Antología talleres educación ambiental 2011 by Rose Menacho

2011 Talleres de Educación Ambiental

Coordinadora

• Cambio Climático • Desechos Sólidos • Deforestación • Recurso Hídrico

Rose Marie Menacho Odio Editor de Antología Daniel Alonso Picado Walsh

Coordinadora Rose Marie Menacho Odio

Editor de Antología Daniel Alonso Picado Walsh

Autores Hellen Valverde Quesada Jeymer Morales Vargas Elena Garita Córdoba Marvin Méndez Roy Mora Rándall Vásquez García Katherin Guevara Alpizar Mauricio Esquivel Maribel Jiménez Pasquier Daniel Sánchez Abarca

Introducción

Por Rose Marie Menacho Odio

La educación ambiental es un proceso cuyo propósito es el formar seres humanos conscientes, informados y capaces de vivir en forma armoniosa y sostenible en este mundo complejo y dinámico. En este proceso los participantes adquieren interés y conocimiento sobre el ambiente y sus problemas, además, desarrollan nuevas actitudes y habilidades para prever, identificar y solucionar problemas ambientales (Jacobson et al. 2006). La educación ambiental requiere de conocimientos en planificación, implementación y evaluación. En el Programa de Manejo de Recursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia, consideramos que la educación ambiental tiene gran relevancia y por ello deseamos que los futuros profesionales encargados de velar por el manejo de los recursos naturales la conozcan y apliquen de la mejor manera. Por ello, en el curso “Fundamentos de Educación Ambiental” se les solicitó a los estudiantes el diseño de un taller educativo que responda a uno de los siguientes temas: cambio climático, el manejo de desechos sólidos, la deforestación y el recurso hídrico. El presente documento es una compilación de algunos trabajos realizados por estudiantes de dicho curso durante el primer cuatrimestre del 2011. Cada trabajo consiste en el planeamiento de un taller cuyo fin es dar las pautas para desarrollar un taller de dos horas y que consta de secciones de comunicación, análisis, aplicación y evaluación. Es nuestro deseo que los talleres puedan ser de utilidad para las personas que los deseen poner en práctica. Reconocimientos: Agradezco a los estudiantes que decidieron publicar sus trabajos, a los profesores Margarita Hernández Valverde, Paola Gastezzi Arias, Ana Victoria Wo Ching Wong, Alberto Escalante Vargas y Henry Arias Guido por su guía en los cursos y la revisión de los trabajos y a Daniel Alonso Picado Walsh quien se esmeró en editar y darle una buena presentación a este documento.

Referencia Jacobson, Susan; Mallory McDuff y Martha Monroe. 2006. Conservation Education and Oureach Techniques. Oxford University Press, Oxford, UK. 480 pp.

Tabla de Contenidos Taller de cambio climático ..................................................................................................... 1

Autora: Hellen Valverde Quesada.......................................................................................... 1 Objetivo general: ............................................................................................................... 1 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 1 Introducción: ...................................................................................................................... 1 Plan Didáctico2 Actividad de comunicación: ..................................................................................................... 2 El clima está loco .............................................................................................................. 2 Actividad de análisis y reflexión: ............................................................................................ 3 Ojo con lo que haces........................................................................................................ 3 Actividad de aplicación: ........................................................................................................... 4 El cambio es posible ........................................................................................................ 4 Actividad de evaluación: .......................................................................................................... 5 Dime que aprendiste ........................................................................................................ 5 Bibliografía 6 Taller de cambio climático ..................................................................................................... 7

Autores: Jeymer Morales Vargas y Elena Garita Córdoba ................................................ 7 Objetivo General: .............................................................................................................. 7 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 7 Introducción: ...................................................................................................................... 7 Actividad de comunicación: ..................................................................................................... 8 ¿Qué es cambio climático y qué lo produce? .............................................................. 8 Actividad de análisis y reflexión .............................................................................................. 9 Resultados y consecuencias del cambio climático. .................................................... 9 Actividad de aplicación ............................................................................................................ 9 Aportes de soluciones para el cambio climático .......................................................... 9 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 10 Evaluación de compresión sobre el cambio climático y sus consecuencias directas en la vida diaria. ............................................................................................... 10 Bibliografía 12 Anexos 13 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 15

Autor: Marvin Méndez ............................................................................................................ 15 Objetivo general: ............................................................................................................. 15 Objetivos específicos: .................................................................................................... 15 Introducción ..................................................................................................................... 15 Plan Didáctico16 Actividad de comunicación: ................................................................................................... 16 Conociendo las 4 R’s ..................................................................................................... 16 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 17 Valoremos la importancia de tratar adecuadamente los desechos sólidos .......... 17 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 18 De lo negativo a lo creativo ........................................................................................... 18 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 19

Demostremos lo aprendido ........................................................................................... 19 Bibliografía 20 Anexos 21 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 26

Autora: Roy Mora .................................................................................................................... 26 Objetivo general: ............................................................................................................. 26 Objetivos específicos: .................................................................................................... 26 Plan Didáctico26 Actividad de comunicación: ................................................................................................... 26 5 erres y su importancia en el manejo de desechos sólidos dentro de nuestro... 26 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 27 ¿Qué es y para qué?...................................................................................................... 27 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 28 Reciclaje, una forma de los reducir daños que se le causan a la madre tierra .... 28 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 29 Merienda .......................................................................................................................... 29 Bibliografía 31 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 32

Autor: Rándall Vásquez García ............................................................................................ 32 Objetivo general: ............................................................................................................. 32 Objetivos específicos: .................................................................................................... 32 Introducción: Manejo de desechos sólidos................................................................. 32 Plan Didáctico33 Actividad de comunicación: ................................................................................................... 33 Clasificar los desechos de acuerdo a su estado físico. ............................................ 33 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 34 Importancia de utilizar productos con envases biodegradables. ............................ 34 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 34 Desechos y creatividad .................................................................................................. 34 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 35 Correcta adquisición de los conocimientos. ............................................................... 35 Bibliografía 37 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 38

Autora: Katherine Guevara Alpizar ...................................................................................... 38 Objetivo general: ............................................................................................................. 38 Objetivos específicos: .................................................................................................... 38 Introducción: .................................................................................................................... 38 Plan Didáctico39 Actividades de comunicación: .............................................................................................. 39 ¿Que son los desechos? ............................................................................................... 39 Actividades de aplicación: ..................................................................................................... 40 Las tres erres ................................................................................................................... 40 Actividades de evaluación ..................................................................................................... 41 ¿Cómo ayudar al ambiente? ......................................................................................... 41 Bibliografía 42 Anexos 43

Taller de Deforestación ........................................................................................................ 45

Autor: Mauricio Esquivel ........................................................................................................ 45 Objetivo general: ............................................................................................................. 45 Objetivos específicos: .................................................................................................... 45 Introducción: .................................................................................................................... 45 Plan didáctico 47 Actividad de comunicación: ................................................................................................... 47 Charla introductoria ........................................................................................................ 47 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 48 Visualización de la deforestación ................................................................................. 48 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 49 Monitoreando la deforestación ..................................................................................... 49 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 51 Test ................................................................................................................................... 51 Bibliografía 53 Anexos 54 Taller de Recurso Hídrico..................................................................................................... 56

Autores: Maribel Jiménez Pasquier y Daniel Sánchez Abarca ....................................... 56 Objetivo general: ............................................................................................................. 56 Objetivos específicos: .................................................................................................... 56 Introducción: .................................................................................................................... 56 Plan didáctico: ......................................................................................................................... 57 Actividad de comunicación. ................................................................................................... 57 El collage del Agua ......................................................................................................... 57 Actividad de análisis ............................................................................................................... 58 Comparación de cuencas .............................................................................................. 58 Actividad de aplicación .......................................................................................................... 59 Importancia del Agua ..................................................................................................... 59 Actividad de evaluación ......................................................................................................... 60 Trivia del Agua ................................................................................................................ 60 Bibliografía 61 Anexos 63

Taller de cambio climático Autora: Hellen Valverde Quesada Grupo meta: Estudiantes de 8 a 12 años. Tiempo del Taller: 2 horas Objetivo general: Coadyuvar con los estudiantes en su formación de personas responsables social y ambientalmente. Objetivos específicos: 1. Ayudar a la identificación e interpretación de los problemas que causa el cambio climático, con el fin de establecer vínculos entre nuestra vida y los problemas ambientales. 2.

Identificar acciones que el que el ser humano pueda realizar en la lucha contra el cambio climático.

Fortalecer valores y actitudes para lograr una reflexión sobre las conductas y comportamiento de los individuos en el medio.

Introducción: El planeta Tierra tiene una temperatura media que hace posible cualquier tipo la vida, desde bacterias que nos ayudan a combatir enfermedades, hasta la reproducción de los seres vivos (flora, fauna y el hombre) en un entorno estable para vivir. En los últimos años debido a la no racionalización con la explotación de los recursos naturales, el clima ha tenido un cambio drástico y peligroso para la vida de los seres que habitan la Tierra, y en consecuencia el detrimento inmediato del medio ambiente, sociedad, economía, nuestras vidas, etc. El calentamiento global, mayormente conocido como “cambio climático” tiene como principales causas las actividades humanas sin control como: construcción de edificios, producción vehicular, fabricación e introducción al mercado de productos no reciclables, contaminación sónica, deforestación con planes urbanísticos y agropecuarios, caza de animales en vía de extinción y explotación irresponsable de minerales para la realización de combustibles. En muchos países como Alemania, España, Francia y Brasil se lleva a cabo programas especiales para fabricar productos reciclables, cambiar los valores de las personas, fomentar el desarrollo sostenible y la importancia de la renovación de la tierra con productos naturales hechos a base de desechos orgánicos y la reforestación. Estos programas ayudan a concientizar a las personas de la importancia de ser amigables, por bien propio, con la naturaleza, y, que a su vez, se ven favorecidas sus vidas. Otros países desarrollan otro tipo de programas que van dirigidos al mismo fin: “Salvar al medio ambiente y contribuir al

cambio climático positivo”. Algunos ejemplos de estas nuevas prácticas son máquinas que intercambian 3 latas por una entrada al cine, 2 botellas de plástico por un refresco, etc. El país que fomenta en su cultura el desarrollos sostenible, respeto hacia el medio ambiente, reciclaje, será un territorio con una mejor calidad de vida, gozando de al mismo tiempo de una riqueza natural más virgen. Justificación El presente trabajo se realiza con la finalidad de promover en el estudiante una actitud positiva, de reflexión, valor hacia la conservación de la naturaleza y el desarrollo, por medio de una participación que conlleva a la búsqueda de soluciones al problema ambiental por medio de talleres, que implican actividades grupales. Propósito Este taller consiste en dar a conocer el significado de cambio climático, de analizar y valorar la información sobre la consecuencia y la manera en que estos cambios afectaran a los alumnos en su diario vivir. Con ayuda de actividades a realizar en grupo se pretende fortalecer sus valores, motivar, hacer reflexionar sobre sus actos en cuanto a la contaminación del planeta.

Plan Didáctico Actividad de comunicación: El clima está loco Objetivo de aprendizaje: Los estudiante serán capaces de comprender el significado del cambio climático, además de analizar las causas y las consecuencias que provocan estos cambios en el ambiente. Lista de materiales requeridos:

Computadora CD con reportajes (reportaje de cambio climático, noticias sobre el tema) Proyector Hoja de papel Lápices de color

Tiempo: 35 minutos Contenido: Las causas que lo producen y las consecuencias que puede ocasionar el cambio climático en el ambiente y al ser humano. Uno de los gases que más está contribuyendo al desequilibrio del clima es el dióxido de carbono, es un gas que surge de cualquier proceso de combustión cuando se utiliza petróleo, en las fábricas, automóviles, incendios forestales. Procedimiento: 1.

Todo debe ser preparado y probado con anticipación. El aula debe de haber sido acondicionado para que la imagen que proyecte sea lo más nítida posible y el sonido debe de ser el mejor para que todos puedan escuchar.

Indique a los estudiantes que tendrán la oportunidad, por medio de un reportaje especial sobre el cambio climático, de obtener más información sobre este proceso.

3. 4.

Proyecte el reportaje. Al finalizar el reportaje forme grupos, solicite que en el papel escriban lo que entienden como cambio climático y que muestren lo aprendido con una ilustración utilizando los lápices de color.

Cuando todos los grupos estén listos, cada uno deberá de exponer su trabajo.

Actividad de análisis y reflexión: Ojo con lo que haces

Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes fortalecerán sus valores, actitudes para lograr una reflexión sobre las conductas y comportamiento de los individuos en el medio. Lista de materiales requeridos:

Láminas con la imagen del planeta tierra. (Ver figura Nº 1) Desechos (plástico, aluminio, papel, etc.) Goma Canción “Salvemos al planeta tierra”.

Tiempo: 25 minutos Contenido: La contaminación del medio ambiente se debe a la falta de valores, de una buena actitud y de reflexión ante las malas acciones del ser humano. El cambio climático debe convertirse en una preocupación común de la humanidad, de esta forma se podrá lograr el gran cambio. Se trata de hacer conciencia al ser humano de toda acción que ha realizado en contra del planeta y la forma de enmendar esos grandes errores. Procedimientos: 1. 2. 3.

Divida el grupo en cinco grupos. Entregue a cada grupo una lámina, desechos y goma. Explique que la actividad a realizar se trata de pegar en la lámina, la cantidad de basura o desechos que el niño ha tirado al suelo.

Luego cada grupo pasa al frente y muestra su lámina, reflexionando del daño que le está ocasionando al planeta y a sí mismo, provocando con esto cambios en el ambiente.

