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INTRODUCCION La educación especial o educación diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos. Aunque la atención educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el siglo XVI, la adopción legal del término educación especial es reciente y ha venido a sustituir a otros aún vigentes en ciertos países de Hispanoamérica, como defectología, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y en otros países la sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta. Como educadores, es importante que nos actualicemos constantemente sobre nuevos avences y hallazgos en cuanto al tema de discapacidad, la presente revista contiene artículos que serán de mucha utilidad a maestros y padres de familia sobre temas específicos referidos a personas con discapacidad. EDITORAS. Roxana Zelaya Gabriela Amaya
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El Autismo. PPoorr RRaaqquueell V Vaalllee,, JJoosseellyynn RRoom meerroo yy RRaaqquueell ZZeellaayyaa
El autismo es un trastorno infantil que tiene una mayor incidencia en niños que en niñas. Las habilidades de un niño autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto de su nivel de cociente intelectual y de su capacidad de comunicación verbal. Las causas del autismo aún se desconocen, pero existen algunas teorías que pueden explicar la enfermedad.
Causas del Autismo 1. Las relaciones del niño autista con su entorno y su ambiente social. Algunos estudios relacionan el autismo con una falta de afectividad en la infancia. En ocasiones, se ha relacionado el autismo con una educación sostenida por padres distantes, fríos y demasiado intelectuales. 2. Deficiencias y anormalidades cognitivas. Parece existir alguna base neurológica en el desarrollo de esta enfermedad, aunque no está demostrada. 3. Procesos bioquímicos básicos. Se ha encontrado un exceso de secreción de
serotonina autistas.
en
las
plaquetas
de
los
Perfil de un niño autista
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras interacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve. En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir. En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
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Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son variadas, pues como ya dijimos anteriormente, es un síndrome(conjunto de anomalías) y no es una enfermedad. Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes características: · Lenguaje nulo, limitado · Muestra total desinterés ejemplo, la licuadora o el o lo tenía y dejó de por su entorno, no está microondas). hablar. pendiente. · Hiperactivo (muy · Ecolalia, repite lo mismo · No obedece ni sigue inquieto) o o lo que oye (frases o instrucciones. extremo pasivo (demasia palabras). · Pide las cosas tomando do quieto). · Parece sordo, no se la mano de alguien y · Agresividad y/o auto inmuta con los sonidos. dirigiéndola a lo que agresividad (se golpea a · Obsesión por los objetos, desea. sí mismo). por ejemplo, le gusta · Evita el contacto físico. · Obsesión por el orden y traer en la mano No le gusta que lo la rutina, no soporta los un montón de lápices o toquen o carguen. cambios. cepillos sin razón alguna. · Aleteo de manos (como · Se enoja mucho y hace · No tiene interés por los si intentara volar) en rabietas sin razón juguetes o no los usa forma rítmica y aparente o porque no adecuadamente. constante. obtuvo algo. · Apila los objetos o · Gira o se mece sobre sí · Se ríe sin razón aparente tiende a ponerlos en mismo. (como si viera línea. · Se fantasmas). · No ve a los ojos, queda quieto observand · Comportamiento evita cualquier contacto o un punto como si repetitivo, es decir, tiende visual. estuviera hipnotizado. a repetir un patrón una y · No juega ni socializa · Camina de puntitas otra vez en forma con los demás niños. (como ballet). constante. · No responde a su · No soporta ciertos nombre. sonidos o luces (por
¿Existe tratamiento? La educación especial es el tratamiento fundamental y puede darse en la escuela específica o bien en dedicación muy individualizada ("Maternage"). Se puede
recurrir a la psicoterapia, aunque los resultados son escasos debido a que el déficit cognitivo y del lenguaje dificultan la terapéutica. El apoyo familiar es de gran utilidad. Los padres deben saber
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que la alteración autista no es un trastorno afectivo relacionado con la crianza. Es recomendable buscar y mantener contactos con asociaciones para padres de niños autistas. Hay considerar también el tratamiento farmacológico, que deberá estar indicado por un medico especialista.
El autismo no tiene curación. Es un síndrome que definió en 1943 un psiquiatra de origen austriaco llamado Leo Kanner. Hoy en día, 50 años después, aún no se conocen las causas que originan esa grave dificultad para relacionarse. Se calcula que unos 350 niños en la Comunidad de Madrid conviven con el síndrome.
