Diseño y desarrollo curricular superior
FACULTAD DE HUMANIDADES H CIENCIAS
SOCIALES
2013 ISAE UNIVERSIDAD
ASIGNATURA_ DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR SUPERIOR_ MDS24 PROFESORA: ESTUDIANTE: RUBÉN DARÍO LÓPEZ BARRAGÁN
Diseño y desarrollo curricular superior CÉDULA: 2-89-2243 Panamá, Octubre de 2013
Contenido
Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior
Modelo Curricular por Competencias Concepto, Orígenes. Competencias es un término joven en la educación, sin embargo los sentidos en que se emplea reflejan un cierto grado de confusión, su uso esconde múltiples conceptos que no necesariamente ayudan a orientar el trabajo educativo. Tardif señala que no sólo el concepto es polisémico, lo que ocasiona que ningún programa por competencias tenga la misma estructura, dado que no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos dos concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas (véase Tardif, 2006: 17-19). Como consecuencia de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) surgió, en la misma década, un movimiento llamado “Enseñanza basada en competencias”, que se fundaba en cinco principios: 1. Todo aprendizaje es individual. 2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr. 3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él. 4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje. 5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje. “Competencia: Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propósito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones problemáticas.” (Fröhlich, en Cocca, 2003:2) “Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas
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Diseño y desarrollo curricular superior específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.” (Lafourcade, en Cocca, 2003:2) ”Una competencia es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.” (Provincia de Québec en Vargas, 2004:15)
Enfoque laboral El elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo, con un importante acervo de capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse (Posada, s/f). En este ámbito surge la discusión sobre la “certificación laboral” Posada (s/f: 8) sostiene que la perspectiva de educación basada en normas de competencia se estableció en la década de los treinta del siglo XX en los Estados Unidos, estamos ciertos de que en esos momentos no se utilizaba la noción competencia, pero que el sentido del concepto laboral de competencia remite a ello.
Enfoque conductual Propone que una competencia se formule con un verbo, una conducta o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su evidencia. Un ejemplo donde materializan esta perspectiva se puede observar en la siguiente redacción que proponen para una competencia: “Realizar entrevistas y observaciones de desempeño [...] para describir el puesto determinado [...] de acuerdo con la metodología desarrollada por G. le Boterf [...] obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto” (Tinoco, s/f: 46)
Enfoque etimológico Tobón (2008: 23 y 43) trata de construir el sentido del término desde la filosofía griega, al mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término competere se empleaba tanto para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente, esto es, lo que compete a cada quién.
Enfoque funcional o sistémico Una competencia se concibe como “algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y
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Diseño y desarrollo curricular superior movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2005: 4). Son tres las categorías en las que se clasifican estas competencias: usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnología); interactuar con grupos heterogéneos, y tomar decisiones en forma autónoma.
Enfoque socio constructivista La perspectiva socio constructivista ha permitido generar una visión diferente del trabajo por competencias en educación. En una época como la nuestra, donde se hace énfasis en abandonar la enseñanza frontal y pasar a enfoques centrados en el aprendizaje, el trabajo por competencias vuelve a enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva didáctica, al considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos cognitivos, vaya construyendo su propio andamiaje de información.
Enfoque pedagógico-didáctico Comenio en su Didáctica Magna (1657) formulaba la importancia de que la escuela permitiera formar al ser humano para incorporarse a la vida: “la escuela debe ser un taller de hombres”. Los proyectos pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una clara batalla contra la enseñanza enciclopédica, al tiempo que proponen diversas estrategias (la experiencia en Dewey, la construcción de un proyecto de trabajo que articule información con la realidad en Freinet y Kilpatrick, la elección de un problema como objeto de trabajo en Aebli) para colocar los pies en la realidad, para abandonar el saber escolar, el saber para la escuela.
Tipos De Competencias. El diseño curricular requiere integrar tres tipos de competencias: básicas o clave, genéricas o transversales y específicas o técnicas, que se deberán adquirir, consolidar o desarrollar como requisito para el aprendizaje de las distintas asignaturas.
Competencias Básicas Se adquieren al participar en ámbitos diversos como la familia, la comunidad, la escuela y permiten desarrollar reglas de acción, modos de relación y comunicación; están
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Diseño y desarrollo curricular superior asociadas a conocimientos fundamentales; entre ellas podemos considerar las habilidades para la lectura y la escritura, la comunicación oral y escrita, el razonamiento matemático, la capacidad para comprender, seleccionar información y el uso de las tecnologías de la informática y la comunicación.
Competencias Transversales o Genéricas Son aquellas que sustentan el aprendizaje durante toda la vida y la profesión en diversas situaciones y contextos, y se refieren a capacidades para análisis y síntesis; para aprender; para resolver problemas; para aplicar los conocimientos en la práctica; para adaptarse a nuevas situaciones; para cuidar la calidad; para gestionar la información; y para trabajar en forma autónoma y en equipo. 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad de organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9. Capacidad de investigación. 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12. Capacidad crítica y autocrítica. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad creativa. 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21. Compromiso con su medio socio-cultural. 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26. Compromiso ético. 27. Compromiso con la calidad.
