PREMAGOVANJE TEŽAV V RAZREDU Preizkušeni nasveti in zamisli za učinkovito poučevanje
Kako preoblikovati probleme v priložnosti
CMYK C L A N D F I 10/100/90/0 ELD
L I N D S AY LUKE PRODROMOU
premagovanje težav
knjigarna.com swis721 1
Lindsay Clandfield, Luke Prodromou
Premagovanje težav v razredu Kako preoblikovati probleme v priložnosti Naslov izvirnika: Dealing with Difficulties: Solutions, strategies and suggestions for successful teaching Podatki o založniku izvirnika: DELTA Publishing Quince Cottage Hoe Lane Peaslake Surrey GU5 9SW England Prevod in jezikovni pregled: Zdenka Pengal (Ering) Fotografije: Dreamstime, Shutterstock, iStock (natančen seznam najdete na koncu knjige)
Vse knjige in dodatna gradiva Založbe Rokus Klett dobite tudi na naslovu www.knjigarna.com
© Delta Publishing, 2007. Vse pravice pridržane. Pravice za slovensko izdajo: Založba Rokus Klett, d. o. o. 2009 Brez pisnega dovoljenja založnika so prepovedani reproduciranje, distribuiranje, javna priobčitev, predelava ali druga uporaba avtorskega dela ali njegovih delov v kakršnem koli obsegu ali postopku, kot tudi fotokopiranje, tiskanje ali shranitev v elektronski obliki. Tako ravnanje pomeni, razen v primerih od 46. do 57. člena Zakona o avtorskih in sorodnih pravicah, kršitev avtorske pravice.
knjigarna.com swis721
premagovanje težav
CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana
2
Založba Rokus Klett, d. o. o. Stegne 9 b 1000 Ljubljana Telefon: (01) 513 46 00 Telefaks: (01) 513 46 99 E-pošta: rokus@rokus-klett.si www.rokus-klett.si
CMYK 10/100/90/0
37.091.21(035) 37.091.3(035) CLANDFIELD, Lindsay Premagovanje težav v razredu : kako preoblikovati probleme v priložnosti : preizkušeni nasveti in zamisli za učinkovito poučevanje / Lindsay Clandfield, Luke Prodromou ; [fotografije Dreamstime, Shutterstock, iStock]. - 1. izd. Ljubljana : Rokus Klett, 2010 ISBN 978-961-209-903-9 1. Prodromou, Luke 249278976 DN090616
Uvod Knjiga je namenjena učiteljem na vseh ravneh in starostnih stopnjah izobraževanja, v okoljih s številnimi bogatimi viri in v tistih s skromnimi viri. Ne glede na to, v kako ugodnih okoliščinah poučujemo, se vsak od nas srečuje vsaj z nekaterimi od težav, ki so obravnavane v tej knjigi. Knjiga je namenjena vsem učiteljem, predvsem pa takim učiteljicam, kot je tista, ki je po zaključeni delavnici o metodah, ki v središče pozornosti postavljajo učenca, pisala enemu od avtorjev in priložila seznam pravil za svojo »novo revolucionarno metodo, kako poučevati male pošasti«. Njena pravila so bila približno taka: V razredu je samo ena učiteljica, ki ne samo da ve, kaj dela, ampak ima tudi vedno prav. Kadar učiteljica govori, so mali vragi tiho in poslušajo. Ne smejo motiti. Ves čas smo pozorni na tišino in mir. Govorjenje lahko vadijo doma, v svojem prostem času. Učenci ne delajo tistega, kar si zamislijo sami, ampak kar se jim reče. Uporabljena izraza – vragi, pošasti – kažeta, kako globoko sta pri tej učiteljici segla odtujenost in obup. S knjigo želiva pomagati in ponuditi ustvarjalne rešitve za težave, ki jih odkriva. Pogosto sva opazila, da so nove metode – sporazumevalne, praktične in humanistične – neuspešne in spodletijo na trdih tleh učilnice, v kateri tako učencem kot učiteljem manjka motivacije. Knjiga je odgovor učiteljem, ki obupajo nad učenci, velikokrat popolnoma upravičeno, da si tako ohranijo svoj dušni mir. Poučevanje v razredih, polnih samovoljnih otrok, mladostnikov ali celo nemotiviranih odraslih, je lahko zelo stresno delo, ki jemlje pogum in voljo. Dobra poučevalna praksa v takih okoliščinah ne more uspevati.
