2017
REVISTA EN ISSU.COM
NEUROCIENCIA APLICADA A LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA PRIMERA INFANCIA
Rosa Narváez 18-12-2017
NEUROCIENCIA APLICADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
Primera edición Diciembre 2017 Participante: Rosa Amada Narváez Romero Graduación en Neuroeducación E-mail: amadagordon27@gmail.com
EDITORIAL
El tema de estudio es de gran importancia en la educación inicial de niños con discapacidad intelectual, en la se debe potenciar el desarrollo integral, aplicando, las neurociencias en los procesos de aprendizaje en un ambiente de actividades lúdicas y recreativas La primera infancia es el periodo que se extiende desde el desarrollo prenatal hasta los 8 años de edad, es una etapa crucial de crecimiento y desarrollo para todos los niños en la que se preparan las bases para futuros aprendizajes, especialmente para aquellos que presentan retrasos en su desarrollo o discapacidad, y deben tener acceso a las intervenciones que puedan ayudarlos a desarrollar todo su potencial aplicando las neurociencias en los procesos de aprendizaje.
Rosa Amada Narváez Romero
INDICE Educación y Neurociencia
pagina 1
Importancia de la Neurociencia
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.Discapacidad Intelectual.
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Neuroeducación , Aprendizaje y discapacidad
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Neurofunciones y habilidades Académicas.
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Factores que favorecen el aprendizaje
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la neurociencia y su aporte a la educación inicial
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Recomendaciones
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Conclusiones
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Glosario Técnico
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Bibliografía
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EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA
¿Es posible aplicar estrategias de aprendizaje que vayan en consonancia con el funcionamiento del cerebro? es necesario que los docentes incorporemos a nuestra formación, conocimiento sobre algunas de las denominadas neurociencias ( estructura, función, desarrollo del cerebro…), para , a través de ese conocimiento ser capaces de diseñar y aplicar estrategias didácticas que vayan en consonancia con las mismas y comenzar a desarrollar una educación basada en el funcionamiento del cerebro. Las experiencias ricas de aprendizaje que propongan desafíos y retos; que proporcionen guías, pero no soluciones; que ofrezcan pautas y rutinas para la creación de pensamientos ordenados, que ayuden al cerebro a organizar el caos… Unas experiencias que hagan aflorar preguntas, interrogantes e hipótesis a nuestro alumnado, que les inciten a buscar soluciones; que respondan a cuestiones reales; que correspondan a problemas con múltiples y flexibles soluciones y caminos; que les obliguen a interaccionar con otros y a crear equipo. Experiencias que combinen saber ser, con el saber hacer y con saber convivir; que utilicenla tecnología como un medio y no como un fin; que les doten de una tecnología que les sirva, no solo para encontrar y almacenar información, sino para crearla y compartirla; que les movilicen en la solidaridad y el encuentro humano Guillen J. (2012)
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¿Qué es la neurociencia? Según lo definen en neurocapitalhumano.com, La neurociencia es “una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización funcional del Sistema Nervioso “la neurociencia trata de desentrañar la manera de cómo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y los comportamientos”. Comprendiendo el funcionamiento del cerebro, también entenderemos mejor los procesos de aprendizaje y, por supuesto, se podrán aplicar a la enseñanza para que ésta sea exitosa.
Aprendizaj e positivo: emociones positivas
No hay alumnos ni buenos ni malos: cada uno tiene su ritmo, aprender, reaprender
Puntos básicos de la neurociencia
Cuerpo y cerebro: son esenciales para prender
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Fuera estrés: entornos tranquilos
IMPORTANCIA DE LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN ¿Cuál
es la función del cerebro? ú
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¿Por qué la Neurociencia y Educación es tan importante para el cerebro?
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¿Qué relación hay entre Neurociencias y Educación?