Competencias Técnicas o Específicas Son aquellas que se encuentran asociadas al desarrollo de habilidades de tipo técnico, específicas para el ejercicio de la profesión, las cuales son definidas de acuerdo a los programas educativos a ofrecer.
Competencias Cognitivas En el mundo anglosajón, dicha tradición ha girado en torno a los conceptos de habilidades cognitivas (cognitive skills) y habilidades para pensar (thinking skills), habiendo aparecido los primeros marcos teórico-conceptuales durante la década de 1950. El pensamiento puede ser definido como un proceso conscientemente orientado a metas, como por ejemplo la memoria, la formación de conceptos, la planificación de qué hacer y qué decir, el imaginar situaciones, el razonamiento, la resolución de problemas, el considerar opiniones, la toma de decisiones, la realización de juicios, y la generación de nuevas perspectivas (Moseley et al., 2004:7). En el ámbito de la educación superior, el interés en el pensamiento y las habilidades cognitivas, y en las implicaciones que la investigación y los hallazgos sobre ellas deben tener sobre la orientación de las prácticas pedagógicas, ha sido más reciente.
Principales características. 1) Se define fuera del medio escolar y se convierte en un objetivo de alto nivel, medible y observable 2) Se define en relación con un estándar conocido. 3) Se manifiesta a través de la realización de tareas. 4) Es la estructura cognitiva que permite explicar, predicar y justificar la eficacia de los procedimientos utilizados para realizar diversas tareas 5) En una potencialidad de acción, no la acción misma. 6) Es una potencialidad de realizar una acción inmediatamente y de manera eficaz en un sector preciso de actividades. 7) Es multidimensional, porque cubre: conocimientos, habilidades y actitudes.
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Diseño y desarrollo curricular superior 8) Es integrativa, puesto que las dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes son movilizadas para cumplir algo.
Cualidades de la Educación por competencias profesionales. Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes. Otro aspecto problemático de la relación escuela/sociedad se refiere al reiterado señalamiento de que lo que se enseña en las instituciones educativas no es lo que se requiere en un ámbito laboral actual y de que existe un desfase entre las necesidades sociales reales y la formación de los estudiantes en las escuelas. Los modelos por competencias intentan vincular estos dos ámbitos. La multirreferencialidad es un rasgo de las competencias, el cual hace referencia a la posibilidad de orientar las acciones educativas intencionales en función de las características de diferentes contextos profesionales. El supuesto de base es que las competencias profesionales desarrolladas durante la formación, deben permitir al profesionista resolver problemas semejantes en distintos contextos. Si en el diseño de las competencias no se consideran los diversos contextos y culturas, es difícil esperar que la transferencia y la multirreferencialidad se alcancen ya que ambas cualidades están muy relacionadas. Por ello, es importante que la práctica educativa también tome en cuenta la diversidad de contextos y culturas de donde provienen los alumnos. Como se observa, las cualidades resultantes de una formación por competencias profesionales integradas implican una preparación más completa y realista de los estudiantes, de acuerdo con las demandas actuales que requieren individuos con un pensamiento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
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Pautas para Plantear el Planeamiento Didáctico Basado en Competencias. a. Objetivos Los objetivos, están estructurados en función del logro de competencias, por lo tanto, el verbo utilizado debe orientar hacia una acción concreta (procedimental), que señala una expectativa o una meta. Pero para que el objetivo sea por competencias, debe también enunciar conceptos conceptuales y actitudinales. Finalmente, se debe decir el “para qué” del aprendizaje propuesto, que responde a las necesidades de los estudiantes. Redactar los objetivos de etapa en clave de competencias, tomando en cuenta precisamente las competencias básicas. Para ello, “el sujeto de la oración siempre debe ser el alumnado, utilizando un verbo de acción para designar los objetivos” (Serrano, 2009), cuidando de que la estructura de texto que describa el objetivo, sea la misma que describa la competencia. Posteriormente habrá que analizar si los objetivos definidos abarcan las competencias básicas. Y si el caso lo amerita se pueden incluir más objetivos relacionados con aquellas competencias que no hayan quedado explícitas.
b. Contenidos: Los contenidos deben responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Estos contenidos, por tanto, están dirigidos a lograr un aprendizaje más completo sobre la vida y los fenómenos, tanto físico-naturales como psicosociales. Son, por tanto, un “conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias, agrupados según estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).” (Zabala 2007). Es importante hacer ver que ninguno de los contenidos es más relevante que otro, y que su combinación hace que el estudiante desarrolle “un pensamiento complejo que le permite identificar el alcance de cada uno de los problemas que la intervención en la realidad le plantea y escoger los diferentes instrumentos conceptuales y metodológicos de cualquiera de los campos del saber que, independientemente de su procedencia, relacionándolos o integrándolos, le ayuden a resolverlos” (Zabala y Arágena, 2004). De aquí el enfoque globalizador de los contenidos por competencias que le brinda a los
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Diseño y desarrollo curricular superior estudiantes las herramientas necesarias para actuar y resolver problemas en la complejidad.
