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LIBRO PARA EL MAESTRO DE

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Sugerencias para optimizar el manejo de los libros Orientación y Tutoría 1, 2, 3 para alumnos de secundaria

Leticia Canales Rodríguez Velia Aguayo Pérez Guadalupe Velásquez Flores Reyna del Carmen Martínez Rodríguez Edwin Ballesteros Montiel

LIBRO PARA EL MAESTRO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA JAVIER ÁNGELES II: Coordinación técnica y diagramación ANA GARZA: Diseño y formación ALMA VELÁZQUEZ: Corrección de estilo GABRIEL ÁNGELES, JAVIER ÁNGELES II, BANCO DE LA EDITORIAL: Fotografía PEDRO F. SÁNCHEZ: Fotografía de portada © Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2008 Campanario 26 San Pedro Mártir, Tlalpan México 14650-D.F. Tel. (55) 55 13 28 82 e-mail: angeleseditores@yahoo.com Primera edición: septiembre de 2008 ISBN 978-x968-7x278-23-0 xxxxx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 2608 Impreso en México Printed in Mexico

Introducción

Introducción Dentro de los retos que plantea la nueva reforma curricular de secundaria, aparece el espacio de Orientación y tutoría como un punto de encuentro entre estudiantes y docentes, en el cual la función de acompañamiento y facilitación es el eje de interacción en el salón de clase. Se realiza una vez por semana, se evalúa con letras en lugar de números y el compromiso es convertirse en un lugar de coincidencia de los maestros que dan clase al mismo grupo para identiﬁcar sus fortalezas y debilidades, y juntos planear estrategias con el objetivo de que los estudiantes concluyan con éxito sus estudios de secundaria. Puesto que éste es un reto importante, un equipo de trabajo de tres instituciones educativas a escala nacional se ha reunido para diseñar tres libros de actividades para los alumnos: Orientación y tutoría 1, Orientación y tutoría 2 y Orientación y tutoría 3 así como uno para los docentes –el libro que usted tiene en sus manos– con el ﬁn de ofrecer un material didáctico valioso, producto de un proceso de investigación. El objetivo del presente texto es que los docentes cuenten con recursos didácticos y estrategias que les ayuden a utilizar los citados libros de Orientación y tutoría para educación secundaria. La reforma educativa en secundaria ha surgido como un parteaguas que abre oportunidades a los jóvenes para recibir una educación formal que les permitirá contar con herramientas para mejorar su calidad de vida. Esta situación representa un reto considerable tanto para los profesores y directivos como para el personal de apoyo en el último tramo de la educación obligatoria, ya que demanda que atiendan en conjunto a una población estudiantil con características muy diversas, a la cual deben guiar con diferentes estrategias de enseñanza que promuevan aprendizajes que los y las estudiantes utilicen en su vida cotidiana. Para saber más...

Al inicio de cada uno de los cinco

bloques encontrará una lista de sitios en Internet para que pueda consultarlos y de esta forma profundice sobre los temas que se proponen en el texto.

La interdependencia e integración tecnológica, económica y política que se observa en el mundo actual, es una manifestación de la necesidad del hombre de relacionarse entre sí y de colaborar en grupos; los cambios que transcurren en todos los ámbitos de manera acelerada, requieren la formación de sujetos reﬂexivos, críticos y ﬂexibles que desarrollen múltiples competencias que les permitan incorporarse activamente a la sociedad actual. Formar sujetos autónomos, que se responsabilicen de su permanente proceso de aprender, implica romper con paradigmas de enseñanzaaprendizaje que han quedado atrás y resultan inoperantes para moverse en la sociedad que se está conformando en el siglo XXI.

Introducción

En este momento, los profesores necesitamos reestructurar esquemas que nos permitan identificar las necesidades y características de nuestra población estudiantil, con el fin de buscar formas de intervención que contribuyan a la mejora de aprendizajes significativos que les permitan mediar diferentes situaciones de vida y, así, desarrollar estrategias para tomar decisiones, enfrentar situaciones de conflicto y comprometerse con su escuela, su familia y su comunidad. A través de este Libro para el maestro de Orientación y tutoría, se ofrecen recursos para que los docentes analicen y encuentren en cada apartado información que les ayude a comprender las transiciones educativas, cognitivas, físicas y psicológicas de los y las jóvenes que atienden, para favorecer de este modo la formación de actitudes resilientes hacia las situaciones de riesgo que forman parte de su vida y que impactan directamente en su aprovechamiento académico. El equipo que desarrolló este libro, lo hizo pensando en las preguntas que surgen en torno al conocimiento y manejo de este espacio formativo. El texto se ha organizado en cinco bloques que abordan los ejes temáticos que apoyan en el manejo de los tres libros que conforman el material didáctico, para que el maestro pueda planear su programa a partir de las necesidades de la población con la que trabaja. Estos bloques aclaran dudas y ofrecen información complementaria al docente para enfrentar su nuevo papel como profesor-tutor de los alumnos y alumnas en los tres años de secundaria. Al inicio de cada bloque se presenta una introducción breve sobre el tema que se va a abordar, por medio de preguntas que los docentes de secundaria realizan sistemáticamente . Antes de responder a cada pregunta se localiza un recuadro que indica cuál es el Propósito de su planteamiento. Enseguida se señala el Aporte, que se refiere al apoyo o recurso que ofrecemos para aclarar cada pregunta antes de que el docente inicie el diseño y la construcción de su programa de actividades en el ciclo escolar que labora. Para facilitar el manejo del libro, el Encuadre proporciona información que permite darle sentido al tema propuesto y que puede socializar con sus colegas de Orientación y tutoría y con los profesores y profesoras que imparten clase a su mismo grupo. Para saber más... es un apartado que señala algunos sitios de interés en Internet donde puede profundizar el tema tratado y sugiere bibliografía complementaria. Mi compromiso como profesor o profesora se refiere a las sugerencias que hacemos para enriquecer sus recursos personales y, así, fortalecer la apropiación del tema.

Introducción

Referencias en los libros es un espacio en donde hemos incorporado ejemplos que se encuentran en los libros de primero, segundo y tercero, que pueden resultar útiles para optimizar el manejo de las actividades para sus alumnos. Al ﬁnalizar los cinco bloques, se encuentra una sección de Anexos, en la que encontrará una matriz general de cada libro donde aparece el tema que aborda, el título de la actividad, su propósito, aporte y el ámbito de la Orientación en el que se puede aplicar. Se han incorporado tres matrices denominadas herramientas didácticas donde usted encontrará las estrategias que se manejan en cada actividad de los tres libros de los alumnos. También aparece una matriz general del libro del maestro donde identiﬁcará las preguntas de cada bloque con información equivalente a la que contienen los materiales de los y las alumnas. Finalmente, aparecen dos documentos más que hemos denominado Hoja de seguimiento de mis alumnos y Hoja de evaluación; en ellas le presentamos dos formatos que le servirán de apoyo en el seguimiento de su grupo y en la evaluación formativa que va acumulando a lo largo del ciclo escolar. Tenemos la certeza de que este Libro para el maestro de Orientación y tutoría de secundaria, constituirá un valioso recurso para dar soporte al programa que usted diseñe para el ciclo escolar en el que está trabajando en este espacio docente. Cordialmente, Leticia, Velia, Guadalupe, Reyna y Edwin

Introducción Índice

Índice La tutoría: ¿tarea de quién? Actividades

1. ¿Por qué asignar la función de docente en el espacio de Orientación y tutoría al profesor-asesor del grupo? 2. ¿Cómo se define y vincula la Orientación y la tutoría en mi espacio académico? 3. ¿Qué significa mi rol como docente del espacio de Orientación y tutoría? 4. ¿A qué se refiere el Plan de acción tutorial que subyace en el libro?

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Organización de los libros Actividades

1. ¿Por qué un libro de actividades? 2. ¿Por qué organizar las actividades a través de un cuadro metacognitivo? 3. ¿Qué son las estrategias del aprendizaje metacognitivo? 4. ¿Qué son los organizadores gráficos? 5. ¿Qué significa que sea un libro centrado en el alumno? 6. ¿Por qué se plantean los propósitos de cada actividad? 7. ¿A qué se refiere el encuadre? 8. ¿Por qué es importante la reflexión individual? 9. ¿A dónde nos conduce la reflexión grupal? 10. ¿Cuáles son los aportes de la estructura de estos libros en la planeación de mi programa? 11. ¿Cuál es la fundamentación teórica de estos libros?

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Introducción Índice

Sugerencias para optimizar el manejo de los libros Actividades

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Cuál es mi papel como enlace de los docentes del grupo? ¿Qué implica ser mediador con mis alumnos? ¿Por qué es importante realizar un diagnóstico en mi grupo? ¿Cuáles son las ventajas de reunirme con los otros para planear mis estrategias de interacción? ¿Cómo elegir los ejercicios más adecuados para mi población? ¿Cómo diseñar actividades sobre situaciones prioritarias en mi grupo? ¿Por qué considerar las edades que tienen mis alumnos y los retos que implica cada ciclo escolar? ¿Cómo buscar información complementaria que me ayude a ubicar mi brújula académica?

