Revista colegio edición 78

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COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL 2 5 A Ñ O S D E T R AY E C T O R I A

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DESARROLLO DE EVENTOS

REDACCIÓN Y FOTOGRAFÍA

revistas l folletería y carpetas l anuarios l libros institucionales rediseño de escudos e isologotipos l banners y cartelería l páginas web eventos deportivos l eventos y capacitaciones l orientación vocacional Revista COLEGIO

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tapa 22.pdf 1 24/05/2017 14:50:21

Todo sobre la reforma del sistema

de trámites en la Dipregep

Asignaciones, licencias, jubilaciones y una guía de procedimientos. En una charla con representantes de Acidepba, el Director Operativo, Juan Cruz Rodríguez, detalla el programa de cambios normativos y tecnológicos.

La Asociación se extiende con atención en 5 ciudades Se creó la sub comisión de Mar del Plata. Asesoría en Olavarría, Bahía Blanca, San Nicolás y La Plata.

Crece la lista de asociados

Se suman colegios de diversas regiones.

22 junio/julio

2017

Anuarios Libros

Desarrollo de eventos y capacitaciones

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STAFF & SUMARIO Director Lic. Marcelo Rivera Tel.: (011) 4244-8991 edicionesrima@gmail.com Producción General Esteban Tomeo info@revistacolegio.com

EDUCAR

EN EL SIGLO XXI

Arte y Diseño Paula Alvarez Colaboración Contenidos M. Julia Mastromarino Corrección M. Cecilia Mourelos Redes Sociales Carolina Stapcinskas Logística y Distribución Federico Mihail Dpto. Comercial C.A.B.A. y Zona Sur Mariela Castro Tel.: (011)4244-8991 mariela.revistacolegio@gmail.com Dpto. Comercial Zona Norte y Pilar Alicia Montiel Tel.: 15-5564-0309 alicia@revistacolegio.com Redacción R. Falcón 212. 1er piso. Of. “E” Lomas de Zamora - Tel.: (011) 4244-8991 info@revistacolegio.com Administración Mariela Castro Esmeralda 629. 9º piso “J” C.A.B.A. Propietario Lic. Marcelo Rivera

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REVISTA COLEGIO es una publicación de RIMA Ediciones. Registro de la Propiedad ISSN 1667-4723. Se prohibe la reproducción total o parcial de los contenidos. Todos los derechos reservados. Todo el material publicado, notas y fotos están debidamente autorizados por los colegios que publicitan en nuestro medio, y son responsabilidades de los mismos.

AÑO 18 – N° 78 – ENERO/FEBRERO 2018 PUBLICACIÓN BIMESTRAL, DISTRIBUCIÓN GRATUITA. ISSN 16674723

78 LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA, EN MARCHA

EL DESAFÍO DE EDUCAR EN LA ARGENTINA DEL SIGLO XXI Finalizamos otro año escolar y aprovechamos el receso del verano para revisar el pensamiento y las definiciones de nuestros entrevistados.

Los invitamos a disfrutar las opiniones, informes y contenidos de profundo interés que recopilamos para que nuestros lectores puedan analizar mientras esperamos el comienzo del ciclo escolar 2018.

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EL ANÁLISIS DEL DR. GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY

ENTREVISTA EXCLUSIVA A MAGGIE MAC DONNELL

ENTREVISTA A LA MADRE MONSERRAT DEL POZO

La situación de la escuela en la actualidad

Educar entre polos extremos

Liderar el cambio para innovar la educación

¿CÓMO PROTEGER A LA NIÑEZ, SIEMPRE LA MÁS VULNERABLE ANTE LA POBREZA?

GLOBAL TEACHER PRIZE 2017

APRENDIZAJE 360°

El autor del libro “La tragedia educativa” repasa con datos y ejemplos los problemas que no se resuelven, a lo largo de los años, en todos los niveles de la educación argentina.

La profesora Maggie Mac Donnell, ganadora del premio que otorga la Fundación Varkey, enseña y siembra esperanza en la comunidad originaria Inuit de Salluit, en el extremo norte de Quebec, Canadá.

Una síntesis del mensaje de inclusión de Monserrat del Pozo, referente mundial de la innovación Educativa, durante su participación del Encuentro Federal de Coordiep en Bariloche.

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78 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Zona Sur St. Alban’s College - Barker College Balmoral College - Lomas High School Superior de Lomas - William Shakespeare Jardín Jacarandá - Colegio Westminster IMEF - Colegio San Andrés - Colegios Eccleston - CIMDIP & Miguel Cané – Instituto Cielo Azul - Euskal Echea - Colegio Modelo Mármol - Colegio San Miguel - Colegio María Montessori - Instituto del Libertador Instituto San Pablo - St. Mary’s International College - Grilli Monte Grande - Grilli Canning College - Centro Educativo Nuestra Tierra Southern International School

CENA DE CAMARADERÍA DE ADEEPRA La Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina (ADEEPRA) realizó su tradicional cena de camaradería anual y reconoció a varias instituciones.

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Zona Norte y C.A.B.A. Instituto J.J. de Urquiza - Instituto Industrial Luis A. Huergo - UCA - UCES - Escuela Argentina de Negocios - Fundación ICBC Alas para Latinoamérica - Universidad del Salvador - Islands International School Northern International School – Bede’s Grammar School - St. Matthew’s College St. Matthew’s College North - Colegio del Pilar - Dailan School & Sports - Glasgow College - Del Viso Day School - Northfield SGS Loma Verde - Colegio Dardo Rocha - San Ambrosio - Politécnico Modelo - Vaneduc Euskal Echea - Austin Eco Bilingual- Inst.

Social Militar Dámaso Centeno – Euskal Echea

Asociaciones Coordiep - ACBIRP - Polo Educativo Pilar ESSARP - EPEA - IEARA - ADEEPRA - ADE Asociación Deportiva Norte - APDES - APIBA Unión Deportiva del Sur - South Education Union - ACIDEPBA - Consejo Central de Educación Judía de la República Argentina

Exámenes Internacionales Fundación Trinity College London - Anglia Ascentis ESOL - Cambridge ESOL Stannford International Technology Certification

Para ver ediciones anteriores: rimaediciones.com/revista-colegio

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LIDERAZGO Y GESTIÓN EFECTIVA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS La III Jornada de Liderazgo y Gestión en la UCA estuvo dirigida a aquellos profesionales que quieren liderar el cambio necesario para colocarse a la altura del desafío que propone el siglo XXI. PÁG. 54

RECONOCIMIENTOS DEL POLO EDUCATIVO PILAR En el año de su 15° Aniversario, el PEP realizó una nueva entrega de los Premios al Mérito y Educador del año, además de reconocer a los alumnos que participaron de ExpoArte y ExpoFotográfica.

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Concepto GLM

Viajes Educativos

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CALIDAD EFICACIA CORTESÍA SEGURIDAD EXPERIENCIA INNOVACIÓN TRABAJO EN EQUIPO www.glmargentina.com Admin.: Belgrano 332, piso 1 of. 7, Bernal Centro Tel/Fax: (011) 4251-5698

EDITORIAL

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA ESTÁ EN MARCHA Nuestros lectores podrán disfrutar, en esta edición especial VERANO de la Revista COLEGIO, de la opinión de distintas personalidades que hacen un aporte muy interesante al debate por una educación de calidad, en la Argentina y también a nivel mundial.

Analizamos en profundidad el pensamiento del Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, médico, investigador y académico argentino, referente para analizar la problemática educativa actual. Quien fuera rector de la UBA y autor del icónico libro “La Tragedia Educativa” analiza la falta de compromiso social para darle calidad a la enseñanza y el impacto de las nuevas tecnologías en el aula, ya que incorporar tecnología de avanzada en la escuela no parece ser la solución para uno de los mayores problemas que padecen los estudiantes, sobre todo en un aspecto clave como la capacidad de prestar atención para poder comprender y la falta de estímulo y compromiso docente en el desafío de entregarse al aprendizaje con pasión.

Compartimos con la Madre Monserrat del Pozo, líder de la innovación educativa en España y referente mundial del aprendizaje 360°, sus experiencias en Venezuela, Barcelona y en distintas regiones del planeta llevando su mensaje de liderazgo, de girar el foco de la enseñanza al aprendizaje y a formar equipos comprometidos con el cambio en la educación.

También plasmamos la experiencia de un reducido grupo de argentinos que estuvieron presentes en la entrega del Global Teacher Prize 2017. Una iniciativa de la Fundación Varkey que busca prestigiar el rol docente y que tuvo como ganadora a Maggie Mac Donell por su experiencia extrema en Canadá. Ella y David Calle, “el profesor youtuber” fueron entrevistados por María Julia Mastromarino, corresponsal desde Dubai, analizando dos realidades tan diversas como impactantes.

Especialistas en distintas disciplinas y destacadas personalidades han dejado su huella en nuestras páginas para enriquecer el debate sobre la educación que se viene y que necesita nuestra sociedad para superarse y darle oportunidades por igual a las futuras generaciones.

Sumamos así la palabra de Silvina Gvirtz, con quien tuvimos la oportunidad de analizar con detenimiento los procesos y los objetivos de la evaluación, un tema que

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nos resultó fascinante, así como también la entrevista a Silvana Corso, quien desde la Escuela Secundaria Rumania nos mostró la importancia del compromiso con la inclusión, siendo su tarea y la de todo su equipo docente destacado a nivel internacional.

Realizamos nueve eventos de orientación vocacional por los cuales pasaron más de diez mil alumnos de los últimos dos años del nivel secundario, a quienes les brindamos distintas herramientas para analizar sus posibilidades y elegir un camino vocacional hacia el futuro, con la presencia de nuestro equipo de orientadores y de más de 30 universidades de gestión pública y privada de mayor trayectoria.

Compartimos distintos eventos, congresos y capacitaciones con las asociaciones de instituciones privadas más prestigiosas: EPEA, COORDIEP, ADEEPRA, Polo Educativo Pilar, ADE, ACIDEPBA, ESSARP y ADN, siendo el medio de comunicación especializado en educación con presencia casi exclusiva en todos sus eventos, brindándoles espacio tanto en la revista impresa, como en las distintas redes y plataformas para que puedan llegar de la mejor manera con su loable trabajo en busca de la mejora de la calidad educativa a los cuatro puntos cardinales de la Argentina.

Organizamos, junto a la UCA y la Consultora Creando Puentes, jornadas de coaching educativo para brindarles mayores herramientas a los equipos directivos para que mejoren su comunicación con sus propios equipos de trabajo y se nutran de las ponencias de Diego Golombek, Lucas Malaisi, Laura Bicondoa, Laura Lewin, Sol Rivera, Gabriela Azar e Inés Aguerrondo, entre otras destacadas personalidades del ámbito educativo.

Como se habrán dado cuenta, un año intenso lleno de desafios para la Revista COLEGIO que llega gratuitamente a su público lector en formato papel o digital con un interesante contenido para analizar, compartir y disfrutar en el receso del verano con un abanico de opiniones para enriquecer el debate sobre la imperiosa necesidad de actualizar nuestro sistema educativo, para lograr una sociedad mejor con igualdad de oportunidades hacia el futuro.

Lic. Marcelo Rivera Director www.rimaediciones.com

NOTA DE TAPA

LO MEJOR DEL AÑO

SILVINA GVIRTZ SILVANA CORSO

GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY

DAVID CALLE

ANDREA ABADI

XIMENA TOBÍAS

Finalizado el presente ciclo escolar, aprovechamos el receso del verano para revisar el pensamiento y las definiciones de nuestros entrevistados a lo largo de las ediciones 2017 de la revista.

Los invitamos a disfrutar las notas y contenidos de profundo interés que recopilamos para que nuestros lectores puedan analizar mientras esperamos el comienzo del ciclo escolar 2018. La revolución educativa está en marcha a nivel mundial y la Argentina no puede seguir mirando hacia otro lado para actualizar su sistema educativo donde la inclusión y la capacitación docente son cuestiones a resolver con políticas de estado.

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ENTREVISTA A SILVANA CORSO

EDUCAR EN LA DIVERSIDAD Silvana Corso es la directora de la escuela “Rumania”, una Secundaria porteña de puertas abiertas. Su propia historia escolar y la de su hija Catalina la impulsaron a pensar un modelo de escuela que derriba etiquetas y prejuicios sociales. El éxito de su proyecto le valió un reconocimiento internacional que la ubicó entre los mejores maestros del mundo. Esta profesora de Historia y docente especializada en estrategias de inclusión escolar sostiene que “el discurso de no estar preparado para tratar la discapacidad ya se agotó”. Por el contrario, está convencida de que todas las escuelas pueden trabajar con una visión amplia y que la inclusión es garantía de los alumnos en general de aprender y valorar la diversidad humana.

-¿Cómo empezó tu formación específica en educación inclusiva?

Yo quería enseñarle a todos. Ser una docente que mirara y escuchara. Quería enseñar a aprender. Pero mi hija Catalina terminó de transformar mi mirada de la educación.

Ella me enseñó que había otras formas de aprender y de relacionarse. Cata nació con una parálisis cerebral severa.

Estaba cuadripléjica, se alimentaba por un botón gástrico y respiraba por una traqueotomía. Sin embargo, un jardín común le abrió sus puertas. Ahí los chicos se vincularon con ella sin prejuicios. Mi hija aprendía cosas todos los días y yo me preguntaba cómo podía entender ella lo que sucedía si yo había pasado por tantas dificultades sin tener una discapacidad. Cata murió a los 9 años pero se llevó un montón de experiencias, fiestas, salidas, amor. Con mi marido sentimos la necesidad de contar su historia y escribimos un libro que se llama “La que tiene Fuerza”. Ya cuando asumí la dirección de la Escuela Rumania decidí que era mi oportunidad para abrirle las puertas a todos y cambiar la representación social de la discapacidad.

-¿Cómo lograste llevarlo adelante?

Nos dimos cuenta de que teníamos que seguir formándonos. Esta es una escuela de gestión estatal, donde tenemos problemas edilicios y pocos recursos, pero somos un equipo. Hace cuatro años comenzamos a hacer un taller todos los miércoles para pensar estrategias de inclusión y retención de alumnos. Invitamos a especialistas (psicólogos, fonoaudiólogos, psiquiatras, trabajadoras sociales) y analizamos la realidad de los chicos. Sumamos a todos los que tuvieran voluntad y capacidad de trabajo. Articulamos con otras escuelas, hospitales y organizaciones. Cuando recibimos a un chico con algún tipo de discapacidad, lo primero que hacemos es entrevistar a sus padres. Nadie lo conoce más que ellos. Después lo entrevistamos a él.

Más tarde, trabajamos con los equipos externos y hacemos adaptaciones curriculares. Aprendimos a mirar y escuchar a los alumnos.

-¿Qué te parece que hace falta para que se de esa apertura en la escuela?

Como la diversidad es inherente a la naturaleza humana, estoy convencida de que todas las escuelas pueden ser inclusivas. Es más, podríamos eliminar el término ‘inclusivas’. Creo que hay un solo tipo de escuela real, que es la que se adapta a todo. Cuando llegó el primer chico con parálisis cerebral, la escuela se revolucionó. Hoy todos conviven en la diversidad de manera totalmente natural. Tuvimos y tenemos alumnos con parálisis cerebral, mielomeningocele, autismo, Asperger, hidrocefalia, psicosis, retraso madurativo, síndrome de down. Y también chicos judicializados, alumnas adolescentes que son madres,

Silvana Mabel Corso Especialista Superior Universitaria en Intervención Educativa ante Trastornos del Aprendizaje y en Estrategias de Inclusión Educativa.

TOP 50 Global Teacher Prize 2017. estudiantes que conviven con la violencia y otros con familias que los acompañan y son pilares para la escuela.

Trabajamos con o sin maestras integradoras. La presencia de estos chicos en el aula es la garantía de los alumnos en general de aprender y valorar la diversidad humana. Así como de aceptar y lidiar con sus propias limitaciones.

-Muchas escuelas no aceptan a alumnos que tienen otro ritmo de aprendizaje, desde un problema en el habla hasta dificultades para relacionarse. El argumento suele ser que el plantel no está capacitado. ¿Lo considerás entendible?

Lo veo a diario y me duele que lleguen a nuestra escuela chicos que han comenzado en otro lado pero que fueron dejados afuera. Siempre la excusa es que no están preparados y me parece que ése es un discurso agotado.

Nunca estás preparado para nada. Siempre les digo a los docentes: ‘El profesorado no te preparó para el aula. Es todo mentira. Te prepara para perfiles de alumnos similares y clases personalizadas’. Por eso creo que, así como nos inventamos en el aula, con estos chicos también te inventás. El otro día una directora me planteó que no puede cambiar las cosas porque la supervisora “la mata”. Yo le respondí que ella tiene que respetar la Ley de Educación, sin estar tan atada a normativas sin sentido. Le dije que “hiciera trampa” y no le tuviera tanto miedo al sumario porque, al fin y al cabo, corremos riesgo todo el tiempo.

Basta con que los chicos respiren y caminen. Hace poco una nena fue a la escuela con una polvera con espejito.

Se le rompió y la tiró al tacho. Un compañero la levantó y se cortó e inesperadamente le empezó a salir sangre a borbotones. Enseguida activamos toda la red de asistencia de la escuela y llamamos al SAME. En otras circunstancias, hoy estaría con un juicio pero la familia valoró que el nene se sintió contenido.

-¿Y qué camino les queda a los padres? En ocasiones sucede que la escuela que no recibe a su hijo es la misma a la que asisten sus hermanitos. ¿Qué convendría que hicieran en esos casos?

Los hermanos de chicos con discapacidad tienen una carga, siempre de pérdida, porque la familia gira en torno al hijo que tiene una dificultad. Entonces, a los otros hay cosas que hay que resguardarles. Nosotros lo vivimos con nuestro hijo Tomás, que ahora va a cumplir 13 años. No le podés sumar un peso más. El chico que no tiene discapacidad ya tiene sus vínculos y hay que pensar bien antes de tomar una decisión que lo perjudique.

- ¿Es necesario renovar las estrategias?

- Sí. Y analizar la realidad de cada chico. Y esto excede la discapacidad. Tenemos problemas impensables para el siglo XXl. Llevamos tres años viendo chicos con tuberculosis.

Les enseñamos interactuando con un centro de salud. Esas situaciones nos hacen pensar que tenemos que actuar sin resoluciones que nos paralicen. Mirá si no te vas a burlar del sistema para ayudar a chicos como ellos que, aún cuando tienen dificultades, quieren venir a clases porque sienten que la escuela las devuelve la condición de persona.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

TDAH EN LA ESCUELA El trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad afecta en Argentina a entre un 35% de niños en edad escolar.

Los síntomas pueden aparecer hacia los cuatro o cinco años, pero el diagnóstico puede realizarse con seguridad recién a los seis. De origen neurobiológico, los niños con este trastorno se caracterizan por presentar una distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

Revista COLEGIO conversó con la doctora Andrea Abadi, especialista en TDAH y jefa de la Clínica de TDAH en Niños y Adolescentes del Instituto de Neurología Cognitiva (INECO). En esta entrevista repasamos algunas posibles estrategias para trabajar con alumnos con TDAH en el aula, así como el rol de la escuela, y en particular de los docentes, en su detección temprana. ¿Cómo es un chico con TDAH y qué dificultades puntuales puede llegar a tener en la escuela?

Un chico con déficit de atención es un chico que puede tener dificultades tanto en el rendimiento académico como en lo conductual. Desde el punto de vista del rendimiento académico, son chicos que en general tienen muchas dificultades para seguir consignas de los docentes, para poder adaptarse a la rutina del aula y poder copiar en tiempo y forma. Son los típicos chicos que están toda la mañana y se llevan escrita sólo la fecha en el cuaderno, o empiezan a hacer una prueba y en la mitad del ejercicio que están haciendo ven que no lo saben bien y pasan al siguiente, y así dejan cosas incompletas; que siempre les falta tiempo para terminar las pruebas, que sus producciones son muy desordenadas, desorganizadas, incluso hasta desprolijas, descuidadas. Desde el punto de vista conductual, el 70% de los chicos con TDAH son hiperactivos e impulsivos. Esto significa que son chicos inquietos, que van de un lado para el otro del aula, que si son muy chiquitos se revuelcan en el piso, se meten debajo de los escritorios. Pueden pasar por agresivos, o violentos, y en realidad son impulsivos. Son los típicos chicos que si alguien los tocó por ahí responden con una trompada y después les da culpa, enseguida se dan cuenta que hicieron mal porque reaccionaron con impulsividad. ¿Qué importancia tiene la escuela y los docentes en la detección temprana de TDAH? Los docentes son importantes a la hora de poner la luz de alarma de que algo pasa. Son fundamentales. Pero es importante no quedarse en posibles interpretaciones. Para mi es fundamental que el docente, si ve esto, pida una consulta con un neuropsiquiatra, o con un neuropediatra o con un psiquiatra infantil; con el profesional que tenga a su

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Dra. Andrea Abadi Médica Psiquiatra. Especialista infanto juvenil. Jefa de la Clínica de TDAH en Niños y Adolescentes de INECO. alcance. Pero sin hacer interpretaciones rápidas del tipo “es porque los padres están separados”, o “es porque hay algún problema familiar”, o sea, sin adjudicar causas emocionales y contextuales, porque esto retrasa el diagnóstico. En nuestro país tenemos la tendencia a explicar lo que le sucede a los chicos con razones del contexto. Y la realidad es que este es un cuadro de origen neurobiológico, por lo que si bien el contexto, si hay dificultades, puede exacerbar su presentación, no lo genera. ¿Qué factores contextuales pueden incidir negativamente en la evolución del cuadro?

En primera instancia una crianza donde los padres vayan y vuelvan con las pautas, en la que no haya claridad al poner las reglas. En general estos chicos funcionan mucho mejor cuando las pautas son claras, no cuando son rígidas, sino claras; si es ‘vamos’ es ‘vamos’ y si es ‘no vamos’ es ‘no vamos’. Los padres ponen castigos, suspensiones, y después las levantan rápidamente, y esto no les hacen bien a los chicos con TDAH. Funcionan mucho mejor en ambientes más firmes; no quiero decir que tengan que ser rígidos ni punitivos, sino claros. Es por esto que antes funcionaban mejor estos chicos y había menos detecciones de casos, porque en la escuela y en el hogar había una conducta más firme con ellos, no había tanta discusión ni tanta interpretación. ¿Un chico con TDAH necesita ir a una escuela especial?

No, bajo ningún concepto. No se necesita una escuela especial. Cualquier escuela común, si el chico tiene buen potencial cognitivo, que es lo que define la inserción escolar, puede funcionar bien siempre y cuando los docentes sepan de qué estamos hablando, y trabajen en esto, siguiendo algunas pautas mínimas. ¿Cuáles son estas pautas?

Es muy importante el lugar en que se ubica el chico en el aula, por ejemplo. Tiene que estar cerca del docente, y el docente tiene que tener algún tipo de estrategia para ponerlo en conocimiento de que se está dispersando, y tiene que estar un poquito más pendiente de eso. Después, podemos pensar en que las tareas a veces se hagan más cortas, o se hagan por pasos; que las pruebas se le den por segmentos para que la complete y entregue y siga con el siguiente ejercicio. Muchos chicos con TDAH tienen problemas para escribir porque presentan dificultades en la motricidad fina, y lo que se sugiere en estos casos es que se les permita dar oral, o que se les permita trabajar con una computadora.

Hay muchas estrategias. Es importante no martirizarlos con la cursiva, porque si tienen dificultades con la motricidad fina dibujar la cursiva es muy complejo. En este caso es importante permitirles la imprenta, o la imprenta minúscula, que por otro lado es como está escrito el mundo; los libros están en imprenta minúscula, no en cursiva. Son cosas de acomodación, lo que llamamos ejes de acceso, y no es algo complicado de realizar bajo ningún concepto. ¿Cuál es el mejor tratamiento conocido para el TDAH? El tratamiento interdisciplinario, donde tiene que haber orientación escolar, orientación a padres, una terapia individual específica para la situación del chico -si tiene déficit en habilidades sociales trabajar eso, si tiene déficit en el control de impulsos trabajar esto otro- y una cuarta pata que es la medicación, que no siempre se usa pero que a veces funciona como un fertilizante para que las otras estrategias funcionen.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DISLEXIA: UN TRASTORNO INVISIBLE En Argentina el 10% de la población es disléxica y muchos casos no están diagnosticados. Esto genera que miles de niños y niñas vivan situaciones traumáticas en la escuela ya que su mayor dificultad es la lectura y la escritura.

Ahora, nuestro país cuenta con la Ley Nacional 27.306 que promueve el abordaje integral e interdisciplinario de quienes presenten Dificultades Específicas del Aprendizaje.

La Asociación Internacional de Dislexia sostiene que se trata de una “dificultad especifica del aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras, problemas en la ortografía y la descodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje”.

Gustavo Abichacra es médico pediatra y presidente de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Uno de sus hijos es disléxico y fue el motivo que lo llevó a involucrarse en el tema y a impulsar el tratamiento de una ley nacional que proteja a los chicos con dislexia. Su arduo trabajo dio sus frutos y en noviembre de 2016 el Poder Ejecutivo promulgó y reglamentó, tras ser aprobada por unanimidad en ambas cámaras del Congreso Nacional, la Ley 27.306 que “declara de Interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje”. “La dislexia que no es una enfermedad, es simplemente una dificultad para aprender a leer en forma fluida o automática de una persona sana e inteligente, afecta al 10% de la población y la mayor parte no los sabe”, explica el especialista.

“Los chicos con dislexia lo pasan horrible en el colegio. La mayoría no está diagnosticada porque en general están mal interpretados como vagos, burros o personas que no quieren aprender por cuestiones emocionales”, sostiene Abichacra. Y es que nuestro sistema educativo continúa siendo homogeneizador lo que deja atrás a los niños y niñas que necesitan otros tiempos, más explicaciones, o contenidos adaptados. Por eso, se espera que a partir de esta ley el sistema educativo procure integrar a las personas con dislexia en el marco de la educación común.

Una pata importante de la ley es la formación docente.

“Las carreras docentes no tienen una sola materia que diga por qué un chico no puede aprender. La ley propone la formación docente obligatoria, la cobertura a partir de un Programa Médico Obligatorio y hacer las adaptaciones curriculares obligatorias”, explica Abichacra.

Por su parte, la psicopedagoga y docente Alejandra Pérez entiende que “resta profundizar la inclusión del tema dentro de los Programas de Formación Docente, adaptar los métodos aúlicos de enseñanza, desterrar estrategias que conllevan a un sistema de escolarización que tiende a homogeneizar en lugar de atender a la diversidad”.

En esa línea, la psicopedagoga señala que “existen estrategias o herramientas didácticas para poner en práctica como reforzar las evaluaciones escritas con otras que sean orales, darles más tiempo en la resolución de evaluaciones, implementar el uso de nuevas tecnologías, evitar leer en voz alta, anticipar textos, tener mucha paciencia, darles confianza y apoyarlos”.

Pérez coincide con Abichacra en que muchas veces “las características de un niño disléxico suelen confundirse con falta o desgano y eso daña su autoestima al creerse ellos

“La dislexia no es una enfermedad, es simplemente una dificultad para aprender a leer en forma fluida o automática de una persona sana e inteligente, adfecta al 10% de la población y la mayor parte no lo sabe” menos inteligentes o cuando los señalan como perezosos”.

“Si bien el diagnóstico lo pueden realizar el psicopedagogo o el fonoudiólogo, la mirada del docente, en el aula, es esencial para detectar la dificultad a tiempo ya que se pueden evitar años de martirio”, agrega.

“El trabajo conjunto entre la familia, la escuela y el profesional es fundamental. Nunca debemos olvidar que todos tenemos capacidades distintas”, concluye la psicopedagoga. A partir de esta ley, el panorama para los niños, jóvenes y adultos con dislexia parece ser alentador.

“La situación cambió mucho”, expresa positivo Abichacra.

“Es impresionante la cantidad de instituciones educativas que ya incluyen formaciones para sus docentes y trabajan en adecuar sus currículas”, destaca.

ADECUACIONES CURRICULARES QUE PROPONE LA LEY 27.306 • Darle prioridad al lenguaje oral.

• Más tiempo para concluir las tareas y dividir las consignas- dar una y cuando el alumno termine dar la otra.

• Comprobar la comprensión de consignas.

• Que puedan escribir un tamaño mayor y en un espaciado mayor, les facilita su ritmo de lectura.

• Entrega anticipada de temas nuevos, así el alumno podrá leer antes de la clase el tema que se dictará.

• Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en voz alta frente a sus compañeros.

• Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía.

• Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas.

• Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto.

• Asumirse, todo el Equipo Docente Institucional, como promotores de los derechos de los niños/as, adolescentes y adultos, no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación.

ENTREVISTA A SILVINA GVIRTZ

PODEMOS EVALUAR DESDE NUEVOS PARADIGMAS Silvina Gvirtz nació en la Ciudad de Buenos Aires. Es pedagoga y referente ineludible en los temas más importantes en el debate de la mejora educativa.

Desarrollamos con ella una intensa charla en torno de uno de los temas que más nos ha interesado profundizar: la evaluación.

-¿Qué es la evaluación? ¿Para qué evaluamos?

-Creo que tenemos que entender que todo el tiempo estamos evaluando, consciente o inconscientemente pero, además, estamos evaluando distintos tipos de acciones y de situaciones. Lo importante a la hora de definir cómo evaluar o qué evaluar es entender lo esencial, es decir para qué quiero evaluar y hacer consciente esta primera pregunta que le da sentido a la evaluación.

-¿Qué es la Evaluación “Diagnóstica”?

-En educación existe la evaluación individual de los alumnos que se sucede a lo largo de todo el año. Esta evaluación tiene, por un lado, una evaluación diagnóstica, que lo que hace es permitirle al docente ver el punto de partida de la enseñanza. Entonces, muchas veces una evaluación diagnóstica puede no tener nota, porque en realidad no está evaluando al alumno; el sentido no es ponerle una nota a ver si hizo bien o mal lo que tenía que hacer, sino que sirve como punto de partida para poder enseñar mejor.

-¿A qué se denominan Evaluaciones “sumativas”?

-La sumativa es una evaluación que se toma sólo para calificar. Ahora, no debería haber una evaluación que sea sólo sumativa, sino que todas deberían ser también formativas.

-¿Para qué sirven las Evaluaciones institucionales?

-Por un lado hablamos de evaluación de los aprendizajes, pero también hay evaluaciones institucionales en las escuelas. Por ejemplo, las que miran el rendimiento interno en la escuela, cómo se observan los aprendizajes, cómo se tienen en cuenta las condiciones necesarias para que se desarrolle bien el proceso de aprendizaje en esa escuela.

Puede haber una autoevaluación institucional: por ejemplo una institución tiene ausentismo, entonces evalúan que hay un ausentismo mayor al promedio. El director a partir de esa evaluación, al ver que tiene un porcentaje de ausentismo con el que no está satisfecho ni él ni su equipo docente, puede decir: vamos a hacer estrategias para bajar la tasa de ausentismo. Eso es una evaluación institucional.

-Hablemos de la evaluación del sistema educativo…

-Evaluar los sistemas educativos sería un tercer tipo de evaluación, que no tiene que ver solo con la calidad de los aprendizajes sino que un sistema se evalúa también por el rendimiento interno, la tasa de escolarización, la tasa de matriculación, la de repitencia, la de graduación, es decir, hay muchos indicadores que hacen a la evaluación de un sistema educativo así como muchos se necesitan para hacer una evaluación o una autoevaluación institucional.

