Estrategias para la producción de textos by Romy Mariel Díaz

2011

Estrategias para la producción de textos Propuestas innovadoras para promover la escritura en niños de educación primaria Nayllira Agurto / Cheili Álvarez / Diana Castellano / Alex Chumioque / Carla Cortez / Zaida Espinoza / Andrea Guerrero / Paola Guivar / Noelia Mego / Lourdes Seclén / Emma Torres

/ Yianina Villar

Estudiantes de la Carrera Profesional de Educación Primaria - VI ciclo [Escriba el nombre de la compañía] Semestre académico 2011 - II 01/01/2011

Estrategias para la producción de textos Propuestas innovadoras para promover la escritura en niños de educación primaria

NAYLLIRA DE LOURDES AGURTO YUNIS

ANDREA SOLEDAD GUERRERO MELENDRES

CHEILI NATALI ALVAREZ VERGARA

ANGÉLICA PAOLA GUIVAR CHILÓN

DIANA CASTELLANO FLORES

NOELIA MARICÉ MEGO ZAVALÚ

ALEX ALONSO CHUMIOQUE GIL

LOURDES LISSET SECLÉN PERÉZ

CARLA NOHELY CORTEZ AQUINO

EMMA TORRES CHAQUILA

ZAIDA BEATRIZ ESPINOZA CHAMBA

YIANINA NATALY VILLAR OVIEDO

Estudiantes de la asignatura de Lingüística textual y lectura Escuela Profesional de Educación Primaria VI ciclo

Con el apoyo de Romy Palacios Díaz Docente

Presentación ______________________________________________________________________________ Soy profesora. Mis horas más felices- y también más laboriosas- transcurren entre un aula y la siguiente, entre redacciones y exámenes, entre risas y caras serias. Soy profesora y sé que es una tarea compleja. Y esta complejidad se vuelve quizá mayor cuando a quienes se enseña serán docentes también. Enseñar a un futuro maestro es orientarlo hacia el camino de la investigación, de la innovación y del servicio. Porque ser docente no es tarea fácil. No es sólo tener paciencia, ser amable, tener dominio del auditorio o hablar “bonito” y que te entiendan; se trata de formar personas que formarán a otros. Se trata de enseñar cómo hacer y por qué hacer algo; de mover a la reflexión y formar la autonomía. Y en este afán de educar, los estudiantes- con los cuales comparto algunas horas a propósito de la asignatura de Lingüística textual y lectura- consideraron que entre todos los elementos que un profesor debe manejar, para llevar de la mano a los niños o adolescentes a los que tendrá la alegría de recibir en las aulas, se encuentra en las estrategias didácticas. Nos planteamos, pues, la tarea de proponer algunas estrategias para producir textos que se ajustaran al enfoque que nuestras políticas educativas plantean (Enfoque comunicativo y textual) y que se sustentan primordialmente en las teorías de Daniel Cassany. Es para mí un gran placer presentar algunas de esas estrategias con el anhelo de que puedan servir como sugerencias para los docentes de nivel primario, quienes siempre buscan diversos caminos para llegar a sus pequeños pupilos con alegría, con amor y con rectitud.

Algunos apuntes sobre Cassany Por Nayllira Agurto 1. La concepción de la escritura: un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad; puede ser comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica. Buscar experiencias que impliquen emocionalmente a las personas de los alumnos; usar lo escrito para explorar su mundo personal: lo que les gusta, interesa o preocupa, a través de la escritura extensiva. 2. Roles de maestro y de alumno: Para que el alumno pueda experimentar en profundidad la escritura, debe gozar de más libertad. Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los alumnos puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor. Debemos convertirnos en asesores o críticos de la tarea: leer, comprender el texto, contrastar nuestra interpretación con las intenciones del autor. 3. Desarrollar autonomía y responsabilidad en el alumno: La clase debe ser un espacio libre para que la individualidad de cada escritor se muestre en todas sus características. Nuestro deber como maestros consiste no sólo en respetar los rasgos individuales de cada alumno, sino en potenciar su autonomía y su responsabilidad, de acuerdo con su personalidad; adaptarnos a las necesidades de cada uno: respetar los ritmos y los estilos distintos, dejar más tiempo para los más lentos, etc. Sólo a partir del contacto personal con cada alumno podremos ayudarle a superar sus dificultades. 4. Énfasis en el proceso de escritura: las instrucciones y los deberes de redacción deben poner más énfasis en el proceso de redacción que en el producto. De esta manera ayudamos los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre la forma que debe tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de composición. 5. Énfasis en los borradores: maestros y alumnos deberíamos desarrollar sensibilidad respecto a los borradores. Deberíamos tratarlos como si fueran bocetos o ensayos de pinturas: guardarlos siempre, archivarlos, leerlos, corregirlos, exponerlos en público, comentarlos. 6. El maestro debe escribir con los alumnos: Creo que como maestros tenemos el deber de dar ejemplo y ponernos a escribir en clase con nuestros alumnos. No podemos olvidar otros aspectos también importantes, aunque posiblemente más difundidos, como la tipología de textos, de ejercicios, la organización de la corrección, etc. Pero quizás los puntos más básicos, las auténticas raíces de la planta, sean los puntos anteriores.

