honorable Senado de la Nación a personas físicas o jurídicas del ámbito cultural, deportivo, profesional y académico, por su obra emprendedora, destinada a mejorar la calidad de vida de sus semejantes, de las instituciones, y de sus comunidades.

Este premio que recibió el Dr. De Vincenzi, se entrega desde el año 2004, en el Honorable Senado de la Nación, donde la composición y los poderes del mismo, están establecidos en la Constitución Nacional Argentina.

Es importante destacar que, en septiembre, a través de la Declaración 243/2018, la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires distinguió al Prof. Dr. Edgardo De Vincenzi como Persona Destacada de la Cultura de la Ciudad de Buenos Aires por su rol de Ciudadano Ilustre, y los aportes brindados a la comunidad, contemplando además su participación en los más de 45 Congresos Internacionales de Educación alrededor del mundo, junto a la Confederación Mundial de Educación (ONG con Relaciones de Cooperación Permanente con UNESCO, con el apoyo y reconocimiento de la ONU, OEI y OEA), tanto como de su última participación días atrás en el Seminario Success Stories en Paris, Francia, junto a la Directora General de UNESCO, Audrey Azoulay.

Durante la distinción, el senador Alfredo González Luenzo destacó que el Dr. De Vincenzi es un referente en materia de Ciencias de la Educación, al que tenemos que “escuchar todos, o leer”; primero desde las políticas públicas, ya que somos parte de la ciudadanía, y luego también tomarlo como integrantes de este país, en las universidades como rectores y profesores, en los colegios como maestros, padres, estudiantes, y junto a toda la comunidad educativa como un conjunto. Para poder así debatir, qué modelo educativo impulsaremos, como Política de Estado, en los próximos años. “Escuchar al Dr. I 124 I Revista COLEGIO

De Vincenzi, significa retomar el concepto de Educación, como motor de desarrollo de un país. Porque la calidad de la Educación es la base de toda transformación”.

En su discurso, el Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi, afirmó que pensar en Educación, es pensar en la “industria pesada” (que no lo es la siderúrgica, ni la agropecuaria), de toda sociedad democrática, porque desde la Educación se forman hijos en el hogar, como padres; y personas y ciudadanos del mundo, en la Escuela y en la sociedad.

En este marco, hizo referencia a una expresión de Sarmiento, quien dijo que “Puede juzgarse el grado de civilización de un pueblo, por la posición social de la mujer”.

Es por ello, que no pudo dejar pasar la ocasión, para plantear -como lo hace siempre- la importancia del ROL que, a lo largo de la historia, han desempeñado las mujeres.

Mencionó la importancia de reconocer la trascendencia del rol materno, y principalmente, el rol de la mujer en la sociedad actual, proponiendo la utilización en primer lugar del apellido de la madre.

Por otro lado, afirmó que la política, convoca el campo científico más importante, ya que cada una de las decisiones tomadas en ese ámbito, tiene un impacto prioritario, y de incidencia en millones de personas, en todas las democracias, tanto en nuestro país, como en el mundo.

La política, en definitiva, tiene impacto directo, sobre todas las demás ciencias, inclusive la educación.

Vaneduc

Jardín Maternal Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

El Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi, recibiendo la Mención en manos de Alfredo González Luenzo, en representación del Senado de la Nación.

Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina

CENA DE CAMARADERÍA DE ADEEPRA La Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina (ADEEPRA) realizó su tradicional cena de camaradería anual, e hizo entrega de los Premios Excelencia y distinciones a varias instituciones asociadas.

ADEEPRA (Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina) realizó el viernes 23 de noviembre la Cena de Camaradería 2018, en el salón principal del hotel Ramada de la ciudad de Vicente López.

Concurrieron más de 300 personas relacionadas a la educación y la cultura, entre las cuales fuimos nuevamente invitados.

Propietarios, representantes legales y directivos de colegios de gestión privada, en su mayoría de la Ciudad Autónoma y de la Provincia de Buenos Aires, además de las máximas autoridades de educación y cultura nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., se acercaron a celebrar el final de un nuevo ciclo lectivo.