Actividad de aplicación: El cambio es posible

Figura # 2: Acciones contra el cambio climático

Figura #3: Acciones que causan el cambio climático

Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes tendrán la oportunidad de interpretar e identificar los problemas que causa el cambio climático, con el fin de establecer vínculos entre nuestra vida y los problemas ambientales. Lista de materiales requeridos:

Imágenes de acciones contra el cambio climático. (Ver figura Nº2) Imágenes de acciones que causan el cambio climático. (Ver figura Nº3) Una bolsa de papel Gasillas

Tiempo: 30 minutos Contenido: Para combatir el cambio climático se debe de interpretar e identificar los problemas que lo causan como: humo, deforestación, construcciones masivas, entre otros. Al identificar las causas se pueden realizar acciones para disminuir el problema como por ejemplo evitar las quemas, usar cuando sea posible la bicicleta para trasladarse, plantar

árboles en el barrio , todas estas acciones y muchas más se pueden poner en práctica para remediar el daño ocasionado por el mismo ser humano al planeta. Procedimiento: 1. 2. 3. 4.

Divida el grupo en subgrupos de 5 personas. En la bolsa de papel introduzca las imágenes sobre el cambio climático. Uno de cada subgrupo de estudiantes representará el planeta tierra. Explique que cada uno de los estudiantes de cada subgrupo tendrá la oportunidad de sacar una imagen, la cual pegara a su compañero en la ropa.

Indique que ganará el grupo que recolecte mayor cantidad de imágenes de acciones contra el cambio climático, el que mantenga el planeta más limpio.

Comente con el grupo lo importante que es aplicar estas acciones en la vida diaria, para así colaborar en la lucha contra el cambio climático.

Actividad de evaluación: Dime que aprendiste Objetivo de aprendizaje: Los grupos de estudiantes serán capaces de demostrar lo aprendido durante todo el taller sobre lo que se conoce como cambio climático. Lista de materiales requeridos:

Hoja de preguntas Lápices de grafito Calcomanías (carita feliz)

Tiempo: 30 minutos Contenido: El cambio climático es un calentamiento progresivo, basándose en el aumento de las temperaturas, y el efecto invernadero provocado por el aumento de gases y la reducción de la capa de ozono (Mata, E,2007). Todos los gases provenientes de automóviles, fábricas, chimeneas, se depositan en la atmosfera y quedan encerrados, como en una bolsa, cuando el sol calienta algunos rayo se reflejan mientras que otros penetran y calientan nuestro planeta, pero parte de calor que sale de la tierra es recogido por estos gases y no dejan que salgan, así que se quedan y se reparten por todas partes del planeta haciendo que se caliente cada vez mas. Procedimiento: 1. 2. 3. 4.

Solicite a los estudiantes que se coloquen en pareja. Entregue los lápices y las hojas con las preguntas. Explique que su compañero le hará varias preguntas, al terminar su compañero también le hará preguntas sobre el tema que tendrá que contestar. Indique que por cada respuesta correcta el compañero le pegara una carita feliz.

Bibliografía Libros consultados

Bolaños Herrera, Raquel, 2005. Estudios Sociales 7, Primer Edición, San José Costa Rica.

Guier S. Estrella, et al. Antología de Didáctica Ambiental. Edit. EUNED, San José, CR.1998.

Coto, G., Quirós, M., Aguilar, K. 2007. Educación Ambiental Programa Clubes Ecológicos I Ciclo. San José, Costa Rica.

Mata E, Villegas, F. Bolaños O, 2007. Problemas Globales Ambientales, -1ed. -San José, Costa Rica.

Mata, A., Quevedo, F. Diccionario Didáctico de ecología. -1ed., 3. Reimp.-San José , C.R. :Editorial de la Universidad de Costa Rica, 1998

Entrevista

Alfaro Ledezma, Tannia.2011.Jefe de Planificación Ambiental de la Secretaria Técnica Nacional Ambiental. Entrevista realizada el 22 de febrero del 2011.

Consulta Internet

es.wikipedia.org/wiki/Cambio_climático, consultada el día 19 de febrero del 2011 a las 3:55 pm

educacion.ecoportal.net/, consulta realizada el 19 de febrero del 2011 a las 4:20 pm.

Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climatico (UNFCCC) y Protocolo de Kioto. En: http;//unfcccc.int, consultada el día 22 de febrero del 2011 a las 9:00pm.

enfoquemunicipal.blogspot.com/.../parque-ambiental-municipal.html consultada el día 23 de febrero del 2011 a las 9:30 pm.

educima.com imagen-deforestacion-dl14417.jpg, consultada el día 24 de febrero del 2011 a las 9:20 pm.

intranet.grupomarta.comimagen-reforestacion, consultada el día 24 de febrero del 2011 a las 9:25 pm

salvemosverde.blogspot.com-imagen, consultada el día 24 de febrero del 2011 a las 9:50 pm.

En caché,

Taller de cambio climático Autores: Jeymer Morales Vargas y Elena Garita Córdoba Grupo meta: Estudiantes de 15 a 17 años Tiempo del Taller: 1 hora, 40 minutos. Objetivo General: Concientizar al estudiante sobre la realidad del cambio climático y el impacto directo sobre los seres humanos y la naturaleza, además de los aportes que cada uno puede hacer desde su entorno para solucionar o mitigar este impacto. Objetivos específicos: 1. Dar a conocer qué es el cambio climático y qué lo produce 2. Resultados y consecuencias del cambio climático 3. Aportes de soluciones para el cambio climático Introducción: Sobre las consecuencias del cambio climático los medios de comunicación nos han mostrado insistentemente lo que pasaría con el aumento del deshielo de los polos, las altas precipitaciones, las sequias prolongadas, la afectación de las cosechas a causa de plagas y enfermedades produciendo un desorden en el comportamiento en la biodiversidad, en el desarrollo de la investigación acerca de los efectos del cambio climático en la naturaleza. Con este planteamiento didáctico se pretende concientizar a gran parte de la juventud, que tienen pocas perspectivas sobre los efectos que puede provocar un mal manejo de los recursos naturales. Este planeamiento didáctico de este taller educativo ambiental está enfocado en el cambio climático y cada una de las consecuencias del mal uso de los recursos naturales, en la cual se pretende concientizar a niños y jóvenes entre 15 y 18 años los cuales mediante dinámicas educativas, se le infundirán conocimientos de cada una de las cosas que producen desorden en nuestro medio ambiente a causa de este fenómeno que se presenta en cada una de nuestras comunidades y en el mundo entero, y con el fin de aplicarlo en el Parque Ambiental Rio Loro, sitio de gran importancia ambiental para la comunidad de Cartago directamente, por el recurso hídrico que resguarda y provee a gran parte de esta población, y de manera menos directa pero no menos importante para todo el país. Consta de una duración de dos horas de tiempo, y se impartirá utilizando la infraestructura del aula, así como el espacio natural del parque. Este taller está dirigido a jóvenes de las comunidades de la zona aledañas al parque, así como a grupos de visitantes de otros lugares lejanos, ya que el contenido es propicio para el conocimiento y reflexión en ambos casos, permitiendo valorar los recursos y las amenazas que nos podrían afectar a causa de esas consecuencias, de mal uso de los recursos naturales

Justificación Este taller educativo, enfocado en el tema del cambio climático, una de tantas consecuencias que sufre la naturaleza, y a causa del mal uso de la humanidad sobre los recursos naturales en los últimos años, se justifica en la necesidad urgente de concientización de toda la población y de manera particular en las nuevas generaciones, sobre la realidad crítica actual del ambiente y las consecuencias que esto implica día a día para todos. Este taller formará parte de la educación ambiental que debe estar implícita en todo proceso de formación del ser humano. Esta que requiere de acciones concretas e inmediatas, así como las consecuencias directas para la vida de cada uno y en general. La aplicación de la educación ambiental de una forma integral e interdisciplinada desde tempranas edades y en las diversas etapas de la educación, conlleva a alcanzar el objetivo de transformar la manera de pensar, de ver, y de utilizar los recursos de la naturaleza, es decir, forma nuevos valores, que se convierten en una convicción perdurable en la que las personas optan por un tipo de conducta preferible, ante las formas opuestas, de este modo los valores ambientales serian una elección de los individuos concientizados, ante la forma de ser opuestos, o sea ante el mal uso y abuso de los recursos (Rodríguez, Zúñiga y Guier,2005). Por todo lo mencionado anteriormente, este taller es un aporte a la educación ambiental, tan urgente en la actualidad, que puede ser aprovechado dentro de la educación formal y no formal.

Plan Didáctico Actividad de comunicación: ¿Qué es cambio climático y qué lo produce? Objetivo de aprendizaje. El estudiante tendrá la capacidad de entender que es el cambio Climático y causas que lo producen Lista de materiales requeridos:

Uso de un proyector Una computadora Video un aula un proyector. (anexo1)

Tiempo: 20 minutos Contenidos: Dentro de los factores que han afectado la condición climática, se puede observar la desforestación, el crecimiento económico y emisiones de gases, donde se demuestra la gran incertidumbre con respecto a las magnitudes de estos cambios a nivel regional y a través del mundo, inundaciones, epidemias y sequias así como la pérdida de la biodiversidad.(Revista ambientico, 2010).

Procedimientos: El docente introduce el tema mediante el dialogo. Se presenta a los estudiantes un video preparado con imágenes alusivas de los factores que influyen en el cambio climático actualmente. (Anexo 1)

Actividad de análisis y reflexión Resultados y consecuencias del cambio climático. Objetivo de aprendizaje: El estudiante tendrá la posibilidad de valorar los resultados que se producen con el cambio climático en el ambiente y las consecuencias que esto provoca en nuestra vida diaria. Lista de materiales requeridos:

Carteles cinta adhesiva Recortes de periódico.

Tiempo: 30 minutos Contenido: El cambio climático provoca descontroles en el medio ambiente, como sequias; desorden en las lluvias y calor excesivo, esto tiene consecuencias que afectan directamente a las personas y a todo cuanto existe en el planeta, provocando el impacto directo sobre seres humanos, además de enfermedades infecciosas tropicales, inundaciones de terrenos costeros y ciudades, tormentas más intensas, las extinción de incontables especies de plantas y animales, fracasos en cultivos en áreas vulnerables, aumento de sequías. (Cambio Climático Global, 2007) Procedimientos: Introducción del tema sobre los resultados del cambio climático mediante el dialogo. Dinámica: Póngale la cola al cambio climático. Se solicitara tres voluntarios, estos harán la función de mural, donde se colocaran los tres resultados más significativos del cambio climático; la sequía, descontrol en las lluvias y el calor. El grupo se divide en dos subgrupos, a los que se les otorgara carteles y fotografías de periódico, donde se muestran algunas consecuencias de cada uno de estos resultados, lo cual representa la cola que trae el cambio climático para el ser humano. Cada subgrupo seleccionara la” cola” que trae estos resultados del cambio climático, o sea las consecuencias inmediatas que sufrimos, colocando cada una al mural correspondiente, es decir en cada compañero que posee el cartel de la sequía, las lluvias y el calor. El que primero termine colocando adecuadamente las ¨colas¨ será el ganador.

Actividad de aplicación Aportes de soluciones para el cambio climático Objetivo de aprendizaje: El estudiante demostrará conciencia sobre el tema del cambio climático, aportando soluciones que cada uno puede implementar desde su vida diaria y desde su realidad, para mitigar estos efectos.

Lista de materiales requeridos:

Se hará uso del ambiente natural del parque además de sus senderos. Información escrita sobre el Parque. (Anexo2).

Tiempo: 30 minutos. Contenido: Desde nuestra realidad concreta, en nuestra vida diaria, debemos tomar actitudes y realizar acciones que aporten soluciones a la problemática del cambio climático. Dentro de estas podemos citar, valorar los recursos naturales que todavía tenemos, utilizar solamente los necesarios, participar en programas de reforestación (Ambientico, 2010), y colaborar con el cuidado general de la naturaleza así como haciendo escuchar sus voces de preocupación ante esta realidad. Procedimientos: Se observará parte del ambiente general del Parque Ambiental Rio Loro. Después de un breve recorrido, se reúne el grupo en una, rueda (en el campo preferiblemente, de ser posible), se les muestra un mapa del parque (anexo figura 2). Se invita a un participante a leer un documento con el objetivo del Parque a todos los presentes, y se les motiva a compartir sobre el valor real y directo que tienen cada recurso presente en ese lugar (tanto los observados como los que se saben que existen) para las comunidades vecinas al mismo, así como para todos en general. Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes participan en aportar acciones y soluciones para preservar y regenerar los recursos naturales con los que todavía contamos.

Actividad de evaluación: Evaluación de compresión sobre el cambio climático y sus consecuencias directas en la vida diaria. Objetivo de aprendizaje: Evaluar el alcance que tuvo el taller en los estudiantes, en cuanto a comprensión del tema e identificación de los mismos, con la realidad del cambio climático. Lista de materiales requeridos:

Hojas blancas Lapiceros Video Proyector Computadora

Tiempo: 20 minutos Contenido: El cambio climático puede afectar los recursos presentes en el Parque Ambiental Rio Loro y los de otros lugares, así como a las comunidades cercanas a los mismos, y las que están muy lejos del lugar, ya que los beneficios o los daños de un sitio impactan a otros por lejanos que se encuentren, debido a que se forma una reacción en cadena de los acontecimientos. Procedimientos: Dentro del aula, en subgrupos (2 o 3) se les asigna dos preguntas, previamente preparadas por el docente, para reflexionar y contestar de acuerdo a lo aprendido. Las preguntas se entregan en hojas con una imagen representativa (Anexo3). Se cierra la actividad con la presentación del video, de la bienvenida del COP16. Preguntas: 1)

¿Cómo puede afectar el cambio climático a los recursos del parque y de otros lugares?

ÂżCĂłmo afectara esto a las personas que se benefician de estos recursos directamente y a los que estĂĄn en lugares muy alejados del mismo?