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La evaluación en el espacio de Orientación y tutoría Actividades

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

¿Qué implica evaluar en este espacio? ¿Cuál es el concepto de evaluación que subyace en los libros? ¿Por qué evaluamos con letras en lugar de números? ¿Por qué plantear la evaluación a través de compromisos? ¿Por qué se pide al estudiante realizar un balance de lo que ha logrado en sus compromisos? ¿Por qué es importante que maniﬁesten sus estudiantes cómo se sienten con sus logros alcanzados? ¿Cuáles son los elementos centrales de evaluación que manejan los libros? ¿Cómo entender la evaluación centrada en el desempeño? ¿Cómo se puede iniciar una cultura de evaluación con las propuestas de los libros en mi escuela? ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que sugieren los libros en cada ámbito de la Orientación y tutoría?

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Introducción Índice

Otros apoyos que me proporcionan los libros de Orientación y tutoría Actividades

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

¿Cómo mejorar el manejo de técnicas grupales? ¿Cómo abordar a los alumnos que son diferentes? ¿Cómo entrevisto a mis alumnos y alumnas? ¿Cómo ayudar a mis alumnos y alumnas a mejorar su lectura de comprensión? ¿Cómo aprovechar el uso de las líneas del tiempo? ¿Cómo optimizar el uso de mapas conceptuales? ¿Cómo mejorar el uso de cuadros de doble entrada? ¿Cómo diversiﬁcar mis estrategias de enseñanza? ¿Cómo complementar mi información en sitios de Internet? ¿Cómo transferir las estrategias de enseñanza que proponen los libros en otras asignaturas? ¿A qué se reﬁere el estudio de casos de estudiantes y situaciones especiales?

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Anexos Ficha técnica del libro Orientación y tutoría 1 Ficha técnica del libro Orientación y tutoría 2 Ficha técnica del libro Orientación y tutoría 3 Hoja de seguimiento de alumnos Indicadores de evaluación Sitios en Internet: temática Bibliografía complementaria

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La tutoría ¿tarea de quién?

BLOQUE

La tutoría: ¿tarea de quién? L

os retos que nos plantea la nueva reforma curricular nos obliga a repensar nuestra labor pedagógica; por un lado, a partir del trabajo que se desarrolla en las aulas al intentar comprender y caracterizar al adolescente, y por el otro, al vislumbrar nuestro nuevo papel como docentes-tutores de educación secundaria. En la nueva reforma curricular aparece el espacio de Orientación y tutoría como un punto de encuentro entre estudiantes y docentes, en el cual la función de acompañamiento y facilitación es el eje de interacción en el salón de clase. Se realiza una vez por semana, se evalúa con letras en lugar de números y se compromete a convertirse en un lugar de coincidencia de los maestros que dan clase al mismo grupo para identiﬁcar sus fortalezas y debilidades, así como para planear juntos estrategias que los lleven a concluir con éxito sus estudios de secundaria. Considerando que éste es un reto importante, ofrecemos tres libros de actividades para los alumnos y el presente libro para los docentes, con el ﬁn de disponer de un material didáctico valioso que apoye el espacio de Orientación y tutoría. Orientación y tutoría se convierte así en el espacio que asume la tarea de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para participar en su propio aprendizaje, al darle la oportunidad de enfrentar situaciones nuevas y sentirse capaz de desarrollar habilidades y actitudes que le permitan percibirse seguro(a) consigo mismo(a), con los y las demás y con las exigencias escolares que le trae su transición y adaptación a la educación secundaria. Para el trabajo docente esto requiere asumir estrategias de enseñanza más flexibles y un amplio repertorio de recursos didácticos. Lo que implica un conocimiento profundo de las características particulares de los estudiantes. Pero, ¿cómo entender nuestro nuevo papel como docentes?, ¿qué hacer para advertir en qué momento un estudiante está en problemas? y, sobre todo, ¿cómo ayudarlo a descubrir su capacidad para enfrentar situaciones en su vida cotidiana?

La tutoría ¿tarea de quién?

BLOQUE

¿Por qué asignar la función de docente en el espacio de Orientación y tutoría al profesor-asesor del grupo?

1 Pr

si op ó

to :

Conocer las funciones que demanda el espacio de Orientación y tutoría por parte de su profesor(a) tutor(a).

or Ap

te :

Aclarar la designación del profesor del espacio de Orientación y tutoría a partir de rescatar las actividades de apoyo que ha realizado sistemáticamente en sus espacios académicos habituales.

ua Enc

d re

Con el fin de iniciar su trabajo como docente del espacio de Orientación y tutoría, resulta necesario entender las implicaciones del acompañamiento que requieren los jóvenes en su ingreso a la secundaria y tener claridad al comprender que se trata de un espacio académico que aborda conceptos fundamentales de Orientación y tutoría en el ámbito formativo, especialmente dentro del salón de clase, a partir de la consideración de que, con frecuencia, el profesor es un modelo a seguir para sus estudiantes y se convierte en un tutor natural que realiza un seguimiento en el aspecto académico de ellos y les orienta sobre aspectos que no comprenden. En este espacio se vuelve importante que el docente asuma con mayor conciencia el discurso que día con día realiza en el salón de clase y que, a veces, sin la intención de molestar, descalifica, etiqueta, ridiculiza y provoca problemas serios en la autoestima del adolescente, que en esta etapa es frágil y fácilmente vulnerable. En los libros se ofrecen recursos para los docentes y alumnos para efectuar ejercicios relacionados con sus transiciones educativas, cognitivas, físicas y psicológicas para que los alumnos formen actitudes resilientes hacia las situaciones de riesgo que son parte de su vida a lo largo de sus estudios en la secundaria y que impactan directamente en su aprovechamiento académico. Responsabilizar a profesores de asignatura, en especial al profesorasesor a este espacio, implica rescatar la función de observar a sus alumnos y alumnas para facilitar aquellos cambios que estimulen su desarrollo a través de la dinámica que tiene lugar en los espacios académicos. Es necesario identificar las necesidades que presenta el alumnado al comienzo de cada ciclo escolar para poder brindarles apoyo en el diseño de su proyecto de vida durante la secundaria y al finalizar la misma. Cuando el profesor o la profesora lo consideren necesario, se recomienda abrir un espacio para platicar con sus alumnos mediante una relación personalizada, con el fin de conseguir sus objetivos educativos, personales y profesionales aprovechando los recursos que ofrece cada institución (apoyo del servicio de Orientación educativa, trabajador social o equivalente).

La tutoría ¿tarea de quién?

Dentro de sus funciones a nivel informativo, el docente-orientador se convierte en un mediador que facilita a sus alumnos y alumnas la integración al inicio de cada grado académico con las nuevas demandas que el ciclo requiere, explicando desde el principio lo que significa cursar la secundaria y la modalidad a la que se ha inscrito, cómo está organizada, cuál es su reglamento y su forma de evaluación. Otra función importante es la de informar acerca de cuestiones específicas que se relacionan con hábitos de trabajo escolar, estimular el desarrollo de habilidades para la reflexión, la crítica y la búsqueda de nueva información, entre otras. Realizar un seguimiento académico de su grupo para ayudarle a identificar sus fortalezas y debilidades y, en su caso, ser el enlace entre la o las asignaturas en las que tiene dificultades, con su profesor y con los padres de familia. En las sesiones de trabajo se espera que colabore con su grupo para potenciar el conocimiento de sí mismo, mejorar su autoestima, desarrollar habilidades sociales y de vida, afrontar la resolución de conflictos, la toma de decisiones, o bien, planificar su trabajo académico. Con objeto de cubrir satisfactoriamente todas estas funciones en cada grado escolar, los libros presentan una serie de actividades que abordan las áreas mencionadas. Es así que el papel que subyace en los libros para el docente como orientador, es favorecer un ambiente cálido en el aula, donde exista respeto, tolerancia y actitudes individuales y grupales que fortalezcan experiencias de aprendizaje. Aprender a escuchar a sus alumnos y a que se escuchen entre ellos. Asumir su autoridad en el grupo pero no convertirse en una persona autoritaria (autoridad implica saber dirigirse respetuosamente a sus alumnos), sólo se puede exigir lo que se da como docente, ser respetuoso con ellos y promover actitudes de respeto: esto brinda a los alumnos una estructura muy importante en el periodo de maduración que están viviendo. Se trata de planear las sesiones de trabajo para que se viva un ambiente en donde haya estructura, metas, de ahí que los libros plantean desde el principio un tema eje por bloque y en cada actividad el alumno sabe qué puede esperar de cada ejercicio y qué le aporta.

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Para saber más... http://www.reformasecundaria. sep.gob.mx/doc/orientacion/ OrientacionTutoria.pdf. http://books.google.com.mx/ books?hl=es&id=E5P5_xDBYcIC&dq =Acci%C3%B3n+tutorial&printsec= frontcover&source=web&ots=wzR4 2N8hpC&sig=wF9lyIAdiaMMSD0iBat WZj_UMkQ&sa=X&oi=book_ result&resnum=10&ct=result#PPP 1,M1 http://www.psicologia-online.com/ articulos/2006/accion_tutorial.shtml http://estatico.buenosaires.gov.ar/ areas/educacion/docentes/superior/ normativa/srytdweb.pdf http://www.tecnica80sinaloa.edu. mx/OrientacionTutoria/index.htm

Mi compromiso como profesor o profesora: Se sugiere promover en su espacio de Orientación y tutoría relaciones interpersonales que promuevan el reforzamiento de la autoestima de sus alumnos y alumnas a partir de actitudes respetuosas, tolerantes y congruentes.

La tutoría ¿tarea de quién?