El presidente de ADEEPRA, Dr. Edgardo De Vincenzi, como es habitual, brindó unas palabras de bienvenida a los invitados y agradeció la presencia de todos los agasajados.

ADEEPRA distinguió a distintas personalidades, que se destacaron en diferentes áreas del quehacer nacional, haciendo entrega de los Premios Excelencia Educativa, Excelencia en Medios de Comunicación Social, Excelencia en Investigación, Ciencia y Tecnología, Excelencia en Arte y Cultura y Excelencia en Gestión Administrativa, y por su trayectoria educativa en la entidad como así también el reconocimiento a los colegios afiliados con 10, 20, y 30 años de vínculo permanente.

Las instituciones distinguidas fueron Instituto ISIP Siglo XXI, Inmaculada Concepción de Quilmes, IMEF y el Jardín de Infantes El Perrito Boby (10 años de asociados), Instituto Educacional Buenos Aires e Instituto Nuestra Sra. de Pompeya (20 años) y Colegio del Centenario, Salvador Soreda y Colegio Libertad (30 años).

Los premios Excelencia en Medios de Comunicación Social fueron entregados a los Licenciados Hugo Macchiavelli, Fabián Bosoer, Franco Mercurialo y Ricardo Braginski, la locutora María Isabel Sánchez, Pablo Sigal y Jorge Rosales. En Gestión Ecónomica fue distinguido el Lic. Claudio Zuchovicki, mientras que en Arte y Cultura fue reconocida la actriz Nora Cárpena.

La distinción en Investigación, Ciencia y Tecnología fue para el Dr. Daniel López Rosetti, especialista en Clínica Médica y Cardiólogo Universitario, e impulsor de la Ley N 26.835 de enseñanza de RCP en colegios.

El Premio de Excelencia Deportiva fue para dos ex futbolistas, Diego Latorre y Mariano Pernía.

Los distinguidos en Gestión Educativa fueron el Prof. Pablo Bologna y el Dr. Juan Cruz Rodríguez, Director de la Dirección de Educación de Gestión Privada de la Provincia de Buenos Aires. Esta distinción fue entregada por el Dr. Edgardo De Vincenzi y el Lic. Sergio Siciliano, SubsecretaI 126 I Revista COLEGIO

rio de Educación de la Provincia de Buenos Aires. Rodríguez agradeció el galardón y tomó la palabra: “este año fue un desafío enorme en lo personal. Habiendo tomado tantas medidas y tantas decisiones tan diferentes a lo que venía siendo la dinámica de la Diegep, pero creo que lo pudimos llevar adelante con un gran equipo: los empleados, encargados, jefes de área, asesores, inspectores, jefes regionales… todos ellos fueron parte de la construcción. Este año fue fundamental trabajar en equipo, y el espacio que fuimos generando con los actores de la gestión privada, entre ellos Adeepra”.

Acompañamos una vez más a Adeepra en otra gran noche.

ADEEPRA DISTINGUIÓ A DISTINTAS PERSONALIDADES, QUE SE DESTACARON EN DIFERENTES ÁREAS DEL QUEHACER NACIONAL

Edgardo De Vincenzi, J. C. Rodríguez (premio Excelencia) y Sergio Siciliano.

El Dr. Daniel Lopez Rosetti premiado en Investigación, Ciencia y Tecnología.

Concepto GLM

Viajes Educativos

E V T 11 6 8 2

CALIDAD EFICACIA CORTESÍA SEGURIDAD EXPERIENCIA INNOVACIÓN TRABAJO EN EQUIPO www.glmargentina.com Admin.: Belgrano 332, piso 1 of. 7, Bernal Centro Tel/Fax: (011) 4251-5698

Un destino que conjuga naturaleza, cultura, aventura y deporte.