Opredelitev težav
učiteljeva izčrpanost, prevlada preizkusov znanja nad poučevanjem, spodbujanje samostojnega učenja, nesposobnost ali nepripravljenost za prilagajanje učbenikov, umirjen zaključek učne ure. Teme sva uredila po poglavjih in se jih lotila tako, da predlagava rešitve in strategije, ki bodo prispevale k uspešnejšemu delu v razredu.
Premagovanje težav Nenavadno je, da na učiteljskih konferencah in seminarjih vprašanja o disciplini ter različnih ravneh znanja niso najpogostejša. Več slišiva o najnovejših raziskavah na področju učenja in najsodobnejših metodah pouka kot o vsakdanjih težavah z vzpostavljanjem reda v razredu. Na ducate knjig govori o motivaciji, igrah v razredu, o učenju na osnovi praktičnih nalog in skoraj vseh temah, povezanih s poučevanjem, toda knjig o tem, kaj naj učitelj stori, ko mu učenci zagrenijo življenje, je malo. S to knjigo sva poskušala prekiniti molk okrog discipline in drugih »težav«. Pristop je naslednji: najprej preučiva težavo s pozitivne strani in poskušava v njej videti možnosti za učenje ter tako preseči pogosto domnevo, da gre za grožnjo ali oviro. Na naslednji stopnji odpraviva negativni vidik težave, tako da predlagava ustvarjalne rešitve. Vodenje velikih razredov To poglavje se osredotoča na vidike vodenja velikih razredov, a ponuja tudi koristen vpogled v učenje manjših skupin in uporabne namige za delo z njimi. Večkrat nas preseneti dejstvo, da dobro znanje ali metodologija ni dovolj, da postanemo uspešni učitelji. Potrebne so še bistvene, čeprav težko opredeljive veščine za vodenje pouka, kot so občutek za čas in tempo, rabo prostora in sposobnost, da spodbudimo ter pritegnemo skupino ljudi, ki so bili po naključju zbrani skupaj. Te spretnosti so enako pomembne pri poučevanju velikih in majhnih razredov.
knjigarna.com swis721 Disciplinske težave
CMYK V tem poglavju so obravnavane številne različne oblike nediscipline v razredu. Preden pa lahko 10/100/90/0 predlagava vrsto ukrepov in dejavnosti za začetek reševanja te najtrdovratnejše težave, moramo raziskati osnovne vzroke za nekatere od mnogih načinov motenja pouka.
uvod
Med poučevanjem, usposabljanjem in še posebej opazovanjem učiteljev pri delu na vseh področjih sva ugotovila, da se večina sooča z naslednjimi vsakdanjimi težavami: različne ravni znanja, veliki razredi, kako naj pritegnemo pozornost učencev, kako naj zadržimo pozornost učencev, kako naj pripravimo učence do pisanja domačih nalog, živahen in spodbuden začetek učne ure, disciplina,
3
Različne ravni znanja To poglavje dokazuje, da so v vseh razredih učenci z različnimi sposobnostmi – da je torej v vseh razredih prisotna raznolikost. Prvi pomemben korak je, da to različnost vidimo s pozitivne strani in izkoristimo možnosti, ki jih ponuja. Opisane tehnike so urejene tako, da vam bodo pomagale razumeti razlike in drugače načrtovati pouk. Domače naloge V tem poglavju so prikazane strategije, s katerimi lahko na različne načine povečamo učinkovitost domačih nalog. Domača naloga je zapostavljen vir znanja tako zunaj kot znotraj učilnice. To poglavje domačo nalogo predstavi kot izziv, in sicer na dveh ravneh: najprej je treba učence pripraviti do tega, da jo naredijo, nato pa jih prepričati v njeno vrednost in pomen. Razredi z zunanjim preizkusom znanja V razredih, kjer učence ob koncu pouka čaka zunanji preizkus znanja, je jedro težav v razlikovanju med dvema pristopoma k učenju – med »preizkusi znanja« in »poučevanjem«. Po eni strani je za učitelja najlažja stvar na svetu, da se spusti v vlogo »izpraševalca« – tistega, ki pozna prave odgovore in preprosto preverja, ali jih učenci znajo – toda to gre po navadi na račun žrtvovanja najboljših učiteljevih odlik. To poglavje predstavlja poti do ohranitve ravnotežja med preizkusi znanja in poučevanjem.