Al final los grupos comparten sus conclusiones y se recogen sus respuestas.

Bibliografía

Rodríguez, M. Zúñiga. Guier, E.(2005, 5 reim...de la 1 ed. 1998) Didáctica ambiental – antología. San José. Costa Rica.EUNED 2005.

Cambio Climático Global. (1997). Calentamiento Global - Cambio Climático Global. Recuperado el 25 de Febrero 2011 de http:/www.cambioclimaticoglobal.com/introduc.html.

Mora, E (2010). Cambio climático trastorno nuestros bosques. Revista mensual sobre la realidad ambiental. AMBIENTICO. http://www.ambientico.una.ac.cr/205.pdf

Russell, A. Raich, J. Bedoya, R. Valverde, O. Gonzales, E. (2010). Reforestación para mitigar el cambio climático. Estudio en Costa Rica. Revista mensual sobre la realidad ambiental. AMBIENTICO. http://www.ambientico.una.ac.cr/205.pdf

Video Oficial de bienvenida a la COP16, Recuperado el 25 de febrero 2010. http://www.youtube.com/watch?v=zBA53Jo2ufw&feature=player_embedded#at=253

Anexos

(Anexo1.) Por efecto del Cambio Climรกtico, habrรกn sequias, enfermedades, Efecto invernadero, Calentamiento Global. Etc.

(Anexo 2). Parque Ambiental Rio Loro, 23 hectáreas de Terreno y a tan solo 15 minutos de Cartago. Las primeras aguas de Cartago provenían del río Reventado y de pozos artificiales, las cuales eran de muy mala calidad y carentes de sistemas de transporte adecuado. Fue hasta el año 1902 que se construyó el acueducto con el agua de la naciente Arriás, la obra fue terminada en el año 1904. Cuando la población cartaginesa fue aumentando se necesitó utilizar agua de la naciente Río Loro. Las obras de captación se iniciaron en 1923, año en que el Lic. Ricardo Jiménez era el presidente municipal. La tubería utilizada era de 407 mm de diámetro y se conducía a la naciente Arriás. La cantidad de agua captada era de 80 litros por segundo. La nueva obra se realizó con 5,774 tubos con un precio de ¢28,709. Para la captación de las fuentes fue necesaria la remoción de lodo de donde brotaban cientos de “ojos de agua”, luego repusieron el material con piedra redonda del río Reventado, sobe el empedrado se fueron colocando tubos que iban uniendo todos los “ojos de agua” que forman la naciente. Sobre los tubos se colocó una capa de ripio y de arena, que sirvió de base para la loza de cemento de aproximadamente 1400 m2.

Anexo 3. Dinámica Evaluativa. Imagen representativa.

Taller de Desechos Sólidos Autor: Marvin Méndez Grupo meta: Estudiantes de 8 a 12 años. Tiempo del Taller: 2 horas Objetivo general: Fomentar el principio de las 4 R’s en los estudiantes de los centros educativos para valorar la importancia del reciclaje y reducir los impactos en el medio ambiente. Objetivos específicos: Clasificación, manejo y aprovechamiento de los desechos sólidos. Introducción El desarrollo científico y tecnológico ha propiciado a la humanidad grandes beneficios en medicina, una mayor oferta de alimentos, materiales para la industria, la vivienda y grandes avances en las comunicaciones; esto ha representado un mejor nivel de vida. Sin embargo, este vertiginoso avance no siempre ha sido de manera amigable con los recursos naturales. El uso indiscriminado de ellos ha tenido dos efectos: el gasto irreversible de lo existente y la influencia negativa de los productos y subproductos de su uso (Monge et al, 2008). Por otra parte, a medida que las actividades humanas alcanzan mayor desarrollo en la ciencia y tecnología, los desechos se van haciendo más diversos y no necesariamente compatibles con el ambiente, situación que se ve incrementada por el consumismo de la sociedad actual (Brenes 2007). Como consecuencia, se denota un aumento en la cantidad de desechos sólidos que se produce en cada hogar día con día. Aunado a ello, la falta de conciencia ambiental por parte de los ciudadanos, hace que muchos de estos desechos vayan a parar a nuestros ríos, bosques y carreteras, generando impactos negativos hacia el medio ambiente en general. Lo que mucha gente desconoce es que estos residuos tienen el potencial de ser reutilizados, aspecto que mediante la educación ambiental es posible de cambiar y aplicar para formar parte de un mundo más ambientalmente educado. La educación ambiental es una práctica de trasformación de la realidad social y física, que libera la explotación de los seres humanos y la sobre- explotación del ambiente, de todo lo que existe alrededor de los seres vivos. Se propone una educación para que ocurra un cambio en la realidad social y física que permita la vida de hombres y mujeres más humanos, más sensibles. Esto significa la posibilidad de modificar las actuales relaciones y acciones injustas entre los seres humanos y las relaciones irracionales con el entorno; por lo tanto la educación ambiental viene a formar personas más justas, con una mayor conciencia ambiental y sobre todo alfabetizar a las personas. La solución al problema de la gestión de los residuos no es fácil, y las adoptadas hasta ahora, enterrar residuos en vertederos o la incineración, son a la vez costosas y acompañadas de riesgos significativos (Vargas 2006). El enfoque correcto en cambio se ve en la gestión integrada, que combina distintas modalidades operativas con la participación de todos, individuos e instituciones, siguiendo los principios de las denominadas cuatro R’s: Reciclar, Reutilizar, Reducir y Rechazar.

Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más sostenibles con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de residuos generados (http://www.slideshare.net/geo). Justificación Se eligió el tema del manejo de los desechos sólidos, ya que en este momento es más que una manera de manejar los desechos es responsabilidad ambiental, en general, este tema no se maneja de la mejor manera ya que es un tema del cual hace falta información práctica. Por lo tanto, centrar el tema en este plan didáctico, genera beneficios expresados en ampliar los conocimientos, véase desde el lado de brindar información general sobre el mismo, aplicado no solamente en la vida universitaria ni para nosotros como estudiantes si no expandiéndose más allá a los estudiantes de diversos centros educativos. Este plan se justifica desde varios puntos de vista. Desde el punto de vista práctico, ya que el mismo propone y presenta actividades e información relacionada al tema, que contribuirá a enriquecer y ampliar el conocimiento. Desde el punto de vista teórico, este plan didáctico generara de manera general reflexión del conocimiento existente del tema tratado, como también se verán diferentes aprendizajes del mismo. Ya que de alguna manera se confrontan opiniones, lo cual necesariamente conlleva hacer epistemología del conocimiento existente. Desde el punto de vista metodológico este plan didáctico estará generando la aplicación del conocimiento y de los conocimientos descritos en el, se elaboraran actividades que generaran aprendizaje y que lograren implantar ese conocimiento en cada alumno que participe en él y con diferentes tipos de actividades. Por otra parte en cuanto a su alcance, este plan didáctico abrirá nuevos conocimientos, o también reforzara conocimientos existentes. El presente documento está dirigido a estudiantes de escuela de 8 a12 años, con el fin de brindarles información sobre los desechos sólidos e inculcar valores desde la temprana edad con respecto a esta temática. Por último profesionalmente pondrá en manifiesto los conocimientos adquiridos en la vida universitaria durante el curso y permitirá sentar las bases para que este trabajo pueda dirigirse en especial a estudiantes de escuela.

Plan Didáctico Actividad de comunicación: Conociendo las 4 R’s Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes serán capaces de familiarizarse con los conceptos de reciclar, reducir, reutilizar y rechazar. También reconocer los diferentes tipos de desechos sólidos.

Lista de materiales requeridos:

Una computadora Un proyector para exponer el principio de las 4 R’s.

Tiempo: 15 minutos. Contenido: El principio de las 4 R’s a pesar de ser un método efectivo para tratar los desechos sólidos, es muy difícil que cada persona lo aplique y lo ponga en práctica, de ahí la importancia de inculcar estos valores desde la temprana edad. Procedimientos: 1.

Se preguntará a los estudiantes mediante una lluvia de ideas acerca del principio de las 4 R’s, su significado y su adecuada aplicación, para conocer el nivel de conocimiento acerca del tema.

Mediante una exposición se informará acerca de las 4 R’s, sus bases y aspectos generales que permitan al grupo de estudiantes llevar a cabo un adecuado trato de los desechos sólidos.

Actividad de análisis y reflexión: Valoremos la importancia de tratar adecuadamente los desechos sólidos Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes estarán en capacidad de reflexionar sobre la importancia que tiene el adecuado manejo de los desechos sólidos. Los estudiantes serán capaces de analizar la problemática que genera la contaminación por desechos sólidos en la escuela o en nuestro entorno. Los estudiantes estarán en capacidad de reconocer el tiempo de degradación de diversos tipos de desechos sólidos (ver anexo 1). Lista de materiales requeridos

Computadora Lata de aluminio Botella de plástico Envase tetrabrik Botella de vidrio Metal Bolsa de plástico Papel Desecho orgánico

Tiempo: 20 minutos Contenido: En Costa Rica, el manejo de desechos sólidos desde finales de la década pasada se ha constituido en un gran problema al que los diferentes gobiernos locales no le han dado una solución real, debido a ello es que radica la importancia de realizar actividades relacionadas a un manejo efectivo de los desechos sólidos para disminuir el impacto en el medio. Los desechos sólidos no solo generan mal aspecto en el ambiente, sino que también causan alteraciones que van a dañar los recursos naturales de nuestro entorno. Las consecuencias de esos impactos se van acumulando conforme va aumentando la cantidad de desechos, por lo cual se hace necesario un cambio de actitud en la sociedad.

Procedimientos: Mediante una presentación se explicará las formas adecuadas de tratar los desechos sólidos tales como: no eliminarlos y darles un uso potencial, reciclarlos o llevarlos a lugares destinados para tal fin, no arrojarlos al ambiente, por el contrario, se debe reducir el número de desechos que se producen; dando a conocer las ventajas que esto va a generar a nivel individual y colectivo. Se informará al grupo sobre el tiempo que demora la naturaleza en degradar ciertos desechos sólidos, se utilizarán muestras de diversos tipos de residuos. Se reunirá al grupo de estudiantes en una zona verde para que analicen y reflexionen con el educador sobre los impactos que genera la contaminación de los desechos sólidos en el ambiente. Se les preguntará a los estudiantes si existe algún tipo de desecho que esté contaminando los alrededores de la zona verde.

Actividad de aplicación: De lo negativo a lo creativo Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes estarán en capacidad de demostrar que con los diferentes tipos de desechos sólidos se podrán confeccionar manualidades y objetos con el fin de darles una utilidad. Los estudiantes serán capaces de valorizar la importancia de aprovechar los desechos sólidos a fin de minimizar los impactos que producen en el ambiente. Lista de materiales requeridos

Cartón o cartulina Goma y tijeras Envases de tetrabrik Botellas plásticas Bolsitas de plástico metalizado Marcadores

Tiempo: 45 minutos. Contenido: Se pretende que los estudiantes reconozcan la importancia de separar los desechos en subtipos y aprovecharlos nuevamente de diferentes maneras, con el fin de generar un impacto menor en el medio y además inculcarle a los estudiantes valores ambientales desde la edad escolar. Procedimientos: Elaborar junto con los estudiantes diferentes manualidades o técnicas para que ellos puedan aprovechar ciertos desechos sólidos como por ejemplo: la elaboración de basureros ecológicos a partir de cajas de cartón o envases plásticos que ya no utilicen en sus hogares, esto con el fin de que los niños reutilicen y por supuesto aprendan a clasificar la basura (ver anexo 2). También se podrá elaborar carteras y pulseras con bolsitas de plástico metalizado, además de portarretratos de cartón y con cajitas de tetrabrik. Confeccionar fichas que contengan información sencilla sobre los materiales que se pueden reutilizar como por ejemplo: tipo de material, usos, tiempo de descomposición, formas, colores, clasificación, resistencia, almacenaje, etc. y medidas que se pueden tomar para disminuir la contaminación en el medio ambiente, tales como: reutilización de objetos y desechos, reducir la cantidad de basura que se produce, evitar comprar o adquirir objetos innecesarios que actuarán como futuros desechos y rechazar todo aquel producto que dañe el medio ambiente.

Actividad de evaluación: Demostremos lo aprendido Objetivos de aprendizaje: Evaluar a los estudiantes sobre el conocimiento aprendido durante las actividades. Los estudiantes estarán en capacidad de demostrar nuevos conocimientos en base a lo explicado sobre el manejo de desechos sólidos y ponerlos en práctica. Lista de materiales requeridos

Lata de aluminio Botella de plástico Envase tetrabrik Botella de vidrio Metal Bolsa de plástico Papel Goma de mascar

Tiempo: 40 minutos Contenido: Debido a la gran cantidad de desechos sólidos que se encuentran en el medio ambiente, se pretende enseñar a los estudiantes desde la edad escolar a hacer un nuevo uso de esos desechos, con el fin de minimizar los impactos en la naturaleza y a la vez inculcar los valores adecuados que vayan a favorecer a los estudiantes tanto a nivel ambiental como a nivel cultural. Procedimientos 1.

Se realizarán preguntas al azar a los estudiantes acerca de las actividades desarrolladas, luego se le pedirá al estudiante su opinión al respecto.

Se dividirá al grupo en subgrupos de tres, se les brindará diferentes tipos de desechos sólidos para que los clasifique e identifiquen algunos de sus usos potenciales.

Se le pedirá a los grupos que describan y clasifiquen según el tiempo de descomposición algunos desechos.

Bibliografía

Brenes, C. 2007. Comunidades Rurales, Criterios y herramientas para su diagnostico, EUNED, San José, Costa Rica, 192 p.

Monge, J., Gómez, P., Rivas, M. 2008. Biología General, EUNED, San José, C.R., 552 p.

Rodríguez, M., Zúñiga, M. E., Guier, E. M. EUNED, San José, C.R., 240 p.