c. Metodología Tobón (2003) hace mención de algunos puntos deseables en la educación, cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias: •
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
•
Fomento de las responsabilidades de los estudiantes frente a su formación
•
Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
información •
Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc. •
Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo,
dónde, cuándo y con qué.
d. Experiencias de Aprendizaje La educación del siglo XXI debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida. Podríamos caracterizar esta nueva cultura del aprendizaje resumiéndola en tres rasgos esenciales: estamos ante la sociedad de la información, del conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo. Dadas las características de la sociedad actual cada vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente en que la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas. Así, en los albores de esa nueva civilización cognitiva, los sistemas educativos deberán transformar su función capacitadora para que, adoptando formatos y estructuras más flexibles, se centren en el desarrollo de competencias y habilidades transferibles. El sistema educativo debe ayudar a los alumnos a adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y reconstruir los conocimientos que reciben.
e. Evaluación Con las estrategias de evaluación se refuerza el carácter acumulativo de la misma, cuando se toma en cuenta cualquier aporte de los estudiantes al desarrollo de la clase o
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Diseño y desarrollo curricular superior iniciativa en el proceso de aprendizaje; el carácter cooperativo cuando participan todas las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje; y el carácter continuo al realimentar o reforzar aquellos elementos del aprendizaje que a juicio del docente lo ameriten y, si es necesario, un cambio en la estrategia metodológica. Pero, fundamentalmente, orientan en el cómo evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de tal forma que los indicadores de logro señalados puedan ser verificados y con esto afirmar o no si el estudiante está alcanzando la competencia. Al implementar una determinada estrategia de evaluación, habrá que tomar en cuenta que se está “valorando” el desempeño de un estudiante, por lo que algunas sugerencias, según Maldonado (2010) para la elaboración de los métodos, técnicas e instrumentos son: •
Determinación de los criterios de la competencia a valorar.
•
Elaboración de las matrices de valoración, a partir de esos criterios considerando
diferentes niveles de desempeño. •
Diseño de instrumentos para la valoración de evidencias en sus diferentes niveles
de dominio de los criterios.
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Desarrollo del curriculum para el módulo Economía de la Salud Introducción Es nuestro interés desde la academia potencializar el conocimiento, la formación integral y el humanismo como ejes fundamentales para alcanzar el desarrollo de competencias fundamentales en el aprendizaje de éste módulo académico dentro de la maestría de Salud Pública Consideramos pertinente que los principios de pertinencia, calidad, y participación se mantengan firmes durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es responsabilidad de toda la universidad la evaluación permanente del programa académico, con el fin de actualizarlo, de tal manera que responda a los cambios del contexto globales y a las demandas de los estudiantes y del país. Los nuevos escenarios en salud demandan un amplio conocimiento de la economía para la evaluación de todos los planes, programas y proyectos que se desarrollen dentro del sector salud. Los
planteamientos
presentados
a
continuación
integran
la
descripción
del
procedimiento de diseño curricular.
Justificación El ente rector de la universidad considera necesario luego de haber evaluado y analizado las carreras que se hace necesaria la introducción de ésta carrera académica de economía de la salud para fortalecer el sistema de salud, y que todo programa sea evaluado desde la dimensión social y económica. La asignatura requiere de profesionales líderes que tengan incorporado en su caudal de conocimientos aquellos hechos fundamentales de la ciencia económica y su aplicación concreta en el análisis y solución de los problemas de salud. En tal sentido, se deberá enfatizar en la enseñanza y en el estudio de las relaciones existentes entre los parámetros económicos y los problemas de la salud, para que así se puedan analizar los correspondientes indicadores socio-higiénicos y socio-económicos que se utilizan en el análisis de la disciplina conocida como economía de la salud. Además, se necesita la existencia de un profesional tal que conozca los enfoques técnicos del análisis macroeconómico usual en la definición de las políticas nacionales de salud
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Diseño y desarrollo curricular superior pública, sobre todo en áreas específicas como: la fijación de costos y precios de mercado; políticas presupuestarias y la evaluación económica de inversiones.
Objetivo Orientar a los estudiantes, en cuanto al desarrollo integral de la economía de la salud y de los programas académicos de educación formal y unificar criterios para contribuir a la formación profesional con las competencias en coherencia con el contexto nacional y académico.