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Referencias en los libros: 1º Yo y la orientación y tutoría, pág. 12, Libro 1 2º Mi espacio de Orientación y tutoría, pág. 11, Libro 2 3º El objetivo común, crecer, pág. 86, Libro 3

1º Yo y la orientación y tutoría pág. 12, Libro 1

2º Mi espacio de Orientación y tutoría pág. 11, Libro 2

3º. El objetivo común, crecer pág. 86, Libro 3

La tutoría ¿tarea de quién?

2 Pr

si op ó

¿Cómo se deﬁne y vincula la Orientación y la tutoría en mi espacio académico?

to :

Discernir el concepto y la práctica de la Orientación y de la tutoría en la educación secundaria.

or Ap

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te :

Apreciar lo que aportan la Orientación educativa como disciplina y la acción tutorial en el espacio de Orientación y tutoría en la secundaria.

Para saber más... http://www.educastur.princast. es/cpr/aviles/asesorias/diversidad/ Accion_Tutorial.htm http://www.tecnica80sinaloa.edu. mx/OrientacionTutoria/index http://www.reformasecundaria. sep.gob.mx/doc/orientacion/ OrientacionTutoria.pdf. Acuerdo Número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Progama de Estudios para Educación Secundaria (publicado en el Diario Oﬁcial de la Federación el 26 de mayo de 2006) http://www.seg.guanajuato.gob.mx/ institucional/Normatividad/educativo/ EA8-0.htm

ua Enc

d re

En México, la Orientación y la Tutoría han sido ofrecidas como un servicio de asesoría y ayuda al estudiante, prestado normalmente de manera individualizada, hasta que en 1993 con la reforma a los planes y programas de estudio se creó como una asignatura y sustituyó el servicio individualizado, lo que permitió al orientador proponer actividades que llevaran al estudiante al conocimiento de sí mismo y de su entorno, con el propósito de prevenir desajustes o, en su caso, resolver problemas a los que se enfrenta en la vida cotidiana que le faciliten tomar decisiones pertinentes. A partir de la RES, Orientación y tutoría se convierte en un espacio curricular de acompañamiento, gestión y orientación grupal que contribuye a la formación integral y a la elaboración de un proyecto de vida del estudiante. Retoma, de la Orientación educativa, el fortalecer la toma de decisiones en el área académica, personal y en la elaboración de un proyecto de vida dentro de la secundaria y al concluir este ciclo. De la Orientación escolar promueve el mejoramiento del rendimiento escolar a partir del seguimiento académico de la población a la que atiende en este espacio y de la Orientación personal y social, favorece en los adolescentes el desarrollo del conocimiento sobre ellos mismos y los demás. La Tutoría se refiere, de acuerdo con la definición que realizan dos autores que presentan aspectos que contempla el Plan de Estudios del Acuerdo 384: “Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones”. (Idel Vexler, 2000). “Es una acción sistemática, específica, concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada”. (Blackburn, K., 1978). De ahí que el espacio de Orientación y tutoría retoma aquellas acciones que ha empleado la Orientación educativa como herramientas para: a) favorecer la educación integral de los y las alumnas como personas; b) potenciar una educación lo más

La tutoría ¿tarea de quién?

BLOQUE

Mi compromiso como profesor o profesora:

Referencias en los libros: 1º Cómo entiendo la orientación y tutoría, pág. 10, Libro 1 2º Excursión al mundo de la vida, pág. 13, Libro 2 3º La meta: hacer un plan factible, pág. 19, Libro 3

1º Cómo entiendo la Orientación y tutoría, pág. 10, Libro 1

2º Excursión al mundo de la vida, pág. 13, Libro 2 3º La meta: hacer un plan factible, pág. 19, Libro 3

La tutoría ¿tarea de quién?

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mi papel como docente del 3 ¿Qué signiﬁca espacio de Orientación y tutoría? Pr

si op ó

to :

Conocer el papel del docente-

tutor en su nuevo quehacer educativo.

or Ap

te :

Identiﬁcar las funciones que debe desarrollar el docente- tutor en la educación secundaria actual.

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d re

El tutor es una persona que guía y orienta a un estudiante

para que se forme íntegramente en la sociedad, en este caso, la formación y la orientación es académica, porque el profesor se convierte en tutor para cumplir esta función pero en el ámbito educativo, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El tutor académico debe ser un profesor que esté integrado a la institución. Para desempeñar esta práctica docente debe tener características, como ser asertivo, motivador, empático, honesto, capacidad de liderazgo, responsable, un buen estado emocional, debe ser organizado, auto reflexivo, tener una formación pedagógica, la cual le permita desarrollarse en el ámbito educativo; considerando que su labor como formador y orientador integral de los estudiantes se lo exige. Las tareas principales del tutor son desarrollar actividades que contribuyan a la formación integral del estudiante, estableciendo una relación que le permita tener contacto directo para generar un ambiente de empatía y confianza, para ello también es elemental que elabore o revise el expediente del estudiante que le permita tener mayor conocimiento de él apoyándose de entrevistas y de una comunicación directa, interesarse por los ideales y objetivos del alumno, para crear confianza entre el tutor y el tutorado para poder generar un ambiente de confianza.

Para saber más... Marcuello, A., (2006).http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/accion_tutorial.shtml http://www.gratisweb.com/cristy58/rol_docente.htm http://www.wikilearning.com/monograﬁa/el_rol_del_docente-la_devaluacion_del_rol_docente_enfoques_criticos/10333-1 Álvarez González, M. y Bisquerra Alzima, R., Manual de orientación y tutoría, Praxis, Barcelona, 1996. - Apuntes del curso de técnicas pedagógicas, EMCE. - Barrio Verón, Emilio A., Psicopedagogía (temario para la preparación de oposiciones), Madrid, 2004. Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999), “Cap. 1: Enfoques de enseñanza”, “Cap. 2: El enfoque del ejecutivo” y “Cap. 3: El enfoque del terapeuta”, “Cap. 4: El enfoque liberador”, en - Lázaro, A. y Asensi, J., Manual de orientación escolar y tutoría, Narcea, Madrid, 1989. - Mora, Juan A., Acción tutorial y orientación educativa, Narcea, Madrid, 1988. - Plan de acción tutorial de la Escuela de Especialidades Fundamentales “Antonio de Escaño”.

BLOQUE

La tutoría ¿tarea de quién?

Mi compromiso como profesor o profesora: 1. Generar un ambiente de conﬁanza entre sus tutorados. 2. Ser una persona honesta y capaz de hacerle ver a sus tutorados sus errores así como sus logros. 3. El tutor debe contar con conocimiento general del tutorado para que sea capaz de orientar y aconsejar al estudiante no sólo en el ámbito académico, sino para la vida. 4. Tener comunicación directa con los estudiantes.

Por ejemplo: En el primer bloque, las actividades 1 y 2 (pp. 10 y 12, Libro 1) se reﬁeren al imaginario de sus estudiantes sobre la Orientación y tutoría. Para retroalimentar estos aspectos resulta prioritario que el profesor tenga claro cuál es el propósito de este espacio. 2º Los estereotipos sociales, pág. 40, Libro 2 3º El mundo en que vivo yo, pág. 42, Libro 3

1º Yo y la Orientación y tutoría pág. 12, Libro 1

1º Cómo entiendo la Orientación y tutoría, pág. 10, Libro 1

La tutoría ¿tarea de quién?

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2º Los estereotipos sociales, pág. 40, Libro 2

3º El mundo en que vivo yo, pág. 42, Libro 3

La tutoría ¿tarea de quién?

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4 Pr

si op ó

to :

Identificar la finalidad de Plan de acción tutorial y los beneficios en el proceso educativo.

¿A qué se reﬁere el Plan de acción tutorial que subyace en el libro? ua Enc

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Una de las tareas medulares de la Orientación y tutoría en secundaria es centrar la atención en las necesidades de los educandos y los grupos con los que trabajamos, a partir de objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los estudiantes de secundaria. Barriocanal (2000), menciona que la acción tutorial es una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales.

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Conocer los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Tutoriales en los grupos donde atienden sus asignaturas regulares.

De ahí que la finalidad del Plan de acción tutorial (PAT) que subyace en los textos de Orientación y tutoría, incluye herramientas que permiten a los estudiantes su integración al grupo y a la escuela, el conocimiento y aceptación de sí mismos, sus relaciones interpersonales, la resolución de problemas en diversas situaciones, facilitándoles la toma de decisiones, etcétera, lo que permite al tutor entender las características personales de sus estudiantes y atender las dificultades de aprendizaje que se les presentan. Los beneficios que se pueden obtener a través de los objetivos generales del PAT son: • Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. • Contribuir a la personalización del proceso educativo. • Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. • Fomentar en el grupo de estudiantes el desarrollo de actitudes participativas, tanto en la escuela como en su entorno. • Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo. • Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. • Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

La tutoría ¿tarea de quién?

Esto permea la posibilidad de que la orientación y la tutoría de los estudiantes sean tarea de todo el profesorado, pues a todos nos corresponde tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en nuestras áreas, de acuerdo con los objetivos comunes establecidos en el PAT. Abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos los profesores somos tutores, pues a todos nos corresponde tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en nuestras áreas, de acuerdo con los objetivos comunes establecidos en el PAT. Retomando lo que dice Barriocanal (op. cit.), la hora semanal de tutoría no es una asignatura más. Es, más bien, un espacio para el análisis y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en la escuela, sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional. Esto implica el trabajo colaborativo y la puesta en común de criterios para la organización y líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial desde el proyecto escolar. Considerando así que las funciones básicas del PAT son: • Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia. • Conocer las aptitudes e intereses de los estudiantes. • Coordinar el proceso de evaluación continua a través de una evaluación auténtica. • Coordinar la acción educativa, a partir del trabajo colegiado entre docentes, directivos y padres de familia necesariamente desde la constatación de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas.