Nueva Zelanda & Australia Nueva Zelanda y Australia son destinos ideales para desarrollar diferentes áreas de la educación, como los aspectos culturales, el cuidado del medio ambiente, el idioma, actividades de aventura y deportivas.

Giras culturales y deportivas La riqueza cultural de los pueblos nativos tales como Maories y los aborígenes australianos, conjugado con la organización de estos dos países que se encuentran entre los de mejor nivel de vida del mundo, los hace un destino único.

Los circuitos incluyen alojamiento en hoteles, casas de familia o boarding, según la elección del colegio con el que organizamos la gira.

Los deportes, preferentemente rugby y hockey, que se desarrollan con colegios anfitriones, se complementan con actividades de intercambio cultural con estas mismas Instituciones.

Cursos de idiomas en Australia y Nueva Zelanda

Tanto en Australia como en Nueva Zelanda brindamos cursos de inglés, en los cuales se profundizan tanto los aspectos idiomáticos como históricos y de actualidad del continente.

Se destaca en la población la amabilidad de los anfitriones hacia los estudiantes extranjeros.

Existen cursos de corto plazo, así como también semestrales, en los cuales los estudiantes asisten a clases en escuelas secundarias con los estudiantes locales.

Los “Summer Camps”, los cuales incluyen el curso de idiomas de 2 a 4 semanas, suman a esta propuesta actividades recreativas y de aventura. Los mismos brindan la posibilidad de poder relacionarse con alumnos de otras partes del mundo.

Aventura y ecología

Tanto Nueva Zelanda como Australia conjugan bellezas naturales: flora y fauna única, costumbres e historia, la modernidad de sus ciudades y variadas actividades de aventura.

En las diferentes propuestas que trabaja Fase 2 visitamos y realizamos actividades en: ∙ Australia

Australia Zoo donde estaremos en contacto con los koalas, animal característico de Australia, como otras especies.

Gold Coast, excelente playas doradas, mundialmente conocidas como Surfers Paradise. Parque Nacional Blue Mountains, donde visitamos el Waradah Aboriginal Centre, para interiorizarnos sobre los aborígenes australianos; Sydney Opera House, uno de los edificios más hermosos y distintivos del siglo XX. ∙ Nueva Zelanda

Hobbiton, locación de la película “El señor de los Anillos” y “El Hobbit ”; Eden Park, estadio en la Ciudad de Auckland sede del seleccionado local de Rugby All Blacks; Waitomo Caves, recorrido por cuevas y rio subterráneo, con luciérnagas I 128 I Revista COLEGIO

fosforescentes; Rotorua, visita a Te Puia, parque geotermal, geiseres, piscinas de barro y Centro Cutural Maorí para la preservación del idioma maorí y su cultura; Velocity Valley, parque temático de aventura donde desarrollamos actividades tales como Freefall, Shweeb Racer (vehículos impulsados con pedales de bicicleta), Zorb (pelota gigante para introducirse en la misma y rodar) y Luge entre otras.

Siendo especialistas en este destino armamos la propuesta a medida de cada Institución.

FASE 2, OPERADOR REGISTRADO PARA EL DESTINO NUEVA ZELANDA.

www.fase2.tur.ar

En los mejores balnearios de la costa argentina y uruguaya

OTRO VERANO COLORIDO Y CON BUENA LECTURA La revista COLEGIO amplía su distribución gratuita, llevando la mejor lectura referida a la innovación y a la oferta educativa a los mejores apparts, balnearios y centros comerciales de la costa argentina y uruguaya.

Esta temporada de verano 2019 volveremos a compartir acciones en la Costa Verde junto a las empresas Animar Eventos, Faber-Castell y Constructora del Bosque, la inmobiliaria más importante de Cariló.

Durante los dos primeros meses del año, distribuimos nuestros ejemplares gratuitamente en los balnearios top de Pinamar, Valeria, Cariló y Mar de las Pampas.

También estaremos presentes en la costa uruguaya, en distintos paradores de Punta del Este, La Barra, Manantiales y José Ignacio.