Vargas, E. A. 2006. Planificación de programas educativos, ambientales y de salud, EUNED, San José, Costa Rica, 292 p.

http://educacion.ecoportal.net/ (consultada 15 de febrero del 2011).

http://sustentator.com/blog-es(consultada 15 de febrero del 2011).

http://www.slideshare.net/geo (consultada 15 de febrero del 2011).

2005. Didáctica ambiental: antología,

Anexos Anexo 1 Tiempo que tardan ciertos desechos sólidos en descomponerse.

10 años. Ese es el tiempo que tarda la naturaleza en transformar una lata de refresco o de cerveza al estado de óxido de hierro. Por lo general, las latas tienen 210 micrones de espesor de aluminio recubierto de barniz y de estaño. A la intemperie, hace falta mucha lluvia y humedad para que el óxido la cubra totalmente.

5 años. Un trozo de chicle masticado se convierte en ese tiempo, por acción del oxígeno, en un material superduro que luego empieza a resquebrajarse hasta desaparecer. El chicle es una mezcla de gomas de resinas naturales, sintéticas, azúcar, aromatizantes y colorantes. Degradado, casi no deja rastros.

100 a 1000 años. Las botellas de plástico son las más rebeldes a la hora de transformarse. Al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan y se dispersan. Enterradas, duran más. La mayoría está hecha de tereftalato de polietileno (PET), un material duro de degradar: los microorganismos no tienen mecanismos para atacarlos

1000 años. Los vasos descartables de polipropileno contaminan menos que los de unicel. Pero también tardan en transformarse. El plástico queda reducido a moléculas sintéticas; invisibles pero siempre presentes

300 años. La mayoría de las muñecas articuladas son de plástico, de los que más tardan en desintegrarse. Los rayos ultravioletas del sol sólo logran dividirlo en moléculas pequeñas. Ese proceso puede durar cientos de años, pero desaparecen de la faz de la Tierra.

200 años. Las tenis están compuestos por cuero, tela, goma y, en algunos casos, espumas sintéticas. Por eso tienen varias etapas de degradación. Lo primero que desaparece son las partes de tela o cuero. Su interior no puede ser degradado: sólo se reduce. l a 2 años

1 a 2 años. Bajo los rayos del sol, una colilla con filtro puede demorar hasta dos años en desaparecer. El filtro es de acetato de celulosa y las bacterias del suelo, acostumbradas a combatir materia orgánica, no pueden atacarla de entrada. Si cae en el agua, la desintegración es más rápida, pero más contaminante

3 a 4 meses. Los boletos de cine, eventos y propaganda impresa, son los objetos que más se arrojan al piso. En ese destino final encuentran rápidamente el camino para desaparecer. La lluvia, el sol y el viento los afectan antes de ser presas de bacterias o de hongos del suelo. Si se encuentran en una lluvia fuerte se disuelve en celulosa y anilinas.

4000 años. La botella de vidrio, en cualquiera de sus formatos, es un objeto muy resistente. Aunque es frágil porque con una simple caída puede quebrarse, para los componentes naturales del suelo es una tarea titánica transformarla. Formada por arena y carbonatos de sodio y de calcio, es reciclable en un 100%.

30 años. Los envases tetra-brik el 75 % de su estructura es de celulosa, el 20 de polietileno puro de baja densidad y el 5 por ciento de aluminio. Lo que tarda más en degradarse es el aluminio. La celulosa, si está al aire libre, desaparece en poco más de 1 año.

Más de 1000 años. Sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. La mayoría tiene mercurio, pero otras también pueden tener zinc, cromo, arsénico, plomo o cadmio. Pueden empezar a separarse luego de 50 años al aire libre. Pero permanecen como agentes nocivos.

30 años. Es uno de los elementos más polémicos de los residuos domiciliarios. No obstante que la mayoría de los aerosoles, han dejado de incluir el CFC como parte de sus componentes (clorofluorocarbonos: dañan la capa de ozono), su estructura metálica lo hace resistente a la degradación natural. El primer paso es la oxidación.

150 años. Las bolsas de plástico, por causa de su mínimo espesor, pueden transformarse más rápido que una botella de ese material. Las bolsitas, en realidad, están hechas de polietileno de baja densidad. La naturaleza suele entablar una "batalla" dura contra ese elemento. Y por lo general, pierde

100 años. Junto con el plástico, el unicel no es un material biodegradable. Está presente en gran parte del embalaje de artículos electrónicos. Y así como se recibe, en la mayoría de los casos, se tira a la basura. Lo máximo que puede hacer la naturaleza con su estructura es dividirla en moléculas mínimas.

1 año. El papel, compuesto básicamente por celulosa, no le da mayores problemas a la naturaleza para integrar sus componentes al suelo. Si queda tirado sobre tierra y le toca un invierno lluvioso, no tarda en degradarse. Lo ideal, de todos modos, es reciclarlo para evitar que se sigan talando árboles para su fabricación.

3 a 4 semanas. Los desechos orgánicos, tardan tan sólo 4 semanas en degradarse, claro está, siempre y cuando no se mezclen con desechos inorgánicos o sustancias químicas.

30 años. La aleación metálica que forma las tapitas de botellas puede parecer candidata a una degradación rápida porque tiene poco espesor. Pero no es así. Primero se oxidan y poco a poco su parte de acero va perdiendo resistencia hasta dispersarse.

Más de 100 años. Los corchos de plástico están hechos de polipropileno, el mismo material de los popotes y envases de yogur. Se puede reciclar más fácil que las botellas de agua mineral (que son de PVC, cloruro de polivinilo) y las que son de PET (tereftalato de polietileno).

100 a 1000 años. Los disketes se encuentran formados por plástico y metal en su exterior. Su interior cuenta con una delgada película magnética. Todos estos materiales son difíciles de degradar de manera natural.

100 años. De acero y plástico, los encendedores desechable se toman su tiempo para convertirse en otra cosa. El acero, expuesto al aire libre, recién comienza a dañarse y enmohecerse levemente después de 10 años. El plástico, en ese tiempo, ni siquiera pierde el color.

Anexo 2 Basureros ecolรณgicos a partir de envases plรกsticos y demรกs cosas que se pueden realizar con materiales reciclables.

Taller de Desechos Sólidos Autora: Roy Mora Grupo meta: Estudiantes de 15 a 17 años Tiempo del Taller: 2 horas Objetivo general: Inculcar conocimientos adecuados para que los niños desde su hogar puedan desarrollar actitudes que promuevan un adecuado manejo de desechos sólidos. Objetivos específicos: 1. Reconocer las”5 erres” del eco diseño por la importancia que éstas tienen en el proceso de manejo de los desechos sólidos. 2.

Identificar las diferentes formas que existen en el manejo de los desechos sólidos para el cuidado del medio ambiente.

Aplicar alternativas que ayuden al manejo adecuado de los desechos sólidos en el hogar.

Evaluar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la actividad.

Plan Didáctico Actividad de comunicación: 5 erres y su importancia en el manejo de desechos sólidos dentro de nuestro hogar Objetivo de aprendizaje: Reconocer las “5 erres del eco diseño” y la importancia que tienen en el adecuado manejo de los desechos sólidos dentro del hogar Lista de materiales requeridos:

Proyector Computadora Llave maya Pizarra Marcadores de colores para pizarra Expresión oral.

Tiempo: 35 minutos Contenido: La actividad planeada en éste apartado consta en la breve inducción en el conocimiento de los jóvenes sobre términos como “5 erres” y “manejo de desechos sólidos”. Se realizará mediante exposición de material audio visual el cual debe ser atractivo e interesante para el grupo meta. El expositor debe interactuar con su público mediante preguntas y aclaración de dudas.

Procedimientos: Inicialmente se inducirá brevemente sobre que son las “5 erres” y que significa cada una de ellas (para dicho fin se realiza una explicación verbal), (recuperar: uso de materiales (y apoyo de compañías) que ayudan a invertir el daño eco-social, o añaden valor al capital natural.

Respetar: ser consciente de cómo un artículo repercute en las economías, sociedades y ecosistemas de origen.

Reducir: reducción de la necesidad de materiales para una función, incluyendo: menos material usado, menos peso para el transporte (reduce la demanda de carburantes), menos energía de fabricación, menos energía de almacenaje (leche refrigerada vs. envasado aséptico), menos energía de uso (bombillas de bajo consumo vs. incandescentes), reducción de la toxicidad (redúcela a cero).

Re usar: Reutilización de objetos o diseño de objetos de manera que sean fáciles de reutilizar (como envases de nocilla que se convierten en vasos o barriles de vino que se convierten en mesas de locales de tapeo).

Reciclar: Crear un artículo que se vuelva a la cadena de recursos, que tenga un sistema fácil y robusto para la recuperación de sus materiales, y que use materiales reciclados (cartón 100% reciclado) siempre que sea posible. Bajo estos supuestos también podríamos añadir “recicla las cosas que recuperas) Posteriormente se realiza una presentación en PowerPoint detallando con ejemplos e imágenes para que el público se mantenga atento y no se aburra.

Seguidamente sin corte alguno se procede a dar una presentación en PowerPoint sobre el manejo de desechos sólidos (gestión de los residuos, la recogida, el transporte, tratamiento, reciclado y eliminación de los materiales de desecho. El término generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana, y, en general, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestión de los desechos es también llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos residuos). Durante las exposiciones se debe estar muy pendiente del público para observar los gestos y realizar pausas para preguntar y aclarar dudas que surjan durante el proceso. Todas las presentaciones de PowerPoint debe ser llamativas para no perder la atención del observador, el expositor debe de tener el tacto suficiente para distinguir cuando en el grupo al cual se le está introduciendo en el tema tiene alguna duda. Debe de detener la presentación y aclarar cualquier duda que surja, debe de hacerlo concretamente para esto el expositor debe de haberse preparado adecuadamente para que no genere desconfianza a la hora de aclarar todas las dudas que se presenten durante el proceso.

Actividad de análisis y reflexión: ¿Qué es y para qué? Objetivo de aprendizaje: Identificar las diferentes formas que existen en el manejo de los desechos sólidos para el cuidado del medio ambiente.

Lista de materiales requeridos:

Marcadores Tijeras Cartulinas (pueden ser anuncios comerciales, los cuales por detrás están en blanco y son utilizables)

Terreno amplio al aire libre o algún interior (puede ser un patio, una plaza, un bosque, un salón), personas participantes.

Tiempo: 25 minutos. Contenido: La actividad pretende que los involucrados identifiquen mediante un juego como manejar diferentes tipos de desechos que a menudo se encuentran dentro de los hogares costarricenses, interactuando amenamente con los participantes y disfrutando de su entorno. Procedimientos: Se deben de utilizar las cartulinas, recortar veinticuatro pequeños rectángulos de 15cm de longitud por 5cm de ancho (en los cuales se colocará el nombre de algún desecho que habitualmente se encuentra en los hogares), cada participante debe poseer un trozo con el nombre del desecho que le corresponde. Ahora bien, deben de existir cuatro personas (externas al grupo de veinticuatro), las cuales serán numeradas del uno al cuatro, que se encarguen de recopilar seis desechos (en éste caso las personas con su pedacito de cartulina) a los que ellos crean que les puedan dar algún tratamiento. El grupo que posee las cartulinas debe de estar disperso y revuelto. Posterior a la recopilación cada grupo debe de revisar sus cartulinas y disponer cual erre es aplicable al desecho en discusión. Se debe escribir el número de grupo y la erre correspondiente. Se recogen los pedacitos de cartulina y se inicia una breve discusión de los resultados para ver cuál grupo captó mejor el mensaje. Esto se realiza mediante la calificación de los trozos de cartulina. Cada respuesta acertada tiene un valor simbólico de 10 puntos para un total de 60 puntos por grupo. Los dos grupos con más puntos son acreedores a un premio comestible. Los cuatro restantes también tienes un premio comestible pero un poco más pequeño que los dos grupos con mayor puntaje.

Actividad de aplicación: Reciclaje, una forma de los reducir daños que se le causan a la madre tierra Objetivo de aprendizaje: Aplicar alternativas que ayuden al manejo adecuado de los desechos sólidos en el hogar. Lista de materiales:

Proyector Computadora Llave maya Expresión oral

Tiempo: 40 minutos

Contenido: el reciclaje es el proceso mediante el cual el ser humano ha creado una cadena en la cual ubica materiales ya usados, como materia prima para confeccionar nuevos productos. Es una cadena que gira en torno a sí misma y cuya característica más importante es que acepta el ingreso de fuentes externas para su funcionamiento y la pérdida de productos internos es mínima. Procedimiento: Se dispone a ingresar al aula para tomar los respectivos asientos. Posterior al acomodo de los participantes se inicia con la observación de una presentación la cual muestra todo el proceso de reciclaje, desde la selección del material hasta el producto final. Después se procede a mirar dos videos. El primero mostrando una cadena de producción irresponsable, en la cual se desechan materiales que se podrían aprovechar, se contamina el sitio donde se desarrollan las actividades y finalmente después de devastar todo lo que existía a su alrededor se muda a un nuevo paraíso para transformarlo en un infierno. Mientras que el segundo video muestra una empresa ecológicamente responsable, la cual ha investigado y generado procesos en los cuales se aprecia cómo se recicla el material para bienestar del ambiente y para el bienestar económico de la misma empresa debido a que el uso de material reciclado reduce los costos de producción. Posterior a la observación de los videos se toma un lapso de tiempo para la participación de los estudiantes mediante una discusión abierta. Se pregunta sobre experiencias de ambos tipos de empresa en las comunidades en que habitan. Después de la discusión se muestra un video conocido como “Historia de amor y estudio”: Jean Carlo es sinónimo de esfuerzo y lucha. En las latas de cervezas el encontró la forma de ganarse la vida y así pagar sus estudios. El estudio nunca lo dejo, pero para lograrlo y pagarlo tiene que trabajar y en las latas de cervezas que muchos consumen y desechan, el encontró la forma de ganarse la vida. Tiene 4 años de hacerlo, así logro su primer paso, el bachillerato. Jean Carlo tiene 25 años, actualmente paga sus estudios de inglés, pero su gran sueño es llegar a ser un geólogo Pero para eso él sabe que tiene que trabajar y hacer un doble esfuerzo. Por eso Jean Carlo es un ejemplo y amor al estudio. Al haber terminado el video se abre un foro para comentarios de los participantes.

