CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Antecedente (Andres, 2011) Realizó la tesis Juegos educativos para desarrollar
el
lanzamiento con ambas manos en alumnos del primer grado de la institución educativa n° 31554 José Carlos Mariátegui de Huancayo con el propósito de determinar la influencia de un programa de juegos educativos para desarrollar el lanzamiento con ambas manos en alumnos del primer grado de la Institución Educativa N° 31554 “José Carlos Mariátegui” de Huancayo. Tuvo como diseño el experimental, la población lo conforman todos los alumnos de la Institución Educativa N° 31554 “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, y se caracteriza por ser no probabilística e intencional, estuvo constituida por 23 estudiantes que conformaron el primer grado “A” de la Institución Educativa N° 31554 “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, la técnicas e instrumentos fue la evaluación test de lanzamiento, fichaje – fichas. Concluyen que se comprobó que existen diferencias significativas de promedios entre la prueba de entrada y prueba de salida luego de la aplicación del programa de juegos educativos La investigación sirvió para saber qué resultados producen al hacer un programa de juegos educativos si eran positivos o negativos luego de su aplicación. La cual se comprueba que los resultados son beneficiosos luego de la aplicación del programa educativo. Lo que concuerda con la expectativa de mi investigación (Lazo, 2008) Realizó la tesis “juegos motrices como factor influyente en el desarrollo de la coordinación dinámica en niños de 5 años del J.N.E. Nº 252 de San Carlos- Huancayo”. Con el propósito de determinar la influencia del factor de los juegos motrices en el desarrollo de la coordinación dinámica de los niños de 5 años del J.N.E. N° 252 de San Carlos – Huancayo. Tuvo como diseño el pre experimental, la población lo conforman todos los niños y niñas de cinco años
de edad del J.N.E. Nº 252 de San Carlos – Huancayo; que en total fueron 180 matriculados en el año lectivo del 2007 y se caracteriza por ser probabilística (al azar). El instrumento que se utilizaron es la guía de observación y las fichas. Concluye que ante ello, el factor de los juegos motrices influye significativamente en el desarrollo de la coordinación dinámica (equilibrio y saltos) en niños de 5 años del JNE N° 252 de San Carlos Huancayo.
La investigación sirvió para saber que factores de los juegos motrices desarrollan una actividad física en los niños. Se compruebo que dichos factores influyen positivamente en el desarrollo de los niños. Lo cual ayudo a mi investigación a incluir estos juegos motrices
(Quispe, 2012) Realizó la tesis Juegos motores para desarrollar la velocidad en alumnos del segundo grado de primaria del colegio "Andino" de Huancayo. Con el propósito de Determinar la influencia de los juegos motores para desarrollar la velocidad en alumnos del segundo grado de primaria del Colegio “Andino” de Huancayo. Tuvo como diseño el pre experimental, la población lo conforman todos los alumnos del segundo grado de las seis secciones del Colegio “Andino” de Huancayo - 150 alumnos y se caracteriza por se no probabilística e intencional. El instrumento que se utilizo es evaluación aplicamos el test de carrera de 20 metros planos. Concluye que el programa de juegos motores influye significativamente en el desarrollo de la velocidad en la prueba de los 20 metros planos en alumnos del segundo grado de primaria del Colegio Andino de Huancayo. La investigación sirvió para saber si el programa de juegos motores influyen significativamente o no. Se comprobó que el programa de juegos tiene resultados positivos luego de su aplicación. Esta tesis colaboro en mi investigación la cual sirvió para incluir estos juegos motores
(Huari, 2001) Realizó la tesis” aplicación de un programa de juegos psicomotores para desarrollar la velocidad y lanzamiento aplicado en alumnos del segundo grado “E” de la E.E.M. Nº 31541 “Enma Luzmila Calle Vergara” de Huancayo”. Concluyen que
pueden afirmar que es posible obtener efectos significativos en el desarrollo y lanzamiento de los alumnos de 7 años, mediante la aplicación de un programa de juegos psicomotores
La investigación sirvió para saber qué resultados produce un programa de juegos psicomotores si eran positivos o negativos luego de su aplicación. La cual se comprueba que es posible obtener resultados beneficiosos luego de la aplicación del programa educativo. Lo que concuerda con la expectativa de mi investigación para seleccionar dichos juegos.