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Acciones que te acercarán a 4
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
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Condición de vida de una persona que obstaculiza su funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, del lenguaje y socio afectivo. Estas limitaciones se manifiesta en dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr su dominio y representación; por ejemplo: la adquisición de la lectura y la escritura, la noción de número, los conceptos de espacio y tiempo, las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. Inteligencia: capacidad de una persona para adaptarse con éxito a situaciones determinadas. La inteligencia de los niños con alguna discapacidad presenta diferencias significativas en esos componentes. Todos tienen actos inteligentes, todos piensan, pero no siempre cuentan con las herramientas para resolver problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a una nueva situación o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar en las actividades de la vida diaria. 5
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL La atención, la capacidad de memoria a corto término, se correlacionan con la capacidad intelectual del niño. (Hartlage, Telzrow, 1985).
La capacidad de adaptación social del niño con retraso mental es muy variable y se correlaciona con la etiología del proceso, con la magnitud del déficit cognoscitivo y con la edad.
www.google.com.ec/search?q=imagen+de+niño+con+discapacidad+intelectual+moderado&sour ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiTwO75i7PYAhUJMd8KHZYJAagQ_AUICigB&biw=1517&bih=735#img rc=9vXEZApFf7BGZM:
El desarrollo del lenguaje, del niño con discapacidad sigue las mismas etapas que en un niño normal pero es más lento, presentan un lenguaje equivalente al de sus contrapartes normales de menor edad (Rossenberg, 1982) El lenguaje es una de las funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran en el retraso mental, de hecho, la magnitud del compromiso lingüístico se correlaciona en forma directa con la gravedad del retraso mental. Al comparar con los niños normales, se encuentran diferencias en las funciones sensoriales, psicomotoras, de atención, lingüísticas y de memoria, que los sitúan en niveles cognoscitivos equivalentes a los de menores en edad cronológica inferior. Info-tea (2011) 6
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON DEFICIENCIA MENTAL EN LAS DIFERENTES AREAS infotea(2017)
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NEUROEDUCACION, APRENDIZAJE Y DISCAPACIDAD
La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van juntos La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores. Arroyo c. (2013) Según el autor Arroyo c. (2013) señala que, La neurociencia enseña hoy, que el binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro. Este diseño, nos indica que toda información sensorial, antes de ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación (procesos mentales, cognitivos), pasa por el sistema límbico o cerebro emocional, en donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es después, en esas áreas de asociación, en donde, en redes neuronales distribuidas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento. . Arroyo c. (2013) Un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para enseñar. Y nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama. Arroyo c. (2013)
Neuroeducación, problemas de aprendizaje y discapacidad
Las estrategias en la Neuroeducación implican abordar desde una posición más amplia los problemas de aprendizaje, asociados o no con alguna discapacidad, teniendo en cuenta las capacidades de cada individuo, al comprender cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje dentro del cerebro, se brindan los medios para mejorar
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las falencias y potenciar las fortalezas de cada persona conociendo cómo se da el funcionamiento cerebral general y atendiendo a las particularidades de cada uno, se busquen aquellos métodos que permitan trabajar las áreas que presentan dificultades, a partir de las capacidades que presenta cada individuo y asociando ingredientes que despierten el interés, como la estimulación, la sorpresa, la experimentación, la participación, creando climas positivos y todo aquello que coadyuve a lograr los objetivos grupales y personales Pellegrini (2016) La Neuroeducación aporta un cúmulo de conocimientos para que la ecuación enseñanza-aprendizaje se adecue a las necesidades del educando, comprendiendo no solamente aspectos genéticos, funcionales y orgánicos, sino también los que provienen del ambiente y de las circunstancias que rodean a la persona, sin descuidar aspectos www.google.com.ec/search?q=imagen+de+neuroeducaci ón&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=24O7dLigO27iOM% 253A%252CETZZaV1LdMlg3M%252C_&usg=__FfAcoGXjXGk3IvgLWejrHnO2d0%3D&sa=X&ve emocionales, conductuales y muchos otros, tomando a cada ser d=0ahUKEwj-6afAvrTYAhWRNd8KHQyhumano en su diversidad, potenciando sus habilidades, posean AHoQ9QEILTAD#imgrc=24O7dLigO27iOM : discapacidad o no. Pellegrini R. (2016)
El cerebro como matriz de aprendizaje REDEM (2010) Las terapias neurológicas están basadas en el concepto de la plasticidad del cerebro, y pueden aplicarse para mejorar alguna lesión del cerebro. Se estudia las principales funciones del cerebro y entonces se mejoran los caminos de nervios mediantes ejercicios de estimulación. Investigaciones sobre la plasticidad del cerebro, incluyen lesiones, traumas, problemas de aprendizaje, problemas sensoriales, y síndromes genéticos. También ayuda a desarrollar nuestros niños y nosotros mismos a nuestra máxima capacidad.
