RIEB 2010-2011 by silvia roldan

Reforma Integral de la Educación Básica 2010 Diplomado para Maestros de Primaria 2 y 5 grados Módulo 1.Fundamentos de la Reforma.

Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 1. Instrucciones: Reflexione y anote sus conclusiones entorno a las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles son las principales diferencias que se perciben en una sociedad industrial basada en el trabajo de la manufactura y una sociedad postindustrial basada en el conocimiento? (Las diferencias deben abarcar aspectos sociales, económicos, políticos, ecológicos, culturales y jurídicos, educativos entre otros) 2.- ¿Qué consecuencias consideran tienen impacto creciente de la ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas? 3.- ¿Cuál es la principal diferencia entre una sociedad del conocimiento y una economía del conocimiento? 4.- ¿Consideran que México puede clasificarse como una sociedad del conocimiento consolidada? ¿Por qué? Una sociedad postindustrial nos describe el estado de un sistema social y económico que ha evolucionado según unos cambios específicos en su estructura que corresponden a un estadio de desarrollo posterior al proceso de industrialización clásico de la Revolución industrial. En una sociedad posindustrial se ha producido una transición económica, que reestructura la sociedad entera, entre una economía basada en la industria a otra basada en los servicios, una división del capital nacional y global (globalización) y una privatización masiva. Algunos rasgos de las sociedades post-industriales son: 

Un rápido aumento del sector servicios, en comparación con el sector industrial.

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Un considerable aumento de las tecnologías de la información, que lleva a la constitución del concepto de la "era de la información".

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La información, el conocimiento y la creatividad son las nuevas materias primas de la economía, pudiéndose hablar de la revolución de la información.

La sociedad post-industrial ha sido objeto de muchas críticas, desde las muchas voces que han intentado restaurar el desarrollo industrial. Cada vez más, sin embargo, los ciudadanos están viendo cómo viejas fábricas abandonadas se adaptan al nuevo modelo económico, acogiendo centros comerciales, recreativos y de servicios, con gran desarrollo tecnológico.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H 

Una sociedad post-industrial es aquella donde la mayoría de los empleados no están implicados en la producción de mercancías tangibles.

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Lo que caracteriza a la sociedad posindustrial no es sólo el cambio en la naturaleza del poder (el cual ya no surge de la propiedad o de la administración política, sino de la posesión del conocimiento (sociedad del conocimiento, Peter Drucker) sino que también presupone un cambio en la naturaleza misma del conocimiento.

Un país líder es aquel encargado de la transformación de una sociedad con hegemonía de los servicios intensivos en información y susceptibles de ser movidos por sus tecnologías: la sociedad potsindustrial del teléfono, la radio, la televisión, el ordenador, el fax, etcétera; es decir, las primeras tecnologías de la información. Son, pues, los servicios informativos como finanzas, comercio, actividades profesionales, educación, sanidad y administraciones públicas los que organizan a partir de la información esa sociedad potsindustrial. Servicios que es ya burdo caracterizarlos por su heterogeneidad, no ser agricultura ni industria, su menor competencia, su mayor intensidad en empleo. Lo que realmente explica todo ello y resulta más novedoso es la mayor intensidad que tienen los servicios en contenidos de información y conocimiento. Pero cuando los servicios todavía no bien categorizados ni medidos alcanzaban entre el 60% de la renta y el empleo en los países más avanzados, llegaría la revolución digital con su unificación de códigos, transformando de nuevo primero algunos servicios y luego el conjunto de la economía, lo cual obviamente repercute en la educación, ya que la base de un país solido se ve reflejado desde sus cimientos, por ello a diferencia de la sociedad industrial basada en el trabajo de la manufactura se puede ver que la educación refleja un cambio debió a la necesidad de tener un país de gente productiva pero además propositiva, innovadora que no solo se preocupe por fabricar y producir, sino de mejorar mantener y generar un cambio en beneficio de toda una sociedad.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Una sociedad industrial basada en la manufactura solo se refiere a producir en volumen para generar una economía transformando la materia con la que se cuenta en un producto que simplifique, ayude y tenga una utilidad. La sociedad industrial de manufactura la encontramos principalmente en fábricas dedicadas a generar cierto capital económico. Esa es la diferencia entre una y otra.

Pasando a otro punto el conocimiento es un conjunto de información adquirida a través de la experimentación o de la introspección, se puede organizar por medio de la estructuración de hechos objetivos y accesibles, a través de un conjunto de métodos que se pueden describir con la finalidad de proveer conocimiento, a esto le podemos llamar ciencia.

Ahora bien entendamos que la tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas que se encuentran dentro de una sociedad. En conjunto la ciencia y la tecnología han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación social, comprensión del mundo natural y social), también para tener algún beneficio o ventaja dentro del mundo del deporte, música, estético, etc. Así como en la producción de medicamentos, armas, entre otras cosas, por otro lado es cierto que el tener ciencia y tecnología le da cierto estatus a una persona, sociedad o nación. Es necesario hacer énfasis en lo siguiente: la ciencia y la tecnología ayudan y tienen un fin, así que depende de cada persona el uso y función adecuada que le den.

El uso de estas ha facilitado el trabajo, ya que se generan producciones en masa que vienen a repercutir en la economía de las sociedades, se administran mejor los tiempos y la reducción en costos. Todo ello se proyecta en todos ámbitos (agrícolas, industriales, mercantiles, servicios, comercio, recursos humanos, recursos materiales, salud, educación, etc.) Considero que la principal finalidad de la ciencia y tecnologías en una sociedad contemporánea ha impactado en todos los entornos de la humanidad al generar una transformación en el entorno natural y social acordes a las necesidades de los humanos. Sin embargo es necesario hacer conciencia acerca de nuestro entorno natural (terreno, aire, agua, materiales, fuentes de energía...) ocupar los nuevos conocimientos e ideas generadas en beneficio del planeta que habitadas, ya que de lo contrario sería obsoleto esforzarse en la búsqueda de

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H alternativas que generarían una mejor calidad de vida, debido al gran deterioro que sufre el planeta. Además del creciente reemplazo de los ambientes naturales (cuya preservación en casos particularmente deseables ha obligado a la creación de parques y reservas naturales), la extracción de ellos de materiales o su contaminación por el uso humano, está generando problemas de difícil reversión. Cuando esta extracción o contaminación excede la capacidad natural de reposición o regeneración, las consecuencias pueden ser muy graves. Concluyo con lo siguiente: El desarrollo científico y tecnológico es una de los factores más influyentes sobre la sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posibles, pero demos todas las generaciones un mayor énfasis a nuestro entorno natural (cuidemos e invirtamos en nuestro planeta). Una sociedad del conocimiento debe imperar un espíritu crítico, que brinde a todos la posibilidad de tener acceso a toda información ya sea por medio de Internet o los instrumentos multimedia, la prensa, la radio, la televisión y, sobre todo, a escuela. La cuestión de las lenguas y los conocimientos es inseparable de la cuestión de los contenidos. Además es necesario que todos tengan acceso a la información en el idioma o lengua que manejen, zona geográfica, edad, sexo de esta manera se ayuda en la conservación de la diversidad cultural y lingüística lo cual no debe ser impedimento en el acceso dichos conocimientos, ya que anteriormente el conocimiento solo estaba destinado a unos cuantos debido ciertas limitantes y al manejo egoísta de otros. Cada sociedad al tener acceso al conocimiento debe valorar las condiciones y características humanas y científicas en las que se encuentra para que a partir de ello llegue a una diversidad y transformación creativa que la ayude a emerger en cualquier sector (económico, político, educativo, etc.) al igual que las demás sociedades Esta perspectiva no obedece exclusivamente a un imperativo abstracto de carácter ético, sino que apunta principalmente a suscitar en cada sociedad una toma de conciencia de la riqueza de los conocimientos y capacidades de que es depositaria a fin de que los valore y aproveche mejor. Al hacerlo, no cabe duda de que cada sociedad estará mejor armada para hacer frente a las rápidas mutaciones que caracterizan al mundo contemporáneo.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Una economía del conocimiento está íntimamente relaciona con una sociedad del conocimiento, solo que esta se le da prioridad a la economía ya que todas las sociedades giran en torno a diferentes factores pero sobre todo en su economía, la cual se enfoca en la producción de utensilios que satisfagan las necesidades de la sociedad, su factor más importante es el proceso productivo el cual a su vez genera un conocimiento, el mismo que a su vez es utilizado nuevamente como factor de la producción, lo cual se puede explicar como algo cíclico entre la información obtenida, el nuevo conocimiento generado y la nueva producción que se genera y que en conjunto repercuten en la economía, y además ayuda a derrumbar barreras y a cruzar fronteras. México es un país que está en la lucha constante y que se encuentra todavía en el proceso de formarse como una sociedad del conocimiento, Max Weber hace ciertas observaciones en las que recalca que es preciso lograr un reconocimiento real de diversidad sociocultural en las diferentes regiones del mundo y reconocer que no se puede seguir hablando de una sociedad del conocimiento universal, cuando la producción y la difusión de saberes no pueden seguir sometidas a un monopolio monolingüístico. Si bien es cierto que la información es para todos, se deben identificar las fortalezas y debilidades de una nación para empezar a realizar el cambio que se requiere, mi pregunta sería ¿Por qué en las últimas décadas se hizo popular la siguiente frase? Los grandes cambios empiezan por los pequeños. Ahora bien, es cierto que todo cambio es gradual, por qué no decir que se trabajara en proyectos grandes que generen mejores y mayores resultados. Obviamente esto implica un mayor tiempo, esfuerzo, dedicación, compromiso, apoyo pero sobre todo disposición, por lo cual mis siguientes preguntas serian ¿Cuántos mexicanos poseen las características antes mencionadas y cuentan con el apoyo de la nación? ¿Por qué no apostar a un proyecto que involucre a todas las esferas sociales, que a su vez al realizar esos pequeños cambios que tantos se mencionan generen un gran cambio a favor de nuestro país. Las sociedades del conocimiento parecen una verdadera utopía, sin embargo considero que es cuestión de tomar la decisión y de estar consientes que en el camino surgirán tropiezos que no deben ser un obstáculo. México ha tenido algunos intentos y ha logrado avances pero aun no ha sido suficiente, la pregunta seria ¿hasta cuándo es suficiente y para quién es suficiente?

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Es necesario involucrar un marco institucional adecuado, una mayor educación a un mayor número de individuos usando medios clásicos y electrónicos adecuados, y buscar la articulación novedosa de ciencias, humanidades, técnicas y artes, de un sistema federal y gubernamental de apoyo al desarrollo del conocimiento entre otras para la innovación y la creación de una verdadera sociedad del conocimiento. Hacen falta investigadores con una cultura científica actualizada y crítica, capaz de reciclar sus conocimientos, de reflexionarlos, de situarlos en el vasto campo de la ciencia. En México, la desigualdad económica y la pobreza siguen creciendo. Por otro lado, nuestro rezago educativo y la problemática cuantitativa y cualitativa de nuestro sistema educativo y de ciencia y tecnología no están favoreciendo nuestra conformación como Sociedad del Conocimiento y los aportes que podemos ofrecer desde nuestras singularidades. De esta manera, los fenómenos de globalización-pobreza y avance tecnológico-deficiente escolarización se conjugan para conformar el callejón sin salida en el que nos encontramos como Nación. Es decir, se encuentra dentro de una sociedad del conocimiento en desarrollo.