(valdes, 2002) Realizo la tesis” análisis de los distintos ámbitos referentes a la teoría de los juegos”. A través de este recorrido por el mundo de los juegos y de todas las manifestaciones que ello involucra, se hace digno de rescatar la absoluta permanencia y vigencia de éste, a través de los conceptos elementales traídos a colación (simulacrovértigo-competición-azar), que si bien no involucran necesariamente a un universo rígido de manifestaciones dentro de ellos, dan a conocer parte fundamental de la historia social y filosófica de las diversas épocas hasta nuestros días, se debe admitir además, con respecto a la dilucidación del juego en cuanto a la experiencia filosófica de Heidegger, una cierta dificultad para hilvanar el contenido de ella, sin entrar en dubitaciones propias del juego lingüístico desarrollado por el autor. Es menester precisar que, cualquier desapego a la realidad del texto se debe a la complejidad propia del autor, que si bien, podría ser lapidante para algunos, resulta bastante motivador para intentar su descubrimiento; un rasgo bastante cercano al ludus, desarrollado en la tesina, concluye que existe la certeza de que hay mucho por desarrollar en cuanto a la filosofía lúdica, pero sin duda, éste es un paso adelante para su conocimiento, y por supuesto, para su debate.
La investigación sirvió para saber que tanto se ha avanzado en la investigación de los juegos. La cual se comprueba que hay mucho por desarrollar en la lúdica. Lo cual mi investigación colaborara para que la filosofía lúdica este un paso más sobre cuál es el propósito de los juegos educativos
(Espinoza, 2009) realizo el trabajo de investigación titulado desarrollo de juego educativo rpg en teléfonos móviles, resulta interesante explorar los potenciales
educativos de los videojuegos, donde el estudiante aprende de las experiencias ganadas a través de las tareas realizadas dentro del juego, rompiendo el esquema tradicional de enseñanza. Esto apunta claramente en el sentido de las expectativas de los niños de hoy, ya que ellos están inmersos en un mundo rodeado de tecnología y elementos multimedia, potenciados por la alta interactividad entre estos. Concluye que la búsqueda se pretendió enganchar a los niños, a aprender a través de un videojuego educativo RPG, contribuyendo a mejorar las formas tradicionales de aprendizaje, los resultados dieron cuenta de la obtención de una herramienta educativa que en general resultó fácil de usar, que gustó y que logró motivar a los alumnos que trabajaron con ella.
La investigación sirvió para saber en qué mundo están inmersos los niños de ahora. La cual se comprueba que los niños de hoy están rodeados de tecnología y juegos virtuales. Lo que se hizo concordar la mejora de los juegos tradicionales de mi investigación Wenceslao (2011) realizo el trabajo de investigación titulado inteligencia intrapersonal y aprendizaje de la matemática en escolares del quinto de secundaria de acobamba. Con el propósito de Determinar la correlación existente entre la inteligencia intrapersonal y
el aprendizaje de la
matemática en escolares del quinto de secundaria de las instituciones educativas públicas de Acobamba. Tuvo como diseño el descriptivo correlacional, la población lo conforman escolares de ambos sexos del quinto de secundaria de las instituciones educativas públicas de la provincia de Acobamba, de la región de Huancavelica, cuyas edades fluctúan entre 15 y 17 años y se caracteriza por ser no probabilística. El instrumento que se utilizo es el cociente emocional de BarOn. Concluye que
aplicando el
inventario emocional I-CE de BarOn se evaluó la inteligencia intrapersonal de escolares del quinto de secundaria de las instituciones educativas públicas de Acobamba, cuyos resultados reflejan que la mayoría de los evaluados poseen inteligencia intrapersonal de nivel baja. Por lo tanto se puede deducir que no poseen inteligencia intrapersonal adecuada; por consiguiente, muestran deficiente capacidad de acceder a sus propios sentimientos y discernir sus emociones íntimas obstaculizando la metacognición eficiente.