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NEUROFUNCIONES Y HABILIDADES ACADEMICAS Son “aquellas funciones que sirven de base para que se desarrollen los procesos mentales superiores y que tienen un sustrato y funcionamiento determinado en el sistema nervioso” (granda, 2012)
Habilidades Espaciales
La percepción E.es la capacidad que tiene el ser humano de ser www.google.com.ec/search?q=imagen+de+niño+con+discapacid ad+intelectual+moderado&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved= consciente de su 0ahUKEwiTwO75i7PYAhUJMd8KHZYJAagQ_AUI relación con el entorno en el espacio que nos rodea Peretz C,ADKorezyn(2011)
Habilidades Perceptuales “EL CEREBRO NO SOLO HA DE VER UNA SOLA PERCEPCION DE UNA IMAGEN, SINO QUE HA DE ENTENDER LO QUE VE HA DE EXTRAER UN SIGNIFICADO, RECORDAR Y SER CAPAZ DE REPRODUCIR LO QUE HA VISTO” Gimeno I. Canellas
www.google.com.ec/search?q=IMAGEN+DE+CEREBRO &tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=RHv6idfXg5uqM%253A%252Cz8NKAB5JHoaEDM%252 C_&usg=__VgaL21fCJAgqbwDZ3Z6UT8VtDdY%3D&sa= X&ved=0ahUKEwiUk_OowpfYAhVDGt8KHQ7tAKAQ9Q EIPTAL#imgrc=SF4SKqBbk8po5M
https://www.google.com.ec/search?q=IMAGEN+DE+HABILIDADES+PERCEPTUALES&tbm=isch&sour ce=iu&ictx=1&fir=1HkgXLlBkz_fWM%253A%252CZF1MFws81_f1gM%252C_&usg=__HOiZLrZA54G5 10 u_bZQ8zUH-
uLG1s%3D&sa=X&ved=0ahUKEwjR65PcwJfYAhUDT98KHZOrA1MQ9QEIJ zAA#imgrc=1HkgXLlBkz_fWM
Habilidades Construccionales
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Conjunto de procesos no verbales que abarcan las destrezas para dibujar , construir y manipular formas y dimensiones, además de una adecuada integración de las funciones de los lóbulos frontales, parietales y occipitales. Las habilidades construccionales requiere de la integración de funciones cognitivas como la atención, planificación, organización y ejecución en las tareas de construcción visual (Asili2004)
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Habilidades visua.-espaciales
Capacidad de observar, analizar para orientarse y reconocer objetos, formas tamaños, colores que se encuentran en diferentes dimensiones con respeto a nuestro cuerpo. Especialmente en el aprendizaje de las letras y números al escribir y copiar (2017)
www.google.com.ec/search?q=image+de+niño+con+habilidades+espaciales&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=A0MLqSe3fMBSnM%253A%252CFrSE0ZUmZUljCM%252C _&usg=__oG02Ex8pb2RjpqF8YHgxuKDVlEE%3D&sa=X&ved=0ahUKEwihq6m6obPYAhUCYt8KHcfAAa4Q9QEIKzAB#imgrc= A0MLqSe3fMBSnM:
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Habilidades de Análisis Visual Capacidad de procesar y discriminar la información y comprender lo que vemos: reconocer, diferenciar, escribir, copiar letras y números
Discriminación visual: habilidad para reconocer entre igual o diferente de acuerdo a las características de forma, tamaño, color y orientación
Memoria Visual: habilidad para recordar o reconocer a corto plazo las características de una imagen o información visual
Figura Fondo: habilidad de identificar las características más importantes e ignorar los detalles insignificantes de una información visual y se encuentra relacionada con la atención. Martin P. (2017)
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FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Afirma la autora Garcian I .(2017), que existen factores que favorecen el aprendizaje.
