English level research (book1)

澳門青年英語水平研究 研究報告 (一) 第一期研究對象：在校大專學生 2011年9月15日

目錄 一、摘要_ ________________________________________ 001 二、術語或縮略語_________________________________ 004 三、研究背景_ ____________________________________ 005 四、研究意義_ ____________________________________ 006 五、研究目標_ ____________________________________ 006 六、文獻綜述_ ____________________________________ 007 七、研究方法_ ____________________________________ 009 八、數據分析及點評_______________________________ 013 九、學生訪談_ ____________________________________ 057 十、教育界訪談___________________________________ 069 十一、研究發現___________________________________ 081 十二、研究結論___________________________________ 082 十三、建議_ ______________________________________ 087 十四、研究小組人員構成___________________________ 090 十五、鳴謝單位___________________________________ 090 十六、本期研究的局限及未來跟進研究的方向_________ 091 十七、參考文獻___________________________________ 093 十八、附錄_ ______________________________________ 094 附錄一、調查問卷_________________________________ 095 附錄二 雅思考分總表_______________________________101 附錄三 雅思分數說明_______________________________107 附錄四 其他地區雅思考試平均得分數據_______________110 附錄五、訪談提綱_________________________________ 114 附錄六、專業學科要求的雅思成績參考_______________116

一、

摘要 澳門經濟近年迅速發展，外來投資領域擴大，大型項目相繼落成，會 展旅遊逐漸成長，國際客源不斷開拓，區域合作持續深化，對外交往日益 頻繁，整個社會對本地人力資源的質素提出了更高的要求，澳門作為一個 國際旅遊城市，居民的英語能力是核心素養和城市競爭力的重要指標之一， 澳門青年必須具備一定的外語能力和國際視野，才能跟上時代發展和保持 競爭力。 在澳門的基礎教育中，英語課程比例不少，以英語為教學語言的機構 有相當規模，澳門回歸以來特區政府在教育方面投入亦不斷增加。但長期 以來，本地區缺乏統一的英語課程和考試制度，升學、入職的評核各師各 法，難以準確評估學生及在職人士的英語能力。過往的托福考試成績也難 以客觀判斷澳門居民的英語能力，一來數據樣本非經系統化隨機抽樣，無 法推算整體水準，二來未能獲得樣本的人口特徵作為進一步分析之用。 特區政府奉行科學施政理念，需要以科學數據作為施政依據，社會亦 需要一套嚴謹的評估機制，用來監測本澳青年的英語水準、考察其英語 「聽、說、讀、寫」四方面的溝通能力，並能從歷史、現狀及趨勢等不同 角度分析原因，找出優勢和差距，而準確的數據及細緻的分析有助對症下 藥，有的放矢。本研究通過問卷調查全面瞭解本澳大學生的英語學習和應 用狀況，同時隨機抽取受訪者參加具國際公信力的英語考試，以及訪問學 校、英語教育機構和不同範疇的企業，滙集多方人士的意見，評估和比較 澳門青年在英語的聽、說、讀、寫等方面的能力，全面瞭解澳門青年的英 語學習方法和途徑，分析其特點；就英語學習、教育，以及特區政府的相 關施政方針提出具體意見。 本研究的主要研究對象為 2010 年 9 月至 2011 年 7 月期間在本澳、 中國內地、台灣和香港、外國就讀的澳門大學生，以問卷調查形式訪問了 1727 人，並分層隨機抽取 200 名大學生參加雅思考試。在統計、分析了結 構式問卷數據及雅思考分之後，課題組跟若干名受資助參加雅思考試的學 生進行了詳細面談，瞭解他們由小到大的學習英語經歷，以及對英語學習 的態度和建議；在此基礎上，諮詢了多位英語教育專家和澳門教育界人士 的意見，逐漸形成了對澳門大學生英語水準和英語教育狀況的整體印象， 總結為如下幾點：

