Esta revista estรก enfocada en la importancia del aprendizaje significativo y su relaciรณn con las funciones ejecutivas direccionadas a mejorar los proceso de aprendizaje.
ROCIO PAEZ -2017 ASI APRENDEMOS
ASI APRENDEMOS PROCESOS COGNOSITIVOS
TABLA DE CONTENIDO
1. Tabla 2. Proceso cognitivos 3. Aprendizaje y procesos cognitivos 4. Las funciones ejecutivas y su relaciรณn con el aprendizaje significativo 5. Como aprende nuestro cerebro 6. Cerebro cognitivo ejecutivo 7. Relaciรณn entre funciones cognitivas y aprendizaje
EDITORIAL Si despertaramos al mejor medico muerto hace cien aĂąos, no podria ejerser en absoluto su profesion, debido a su ignoracia de las bases fisiologicas y terapeutcas de la medicina actual, si hicieramos lo mismo con el mejor maestro del siglo pasado no seria dificil imaginar que daria una buena leccion de su especialidad en cualquier colegio de la ciudad, este experimento podria servir a los educadores para reflecionar, suguiere que la educacion no ha cambiado esencialmente en cien aĂąos, es evidente que el conocimiento del proceso de enseĂąanza aprendizaje no es comparable al alcanzado en medician, el tema es un desafio para el futuro de la educacion.
JUSTIFICACION Teniendo en cuenta la problemática expuesta en el informe presentado para la el abordaje del problema, donde se evidencias situaciones enfocadas a mejorar el aprendizaje de un grupo de estudiantes que inician sus programas de pregrado y que desean formase para prestar sus servicios a la sociedad, buscando tener un perfil del estudiante para de esta manera generar procesos que mejoren su rendimiento académico. Al realizar varios encuentros entre directivos, docentes, personal administrativo, concejeros egresado y estudiantes, quienes realizaron un perfil de los estudiantes. el estudiante tipo era un cumulo de características, físicas, cognitivas, psicológicas, sociales y culturales, en las que se pudieron destacar diversas edades costumbres hábitos, prioridades, con pocos hábitos de lectura, y pésimos hábitos de estudio que conllevan a generar estudiantes con bajo rendimiento deserción de la universidad y bajo número de graduados. por lo anterior se debe tratar el tema de una manera integrar, abordándolo desde las herramientas que nos brinda el aprendizaje desde las funciones ejecutivas e integrar estrategias he mejoren el rendimiento académico, creen el interés, y las expectativas de la persona y mejora en su calidad de vida. Iniciamos con un cuadro de los diferentes proceso cognitivos
APRENDIZAJE Y PROCESOS CONGNITIVOS
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se ha podido identificar que algunas dificultades a la hora de organizar y planificar procesos de aprendizaje, en la mayoría de las veces es la incapacidad de organizar y planificar las actividades académicas, falta de organizar el tiempo, alto nivel de desatención y distracción, sin ser estos los únicos factores, ya que también lo integran los factores ambientales y psicológicos.
COMO APRENDE NUESTRO CEREBRO Nuestra UCCM, está conformado por mini cerebros destinados a responder a diferentes problemas de la supervivencia, el cerebro se ha moldeado para responder y sobre vivir, aprender es un proceso por el cual se adquiere determinada información y se almacena para poder utilizarla cuando se necesite, la neurociencia aplicada a la educación dice que hay dos tipos de aprendizaje uno de corto y otro de larga duración. Escritas Orales
Videos narrativos
Simulaciones Conferencias
Herramientas electrónicas Oportunidades de evaluación
Incrementado por la tecnología
COMO APRENDE LA GENTE
Ejercicios y prácticas Basado en destrezas
Ambientes de comunicación
Practica contextualiza da Modelado
Estudiar solo Aprendizaje cooperado Aprendizaje por problemas
Individuo versus grupo
Basado en la investigación
Casos Problemas Proyectos Aprendizaje por dceño
“la capacidad de aprender se basa en la plasticidad del cerebro y esta de cuanto se use”
CEREBRO COGNITIVO EJECUTIVO Evolutivamente el más reciente y relacionado con las funciones ejecutivas, ubicado en el neocortex, ocupa el 85% del volumen cerebral, se enciende cuando los otros mini-cerebros no pueden responder, es de acción lenta y consume mucha energía, involucra los lóbulos prefrontales, sus capacidades son: razonar, pensar, evaluar, vetar impulsos emocionales, auto observarse, ver a futuro, hacer planes, trazar estrategias, comunicarse a través del lenguaje verbal y auto motivarse.
RELACION ENTRE FUNCIONES COGNITIVAS Y APRENDIZAJE Las funciones ejecutivas descritas por Papazian (2006), son procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas internos y externos, son descritas por Pineda (2000) como un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de mestas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales , la auto regulación y la monitorización de las tares, la selección delos comportamientos y las conductas. Los investigadores especializados en TDA, doctores Russell Barkley y Tom Brown, han proporcionado descripciones interesantes de las mismas. El doctor Barkley define las funciones ejecutivas como “aquellas acciones sobre nosotros mismos, que nos permiten alcanzar el auto-control, desarrollar comportamientos orientados a metas, y maximizar resultados futuros”. El doctor Brown proporciona una útil descripción visual al comparar las funciones ejecutivas con el papel de un conductor de orquesta, organiza varios instrumentos para que se toquen ya sea de forma individual o colectiva, integra la música haciendo y omitiendo ciertas acciones, y controla su ritmo e intensidad. El doctor Gerard Gioia y sus colegas también han contribuido a nuestros conocimientos sobre las funciones ejecutivas con el desarrollo de BRIEF (escala de comportamiento Estos son los ocho componentes generales de las funciones ejecutivas que afectan el desempeño escolar: 1. Memoria de trabajo y la capacidad de recordar (retener datos en la mente a la vez que se manipula información; recordar hechos almacenados en la memoria de largo plazo; incluye una noción deficiente del tiempo) 2. Activación, motivación y esfuerzo (empezar algo; poner atención; terminar lo que se empieza) 3. Control de las emociones (habilidad de tolerar la frustración; pensar antes de actuar o hablar) 4. Internalización del lenguaje (usar el lenguaje interno para controlar el propio comportamiento y dirigir acciones futuras) 5. La capacidad de aislar un hecho, analizarlo por partes, reconstruirlo y reorganizarlo como nuevas ideas (resolución compleja de problemas) 6. Capacidad de cambio e inhibición (cambiar de actividades, hacer un alto en las que se están desempeñando, detenerse a pensar antes de actuar o hablar) 7. Organización/planeación anticipada (manejo del tiempo, proyectos, materiales y posesiones) 8. Monitoreo (auto-monitoreo y auto-motivación)
BIBLIOGRAFA
Chris A. Zeigler Dendy. (2005). TDAH, Funciones Ejecutivas y Exito Escolar. 2005, de A.D.D. Sitio web: https://www.addrc.org/tdah-funcion-ejecutiva-y-el-exito-escolar-2/ Dr. José A. Rivera-Jiménez. (21 de junio de 208). el cerebro y el proceso de aprendizaje . 2008, de In Sitio web: https://es.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender