ME LLENA DE ORGULLO
Herramientas de Lectura No. 79
Julio 2019
Oficina de Bibliotecas Escolares y Especializadas Rincones de Lectura
Contenido: • • • • • •
Editorial Nuestros servicios Crónicas del mes Del libro al cine: Ojos grandes Artículo del mes: La pintura y los niños Promoción de la lectura: La lectura puede ser para un niño un juego perfecto • Recomendación literaria: Carlota y Monna Lisa • Estrategia mensual: A mí me gusta pintar • Maestros que inspiran
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Créditos Jefa de Oficina Cristina Sánchez Cruz Edición y Redacción: Norma Sánchez Rodríguez María Alejandra Méndez Castro Diseño Gráfico: Karla Leticia Velázquez Velázquez Contenido: Norma Sánchez Rodríguez Diana Martínez Rámila Karla Adith Ruiz Garza
Crónicas del mes pag. 5 13 de julio. Muerte de Frida Kahlo.
Del libro al cine: Ojos grandes pag. 7
La cinta se centra en la historia del matrimonio Keane y sobre cómo Margaret (Amy Adams) logra encontrar las fuerzas para reclamar lo que es suyo, los cuadros de los “Ojos Grandes”. .
Recomendación literaria pag. 15
Carlota y Monna Lisa Monna Lisa le cuenta a Carlota que está muy sola y necesita una razón para ser feliz, así que ambas deciden salir de la pintura y visitar otros cuadros.
La pintura y los niños pag. 8
La educación tradicional lleva años desarrollando una programación escolar orientada hacia las características del hemisferio izquierdo de nuestro cerebro; restando horas a la educación artística, que estimula el hemisferio derecho, reduciéndola a asignaturas optativas o extracurriculares.
Estrategia mensual pag. 16 A mí me gusta pintar
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Editorial Maestros, los saludo como cada mes con el mejor deseo de que se encuentren preparando lo necesario para tomar un merecido receso, con la finalidad de cargar baterías al cien por ciento para regresar y recibir a los nuevos alumnos que acompañarán en su recorrido por la lectura. En esta ocasión la oficina comparte con ustedes el nuevo volumen de la revista digital: Herramientas de Lectura y Escritura, tratando como tema principal la importancia y beneficios de la pintura en el aprendizaje de los niños. Es fundamental estimular desde la infancia ambos hemisferios cerebrales con actividades artísticas, que serán divertidas para el niño, disfrutando llevarlas a cabo favoreciendo la comunicación, creatividad, sensibilidad así como la capacidad de concentración y expresión; permitiéndoles manifestar emociones, mensajes no escritos entre otras muchas cosas. Todo esto de gran utilidad, pues con el arte se apoya a los niños en la motricidad fina; lo que les permitirá acceder más fácilmente a la lectoescritura, por lo que la pintura en el desarrollo infantil se convierte en una relación ganar-ganar. Todos los que integramos la oficina de Bibliotecas Escolares y Especializadas Rincones de Lectura, continuaremos trabajando para seguir diseñando estrategias que les sean de utilidad, para el trabajo con sus alumnos y así compartirlas con ustedes en las diferentes actividades que desarrollamos y llevamos hasta sus escuelas.
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“Kema ti mosiyehkawa, mits yolchikawa para ti tekitis”.
Náhuatl de la huasteca veracruzana. “El arte del descanso, es una parte del arte de trabajar”. John Steinbeck
Me complace invitarles para que durante el receso escolar nos acompañen en la Feria Nacional del Libro Infantil y Juvenil Xalapa 2019 apoyándonos a romper el record del año pasado, el cual fue de 1276 asistentes a nuestro taller de feria. Este año, impartiremos: “La Lectura es una Fiesta”, dirigido a niños de 03 a 12 años y público en general, estaremos en el Colegio Preparatorio de Xalapa, Juárez #57 Col. Centro, en el salón “La Casa del Cuento” ubicado en el último piso, a partir del viernes 26 del presente hasta el 04 de agosto en horarios de 11:00 a 15:00 horas con sesiones de 1 hora; último taller a las 14:00 horas. ¡Es una excelente opción para pasar unas vacaciones divertidas alrededor de la lectura! ¡Los esperamos!