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 001

1. 澳門大學生的英語能力多處於中等偏低水平：研究結果顯示澳門大學生 當中雖不乏優秀者（7%）和良好者（30%），但接近三分之二屬一般 （45.5%）和欠佳（17.5%），無法勝任對英語能力要求較高的工作； 2. 澳門大學生的英語水準缺乏地區競爭力：表面上澳門大學生的英語水準 （雅思考試平均分為 5.5 分）還不是太差，尚能應付基本的需要，但如 果跟其他亞洲地區 2010 年度的地區比較，比內地（5.6 分）、台灣（5.8 分）、泰國（5.8 分）、日本（5.8 分）、南韓（5.9 分）、越南（5.9 分） 都要低一些，跟香港（6.4 分）、馬來西亞（6.8 分）、新加坡（沒有學 術類分數，培訓類達 7.4 分）距離更遠。澳門要成為世界級的旅遊娛樂 休閒中心，同時發展會展業，打造經貿服務平臺，處處都要求高質素的 英語人才，作為未來本地專業人才的主要來源，澳門大學生的現階段英 語水準是不可接受的； 3. 青少年英語學習欠缺家庭支援：研究結果顯示，本澳青少年英語學習欠 缺家庭支援，家長即使明白子女英語學習的重要性，但由於多種原因， 他們對子女的英語水準提升多無所作為。尤其在小學教育階段，在澳門 的基層家庭中，或能在中文和數學兩科提供有限輔導，英文科就愛莫能 助。要加强英語學習的家庭支援，需要通過政府宣傳和家校合作，讓年輕 家長盡快行動起來。 4. 學校提供的基礎英語教育質素決定學生學習英語的成敗：問卷中有 97% 的學生表示，“學校老師＂是他們的主要英語教導者，學校是學生學習 英語主要甚至唯一的途徑，對學生英語的水準起了決定性的作用。如果 學校的英語教學祇發生在英語課堂內，跟別的科目和日常生活幾乎沒有 關係，水準很難得以提高。本研究顯示，中學裡其他科目使用英語為教 學語言的時間比例少於 30%，很多科目可能完全不用英語； 5. 師資質素和水準可能是一個瓶頸：資料顯示，本澳中文學校佔多數，小 學的英文科多由“全科”老師兼教，教的也是課本上的單詞和例句，到 了中學才有較高水準的專職英語老師。從小到大，大部分的老師和學生 都沒有把聽說流利英語作為教學目標，祇是讓學生對英文有初步認識就 算；而英文中學有很多課程由東南亞籍的老師任教，有些中文中學的學 生從來未受教於英語為母語的外籍老師； 6. 資訊科技未被正確或充分運用：在過去十餘年之間，資訊科技一日千里， 尤其是互聯網、高清電視、手提電話或智能終端的普及，改變了人們的 生活方式。在這方面，澳門一直緊跟時代步伐，本澳青年對資訊工具的 使用率達 100%，本來，資訊工具非常適合用來輔助學習，尤其是語言 的學習，然而，資訊科技在英語學習中卻未被正確或充分運用； 7. 大學教育普及導致大學生英語水準參差：現時澳門學生升讀大學的門檻 很低，澳門本地的大學學額已經比從前大為增加，內地和台灣的大學對 澳門考生也似乎特別關顧，致使名牌大學也有英語水準很差的澳門學 生。大學把一些普通水準的學生，逼上了專業人士的檔次，接受抽象理 論的訓練，由於能力不足，澳門學生忙於應付校內其他功課，根本沒有

摘要∣ 002

餘力騰出時間來提高英語，也在一定程度上解釋了為甚麼部分學生在大 學階段英語進步不大。大部分學生明知自己的英語水準不足，也明白英 語在國際社會和專業發展的重要性，卻沒有實質的行動去改善；

8. 社會的英語學習風氣不足：过在澳門一般中小企的實際運作中，英文的使 用並非必要，僱主對應聘者的英文考核通常適可而止，中小企的管理層 自身的英語水準也不高。時至今日，即使企業對英語水準的要求已不斷 提高，但在人資短缺的形勢下，英語水準不高者依然“有人請”，學習 英語依然沒有迫切性；

9. 政府推動英語使用的角色不清晰：在澳門，中文和葡文是官方語言，但 在商業和學術領域，英文用得比葡文多，這是不爭的事實。從現實的角 度講，推廣三文四語，政府責無旁貸。現時用公共資源辦學，大部分實 行免費教育，因此學校不應各自為政。在推動英語教育和應用的過程 中，政府應該充當主導角色。

通過本次研究，課題組就如何提升本澳青年的英語水平提出以下建議： 由政府統籌，引入更多以英語為母語的合資格高質素英語教師，向有需要 的中小學派送，在行政安排上給以足夠的教學自由度，讓其優勢得以發揮； 學校在招募、考核、提升教師的過程中，逐漸提高對不同科目老師的英語 水準要求，建立機制吸引和留住高質素的人才，提高教師的地位及待遇； 在教學過程中，逐漸邁向中英雙語教學，並以英語的使用作為評核教學質 量的重要指標，增加以英語教授的科目，例如世界歷史、世界地理、電腦； 支持開辦國際學校，同時推出鼓勵政策，吸引外籍小朋友或青少年來澳入 讀中小學，改善學習和使用英語的環境；在澳門的大學範圍內，創造條件 讓學生住宿校園，增加同學間的交流，吸引更多的外籍學生入讀，讓大學 校園國際化；鼓勵大學生在校期間參加國際專業考試，及早體會英語對其 專業發展的重要性；讓學生善用資訊科技，政府要牽頭研究如何運用最新 技術手段來製作課件，輔助各科的教學，減輕老師的講課壓力，提高學生 的學習興趣；由學校自主，引進非強制性的跨校英文評核試，作為教學成 效的審查，暫時不成為升留級和畢業的標準；作為旅遊城市，政府帶頭在 各種場合，包括路牌、指引、網站、公告等，實現最大程度的中英葡對照； 把英語能力作為招募、考核、提升公務員的重要標準；在澳門電台、澳門 電視台等公共媒體，提高英語或中英雙語的播放時間，推出本土的英語時 事頻道；除了加強本澳學校的英語教育，對在內地或台灣就讀的小學、中 學、大學各級學生，於在校期間或回澳之後，英語水準如有不足，要提供 必要的協助；政府對持續進修課程的資助應該有針對性，提升英語水準的 課程應列為專項資助；跟專業團體合作，盡快引入與國際接軌的專業認證 制度，讓英語學習跟專業進修掛鉤，讓努力學習英語的學生看到前景、看 到回報，讓英語變成澳門的時尚、特色和優勢。總而言之，政府要承擔推 廣英語學習和使用的責任，並以此作為提升本地區競爭力的重要手段。

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二、術語或

縮略語 問卷 – 指本期研究的調查問卷，詳見《調查問卷》（附錄一） 考試 – 指本期研究指定學生參加、由英國文化協會舉辦的雅思英語考試（學 術類） 人數 – 指問卷或考試中，屬於某組別的人數或樣本數目 百分比 – 指該組別的人數跟樣本總數的百分比率 自評 – 指問卷中要求受訪學生對自身英語能力的自評總分或總分的平均分， 計算方法詳見本文“五、研究方法”的“8. 評核指標”部分 考分 – 指雅思考分的總分或總分的平均分，詳見本文“五、研究方法”的 “8. 評核指標”、《雅思考分總表》（附錄二）、《雅思分數說明》（附 錄三） 分組 – 指按學生的個人資料，如性別、學校、專業、年級等，或者按學生的 回答，如每星期英語課時數的範圍，把數據樣本分組統計 內地 – 指中國大陸，區別於香港、澳門、台灣，報告中主要指澳門學生人數 較多的地區，如北京、上海、武漢、福建、廣東等 外地 – 指澳門之外的地方，包括內地、香港、台灣、外國 中文學校、英文學校、葡文學校 – 指本澳以中、英、葡為主要教學語言的中學 和小學 內地學校、台灣學校、香港學校、外國學校 – 指受訪者在中國內地、台灣、香 港、外國就讀的中學和小學，不 區分教學語言 澳門大學生 – 指本期研究對象，持澳門合法居民證件，在本澳或外地就讀的本 科或大專課程（含副學士）在校學生