Ciclo y grado IV - 3º

Texto Instructivo

Materiales: Frutas picadas, miel, un bol o envase, hojas de papel, lápiz, borrador y tajador.

Pasos: 1. Primero jugaremos a ser cocineros y cada niño creará su propia receta de ensalada de frutas. Para ello contarán con 10 minutos, es válido recalcar que cada niño traerá un kilo de una fruta diferente y estas se compartirán con todos los compañeros del salón, así todos pueden usar las diferentes frutas. 2. Se le indica a los niños ir escribiendo los pasos que van realizando durante la preparación de su ensalada en una hoja de papel. 3. Habiendo terminado la ensalada, la docente indicará que en una hoja nueva coloquen un nombre a su creación (título). 4. Posterior al título, se les recuerda que deben escribir los ingredientes que usaron debajo de este y el tiempo aproximado que usaron en su preparación. 5. Como paso final los niños escribirán uno a uno los procedimientos o pasos que siguieron al preparar su ensalada.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 95 minutos

Ciclo y grado IV - 3º

Texto Informativo (noticia)

Materiales: Diferentes rompecabezas, elaborados con alguna portada de noticia actual. Preferentemente temas de interés de los niños.

Pasos: 1. La docente solicitará a los niños formen parejas, posteriormente les entregará diferentes cajitas que contienen las piezas de un rompecabezas. 2. Seguidamente, solicita a los niños ir armando los rompecabezas recordando las partes que tienen las noticias (). 3. Habiendo terminado de armar los rompecabezas, se les pide escribir el contenido de la noticia guiándose del titular y las imágenes, recordando los procedimientos ya estudiados. 4. Se presenta un primer borrador por cada niño, el cual es revisado por su pareja de trabajo, para empezar a escribir la noticia entre ambos. 5. Se inicia el proceso de redacción en dúos, los niños deberán presentar un borrador a la docente. 6. Habiendo terminado cada dúo su noticia, deberá escribirla en una hoja en limpio, pues empezaremos a hacer el periódico del salón.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 120 minutos

Ciclo y grado IV - 4º

Texto Narrativo ( fabula) Materiales:

Sonidos previamente grabados. Un reproductor (radio, etc.)

Pasos: 1. Se forma un gran círculo, para oír los diferentes sonidos que la maestra reproducirá. 2. Se indica a los niños ir anotando los sonidos que les sean familiares; por ejemplo: si oyen una vaca deben colocar en su hoja que escucharon una vaca y así con cada sonido. 3. Después de haber escuchado por primera vez, todos compartiremos qué sonidos familiares hemos escuchado y que creemos que puedan significar, así iremos identificando a los personajes. 4. Escuchamos por segunda vez, ahora solo se reproducen sonidos de acciones, los niños deberán seguir el procedimiento anterior. 5. Después de tener a los personajes y las acciones de estos iniciamos el proceso de redacción, escriben el primer borrador. 6. Revisado el primer borrador de manera individual, se pide a los niños corregir lo sugerido y colocar un título para su creación. Segundo borrador. 7. Habiendo concluido con el texto los niños deberán graficar la escena de su fábula que más les gustó y presentar el trabajo final.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 120 minutos

Ciclo y grado IV - 4º

Texto Informativo ( relato histórico)

Materiales: Imágenes de un hecho histórico específico

Pasos: 1. Se escoge el tema a trabajar (se sugiere relacionarlo con temas de Personal Social o Ciencias Naturales que se estén trabajando). 2. La docente presentará a los niños imágenes en desorden (grandes sobre el pizarrón, las que estarán numeradas) sobre sucesos importantes de la historia, no deben pasar de 5. 3. Solicita a los niños ordenarlas en sus hojas, de acuerdo al número que representa cada una. 4. Como primer paso en la redacción los niños describirán lo visto en las imágenes, siguiendo el orden que establecieron. Pasará a revisión como primer borrador. 5. Después de la revisión y con ayuda de sus apuntes, se iniciará el proceso de redacción, el cual será sometido a revisión.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 100 minutos

Ciclo y grado V – 5º

Texto Literario ( poesía)

Pasos: 1. Los niños traerán imágenes de objetos, animales o formas de su preferencia. 2. La docente pedirá a los niños observar la imagen que trajeron y escribir todo lo que venga a su mente mientras lo hacen.

Materiales: Imágenes traídas por los niños. Útiles de escritorio.