Sprejemanje raznolikosti Veliko besed, povezanih z vsebino te knjige, je obremenjenih z odklonilnim odnosom do poučevanja in učenca; in med njimi je veliko besed, ki se začenjajo na »ne«: nered, nemotiviranost, nedisciplina, nezadostna pozornost. In res je »ne« tudi v neuspehu in v negativni oceni pri preizkusu znanja! Vse te poglede na poučevanje lahko bolj smiselno strnemo v »težave«, s katerimi se učitelji soočajo pri odzivanju na dogajanje v skupini, kot v kakršne koli težave s samimi šolskimi predmeti. Osnovna predpostavka v tej knjigi je, da težave lahko premagamo, še več, lahko jih preoblikujemo v priložnosti za učenje. To prav gotovo ni lahka naloga, a je edina, ki odpira pot prijetnejšemu in uspešnejšemu poučevanju in učenju. Ključno je, da raznolikost sprejmemo kot pozitivno značilnost razreda. Da je ne vidimo kot oviro, ampak možen vir zamisli, ki lahko obogatijo učenje s tistim, kar učenci prinesejo v razred, s tem pa se poveča tako njihova samozavest kot medsebojno spoštovanje. Gre za proces preoblikovanja poraza v uspeh.
Strokovni razvoj Zgoraj opisanih težav ni malo, medsebojno prepletene pa lahko učitelja zlomijo. Toda obstajajo načini, da se temu upremo. Če se stalno strokovno razvijamo in spopolnjujemo, imamo dobre možnosti, da se ne bomo izčrpali. Sodelujemo lahko s kolegi, s celim kolektivom na šoli, vključimo se v široko mrežo izobraževanj doma in po svetu ali redno beremo strokovne revije ter knjige, ki obravnavajo vse vidike poučevanja.
uvod
knjigarna.com swis721 4
CMYK 10/100/90/0
Kako je knjiga urejena V vsakem uvodu k posameznemu poglavju je izpostavljen problem – upava, da ne bo izzval potrtosti, saj se zanašava na to, da je naš namen učenje in razvoj, kar pogosto pomeni, da se moramo zavedati narave problema in možnosti, ki jih imamo na razpolago. Na tem mestu nastopijo »teorija« in splošna metodološka vprašanja. Uvodi vsebujejo tudi stvari, o katerih boste morda želeli razmišljati in si ob njih zastavljali vprašanja, kar bo prispevalo k vašemu osebnemu razvoju ter vam pomagalo ozavestiti temo poglavja. Razdelki z naslovom Nasveti in tehnike so polni praktičnih predlogov, ki pa niso »recepti«. To so zamisli o tem, kako se lahko ustrezno odzovete na probleme v svojem razredu. Predlagane so strategije, ki vas bodo približale rešitvi ali pa pokazale izhod iz težave. Med Dejavnosti sva zbrala tiste, ki so nama in drugim učiteljem pomagale preživeti v težavnih razredih. Po eni strani so to morda res »recepti«, toda ne »stvari, ki jih počneš na deževen petkov popoldan«, ampak tehnike, ki se jih lahko prilagodi in resnično spremenijo način poučevanja. Od receptov se razlikujejo po tem, da jih boste, tako upava, lahko prilagodili in prišli do lastnih praktičnih rešitev za svoje težave. Drugače povedano, dejavnosti so odprte za ustvarjalno rabo, in ne za način – »ena velja za vse«. Vsaka dejavnost ima na začetku okvir z osnovnimi podatki, tako da lahko na prvi pogled ugotovite, kaj vključuje.
Raven Večina dejavnosti je primerna za katero koli raven, še posebej v razredih, kjer so ravni znanja zelo različne. Nekatere dejavnosti so označene z »od srednje ravni naprej«, kar pomeni, da se lahko odlično prilagodijo višjim ravnem, niso pa primerne za nižje od navedenih. Cilj Cilj pove, za kaj gre pri dejavnosti in kakšen je njen namen. Ti podatki vam pomagajo pri izbiri strategij za uspešno poučevanje. Trajanje Tu najdete podatek, koliko časa dejavnost traja. Trajanje je ocenjeno na osnovi najinih izkušenj in izkušenj učiteljev, ki sva jih opazovala pri pouku. Naj vas navedene minute ne omejujejo! Pripomočki Tu je napisano, kaj boste potrebovali za izvedbo dejavnosti. Za večino nič drugega kot učitelja, učence in nekaj za pisanje. Če je potrebno še kaj, je na tem mestu navedeno. Priprava Tu boste zvedeli, kaj morate pripraviti vnaprej. Ker veva, da imate veliko dela, sva poskušala večino dejavnosti oblikovati tako, da zahtevajo malo ali nič priprav. Postopek Postopek obsega navodila korak za korakom; napotki natančno povedo, kaj je treba narediti v razredu, da bo dejavnost uspešno izvedena.