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Para saber más... Barriocanal, Luis, La tutoría en la educación secundaria, (2000). Disponible en http://www.orientaeduc.com http://perso.wanadoo.es/angel.saez/ plan_actividades_d_orientacion_3107-98.htm http://www.educaweb.com/ esp/servicios/monograﬁco/ guidance/1191164.asp http://www.educastur.princast. es/cpr/aviles/asesorias/diversidad/ Accion_Tutorial.htm http://libros.derecho.com/319_ 1146_4147_1_2/Programa_ de_acci%C3%B3n_tutorial_ para_la_educaci%C3%B3n_ secundaria_obligatoria_(Libro_ electr%C3%B3nico).htm

Mi compromiso como profesor o profesora: El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinando procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deban ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

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La tutoría ¿tarea de quién?

Referencias en los libros: 1º Maestros, maestras y más maestros, pág. 98, Libro 1 2º Mis padres se separan, ¿Qué tanto me duele?, pág. 50, Libro 2 3º El objetivo común: crecer, pág. 86 Libro 3

1º Maestros, maestras y más maestros, pág. 98, Libro 1

2º Mis padres se separan, ¿Qué tanto me duele?, pág. 50, Libro 2

3º El objetivo común: crecer, pág. 86 Libro 3

Organización de los libros

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Organización de los libros Como profesores de secundaria nos encontramos en una etapa de

transición que marca la reforma educativa, puesto que ésta nos muestra la necesidad de contribuir al desarrollo de diferentes competencias en los estudiantes; esto implica un reto que contempla romper paradigmas y hábitos que como profesores nos han caracterizado por mucho tiempo. El nuevo paradigma de educación basada en competencias nos conduce a una nueva forma de percibir la enseñanza, de planear nuestros programas y, por ende, una manera distinta de interactuar con nuestros estudiantes. En esta sección se muestra la utilidad de las diversas actividades que se integraron en los libros de primero, segundo y tercero de secundaria, en el espacio de Orientación y tutoría, con la intención de brindar elementos teóricos que fundamentan el diseño de las mismas. Se pretende orientar al profesor en un mejor uso de los materiales de los tres libros mediante un enfoque constructivista, utilizando la función mediadora en el quehacer docente, así como la inserción de actividades que contribuyan al desarrollo de aptitudes resilientes en los estudiantes. Para optimizar el empleo de las actividades que se proponen, es necesario partir de las propias características del entorno que rodea a nuestros estudiantes, así como tener en cuenta la etapa de desarrollo personal en que se encuentran, sus intereses, sus expectativas y la problemática que enfrentan en el ciclo escolar que cursan. Con el objetivo de hacer más didáctica la información se utilizaron cuadros de doble entrada a partir de una pregunta central, por ejemplo: ¿Por qué un libro de actividades?, a partir de ésta se plantea el propósito, el aporte, un apartado de encuadre que le permitirá identificar claramente el fundamento teórico del tema, una sección “Para saber más”, en la que se integra bibliografía de cada pregunta, planteada para que tenga la oportunidad de indagar más. Se presenta otro apartado en el que se sugiere que, como profesor, asuma un compromiso para que usted pueda clarificar el camino a seguir y replantear pequeñas metas que le otorguen el soporte para implementar los cambios y ajustes que requiere su población y así alcanzar los objetivos que ha señalado en su programa. Finalmente, se articulan ejemplos que aparecen en los diferentes libros de primero, segundo y tercer grado de Orientación y tutoría para secundaria, en los que se sugiere relacionar la teoría con actividades que ejemplifican situaciones que suceden en la vida cotidiana de nuestros estudiantes.

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Mostrar la utilidad de las actividades de los libros para promover aprendizajes signiﬁcativos.

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http://www. educadormarista.com/ descognitivo/index.htm

Es importante que el profesor posea competencias en relación con el diseño de actividades para promover aprendizajes significativos, lo cual se fortalece cuando se pretende organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los estudiantes, para esto no se trata de preparar algunas actividades aisladas, sino de diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades para los estudiantes tomando en cuenta sus propias diferencias, así como el contexto que rodea a cada uno de ellos. Fomentar una comunicación abierta que permita un intercambio de ideas y conocimientos permite que los estudiantes desarrollen habilidades que contribuyen a una mejor construcción de sus competencias y valores. Por lo que la socialización que se desarrolle en el grupo requiere la guía del profesor para canalizar de modo adecuado el hilo conductor de la retroalimentación al tema que se pretenda desarrollar. Perspectiva de la UNESCO : La visión de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) muestra que para alcanzar las metas educativas, la educación requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situación existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intención particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razón del propio crecimiento como persona, lo cual exige una estrecha relación con la ética y un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI ); estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversión de esfuerzos en conjunto, de líderes y de una comunidad para alcanzar las metas. En la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada en 1998 en la sede de la UNESCO, se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo social y económico de la sociedad de la información. Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación han estado y seguirán estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales: • Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación). • La capacitación de personas altamente calificadas (la función de la educación). • Proporcionar servicios a la sociedad (la función social). • La función ética que implica la crítica social.

http://www.educar.org/

Argudín Yolanda, Educación basada en competencias, Trillas, México, 2005.

or t

Comprender la

importancia del diseño de diferentes actividades para el proceso de aprendizaje.

Para saber más... http://www. lacomunidad.org.ar/ coherencia.html http://www. programacambio.org/ textosb.html http://www.angelﬁre. com/id/pccm2/ desarrollohumano.htm http://www. adventuresineducation. org/spanish/ middleschool/ms_ organize.htm

ua Enc

¿Por qué un libro de actividades?

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Mi compromiso como profesor o profesora: Tomar en cuenta las diferencias de los estudiantes y los contextos que los rodean para utilizar las diferentes actividades y así cumplir con los objetivos planeados de cada clase.

Por ejemplo: 1º Receta de amistad, pág. 67, Libro 1 2º Mi espejo retrovisor, pág. 29, Libro 2 3º La intimidad, base del desarrollo, pág. 149, Libro 3

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to :

Conocer qué es la metacognición.

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te :

Aplicar la metacognición en diferentes actividades que realice con sus alumnas y alumnos para identiﬁcar las áreas de conocimientos que requieren fortalecimiento y mejorar sus hábitos de planeación.

¿Por qué organizar las actividades a través de un cuadro metacognitivo? ua Enc

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En la pregunta anterior nos referimos a las actividades como los estímulos que captan el interés de los y las jóvenes porque se refieren a situaciones que viven cada día. Ahora nos interesa saber a qué se refiere la metacognición. Ésta se encuentra relacionada con los procesos mentales que todas las personas realizamos y que nos permiten interactuar con la realidad en la que vivimos. En el planteo de Flavell, la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar. 1. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. 2. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. En el proceso de pensar existen cuatro elementos para que éste suceda: 1. El sujeto (que se refiere a la persona que realiza el acto de pensar: por ejemplo, hacer una división); 2. El objeto (se refiere al estímulo (la división en sí); 3. La cosa a ser pensada o conocida por sus características esenciales (la división) y 4. El acto de pensar (realizado por la persona que hace la división y conoce el resultado de la misma). El pensamiento es el resultado de lo que pienso. La posibilidad que tenemos de estudiar el proceso de pensar, que es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos, es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos, esto es la metacognición: “La capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir, de planificar acerca de las estrategias que se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia... transferir todo ello a una nueva situación de aprendizaje”. El cuadro mecacognitivo que se presenta al comienzo de cada actividad, destaca las características que refieren autores como

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Burón: 1. A través del propósito y el aporte para los y las jóvenes es posible llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental, planteados en cada actividad. 2. La situación que se plantea favorece la posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos propuestos. 3. A través de la reﬂexión que propone cada actividad, se favorece la auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Al socializar los planteamientos que realizan los y las estudiantes, se obtiene una evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos y con ello, se sugiere un compromiso sobre el tema abordado.