3. Ahora se indica a los niños leer todo lo que escribieron y seleccionar lo que más les gusta o corrijan alguna cosa que no les gusta mucho. 4. Después de revisar las ideas de los niños y sugerir algunos cambios. ¡Es tiempo de escribir!, la docente indicará que aquellas frases que escogieron deberán ser escritas bordeando la figura que trajeron.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador.

Tiempo aproximado de duración: 100 minutos

Pasos:

Ciclo y grado V – 5º

Texto Informativo ( afiche)

1. Revisaremos diferentes revistas y anuncios, cada niño escogerá un producto que debe vender. 2. El primer paso será cambiarle de nombre al producto que escogimos y describir sus propiedades, beneficios de consumo, etc. Primer borrador. 3. Después de evaluar el primer borrador debemos escoger palabras clave que describan el producto, las anotaremos en una lista, no más de 5.

Materiales: Hojas de papel, colores, plumones, tijeras, revistas, goma. Mucha creatividad.

4. Ahora pensemos en a quién se la venderemos y qué intereses tienen estas personas, tercer borrador. 5. Posteriormente debemos escoger un mensaje principal: eslogan, tomando como referencia todo lo avanzado. 6. ¡Es hora de crear! Teniendo claro el mensaje, el público y las características principales del producto, debemos empezar a elaborar nuestro afiche, escoger los colores, el tipo de letras y la posición de cada mensaje. Este proceso será sometido a evaluación de todo el grupo.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 150 minutos

Pasos:

Ciclo y grado V – 6º

Texto Dialógico (entrevista)

1. Se elabora con los niños micrófonos de cartón o cartulina, seguidamente se forman parejas. 2. La docente pautea cómo puede ser su entrevista, sugiriendo preguntas como: ¿qué deseo saber de mi entrevistado?, ¿sus datos personales?, ¿qué hace, a qué dedica su tiempo?, etc. 3. Ahora los niños deberán elaborar sus preguntas, primer borrador, las cuales pasarán a revisión por su entrevistado y posteriormente por la docente. Materiales: 4. Teniendo las preguntas, el Micros de cartón. entrevistado dará respuesta a ellas, segundo borrador. Hojas, lápices, etc. 5. Con el segundo borrador ya Cámaras de juguete. evaluado por la docente, los niños empezarán a escribir sus entrevistas en limpio. 6. ¡Es hora del show!, los dúos tienen ya sus entrevistas, es tiempo de entrevistarse, para ello todos jugaremos al entrevistador, cada pareja tendrá un tiempo para representar sus entrevistas frente a la clase.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 130 minutos

Materiales: Útiles de escritorio. Noticias, revistas, lecturas sobre la importancia de cuidar el Planeta.

Pasos: 1. Previamente se compartirán con todo el grupo diferentes lecturas y posturas sobre el cuidado ambiental. 2. Habiendo conversado las lecturas, se solicita a los niños escribir en una hoja ¿qué piensa sobre nuestro planeta?, ¿crees que lo cuidamos adecuadamente? ¿Por qué?, ¿qué haces por el planeta? 3. Después de responder a las interrogantes, la docente y el estudiante irán corrigiendo lo escrito, dando orden a las ideas. 4. Ahora la docente solicita a los niños escribir qué le dirían a alguien que esté en contra de su posición para hacerle cambiar de opinión, segundo borrador. 5. Teniendo el primer texto y el segundo corregidos, los niños escribirán cómo convencer a sus opositores utilizando las ideas del primer texto, tercer borrados. 6. Es tiempo de argumentar, se inicia la redacción del posible texto final.

En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños y revisando cada borrador. Tiempo aproximado de duración: 130 minutos

El proceso de escritura de Flowers y Hayes Por Cheili Álvarez

Las estrategias que he creado

tienen

objetivo

que

único el

niño

produzca textos y se basan en la teoría sobre la escritura que defienden Flowers y Hayes. Sus planteamientos son el soporte teórico sobre el cual se fundamenta mi trabajo. Flowers y Hayes (1981; citados por Gagné, 1991) han propuesto un modelo del proceso escritura en el que incluyen la planificación, la traducción y la revisión. Cuando se habla de planificación, se refieren al establecimiento de metas y la generación y organización de las ideas; aspectos que están muy relacionados con las tareas que el niño debe lograr. Por otro lado, el componente de la traducción se refiere a la trasformación de las ideas que hay en la cabeza de una persona en cadenas de palabras escritas sobre un papel o en una pantalla de rayos catódicos. Y como último componente, la revisión, que es la evaluación de lo que se ha escrito y, posiblemente, un repaso o corrección.