Marco conceptual El marco conceptual se fundamenta en los siguientes aspectos: Concepción de la educación Planteada desde el humanismo, en donde la economía sea para el desarrollo del individuo, la familia, la sociedad y el Estado. Modelo pedagógico institucional El modelo pedagógico será constructivista que supone privilegiar el aprendizaje activo y autónomo, como estrategia para que el estudiante construya su propio conocimiento.
Currículo Se define currículo en términos generales, como el conjunto de procesos y recursos mediante los cuales se logran los propósitos educativos. Específicamente, se entiende el currículo como el conjunto de políticas, planes de estudio, programas, metodologías, perfiles, criterios evaluativos y demás procesos que contribuyan a la formación humana e integral y al desarrollo y fortalecimiento de las competencias, mediante la consolidación del modelo pedagógico Institucional, como producto del trabajo colectivo de la comunidad
académica.
Esta
concepción
del
currículo
articula
las
siguientes
características: •
Flexible: La flexibilidad debe entenderse como un movimiento hacia la apertura, la integración y el fomento del trabajo interdisciplinario y la cooperación intra e interinstitucional. Como mecanismo para facilitar la flexibilidad curricular, estableceremos el crédito académico a través del cual se pretende fomentar la evaluación de la calidad, la transferencia estudiantil y la cooperación institucional. El crédito se definió como la unidad de medida del trabajo académico del estudiante que permite calcular el número de horas semanales en 13
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Diseño y desarrollo curricular superior promedio por período académico, dedicado por el estudiante a una actividad académica. La distribución curricular por créditos, se ha inspirado en el principio de la flexibilidad, al introducir en los programas académicos, cursos y actividades electivas u opcionales, que puedan constituir parte del proceso educativo establecido por la institución. El sistema de créditos pretende fomentar la autonomía del estudiante, para elegir actividades formativas que respondan a sus intereses y motivaciones personales, además de fortalecer su autorregulación en el manejo del estudio independiente. •
Integral: Esta característica se entiende como la posibilidad de involucrar en el currículo, todas aquellas disciplinas que coadyuvan al enriquecimiento del saber, saber hacer y ser de la profesión. En este sentido, la estructura curricular debe integrar campos y áreas del conocimiento que articulen diferentes disciplinas y respondan a problemáticas comunes, de tal forma que el estudiante apropie elementos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para responder a las exigencias de su desempeño profesional.
•
Pertinente: Las prácticas y experiencias educativas, deben responder a las necesidades y cambios del entorno y además, preparar al futuro profesional para contribuir a la construcción de una mejor sociedad.
•
Pertinente: Las prácticas y experiencias educativas, deben responder a las necesidades y cambios del entorno y además, preparar al futuro profesional para contribuir a la construcción de una mejor sociedad.
•
Fundamentado en competencias: Teniendo en cuenta que el objetivo es formar estudiantes competentes, se requiere definir las competencias que deben desarrollarse para que los egresados demuestren idoneidad profesional en su desempeño. El proceso de formación por competencias, permite establecer coherencia entre lo que se aprende y lo que se necesita para realizar una tarea o resolver un problema, de manera efectiva.
•
Transversal: La naturaleza de la formación, integra competencias transversales, que "atraviesan" o "permean" el proceso educativo.
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Créditos académicos Número total de créditos Es importante mencionar que aun cuando no existe una norma que determine el número de créditos para cada nivel de formación, se proponen las siguientes pautas que deberán tenerse en cuenta en el proceso de diseño curricular: Créditos obligatorios y electivos •
Obligatorios: del 80% al 85% del total de créditos.
•
Electivos: del 20% al 15% del total de créditos. Distribuirlo en electivos
disciplinares (relacionados directamente con el saber específico), no disciplinares (complementan la formación y son afines al saber específico) y libres (contribuyen a la formación integral).
Porcentaje de éste módulo de formación académica Los campos de formación pueden modificarse de acuerdo con la naturaleza del programa académico. En el caso que nos ocupa tendremos 64 horas de las cuales 48 horas se destinarán a presenciales o teóricas y corresponden a un (1) crédito, y 32 horas no presenciales o a distancia corresponden a dos (2) créditos. Total de créditos del módulo de economía de la salud son tres (3).
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Objetivos asociados en orden de importancia según la taxonomía de Benjamín Bloom CANTIDAD TEMA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE CRÉDITOS
NIVEL COGNITIVO
Introducción a los conceptos de economía
Interpretar con sentido crítico los elementos
Conocimiento
conceptuales relativos a la economía de la salud.
El mercado y sus componentes
Analizar cuáles son las circunstancias que se dan para que exista este tipo de mercado y sus
Análisis
comportamientos El precio y sus características
Identificar los costos y precios de la oferta y demanda en el mercado de salud
3
Conocimiento
Principios de economía de la salud
Revisar y evaluar la clasificación de las disciplinas económicas y su ámbito
Evaluación
Concepto de capital de salud y la demanda por Señalar los presupuestos y Gastos en salud
salud
Conocimiento
Estructura de los planes de estudio La estructura de los planes de estudio deberá organizarse, incluyendo como mínimo los siguientes aspectos: •
Campos de formación: Agrupan saberes genéricos e interdisciplinarios, en relación con los conocimientos fundamentales de la profesión.