Mtra. Cristina Sánchez Cruz Jefa de la Oficina de Bibliotecas Escolares y Especializadas Rincones de Lectura
Servicios de la Oficina de Bibliotecas Escolares y Especializadas Rincones de Lectura
• Talleres de promoción a la lectura
dirigidos a madres y padres de familia, docentes, niños y padres con niños.
• Biblioteca pública, especializada en el acervo de Libros del Rincón, con préstamos a domicilio.
• Cajas viajeras. • Asistencia a festivales de lectura. • Participación en ferias de libros. • Orientación a distancia vía correo electrónico.
• Micrositio dentro de la página de la
SEV en el apartado de la Coordinación de Bibliotecas.
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Crónicas de julio 3 de julio: Mujeres mexicanas votan por primera vez El candidato a la Presidencia de la República en 1952, Adolfo Ruiz Cortines, prometió la ciudadanía sin restricciones para las mujeres, durante un mitin de campaña en el que asistieron aproximadamente 20 mil mujeres. El 17 de octubre de 1953, Ruiz Cortines ya como presidente, promulgó las reformas constitucionales que otorgaron el voto a las mujeres en el ámbito federal y se publicó en el Diario Oficial el nuevo texto del Artículo 34 Constitucional. En ese año se reconoció el derecho al sufragio femenino, luego de la organización y participación de las mujeres en los foros feministas en los que demandaban sus derechos ciudadanos. En las elecciones del 3 de julio de 1955, las mujeres mexicanas acudieron por primera vez a las urnas, a emitir su voto para elegir diputados federales para la XLIII Legislatura. El sufragio femenino significó el reconocimiento a la igualdad en la participación política. Fuente: https://www.excelsior.com.mx/nacional/se-conmemoran-63-anos-del-voto-de-la-mujer-en-mexico/1249829
6 y 13 de julio: Nacimiento y Aniversario luctuoso de Frida Kahlo
Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón nació en la Ciudad de México en el barrio de Coyoacán, el 6 de julio de 1907. Su padre, Guillermo Kahlo, un fotógrafo e inmigrante alemán; su madre Matilde Calderón, mexicana. El 17 de septiembre de 1925, a la edad de 18 años, Frida sufrió un accidente que habría de marcar su vida, cuando el autobús en el que viajaba fue arrollado por un tranvía y ella sufrió múltiples fracturas, incluyendo daños en todo el cuerpo. Debido a esta tragedia, Frida tendría severos problemas de salud, sería sometida a decenas de operaciones y a la larga quedaría prácticamente paralítica.
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Crónicas de julio Con el tiempo inició su formación y carrera como pintora, comenzó a frecuentar círculos intelectuales, artísticos y políticos. En 1928, conoció a través de su amiga fotógrafa Tina Modotti, al pintor Diego Rivera, con quien se casaría en 1929 y que sería un personaje determinante en su vida personal y artística. Con el paso de los años, la precaria salud de Frida Kahlo se deterioró significativamente, al punto que en 1950 debió ser hospitalizada y permaneció internada un año. En 1953, debido a una agresiva infección de gangrena, su pierna derecha tuvo que ser amputada. Esto agravó la salud de la pintora, así como la depresión que sufría y los pensamientos suicidas que albergaba desde hacía años, que culminaron en dos intentos fallidos de suicidio en abril y mayo de 1954. A pesar de su delicado estado de salud, Frida participó el 2 de julio en una marcha contra la intervención estadunidense en Guatemala, donde fue vista junto a Diego Rivera y al pintor Juan O'Gorman. Sus males se recrudecieron, de modo que se hicieron arreglos para llevarla a Varsovia, Polonia, para recibir un tratamiento especial. Documentos y boletos estaban listos para el viaje, esperando una leve mejora de la pintora… misma que nunca llegaría. Frida Kahlo murió el 13 de julio de 1954 a la edad de 47 años, A su funeral acudieron artistas, intelectuales, políticos y miembros del Partido Comunista Mexicano, así como el expresidente de México Lázaro Cárdenas. Su cuerpo fue velado en Bellas Artes, y después incinerado en el Panteón Civil. Sus cenizas fueron colocadas en una urna en forma de sapo, un homenaje a Diego Rivera. Actualmente, la urna con sus cenizas descansa en la Casa Azul de Coyoacán, hoy Museo Frida Kahlo, en el barrio capitalino de Coyoacán. Fuente: https://www.milenio.com/cultura/cumplen-64-anos-muerte-frida-kahlo