ESFERA

SOCIEDAD INDUSTRIAL

ECONÓMICA

Clases sociales marcadas, se trabaja para subsistir, se emplea maquinaria que representa un gasto menor. (las grandes elites la controlan)

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL RIESGO Los sistemas económicos y mercantiles se distribuyen de manera proporcional, se tienen opciones de empleo gracias a la preparación que tienen, lo que repercute en un mayor ingreso, el cual a su vez refleja un mayor progreso social.

EDUCATIVA

Instituciones educativas dedicadas a forman en sentido de producción (de manera técnica), se debilita el núcleo familiar.

Las personas que están dentro del sistema educativo se forman de manera integral en diferentes ámbitos de manera individual y colectiva.

CULTURAL

La familia representaba un núcleo sólido y fuerte, los valores se respetaban un poco más, estaban fortalecidas las costumbres y tradiciones.

Se siguen fomentando valores, además se intentan rescatar las diferentes etnias, la pluralidad y la justicia social

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POLÍTICA

Las decisiones son tomadas por dirigentes idealistas y favorecen a unos cuantos, hay un notable abuso de poder, las industrias que generen mas riquezas son las que deciden.(Hay inequidad)

Se busca darle una finalidad y utilidad a los poderes de manera justa y equitativa, hay una separación de funciones, busca alternativas para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales, humanos y económicos.

TECNOLÓGICA

Se inicia con el uso de maquinarias pero se vuelven obsoletas al no producir lo que se espera, lo que representa un mayor gasto, se le da poca importancia.

Ciencia y tecnología ocupada en pro de las necesidades sociales, la materia prima se administra, reduce tiempos y costo, gracias a ella se tiene mayor acceso al conocimiento.

ECOLÓGICA

La explotación irracional de los recurso naturales provoco grandes daños al planeta, se provoco un desequilibrio, solo importaba la que se obtenía de ellos y las comodidades. La conciencia ecológica era casi nula.

Se promueven campañas de concientización que reflejan las consecuencias de la sobreexplotación de recursos, nacen organizaciones encargadas de vigilar y sancionar las irregularidades. Se proponen proyectos que involucran el uso de la tecnología para combatir problemas ambientales, se implementa el reciclaje.

ENTRE OTRAS

La ganadería y la agricultura se empezó a contemplar como una riqueza económica e implementa una producción aceleración en el crecimiento de dichos productos y estos a su vez afectaban a la suelo y a las personas que los consumían.

Se maneja una capacitación en el manejo de fertilizantes y hormonas de crecimiento, se manifiestan a la sociedad lo que ocasionan ciertos productos, se implementa el desarrollo de nuevas técnicas faciliten el crecimiento sin poner en riesgo las propiedades.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 2. Instrucciones: Reflexione sobre la situación-problema y anote sus conclusiones en torno a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles otros riesgos consideras que se derivan del uso de celulares? 2. ¿Los riesgos identificados son exclusivos para el caso mexicano, o pueden considerarse universales para todos los casos? 3. ¿Quiénes deberían definir y determinar los riesgos derivados de los avances científicos-tecnológicos? ¿Los científicos-tecnológicos? ¿Los políticos? ¿Los docentes? ¿los alumnos? ¿Cualquier ciudadano? 4. ¿Qué medidas propondrían para gestionar los riesgos derivados del uso de celulares? 5. ¿Cómo sensibilizarían a sus alumnos sobre el riesgo y la incertidumbre que acompañan al desarrollo de la ciencia y la tecnología? Aunque el uso de los celulares ha beneficiado el mundo de las comunicaciones también ha generado algunas daños colaterales, aunque todavía no se comprueba al 100% que causan algunos malestares y enfermedades podría mencionar que el hecho de ser dependiente de un celular ya es un riesgo. Las ondas emitidas por estos aparatos reaccionan con nuestro organismo, ya que son absorbidas por este y puede ser una posible causa de cáncer, además provocan daños a las neuronas por medio de las ondas de calor emitidas que entran a través de los tejidos produciendo un calentamiento aparentemente insignificante. Sin embargo algunos investigadores mencionan que los teléfonos móviles producen cambios en la actividad normal del cerebro y que tienen cierta influencia en el tiempo de reacción y en los patrones de sueño de las personas, pueden dañar la memoria, provocar malestares auditivos, alterar la presión. Otro de los riesgos de los teléfonos móviles son el incremento de accidentes automovilísticos, por otro lado si una persona usa marcapasos, algún tipo de implante metálico, audífonos o algún otro aparato medico existe una posibilidad de causar interferencia. De preferencia se recomienda que los niños de 12 años no los usen ya que se encuentran en desarrollo y estos pueden intervenir en él debido a la influencia electromagnética que generan. Una medida que se recomienda a los usuarios es que lo mantengan por lo menos a un metro de distancia del cuerpo, que usen el altavoz o el bluetooth, también evitar llevar un móvil sobre uno mismo, limitar al máximo la duración de las llamadas, ocupar los mensajes, evitar las llamadas desde un tren, metro o cuando la señal sea débil. Si solo en México se usaran los teléfonos móviles podríamos de los riesgos estarían en nuestro país, pero los celulares se usan en diferentes partes del mundo, así que el riesgo es para todo aquel que tenga un aparato, ya sean los anteriormente mencionados o podrían también mal emplearse y por medio de estos ubicar a los dueñas para ser

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H extorsionados, servir como un aparato de espionaje, como localizador para ser secuestrado, para grabar videos que después pueden ser mal empleados así como conversaciones. Recordemos que los avances científicos y tecnológicos se generan a partir de las necesidades de la sociedad para satisfacer necesidades y facilitar el trabajo, sin embargo esto también ha traído consecuencias que repercuten no solo en quienes los diseñan, producen u ocupan sino también para los que se encuentran a su alrededor y poseen vida. También recordemos que el fomento de la investigación científica y tecnológica se muestra orientado hacia una mayor competitividad en el sector productivo.

Al encontrarnos en un mundo productor y consumidor de ciencia y tecnología, todos deberíamos en primer lugar tener conciencia del para qué se diseño originalmente, los pros y el contra que traen consigo para mantener un equilibrio y así darle únicamente la utilidad adecuada. Ya no se trata de política, docentes, alumnos, sino de cualquier persona que se vea envuelta en la utilización de estas. Al tener claro esto se podrían tomar la precauciones necesarias y normar el uso para el que se diseño, así que si es algo que se está produciendo y vendiendo, de alguna manera u otra todos deberían de medir y determinar los riesgos que derivan los avances científicos y tecnológicos. Manejar catálogos o trípticos que especifiquen en uso de teléfonos móviles y mas que prohibir fomentar una cultura de conciencia, por medio de ejemplos sencillos, claros y preciso que dejen un buen mensaje sobre el los efectos positivos y negativos que acompañan el desarrollo de la ciencia ya la tecnología.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H RIESGOS IDENTIFICADOS

AGENTES QUE PARTICIPAN EN SU DEFINICIÓN

MEDIDAS PARA GESTIONAR LOS RIESGOS Y LA INCERTIDUMBRE

ESTRATEGIAS PARA SENSIBILIZAR A LOS ALUMNOS

1.PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD

1. ONDAS ELECTRIMAGNETICAS, ANTENAS, AURICULARES

1. CREAR UNA CONCIENCIA SOBRE EL USO DE CELULARES

1. CONFERENCIAS POR UN DOCTOR O ESPECIALISTA EN TORNO A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR EL MAL USO DE CELULARES.

2. ACCIDENTES AUTOMOVILÍSTICOS

2. PERSONAS, AUTOS, TRANSITO, DISTRACTORES (CELULAR).

2. APLICAR LA NORMATIVIDAD DE TRANSITO, CREAR UN CONCIENCIA DEL PELIGRO QUE IMPLICA UN CELULAR MIESNTRAS MANEJAN

2. VER REPORTAJES DE ACCIDENTES DE AUTOS Y LOS DAÑOS QUE GENERAN A LOS USUARIOS Y A TERCERAS PERSONAS.

3. LAS REDES DE COMUNICACIÒN Y LA SEGURIDAD

3. SER PRUDENTE AL CONTESTAR NÚMEROS EXTRAÑOS, NO FACILITRAT INFORMACIÓN

3. EJEMPLIFICAR ESCENAS.

4. PERSONAS SIN ESCRUPLULO, MORAL Y CON UNA GRAN FALT DE VALORES

4. LA COMUNICACIÓN

4. DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE FOMENTEN VOLARES

5. COSTOS ELEVADOS POR EL MAL MANEJO DE Y LA MALA ADMINISTRACION DEL CELULAR

5. TENER UN MEJOR CONTROL SOBRE LAS LLAMADAS Y MENSAJES QUE SE REALIZAN

5. MOSTRAR EL IMPACTO ECONOMICO QUE PUEDE LLEGAR A GENERAR EL EMPPLEO INADECUADO DEL CELULAR.

3. PROBLEMAS DE SECUESTRO Y EXTORCIÓN

4. USO INADECUADO DE CONVERSACIONES Y VIDEOS

5. DESGASTES ECONÓMICOS

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 3. Instrucciones: Reflexione y conteste las siguientes preguntas. 1.- ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (recuerda que pueden ser metodológicas, conceptuales o valorativas)

El ampliar la visión sobre lo que son los grupos humanos y sus relaciones con los conocimientos que se generan a su alrededor, las formas de comportamiento ante diferentes situaciones que se van presentando, las medidas que toma, como actúa según las formas de organización de las diferentes sistemas sociales (económicos, educativos, éticos, axiológicos, culturales, tecnológicos, etc.) en sus modos de producción distribución, transformación y empleo del conocimiento, el uso de la ciencia y tecnología como herramienta de de información y comunicación el todo tipo de redes sociales, han sido unas de las principales aportaciones de las humanidades y las ciencias sociales ya que son las encargadas del estudio de todo tipo de fenómenos que se sucintan entorno a las sociedades. 2.- ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

Las formas de socializar con las personas, el mejor desempeño en los tiempos y costos de las producciones, un mejor manejo de la materia prima y a su vez una mejor economía por medio de redes de comunicación social que buscan beneficios, las comunicaciones se han visto mejoradas y facilitadas de manera verbal así como por medio de internet, teléfonos, televisión, prensa, entre otros. Las soluciones sociales se apegan más a las realidades que se viven, se generan acuerdos, realizan alianzas, se combate la incertidumbre, hay un mejor manejo de las relaciones humanas, se entienden mejor los fenómenos sociales, se genera un nuevo conocimiento y a su vez se hace una reestructuración de conocimientos que ayudan a una sociedad en particular o a una nación según se requiera. La ciencia, la tecnología, el acceso a la información y todo aquello que poco a poco contribuye en el desarrollo social.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 4. Instrucciones: Elabore un dibujo de usted haciendo ciencia, tomando en cuenta las siguientes preguntas. ¿Cómo se ve físicamente? ¿Qué ambiente le rodea? ¿Qué recursos, objetos, personas están involucrados? ¿Qué valores están implicados? ¿Cómo sería su personalidad? ¿Qué características tendría su actividad científica? ¿Qué relación tendría con la cultura más amplia que le rodea? ¿Qué relación tendría con Las humanidades y las artes? Al terminar su dibujo redacte una descripción de por qué seleccionó esas características, tomando en cuenta lo siguiente: ¿Qué es la ciencia, sus prácticas, sus agentes, sus comunidades, su influencia en la sociedad, su historia, sus consecuencias, y por qué es importante enseñar ciencia?