Grado: Tipo de texto:

5º y 6º Informativo

1. Se colocarán en una caja varios recortes de imágenes graciosas, otras de terror, otras románticas, de suspenso, etc. 2. Se les pedirá a los niños que a través de la suerte coloquen su mano dentro de la caja y cojan una figurita, sea la imagen que les toque, tendrán que elaborar un texto informando acerca de esa imagen que les tocó. 3. Utilizarán su imaginación y creatividad para elaborar su noticia. 4. Luego elaborarán un título llamativo para que su información cause expectativas. 5. Organizarán sus ideas para poder comunicar su significado, introduciendo lazos de coherencia y cohesión entre los párrafos. 6. Luego revisarán su redacción, ortografía, etc. que también son cuestiones importantes antes de presentar un texto, que será plasmado en una hoja de color, para finalmente ser pegado en un periódico mural que elaboraremos todos en conjunto.

Grado: Tipo de texto:

1º, 2º, 3º, 4º, 5º, y 6º Narrativos

1. Lo que se utilizará son imágenes grandes las cuales serán pegadas en la pizarra, estas son de distintos personajes por separado. 2. Los estudiantes tendrán que incluir en sus cuentos o historias todos los personajes presentados. Esto les permitirá utilizar su imaginación, y a la vez generarán ideas para hacer que su texto tenga novedades y cosas creativas que harán que su texto sea único. 3. Estos personajes que están colocados en la pizarra no limitarán el orden en que aparecerán en el cuento, al contrario, los niños tendrán la libertad de organizarlos, como ellos deseen. Además le colocarán el nombre y escenario que quieran. Antes de entregar sus textos se les pedirá que relean para revisar y evitar errores que desluzcan su trabajo.

Grado: Tipo de texto:

3º, 4º, 5º, y 6º Narrativos

Se escribirá en un tablero una frase, sobre un tema que vamos a trabajar con los alumnos, después se pedirá a cada uno de ellos que digan una palabra relacionada con el tema Estas palabras se irán escribiendo en el tablero, luego se le dará la instrucción de que con estas palabras y frases que están escritas en el tablero, realicen el cuento que imaginan que se va a leer ese día. Aquí los estudiantes organizarán las ideas que anteriormente ya han mencionado, para así poder elaborar la idea del cuento que narrará la maestra. A continuación la profesora deberá leer el cuento, para que ellos digan si lo que escribieron tiene alguna relación con lo que se leyó o no. Esta es muy buena estrategia ya que los niños se interesarán en comparar ambos textos, además de que en muchos los títulos propuestos no tienen nada de relación con el contenido del verdadero cuento leído, porque los niños crean de acuerdo a sus expectativas sobre tema.

Grado: Tipo de texto:

4º, 5º, y 6º Narrativos

Se les dará a los niños una serie de proposiciones en una hoja muy llamativa, donde ellos tendrán que crear una historia incluyendo estas proposiciones. Se deberá poner un límite de renglones para poder hacer que así se escriba un texto completo, pues si no lo que harán los niños será relacionar las proposiciones y lo que se quiere no es eso, sino que ellos organicen sus ideas y las relacionen dándole una secuencia a su historia. Después hacer que el niño cumpla con su objetivo, se deben intercambiar los textos con sus compañeros para ser revisados y corregidos.

Grado: Tipo de texto:

2º, 3º, 4º, 5º, y 6º Descriptivo

Traer imágenes llamativas de paisajes, personajes, animales, etc., que tienen importancia en la sociedad. Luego, pegárselas en la pizarra y pedirle a los estudiantes que escojan una imagen, para que produzcan textos descriptivos, donde ellos tendrán que realizar una lluvia de ideas que estén relacionadas con la imagen escogida. Después, esas ideas se organizarán para darle sentido a su texto (coherencia, cohesión), luego tendrán que revisar su texto porque lo expondrán. Esta estrategia les servirá a los niños para describir de manera detallada, llamativa y agradable a una persona, cosa, lugar o animal, además que le servirá para mejorar en su redacción.

Grado: Tipo de texto:

3º, 4º, 5º, y 6º Narrativo

Presentarles a los niños una grabación con muchos sonidos diversos. Luego los estudiantes formarán unas historias, cuentos, fábulas utilizando el 60% de los sonidos presentados. Este trabajo lo realizarán en grupos de 5 estudiantes. Finalmente, dramatizarán ayudándose de los sonidos. Esta estrategia les ayudara a seleccionar y generar ideas que vayan de acuerdo con el texto que quieren crear. Luego organizarán los diversos sonidos para darle sentido a su escrito, además van a tener que presentarlo a través de una escenificación así que tendrán que revisar bien su formato.

Grado: Tipo de texto:

6º Narrativo

Esta estrategia consisten en llevar escrita- en una cartulina- una posible hipótesis imaginaria (lo más lejos posible de la realidad) reuniendo un sujeto y un predicado de manera aleatoria. Por ejemplo: “¿Qué pasaría si una mujer se despertara convertida en insecto?” Entonces, ya con esta hipótesis planteada, los estudiantes crearán una historia referida a ella. Realizarán una lluvia de ideas y las organizarán en sus escritos, teniendo en cuenta la hipótesis planteada. Este trabajo se entregará y se leerá en clase, así que antes de entregar tendrán que revisar con detenimiento.