¿Se puede curar el autismo? ¿Qué pueden hacer los padres? Los padres que sospechan que su niño puede ser autista, deben consultar al pediatra para que los refiera a un psiquiatra de niños y adolescentes, quien puede diagnosticar con certeza el autismo, su nivel de severidad y determinar las medidas educacionales apropiadas. El autismo es una enfermedad y los niños autistas puede tener una incapacidad seria para toda la vida. Sin embargo, con el tratamiento adecuado, algunos niños autistas pueden desarrollar ciertos aspectos de independencia en sus vidas. Los padres deben de alentar a sus niños autistas para que desarrollen esas destrezas que hacen uso de sus puntos fuertes, de manera que se sientan bien consigo mismos. El psiquiatra, además de
tratar al niño, puede ayudar a la familia a resolver el estrés; por ejemplo, puede ayudar a los hermanos, que se sienten ignorados por el cuidado que requiere el niño autista, o que se sienten abochornados si traen a sus amigos a la casa. El psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a los padres a resolver los problemas emocionales que surgen como resultado de vivir con un niño autista y orientarlos para que puedan crear un ambiente favorable para el desarrollo y la enseñanza del niño. Fuentes: (caso ilustrado citado por Laura Schreibnan y Jack I. Mills) Bibliografía consultada: Lovaas, "El niño autista", Ed. Debate Polaino Lorente, "Introducción al estudio científico del autismo infantil", Ed. Alhambra Lorna Wing, "La educación del niño autista" Lorna Wing, "Autismo infantil aspectos médicos"
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Discapacidad y Sociedad
""LLo oq quue e sse e rre ea alliic ce e hho oyy e enn nno om mb brre ed de e lla ad diissc ca ap pa ac ciid da ad d,, m ma añña anna a tte ennd drrá á uunn ssiig gnniiffiic ca ad do op pa arra a tto od do oss"" Sabemos que el ser humano es un ser social atravesado por múltiples variables donde juega un papel fundamental en la sociedad en la que nace, crece y se desarrolla como individuo. Una sociedad que por sus características (en especial desde la educación formal) impone parámetros de diversa índole, dando lugar a un sistema de valores que rigen nuestra forma de pensar y percibir la realidad del mundo. La palabra “DISCAPACIDAD” de por sí denomina algo negativo, carente, “NO CAPÁZ DE....”, si a ello le sumamos toda la carga social que implica dicho rótulo, tenemos como resultado algo que podría asociarse con una especie de “Estigma” (cuyo significado es: Marca o señal en el cuerpo. Señal de deshonra).
En general las personas tienen dos tipos de reacciones básicas frente a un sujeto con algún tipo de
discapacidad visible: exclusión, o lástima.
rechazo
y
Todos nosotros somos capaces para algunas cosas e incapaces para otras, sin embargo como esas “no capacidades” no son “Visibles” al resto de la sociedad las escondemos, no asumiendo nuestras limitaciones, nos dedicamos a “Mostrar” nuestras capacidades, lo que encierra una trampa compartida y consensuada. ¿Pero qué sucede con las personas cuya no capacidad es visible? No se puede esconder y allí queda atrapada en el rótulo “Discapacitado” dejando de lado todas las capacidades de ese sujeto, reales, individuales, propias, personales. La pregunta y el desafío como Sociedad sería cómo revertir ésta
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realidad, quizás abandonando definitivamente los ideales de perfección impuestos, que nos tiene atrapados actuando como una especie de “espejismo compartido” que nos obliga a no reconocer con sinceridad y naturalidad nuestras limitaciones. Entonces, si hablamos de una sociedad donde lo "diferente" es cuestionado, marginado, relegado, El objetivo principal es brindar un espacio para desarrollar la creatividad, la cual está íntimamente ligada a la subjetividad, o sea, lo que queremos significar con “Lo propio", tiene que ver con la búsqueda de lo interno, de aquello que muchas veces queda relegado por no ser compatible con lo "establecido" y de esa manera se deja adormecida una parte vital de todo ser humano en su aspecto más íntimo e individual. La persona con discapacidad tiene los mismos potenciales y las mismas necesidades de expresión, creatividad e intereses que cualquier otra persona. La importancia y significado de las actividades es particular a cada individuo.