Actividad de evaluación: Merienda Objetivo de aprendizaje: Evaluar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la actividad.

Lista de materiales:

Bolsas para recolección de desechos Cartulina (puede ser material de reciclaje) Marcadores permanentes Cinta adhesiva.

Tiempo: 20 minutos Contenido: La forma más fácil de analizar el trabajo realizado es observando la actitud de los participantes a la hora de ubicar las envolturas de sus meriendas, así el evaluador se puede percatar que tanta información captaron los estudiantes, y su forma de aplicar dicha información. Es comprensible que existirán individuos a los cuales les sea indiferente la actividad, a éste tipo de persona se le debe dar especial importancia debido a que comprende un grupo muy pequeño pero muy dañino para el medio ambiente. Procedimientos: Antes de iniciar la merienda se dispone a colocar bolsas para depositar los desechos, una para plástico, una para aluminio, una para papel o cartón y una bolsa para desechos orgánicos. Se inicia la merienda sin que se les comente a los participantes que van a ser evaluados. Conforme se desarrolla la actividad se anotan las observaciones que se necesiten para la posterior evaluación del grupo como todo y de cada participante individualmente. Por último se procede a despedir el grupo, agradeciendo la atención brindada e invitando a los participantes a aplicar lo aprendido en cada uno de sus hogares y recordándoles que todos debemos de proteger el medio en el que vivimos para que las futuras generaciones puedan hacer uso del entorno el día de mañana.

Bibliografía Didáctica ambiental- antología/ Mayra Rodríguez; María Eugenia Zúñiga; Estrella Guier, comp. –5. Reimp de la 1. Ed – San José, C. R. : EUNED, 2005. 240p. ; 27cm. Sofía Bonilla Vega, 2011, Docente en Ciencias Naturales del centro educacional Colegio Técnico Profesional San Pablo de León Cortés. MEP. 14 de febrero de 2011. Orientaciones para el curso: Fundamentos de Educación Ambiental, primer cuatrimestre 2011. San José Costa Rica 2011.

http// www.repretel.com/las historias/historia de amor y estudio. 10 de febrero de 2011.

http// www.desechossolidos.com/ manejo-desechos solidos.html.

http// www.docentesinnovedores.net.

Taller de Desechos Sólidos Autor: Rándall Vásquez García Grupo meta: estudiantes 15 a 17 años Tiempo del Taller: 1 hora Objetivo general: Clasificar los desechos sólidos mediante la realización de actividades al aire libre permitiendo a los estudiantes crear conciencia sobre el adecuado uso de estos. Objetivos específicos: Concienciar a la población estudiantil sobre el estado de los desechos. Aplicar los principios de las 3 R en los desechos sólidos: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Minimizar los impactos generados con la clasificación los desechos sólidos en bienestar del medio ambiente y la salud de la población. Introducción: Manejo de desechos sólidos El manejo de los desechos sólidos es la gestión de los residuos, la recogida, el transporte, tratamiento, reciclado y eliminación de los materiales de desecho. El término generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana y en general, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestión de los desechos es también llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos residuos. La gestión de los desechos puede implicar clasificarlos de acuerdo a su estado físico en: sólidos, líquidos y gaseosos, con diferentes métodos y técnicas especializadas para cada uno. Con la aplicación del principio de las 3 R - Reducir, Reutilizar y Reciclar en nuestros hogares, trabajo, centro de estudio, etc. se puede disminuir el volumen de residuos, que significaría disminuir el número de camiones cargados de basura con destinos a los botaderos municipales. En los últimos años, en nuestro país se han establecido varias estrategias para el manejo de los residuos, por ejemplo, el programa de “Ambientados” que ha venido a dar un respiro con la disminución de basura en las calles, parques y nuestros hogares, además con la limpieza de algunos ríos importantes como El Virilla, sin embargo, a pesar de este de este gran esfuerzo, la cantidad de residuos generados no cesa, porque no tenemos una cultura ambientalista, es decir, un caso muy típico es cuando vamos de compras, en algunos supermercados nos empacan los productos en bolsas plásticas, llegamos a la casa con esa cantidad de bolsas que después no sabemos que hacer con ellas, y lo más práctico es botarlas en el tarro de la basura. El objetivo de este trabajo es presentar un plan didáctico en el Parque Ambiental Río Loro, ubicado en la provincia de Cartago, que es un área protegida y manejada por la Municipalidad local, cuyos objetivos es proteger el área de captación del agua. Una de las actividades a realizar, es la evaluación de un taller educativo, que consiste en una práctica al aire libre, con la participación de los estudiantes de colegio de 15 a 17 años, en la clasificación de los desechos sólidos utilizando los principios de las 3 R.

Justificación El objetivo del presente trabajo radica en promover espacios para el aprendizaje, que necesiten los estudiantes sobre el tema del manejo de los desechos sólidos. Se busca hacer conciencia en los adolescentes, pero al mismo tiempo desarrollar en ellos, la capacidad del análisis, la reflexión, preocupación, etc. y que ofrezcan posibles soluciones para una mejora del problema como es la basura. La educación ambiental es un proceso de resultados a largo plazo, pero muy eficiente contra la contaminación de tanto desechos, pero con prácticas responsables y saludables se puede revertir esos resultados. La idea principal es sembrar la semilla en los estudiantes, una forma de hacerlo, es lograr que ellos mismos participen y clasifiquen los desechos sólidos y al final poder comprobar que la cantidad de basura que se llevó a la práctica se puede volver a utilizar en otras cosas o reciclarlas y tratar que no se conviertan en un daño para la naturaleza y medio ambiente.

Plan Didáctico Actividad de comunicación: Clasificar los desechos de acuerdo a su estado físico. Objetivo del aprendizaje: Dar a conocer a la población estudiantil a través de lluvia de ideas, la manera como se clasificación los desechos de acuerdo a su estado físico, así como las consecuencias que conlleva al medio ambiente y la salud de la población. Lista de materiales requeridos:

Recurso humano. Fichas de cartulina. Marcadores permanentes. Diapositivas impresas.

Tiempo: 6 minutos Contenido: Lograr la participación de los estudiantes y la clasificación de los desechos de acuerdo a su estado físico, a través de su recolección, almacenamiento y reciclaje. Procedimientos: 1. Identificación del conocimiento del tema de comentarios. 2. Reforzamiento de los conocimientos de los estudiantes por medio de diapositivas impresas.

Actividad de análisis y reflexión: Importancia de utilizar productos con envases biodegradables. Objetivo del aprendizaje: Concientizar por medio de preguntas generadoras la importancia de reciclar, mediante la técnica de mesa redonda. Lista de materiales requeridos:

Expositor

Tiempo en minutos: 10 minutos Contenido: Siendo nosotros los principales responsables del daño ambiental producto de la basura que botamos, debemos buscar una manera de revertirlo o evitarlo, inculcando prácticas sanas en nuestras familias. Procedimiento: Realización de preguntar al azar. ¿Cómo podemos evitar botar basura en nuestro medio? ¿Cómo clasificamos la basura recogida? ¿En que podemos utilizar los desechos recogidos? ¿Dónde podemos llevar estos productos de desechos?

Actividad de aplicación: Desechos y creatividad Objetivo de aprendizaje: Identificar fuentes donde haya una gran cantidad de acumulación de basura, observando con atención los resultados y posibles soluciones de manera fácil. Lista de materiales requeridos:

Diapositivas impresas. Recurso humano.

Tiempo en minutos: 15 minutos Contenido: Al finalizar la actividad, se pretende que los participantes desarrollen su creatividad con la utilización de la basura que se recicla y la no reciclable para limpiar el planeta. Procedimiento:

Formación del semicírculo con los participantes. Se explicará detalladamente la actividad a realizar. Se distribuyen las diapositivas impresas de manera a los participantes. Explicación del contenido de las diapositivas. Se dará un espacio para la aportación de nuevas ideas creativas.

Actividad de evaluación: Correcta adquisición de los conocimientos. Objetivo del aprendizaje: Desarrollar una plenaria entre los participantes para determinar la correcta clasificación de los desechos sólidos. 2. Lista de materiales requeridos:

Árboles. Cartulina. Papel de construcción. Marcadores permanentes. Cinta adhesiva. Recurso humano. Materiales de desechos: Papel periódico. Envases plásticos. Envases de jugo o leche. Cartón. Cartuchos de impresoras. Disquete. Envases de vidrios. Cantón de huevos. Papel de uso de oficina. Papel de aluminio. Bolsa de productos en granos. Recibos del cajero o papelitos de apuntes. Latas de atún. Empaques de toallas sanitarias o protectores. Latas de cervezas. Madera. Otros.

Tiempo: 25 minutos Contenido: Una vez explicado el estado físico de los desechos, se debe hacer conciencia de la importancia del reciclaje para evitar la contaminación del medio ambiente. Procedimiento:

Salir al aire libre a realizar la actividad que consiste en la clasificación de desechos sólidos.

Se colocan y agrupan los materiales para realizar la actividad. Se le da la bienvenida al grupo. Se hace una presentación del expositor, grupo meta y los participantes. Se le explicará a los participantes en que consiste la actividad. Se forman dos grupos con los participantes de los presentes. Se colocan los grupos en fila “india”. Se hace una breve explicación en qué consiste la dinámica del juego.

Posteriormente, inicia la actividad con la salida del primer participante que está en la fila, este sale de manera rápida y ordenada en busca del desecho sólido, para colocarlo en el lugar correcto, luego se devuelve al final de la fila.

Una vez ubicado el participante al final de la fila, sale el segundo y realiza la misma práctica y así hasta completar la participación de todos y clasificación de todos los desechos que le correspondían a ese grupo.

Cuando todos los participantes han hecho la práctica y han clasificado todos los desechos que les correspondían, se realiza un conteo para determinar cuál grupo hizo mejor la actividad (aquí no es tan importante registrar el menor tiempo por la realización de la actividad, si no la clasificación correcta del desecho).

Se reparten el premio a los integrantes del equipo ganador y un comentario final.

Bibliografía

Mayra Rodríguez, María Eugenia Zúñiga, Estrella María Guier, 2005, DIDACTICA AMBIENTAL, Quinta Edición, EUNED, San José, Costa Rica. 222 p.

Gamboa, Emma. Educación en una Sociedad Libre. Editorial Costa Rica, San José, C.R., 1976, p.168.

F. Pager, Robert. Objetivos para la enseñanza efectiva. Caracas Venezuela, 1973, p.62.

Castro, Mónica. Tema y Actividades sobre Educación Ambiental, MEP – ICE. Ed., 2009, p 239.

Fallas Fallas, Raquel. Guía Ambiental Educativa, Ed. UNED, San José, Costa Rica, 2005, p.160.

Campos Vargas, Cindy. 2011. Profesora. Universidad San José, sede San Carlos. Entrevista realizada el 01 de abril del 2011.

http://www.desechos-solidos.com/manejo-desechos-solidos.html. (consultada 04 de abril del 2011).

http://search.babylon.com/?q=manejo+de+desechos+s%C3%B3lidos&babsrc=HP _ss&s=web. (consultada 04 de abril del 2011).

Editorial Salesiana,

Taller de Desechos Sólidos Autora: Katherine Guevara Alpizar Grupo meta: 8 a 12 años Tiempo del Taller: 52 minutos Para el presente taller se ha seleccionado como grupo meta a una población de niños de escuela comprendida entre los, pues representa una edad adecuada para que los niños empiecen a comprender la importancia de conservar y proteger el medio que les rodea. Objetivo general: Los estudiantes serán capaces de identificar los efectos de los desechos en el ambiente y las formas en las que pueden colaborar para generar un cambio. Objetivos específicos: 1. ¿Que son los desechos? 2. Clasificación de los desechos 3. Las tres erres 4. ¿Cómo ayudar al ambiente? Introducción: Los desechos sólidos, se pueden entender como el material sobrante o de desperdicio generado a raíz de la actividad humana. A través de los años la cifra de desechos producidos por actividades cotidianas y de industria se ha cuadriplicado alrededor del mundo. (Tomado de www.desechos-solidos.com/manejo-desechos-solidos.html) Como consecuencia, el manejo inadecuado de los desechos ha desencadenado serios problemas de contaminación y atracción de especies como moscas, ratas y cucarachas, responsables de transmitir enfermedades y afectar la salud de los seres humanos. (Tomado de www.eco2site.com/trash/resi-soli.asp) Pero la contaminación producto de los desechos va más allá, afectando el agua, suelo, aire, incluso la basura ha servido de sustento a familias que debido a su estado de pobreza ven en ella el único medio de llevar el alimento a sus hogares, quedando a la merced de infinidad de complicaciones que estas prácticas les pueden causar. Culturalmente, somos una sociedad consumista, en la cual estamos acostumbrados a adquirir bienes y desecharlos sin ningún control y en ocasiones en cualquier lugar, ya sea en la calle, el parque, o el cauce de un rio. Para comprender las dimensiones del problema, en Costa Rica, en el año 91 mediante un decreto ejecutivo del 14 de mayo del mismo año se establece como emergencia nacional en el área metropolitana la contaminación causada por el manejo inadecuado de los desechos sólidos (Tomado de www.ingenieroambiental.com/4014/alvarado.pdf) Y aunque esto paso hace alrededor de veinte años, estamos conscientes de que el dilema de la basura aún sigue latente en nuestras sociedades actuales. Nos encontramos frente a una sociedad carente de consciencia medioambiental, y donde las gestiones para el manejo de la basura deben ser reestructuradas y puestas

en práctica, sin embargo esto no será posible hasta que no aprendamos a reducir, reusar y reciclar los desechos que producimos a lo largo de nuestra vida. Justificación La educación ambiental se define como la formación orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza (Tomado de http://definicion.de/educacionambiental/) Una manera de fomentar una conciencia ambientalmente educada son los planes didácticos y talleres de aprendizaje, estos se han convertido en importantes herramientas para que los docentes puedan transmitir el mensaje de forma clara, de acuerdo a la edad y necesidades del grupo meta. El siguiente trabajo fue diseñado pensando en un grupo de niños de 8 a 12 años, a criterio personal considero que es una edad ideal para inculcar un pensamiento ambiental, que acompañe a los educandos a través de su desarrollo y que a la larga se convierta en un estilo de vida. Es importante que los niños aprendan desde sus primeros años las consecuencias que generan los residuos sólidos tanto al medio ambiente físico como a la salud de las personas. De esta manera crecerán con un pensamiento crítico, que pueda ir más allá de los simples conocimientos y donde se sobrepongan las acciones, enrumbadas a construir un mundo mejor para todos.