La investigación sirvió para saber qué resultados podrían reflejar en alumnos de lugares dispersos. La cual se comprueba que los evaluados de estas zonas tienen un nivel bajo. Lo que se hizo es controlar los indicadores para la prueba de entrada del test de ICE de BarOn de mi investigación
López (2008) realizo el trabajo de investigación titulado la Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Con el propósito de determinar si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son predictoras del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Tuvo como diseño multivariada la población lo conforman 2924 estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional Federico Villarreal el año 2005. El instrumento es BarOnEmocional QuotientInventory. Concluye que existen diferencias respecto de la Inteligencia Emocional, en cuanto al sexo, siendo las mujeres quienes presentan mayores niveles de desarrollo en comparación a los varones, sucediendo lo mismo en las sub escalas: Intrapersonal, Interpersonal y Adaptabilidad. No existiendo diferencias en el Manejo de la Tensión y Estado de Ánimo General.
La investigación sirvió para saber quiénes podrían tener mejor resultado en cuanto al género. La cual se comprueba que son la mujeres quienes presentan mayor nivel de desarrollo en comparación de los varones. Lo que se hizo es de no hacer diferencias en el manejo de la tensión y el estado de ánimo en cuanto al género la cual sirvió en mi investigación
2.2 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2.2.1 Bases pedagógicas Está basada en la teoría sociocultural de Vigotsky, porque los organizadores mentales permiten observar la zona de desarrollo potencial y con la guía del docente alcanzar mejoras en la zona del desarrollo próximo. "Vigotsky (1985), distingue dos niveles de desarrollo del individuo; el nivel actual, lo ya aprendido, y lo que se encuentra en proceso de formación, lo que
el individuo sería capaz de aprender con la ayuda de otras personas más capaces. En el plano didáctico esto significa que quien enseña no puede limitarse solamente a transmitir al que aprende los conocimientos acumulados en la ciencia, sino que debe estimular el desarrollo de las potencialidades del alumno, identificando lo que éste ya sabe y, sobre esa base, planteándole situaciones de aprendizaje en las que el alumno construya su propio conocimiento. Es por ello que el carácter de la actividad del alumno y la manera en que es dirigida por el profesor, determinan la calidad de la asimilación y el efecto desarrollador de la enseñanza". 2.2.2 La Psicología Educativa Según Vigotski (Rusia 1896-1934) la psicología educativa es el estudio de las conductas que debe estimular los procesos de aprendizaje y garantizar que el desarrollo del niño se da en mejores condiciones a través de la experiencia y la práctica. Vigotski sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes,
ya
que
no
puede
existir
un
desarrollo
sin
un
aprendizaje debido a que la educación no solo va a orientar el desarrollo sino que a su vez lo crea. López (2002:129) habla de la teoría de Vygotski y nos dice: “Según esta teoría, los niños construyen autónomamente una representación mental de la acción y luego la verbalización del proceso. Por lo menos existen dos razones por las cuales las interacciones sociales en este contexto son de gran importancia. En primer lugar durante las interacciones los niños se sienten obligados al uso de la expresión verbal, que, por cierto, acelera su proceso de interiorización. Y, en segundo lugar, un educador, y quizá también hasta niños mayores pueden localizar la así llamada Zona de Desarrollo Próximo en interacción con el niño. Esta Zona de Desarrollo
Próximo se describe como aquello que el niño todavía no puede realizar sólo, pero que sí lo logra con la ayuda de otra persona (adulto)”.
2.3 ESTUDIOS TEÓRICOS DE LA VARIABLE DE INVESTIGACIÓN 2.3.1 Juegos Educativos Según Lev SemyónovichVigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este teórico,
existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social). Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño. El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite que el niño desarrolle la empatía y la tolerancia, también facilita la socialización, ya que fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad, es por ello, que no deben practicarse juegos competitivos sino
cooperativos. Por otra parte, en lo personal, considero que la forma de actividad esencial de los niños consiste en el juego, este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los niños toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios.
Es importante que el educador
asegure que la actividad del niño sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, pues a través de la acción y la experimentación, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, afianzan las relaciones con su entorno social. De acuerdo a lo anterior, es importante recalcar que el papel del docente, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse. Finalmente, vale mencionar que el docente de hoy debe estar acorde con las necesidades educativas y socioculturales del alumno, siendo necesario que sea creativo y proactivo. La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo previo, está ligada a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de ella se gestan. El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulación creativa que necesariamente debe darse en el aula. 2.3.2 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: GARDNER (1 999:45), define a la inteligencia como “Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. La inteligencia es el uso de las capacidades para resolver problemas nuevos y crear productos que permiten al sujeto adaptarse en su medio ambiente, se refiere a las potencialidades o capacidades que el hombre va
desarrollando durante su vida personal, social y cultural de acuerdo a ello es capaz de enfrentar los retos o dificultades que se presentan para abordarlos con éxito. La inteligencia es la capacidad de saber obtener conclusiones como producto de los procesos de análisis y síntesis. Está en relación al uso y predominio de nuestro raciocinio y conciencia sobre las emociones o instintos para un adecuado desarrollo y desenvolvimiento. Es la capacidad del ser humano para aprender, es decir para captar continuamente nuevos conocimientos y asimilarlos como tales.