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Del libro al cine
Libro: MDH Margaret Keane, Walter Keane (set de 2 libros). Autor: Walter Keane Película: Ojos grandes
Ojos Grandes (Big Eyes), la última película de Tim Burton, está basada en los años sesenta en San Francisco, una época difícil para las mujeres, quienes son dependientes de sus esposos. La cinta se centra en la historia del matrimonio Keane y sobre cómo Margaret (Amy Adams) logra encontrar las fuerzas para reclamar lo que es suyo, los cuadros de los “Ojos Grandes”. Con dichos cuadros, Walter (Christoph Waltz) ha logrado crear fama y sobre todo un mercado alrededor de las pinturas melancólicas. Estas representan diferentes cosas: Para Margaret Keane, los ojos son la ventana del alma; para Walter Keane, son los niños de la guerra, y para el público, una curiosidad que contrastaría con la idea del sueño americano. Sea cual sea la razón y el tópico que el espectador viera en las pinturas, el arte de Keane fue un impacto y un muy buen manejo del mercado, el cual estuvo cuestionado por la crítica. A pesar de esto, la película evita el tema de quién decide qué es arte –el público que lo consume o la crítica– y se centra más en la historia del matrimonio Keane. La película cuenta con grandes actuaciones tanto de Amy Adams –quien interpreta a una esposa y artista de gran talento pero sumisa y obediente a su esposo– como de Christoph Waltz, quien tiene un gran carisma pero al mismo tiempo es descarado ante la situación que vive el matrimonio. El tema del artista suele ser íntimo ya que son los sentimientos o ideas del propio autor los que se ven expuestos en su obra. Fuente: https://ibero909.fm/blog/ojos-grandes-mentiras-grandes-resena-de-big-eyes
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La pintura y los niños La educación tradicional lleva años desarrollando una programación escolar orientada hacia las características del hemisferio izquierdo de nuestro cerebro; restando horas a la educación artística, que estimula el hemisferio derecho, reduciéndola a asignaturas optativas o extracurriculares. Lo ideal en educación es desarrollar las cualidades de ambos hemisferios de forma conjunta. ¿Por qué? La razón es que ambos hemisferios se complementan y juntos mejoran nuestro funcionamiento cerebral: El hemisferio izquierdo–verbal es el hemisferio “Científico”, regula el lenguaje, en él se encuentra el centro del habla, la escritura, la numeración, las matemáticas, el pensamiento lógico, ordena temporalmente pasado-futuro, analiza racionalmente, abstrae, entiende los procedimientos y las reglas, va por pasos, ve los detalles, materialismo. Entiende el Arte como destreza y ejecución técnica y la ciencia como aplicación metodológica y suma de tareas. Controla la motricidad de la mano derecha.
El hemisferio derecho–no verbal o mudo, es el hemisferio “Artista”, controla el pensamiento creativo y todas las actividades artísticas que podemos desarrollar: Música, pintura, teatro, danza, etc. Es atemporal y concreto percibe de forma holística-global desde el momento presente, relaciona semejanzas, pensamiento intuitivo, ligado a los sentimientos. Se especializa en la percepción visual y espacial. Controla la motricidad de la mano izquierda.