•
Áreas de formación: Establecen saberes particulares de la profesión, de acuerdo con los campos de formación.
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Diseño y desarrollo curricular superior •
Niveles de formación: Permiten conducir progresivamente el proceso de aprendizaje con diferentes grados de profundidad y complejidad. Así por ejemplo, el plan de estudios del programa técnico profesional comprende tres niveles: básico, en el cual el estudiante asimila los conceptos generales y fundamentales; el específico, orientado a profundizar en cada área de formación, mediante asignaturas orientadas a la descripción de procedimientos y estrategias con planes y programas articulados a instrumentos técnicos llevados a la práctica con ejercicios y tareas individuales y colectivas, para confrontar los conocimientos teóricos con la realidad que va a enfrentar.
•
Períodos: Corresponden a lapsos de tiempo determinados, en los que según una planeación curricular determinada, se desarrollan las diferentes asignaturas o módulos del plan de estudios, en relación con el número de créditos académicos.
•
Asignaturas o Módulos: Determinan saberes específicos, de acuerdo con los campos y las áreas de formación; están relacionados con la disciplina específica y dan cuenta del desarrollo y consolidación de las competencias. Los programas hacen referencia a la estructura curricular de cada campo específico del conocimiento, diseñados de acuerdo con unos propósitos y perfiles de ingreso, profesional y ocupacional.
Los programas integran saberes, prácticas, actitudes y valores, orientados al desarrollo de competencias, con un propósito significativo, como es el de propender por la formación integral de los estudiantes. A través de los programas académicos, se fomentan, proponen y desarrollan las competencias y por ello, deben constituirse en experiencias sistematizadas, que respondan a las necesidades de la institución y articulen modelos flexibles desde los cuales se pueden implementar verdaderos proyectos formativos. En respuesta a las políticas institucionales, se deben integrar asignaturas o módulos del mismo campo del saber, para evitar que la mayoría de asignaturas, tengan un valor de un crédito e impedir que los planes de estudio, reflejen una estructura metodológica dispersa y saturada.
17 Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior
Marco metodológico A partir de los planteamientos presentados, se establecen los siguientes requisitos básicos que permiten articular el marco conceptual, con un marco metodológico que se aproxime a un contexto de aplicación, en el que se evidencia un diseño curricular de los programas académicos, integrado al modelo pedagógico institucional y a su enfoque educativo.
Requisitos básicos •
Integrar en el diseño curricular, la concepción explícita en el proyecto
educativo institucional, a partir de la potenciación del conocimiento, la formación integral y el humanismo, como lineamiento de política universitaria. •
En la estructura curricular de los programas académicos, debe integrarse
el modelo pedagógico y el enfoque educativo por competencias, de acuerdo con la metodología propuesta. •
Evidenciar el rigor metodológico en la estructura curricular, así como el
componente investigativo, el fomento de la formación en principios y valores, el respeto de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario, como aporte significativo a la formación integral. •
Seleccionar, ordenar y definir los contenidos de cada programa, de tal
forma que sean coherentes con el perfil ocupacional de los profesionales y su compromiso con él país y la universidad formadora. •
Verificar que el programa académico estructurado o actualizado,
identifique las competencias profesionales y por consiguiente, aporte al desempeño profesional efectivo. •
Integrar como insumo básico al procedimiento de diseño curricular, los
resultados de la evaluación a los egresados y al programa académico. •
Articular al diseño y rediseño curricular, las políticas de calidad
establecidas por los entes de control institucional y estatal.
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Diseño y desarrollo curricular superior •
Integrar al diseño y rediseño curricular, los tres momentos de la
planeación educativa: el proyecto educativo institucional, el proyecto educativo del programa y el proyecto de aula, con el propósito de evidenciar el rigor metodológico en la estructura del programa académico. •
La propuesta curricular deberá reflejar los niveles de complejidad,
profundidad y secuencialidad de los contenidos, así como los límites y articulaciones entre campos, áreas y asignaturas o módulos, para garantizar el desarrollo de las competencias transversales. •
Actualizar periódicamente los planes de estudio y los contenidos
programáticos de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos del saber. •
El diseño curricular debe garantizar que el estudiante desarrolle
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a partir de la identificación de competencias profesionales, articuladas con su egreso al campo profesional. •
En el procedimiento de diseño curricular, deben participar grupos
interdisciplinarios,
conformados
por
expertos
en
diferentes
áreas
del
conocimiento, representantes de las Vicerrectorías y Facultades, asesores pedagógicos, egresados, docentes y funcionarios del sector salud, con el fin de garantizar la calidad y la pertinencia de la educación. •
El diseño curricular, entendido como una actividad dinámica de
mejoramiento continuo, que garantiza la pertinencia y la calidad de la educación, comprende la creación de nuevos programas académicos y/o la actualización de los existentes.