Desde hace ya varias temporadas la revista COLEGIO amplía su distribución para llevar la mejor lectura referida a la innovación y a la oferta educativa en los distintos niveles de enseñanza a los mejores apparts, balnearios y centros comerciales de la costa argentina y uruguaya, así como también en los espacios de arte de Milo Lockett y de Nicolás Caubarrere, donde los turistas podrán encontrar nuestros ejemplares para estar en contacto con las familias que buscan información sobre educación inicial, primaria, secundaria o superior. ¡Viviremos juntos un nuevo y colorido verano acompañando la diversión con la mejor lectura, porque en la costa la revista COLEGIO ya es un clásico!

Revista COLEGIO presente en el balneario Hemingway y Neruda.

I 130 I Revista COLEGIO

Actividades en el centro comercial de Cariló.

Distribución en los balnearios.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA EN CARILÓ, CONVENIO CON CONSTRUCTORA DEL BOSQUE Y LOS MEJORES BALNEARIOS.

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )

BALMORAL COLLEGE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar - www.balmoral.esc.edu.ar

BARKER COLLEGE Kinder - EP - ES

Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar - www.barker.edu.ar

Complejo Educativo Club. A. LanúS Nivel Inicial – Primaria–Secundaria – Terciario

Inicial y Secundario: Arias y Guidi – Lanús Primario: Salta 1845 - Lanús Tel. 4225-9979 - www.educacion.clublanus.com

COLEGIOS ECCLESTON

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria - Prof.

Educ. Física Alte Brown 3342 - Temperley - Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús - Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

EUSKAL ECHEA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.org.ar - www.euskalechea.org.ar

GRILLI CANNING COLLEGE

JARDÍN JACARANDÁ

Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar

LOMAS HIGH SCHOOL

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 info@lomashighschool.com.ar www.lomashighschool.com.ar

INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180, San José, Temperley Primario: Garay 2870, San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871, San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 - www.institutodellibertador.org

COLEGIO MARÍA MONTESSORI

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar

COLEGIO MODELO MÁRMOL

Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar - www.grilli.com.ar

Nivel Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE

COLEGIO NUESTRA TIERRA

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar

I 132 I Revista COLEGIO

Nivel Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 - Agote 114/120. Canning Tel.:/Fax: 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar - www.nuestratierra.edu.ar

NUEVA ESCUELA ARGENTINA

ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE

Instituto Ricardo Güiraldes

INSTITUTO SAN PABLO

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Sede La Plata Centro: Calle 6 Nº 480 Sede La Plata Norte: Calle 17 esq. 520 Tel. (0221) 4232691 www.nea.edu.ar

Nivel Secundario French 267, Banfield Tel. 4242-0358 / 4202-6748 www.irgbanfield.com

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Alvear 340, Quilmes Tel. 4224-6766 www.sagradoquilmes.edu.ar

COLEGIO SAN ANDRÉS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As. Tel.: 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar

SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org

COLEGIO WESTMINSTER

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN ST. ALBAN’S COLLEGE

Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

Revista COLEGIO I 133 I

G UÍ A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL

GLASGOW COLLEGE

Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

GODSPELL COLLEGE

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar

Autopista Panam. KM 41 - Ramal Pilar Las Caléndulas 2600 – Tortuguitas Tel. 02320-407676/7/8 godspell@godspellcollege.com.ar www.godspellcollege.com.ar

DAILAN SCHOOL & SPORTS

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL

Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com

Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org

COLEGIO DARDO ROCHA

NORTHFIELD SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar

COLEGIO DEL FARO

NORTHVILLE COLLEGE

Sede Escobar: Panam Escobar Km 47,5 Sede Benavídez: Av Benavídez 449 www.colegiodelfaro.com.ar

Av. Santa. María 6202 (ex ruta 27). Tigre Tel. 5994-2437 info@northvillecollege.com.ar www.northvillecollege.com.ar

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Nivel Inicial – Primaria (Apertura 2019)