Las características de ambos no son opuestas, no debemos separar sus funciones como se separan las asignaturas en los colegios, favoreciendo el aprendizaje de los niños con predominio de un hemisferio sobre otro, o desarrollando las cualidades de uno en detrimento del otro. El arte como mediador de aprendizaje, es el mejor recurso para integrar ambos hemisferios cerebrales, debido a sus características, al expresarnos artísticamente integramos todos los conocimientos aprendidos, a través de una visión personal, única y original, sin las limitaciones propias de la lengua y la lógica racional, que nos permite vivenciar afectivamente esos conocimientos, el aprendizaje se vuelve significativo. Lic. Gabriela Leonardt. Arte Y Psicopedagogía. Bibliografía consultada: CÓMO EQUILIBRAR NUESTROS HEMISFERIOS CEREBRALES Herrán Gascón, A. de la (1998b). Cómo estudiar en la Universidad. Didáctica y práctica de un tema transversal universitario. Madrid: Universitas. Fuente:https://www.facebook.com/ArteyPsicopedagogia/photos/nuestros-hemisferioscerebrales-y-su-integraci%C3%B3n-a-trav%C3%A9s-del-arte-parte-1la-edu/580767748660827/
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Los beneficios de la pintura para los niños A través de la pintura los niños descubren un mundo lleno de colores, formas, trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y experiencias. La pintura estimula la comunicación, creatividad, sensibilidad, aumenta la capacidad de concentración y expresión de los niños. Esta como cualquier otro tipo de actividad es un aprendizaje que se puede enseñar a través del ejemplo. A partir del momento que el bebé consigue sujetar un objeto en la mano, podrá empezar a hacer garabatos, dibujar y pintar. Es uno de los ejercicios más gratificantes para el pequeño y sus padres. La pintura es una actividad que, como muchas, debe desarrollarse siempre bajo la vigilancia de un adulto.
La relación de la pintura y los niños A partir de los 5 o 6 años, los niños ya querrán crear de una forma más libre y personal. Es el momento ideal para comprarles los materiales adecuados a su edad. Tenga mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no siempre tiene que ser azul. Déjele que vea las cosas como él quiera. Otra forma de motivar a los niños a la pintura es llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los pequeños, hay museos que ofrecen visitas guiadas, además de talleres y juegos. La pintura estimula la comunicación, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentración y expresión de los niños. Es por ello que también está indicada en los tratamientos terapéuticos, debido a que disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas. En resumen, la pintura es beneficiosa para los niños porque:
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1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima. 2- Fomenta una personalidad creativa e inventiva. 3- Desarrolla habilidades para resolución de problemas. 4- Organiza sus ideas. 5- Estimula su comunicación. La hace más efectiva. 6- Favorece la expresión, la percepción, y la organización. 7- Desbloquea la creatividad. 8- Favorece la expresión de los sentimientos. 9- Serena y tranquiliza.
Dibujos de caretas para pintar con los niĂąos:
Fuente: https://www.guiainfantil.com/la-pintura-infantil-y-los-ninos.htm
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Libros que apoyan el tema:
Libro: Matías dibuja el sol Autor e Ilustrador: Rocío Martínez Serie: Al sol solito
Libro: Matías retrata a Penélope Autor e Ilustrador: Rocío Martínez Serie: Al sol solito
Libro: El jardín mágico de Claude Monet Autor e Ilustrador: Laurence Anholt Serie: Pasos de luna
Libro: Frida Autor: Jonah Winter Ilustrador: Ana Juan Serie: Pasos de luna
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La lectura puede ser para un niño un juego perfecto El Potencial del Juego en el Desarrollo Temprano de la Lectoescritura
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l juego en la edad preescolar tiene el potencial de proporcionar a los niños un contexto significativo y atractivo para el aprendizaje de conceptos y habilidades esenciales para la lectoescritura temprana. Este potencial existe debido a que teóricamente, el juego y la lectoescritura comparten procesos cognitivos de orden superior tales como imaginación, categorización y resolución de problemas.