El dibujo no se me da pero, busque imágenes que representan lo que haría. Estamos los alumnos y yo dentro de un aula con algunos instrumentos de laboratorio como mecheros, cajas de petri, vasos de precipitados, espátulas, botellas, morteros, tubos de ensayo, etc.; me encuentro usando la ropa propia de un laboratorio al igual que mis alumnos junto a ellos generando un ambiente de confianza y armonía, dando oportunidad a todos de satisfacer sus curiosidades al realizar los experimentos del fenómeno natural que quiero que entiendan y permitiendo que descubran el producto que se obtenga para posteriormente realizar una retroalimentación y en conjunto llegar a la conclusión del trabajo y finalmente marcar los puntos básicos que benefician y perjudican al

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H medio ambiente, el impacto que arrastra de tiempo atrás y las consecuencias futuras que traerá al planeta y así generar una conciencia de amor y respeto hacia todo lo que nos rodea lo cual sería muy benéfico, ya que por medio de la ciencia que enseñaría en un laboratorio podrían entender mejor los procesos que implica cada ciclo y entenderían de manera significativa y no memorística dicho fenómeno. Ya que ciencia es un conjunto de información adquirida a través de la experimentación o de la introspección, se puede organizar por medio de la estructuración de hechos objetivos y accesibles, a través de un conjunto de métodos que se pueden describir con la finalidad de proveer conocimiento, es práctica de conocimientos y saberes para la realización de leyes que tienen impacto en la sociedad.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 5. Instrucciones: reflexione la situación-problema de su guía pág. 27 y anote sus conclusiones en torno a las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo participarían desde el aula para fomentar el interés y la participación de sus alumnos en asuntos públicos, como el relativo derrame de petróleo? 2. ¿Cómo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística entre sus compañeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos socio-tecno-científicos? 3. ¿Qué obstáculos encuentran en su práctica docente para conformar una cultura científica, tecnológica y humanística? 4. ¿De qué maneras pueden participar para vencer tales obstáculos?

Por medio de proyectos que generen la curiosidad, fomenten el interés y la participación de mis alumnos, que sean propositivos, innovadores y generadores de soluciones que produzcan un cambio, lo cual implicaría una búsqueda de información en diversas fuentes que nos daría las bases de cómo el derrame del petrolero afecta la flora y la fauna (haría una pequeña ejemplificación para que vieran las consecuencias que se generan). Generaría debates para que expongan sus puntos de vista y dejaría que hicieran sus propias conclusiones sobre y en caso de ser necesario puntualizaría las conclusiones a las que se deben llegar. Todo esto sería un trabajo constante pero a su vez que motiven, que implique siempre una innovación y un cambio en diferentes contextos y sobre todo haciendo énfasis en la solución de problemas ambientales implicando el uso de la ciencia y la tecnología.

Desafortunadamente la cultura científica, tecnológica y humanística no es algo que docentes y alumnos practiquen, así que al realizar las prácticas se muestran un tanto inseguros y con ciertas presiones al no saber cómo funcionan y al tener una información abstracta dificulta el entendimiento y manejo de aparatos, el que no se tenga acceso a toda la información, ni el equipo adecuado, el no darle funcionalidad con la realidad, entre otros son también un obstáculo en el ámbito científico, tecnológico y humanístico. Creo que lo más pertinente seria que toda enseñanza que se quiera transmitir se fundamente en las realidades sociales que se viven, que sean acordes y se encuentren las soluciones de problemas reales. Buscando información, gestionar conferencia y cursos con personas especializadas, tener una visión más amplia, no ponerse limites y superando todas las dificultades que se presenten.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Producto 1. Instrucciones: Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística? 2. ¿Para qué? 3. ¿Cómo?

La ciencia y la tecnología en la sociedad contemporánea a generado bienestar de la humanidad, por ello es necesario concientizar a los estudiantes sobre los beneficios y los riesgos que se generan si no se usan de manera adecuada, además es parte de nuestra labor promover los conocimientos sobre los avances científico-tecnológicos por medio de la investigación para generar nuevos conocimientos, impulsar la curiosidad y el hecho de crecer como sociedad y para ello es necesario recordar que somos parte de una sociedad que debe caracterizarse por ser serviciales, productivos y sobre todo humanos por medio de las relaciones humanas que vaya creando y que le servirán para entender el pasado, el presente y el futuro de la sociedad. Si reforzamos esos principios básicos en nuestros estudiantes lograremos un desarrollo social que tendrá las herramientas necesarias para enfrentarse a cualquier tipo de situaciones y así buscar las mejores soluciones tomando en cuenta las características y enfoques que involucren los fenómenos que se generen. Debemos tomar en cuenta que si el tiempo y las sociedades van cambiando por consecuencia los estudiantes y las formas de enseñar, tendremos que buscar las estrategias (manipulación, videos, experimentación, uso de las Tics, reseñas, etc.) necesarias para que se vuelvan críticos, reflexivos, propositivos, con actitudes, aptitudes y destrezas, competentes para sí mismos y para la sociedad en la que vive y en la que vivirá. Los maestros debemos innovar en nuestras formas de enseñar y seguir preparándonos para poder ser formadores de las nuevas generaciones.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 6. Instrucciones: Expresen que significados le dan a la palabra “complejo”. Complejo podría definirse como algo que se compone de diversos elementos. Una situación es al principio puede ser difícil mas no complicada, se complica con todos los elementos que le rodean y al presentar diversas soluciones en las que se implica una toma de decisión que salen de lo cotidiano.

¿Por qué no es fácil? ¿Por qué es complejo? Los fenómenos sociales que se generan un una sociedad se originan a partir de una situación que involucra varios factores, por ello es necesario estudiar desde diferentes perspectivas las causas y efectos de dicho fenómeno debido a las nuevas necesidades que van transformando a una sociedad. Dichas perspectivas te dan las pautas que facilitan la toma de decisiones en la búsqueda de soluciones que requiere la sociedad. Si la sociedad girara entorno a un solo fenómeno tendríamos que buscar solo una solución que ataque dicha causa, sin embargo las sociedad es compleja ya que dentro de ella giran varias sistemas sociales con diferentes dificultades, es ahí donde surge lo complejo.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 7: Formen quipos y describan un fenómeno complejo, explicando porque es complejo. LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACION. En equipo concluimos que el tema sociedades del conocimiento es un tema que nos impacto mucho, sin embargo si lo vemos como algo complejo dentro de la educación. Debido a que las sociedades van cambiando los maestros también deberían ir cambiando y decimos deberían porque lamentablemente somos una minoría los que estamos dentro de ese cambio. Las reformas que se generan en las reestructuraciones de los planes y programas de estudio implican una reestructuración del sistema educativo y de los que se encuentran dentro de él, si bien es cierto que las Tics han venido a facilitar el cambio, también es cierto que no todos tienen el acceso a ellas, en muchos casos nos encontramos con casos en los que el maestro está dispuesto a emprender ese cambio pero no cuenta con las elementos y herramientas necesarias, con esto también decimos que aunque se buscan las soluciones muchas veces encuentran obstáculos que se salen de margen y que aunque se tenga la iniciativa no se tiene el apoyo necesario. En contraste tenemos que hay muchos compañeros a los que se les dan facilidades y cuentan con el apoyo y recursos necesarios para ingresar a la era digital pero muestran apatía. Por ello decimos que es algo complejo ya que se mencionan a grandes rasgos algunas de las dificultades que se generan pero no podemos decir que sean las únicas. También tenemos las condiciones en las que se encuentran los estudiantes y las necesidades que tienen, el factor cognitivo, alimentación, etc. El tener acceso a la información es algo que se busca en las sociedades del conocimiento ya que con ella se podrían buscar soluciones en conjunto que involucren un cambio e innovación en las conocimientos que se tienen y que estos a su vez generen un impacto en este caso en la sociedad educativa, es decir si todos los docentes estuvieran en el mismo nivel de conocimiento, tendríamos muchas alternativas para solucionar los problemas educativos que repercuten en nosotros y por consecuencia en nuestros alumnos. Sin embargo no solo debemos enfocarnos en los maestros y alumnos, recordemos que hablar de educación es todo un sistema que involucra a las necesidades de una sociedad, así que las reformas generadas se dan desde lo político, económico, social, productivo, en fin desde diversos sistemas que en conjunto forman nuestra sociedad.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Por otro lado podemos mencionar que los nuevos conocimientos son producto de estudio y que a su vez generan una mezcla en beneficio de los estudiantes mexicanos, es decir han generado un cambio. Este cambio no solo se ve reflejado en lo educativo, también busca impactar en las diferentes esferas sociales para producir un desarrollo social. Esto y mucho mas es lo que se espera en una sociedad del conocimiento, sin embargo es un tanto complejo debido a las problemáticas de las últimas décadas. Aunque últimamente se han generado algunos cambios es necesario seguir trabajando en ello, por otra parte debemos estar conscientes de entrar al camino del conocimiento y todo lo que implica para estar dentro de una sociedad del conocimiento.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 8: Defina los siguientes conceptos DISCIPLINA: Es una categoría organizacional en el seno del conocimiento científico; ella instituye allí la división y la especialización del trabajo y ella responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. Si bien está englobada a través de un conjunto científico más vasto, una disciplina tiende naturalmente a la autonomía, por la delimitación de sus fronteras, la lengua que ella se constituye, las técnicas que ella está conducida a elaborar o a utilizar, y eventualmente por las teorías que le son propias. Tienen una historia: nacimiento, institucionalización, evolución, dispersión, etc. MULTIDISCIPLINA: La noción de multidisciplina alude a la idea de junta de saberes que se dedican a estudiar un mismo objetivo, donde cada uno dice lo suyo pero el producto final no es más que la exposición de todos ellos, de modo tal que cada uno conserva su individualidad. INTERDISCIPLINA: La interdisciplina, en contrapartida, tiene la tentación de cerrar, abarcar, sintetizar, mantener formas, sumar puntos de vista y asentarse en la seguridad y comodidad de las verdades. La interdisciplina es una concepción holística de la realidad; la considera como un TODO, por lo que es más que la suma de las partes. La interdisciplina no es posible si no existe una relación democrática entre las disciplinas que participan de la tarea". La interdisciplina nace de un hambre de completar más aún algo que a la disciplina le falta. TRANSDISCIPLINAR: La transdisciplina surge a partir de necesidad de un dialogo entre los diferentes saberes, pensamientos, para integrar y dar un nuevo orden (un tanto subjetivo) al saber de manera (transdiciplinariamente) organizada y que sea aplicable a los distintos niveles, por medio de la observación y experimentación. Esta se comparte con la multi e interdisciplinario y contribuyen a la demarcación de los saberes contemporáneos. Llamamos transdisciplina a esta modalidad que lleva a la persona a ceder seguridades por incertidumbres, a arriesgar razones por azares, a exponer el cuerpo en la verosimilitud precaria de la sensación, sin dejar de atragantarse con el mundo (ya que no hay nada suficientemente ajeno), a fundar una existencia en la ética y estética de lo imprevisible, como estilo de vida, como modo de ser y que, referido a lo profesional. Se manifiesta con caracteres similares. La UNESCO da una definición del concepto transdisciplinar: La transdisciplinaridad no busca el dominio sobre varias otras disciplinas, pero la abertura de todas ellas, aquello que las

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H atraviesa y las ultrapasa. La transdisciplinaridad no constituye ninguna nueva religión, ninguna nueva filosofía, ni ninguna nueva metafísica, ninguna ciencia de las ciencias.