¿cómo podemos encarar el trabajo con personas con algún tipo de discapacidad o con necesidades diferentes, personas que por padecer algún trastorno físico, mental, etc., se enfrentan con una realidad dura y difícil, una sociedad que los margina, los excluye o en el mejor de los casos trata de incluirlos desde parámetros ya estandarizados imprimiendo una seudo adaptación cargada de esfuerzos, frustraciones y prejuicios? Las personas con discapacidad necesitan desempeñar ocupaciones que ellas consideren importantes y significativas. Como sociedad debemos creer en el potencial de las personas y es nuestra responsabilidad facilitar y valorar su integración. La integración en la comunidad de las personas con discapacidad es una responsabilidad de todos. "En nuestra opinión, es la sociedad la que incapacita físicamente a las personas con deficiencias. La discapacidad es algo que se impone a nuestras deficiencias por la forma en que se nos aísla y excluye innecesariamente de la participación plena en la sociedad. Por tanto, los discapacitados constituyen un grupo oprimido de la sociedad" Mike Oliver (2004)
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La Estimulación Sensorial Como Herramienta Fundamental En La Rehabilitación De Personas Con Discapacidad O Múltiples Discapacidades. PPo orr RRo oxxa anna a ZZe ella ayya a YY G Ga ab brriie ella a A Am ma ayya a..
El proceso de asimilación de los estímulos sensoriales de todo tipo recibidos por el entorno se conoce como integración sensorial y, tiene lugar de manera natural en la mayoría de los niños. Pero podemos referirnos a ciertos grupos de niños que, por diferentes motivos, tienen alterada esta capacidad de procesamiento sensorial.
Este mal funcionamiento de la integración sensorial, es mucho más común de lo que nosotros pensamos, y es un problema muy incomprendido por nuestra sociedad.
Esta dificultad que tienen muchos niños, afecta directamente su capacidad para aprender su
comportamiento, la manera de moverse y de relacionarse con los otros, y afecta también a los sentimientos hacia ellos mismos. Aunque un niño no tenga ninguna discapacidad, ni ninguna enfermedad y aparentemente esté completamente sano, esto no quiere decir que no pueda tener ciertas dificultades en el procesamiento de la información sensorial. Esto explicaría las dificultades de aprendizaje, el retraso en el lenguaje o en la motricidad, la torpeza, los problemas relacionales, o la baja autoestima que presentan muchos niños en nuestra sociedad actual. Estos niños necesitan una estimulación sensorial adecuada, que les facilite la adquisición de las habilidades motrices esperadas, un mejor autocontrol y un buen concepto de él mismo. Estas mejoras a nivel interior se reflejarán exteriormente con un buen aprendizaje en la escuela, una autoregulación de la cantidad de actividad, un aumento de la atención o una mejora en las habilidades motrices, según las necesidades de cada niño.
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Ahora tenemos el caso de los niños o personas con discapacidad, que obviamente presentaran algún problema en cuanto a su integración sensorial ya que erróneamente los terapeutas se enfocan más en el área afectada y no en las capacidades restantes. ¿La estimulación sensorial les puede ayudar? La Estimulación Sensorial es un área de carácter innovador en nuestro país. En países como Holanda, las personas con discapacidad sobre todo psíquica o mental llevan muchos años beneficiándose de las terapias basadas en este concepto.
Luces, sonidos, aromas y sensaciones táctiles mezclados en las proporciones adecuadas logran estimular a personas con grandes dificultades para relacionarse con su entorno.
La autopercepción, las emociones, la autoestima, las habilidades sociales, la comunicación, son algunas de las áreas sobre las que se puede intervenir durante las sesiones terapéuticas en una sala de Estimulación Sensorial La estimulación sensorial proporciona a las PCD un espacio que les permite interactuar de forma natural con una serie de materiales específicos, facilitándoles la difícil tarea de organizar toda la información dentro del cerebro. La intervención se basa en el juego dirigido por el terapeuta, pero proporcionado por el mismo usuario para que se autocontrole.