CMYK 10/100/90/0
kako je knjiga urejena
knjigarna.com swis721 5
Vodenje velikih razredov »Na začetnem praktičnem usposabljanju za delo učitelja ni bilo v razredu nikoli več kot petnajst učencev. Zdaj jih je več kot trideset. To pa je popolnoma druga zgodba.« Številni učitelji se vsak dan soočamo z velikimi razredi. Nekateri še celo brez kakršne koli predhodne učiteljske prakse začnejo z delom v velikih razredih. Mnogim ljudem je neprijetno govoriti v javnosti in večje kot je občinstvo, težja je videti naloga. To poglavje obravnava vodenje velikih razredov. »Velik razred« je izraz, ki ga vsak posameznik razume po svoje. Za nekoga to pomeni osemnajst ali devetnajst učencev, za drugega štirideset, za tretjega pa je velik razred sto do dvesto učencev. Večino dejavnosti, ki jih priporočava, je mogoče učinkovito uporabiti v razredih, v katerih ni več kot petdeset učencev.
CMYK 10/100/90/0
premagovanje težav
knjigarna.com swis721 7
Toda vodenje velike skupine ljudi je samo en del enačbe. So še drugi, temeljni vidiki vodenja razreda, ki lahko, če jih prezremo, povzročijo težave tudi v najmanjših, najlažje vodljivih razredih. V tem poglavju predstavljava tudi nekaj drugih značilnosti vodenja razreda, ki so uporabne v vseh razredih ne glede na velikost, torej tudi v velikih.
pomeni, da poskušamo zgraditi pozitiven odnos, brez katerega se ne more prav veliko zgoditi. Način, kako začnete učno uro, postavi temeljno razpoloženje za tisto, kar bo sledilo, in vzpostavi takšne odnose med učenci, kakršne ste si želeli ustvariti.
Vodenje velikega števila učencev
»Vedno nekaj učencev pet ali deset minut zamudi. Pouk se prekine in to me zelo moti.«
»Nadzorovanje tolikšnega števila učencev je resničen problem. Ves čas moram vpiti.« Prvi del tega poglavja prinaša dejavnosti in zamisli, povezane z nadziranjem razreda ter prilagajanjem dejavnosti. Za učitelja v velikem razredu je eden največjih izzivov občutek, da ne obvladuje razreda. Na ta občutek nemoči vpliva kar nekaj dejavnikov. Morda je razred na kakšen dan nemiren zaradi nečesa drugega, v tem primeru ne morete prav veliko narediti. Mogoče se učenci težko zberejo, ker nanje vplivajo okoljski dejavniki (neznosna vročina ali mraz v učilnici). Teh vplivov res ne morete nadzirati, številne druge pa lahko. Sledi seznam tistih dejavnikov, ki vplivajo na obvladovanje razreda in so v učiteljevih rokah: poznavanje učencev in raba njihovih imen, načrtna izraba prostora, pregledovanje in preverjanje, vzpostavitev očesnega stika, učinkovita raba šolske table, urejenost in dobra pripravljenost, poklicna usposobljenost in izkušenost. Drugače povedano, če ne ravnate v skladu z zgoraj navedenimi točkami, obstaja velika verjetnost, da boste izgubili nadzor – ali pa občutek, da obvladujete razred.
vodenje velikih razredov
Učinkovit začetek
8
Ravnanje z zamudniki
Nasveti in tehnike v tretjem delu poglavja se vsi nanašajo na težave z zamudniki. V vseh razredih velja dejstvo, da ima vsak človek svoj ritem življenja: eden prihaja točno, drugi zamuja. Ne glede na to, kaj storimo, bodo učenci prihajali ob različnih urah, kar bo večkrat razbilo povezanost skupine in ritem učne ure. Zamudniki prekinejo pouk in zmotijo učitelja, ki je morda sredi razlage, ter povzročajo hrup, ko sošolca sprašujejo, kaj so zamudili. Nepoboljšljivi zamudniki mnogim učiteljem povzročajo glavobole in težave. Mogoče delate v šolskem okolju, ki je že določilo pravila in postopke za zamudnike. Številni učitelji pa delajo v razmerah, v katerih morajo sami postaviti pravila ali pa jih kršiti in imajo težave pri ravnanju z ljudmi, ki prihajajo tistih pet ali deset minut prepozno. Nekaj prav gotovo lahko storimo! Toda kaj? Učitelj ima tri možnosti: da prezre težavo in upa, da bo minila; da uvede kazen za zamudnike (pristop »palica«); da uvede nagrado za tiste, ki prihajajo točno (pristop »korenček«). Vendar pa pravi izziv ni v »ukvarjanju« s težavo (delovanje nazaj), ampak v tem, da jo izkoristimo ter s tvornim pristopom naredimo učenje zanimivo in učinkovito.