Por ejemplo: En el Libro 1, página 14, Actividad 3, se aborda el tema: Estoy en secundaria: ¿y ahora qué? Propósito: Reﬂexionar sobre mi nuevo papel: estudiante de secundaria. Aporte: Iniciar la comprensión de los procesos de cambio y maduración. Encuadre: Transitar de la primaria a la escuela secundaria implica asumirte como persona y como estudiante en un nuevo ambiente. Saber quién eres puede ayudarte a realizar este cambio de forma exitosa. Situación: Ahora soy estudiante de secundaria, lo que signiﬁca que he logrado un desarrollo de mis habilidades y el aprendizaje de un sinnúmero de conocimientos. Observa con detenimiento los siguientes cuadros que explican algo del proceso de cambio que estás iniciando. En el momento en que el y la joven ingresan a la secundaria presentan sentimientos encontrados, temor a lo nuevo, alegría por encontrarse en un nuevo ciclo educativo que representa un reto, incertidumbre, al desconocer si será aceptado o rechazado, si académicamente podrá enfrentar este reto. Desde que comienza el ejercicio empieza a tomar conciencia de esta situación, inicia un proceso mental que implica poner sobre su mesa de

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trabajo estos sentimientos, identiﬁcarlos y de esta manera, se encuentra con diferentes estrategias que le permiten identiﬁcar lo que le está sucediendo. En el ejercicio se insiste: “date cuenta” de cómo se relacionan los recuadros contigo, lo cual lo lleva a la acción de escribir la razón por la que se siente de esta manera. Así se pasa a una auto observación que en general favorece su situación personal. Cierra el ejercicio con la socialización de sus observaciones individuales, lo que le permite realizar una evaluación de las mismas y asumir así, el compromiso de “entender su nuevo papel en la secundaria”. En las actividades subsecuentes del tema se va profundizando sobre diferentes situaciones a nivel académico y de desarrollo individual: físico, cognitivo y emocional, lo que implica llegar a este ciclo de secundaria donde sucede su transición de un ciclo escolar a otro, su transición de niño a adolescente y también empieza a madurar a nivel cognitivo. A lo largo de sus estudios de secundaria su pensamiento empezará a tener un nivel mayor de abstracción.

Mi compromiso como profesor o profesora: Algunas sugerencias para la tarea en el aula Si el conocimiento metacognitivo, según lo planteado por Flavell, consiste en el conocimiento de las diferentes variables: persona, tarea y estrategias, se sugiere facilitar desde la enseñanza, que apoyados por las actividades de los libros de Orientación y tutoría, los alumnos: 1) Tomen conciencia de sus posibilidades y de sus limitaciones. 2) Sepan qué se espera de ellos en cada tarea que se realiza en el espacio de Orientación y tutoría. 3) Reconozcan las características de la tarea en sí misma y de los factores que inciden en ella. (Por ejemplo, que se lee más rápido en silencio que en voz alta; que al socializar sus respuestas pueden identificar otras alternativas o ver un tema desde distintos enfoques). 4) Identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáles han de utilizarse, cómo y por qué en diferentes situaciones de aprendizaje. 5) Transfieran esta forma de trabajo en todas sus asignaturas. Por lo general, les pedimos a los alumnos que atiendan, memoricen, hagan esquemas o resúmenes; pero no les enseñamos en forma metódica para qué, incluso ni cómo hacerlos y en qué otro momento pueden elegir esta estrategia para apropiarse de algún conocimiento nuevo.

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Por ejemplo: 1º Cómo entiendo la orientación y tutoría, pág. 10, Libro 1 2º Mi espacio de Orientación y tutoría, pág. 11, Libro 2 3º La comunidad es de todos, pág. 45, Libro 3

Para saber más... http://www.monograﬁas.com/trabajos34/metacognicionescuela/metacognicion-escuela.shtml#metac http://www.talentosparalavida.com/aula28-2.asp http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/16/lametacognicion http://www.dgest.sep.gob.mx/web2/subaca/ D%20Antolog%C3%ADa%20-%20Lectura%202.pdf. Calderón, Laura, “Las habilidades cognitivas en la escuela. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje”, Página Educativa Nº 21, Buenos Aires, Consudec/Santillana, febrero de 2004. Mateos, Mar, Metacognición y educación, Buenos Aires, Aique, Psicología Cognitiva y Educación, 2001.

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Entender la diferencia entre estrategias cognitivas y metacognitivas.

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te :

Conocer las ventajas de utilizar estrategias metacognitivas para aprender.

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¿Qué son las estrategias del aprendizaje metacognitivo?

Con frecuencia, en la práctica docente se utiliza diferentes estrategias para aprender. Para Flavell, la diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas es que las primeras se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión es una estrategia metacognitiva, porque las preguntas van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en tanto que apunta a incrementar el conocimiento, o bien, puede ser una estrategia metacognitiva, en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. Es difícil separar unas de otras, ya que las estrategias cognitivas a menudo promueven experiencias metacognitivas; una realidad es que el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Las estrategias metacognitivas permiten: • Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. • Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. • Identificar y definir problemas. • Planear y secuenciar acciones para su resolución. • Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. Es importante señalar lo que indica Brown acerca de la diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. La técnica se convierte en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla, cómo y por qué. Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras éste tiene lugar y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran:

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1. Planear las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos. 2. Decidir cuáles son las maneras más eficaces de descubrir las reglas gramaticales. 3. Evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el futuro. Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en: • Estrategias sobre el FOCO DE INTERÉS o DE CONCENTRACIÓN (el individuo retiene ciertos detalles y elimina otros). • Estrategias de PLANIFICACIÓN, consistente en prever el orden de actuación. • Estrategias de VIGILANCIA que consiste en controlar el desarrollo de la actividad y aportar eventuales modificaciones. • Estrategias de EVALUACIÓN consistentes en apreciar la calidad de los resultados de las actividades realizadas. Entonces, la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación.

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Por ejemplo: 1º Conozco a mi familia, pág. 50, Libro 1 2º Mis conocimientos previos, pág. 18, Libro 2 3º Ya no hay salida, ¡tú eres el responsable!, pág. 35, Libro 3

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Para saber más... http://www.talentosparalavida.com/ aula28.asp http://www.santurtzieus.com/gela_ irekia/materialak/laguntza/nolaikasi/ claves_aprender.html http://www.santurtzieus.com/gela_ irekia/materialak/laguntza/nolaikasi/ claves_aprender.html #ESTRATEGIAS%20METACOGNITI VAS http://www.paginadigital.com.ar/ articulos/2001seg/tecnologia/teor2911.html http://pedablogia.wordpress. com/2007/03/16/la-metacognicionuna-estrategia-necesaria/

3º. Ya no hay salida, ¡Tú eres el responsable!, bloque 1, pág. 35, Libro 3

http://209.85.173.104/ search?q=cache:ghuNvC4gAeYJ:ddd. uab.es/pub/ edlc/02124521v20n3p415.pdf+estrat egias+metacognitivas&hl=es&ct=cln k&cd=8&gl=mx http://www.xtec.es/~cdorado/ cdora1/esp/metacog.htm

Mi compromiso como profesor o profesora: Se sugiere enfatizar en los contenidos del tema tanto como en el modo de alcanzarlos, más que en los resultados. Las respuestas pueden variar mucho entre cada uno de sus estudiantes, pero la forma de llegar a ellas les permite reﬂexionar en cada paso, en cada momento y estos momentos son los que les permitirán darse cuenta de lo que se está aprendiendo, del propósito de cada actividad y del éxito que puedan obtener al ﬁnalizar cada ejercicio. Las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula requieren la participación de un alumno activo, pensante y capaz, desde el punto de vista cognitivo de comprender lo que está aprendiendo y de trabajar mentalmente para conseguirlo.

http://www.eduteka.org/ ComoAprendeLaGente.php3 http://www.eduteka.org/ EvaluacionNAP.php http://ciberdocencia.gob.pe/?cat=14

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to :

Conocer la función de los organizadores gráﬁcos en las diferentes experiencias de aprendizaje.

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Conocer la importancia del

aprendizaje visual.

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¿Qué son los organizadores gráﬁcos? ua Enc

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En el proceso de enseñanza, los docentes hemos utilizado

diferentes métodos visuales para ordenar la información con objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Para que la aplicación en el aula de estos organizadores gráficos sea realmente efectiva, es necesario, por una parte, conocer las principales características de cada uno de ellos y por la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Los organizadores gráficos toman formas físicas distintas y cada uno de ellos tiene un propósito determinado para presentar la información. Algunos de los organizadores gráficos que se presentan en los libros y que se utilizan en procesos educativos son: Mapas conceptuales, mapas de ideas, telarañas, diagramas causaefecto, líneas del tiempo, organigramas, diagramas, matrices y tablas. Los organizadores gráficos sirven para comprimir información, focalizar el propósito de la comunicación, mostrar la información que se ha reunido, y la que falta conseguir, para localizar ideas clave, organizar la información en forma espacial, establecer relaciones entre ideas y para actuar como mapas mentales. Asimismo, estos organizadores favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y comprensivo, la comprensión, la memoria, la posibilidad de interactuar con el tema, la presentación de las ideas principales, la comprensión del vocabulario, la construcción de conocimiento y/o la elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización. El uso de los organizadores gráficos resulta imprescindible para los docentes porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (Bromley, Irwin De Vitis, Modlo, 1995). Ayudan a integrar el conocimiento previo de las personas con uno nuevo. Motivan en el usuario el desarrollo conceptual. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962)

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el aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, apoyando a los aprendices a “aprender a pensar”. Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráﬁco es más importante que el organizador en sí. Propician el aprendizaje a través de la investigación activa. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tienen en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en la que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962). Sirven como herramientas de evaluación.

Por ejemplo: Libro 1: En el libro de primero se utilizan la líneas del tiempo, en la página 17: Cambios, cambios, cambios; en la página 79, se usa para conocer lo que se ha aprendido de la familia en diferentes etapas de la vida. Existen organizadores gráficos apropiados para aprender diferentes áreas del conocimiento, temas y situaciones específicas. En los tres libros se presentan diferentes opciones con los temas que abordan, más adelante retomaremos cada uno para conocerlo mejor y lo ejemplificamos con algunas actividades. 1º Cambios, cambios, cambios…, pág. 16, Libro 1 2º ¿Cómo van mis hábitos de estudio?, pág. 23, Libro 2 3º La meta: hacer una plan factible,

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Mi compromiso como profesor o profesora: En las actividades que se presentan en los libros se pueden identiﬁcar en los cuatro ámbitos de la Orientación y tutoría temas que se abordan con diferentes organizadores gráﬁcos. Le sugerimos que elija los que resulten más comprensibles para sus alumnos, por el nivel académico que cursan, por lo que conocen sobre el tema y por el propósito de la actividad dentro del tema general que usted está trabajando.