Lo Transdiciplinarios en la vida profesional (o personal) del sujeto se hace a medida que tiene lugar un proceso de heterogénesis en el marco conceptual y de acción que se considera como "propio" y se da a partir de conceptos científicos, de puntos de vista, de expresiones culturales que se infiltran en la vida de las personas, de contrabando, al descuido, al principio sin sospechas, dado que se trata de algo ajeno, pero gustoso, que no altera la consistencia del campo "de uno", sino que refresca al viajero del tedio del viaje. Intereses musicales, gustos literarios, influencias cinematográficas, curiosidad por cuestiones que afectan a otros campos de la ciencia o de la cultura llegan como una manifestación natural de quien vibra con su tiempo, para luego impregnarlo en un todo. La Transdisciplinación, en la esfera de lo profesional, se va dando a través de un trabajo conjunto (no se trata de construir un enfoque interdisciplinario que compagine y armonice los puntos de vista), cuyo crecimiento es discontinuo, a saltos (entre desesperanzas y entusiasmos), y en una manifestación múltiple de saberes.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H ACTIVIDAD 9 Diseña una secuencia didáctica, que a través de una situación compleja, se movilicen saberes de los estudiantes, con el fin de crear o innovar una actividad útil en el aula de clases. Tema: Contaminación atmosférica. Los alumnos identificaran los factores que influyen en la contaminación atmosférica, las causas y consecuencias que traen al planeta y los que viven dentro de él. Rescatar las experiencias de los alumnos para ver lo que saben acerca de la contaminación atmosférica. Por medio de preguntas generadores pedir numeren acciones para la reducción de este tipo de contaminación. Realizar mapas conceptuales del tema y formar su propio concepto. Dejar que expongan el tema de la manera que decidan dando los puntos a trabajar por asignatura. Español Matemáticas C. Naturales Historia Investigue algunos de los factores que generan la contaminación atmosférica. (diversas fuentes)

Información reflejada en números (tablas, graficas, etc.)

Efectos que causa la contaminación atmosférica al planeta y a todos los que viven en él.

Analizar cómo se ha transformado la vida del planeta a través de los años. Compare la vida que tenían sus antepasados, la que vive en la actualidad y realicen una posible proyección a futuro al hacer trabajos en beneficio del planeta.

Geografía

Formación Cívica y Ética

Educación Artística

Educación Física

Elabore un proyecto que

Trabaje valores e implemente

Realizar una actividad referente

Organizar una campaña de

involucre a su comunidad para

actividades que impliquen el

al tema y la presentarla en

concientización referente al

reducir la contaminación

trabajo en equipo en beneficio de público.

atmosférica.

la localidad.

tema.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 10 Producto 2 Realicen una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas: 1.- ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permita una educación más integral? 2.- ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse se queremos formar en valores para la convivencia? 3.- ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué? Al momento de entrar al mundo docente debemos estar capacitados para todo tipo de retos, el diseñar actividades que impliquen una visión compleja y que estas a su vez favorezcan el desarrollo de competencias que sean aplicadas en la vida de nuestros estudiantes le da sentido a las actividades, ya que se vuelven relevantes y familiares paras ellos, es decir tomar como referencia el contexto en el que se desenvuelven, que las actividades sean generadoras de preguntas, las cuales a su requieran un análisis, una investigación, una reflexión, una reestructuración en caso de ser necesario, (reflexione) de manera individual y grupal (conocimientos y opiniones) para llegar a un producto que le permita modificar lo que le rodea. El emplear dilemas morales, situaciones que impliquen la toma de decisiones, tomar y pedir que compartan situaciones que viven dentro y fuera de su hogar. Invitar a los padres de familia para que también puedan detectar los valores que ha fomentado y cuáles son los que faltan por desarrollar, sin olvidar el rescate de actitudes que dificultan la adquisición de ellos. A partir de situaciones cotidianas los docentes podemos desarrollar secuencias que le permitan reflexionar con sus familiares, compañeros y nosotros (maestros) acerca de cómo o no actuar. Recalcando la importancia de los volares (respeto, justicia, solidaridad, amor, paz, tolerancia solo por mencionar algunos) como fuente fundamental en el desarrollo de la sociedad y de todo ser viviente que nos rodea. Todo esto implica un mayor esfuerzo por parte de los docentes, tenemos el compromiso de estar en constante actualización y en la actualidad podemos tener acceso a información que nos brinda las bases para actuar frente a los cambios que se generan en la sociedad, al brindar con las herramientas necesarias, podemos decir que estamos capacitados para enfrentar cualquier tipo de situación compleja por muy pequeña o compleja que sea de manera integral.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 11. A partir de la revisión de los textos anteriores, respondan las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuáles son los puntos coincidentes de los acuerdos internacionales y qué tienen que ver con la educación básica? Con base a diferentes acuerdos Internacionales “La Conferencia Mundial Educación para todos” (Jomtiem, Tailandia, marzo 1990, foro mundial de Educación (Dakar, Senegal, abril de 2000) Declaración del milenio ( O.N.U. septiembre del 2000), Protocolo de Kyoto, Japón, sobre el medio Ambiente, diciembre de 1997), los países participantes, en su mayoría pertenecientes de la ONU. Coinciden en los siguientes aspectos para la Educación. Reconociendo que la educación puede contribuir a lograr un mundo más seguro, o más sano, más próspero y ambientalmente más puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional, estar conscientes de que la educación es una condición indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social, observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autóctono tienen una utilidad y una validez por sí mismos y que en ellos radica la capacidad de definir y de promover el desarrollo, constatando que, en términos generales, la educación que hoy se imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuación y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos, consciente de que una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educación y de la enseñanza y la formación científica y tecnológica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autónomo, y reconociendo la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada de la educación básica y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a la complejidad del desafío. Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje desde la infancia de manera integral, así como la atención especial a casos especiales, vulnerables y desfavorecidas, con una Educación para Todos.

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Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad (incluyendo la de género) Educación gratuita y de buena calidad Prestar atención prioritaria al aprendizaje Ampliar los medios y el alcance de la educación básica Proporcionar la tecnología necesaria que ayude a un mejor aprendizaje Mejorar el ambiente para el aprendizaje Reducir el índice de analfabetismo y pobreza Concentrar la atención en el aprendizaje Fortalecer la concertación de acciones Desarrollar políticas de apoyo Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Movilizar los recursos. Incrementar el presupuesto para la educación La educación es pieza clave del crecimiento sostenido y la reducción de la pobreza, lo que repercute en la seguridad, salud, equilibrio ecológico en el mundo Fortalecer la solidaridad internacional La creación de un futuro común de acuerdo a la globalización presente Respeto y cuidado de la naturaleza. Convertir en realidad el enorme potencial existente para el progreso y el incremento de las posibilidades de los individuos depende de que se posibilite a éstos para adquirir la educación y el impulso necesarios a fin de utilizar la masa en constante expansión de conocimientos útiles y aprovechar los nuevos medios de transmisión de esos conocimientos. Todo esto para promover los cimientos del aprendizaje a lo largo de la vida y de la adquisición de aptitudes y desarrollo de competencias.

Las necesidades de aprendizaje básico para todos pueden y deben ser satisfechas. Ningún medio mejor que éste para empezar el Año Internacional de la Alfabetización y avanzar hacia las metas del Decenio Mundial de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), del Decenio Mundial para el Desarrollo Cultural (1988-1997), del Cuarto Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1990-1999), de

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer y las Estrategias para el Adelanto de la Mujer, y de la Convención sobre Derechos del Niño. Nunca ha habido época más favorable para comprometernos a proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje a todos los seres humanos del mundo.

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RASGOS DE LAS REFORMAS CURRICULARES

2. ¿Elaboren un cuadro en el que se integren las principales reforma curriculares de los países y que sean coinciden con México? VENEZUELA

ARGENTINA

ESTADOS UNIDOS

ESPAÑA

Las últimas décadas del siglo XX trajeron una renovación tecnológica importante a los medios considerados ya de alguna forma tradicionales, al fusionarse con el desarrollo de la informática, las telecomunicaciones, la transmisión por satélites y las redes de cable óptico (Álvarez Echevarria, 2004). La televisión, redes telemáticas, creciente informatización, etc., así como los cambios de valores, comportamientos y actitudes se ven modificadas por la incorporación de tales medios en los espacios vitales cotidianos, familia, ocio, trabajo, etc. Y aunque en la educación los medios no hicieron acto de presencia de una forma directa, lo cierto es que indirectamente la educación se ha visto condicionada de modo importante por esa presencia o generalización externa de tales medios, a tal punto que ya hoy es parte de las prácticas y reflexiones pedagógicas.

Al analizarse la Reforma, usualmente se pone el acento en la Ley Federal, y se tiene menos en cuenta el efecto de las otras leyes. En particular, la transferencia de escuelas (que cerró el proceso iniciado dos décadas antes por la dictadura militar) incrementó exponencialmente la responsabilidad de las provincias, que recibieron servicios desfinanciados y un parque edilicio seriamente deteriorado. En adelante, el Ministerio nacional se dedicó enteramente a las políticas de reforma y descuidó la planificación de medidas que aseguraran la continuidad de las funciones históricas del sistema escolar y que dieran basamento al federalismo educativo.

Las escuelas enseñan muy poco, en realidad, la cultura que adquiere un educando americano es apenas mínima. Saben leer, escribir y aritmética. Por el contrario, existen tres principios fundamentales sobre los que se hace intenso hincapié a lo largo de la vida educativa: i) Sentido de patriotismo (american pride); ii) Sentido de libertad (freedom); iii) Sentido de cumplimiento de la ley y del deber (Rule of Law). Es probable que los americanos no sepan casi nada de historia, cultura general, geografía, biología, etc., pero están perfectamente adiestrados en los tres principios básicos de la convivencia social que permiten que la sociedad funcione de manera ordenada y pacífica.

La educación en España es gratuita y obligatoria para los niños entre los 6 y 16 años. El sistema escolar consiste en escuelas infantiles ( para niños de 3 a 5 años), colegios de enseñanza primaria ( de 6 a 11, entre ciclos de dos cursos) e institutos de enseñanza secundaria o ESO ( de 12 a 16, en dos ciclos de dos cursos). Posteriormente, los estudiantes pueden acceder a un curso de formación profesional durante uno o dos años, o bien realizar los 2 años de los cursos de Bachillerato como preparación para la entrada a la universidad.