術語或縮略語∣ 004

三、

研究背景 澳門經濟近年迅速發展，外來投資領域擴大，大型項目相繼落成，會 展旅遊逐漸成長，國際客源不斷開拓，區域合作持續深化，澳門對外交往 日益頻繁，整個社會對本地人力資源的質素提出了更高的要求，澳門青年 必須具備一定的外語能力和國際視野，才能跟上時代發展和保持競爭力。 英語是最流行的國際交流語言，尤其在商業、學術、科技、信息、媒體、 網絡上得到廣泛應用，在澳門的外語教育中，向來佔有重要地位。澳門作 為一個國際旅遊城市，居民的英語能力是核心素養和城市競爭力的重要指 標之一。澳門人的英語能力如何？是否達到應有的水平？成為大家關心的 話題。 這些年來，坊間有過不少討論，有說澳門青年的英語水平未如理想， 尤其在聽、說能力方面更顯不足。就算是大學畢業生的英語，亦未必達到 運用自如、對答如流的程度。本澳使用英語的條件不如香港、新加坡及印 度等地，學習風氣則不如國內一些大城市。 英語不是本澳的官方語言，在澳門生活的中國人以廣東話為主，葡語 也非普及，老一輩整體教育程度不高，包括外語能力，過去二、三十年間 來自內地的大批新移民到了澳門之後才正式接觸英語。除了英文學校的學 生、任職於外資企業或工作上常使用英語的群體，一般居民的英語能力， 起點並不高，欠缺培訓和使用的機會。“自由行”開放後，酒店業和零售 業似乎更著重於普通話的溝通能力。 學習環境也影響著年輕一輩的英語能力。對於來自普通家庭的青少年， 英文祇是校內的一門科目，課外的英語熏陶、輔導和應用一般不多。特別 是就讀中文學校的學生，日常生活中英語的使用時間遠遠不如廣東話，讀 了十多年書，英語水平還未達實用程度。如果選擇到內地和台灣升學，除 了個別科系，一般以普通話教學為主，部分學生的英語能力不升反降。 打算往英語國家或地區升學的學生，通常要參加英語能力公開考試， 例如托福、雅思等。根據 2008 年和 2009 年的託福考試地區成績表顯示（資 料來源： http://www.lttc.ntu.edu.tw/toefl-ibt.htm，參見附表一），澳門考生在 托福考試中的總體表現，跟亞洲二十多個國家和地區的考生相比，落入倒 數之列，成績低於新加坡、印度、菲律賓、馬來西亞、香港、台灣和內地， 情況令人擔心。

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四、

研究意義

在澳門的基礎教育中，英語課佔用相當多的學時，以英語為教學語言的幼稚園、小學、中學亦有好幾間， 都有相當規模和辦學歷史。澳門回歸以來在教育方面投入不斷增加，包括免費教育、師資培訓、教學設施等， 體現特區政府提高教育水平、改善人口素質的決心。 長期以來，由於歷史發展的原因，澳門缺乏完備的統一課程和考試制度，升學、入職的評核各師各法， 難以準確評估學生及在職人士的英語能力，也沒有一致的標準。過去兩年的托福成績也無法判斷澳門居民 的英語能力，一來數據樣本非經系統化隨機抽樣，無法推算整體水平，二來未能獲得樣本的人口特徵作為 進一步分析之用。 特區政府奉行科學施政理念，需要以數據作為施政依據。社會亦需要一套嚴謹的評估機制，用來監測 本澳青年的英語水平，考察其英語「聽、說、讀、寫」四方面的溝通能力，並能從歷史、現狀及趨勢等不 同角度分析原因，找出優勢和差距，而準確的數據及細緻的分析有助對症下藥，有的放矢。 本研究參考香港語言教育及研究常務委員會（http://www.english.gov.hk/）的做法（http://www.languageeducation.com/chi/news_05_1128.asp，參見附件二），通過讓大學生參加具國際公信力的英語考試，以及訪 問不同範疇的企業，希望能夠更好地反映真實情況，彙集多方人士的意見，找出不足之處。透過政府、教 育界和商界的合作，讓情況得以有效改善。

五、

研究目標 1． 評估和比較澳門青年在英語在聽、說、讀、寫等方面的能力； 2． 全面瞭解澳門青年的英語學習方法和途徑，分析其特點； 3． 就英語學習、教育，以及特區政府的相關政策提出具體意見。

研究意義 研究目標∣ 006

六、

文獻綜述 綜觀現有的社會語言學研究，針對澳門職場英語使用的具體研究不 多，現有的關於澳門英語的論著 , 如 G. J. Harrison 的 “探討英語在澳門的地 位”(Harrison 1984)，M. Y. Young 的“關於 1999 年後澳門學生對英語的態 度調查研究” (Young 2006) 及 K. C. Lam 的 《1999 年後英語在澳門的功能 和地位》 (Lam 2007) 等，大都集中探討英語在澳門的發展歷程，以及在澳 門整體社會中的功能和地位。學者們都認同英語在澳門的經濟和社會發展 中起到了促進的作用。早在 1984 年，G. J. Harrison 就在其研究中指出 , 澳門 社會在現代化的過程中必然要接受並掌握英語這門當代的世界語言。而近 十多年來在澳門經歷回歸、博彩業開放、實施「自由行」政策等轉變後， 英語在許多領域快速取代葡語，成為澳門社會第二主要語言，而 K. C. Lam 和 M. Y. Carissa Young 的研究均指出，近年澳門由製造業逐步過渡到服務業 的經濟轉型是促成英語地位提高的因素，而英語地位的日益提高也促進了 澳門的現代化和國際化。