Vzbujanje zanimanja za gradivo
»Ne vem, kako naj učno uro začnem. Videti so, kot da jih prav nič ne zanima.«
»Kadar rečem učencem, naj odprejo knjige, gledajo tako zdolgočaseno. In to še preden vidijo, kaj je v knjigi.«
Drugi del poglavja obravnava začetek pouka. Uvod v učno uro je za nadaljnji potek pouka odločilen. Prav kakor pri dobri knjigi ali filmu, kjer mora prvih nekaj minut pritegniti pozornost bralca ali gledalca, tako da zgodbi sledi z večjim zanimanjem in zavzetostjo. Veliko opisanih dejavnosti je oblikovanih z namenom, da razvijejo in okrepijo učiteljev stik z razredom. To
Četrti del poglavja raziskuje poti, po katerih vzbudimo v učencih zanimanje za temo učne ure, medtem ko so knjige še zaprte. Če delate z učbenikom, bo večina učnih ur zgrajena okrog ene teme (hrana, družina, ljubezen, okolje itd.). Namesto da začnete učno uro z navodilom »Odprite učbenike na strani ...«, poskusite vzbuditi zanimanje učencev, preden odprejo knjige.
knjigarna.com swis721 CMYK 10/100/90/0
Premeščanje učencev
Dober zaključek
»Moji učenci hočejo vedno delati v skupini samo z določenimi sošolci. Ko jih razdružim, se pogosto počutim kot diktator.«
»Večkrat mi ob koncu učne ure zmanjka časa in moramo dejavnost na sredini prekiniti.«
Govorjenje »Vse dobre govorne dejavnosti delujejo samo v majhnih skupinah, jaz pa imam v razredu čez trideset ljudi.« Ta del poglavja vključuje dejavnosti, s katerimi boste tudi učence v velikih razredih spodbudili h govorjenju. Še posebej pri jezikovnem pouku govorno sporočanje pogosto velja za »sveti kelih«. Številne učitelje v velikih razredih ob zamisli o govorni dejavnosti takoj obidejo podobe neobvladljivega nereda in kaosa. To se resnično lahko zgodi, če dejavnost ni skrbno pripravljena in učenci ne vedo, kaj naj delajo. V nasprotju z urjenjem, ki temelji na pravilnosti in natančnosti, so govorne dejavnosti namenjene tekočemu, lahkotnemu izvajanju, kar pomeni, da boste napake popravljali po koncu dejavnosti ali pa sploh ne.
*** Učbeniki in druga gradiva po navadi niso napisani posebej za delo v razredih z več kot dvajsetimi učenci. Vendar lahko veliko število učencev dejansko obogati nekatere od teh dejavnosti. Poleg tega gre v velikih razredih za raznolike osebne zgodovine, za različnejše poglede na svet ter izkušnje kot v manjših razredih z na primer osmimi ljudmi. V velikem razredu se nam za številne stvari zdi, da bi jih težko dobro izpeljali. Kljub vsemu pa lahko pouk izboljšamo z nekaterimi osnovnimi pristopi, med katerimi je vodenje razreda temeljno. Nima pravega smisla poskušati z nečim novim, različnim, če polovica učencev ne razume, ker ne morejo slišati ali pa ne poslušajo. Vodenje razreda pomeni, kako ravnamo s časom in prostorom v učilnici. Pomeni tudi, kako ravnamo z ljudmi in predmeti v učilnici. Oglejmo si torej natančneje vodenje časa, prostora, ljudi in predmetov, tako da bomo lažje pritegnili pozornost učencev – in jo zadržali!
knjigarna.com swis721 CMYK 10/100/90/0
vodenje velikih razredov
Dejavnosti v petem delu poglavja vam pokažejo, kako lahko ta vidik vodenja razreda vključite v običajni, vsakdanji jezikovni pouk in ohranite stik tudi v razredu z velikim številom učencev. Prerazporeditev sedežnega reda je včasih potrebna na začetku učne ure, lahko pa na kateri koli točki med učno uro. Zmožnost, da učence pripravite do premikov po učilnici tako, da ne zavlačujejo, se ne razburjajo ali upirajo, je zelo pomembna, saj lahko zgradi ali poruši učno uro. Poleg tega je lahko premeščanje učencev ter razporejanje v dvojice in skupine priložnost za urjenje jezikovnih spretnosti.