Algunas estrategias sencillas y rápidas de aplicar Por Carla Cortez

Los niños y las niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los g rupos inventa las adivinanzas a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta, el otro grupo adivinará qué persona, animal o cosa es. Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. Luego los grupos cambian de papeles, eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en su cuaderno.

Se forman grupos donde los alumnos tienen que elegir a un coordinador que les representará. Cada grupo tiene que crear una historia incluyendo los objetos que la docente les mostrará.

La docente cuenta un cuento breve y sencillo, en la cual se pide a los alumnos se les pie toda su atención para que luego se agrupen y creen un cuento similar al contado por la docente pero cambiando de personajes, cambiando la secuencia del cuento, etc. Esto dependerá de la creatividad de cada grupo.

Los niños y las niñas responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginación. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si… los días no tuvieran noches?, ¿Si las personas tuviesen alas?, ¿Si vivieras en el fondo del río? Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responden silenciosamente la pregunta. Luego, escriben una historia con la respuesta que imaginaron.

Los alumnos se agrupan de acuerdo a la ficha que le haya tocado (se le entrega a cada alumno fichas de colores). Cada grupo se denominará un color, luego cada grupo sale al frente e inventa un cuento, cada integrante tendrá que inventar la secuencia de la historia, usando diferentes conectores. Gana el grupo que no haya tenido repeticiones al momento de redactar su cuento.

Por qué estrategias Por Zaida Espinoza Es muy común que los docentes busquen aquel método perfecto que sirva para todo, como si se tratara de encontrar una fórmula mágica que resuelva las dificultades de aprendizaje de los alumnos, que transforme la apatía de los estudiantes en productividad y que asegure el éxito rotundo de cada clase. Todo momento del proceso de enseñanza y aprendizaje es apropiado para emplear estrategias y técnicas que lo optimicen; pero no todo momento es adecuado para implementar cualquier tipo de estrategia o de técnica. Es necesario que el docente contemple las características individuales y grupales de sus alumnos, los rasgos institucionales y el momento del proceso de enseñanza que se está guiando (Falieres y Antolin, 2003). A continuación, presento siete estrategias para la producción de textos:

ESTRATEGIA

TIPO DE TEXTO

CICLO

Creando héroes fantásticos

Narrativo

Dialógico Explicativo Narrativo Argumentativo

IV - V V IV V

PROCESO DE ESCRITURA Según Gagné (1991) El proceso que va a utilizar es la planificación, ya que el estudiante deberá plantearse la idea de un héroe que él desea ser. Traducción Organización Organización Generación de ideas

Explicativo

Revisión

Descriptivo

Traducción

El dúo inseparable ¿Qué pasaría si… .? Comienzo del cuento Proyectando mi camino Creando fábulas con refranes A través de imágenes

CREANDO HÉROES FANTÁSTICOS OBJETIVOS 1. Desplegar la imaginación y la fantasía para inventar al propio héroe 2. Crear a través de actos individuales y colectivos historias. 3. Integral las propias creaciones con las personajes fantásticos tradicionales. DESARROLLO 1. A partir de los héroes fantásticos de las historietas o de los dibujos animados, se les propondrá a los niños crear su propio héroe fantástico. Para estimular esta invención se puede entregar previamente una ficha para completar con interrogantes como las siguientes: ¿Contra quién lucha? ¿A quién ayuda? ¿Con qué poderes cuenta? ¿Cómo es su atuendo? ¿Cuál es su lema? ¿Dónde vive? ¿Cómo se llama? ¿Tiene otros héroes amigos? ¿Tiene algún archienemigo? 2. Una vez que la ficha este completa, se podrán realizar distintas producciones narrativas, dramáticas, plásticas, etc.

EL DÚO INSEPARABLE OBJETIVOS 1. Estimular la imaginación y la fantasía, empleando ideas de manera no convencional. 2. Descubrir la propia capacidad para crear nuevos significados. 3. Compartir opiniones acerca de las posibles conexiones de palabras dispares.

DESARROLLO 1. Consiste en elegir dos palabras al azar, que el docente les presentara en una cajita y los estudiantes elegirán. 2. Es necesario que habla cierta distancia entre ellas, que sean lo suficientemente diferentes y resulte insólito pensarlas juntas. Por ejemplo: cabello – árbol, mar – gato, león – torta, etc. 3. A partir de la asociación entre estas palabras se puede pedir al estudiante que elabore un cuento empleando las dos palabras.