Asimismo, la inteligencia se considera como la aptitud personal para enfrentarse a nuevas situaciones haciendo uso del pensamiento como medio. Está más orientada a la función de adaptación y acomodación a situaciones nuevas y variadas. Incluye también el criterio de acción y relación interpersonal haciendo uso racional de las exigencias con una finalidad. En síntesis, Gardner define la inteligencia como un potencial biosicológico para procesar información y tener: • La capacidad de resolver problemas. • La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. • La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del
propio ámbito cultural.
Por otro lado, Gardner (1 999:104) afirma que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. No hay una sola inteligencia humana, como clásicamente se ha venido entendiendo, como la “inteligencia intelectual” medidos con los famosos cocientes de
inteligencia. Este autor y su equipo de la Universidad de Harvard (EEUU) han identificado siete tipos distintos de inteligencia que posee el hombre entre ellos a. La inteligencia emocional: Bar-on (citado por Abanto, Higueras y Cueto,
2000:22) considera a la inteligencia emocional como “una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en el manejo de las exigencias y presiones del entorno” como tal es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el éxito en la vida e influye directamente en su bienestar psicológico general. La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes también importantes (de la capacidad del individuo para tener éxito en su manejo de las exigencias del entorno) tales como las predisposiciones y condiciones biomédicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, así como la realidad y limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con la “posición de interacción” adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluación debe prestar mucha atención a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta. Epstein (1979) también resalta esta posición y enfatiza que la pregunta sobre qué es más importante, la situación o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es una función conjunta de la persona y la situación. Debido a que la conducta nunca se produce en vacío sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las características de la conducta de un individuo sin especificar la situación en la cual ésta se produce. El modelo de Bar-On es
multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeño, más que el desempeño en sí ; está orientado al proceso más que a los resultados
Componentes factoriales de la Inteligencia Emocional de Bar-On Se presentan los quince componentes conceptuales de la inteligencia emocional que son medidos por las sub escalas del ICE de Bar-On, que son los siguientes:
• Conocimiento emocional de sí mismo (CM): Es la capacidad que
muestra el individuo de reconocer sus propios sentimientos. No sólo es la capacidad de ser conscientes de sus propios sentimientos y emociones, sino también de diferenciar entre ellos; conocer lo que se está sintiendo y por qué, y saber que ocasionó dichos sentimientos.
• Seguridad (SE): La seguridad es la capacidad que tiene un individuo de
expresar sus sentimientos, creencias y pensamientos y defender sus propios derechos de una forma no destructiva. Está compuesta por tres componentes básicos: La capacidad de manifestar los sentimientos, la capacidad de expresar las creencias y pensamientos abiertamente, y la capacidad de defender los derechos personales. Los individuos seguros no son personas sobre controladoras o tímidas, son capaces de manifestar sus sentimientos abiertamente, sin llegar a ser agresivo o abusivos.
• Autoestima (AE): Es la capacidad que muestra un individuo de
respetarse y aceptarse a sí mismo como una persona básicamente buena. El respetarse a sí mismo está esencialmente relacionado con lo que uno es. La auto aceptación es la capacidad de aceptar los aspectos percibidos como positivos y negativos
de un individuo, así como también las
propias limitaciones y potencialidades. Una persona con una buena autoestima siente que está realizada y satisfecha consigo misma.
• Autorrealización (AR): Capacidad de un individuo para desarrollar sus
propias capacidades potenciales. Este componente de la inteligencia emocional se manifiesta al involucrarse en proyectos que conduzcan a una vida más plena, provechosa y significativa. El esforzarse por desarrollar su potencial de uno mismo implica desarrollar actividades agradables y significativas y puede significar el esfuerzo de toda una vida y un compromiso entusiasta con metas a largo plazo. La autorrealización es un proceso dinámico progresivo de esfuerzo por lograr el propio desarrollo de las propias aptitudes, habilidades y talentos del
individuo.