FLORIDA DAY SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar

DEL VISO DAY SCHOOL Kinder- Primaria- Secundaria

Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

I 134 I Revista COLEGIO

SGS - LOMA VERDE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Leguizamo 1174 - Ruta Panamericana Km. 56 Loma Verde, Escobar Tel.: 0348-4493376 / info@sgs-lomaverde.com.ar www.sgs-lomaverde.com.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar

ST. EDWARD’S

ST. NICHOLAS’ SCHOOL

Zufriategui 1299, Vte. López Tel. 4796-5562 www.stedwards.com.ar

Inicial: Justo Bermúdez 1292. La Lucila Primaria: José M. Estrada 3392. La Lucila Secundaria: Guillermo Rawson 2625. Olivos Tel. 4790-3298/5111 / 4799-5254 info@csn.edu.ar / www.csn.edu.ar

ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH

ST. PHILIP THE APOSTLE

Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar

Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

EUSKAL ECHEA

OAKHILL SCHOOL

Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.org.ar www.euskalechea.org.ar

Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org - www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117

INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO

Modalidad Técnica / Bachiller

Nivel Secundario

Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL

INSTITUTO SAN AMBROSIO

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial

Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org

Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar

COLEGIO J. J. URQUIZA

SAINT GREGORY’S SCHOOL

Víctor Martínez 81 - CABA Tel. 4988-0010 / 4431-0401 secretaria@colegiourquiza.com www.colegiourquiza.com

Serrano 1116 / 1320 - CABA Tel. 4772-3755 / 4771-0276 info@saintgregoryschool.com www.saintgregoryschool.com

COLEGIO LIMERICK

ST. MATTHEW’S COLLEGE

Nivel Medio

Nivel Inicial – Primaria

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria Francisco Bilbao 2447 - CABA Tel. 4612-3833 info@colegiolimerick.edu.ar www.colegiolimerick.edu.ar

COLEGIO LOS ROBLES

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 Tel.: (0230) 449-9555 / 9666

Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar

VANEDUC

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

Revista COLEGIO I 135 I

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)

ABM

Asociación Biblioteca de Mujeres Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar

IMAGE CAMPUS Carreras Terciarias

Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar

ALAS PARA LATINOAMÉRICA

IMEF

Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com

Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar

INSTITUTO CIELO AZUL - ICA

INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR

Centro de Estudios Aeronáuticos

Especialización - Profesorado en Educación Especial

San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@instiutocieloazul.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

ESCUELA DA VINCI

Carreras de Diseño y Animación Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net

FUNDACIÓN ICBC Comercio Exterior

Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar

Profesorado de Educación Física

Profesorado

Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org

NUEVA ESCUELA

Instituto Superior de Diseño Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net

INSTITUTO SAN AGUSTÍN Nivel Terciario

Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

VATEL ISFD COLEGIO ECCLESTON

Escuela Internacional en Administración Hotelera & Turística

25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Florida 935 - CABA Tel.: 5254-2206 www.vatel.edu.ar

Nivel Terciario

I 136 I Revista COLEGIO

GU Í A 2 0 1 8 GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)

UCES

UAI

Universidad Abierta Interamericana Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) contacto@uai.edu.ar www.uai.edu.ar

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar / www.uces.edu.ar

UdeMM

EAN

Escuela Argentina de Negocios Sede Centro: Av. Córdoba 1690 - C.A.B.A. Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar

UADE

Universidad Argentina de la Empresa Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar

UNIVERSIDAD AUSTRAL Campus Universitario

Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar

UCA

Universidad de la Marina Mercante Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar / www.udemm.edu.ar

FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ Facultad de Medicina

Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar / www.barcelo.edu.ar

USAL

Universidad del Salvador Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar

Pontificia Universidad Católica Argentina Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar

UCEMA

Universidad del Cema Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar

UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu

ITBA

Instituto Tecnológico de Buenos Aires Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar / www.itba.edu.ar

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

Revista COLEGIO I 137 I

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AG E N DA 5 al 8/2

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22/2

“TÚ ERES UN BIEN PARA MÍ”

X V CO N G RES O D E E D U CAC I Ó N

17T H A N N UA L CO N G RES S BA P

Con el objetivo de transmitir a docentes y directivos de las instituciones educativas las nuevas tendencias de la educación, el Polo Educativo Pilar realiza anualmente un Congreso de educación que reúne a muy destacados profesionales tanto del ámbito nacional como internacional. Este año se realizará bajo el lema “La Educación centrada en el Alumno”. La conferencia de apertura estará a cargo de la Dra. Melina Furman.