¿QUÉ PASARÍA SI...? OBJETIVOS 1. Desarrollar la imaginación y la fantasía. 2. Exponer expectativas con respecto a sus opiniones. 3. Crear una producción literaria según tu creatividad. DESARROLLO ¿Qué pasaría si…? Es una pregunta que nos moviliza constantemente. A veces, quisiéramos saber cómo serían las cosas si algo hubiera sido o fuera diferente en nuestra vida, en una película o en una novela. 1. El docente puede ser quien formula la pregunta. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si todos los días fueran feriados? 2. Otra posibilidad es que el docente lance muchas preguntas de “¿Qué pasaría si…?” y luego se comenta creando un cuento, historia o cualquier producción literaria. 3. Aquí tenemos algunos ejemplos de preguntas: ¿Qué pasaría si no riéramos? ¿Qué pasaría si siempre fuera de noche? ¿Qué pasaría si nuestros sueños salieran de nuestras mentes? ¿Qué pasaría si los niños fueran profesores?

COMIENZO DEL CUENTO OBJETIVOS 1. Desplegar la imaginación y la fantasía de los alumnos a partir de estímulos sutiles. 2. Crear diferentes historias en simultáneo. 3. Participar en intercambio de producciones individuales, dentro del equipo de trabajo o del grupo total. 4. Desarrollar una mirada crítica respecto de las producciones narrativas propias o de compañeros. DESARROLLO 1. Se colocarán en una bolsa los papelitos con las fórmulas de comienzo de historias. Cada niño, extraerá al azar, un papelito. Las fórmulas de comienzo suelen resultar estimulantes para activar la construcción de relatos. La entonación también predispone a escuchar, y generar un clima de intriga, expectativa y deseo de

2. 3.

develar un misterio. A partir de ello comenzará a construir algún tipo de producción narrativa. Las mismas luego de ser construidas se intercambiarán. Algunas fórmulas de comienzo: “Había una vez…”, “En un país cuyo nombre no puedo acordarme...”, “Hace mucho, pero muchos años...”, “Lo que les voy a contar es una historia muy…”, “Vivía una vez…”, “No lo creerán pero…”, “Cuenta la historia que…”, etc.

PROYECTANDO MI CAMINO OBJETIVOS 1. Experimentar una situación de proyección en el futuro. 2. Expresar deseos e ideales. 3. Crear su propia historia.

DESARROLLO 1. Se le pide a cada niño que imagine un viaje para realizar en el futuro. 2. De acuerdo a ese viaje, deberá escribir todas las cosas que le gustaría ir encontrando en ese camino. 3. Podrá escribir frases que desea, construyendo de ese modo un camino con sus diversas etapas. 4. En plenaria, cada alumno explicará a sus compañeros su hoja de ruta personal. 5. Se le puede proponer a los alumnos armar una hoja de ruta que represente cómo desean que sea el ciclo escolar.

CREANDO FÁBULAS CON REFRANES OBJETIVOS 1. Desarrollar la creatividad. 2. Desarrollar el pensamiento crítico. 3. Crear una fábula DESARROLLO 1. El docente presenta varios refranes ejemplos: Al que madruga Dios lo ayuda. La unió hace la fuerza. En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso. 2. Luego, se indica a los niños inventara una fábula, utilizando uno de los refranes presentados, el que más sea de su agrado. 3. El docente brinda las siguientes indicaciones: Los personajes serán animalitos. Se creara una historia (de animalitos) que demuestren que el refrán es cierto. La fábula concluye con el refrán respectivo (que pasa a ser la moraleja de la historia). De preferencia, el titulo no debe ser el refrán mismo, sino un titulo original y creativo, por supuesto, guarde relación con los personajes y el contenido de la fábula. 4. El docente un brinda un ejemplo.

A TRAVÉS DE IMÁGENES OBJETIVOS 1. Desarrollar la creatividad. 2. Buscar símbolos que permitan representar características con las cuales se elaboren historietas. DESARROLLO 1. El docente entregará al azar unas imágenes a los alumnos. 2. Los alumnos elaboran una historieta, de acuerda a las imágenes que se les entregó. Luego, cada alumno intercambia la historieta con su compañero.

Equilátero por donde lo mires Por Andrea Guerrero

Caligrama

Tipo de texto: retórico

Ciclo: V

Proceso de escritura:

Desarrollo de la estrategia 

caligrama

son

las

poesías

elaboradas en forma de figuras.



Pista militar

Esta estrategia consiste en reunir a los niños en grupos.



Tienen que ponerse de acuerdo

Tipo de texto: instructivo

sobre el paisaje o la figura que

Ciclo: V

desean



árbol, una escalera, una casa, un

Proceso de escritura:

pájaro, etc.

Desarrollo de la estrategia

Tienen que buscar palabras que rimen.



elaborar. Puede ser un

Por

ejemplo:



escalera,

Esta estrategia consiste en hacerles escuchar una pista de

madera, primavera, etc.

una canción militar y ellos

Elaborar el caligrama.

tienen que inventar la letra. 

Se les hará escuchar la pista a

todos al mismo tiempo. 

Se les pedirá que creen una letra para esta pista.



Al final se compartirán algunas de las producciones realizadas.