Para saber más... http://www.eduteka.org/modulos. php?catx=4&idSubX=86 http://www.catedras.fsoc.uba.ar/ tecned/organizagraf.htm http://portal.huascaran.edu. pe/boletin/1boletin_emergencia/ emergencia24/que_medios.htm http://portal.huascaran.edu. pe/boletin/1boletin_emergencia/ emergencia24/que_medios.htm http://pedablogia.wordpress.com/ category/educacion/organizadoresgraﬁcos/ http://revista.magisterio.com.co/ index.php?option=com_content&tas k=view&id=202&Itemid=128

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¿Qué signiﬁca que sea un libro centrado en el alumno?

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Comprender el signiﬁcado de aprendizaje centrado en el alumno que subyace en los libros.

or Ap

te :

Transferir la información a mis otros espacios cómo docente.

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Los libros parten de un modelo de aprendizaje centrado en el alumno porque son congruentes con la lógica en la que ha sido planeado el espacio de Orientación y tutoría, donde el maestro es un acompañante y un mediador entre las experiencias de aprendizaje y sus alumnos. El Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA) es un modelo de aprendizaje que ubica al alumno en medio de su propio proceso de aprendizaje. En este modelo los alumnos son participantes activos en su aprendizaje, aprenden a su propio ritmo y usan sus propias estrategias; están más intrínseca que extrínsecamente motivados, el aprendizaje es más individualizado que estandarizado. El ACA desarrolla el aprendizaje de habilidades como la solución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo; explica y se adapta a diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos (National Center for Research on Teacher Learning, 1999). Bastantes rasgos caracterizan el ACA. Los alumnos tienen oportunidades y una mayor responsabilidad para identificar sus propias necesidades de aprendizaje, ubicar los recursos de aprendizaje y construir su propio conocimiento basadas en esas necesidades (más que tener una base de conocimiento idéntica o standard impartida a todos los alumnos). McCombs y Whisler (1997) desarrollaron doce grandes principios del aprendizaje centrado en el alumno relacionados con las siguientes áreas: 1. La naturaleza del proceso de aprendizaje. En los libros, el aprendizaje se convierte en un proceso activo, en el cual el alumno toma parte activa en una tarea, ya que las actividades se relacionan con situaciones que tienen que ver con lo que le está sucediendo. Al estar tan involucrado, el alumno busca su propio significado. Uno de los objetivos del aprendizaje activo es enfocar las actividades en el salón de clase en el “razonamiento y la evaluación de la evidencia, permitiendo así a los alumnos la oportunidad de desarrollar la habilidad de formular y solucionar los problemas” (National Center for Research on Teacher Learning, 1993: 2) Un ejemplo claro de este principio se encuentra en los ejercicios relacionados con toma de decisiones: en la página 124, Quien sabe donde está la melódica, o bien, en la página 102 del Libro 1, Haciendo cambios en mi comunidad. 2. Metas del proceso de aprendizaje. Con frecuencia, es difícil que sus alumnos comprendan, de ahí la necesidad de

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buscar múltiples estrategias de enseñanza. Se ha encontrado que los profesores socioconstructivistas ayudan a sus alumnos a entender que ellos son co-constructores de conocimiento, que pueden hacer que las cosas tengan sentido. 3. La construcción del conocimiento. Este concepto quiere decir que el alumno une la nueva información con los conocimientos ya existentes y orientados hacia el futuro, en formas únicas y significativas (McCombs y Whisler, 1997: 5). Esto significa también que los alumnos necesitan oportunidades para hacer algo más que sólo recibir información. Necesitan enfrentar nuevos desafíos usando su experiencia pasada, esta vez sin el dominio del profesor/informante (National Center for Research on Teacher Learning, 1999). 4. Pensamiento de orden superior. 5. Influencias motivacionales en el aprendizaje. 6. Motivación intrínseca para aprender. El impulso continuo por aprender está caracterizado por “un compromiso intenso, curiosidad y una búsqueda por entender cómo los alumnos experimentan el aprendizaje como una agenda profundamente personal y continua” (Oldfather, 1992: 8). Los libros facilitan esta motivación porque los involucran en situaciones cotidianas que forman parte de ellos. 7. Características de las tareas de aprendizaje que promueven la motivación. 8. Limitaciones del desarrollo y oportunidades. 9. Diversidad social y cultural. 10. Aceptación social, autoestima y aprendizaje. 11. Diferencias individuales en el aprendizaje. Filtros cognitivos. El uso de los organizadores gráficos resulta imprescindible para los docentes porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (Bromley, Irwin, De Vitis, Modlo, 1995). Ayudan a integrar el conocimiento previo de las personas con uno nuevo. Motivan en el usuario el desarrollo conceptual. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

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Mi compromiso como profesor o profesora: Fomentar en mis alumnos que antes de tomar cualquier decisión revisen varias opciones, confronten los puntos favorables y desfavorables de cada una y elijan la más adecuada.

Para saber más... http://www.intime.uni.edu/model/ Spanish_Model/center_of_learning_ ﬁles/Deﬁnition.html http://ncrtl.msu.edu/ http://209.85.173.104/search?q=cac he:0y69Aod9ff8J:www.itesm.mx/va/ dide/modelo/libro/capitulos http://www.librosaulamagna.com/ libro/APRENDIZAJE_CENTRADO_EN_EL_ ALUMNO._ Metodologia_para_una_escuela_ abierta/8058/4233_espanol/pdf/ cap_2.pdf+Aprendizaje+centrado+e n+el+alumno& hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=mx Gómez, J.P. y R. Molina, Aprendizaje centrado en el alumno, Madrid, Narcea, 2006.

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Por ejemplo: 1º Mi cuerpo, pág. 120, Libro 1 2º Mi mayor compromiso: YO, pág. 101, Libro 2 3º ¿Quién soy, de dónde vengo y a dónde voy?, bloque 1, pág. 15, Libro 3

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Comprender la importancia de establecer metas y objetivos de todas las actividades que se planean a lo largo del curso para contar con una guía que favorece el seguimiento a los procesos de aprendizaje.

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te :

Seleccionar las actividades de acuerdo con sus propósitos por alcanzar.

Para saber más... http://www.abcdelbebe.com/etapas/ papas/ensenando_a_planear_ propositos_infantiles_para_el_2008 http://www.eduteka.org/curriculo2/ CurriculoInteractivo.php http://209.85.215.104/ search?q=cache:aj4RJY1KxzgJ:www. cpe-upn.com/cpe_antiguo/ﬁles/ creac_pycto_clase.pdf+ Eduteka+planeaci%C3%B3n+de+ob jetivos+de+ense%C3%B1anza&hl=e s&ct=clnk&cd=4&gl=mx http://209.85.215.104/ search?q=cache:RmpU4IxRwyYJ: www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%252 0Psicopedagogica/

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¿Por qué se plantean los propósitos de cada actividad?

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Los propósitos ofrecen información a los y las alumnas y sus profesores sobre la temática que aborda cada una de las actividades y lo que se espera que realicen al terminar la misma. Al docente le ayuda para elegir la más adecuada para planear su programa. Han sido elaborados de tal forma que expresan lo que se espera que sus estudiantes vayan a obtener al concluir cada actividad. Las metas de los ejercicios que se desarrollan en cada libro han sido planeadas de acuerdo con las características de los alumnos y alumnas de cada grado escolar, razón por la que aseguran su cumplimiento. Cada propósito planteado corresponde con las metodologías de enseñanza que subyacen en el libro, las estrategias de aprendizaje y su forma de evaluarlas. Han sido planteadas de tal forma que expresan lo que los y las alumnas deberán ser capaces de demostrar para veriﬁcar que el propósito ha sido alcanzado. Los propLos propósitos han sido elaborados considerando la taxonomía de Bloom, quien, desde 1956 estableció tres grandes dominios: el cognitivo, que corresponde al conocimiento y competencias intelectuales, el psicomotriz, que aborda las destrezas físicas y el afectivo, vinculado con los sentimientos y las actitudes. Éstos, a su vez, fueron subdivididos para dar lugar a otra serie de objetivos de complejidad gradual. Así, el dominio cognitivo en su primer nivel únicamente establece que se conozca, después que se comprenda, aplique, analice, sintetice y, ﬁnalmente, evalúe. En el área que resulta más complicado redactar objetivos es en el dominio afectivo, razón por la cual con frecuencia esta área se ignora o minimiza. En los libros de Orientación y tutoría, el dominio afectivo resulta importante para dar seguimiento al fortalecimiento de la autoestima de los y las jóvenes que cursan la secundaria y a sus actitudes ante las relaciones interpersonales con sus amistades, maestros y maestras, familia y la comunidad a la que pertenecen, así como sus actitudes hacia el trabajo y hacia la vida misma.