-¿Evaluar sigue provocando estrés y en muchos casos miedo?

-Creo que si los estudiantes tienen en claro para qué van a ser evaluados en general pierden ese miedo o ese estrés.

Por ejemplo, en una evaluación diagnóstica, ¿es necesario que el chico estudie o lo que queremos es saber qué conoce sobre un tema determinado? ¿Por qué no le podemos explicar al chico que va a ser una evaluación diagnóstica para el docente más que para él? Segunda pregunta: ¿tiene que ir con nota una evaluación diagnóstica? Por qué habría

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Silvina Gvirtz Doctora en Educación. Investigadora del Conicet y profesora titular de la Universidad de San Martín.

que crearle un estrés poniéndole una nota sobre algo que le sirve más al docente. Por otro lado, la evaluación tiene que venir a partir de un proceso de enseñanza – aprendizaje, nunca puede estar separada del sentido de la evaluación en general. Nosotros como educadores tenemos que educar y después tenemos que evaluar para ver si conseguimos nuestros objetivos. Pero no es la evaluación por sí misma porque si lo primero que se prioriza es la evaluación lo que nos pasa es que perdemos el foco que nosotros somos educadores y que evaluamos para ver cómo mejoramos como educadores, para ver si el alumno aprende.

-¿Podemos hablar de un nuevo paradigma a la hora de evaluar?

-En el libro “El ABC de la tarea docente, currículum y enseñanza”, que escribí hace casi veinte años, pongo el caso de dos profesoras en la misma situación de tomar una prueba de evaluación. Una entra y les dice a los chicos `saquen una hoja´. Los chicos le dicen a la profe: `usted no nos dijo que estudiemos´. La profesora les dice: `ustedes tienen que estudiar siempre, son un desastre´ y todos desaprobaron. La otra situación es una profesora que dice: `hola chicos, saquen una hoja´, `¡eh profe! usted no nos dijo que estudiemos´, `no se preocupen, yo necesito saber qué aprendieron ustedes de las clases anteriores; es para saber dónde están parados´. El 90% también reprueba, igual que con la profesora anterior. Pero ésta vuelve y dice `chicos: me doy cuenta de que si la mayoría de ustedes reprueba es porque tenemos que volver a trabajar estos temas´.

Y vuelve a trabajar los temas con mayor énfasis. Es otro paradigma. Entonces el problema es en qué paradigma de la evaluación uno se ubica. Si en la evaluación sancionatoria o la evaluación para la mejora. Creo que los libros más recientes sobre evaluación trabajan sobre esta línea de evaluación para la mejora.El director tiene un rol fundamental en el trabajo de qué evaluar, cómo evaluar, y también los docentes cuando hacen actualizaciones o cursos de capacitación. Sin embargo sigue habiendo problemas. Por eso vuelvo al punto de inicio que es el sentido de la evaluación y cómo la evaluación se enmarca en el proceso educativo general. La evaluación en sí misma no es ni buena ni mala. Tiene que estar inmersa, enmarcada en un proceso de enseñanza– aprendizaje, puede ser a nivel escolar, individual, de los sistemas, que permita la mejora, para que los chicos cada vez estén mejor, ver dónde están los problemas, que permita que el chico sepa dónde está parado y que el docente sepa cómo seguir. Hay también pruebas a libro abierto, pero siempre es bueno que el estudiante sepa qué se va a esperar de él en la medida de lo posible. El alumno tiene mucho para decir y además tiene que mirar su evaluación para ver cómo mejora él mismo porque aunque la evaluación se la tome una profesora hay una parte en donde él tiene que internalizar qué temas tiene que mejorar. Ahora, si él se siente ajeno, externo, un objeto, entonces no lo va a hacer.

ENTREVISTA A DAVID CALLE

EL PROFESOR “YOUTUBER” Se hizo mundialmente conocido como el profesor “youtuber”. Se llama David Calle, es madrileño y sus videos son seguidos por unos 20 millones de estudiantes. ¿El contenido? Matemáticas, física y química. Comenzó por grabar sus clases y subirlas a la web y, en poco tiempo, se transformó en un éxito en YouTube. Su canal de YouTube “Unicoos” tiene 837 mil suscripciones y más de 100 millones de visitas.

El “profesor youtuber” recibió a la Revista COLEGIO durante el Foro de Educación y Habilidades que se desarrolla anualmente en Dubai. Llegó a los Emiratos como uno de los diez mejores maestros del mundo de 2017 tras quedar como finalista del premio conocido como el Nobel de la Educación (Global TeacherPrize), concedido luego a la maestra canadiense MaggieMacDonnell.

-¿Cómo lograste que millones de adolescentes siguieran tus videos sobre contenidos que no siempre los seducen como química, física o matemáticas?

- Creo que les hago ver que esos contenidos tienen que ver con su realidad. Que es útil esa ayuda y que hago las clases lo más divertidas posible. Soy ingeniero, llevo 20 años dando clase y entiendo que no debo ser muy mal profesor porque los “chavales” terminan entendiendo y comparten y viralizan los contenidos entre ellos. Y no porque el Ministerio de Educación de algún país les exija hacerlo. La enseñanza hoy está muy desconectada de la realidad y tenemos que tratar de cambiar eso.

-¿Cómo sucede en la práctica?

- Siempre intento que el tema les llegue. Por eso, trato de poner ejemplos de superhéroes como el Hombre Araña, con el que explico muy bien el péndulo. Puedo recurrir a Thor -el dios del trueno en la mitología nórdica y germánica-, a películas, series o a la última noticia tecnológica para que puedan relacionar lo que estamos estudiando con el mundo real. Por ejemplo, para explicar la ley de palancas saco un martillo y, una vez que te explico cómo sujetar bien el martillo, muestro un video de Thor en el que él no agarra bien el martillo. O también uso una parte de la película “El Señor de los Anillos” en la que se ve a los orcos empujando una palanca gigante para abrir las puertas de Mordor. Cuando ellos descubren esto en su serie o comienzan a ver que sin matemáticas no habría Google y sin física ni química no habría perfumes o no habría seda, empiezan a ver las matemáticas, la física y la química de una forma completamente diferente.

-¿Cuándo te diste cuenta de que grabar videos de tus clases te permitiría tener otra proyección?

-Empecé a grabar videos hace diez años por dos razones: primero porque no me daba el tiempo de explicarle a mis 40 o 50 alumnos de la academia lo que necesitaban. Me decían que se sentían solos por las noches o los fines de semana cuando estudiaban y que no les podía ayudar, y luego también porque hace seis años en España la crisis fue brutal, se quedaron sin trabajo gran cantidad de familias y había muchísimos niños que no podían seguir permitiéndose venir a mi academia y ni a las academias de mis amigos. Pensé que era una pena no poder seguir ayudándoles porque sus padres no podían permitírselo y se me ocurrió que grabar videos en YouTube sería la solución. Para seguir ayudándoles gratis, incluso haciéndome la competencia a mí mismo porque ya no necesitan venir a mi academia. Pero es que desde el primer momento lo pensé así, pensé que podía ser importante, aunque fuera muy pequeñito lo que hiciera con toda la pasión del mundo. El primer año no gané ni un euro.

David Calle Ingeniero de telecomunicaciones.

CEO y fundador de Unicoos.com.

TOP 10 Global Teacher Prize 2017.

-¿Cómo se modifica tu relación con los estudiantes cuando tus alumnos son treinta o cuando son miles?

- Es la misma. Yo pienso que sea de donde sea el estudiante se siente atraído por la forma en que le hablo, por mi concepción de la enseñanza. Creo que el profesor como esa figura que lo sabe todo o es superior hay que eliminarla completamente. Desde mi humilde experiencia, el profesor debe ser un compañero, un guía, un despertador de ilusiones. Debe descubrir lo que les apasiona a todos sus alumnos, lo que les gusta a todos y cada uno de ellos y cuando consigue despertar la pasión de todos y cada uno es muy fácil que conecte con ellos. Yo mismo suspendí Matemáticas en el COU (Curso de Orientación Universitaria) y un profesor me convenció de que debía hacer el esfuerzo. Yo creo que a mí me siguen porque me ven como un compañero más que les ayuda cuando tienen problemas. Y si abandonan les digo: “venga chicos que se puede”. Y eso, aunque creas que no, les llega.

-¿Y tu actividad en la academia continúa?

-Sí. Yo tengo mi forma de vivir la vida. Mantengo la academia en las tardes en donde trabajo y luego he alquilado un aula en Madrid para dar clases. Además, trato de disponer de buen tiempo con Marta, mi hija. Mi ex mujer y ella han viajado conmigo a Dubai. El resto lo dedico a UNICOOS. Es mi hobby, es mi pasión, es lo que me motiva. Y sigo aprendiendo. Este Foro mundial en el que se pone en valor la tarea docente me ha dado la posibilidad de proyectar aún más lo que hago y de conocer otras experiencias. Me he hecho amigo de muchos maestros de otras partes del mundo.

Los latinoamericanos me han adoptado y tenemos mucha afinidad. Algunos de ellos me han contado detalles de sus pueblos originarios, de su fuerza. Hablamos bastante. Nos hemos enriquecido y seguiremos en contacto,cada uno con su proyecto y con trabajos en común. A mí, por ejemplo, me gustaría que UNICOOS se convierta en una plataforma de ciencia gratuita en habla hispana que pueda servir de inspiración para muchos otros docentes.

-¿Cómo puede ayudar este impulso mancomunado del que participás para valorizar a los maestros y poner en el foco la mejora de la educación?

-Es la clave. La educación es la única forma de cambiar el mundo y que sea justo y solidario con todos. Debe mejorar y dejar de estar dominado por la codicia e intereses que no tienen nada que ver con lo que realmente todos queremos para nuestros hijos. Por eso, hago lo que hago y hacemos lo que hacemos muchísimos de nosotros. Hay que democratizar la educación. Si les damos a todos los niños y jóvenes del mundo las mismas oportunidades para llegar lo más alto que puedan y que lleguen a ser todo lo mejor que puedan aunque no signifique ser los mejores, entonces el mundo podrá cambiar, o por lo menos tendremos esperanza de que cambie. Y yo siempre digo que si se esfuerzan y estudian duro prácticamente no hay nada que no puedan conseguir.

INFORME ESPECIAL

FINLANDIA: EDUCACIÓN INTEGRAL PARA EL NUEVO CIUDADANO Detrás de las cifras que posicionan a Finlandia entre los países con mejor educación del mundo hay una política educativa planteada a largo plazo. Sus principales objetivos: brindar igualdad a todos los ciudadanos, reconocer a los docentes como la clave de la calidad de la educación y hacer partícipe a la comunidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Recientemente, el gobierno de Argentina cerró un acuerdo para que Finlandia lo asesore en materia de educación.

Repasamoslos puntos centrales de su educación básica y secundaria: IGUALDAD Finlandia apunta a darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación sin importar la edad, lugar de residencia, situación económico-social, sexo o lengua materna. La educación preescolar, la educación básica y la secundaria superior son libres de costos.

Los libros de texto son gratuitos en los niveles preescolar y básico mientras que el transporte de ida y vuelta a la escuela es gratis en la educación básica.

FORMACIÓN DOCENTE En Finlandia, la carrera docente cuenta con prestigio social y académico. Todos los maestros poseen estudios superiores y especialización en pedagogía. Los profesores a cargo de asignaturas deben tener un diploma de la materia específica y otro de pedagogía. La selección de los docentes en el ingreso a la carrera incluye también su motivación y compromiso.

TUTORÍAS En Finlandia los docentes brindan orientación educativa con el objetivo de apoyar, ayudar y orientar a los alumnos para que alcancen el mejor resultado posible en sus estudios. Además, ayudan a los estudiantes a que estén capacitados para tomar las decisiones correctas y apropiadas en relación a su educación y carrera futura. El país considera que este servicio es esencial para alcanzar la igualdad en educación. Los docentes deben procurar que el desarrollo del alumno sea transversal. El objetivo es educar a los alumnos para que sean ciudadanos globales.

CÓMO SE ESTRUCTURA EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS Educación Preescolar Desde el nacimiento hasta los seis años, los niños pueden ir a guarderías infantiles a un costo razonable relacionado con los ingresos de los padres. A partir de los seis años todos los chicos tienen derecho a una educación preescolar gratuita.

Educación Básica La educación básica es de nueve años de duración y completamente gratuita. Comienza a los siete años del niño y finaliza a los 16. Los primeros seis grados de la escuela básica son dictados por profesores que están a cargo de todas o casi todas las materias. Durante los últimos tres grados los profesores están encargados de una asignatura en especial. El año escolar es de la misma duración en todo el país y comprende 190 días de clases.

Educación Secundaria Superior Alrededor del 95 por ciento de los alumnos que completan la educación básica comienza los estudios de enseñanza secundaria superior general o de formación profesional inmediatamente después. Aunque la enseñanza es gratuita,

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Finlandia apunta a darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación sin importar la edad, lugar de residencia, situación económico-social, sexo o lengua materna.

en la educación secundaria hay que pagar por los materiales didácticos. Basándose en el currículo nacional, cada entidad proveedora de servicios educativos establece el currículo local. Dada la flexibilidad de los estudios, el programa de bachillerato puede completarse en un periodo de entre dos y cuatro años.

Evaluación La evaluación forma parte del trabajo escolar diario. Se evalúan los resultados teniendo en cuenta tanto la progresión continua como las pruebas establecidas por los profesores. Los exámenes finales de Bachillerato abarcan cuatro pruebas obligatorias: lengua materna y tres asignaturas a elección del alumno (la segunda lengua nacional, una lengua extranjera, matemáticas o estudios generales como Humanidades y Ciencias Naturales).

Financiación La mayor parte de la educación está financiada por medios públicos y bajo el cuidado de los municipios o federaciones municipales: las subvenciones estatales cubren el 57% de los costes, mientras que las contribuciones municipales cubren, en promedio, el 43% restante. Las instituciones privadas están bajo supervisión pública, siguen los currículos nacionales y reciben el mismo nivel de financiación pública que las escuelas públicas.

Evaluación en vez de inspección Finlandia suprimió las visitas de inspección a las escuelas realizadas por las autoridades estatales ya que el sistema se sustenta en la competencia de los profesores que buscan cumplir con los objetivos establecidos en los currículos. Es por ello que se le da un papel importante tanto a la autoevaluación como a la evaluación externa.

Fuente: Dirección Nacional Finlandesa de Educación

ENTREVISTA A XIMENA TOBÍAS

BULLYING: UNA PROBLEMÁTICA QUE INVOLUCRA A TODA LA COMUNIDAD Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Argentina lidera los rankings de acoso escolar - “bullying” - en la región: 4 de cada 10 estudiantes de nivel secundario reconoce haber sufrido acoso escolar mientras que 1 de cada 5 admite padecer burlas de forma habitual.

La falta de un plan sistemático de prevención del bullying hizo que algunos colegios pusieran en funcionamiento el método finlandés KiVa. Dialogamos con Ximena Tobías, coordinadora en inglés del método KiVa en la Argentina, sobre sus puntos fundamentales.Este método, que se desarrolló en la Universidad de Turku, en Finlandia, y con financiación del Ministerio de Educación y Cultura de ese país, apunta básicamente a la prevención y toma como objeto de estudio y de trabajo al grupo. Su nombre es una abreviatura de la palabra finesa “Kiusaamistavastaan”, que significa amable y agradable.

-¿Qué es bullying?

- El bullying es un acoso repetido donde hay una diferencia de poder y se da entre pares.

- ¿En qué se basa el método KiVa para tratar casos de acoso escolar?

- El método trabaja sobre el grupo, o sea, sobre todos.

Nosotros vemos al “acosador” -que no es una palabra muy feliz- y a la “víctima” -que tampoco es una palabra felizcomo roles que no son fijos. Esto es muy importante porque nosotros no queremos estigmatizar en roles fijos ni a uno ni a otro; el método saca el foco de la víctima y el victimario y pone el acento en el grupo. Entonces nuestro objeto de estudio en KiVa es el grupo. ¿Qué quiere decir esto? Que en ese grupo va a haber algunas personas que van a ser “asistentes” por ejemplo del “bully”, del acosador, otros que van a ser “neutros”, otros que van a ser “espectadores”; entonces, nosotros trabajamos en la dinámica grupal para que ésta cambie.

A nosotros lo que nos interesa es desarticular una dinámica grupal que permite que el niño que es hostigado salga rápido de una situación de vulnerabilidad. Puede haber un montón de razones de por qué un niño es acosador o víctima. No las niego, pero nosotros queremos resolver la situación de un chico que está en el rol de víctima lo antes posible y para eso apelamos al grupo.

- ¿Cómo capacitan a los docentes?

- Nosotros entrenamos a toda la comunidad educativa: a los docentes, a los no docentes, y a los padres. Se los capacita en lo que es el método que tiene tres aspectos. El primero es la prevención, el segundo son las acciones focalizadas y el tercero es el monitoreo.

- ¿Cómo trabajan este método con las familias?

- Con las familias lo mismo: si el colegio adquiere KiVa quiere decir que va a ser un colegio tolerancia cero al bullying.

Entonces se organizan capacitaciones también con los padres donde se les explica la información y además se les propone que se concienticen y se comprometan.

- ¿Qué resultados han tenido en Finlandia?

- En Finlandia ya casi todos los colegios tienen KiVa (más del 90%) y los resultados fueron excelentes. Antes que KiVa había otros programas pero que no eran sistematizados ni basados en evidencia. Porque esto es sistemático, es una cosa que hace todo el colegio. Y como no habían tenido muy buenos resultados ahí empezaron a implementar KiVa. Los resultados fueron muy positivos. Desapareció un 80% y

XIMENA TOBÍAS Doctoranda en Psicología.

Entrenadora certificada por la Universidad de Turku Finlandia del programa antiacoso escolar KiVa.

disminuyó un 18%, y en el 98% de todos los casos de bullying que hubo las personas implicadas dijeron que se habían solucionado totalmente sus problemas.

- ¿Cuáles son los colegios que están implementando KiVa en Argentina?

- Hay dos colegios en Salta que ya van por el segundo año de implementación: el Colegio Belgrano y el Colegio Santa María. Y en Buenos Aires, el Michael Ham de Olivos y el Noordwijk Montessori de Pilar. Además, recientemente adquirieron el método el colegio Saint Patrick de Corrientes y St. Nicholas’ School de Olivos.

- ¿Las diferencias entre los sistemas educativos de Argentina y Finlandia podrían hacer que el método no funcione en nuestro país?

- El bullying es una problemática universal que tiene que ver con un grupo. Siempre que haya un grupo va a haber un poco de bullying. Siempre va a haber alguien que tiene miedo de quedar en el lugar de víctima u hostigado y que va a buscar un estatus de poder con un poco de complicidad de los demás para sostenerse en ese lugar. Desde ese punto de vista a mí me parece que es una temática universal. Desde el Patito Feo que existe el bullying; es la no aceptación de las diferencias y tiene que ver con las minorías. Bullying es tres contra uno, cinco contra uno, o contra alguien que te parece raro, o por su color de piel, porque es nuevo, porque tiene un acento diferente, porque no sabe defenderse. Creo que existe en todas las sociedades.

Es muy bueno encarar políticas educativas donde estén todos de acuerdo. En Finlandia esto les posibilitó crecer al poner políticas duraderas. Constataron que el bullying afecta el aprendizaje, el clima escolar, la motivación. Y promulgaron leyes de tolerancia cero al bullying y la violencia. Los niños tienen derecho a asistir a una escuela libre de bullying y de violencia.

El nivel de violencia se replica en la escuela. Si hay una persona que es hostigada sistemáticamente durante años, llegando al suicidio en algunos casos, es importante la prevención. Que haya adultos entrenados para poder frenar esta situación. Las consecuencias post traumáticas del acoso escolar pueden ser graves. Este programa podría ayudar a los docentes al brindarles herramientas y recursos para poder empezar a tratar este tema de una manera fácil y sistemática.

ENTREVISTA A GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY

“SIN BUENOS DOCENTES NO HAY CALIDAD EDUCATIVA” La educación ¿Es uno de los temas que más preocupa a nuestra sociedad? ¿Existen políticas de estado que den prioridad a la problemática educativa con vistas al futuro? ¿Los docentes están a la altura del desafío? ¿Cómo terminan los jóvenes su etapa de aprendizaje luego de doce años de escolarización? El Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, autor del libro La Tragedia Educativa, repasa con datos y ejemplos los problemas que no se resuelven, a lo largo de los años, en todos los niveles de la educación argentina.

Nota Marcelo Rivera. Fotos Esteban Tomeo

REVISTACOLEGIO / P24

Guillermo Jaim Etcheverry es indudablemente un referente de opinión calificada para analizar la educación argentina.

Este médico, científico y académico argentino, quien fuera rector de la UBA (2002), desde su icónico libro “La Tragedia Educativa” (1999) viene describiendo la crisis de valores que ha impactado en la sociedad argentina, resquebrajando uno de sus pilares básicos: la educación.

Para aportar su opinión calificada al debate por la mejora de la calidad educativa vamos a desarrollar algunos de sus pensamientos en esta nota que amerita lectura con detenimiento: - ¿Cuál es su análisis en referencia al impacto de las malas polìticas educativas en la sociedad argentina?

- Si no logramos reducir la brecha que se ha creado en el país entre la gente que tiene educación y la que no tiene acceso a ella, el futuro está muy comprometido.

La Argentina tiene problemas centrales en lo que respecta a la Educación. Tiene poca gente educada y la cantidad de personas que han completado la educación media y la educación universitaria es muy baja en relación a los países desarrollados. Esto, claro, se refleja en el nivel de vida de todos nosotros, porque la educación del otro tiene que ver con mi propia vida. No vivimos aislados sino en sociedad. Quien tengo enfrente debería tener el mayor nivel de educación posible porque se refleja e impacta en la calidad de mi propia vida.

Además, existe una gran desigualdad en la distribución del bien “educación”. Las personas que pertenecen a las familias de menores ingresos tienen menos años de educación que las que pertenecen a familias con mayores ingresos. Ahí hay una separación muy notable.

Al mismo tiempo, hay una gran diferencia en distintas jurisdicciones del país. Y eso es un problema muy serio que queda demostrado en todas las evaluaciones que se han realizado hasta ahora. Incluso aquellos que reciben educación tienen serios problemas en relación a la calidad de los aprendizajes que demuestran. Esto ha sido confirmado por todas las evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, que se realizan desde los años ’90. Siempre se advierte el mismo problema, la misma dificultad, que ya se ha hecho un lugar común. La mitad de los jóvenes que terminan la escuela media tienen dificultad para comprender lo que leen, y dos de cada tres tiene serias dificultades para hacer simples operaciones matemáticas, como hacer un porcentaje, una regla de 3 simple. En otras palabras: si después de 12 años de escolarización, de estar en la escuela, no se comprende lo que se lee y se tienen dificultades para hacer simples operaciones, evidentemente se nota una crisis profunda de nuestra educación. Y con eso nos referimos a los que han terminado la educación obligatoria, porque de cada 100 chicos que ingresan a la escuela primaria (donde prácticamente la cobertura es total) sólo 50 completan la educación media. Es decir: hay 50 que están afuera de completar su escolaridad obligatoria. Si de los que terminan, la mitad no comprende lo que lee, imaginen lo que sucede con ese 50% que ni siquiera completó la educación media. Tenemos un grave problema en la educación que debemos enfrentar rápidamente si no queremos profundizar esta separación de quienes acceden a la educación y quienes no lo hacen. También hay un serio problema de calidad. Obviamente, esa cuestión tiene relación con el universo económico de la familia de donde el chico proviene. En las pruebas Aprender que se hicieron el año pasado, las cifras demuestran claramente que el mejor predictor es el nivel socio económico de las familias, de modo que ahí tenemos otro grave problema de inequidad y de apropiación del aprendizaje. El tema es sumamente grave y hay que hacer algo para intentar corregirlo.

Todos conocen los resultados de las pruebas Pisa; allí se

observan claramente los datos. Argentina no envió datos confiables para la evaluación de las pruebas Pisa 2015.

Pero si analizamos las pruebas en general en América Latina es una problemática común pero en nuestro país es notoriamente preocupante. En general nuestros resultados son los peores de la región.

- Las políticas educativas de los últimos 25 años fomentaron la desigualdad. En su opinión, ¿cómo puede corregirse esa inequidad en el corto plazo?

- En mi opinión, creo que debiéramos poner mayor esfuerzo en que los niños y jóvenes adquieran las competencias básicas y los que terminen la escuela media entiendan lo que leen, tengan capacidad de abstracción, y se orienten en tiempo y espacio. Ya con esas tres cosas, cualquiera puede abrirse camino. El problema que tienen las universidades es que reciben una población importante de jóvenes que no entienden lo que leen.

Y encarar estudios universitarios, o la vida misma, sin esa habilidad básica es muy serio. Por eso las escuelas deberían volver a concentrarse en su tarea fundamental, que es enseñar a leer y escribir, tarea que parece muy compleja para el sistema educativo argentino, estimular la comprensión de la lectura y brindar los principios básicos de las matemáticas. Hoy la escuela pretende hacer muchas cosas, tal vez demasiadas. Y hace muy poco de lo que debiera ser su objetivo primordial, que es precisamente proporcionar esas herramientas intelectuales para que los

“EDUCAR ES UNA TAREA MUY COMPLEJA PORQUE APUNTA A UNA DIRECCIÓN CONTRARIA A LA VALORACIÓN SOCIAL, DONDE INTERESA MÁS LA CERTIFICACIÓN QUE EL VERDADERO APRENDIZAJE”. jóvenes puedan comprender el mundo y comprenderse a sí mismos. De modo que por allí pasa el cambio fundamental.

Si hacemos un repaso por la historia, la Argentina de la primera mitad del siglo XX tenía menos analfabetos que España e Italia y que la mayoría de los países de la región.

En 1935 Argentina destinaba el 31% de su presupuesto nacional anual a la educación, mucho más de lo que destinaban países como Canadá (29%), Alemania (27%), Chile (17%) o Italia (9%). Por eso quiero destacar, a más de un siglo de distancia, aquella frase de Sarmiento que decía: “¿no queréis educar a los niños por caridad? ¡Hacedlo por miedo, por preocupación, por egoísmo…. pero hacedlo. El tiempo urge, mañana será tarde!”.

- ¿Qué rol cumple el docente y el manejo de las nuevas tecnologías en el aula para hacer efectivo ese cambio?

- Hoy se anhela la tecnología que obviamente está incorporada en nuestras vidas y debe ser bien utilizada.

Pero el cambio no pasa por ahí, sino por la calidad y el compromiso de los docentes. En ese sentido, me parecen muy positivas todas las medidas que se tomen para asegurar la calidad de los maestros. Sin buenos docentes, no hay buena educación. Hay que empezar a diagnosticar los problemas que enfrenta la formación docente. Por allí pasa la revolución en la educación. Por mejorar la calidad de los docentes. Un buen docente, como recordarán, es una persona que sabe mucho de algo y que contagia entusiasmo por eso que sabe. Y eso es fundamental, sigue siendo así. Los jóvenes siguen siendo entusiasmables. Las herramientas no entusiasman por sí mismas. No entusiasma el pizarrón, no entusiasma la tiza, no entusiasma un libro que no comprende, no entusiasman las computadoras ni las tablets. Entusiasman por las posibilidades que abren; y eso me parece central, de modo que interpreto que debiéramos estimular la demanda de calidad. Y los padres deberían liderar esa demanda.

Se demandan muchas cosas de la escuela, pero poco se demanda de la calidad de educación que ofrece.

- Usted habla desde hace mucho tiempo de la ruptura de la alianza familia-escuela - Y es que por allí pasa también un tema central: crear demanda de calidad. No hay por la calle manifestaciones que pidan que a sus hijos les enseñen y exijan más. Al contrario, hoy el pacto fundacional de la educación está roto. La alianza de padres con maestros para educar a los chicos está rota desde hace tiempo. Los padres están aliados con sus hijos en contra de la institución escolar, a la que ven como un mecanismo de opresión, que exige muchas cosas para dar una certificación. El problema de la inequidad no lo va a resolver la educación por sí sola.

Necesita encararse con todos los otros determinantes del bienestar social. Me parece fundamental que la educación contribuya a que las personas puedan desarrollarse. En ese sentido, reitero algo que dije al pasar: esa idea de que la sociedad tiene una responsabilidad para con los jóvenes.

Y esa responsabilidad es central. ¿Tenemos interés en que los otros estén bien educados y tengan una comprensión del mundo en el que viven?, porque nuestra vida en democracia depende de lo que decidan todos. Y esos todos deben estar lo mejor educados posibles. Enfrentamos hoy una extraña paradoja: no basta con incorporar alumnos al sistema educativo. Tenemos en nuestra fuerza de trabajo sólo un 10% de personas con educación superior.

Además, el 80% de los jóvenes de las familias de mayores ingresos completa sus estudios secundarios y apenas el 27% de las familias con menores ingresos. Esta diferencia

REVISTACOLEGIO / P26

es intolerable si hablamos de la educación como un bien.

Son muy pocos si lo comparamos con países como Suecia, Canadá o Corea del Sur. Sólo la mitad de los alumnos que ingresan al primario completan el secundario. Quiere decir que cada dos alumnos tan sólo uno completa la escolaridad obligatoria. Estas cifras muestran que los distintos gobiernos no hicieron los esfuerzos necesarios para tener políticas de inclusión con equidad. Es verdad que se ha intentado incluir mayor cantidad de alumnos al sistema educativo, pero hay que proporcionarles verdaderas herramientas para que puedan progresar en la vida y para eso se necesitan políticas de estado que apunten a la calidad con inclusión.

- ¿Cuál sería el primer paso para revalorizar la educación?

- Educar es una tarea muy compleja porque apunta a una dirección contraria a la valoración social, donde interesa más la certificación que el verdadero aprendizaje. Hay un cierto desprecio por la actividad intelectual en la sociedad actual. Por eso la escuela se convierte en una suerte de pasatiempo, una franquicia más del mundo del espectáculo en la que vivimos inmersos. El problema es que nos fuimos quedando sin personas que se comprometan con enseñar y con alumnos dispuestos a aprender, interesados en el saber. Y la escuela parece haberse quedado en ese rol de entretenimiento, porque es más bien una crisis de retaguardia y no una crisis de vanguardia de replantear a la escuela con los desafíos de nuestro tiempo. La escuela debe volver a enseñar a aprender, a interesarse por la investigación y no abandonar el interés por el conocimiento. La educación está ligada a la expansión de la persona; esa visión debe ser reconquistada.

BIO

GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY Nacido en Buenos Aires el 31 de diciembre de 1942. Médico, científico y académico argentino, rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA) entre 2002 y 2006.

Posgrados en Basilea, Suiza durante 1969 con el apoyo de la IBRO-UNESCO y una beca de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation le permitió trabajar en el Salk Institute de La Jolla, California, Estados Unidos en el laboratorio de Floyd Bloom en 1978.

Fue elegido Rector de la Universidad de Buenos Aires, con el apoyo de una concertación que abarcaba todo el espectro político; su plataforma se centraba en la defensa de la gratuidad y universalidad de la educación superior, sosteniendo la necesidad de incorporar al servicio público y enfatizar su papel en la educación.

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RECONOCIMIENTO DE UCAECE

Guillermo Jaim Etcheverry, Doctor Honoris Causa Acompañaron en el estrado al Dr. Jaim Etcheverry el Rector de la Universidad, Dr. Leonardo Gargiulo, el Vicepresidente III de la CAC y Vicepresidente de la Fundación CAECE, Lic. Alberto Grimoldi, y la Vicerrectora Académica, Lic. Angélica Cachanosky.