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La estimulación sensorial está dirigida: A niños con desarrollo normal. Dificultades en la comunicación.
Dificultades en el desarrollo general. Dificultades sociales y emocionales. Dificultades sensoriales:
Qué niños deben recibir estimulación sensorial: -Todos
los niños que tienen riesgo de padecer dificultades en su desarrollo y los niños con discapacidad.
Déficit audición y visión. Déficits en el área motora, el área cognitiva, emocional, etc.
- Todos los niños, a excepción de aquellos que por necesidades especiales se especifique que no es adecuada en ese momento. ¿Cómo Trabajar La Integración Sensorial?
Mediante dos intervención:
métodos
de
-Terapia de integración sensorial de Jean Ayres:: la idea central de esta terapia consiste en controlar el imput sensorial, especialmente el imput vestibular, músculos, articulaciones y la piel, para que el niño espontáneamente adquiera respuestas adaptadas que integren estas sensaciones. El proceso de integración sensorial se distribuye en 4 escalones:
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parte del principio de que cada individuo reacciona a su ambiente y la creación de una atmósfera estimulante anima a la participación en el mundo externo.
1°: Se trabajan tres sensaciones básicas: táctil, propioceptiva y vestibular. 2°: Percepción corporal, coordinación y planificación motora. 3°: Sensaciones auditivas y visuales. 4°: Organización, concentración y autocontrol. Con este escalón, se adquieren las funciones de un cerebro completo. Ninguna de estas funciones se desarrolla sólo a una edad. El niño trabaja en cada nivel de la integración sensorial durante toda la infancia.
"Esnucear' es hablar con los sentidos, expresarse y hacerse comprender por medio de las sensaciones. Distinguimos dos formas distintas de esnucear: dirigida o estructurada y de forma espontánea.
El concepto "Snoezelen".
Se define como: "El despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial". Este concepto ha sido desarrollado y diseñado por pioneros holandeses. El concepto
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Forma de utilización.
Como instrumento de evaluación: Consideramos que es un lugar idóneo para evaluar la respuesta ante distintos estímulos de los alumnos con discapacidades.
Nuestra propuesta es realizar una evaluación inicial. El trabajo en la sala se utilizará como seguimiento y evaluación formativa.
Como instrumento de intervención: Las salas multisensoriales son un apoyo técnico útil y de libre isposición. Como otro recurso con lo que cuenta el profesional a la hora de trabajar con alumnos con discapacidad.
Recomendaciones Y/O Precauciones En El Uso De Las Salas Multisensoriales. A continuación reflejamos una serie de recomendaciones importantes a tener en cuenta de cara al uso de la sala multisensorial: Permitir la elección del alumno
para fomentar su capacidad de discriminación y selección. Presentar de forma ordenada y gradual lo que vayamos a realizar teniendo en cuenta nuestros alumnos. Procurar la variedad de actividades y cambios de estímulos. Se trata de un apoyo a la actividad u ocupación asistencial o terapéutica, no de un factor rehabilitador.
No todos los niños son idóneos o
responden adecuadamente en las salas. Se ha comprobado que los niños hiperactivos o con trastornos epilépticos refuerzan o manifiestan estas alteraciones. La terapia de integración sensorial no se debe tomar a la ligera, se debe estar CAPACITADO para aplicarla.
Fuentes -
Despertando Sensaciones, C.P. Educación Especial Nº 1 C/ Joaquín Velasco Martín, 17 47014 Valladolid. The Development of Perceptual-Motor Abilities: A Theoretical Basis for Treatment of Dysfunction Sensory integration: A review of the current state of the evidence. Nancy Pollock.
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SINDROME DE TURNER En el año 1938 Henry Turner describió por primera vez en la revista Endocrinology, un grupo de siete mujeres con edades comprendidas entre los 15 y los 23 años, que presentaban una serie de alteraciones físicas que llamaron su atención y que hizo que las agrupara en un nuevo síndrome: EL SÍNDROME DE TURNER.
lugar de dos cromosomas sexuales, estas niñas tienen, al menos en parte de sus células, un solo cromosoma X. Solo un pequeño porcentaje de estos embriones llega a término, y las niñas que nacen con este defecto pueden parecer normales en principio, al no producir alteraciones llamativas, ni físicas ni mentales. En general una niña Turner es una niña normal, de estatura baja y con problemas de desarrollo. SINTOMAS
El síndrome de Turner es una genética rara que consiste en la pérdida total o parcial de un cromosoma X durante el desarrollo del embrión. Esto quiere decir que en
Estas niñas, al principio, no presentan características evidentes relacionadas con este trastorno. En general su aspecto es normal, con la única peculiaridad de tener una estatura baja y ciertos problemas con el desarrollo. En los recién nacidos, a veces, se pueden apreciar manos y pies hinchados o el cuello ancho unido por membranas.