語言學家 Braj Kachru 在 1985 年提出“三個同心圓” 模型理論（three concentric circle of English）來表示英語在世界範圍內推廣的類型和習得方式 等。這三個同心圓分別是內圓（inner circle）、外圓（outer circle）和擴展圓 （expanding circle）（摘自 Bolton 2008:158)，分別對應英語作為母語、第二 語言和外語的地位。以目前英語在澳門的地位作考量，英語在澳門大體屬

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於「擴展圓」的範圍：英語在澳門是一門外語，即既不作為母語，也不作 為官方語言，只在特定的語域如商業和教育等起輔助的功能，而其習得則 依靠學校教育。不過經過英語近年在澳門地位的提升，Lam 和 Young 都認 為英語在澳門已超過作為外語的地位。英語不僅起輔助角色，更在某些語 域（如工作環境中）起主導作用。David C. S. Li 在 “九七後英語在香港的功 能和地位”一文中 (Li 2008) 指出，英語在香港是一種「加值語言」，即英 語因社會需求對個人的社會競爭力起加值作用。在這方面，澳門的情況與 香港大體相同。I. M. Li 在其論文《學習第二語言的動力：針對一澳門英文 中學學生對學習語言的態度的小規模質化研究》(Li 2012) 中指出，受訪的 澳門學生都認為就業因素是他們學習的英語的最主要動機，證明在澳門社 會中英語也代表了就業競爭力。

然而，即使英語代表競爭力，在港澳社會學習英語卻有一定難度。 David C. S. Li 在“推動英語應用、提高香港英語水準 - 問題、困難與前景”(Li 2011) 一文出指出香港學生學習英語成效不彰有兩大因素：第一是語言因 素，即來自第一語言的對學習英語的干擾；第二是社會因素，即英語在香 港社會日常生活的能見度低，香港學生缺少運用英語的環境，在日常生活 中英語只是一門外語。 相比之下，香港商業社會對英語的高要求令大部分 把英語作為「一門外語」而非「第二語言」學習的香港學生感受到巨大的 語言壓力。Li 亦討論了英語教學在香港的情況，直指現時分開中、英文學 校的政策令中文學校學生備受歧視，社會資源亦大量向英文學校學生傾斜， 做成不公平的現象。他認為香港的學校應有自主權選擇教學語言。Li 列舉 了一些香港政府推廣英語的政策，如在中小學實行雙語教學、改革課程、 從英語國家引入教師，向考取國際英語認證的大專學生進行資助，以及向 社會推廣在職英語運動、資助進修等，認為都取得了一定成效。他亦列舉 了目前香港大專院校應對學生英語水準不佳的舉措，包括加大非粵語學生 比例，以及鼓勵學生參加與英語國家大學交換生計劃等。

事實上，澳門和香港的語言背景大致相同，社會背景也有很大的相似 之處，兩地學生學習英語面對的困難亦有相當的共通性。M. Y. Carissa Young 在 “澳門英語教學及英語應用情況”中也指出，在澳門英語是不同語言族 群間的共同語，但在以粵語為母語的澳門華人社群中，英語的使用率非常 低。雖然澳門的中小學均設有英語課，然而在對澳門學生的所進行的問卷 調查中，Young 發現超過一半受訪者表示在英語課堂外使用英語的次數少 於每星期兩次，另外也有過半受訪者表示身邊沒有講英語的朋友。

在澳門，英語本質上是一門外語，與香港一樣，在澳門推廣英語存在 一定困難。針對香港的有關研究，對本研究項目有啟發和參照作用。

文獻綜述∣ 008

七、

研究方法

1． 研究對象 第一期研究的主要研究對象為 2010 年 9 月至 2011 年 7 月期間在本澳、中國內地 和台灣就讀的澳門大學生，也包括部分在香港、外國就讀的學生。 研究對象為澳門永久性居民，不包括在澳門大專院校就讀的外地學生。主要為本 科生，包含少量大專生（副學士），排除預科、碩士、博士等其他程度的學生。 第二期研究計劃於 2012 年度完成，研究對象為本澳在職青年，抽樣、評估方法 有別於第一期研究。