Este
factor
está
relacionado
con
el
intentar
permanentemente dar lo mejor de uno mismo y la superación en general. La
autorrealización
está
relacionada
con
los
sentimientos
de
autosatisfacción.
• Independencia (IN): Es la capacidad que tiene el individuo para guiarse
y controlarse a sí mismo en su forma de pensar y actuar y mostrarse libre de cualquier dependencia emocional. Las personas independientes
confían en sí mismas al momento de considerar y tomar decisiones importantes. Sin embargo, al final, podrían buscar la opinión de los demás, antes de tomar la decisión correcta por sí mismos, el consultar con otras personas no es necesariamente señal de dependencia. La independencia es la capacidad de desempeñarse autónomamente en contraposición a la necesidad de protección y apoyo. Las personas independientes evitan apoyarse en otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La capacidad de ser independiente radica en el propio nivel de autoconfianza, fuerza interior y deseos de lograr las expectativas y cumplir las obligaciones, sin convertirse en un esclavo de ellas.
• Relaciones interpersonales (RI): La habilidad de manifestar las
relaciones interpersonales implica la capacidad de establecer y mantener relaciones mutuamente satisfactorias que están caracterizadas por la intimidad y el dar y recibir afecto. La mutua satisfacción incluye los intercambios
sociales
provechosos
y
significativos
agradables.
que
son
potencialmente
La habilidad de mantener relaciones
interpersonales positivas se caracterizan por dar y recibir aprecio y afecto e implica un grado de intimidad con otro ser humano. Este componente no está sólo relacionado con el deseo de cultivar buenas relaciones amicales con otros, sino también con la capacidad de sentir tranquilidad y comodidad con dichas relaciones y manifestar expectativas positivas relacionadas con el intercambio social. Por lo general esta habilidad emocional requiere mostrar sensibilidad hacia otros, un deseo de establecer relaciones y sentirse satisfecho con ellas.
• Responsabilidad social (RS): Es la capacidad de demostrarse a sí
mismo, como un miembro colaborador, cooperador y constructivo de un grupo social. Implica actuar en forma responsable aun si esto significa no obtener
ningún
beneficio
personal.
Las
personas
socialmente
responsables muestran una conciencia social y una genuina preocupación por los demás, la cual es manifestada al asumir responsabilidades orientadas a la comunidad. Este componente se relaciona con la capacidad de realizar proyectos para y con los demás, aceptar a otros, actuar de acuerdo con la propia conciencia y acatar las normas sociales. Estas personas poseen sensibilidad interpersonal y son capaces de aceptar a otros y utilizar sus talentos para el bienestar de la colectividad y no sólo de sí mismos.
Las personas que muestran deficiencias en esta área
podrían manifestar actitudes antisociales, actuar en forma abusiva con los demás y aprovecharse de ellos.
• Empatía (EM): Es la capacidad que muestra el individuo de ser
consciente, entender y apreciar los sentimientos de los demás. Es “captar” (ser sensible a) lo que otras personas sienten, cómo lo sienten y por qué lo sienten. Ser empático significa ser capaz de “entender emocionalmente” a otras personas. Las personas empáticas cuidan de las demás y muestran interés y preocupación por ellas.
• Solución de problemas (SP): Es la capacidad de identificar y definir los
problemas así como generar y aplicar potencialmente las soluciones efectivas. La aptitud para solucionar los problemas es multifásica en naturaleza e incluye la capacidad para realizar el proceso de determinar el problema y sentir la confianza y motivación para manejarlo de manera efectiva, definir y formular el problema tan claramente como sea posible, generar tantas soluciones como sean posibles, tomar una decisión para aplicar una de las soluciones. La capacidad de solucionar los problemas está relacionada con la capacidad de ser consciente, disciplinado, metódico y sistemático para preservar y plantear los problemas. Esta habilidad se encuentra relacionada, también, con el deseo de entregar lo mejor de uno mismo y enfrentar los problemas más que evitarlos.