Dar vida a las palabras a través de la lectura es un juego perfecto para nuestros niños. Son tardes de recreo que les acompañarán toda la vida y que siempre recordarán, pues es un entretenimiento lleno de pasión y de diversión. Jugar significa construir puentes, caminar por innumerables senderos, recrear tiempos de princesas y de héroes medievales, salvar el mundo, creerse capitán de un barco pirata o el mayor villano de la comarca. Jugar precisa de imaginación y no hay mejor manera de cultivarla que sembrando infinitas historias con palabras en nuestra mente. No es fácil fomentar en nuestros niños el placer de la lectura, pues hoy en día la sociedad les exige y ofrece hábitos opuestos que se rigen por la comodidad y la rapidez. Una de las genuinas aportaciones que nos ofrece la lectura a niños y adultos es el encontrarse a uno mismo entre los pensamientos del protagonista de un clásico o las reflexiones de una fábula. Esto solo se alcanza a través de la lectura.
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No es que jugar con los videojuegos o ver la televisión sean actividades exentas de valor educativo para nuestros niños, sino que leer les ofrece la posibilidad de vivir mil vidas. Y si una sola vida da para tanto, ¿qué no les ofrecerán cientos de ellas? ¿Cómo hacer que el niño disfrute con la lectura?
No obstante, que se disfrute leyendo depende de cómo se aborde la lectura. Leer no significa enlazar palabras hasta construir una frase, sino que el niño debe de alcanzar la capacidad de apropiarse de un texto. Hacer de un cuento o un pasaje parte de sí mismo, elegir un libro, servirse de él para algo, hablar del mensaje, completarlo y ampliarlo es lo que significa leer.
Debemos de ser conscientes de que el niño puede empezar a conseguir esto a partir de los 6-7 años. Mientras tanto, lo aconsejable es que preparemos sus caminos como lectores colmándolos de historias y significados que a su vez nos ayudarán a no perder el entusiasmo por la magia que encierra un libro infantil.
De ahí la importancia de familiarizarlos con los libros, de hacerles experimentar la permanencia de la palabra escrita, de ofrecerles los múltiples significados de una palabra o las enseñanzas de una historia. Además, debemos de tener en cuenta que un niño no digiere cualquier libro, por lo que es conveniente llevarle de la mano para que aprenda a soñar a través de palabras llenas de historias acordes a su edad, sus inquietudes y sus capacidades.
La lectura es un juego que debemos de compartir. Los niños deben de empezar cuanto antes a escuchar historias. Leer es un placer que requiere ser un hábito, principalmente desde la niñez. Si esta pasión se ha despertado en la infancia tiene una probabilidad mucho mayor de consolidarse en la edad adulta. En definitiva, al igual que iniciamos a nuestros niños en los juegos de muñecos, de balón o de comiditas, debemos de hacerlo con la lectura. Es decir, que en la misma medida en la que dedicas tiempo a ponerles inyecciones a sus muñecos o que les instruyes para que recojan sus juguetes, deberías de compartir con ellos momentos de lectura. Herramientas de Lectura
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Los niños son nuestros grandes imitadores porque para ellos somos su mayor ejemplo, por lo que compartir lecturas, momentos y pasiones con el niño incentivará el interés que ponga por la lectura. Lo hará de la misma forma que si jugamos con ellos al fútbol o a las muñecas, intentando además captar nuestra atención y entusiasmo. Con el juego de la lectura los niños aprenderán a coleccionar momentos y conocimientos, historias y expectativas, ilusiones y esperanzas… ¿Qué hay tan completo como esto? Invita a los niños a que lean y procura que nada pueda impedírselo, que sientan que leer es una necesidad, que alimenten sus mentes con letras y que tengan a mano una manera más de comunicarse con los demás pero sobre todo, consigo mismos. Fuente:https://lamenteesmaravillosa.com/la-lectura-puede-nino-juego-perfecto/ http://www.enciclopedia-infantes.com/juego/segun-los-expertos/el-potencial-del-juego-en-el-desarrollotemprano-de-la-lectoescritura
Libro que apoya el tema: Libro: ¿Dónde está la ranita? Claude Monet en Giverny. Autor: Geraldine Elschner. Ilustrador: Stéphane Girel Serie: Al sol solito.