En el aprendizaje una imagen vale más que mil palabras í á í
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La parte más emocional está conectada con estructuras relacionadas con la supervivencia como la amígdala. Por este motivo, la amígdala está destinada a consolidar un recuerdo de una manera más eficaz. Es importante conseguir llegar a esta parte emocional para que la información permanezca y el aprendizaje sea eficaz, Por ejemplo, contar historias es una manera magnífica de activar estructuras subcorticales y aprender mejor. Garcia I .(2017)
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+en+edu cacion+inicial&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=1mVnZ7Ik3RvfPM%253A% 252CbihVw3yJbZ4r_M%252C_&usg=__-10cBFFBfJOCNPdwCiVQ2jrkpQ%3D&sa=X&ved=0ahUKEwiHwaHEz5nYAhWsRN8KHcWAKAQ9QEIKTAB#imgdii=QiOq2Y42E9N0HM:&imgrc=BQPADEpeRp3IzM:
El cerebro se estimula cuando interactuamos con los demás y la motivación aumenta. Si tenemos alumnos motivados, tenemos alumnos atentos; y si tenemos alumnos atentos, es más probable que ese aprendizaje sea significativo y lo recuerden de por -AKAQ9QEIKTAB#imgrc=1mVnZ7Ik3RvfP vida. El aprendizaje cooperativo resulta de gran utilidad en el desarrollo de habilidades sociales, sentimientos de autoeficacia, favorecimiento de la empatía, y la habilidad de escucha entre otras.
www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+en+educacion+inicial&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=1mVnZ7Ik3RvfPM%253A%252CbihVw3yJbZ4r_M%252C_&usg=__-10cBFFBfJOCNPdwCiVQ2jrkpQ%3D&sa=X&ved=0ahUKEwiHwaHEz5nYAhWsRN8KHcW
García I. (2017) 13
Las tecnologías de la información y la comunicación favorecen la atención sostenida y estimulan las partes más creativas de nuestro cerebro, Para conectar con las emociones Lo interactivo que tienen las tecnologías de la información favorece que la atención no decaiga. García I. (2017)
www.google.com.ec/search?q=imag en+de+niño+con+computadora&tbm =isch&source=iu&ictx=1&fir=BfqQo0 8Gw_0YoM%253A%252C2QHFy_Obk dh_iM%252C_&usg=__1COrzbrj_s12KAUZPMI9LlqDRE%3D&sa=X El alumno ha de ser agente activo de su aprendizaje, &ved=0ahUKEwjyjdvelbTYAhWSYt8K Pero al igual que queremos que los alumnos estén HXjoAcwQ9QEIOTAJ#imgrc=PBD2arP activos intelectualmente _GVVh0M: también es importante que
lo estén físicamente. Por ello, en la medida de lo posible, es muy ventajoso salir del aula para aprender. Si bien con salir del aula conseguimos empezar a movilizar nuevas estructuras cerebrales muy positivas para él.