Plan Didáctico Actividades de comunicación: ¿Que son los desechos? Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de reconocer los desechos más comunes que se encuentran a su alrededor. Lista de materiales requeridos:

Pizarra Pilot o tiza Imágenes impresas para explicar el problema.

Tiempo: 7 minutos Contenido: Los desechos, son aquella basura que generamos todos los días y lanzamos al medio provocando la contaminación. Esta daña nuestro aire, agua, suelo y muchas veces afecta nuestra salud, pues atrae a gran cantidad de ratas, cucarachas y moscas. Es muy fácil identificar los desechos, pues los vemos todos los días a nuestro alrededor, los envases de jugos, las envolturas de las “picaritas”, chocolates y confites. También dentro de la basura encontramos los residuos de la comida, las cáscaras de las verduras y frutas que consumimos. Además de las bolsas plásticas y las cajas de los artículos que compramos en las tiendas y el supermercado.

Procedimiento: 1. 2.

Se acomodara el grupo de manera que todos tengan visibilidad. Se le explicara al grupo, que son los desechos y los efectos que tienen sobre el ambiente mediante imรกgenes impresas. (La actividad se realizรณ tomando en cuenta los recursos disponibles en el centro educativo)

Actividades de anรกlisis y reflexiรณn Clasificaciรณn de los desechos Objetivo de aprendizaje: El estudiante serรก capaz de comparar los tipos de desechos, que se generan en sus hogares. Lista de materiales requeridos:

Ejemplos de residuos orgรกnicos e inorgรกnicos.

Tiempo: 10 minutos Contenido:

Los desechos que generamos pueden ser clasificados en orgรกnicos como las hojas, ramas, cascaras o residuos de comida y en inorgรกnicos que se refiere a todos los desechos provenientes de la industria como plรกstico, tela, cartรณn entre otros. Lo importante que deben saber es que en el caso de los residuos orgรกnicos es que al ser botados al suelo se desintegran de manera rรกpida y no son contaminantes, sino que incluso pueden usarse como abonos para el suelo.

Por otra parte los residuos inorgรกnicos, tardan miles de millones de aรฑos en desintegrarse, y ademรกs de la contaminaciรณn que producen pueden causar la muerte de muchas especies de animales, cuando estos entran en contacto con sus hรกbitats.

Procedimientos: Se le mostrara y explicara al grupo acerca de los desechos orgรกnicos e inorgรกnicos a travรฉs de ejemplos: latas, botellas, envolturas, cascaras de frutas, verduras entre otros. (Ver anexos 1 y 3)

Actividades de aplicaciรณn: Las tres erres Objetivo de aprendizaje: El estudiante deberรก ser capaz de poder interpretar el significado de reducir, reusar y reciclar los desechos. Lista de materiales requeridos:

Tres cajas para separaciรณn de desechos. Bolsas plรกsticas.

Tiempo: 20 minutos

Contenido:

Una forma de ser responsable con los residuos que producimos es implementar las tres erres del reciclaje.

Reducir la cantidad de materiales a un solo uso, reusar, o darle a un objeto una segunda vida útil a lo que utilizamos y reciclar donde el material de desecho es transformado en uno nuevo.

Procedimientos: 1. 2.

Se saldrá del aula de manera ordenada. Se le pedirá a los niños que busquen los desechos que vean a su alrededor.

Se regresara al aula y lo seleccionaran depositándolo en las cajas, en papel, plástico y cartón. (Ver anexo 2 y 4)

Actividades de evaluación ¿Cómo ayudar al ambiente? Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de probar lo aprendido sobre los residuos sólidos. Lista de materiales requeridos:

Imágenes impresas sobre personajes reconocidos ( se utilizó a Jacinto basurilla)

Tiempo: 15 minutos Contenido: Para querer ayudar al ambiente, solo nos falta disposición y muchas ganas, no importa el ser niño, al contrario es siendo niño que debemos iniciar poniendo nuestro granito de arena, no botando la basura en la calle y sabiendo cómo seleccionarla para darle un nuevo uso. Procedimiento: 1. 2.

Se les dará a cada niño un dibujo. (Ver anexo 5) Se les pedirá que les coloquen su nombre y que al reverso realicen un dibujo de como creen que sería su comunidad sin basura.

Se les dejara de tarea comentar a sus padres sobre lo aprendido en el taller.

Bibliografía

Definición de educación ambiental, 2008 (anónimo) http://definicion.de/educacionambiental/ ( consultada el 22 de febrero del 2011)

Desechos sólidos 2007. Manejo de desechos sólidos http://www.desechossolidos.com/manejo-desechos-solidos.html (consultada el 22 de febrero del 2011)

Eco2site 2003 - Efectos de la inadecuada gestión de residuos sólidos http://www.eco2site.com/trash/resi-soli.asp ( consultada el 22 de febrero del 2011)

Ingeniero ambiental 2003-Desechos sólidos http://www.ingenieroambiental.com/4014/alvarado.pdf (consultada el 23 de febrero del 2011)

Wikipedia 1993 basura- http://es.wikipedia.org/wiki/Basura(consultada el 23 de febrero del 2011)

Wikipedia 2011 la regla de las tres erreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres#Reducir; (Consultada el 23 de febrero del 2011)

Biodegradable, reciclaje- http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html (Consultada el 23 de febrero del 2011)

Anexos Desechos orgรกnicos

Reciclaje

Las tres erres

Desechos inorgรกnicos

FotografĂas de la actividad:

Taller de Deforestación Autor: Mauricio Esquivel Grupo meta: Estudiantes de 15-17 años. Tiempo del Taller: 2 horas, 30 minutos Objetivo general: Comprender los principales impactos que acarrea una deforestación desmedida y descontrolada en los ecosistemas. Objetivos específicos: 1. Dar a conocer a los y las estudiantes diferentes políticas nacionales tendientes a la conservación de bosques e incentivos que se otorgan. 2.

Promover una serie de actitudes críticas acerca de los problemas de deforestación que vemos día a día. Ejemplos: pérdida de suelo, pérdida de biodiversidad, reducción de la cobertura vegetal, escases de agua, entre otros.

Reconocer los principales problemas que acarrea la deforestación en nuestro país y en el resto del mundo.

Conocer los procesos vitales que se ven afectados en los ecosistemas a causa de la deforestación y como estos problemas se manifiestan en el medio ambiente y en nosotros mismos.

Introducción: ¿Qué es educación ambiental? Para entender de lleno lo que es educación ambiental tenemos que tener una noción primero de lo que es educación como tal. Un modelo pedagógico es una construcción de técnicas que se utilizan para amalgamar una serie de conocimientos teóricos, destinados para un fin en específico (Castillo, González. 2009). Por tanto, podemos decir que educación ambiental es una manera de utilizar elementos técnicos y teóricos (biológicos, ecológicos, demográficos, sociales, etc.) para ser trasladados por medio de diversas maneras (pedagógicas) a diferentes grupos sociales (niños, adultos, colegiales, organizaciones ambientales, etc.), con el fin de crear una conciencia ambiental entre las personas y minimizar los posibles daños ambientales que estos mismos grupos sociales puedan causar a los ecosistemas (contaminación de aguas, deforestación, casería, mal manejo de desechos de sólidos, etc.). ¿Qué es el planeamiento didáctico? Es un método de planificar los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos métodos son impartidos en su mayoría en el aula por lo que el responsable directo del planeamiento didáctico es el docente (Molina. 2000). Es importante que el educador se cuestione una serie de preguntas antes de realizar un planeamiento. Preguntas como: ¿Qué se desea realizar?, ¿Para quién se va a realizar?, ¿Cómo se va hacer?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, etc. Todas estas interrogantes

se tienen que contestar de antemano para realizar un planeamiento exitoso, y por consiguiente una clase exitosa. Deforestación. La deforestación en su mayor parte es un problema antropogénico, es decir que es consecuencia directa de la actividad humana. Al ser un fenómeno que afecta la vida de los árboles, es también uno que afecta la vida de otros árboles, plantas, personas, animales y los ecosistemas como tal. Se puede decir que el proceso de deforestación ha ido aumentando de manera progresiva desde la época de la colonia. No obstante, en Costa Rica se vio incrementada más o menos a mediados del siglo XX. Ya para la década de los setentas esta actividad llegó a cifras record. En ese entonces se talaban aproximadamente unas 60 000 hectáreas al año, lo cual es una cantidad desproporcionada para un territorio tan pequeño como el de nuestro país (CATIE, UICN. 1997). Ya para principios de los ochentas Costa Rica empezó a tomar medidas para proteger los bosques e incentivar la reforestación. Se crearon varias leyes y se promulgaron decretos ejecutivos para la formación de parques nacionales. Además de la creación de fondos estatales destinados a dar incentivos a los productores de madera por medio de plantaciones forestales y a las personas que conservaban parches de bosques en sus propiedades. Todo esto es lo que dio paso a lo que ahora se conoce con el nombre de Pago por Servicios Ambientales (PSA), que es un subsidio otorgado por el estado a toda persona física o jurídica que mantiene en condiciones ecológicamente adecuadas áreas destinadas a la conservación de bosques o a la producción sostenida de madera (INBio. 2011). ¿Qué consecuencias negativas trae la deforestación al medio ambiente? Primero que todo se le puede atribuir a la deforestación la pérdida de la biodiversidad de muchos sectores dañados y fragmentados a causa de esta. Sin duda algo muy perjudicial ya que entre más biodiversidad, mayor es la posibilidad de que un hábitat determinado sea exitoso y sostenido. En el entendido de que todo organismo presente en el lugar tenga ventajas ecológicas para poder desarrollarse, como comida, refugio, pareja, etc. El principal problema que tienen los ecosistemas forestales es la fragmentación permanente y en crecimiento debido a las actividades humanas. Ejemplo, la necesidad de asentamientos cada vez mayor y una mayor presión del suelo para agricultura y ganadería. Esto se refleja en el número de especies que se han extinguido y se están desapareciendo. Bosques cada vez más dispersos son un gran inconveniente para especies que necesitan desplazarse cada vez más por alimento y para reproducirse, lo cual desencadena un declive en el número de individuos de las poblaciones. Pero esto no sólo se ve reflejado en los hábitats terrestres en donde han desaparecido los bosques. También podemos ver efectos adversos en ecosistemas acuáticos como ríos, lagos y mares. En muchas zonas del planeta la composición del agua marina está cambiando debido a las miles de toneladas de sedimentos que se arrastran hasta el mar, y esto está afectando los hábitats marinos. Muchas especies se ven forzadas a

realizar lo mismo que las de ambientes terrestres, trasladarse hacia otros lugares y esto tiene consecuencias directas en las poblaciones marinas (Smith, Smith. 2007). Las zonas en donde existe mucha deforestación son más propensas a condiciones de aridez y de falta de mantos acuíferos superficiales y subterráneos. Esto hace muy difícil localizar y poder captar agua. Un aspecto importante es que la deforestación contribuye al calentamiento global, ya que los árboles tienen que captar CO2 para poder realizar el proceso de fotosíntesis con el cual liberan O2. Al haber menor cantidad de árboles la cantidad de CO2 transformada en O2 va a ser menor, con lo cual este se va a acumular en la atmósfera y el CO2 es un gas que contribuye al efecto invernadero (Wikipedia. 2011).

Plan didáctico Actividad de comunicación: Charla introductoria La deforestación es básicamente la extracción de cualquier tipo de recurso forestal. Esto es consecu1encia de que se han visto a los bosques como grandes zonas de las cuales no se pueden sacar provecho ya que según el paradigma de la producción y el comercio estos lugares son poco productivos. Existen muchos argumentos por los cuales de deforesta: extracción de madera, extracción de resinas, para calefacción, para crear nuevas zonas dedicadas a la ganadería y a la agricultura, para la construcción de obra pública y privada, etc. Las principales consecuencias de la deforestación en el medio ambiente son variadas: pérdida importante de biodiversidad y desplazamiento de especies. Además de otras consecuencias que también están relacionadas como: aridez, erosión, calentamiento global, entre otros. Para contrarrestar todos estos efectos el país ha creado una legislación tendiente a solucionar, amortiguar y evitar todos estos problemas. La ley más importante en este sentido es la Ley forestal (7575). No obstante existen muchas otras que buscan objetivos de conservación y mejoramiento de los ecosistemas. Objetivo de aprendizaje: Informar a los estudiantes las distintas consecuencias ecológicas de la deforestación (erosión, calentamiento global, pérdida de agua y pérdida de biodiversidad). Materiales requeridos:

Computadora. Un proyector para dar la charla informativa. Sillas para que se sienten los estudiantes. Un expositor. Marcador para pizarra. Borrador para pizarra. Una pizarra para apuntes.