“La universidad ha sido muy selecta en la entrega de Honoris Causa. En la historia cuenta sólo con cuatro Honoris Causa otorgados. Hoy el motivo de la entrega al Dr. Guillermo Jaim Etcheverry tiene dos pilares: el primero, su trayectoria académica y el segundo pilar es su vocación y su promoción permanente con la educación, hecho que hoy en la Argentina tiene que ser central”, destacó Gargiulo.

Luego de la entrega del Diploma y de la Placa de Distinción por parte de las autoridades presentes, el Lic. Alberto Grimoldi hizo la presentación del Dr. Jaim Etcheverry, destacando los rasgos más relevantes de su trayectoria en el ámbito de la educación. Seguidamente el flamante Honoris Causa, frente a un auditorio

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calificado, se refirió a: “La educación en la sociedad actual”.

Destacamos algunos de los párrafos sobresalientes de sus palabras: “Nuestro país tiene una enorme deuda social en materia educativa, sólo la mitad de los alumnos que ingresan a la escuela primaria completan la educación media. Tenemos en nuestra fuerza de trabajo pocas personas con educación media completa y sólo el 10 por ciento con educación terciaria completa, frente a un 38 por ciento en Suecia y un 44 en Corea. Es decir, tenemos muy poca gente educada en nuestra fuerza de trabajo”.

“Deberíamos hacer un esfuerzo sostenido para mantener dentro de las escuelas a un mayor número de personas con la finalidad de educarlos y no que están allí como alternativa de vagar en las calles.

Esto no debe hacernos olvidar que no basta con incorporar alumnos al sistema educativo, deberíamos proporcionarles más y mejores herramientas para desenvolverse en un mundo de una complejidad creciente, sin descuidar su

En el marco de su aniversario número 50, la Universidad CAECE le entregó al Dr. Guillermo Jaim Etcheverry el título Doctor Honoris Causa en la sede de la Cámara Argentina de Comercio y Servicios (CAC)

entrenamiento ni el dominio de las capacidades básicas”.

Resaltó la tarea de educar y educarse: “Educar es hoy una tarea muy compleja, en cierto modo apunta a una dirección que esta opuesta a las tendencias de la sociedad actual.

Por eso, en paralelo con la escasa valoración social de la educación que revelan esos datos que les he comentado, hay que destacar la falta de convicción en el compromiso personal necesario para educarse, para aprender. Quien aprende realiza un esfuerzo y esta idea del esfuerzo ha entrado en un peligroso ocaso”.

“Si no hacemos un esfuerzo para que la sociedad argentina se integre a través de la educación, si no logramos que los chicos manejen su lengua y adquieran un código de educación común, si no les damos la imprescindible riqueza del lenguaje que les permite expresar lo que piensan, en lugar de recurrir a la violencia, enfrentaremos un grave problema.”, finalizó el ex rector de la Universidad de Buenos Aires.

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REVISTACOLEGIO / P30

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Un complemento de la formación tradicional

Seminarios a directivos El rol de los directivos en la gestión de los procesos de cambio, en particular aquellos mediados por las nuevas tecnologías sigue acaparando la atención de la comunidad educativa.

Con el propósito de difundir y compartir experiencias, se observa durante 2017 que se han multiplicado los programas de desarrollo de directivos tanto a nivel público como privado.

En consonancia con esta tendencia, un alto directivo de una importante orden religiosa nos confirmaba hace unas semanas que recibe una fuerte demanda de formación de parte de sus equipos directivos, y lo atribuye en parte a que la dinámica del cambio social es tan rápida, que los directores, cargados por las múltiples tareas de la gestión escolar diaria,

El éxito del directivo en un proceso de cambio no pasa sólo por tener razón, sino por involucrar grupos e individuos diversos quienes probablemente aportarán visiones diferentes sobre lo que está bien y mal”.

Michael Fullan (2016) no tienen tiempo para formarse y adaptarse a los cambios.

El comentario, realizado en el marco de una presentación que dimos durante la realización de las jornadas anuales de la Federación de Asociaciones Educativas Religiosas (FAERA) que se realizó en Córdoba, resultó un vaticinio del interés que hay por el tema, tanto, que la charla se repitió debido a lo numeroso de la audiencia.

Algunas semanas más tarde, el mismo escenario se repitió en la ciudad de Mendoza, durante la presentación de un novedoso panel led interactivo realizada en conjunto con la empresa Edding a la que concurrieron directivos de una docena de colegios de gestión privada de la ciudad.

Durante estos encuentros surgen con

claridad dos temas que sostienen el éxito de los procesos de cambio.

El primero se refiere a la importancia de construir y difundir una visión compartida del proceso, esto indica que no basta con que el directivo visualice claramente el modelo de institución que busca liderar, sino que además construya ese significado en consenso y con participación de su equipo.

En un libro de reedición reciente, Fullan (2016) describe como la construcción colectiva da significado en las comunidades docentes, motivó a los individuos de dichas instituciones a involucrarse activamente en los procesos de cambio.

El otro tema que emerge de estas reuniones se refiere a las intervenciones de los directivos.

Resulta difícil concebir la gestión de la institución sin un plan que contemple de una forma muy explicita cuales son los objetivos de innovación pedagógica que se busca alcanzar, y cómo las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) pueden contribuir a facilitar esas metas.

Para preparar ese plan los directivos necesitan comprender de qué manera las nuevas tecnologías pueden apoyar nuevas estrategias didácticas.

Tanto la construcción compartida de una visión, como el desarrollo de un plan de integración de TIC implican un proceso de reflexión y aprendizaje colectivo, que se potencia maravillosamente en estos encuentros o seminarios específicos, de allí la creciente importancia de prestar atención a este modelo de reuniones como complemento de otras actividades de formación profesional.

Si desea más información sobre nuestros seminarios de desarrollo directivo o desea compartir experiencias por favor contáctenos a info@hostec.com.ar Referencias: Fullan, Michael (2016).

The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press, Columbia University,

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Seminario de gestión de proyectos con TIC dirigido a directivos y autoridades.

Análisis

de variables de investigaciones recientes.

Plan de acción

¿Qué están haciendo otras escuelas?

Presentación

Diagnóstico

a medida de su institución.

Determinación

¿Qué está pasando en su escuela?

de objetivos a corto y largo plazo.

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y demás requerimientos de las instituciones educativas.

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LA CALIDAD ES UNA ACTITUD

Acudir se expande al sur del Gran Buenos Aires Acudir Emergencias Médicas continúa su expansión y cierra el año el 2017 con la apertura de cuatro nuevas Bases Operativas en Avellaneda, Lanús, Lomas de Zamora y Quilmes; ubicaciones estratégicas que permitirán ampliar su zona de cobertura en un área superior a los 300 kilómetros cuadrados.

Las Bases Operativas de Zona Sur prestarán servicios de emergencias, urgencias y traslados programados para pacientes adultos y pediátricos, a cargo de equipos de trabajo conformados por paramédicos, enfermeros y médicos con distintas especialidades, altamente capacitados y motivados por un mismo fin: salvar vidas.

La infraestructura edilicia de las nuevas Bases dispone de capacidad para estacionar Unidades de Terapia

Intensiva Móviles y Unidades de Traslado, además de comodidades para las guardias médicas que prestan servicio de medicina de emergencias las 24 horas, durante todo el año.

Junto a las 12 Bases ya existentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la inauguración de éstas en el Sur del GBA posibilita un mayor desplazamiento y seguir mejorando los tiempos de respuesta y de arribo en forma segura a los distintos puntos de esta zona geográfica. “Nuestra llegada desde CABA a esta zona, se veía limitada por las distancias y el movimiento del tráfico en el ingreso y egreso a la Capital”, explica el Dr. Agustín Apesteguía, Gerente de Gestión Médica de Acudir, quien destaca el “enorme esfuerzo que realizó la compañía a fin de mantener el

Base Lomas de Zamora

Base Avellaneda

Base Lanús

Base Quilmes

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Junto a las 12 Bases ya existentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la inauguración de éstas en el Sur del GBA posibilita un mayor desplazamiento y seguir mejorando los tiempos de respuesta y de arribo en forma segura a los distintos puntos de esta zona geográfica

cumplimiento de los altos estándares de calidad que nos caracterizan y continuar ofreciendo un servicio profesional de excelencia.”

Con una flota propia y renovada de más de 200 unidades de emergencias y traslados, más equipos especiales de asistencia en moto, Acudir pone a disposición de la comunidad toda su experiencia en medicina de emergencias y atención médica a domicilio y amplía su estructura operativa para continuar fortaleciendo su lema: “La calidad es una actitud”.

Bases Zona Sur: - Lomas de Zamora: Av Hipólito Yrigoyen 9480, Lomas de Zamora - Avellaneda: Av Mitre 2965, Avellaneda - Lanús: Av Hipólito Yrigoyen 3487, Lanús - Quilmes: Guido 61, Quilmes

GLOBAL TEACHER PRIZE 2017

EDUCAR

ENTRE POLOS EXTREMOS Maggie Mac Donnell es una profesora de secundaria que trabaja en una escuela rural del Ártico y fue la ganadora del Global Teacher Prize en 2017. Mac Donnell enseñó en países como Tanzania, Botswana y El Congo, pero sostiene que nada se asemeja a lo que experimentó en la comunidad indígena Inuit que reside en Salluit (Canadá).

Por María Julia Mastromarino. Especial desde Dubai para Revista COLEGIO.

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“Enseñar es una experiencia más profunda que estar en clase. tiene que ver con establecer una conexión entre los alumnos, ser parte de mis inquietudes implica un enriquecimiento como docente”

Con temperaturas que promedian los 25 grados bajo cero y un aislamiento impuesto por barreras de hielo del polo Ártico, la profesora Maggie Mac Donnell enseña y siembra esperanza en la comunidad originaria Inuit de Salluit, en el extremo norte de Quebec.

Maggie dio clases en misiones de Boswana, Tanzania y El Congo (África), pero su última experiencia como docente canadiense le permitió obtener el Global Teachear Prize 2017, una distinción equiparable a un Nobel de la Educación que se entrega a quien es considerado como el mejor maestro del mundo.

La Fundación Varkey, la entidad con sede en Dubai que organiza el galardón, premió con un millón de dólares el proyecto de la joven profesora. Maggie fue seleccionada entre 20 mil docentes de todo el mundo por promover hábitos de vida saludables y contribuir a valorizar la cultura de sus alumnos e incentivarlos a levantar un gimnasio y colaborar con un comedor comunitario. Todo eso en un contexto desfavorable. La comunidad de Salluit, que tiene una población de 1.450 personas, está afectada por el flagelo del suicidio adolescente, el alcoholismo, la drogadicción y la violencia de género.

“Hay algo que se transmite como una injusticia en un pupitre vacío”, se lamenta la maestra de Salluit, que sufrió de cerca el suicidio de 10 estudiantes en 2 años. Maggie habló en Dubai con la Revista COLEGIO, acompañada de tres de sus alumnos que colaboran con ella en la tarea de fomentar la superación en su comunidad educativa.

- ¿Cómo se siente el hecho de ser considerada la mejor maestra del mundo?

- Es un honor muy grande. Los maestros en Canadá somos trabajadores públicos, personas sencillas. Pero la Fundación Varkey hace un trabajo increíble con este premio que celebra el trabajo docente. Me siento muy feliz de que me hayan tenido en cuenta. Creo que han valorado el contexto en el que trabajo y el impacto que pude lograr en la vida de mis alumnos. Yo trato de promover un modo de vida sano en un lugar muy particular como Salluit.

- ¿Cómo es Salluit?

- Es un pueblo al que se accede solamente con avión o en barco durante el verano. La escuela donde trabajo se llama Ikusik y tiene cerca de 200 alumnos. Desafortunadamente, a causa del aislamiento y de variados problemas sociales la tasa de deserción es muy alta.

- ¿A qué problemas se enfrentan?

- Ellos padecen problemas como comunidad originaria desde la colonización. Vienen siendo históricamente maltratados. Y los jóvenes tienen una gran crisis de identidad que se manifiesta de manera trágica en casos de suicidios. Yo creo que la educación debe ser contextualizada para que sea útil y pueda adaptarse al lugar adonde se enseña. Por eso, mi tarea al llegar fue apuntar al desarrollo comunitario. A través de una comisión escolar, formamos a varios alumnos en la prevención de estas situaciones porque pienso que ellos pueden ayudarse. También lancé un programa de liderazgo para mujeres destinado a niñas y adolescentes. Allí ellas pueden reflexionar y concientizarse sobre la necesidad de pelear contra la violencia de género.

Pero el impulso definitivo para la búsqueda de la superación de los problemas tiene que ver con el deporte. Junto a la Municipalidad, armamos un centro de preparación física que está abierto todas las tardes a quien desee ir. Allí asisten también los alumnos que yo entreno para competencias nacionales e internacionales de corredores. Estas iniciativas los alejan de sus problemáticas. El deporte es una de mis pasiones y un recurso extraordinario para darle otras alternativas a los jóvenes.

-También impulsaste el trabajo de los alumnos en un comedor comunitario y en una guardería. ¿En qué consiste?

- Mis alumnos participan de proyectos como la preparación de viandas nutritivas para los alumnos o los recién nacidos de la guardería. Esto también les interesó y

contribuyó a bajar la deserción. Ellos son protagonistas de todos los proyectos. Por eso, quise traerlos a Dubai para que participaran de las capacitaciones y poner la atención global en ellos. Sentí una gran felicidad cuando me confirmaron que podían participar de este foro internacional.

“Yo creo que la educación debe ser contextualizada para que sea útil y pueda adaptarse al lugar adonde se enseña. Por eso, mi tarea al llegar fue apuntar al desarrollo comunitario”.

- ¿Cuál es el destino del millón de dólares que ganaste?

- Es mucho dinero y tengo que pensar bien en qué proyecto invertirlo porque aquí hay muchas necesidades.

Mi sueño sería fundar una ONG con mis estudiantes para devolver, por ejemplo, la cultura del kayak a la comunidad, para que recuperen sus raíces, pero a través del cuidado de la naturaleza y el compromiso de los jóvenes . Ese podría ser un comienzo.

-¿Considerás que pudiste enseñar con cada uno de esos proyectos, dentro y fuera del aula y más allá de una clase convencional?

- Sí, siempre lo digo. Enseñar es una experiencia más profunda que estar en clase con los alumnos, tiene que ver con establecer una conexión con ellos, participar de sus inquietudes y, en particular, en esta comunidad indígena que es distinta a mi pueblo natal de Nueva Escocia (Canadá), enseñar también implica una forma de enriquecerse.

Maggie en Salluit, Canadá

ENSEÑAR EN EL EXTREMO SUR DEL MUNDO: LOS MAESTROS DE LA ANTÁRTIDA La adversidad climática en el polo sur del planeta, tampoco es un obstáculo para la llegada de docentes dispuestos a enseñar en ese lugar remoto. Los maestros Mariana Ibarra, de 34 años y Víctor Navarro, de 38, fueron seleccionados entre siete parejas para encarar el desafío de ser maestros durante un año en la escuela N° 38 ubicada en la Base Esperanza de la Antártida Argentina.

Ambos viven en Tierra del Fuego (condición necesaria para postularse como maestros antárticos) y viajarán al continente blanco junto a sus dos hijos, Victoriano y Juan Ignacio, de 8 y 6 años.

Al igual que la dotación de la Base, la población de la escuela N° 38 se renueva cada año.

En total, entre maternal, inicial y primaria el matrimonio de docentes les dará clase a 7 alumnos. Hay también 8 chicos de nivel secundario, pero estudiarán a distancia.

“La idea de ir a enseñar a la Antártida surgió cuando estábamos estudiando el profesorado – cuenta Mariana, la futura directora de la Escuela de Base Esperanza, a la Revista COLEGIO -. Luego nos recibimos, nos casamos y vinieron nuestros hijos, pero el deseo siempre estuvo presente en nuestro corazón”.

Las expectativas de la pareja de docentes son muy buenas. Para Víctor será una oportunidad para acompañar a los alumnos en su escolaridad “de la mejor manera”, tratando de que tengan “una experiencia única” y que desarrollen “el sentido de pertenencia” por esa porción de territorio ubicada en el extremo sur de la Argentina.

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JCC ADVANCE – IT SOLUTIONS

Tecnologías aplicadas a la educación El desarrollo tecnológico sólido es el reto de las instituciones que buscan mantenerse a la vanguardia pedagógica en Argentina, donde la competencia por brindar un servicio educativo de excelencia es cada vez más arduo. En mi larga trayectoria trabajando colaborativamente con el sector educativo, he podido aprender que el éxito de las instituciones por insertarse en esta gran revolución informática, comparable a los grandes hitos de la Historia, está atado a la seriedad con que se encare este desafío.

La tecnología pasó de ser un sueño, a una promesa, a una realidad observada con aprehensión, a ser finalmente una realidad que envuelve todos los pasos de la vida contemporánea. Al llegar a las aulas, los estudiantes, que han nacido durante esta revolución tecnológica que no para de sortear fronteras, poseen una experiencia extensiva e intensiva de la tecnología, es decir, ésta ocupa gran parte de su vida diaria, y ellos están sumergidos y la manejan como expertos. A tal punto es así que no hay instancia educativa que pueda ser pensada por fuera de ella.

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De hecho, es una realidad que ocupa un lugar prioritario a la hora de que los padres decidan enviar a sus estudiantes a tal o cual establecimiento.

Lejos de ser un problema, la capacidad tecnológica en Educación se ha convertido en la herramienta pedagógica más eficaz a la hora de lograr una interacción profunda con y entre los estudiantes, los docentes y las instituciones de enseñanza de todos los niveles académicos.

Por todo esto, la infraestructura tecnológica escolar no puede ser un problema, ya que representa el punto de partida indispensable tanto en lo académico como en lo administrativo, por la complejidad que depara el funcionamiento actual de las instituciones.

Desde la antena y la cobertura del wifi, para que cada estudiante pueda utilizar sus dispositivos de manera individual, hasta las bases de datos del colegio, para el uso fluido en todas las áreas.

Un punto de suma relevancia en ambas instancias, siempre señalado por las autoridades escolares, es la seguridad informática, que debe preservar no solo que no se filtre contenido de

La capacidad tecnológica en Educación se ha convertido en la herramienta pedagógica más eficaz a la hora de lograr una interacción profunda con y entre los estudiantes, los docentes y las instituciones de enseñanza de todos los niveles académicos.

la institución, sino que ésta pueda vincular y articular las necesidades de todos los actores e instancias del proceso educativo.

Montar una infraestructura adecuada al entorno escolar para el seguro y fluido funcionamiento de la información es la piedra angular para sostener un sistema que está en permanente cambio. Es decir, la infraestructura debe ser sólida pero también flexible, ya que la cambiante realidad de las TIC así lo requiere.

La experiencia de quienes hemos construido las bases que conectan la infraestructura tecnológica con la educación enseña que el conocimiento y la vocación emprendedora son vitales en este campo. No solo a la hora de identificar las necesidades para el correcto asesoramiento, la instalación y el acompañamiento del proceso, sino también en la confianza indispensable que necesita este vínculo. La actualización permanente sólo puede sostenerse sobre una construcción sólida.

Enrique Gross Gerente Tecnología JCC Advance

ALGUNAS DE NUESTRAS NOVEDADES DEL CICLO LECTIVO 2017

Un año de grandes cambios y avances LA NUEVA SALA DE UN AÑO, UN NUEVO ESPACIO EN KINDER El Ciclo lectivo 2017 arrancó con la incorporación de alumnos a la Sala y el edificio se construyó durante el transcurso del año. Está funcionando tal como lo habíamos pensado, brindando un clima de afecto y seguridad. El trabajo con los más pequeños tiene características muy particulares. Las propuestas apuntan fundamentalmente al establecimiento de relaciones entre pares, la estimulación motriz, el lenguaje y el área de juego. Es un edificio de 120m2, losa de hormigón celular para albergar un segundo piso (la Sala de Dos), 60 cm de hormigón para máxima aislación térmica y acústica. Muy espacioso, construido con detalles de altísima calidad: piso radiante, AA frío/calor (tecnología verde “inverter”), aberturas de PVC con nervio de acero, cierre multicontacto y vidrios de seguridad laminados dobles DVH. Zona de cambiado, kitchenette y toilette.

Baulera.

GREEN ALBAN Apostando a alternativas ecológicas, el Colegio ideó “Green Alban”, una iniciativa que pondera el cuidado del medio ambiente. A través de distintas acciones, como la separación de residuos y el uso de fuentes de energía

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Tanto a nivel educativo, como edilicio y social, nuestra institución vivió cambio y avances que marcan el pulso de su constante crecimiento. En línea con los valores que nos forjaron seguimos apostando a educar con el ejemplo porque estamos seguros de que es la única forma de formar mentes brillantes y grandes ciudadanos.

de bajo consumo, se busca convertir al Colegio en una institución sustentable. En el kínder se reemplazó el deck de madera por uno de tablas biosintéticas hechas de materiales reciclables, no absorbe humedad, tiene alta resistencia al clima, no se deteriora por el agua y no es atacado por insectos. Se colocaron nuevos cestos que ayudan a discriminar elementos reciclables y orgánicos.

DÍA NACIONAL DE LOS MONUMENTOS En marzo se realizó un evento en St. Alban’s College organizado por la Comisión Nacional de Monumentos, de Lugares y de Bienes Históricos, con la participación del ICOMOS (Consejo Internacional de Monumentos y Sitios), la Municipalidad de Lomas de Zamora a través de su Programa de Protección del Patrimonio, la Asociación de Vecinos Fuenteovejuna, y el ABCC (Consejo de la Comunidad Argentino Británica.

El Colegio, ícono arquitectónico de la zona, abrió las puertas de sus salones privados al público. Las más de 300 personas que asistieron quedaron maravillados. Una teatralización en los mismos salones, por un grupo de ex-alumnas del Colegio, vestidas de época, dieron el clima justo THIMUN, UNA EXPERIENCIA INTERNACIONAL

La alumna Pilar Moreyra participó del modelo THIMUN (The Hague International Model United Nations).

La conferencia de cinco días se realizó en enero de este año en el World Forum Convention Center situado, en La Haya (Holanda). Una gran cantidad de jóvenes participan de los reconocidos MUN. En estas simulaciones, estudiantes de escuelas o universidades representan a los diplomáticos de países miembros de la ONU. Capacitados en cultura, política interior, exterior, economía y sociedad, los delegados participan en debates con la finalidad de lograr resoluciones a conflictos.

ST. ALBAN’S EN FINLANDIA Finlandia es el país líder en educación del mundo. Marianne Vibart, Directora de Inglés de St. Alban’s, fue elegida por ESSARP (English Scholastic Association of the River Plate, la Asociación que reúne a los Colegios bilingües de todo el país de igual esquema educativo al nuestro) para ver, in situ, como es su sistema educativo. Siendo la única argentina entre representantes de varios países del mundo, Marianne participó de charlas y visitas a diferentes colegios de Helsinki, volviendo con un bagaje de información valiosísimo. El mismo está siendo aplicado en el Colegio.

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Ciclos de Encuentros y Conferencias

Reinventando la educación: nuevos contenidos, nuevas formas

Desde hace años, a través de sus Ciclos de Encuentros y Conferencias, el Colegio Barker propone un espacio de reflexión abierto a la comunidad, en el que se abordan temáticas relevantes de nuestro tiempo. Allí, referentes destacados de diferentes ámbitos exponen sus perspectivas y abren al debate.

En nuestro último encuentro del Ciclo 2017, recibimos a Santiago Bilinkis, reconocido emprendedor y tecnólogo.

El autor de Pasaje al futuro trajo al centro de la escena algunas de las impresionantes transformaciones que comienzan a insinuarse y que traerán consigo dramáticos cambios en nuestro modo de vivir

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La incorporación de nuevas tecnologías no basta para preparar sujetos que puedan desenvolverse con eficacia en los escenarios futuros. Es preciso incrementar nuestra comprensión del mundo en que vivimos, de las demandas que nos plantea y repensar nuestras prácticas.

es inevitable preguntarnos, desde el ámbito de la educación y por qué no, desde el entorno familiar, acerca de qué propuestas de enseñanza y aprendizaje debemos llevar adelante y desenvolvernos en sociedad. La velocidad de estos avances es tal, argumenta Bilinkis, que resulta extremadamente difícil predecir lo que está por venir en base a nuestras experiencias anteriores.

En este contexto, es inevitable preguntarnos, desde el ámbito de la educación y por qué no, desde el entorno familiar, acerca de qué propuestas de enseñanza y aprendizaje debemos llevar adelante. ¿Cómo formar a las nuevas generaciones de modo que estén preparadas para desafíos y tareas que no sólo no conocemos, sino que aún no existen?

La importancia de potenciar la capacidad y la vocación inquisitivas, de fomentar el pensamiento crítico, de transformar los modos de evaluación a fin de que lo que se ejercite y valore sea la articulación de nuevo conocimiento con fuentes que están disponibles hoy de una manera nunca vista, fueron algunos de los aspectos que surgieron de una exposición atrapante.

En ese mismo sentido se expresó el Headmaster de Barker College, Carlos A. González, entendiendo que, si bien “la tecnología, como tal, no es un elemento nuevo, sino que ha acompañado a la humanidad desde sus comienzos”, los tiempos actuales reclaman una adaptación. “En particular, en el ámbito escolar, en el cual el acceso a información -tanto valiosa como espuria- ha aumentado sideralmente y la disponibilidad de dispositivos, aplicaciones apelan a los alumnos, docentes y familias a comprender la necesidad de sumarlos al proceso de enseñanza y de aprendizaje en pos del desarrollo de nuevas competencias y del acrecentamiento del capital personal individual y colectivo”.

De más está decirlo, la incorporación de nuevas tecnologías no basta para preparar sujetos que puedan desenvolverse con eficacia en los escenarios futuros. Es preciso incrementar nuestra comprensión del mundo en que vivimos, de las demandas que nos plantea y repensar nuestras prácticas.

Se avecinan tiempos desafiantes, increíbles, en los que tendremos que desarrollar la disposición a cambiar

y a aprender constantemente. Son tiempos con posibilidades casi infinitas. Es nuestra responsabilidad, como adultos, reinventar la educación,

a través de nuevos contenidos y nuevas formas, y así educar jóvenes que puedan alcanzar todo su potencial en ese futuro que ya está llegando.

BARKER COLLEGE | www.barker.edu.ar Bme. Mitre 131 - Lomas de Zamora - Tel. 5411 4292 1107

120 YEARS OF BILINGUAL EDUCATION IN ARGENTINA

Orientación Vocacional

DECIDIR TU FUTURO VOCACIONAL A lo largo del ciclo escolar, más de diez mil jóvenes que cursaban sus últimos años del nivel secundario participaron de nuestros eventos y charlas de Orientación Vocacional que denominamos expo DECIDIR. En 2018 habrá 10 jornadas y nuevas sedes.

Jornada Expo DECIDIR en el Colegio Eccleston Lanús

DECIDIR, el ciclo de jornadas de Orientación Vocacional que desde el año 2010 organiza la revista COLEGIO cerró un nuevo año de éxitos llevando las mejores ofertas educativas de educación superior a los estudiantes que finalizan sus estudios secundarios. Cerca de 12000 alumnos participaron de las 9 jornadas que organizamos y se realizaron en reconocidos colegios de gestión privada del Gran Buenos Aires y Ciudad de Buenos Aires. Además, este año tres nuevas instituciones fueron sede de Expo Decidir: Cardenal Stepinac (Hurlingham), CIMDIP & Miguel Cané (Quilmes) y Northfield School: Puertos (Nordelta).

Este ciclo anual de eventos de orientación vocacional, que la Revista COLEGIO y la empresa Rima Comunicación Institucional realizan ininterrumpidamente desde hace 8 temporadas, tiene el objetivo de brindar a los alumnos que terminan el Nivel Secundario la posibilidad de conocer más

REVISTACOLEGIO / P50

en profundidad las diferentes opciones educativas de nivel superior. Gracias al interés de los estudiantes, docentes e instituciones educativas, Expo DECIDIR mejora año a año, agregándoles valor a las habituales charlas de presentación de carreras con charlas de coaching, meditación y test vocacionales totalmente gratuitos para los alumnos, que interactúan con pares de instituciones amigas de distinto perfil.

Lo más importante de EXPO DEDICIR es la participación de los miles de jóvenes que, con gran entusiasmo, se acercan y participan activamente de las charlas de Orientación Vocacional y consultan a los expositores sobre las carreras de su interés.

Además, el apoyo de los equipos directivos de las distintas sedes, es primordial. “Estamos orgullosas de la repercusión que ha tenido esta 7ª Expo DEDICIR en Eccleston,

Charla de Esteban Mosca (Di Tella) en Sagrada Familia.

Orientación Vocacional en St´Albans College.

CALENDARIO Y SEDES 2018 donde participaron más de 1200 alumnos teniendo un comportamiento ejemplar”, nos comentan Susana Gómez y Patricia Muscolo, directora y vice de Eccleston Lanús.

“Los comentarios recibidos de las distintas universidades y terciarios que participaron avalan nuestros dichos; también los colegios invitados han valorado la organización y destacado la calidad y variedad de las charlas y talleres que recibieron sus alumnos”, agregan las docentes. Susana y Patricia destacaron también “la calidez y buena predisposición de los representantes de más de 30 instituciones de nivel superior” y destacaron que “las charlas de la DOE-UBA, panel de ex alumnos, ya profesionales en distintas áreas, contando sus experiencias luego del paso por la escuela secundaria, universidades y terciarios de gran prestigio hicieron una experiencia única para todos los alumnos que buscan decidir su futuro”.

Finalmente resaltaron: “Este año sumamos coaching y carreras no tradicionales que lograron cautivar a los chicos. Otra vez más lo acontecido nos propone un desafío mayor para superarnos el año próximo”.

Expo DECIDIR se desarrolla en reconocidas Instituciones de prestigio y trayectoria en su zona de influencia, pensada para establecer contacto directo con los alumnos de los últimos años del nivel secundario que intentan definir su futuro vocacional y encontrar un camino laboral o profesional.

Sin lugar a dudas, Expo DECIDIR se ha convertido en una de las muestras universitarias más destacadas de los últimos años por eso ya tenemos prevista la agenda de 2018.

Están invitados a participar del evento los alumnos de los últimos dos años del Nivel Secundario y aquellas instituciones que quieran asistir pueden informarse a través del correo info@revistacolegio.com y el sitio web www.expodecidir.com A través de nuestras redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) compartiremos novedades, videos e imágenes de cada jornada.

Las sedes del Ciclo Lectivo 2018 serán Instituto Grilli (M. Grande) el 10 de abril, St. Matthew’s College North (Pilar) el 12 de abril, Northfield School Sede Puertos (Escobar) el 27 de abril, St. Alban`s (Lomas de Zamora) el 11 de mayo, San Miguel (Adrogué) el 8 de junio, Colegio Eccleston (Lanús) el 19 de junio, Cimdip - Miguel Cané (Quilmes) el 31 de agosto, y con sedes confirmadas y fechas a designar: Cardenal Stepinac (Hurlingham), Sagrada Familia (Villa Urquiza), e International Schools Agradecemos a los directivos, profesores y alumnos de las instituciones por su colaboración y a las universidades y colegios que forman parte de EXPO DECIDIR, ya que estas jornadas son mucho más que una feria universitaria.

Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina

CENA DE CAMARADERÍA

DE ADEEPRA

Alejandro Finocchiaro, Doctor Honoris Causa, junto al Dr. Edgardo de Vincenzi

La Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina (ADEEPRA) realizó su tradicional cena de camaradería anual, e hizo entrega de los Premios Excelencia y distinciones a varias instituciones asociadas.

ADEEPRA (Asociación de Entidades Educativas Privadas de la República Argentina) realizó el viernes 1 de diciembre la Cena de Camaradería 2017, en el salón principal del hotel Sheraton Libertador del centro de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Concurrieron más de 300 personas relacionadas a la educación y la cultura, entre las cuales fuimos gentilmente invitados.

Propietarios, representantes legales y directivos de colegios de gestión privada, en su mayoría de la Ciudad Autónoma y de la Provincia de Buenos Aires, además de las máximas autoridades de educación y cultura

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nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se acercaron a celebrar el final de un nuevo ciclo lectivo.

El presidente de ADEEPRA, Dr. Edgardo De Vincenzi, como es habitual, brindó unas palabras de bienvenida a los invitados y agradeció la presencia de las autoridades presentes.

ADEEPRA distinguió a distintas personalidades, que se destacaron en diferentes áreas del quehacer nacional, haciendo entrega de los Premios Excelencia Educativa, Excelencia en Medios de Comunicación Social, Excelencia en Investigación, Ciencia y Tecnología, Excelencia en Arte y Cultura y Excelencia en Gestión Administrativa, y por su

“Estoy obsesionado con la calidad de la educación en la Argentina. Quiero manifestar mi agradecimiento a las autoridades de la UAI por este premio. Se lo dedico a mi esposa Cecilia y a mis hijos”. Alejandro Finocchiaro Fotos gentileza Adeepra

Mesa de autoridades e invitados especiales

trayectoria educativa en la entidad como así también el reconocimiento a los colegios afiliados con 10, 20, y 30 años de vínculo permanente.

Los premios Excelencia en Arte y Cultura fueron entregados a las actrices Zulma Faiad y Soledad Silveyra.

En Gestión Empresarial fue distinguido Carlos Pedro Spadone, mientras que el premio Excelencia en Servicio a la Comunidad quedó en manos de José María Di Paola, conocido popularmente como el Padre Pepe.

La distinción Excelencia en Comunicación Social, fue entregada a la Lic. María Areces y la Prof. Diana Baccaro.

Los destacados en Excelencia Educativa fueron la Prof.

Elena Duro, el Lic. Sergio Siciliano y el Lic. Patricio Ferrario. El Lic. Gabriel Sánchez Zinny, nuevo Ministro de Cultura y Educación de la Prov. de Bs. As., recibió la distinción a la Gestión Educativa.

La noche tuvo dos grandes momentos para recordar: el homenaje a la Prof. Nora Pinedo, quien deja su cargo en Dipregep luego de una extensa y exitosa carrera, y el reconocimiento Honoris Causa de parte de Adeepra al Dr. Alejandro Finocchiaro, actual Ministro de Educación y Deportes del gobierno de la República Argentina.

Nora Pinedo y J. Cruz Rodriguez, de Dipregep

Licenciatura en Economía en la UCES

¡SuperEcon nos salvará!

Los economistas nos dedicamos a estudiar y explicar el proceso económico, que no es más que el intercambio diario de bienes y servicios entre las personas. Intercambio que se realiza con la utilización del “dinero”, motivo por el cuál investigamos el origen del “vil metal” y su impacto en la economía.

En la tele solo pasan series de policías, médicos y abogados. Y a veces, de algún héroe espacial o del presidente de un país. Pero, a ver si adivinan: ¿de qué profesión aún no hay ninguna serie? ¡Sí señores de los “economistas”!

La noble profesión de los “economistas” ha sido marginada de los guiones de televisión y también del cine. Pero los economistas tenemos mucho que decir.

Los economistas nos dedicamos a estudiar y explicar el proceso económico, que no es más que el intercambio diario de bienes y servicios entre las personas.

Intercambio que se realiza con la utilización del “dinero”, motivo por el cuál investigamos el origen del “vil metal” y su impacto en la economía.

El intercambio de bienes y servicios tiene su contrapartida en personas y empresas que “demandan” y otras que “ofrecen” sus productos en el mercado: si, ese lugar donde nos reunimos para conseguir los bienes que satisfacen nuestras necesidades, que pueden ser infinitas, pero no así los bienes disponibles que son escasos. De esta cruel escasez, surge la necesidad de un profesional que nos ayude a asignar recursos escasos para satisfacer nuestras crecientes necesidades de consumo.

Y además, otras facetas del proceso económico son el nivel de actividad, el nivel de empleo, la provisión de algunos bienes que produce el Estado, para lo cual hay que cobrar impuestos ¿A quién le gusta pagar impuestos? Algunos bienes pueden ser importados y otros se los podemos vender a otros países, que son nuestras exportaciones. Este comercio con diferentes naciones se realiza utilizando una moneda diferente a la nacional: son las “divisas”, siendo el “dólar” la más

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utilizada. ¿No me digan que nunca escucharon hablar del dólar? ¡Pero si en la Argentina podemos escribir una novela de amor y odio sobre el dólar!

Les he contado algunos de los temas que estudian los “economistas” y si estudian la carrera de Economía podrán profundizar mucho más en temas de suma importancia como el desarrollo económico, cómo reducir la pobreza, combatir la inflación, el rol de los bancos y la tasa de interés, la prevención de crisis económicas y financieras.

Si la vida de un abogado no es fácil, ni les cuento la de un economista.

¡Pero el desafío, realmente es apasionante! Así que los invito a estudiar la Licenciatura en Economía y contribuir con nuestro saber a construir un mundo mejor.

PD: si escribimos el guión de una serie de televisión, para mí, el protagonista se llamaría “SuperEcon”, porque ni en los momentos de crisis hay que perder el buen humor …

Lic. Fernando Agra Director Licenciatura en Economía-UCES

JORNADA DE COACHING EDUCATIVO EN LA UCA: LAS CONVERSACIONES QUE CAMBIAN REALIDADES La III Jornada de Liderazgo y Gestión para Instituciones Educativas estuvo dirigida a aquellos profesionales que quieren liderar el cambio necesario para colocarse a la altura del desafío que propone el siglo XXI.

Mag. Gabriela Azar en su ponencia en el Auditorio Derisi de la UCA.

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Autoridades de la UCA y organizadores de la Jornada.

El miércoles 1º de Noviembre la Consultora Creando Puentes, Revista COLEGIO y el Departamento de Educación de la UCA, coorganizaron la III Jornada de Liderazgo y Gestión para Instituciones Educativas. Con el título “Las conversaciones que cambian realidades” los participantes pudieron vivenciar y poner en práctica el poder que generan las palabras tanto en uno mismo como impactan en el otro.

Luego de las exposiciones de Gabriela Azar y de Inés Aguerrondo (ver nota aparte), Jaqueline Kerlakian y Maria Laura Conte lideraron la propuesta y dialogamos con ellas acerca de la experiencia.

- ¿Cuál fue el PARA QUÉ de este taller que tenía como slogan “si lo oigo lo olvido, si lo veo me acuerdo, si lo hago lo aprendo”?

- A través de una serie de dinámicas quisimos que los participantes pudieran experienciar y bajar a su realidad distinciones de coaching aplicadas no sólo a ámbitos organizacionales sino a la vida misma. Vivimos en un mundo donde prima la comunicación. De acuerdo a la manera que conversamos, tanto con nosotros mismos como con los otros, serán nuestras relaciones y de allí los resultados que obtengamos.

En el taller trabajamos en la diferenciación de hechos y opiniones para poder brindar una retroalimentación efectiva hacia aquellos a quienes lideramos. Poder fundamentar nuestras opiniones con hechos brinda certezas sobre aquello que decimos.

- ¿Qué herramientas le aporta el coaching a la educación?

- El coaching apunta a desarrollar habilidades conversacionales, de autoconocimiento, gestión emocional y la capacidad de aprender a aprender para ayudar a generar cambios en las personas, en las relaciones y en las organizaciones Desde el coaching educativo abogamos por una educación no sólo centrada en el SABER (conocimientos) y en el HACER (la puesta en práctica de estos conocimientos) sino fundamentalmente en el SER, desarrollando capacidades para generar ambientas positivos de aprendizaje, potenciando a nuestros alumnos , directivos y docentes.

El coaching nos ayuda a AUMENTAR LA CONSCIENCIA: de nuestras acciones, emociones y creencias. Nos permite observar nuestra manera de sentir y pensar, genera autoconocimiento, gestión emocional y amplía la percepción de lo que nos rodea validando otras miradas.

En la escuela los alumnos aprenden a conectarse con sus propias emociones, sus pensamientos, sus deseos, con sus capacidades y dificultades. Generan relaciones más efectivas aprendiendo a convivir con otras formas de pensar y sentir respetando así la diversidad. Se involucran en su proceso de aprendizaje comprometiéndose y desarrollando una mentalidad de crecimiento.

En los equipos docentes al elevar el nivel de conciencia de pensamientos, emociones y sensaciones ayuda a que éstos comprendan situaciones complejas y encuentren soluciones efectivas priorizando las relaciones. Genera contextos de cooperación, confianza y compromiso.

En los directivos permite desarrollar un liderazgo motivador desarrollando al máximo a sus colaboradores.

- ¿Cómo se logra liderar y potenciar esos contextos?

- Es una decisión a ser tomada a nivel directivo de la entidad propietaria donde apuntamos a un cambio de mirada y paradigma de la visión tradicional del líder educativo. Cuando hablamos de líder nos referimos al directivo que lidera su equipo de docentes o al docente que lidera su grupo de alumnos.

Luego de trabajar en conjunto desarrollando un diagnóstico de la situación actual, destacando las fortalezas y la propuesta de valor de la institución, apuntamos a donde desean estar en un plazo establecido. Desarrollamos conjuntamente indicadores de esos objetivos y a partir de ahí vamos trabajando en capacitaciones grupales (talleres teórico – prácticos) y en ocasiones con conversaciones de coaching para potenciar el liderazgo en los niveles directivos.

El objetivo es que, en cada taller, tanto directivos como docentes, se lleven herramientas prácticas trabajando las habilidades de liderazgo y gestión, escucha, comunicación, trabajo en equipo siendo más competentes en la resolución de conflictos y retroalimentación.

Hoy en día nos enfrentamos a un gran desafío como educadores y líderes… formar personas que, además de excelentes conocimientos, tengan buenas habilidades emocionales y de trabajo en equipo, que sepan comunicarse activamente y alcancen los objetivos planteados en forma efectiva.

Junto a la Consultora Crando Puentes y a la revista COLEGIO estuvieron participando del evento las empresas RIMA; ACUDIR, SESI, Fase 2, Banco ROELA, Hostec y Aula Nexo, todas ellas comprometidas con la educación de calidad.

MAG. GABRIELA AZAR

NUEVO MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE AIE Aprendizaje efectivo e inclusivo El modelo pedagógico desarrollado y denominado Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE-UCA) está inspirado en experiencias educativas UCA, es superador de las propuestas de formación docente tradicionales, contribuye a la adquisición y desarrollo progresivo de los conocimientos y de las aptitudes consideradas fundamentales para el ejercicio de la docencia de los profesores que se forman.

Las tendencias mundiales y regionales evidencian que la formación de docentes en el Nivel Primario e Inicial requiere especialistas graduados con características distintas a las que prevén los profesorados tradicionales, enfatizando sobre todo la necesidad de consonancia con modelos vinculados con la investigación en acción.

Existe un consenso consolidado sobre la importancia de la renovación y la recuperación de pedagogías bien definidas y operativas, que preparen a los docentes para el logro de una mejora de los aprendizajes de los alumnos. No obstante, a pesar de múltiples intentos de cambio la formación docente inicial continúa atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje (Murillo Torrecilla, 2006) y es considerada uno de los campos más difíciles de transformar (Machado, 2006). Es necesario brindar una propuesta innovadora que no sea, en palabras de Vaillant (2004), “más de los mismo pero mejor”, lo que implica una reformulación estructural de las características de la formación docente inicial. En línea con estas ideas la Ley 26.026 ha creado, en la órbita nacional, el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) como organismo de diseño y coordinación de la política educativa sobre el tema, y se han impulsado estrategias tendientes a regular el subsistema de formación docente en la Argentina.

La UCA, a través del Departamento de Educación- que cuenta con una amplia y comprobable trayectoria en formación docente-, se proponen responder a la necesidad planteada y formar a la vez docentes y especialistas en cada nivel de enseñanza inclusiva y efectiva dentro de una perspectiva humanista. Los Lineamientos Curriculares Nacionales constituyen el encuadre regulatorio de los respectivos diseños curriculares.

Sobre esta base, y dentro del plan marco que ha desarrollado el Departamento de Educación – que replantea todas las carreras del Departamento y diseña una trayectoria profesional en educación con varias alternativas de carreras relativa a la enseñanza y su gestión- se tomó la decisión de comenzar con la formación docente inicial, para lo cual se formará graduados para

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los niveles Inicial y Primaria bajo el paradigma de la enseñanza por aptitudes.

Para ello, toda la actividad formativa se desarrollará teniendo en cuenta tres ideas articuladoras, que comprenden y valoran la diversidad de perspectivas y experiencias: • El conocimiento es inseparable de su aplicación; los estudiantes deben poder pensar y actuar flexiblemente con lo que saben • Las aptitudes son combinaciones complejas de conocimientos, valores, disposiciones, habilidades y percepciones; • La evaluación es parte integral del aprendizaje, como mecanismo tanto para ayudar a los estudiantes a aprender como para validar sus logros.

El modelo pedagógico desarrollado y denominado Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE-UCA) está inspirado en experiencias educativas UCA, es superador de las propuestas de formación docente tradicionales, contribuye a la adquisición y desarrollo progresivo de los conocimientos y de las aptitudes consideradas fundamentales para el ejercicio de la docencia de los profesores que se forman.

Las aptitudes son la expresión del actuar de una persona en su totalidad. Se adquieren y fortalecen en un proceso continuo. Las cinco aptitudes elegidas para desarrollar en los programas de formación docente son: Comunicación, conceptualización, gestión efectiva, diagnóstico, interacción inclusiva.

Todas ellas concentran los quehaceres particulares de los docentes, atraviesan transversalmente los contenidos de las carreras y se articulan con los contextos específicos.

En esta visión pedagógica, para formar buenos y duraderos docentes, hay ciertos factores claves que deben respetarse.

Estos incluyen objetivos claros de aprendizaje; un plan de estudios y un proceso de evaluación para construir el saber, las habilidades y las destrezas actitudinales señalados en dichos objetivos; experiencias clínicas

“Lo que diferencia el programa de formación docente del DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE UCA de otros, es el énfasis que se pone en la evaluación durante toda la formación. El plan de estudios está diseñado para centrarse en los principios, las habilidades que los aspirantes desarrollarán, que se concretan en las áreas de desempeño exigidas para ser un docente eficiente”. bien diseñadas que ofrezcan la posibilidad de asumir de modo gradual una mayor responsabilidad con el trabajo con estudiantes; autoevaluación y retroalimentación intencionales y continuadas; y atención al fin moral de la educación en el desarrollo de las destrezas actitudinales del docente en su sentido más profundo.

Los principios de la formación que se brinda son los siguientes: Conceptualización: integrar el contenido del saber con los marcos educativos y con un entendimiento más amplio de las humanidades a fin de planificar e implementar la instrucción.

Diagnóstico: relacionar el comportamiento observado con los marcos pertinentes a fin de planificar e implementar estrategias de aprendizaje.

Coordinación: manejar recursos de modo eficaz a fin de respaldar objetivos de aprendizaje.

Comunicación: usar medios verbales, no verbales y de multimedia a fin de crear el clima del aula y estructurar y reforzar el aprendizaje.

Interacción integrada: Actuar como un tomador de decisiones situacional; adaptarse a las necesidades cambiantes del ambiente a fin de lograr que los estudiantes se conviertan en aprendices.

Dichos principios se encuentran plasmados en un currículum que desarrolla tanto los conocimientos profundos de las áreas de contenido como la comprensión pedagógica eficaz. Este currículum secuencial y basado en el desarrollo se guía por un conjunto de contenidos espiralados que atraviesan los diferentes cursos y experiencias de campo. Estos contenidos transversales, que se introducen y luego se refuerzan en múltiples entornos, incluyen la comprensión de las necesidades del desarrollo del alumno, la diversidad, la naturaleza

del profesionalismo (lo que incluye el análisis y la investigación), la escuela y la sociedad, los medios y la tecnología, y el conocimiento del contenido.

Lo que diferencia el programa de formación docente del DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE UCA de otros, es el énfasis que se pone en la evaluación durante toda la formación. El plan de estudios está diseñado para centrarse en los principios, las habilidades que los aspirantes desarrollarán, que se concretan en las áreas de desempeño exigidas para ser un docente eficiente.

Las clases tienen múltiples evaluaciones que demandan al futuro docente relacionar los principios del curso con diferentes aspectos del trabajo que realizan los docentes, por ejemplo, determinar los errores de concepto evidentes en la respuesta de un alumno de cuarto grado a un problema de matemáticas, o diseñar una unidad de pautas de redacción para responder a las necesidades de un alumno de sexto grado a quien le cuesta desarrollar ideas.

El trabajo de campo y la docencia, por supuesto, presentan múltiples oportunidades para la evaluación, construyendo, a través de sucesivas aproximaciones, el momento en que el futuro docente asumirá su papel de docente.

Ya que los profesores proporcionan criterios explícitos para un buen desempeño, las evaluaciones son experiencias de aprendizaje en sí mismas. El análisis que los futuros docentes hacen de su propio desempeño sobre la base de los criterios y la selección de sus objetivos para el perfeccionamiento constituyen el tipo de autoevaluación que es clave para el aprendizaje profundo. Luego, el feedback de los profesores y de los docentes del curso donde se realizan las prácticas, sobre la base de los criterios, el desempeño y la observación del aspirante, ayudan al estudiante a comprobar si su autoevaluación es adecuada.

BIO GABRIELA AZAR Actualmente doctoranda en Sociología de la UCA. Magister en Políticas Públicas Universidad Carlos III de Madrid.

Magister en Administración, Derecho y Economía de los Servicios Públicos Universidad Carlos III de Madrid.

Posgraduada en Dirección de Centros Educativos Universidad Austral Profesora Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación, Universidad Católica Argentina.

Profesora para la enseñanza primaria, Instituto Santa Ana. Especialista en planificación estratégica, y gestión de procesos de innovación.

Autora de varios libros de su especialidad.

Fue Directora de Curriculum en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Subsecretaria de Planeamiento e innovación educativa en el Ministerio de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Actualmente es Directora del Departamento de Educación de la UCA y miembro del Consejo Asesor del Ministro de Educación Nacional.

LIC. INÉS AGUERRONDO DESAFÍOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

EN EL CONTEXTO ACTUAL Los desafíos de la gestión educativa en el contexto actual invitan a que las escuelas pertinentes faciliten innovaciones en la gestión del currículo creando espacios donde transite tanto en contenido como en la forma el conocimiento del Siglo XX

La sociedad del conocimiento provoca un doble reto a la educación. Se requiere de escuelas pertinentes, que deben ser capaces de redefinir el conocimiento que circula dentro del sistema educativo como pilar del triángulo didáctico; y de escuelas inteligentes que puedan ser capaces de transformarse en organizaciones VIVIENTES, capaces de gestionar conocimiento.

Redefinir el conocimiento es abandonar el conocimiento del S. XIX e incorporar el conocimiento del S. XX, moverse del paradigma lineal de la ciencia positiva al paradigma de la complejidad. Es romper con la definición de la ciencia como verdades absolutas y comenzar a pensar el proceso de creación colectiva del conocimiento. En término escolares se trata de incorporar los cambios que provoca superar el saber disciplinar, la “clase tradicional” y el trabajo individual para trabajar por áreas de conocimiento, proyectos y cooperación en equipos de trabajo.

Las organizaciones que aprenden se desarrollan basadas en la producción, distribución y uso del conocimiento y de la información. Es un proceso complejo e interactivo que configura la innovación, la cual surge cuando confluyen una serie de conocimientos, ideas y experiencias en las circunstancias y condiciones favorables. Es útil para esto el esquema de Nonaka y Takeuchi que plantea como gestionar el conocimiento dentro de una instancia para ayudar a su crecimiento.

La interacción continua entre conocimiento tácito y explícito crea el conocimiento organizacional. Esta interacción tiene cuatro momentos. La socialización es el proceso de adquirir conocimiento tácito a través de compartir experiencias por medio de exposiciones orales, documentos, manuales y tradiciones; y que añade el conocimiento novedoso a la base colectiva que posee la organización.

La exteriorización es el proceso de convertir conocimiento tácito en conceptos explícitos. Supone hacerlo tangible mediante el uso de metáforas conocimiento de por sí difícil de comunicar, integrándolo a la cultura de la organización.

Es la actividad esencial en la creación del conocimiento. La combinación es el proceso de crear conocimiento al reunir conocimiento explícito, proveniente de diversas fuentes (intercambio de conversaciones telefónicas, reuniones, correos). Se puede categorizar, confrontar y clasificar para formar bases de datos para producir conocimiento explícito.

Finalmente, la interiorización es el proceso que analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los nuevos conocimientos y que los incorpora en las bases de conocimiento tácito de los miembros de la organización en forma de modelos mentales compartidos o prácticas de trabajo.

Los desafíos de la gestión educativa en el contexto

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actual invitan a que las escuelas pertinentes faciliten innovaciones en la gestión del currículo creando espacios donde transite tanto en contenido como en la forma el conocimiento del Siglo XX. Y el desafío para las escuelas inteligentes es facilitar el ciclo de creación de conocimiento generando plataformas de procedimientos (organizacionales y mentales), y los mapas del conocimiento necesarios para ello.

BIO INÉS AGUERRONDO Inés Aguerrondo es argentina, graduada en Sociología por la Universidad Católica Argentina, con estudios de posgrado en planificación educativa y en política social. Ex Subsecretaria de Programación del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1996-99), fue durante 30 años funcionaria técnica de la Unidad de Planeamiento Educativo de dicho Ministerio. Tiene experiencia amplia en planificación educativa y en gestión de reformas e innovación educativa. Es consultora de organismos internacionales, investigadora y autora de numerosos libros y artículos.

Es Coordinadora de Innovación en el Departamento de Educación de la Universidad Católica Argentina.

EL DESAYUNO, CLAVE PARA SER MÁS SANO, FUERTE E INTELIGENTE

Tips para un desayuno saludable El desayuno es la comida más importante del día porque, después de ocho horas de sueño y sin haber comido, el cuerpo necesita reponer un 25 por ciento de energía. Los beneficios de tomar un desayuno saludable cada mañana son muchos. Los chicos que desayunan saludablemente tienen mayor capacidad de atención y retienen mejor la información que quienes no lo hacen o lo hacen de forma inadecuada.

Esto significa que el rendimiento en clase será mejor. Además, sienten menos hambre durante el día y aumentan menos de peso. ¿Cómo es un desayuno saludable?

El Dr. Patricio Kenny, Médico Nutricionista (MN 56921) y Director de la Carrera de Nutrición de la Universidad Católica Argentina (UCA), explica que un buen desayuno debe contener los siguientes alimentos: -Leche/yogur/quesos siempre descremados: aportan proteínas de calidad, vitaminas A, D, B12; -Pan o cereales integrales (color marrón): son fuente de carbohidratos saludables, fibra, vitaminas y minerales; -Jugos o frutas naturales de estación: son fuente de vitaminas/ minerales y fibra; -Nueces, semillas (lino, chía) o frutos secos (almendras, etc): aportan vitaminas/minerales, fibra y grasas de calidad.

Muchas veces, lo más difícil es modificar los malos hábitos. Para eso, hay que convencerse de que un desayuno saludable es bueno para uno mismo y su cuerpo, aunque el cambio implique algún esfuerzo. También hay que hacer cambios en casa. Los padres deben comprar los alimentos para que al desayuno no le falte nada.

Acostarse más temprano para dormir ocho horas, levantarse unos 15 o 20 minutos antes y dejar todo listo para la escuela durante la noche anterior

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ayuda a tener el tiempo suficiente para desayunar. La cena también es importante. Conviene cenar liviano y temprano; y no volver a comer después.

Los chicos que desayunan saludablemente tienen mayor capacidad de atención y retienen mejor la información que quienes no lo hacen o lo hacen de forma inadecuada. Esto significa que el rendimiento en clase será mejor.

Vale la pena cambiar los hábitos de la vida diaria por otros más saludables.

Ahora que ya conoces el porqué y el cómo, ¡no te demores en hacerlo!

EDUCADOR DEL AÑO Y PREMIOS AL MÉRITO

ENTREGA DE PREMIOS DEL POLO EDUCATIVO PILAR El Polo Educativo Pilar entregó el premio al Educador del Año, que tiene el objetivo de fomentar la excelencia en la educación y promover la creatividad mediante la presentación de proyectos educativos que sean innovadores. En la misma jornada, alumnos de secundaria de escuelas públicas y privadas del distrito recibieron su reconocimiento.

Graciela Roldán presidente del Polo Educativo Pilar, junto a los estudiantes premiados

El Polo Educativo Pilar entregó los Premios al Mérito 2017 y los diplomas a los alumnos que participaron en la Expoarte y Expofotográfica realizada en Paseo Champagnat. Además, se consagró al ganador del Premio Educador del Año 2017.

Alumnos de secundaria de escuelas públicas y privadas del distrito recibieron su reconocimiento de manos de sus directivos y docentes. En la entrega de premios, recibieron premios al Mérito 57 alumnos de escuelas de gestión pública y privada y 126 certificados aquellos que participaron de la Expoarte y Expoafotográfica.

La presidente del Polo Educativo Pilar, Graciela Roldán, les dio la bienvenida a alumnos, padres, docentes, autoridades y a toda la comunidad que compartió el acto de entrega de los premios como cierre de las actividades de la institución que este año cumple sus primeros REVISTACOLEGIO / P64

quince años de trabajo conjunto, de sueños, de proyectos realizados y de muchos proyectos que aún están por venir.

“Están aquí los mejores alumnos de Pilar, no sólo por sus logros académicos, sino por el esfuerzo diario que hacen por destacarse en deportes, por ser buenos compañeros, por ser personas que se esfuerzan y que sacan adelante los objetivos que se proponen. Ustedes son los mejores alumnos de Pilar del año 2017, recuerden con cariño este momento. Son ejemplo de lo que es tener valores, de lo que es ponerse metas, de compartir capacidades. Ustedes son los protagonistas de este tiempo, lo que ustedes hagan hoy determinará el futuro que vamos a tener”, enfatizó Roldán.

Como cada año, se premió la actitud solidaria de los alumnos, el compañerismo, el respeto hacia directivos y docentes de su

EDUCADOR DEL AÑO Y PREMIOS AL MÉRITO

escuela y el esfuerzo realizado en el año escolar.

A su vez, los alumnos que participaron de la ExpoArte y ExpoFotográfica que exhibieron sus trabajos durante un mes Paseo Champagnat, recibieron sus diplomas.

También se reconoció la trayectoria del Colegio del Pilar, entregándole una plaqueta a Angeles Martín y Herrera por los primeros 35 años de la institución miembro del Polo Educativo.

EDUCADOR DEL AÑO El Polo Educativo Pilar destacó a los ganadores del Premio “Educador del Año 2017” que estuvo dirigido a docentes y directivos de las escuelas de gestión pública y privada del Partido de Pilar. El primer premio fue para Lucía López Bosio, una docente de 38 años del Magno College (mismo colegio que el docente ganador en 2016). Lucía presentó el trabajo de enseñanza para la comprensión, un lineamiento pedagógico emanado de la Universidad de Harvard titulado “Amazonas, un ambiente de América Latina. Porque comprender es más que aprender” Graciela Roldán, presidente del Polo Educativo Pilar, se dirigió a los docentes con las siguientes palabras, “los quiero felicitar porque han llegado a ser los finalistas, porque no se han contentado con hacer lo que hacen siempre, ustedes se han propuesto demostrar la pasión por enseñar, por transformar, por formar, por motivar.

Han salido de la zona de confort que es tan fácil para todos, de hacer lo de todos los días, y han decidido emprender nuevos desafíos. Y eso se traduce en el crecimiento de cada uno de los chicos, muchísimas gracias por esta pasión que ponen por lograr que los chicos sean mejores, ustedes son mejores por eso, pero fundamentalmente los chicos se transforman en mejores personas”.

Cabe destacar que los ganadores se mantienen en secreto hasta el punto indicado de la celebración que tuvo lugar en el Auditorio del Campus de la Universidad del Salvador en Pilar.

El segundo premio para María D`Adamo del Colegio Los Robles por su trabajo “Talleres de convivencia: un

Lucía López Bosio, docente del Magno College, fue elegidA educadora del año por el Polo Educativo Pilar.

proyecto para entrenar las emociones y convivir en armonía” y el tercer lugar para María Julia Parera, del Bede’s Grammar Schooll por su trabajo: “La alfabetización visual para promover el pensamiento crítico”.

“Este premio es emocionante, es un premio súper emotivo, me siento muy feliz de haber participado y agradecida a mi escuela todo lo que nos capacita a diario para poder hacer cosas mejores”, dijo la ganadora al recibir el premio que le permitirá viajar al exterior para conocer otros sistemas educativos.

Agradecimiento: Quasar Comunicación

XIV CONGRESO DE EDUCACION “El Docente Transformador”

Dirigido a directivos y docentes de institutos de enseñanza de gestión pública y privada, investigadores y profesionales relacionados con la educación.

15 DE FEBRERO DE 2018

LIC. GABRIEL SÁNCHEZ ZINNY - MAG. PROF. PILAR POZNER - LIC. SILVIA FIGIACONE - ING. JUAN MARÍA SEGURA PROF. ALEJANDRO PISCITELLI - PROF. DANIEL CÓRDOBA - PROF. SERGIO PASOS - LIC. CRISTINA DE LEÓN

Universidad del Salvador - Campus Nuestra Señora del Pilar Av Champagnat 1599 - Ciudad de Pilar, Buenos Aires

Informes e Inscripción: congresos@poloeducativopilar.org.ar / www.poloeducativopilar.org.ar Auditorio Universidad del Salvador - Campus Pilar | Champagnat 1599 Ciudad de Pilar

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NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA BILINGÜE - MIXTO ALEJANDRO KORN Y PANAMÁ, TORTUGUITAS - TEL. 0348-4477355 ADMIN@BEDES.COM.AR - WWW.BEDES.COM.AR

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UN PROYECTO EDUCATIVO SÓLIDO

Un año de logros, proyectos y desafíos y también es importante aprender a “desaprender” lo que ya no nos sirve, para dar lugar a nuevos aprendizajes.

Una currícula basada en el desarrollo de competencias o habilidades, así como también en el aprendizaje de información y de conceptos y también de actitudes atiende a estos objetivos.

En St. Matthew’s propiciamos el desarrollo de habilidades de pensamiento, de investigación, de comunicación, sociales y de autorregulación. Creemos que este Con gran alegría St. Matthew´s College despide el año 2017, que estuvo plagado de logros, proyectos vuelve a encontrar con un proyecto educativo sólido y un equipo directivo que se esfuerza intensamente junto con su staff, para que los alumnos, que están ubicados en el centro de todas nuestras decisiones, se sientan seguros, contenidos, cuidados, apoyados, comprometidos, superando fortalezas. Siempre, por supuesto, trabajando en alianza familia-colegio.

En un mundo de cambio constante, donde los desafíos que se nos presentan son complejos, las personas debemos construirnos como seres que aprendemos a lo largo de toda la vida.

Para ello es necesario contar con las herramientas necesarias para aprender información, aprender a hacer con esa información, a ser y a ser con otros,

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una formación integral que les permite comprender el mundo y la realidad que la rodea de una manera amplia y actuar en ella con responsabilidad, creatividad y compasión.

Nos gustaría cerrar el año invitándolos ocupamos, como padres y educadores, siendo ejemplo constante de nuestros hijos y alumnos, con unas palabras de la Madre Teresa de Calcuta: Cuando pensabas que no te veía, te vi pegar mi primer dibujo al refrigerador, e inmediatamente quise pintar otro.

Cuando pensabas que no te veía, te vi arreglar y disponer de todo en nuestra casa para que fuese agradable vivir, pendiente de detalles, y entendí que las pequeñas cosas son las cosas especiales de la vida.

Cuando pensabas que no te veía, te escuché pedirle a Dios y supe que existía un Dios al que le podría yo

En St. Matthew’s propiciamos el desarrollo de habilidades de pensamiento, de investigación, de comunicación, sociales y de autorregulación.

Cuando pensabas que no te veía, te vi preocuparte por tus amigos sanos y enfermos y aprendí que todos debemos ayudarnos y cuidarnos unos a otros.

Cuando pensabas que no te veía, te vi dar tu tiempo y dinero para ayudar a personas que no tienen nada y aprendí que aquellos que tienen algo deben compartirlo con quienes no tienen.

Cuando pensabas que no te veía, te sentí darme un beso por la noche y me sentí amado y seguro.

Cuando pensabas que no te veía, te vi atender la casa y a todos los que vivimos en ella y aprendí a cuidar lo que se nos da.

Cuando pensabas que no te veía, vi cómo cumplías con tus responsabilidades aun cuando no te sentías bien, y aprendí que debo ser responsable cuando crezca.

Cuando pensabas que no te veía, vi lágrimas salir de tus ojos y aprendí que algunas veces las cosas duelen, y que está bien llorar.

Cuando pensabas que no te veía, vi cuánto yo te importaba y quise ser todo lo que puedo llegar a ser.

Cuando pensabas que no te veía, aprendí casi todas las lecciones de la vida que necesito saber para ser una persona buena y productiva cuando crezca.

Cuando pensabas que no te veía, te vi y quise decir: ¡Gracias por todas las cosas que vi, cuando pensabas que no te veía!

“NO TE PREOCUPES PORQUE TUS HIJOS NO TE ESCUCHAN... TE OBSERVAN TODO EL DIA”.

Una educación que entienda a los alumnos como protagonistas de su proceso de aprendizaje y al equipo docente como guía y ejemplo durante el mismo.

ST. MATTHEW’S COLLEGE Kindergarten . Junior School . Middle & Senior School

enseñar, modelar y evaluar las habilidades En Florida Day School creemos que las instituciones educativas juegan un papel central para enseñar, modelar y evaluar en forma continua y sistemática distintas habilidades.

Fortaleciendo las inteligencias personales

Proyecto de Integración de Vida en la Naturaleza

En Florida Day School creemos que la educación de hoy demanda algo más que el aprendizaje de contenidos disciplinares. Es nuestro desafío también, modelar la autoobservación, la aceptación, la regulación de las emociones, la atención, la amabilidad hacia uno mismo y los demás. Los niños y los jóvenes aprenden gran parte de estas nociones, no tanto en las explicaciones dadas, sino por las prácticas concretas que la escuela pone en juego día a día. Mucho se habla acerca de la importancia de todas estas habilidades para manejarse en el mundo complejo que hoy nos toca vivir, sin embargo ¿qué hacemos en concreto en las escuelas para fomentar el desarrollo de las mismas en nuestros estudiantes?

Creemos que las instituciones educativas juegan un papel central para enseñar, modelar y evaluar en forma continua y sistemática habilidades tales como: • Comprender y apreciar las perspectivas de los otros.

• Mostrar compromiso y empatía.

• Respetar la individualidad de los otros.

• Tomar decisiones basadas en información apropiada, evitando estereotipos.

• Cooperar con pares y adultos.

• Trabajar en la resolución de conflictos.

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Dinámica de integración grupal

• Desempeñarse con responsabilidad en una situación grupal.

• Identificar y gestionar las emociones.

• Brindar retroalimentación constructiva y apropiada.

• Mantener la atención y la serenidad, evitando las reacciones impulsivas.

Proyecto Institucional de Autoestima

La atencion funciona

En Florida Day School estamos transitando en esta dirección, llevando a cabo distintos proyectos junto a nuestros alumnos y docentes para que fortalezcan sus inteligencias personales: tanto la intrapersonal como la interpersonal.

Proyecto Friend of the week

POD Yoga

LA EXPERIENCIA DE CONSTANZA “CONI” ORBAIZ, NUESTRA PROFESORA

Discapacidad, poder distinto Los alumnos vivieron la charla “Discapacidad, poder distinto” junto a Coni y al finalizar se abrió un espacio donde ellos hicieron las preguntas.

-¿Cómo llegaste a dar una charla TED? Me inscribí porque me parecía que era un lugar para difundir lo que hago, que es este proyecto que se llama “Desde Adentro”, en el cual doy capacitaciones y talleres. Esta es la segunda vez que me inscribo, la vez pasada no quedé.

-¿Qué se siente estar en el escenario con un montón de gente mirándote y escuchándote?

Es muy fuerte. Y es muy fuerte lo que pasa después. La verdad que, primero, la gente no sabe todo lo que viene antes de subirse al escenario, yo estoy trabajando para la charla TED desde mayo. Una vez por semana con dos coach. La charla fue el resultado de ese trabajo muy intenso que a mí me aportó. No hay una sola palabra puesta al azar, no hay un chiste que yo haya inventado en ese momento, todo está muy sincronizado. Es muy exigente.

La primera vez que entrás a TED te dicen: “Bienvenidos a la montaña rusa, en donde seguramente va a haber una parte que se van a querer matar”.

-¿Te llegaron muchos mensajes después de la charla?

Impresionante. Tuve que contratar a alguien porque tengo mensajes de muchos medios, de la tele, de la radio. Hace 2 semanas estaba volviendo en colectivo y la persona que estaba al lado me dice: “Disculpame… ¿Vos sos vos?”

Entonces le digo: “Si, yo soy yo”. Y uno que estaba atrás dijo “Ay, es ella si””.

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En el marco del CASUAL WEEK, un espacio de convivencia creado para el nivel de secundario en los últimos días de clase, invitamos a nuestra Psicopedagoga de Nivel Inicial, Constanza Orbaiz, para que comparta con los alumnos su experiencia de dar una charla TED.

-¿Cómo te sentís con la repercusión que tuvo la charla?

Me siento muy bien, siento que estoy viviendo un momento donde todo es muy intenso y que tengo que trabajar mucho en seguir mi camino y no perderlo, pero esto es lo que tiene de lindo los logros que llevan mucho esfuerzo. No es que me gané un premio porque fue una lotería y me lo saqué y listo, esto es un esfuerzo de mucho tiempo. Yo ahora estoy contando lo que hago, pero lo que hago hace 6 años.

-¿Cuándo fue que empezaste a superar esta discapacidad?

Hay momentos que son más difíciles y uno no tiene tanta fuerza y solo trata de llevar el día a día y de, un poco sobrevivir. Hay otros momentos en donde uno gana fuerza y puede trascender más las cosas. Pero la vida es eso, me parece. Yo siempre hago la comparación con el clima: hay días de sol, y hay tormentas. Y por ahí hay veces que en las tormentas solo te queda refugiarte y esperar que pasen y es algo bueno, es inteligente poder hacer eso; y hay días en los que tenemos más fuerzas.

- ¿Cuál era tu motivación para no frenar o rendirte y poder superar todo lo que superaste?

Mis motivaciones fueron cambiando, en los primeros años de facultad yo solo imaginaba pasar una materia que era muy difícil. Me acuerdo el día que estaba rindiendo el oral de esa materia tan difícil que todos recursaban. La profesora levanta la mirada y me pregunta “¿A qué te pensas dedicar?”.

“A mí me gustaría trabajar con chicos con discapacidad” le respondo, y me dice “bueno, yo te pido que vos te dediques a eso, tomá, aprobaste.” Y ahí me fui decidida, pero me incentivaba el logro próximo.

-¿Por qué elegiste la carrera de psicopedagogía?

Siempre me gustó el tema de la educación de los colegios, por supuesto que pensaba que no podía, y a mí por otro lado me gusta mucho el área de

consultorio, trabajo con chicos con parálisis cerebral, pero que tienen muchas necesidades. Que no caminan, que no hablan, y siempre me llamó la atención que muchos de esos chicos, con los apoyos necesarios pueden aprender. Mis pacientes, si bien no pueden agarrar un lápiz, ni siquiera pueden apretar una tecla de computadora, pero pueden escribir. Y eso es maravilloso.

-¿Recomendás la escuela especial o la integración en la escuela común?

Yo recomiendo pensar en lo que cada chico necesita. De mis pacientes hay algunos que van al colegio común, y algunos que justamente este año están haciendo el pasaje de escuela común a especial, porque hay veces que justamente los chicos con parálisis cerebral tienen necesidades tan diversas que es muy cuesta arriba el colegio común. Pero lo que me gustaría y de a poco se está logrando, es que más allá que el chico curse en escuela común o especial, puedan rendir libre y puedan certificar primaria, secundaria y el día de mañana puedan estudiar.

-¿Qué podemos hacer nosotros desde nuestro lugar para ayudar a los chicos con discapacidad?

A mí me pasó una vez después de rendir un examen en la facultad, que una amiga me dio un abrazo y nos fuimos las dos al piso, en eso bajó una profesora, y me dijo “¡Pero Paula! ¿No ves que es Coni? ¿¡Como la vas a tirar así?!” y Paula le contesta “Es que justamente para mí Coni es Coni, es mi amiga”. Eso tiene la integración, la verdadera integración, que con los apoyos necesarios la persona puede ser y hacer a su manera y no se habla de diagnósticos, sino se habla de todo lo que la persona puede hacer. Ustedes siendo compañeros, sean un poco como mi amiga Paula, y sean a la vez como mis compañeros que me decían “Necesitas apuntes, tomá, te los doy” es un equilibro entre ver a la persona como uno más, y ver lo que la persona necesita para seguir aprendiendo.

DESARROLLO INTEGRAL DE UN PROYECTO DE VIDA SANO Y EN VALORES

Del Viso Day School junto a

“Un Pilar para tu vida” Desde la fundación de nuestro colegio, uno de los principios fundacionales que rigieron nuestra labor como institución fue la importancia que le dimos a los valores como parte primordial de la formación de nuestros alumnos. Por tal motivo, para complementar nuestro tradicional programa CRECER EN VALORES, este año no dudamos en aceptar la propuesta de la Secretaría de Educación de la Municipalidad de Pilar para formar parte del grupo de 40 escuelas secundarias públicas y privadas donde se implementó por primera vez el Programa de Formación

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en valores, Fortalecimiento de la Autoestima y Proyecto de Vida para Adolescentes: Un Pilar para tu Vida.

Dicho Programa busca promover un cambio cultural en la comunidad en favor de los valores humanos. El objetivo es que adolescentes, padres y educadores encuentren en los valores un Pilar fundamental para realizarse en sus vidas.

La implementación del Proyecto se realizó a través de una serie de talleres participativos que trataban temáticas con las que los adolescentes se enfrentan día a día, tales como: El vacío existencial, la carencia de ideas,

El proyecto UN PILAR PARA TU VIDA busca promover un cambio cultural en la comunidad en favor de los valores humanos. El objetivo es que adolescentes, padres y educadores encuentren en los valores un Pilar fundamental para realizarse en sus vidas.

trastornos alimenticios, el mal uso de las redes sociales, el Bullying, la Violencia, el alcohol y las drogas, la afectividad y los vínculos positivos y negativos, la tolerancia de género, entre otros.

El psicólogo clínico y educacional Arturo Claría fue el encargado de impartir los talleres en nuestra institución y pudimos apreciar cómo semana tras semana iba generando un vínculo afectivo y profesional muy estrecho con nuestros alumnos y cómo éstos generaban confianza logrando apreciar y relacionarse de manera más comprometida con las propuestas que el profesional planteaba. El trabajo fue arduo y las repercusiones fueron mucho más profundas de lo que pensábamos.

Al desarrollo del programa se sumó el trabajo del profesor tutor que ayudó muchísimo a que los alumnos manejasen sus herramientas comunicacionales, y aplicar técnicas que los ayudan a fortalecer sus debilidades buscando desarrollar una red tutorial de la que participen todos los implicados en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Somos conscientes de que pertenecemos a un período histórico caracterizado por la superficialidad, el vértigo, la vorágine, la inmediatez, y el poco compromiso con el bien común y, al igual que los fundadores del Proyecto Un Pilar para tu vida, estamos convencidos de que la solución para el mal de nuestro tiempo consiste en educar hacia una cultura de promoción de valores y prevención de conductas abusivas y manejo de la inteligencia emocional.

Para lograrlo todos debemos involucrarnos, padres y escuela.

Si bien la primera formadora es la familia, la Escuela suma su expertice y experiencia hacia un desarrollo integral de un proyecto de vida adolescente sano y en valores.

Del Viso Day School Kinder . Primaria . Secundaria

Friendship and Knowledge

coledelvi@telviso.com.ar

MIX DE NOTICIAS II Encuentro Latinoamericano de educadores El II Encuentro Latinoamericano de Educadores “Coach Educativo” se realizó el sábado 18 de noviembre de 2017 en el Auditorio del Colegio Dardo Rocha de San Isidro.

Este año, las temáticas dirigidas a educadores, líderes sociales, coaches y padres se enfocaron en un “nuevo paradigma de la

educación” que se refleja en las aulas y hogares.

Este II Encuentro Latinoamericano de Educadores es organizado por la Asociación Civil Coach Educativo E.C.O. (Escuela de Comunicación Ontológica) y fue declarado de interés municipal por el distrito de San Isidro, municipio anfitrión.

En el Encuentro disertaron: Lic. Abigail Rapaport (terapeuta familiar) “Familia – Escuela, Una mirada sistémica en Educación”. Dra. Adriana Grande de Tettamanti “Contención y Límites en Casa y en el Aula”. Grace Bertolini “Educación Positiva, optimizando las fortalezas en la Escuela”. Natalia Gil de Fainschetein “Las TIC para generar creatividad e innovación en el aula”. Adriana Barbe de Klein (colegio Dardo Rocha) “Modelo de Coach Educativo Aplicado”.

El cierre de la jornada estuvo a cargo de la Lic. Esther Peluffo, Master Coach Profesional creadora del Modelo y pionera en la aplicación del Coaching en el ámbito educativo. La fundadora de la Asociación ECO expuso “Cómo generar un cambio para la educación que nos merecemos”.

Entrega de premios ADN El viernes 24 de noviembre se desarrolló en el teatro del Colegio Mallinckrodt la tradicional Gala de Premiación Anual para las más de 50 Instituciones que componen hoy nuestra Asociación. En una fiesta con un excelente marco de presencia de autoridades, padres, alumnos y profesores se fue desarrollando la premiación. Todos los colegios con sus alumnos y coordinadores tuvieron su espacio arriba del escenario donde los chicos pudieron disfrutar de sus logros anuales. Cada Jefe de Departamento tuvo su tiempo de agradecimiento para con la Asociación y su propia Institución. La noche fue transcurriendo en un excelente clima hasta llegar al gran momento de la entrega de la COPA DE CAMPEONES, que corresponde a la sumatoria de todos los torneos realizados a lo largo del año. Este año, quedó en poder de Oakhill School, que sumó 11.000 puntos. Segundo se ubicó Dardo Rocha y tercero San Esteban. Desde ADN-Colegios & Deportes queremos felicitar al nuevo campeón por este excelente logro obtenido.

NIVEL INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso 4798-5814/1607 int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

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Comprender el presente para transformar el futuro

HUB: Abriendo puertas para

una educación en movimiento HUB es un espacio de vinculación de personas y organizaciones que se comprometen con la educación y la innovación. Surgió para crear y dar respuestas a necesidades de profesionales que se desempeñan en ese ámbito, como también a aquellos que tienen interés en acercarse o aportar nuevas perspectivas.

A lo largo de 2017 se unieron a HUB profesionales, entidades y organizaciones para trabajar presencial o virtualmente en la red (ver en www. hubeducacion.com.ar). Se crearon espacios de intercambio, se pensaron e implementaron trabajos colaborativos y se generaron conexiones orientadas

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a transformar la realidad.

Se realizaron 5 HUB&coffee, que son encuentros de networking con el objetivo de conectar a distintos actores del área de la educación. Temas diversos, para diferentes públicos premisas de cada reunión. En cuanto a modelos educativos del mundo, se presentaron las claves de la propuesta de Taiwán y el modelo educativo de Minerva Schools. En el ámbito de la innovación tecnológica se hicieron y Realidad virtual. En lo referente a desarrollo humano se navegó por los

A lo largo de 2017 se unieron a HUB profesionales, entidades y organizaciones para trabajar presencial o virtualmente en la red. Se crearon espacios de intercambio, se pensaron e implementaron trabajos colaborativos y se generaron conexiones orientadas a transformar la realidad.

de la educación. Cada uno de estos espacios permitió realizar contactos y enterarse de las novedades del sector ampliando los temas de agenda, desde las miradas de distintos especialistas.

Además, se lanzó una encuesta a colegios cuyos resultados parciales fueron compartidos en las redes. Los ejes fueron: desarrollo humano, económico y ambiental, profesionalización docente y herramientas de innovación educativa. Próximamente se presentarán los Hay muchas actividades en agenda para 2018. Los invitamos a unirse para que juntos sigamos abriendo las puertas de la educación.

Fortaleza, Templanza, Prudencia, Justicia y Amor al prójimo

Construir conocimientos relevantes, creativos y con valores Finalmente, pienso, podría percibir el sol, no ya en imágenes en el agua o en otros lugares que le son extraños, sino contemplarlo como es en sí y por sí, en su propio ámbito. Platón En la célebre “Alegoría de la Caverna”, Platón dialoga y piensa con Glaucón. Así, se van dando las claves que permiten conocer la concepción de la educación de este gigante de la filosofía griega.

En su recorrido, aquellos que estaban confinados al fondo de la caverna y sometidos a ver sombras y escuchar ruidos, pueden liberarse de sus cadenas y caminar hacia la salida, superando obstáculos, hasta llegar a ver el sol, y con él, la “Idea del Bien”.

Para Platón, esta educación requiere un esfuerzo de quienes la transitan.

Sobreponerse a las dificultades de romper las cadenas, rebatir los propios prejuicios, abandonar la comodidad de lo ya sabido para subir la cuesta, descubrir que las sombras, los ruidos y los objetos son apenas una parte de la realidad y, finalmente, alcanzar una mirada general de la caverna que le permita conocer el fundamento de la realidad y las ideas como conceptos; de ellas, la más importante, alcanzar la

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“Idea del Bien”, simbolizada por el sol, para luego volver a liberar a quienes no habían logrado eludir las pantomimas, sabiendo que su trabajo es arduo.

Aquél ideal ha alumbrado gran parte de la educación occidental. Hoy, en un mundo vertiginoso, conociendo nuestra tarea como Colegio, nos posicionamos desde perspectivas más abarcativas y desafiantes.

Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Es el educador quien debe crear situaciones que favorezcan la emergencia de este deseo. Philippe Meirieu Ya pasados más de dos mil trescientos años desde que Platón realizara su obra La República y en ella especificara la “Alegoría de la Caverna”, nos encontramos con nuevos desafíos al momento de generar experiencias de enseñanza y aprendizaje; proponemos una educación que se enraíce en tradiciones sólidas, al tiempo que reconocemos las necesidades de un mundo en permanente cambio.

En este punto, hacemos propias las ideas del pedagogo Philippe Meirieu que nos inspira a proponer nuevos desafíos en la construcción del proyec-

El Colegio SGS Loma Verde compone un proyecto educativo que contempla las necesidades de los alumnos como sujetos diversos en los modos de conocer, uniendo esta concepción con experiencias de enseñanza generadoras del deseo de aprender y la firme construcción de la voluntad por superarse.

to educativo. Pensamos y actuamos según esta búsqueda de lograr despertar el deseo de aprender por parte del alumno, como eje central en la elaboración de nuestras propuestas didácticas.

El Colegio SGS Loma Verde compone un proyecto educativo que contempla las necesidades de los alumnos como sujetos diversos en los modos de conocer, uniendo esta concepción con experiencias de enseñanza generadoras del deseo de aprender y la firme construcción de la voluntad por superarse. Combinamos el esfuerzo y la motivación, la dedicación y el logro. A lo largo de toda la escolaridad, los alumnos viven diversas experiencias que van gestando múltiples aprendizajes, para alcanzar su egreso preparados para la inserción en el mundo de los estudios superiores y del trabajo combinando creatividad y vocación en la construcción de su proyecto de vida.

El Colegio SGS Loma Verde logra que los alumnos deseen salir de la “caverna” construyendo conocimientos socialmente relevantes, creativos y con valores forjados en las virtudes universales de Fortaleza, Templanza, Prudencia, Justicia y el valor del Amor al prójimo.

ASOCIACIÓN CRISTIANA DE JÓVENES/YMCA

XVI CONGRESO SOBRE

VALORES, PENSAMIENTO CRÍTICO Y TEJIDO SOCIAL El tema focal del congreso de este año, realizado el 28 y 29 de septiembre en la Universidad Católica Argentina (UCA), fue “Educación, salud, niñez y trabajo: hacia políticas de inclusión, un desafío para la democracia”.

Dr. Abel Albino

La Asociación Cristiana de Jóvenes/ YMCA, con el concurso del Instituto Universitario YMCA, llevó adelante esta nueva edición del congreso en el marco de su 115° aniversario en la Argentina. Lo hizo en el auditorio San Agustín alquilado a la UCA en Puerto Madero durante los días 28 y 29 de septiembre. Con antelación al Congreso hubo una amplia difusión a través de distintos medios de prensa. Resultó, una vez más, muy importante el auspicio y apoyo de la Fundación La Nación.

La agenda contempló el tratamiento de temas especialmente sensibles.

Entre ellos, la inequidad en términos de oportunidades educativas, la proREVISTACOLEGIO / P82

Dr. Guillermo Jaim Etcheverry

tección de la niñez, cómo incluir a los movimientos sociales, las desigualdades respecto de la salud, el acceso al trabajo, la responsabilidad ciudadana para fortalecer la democracia, el sistema judicial y su pérdida de credibilidad, la política y la retórica estéril y cómo generar un empresariado comprometido con los destinos del país. Reunió a una nutrida concurrencia -significativamente mayor a la esperada- y más de treinta expositores a lo largo de las dos jornadas.

La coordinación estuvo en manos del secretario general, Norberto Rodríguez, asistido por un pequeño grupo del equipo profesional. El secretario general abrió el Congreso en repre-

sentación de la Asociación Cristiana de Jóvenes/YMCA. También hablaron Oscar Incarbone, rector del Instituto Universitario YMCA, Juan M. Pueyrredón por la Fundación La Nación y Gabriel Castelli, secretario de Niñez, Adolescencia y Familia del ministerio de Desarrollo Social de la Nación, quien declaró inaugurado el Congreso. Los temas del primer día fueron los siguientes y abordados por los referentes que se detallan: ¿Cómo superar la inequidad en términos de oportunidades educativas? Danya Tavela, secretaría de Políticas Universitarias del ministerio de Educación, Guillermo Jaim Etcheverry, ex rector de la UBA, y Cristina Calvo, economista;

“No hay inclusión sin calidad educativa. La verdadera inclusión articula a todos los niveles de enseñanza con el mundo del trabajo. Necesitamos diseñar futuro para que nuestros jóvenes no queden excluidos del mundo que viene” Mg DanYa Tavela. ¿Cómo proteger a la niñez, siempre la más vulnerable ante la pobreza?

Ianina Tuñon, del Observatorio de la Deuda Social de la UCA, Itatí Canido, subsecretaria de Promoción Social del ministerio de Desarrollo Humano y Habitat del GCBA, y Fernando Suárez, pastor metodista y doctor en teología; ¿Cómo incluir a los movimientos sociales para aspirar a una Argentina integrada? Juan Grabois, de la Confederación de Trabajadores de la Economía Informal; ¿Cómo hacer de la salud un servicio que no consolide la desigualdad social?

Rubén Torres, rector de la universidad ISalud, Marcela Leal, directora de la carrera de nutrición de la Universidad Maimónides, y Daniel Godoy, de ATE; ¿Cómo activar la creatividad para que el acceso al trabajo digno se convierta en prioridad? Daniel Arroyo, ex viceministro de Desarrollo Social de la Nación y ex ministro de la misma cartera en la provincia de Buenos Aires, y Claudia Balagué, ministra de Educación de la provincia de Santa Fe. Concluyó la jornada con una sesión de “pausa activa” con música, y todo el auditorio moviéndose en un marco de mucha alegría.

En la segunda jornada se dio continuidad al tratamiento de los temas de agenda y los expositores fueron los siguientes: ¿Cómo motivar a la ciudadanía a transformarse en actora vital de la democracia? Marta Oyhanarte, de fuerte trayectoria política, Luis M. Alman Bornes, vicepresidente del Directorio de la Asociación Cristiana de Jóvenes/ YMCA, y Edgardo Form, presidente del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos; ¿Como transitar el

camino hacia una democracia más participativa y menos delegativa?

Gustavo Marangoni, dirigente político y ex presidente del Banco Provincia de Buenos Aires, y Rodolfo Urtubey, senador nacional; ¿Como cambiar un sistema judicial que ha perdido credibilidad y es sospechado desde distintos sectores de la sociedad?

Ricardo Gil Lavedra, dirigente político, ex senador y diputado, y ex camarista; ¿Cómo prevenir riesgos en la niñez más vulnerable? Abel Albino, médico pediatra y presidente de la Fundación CONIN; ¿Cómo hacer que la política abandone la retórica estéril y afronte con rigor y compromiso los temas centrales que hacen al bien común? Margarita Stolbizer, diputada nacional, Eduardo Anguita, periodista, y Omar Abboud, dirigente de la comunidad islámica y diputado de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires; ¿Cómo contribuir a generar un empresariado comprometido con los destinos del país? Gustavo Grobocopatel, empresario, Bernardo Kosacoff, docente universitario y ex director de la CEPAL en la Argentina, y Victoria Morales Gorleri, subsecretaria de Responsabilidad Social del ministerio de Desarrollo Social. Durante la jornada se recibió a Federico Pugliese, director general de Cultos del GCBA, quien pronunció unas palabras e hizo entrega de la declaratoria de interés de este ámbito del ejecutivo local, y también a Diego Marías, diputado de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que compartió un mensaje y entregó la declaratoria de Interés Cultural y Educativo de la Legislatura porteña.

Nuevamente gratificante fue la

participación de adolescentes y jóvenes de los centros educativos de la Asociación Cristiana de Jóvenes/ YMCA, acompañados por sus directivos y docentes. También la de voluntarios y equipos de trabajo de la sede Entre Ríos y de la ACJ de Rosario. De la ceremonia de clausura participaron compartiendo relevantes mensajes Eduardo Ibichian, presidente del Directorio de la Asociación Cristiana de Jóvenes/ YMCA, Beatriz Balián, presidenta de la Academia Nacional de Educación y el gobernador de la provincia de Entre Ríos, Gustavo Bordet. Este último luego de sus palabras clausuró el Congreso. Antes se procedió a agradecer a quienes trabajaron en la organización de la actividad, a los auspiciantes y a los sponsors que hicieron posible su gratuidad.

Además, se sortearon entre los participantes tres estadías de dos personas en Ymcapolis, uno de los centros turísticos de la institución localizado en Sierra de la Ventana, provincia de Buenos Aires. Se anunció el próximo Congreso, los días 27 y 28 de setiembre de 2018, lo que motivó un sostenido aplauso de aceptación y bienvenida de la decisión por parte del plenario. El Congreso, como es habitual, resultó un virtuoso ejercicio reflexivo en el que se continuó asegurando la pluralidad de voces y se generó un espacio de encuentro donde vibró el respeto y la vocación de diálogo.

Todo el contenido estará reflejado, como es costumbre cada año, en un libro que se editará antes de concluir el año en curso.

Establecimientos Privados Educativos Asociados

La Escuela con la mirada en el futuro

El 15 de noviembre en el auditorio de Asociación Escuelas Lincoln de La Lucila, EPEA (Establecimientos Privados Educativos Asociados) organizó el Encuentro “La Escuela de hoy con la mirada en el futuro: Nuevo Diseño Curricular de Nivel Primario y propuesta de actualización pedagógica del Nivel Secundario”

El miércoles 15 de noviembre se llevó a cabo el Encuentro “La Escuela de hoy con la mirada en el futuro: Nuevo Diseño Curricular de Nivel Primario y propuesta de actualización pedagógica del Nivel Secundario” convocado por EPEA (Establecimientos Privados Educativos Asociados). Allí disertaron autoridades educativas de la Dirección General de Cultura y Educación y de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada de la Provincia de Buenos Aires.

La actividad, que se llevó a cabo en la sede de Asociación Escuelas Lincoln de La Lucila, fue presentada por la Profesora Nora Pinedo, Directora Provincial de Educación de Gestión Privada, y contó con la participación de más de 300 asistentes que siguieron las disertaciones de la Licenciada Mirta Cantoli, quien expuso sobre el Nuevo Diseño Curricular de la Educación Primaria y de la Licenciada Carla Cecchi, que abordó el tema “Actualización de la Escuela Secundaria para el ciclo lectivo 2018”. En representación del Director General de Escuelas, se hizo presente Nancy Sorfo, Jefa de Gabinete del Viceministro de Educación de la Provincia de Buenos Aires.

La comisión Directiva de EPEA, encabezada por su actual presidente Sr. Alberto Olivero (Colegio Cardenal

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Newman) celebró la participación de sus Escuelas asociadas en estos Encuentros y agradeció especialmente la presencia de las autoridades provinciales, cuerpo de Inspectores de la Dipregep y representantes de otras asociaciones del sector.

SOBRE EPEA En el mes de diciembre de 1987, un grupo de diecinueve colegios de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires, se reunieron para formar EPEA

(Establecimientos Privados Educativos Asociados), una asociación que tendría como finalidad agrupar a distintas escuelas con características diferentes, pero objetivos e ideales comunes, y orientados a encontrar una solución a los problemas que los aquejaban en esos difíciles momentos para la Educación de Gestión Privada.

Los delegados de EPEA integran distintos foros, consejos consultivos y comisiones de trabajo en la jurisdicción nacional y ámbitos locales, siempre buscando la protección de la autonomía de gestión de las escuelas de gestión privada y la mejora constante de la educación argentina.

La asociación propone en forma permanente charlas de capacitación y encuentros participativos para el intercambio de experiencias y presentación de inquietudes.

EPEA dedica todo su esfuerzo en mantener el trabajo conjunto, promover la participación de sus asociados y compartir experiencias con otras entidades intermedias y con autoridades naciones y jurisdiccionales.

Viajar transforma, educa, enriquece

Los especialistas

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CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN EL ESTUDIO Y EN EL APRENDIZAJE

La Inteligencia Emocional en la Educación Las emociones juegan un papel muy importante en el estudio y en el aprendizaje, en todas las etapas de la vida -la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente a que hoy nos obligan las responsabilidades profesionales y educativas.

Como es natural, hay emociones que favorecen nuestro aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. A priori, podríamos decir que estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje.

Y estados anímicos como la tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje.

En una segunda lectura, puede advertirse que la intensidad de una misma emoción puede convertirla en positiva o negativa para distintas actividades. Por ejemplo: un atleta puede tener un determinado nivel de ansiedad que puede mejorar su performance, pero si tiene mucha ansiedad, no alcanzará su máximo nivel. Un actor puede ser estimulado por la ansiedad, y así mejorar su actuación, pero si esa ansiedad se convierte en miedo, al salir al escenario saldrá disminuido. Lo mismo puede ocurrir ante un examen, o ante una presentación en público, o ante la elaboración de un informe, etc.

Hay cuatro niveles en los que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro aprendizaje: 1) En una etapa inicial (por ejemplo la predisposición, la motivación, o el interés).

2) En una etapa intermedia (sería la perseverancia, la persistencia, o la regularidad para con el estudio).

3) En una etapa de obstáculos (entraría el manejo de las dificultades, de la frustración o de la adversidad).

4) En una etapa final (se ven involucradas el equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos o en la aplicación de los mismos).

No hay aprendizaje sin emoción. Todo aprendizaje implica una experiencia afectiva, porque los centros nerviosos y los neurotransmisores que regulan la motivación y la emoción están involucrados en los procesos de aprendizaje.

Prof. Lic. Carolina Carbonella Psicóloga y Psicopedagoga Orientación Escolar - IPM-

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Hay emociones que favorecen nuestro aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. Estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje

EL DISEÑO, LA EJECUCIÓN Y EL CONTROL DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS

Educar para calificar la Democracia La Democracia es una organización social que atribuye la titularidad del poder al conjunto de la ciudadanía.

El rol que cumplen los funcionarios designados por el pueblo es vital para la Política.

La Política convoca el campo científico más importante, ya que cada una de las decisiones tomadas en ese ámbito tiene un impacto inmediato en millones de personas, tanto en nuestro país como en el mundo.

El cambio real sólo será posible con una renovación de pensamiento que permita ver al funcionario público como aquella persona calificada académica y profesionalmente que accede a su destino circunstancial con la vocación de servicio a la comunidad que otorga sentido a su misión.

Todos coincidimos en que una sociedad educada es una sociedad suscripta en valores, credibilidad, ética y en una razón de vida que

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involucra a la persona y al otro.

Dependerá de la educación el poder transformar la crisis en un aprendizaje, que sea un eslabón más en el proceso de crecimiento personal, profesional y, sobre todo, social.

Teniendo en cuenta la gran diversidad de ideas y proyectos que se manejan día a día en el contexto cambiante que caracteriza a nuestro país, consideramos imprescindible desarrollar capacidades específicas, como la formación y capacitación, a través de las nuevas herramientas, metodologías y modelizaciones de Pensamiento Estratégico.

Es importante que las instituciones brinden una educación personalizadora donde quede en claro que educar no es enseñar sólo contenido bibliográfico, es mucho más que eso, es enseñar a pensar, es asegurar, a través de la vivencia, los valores, y la creatividad.

La solución es jerarquizar la

Es importante que las instituciones brinden una educación personalizadora donde quede en claro que educar no es enseñar sólo contenido bibliográfico, es mucho más que eso, es enseñar a pensar, es asegurar, a través de la vivencia, los valores, y la creatividad

educación en tiempo y forma y asegurarla para todos.

Por ello, la Universidad Abierta Interamericana presenta una propuesta educativa revolucionaria: la Diplomatura Universitaria en Gestión Pública, que tiene como objetivos adquirir herramientas que permitan abordar el diseño, la ejecución y el control de las políticas públicas de una manera exitosa. Transformándose en una excelente posibilidad para que los representantes en el Congreso puedan continuar su crecimiento académico y profesional.

Prof. Dr. Edgardo Néstor De Vincenzi Presidente de la Confederación Mundial de Educación Rector Emérito de la Universidad Abierta Interamericana -UAIAsesor General del Grupo Vanguardia Educativa -VANEDUC-

ENTREVISTA MADRE MONSERRAT DEL POZO

“LIDERAR EL CAMBIO PARA INNOVAR LA EDUCACIÓN” En marco del Encuentro federal de Coordiep “Creatividad, Innovación y Tradición”, realizado en San Carlos de Bariloche en octubre pasado, tuvimos la oportunidad de dialogar con la madre Monserrat del Pozo, referente mundial de la innovación educativa. En esta nota, una síntesis de su mensaje de inclusión, de su obra en Barcelona y en distintas regiones del mundo.

Nota y fotos: Marcelo Rivera. Especial desde Bariloche.

Madre Monserrat del Pozo

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Considerada en España como líder de la innovación educativa, así como del cambio estructural y metodológico que debe operarse en la enseñanza obligatoria española, la madre Monserrat del Pozo es un verdadero referente de la educación en Iberoamérica y en el mundo.

Tuve el privilegio de conocerla en marco del XVII Congreso Mundial de Educación, Innovación y Pensamiento (International Conference on Thinking) ICOT Bilbao, organizado por el Grupo COAS y Tuinnovas, donde presencié las ponencias de quien fuera galardonada con el premio a la innovación educativa en 2010 y 2014.

En esta oportunidad el paisaje era distinto, ya no sobre el magestuoso auditorio que albergó al ICOT Bilbao sino en el corazón del centro de nuestra San Carlos de Bariloche, en plena primavera con el marco de los aún cerros nevados de la cordillera y el Nahuel Huapi muy cerca.

“Mi agradecimiento a los organizadores de este Encuentro Federal de Coordiep, sobre todo porque han pensado en mí para brindarles una reflexión sobre aquello que me preocupa y me ocupa. Les quiero agradecer por darme voz y por darle mi experiencia sobre la educación en España, por darle una reflexión sobre mi reciente visita a Venezuela por ejemplo, donde se está viviendo un momento tan difícil no sólo para la educación sino una crisis muy grave a todo nivel, social, institucional.

Todos los que nos hemos convocado aquí estamos por el cambio, por la innovación en educación. No sé si lograremos encontrar respuestas a las muchas preguntas que nos hacemos los educadores que estamos aquí presentes o si surgirán muchas más. En realidad, todos nos hacemos cuestionamientos para que nuestras aulas sean alegres y distintas: destrezas de pensamientos, habilidades, herramientas de reflexión que nos permiten realizar de manera innovadora y reflexiva nuestra tarea de asesorar, de enseñar o de hacer. Me gustaría que analicemos cómo podemos hacer llegar toda esta energía renovadora a la mayor cantidad de personas posibles comprometidas con la educación.

Hoy el mundo nos necesita para un cambio significativo.

Necesita educadores comprometidos. Quizás estamos demasiado acostumbrados a ver imágenes de chicos sufriendo necesidades. Y no reflexionamos sobre éste y otros temas.

Tenemos que trabajar juntos para que los niños y jóvenes de todo el mundo accedan a la educación. A la libertad de poder pensar. Alumnos de todo el mundo necesitan profesores que los ayuden a desarrollar su potencial.

Dejemos las cifras alarmantes que nos ofrece la UNESCO y otros organismos y pensemos por un momento en las personas. Pensemos en la cantidad de niños que realizan tareas o trabajos de adultos, que no van a la escuela, o que la abandonan porque necesitan trabajar para poder comer, en los chicos que trabajan de lunes a domingo para subsistir, ellos y sus familias. Pensemos por un momento en los refugiados, la problemática de Siria o del interior de los países africanos o latinoamericanos. En los chicos que no pueden llegar a la escuela. En los chicos que sufren abusos, en los abandonados.

Cuando hablamos de educación de calidad, todos los que estamos aquí presentes sabemos de qué tipo de educación estamos hablando.

No nos podemos quedar satisfechos si no les ofrecemos a los chicos de todo el mundo una educación liberadora.

En Europa también nos encontramos con barrios pobres, pero en donde la tecnología está presente y les abre a los jóvenes una visión de futuro. Pero también hay barrios pobres que tienen colegios magníficos, donde se integran comunidades. ¿Cómo lo han conseguido? Porque son colegios realmente integradores. Lo han conseguido gracias a los proyectos, con trabajo cooperativo, por la relación entre docentes y alumnos. Lo han conseguido pese a la precariedad de su situación, porque hay compromiso.

Generemos un sistema educativo desde la ingenuidad.

Pensemos qué es un sistema educativo ideal. Pongámonos a trabajar en serio en ese objetivo en comunidad.

Primero pongamos, por ejemplo: principios y valores.

Ofrecer al alumno el desarrollo de su propio ser para que sea protagonista de su aprendizaje y ofrecerle un modelo pedagógico que le ayude a ser crítico, creativo, emprendedor, para transformarse él y el mundo que lo rodea y poder hacer un trabajo éticamente comprometido.

Formar personas capaces de aprender y deseosas de hacerlo. El sistema suele cortar las alas de los alumnos, reprime las preguntas. Marchita las flores. Necesitamos un sistema creativo, participativo. Garantizar que la escolarización nunca sea en sí misma causa de fracaso. Que el niño pueda sacar lo mejor de sí.

Un modelo pedagógico donde sepamos que la evaluación es para el aprendizaje, y donde el alumno debe sentirse competente en el mundo de hoy, debe tener una currícula actualizada, una metodología activa, a partir de la teoría de las inteligencias múltiples, que dice que todos los alumnos son inteligentes y capaces de generar un cambio. Un alumno líder de su propio aprendizaje, gestor de sus emociones, que sepa por dónde va, que entienda sus logros, gracias a un maestro que le da confianza, un rol de profesor emprendedor, involucrado, que tenga expectativas en sus alumnos.

Una pedagogía que no tenga una mirada penosa sino que tenga confianza sobre los alumnos, que los crea capaces de cambiar a sus países por un país mejor. Que les permita enfrentar los desafíos del nuevo siglo…

Visito muchos colegios, en su mayoría en países muy pobres. Jamás miré a los niños con pena, porque ellos pueden cambiar al mundo.

Ofrezcamos oportunidades, organicémonos para que cada alumno sienta que está a su servicio. Un liderazgo que se responsabilice de forma sistémica del aprendizaje de cada chico. Que realmente se preocupe de que el alumno aprenda.

Que no se sienta vigilado, sino estimulado a crecer, unos con otros, generando ámbitos de relación.

Y no podemos olvidar a las familias. Tiene que haber una relación permanente con las familias, con la comunidad, con la ciudad. Trabajen con ellos un proyecto coherente, inspirador, realista, superador.

Hoy el cambio es sistémico, todo a la vez. Hoy, el cambio debe ser total. Hagamos que nuestras escuelas siempre trabajen para los demás, que los propios alumnos se sientan protagonistas, agentes de cambio. Hablen con sus alumnos de contaminación, hablen con ellos de cuestiones significativas y verán reacciones que los sorprenderán.

Serán hombres y mujeres comprometidos mañana, mejores personas, y viviremos en una sociedad mejor”.

- Madre ¿qué es para usted innovar en educación?

- Innovar es desafiarse. Debemos enfrentar a los desafíos de la educación volando alto. Tuve la suerte de aprender un deporte fascinante que es tiro al blanco con arco. Y

“Dar a conocer lo que uno tiene es expandir su tesoro”. M. Monserrat cuando te enseñan a tirar con el arco te dicen que debés apuntar mucho más arriba del centro. El máximo desafío que tenemos para enseñar es apuntar alto. Innovar es alejarse del pesimismo. Hay tres grandes desafíos que tenemos que pensar para innovar. El primero de ellos es pensar en el alumno, en todo tipo de alumno, en todos los alumnos. El otro desafío es el cambio sistémico: un cambio real, directo, integral. El cambio real es darle un giro profundo. En todo el mundo la realidad es dura, con su cultura y su contexto. El tercer desafío es la formación docente, que entusiasme, que se comprometa. En la primaria, sobre todo, hay dinosaurios. Discúlpenme si toco el orgullo de algunas personas, pero no se puede domesticar a los niños como los domestica la primaria. El cambio del nivel inicial a la primaria es terrible para los pequeños: dejan de crear, dejan de jugar, ¿por qué?

- ¿Qué significa liderar un aprendizaje 360º?

- Hacer foco en el alumno, haciendo foco en la escucha activa, supone una visión más amplia del docente y de la organización escolar en su conjunto. Expandir la mente, nuestra conciencia para poder expandir la de los otros.

Líder es aquél que genera mayor potencialidad en el otro y el docente debe ser el líder del cambio para llevar a sus alumnos al máximo de su potencial.

- ¿Cómo generamos ese cambio en nuestra mente para poder expandir conciencia?

Primero, llegar a lo profundo de nosotros mismos y revisar nuestras pasiones. No pensar nunca que soy el dueño de la verdad o que siempre tengo razón. Eso es el antiliderazgo. Y entender que debo dar lo mejor de mí cada día para y por el otro. Dar a conocer lo que uno tiene es expandir su tesoro. Es en la conciencia donde se inicia el cambio. En ella surgen las ideas innovadoras o los deseos de colaborar en su puesta en práctica. Si les digo que el 87% de los docentes del mundo no están comprometidos ni involucrados con su trabajo, ¿podemos hablar de una educación innovadora o superadora? El docente debe ser motor de cambio generando contexto a través del compromiso que tenga con el cambio.

- ¿Se puede innovar en la escuela o pretender más compromiso si el pacto docente-familia está quebrado?

- Creo que el colegio que no cuenta con el apoyo de su comunidad de familias está condenado a no tener futuro como organización. Si entendemos que innovar es llevar adelante un liderazgo transformacional en toda la comunidad de influencia se plantearán prioridades, una misión clara y una visión a futuro con altas expectativas en el fuerte desarrollo de los estudiantes, con estimulación en todas las áreas. Garantizar a los profesores el compromiso de las estructuras para respaldarlos, esto es clave, porque todos los alumnos pueden aprender si los profesores están motivados a enseñar dando lo mejor de sí. El profesor es un entrenador y el proceso es muy rico si el alumno se instala en el HACER y el profesor guía, observa y apoya ese aprendizaje. Ahora, si no se piensa en grande, no hay cambio, no hay revolución educativa.

- ¿Qué es pensar a lo grande en educación?

- Pasar de un EGO sistema escolar a un ECO sistema.

Pensar a lo grande significa dar pasos pequeños hacia la acción, expresando claramente cuál es el propósito del trabajo. Organizar el tiempo para que los equipos docentes y directivos trabajen juntos en armonía, investigar prácticas de alto impacto y para eso hay que planificar. No se puede improvisar, ni repetir siempre las mismas rutinas.

Ir juntos por el cambio es muy motivador, es progresar, es saber delegar, es confiar…

- ¿Cómo evaluar el liderazgo?

- Conversando. Para saber si tu liderazgo mejora el contexto la mejor herramienta es el diálogo, las conversaciones recorriendo la escuela. Y el fruto de ese liderazgo es la sonrisa, es estar orgulloso del equipo y de los resultados que empiezan a hacerse visibles. ¡El cambio está en el proceso y es transformacional pero hay que animarse! ¡Y también a celebrar los logros como una verdadera fiesta!.

Autora de los libros “Disfruta y haz feliz a tu hijo”, “Una experiencia a compartir: las inteligencias múltiples en el Colegio Monserrat”, “Aprendizaje inteligente” y la “Danza del yo”, entre otros, realizó dos ponencias a sala llena, dejando al auditorio cautivado con su mensaje esperanzador y con su tarea de tantos años al servicio de la educación.

BIO MADRE MONSERRAT DEL POZO Monserrat Del Pozo es Licenciada en Filosofía y Letras. Master en Psicología y Gestión Familiar. Graduada en los Institutos del Potencial del Desarrollo Humano en Philadelphia (USA). Graduada en el National Center for Teaching Thinking Newton Centre, Universidad de Massachusetts (USA).

Ha participado en Proyect Zero en Harvard. Participado como ponente en múltiples congresos, cursos y conferencias, en USA, Suecia, Holanda, Italia y en toda España.

Formadora de formadores en países como Venezuela, Colombia, Brasil y Camerún.

Es considerada en España como líder de la innovación educativa. Directora de Televisión Educativa THINKI TV. Superiora General de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Premio a la Innovación Educativa 2010 y 1014.

Marcelo Rivera, director de la Revista junto a la Madre Monserrat

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INSTITUTO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL - FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOLOGÍA SOCIAL

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Fútbol para padres en barkerfield

TRES CAMPEONES PARA RECORDAR

Una nueva temporada del torneo para padres que se disputa en Barkerfield finalizó en diciembre con el Torneo Clausura y dejó nuevos campeones en las categorías +30, +40 y +45. Aquí, los nuevos campeones.

Fotos Esteban Tomeo

Irlandés, campeón +30

El torneo, que culminó su 15ª temporada, promueve valores tan importantes como la diversión en un ambiente familiar y de camaradería, alrededor de un deporte de aceptación masiva como es el fútbol. Cada sábado en las 6 canchas del campo de deportes de Barker College participan más de 600 papás que, junto a sus hijos, comparten una pasión que trasciende las generaciones:

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el fùtbol. La temporada 2017 finalizó en diciembre y dejó tres campeones para el recuerdo. A continuación, el resumen de los tres títulos.

CATEGORÍA +30.

En un mano a mano en las últimas fechas entre Lomas High School y el Colegio Irlandés, el torneo se definió en la última fecha. El equipo de Adrogué goleó a Tierra

del Sur 5-0 y se coronó invicto con 23 unidades. Detrás quedó LHS a dos puntos y compartiendo el tercer lugar Tierra del Sur y Barker. Los goleadores de la categoría fueron Juan Marcelo Marvassio y Sebastian Pagano (ambos de Irlandés) con 11 goles cada uno. El premio Fair Play fue para Tierra del Sur. CATEGORÍA +40.

En esta categoría Lomas High School “A” y Modern School pelearon hasta el final. Los papás del colegio de Lomas de Zamora pudieron cantar “Bicampeones” recién en la última fecha, tras vencer a María Montessori en un ajustado 2-1. Con ese triunfo alcanzó los 31 puntos y dejó como subcampeón a Modern, que luego de golear 7-2 a Tierra del Sur sumó 30 puntos. Tercero quedó María Montessori, a 8 unidades del campeón. El goleador de la categoría fue Sebastián Mallia (Alemán) con 18 tantos, seguido de Cristian Maciariello con 15. El equipo con mejor comportamiento fue el Colegio French.

CATEGORÍA +45 Modern School, uno de los colegios que más títulos ha logrado, lo hizo de nuevo. Con una marca de 11 triunfos y 2 empates (sin derrotas), se coronó de principio a fin.

Marcó 33 goles y solo recibió 8. Los números, en este caso, evidencian una gran campaña. San Miguel Amarillo, con 30 puntos, y San Miguel Verde, con 25, completaron el podio de la categoría +45. Los goleadores fueron dos históricos rompe redes: Cristian Alzarria (Modern) y Adrián Morrudo (Alemán) con 12 goles cada uno. El Fair Play fue para Balmoral Return, que sólo tuvo 8 amonestados y ninguna expulsión a lo largo del certamen.

La Copa de Modern, en familia

El festejo del bicampeonato de LHS +40

COLOR, MÚSICA Y DIVERSIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO

La alegría, motor del aprendizaje y del disfrute “Si me involucrás, si confías en mí, eso me anima, me inspira y seguramente aprenda”.

Este fue el leitmotiv de la “Semana de Concerts” en el Nivel Primario, escenario de múltiples oportunidades para el desarrollo de habilidades. Se eligió la dramatización en el idioma inglés como temática, en un marco alegre y colaborativo. ¿Por qué la dramatización?

Porque les brinda oportunidades para que puedan aprender quiénes son y lo que son capaces de hacer, propicia situaciones para expresar la comunicación verbal y no verbal, porque genera participación, confianza y desarrolla la fluidez.

Fundamentalmente porque moviliza distintos tipos de emociones, promueve la cooperación y el fortalecimiento del grupo en un clima de creatividad y alegría.

El día de los colores en Lomas High School es un día de alegría y amistad donde la palabra “compartir” deja de ser una palabra para ser una vivencia, un encuentro diferente entre alumnos y docentes del Secundario, esperado por todos.

Los capitanes de las houses coordinan el evento: todo es camaradería, cuidado entre pares color y energía. A través del armado de los equipos mixtos: naranja, verde, azul, rosa, amarillo, rojo, violeta… fluyen miles de propuestas lúdicas e interpersonales.

En el Nivel Inicial, a partir del Proyecto Anual “Sintiendo el Arte” buscamos contagiar en los niños el disfrute y el amor por el arte como manifestación del alma, reconociendo

La alegría -una de las emociones fundamentales del ser humanotambién se educa, se aprende.

Y para Lomas High School, generar espacios que propicien estados de bienestar y construcción positiva de afectos es uno de sus objetivos.

pinceladas, trazos, colores, formas y características más relevantes de los pintores y escultores de todas las épocas.

El mejor cierre para este ciclo lectivo 2017 fue compartir todo lo aprendido a través del juego y la expresión corporal, acompañándolo de mucho color, música y diversión.

La alegría -una de las emociones fundamentales del ser humano- también se educa, se aprende. Y para Lomas High School, generar espacios que propicien estados de bienestar y construcción positiva de afectos es uno de sus objetivos.

Estamos convencidos de que el papel activo de los alumnos y la alegría de aprender junto a otros, es el camino.

Lomas High School

Aviso Alas.pdf 1 31/05/2017 10:46:23

Programas anuales, semestrales e intensivos Consultá la próxima fecha de inicio y duración.

JUBILACIONES Trámites jubilatorios ante ANSES Trámites jubilatorios ante IPS Orientación a docentes Charlas informativas a Entidades Educativas

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Colegio William Shakespeare • San Agustín

¡2017, un año de grandes momentos!

Solidaridad. Este año la edición de nuestra Campaña “Better together|One by One” batió todos los records! Una acción solidaria en la que las familias, alumnos y docentes participan realizando mantitas de polar para abrigar a bebés y niños del sector de Pediatría del Hospital Luisa C. de Gandulfo. Este año fue tan buena la convocatoria que tuvimos tres organizaciones y así, más de 500 pequeños, estuvieron mejor abrigados durante el invierno.

Sports. colegio en dónde alumnos desde Nivel Inicial hasta Secundario junto a sus familias, ex alumnos y equipo docente comparten una jornada de competencias y destrezas deportivas en nuestro Club de Campo. Durante toda la jornada se realizaron pruebas individuales y grupales, se presentaron nuestras Cheerleaders las medallas, reconocimientos y se anunció la House (Casa) ganadora.

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todos disfrutaron del gran show de para el cierre de este evento.

Plays & Actos. Con un escenario renovado, que ahora cuenta con una pantalla digital y una cabina de control audiovisual, una vez más nuestros alumnos se destacaron en todas las actuaciones e interpretaciones, en idioma inglés y en español, que realizaron en las Plays, Spring Concert y Actos Patrios de este año.

Viajes & Salidas. Salir fuera del aula, también implica aprender.

Por esta razón, desde el colegio fomentamos los viajes y salidas de estudio de nuestros alumnos de los tres niveles académicos. Este año se realizaron visitas a estudios de radio y televisión, a la Fragata Sarmiento, a la Reserva Ecológica de Buenos Aires y los más grandes recorrieron Buenos Aires en bicicleta, entre muchas otras salidas. También se realizaron campamentos a Quequén, Mendoza y Chascomús y los alumnos de Nivel Primario realizaron la “Immersion

un recorrido por las actividades llevadas a cabo junto a nuestros alumnos y proyectamos un nuevo año en el que los desafíos sean aún mayores. Compartimos algunos de los eventos destacados de este 2017

Experience”, un viaje a Capilla del Señor, totalmente hablando en inglés.

Desde el Colegio William Shakespeare • San Agustín, creemos se construye a través de distintas áreas por lo que buscamos generar actividades que ayuden a enriquecer el desarrollo integral de nuestros nuestro Colegio!

“La educación es el encendido de una llama, no el llenado de un recipiente” Sócrates

Jardín maternal . Inicial . 45 días en adelante Lactario . Deambuladores . Sala de 2 . Inicial

SALA SEMILLITA

Es la sala de los más pequeñitos del Jardín, desde los 45 días hasta el año, una de las salas más asombrosas por sus significativas evoluciones, es aquí donde, luego de un proceso de desarrollo, dan sus primeros pasos.

Esta sala a cargo de dos docentes especializadas en maternal, adhiere al Proyecto Educativo Institucional que propone cada año la Dirección.

SALA SOLCITO

En esta etapa los docentes reciben a los niños con el objetivo de afianzar y pulir lo aprendido para iniciar un largo y divertido camino hacia el Ser Social.

Dentro de la jornada curricular se incorporan dos actividades que ellos (decir quiénes)esperan con ansias: música y educación física; siempre con una bajada lúdica y un fin didáctico acompañando a estos incansables exploradores.

SALA GOTITA

En esta sala, también coordinada por dos docentes maternales, se presenta un desafío sustancial, básicamente es la etapa en que se comienza a establecer el pensamiento del otro, donde se inicia el habla y poco a poco se va transformando en lenguaje.

Se empieza a trabajar en la incorporación de los primeros hábitos de alimentación e higiene, respetamos los tiempos de cada uno.

SALA JACARANDÁ

Los más grandes del Jardín, primer cambio institucional, ya no hay dos maestras, una sola será la encargada de guiar el último año en nuestro Jardín.

Comienzan a comprender la permanencia del objeto, es decir que pueden entender la entidad del objeto (o persona), aunque se encuentren fuera de su campo perceptual y lentamente se inician en los principios básicos de las pautas de convivencia.

Aviso Jacarandá 2017 B.pdf 1 20/03/2017 9:16:18

EXPERIENCIA CALIDEZ CONTENCIÓN Entendemos que nuestra labor en el Jardín debe servir para crear un contexto que favorezca el mejor desarrollo de tu hijo.

Nuestras fortalezas para crear ese ámbito se basan en la calidez, contención y experiencias.

Sabemos que la infancia es un momento único e irrepetible, donde a través del juego se despliega un universo infinito de una riqueza nutritiva ideal para el aprendizaje vivencial.

Documentación y materiales para el ingreso: Fotocopia del DNI | Fotocopia de las vacunas | Apto físico | Cuaderno de comunicaciones | Foto partida de nacimiento | Foto DNI de los padres

Dirección

Teléfono

Horarios

San Martín 207 Lomas de Zamora

(011) 4292-8663

Lunes a Viernes de 07.00 hs. a 18.00 hs.

Bebes: Caja con nombre | Muda de ropa con nombre | Mamadera, chupete y vaso con nombre | Juego de sábanas | Leche y galletitas | Pañales, óleo y algodón.

jardinmaternaljacaranda@yahoo.com w w w. j a rd i n j a ca ra n d a .co m .a r

Haciendo escuela los 365 días del año

Educación plurilingüe

Dentro de todas las novedades que el colegio tuvo en 2017, uno de ellas nos llena de orgullo particularmente: la bilingüe del idioma Inglés en los tres niveles, habiendo cumplido con los requisitos de DIPREGEP.

Este año nuestro colegio celebra enseñanza bilingüe del idioma Inglés en los tres niveles, habiendo cumplido con los requisitos de DIPREGEP que emitió las disposiciones correspondientes (Inicial DIPREGEP 1431: DI-201765-E-GDEBA-DPEGPDGCYE; Primaria DIPREGEP 327: DI-2017-20-EGDEBA-DPEGPDGCYE y Secundaria DIPREGEP 8148: DI-2017-48-E-GDEBADPEGPDGCYE con Portugués como segunda lengua extranjera.

A continuación les contamos algunas de las actividades que realizamos este año en los tres niveles dentro de nuestro proyecto de enseñanza de idiomas.

NIVEL INICIAL: Desde kínder 3 enfocamos la enseñanza a través de estímulos que incentivan el juego, la interacción y la expresión oral y auditiva, que se complementa con el de kínder 4. En kinder 3 realizamos clases abiertas y las familias se llevaron las grabaciones de las canciones que aprenden los niños para escuchar

y disfrutar en casa. Se concretaron también las articulaciones de Kinder 5 (Preschool) con primaria, donde los niños pudieron conocer las instalaciones y docentes con quienes iniciarán el recorrido escolar de primaria el año próximo. Al igual que en los otros niveles, nivel inicial realizó actividades especiales como el día de Halloween como oportunidad de aprender características de la cultura anglosajona.

NIVEL PRIMARIO: La preparación de nuestros alumnos para los exámenes internacionales de Cambridge se complementa y enriquece con un enfoque cultural y comunicativo, que culmina con proyectos como el English Concert en el cual los alumnos demuestran el uso del idioma mediante la expresión teatral, el viaje de inmersión al Inglés en sexto año, y diversos proyectos que se van desarrollando durante el año, como el Poetry Contest, Open Classes, Halloween celebration, etc.

Dentro del proyecto de Literature, los alumnos de segundo ciclo disfrutaron de la obra de teatro Sherlock en nuestro polideportivo, sin tener que trasladarse a un teatro. Los alumnos de sexto año participaron del High School Day en el nivel secundario, dentro de las actividades pensadas para la articulación con ese nivel. La articulación con secundario también contempla al idioma Portugués, y por ese motivo sexto año cursa semanalmente una clase de Portugués que los va preparando para el aprendizaje de ese idioma.

NIVEL SECUNDARIO: El nivel secundario profundiza el aprendizaje del Inglés e incorpora el idioma Portugués como segunda lengua extranjera curricular.

Nuestro colegio es una Cambridge English School ya que prepara y es sede de los exámenes de esta reconocida seguimos aumentando la inscripciones a los exámenes Cambridge tanto YLE como FCE, PET, FCE y CAE, y se presentaron también alumnos a rendir el

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examen internacional CILP de Portugués de la Universidad de Caxias Do Sul. El colegio becó a los dos mejores promedios en ambos idiomas como reconocimiento al estudio y al esfuerzo, para que puedan rendir estos exámenes y egresar contando con estas importante de alumnos de segundo y tercer año realizó el primer viaje internacional educativo a Sao Paulo, donde cursaron en el colegio Italo-brasileiro, interactuaron con los alumnos en portugués y recorrieron lugares de importancia cultural y social de esa ciudad. El nivel secundario también celebró el Día da Cultura do Brasil, mostrando el trabajo desarrollado con los docentes en torno a la lengua, música y cultura de Brasil. Los alumnos de secundaria básica asistieron a la obra de teatro “Around del World in 80 Days” dentro de las actividades de la materia Literature. También se desarrollaron actividades de articulación con el nivel superior, como la práctica de entrevistas en inglés, que preparan a nuestros alumnos para la vida laboral y universitaria.

En cuanto a la ampliación edilicia, comenzamos a disfrutar del polideportivo durante las actividades deportivas, recreativas, culturales y actos académicos. La ampliación de los comedores, llevado al doble de su capacidad, permitió a alumnos y docentes disponer de un espacio confortable en el horario del almuerzo.

Hoy nuestros alumnos cuentan con una sala de video equipada con proyector interactivo y home theater. También inauguramos aulas nuevas amplias y funcionales a los avances tecnológicos requeridos para la incorporación de las TICs en las clases diarias.