COINCIDENCIAS CON LA REFORMA DE MÉXICO La educación en México se encuentra en procesos de cambio que pretenden ampliar la cobertura, la implementación de las nuevas tecnologías y la formación de los valores y las competencias como ejes rectores de la educación. Se pretende enfatizar una educación con mayores recursos para el aprendizaje, atractivos y de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, un ejemplo de esto es el programa Enciclomedia el cual realiza todo lo anterior con nuevas tecnologías. El problema es que en la mayoría de las escuelas los equipos tecnológicos tienen fallas o fueron robados a las escuelas, dificultando acceder a ellos. Hay que reflexionar acerca de cómo es posible que se realicen estos programas, si no hay un mantenimiento para los aparatos, ni un programa de seguimiento. Actualmente el currículo debe basarse por competencias que reconozcan los niveles cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del individuo, con esto el alumno debe aprender con su objeto de estudio una visión retrospectiva

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 12 Producto 3 Con base en la lectura individual de los documentos solicite respondan las siguientes preguntas: 1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de Educación Básica? A partir de hace algunas décadas diversos países del mundo se empezaron a preguntar acerca de la situación que se presentaba en la educación de éstos, motivo por el cual se realizaron algunas cumbres sobre ésta, las cuales han tenido como consecuencia diversas reformas en éste ámbito, México no ha sido la excepción y después de llevar a cabo un análisis profundo a través de diversos métodos de evaluación ha

implementado Reformas Educativas,

en la

actual se ha ampliado la cobertura en educación básica para

lograr una

universalización de ésta, buscando en ella mayor “calidad” y “equidad” , es decir, que es necesario ofrecerla pero que además tenga éstos principios. Para ello es necesario hacer las reformas curriculares acordes a los nuevos programas educativos (que haya esa articulación entre los diferentes niveles), se requiere una mayor inversión y que esta a su vez se refleje a futuro, el tomar conciencia de problemas ambientales para un mejor futuro. La libertad es pieza fundamental ya que gracias a ella podemos realizar aspiraciones: un mejor nivel de vida, formar a los hijos para que aprendan a tomar mejores decisiones, buscar un lugar adecuado para vivir, participar de manera activa en beneficio de la sociedad, llevar una vida congruente con la moral y la ética en todo el quehacer profesional, buscar una educación de calidad. El mal uso o abuso de este derecho, siempre tendrá repercusiones en nuestros semejantes. Vivir libremente es respetar, y al mismo tiempo es decidir, es ejercer un derecho. 2.- ¿Qué consideraciones bebe tener el docente para su nuevo rol? La docencia, dice Freire, es ante todo una profesión, que exige una permanente capacitación científica, física, emocional y afectiva. Los maestros, entonces, no pueden renunciar a la defensa de sus derechos laborales, y esta defensa debe ser colectiva, nunca individual. Se deben cambiar conductas aprendidas y tradicionalistas, involucarase en los cambios e innovaciones que trae la tecnología dentro de la educación, debe haber un seguimiento a la profesionalización y formación continua de manera permanente y significativa, ampliar

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H nuestras las competencias, conocer a fondo los planes y programas de estudio, darles el significado que es útil para la diversidad de alumnos, seguir en la lucha constante en el reforzamiento y adquisición de valores. Trabajar con estrategias novedosas, ser un líder, un guía en nla construcción de nuevos conocimientos. Hay que enseñar a aprender, es decir que su tarea debe centrarse en acompañar al estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende. entender que el aprendizaje debe convertirse en vida, así el estudiante está en camino de convertirse en alguien que aprende, en alguien que cambia. Estar dispuesto a aprender constantemente: Ya no es el maestro que se para frente a su auditorio con la suficiencia de creer que lo sabe todo. Es consciente de que tendrá que aprender durante toda la vida, ganar autonomía y al construir cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores tienen su cuota de responsabilidad en, si el alumno aprende o no. Manejar la incertidumbre: Entender que el conocimiento cambia constantemente y el maestro tiene que saber que lo debe dominar son las operaciones cognitivas que están detrás del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, entre otras). Debemos enseña a vivir juntos: Propicia situaciones para que haya encuentros de personas que son diferentes y para que se vivan valores como la solidaridad y el compartir. Tomar en cuenta el trabaja en equipo, la naturaleza de sus actividades es colectiva. Trabajar con el autoestima, estar seguro de lo que es y no lo defiende. Dar tener un giro completo en nuestro trabajo diario, pues con la nueva reforma es necesario modificar nuestra forma de enseñar y de evaluar. 3.- ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? Al tener una visión acerca de la situación de mi grupo y de todos los grupos de la escuela, hemos implementado acciones que lleven a mejorar nuestra labor frente al grupo a través de los planes de mejora, con los cuales se buscan nuevas estrategias didácticas y metodológicas para realizar con nuestros alumnos, las cuales van enfocadas a tratar de mejorar en los temas en los que la mayoría del grupo tuvo más problemas o errores. Aunque considero que los resultados obtenidos en esta prueba no son de todo confiables, por diversos factores, el más importante es que está elaborada a un nivel “nacional” (lo que la hace muy superior) y no toma en cuenta que las características de todos los estudiantes.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H También se han generado talleres y cursos para mejorar la practica docente de manera colegiada y a través de una buena planificación tomando en cuenta las fortalezas y debilidades del maestros, alumnos, contexto como indicador de una buena enseñanza-aprendizaje. 4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido? Considero que las pruebas evaluativas no deber tener un peso cuantitativo, más bien debe imperar el equilibrio con lo cualitativo, al trabajar por competencias, se debe tomar en cuenta el proceso, uso y funcionalidad para la vida (permanente) de manera formativa.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 13 Producto 4 “Cómo transitar del plan de estudios 1993 hacia el plan de estudios 2009”. Reflexionen con relación a la siguiente pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y respondan. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el plan de estudios 1993 y el plan de estudios 2009? ASIGNATURA

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993 Enfoque comunicativo y funcional 1º y 2º anuales 360 hrs. 9 semanales 3º - 6º anuales 240 hrs. 6 semanales La organización se da en 4 ejes temáticos -Lengua hablada -Lengua escrita - Recreación literaria -Reflexión sobre la lengua

Español Finalidad. Cumplir con objetivos y propósitos. Contenidos. Están en bloques, a su vez en temas, algunos de los conocimientos eren por separado. Evaluación. Continua, bimestral y final.

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL 2009 Enfoque comunicativo, funcional y social basado en competencias 1º y 2º anuales 360 hrs. 9 semanales 3º - 6º anuales 240 hrs. 6 semanales Se agregan horas para una lengua adicional Se trabaja por proyectos y se administra el tiempo según las necesidades de manera semanal o bimestral La organización se da en 5 bloques y a su vez en 3 ámbitos -Estudio -Literatura -Participación comunitaria y familiar En ellos se requiere que se obtengan: Temas de Reflexión Actividades Aprendizajes esperados Finalidad. Desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas, valores, competencias para la vida. Contenidos. Están en bloques, a su vez en proyectos que articulan actividades en diferentes asignaturas. Evaluación. Cuantitativa, cualitativa y continua. Se evalúa cada proyecto y cada bloque.

Horas que se imparten:

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Matemáticas

Ciencias Naturales

1º y 2º anuales 240 hrs. 6 semanales 3º - 6º anuales 200 hrs. 5 semanales

El enfoque plantea problemas que dificultan su resolución ya que es difícil llegar a la comprensión y el análisis ya que se sigue un método de resolución ( se hace de manera mecánica) a partir de problemas concretos y del rescate de experiencias previas, pero de manera estructural, pretende desarrollar algunas habilidades y destrezas para el desarrollo de su formación. Se manejan ejes temáticos -Los números, sus relaciones y sus operaciones - Medición -Proceso de cambio -Tratamiento de la información -Predicción y azar

El enfoque busca una articulación de manera gradual lo que permite que el alumno, analice las situaciones y busque las soluciones (estrategias) vinculándolo con su vida diaria. Pretende que los alumnos expresen de manera autónoma sus conclusiones y el método que eligieron, pueden representar analizar e interpretar información de manera matemática, empleando sus conocimientos, habilidades y destrezas. Vincula asignaturas para realizar un trabajo transversal, por lo que hay una reformulación de contenidos. Los contenidos se organizan en campos formativos: -Sentido numérico y pensamiento algebraico -Forma, espacio y medida -Manejo de la información

Enfoque Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales es este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. La organización de los programas responde a los siguientes

Le da mucha importancia a la formación científica desde el nivel básico. Se organiza entorno a 6 ámbitos que remiten a temas claves para la comprensión de diversos fenómenos y procesos naturales. Su propósito pretende que los alumnos cuenten con una formación científica, mismo que se orienta al desarrollo de capacidades intelectuales, éticas y afectivas, de manera específica. El desarrollo de competencias permite que el niño indague en la realidad natural de manera objetiva, sistemática hasta llegar al razonamiento al realizar un contraste. El papel del maestro es ser un guía, un mediador y un facilitador del conocimiento. -Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica. -Toma de decisiones favorables para el medio ambiente y la salud orientadas a la cultura de la preservación.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H principios orientadores. 1° Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas.

Ciencias Naturales

2° Relacionar el conocimiento científicos con sus aplicaciones técnicas. 3° Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. 4° Propiciar la relación del aprendizaje de la ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Organización de los programas Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria. Estos ejes son: • Los seres vivos • El cuerpo humano y la salud • El ambiente y su protección • Materia, energía y cambio • Ciencia, tecnología y sociedad Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera: Los seres vivos El cuerpo Humanos y la salud El ambiente y su protección Materia, energía y cambio El ambiente y su protección Materia, energía y cambio Ciencia, tecnología y sociedad. En la formación de esta área se debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporación de actitudes y valores al medio geográfico, la enseñanza pretende evitar la memorización de datos. En los primeros grados se dedica al aprendizaje de las

-Comprender los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnología en diferentes temas. Ámbitos que se trabajan (6):      

La vida El cambio y las interacciones Los materiales El ambiente y la salud El conocimiento científico La tecnología

Se maneja la transversalidad de los temas, se trabaja por proyectos, científicos, ciudadanos, tecnológicos y se vinculan las demás asignaturas. En 1º y 2º se trabaja con la Asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. De 3º a 6º se usa el libro de Ciencias Naturales Se trabajan 5 bloques en todo los grados y se sugiere la realización mediante: Estudio de casos, problemáticas y proyectos. Los proyectos que se manejan permite que los alumnos desarrollen competencias que les permitan reflexionar, tomar decisiones responsables, valorar actitudes y formas propias de pensar, además propicia el trabajo en equipo. El manejo de estos proyectos busca un aprendizaje permanente y significativo. En los primeros grados se busca que los alumnos amplíen su visión para identificar su medio local, relacione las competencias naturales, sociales, económicas, donde la diversidad cultural tiene manifestaciones propias, expresadas a través del lenguaje, costumbres y tradiciones.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H nociones mas sencillas, usando el medio geográfico de los niños, se ejercita la descripción de lugares y paisajes.

Geografía

En grados posteriores se maneja la asignatura por separado, integra la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas especificas y la incorporación de valores hacia el medio geográfico. Se vincula el trabajo con Ciencias Naturales, buscando familiarizar la representación geográfica de México.

En los primeros grados busca estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico, uno de sus propósitos es estimular la curiosidad y la capacidad de percepción de los niños hacia los procesos de cambio en el entorno. Historia En grados superiores pretende establecer una relación continua y variada entre los contenidos de diferentes asignaturas, se le mayor énfasis a las relaciones entre los procesos históricos y el medio geográfico. El enfoque es formativo, se estudia como asignatura especifica pero hay una gran articulación con la geografía, también hay una gran articulación entre la historia de México con la historia universal. Su práctica requiere la reflexión histórica para entender la vida social contemporánea. Estimula la valoración de figuras patrióticas.