Tiempo: 10 minutos. Contenido: En la actividad se pretende enfocar la charla a las desventajas ecológicas de métodos forestales inapropiados. Se desea enfatizar en las consecuencias de

cambio climático que se han producido y se producen por una actividad como ésta. Además de mostrar como ciertas políticas estatales han contribuido a desacelerar los procesos degenerativos. Procedimiento: Con ayuda de un proyector se les pasará una presentación en Power Point a los estudiantes. 1. 2.

El tutor explicará una a una las diapositivas de la presentación. Con base en imágenes satelitales se verán ejemplos de zonas seriamente deforestadas y zonas sanas, como punto de comparación.

Después y durante de la presentación se abrirá un espacio de consulta para evacuar las dudas que pudieran tener los estudiantes.

Actividad de análisis y reflexión: Visualización de la deforestación Es importante ver por qué motivos sociales se deforesta. Se desea observar en zonas cercanas al del Parque Ambiental Río Loro y en el recorrido hasta la zona, problemas de deforestación y ver sus posibles causas y a qué actividades se destinan las zonas taladas. Objetivo de aprendizaje: Razonar las posibles causas por las cuales de deforesta y comprender las motivaciones productivas que se derivan de esta actividad. Lista de materiales requeridos:

2 binoculares Libreta de apuntes (cada educando tiene que tener una libreta de apuntes).

Tiempo: 45 minutos Contenido: No solo la necesidad de madera genera deforestación. Es una necesidad de muchas personas crear nuevos campos para cultivo y pastos para ganadería. De hecho estas dos últimas actividades son las que más han fragmentación los ecosistemas en Costa Rica y el resto del mundo. No podemos dejar de lado las actividades industriales que consumen, aparte de mucha madera, mucho territorio que pueden ser destinados a actividades más sostenibles. Toda esa necesidad de tierra ha fragmentado demasiado los ecosistemas, volviendo a las especies que las habitan vulnerables a diversos problemas, como pérdida de territorio, se hace más difícil la búsqueda de alimento, más susceptibles a la caza, etc. Procedimiento: 1.

Durante el viaje hasta el parque ambiental, los estudiantes observarán las zonas que a su parecer son las que tienen características más significativas para responder a la pregunta: ¿Por qué se tala?

Se rotaran los binoculares para que cada estudiante pueda ver por un momento con estos y tomar apuntes de lo más relevante que observen (cantidad de fábricas, identificar los tipos de cultivo si se puede, porcentaje de tierra destinadas a la ganadería, etc.). Estos apuntes son muy importantes porque son los que se van a tomar como base para ser discutidos en el aula.

Una vez en el aula los estudiantes se acomodarán en forma de círculo, si se pudiera, para realizar una discusión tipo mesa redonda de los apuntes tomados en el camino por los estudiantes.

Actividad de aplicación: Monitoreando la deforestación El monitoreo es una manera de “seguirle la pista” a los fenómenos naturales. Por medio de este procedimiento científico se pueden estudiar hechos que están pasando en el ambiente, cuantificarlos y sacar conclusiones. La deforestación es un fenómeno cuantificable, pues un árbol en sí es una unidad. Por tanto, una cierta cantidad de árboles son una x cantidad de unidades. Estas unidades estadísticamente se pueden interpretar en porcentajes que pueden ser utilizados para sacar conclusiones concretas. Objetivo de aprendizaje: Cuantificar la cantidad y las características de los árboles en ciertas zonas del parque. Lista materiales requeridos:

Hojas descriptivas de especies de árboles maderables de la zona con sus respectivas fotos Libretas de apuntes Cartulinas Marcadores Binoculares Cinta métrica Mapas del Parque Ambiental Río Loro

Tiempo: 1 hora, 15 minutos Contenido: Es muy importante saber las características tanto adentro como afuera de las reservas que se están protegiendo. Toda esta información nos da un panorama que se debe de hacer para lograr preservar los recursos de la mejor manera. Contabilizar los árboles es una tarea necesaria si se desean saber los porcentajes, tanto de especies maderables como de cantidad de unidades dentro o fuera de las reservas. Además de árboles cortados clandestinamente dentro de las áreas protegidas. Procedimiento: Para explicar el procedimiento tenemos que dividir el grupo de estudiantes en tres. Grupo #1 - (Contabilidad de los árboles en un perímetro externo determinado).

Los estudiantes de este grupo saldrán del aula y se dirigirán hacia las afueras del parque, a un costado de este.

Se les dará un mapa indicando el perímetro que deben observar.

Durante el recorrido deben de contar todos los árboles que vean a simple vista o con ayuda de binoculares. Apuntar los datos.

Deberán de medir el diámetro a la altura del pecho de al menos 10 ejemplares para ser comparada con el diámetros de 10 ejemplares encontrados dentro de la reserva. Todos los árboles escogidos serán al azar para encontrar diferencias significativas y que las muestras se apeguen más a la realidad. Apuntar los datos. Responder a las preguntas:

¿Cuántos árboles se lograron observar?

¿A consecuencia de qué cree usted que los árboles observados tengan ese tamaño?

¿Cuáles son los problemas ecológicos, si los hay, que usted cree que existen en la zona analizada debido a la relación cobertura boscosa/área de terreno?

¿Cuál es el promedio del diámetro a la altura del pecho de los árboles que se encuentran dentro del parque y cuál es el promedio de los que se encuentran fuera del parque?

¿A consecuencia de qué cree usted que se da la diferencia en el promedio en las mediciones?

Grupo #2 - (Contabilidad de especies maderables).

De igual manera que los del grupo uno, a los miembros de este grupo se les dará un mapa para que hagan su recorrido.

Se les dará una guía sencilla para la identificación de las especies maderables más representativas de la zona.

Con base en la guía deberán identificar las especies y de acuerdo con la especie contabilizar la cantidad de ejemplares de cada una. Anotar los datos.

El recorrido que tiene que realizar este grupo será por una de las márgenes del parque hasta un punto previamente establecido en el mapa. Responder a las preguntas:

1. 2. 3.

¿Cuál fue la cantidad de árboles de acuerdo con la especie? ¿Por qué cree usted que una especie es más numerosa que otra? De acuerdo con el tamaño que usted observa en la especie, de algunos ejemplos de su posible uso.

¿Es mayor o es menor la cantidad de especies maderables en el recorrido realizado?

¿Cree usted que la cantidad de árboles maderables presentes en un lugar afecta a alguien o a algo?

Grupo #3 (Contabilidad de árboles cortados clandestinamente dentro del parque).

Los estudiantes harán un recorrido por los senderos dentro del parque. Tratarán de visualizar troncos de árboles que han sido talados antigua o recientemente. Contarán la cantidad de árboles cortados. Anotar los datos.

Deberán de medir la circunferencia de los troncos para ser comparados con árboles del mismo diámetro que se encuentran en el parque. Medir la circunferencia de 15 troncos encontrados. Anotar los datos. Responder a las preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Cuántos troncos de árboles cortados encontró? ¿A qué se debe la existencia de troncos de árboles cortados dentro del parque? ¿En su mayoría, los troncos eran pequeños o grandes? ¿Por qué cree usted que el tamaño del tronco sea importante en este estudio? ¿Es legal la extracción de recursos forestales en el parque? ¿Por qué?

Todos los grupos realizarán una presentación sencilla (en cartulinas) para ser expuesta por los miembros de los grupos ante todos los estudiantes. Esta presentación llevará datos relevantes del trabajo como metodología, datos obtenidos y toda la información que a los estudiantes les perezca pertinente. Además de las respuestas a las preguntas según sea el caso. Actividad de evaluación: Test Por medio de un test general se pretende reconocer los conocimientos aprendidos por los estudiantes. Los puntos de vista siempre son muy importantes en una educación dinámica. Objetivo de aprendizaje: Evaluar los conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantes en la actividad. Lista materiales requeridos:

Hoja con preguntas para cada estudiante, Lápiz o lapicero.

Tiempo: 20 minutos Contenido: Es un test pequeño en donde se hacen preguntas sencillas pero relevantes para lograr apreciar que aprendieron los estudiantes. Las preguntas serías las siguientes: 1.

¿Qué es lo más relevante que aprendió el día de hoy y por qué?

¿Esperaba que la deforestación afectara tanto los ecosistemas? Cite 3 aspectos que usted considera como los más graves.

¿Cuál política de nuestro país le parece que es la que ha dado mayor resultado para proteger el recurso forestal? ¿Por qué cree que el estado debe invertir más en estos programas?

¿Le parece que el Parque Ambiental Río Loro cumple con las expectativas de conservación para lograr un ecosistema sostenible? Cite 3 formas en el que el parque contribuye o no a lograr esto.

Procedimiento: 1.

Se procederá a la entrega del test para que el estudiante los realice individualmente.

Luego de que se ha realizado el test el tutor será moderador de otra mesa redonda. Tomando como base las respuestas de los alumnos el tutor hará preguntas e incentivara al intercambio de opiniones.

Con los resultados del test se espera evaluar la efectividad en el cumplimiento de los objetivos del mismo, así como conocer el grado de aprendizaje de las personas a las que se les imparte, y crear parámetros para su eventual mejoramiento. Por tanto, el análisis de las respuestas de los estudiantes sirve como reflejo del éxito o no del taller. Lo que se espera es crear un programa bien desarrollado para que el taller funcione siempre de la mejor manera tomando como base el tipo de participante al que va dirigido.

Bibliografía

Castillo. A.; González. E. 2009. Educación ambiental y manejo de ecosistemas en México. 1 ed. Instituto Nacional de Ecología, UNAM. México. México D.F.

CATIE.; UICN. 1997. Directorio de estudios ambientales en América Central. Bib. Orton. IICA/CATIE. Turrialba. Costa Rica. 183p.

INBio. 2011. El pago de servicios ambientales en Costa Rica. Información general. www.inbio.ac.cr/.../Pago%20de%20Servicios%20Ambientales/PSAFolleto.pdf (consulta 20 de febrero de 2011)

Wikipedia. 2011. Deforestación. http://es.wikipedia.org/wiki/Deforestaci%C3%B3n#Efectos_de_la_deforestaci.C3.B 3n_sobre_el_clima (consulta 21 de febrero de 2011)

Municipalidad de Cartago. Parque Ambiental Municipal Nacional Río Loro. http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php (consulta 23 de febrero de 2011)

Molina. Z. 2000. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios procedimientos para el desarrollo. 1 ed. EUNED. San José. Costa Rica. 318p.

Smith. T; Smith. R. 2007. Ecología. 6 ed. Pearson Educación, S. A. Madrid. España. 776p.

Anexos Mapa para la sección de aplicación.

Mapa del Parque Ambiental Río Loro, Cartago, Costa Rica. Nota: Con este mapa se van a realizar los trazados de los trayectos que tienen que realizar los estudiantes en el taller en la parte de contar árboles. Fuente: www.cartagovirtual.com Grupo #1 (amarillo). El perímetro que está marcado con color amarillo corresponde a la zona que tienen que observar los estudiantes de grupo #1. Entonces los jóvenes tienen que recorrer una de las márgenes detalladas en amarillo para poder contar los árboles que se encuentran dentro de ese perímetro, o bien posicionarse en un lugar estratégico dentro de ese perímetro. No es necesario caminar alrededor, lo que importa es contar los árboles. Luego lo que se quiere es medir el diámetro a la altura del pecho de al menos 10 árboles dentro del perímetro amarillo y 10 dentro del parque. Recordemos que medir el diámetro a la altura del pecho es medir la circunferencia que tiene un árbol a la altura del pecho de una persona promedio (una persona promedio en Costa Rica mide más o menos 1,75m). Este procedimiento se hace con una cinta métrica.

Grupo #2 (rojo). Los estudiantes de este grupo si deberán de caminar toda la zona señalizada de rojo y contar los árboles de la guía que se les va a brindar. Favor notar que el recorrido empieza en la entrada del parque a la par de la caseta de seguridad y termina en un pequeño cúmulo de árboles situado en la margen del parque (el principio y el fin del recorrido se señala bien en el mapa). Grupo #3 (celeste). En este grupo los estudiantes tienen que recorrer los senderos dentro del parque. Deberá observar troncos cortados, contarlos y medir la circunferencia de 15 troncos. Se espera que se observen y se contabilicen troncos a ambas márgenes del recorrido. Anexo 2 Presentación en Power Point de la parte de comunicación. (Charla introductoria)

Taller de Recurso Hídrico Autores: Maribel Jiménez Pasquier y Daniel Sánchez Abarca Grupo meta: 8 a 12 años Duración: 1 hora, 25 minutos Objetivo general: Concientizar a los estudiantes, para reforzar sus actitudes y valores, sobre la importancia que tiene la protección del los diversos ecosistemas ubicado en las márgenes del cauce de los río, en la preservación del agua. Objetivos específicos: Recurso hídrico Naciente. Beneficios que se obtienen al proteger una naciente Función que realiza el bosque en la captación del agua. Los estudiantes serán capaces de identificar las causas de contaminación en un río. Los estudiantes serán capaces de diferenciar una cuenca alterada de una cuenca protegida y preservada.

Los estudiantes serán capaces de relacionar la protección de la naciente y cuenca de un río con la preservación del agua.