El descanso está íntimamente relacionado con procesos implicados en el aprendizaje tan importantes como la memoria, la atención y la motivación. El juego es el eje central de la neuroeducacion en la primera infancia Cuerpo, objetos, palabras, mente, personas, juguetes conforman las herramientas de los juegos, que van evolucionando con el proceso de desarrollo cerebral. Jugar es una forma natural de aprender del cerebro, un ciclo que empieza y termina con la participación activa del niño.
www.google.com.ec/search?q=imagen+de+neuroeducación&tbm=isch&s ource=iu&ictx=1&fir=24O7dLigO27iOM%253A%252CETZZaV1LdMlg3M%2
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LA NEUROCIENCIA Y SU APORTE A LA EDUCACIÓN INICIAL LA NEUROCIENCIA: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA MENTE HUMANA. Neuro: nervios. Ciencia: doctrina, conjunto de conocimientos estructurados sistemáticamente, verificables y usa el método científico, Realiza el abordaje de estudio a partir de los conocimientos aportados de otras ciencias sobre el S.N.C.
¿Cuál es la función de la Neurociencia Relación entre la mente, la conducta y la actividad propia del sistema nervioso. Cómo la actividad cerebral se relaciona con la psiquis y el comportamiento, su estudio nos hace comprender nuestros comportamientos y los procesos de aprendizaje, aplicación de herramientas que ayuden a la modelación de los estados emocionales.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
www.google.com.ec/search?q=imagen+del+niño+con+d iscapacida+intelectual+educacion+infantil&source=lnms &tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjStbPxyLrYAhWQSN8K HbLdB2YQ_AUICigB&biw=1517&bih=735#imgrc=ds8zJC ge6KSEUM:
Proceso por el cual se adquiere una determinada información y se almacena para poder usarla cuando haga falta. Se produce como consecuencia de una serie de procesos químicos y eléctricos. Luego de ser captados por medio de los sentidos todos los estímulos que recibe un individuo se dirigen al cerebro, pero parte de éstos no llegan a él. Solo lo que le interesa, La búsqueda de significados ocurre por medio de “pasos”, que se generan en el registro de eventos familiares para enlazarlos a nuevos eventos o estímulos. Camacho C. (2011)
El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. Los cambios estructurales del cerebro alteran la organización funcional del cerebro (el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro). El cerebro puede realizar varias actividades al mismo tiempo, al igual que con gusto y sabor. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en diferentes tiempos. 15
Las emociones y el aprendizaje .Las emociones repercuten en el aprendizaje. Un clima emocional apropiado (estimula una adecuada educación, Los hemisferios cerebrales interactúan en cada actividad. El aprendizaje necesita del proceso de la atención y la percepción periférica. Ellos pueden aprender mucho más si alguien encuentra tiempo para mostrarles las cosas excitantes que les rodean. Los niños exploran cualquier ambiente. Si el ambiente es excitante y rico en información, existen muchísimas posibilidades de que el niño se convierta en un individuo excitante y rico en información. Si el ambiente es aburrido y falto de información, existen muchas posibilidades de que el niño crezca aburrido y privado de información. Camacho C. (2011)
¿Qué nos permite aprender?
ATENCION
MOTIVACION
EMOCIONES
PERCEPCIÓN
ADAPTACION
APRENDIZAJE
/www.google.com.ec/search?q=cerebro+de+niño+de+tres+años&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjyfCKwLrYAhWDc98KHXzOAQkQ_AUICigB&biw=1517&bih=735#imgrc=yiAngiZzI53pTM:
ESTRATEGIAS EN EL SALÓN DE CLASE COMPATIBLES CON LA NEUROCIENCIA Camacho C. (2011) Generar un clima favorable de aprendizaje que incluya el ambiente físico, social, pedagógico y emocional. Inclusión de todas las áreas, Crear entornos de aprendizaje que comprometa al alumno en su experiencia educativa. Eliminar los miedos y establecer un estado de alerta relajado y alto desafío que mejore la autoeficacia. Incentivar la metodología activa, Utilizar estrategias que estimulen el proceso de atención. 16
RECOMENDACIONES
Muchos niños con discapacidad intelectual necesitan ayuda con destrezas adaptivas, las cuales son destrezas necesarias para vivir, trabajar, y jugar en la comunidad. Si el profesor estimula la participación en el aula, mejora el interés de los alumnos por el aprendizaje y el rendimiento. Cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor será el aprendizaje.