Planificación curricular La gestión curricular, como columna vertebral de la educación, se cumple mediante las etapas de diseño, desarrollo y evaluación curricular. El diseño curricular, corresponde al momento de planeación en el cual se define el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto educativo de programa académico (PEP) y el proyecto de aula (PEA). El Proyecto Educativo Institucional (PEI), expresa lo que es y quiere ser la institución educativa, cuyo objeto social está circunscrito a labores de formación. Por tanto, deja 19 Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior ver la intencionalidad y la identidad de quienes son miembros de una comunidad educativa y los elementos comunes que guían los consensos entre ellos. Es el horizonte filosófico que consagra los principios educativos, para hacer realidad la formación integral del profesional. El Proyecto Educativo de Programa (PEP), permite identificar y definir, entre otros, la naturaleza, características, perfiles, planes de estudio, estrategias metodológicas y sistemas de evaluación, de los programas académicos de la institución. Los planes de estudio son el producto de un procedimiento de diseño curricular, mediante una estructura que cumple con requisitos previamente establecidos. El Proyecto Educativo de Aula (PEA), comprende el diseño de los contenidos programáticos de cada asignatura o módulo y la elaboración del plan de trabajo académico del docente.
Descripción del módulo de Economía de la Salud La enseñanza de la asignatura abarca un cuatrimestre académico. Suma 48 horas, de las cuales 48 se destinan a la enseñanza teórica y las 32 restantes a las prácticas de laboratorio y a la discusión en clase de diversos temas financieros de actualidad que tengan su implicación en la Salud Pública. Debido a que no se pretende profundizar en el conocimiento ni de la Economía en general ni de la Economía de la Salud, no se usará un libro de texto sino que se trabajará basándose en apuntes tomados de las charlas dadas por el profesor sobre la base de su experiencia personal y la selección de artículos de interés para los estudiantes. Se recomendarán, sin embargo, algunos textos básicos que el estudiante podrá utilizar posteriormente en caso de querer profundizar en la materia. Se seleccionarán y proveerán fotocopias de capítulos de libros y revistas de economía, seleccionados para beneficio y orientación del estudiante. * Número y nombre de módulos en que se divide el curso.
Los contenidos del módulo se distribuyen por temas, los cuales se agrupan en seis conjuntos o temas de la siguiente manera MÓDULO I: INTRODUCCIÓN A LOS CONCEPTOS DE ECONOMÍA MÓDULO II: EL MERCADO Y SUS COMPONENTES MÓDULO III: EL PRECIO Y SUS CARACTERÍSTICAS
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Diseño y desarrollo curricular superior MÓDULO IV: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA DE LA SALUD MÓDULO V: CONCEPTO DE CAPITAL DE SALUD Y LA DEMANDA POR SALUD
Objetivos generales del módulo En el área de la comprensión y el conocimiento 1. Entender y evidenciar las interpretaciones del proceso de desarrollo económico y la salud de la población 2. Comprender la incidencia que tienen los costos y precios sobre las variables de la oferta y la demanda en el mercado de los servicios de salud 3. Ampliar los conocimientos respecto al rol de los diversos agentes económicos públicos y privados en la utilización y prestación de los servicios de salud. 4. Identificar y expresar los fundamentos del análisis económico, aplicado a la evaluación de inversiones y política presupuestaria del sector salud.
En el área de las actitudes y la incorporación de valores 1. Desarrollar una actitud favorecedora para la búsqueda constante de la verdad. 2. Demostrar un pensamiento crítico al enfrentar los hechos que se le presenten. 3. Desarrollar el hábito de la lectura como garantía de la actualización de conocimientos. 4. Desarrollar actitudes favorables para trabajar en equipo.
En el área de las habilidades y destrezas 1. Evaluar el impacto económico de la prestación de servicios de salud sobre los recursos financieros y humanos. 2. Analizar la relación costo-beneficio en los servicios de salud y sus diferencias con otros sectores de las actividades económico-social3. Aplicar los conocimientos adquiridos, en estas temáticas, a la situación específica de Panamá.
Clasificación de las asignaturas del plan de estudio de la Maestría en economía de la salud Asignaturas del Área de formación General
•
Economía general y los principales
Asignaturas del Área de formación Especial
• 21
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Modelo de competencia perfecta
Diseño y desarrollo curricular superior referentes en la economía
•
Concepto de Economía de la Salud
•
•
Elementos Básicos de la actividad económica
El mercado de la sanidad: ¿es la sanidad diferente?
•
Característica que distingue a la competencia
•
Relación entre oferta y demanda
•
Cartera de Servicios
•
Costos de los Servicios de Salud
•
Inputs, productos intermedios y output final.
•
El problema de la medición de la salud.
•
¿Cómo se genera la demanda sanitaria?