Fundamenta el estudio local a través de su percepción y experiencia, por medio de representaciones (croquis, maquetas, etc.) identifica rasgos de su comunidad, valora su diversidad natural y cultural de su medio local. Fortalece su sentido de pertenencia e identidad, propicia acciones para cuidar el medio ambiente. En grados superiores se centra en el estudio del espacio geográfico. Hace vinculación con otras asignaturas, se centra en el desarrollo integral a nivel cognitivo, social, matriz, interpersonal e intrapersonal. Pretende integrar la educación desde el nivel preescolar, primaria y secundaria a partir de los intereses y necesidades del alumno y ejercitar el proceso de conocer y vincular conceptos geográficos, maneja categorías de análisis del espacio geográfico ( lugar, medio, paisaje, región y territorio. Promueve el desarrollo de competencias , habilidades y destrezas. En los primeros grados pretende estimular la capacidad de explorar a partir de la observación, plantear preguntas, realizar investigaciones, indagar en diversas fuentes de información, comparar y compartir conclusiones. Fortalecer valores y actitudes, cuidar la salud del ambiente y patrimonio cultural. Permite que los alumnos comprendan las relaciones entre los acontecimientos naturales y sociales. Enfatiza en la noción de cambio y causalidad, ordenación de fechas en orden cronológico y promueve el establecer relación entre lo que sucede a su alrededor para comparar el pasado con el presente. Propicia el análisis del entorno escolar y familiar, de la comunidad, el análisis de tradiciones y costumbres, los servicios, el transporte y trabajos a través del tiempo. En grados superiores toma en cuenta los fenómenos sociales, la economía, la política, sociedad y cultura. Facilita el aprendizaje permanente de manera personal y social.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Historia

Formación Cívica y Ética

Se organiza en 4 aspectos: Formación de valores. Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México. Fortalecimiento de la identidad nacional. Estos a su vez se centran en la práctica de valores en su vida personal y fortalece su identidad nacional, estado y colonia. Los contenidos se agrupan en temas .

Formación Cívica y Ética La educación física contribuye al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo, y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las

Se organiza a manera de desarrollar las siguientes competencias: Comprensión del tiempo y espacios históricos. Manejo de la información. Formación de de conciencia histórica. Integra 4 ámbitos de análisis: Económico, Político, Social y Cultural. Fortalece y desarrolla valores y estudia la historia de manera global. Se organiza en 4 ámbitos de formación: El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado La asignatura El trabajo transversal con el conjunto de asignatura. Hace énfasis en el desarrollo personal del alumnado dirigido a la convivencia eficiente dentro de las exigencias del mundo cambiante. Los valores a desarrollar van implícitos en situaciones cotidianas de su comunidad. Desarrolla la promoción de procedimientos formativos: Dialogo, toma de decisiones, comprensión y reflexión crítica, el juicio ético, la participación. Todo esto con la finalidad de alcanzar un mejor desarrollo de competencias. Fomenta el conocimiento y cuidado de si mismo, así como la autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, el respeto y aprecio a la diversidad, el sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad, manejo y resolución de conflictos, la participación social y política, el apego a la legalidad y el sentido de justicia, la comprensión y el aprecio por la democracia. Todo ello bajo el campo formativo del Desarrollo personal y de la convivencia. Maneja una guía de educación física La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social; su objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico,

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Educación Física

posibilidades de acción motriz. Asimismo, a través de la práctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integración del alumno a los grupos en los que participa. La educación física es también un medio para promover la formación de actitudes y valores, como la confianza y la seguridad en sí mismo, la conciencia de las posibilidades propias, el respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros. Los programas de Educación Física tienen características propias, pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y tomen en cuenta las diferencias que existen entre ellos. En realidad, sólo una parte menor del tiempo que los niños dedican al juego físico y al deporte lo ocupa la escuela; de ahí la necesidad de que ésta contribuya a que las actividades autónomas de los niños sean más estimulantes y adecuadas al desarrollo de sus posibilidades. Propósitos generales · Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo. · Fomentar la práctica adecuada de la ejercitación física habitual, como uno de los medios para la conservación de la salud. · Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. · Proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y resolver problemas motrices. Organización de los contenidos Las actividades están agrupadas en cuatro campos:

sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxias. Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la comprensión del interculturalismo de un país diverso como lo es el nuestro. Trabaja con diversas categorías conceptuales con las que construiremos otra visión de la educación física en la escuela primaria. El primer referente es la corporeidad. La diversidad y la riqueza cultural que posee nuestro país. Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en la presente guía: Competencia motriz, ludo y sociomotricidad y promoción de la salud. La guía está conformada por treinta bloques de contenidos, organizado en grupos de cinco para cada grado; cada uno presenta tres secuencias de trabajo, que son aplicadas en doce sesiones por bloque. Las competencias que conforman la guía son: “La Corporeidad como manifestación global de la persona”, “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices” y “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las otras; por lo tanto no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados). La orientación pedagógica de la educación física tiene para estos fines, los siguientes criterios: 1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción

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Educación Física

Desarrollo perceptivo-motriz, desarrollo de capacidades físicas, formación deportiva básica y protección de la salud. Los juegos, ejercicios y rutinas que se sugieren en cada grado deben ser seleccionados y organizados por el maestro, de manera que cumplan propósitos educativos de cada uno de los campos. La educación Física debe ser no sólo una práctica escolar, sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre.

educativa 2. Superar el dualismo mente‐cuerpo 3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz 4. La diferencia entre Educación Física y Deporte 5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo simple aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. 6. Valores, género e interculturalidad Propósitos generales 1.‐Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse 2.‐Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad 3.‐Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar 4.‐Desarrolle el sentido cooperativo 5.‐Aprenda a cuidar su salud El enfoque de la educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención docente, que se reconoce a sí misma como aquella que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, comprende que se trabaja con las experiencias motrices de los niños, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana. Ámbitos de intervención: • La competencia motriz • Promoción de la salud • Ludo-sociomotricidad Competencias a desarrollar: 1.-La corporeidad como manifestación global de la persona. 2.-Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

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Educación Artística

La educación artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones. El programa de Educación Artística tiene características que lo distinguen de aquellos con un propósito académico más sistemático. En congruencia con esta orientación, la evaluación del desempeño de los niños no debe centrarse en el cumplimiento de objetivos determinados previamente, sino en el interés y la participación que muestren en las diversas actividades que el maestro realice o recomiende. Propósitos generales · Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que éstas utilizan. · Estimular la sensibilidad y la percepción del niño, mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos. · Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas. · Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado. Trabaja Actividades permanentes hay una gran vinculación con la asignatura de español.

3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Maneja una evaluación cualitativa y un perfil docente. En el área de Educación artística están comprendidas diversas formas de expresión y representación (plástica y visual) mediante las cuales se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño y la niña. La educación plástica y musical contribuye a que los niños y niñas reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento y de su fantasía. La música y la plástica constituyen ámbitos artísticos diferenciados aunque en la Educación primaria quedan englobados en un área por razones curriculares, ya que en esta etapa la educación ha de ser predominantemente globalizada. En cualquier caso, las diferentes posibilidades expresivas y artísticas se complementan y enriquecen mutuamente, de ahí que sea posible y aconsejable el tratamiento conjunto de los distintos ámbitos y de sus elementos. El objetivo de este tema es conocer las características del área de Educación artística. En la primera parte del tema veremos el enfoque, las características y algunas propuestas educativas del área. De ahí pasaremos a analizar las relaciones del área con las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación tal y como se conciben en el currículo.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Los maestros son transmisores de conocimientos en el Plan del 1993 y en el del 2009 son guías.En el Plan de 1993 se manejan ejes de información y en el del 2009 se manejan campos formativos.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 14 Producto 5 Lean la lectura de “educación de calidad y competencias para la vida” y en dos cuartillas, expongan su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida. Definición de competencias:

Es un conjunto de conocimientos habilidades y destrezas, se toman en cuenta valores, actitudes y aptitudes para la movilización de saberes en la vida cotidiana. Apegándonos al plan y programas de estudio del 2009 tomo la definición de competencias y considero que las competencias es hacer una movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta, tomando en cuenta las actitudes y valores a través de las habilidades y destrezas que se desarrollan. En la actualidad vivimos cambios que generan diferentes situaciones sociales, lo cual implica mayor exigencia en la vida personal y profesional de los que vivimos dentro de la sociedad, esto con la finalidad de contribuir al mejoramiento de los contextos que nos rodean, por medio del análisis de las diferentes problemáticas y así buscar las mejores alternativas para mejorar las condiciones de vida, tanto de forma compartida como autónoma. De esta manera se pretende que los conocimientos y herramientas que se brinden dentro de las escuelas sean acordes a las necesidades que tienen los alumnos en ese momento y que a su vez le sean útiles para la vida futura. Considero que es al hacernos hincapié en el desarrollo de habilidades y destrezas, en los valores y actitudes estamos formando a personas que sean productivas, propositivas, analíticas, es decir que conjuntemos todo de manera integral para facilitar el desarrollo de las sociedades presentes y futuras.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Las competencias deben ayudar a solucionar situaciones concretas de manera integral. Es decir tener los conocimientos, habilidades y demás elementos pero también saberlos emplear en el momento indicado tomando en cuenta las condiciones que generaron la situación, sin descartar las reacciones colaterales que puedan suscitarse. Es importante que las competencia se vayan desarrollando poco a poco y además que se empleen de manera gradual, es decir cada vez que se adquiera una debe ser aplicada en situaciones sencillas para conocer los efectos que genera, la terminología empleada, el método, pero sobre todo la aplicación y el aprendizaje que dejo después del análisis, la reflexión, el juicio crítico, el trabajo colectivo (este implica trabajar y compartir conocimientos con diferentes personas y áreas o disciplinas) para organizar y diseñar estrategias que faciliten el desarrollo que proyectos para la vida personal y social, que generen cambios y en caso de ser necesario correr riesgos, para lo cual se debe estar preparado en cada momento en la toma de decisiones. Recordemos que una sociedad está compuesta por varias personas y que cada una representa un mundo diferente (formas de ver las cosas, de pensar, actuar, sentir, creer, hablar, etc.) por tal motivo trabajar por competencias también implica, tener la capacidad de comunicarte con las personas que te rodean, tener respeto por las diferentes opiniones y formas de percibir las cosas, reconocer las fortalezas y debilidades que cada persona tiene y trabajar para mejorarlas y sacarles provecho. La parte humana es muy importante ya que todas las acciones que se pongan en juego reflejaran parte de nuestra persona (la parte humana) como las emociones, las relaciones personales, la responsabilidad que se adquiera y sobre todo el compromiso ante la sociedad. Los valores son parte fundamental en el desarrollo de competencias, ya influyen en la toma de decisiones. Las normas que rigen las diferentes sociedades entran también en el desarrollo de competencias, es decir hay que conocer los derechos y deberes que

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H adquiramos dentro de la sociedad (saber cómo debemos actuar

y bajo qué condiciones) explotar lo que hay alrededor,

incorporar la ciencia y la tecnología para propiciar un mejor desarrollo y un menor daño al planeta.

¿Cómo relacionamos el video “La mancha de grasa” con nuestra práctica docente? La profesora recientemente se integra a las actividades escolares y trae lo que generalmente a todos nos pasa en nuestra práctica docente, viene con energía, con una metodología, con estrategias nuevas, en fin. Sin embargo en el transcurso de nuestra formación simplemente nos muestran lo que debemos hacer y como lo debemos hacer, pero al llegar a las prácticas nos encontramos con las diferentes características culturales de los contextos sociales y por consecuencia notamos las necesidades de cada uno de nuestros alumnos. Si bien es cierto que la metodología es igual para todos, los maestros son los mismos, los libros y todo lo que se maneja en ellos se maneja en todos los contextos, debemos considerar en la actualidad que las actividades sean acordes a las necesidades de la comunidad en la que se encuentran los estudiantes, por otra parte bebemos buscar las estrategias que faciliten la enseñanza de los contenidos por medio de situaciones que le sean familiares a los niños sin dejar de lado el propósito al que se desea. Si bien es cierto que tenemos ganas de trabajar debemos considerar que le enseñanza no se queda en el aula de clase, debemos darnos a la tarea de buscar alternativas, actualizarnos y sobre todo nunca olvidar que podemos aprender de todo. Podemos ver en el video que aunque la metodología de la maestre era conductista, sin embargo la forma de vestir, el arreglo del salón, los problemas planteados cambiaron después de conocer el medio social, las necesidades, las características y ocupaciones de sus alumnos. Es decir las actividades ya eran acordes a la vida estudiantes y si bien es cierto que hace la comparación de los contextos sociales. Por lo tanto cambiemos nuestra perspectiva de educación e integremos los elementos necesarios que ayuden a los alumnos en su vida cotidiana.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 15 ¿Qué estrategias deben implementar para no dejar a un lado las competencias para la vida dentro del aula?

