Sus lugares han sido ocupados por un concepto de la educación superior según el cual las universidadeshan de servir a la sociedad, primordialmente respaldando la economía y mejorando las condiciones de vida de sus ciudadanos
Para dar cabida al nuevo paradigma será necesario, evidentemente, realizar cierta adaptación, sea en términos de las relaciones entre la universidad y la sociedad circundante, sus metas institucionales, o sus valores esenciales.
En particular señalamos que la competencia internacional está creando demanda de trabajadores del conocimiento de todo tipo, un cambio que no puede dejar de influir en las universidadesque no sólo producen conocimiento (investigación) sino que también, y quizás más importante, capacitan a los futuros cuerpos de productores de conocimiento en casi todas las sociedades.
la investigación no sólo aumenta el cúmulo de conocimiento especializado sino que también lo transforma
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la Modalidad 2 tiene mayor responsabilidad social y es reflexiva;
La Modalidad 2 hace más que reunir una gama diversa de especialistas para que trabajen en equipo en problemas en un entorno complejo orientado a las aplicaciones.
la producción del conocimiento es heterogénea en términos de las especializaciones y la experiencia que la gente aporta
creciente inquietud pública por temas que se relacionan con el medio ambiente, la salud, las comunicaciones, la privacidad, la procreación y demás, ha tenido el efecto de estimular la expansión de la producción de conocimiento según la Modalidad 2
. La "dinámica de pertinencia" debe relacionarse con los procesosde masificación de la educación superior por una parte, y con la globalización y el fortalecimiento de la competitividad internacional, por la otra.
El sistema de educación superior también cimentó la distribución generalizada de la iniciativa y de la innovación en la economía e hizo posible el crecimiento explosivo de pequeñasindustrias de servicios y alta tecnología en varios países,
A medida que la producción del conocimiento se desplaza de la universidad a esta sociedad más amplia, se van incorporando también los diversos valores de esta sociedad. Ambas tendencias hacen que los confines de la universidad sean más y más borrosos.
Esprobable que el paso de enseñanza a investigación se complique en razón de otro cambio: el avance hacia un accesoaún más masivo. La "cientificación" de los nuevos temas, que se logrará proporcionándoles una base respetable de investigación, seguirá impulsando a la investigación
. La masificación no conduce derecho hacia un Bravo Mundo Nuevo ni hacia un Gran Mundo Malo; sus consecuencias son ambiguas
El conocimiento ya no puede considerarse discreto y coherente, ni su producción definida mediante reglas claras y regida por rutinas establecidas. Seha convertido, en cambio, en una mezcla de teoría y práctica, abstracción y agregación, ideas y datos
Nuevasdisciplinas se han incorporado en los planes de estudio de la universidad ampliada a medida que se derribaban los tabúes, en tanto que la tecnología no sólo ha creado nuevas profesiones que exigen nuevas aptitudes sino que ha afectado radicalmente lo que es factible en las disciplinas establecidas.
Sepide conocimiento, la identificación y la solución de problemas
En una economía mundial en la que el conocimiento es el producto que más se comercia, quizás se necesite crear un nuevo entorno contractual usando redes y alianzas para estimular la competencia. Puesto que las alianzas son más o menos transitorias, fomentan una configuración sin fin del conocimiento y, por ende, promueven la diversidad dentro del sistema económico
En la competencia del segundo nivel, las universidades, como productoras principales de conocimiento en la mayoría de las sociedadesy actuando según la Modalidad 2, cumplen un papel fundamental en el proceso competitivo
de la globalización y la competitividad internacional es que estos procesosson fundamentales para entender lo que significará la pertinencia para las universidades en el siglo XXI.
Así pues, mientras que la masificación ha modificado las universidadespara que puedan llegar a una diversidad de estudiantes, la competitividad internacional tiene el efecto de atraer a las universidadesy a otros hacia el nuevo contexto de producción de conocimiento.