Cartita misionera

Yo también soy poeta

Tipo de texto: narrativo (historia)

Tipo de texto: retórico (poema)

Ciclo: V Proceso de escritura:

Ciclo: V

Desarrollo de la estrategia

Proceso de escritura:



de alumnos que hay en el aula y en cada

Desarrollo de la estrategia



sobre se pondrá tres imágenes con las cuales tienen que crear una historia.

Crean un poema sobre la base de dos listados que



de revistas e imaginan una historia a

escribir al pensar en una

partir de ellos, procurando que en ella

determinada palabra. Un listado se compone

haya humor, fantasía e imaginación.



sino que imaginan otros personajes,

verbos; no es necesario estos términos

En la producción no se limitan a observar y considerar lo que aparece en la lámina,

de adjetivos y otro de que los niños manejen

Los niños observan las láminas,

fotografías, afiches con cuadros sacados

ellos mismos deben



Se hacen sobres de acuerdo a la cantidad

objetos y elementos de la naturaleza. 

Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja vacía escriben recordando los

gramaticales.

principales momentos que tiene la estructura de un cuento.



Si los niños seleccionan



En grupos comparten sus historias a

la palabra “gato”, por

través de una lectura interactiva,

ejemplo, ellos pueden

corrigen, mejoran y reescriben los

hacer el siguiente listado:

mismos.

Adjetivos

Verbos

Suave

juegas

Negro

corres

Amigo

maúlla Mi gato

Eres suave y acaricias, Negro, corres y corres, Juegas conmigo y A veces maúllas.

El ciempiés de estrategias Por Paola Guivar

El docente con la ayuda de diversos instrumentos va a realizar sonidos donde el estudiante por cada sonido que haga el docente lo enlazara a su historia. Creando diversas historias con los mismos sonidos que realizo la docente.

El docente escribe en la pizarra una frase pidiendo a cada uno de los estudiantes una palabra relacionada con la frase, están se irán escribiendo en la pizarra, luego se le dará a los estudiantes la instrucción que con esa lista realicen el cuento que creen que se va leer.

El docente pide a los alumnos que de los cuentos que le leían de niños hagan una nueva historia donde los personajes que eran buenos sean los malos; y los malos sean los buenos y si desean cambian escenario.

El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5 o 6 alumnos, luego reparte una hoja, un niño escribe el comienzo de un cuento en dos o tres líneas, el siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentación, el tercero agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito en el comienzo, así sucesivamente hasta que participen todo los integrantes del grupo.

¿Qué significa producir textos? Por Lourdes Seclén

Producir

textos

significa

producir mensajes con intencionalidad y destinatarios

reales.

generar

diversos tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento. Jossette Jolibert (1997) nos dice que

escribir

es más complejo que

transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecánicamente; a la vez, Eliana Ramírez Arce (1999) nos dice que escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propósitos claros. Cuando escribimos un texto es porque tenemos la necesidad de comunicarnos. Puede ser para relacionarnos con otros, para expresar nuestras ideas y sentimientos, para crear, informar, investigar o aprender. Con el fin de ayudar a nuestros estudiantes a escribir, proponemos maneras divertidas y novedosas de promover o motivar la creación a través de las estrategias de producción.

Invitar a los niños a con la misma terminación: ESPEJO

CONEJO

listar

REFLEJO

palabras VIEJO

Elaborar la rima teniendo en cuenta las palabras listadas. Por ejemplo: Este era un lindo conejo que un día se acercó a un espejo, miró su reflejo y notó que ya era viejo. Colocar personajes o nombres inventados sobre la pizarra y señalar las acciones que ellos están realizando. Armar una rima a raíz de las acciones y personajes, que comparten sílabas o sonidos, y organizar adecuadamente el texto.

1. Presentar a los niños diferentes tipos de globos para que diferencien entre lo que dice o lo que piensa el personaje. 2. Exhibir los personajes. Pueden ser recortes de revistas, personajes de dibujos animados que ellos conozcan o cualquier otra imagen de una persona o animal. 3. Los niños observan la expresión de los imaginan una conversación entre ellos.

rostros de los

personajes

4. Invitar a los niños a producir las historietas. 5. Hacer recordar a los niños en la producción de historietas. Texto introductorio

los

elementos

Dibujo de la escena

tener

cuenta

Escritura en los globos

El payasito creativo Por Emma Torres

CONSTRUYAMOS FRASES OBJETIVO:  Desarrollar la creatividad e imaginación.  Construir frases. DESARROLLO:  La profesora le presentara a sus alumnos una ficha con diferentes objetos, personas o animales.  Luego cada alumno deberá escribir debajo del elemento dibujado una frase que contenga la palabra representada.

CREANDO MI NOTICIA PERSONAL Objetivos:  Desarrollar la creatividad.  Desarrollar el pensamiento crítico.  Crear una noticia personal. DESARROLLO:  La profesora indica a sus alumnos que tendrán que inventar una noticia a partir de los sucesos que les ha pasado.  Luego ella cuenta a sus alumnos un suceso que le ha pasado y mediante eso, ellos se guían.  Luego los alumnos empiezan redactar su noticia personal.

