T茅cnicas e instrumentos de evaluaci贸n
La observación Es el procedimiento básico para evaluar la conducta de
los alumnos La observación puede ser: Directa o indirecta
Espontánea o intencional Sistematizada o no sistematizada Participante o no participante
La observación ¿Por qué? Se ajusta a las características de cualquier edad Se presta para el logro de los objetivos de la evaluación No entorpece la actividad del alumno
La observación Tipos de instrumentos: Registros anecdóticos o de
observaciones Registro descriptivo
Directa Espontánea No sistematizada Participante
La observación Tipos de instrumentos: Lista de cotejo Escala de calificación
Fichas de observación
Directa Intencional Sistematizada No participante
Dificultades de la observación Provenientes del observador: Características personales y perceptivas Conocimiento previo de la situación Grado de instrucción, entrenamiento o preparación Provenientes de la situación del observado: Alteración natural de la conducta del niño al sentirse observado Algunas variables son más fáciles de observar que otras
Registro anecdĂłtico Son registros de hechos, anĂŠcdotas o eventos donde participa el alumno y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. Se utilizan para: Evidenciar las actitudes o comportamientos mostradas por los alumnos Determinar las posibles causas o motivaciones de los aspectos observados y los cambios que se han producido Registrar hechos tanto positivos como negativos, tomando en cuenta que antes de realizar alguna inferencia referente a los comportamientos del alumno deberĂĄ contarse con suficientes registros, a fin de que los juicios resulten mĂĄs acertados.
REQUISITOS DE UNA BUENA ANÉCDOTA La primera condición de una buena anécdota es la objetividad.
Nada de mezclar el hecho con la opinión del observador. El relato del hecho debe ser breve, claro y preciso, sin embargo, la mayor parte de los ordenadores están de acuerdo en que cabe añadir una interpretación personal del hecho e incluso una recomendación, siempre que estos dos aspectos queden separados del incidente como tal.
QUÉ TIPOS DE ANÉCDOTAS DEBEN RECOGERSE En primer lugar, todas aquellas que ponen de manifiesto algún aspecto significativo de la conducta del alumno. Hacer referencia únicamente de los rasgos de conducta negativos es presentar una visión parcial del muchacho y el anecdotario debe reflejar la personalidad total. Un tipo de comportamiento que se repite con cierta frecuencia, al cabo de un lapso de tiempo pone de relieve un comportamiento típico o característico y puede ayudar a comprender la personalidad del alumno. Otro tipo de conducta significativa es la insólita e inesperada. Por ejemplo: un alumno brillante que, de pronto, se muestra poco estudioso, irresponsable, etc. Estas conductas pueden revelar un viraje en el desarrollo que es preciso considerar
IMPORTANTE Las anécdotas proporcionadas por varios profesores
pueden ser recogidas y resumidas por el tutor. Sobre todo al nivel de Enseñanza Media, donde son varios los profesores que tratan al alumno en ámbitos diferentes, este método puede proyectar mucha luz.
El registro descriptivo Similar al registro anecdótico La única diferencia es que en el anecdótico se registra una anécdota, una historia, y en el descriptivo, se registra un aprendizaje del alumno, un
logro o una dificultad. Los registros descriptivos suelen ser más frecuentes y más complejos que los anecdóticos Tratan de captar elementos más importantes y con el mayor detalle
El registro descriptivo FECHA: 02/05/2010 Nombre alumno: Pedro
Observador: Grado Grupo- hora
CONTEXTO: En el salón de clases a media mañana, en el momento en que un compañero realiza exposición de un tema
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: Pedro parecía no prestar atención. El docente al observar su actitud trata de incorporarlo pidiéndole su opinión sobre el tema expuesto por el compañero. El joven emitía sus opiniones INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN: A pesar de la actitud observada, el joven dio muestras de haber percibido las ideas expuestas por el compañero, lo cual evidencia que reflexionaba acerca de las mismas y lo muestra a través de sus opiniones
REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE EDAD GRADO
ACTIVIDAD a observar: Expresión oral. Vocabulario, pronunciación, coherencia de ideas FECHA DURACIÓN LUGAR
Se evalúa: participación en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación
REGISTRO DESCRIPTIVO DESCRIPCIĂ“N
CRITERIO
INTERPRETACIĂ“N
Ingrid al participar en conversaciones grupales s e le dificulta pronunciar correctamente las palabras. Intenta expresar lo que piensa y lo hace con dificultad.
Pertinencia Fluidez Coherencia Creatividad
Ingrid, es sociable se expresa con dificultad desea expresar lo que siente pero se le hace engorroso pronunciar correctamente las palabras.Requiere continuar el tratamiento con el terapista del lenguaje.
Ventajas del registro descriptivo Describen la conducta tal y cual se produce Proporcionan datos sobre el proceso (cómo lo hace) No interfiere con la espontaneidad del observado
Pueden ser registrados y agregársele información
Desventajas del registro descriptivo El observador debe conocer las características del
desarrollo del alumno Se requiere de un observador entrenado Se necesita tiempo y condiciones de tranquilidad Se deben realizar un mínimo de 5 registros diarios
Conclusiones La observación y el registro se consideran las técnicas
más apropiadas para la evaluación en el nivel preescolar Todos los instrumentos y técnicas de evaluación tienen sus ventajas Cada uno tiene su aplicación, por eso es conveniente utilizar una combinación de instrumentos y técnicas
Para escoger el instrumentos apropiado debemos tomar
en cuenta el propósito de la evaluación, el área de desarrollo y la etapa del desarrollo.