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. 

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.



ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

El pedir a los alumnos que realicen la reflexión sobre lo que están realizando Les doy la libertad de que busquen la solución a diferentes problemáticas, complementando a su vez le dejo tareas específicas. Pido que reflexión sobre los resultados que obtienen ante diferentes situaciones, incluyendo lo académico y lo personal. Pongo actividades que impliquen la reflexión por medio de preguntas y palabras clave. Pido que describan situaciones personales que se asemejen a los temas que se van viendo.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H En algunos casos les doy información para que la ordenen y otras veces se las doy ordenada. Manejo tiempo especifico para unas actividades. Pongo música que aceleran o bajan su ritmo de trabajo. Superviso cuando es necesario y soy su guía. Pido que compartan los resultados para encontrar el correcto y evaluar. Dejo que den las inferencias sobre un tema y que digan sus conocimientos previos. Dejo que exploren y clasifiquen libros. Planifico mis actividades y dejo que los niños sugieran. Entre otras más. La finalidad es que los alumnos sepan hacer las cosas, puedan hacerlas y las apliquen en situaciones de su vida diaria. Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Sin embargo no todas las estrategias han resultado como las preveo, me he enfrentado a dificultades debió a que no están acostumbrados a trabajar de esa manera (tanto alumnos como padres) y el hecho de querer que los padres se involucren en actividades con sus hijos se dificultan por diversos factores. (Como a todos nos pasa en algún momento)

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 16 Plasmen de manera individual, en una cuartilla su opinión sobre la importancia de la movilización de saberes en la formación integral de los estudiantes y su relación en con el desarrollo de una competencia. Un proyecto enfrenta "verdaderos" problemas que nos son ejercicios escolares, sino problemas por resolver y obstáculos que el grupo debe salvar para llegar a su fin. Una metodología de proyecto coloca entonces al albañil al pie del muro y lo obliga a medirse ante desafíos que no están organizados para estar exactamente a su medida y no se presentan en las formas del trabajo escolar ordinario. En un primer momento, es posible ejercer la transferencia o la movilización de recursos cognitivos trabajados y evaluados hasta entonces de manera separada. El alumno-actor tiene así la ocasión, no sólo de tomar conciencia de lo que sabe y de su capacidad de utilizarlo en situación, sino también de desarrollar esta capacidad. Nos encontramos aquí, de manera privilegiada, en un contexto de acción necesario para el desarrollo de competencias (Le Boterf,1994; Perrenoud,1998), aún cuando la metodología de proyecto no es la única forma de contribuir a ello. El mundo contemporáneo, las exigencias de hombres y mujeres implica una movilización de saberes, los cuales deben facilitar el desarrollo integral de los estudiantes, les facilita la búsqueda de respuestas ante ciertas problemáticas, ya que el contar con las herramientas necesarias genera mayores resultados en las prácticas sociales, ello implica un desafío y el resultado depende de las competencias que se tengan desarrolladas. La movilización de saberes implica saber conjuntar los elementos necesarios ( humanos, económicos, recursos naturales, etc.) para tener éxito. La movilización de saberes debe estar acompañado con las competencias, ya que no serviría de nada tener el conocimiento y no poder aplicarlo a situaciones concretas, sin embargo es necesario hacer que cada elemento cumpla el papel que se debe desempeñar, es decir que se cumpla el trinomio (saber, saber hacer y saber ser) de manera adecuada para obtener mayores beneficios dentro de una comunidad.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 17 Formen equipos de cinco integrantes y de acuerdo con la revisado hasta ahora, comenten y respondan las siguientes preguntas: 1.- ¿De qué manera los aprendizajes esperados contribuyen al logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso? 2.- ¿En su práctica docente que aspectos requieren considerar para contribuir al logro del perfil de egreso? 3.- ¿Cuáles consideran que sean las diferencias entre un egresado actual y el descrito en el perfil de egreso?

Fortalece las competencias que se desarrollan a lo largo de la vida y aportan lo necesario para seguir aprendiendo y aplicando en situaciones reales, de manera continua.

Se coherente con lo que decimos y hacemos facilita el logro del perfil de egreso, así como el seguir investigando y buscando alternativas de enseñanza.

Las diferencias que podemos encontrar es que ahora se enseña a partir de situaciones que también son reales pero que marcan una diferencia al tener que enfrentarlos y resolverlos para que le sea útil en su vida. Anteriormente si se enseñaba con ejemplos reales pero no se les pedio que hicieran una proyección a futuro.

Ahora implica trabajar en equipo y echar mano de diferentes áreas, antes se sugería pero no se establecía como parte fundamental del éxito que se obtenga.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 18 Por equipos realicen la lectura “El rol de profesor”, de Lourdes Ibarra Musteller (2006). Reflexionen y discutan sobre las siguientes preguntas para presentar sus comentarios en plenaria. 1.- ¿Por qué se requieren desarrollar nuevas competencias en los maestros? 2.- ¿Qué representa el aprendizaje autónomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos? 3.- ¿Por qué es relevante la profesionalización del docente? 4.- ¿Qué tipo de práctica docente es la que está imperando en su aula, y qué le ha implicado a sus alumnos? 5.- ¿Cuál es el acervo que ha construido como profesional de la educación? La escuela como institución y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organización, en su quehacer y lograr que estos no se operen sólo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Asistimos a un período de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situación internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientización del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfacción de las nuevas demandas sociales. En este marco, la escuela emerge como una institución abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonomía, manifestación

uno

los

cambios

más

significativos

que

sucedieron

los

sistemas

educativos.

En respuesta a estas transformaciones la reconceptualización del rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralización, de autonomía en la gestión de las escuelas y de los cambios que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje autónomo propicia en las personas tengan iniciativa con o sin ayuda de otras personas, según los conocimientos que tengan pueden formular objetivos, identificar los recursos necesarios para solucionar problemas o seguir aprendiendo, para elegir la mejor

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H alternativa, si es necesario modificarla y hacer la evaluación y reestructuración de ideas. El aprendizaje autónomo incrementa las posibilidades de adquirir un mayor conocimiento y hace a las personas más competentes ante las necesidades humanas. (Rué, 2008) menciona que el aprendizaje autónomo le da a las personas la capacidad de dotarse uno mismo de reglas, de las normas de aprendizaje, en función de diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados. En las discusiones actuales sobre la situación y el papel de los docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas deben llegar a la escuela y a la sala de clase y que, en consecuencia, el docente es el actor clave del proceso de transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la necesidad de diseñar políticas integrales para los docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema. En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación docente implica, de alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben estas dimensiones de una política integral. Existe, sin embargo, un reconocimiento general de la necesidad de fortalecer los aspectos ligados a la autonomía profesional y a la capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de capacidades de aprender a lo largo de toda la vida. Este papel, que deriva fundamentalmente de las teorías constructivistas del proceso cognitivo, transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje, concebido como proceso de construcción no sólo de conceptos científicos sino también de valores y conceptos sociales y culturales. La expansión cuantitativa de la profesión docente ha estado asociada a varios fenómenos importantes. El primero de ellos es la significativa diferenciación interna. Esta diferenciación interna está vinculada no sólo al ejercicio profesional en niveles distintos del sistema, sino también a distintos tipos de actividad, que van desde el trabajo en la sala de clase hasta las actividades de gestión, supervisión y atención especializada a determinadas necesidades de los alumnos y a muy diferentes niveles de calificación requeridos para el desempeño de la misma actividad. Al respecto, la comparación tanto internacional como nacional, es muy elocuente: para ser maestro de escuela primaria, por ejemplo, en muchos lugares sólo es necesario haber cursado algunos años de escuela básica, mientras que en otros se exige un título de educación superior. Muy pocas profesiones tienen este nivel tan amplio de variación en las calificaciones formales que se exigen para su desempeño. En el marco de esta compleja situación definida por la masificación de la profesión docente, parece apropiado analizar los problemas y las estrategias de acción utilizando como criterio la secuencia a través de la cual se construye un docente. Las principales etapas de este proceso de construcción son tres: la elección de la carrera, la formación inicial y el desempeño profesional.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H El problema de las nuevas tecnologías de la comunicación es, sin duda, una de las cuestiones contemporáneas que más preocupan a todos los interesados en el desarrollo de la educación. Las consecuencias educativas del desarrollo de la informática y de su utilización es objeto actualmente de un intenso debate que incluye diferentes dimensiones, tanto pedagógicas como políticas, económicas y culturales. Como profesional de la educación puedo decir que nunca dejo de sorprenderme con las repuestas que se generan dentro y fuera del aula, entiendo que hay situaciones que están fuera de nuestras manos, sin embargo considero que esto no es un obstáculo, más bien implica un reto y una experiencia que ayudan a enriquecer mi práctica docente.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 19 De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las competencias que describen los Perfiles de Desempeño del Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en servicio. Respondan los siguientes cuestionamientos: 1.- ¿Cuáles considera que ya poseen?, ¿Cuáles les faltan por desarrollar?, ¿Con cuáles no están de acuerdo?, ¿Qué otras agregarían? Sería una mentira decir que ya domino todo por completo, sin embargo hay unas que tengo más desarrolladas que otras Propicio la convivencia entre los alumnos, ocupo actividades que desarrollen sus capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes, para potenciar aprendizajes significativos y formas de convivencia democrática en un aula multicultural y diversa, con el objeto de promover el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.  No dómino al 100% los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. Pero si los manejo y conozco.  Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.  Promuevo la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.  Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.  Atiende en un 65% de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.  Aun no he tenido la oportunidad de trabajar en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.  Reflexiono permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H  Incorporo las tecnologías de la información y comunicación, en los procesos de formación profesional; y en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.  Organizo su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.  Manejo una segunda lengua extranjera en un 50% por el momento  Las competencias de los directivos y supervisores  No conozco totalmente el sistema educativo, su historia y el marco normativo.  Trato de incorporar en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia.  Analizo los diversos enfoques en la gestión escolar.  Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.  No conozco totalmente los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.  Aplico habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares cuando me lo permiten.  Manejo las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional.  Hago uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.  Todavía no planeo el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H  No domino los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.  Trato de entender los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica del contexto educativo.  Conozco en una parte los nuevos planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.  Domino en un 70% los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.  Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y acompañamiento a las escuelas, atendiendo los desafíos que los maestros tienen en su práctica educativa cotidiana.  Si me lo permiten puedo desarrollar procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes ambientes escolares.  Me gusta trabajar de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes aprende y comparte experiencias.  He sido tutora con docentes y alumnos para mejorar el logro educativo.  No he diseñado y desarrollado mecanismos de evaluación e intervención educativa.  Si he elaborado diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar pero de forma individual.