CAMBIANDO EL FINAL DEL CUENTO OBJETIVO:  Desarrollar la creatividad e imaginación. DESARROLLO:  La profesora contará a sus alumnos un cuento original.  Luego cada uno de ellos después de escuchar el cuento lo redactaran.  Pero tienen que cambiar el final del cuento que han escrito.  Ya no será la misma historia que conto la profesora si no diferente porque se cambiará el final.+  Luego cada alumno leerá su cuento.

LLUVIA DE IDEAS OBJETIVO:  Reflexionar a través de una situación planteada sobre las alternativas de solución que pudiese aplicar. DESARROLLO:  La profesora entregará una hoja block a cada uno de sus alumnos.  Luego la profesora en el tablero escribir el siguiente planteamiento “Que harías si el agua se acabara”.  Después cada niño escribir todas las ideas que le surgen frente al planteamiento anterior.  Luego se hará una ronda. Por último se hará Lectura y discusión

El closet de las estrategias Por Yianina Villar

Con

investigación

busco

entregar distintas estrategias que ayudarán a

futuros

profesores

mejorar

producción de textos en sus estudiantes de educación primaria.

Tomando en cuenta que la educación en nuestro país tiene mucho por mejorar, y al ser uno de los aspectos el cómo

enseñar,

el principal

objetivo de este trabajo es incentivar mejorar través didácticas,

al su de

profesor

metodología

estrategias en

esta

oportunidad, específicas para la producción de textos.

Grado 4to Tipo de texto Texto descriptivo Desarrollo  Se les presentará a los estudiantes 6 imágenes distintas, ellos tendrán que escoger una de ellas y empezar a escribir una pequeña historia.  La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos.  El título y tema del texto será libre.  La profesora dará todas las pautas necesarias para que el estudiante produzca con comodidad.  Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno.  La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el ejercicio.

Grado 6to Tipo de texto Texto argumentativo Desarrollo  Se hará un pequeño sorteo en toda el aula con papelitos que contienen refranes, los estudiantes tendrán que crear una historia que tenga como tema principal el mensaje de dicho refrán.  La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos.  Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno.  La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el ejercicio.

Grado 3ro Tipo de texto Texto instructivo Desarrollo  La profesora presentará a sus estudiantes una caja. Dentro de ella se encontrará envases de productos.  La profesora pasará esta caja por el asiento de todos los niños, ellos (sin ver) cogerán un envase.  Una vez que todos tienen sus envases, los niños crearán una receta con el producto que le toco (pueden inventar o también escribir una que ya se saben).

Grado 2do Tipo de texto Texto narrativo Desarrollo de la estrategia  La profesora presenta a los estudiantes papelotes con distintos títulos.  Le pide a los alumnos que escojan el título que más les llame la atención y que escriban una pequeña historia.  La profesora estará pendiente de los textos que escriben los alumnos.  Se dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el ejercicio.

Grado 5to Tipo de texto Texto descriptivo Desarrollo de la estrategia  Se reparte a cada estudiante un cómic, con solo imágenes.  Ellos se imaginarán qué es lo que realmente pasa en cada una de las imágenes y depende a esto van a ir creando una historia.  El título y tema del texto será libre (siempre y cuando el tema siga el orden de las imágenes).  Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno.  La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el ejercicio.

Grado De 4to a 5to Tipo de texto Texto narrativo Desarrollo de la estrategia  A cada estudiante se le dará una imagen en la cual aparecen dos personajes de cuentos distintos.  Ellos tendrán que crear un nuevo cuento (tomando como base el cuento original)

 La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos.  El título y tema del texto será libre.  La profesora dará todas las pautas necesarias para que los estudiantes produzcan de manera correcta el cuento.  Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno.

Grado 5to Tipo de texto Texto narrativo Desarrollo de la estrategia  Se formarán grupos de 5 integrantes.  La profesora les pedirá que creen una historia la cual tenga como protagonistas a los cinco integrantes de cada grupo.  La profesora expondrá todas las indicaciones a seguir en este ejercicio y estará pendiente de los textos creados por los estudiantes.

Referencias bibliográficas ______________________________________________________________________________

CASSANY, D. y otros. (1998) Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial GRAO Educación. CASSANY, D. (2002). La Cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama. CASSANY, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. CASSANY, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. FALIERES, N. y ANTOLIN, M. (2003). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: Círculo Latino Austral.

GAGNÉ, Ellen (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Lima: Visor. JOLIBERT, J. coord. (1997). Formar niños productores de textos. 7°

edición. Santiago de Chile: Dolmen ediciones. RAMÍREZ, E. (1999). Expresar, comunicar y comprender. Ejes del aprendizaje inicial de la lectura y escritura. 2° edición. Lima.