En las niñas mayores ya se pueden empezar a observar los primeros síntomas: Tórax ancho y características Sequedad plano en forma sexuales. vaginal. de escudo. Párpados caídos. Alteración de los Desarrollo tardío Ojos resecos. niveles de e incompleto en Infertilidad. estrógenos en las Ausencia de la sangre y orina. menstruación.
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DIAGNOSTICO
El síndrome de Turner se puede diagnosticar al momento del nacimiento o durante la niñez, la pubertad o la edad adulta y también se puede diagnosticar antes del nacimiento realizando un cariotipo como parte de un examen prenatal.
Durante un examen físico, el médico podrá apreciar las características fenotípicas del síndrome, como genitales y mamas subdesarrollados, cuello unido por membranas, baja estatura, desarrollo anormal de los huesos del tórax, línea de cabello baja en la espalda, pliegue simiano (una sola raya en la palma de la mano).
Cuanto antes se diagnostique la alteración, antes podrá la niña ser tratada por su médico especialista. Implicara que
podrá ser tratada con la hormona de crecimiento y con las hormonas sexuales cuando el médico lo crea oportuno. Todo lo que lleve a "suavizar" los rasgos Turner de la niña le ayudara a relacionarse con los demás, y puede disminuir la incidencia de las complicaciones. CARIOTIPO
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El diagnóstico definitivo del síndrome de Turner ha de
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hacerse mediante un cariotipo, que consiste en el estudio morfológico de los cromosomas. Se suele hacer a partir de una pequeña muestra de sangre y generalmente se tarda entre cuatro y cinco días en finalizar el estudio. En este estudio de los cromosomas o cariotipo deben ser analizadas un número lo suficientemente alto de células para poder excluir el mosaicismo cromosómico.
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Se recomienda el estudio con sondas del cromosoma Y en todas aquellas niñas o mujeres con síndrome de Turner que presenten algún signo de "masculinización" (como mucho vello corporal o genitales ambiguos) y también si en su cariotipo han aparecido algún fragmento cromosómico.
EXAMENES QUE A REALIZAR.
Un cariotipo para observar los cromosomas Un ultrasonido para detectar órganos reproductores femeninos
pequeños o subdesarrollados.
Un ultrasonido del riñón para evaluar las anomalías renales
TRATAMIENTO Las personas afectadas por el síndrome de Turner pueden tener un período de vida normal y una vida productiva normal siempre y cuando se les realice un control médico cuidadoso. No se conoce la forma de prevenirlo. Sin embargo se pueden adoptar una serie de medidas para atenuar las características principales de este síndrome.
Un examen ginecológico para observar si hay resequedad del recubrimiento de la vagina.
Se puede considerar la hormona del crecimiento, con inyecciones diarias, a las que se les suele añadir un andrógeno, durante cuatro años antes del cierre de las epífisis de los huesos (momento en el que termina el crecimiento) para ayudar a un niño con síndrome de Turner a incrementar su estatura.
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La terapia con estrógeno se inicia usualmente a los 12 ó 13
¿CÓMO ES EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LAS NIÑAS CON SÍNDROME DE TURNER? Los estudios más recientes han podido demostrar que las niñas con síndrome de Turner tienen un desarrollo intelectual NORMAL. La inteligencia es una facultad o capacidad general para realizar determinadas actividades mentales, facultad que no podemos medir directamente. Para medirla (indirectamente) valoramos el rendimiento de una persona en determinada prueba o test, siendo el resultado de esta prueba lo que llamamos CI. Por tanto, el CI indica el rendimiento de una persona en una prueba concreta, en comparación con otros sujetos de la misma edad. Cuando se obtiene el CI de un grupo de niñas con Síndrome de Turner, este se encuentra dentro del rango de la NORMALIDAD.
años de edad para estimular el desarrollo de las mamas, del vello púbico y de otras características sexuales. Normalmente, las mujeres con el síndrome de Turner toman tratamientos de estrógenoprogesterona hasta, por lo menos, la menopausia para proteger de la osteoporosis a los huesos Se encuentran disponibles los programas de donación de óvulos para ayudar a las mujeres afectadas por este síndrome que quieran quedar embarazadas.