•
Modelos de demanda sanitaria.
•
Modelo neoclásico; asimetría de información y relación de agencia; teoría de la demanda inducida por la oferta.
•
Origen de la Economía de la Salud
•
Modelo de Organización económica
•
La economía de la salud como disciplina. El análisis económico en el campo de la salud: la sanidad como bien económico.
Total: 6
Total: 11
Porcentaje: 30%
Porcentaje: 70%
Metodología y estrategias de enseñanza Puntos básicos •
Los objetivos en el área cognoscitiva se logran mediante las conferencias magistrales, las lecturas dirigidas, las presentaciones por estudiantes y la investigación bibliográfica
•
La adquisición de habilidades y destrezas constituye parte esencial de la enseñanza de la asignatura y se logra mediante las prácticas de laboratorio, el trabajo en clase, las tareas. Para fomentar y fortalecer la capacidad de trabajo en equipo, los participantes pasan a formar parte de equipos de trabajo para laborar en las prácticas de laboratorio y en las relacionadas con las discusiones de los temas.
Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior
Evaluación •
El material de apoyo para el proceso consistirá en: clases presentadas por el profesor; los libros recomendados por el profesor y que se pueden obtener en la biblioteca de la Facultad y las guías de laboratorio y de trabajos en clase, facilitadas por el profesor.
•
Para las prácticas de laboratorio y los trabajos en clase, los estudiantes se reunirán en grupos de trabajo y contarán con el apoyo del
profesor como facilitador que
orientará y aclarará las dudas •
Se pondrán tareas para realizarlas fuera del aula y consistirán primordialmente en temas de consulta. Igualmente se harán prácticas de trabajo en clase.
•
La calificación final será el resultado de las notas obtenidas en las presentaciones por los estudiantes; las tareas; los ejercicios cortos semanales; los laboratorios; los exámenes parciales y el semestral. El peso de cada uno de estos elementos de juicio es como sigue:
PORCENTAJE DE
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Laboratorio, tareas
15
Presentaciones de estudiantes y ejercicios cortos
10
Asistencia y participación
5
Examen parcial
20
Examen final
30
Trabajo final
20
Total
100
23 Rubén Darío López Barragán
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PROGRAMACIÓN ANALÍTICA POR MÓDULOS O UNIDADES
Rubén Darío López Barragán
Diseño y desarrollo curricular superior
TÍTULO DEL MÓDULO MÓDULO I: TÍTULO: INTRODUCCIÓN A LOS CONCEPTOS DE ECONOMÍA OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO (OBJETIVOS PARTICULARES): 1.
Proporcionar a los participantes la capacidad de comprender lo relativo a la economía de la salud
2.
Entender y evidenciar las interpretaciones del proceso de desarrollo económico y la salud de la población
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Interpretar con sentido
CONTENIDO Concepto de
TÉCNICAS Exposición
crítico los elementos conceptuales
Economía de la
dialogada
relativos a la economía de la salud.
Salud
•
•
Origen de la Economía de la
Calificación de
internet, data show,
charlas
Presentaciones en
y Investigaciones y Power Point y material
salud como
investigación
Revisión Solución
de apoyo didáctico y proporcionado por el docente.
análisis económico
Bibliografía de
en el campo de la
consulta.
económico.
Monografía
computadora personal,
de plenarias
como bien
Evaluación de
Síntesis final
asignaciones
salud: la sanidad
MÓDULO II:
texto, tablero acrílico, y piloto, calculadora financiera,
La economía de la disciplina. El
informes
respuestas
Trabajo en casa Tareas
EVALUACIÓN Evaluación de
del módulo se utilizará
Preguntas
económica
•
En el desarrollo del
instrumento
Elementos Básicos
Salud
Ejemplo cuantitativo
de la actividad
•
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS Presentar el tema EJEMPLOS:
Diseño y desarrollo curricular superior
TÍTULO: EL MERCADO Y SUS COMPONENTES OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO (OBJETIVOS PARTICULARES): 1. Dar el concepto de mercado de competencia perfecto sus características y modelos OBJETIVO ESPECÍFICO
1.
Entender cuáles son las
CONTENIDO
•
Modelo de
circunstancias que se dan para que
competencia perfecta
exista este tipo de mercado y sus
•
comportamientos
sanidad: ¿es la sanidad
ESTRATEGIA DIDÁCTICA TÉCNICAS ACTIVIDADES RECURSOS Exposición En el desarrollo del • Presentar el
EVALUACIÓN Evaluación de
dialogada
informes
• Preguntas
El mercado de la
y
respuestas
• Síntesis Final
diferente?
•
módulo se utilizará
tema
Característica que
calculadora financiera, personal, internet,
Modelo de
Organización económica
acrílico, piloto,
computadora
distingue a la competencia
•
texto, tablero
data show, Lluvia de Ideas
• Presentar
el Presentaciones en
Tema
Power Point y
• Estimular
la material de apoyo participación didáctico
• Anotar aportes en el tablero
• Sintetizar
MÓDULO III: TÍTULO: EL PRECIO Y SUS CARACTERÍSTICAS
proporcionado por el docente. Bibliografía de consulta.