• Prueba de la realidad (PR): Es la capacidad que demuestra el individuo
para evaluar la correspondencia entre lo que experimenta y lo que objetivamente existe. El determinar el nivel de correspondencia entre lo que una persona experimenta y en lo que en realidad existe implica una búsqueda de evidencia objetiva para confirmar, justificar y sustentar los sentimientos, percepciones y pensamientos. La habilidad para probar la realidad está asociada con la falta de abstracción del mundo exterior, un entendimiento de la situación inmediata y la lucidez y claridad necesaria en los procesos de percepción y pensamiento. Es la habilidad que demuestra un individuo para probar la realidad es la capacidad que tiene de “dimensionar” adecuadamente la situación inmediata.
• Flexibilidad (FL): Es la capacidad que demuestra una persona para
adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las distintas situaciones y condiciones cambiantes. Este componente alude a la capacidad total de un individuo para adaptarse a las circunstancias impredecibles, dinámicas y que no le son familiares. Las personas flexibles son ágiles, sinergísticas y capaces de reaccionar al cambio sin mostrar rigidez. Estas personas son capaces de cambiar sus opiniones cuando la evidencia sugiere que están equivocadas. Por lo general tiene una mente abierta y son tolerantes a distintas ideas, orientaciones, formas y prácticas.
• Tolerancia a la tensión (TT): Es la capacidad que tiene el individuo de
resistir a las circunstancias adversas y a las situaciones llenas de tensión sin “desmoronarse” enfrentando activa y positivamente la tensión, Es la capacidad que permite sobrellevar las situaciones difíciles sin sentirse demasiado abrumado.. Esta habilidad se basa en la capacidad de elegir cursos de acción para enfrentar la tensión, una disposición optimista hacia las experiencias nuevas y el cambio en genera, así como hacia la capacidad de sobrellevar exitosamente un problema específico y el sentimiento de que uno mismo puede controlar e influir en las situaciones que origina la tensión. La tolerancia a la tensión incluye en tener una variedad de respuestas adecuadas a las distintas situaciones tensionales, y se encuentra asociada con la capacidad para mantenerse relajado y sereno para enfrentar de manera calmada las dificultades sin ser manejados por emociones fuertes.
• Control de impulsos (CI): Es la capacidad que muestra el individuo
para resistir o controlar un impulso, arranque o tentación para actuar. Este factor implica la capacidad de aceptar los impulsos agresivos de uno mismo, estando sereno y controlando la agresión, la hostilidad y la conducta irresponsable. Los problemas en el control de los impulsos se manifiestan
mediante
la
poca
tolerancia
a
la
frustración,
la
impulsibilidad, la dificultad de controlar la ira, el comportamiento abusivo, la pérdida del autocontrol y la conducta explosiva e impredecible.
• Felicidad (FE): Es la capacidad de una persona al sentirse satisfecho con
su propia vida, disfrutar de sí mismo, y de otros y divertirse. La felicidad comprende autosatisfacción el contenido en general y la capacidad de disfrutar la vida. La felicidad está relaciona con un sentimiento general de alegría y entusiasmo. Es una consecuencia de indicador de medición del nivel total de inteligencia emocional y funcionamiento emocional de una persona.
• Optimismo (OP): Es la capacidad de aprovechar el lado más provechoso
de la vida y mantener una actitud positiva, aun en la adversidad. Implica la esperanza en el planteamiento de vida que tiene una persona. Es la visión positiva de las circunstancias diarias.
2.3.3 La inteligencia interpersonal: Para Gardner (1 999:288): “La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía. Poder discernir, comprender qué le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relación con los estados de ánimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria”. Quienes poseen inteligencia interpersonal son populares, tienen muchos amigos, mantienen una buena relación con sus compañeros de trabajo y con la gente que los rodea en general. Les resulta sencillo captar las necesidades ajenas y reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra adecuada o el comportamiento que logra empatía en su interlocutor, y al leer emociones en otro se puede adoptar una actitud positiva, ya que es necesario tener en cuenta lo que la otra persona siente o necesita para lograr una comunicación realmente efectiva. En la presente investigación se asume las dimensiones de la inteligencia interpersonal propuesta y evaluada por el Inventario de Cociente Emocional son de ICE – Bar-On:
a) Empatía ( EM): la habilidad de percatarse , comprender y apreciar los
sentimientos de los demás
b) Relaciones interpersonales (RI): La habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanĂa emocional e intimidad.
c) Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a sĂ mismo
como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo de un grupo social.