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Por ejemplo: 1º Tomando control, pág. 29, Libro 1 2º Para ser parte de este equipo…, pág. 31, Libro 2 3º El principio del cambio, bloque 1, pág. 25, Libro 3

Mi compromiso como profesor o profesora: Articular los propósitos de cada actividad con los propósitos generales de la sesión de trabajo planeada de acuerdo con las necesidades de mi grupo.

Organización de los libros

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Comprender los alcances de realizar un encuadre al inicio del curso y al empezar cada sesión de trabajo.

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te :

Ofrece herramientas para organizar los contenidos de discusión para alcanzar aprendizajes signiﬁcativos con sus alumnos y alumnas.

Para saber más... Se sugiere que el docente conozca de antemano cuáles son los propósitos del espacio de Orientación y tutoría; en el bloque I de este libro encontrará información general que dará soporte al encuadre que realice al inicio del curso y de cada sesión. http://contexto-educativo.com. ar/2000/8/nota-09.htm http://209.85.215.104/ search?q=cache:USa3Y006dCsJ: www.fmvz.unam.mx/fmvz/ secretarias/planeacion/

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¿A qué se reﬁere el encuadre? :

Se refiere a la definición del espacio de trabajo, establecimiento de tiempos y formas de trabajo, qué se espera en cada momento del proceso en el que se va a realizar cada actividad y cómo impacta en el tema que se está revisando. Constituye la formalización del ámbito en el que se va a desarrollar cada ejercicio. Para poder establecer un encuadre con el grupo, es necesario delimitar previamente cuál es el propósito del proceso que se va a iniciar con ellos y aclarar qué se espera en cada momento y cuáles van a ser las reglas del juego que, refiriéndonos a nuestros libros, se denomina Orientación y tutoría. Para ello es importante que al docente le quede claro cuál es el objetivo de este espacio y establecer de antemano cuáles van a ser los papeles que cada uno va a desempeñar. En este momento del encuadre es posible hacer ajustes con cada grupo, acuerdos, y establecer qué va a suceder cuando no se cumplan. Es el momento de iniciar el hábito para consolidar compromisos: entre el mismo alumnado, con su docente, con su comunidad, con su forma de trabajar. Así, el encuadre es la selección de un sentido que se comparte con los otros en un proceso para llegar a construir un sentido común y tiene consecuencias directas sobre su comportamiento y el de los demás. Por lo anterior, resulta muy importante explicar al inicio del curso qué se espera del mismo, aclarar cuál va a ser el sentido del mismo, cómo se va a planear o cómo ha sido planeado. Dejar bien clara la forma en la que se va a evaluar y así, en cada sesión será más fácil hacer el encuadre de la misma, tomando como punto de partida los acuerdos a los que se llegaron desde el principio. En todo momento existe la posibilidad de hacer ajustes, siempre y cuando sea un acuerdo establecido entre las dos partes: grupo y docente.

diplomado/Encuadre.ppt+encuadre& hl=es&ct=clnk&cd=3&gl=mx http://www.wordreference.com/ deﬁnicion/encuadrar http://www.mse.buap.mx/recursos/ organizacion_materiales/encuadre_ general_del_curso.html

Mi compromiso como profesor o profesora: Al inicio de cada sesión hacer un encuadre de lo que espera del grupo al ﬁnalizar la misma.

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Organización de los libros

Por ejemplo: En el primer bloque de cada libro se realiza en los primeros ejercicios el encuadre del nuevo curso a partir de lo que signiﬁca ser alumno de cada grado y reconocer el compromiso que implica iniciar cada ciclo escolar con una actitud reﬂexiva y crítica hacia su proceso de formación. 1º Libro 1, págs. 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 26, 32, 34, 36, 39 y 42 2º Libro 2, págs. 11, 13, 15, 18, 20, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 38 y 40 3º Libro 3, págs. 10, 15, 19, 25, 31, 35 y 39

Organizaci贸n de los libros

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Organizaciรณn de los libros

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2ยบ Libro 2, pรกgs. 11, 13, 15, 18, 20, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 38 y 40.

Organizaci贸n de los libros

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Organizaciรณn de los libros

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3ยบ Libro 3, pรกgs. 10, 15, 19, 25, 31, 35 y 39.

Organización de los libros

8 Pr

si op ó

¿Por qué es importante la reﬂexión individual?

to :

Reconocer la reﬂexión como un proceso mental que favorece la toma de conciencia.

or Ap

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te :

Utilizar la reﬂexión como una

herramienta para articular los nuevos conocimientos con los ya adquiridos.

Para saber más... http://ued.uniandes.edu.co/ servidor/ued/proyectos/Reflexion/ Marcoconceptual.html http://www.zigzagdigital.com/opinin/una-reflexi-n-personal-o-algo-queayude-reflexionar http://ord.itesm.mx/consulta/ documentos/profesores/Veracruz/ Cultura%20TEC_CCV.doc

ua Enc

d re

Existen diferentes definiciones sobre reflexión, dentro de sus componentes es importante rescatar que ésta da la posibilidad de conocer, interpretar, analizar o aclarar con el fin de contar con las herramientas para relacionar los conocimientos de diferentes formas en distintos contextos con el propósito de ampliar y profundizar en lo que se sabe, articularlo con otros conocimientos que ya se tienen y así llegar a nuevas conclusiones que permitan actuar de determinada manera. En todos los seres humanos la reflexión es una función fundamental para darse cuenta del mundo que nos rodea y, así, conocerlo, entenderlo y emprender acciones para mejorarlo. A lo largo de los tres libros, éste es un proceso prioritario a ejercitar en los y las alumnas, considerando que favorece la toma de conciencia en situaciones que suceden en su entorno de manera permanente. Le ofrece, además, la oportunidad de reconocer que existen distintas maneras de solucionar problemas, de tomar decisiones, de adentrarse en lo desconocido. Resulta fundamental para mejorar su autoestima, ya que al apropiarse de este proceso aclara dudas, propicia su motivación para conocer y saber más. Al encontrar un rango de posibilidades más amplio se compromete con su formación, con el cuidado de su salud y el respeto hacia el mundo que le rodea.

Mi compromiso como profesor o profesora: Favorecer en mis estudiantes los espacios de reﬂexión individual y grupal para brindarles herramientas de compromiso en las diferentes áreas de su vida.

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Organización de los libros

Por ejemplo: Al ﬁnalizar cada actividad en los tres libros, van a encontrar un espacio para la reﬂexión a manera de preguntas. Se recomienda que en un primer momento éste se realice de manera individual y, posteriormente, se socialice con un equipo pequeño de compañeros y compañeras del grupo. 1º Mis fortalezas y mis debilidades como estudiante, pág. 26, Libro 1 2º Del noviazgo al embarazo, pág. 63, Libro 2 3º Yo, familia, escuela, comunidad, sociedad, mi imagen personal, pág. 70, Libro 3

Organización de los libros

9 Pr

si op ó

¿A dónde nos conduce la reﬂexión grupal?

to :

Comprender la importancia de la reﬂexión grupal en la constitución de los jóvenes.

or Ap

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te :

Retomar la reﬂexión grupal como una herramienta de construcción de saberes del grupo.

Para saber más... http://www.hipernet.ufsc.br/forums/ grupal/documentos/unapropu.htm http://www.continents.com/ articlesindex.html http://www.angelﬁre.com/pq/ profesorylider00/ http://www.geocities.com/psico199/ grupo.html#inicio http://www.practicasgrupales.com.ar/

Mi compromiso como profesor o profesora:

ua Enc

d re

Es importante asumir al hombre dentro de un entorno social donde se hace y se constituye en parte del mismo al interactuar con los otros. A través del desarrollo de la humanidad, los hombres han tenido que recurrir a la ayuda de los demás seres humanos en la lucha diaria con la naturaleza, en el desarrollo individual de su conciencia, en el descubrimiento y explotación de sus capacidades, haciendo uso del lenguaje para comunicarse con el otro. La reflexión entre ellos constituye una herramienta fundamental que les permite reconocerse, identificarse y encontrar su lugar dentro de un grupo. El papel de las relaciones interpersonales se visualiza como un medio de enriquecimiento y construcción personal y, al mismo tiempo, considera los elementos de formación y crecimiento que aportan las interacciones con los otros. Resulta necesario valorar de manera adecuada la relación con los pares y con los otros, ya que pueden ser enriquecedoras cuando toman como punto de partida la reflexión compartida y respetuosa. Se aprende a autorregular y controlar las intervenciones cuando se aprende a escuchar a los otros y retomar lo que dicen para establecer una discusión más amplia. En tal sentido, es importante destacar las características de las relaciones interpersonales en las que sus miembros tienen un buen nivel de autorregulación, así como los efectos del nivel de autorregulación de los sujetos. Por tanto, la consideración de los niveles de interacción de los individuos es importante, no solamente para la comprensión de las relaciones interpersonales con predominio de los distintos tipos de comportamiento de nivel cognitivo, afectivo y conductual, sino para la valoración de los niveles de interacción interpersonal en relaciones específicas: amistad, amor, sexualidad, pareja, juego, estudio, trabajo.

Promover la reﬂexión individual y la reﬂexión grupal como un mecanismo para socializar saberes y distintos puntos de vista de su alumnado.

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Organización de los libros

Por ejemplo: 1º En la escuela: yo estudiante, pág. 62, Libro 1 2º Construyendo con conﬁanza: la cara triste de mi compañero, pág. 47, Libro 2 3º No soy monedita de oro, bloque 3, pág. 77, Libro 3

Organización de los libros

¿Cuáles son los aportes de la estructura de estos libros en la planeación de mi programa?