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Recomendación Literaria Carlota y Monna Lisa Autor e ilustrador: James Mayhew. Serie: Pasos de luna
Carlota es una pequeña niña que solía visitar con su abuela el museo en sus días libres. Ella disfrutaba contarle toda clase de cosas sobre los pintores famosos; en uno de sus recorridos, la abuela pregunta a Carlota ¿cuál es su cuadro favorito? A lo que ella responde que su preferido es la Monna Lisa, pues le gustaría mucho saber por qué sonríe. La abuela se sienta en un sillón a descansar y mientras dormitaba, Carlota se acerca al cuadro de la Monna Lisa a leer el letrero y ya estando muy cerca escucha una voz que le dice: “¡Pues ven hacia aquí, bambina!” Sorprendida, trepa al cuadro y entra en la pintura. Monna Lisa le cuenta a Carlota que está muy sola y necesita una razón para ser feliz, así que ambas deciden salir de la pintura y visitar otros cuadros para conocer un poco más de los personajes que viven ahí, así como de los artistas que los pintaron; maravillosas aventuras viven juntas paseando por los pasillos del gran museo.
De las letras de: Norma Sánchez Rodríguez
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Estrategia mensual A mí, me gusta pintar…
Dirigido a: Alumnos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. Material:
-Hojas blancas o papel bond. -Pinceles. -Pinturas de diferentes colores. -Tapas de plástico para la pintura. -Vasos de plástico con un poco de agua. -Tela o papel para que los niños puedan limpiarse las manos. -Libros sugeridos: -Mi primer libro de arte. Autor: Rosie Dickins. Ilustrador: Sarah Courtauld. Serie: Pasos de luna.
- Mi pequeña antología del arte. Autor: Rosie Dickins. Serie: Astrolabio.
Desarrollo: Preescolar
-Elegir diferentes temas (animales marinos, dinosaurios, naturaleza, transportes, etc.), y en plenaria pedir que los niños participen comentando cuáles son sus preferidos y qué saben sobre ellos. -Repartir a cada niño papel bond, pincel, tapas de plástico con pinturas de diferentes colores y un vaso con un poco de agua para enjuagar los pinceles. -Dependiendo del tema que se haya elegido, los niños realizarán una pintura en el papel bond. Puede ser que trabajen con los pinceles o dependiendo de la edad podrán utilizar sólo sus manos, (pintura dactilar). -Una vez terminado el trabajo, exponer los cuadros a sus compañeros comentando en qué consiste la obra.
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Estrategia del m A mí, me gusta pintar…
Desarrollo: Primaria, secundaria y bachillerato.
-Elaborar una presentación en power point con cuadros representativos de pintores famosos. -Dividir al grupo en equipos dependiendo del número de pintores que se incluyan en la presentación arriba mencionada. -Pedir que cada equipo elija un artista, investigue brevemente su biografía, obras representativas, temática y técnica. -De manera individual, los alumnos realizarán una pintura tratando de representar el estilo del artista elegido. -Cada equipo pasará al frente a exponer la información investigada sobre el pintor de su elección. -Una vez que todos tengan su obra, hacer una exposición para que los compañeros puedan disfrutar las diferentes pinturas y estilos. Nota: Una variante para esta actividad puede ser pedir a los alumnos redacten un texto breve explicando en qué consiste su obra (qué pintaron y qué representan con ella).
De la imaginación de: Norma Sánchez Rodríguez.
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Maestros que inspiran “El Cuento como recurso para vincular la lectura con la experiencia personal y la lengua de señas mexicana”.
Para ello seZONA consideraron siguientes criterios: ESCOLAR los DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTATAL: 301 XALAPA
SERVICIO DE APOYO: USAER H C.C.T 30FUA0068H CICLO ESCOLAR 2018-2019.