Cuando se estudia por que obtienen puntuaciones en 10s limites inferiores, se comprueba que se debe a ciertas dificultades existentes en el área espacial, concretamente en el procesamiento perceptivo espacial. Esto se manifiesta en que encuentran algunos problemas en los conceptos espaciales y numéricos, y por tanto, tienen más dificultades con las matemáticas (si están en edad escolar) o con el dibujo (si están en edad preescolar).
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Las causas de estas dificultades en el procesamiento perceptivo espacial aun no están suficientemente claras. Sin embargo, las últimas investigaciones que se han llevado a cabo llegan a la conclusión de que se relaciona con una posible disfunción del sistema nervioso, sin que este claramente localizada. RELACIÓN ENTRE SU FAMILIAR Y ESCOLAR.
CONTEXTO
Los padres, amigos o maestros pueden tratar a la niña de acuerdo a su tamaño y no a su edad y esto puede promover inmadurez en el comportamiento. La sobreprotección puede hacer que no desarrollen todo su potencial.
Las dificultades de aprendizaje que muestran las niñas Turner inciden sobre todo en el concepto numérico presentando dificultades de igual forma en la estructuración espacial y sentido direccional. En la escritura, al mostrar también problemas en motricidad fina cometen gran número de errores al
ejecutar la letra y una mayor lentitud en la realización de cualquier tarea, de forma que se sienten frustradas ya que su ritmo de aprendizaje con respecto al de sus compañeros se encuentra afectado, creyéndose en desventaja. En cuanto a la lectura, tienen menos velocidad y comprensión lectora. Las dificultades de aprendizaje no verbal afectan a muchas de estas niñas repercutiendo en su desarrollo social y afectivo. Algunas de ellas tienen dificultad para interpretar las expresiones faciales y otros gestos sociales tales como el lenguaje corporal o el tono de voz. Normalmente tienden a incomodarse en nuevas situaciones y tener dificultad para identificar sus propias emociones así como la de los demás. Pueden no darse cuenta de las consecuencias de su comportamiento en otras personas y a veces pueden resultar ofensivas sin intención de hacerlo. Lo más destacable de lo comentado anteriormente, es enfatizar que las niñas Turner poseen una inteligencia normal, aunque con unas dificultades muy concretas; de hecho los profesores describen a la mayoría de éstas con un nivel medio, muy trabajadoras.
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PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAS CON ALUMNAS CON SÍNDROME DE TURNER.
o Estimulación precoz, la cual permite aminorar el déficit físico e intelectuales que una determinada anomalía ha ocasionado.
o Intervención, dirigida sobre todo a la reeducación del lenguaje, tanto hablado como escrito, así como la práctica de ejercicios de motricidad fina y gruesa.
o Diagnóstico, al iniciar la escolarización para valorar las capacidades y aptitudes intelectuales y madurativas.
o Fomentar su autoestima, autonomía e independencia, así como el trabajo en equipo.
o Animar a desarrollar habilidades que le permitan una interacción social con otros niños, como por ejemplo actividades deportivas.
o interacción con los demás y ayudarla a entender el significado que puede tener los diferentes tonos de voz y las distintas expresiones faciales. o Anticiparle y explicarle explícitamente lo que sucederá de manera que conozca lo que se va a hacer en cada momento, así se enfrentará a los cambios inesperados de rutina que se les puedan presentar.
o Identificar sus propios sentimientos durante la
o Darle instrucciones para trabajar en diversas tareas: dividiendo las tareas por pasos, estableciendo un horario para emprenderlas.
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A continuaci贸n se presenta una propuesta de t茅rminos a utilizar en las informaciones relacionadas a las personas con discapacidad.
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