A través del juego vivimos experiencias lúdicas y placenteras mientras realizamos una tarea útil. El juego desarrolla la imaginación y la toma de decisiones; mejora la atención porque es absorbente- y ayuda a la concentración total.
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Conclusiones Para que haya un verdadero aprendizaje, los niños y niñas deben ser los protagonistas del mismo. Las Emociones son la energía del aprendizaje, la creación de climas positivos en el aula constituye un gran mediador y facilitador de los aprendizajes porque proporciona autoestima y seguridad al alumnado al sentirse querido, respetado. Mora F. (2017) Las actividades multisensoriales son activadores de aprendizajes auténticos, desarrollados mediante secuencias adecuadas y lo suficientemente provocadoras como para que despierten y ejerciten la musculatura cerebral. E l aprendizaje requiere respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada uno. Las emociones tienen una gran implicación en el aprendizaje. Los estados emocionales de los niños y niñas van a determinar su aprendizaje. «NO SE PUEDE APRENDER NADA QUE NO SEA A TRAVÉS DE LA ALEGRÍA» Mora(2017)
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GLOSARIO TÉCNICO
Neurociencias :son un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura, la función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la conducta. Neuroeducación o Neuropedagogía es la disciplina o transdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurológico. La neurodidáctica aboga por un conocimiento del funcionamiento cerebral, de aquellas estructuras cerebrales que son las responsables del aprendizaje. La neurodidáctica se ocupa de la manera de hacer las clases para que estás favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Rodríguez C. (2015) Funciones Básicas: Se maneja el concepto de funciones básicas para designar, operacionalmente, determinados aspectos, que el estudiante, antes del ingreso a un sistema escolar, debe haberlos adquirido para que de esta manera pueda enfrentar adecuadamente cualquier aprendizaje. Destrezas Académicas Son las capacidades y habilidades necesarias para la vida independiente que están relacionadas con el aprendizaje escolar. Emoción La emoción es el conjunto de sentimientos positivos o negativos producidos por situaciones específicas, que involucran la integración de componentes fisiológicos, comportamentales y cognitivos. 19
BIBLIOGRAFIA
Arroyo C (2013) La Neuroeducación demuestra que emoción y conocimientos van juntos Recuperado de, http://blogs.elpaism/ayuda-al-estudiante/2013/12/laneuroeducacion-demuestra-que-emocion-y-conocimiento-vanjuntos.html Cegarra A. y Garcia G. INTERVENCION EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL,Recuperap de, http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Disc ap%20Intelectual.pdf http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Disc ap%20Intelectual.pdf INTERVENCION EDUCATIVA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EDUCACCION INFANTIL vida.Guillen J.(2012) Neuroplasticidad, un nuevo paradigma para la educación , Recuperado de, https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasti cidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/ Camacho C. (2011) La neurociencia y su aporte a la educación inicial, Recuperado de https://es.slideshare.net/CarlaCamacho/laneurociencia-y-su-aporte-a-la-educacion-inicial REDEM (2010) El cerebro como matriz de aprendizaje ,Recuperado de, https://es.slideshare.net/REDEM/el-cerebro-como-matriz-deaprendizaje?next_slidesh https://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia Rodríguez C. (2015)Neurodidáctica, Recuperado de, http://educayaprende.com/neurodidactica/ REDEM (2010) El cerebro como matriz de aprendizaje ,Recuperado de, https://es.slideshare.net/REDEM/el-cerebro-como-matriz-deaprendizaje?next_slidesh
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http://teoriasneurocienciaequipocuatrosaia.blogspot.com/ 21