Evaluación de la lluvia de ideas
Diseño y desarrollo curricular superior
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO (OBJETIVOS PARTICULARES): 1. Comprender la incidencia que tienen los costos y precios sobre las variables de la oferta y la demanda en el mercado de los servicios de salud
2. Analizar las diferentes corrientes en economía de la salud del precio y sus características para poder mejorar la atención en los servicios de salud OBJETIVO ESPECÍFICO
1.
Identificar los costos
CONTENIDO
•
Relación entre oferta y
y precios de la oferta y
demanda
demanda en el mercado de
•
Cartera de Servicios
•
Costos de los Servicios de
salud
TÉCNICAS Exposición dialogada
intermedios y output final.
objetivos
•
taller
El problema de la medición
de la salud. ¿Cómo se genera la demanda
sanitaria? Modelos de demanda
sanitaria.
•
Modelo neoclásico; asimetría de
Taller
por la oferta.
MÓDULO IV: TÍTULO: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA DE LA SALUD
Power Point y
Evaluación del
material de apoyo
Taller
didáctico
apoyo
productos
•
Presentaciones en
seguimiento y
demanda inducida
piloto, calculadora
del data show,
• Dar
sustentar
texto, tablero acrílico,
personal, internet,
grupos
información y relación de agencia; teoría de la
informes
computadora
• Organizar
• Presentar
EVALUACIÓN Evaluación de
financiera,
• Síntesis Final • Presentar
•
y
respuestas
Inputs, productos
•
módulo se utilizará
tema
• Preguntas
Salud
•
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS En el desarrollo del • Presentar el
y
proporcionado por el docente. Bibliografía de consulta.
Diseño y desarrollo curricular superior
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO (OBJETIVOS PARTICULARES): 1. Presentar los principios que rigen la economía de la salud y el rol de los diversos agentes económicos públicos y privados en la utilización y prestación de los servicios de salud para poder llegar a tomar decisiones en el área gerencial del ámbito sanitario OBJETIVO ESPECÍFICO
1.
Interpretar la
clasificación de las disciplinas económicas y su ámbito
CONTENIDO
•
Economía positiva y normativa
•
Uso de potencialidades de la
TÉCNICAS Exposición
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS • Presentar el tema En el desarrollo del
dialogada
• Preguntas
economía en la planificación y gestión de los
respuestas
• Síntesis Final
servicios
•
Evaluación económica de las
de trabajo
El concepto de eficiencia. Eficiencia y
informes
texto, tablero acrílico, piloto, calculadora computadora
agendas personal, internet, data show, de trabajo Presentaciones en Trabajo de grupo Power Point y Plenaria material de apoyo
• Discutir
Servicio Nacional de Salud. Eficiencia técnica, de gestión, asignativa y agregada en sanidad.
Discusión
•
en
El concepto de equidad. Equidad y
módulo se utilizará
• Organizar grupos financiera,
intervenciones y sus problemas sanitarios
•
y
EVALUACIÓN Evaluación de
Servicio Nacional de Salud. Equidad como
pequeños
igualdad en salud, igualdad en acceso o
grupos
•
igualdad en utilización sanitaria.
didáctico proporcionado por el docente. Bibliografía de consulta.
MÓDULO V: TÍTULO: CONCEPTO DE CAPITAL DE SALUD Y LA DEMANDA POR SALUD OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO (OBJETIVOS PARTICULARES):
Evaluación de los grupos
Diseño y desarrollo curricular superior
1. Definir los conceptos de salud y la demanda por salud fundamentado en el análisis económico, aplicado a la evaluación de inversiones y política presupuestaria del sector salud OBJETIVO ESPECÍFICO
1.
Señalar los
CONTENIDO
•
Estructura programática
presupuestos y Gastos en salud presupuestaria
•
Inversiones en Salud
•
Evaluación de la Ejecución
TÉCNICAS Exposición
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS En el desarrollo del • Presentar el
dialogada
módulo se utilizará
tema
• Preguntas
y
respuestas
presupuestaria
• Síntesis Final
•
• Explicar
Conceptos básicos de
piloto, calculadora financiera, computadora personal, internet, data show,
metodología – Presentaciones en
evaluación económica en
guía
•
análisis
beneficio, coste efectividad, coste utilidad
Análisis documentos
de
de Power Point y material
• Asignar documentos
• Análisis
por
los estudiantes Plenaria
informes
texto, tablero acrílico,
evaluación económica. Técnicas de
sanidad: análisis coste
EVALUACIÓN Evaluación de
de apoyo didáctico
Evaluación de la
proporcionado por el
plenaria
docente. Bibliografía de consulta.
Dise単o y desarrollo curricular superior