Estasinterconexiones no sólo abarcan a muchas otras empresassino también a muchos otros grupos productores de conocimiento, sean laboratorios estatales o institutos de investigación, empresasconsultoras o universidades
En cambio, el conocimiento en sí es el producto básico que comercian las industrias del conocimiento. Selo produce en una diversidad de lugares --universidades, centros de estudio, laboratorios estatales. Pero una vez que se crea conocimiento podrá reutilizárselo en alguna otra combinación
Desdeel punto de vista del sistema de investigación global, la necesidad de financiamiento externo alienta a los profesores, y por lo tanto a las universidades, a responder a las exigencias de la sociedad
Las estructuras que se dedican a impartir enseñanza superior se están diversificando con rapidez para adaptarse al mercado mundial que se está formando para este tipo de educación, fomentado por el adelanto de las telecomunicaciones, la mayor movilidad de los estudiantes y las culturas de gestión institucional que insisten el la recuperación de los costos y la generación de ingresos
Hemos sostenido que así como la Modalidad 1 ha llegado a ser característica de la investigación institucionalizada principalmente en las universidades, la Modalidad 2 se caracteriza por ser transdisciplinaria y estar institucionalizada en un sistema distribuido socialmente más heterogéneo y flexible
A fin de cumplir con esta exigencia, las empresashan celebrado complejos y múltiples acuerdos de colaboración en los que intervienen universidades, gobiernos y otras empresas,a vecespero no siempre del mismo sector
. Quizáslos ajustes más difíciles que tendrán que hacer las universidadesobedezcan a que la producción del conocimiento es una actividad cada vez menos autónoma.
Las universidades, grandes y pequeñas, enfrentan actualmente el desafío que supone su ajuste ante el surgimiento de la producción de conocimiento distribuido
La eficacia que se logre en la interacción con esta producción distribuida de conocimiento va a definir la pertinencia de las instituciones de educación superior en el siglo XXI
Parece a menudo que los centros de investigación, los institutos y los centros de estudio se están multiplicando en la periferia de las universidadesmientras que los catedráticos y los departamentos se están convirtiendo en puntos internos dedicados a impartir enseñanza
En particular, los nuevos planes de estudio no pueden ya estar sujetos al impulso intelectual en la medida que lo estaban antes.
La demanda de educación superior se está diversificando
El panorama curricular está actualmente atestado de productos multidisciplinarios e interdisciplinarios de estos tipos y se crean otros nuevos todos los días. No parece haber fin para las posibilidades de formar estos tipos de híbridos, usando como elementos constitutivos el conocimiento producido por la estructura de las disciplinas
el aumento de la investigación multidisciplinaria ha llevado a la preparación de currículos que permiten estudiar más de una especialización, como ocurre por ejemplo en el caso de las ciencias ambientales o, cínicamente, de las ciencias de la gestión o "estudios comerciales con cualquier cosa!".
La capacitación de postgrado ha procurado hacer de esosestudiantes unos especialistas más eficacese instruirlos acerca de la forma de contribuir a sus especializaciones
Casi todas las universidades valoran la presencia de estudiantes extranjeros, pero para aprovechar su presencia, tendrán que reconsiderar las funciones que les corresponden en la investigación basadaen la colaboración
Las asociaciones son importantes para las universidadesy los académicos, lo que queda ejemplificado por los actuales avancesen el campo de la transferencia de tecnología.
Con el tiempo todas las universidadesimportantes llegarán a ser socios financieros de nuevas empresascreadaspara aprovechar la propiedad intelectual de la universidad
Como función importante de la universidad, la educación permanente apenasse encuentra en las primeras etapas de desarrollo.
En el futuro, el interrogante clave que enfrenta cada universidad se relacionará no tanto con la decisión de ser una institución de investigación o de enseñanza sino más bien con la decisión acerca de la modalidad de investigación (y enseñanza) que adoptará
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