10 Pr

si op ó

to :

Identiﬁcar la importancia de los libros de Orientación y tutoría en la elaboración de su programa.

or Ap

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te :

Clariﬁcar bajo qué enfoque va a estructurar su programa y elegir las actividades pertinentes para alcanzar sus metas y objetivos.

ua Enc

d re

Como habrá podido apreciar a lo largo de este bloque, la estructura de los libros ofrece la posibilidad de organizar contenidos por temas, por situaciones de vida que se presentan cotidianamente con sus estudiantes, o bien por herramientas de trabajo como organizadores gráficos, que van desde líneas del tiempo, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales o cuadros sinópticos, que sirven de apoyo a sus alumnos para organizar información de cualquier tipo y proceder a su análisis. Indica puntualmente cómo y cuando trabajar de manera individual y en qué momento organizar una discusión o reflexión en equipo. Favorece el pensamiento crítico y reflexivo en todas sus actividades y plantea la evaluación como compromiso que surge al finalizar cada actividad. Al presentar formas de trabajo tan diversas, ofrece tanto a los alumnos como a sus profesores y profesoras, un modelo a seguir para realizar cualquier tipo de discusión en su salón de clase. El formato que presentan los libros ofrece la oportunidad de tomarlos como guía para hacer ajustes a las actividades planteadas, o bien, para plantear alguna diferente que sea necesaria para su población estudiantil, en particular, para el lugar geográfico donde se ubica su escuela y lo que sucede en un momento determinado en el contexto al que pertenece.

Para saber más... Buenﬁeld Baños, Early Beau, Aprender a aprender en secundaria, Telesecundaria de verano, Guía de Aprendizaje, SEP, México, 2001. Canales, L., y col., Activación del pensamiento. Español 1, 2 y 3, Secundaria Santillana, México, 2001. Castanyer, Olga, La asertividad: expresión de una sana autoestima, Desclée De Brouwer, Bilbao, 2004. Castillo, Miguel Carbonell (coord.), Orientación y tutoría. Cómo evitar el fracaso escolar en secundaria, Recursos. Materiales 1216 para educación secundaria. Ministerio de Educación y Ciencia, Narcea Editores, Madrid, 2006. Elías M., Tobías, S. y Friedlander, B., Educar con inteligencia emocional, Plaza Janés, Barcelona, 2002. Goldestein, A. P., Sprafkin, R. P., Gershaw, N. J. y Klein, P., Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia, Ed. Martínez Roca, Barcelona, (1989). La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. Educación Básica, SEP, 2006. Priestley, Maureen, Técnicas y estrategias del pensamiento crítico, Trillas, México, 2004. Raths E. E. y otros, Cómo enseñar a pensar, Teoría y aplicación, Paidós Studio, Buenos Aires, 1999.

Organización de los libros

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Mi compromiso como profesor o profesora: Antes de iniciar el curso, revisar el o los libros para planear su curso con las actividades que ejempliﬁcan lo que sucede en su contexto escolar y planear otras que estén vinculadas con los problemas que se presentan con mayor frecuencia en su escuela.

Por ejemplo: 1º Ojo con las situaciones de riesgo, pág. 23, Libro 1 2º Excursión al mundo de la vida, pág. 13, Libro 2 3º ¿Qué es la educación Media Superior?, pág. 98, Libro 3

Organización de los libros

11 Pr

si op ó

¿Cuál es la fundamentación teórica de estos libros?

to :

Conocer las líneas teóricas que sirven de base en la planeación y diseño de los libros.

or t

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Dar elementos básicos para

entender el porqué en las actividades subyace el aprender por construcción, las ventajas de ser un docente mediador y promover el desarrollo de habilidades resilientes.

ua Enc

d re

El eje de los libros es de corte constructivista porque permite que los y las estudiantes, a través de las actividades que se ofrecen, vayan construyendo modos de participar en diferentes situaciones y de descubrir algunas estrategias para enfrentar situaciones difíciles. Los libros ofrecen una amplia gama de posibilidades de construcción y por medio de ellas promueven la autonomía en el proceder y la voluntad de aprender. La construcción de conocimientos es un proceso que lleva tiempo, se basa en las posibilidades y los deseos de los alumnos por aprehender algo. Esto sucede cuando al comprender la importancia de su participación, en cada ejercicio se parte de los conocimientos previos que cada uno tiene y de las ideas que se han formado de hechos y acontecimientos que suceden todo el tiempo en sus vidas. Los conocimientos se construyen cuando se hace una reflexión de los caminos recorridos, ya que favorece el contraste y la comparación, posibilita la evaluación de recursos disponibles y propicia la reflexión, el análisis y la construcción de estrategias para alcanzar metas. Dos aspectos teóricos que también subyacen en los libros, se refieren a la promoción de actitudes resilientes y al empleo de la mediación en la solución de conflictos. La educación secundaria es un tramo de vida en el cual los sujetos dejan de ser niños para transitar hacia la pubertad y adolescencia, para el docente esto implica ir modificando la percepción que tienen de sí mismos(as) así como del mundo que les rodea. Es una etapa en la que los y las jóvenes se vuelven extremadamente vulnerables y sensibles y con facilidad pueden buscar caminos inadecuados para resolver problemas y para enfrentar las situaciones personales o existenciales que van viviendo; con frecuencia, quedan expuestos a gran cantidad de riesgos psicosociales. La resiliencia promueve en el aula una relación del alumnado con sus profesores y entre los mismos compañeros, que se caracteriza por brindarse confianza unos a otros. Tener altas expectativas y ofrecer apoyo para alcanzarlas, posibilita la participación activa en la toma de decisiones y abre la opción de considerar el fracaso como una posibilidad para aprender de los errores, favorece la

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Organización de los libros

expresión de sentimientos, emociones y de la creatividad. La resiliencia se reﬁere a la capacidad de tener plasticidad, de aguantar los choques de la vida y adaptarse a la adversidad cotidiana; es la capacidad de desarrollar competencia social, de dar una resolución adecuada al estrés (Castro, E. y Llanes, J.). La mediación en el ámbito escolar puede considerarse como una metodología de enseñanza que privilegia la comunicación interpersonal en todos los niveles, favorece la reﬂexión y el pensamiento complejo que considera las experiencias humanas en todos sus aspectos: étnicos, biológicos, culturales, sociales o familiares (Corto, 2001).

Mi compromiso como profesor o profesora: Fomentar en mi alumnado, a través de la construcción de experiencias de aprendizaje y la mediación, su formación participativa, su compromiso social, la reﬂexión y la formación ciudadana a partir de ofrecerles herramientas para comprenderlos y respetarlos desde el lugar que ocupan en su contexto social. Fomentar la formación de actitudes resilientes.

Organización de los libros

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Para saber más... Aclans, A. F., Cómo utilizar la mediación para resolver conflictos en las organizaciones, Paidós. Barcelona, 1993. Alchourrón de Paladini, M., Daverio, P., Moreno, E., Piattini Montero, J., “Promoción de la resiliencia en adolescentes de una escuela semirrural”, en Melillo, A. y Suárez Ojeda, E. N. (comps.),Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Paidós, Buenos Aires, pp. 169-184, 2005. Barreiro, Telma, Conflictos en el aula, Novedades Educativas, Buenos Aires, mayo de 2000. Brandoni, Florencia (comp.), Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias, Paidós Educador, Buenos Aires, 1999. Corti, Ada, Mediación escolar: algo más que una técnica de resolución de conflictos, consultado el 15 de marzo de 2008. Disponible en http://www.mediacioneducativa.com.ar/experien11.htm Fundación Paniamor. Las bases del paradigma de la resiliencia (primera parte). Novedades. Consultado el 21 de septiembre de 2000). Disponible en http://www.paniamor.or.cr/novedades/aportes/resiliencia.shtml Henderson Grotberg, E., “¿Qué entendemos por resiliencia? ¿Cómo promoverla? ¿Cómo utilizarla?”, en Henderson Grotberg, E., La resiliencia en el mundo de hoy. Cómo superar las adversidades, Gedisa, Barcelona, 2006, pp. 17-57. Henderson, N. y Milstein, Mike M., Resiliencia en la escuela, 2ª reimpr., Paidós, Buenos Aires, Col. Redes en educación, 2005 . Kotliarenco, María Angélica, Cáceres, I. y Fontecilla, M. Estado del arte en Resiliencia, Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la OMS, 1997. Manciaux, M., Vanistendael, S., Lecomte, J., Cyrulnik, B., “La resiliencia: estado de la cuestión”, en Manciaux, M. (comp.), La resiliencia: resistir y rehacerse, Gedisa, Barcelona, 2003, pp. 17-27. http://www.aainfancia.org.ar/leer.php/65 www.redsistemica.com.ar/melillo.htm http://www.hottopos.com/convenit2/driesgo.htm http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml http://www.cop.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO.HTM http://www.fere.es/PEDAGOGICO/documentos/edinclusiva/04.aprenderaprender http://www.fere.es/PEDAGOGICO/documentos/edinclusiva/04.aprenderaprender

Organización de los libros

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Por ejemplo: 1º En la comunidad. Yo ciudadano, pág. 69, Libro 1 2º Cómo deﬁendo mi punto de vista sin lastimar a los demás, pág. 88, Libro 2 3º Radiografía de opciones, bloque 4, pág. 105, Libro 3