Introducción: El contenido de este documento consiste en el diseño del plan didáctico, de un taller educativo, dirigido a estudiantes de escuela de 8 a 12 años en grupos menores a 40 personas. Se eligió este grupo meta debido a que el sector que más visita dicho parque con fines educativos y es uno de los más permeable en la formación de valores ambientales. El taller será impartido en el Parque Ambiental Río Loro (PARL), quien es administrado por la municipalidad de Cartago y cuya ubicación se encuentra en el anexo 1. Citando a Estrella Guier en la antología Didáctica Ambiental se busca “la formación de un individuo “ambientalmente alfabetizado” por medio de la educación ambiental, la cual es un proceso participativo y dinámico que tiene como objetivo el cambio de sistema de valores, en el grupo o comunidad donde se vive, al lograrse el cambio de sistema de valores, trae como consecuencia la toma de conciencia y la búsqueda de soluciones pertinentes de la problemática ambiental (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental, 2011). Es importante destacar que la educación ambiental es un proceso crítico y permanente que genera cambios en todos los aspectos de medio donde se ejecute ya sea a nivel económico, social, cultural y ecológico entre otros. El plan educativo consiste en un conjunto de programas que contiene metas relacionadas entre sí, en función de objetivos comunes (Vargas, 2006), en este caso se desarrollara un taller en cuatro partes, con una duración máximo de dos horas, y se impartirá tanto en el aula educativa como en un recorrido por el sendero. El taller educativo es la herramienta que se utiliza para trasmitir la información, con el fin de lograr un cambio

de actitud en la relación de los estudiantes con los recursos en que se encuentran inmersos en su vida cotidiana. Se desarrollará cuatro actividades enfocadas en la comunicación “El collage del Agua”, en la reflexión “Rompecabezas de una cuenca degradada y una cuenca preservada”, en la aplicación; “Importancia del agua” y en la evaluación “Trivia del Agua. Justificación: Se eligió diseñar el taller de educación ambiental sobre el recurso hídrico para apoyar uno de los objetivo principal del parque ambiental Río Loro, que consiste en la protección efectiva de la naciente del rio Loro y de esta manera garantizar abastecimiento del agua a las comunidades de Ochomogo, Urbanización Loyola, urbanización Pedregal y parte de Quitcot. Este taller es importante porque informa y sensibiliza a los escolares sobre lo importante que es la protección de las cuencas hidrográficas en sus comunidades, para garantizar la conservación y calidad del agua, en los diferentes usos mencionados en el taller. Otra de sus importancias radica en reforzar actitudes y valores, ya que durante el recorrido en el parque ambiental, los escolares podrán observar como naturalmente sale el agua por las paredes de la naciente (figura 1) por lo se les cuestionará que si no participan activamente en la protección de esta, se pone en riesgo el aprovechado del agua para las población actuales y las futuras generaciones, esto con el fin de propiciar un cambio de actitud desde temprana edad.

Plan didáctico: Se da la bienvenida a los escolares, nos presentamos y les informamos a cerca del tema del taller, las reglas a seguir y se realiza una aclaración de conceptos ubicado en el glosario (anexo # 2). Actividad de comunicación. El collage del Agua Objetivo de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de reconocer lo que es un recurso hídrico y los contaminantes del mismo. Lista de materiales:

Tijeras Goma Revistas cartulinas.

Tiempo: 30 minutos Contenido: Para esta actividad es necesario conocer los conceptos que los niños puedan manejar, entre ellos: 1.

Recurso hídrico: (lagos, lagunas, lagos artificiales, manantiales, ríos, aguas subterráneas, estuarios y mares).

Contaminantes: es aquello que causa inestabilidad, desorden, daño o malestar en un ecosistema determinado (desechos sólidos, aguas negras, desechos de fábricas).

Procedimiento: 1. 2.

Les informamos a cerca del tema de la actividad. Les preguntaremos si saben lo que es un recurso hídrico, donde encontramos el agua, para que usamos el agua; de esta manera sabremos qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes.

Les explicamos de manera breve y simple los conceptos, ya que son niños de 8 a 12 años.

Les damos las instrucciones de cómo hacer el collage (lo que pretendemos es que los participantes expongan en un lado del collage imágenes referentes a los recursos hídricos, y al otro lado los contaminantes).

5. 6.

Los niños lo expondrán Finalmente sacaremos conclusiones junto con los estudiantes.

Actividad de análisis Comparación de cuencas

Figura 2. Fotografía de aula de educación ambiental.

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de comparar una cuenca degradada con una cuenca protegida. Lista de materiales requeridos:

Un aula Una mesa Sillas 1 rompecabezas de tamaño 1 m x 1 .20 m de la fotografías de cuencas degradada, 1 rompecabezas de tamaño 1 m x 1 .20 m de la fotografías de cuencas protegida y con rica biodiversidad se observan en el anexo # 3.

Tiempo: 20 minutos

Contenido: Esta actividad está destinada a que los niños conozcan la diferencia entre una cuenca degrada y una protegida y la importancia que tiene su estado en la preservación del agua. Procedimiento: 1. 2. 3. 4.

En el salón los niños se dividen en dos grupos, numerándose 1 y 2 Después, los dos rompecabezas se mezclan en el centro en una mesa Cada grupo va tomando una pieza del rompecabezas hasta formar la foto completa. Cada uno de los grupos de niños, van participan de derecha a izquierda realizando la descripción, de lo que está observando en el rompecabezas.

5. 6.

Se complementa las participaciones con observaciones que no fueron mencionadas Se realiza una reflexión sobre la importancia para el suministro del agua el estado en que se encuentran los diferentes ecosistemas presentes en la cuenca.

Actividad de aplicación Importancia del Agua Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de demostrar los conocimientos que tienen sobre la importancia y el uso del agua Lista de materiales:

Un aula Una mesa Fotografías sobre el uso del agua Cartulinas Sillas Videobin Pantalla Pizarra Marcador de pizarra.

Tiempo: 20 minutos Contenido: Esta actividad está destinada a dar a explicar a los niños lo importante que es el agua, para los seres vivos y los diversos usos que se le dan al agua en la comunidad donde viven, se inducen a reflexionar sobre lo importancia que es el agua la agricultura, ganadería, industria, generación de energía eléctrica, etc. Procedimiento: 1.

En el salón los niños sentados participan diciendo, los usos que se les da al agua y contestan a la pregunta: ¿Por qué creen que es importante para ese uso el agua?

2. 3.

Se anotan en una pizarra los usos e importancias hasta agotarse las posibilidades. Se presentan por medio de un video in, fotografías de los diferentes usos que se le dan al agua. (en caso de no contar con un proyector se llevan cartelones con fotografía o dibujos).

4. 5.

Se complementa la lista con opciones que se mencionan, durante la proyección. Se realiza una reflexión sobre la importancia del agua en la vida de los seres vivos.

Actividad de evaluación Trivia del Agua Objetivo de aprendizaje: Evaluar y alimentar por medio de un juego los conceptos aprendidos en el taller. Lista de materiales requerido:

Una lista de preguntas y respuesta disponible en el anexo 3 Un dado gigante Golosinas como premios.

Tiempo: 10 a 15 minutos. Contenido: Recurso hídrico, naciente, importancia de un rio limpio y de la vegetación cerca de él, contaminante, consecuencias de la contaminación. Todos los seres vivos necesitamos del agua, por eso es importante que esta sea potable, si un recurso hídrico está contaminado, podríamos decir que está muerto. Procedimiento: 1. 2.

Dividimos el grupo en subgrupos de 3 El primer subgrupo tira el dado y se le hace una pregunta, si aciertan avanzan la cantidad de pasos marcados por el dado, (el grupo que da 15 pasos gana) si no aciertan quedan en el mismo lugar.

El que gana escoge el premio entre chocolates y golosinas.

Bibliografía

Amador, S. 2002. Contexto ecológico a finales del siglo XX, 1 ed. San José, C.R.

E. Salvat. (2004). La enciclopedia. Colombia: Salvat. (pág. 210)

Fallas R. 1979. Guía Ambiental Educativa EUNED. San José, Costa Rica. 142 p.

F. Q. Alfonso Mata. (2005. Diccionario didáctico de ecología Universidad de Costa Rica. (pág. 107).

Folletos del parque ambiental rio loro. (2011). Municipalidad d e Cartago. Cartago, Costa Rica.

Rodríguez M., Zúñiga M. y Guier E. 2005. Didáctica Ambiental-antología. EUNED. San José Costa Rica. 222p.

Támara, F. C. (2000). En F. C. Támara, La conservación y producción por parte de las comunidades locales en la cuenca media del rio Chicamocha Bogotá: Potificia Universidad Javeriana. (pág. 45).

Vargas Rodríguez, Eddie A. 2006. Planificación de Programas de Educación Ambiental y de salud. EUNED. San José, Costa Rica. 292p.

Parque ambiental Municipal Nacional Río Loro. (2011).Descargada el 8 de febrero del 2011.http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php

Wikipedia, La enciclopedia libre. (2011). Educación ambiental. Descargada el 14 de febrero del 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental

http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica_ambiental/Contaminantesdelagua2. pdf

http://www.ingenieroambiental.com/4014/normasycriterios%20nicaragua.pdf.

http://educasitios.educ.ar/grupo068/?q=node/106

http://www.fs.fed.us/r8/caribbean/publications/handouts/el_agua_y_las_cuencas_h idrograficas.pdf

http://www.educa2.madrid.org/c/document_library/get_file?p_l_id=215889&folderId =216039&name=DLFE-5907.pdf&version=1.0

http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php

http://www.sinia.cl/1292/article-39786.html

San José:

Entrevistas:

Erika Ortiz Valverde. 2011. Educadora ambiental del Parque Ambiental Rio Loros. Municipalidad de Cartago. Entrevista realizada el 23 de febrero del 2011.

Raúl Hidalgo Maroto. 2011. Encargado de mantenimiento del Parque Ambiental Rio Loros. Municipalidad de Cartago. Entrevista realizada el 23 de febrero del 2011. +

Fotografías:

Maribel Jiménez Pasquier. 2010-2011. Estudiante de Manejo y Protección de Recursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa Rica.

Anexos Anexo 1. Mapa de ubicación Ubicación y senderos del Parque Ambiental http://www.cartagovirtual.com/images/turismo/rioloro_infografia1.jpg

Anexo 2.

Rio

Loros:

Glosario

Naciente: sitios donde brota o nace agua en forma natural Contaminación: fenómeno producido por actividades humanas, se introducen agentes extraños al medio ambiente y alteran su equilibrio de manera que lo perjudican. Agua: recurso natural imprescindible para el desarrollo de la vida Agua no potable. Aguas que no son aptas para el consumo humano Ahorro ecológico: son actitudes personales o sociales que buscan el uso racional de recursos renovables o no renovables. Aguas subterráneas: es el agua que se filtra a través de la corteza terrestre, estos depósitos se manifiestan en la superficie como pozos, nacientes de agua en ríos o manantiales. Generalmente es el agua más limpia que existe en condiciones naturales; sin embargo es muy fácil de contaminar Aguas superficiales: son las aguas que vemos sobre la superficie como ríos, lagos y mares. Para su consumo se deben someter a un tratamiento de purificación. (Támara, 2000)

(Alfonso Mata, 2005, pág. 107) (Alfonso Mata, 2005, pág. 20) (Salvat, 2004) Anexo 3. Rompecabezas usados en la actividad de análisis.

Rompecabezas de cuencas degradada, de tamaño 1 m x 1 .20 m, fotografía tomada en febrero del 2011, en la zona de amortiguamiento del Parque Ambiental Rio Loro. La Angélica, San Nicolás, Cartago, Costa Rica.

Rompecabezas de cuencas protegida, de tamaño 1 m x 1 .20 m, fotografía tomada en setiembre del 2010, en la cuenca del río Potrero , después de la caída de la catarata Llanos del Cotes, ubicada en Bagaces, Guanacaste, Costa Rica.

Anexo 4. Trivia de actividad de evaluación Preguntas a los escolares: 1.

El agua potable es: a. limitada b. ilimitada

Un ejemplo de contaminación en el rio es: a. Una botella de coca cola b. Un pez

Recurso natural imprescindible para el desarrollo de la vida: a. el agua b. la carne

Sitios donde brota o nace agua en forma natural a. una piscina b. una naciente de agua

El agua potable la pueden beber: a. los humanos b. los animales c. ambos

La escases de agua se debe a: a. actividad humana b. actividades de animales c. ambos

Un ejemplo de ahorro del agua es: a. cerrar la llave del tubo mientras lavo los trastos b. jugar a que somos bomberos con la manguera en el jardín

Aguas que no son aptas para el consumo humano a. agua potable b. agua no potable

El agua sucia, contaminada es un ejemplo de: a. agua no potable b. agua potable

10. El objetivo principal del parque rio Loro es: a. hacer del lugar una atracción turística b. proteger el lugar de captación y los alrededores de la naciente 11. El parque ambiental rio loro pretende proteger la naciente para a. mantener la buena calidad y cantidad del agua b. proteger el sitio para tener más aire puro 12. El parque ambiental rio loro pretende mantener la calidad del agua para a. hacer piscinas b. tener agua potable en nuestras casas. 13. El agua de la naciente rio loro provee a. Agua a casas situadas en Cartago b. Agua a casas situadas en san José c. Ambos 14. Un recurso hídrico se refiere específicamente a a. Un bosque b. Un recurso natural como el agua c. Una represa eléctrica 15. De donde proviene el agua de una naciente a. Del mar b. De aguas subterráneas que vienen en tubos desde nuestras casas c. De aguas subterráneas que creadas por la lluvia 16. El agua de una naciente es difícil de contaminar a. Falso b. Verdadero

17. Al agua de una naciente se le da un tratamiento para su mejor calidad a. Falso b. Verdadero 18. El agua de mar es a. Potable b. No potable 19. Para la existencia de una naciente es importante que haya lluvia a. Falso b. Verdadero 20. Con este taller hemos aprendido a que a. Debemos ahorrar el agua b. No debemos contaminar los rĂos c. Las dos anteriores.