• Desarrollo de la Estrategia Nacional de Lectura y Escritura. • Articulación de las necesidades específicas del alumno. • Integración de aprendizajes esperados de las diferentes asignaturas o campos sta estrategia está dirigida a padres, docentes regulares y de apoyo, con la intención de encontrar formativos. formas eficaces para promover el gusto por la lectura en educación básica y principalmente en niños • Estructuración de aspecto, la metodología (en caso de necesitarla) Sordos, el descuido en este ocasionará unespecifica problema creciente de analfabetización funcionaloal ingresar a otrosmetodológicas. niveles o en cualquier medio en el que se desenvuelvan, por el hecho de no poder estrategias desarrollar una actitud crítica y de habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar, en • Contacto con la realidad. este caso específico el acceso negado o limitado a su lengua natural, la Lengua de Señas Mexicana • Análisis y comprensión del significado de palabras y mensaje. (LSM). • Composición y producción de mensajes. El objetivo fundamental es desarrollar prácticas pedagógicas que favorezcan verdaderamente la formación de usuarios de la cultura lectora (en este caso la Cultura Sorda y la Lengua de Señas • Seguimiento. Mexicana), así como reconocer los usos y prácticas sociales invitándolos a generar condiciones en las • Evaluación.
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aulas para que los alumnos se formen como lectores y escritores, ya sea que tengan o no una discapacidad.
Elección del cuento: Se identifican cuentos de acuerdo a la edad del alumno y a sus intereses, así como aquellos que contengan conceptos ya integrados en imagen-palabra y seña (nivel lingüístico). Se consideraron cuentos con imágenes claras y no ambiguas, también textos donde las expresiones idiomáticas dificulten su comprensión en ambas lenguas. Es necesario constantemente acercarlos a diferentes tipos de cuento, para que exploren libremente. Así mismo identificar el vocabulario que 1 ya se ha trabajado y realizar los ajustes específicos para el nuevo vocabulario que conocerá el alumno, se transcribe el cuento con un tipo de letra adecuado para que el alumno lo trabaje, remarcando las palabras clave en negritas y oraciones sencillas para su comprensión 2 sin perder el mensaje o la esencia del mismo, se colocan los pictogramas con los que se trabaja el vocabulario. ANEXO 1.- EL ALUMNO EXPLORA LOS CUENTOS ANTERIORMENTE REVISADOS, DETERMINA EL QUE POR INTERÉS SELECCIONA PARA EL DESARROLLO DE ESTA ESTRATEGIA. ANEXO 2.- CUENTO REAL Y CUENTO ADAPTADO.
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ANEXO 3.- EL ALUMNO TRABAJANDO LAS ORACIONES DE CADA ESCENA DEL CUENTO PARA ANALIZAR Y GARANTIZAR SU COMPRENSIÓN.
Estrategias a desarrollar para lectura:
• PREDICCIÓN: El niño debe aprender a imaginar el contenido del texto a partir de las características que presenta, la lectura del título es importante (éste se deletrea en dactilología) y se explica con clasificadores y/o señas si las tiene ya identificadas), así mismo se analiza el texto, las imágenes presentadas y las palabras repetidas que aparecen. El niño logra realizar su primera impresión del cuento. • ANTICIPACIÓN: Es la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras qué es lo que se va a leer. El alumno identifica y distingue el cuento de otros tipos de texto (folleto, revista, receta de cocina), busca el título, el autor (quien lo escribe y dibuja) y las imágenes secuenciadas que contiene. • INFERENCIA: Permite al alumno Sordo completar información que no sea explícita, es decir, identifica la edad aproximada por las características físicas del personaje, deduce su emoción, identificar absurdos, etc. • CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN: Al iniciar la lectura de un texto, el alumno se pregunta sobre lo que puede encontrar en él y a medida que éste avanza confirma, modifica o rechaza la hipótesis que se formuló al inicio. Esta estrategia se observa cuando el alumno es capaz de identificar las palabras clave del cuento y con el material de referencia puede autocorregir su escritura. • MUESTREO: De toda la información que contiene un texto, el alumno selecciona algunos marcadores que le sean útiles, de tal manera que su atención no se sobrecargue de información innecesaria o bien le dará claves para una segunda o tercera lectura. También tiene que ver con la primera lectura que hacemos cuando queremos indagar de qué trata el libro para ver si es de nuestro interés. En este caso el alumno suele hojear todo tipo de texto que se le presenta, por medio de esta estrategia determinó el cuento elegido que correspondía con sus intereses y gustos. Es muy observador de las secuencias de las imágenes. • LEER Y RELEER: Se refiere a realizar con el alumno algunas reflexiones acerca de la lengua, trabajando el texto original y fragmentarlo en pequeñas oraciones para analizar y contrastar con las imágenes que las representan, se trabaja con el cuento en escenas o secuencias, garantizando en su análisis acompañado de LSM la comprensión general de cada escena. 3
Diccionario de conceptos nuevos: Una vez que el alumno ha elegido el cuento de su interés, se trabaja para incremento de vocabulario un diccionario de palabras nuevas donde el alumno pega el pictograma y escribe las palabras aprendidas en referencia al cuento y a las imágenes que este contiene. Herramientas de Lectura
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ANEXO 4.- DICCIONARIO DE PALABRAS NUEVAS CREADO POR EL ALUMNO, PEGA EL PICTOGRAMA Y ESCRIBE LAS PALABRAS APRENDIDAS.