Habrá un panel que coordinará el Ing. Juan María Segura y que tendrá a Agustín Porres y la Lic. Victoria Zorraquín. El cierre estará a cargo de la Lic. Silvia Figiacone.

Buenos Aires Players presenta el 17 ° Congreso Anual: teaching trought the Arts.

El evento ha sido declarado de interés cultural por la Secretaría de Cultura y Comunicación de la Presidencia de la Nación.

63° J OR NA DA F ED ER A L DE G ES T I ÓN ED UC ATIVA

5 6° CU RSO D E R EC TORES El Curso de Rectores representa un verdadero encuentro para la comunidad educativa católica de todo el país. Se trata de un verdadero ámbito de capacitación y formación para los docentes de distintos niveles de la educación.

El próximo Curso se realizará desde el martes 5 hasta el viernes 8 de febrero de 2019 en las instalaciones del Colegio Marista “San José”, ubicado en la calle Champagnat 2980 en El Challao-Mendoza.

INFORMES: Tel. (011) 4815-8815 / ( 011) 4815-5943 www.consudec.net LUGAR: Colegio Marista “San José”El Challao, Mendoza

LUGAR: Campus Ntra. Sra del Pilar de la USAL. INFORMES E INSCRIPCIÓN: www.poloeducativopilar.org.ar

25/3 al 3/4 2 ª EXPERI E N CI A Y CA PACI TAC I Ó N E N BARCELO N A

LUGAR: Teatro Ludé (ex Santa María) - Montevideo 842, CABA INFORMES E INSCRIPCIÓN: info@baplayers.com / www.baplayers.com/ congress

Dirigida a Propietarios, Representantes Legales, Directivos y Administradores.

LUGAR: Aula Magna de la Universidad Abierta Interamericana. Av. San Juan 951, C.A.B.A. INFORMES: Tel. (011) 4343 – 2466 / 6155 / 7108 www.adeepra.com.ar

4 al 12/5 VISITA A AUSTRALIA Y NUEVA ZELANDA Una visita por escuelas innovadoras de Auckland, Rotorua, Brisbane y Sydney. Además, un recorrido por las tradiciones de los dos países más importantes de Oceanía. Cupos limitados.

INFORMES: Cel. 11-6866-6017 / sstocker@anztravel.com.ar

¡No te podes quedar afuera! La escuela se transforma diariamente y a una velocidad de la que no somos conscientes. El cambio es hoy, vení a conocerlo. Esta experiencia contempla visitas a los modelos pedagógicos más innovadores de Barcelona, que son referentes en el mundo: Nazaret Global Education (NGE), Horizonte 2020 y Escola Nova 21. Cupos limitados.

INFORMES: capacitar@hacerlazos.com.ar

30 y 31/5 "DESAPRENDER PARA APRENDER HACIENDO"

III CONGRESO DE COACHING EDUCATIVO Para desaprender debemos animarnos a cuestionarnos, para aprender tendremos que abrirnos, declararnos aprendices y saber comunicarnos para rediseñarnos. Desafiarnos para tomar la iniciativa y desarrollar los recursos y acciones que nos conduzcan a los resultados esperados.

Organiza: Revista COLEGIO y Creando Puentes.

LUGAR: Salón Distrito Ciudad del Club Ciudad de Buenos Aires (Av. del Libertador 7501, CABA).

INFORMES: info@revistacolegio.com / info@creandopuentes.com

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