Considero muy importante incorporar talleres de relaciones humanas para todos los niveles, ya que parte primordial de la comunicación y de la parte afectiva de un buen desarrollo personal y social.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 20 Producto 6 De manera individual realice la lectura:”Practica reflexiva e implicación critica” del texto “Dessarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Phillipie Perrenaud, 2007.Con apoyo de las lecturas “ El rol del profesor” y Practica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que consideran en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente:

DIVERSIDAD E INTERCULTARILIDAD

TEMA

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON DE ACUERDO CON LOS TEMAS

INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La diversidad cultural, concebida convencionalmente como el producto de la presencia de minorías étnicas y/o culturales o del establecimiento de nuevas comunidades migrantes, esto puede ser estudiado en contextos escolares y extraescolares, en situaciones de discriminación que reflejan xenofobia y racismo en las distintas esferas de las sociedades multiculturalizadas. Bajo la influencia de la teoría crítica (Escuela de Frankfurt) los “Estudios Culturales” recuperan enfoques teóricos acerca de los conflictos existentes en las sociedades contemporáneas, lo cual genera una nueva dimensión intercultural (Honneth 1997). La diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación y promoción de culturas existente, la diversidad cultural debe considerarse como parte de la biodiversidad. Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Todos estos factores podemos encontrarlos en el entorno escolar ya que vienen personas de distintos lugares a poblar la comunidad, por consecuencia tenemos diferentes formas de ver, pensar, sentir y actuar ante diferentes situaciones.

Si nos encontramos en una comunidad con una amplia diversidad cultural es necesaria una transformación en la calidad con la igualdad de oportunidades para los alumnos son parte de la sociedad, por ello es necesario que lejos de cambiar o quitar esa diversidad la integremos con la finalidad de tener mayores opciones. El docente debe formar ciudadanos capaces de convivir entre la diversidad de culturas y así lograr una integración y una solidaridad, lo cual generará un desarrollo de conocimientos y competencias equitativas, con valores y principios éticos, dotar de capacidades intelectuales que favorezcan las aptitudes, actitudes y destrezas que le ayuden en los diferentes ámbitos de la vida social. Y que a su vez le ayuden a proponer alternativas para aquellos grupos desfavorecidos y marginados y que respondan a los nuevos requerimientos de los diferentes sistemas, sin olvidarnos de las costumbres, el lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad humana. Debemos incorporar y difundir el progreso científico por medio de la creatividad, la capacidad de negociar, incorporar, organizar, cooperar, planificar, etc. Todo ello con el fin de cimentar y hacer crecer competencias que promuevan la responsabilidad y la autonomía dentro de una sociedad.

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EQUIDAD DE GÉNEO

Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según las necesidades respectivas. Esta a su vez representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias entre hombres y mujeres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito (social, cultural, político, etc.) La equidad de género es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de una sociedad en conjunto, también contribuye a lograr una mejor ciudadanía mas integral y a fortalecer la democracia. La equidad de género va mas allá del sexo al que se pertenezca, desafortunadamente encontramos dificultades que representan un obstáculo en el desarrollo de los alumnos y por consecuencia de la sociedad.

Se debe lograr la equidad de géneros es un reto para todas las sociedades y sus gobiernos. Para lograr esto es necesario que problemas como la pobreza, la falta de accesos a la educación, servicios de salud y la falta de oportunidades de empleo y trabajo productivo dejen de recaer principalmente en las mujeres. Necesitamos seres humanos consientes de sus fortalezas y debilidades que actúen y no solo queden en una preocupación más. Es también ineludible que se formulen y estructuren los medios pertinentes para desarrollar las mismas capacidades, oportunidades y seguridad reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, esto con el fin de que tanto los hombres como las mujeres tengan la libertad y la capacidad de elegir y decidir de manera estratégica y positiva sobre sus condiciones de vida.

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EDUCACION AMBIENTAL

La Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental también entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente. El objetivo de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este último de la interacción de los factores biológicos, físicoquímicos, sociales, económicos y culturales, para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades; prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. Sin embargo encontramos que no se ha trabajado lo suficiente en la concientización de los problemas generados por el hombre hacia el medio ambiente, las consecuencias que la contaminación, explotación de recursos y la falta de respeto hacia la naturaleza. Esto no solo se refleja en la comunidad escolar, también se manifiesta en las comunidades que se encuentran dentro del círculo social.

Debemos transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombre-hombre y hombre-naturaleza a través de la educación una conciencia ética hacia los valores ambientales. Con ello las diferentes comunidades ( incluyendo la educativa) podrán analizar las consecuencias generadas al paso del tiempo y desarrollaran la actitud de respeto. Para ello es necesario proporcionar la información necesaria así como los conocimientos para que se adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones. También debemos promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y rurales. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada. Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y responsabilidad. Es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolverlos. Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad. Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias. Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo. Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la prevención y la solución de los problemas ambientales.

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APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La comprensión del significado de aprendizaje autónomo se facilita al revisar el concepto de autonomía. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: “Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por sí mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su autorealización”. Puedo mencionar que en el de aprendizaje autónomo nos referimos al grado de intervención del estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje. En la práctica, en un programa educativo, no es usual que exista un grado absoluto de autonomía en dichos aspectos y posiblemente tampoco es muy aconsejable; sin embargo, la experiencia ha demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor participación en las decisiones que inciden en su aprendizaje, se facilitan la motivación y efectividad en el proceso educativo. Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones y realizando diversas acciones con autonomía. En algunas ocasiones aplicamos dicha autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras la ejercemos para tomar decisiones sobre proyectos trascendentales. Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo y la escuela. Obviamente esto también involucra a nuestros alumnos.

Involucremos a nuestros alumnos en un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación de los logros. Hagamos que tomen la iniciativa en el aprendizaje para aumentar más posibilidades de retener lo que aprenden, convirtámoslo en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo. Para ello es necesario el reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes. Recordemos que el aprendizaje es más efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos teóricos. Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos, el aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por tanto desarrollemos en nuestros estudiantes las habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos de manera continua e independiente. Entendamos que es necesario lograr que el estudiante identifique sus necesidades de aprendizaje como de acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer dichas necesidades. Bajo esta concepción el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula ya que los límites de ésta se amplían a todos los escenarios en que interactúa el estudiante, es decir que se tiene el mundo entero por aula de clases.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 21 ¿Cuál es el papel de docente (maestro frente a grupo, directivo y asesor técnico pedagógico) que se requiere? ¿Qué aspectos le son ya familiares y ¿Cuáles saben afianzar o incorporar? Los docentes deben manejar los siguientes puntos:  Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.  Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.  Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.  Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.  Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.  Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.  Incorpora las tecnologías de la información y comunicación, en los procesos de formación profesional; y en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.  Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.  Domina una segunda lengua (nacional o extranjera).

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Las competencias de los directivos y supervisores:  Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.  Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia.  Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.  Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia, inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.  Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.  Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional.  Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.  Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.  Domina una segunda lengua (nacional o extranjera). Las competencias de los asesores técnico-pedagógicos (ATP)  Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.  Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica del contexto educativo.  Conoce a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a la educación básica.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H  Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamie nto complejo en los estudiantes.  Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y acompañamiento a las escuelas, atendiendo los desafíos que los maestros tienen en su práctica educativa cotidiana.  Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes ambientes escolares.  Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes aprende y comparte experiencias.  Interviene desde relaciones tutoras con docentes y alumnos para mejorar el logro educativo.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con ﬁnes didácticos.  Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.  Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera colegiada.  Domina una segunda lengua (nacional o extranjera). En esta actividad también considero que es muy importante incorporar talleres de relaciones humanas para todos los niveles, ya que parte primordial de la comunicación y de la parte afectiva de un buen desarrollo personal y social.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 22 Analicen y ejemplifique cómo se puede aprovechar en cada asignatura el uso de las competencias lingüísticas y comunicativas. Mencionen la aportación de las competencias para la vida. Español

Matemáticas

Ciencias Naturales

Historia

Ayudan a comprender y producir correctamente oraciones de diferentes tipos de texto con las que se comunica.

Facilitan el procesamiento de información de símbolos, graficas, tablas, secuencias

Permiten la comprensión de fenómenos naturales, realizar argumentaciones Narración de sucesos, pasados, presentes y futuros, los cales a su vez ayudan al análisis de sucesos que giran en torno de la humanidad.

Geografía

Formación Cívica y Ética

Exponer temas relevantes para el país, dar conferencias de concientización Facilitan las conversaciones con amigos, familia, gente de una comunidad, en las cuales se requiere tomar una decisión o acuerdos

Educación Artística

la forma de expresar una oración (entonación, pausa, suspenso, forma) en una obra, canción, interpretación

Educación Física

Organizar actividades recreativas, dar información de manera adecuada

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Actividad 25 Producto 7 Por equipos discutan ¿Qué ventajas formativas brindan a sus estudiantes la vinculación de los saberes de diversas asignaturas? La vinculación de saberes permite que los contenidos tengan una mejor relación con las diferentes asignaturas, propicia el aprendizaje gradual de los alumnos, además les permite desarrollar las capacidades que forman parte de sus conocimientos, actitudes aptitudes, destrezas, entre otras, que le permiten desarrollarse en su vida cotidiana, al propiciar que el alumno se vuelva critico, analítico, reflexivo, para pueda integrar los conocimientos adquiridos en su vida, tomando en cuenta las los roles sociales, normas, derechos y deberes. El involucrar los conocimientos en situaciones reales le da una mejor visión de los problemas sociales y brinda un mejor entendimiento al tener que buscar soluciones reales. Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema relacionando con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad. Menciona cómo pueden evidenciar la movilización de saberes. La movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto determinado. Tema: Contaminación del suelo. Los alumnos identificaran los factores que influyen en la contaminación del suelo, las causas y consecuencias que traen al planeta y a los seres vivos. Español

Matemáticas

C. Naturales

Historia

Investigue algunos de los

Elabore graficas de barras e

Comprenda los conceptos

Analice las consecuencias que

factores que generan la

intérprete datos estadísticos

fundamentales del suelo, las

han generado la contaminación

contaminación de suelos en

sobre los contaminantes más

características de los mismos, los

del suelo a través del tiempo.

distintas fuentes de información.

dañinos y los lugares. Elabore

efectos en el medio ambiente y

Conozca la influencia cultural y

Elabore materiales informativos

una tabla de los lugares que

en los seres vivos

el comportamiento de la

sobre el cuidado del suelo y los

tienen mayor y menor

sociedad ante dicha

difunda.

contaminación.

problemática.

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Nombre de la Maestra: SILVIA ROLDÁN TINOCO Escuela Primaria: CARLOS CHÁVEZ C.C.T. 15DPR2855H Geografía

Formación Cívica y Ética

Educación Artística

Educación Física

Conozca los efectos y tome

Interprete y analice la

Realice una escenificación de la

Organice campañas de

conciencia sobre los efectos que

información, realice toma de

contaminación del suelo.

concientización del cuidado del

genera la contaminación de los

decisiones que implique el uso de

suelo dentro de su entorno

suelos en productos que

valores. Involucre a la

escolar y local.

provienen de él, así como en los

comunidad en la toma de

seres vivos.

decisiones en beneficio de la

Proponga alternativas para

localidad.

limpiar los suelos. Elabore mapas en donde identifique lugares que sufren mayor contaminación Compare las consecuencias que se generan en diferentes zonas geográficas y en su localidad.