FICHAS DE TRABAJO (IMAGEN-PALABRA ESCRITA ENMARCADA EN EL COLOR DE LAS CLAVES FITZGERALD PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE). LÁMINAS DE PALABRAS CLASIFICADAS POR CAMPOS SEMÁNTICOS CON LOS COLORES DE LAS CLAVES FITZGERALD PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. MODELO LINGÜÍSTICO SORDO, ADULTOS SORDOS COMO MODELOS DE LENGUA Y VIDA. 5
ANEXO 5.- FICHAS IMAGEN Y PALABRA TRABAJADAS CON EL ALUMNO 6
ANEXO 6.- USO DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PARA ACOMPAÑAR LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS. 7
ANEXO 7.- USO DE FICHAS IMAGEN -PALABRA CON LA DOCENTE MOSTRANDO LA SEÑA CORRESPONDIENTE.
Promover el hábito lector en el niño con Discapacidad Auditiva despierta y estimula la imaginación, fomenta su sensibilidad, orienta a la reflexión, cultiva la inteligencia, enriquece su vocabulario y como consecuencia mejora la expresión en su lengua natural y escrita como segunda lengua teniendo mayor apropiación del mundo, es por ello que se debe continuar difundiendo y sensibilizando a maestros regulares y de educación especial acerca del Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural MEBB (Bilingüe: Lengua de Señas Mexicana como primera lengua y el español escrito como segunda lengua, Bicultural: Vivir la Cultura Sorda y la cultura de Oyentes) y de diversas estrategias para la adquisición de habilidades lógico matemáticas que resultan enriquecedoras y funcionales para nuestros niños, ya que la mayoría lo desconoce o hace mal manejo en este proceso. Para esta difusión y acercamiento con docentes sería recomendable motivarlos con diplomados, talleres, mesas redondas, que les permitan conocer e intercambiar información y experiencias. .
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ANEXO.-8 LÁMINAS DE PALABRAS CLASIFICADAS EN CAMPOS SEMÁNTICOS CON LOS COLORES DE LAS CLAVES FITZGERALD PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.
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ANEXO 10.- VISITA AL AULA DE MODELO LINGÜÍSTICO SORDO A LA ESCUELA PRIMARIA PARA LECTURA DE CUENTO EN LSM. 11 ANEXO 9.- ACTIVIDADES EN EL CUADERNO DEL ALUMNO DE ANÁLISIS DE PALABRAS EN LETRAS, ANÁLISIS DE LA MISMA PALABRA Y ESTRUCTURACIÓN DE ORACIONES SENCILLAS 12
ANEXO 11.- INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO IMPLEMENTADA CON EL ALUMNO POR PARTE DEL MODELO LINGÜÍSTICO SORDO.
ANEXO 12.- USAER H CTE EN APRENDIZAJE DE LSM . 13
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ANEXO 14. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN USO DE LSM.
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ANEXO 13.- ACTIVIDADES EN EL GRUPO DEL ALUMNO ATENDIDO PARA SENSIBILIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE LSM Y DACTILOLOGÍA.
ANEXO 15.TALLERES DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A PADRES CON ENFOQUE INCLUSIVO, PRACTICANDO LSM CON LAS MADRES DE FAMILIA.
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