Durante el verano 2018 disfrutaremos por segundo año consecutivo de la Colonia West en el predio de SAGAB (Club Alemán), un espacio abierto a niños de todos los colegios. Las vacantes son limitadas, y por consultas se pueden comunicar via mail a deportes@colegiowestminster.com

Educación Plurilingüe (Inglés/Portugués) | Aulas Multimediales | Campo de deportes L unc h-break | V iaj es educ ativos nac io na l es e in tern a c ion a l es Campam entos | E qui po de orie ntac ión ed uc a c ion a l y voc ac ion a l

Haciendo escuela los 365 días del año

MATERNAL: Av. Alsina 1026 | INICIAL: Medrano 135 | PRIMARIA: Peña 141 | SECUNDARIA: Peña 140 Banfield, Prov. de Buenos Aires Tel. 4242-0408/6581/9889 | 4288-0408 | 2080-9844 - administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN 2018 TÍ T U LO O F ICI A L DATOS DE CO NTACTO

Duración de la carrera 4 años

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Campus Teórico: Medrano 155 Banfield. Tel.: (011) 4202-0194/0665,

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

UN AÑO BASADO EN NUESTRAS FORTALEZAS Y TRABAJANDO EN EQUIPO

Ciclo lectivo 2017: misión cumplida Iniciamos el año con muchísimas expectativas y estrategias, basándonos en nuestras fortalezas y trabajando en equipo. Nuestros proyectos se vieron plasmados a través de salidas educativas en las cuales nuestros estudiantes aprendieron disfrutando.

Revalorizamos la actividad física, realizando numerosos encuentros deportivos, como siempre, afianzando los valores que nos distinguen como Institución, apostando al compañerismo y convivencia entre pares.

Fortaleciendo estos vínculos de convivencia y amistad, Inicial y Primaria disfrutaron las tareas propuestas en los distintos campamentos.

El compromiso solidario y la labor de nuestros alumnos, fue puesto al servicio de la organización de una “Feria Artesanal”, cuyo fin fue recaudar fondos para cumplir con las necesida-

des de un hogar de adolescentes, al igual que se trabajó para el Hospital Luisa C. de Gandulfo en la colecta de libros de cuentos e identificar a cada paciente con su nombre; tarea que no tendrá vacaciones, según afirmaron nuestros alumnos.

Los abuelos asistieron al tan esperado “Encuentro Generacional”, compartiendo música, juegos y frases con sus nietos, y todos disfrutamos de su presencia y experiencia.

Pusimos en marcha la tradicional “Muestra de Ciencias y Tecnología”, en la que la comunidad pudo apreciar, compartir y sorprenderse con el trabajo de investigación realizado por los tres niveles. Destacándose además el compromiso y acompañamiento de los docentes.

Nuestros egresados disponen de un espacio muy importante. Se reconocen como “Alumnos por Siempre”.

Numerosos encuentros son la excusa

Campamento Inicial

Cierre del proyecto artístico literario

Ciencias y tecnología nivel inicial

Secundaria evento deportivo

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El Ciclo Lectivo 2017, va finalizando, fue un año de satisfacciones y de avances que nos permitió decir una vez más, “misión cumplida”.

para festejar el “Día del Egresado” en el que disfrutan de un momento especial. Se reencuentran con quienes formaron parte de su vida académica, docentes de larga trayectoria en la Institución. Reviven sensaciones y anécdotas en medio del recuerdo.

Estimulamos actividades vinculadas con el Arte en Movimiento. Comenzó en el mes de agosto en Nivel Inicial con “ExpresArte”, recreando y explorando obras de diferentes artistas, con una Muestra de Danzas, revalorizando nuestras raíces y dejando volar la imaginación, con una Exposición de Artes Plásticas en distintas dimensiones. Mezcla de “Literatura, Baile, Música” fueron el motivo del tan ansiado Café Concert, en el que descubrimos los talentos de nuestra Institución.

Jornada extendida cerró sus actividades recreando la película “Trolls”. Compartieron las distintas habilidades trabajadas a lo largo del año en los talleres de Inglés, Deporte, Plástica, Computación y Música.

Nos permitimos disfrutar de la Obra Institucional “Viva la diferencia”, donde se reivindica la aceptación de nuestra sociedad a la diversidad cultural mundial.

Y terminando el ciclo lectivo 2017, las puertas de San Andrés siguen abiertas…. Un encuentro especial esperamos. Preparamos ansiosos la cartita para entregársela a quien, junto a nuestros niños, es el protagonista de la Navidad. Nos visitará Papá Noel. Amor, cariño y alegría se ven reflejados en las caritas de los más pequeños y de todos los que nos animamos a disfrutar de la Magia de la Navidad.

Nos despedimos hasta el próximo año con la firme convicción que “educar” es “hacer” y seguiremos haciendo… ¡Felices vacaciones!

Equipo Directivo

Educación inicial salas de 3, 4 y 5 años • Nivel Primario doble turno optativo • Nivel Secunadio campamentos, viajes de estudio, talleres extraprogramáticos, ajedrez, yoga, escuela de música Cochabamba 652 • Banfield • Tel.: 4242-5320 / 1572 • E-mail: info@sanandresbanfield.com.ar wwwsanandresbanfield.com.ar

“EDUCAMOS PERSONAS HACIENDO ESCUELA”

Tercer Ateneo Eccleston

Con el lema “Compartiendo nuestras fortalezas en el marco del modelo SIB”, nos reunimos docentes de ambas sedes para intercambiar experiencias pedagógicas, compartir, reflexionar y retroalimentarnos favoreciendo el aprendizaje colaborativo.

En el colegio Eccleston contamos con un proyecto pedagógico claro, posible y sostenido en el tiempo, gestionado para que el equipo docente en continua actualización procure el máximo desarrollo posible del potencial de los alumnos.

Nuestro proyecto pedagógico valora también la capacitación permanente de los directivos y docentes buscando la adaptación al cambio que requiere la educación actual y en ese marco procura los medios para que las actualizaciones sean sistemáticas en espacios participativos de aprendizaje organizacional como lo fue el tercer Ateneo ECCLESTON, que se desarrolló el día 15 de noviembre en la sede de Lanús.

Con el lema “Compartiendo nuestras fortalezas en el marco del modelo SIB”, nos reunimos docentes de ambas sedes para intercambiar experiencias pedagógicas, compartir, reflexionar y retroalimentarnos favoreciendo el aprendizaje colaborativo. Veintinueve ponencias de docentes de Maternal, N. Inicial, Primario, Secundario, Terciario,

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Departamento de Inglés y Educación Física enmarcaron la jornada en un clima de camaradería e inspiración.

Somos una institución que aprende, piensa, reflexiona y como tal le damos un valor especial a la potenciación de contextos en el que

el intercambio de experiencias de nuestros docentes comprometidos con el proyecto institucional, toma relevancia especial para alcanzar nuevas metas, basadas en los ejes que sustentan nuestra labor diaria: saber- innovación - bienestar

Educamos personas haciendo escuela

desarrollar habilidades y actitudes a través del arte

Drama Festivals en el Colegio Generación Desde un primer momento, el objetivo que se propuso el Departamento de Inglés al realizar los Drama Festivals, es el de brindarle a los alumnos la posibilidad de desarrollar habilidades y actitudes necesarias para su desempeño en la vida. Los ensayos permiten el enriquecimiento de poder expresarse en público, de desarrollar un sentido de responsabilidad, de independencia, de seguridad, que los niños sean conscientes y acepten las diferencias entre los miembros de un grupo, que aprendan a cooperar y a compartir ideas, habilidades y fundamentalmente que desarrollen una actitud positiva hacia el trabajo y hacia la vida. A través de este proyecto no sólo apuntamos al aspecto social sino que además desarrollamos habilidades lingüísticas como la expresión y comprensión tanto oral como escrita; y habilidades comunicativas, ya que consideramos que todo trabajo realizado por los alumnos debe tener un propósito, en este caso, la puesta en escena de las distintas obras.

El Colegio Generación, comenzó a realizar obras de teatro en inglés en el año 1994. La primera presentación, con dos funciones en la Iglesia St. Andrew’s en Temperley, fue “The Sound of Music” donde actuaron alumnos de los tres niveles. Quienes participamos de la puesta de dicha obra, trabajamos incansablemente. Fue un éxito rotundo

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y, aún hoy, quienes estuvimos ahí seguimos hablando de ella.

Al año siguiente, debíamos superarnos, y presentamos “Alice in Wonderland”, y luego, “Annie”.

El Colegio fue creciendo, los alumnos de Secundario comenzaron con sus Exámenes Internacionales y ya nos resultaba muy difícil que todos participaran de una sola obra.

En Primario, tuvimos la idea de compartir este gusto por el arte dramático en inglés, con otros colegios y fue ahí donde surgió el nombre de “Drama Festival”, ya que se invitaba a distintos colegios a presentar sus obras y nosotros mostrábamos las nuestras.

Durante estos años se presentaron obras como, “The Hunchback of Notre Dame”, “Beauty and the Beast”, “Theseus and the Minotaur”, y “We Sing in Sillyville”, entre otras.

En el año 2001 decidimos realizar una sola obra con los alumnos de primario, rememorando obras de años anteriores. Los presentadores, quienes hacían de hilo conductor de la obra, representaban a dos alumnos nuevos del Colegio Generación a los que se les debía explicar qué era el Drama Festival.

En el año 2002, mudamos nuestras presentaciones a la Biblioteca Mentruyt. Allí presentamos “A Wonderful Tribute to Walt Disney’s Legacy on his 100th Anniversary”. Para este entonces, ya los alumnos de primaria

A través del Drama Festivals no sólo apuntamos al aspecto social, sino que además desarrollamos habilidades lingüísticas como la expresión y comprensión tanto oral como escrita; y habilidades comunicativas.

actuaban mezclados, no por cursos, lo que requería de mucha organización, responsabilidad, respeto y orden.

En 2003, dejamos Disneyworld y nos trasladamos a “A bit of Broadway”, y se representaron comedias musicales tales como “My Fair Lady”, “Oliver”, “Cats”, “Fiddler on the Roof”, “Fame” y “Grease”.

“Growing in Character”, en 2004, nos contaba la historia de un niño que aprende lecciones acerca de la integridad, la solidaridad, la honestidad, la lealtad, la responsabilidad y la amistad de sus juguetes. Se presentaron fragmentos de las obras, “The Lion King”y “Pinocchio”, entre otras.

En los años siguientes, se presentaron obras tales como “The Wizard of Oz”, “Tony’s in B.A.”, Blockbusters”, I love the 80’s”, “Icons of Music”, “Shakespeare in Laugh”, “At the Library””Neverdone”, “Friends and Family”, “Mother Groove and her Friends”, y nuestras últimas presentaciones, “Once upon Princesses”, “Once upon Animals” y “Once Upon Adventures”.

Las funciones siempre terminan con una canción interpretada por todos los actores. Esta canción no es elegida al azar, sino que tiene que ver directamente con las obras que se realizaron.

Paralelamente, Kindergarten llevó a cabo sus propios Drama Festivals, presentando “A Fantastic Christmas”, “Let’s give a hand to our planet”, “Billy’s Birthday Party”, “A World of Stories” y “We sing in Sillyville”, entre otras.

Y así fue que comenzaron nuestros Drama Festivals, sin nombre aún, allá por el año 1994.

El Drama Festival se fue convirtiendo, año tras año, en uno de los eventos más esperados por nuestras familias. Las cuales se esmeran en la preparación de los trajes acompañando el arduo trabajo del “English Staff”.

Prof. Valeria Abarrátegui Junior School Head

BILINGUAL SCHOOL

www.colegiogeneracion.edu.ar Nivel Inicial: Lavalle 380, Temperley | 4244-4344 | jardin@colegiogeneracion.edu.ar Nivel Primario: 25 de mayo 119, Temperley | 4244-2899 | primario@colegiogeneracion.edu.ar Nivel Secundario: Liniers 246, Temperley | 4244-2899 | secundario@colegiogeneracion.edu.ar

Deportes, cultura y comunidad

El Club Euskal Echea sigue creciendo El Club Euskal Echea continúa creciendo, ampliando sus propuestas y añadiendo nuevas actividades.

El torneo de fútbol para mayores de 30 años cuenta ya con 12 equipos, donde participan padres y ex alumnos de los colegios Euskal Echea, y también invitados asociados al Club. Las mamis hockey también siguen creciendo, entrenando cada sábado y participando de diversos torneos zonales.

En 2017 hemos abierto dos nuevas escuelas: de hockey sobre césped para niñas y de teatro para adolescentes, que se suman a la escuela de fútbol

para niños, escuela de danzas para niñas, y escuela de teatro para niños y adultos.

Otra grata novedad es la reapertura de la tradicional Colonia de Vacaciones Euskal Echea, que hemos lanzado en el verano 2016/2017 y que para el verano 2017/2018 reabrió el 11 de diciembre pasado, extendiéndose hasta la última semana de febrero de 2018. La Colonia está destinada a niños de 3 a 13 años, no es exclusiva para alumnos de los Colegio Euskal Echea, cuenta con emergencias

El Club Euskal Echea mantiene la tradición centenaria de nuestra Institución, invitando a todos a participar y aprender en un ambiente donde prevalecen los valores familiares, el trabajo conjunto, y la solidaridad.

médicas, servicios de guardavidas, médico, profesores de educación física, docentes de nivel inicial, ofreciendo también la posibilidad de contratar adicionalmente servicios de transporte y buffet.

Todas estas actividades permiten disfrutar de las varias hectáreas de espacios verdes, instalaciones deportivas, sociales y artísticas que contiene nuestro predio, donde contamos con canchas de fútbol 11, fútbol 7, fútbol 5, hockey sobre césped, voley, rugby, piletas de natación, cancha de pelota paleta, frontones, quincho, parrillas, microcine y un teatro completamente equipado con capacidad para 995 espectadores.

Otros servicios que brinda el Club Euskal Echea incluyen la utilización de los sectores habilitados del predio, organización de campamentos, convivencias, reuniones sociales, cumpleaños infantiles, y la producción de eventos en el teatro de la institución.

El Club Euskal Echea mantiene la tradición centenaria de nuestra Institución, invitando a todos a participar y aprender en un ambiente donde prevalecen los valores familiares, el trabajo conjunto, y la solidaridad.

Comisión Club Euskal Echea

REVISTACOLEGIO / P114

Inglés, Francés, Cultura Vasca, Deportes, Formación Católica

SEDE LLAVALLOL

SEDE CABA

www.euskalechea.org.ar

info@euskalechea.org.ar

Sede Ciudad de Buenos Aires: Chile 2032, 4122-5150 | recepcioncapital@euskalechea.org.ar Sede Llavallol: Av. Antártida Argentina 1910, 4239 - 3400 | recepcionllavallol@euskalechea.org.ar Hogares: Av. Antártida Argentina 1910 Llavallol, 4239 - 3400 | hogaresllavallol@euskalechea.org.ar

UNA IDEA PUEDE TRANSFORMAR A QUIEN LA CUENTA

¡Un orgullo nuestros chicos!

Muchas veces acunamos a nuestros hijos, nos desvelamos cuidando que no les suba la fiebre, hicimos malabares con nuestro tiempo para llevarlos y traerlos de cumpleaños… y un día se convirtieron en adolescentes. En ese momento quién no tuvo el grito interno: “socorro, ¿qué hago con este chico/chica?”.

Aproximadamente, a partir de los quince años, cuando intentamos comunicarnos con ellos, fantaseamos que “un ovni los abdujo” y nos devolvió a un ser extraño en un cuerpo conocido.

Un adolescente, en apariencia desconectado del mundo y conectado la mayor parte del tiempo a un sinfín de dispositivos tecnológicos, tiene pensamientos y sentimientos intensos y asombrosos. Lo supimos siempre, pero logramos encontrar un espacio nuevo y maravilloso para que ello se plasmara.

Las profesoras Vanesa Valdez y Marianela Maldonado impulsaron la partici-

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pación de nuestros chicos en la propuesta educativa TEDX Río de la Plata.

Esta organización sin fines de lucro y que uno puede disfrutar en youtube, plantea: “estamos convencidos de que las ideas pueden ayudar a transformar la educación. Pero sabemos que una idea puede transformar a quien la cuenta. Por eso creamos Clubes de Ideas, una propuesta para escuelas y otras instituciones educativas que busquen embarcarse en el desafío de acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas”.

Colegio Modelo Mármol fue calificado y seleccionado para poder llevar adelante este proyecto por nuestro perfil y forma de trabajo. Las profesoras fueron entrevistadas por video conferencia, luego concurrieron a una primera capacitación en el Ministerio de Educación y una segunda en el Polo Científico. El

Clubes de Ideas, una propuesta para escuelas y otras instituciones educativas que busquen embarcarse en el desafío de acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas.

proyecto a nivel intrainstitucional llevó meses de trabajo, acompañándolo también el docente N. Dietze a través de las tutorías en contra turno.

La participación de los alumnos es voluntaria. El Club de Ideas se organiza en una serie de encuentros semanales en los cuales los estudiantes desarrollan una idea propia y aprenden a comunicarla. TED recomienda diez encuentros previos a la exposición, de entre 40 a 90 minutos cada uno.

El Club se inicia con una reunión para discutir acerca de los temas que apasionan a cada uno de los estudiantes. En las reuniones de trabajo se investiga acerca de diferentes temas que puedan interesar a los alumnos, se identifican buenos y malos hábitos en la comunicación de esas ideas, se realizan ejercicios de debate y de retroalimentación grupal.

Los temas son de libre elección de los alumnos, en acuerdo con el docente facilitador. Fue un recorrido largo e intenso, pero maravilloso…

Una alumna cuya identidad preservaremos inició su exposición TED denominada “SALIR DE LA PECERA” de la siguiente manera: “¿sabés lo que siente un pez cuando nada dentro de una pecera y su único amigo es un pez de plástico? Así me sentía yo…” No hay mucho más que agregar más que nuestro profundo orgullo por los participantes, quienes en todos los casos tuvieron que exponer sus pensamientos y sobre todo sus emociones. En tiempos tan complejos, es imprescindible generarles a los adolescentes espacios de reflexión que permitan además de profundizar en el conocimiento de sí mismo y los otros, ampliar una red comunicacional a través del Club de Ideas. ¡GRACIAS CHICOS, FUE UNA EXPERIENCIA ÚNICA!

LaMisión de educar es nuestro desafío de todos los días Maternal Inicial Primario Secundario

Bynnon 2355 I Sáenz Peña 657 I B. de Irigoyen 676 - José Mármol 4294-0877 l 4214-2432/1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

CAMPAMENTOS Y GIRAS DE ST MICHAEL´S COLLEGE

Educación física y medio ambiente A partir de las actividades en la naturaleza pueden elaborarse, aplicarse y aceptarse normas de respeto, cuidado y preservación del medio ambiente.

Consideramos además, que las actividades de campamento son un medio indispensable para el desarrollo de los contenidos relacionados con la educación ecológica y ambiental.

ORGANIZACIÓN DE CAMPAMENTOS Y GIRAS La escuela primaria implementa campamentos desde primero a sexto año. Primer y segundo año EP realizan campamentos de integración de un día/una noche en el campo de deportes del Colegio, realizando trekking por los alrededores, donde interactúan con animalitos de granja y vivencian en general el primer desarraigo familiar, en un ambiente de contención y diversión. En 2º año EP también los trasladamos con las tan mentadas caminatas hasta un lugar donde hacen sus primeras armas en deporte de aventura, y ya con 7 años comienzan a transitar por distintos tipos de puentes colgantes, tirolesas y todas las actividades típicas campamentiles, que comienzan a desarrollar el interés y la adrenalina en nuestros chicos.

Ya en 3º año EP, como cierre de ciclo, se realiza un campamento de dos días/ una noche en un ámbito dentro del partido de Alte. Brown, donde tienen

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Desde el Colegio San Miguel sostenemos que las actividades en la naturaleza – pre campamentos y campamentos de distinta duración – unidos a la actividad deportiva reglada, brindan al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades, relacionándose con sus pares y el entorno.

distintas vivencias de aventura inolvidables, donde se les enseñan actividades que a lo largo de su permanencia en el Colegio irán perfeccionando, tales como escalada, rappel, tirolesa y ¡la infaltable enseñanza de cabullería!

4º y 5º año EP realizan campamentos a más de 200 km, combinados también con salidas deportivas dentro de la provincia de Buenos Aires -cuatro días/ tres noches- todo orientado a actividades de aventura en plena naturaleza. Este año realizamos una gira a Tandil donde jugamos rugby y hockey con nuestros amigos del Colegio Santo Domingo y nos alojamos en uno de los mejores centros campamentiles del país “Rancho de Popy” www.elranchodepopy.com.ar donde los chicos siguen acrecentando sus conocimientos en las actividades de aventura. De ahí pasamos a la ciudad de Mar del Plata donde compartimos cancha con otro gran colegio amigo, Holy Trinity College de dicha ciudad.

El año próximo nos tocará gira a Rosario y San Pedro, donde realizaremos un compendio de Gira Deportiva y Campamento en una misma salida.

Visitaremos en esta oportunidad al Colegio San Bartolomé de Rosario donde participaremos de encuentros de rugby y hockey en su campo de deportes y luego realizaremos el campamento en “Fuerte de Obligado” en la ciudad de San Pedro. Esto estará destinado a un

cierre en 6º año EP donde realizarán un viaje de 6 días a la provincia de Mendoza, donde desarrollarán todas las actividades aprendidas en un lugar óptimo y natural en el norte de dicha provincia. Este año retomamos, con los alumnos de secundaria básica, las tradicionales giras al exterior en países limítrofes, llevando a los alumnos de categoría Junior (2º y 3º año ES) a compartir y competir con los chicos del St Gabriel’s School y con The Grange School (ambos de Chile) donde nuestros chicos jugaron estupendamente tanto hockey como rugby.

Y esta gira de Junior no es más que la introducción a la gran gira por Europa que realizarán cuando lleguen a 4º y 5º año ES, donde, como es tradicional, cada dos años realizamos por el Reino Unido, Francia y teniendo como destino final Italia, Alemania o España.

Son más de veinte días que nuestros alumnos atesoran por el resto de sus vidas, ya que lo realizan con sus compañeros de siempre, y, sumado a lo que conocen, y dentro de un marco de sana contención, termina siendo un viaje increíble. Pero como ven, para llegar a ese feliz término, nuestros chicos seguramente pasaron por cada una de las etapas que el Colegio lleva adelante desde hace muchos años y que nos enorgullece.

Lic Germán G. Miñán -Jefe de Dpto de Ed Física. St. Michael´s College

UNO DE NUESTROS PILARES EDUCATIVOS

El Deporte en el Colegio María Montessori

Uno de los objetivos más importantes de la Educación Física es tratar de que el niño pueda continuar practicando deportes una vez finalizada la etapa escolar, por lo tanto, pretendemos brindarles la mayor cantidad de herramientas posibles para dicho fin.

El colegio María Montessori tiene a la Educación Física como uno de sus pilares educativos, ya que considera a la misma como un peldaño más de la Educación General, con lo cual propone una alternativa que abrirá una puerta hacia la futura práctica deportiva, la formación física total, el goce de una buena salud y una progresiva adaptación a las distintas situaciones de la vida, priorizando el respeto por las edades, las características evolutivas, las necesidades e intereses individuales.

Es por todo esto que las clases de Educación Física comienzan en las salas de dos años en el Jardín Maternal donde se dan los primeros pasos de la motricidad, continuando con este proceso al que llamamos Desarrollo Motor General en el nivel inicial. A éste también se suman otras actividades relacionados con el área de Educación Física, como lo son nuestro proyecto de campo de deportes y las actividades de vida en la naturaleza (pre-campamentos y campamentos educativos que dan comienzo en la sala de 4 años).

En lo que respecta la E.P se da comienzo a la iniciación deportiva y al deporte propiamente dicho desde un enfoque multilateral, donde durante todo el proceso educativo y hasta el nivel secundario los alumnos tendrán

deportes una vez finalizada la etapa escolar, por lo tanto, pretendemos brindarles la mayor cantidad de herramientas posibles para dicho fin.

En el proyecto de Campamentos los alumnos realizan actividades de vida en la naturaleza según temáticas que varían todos los años y, desde el segundo ciclo hasta el secundario, realizamos actividades de aventura como rappel, escalada, arborismo y trekking.

Ese proyecto incluye el “Proyecto de Líderes”, en el que los alumnos del Nivel Secundario son elegidos por sus docentes para acompañar a los alumnos del Jardín y de Primario con el fin de comenzar a desarrollar el espíritu de liderazgo; experimentando diferentes situaciones y poniendo en juego sus habilidades emocionales.

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la posibilidad de realizar varios deportes (Hockey, Hándbol, Natación, Vóley, Atletismo, Fútbol, Rugby, Gimnasia artística).

Desde el primer ciclo comienzan a participar de competencias internas a través de las “Interhouses” donde cada alumno es miembro de una casa (blanca, amarilla o verde) que compiten en los diferentes deportes culminando con los “Sports” que es el evento más importante del año.

También realizamos encuentros deportivos con otras instituciones y, a partir del segundo ciclo en adelante, se inicia la competencia intercolegial en varias ligas de la zona.

Uno de los objetivos más importantes de la Educación Física es tratar de que el niño pueda continuar practicando

MIX DE NOTICIAS Hablemos de Inclusión…

Revista COLEGIO estuvo presente en la Capacitación Docente sobre Integración y TGD de Fundación H.A. Barceló Durante el mes de Noviembre 2017, en la Fundación H. A. Barceló – Facultad de Medicina se llevó a cabo una Capacitación Docente sobre Integración y TGD; una actividad destinada a brindar habilidades, herramientas y estrategias pedagógicas a los docentes de nivel secundario de colegios públicos y privados con el fin de fortalecer las escuelas y el desarrollo profesional a través de capacitaciones específicas.

La actividad se enmarcó dentro de un proyecto de promoción de la salud en el que la Fundación Barceló trabaja desde hace más de 5 años realizando diversas actividades como talleres gratuitos para alumnos, visitas a colegios y entregando material informativo sobre prevención y cuidados.

Además, esta actividad contó con la participación de la ADEEI, Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración.

Así, y con el compromiso de continuar abriendo nuevos espacios informativos y de capacitación, durante el segundo semestre 2018, la Facultad invita a los docentes interesados a participar en futuras actividades gratuitas.

Para mayor información e inscripciones deberán comunicarse al email contacto@barcelo.edu.ar o telefónicamente al 4800-0200.

Brindis de fin de año y anuncios para la Dipregep En el marco del brindis de fin de año de la Asociación, del que participó el director general de Cultura y Educación, Gabriel Sánchez Zinny, se anunció la designación de Juan Cruz Rodríguez como nuevo Director Provincial de Educación de Gestión Privada, en reemplazo de Nora Pinedo, quien continuará ligada al equipo de gestión, según indicó el ministro.

El cambio en la Dipregep fue anunciado el viernes 25, en el cóctel realizado en el complejo “Zencity” de capital federal, por el subsecretario de Educación, Sergio Siciliano. Inicialmente, Sánchez Zinny, resaltó la trayectoria de Pinedo y anunció cambios para la Diprepep, pero la hasta aquí directora seguirá ligada a la gestión.

Más tarde, el subsecretario -también presente en la reunión- completó el anuncio indicando que, al frente de la Dirección, quedará el funcionario que ya viene desempeñándose en la Dipregep como director del área Operativa. A la vez, Siciliano precisó que Pinedo seguirá como asesora en la Subsecretaría de Educación.

Durante el tradicional encuentro de fin de año, se reconoció la tarea de integrantes de la Asociación y funcionarios. Propietarios y directivos de escuelas de diversos puntos del sistema Provincial pudieron reencontrarse también con inspectores y jefes regionales en un ámbito ameno y distendido.

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Una semana antes, el viernes 17 de noviembre el “Instituto Juan Gutenberg”, una de las escuelas emblema de esta poderosa región del mapa educativo Provincial, fue sede de una nueva Jornada de Capacitación con temas clave para la gestión, con una convocatoria abierta a escuelas de toda la Provincia. La agenda que elaboró la Sub Comisión local de asociados tuvo un cierre dedicado a la charla informal y al momento de levantar la copa en señal de despedida del ciclo.

Héctor Reynoso, Pte. de Acidepba, dando la bienvenida al cóctel.

Nivel Inicial

Paysandu 826, Wilde Tel.: 4206-3687

Nivel Primario

Coronel Rondeau 960, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Nivel Secundario

Coronel Rondeau 948, Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

www.institutosanpablo.edu.ar

Profesorado de EducaciĂłn FĂ­sica Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 4207-1559 | 4217-3258

Universidad Empresarial Siglo 21 Coronel Rondeau 948,. Wilde Tel.: 3980-1010 | 4207-1559 /siglo21wilde

MIX DE NOTICIAS Sami Salud presente en el 1º Foro de RSE de Alte.Brown El pasado 1 de diciembre en el Centro de Formación Profesional e Innovación Productiva del Sector Industrial Planificado de Alte Brown (Parque Industrial Burzaco), se llevó a cabo el 1er Foro de Responsabilidad Social Empresarial de Alte. Brown.

Sami Salud siempre comprometido en generar acciones que puedan mejorar la calidad de vida de la comunidad, junto con la Municipalidad de Alte Brown, co-organizó el evento del cual participaron más de 50 empresas, entre las que podemos destacar a Danone, Banco Galicia, Banco Santander Río, Industrias Guidi, Clínica Ima, Tarjeta Naranja, Grupo Todo, Barbieri, Megaflex, Manpower Group, Poligsa y Genrod.

Durante el encuentro, coordinado por el Director Comercial

de Sami Salud, Carlos Pernbaum y la Directora General de Promoción del Empleo municipal, Lic. Eva Sala, estuvieron presentes la Directora Provincial de Sustentabilidad y Responsabilidad Social, Lic Susana Finger; el Secretario de Gobierno municipal, Lic. Nicolás Jawtuschenko; el Secretario de Producción y Empleo municipal, Lic. Pablo Pernicone; el Rector de la Universidad Nacional Guillermo Brown, Dr. Raúl Marino y la Presidenta de la Comisión Mixta, Roxana Rodríguez, que junto a demás empresarios de la zona sentaron las bases para la elaboración y ejecución de proyectos a favor de la comunidad que contribuyan al desarrollo humano sostenible a través de la generación de valores sociales, económicos y ambientales.

2ª edición de Boulevard Corre Las calles de Adrogué fueron sede de la segunda edición de la maratón “Boulevard corre”, donde participaron más de 800 corredores que compitieron en las versiones de 5 km y 10. En el evento organizado por Boulevard Shopping, los participantes se dividieron en categorías de hombres y mujeres, mayores de 70 años y menores de edad, que corrieron junto a sus padres.

Todos los participantes se llevaron medallas por haber sido parte de cita. Los ganadores de cada distancia alzaron los trofeos y fueron reconocidos con premios.

Los auspiciantes donaron más de $80.000 en sorteos. Entre ellos, se puso en juego una Tablet, voucher con órdenes de compra y hasta una bicicleta profesional.

Durante la jornada, también se desarrollaron talleres de RCP y primeros auxilios, con el objetivo de concientizar y capacitar a la sociedad sobre estas técnicas y maniobras que salvan vidas.

GANADORES DE LAS ETAPAS Podio de 5km Femenino: 1er puesto: Carolina Martínez; 2do puesto:

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Mariana Oliva; 3er puesto: Sabrina Fisina. Masculino: 1er puesto: Brian Galván; 2do puesto: Daniel Méndez; 3er puesto: Julio Méndez.

Podio de 10km Femenino: 1er puesto: Lorena Galán; 2do puesto: Natalia Segura; 3er puesto: Madián Conta. Masculino: 1er puesto: Miguel Guerra; 2do puesto: Ignacio Oliva; 3er puesto: Gustavo Comba.