Zadnji del prinaša predloge, kako v pozitivnem vzdušju ustrezno zaokrožimo učno uro. Dober zaključek je eden od pomembnih dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost pouka. Če k temu dodamo še usklajevanje časa in razporejanje velikega števila učencev v skupine (kadar gre za skupinsko delo), je naloga toliko težja. Ali boste učno uro gradili do velikega zaključka ali jo pripeljali do mirnega pristanka, je stvar izbire in odločitve, pomembno pa je, da jasno sporočite, da je končana. In če bo zaključena v prijetnem vzdušju, bodo učenci verjetno z večjim navdušenjem prišli k naslednji.
9
Premislek, pogovor, poročanje Raven Cilj Trajanje Pripomočki
Katera koli Spodbuditev sodelovanja pri branju 10 minut Kakršno koli besedilo (ali preizkus) z vprašanji za preverjanje bralnega razumevanja
Postopek 1. Napišite na tablo ali prikažite na grafoskopski prosojnici naslednje navodilo:
Premisli, pogovori se s sošolcem, poročaj Premisli o svojem odgovoru. Pogovori se s sošolcem o vajinih odgovorih. Poročaj o svojem ali sošolčevem odgovoru, ko prideš na vrsto.
vodenje velikih razredov
2. Naročite učencem, naj preberejo izbrano besedilo. 3. Prosite jih, naj zaprejo knjige. 4. Preberite iz knjige posamezno vprašanje o besedilu. Po prvem vprašanju opozorite učence na navodilo na tabli ali prosojnici in jim naročite, naj mu sledijo. 5. Postavite naslednje vprašanje in ponovite zgornji postopek. Nadaljujte z naslednjimi vprašanji na enak način.
12
Pregled, preverjanje Raven Cilj
Trajanje Pripomočki
Katera koli Ohranitev pozornosti; spodbuditev poslušanja med sošolci 2 minuti Nič
Postopek 1. Ko učenci zaključijo s pisno dejavnostjo ali vajo, razložite, da boste pregledali odgovore. 2. Pokličite učenca, naj vam pove odgovor na prvo vprašanje. 3. Ne glede na to, ali odgovori pravilno ali narobe, vprašajte drugega učenca: Se strinjaš? Kaj pa si ti odgovoril, (Jan)? 4. Ponovite postopek z naslednjimi vprašanji. 5. Premikajte se po učilnici, zato da ohranite nadzor nad celim razredom. Druge možnosti Igrate lahko vlogo malo naglušnega učitelja in rečete: Oprosti, tega nisem dobro slišal. Kaj je rekel/rekla, (Sara)? Pregled in preverjanje lahko uporabimo ob različnih priložnostih, na primer pri: poročanju o rezultatih pogovorov, razjasnitvi navodil, razlagi slovnice in besedišča itd.
knjigarna.com swis721 CMYK 10/100/90/0
Vsebina Uvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Vodenje velikih razredov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vodenje velikega števila učencev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Učinkovit začetek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Nasveti in tehnike: Ravnanje z zamudniki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Vzbujanje zanimanja za gradivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Premeščanje učencev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Govorjenje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Dober zaključek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Disciplinske težave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Nasveti in tehnike: Uveljavljanje discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Pravila in ukrepi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Izgrajevanje lepega vedenja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Disciplini prijazne naloge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Presenečenje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Različne ravni znanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Različna raven, drugačna naloga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Dodatne naloge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Prilagajanje učnim slogom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Nasveti in tehnike: En učitelj, en razred . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 En razred, ne več . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Domače naloge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Priznavanje vrednosti domačih nalog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Povezovanje domačih nalog s šolskim delom . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Nasveti in tehnike: Popravljanje domačih nalog . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Izkoriščanje prednosti domačih nalog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Razredi z zunanjim preizkusom znanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Nasveti in tehnike: Izkoriščanje vseh možnosti. . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Poučevanje z ustvarjalnimi preizkusi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Preizkus znanja brez solz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Strokovni razvoj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Nasveti in tehnike: Niste sami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
CMYK 10/100/90/0
premagovanje težav
knjigarna.com swis721
79