M ATE R N AL | I N I CI AL | P RI MARI O | SECUNDARIO "En nuestra historia está su confianza"

ENGLISH BILINGUAL EXTENSION “The highest standards for future generations” www.escuelacimdip-mcane.com.ar 4280-0521 / 4200-8237 Av. Laprida 2640, Quilmes - Buenos Aires

@CimdipMC Escuela CIMDIP & Miguel Cané

LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La actitud hace la diferencia La actitud hace la diferencia. Tal como lo expresa Víctor Kruppers en su fórmula V = (H+C) x A, las habilidades y los conocimientos se suman, pero lo que realmente marca la diferencia en nuestro valor es la actitud, la cual no suma, sino que multiplica. Es por eso que el proceso de aprendizaje debe tener importancia, ya que es donde las emociones deben ser reconocidas y gestionadas. Es recompensando el enfoque dado a la resolución de los problemas, la perseverancia, el esfuerzo y los progresos mostrados, como logramos que nuestros niños crezcan en un ámbito en donde su autoestima se vea fortalecida y así se conseguirá que sean persistentes en sus ansias de aprender.

Sabemos que la vida es cuesta arriba, pero la vista es maravillosa. Crecer y madurar no es tarea fácil. Pero es allí donde el colegio debe acompañar para ofrecer un lugar de aprendizaje, orientación y capacitación en un ámbito de convivencia, confianza y respeto en el que se desarrollen jóvenes con una jerarquía de valores y conocimientos que les permitan hacer uso de su libertad y reaccionar en forma solidaria y responsable, ante cualquier situa-

Egresados 2017 - Decimoséptima promoción

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Tenemos la responsabilidad de recibir a los pequeños de Sala de 1, siendo tan chiquitos, con su inocencia y naturalidad, y, Dios mediante, estaremos allí cuando decidan su carrera universitaria.

Sala de Un Año 2017

ción que les presente la vida.

Tenemos la responsabilidad de recibir a los pequeños de Sala de 1, siendo tan chiquitos, con su inocencia y naturalidad. También estaremos a su lado, Dios mediante, cuando decidan su carrera universitaria. Toda una vida y

todo un proceso. En el camino compartiremos un sinfín de actividades y situaciones que le darán ese valor agregado: la actitud ante la vida.

Profesora Susana R. Raffo Directora General

Ateneo en Grilli Canning College

Una Comunidad de Aprendizaje en Acción Un ateneo es una modalidad de capacitación que se caracteriza por ser un espacio de reflexión y de socialización de saberes en relación con las prácticas.

En ese marco, los docentes del Colegio Grilli Canning participaron del II Ateneo “Promoviendo una cultura de trabajo colaborativo en la Enseñanza para la Comprensión.”

La experiencia contó con la disertación de 51 docentes, en ambos idiomas y de todos los niveles, que compartieron sus buenas prácticas áulicas en el marco de Enseñanza para la Comprensión y Pensamiento Visible con más de 150 colegas y especialistas de Latitud Nodo Sur. Se pudieron disfrutar ponencias individuales e interdisciplinarias que demostraron estar a la vanguardia de lo que se considera hoy una comunidad de aprendizaje.

Como cierre de la actividad, el auditorio retroalimentó y valoró el trabajo de sus pares en un proceso que permite no sólo reforzar vínculos, sino también estimular a los docentes a continuar en este camino de transformación que el Colegio Grilli Canning lleva transitando hace ya varios años.

Verónica Irabedra Directora Nivel Secundario en Grilli Canning College

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La experiencia contó con la disertación de 51 docentes que compartieron sus buenas prácticas áulicas en el marco de Enseñanza para la Comprensión y Pensamiento Visible con más de 150 colegas y especialistas de Latitud Nodo Sur.

2017: Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo

Feria de Ciencias CENT El año 2017 ha sido declarado por las Naciones Unidas como el Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo.

Se aspira a sensibilizar a los responsables de tomar decisiones y al

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Tanto Primaria y Secundaria con “Turismo Sostenible para el desarrollo” y Eco-Jardín con “Los Elementos” cerraron un año lleno de trabajo y esfuerzo, con el apoyo de los papás que demostraron su compromiso acompañando en cada uno de los niveles.

público en general de la contribución del turismo sostenible al desarrollo, movilizando a la vez a todos los grupos de interés para que trabajen juntos para hacer del turismo un catalizador de cambio positivo.

En este año se hará hincapié en el papel del turismo en los cinco ámbitos clave siguientes: 1. Crecimiento económico inclusivo y sostenible.

2. Inclusión social, empleo y reducción de la pobreza.

3. Uso eficiente de los recursos, protección ambiental y cambio climático.

4. Valores culturales, diversidad y patrimonio.

5. Comprensión mutua, paz y seguridad.

El turismo es una industria que tiene el potencial de promover y apoyar la protección y la conservación ambiental, que se encuentra en pleno crecimiento y que puede producir retornos económicos y sociales sustanciales.

Por lo expuesto se toma a este tema como Proyecto Institucional del presente ciclo, para que sirva de guía y orientación del accionar

en las actividades turísticas y la concientización de una actividad de placer, de conocimiento y de investigación sobre el compartir de los alumnos con su entorno familiar.

La escuela toma una posición teórica acerca que entendemos la educación como función social.

Tanto la Escuela Primaria como la Secundario tomaron estos conceptos para realizar sus Ferias de Ciencias, con un trabajo enriquecedor tanto para los alumnos y docentes como para toda la Comunidad educativa.

Los más pequeños, el Eco-Jardín, decidió hacer lo propio con los 4 elementos: Aire, Agua, Tierra y Fuego, generando una mirada curiosa y reflexiva en lo que respecta a los temas de la realidad, se inicien en todo lo que se refiere a la concientización y valor de los recursos naturales, así como también las prácticas cotidianas.

Estamos Orgullosos de nuestros alumnos y del esmero que los papás demostraron con su compromiso acompañando en cada uno de los Niveles de la Institución. Terminamos así un año lleno de trabajo y esfuerzo, pero también de alegría y satisfacción por los logros alcanzados.

C.E.N.T

Complejo Educativo Nuestra Tierra ECO JARDÍN - COLEGIO - INSTITUTO

APERTURA JORNADA SIMPLE Turno Tarde 2018

DOBLE ESCOLARIDAD OPTATIVA ESCUELA DE INGLÉS CON EXÁMENES INTERNACIONALES

NIVEL MATERNAL - INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA

comunicaciones_cent@outlook.com

/ complejoeducativonuestratierra

El manejo de conceptos ecológicos por todo el país

Programas de Orientación Ecológica ECOSISTEMAS COSTEROS ECOSISTEMAS SERRANOS - VIDA EN LAS LAGUNAS - PUERTO MADRYN El objetivo de estos programas es introducir a los alumnos en la interpretación de las características y funcionamiento de los diferentes ambientes costeros, serranos y lagunas a través del manejo de conceptos ecológicos.

Durante el viaje se realizan talleres y coordinación didáctica a cargo de biólogos y educadores ambientales a través de la exploración sensorial nuestro rol en los ecosistemas.

El programa abarca diferentes asignaturas como Ciencias Naturales, Educación Artística, Formación Ética y Ciudadana, Educación Física y Tecnología en los que son asistidos por docentes y egresados de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo Nacional de La Plata, así como también de la Universidad de Buenos Aires.

Las actividades que se realizan son variadas: análisis integral y caracterización de los ambientes

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Los viajes educativos exigen especialización. Los requerimientos que hoy en día tienen las instituciones educativas determinan necesidades que no cualquier empresa de viajes puede afrontar satisfactoriamente.

Fase 2 ofrece sus Programas de Orientación Ecológica, los más completos del segmento educativo.

fauna, suelos y geomorfología del lugar. Utilización de diversas metodologías interpretativas, lúdicas de aves y mamíferos. Observación de fósiles en yacimientos naturales.

Empleo de imágenes satelitales.

Los programas se realizan en Tandil, Navarro, Mar del Plata, San Clemente del Tuyú y Lagunas encadenadas de Chascomús.

CHUBUT – PENÍNSULA VALDÉS: Este viaje ofrece a los alumnos la posibilidad de un contacto único y directo con la fauna Patagónica.

El avistaje de la Ballena Franca Austral sin duda es la experiencia más impactante en este viaje, aunque se le suman las visitas a la elefantería marina de Punta Delgada, el recorrido de la pingüinera de Punta Tombo y la vista a una de las loberías marinas de la zona.

Cabe destacar la novedad de la Visita a la Pingüinera que se ha formado en las cercanías de Punta Ninfas llamada “El Pedral”. En esa zona también se puede apreciar un asentamiento de elefantes marinos.

Se integra en este programa la visita al Ecocentro donde se propone una experiencia para que sus visitantes se relacionen con el mar en el más amplio sentido de la palabra: mar que da vida y que da sustento a la biodiversidad de aves y mamíferos marinos de la Patagonia.

Las Ciencias Sociales se desarrollan en este programa destacándose lo relacionado a la Conquista del Desierto, las comunidades aborígenes y la colonización galesa entre otros temas.

Por último, la tecnología se integra con los aspectos ecológicos observando el “Parque Eólico Rawson” fuente de energía limpia, siendo el más grande de nuestro país.

Consultar por alojamiento en Puerto Pirámides dentro de la Península Valdés.

TURISMO EDUCATIVO NACIONAL

VIAJES INTERNACIONALES

GIRAS DEPORTIVAS

ORIENTACIÓN ECOLÓGICA

OPERADOR OFICIAL TEMAIKÈN

LIVE ENGLISH

PROMOCIÓN TEMAIKÈN Y FASE 2 CONSULTE PRECIOS ESPECIALES PARA EL PRIMER SEMESTRE DEL 2018 Consultas: temaiken@fasedos.com.ar o al 5217-5222

GUÍA 2018

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA SUR )

BALMORAL COLLEGE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

GRILLI CANNING COLLEGE

Inicial - Primaria - Secundaria

Manuel Castro 1536 - Banfield Tel.: 4242-0964 / 0385 / 4974 balmoral@balmoral.esc.edu.ar www.balmoral.esc.edu.ar

Boulevard Dupuy 4600 – Canning Tel.: 4295-7200 colegiocanning@grilli.com.ar www.grilli.com.ar

BARKER COLLEGE

INSTITUTO GRILLI MONTE GRANDE

Mitre 131 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-1107 / 4292-8244 admisiones@barker.edu.ar www.barker.edu.ar

Vicente López 244/246 - Monte Grande Tel.: 4296-3972 instituto@grilli.com.ar / www.grilli.com.ar

Kinder - EP - ES

Inicial - Primaria - Secundaria

JARDÍN JACARANDÁ CIMDIP & MIGUEL CANÉ

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Laprida 2640 - Quilmes Tel.: 4280-0521 info@escuelacimdip-mcane.com.ar www.escuelacimdip-mcane.com.ar

Maternal desde los 45 días San Martín 207, esq. Sáenz - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8663 jardinmaternaljacaranda@yahoo.com.ar www.jardinjacaranda.com.ar

LOMAS HIGH SCHOOL ESCUELA DE LA LLAVE DEL CIELO AZUL Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mitre 250 - Saavedra 669 - Italia 470 Lomas de Zamora Tel.: 4243-0306 / Tel.:/Fax.: 4244-6555 superiordelomas@speedy.com.ar www.lomashighschool.com.ar

INST. DEL LIBERTADOR – ESTRELLITAS Inicial - Primaria - Secundaria - Terciario

COLEGIOS ECCLESTON

Alte Brown 3342 - Temperley Tel.: 4243-1863 25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

Inicial: Canale 4628 - Alte. Brown Golondrina 2871, Av. Eva Peron 4180 San José, Temperley Primario: Garay 2870 - San José, Temperley Secundario: Golondrina 2871 San José, Temperley NUEVA SEDE 2017: Vte. López 41, Temperley Tel.: 4244-0983 www.institutodellibertador.org

EUSKAL ECHEA

COLEGIO IRLANDÉS

Maternal - Inicial - Primaria Secundaria - Prof. Educ. Física

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Av. Antártida Argentina 1910 - Llavallol Tel.:/Fax.: 4239-3400 al 51 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

COLEGIO FRENCH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Estrada 151- Adrogué Tel.: 4294-0180 / 6204 info@colegioirlandes.com.ar www.colegioirlandes.com.ar

COLEGIO MARÍA MONTESSORI

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Vieytes 382 – Banfield Tel.: 4242-2038 / 4202-4304 / 4248-2494 www.colegiofrench.com.ar

Seguí 282 - Adrogué · Tel.:/Fax.: 4294-0584 Segurola 935/949 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-6723 / 2068 info@colegiomontessori.edu.ar www.colegiomontessori.edu.ar

COLEGIO GENERACIÓN

COLEGIO MODELO MÁRMOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Nivel Inicial: Lavalle 380 - Temperley Primaria: 25 de Mayo 119 - Temperley Secundaria: Liniers 246 - Temperley Tel.: 4244-2899 / 4344 colegiogeneracion@gmail.com

REVISTACOLEGIO / P134

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Bynnon 2355 / Sáenz Peña 657 Bernardo de Irigoyen 676 - José Mármol Tel.: 4294 0877 / 4214 2432 / 1544 www.colegiomodelomarmol.com.ar

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COLEGIO NEWLANDS

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Diag. Brown 1546/1549 - Adrogué Tel.:/Fax.: 4294-0445 / 4293-9228 info@colegionewlands.com.ar www.colegionewlands.com.ar

COLEGIO NUESTRA TIERRA

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria Mariano Castex 2245 Agote 114/120. Canning Tel.:/Fax: 4295-7366 nuestratierra@speedy.com.ar www.nuestratierra.edu.ar

PRIMEROS PASITOS

Bebés de 45 días a niños de 4 años Sixto Fernández 564 - Lomas de Zamora Tel.: 4243-0497

QUILMES HIGH SCHOOL

Inicial - Primaria - Secundaria

ST. MARY’S INTERNATIONAL COLLEGE Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Martín García 1236/1435/1501 - Ezeiza - Bs. As. Tel.: 5075-0370 / 0380 stmarys@stmarys.edu.ar www.stmarys.edu.ar

INSTITUTO SAN PABLO

Inicial - Primaria - Secundaria Prof. Educ. Física Inicial: Paysandú 826 - Wilde Primaria: C. Rondeau 960 - Wilde Secundaria y Superior: C. Rondeau 948 - Wilde Tel. 4206-3687 / 4207-1559 / 4206-3346 www.institutosanpablo.edu.ar

SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Au. Bs. As. - La Plata . Km 34 Club Campo Abril Hudson - Pcia. de Bs. As. Tel.:/fax: 4215-3636 info@intschools.org www.intschools.org

COLEGIO WESTMINSTER

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Rivadavia 459 - Quilmes Tel/ Fax. 4253-0123 info@qhs.com.ar www.qhs.com.ar

Peña 140 - Banfield Tel.: 4242-0408 / 6581 administracion@colegiowestminster.com.ar www.colegiowestminster.com.ar

COLEGIO SAN ANDRÉS

WILLIAM SHAKESPEARE – SAN AGUSTÍN

Inicial - Primaria - Secundaria Cochabamba 652 - Banfield Tel.: 4242-5320 / 1572 info@sanandresbanfield.com.ar www.sanandresbanfield.com.ar

Maternal - Primaria - Secundaria - Terciario Lavalle 109 - Temperley Tel/fax: 4244-2219 / 2270 Inst. San Agustín y UES21 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

COLEGIO SAN MIGUEL

Inicial - Primaria - Secundaria Uriburu 362 - Adrogué Tel.:/Fax. 4294-5286 / 4293-1687 info@colegiosanmiguel.com www.colegiosanmiguel.com

PSICOPEDAGOGA CLÍNICA

ST. ALBAN’S COLLEGE

Maternal 2 años Bilingüe Kindergarten - Primaria - Secundaria Ramón Falcón 250 - Lomas de Zamora Tel.:/Fax. 4244-8060 stalbans@stalbans.esc.edu.ar www.stalbans.esc.edu.ar

ST. GEORGE’S COLLEGE Tel.: 4257-3472 info@stgeorge.com.ar www.stgeorge.com.ar

UNLZ

ATENCIÓN A

NIÑOS Y ADOLESCENTES Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje con causal orgánica y/o emocional Orientación a padres y docentes Orientación vocacional ocupacional Viamonte 108, Lomas de Zamora 15-6107-3276 nelia_psp@hotmail.com

GUÍA 2018

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (ZONA NORTE, PILAR, ESCOBAR, CAMPANA)

AUSTIN ECO BILINGUAL SCHOOL

GLASGOW COLLEGE

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Centro: Estrada 1023 - Campana (N. Inicial) Tel.: (03489) 402-787 Campus: A. Porto 463 (Ruta 9 Km. 65,5) - Campana Tel.: (03489) 462-202 / 203 / 204 info@austin-ebs.com.ar / www.austin-ebs.com.ar

Av. Richieri 37 - Bella Vista Tel.: 4666-1223 www.glasgowcollege.edu.ar

NORTHERN INTERNATIONAL SCHOOL Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

BEDE’S GRAMMAR SCHOOL

Ruta 8 / Km. 61.5 (1633) / Pilar Tel.:/Fax.: 0230-4491208 info@intschools.org www.instschools.org

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Alejandro Korn y Panamá - Tortuguitas Tel.: 0348-4477355 admin@bedes.com.ar www.bedes.com.ar

NORTHFIELD SCHOOL

DAILAN SCHOOL & SPORTS

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Benito Lynch 2650 (1667) - Tortuguitas Tel.: 02320-497292 administracion@dailankifkisa.com www.dailankifkisa.com

Sede Escobar: Av. de los Colegios 300, Puertos Tel.: 0348-4434881 / info@northfield.edu.ar Sede Nordelta: Tel.: 4871-1240 nd@northfield.edu.ar www.northfield.edu.ar

COLEGIO DARDO ROCHA

SGS - LOMA VERDE

Maternal - Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Sede Central: Catamarca 875, Acassuso Sede Jardín: Saavedra 882, Acassuso Tel.: 4798-5814 / 1607 Int: 108-104 colegio@colegiodardorocha.com.ar www.colegiodardorocha.com.ar

Leguizamo 1174 - Ruta Panamericana Km. 56 Loma Verde, Escobar Tel.: 0348-4493376 / info@sgs-lomaverde.com.ar www.sgs-lomaverde.com.ar

FLORIDA DAY SCHOOL

ST. GEORGE’S COLLEGE NORTH

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Kindergarten: Vergara 2141. Florida Junior School: Urquiza 2151. Florida Middle/Senior School: Urquiza 1551. Florida Tel.: 4796-1122 floridadayschool@fds.com.ar www.fds.com.ar

Tel.: 4663-2494 / Int. 112 informes@stgeorges.org.ar www.stgeorges.edu.ar

ST. MATTHEW’S COLLEGE NORTH

ESCUELA DE LA LLAVE DEL NORTE Especialización - Primaria Especial y Centro de Integración Rumania 2130 - Del Viso, Pilar Tel.: (02320) 47-6677 llavenorte@escueladelallave.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

DEL VISO DAY SCHOOL

Kinder- Primaria- Secundaria Koch 1639 - Del Viso Tel.: (02320) 471727 / 470189 coledelvi@telviso.com.ar www.delvisodayschool.com

COLEGIO DEL PILAR

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Ruta Provincial N° 34 km 2,5 - Pilar Tel.: (0230) 4426244 / 4426017 info@colegiodelpilar.edu.ar www.colegiodelpilar.edu.ar

REVISTACOLEGIO / P136

Kindergarten - Junior School Middle School - Senior School

ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Caamaño 493 - Pilar Tel.: 0230-4693600 www. smc.edu.ar

ST. PHILIP THE APOSTLE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria Montevideo 2525 - Don Torcuato Tel.: / Fax.: 4748-0215 recepcion@colegiosanfelipe.edu.ar www.colegiosanfelipe.edu.ar

ST. TRINNEAN’S SCHOOL

Kinder - Primaria - Secundaria Nivel Superior Nicolás Avellaneda 450 - San Isidro Tel.: 4742-7268 y rot./ Fax.: 4732-2929 info@strinidad.edu.ar www.strinidad.edu.ar

GUÍA 2018

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES)

ISM DR. DÁMASO CENTENO

COLEGIO LOS ROBLES

Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Av. Rivadavia 5550 – CABA Tel.: 4432-3114/9061/3127 instituto@damasocenteno.edu.ar www.damasocenteno.edu.ar

Av. Belgrano 1548 - C.A.B.A. Inicial: Larrea 1208 - C.A.B.A. Tel.: 4383-5720 / 2619 www.losrobles.esc.edu.ar Sede Pilar: Ruta Panamericana Km 56,5 Tel.: (0230) 449-9555 / 9666

EUSKAL ECHEA

OAKHILL SCHOOL

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Chile 2032 - C.A.B.A. Tel.: 4122 -5150 info@euskalechea.esc.edu.ar www.euskalechea.esc.edu.ar

Inicial: Juncal 1914 - C.A.B.A. Tel. 4812-7699 / 7799 Primario y secundario: P. Canavery 7557 - C.A.B.A. admisionescapital@arcol.org - www.colegiooakhill.org Sede Norte: Patricias Argentinas 3250 - Del Viso (Pilar) Tel.: 0348-4218888

INSTITUTO EDUCACIONAL DUAYÉN Nivel Inicial – Primaria – Secundaria

INSTITUTO POLITÉCNICO MODELO

Sede Central: Ballivian 2230 - Villa Urquiza, CABA. Tel. 4521-6023 / 4524-1956 Sede Inicial: Ballivian 2162- Villa Urquiza, CABA. Tel. 4522-9292 / 4524-2694 www.institutoduayen.edu.ar

Nivel Secundario

Av. De los Constituyentes 5880 - C.A.B.A. Tel.: 4572-2871 / 4574-4604 instituto@ipm.edu.ar www.ipm.edu.ar

INSTITUTO INDUSTRIAL LUIS A. HUERGO A-117

INSTITUTO SAN AMBROSIO

Modalidad Técnica / Bachiller

Nivel Secundario – Prof. Educ. Inicial

Perú 759 - C.A.B.A. Tel. 4362-9964 info@huergo.edu.ar / www.huergo.edu.ar

Darregueyra 2441/45, Palermo, (1425) Tel.: 4899-0577 sanambrosio399@yahoo.com.ar www.sanambrosio.edu.ar

ISLANDS INTERNATIONAL SCHOOL

ST. MATTHEW’S COLLEGE

Nivel Inicial - Primaria - Secundaria

Amenábar 1840 - C.A.B.A. Tel.: 4787-2294 / Fax.: 4786-9904 Virrey del Pino 2245 - C.A.B.A / Tel.: 4784-6434 info@intschools.org / www.intschools.org

COLEGIO J. J. URQUIZA Nivel Medio

Víctor Martínez 81 - CABA Tel. 4988-0010 / 4431-0401 secretaria@colegiourquiza.com www.colegiourquiza.com

Kindergarten - Junior School - Middle School Senior School ST .M

AT

T HE W´S CO LL E

GE

Moldes 1469 - Belgrano - C.A.B.A. Tel.: 4783-1110 www.smc.edu.ar

VANEDUC

Jardín Maternal - Jardín de Infantes Primaria y Secundaria Chacabuco 90 - C.A.B.A. Tel.:/Fax.:/Rot.: 4342-7788 vaneduc@vaneduc.edu.ar www.vaneduc.edu.ar

GUÍA 2018

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (TERCIARIOS)

ABM

IMAGE CAMPUS

Marcelo T. de Alvear 1155 – C.A.B.A. Tel. 4816-1314 / 1644 info@abm.edu.ar www.abm.edu.ar

Salta 239 - C.A.B.A Tel.: 4383-2244 info@imagecampus.com.ar www.imagecampus.edu.ar

ALAS PARA LATINOAMÉRICA

IMEF

Centro de Estudios Aeronáuticos

Profesorado de Educación Física

Avenida de Mayo 1180 – C.A.B.A. Tel. 0800-333-4447 informes@alaseduca.com www.alaseduca.com

Medrano 155 - Banfield Tel.:/fax: 4202 0194 / 0665 imefprofesorado@yahoo.com.ar www.imefeducacion.com.ar

INSTITUTO CIELO AZUL - ICA

INSTITUTO SUPERIOR DEL LIBERTADOR

Asociación Biblioteca de Mujeres

Especialización - Profesorado en Educación Especial

San Martín 44 - Lomas de Zamora Tel.: 4292-8301 info@instiutocieloazul.edu.ar www.escueladelallave.edu.ar

ESCUELA DA VINCI

Carreras de Diseño y Animación Av. Corrientes 2037 / 49 - C.A.B.A. Tel.: 5032-0076 info@escueladavinci.net www.escueladavinci.net

FUNDACIÓN ICBC Comercio Exterior

Riobamba 1276 - C.A.B.A Tel.: 4820-3993 / 4811-1305 info@ficbc.com.ar www.fundacionicbc.com.ar

ISFD COLEGIO ECCLESTON Nivel Terciario

25 de Mayo 793 - Lanús Tel.: 4241-0729 www.colegioeccleston.org.ar

REVISTACOLEGIO / P138

Carreras Terciarias

Profesorado

Pozos 26, Lomas de Zamora Tel. 4264-5707 / 4244-8715 www.institutodellibertador.org

NUEVA ESCUELA

Instituto Superior de Diseño Av. Callao 67 - C.A.B.A. Tel.: 4371-4540 / 4373-1377 www.nuevaescuela.net

INSTITUTO SAN AGUSTÍN Nivel Terciario

Av. Meeks 761 - Temperley Tel.: 4245-2965 colegio@colegioshakespeare.com.ar www.colegioshakespeare.com.ar

VATEL

Escuela Internacional en Administración Hotelera & Turística Florida 935 - CABA Tel.: 5254-2206 www.vatel.edu.ar

GUÍA 2018

GUÍA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (UNIVERSIDADES)

UAI

UCES

Rectorado: Chacabuco 90 P. 6º - C.A.B.A. Tel.:/Fax.: 4342-7788 (rot.) uai@vaneduc.com.ar www.uai.edu.ar

Paraguay 1401 - C.A.B.A. Tel.: 4814-9200 / 4815-3290 informes@uces.edu.ar / www.uces.edu.ar

Universidad Abierta Interamericana

EAN

Escuela Argentina de Negocios Sede Centro: Av. Córdoba 1690 Capital Sede Zona Norte: Av. Santa Fe 2162 Martinez (011) 5032-3900 informes@iuean.edu.ar www.iuean.edu.ar

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales

UdeMM

Universidad de la Marina Mercante Av. Rivadavia 2258 - C.A.B.A. Tel.: 4953-9000 / 4952-4700 info@udemm.edu.ar / www.udemm.edu.ar

FUNDACIÓN H. A. BARCELÓ Facultad de Medicina

UADE

Universidad Argentina de la Empresa Lima y Av. Independencia - C.A.B.A. Tel.: 0800-122-UADE (8233) infoinscripciones@uade.edu.ar www.uade.edu.ar

UNIVERSIDAD AUSTRAL Campus Universitario

Mariano Acosta 1611 - Pilar Tel.: 0800-222-8648 info@austral.edu.ar www.austral.edu.ar

Av. Las Heras 2191 - C.A.B.A. Tel.:/fax: 4800-0200 informesba@barcelo.edu.ar www.barcelo.edu.ar

USAL

Universidad del Salvador Av. Callao 801 Tel.: 0800-333-USAL (8725) Campus Pilar: Champagnat 1599 - Pilar Tel.: 0230-431260 / 61 / 62 www.salvador.edu.ar

UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS

Pontificia Universidad Católica Argentina

Vito Dumas 284 - Victoria, Buenos Aires Tel. 4725-7000 www.udesa.edu.ar

Av. Alicia Moreau de Justo 1300 - CA.B.A. Tel.: 4349-0200 www.uca.edu.ar

UNIVERSIDAD TORCUATO DI TELLA

UCA

UCEMA

Universidad del Cema Av. Córdoba 374 - C.A.B.A. Tel.: 6314-3000 / Fax.: 4314-1654 www.ucema.edu.ar

Av. Figueroa Alcorta 7350 – C.A.B.A., Tel. 5169 7000 admisiones@utdt.edu www.utdt.edu

ITBA

Instituto Tecnológico de Buenos Aires Av. Eduardo Madero 399 - C.A.B.A. Tel.: 6393-4822 informes@itba.edu.ar www.itba.edu.ar

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AGENDA

55° CURSO DE RECTORES

XIV CONGRESO DE EDUCACIÓN

6 al 9/2

El Curso de Rectores representa un verdadero encuentro para la comunidad educativa católica de todo el país. Se trata de un verdadero ámbito de capacitación y formación para los docentes de distintos niveles de la educación.

El curso se articula en una serie de conferencias centrales, tutoriales, mesas panel, experiencias y momentos culturales.

La Exposición principal estará a cargo del Dr. Francisco Romo (España), y se realizará en la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNNE, de la ciudad de Corrientes.

Lugar: Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNNE (Corrientes).

Informes: Tel. (011) 4815-8815 / ( 011) 4815-5943. www.consudec.net

16TH ANNUAL CONGRESS BAP

15/2 Con el objetivo transmitir a docentes y directivos de las instituciones educativas las nuevas tendencias de la educación, el Polo Educativo Pilar realiza anualmente un Congreso de educación que reúne a muy destacados profesionales tanto del ámbito nacional como internacional. Este año se realizará bajo el lema “El Docente Transformador”.

Los profesionales que darán las conferencias son Pilar Pozner, Silvia Figiacone y Cristina de León .

Mientras que Juan María Segura, Alejandro Piscitelli, Daniel Córdoba y Sergio Pasos estarán en el panel.

Lugar: Campus Ntra. Sra del Pilar de la USAL. Informes e inscripción: www.poloeducativopilar.org.ar

16 y 17/2 Buenos Aires Players presenta el “16th Annual Congress : Teaching through the Arts” - Intellect – ment: Knowledge or Enterainment?.

Se invita a reflexionar sobre cómo la selección, adaptación y diseño de materiales y secuencias didácticas pueden ir más allá de la dicotomía “educación versus entretenimiento”, generando un “intelecto” que desarrolla habilidades cognitivas y sociales mientras los niños se divierten.

Lugar: Teatro Ludé (ex Santa María) - Montevideo 842, CABA Informes e inscripción: info@baplayers.com / www. baplayers.com/congress

62° JORNADA FEDERAL DE GESTIÓN EDUCATIVA 19/2 Dirigida a Propietarios, Representantes Legales, Directivos y Administradores.

Aula Magna de la Universidad Abierta Interamericana. Av. San Juan 951, C.A.B.A. Informes: Tel. (011) 4343 – 2466 / 6155 / 7108 www.adeepra.com.ar

IV JORNADA DE COACHING EDUCATIVO 22/2 El próximo 22 de febrero se reallizará la IV jornada de Coaching educativo organizadas por la revista COLEGIO y la Consultora Creando Puentes. El coaching educativo apunta a potenciar contextos más asociativos y colaborativos de aprendizaje, buscando mejorar las conversaciones interpersonales, potenciar a las personas en todas las áreas y a los equipos de trabajo en las organizaciones educativas, inspirando una nueva visión hacia la educación del futuro.

A partir de talleres teórico-prácticos (juegos, dinámicas y

REVISTACOLEGIO / P140

videos complementan contenidos teóricos) se incorporan distintas herramientas y distinciones de coaching derante la jornada, con aplicación al campo laboral.

La jornada está dirigida a propietarios, representantes legales y directivos que quieran afrontar el desafío de un liderazgo innovador. Estos talleres son adaptables a equipos directivos y docentes.

Informes: info@revistacolegio.com / info@creandopuentes.com