2． 問卷設計 (1) 個人基本資料，包括姓名、聯絡方法、大學所在地區、學校全名、學科、年級、入 學年份等； (2) 英語學習經歷，包括小學、中學、大學期間，於英語課、其他科目、課外時間內， 學習和使用英語的時數，以及對其英語學習和水平影響較大的人或事等（隱性課 程）； (3) 英語水平的自我評估，包括學習、溝通、寫作三個方面的信心； (4) 對英語學習和重要性的態度、生活中使用英語的習慣。

3． 抽樣方法 (1) 透過本澳、中國內地多個省市、台灣地區的學生組織或地區聯絡人有系統地宣傳和 發放調查問卷，也透過其網絡間接聯繫在香港或外國就讀的同學，獲取較大覆蓋範 圍的問卷樣本數據。 (2) 篩選在問卷中表示願意參加國際公開英語考試的學生，先按地區大致分配考試名 額，再按畢業中學的類別、大學學科類別、年級、性別分組，在組內隨機抽出足夠 數量的樣本，安排參加雅思學術考試（IETLS Academic）。

4． 選取雅思考試的原因 (1) 所選取的考試必須能夠有效地評估學生在聽、說、讀、寫等方面的實際水平； (2) 考試的成績對學生的升學、就業有幫助，學生願意準備和參加考試； (3) 屬於通用的英語能力測試，滿足不同學科考核英文水平的需要； (4) 在各地區有足夠的考場和考試場次； (5) 具有國際公信力，有一定的歷史和知名度，其他地區有足夠的成績樣本和統計數 據，以便進行橫向比較； (6) 考試的報名費用不超出本研究的預算範圍； (7) 基於以上考慮及諮詢各地區學生組織負責人的意見後，決定選取“雅思學術（IETLS Academic）”考試作為本期研究的指定考試。

5． 考試安排 (1) 個別通知和鼓勵被抽中者，在指定的時間範圍和考場，參加考試； (2) 核對學生的有效證件，包括澳門永久居民身份證、在校學生證、在當地的學生合法 居留證件，以證實其在校澳門大學生的身份； (3) 簽署考試和資助協議書； (4) 安排在澳門、廣東地區就讀的 110 名學生統一報名，收取按金，於 2011 年 5 月

研究方法∣ 010

28 日在澳門參加由英國文化協會為本研究加開的雅思專場考試；在其餘地區的學 生自行報名，自行付費，於 5 月 21 至 6 月 11 日期間，在其所在地的雅思考場參 加考試； (5) 7 月份收取考試成績表正本，核對及複印後退回學生本人； (6) 退還按金或報名費。

6． 數據樣本

(1) 問卷樣本 透過各地學生組織或地區聯絡人，向其聯絡網絡內合資格的學生發出參加本 研究的邀請，讓學生選擇以紙質問卷或網上問卷的方式作答。 發出紙本問卷 1100 份，回收到紙本問卷 859 份，當中包括廢卷 134 份、有 效問卷 725 份；網上提交問卷 1123 份，當中包括廢卷 121 份、有效問卷 1002 份； 合共得到有效問卷 1727 份。

(2) 考試樣本 考試樣本由問卷樣本中分層隨機抽出。 完成考試安排全過程的學生均獲得考試報名費的全額資助，但不包括學生本 人的交通、食宿、聯絡、參考資料等其他費用。 由於研究預算所限，祇能全額資助大約 200 名學生參加雅思考試，安排報名 人數為 210 人，最後收取成績表恰好 200 份，缺考或沒有提交成績表者不獲得資助。

7． 統計方法 (1) 以人數、百分比、平均值等方法，統計個人資料、英語學習經歷、英語水平自我評 估、對英語學習的態度等基本資料； (2) 按基本資料分組，與研究對象的英語能力評分，進行交叉分析； (3) 按考試總分排序及分組，就學生在聽、說、讀、寫四方面的得分及差異、最高分及 最低分的組別作出評述； (4) 與鄰近地區相關統計數據作比較分析。

8． 評核指標 (1) 主觀指標 在問卷中，設有三道題目，包括英語學習、英語溝通、英語寫作三方面是否 容易，讓受訪學生從“極難”、“難”、“一般”、“容易”、“極容易”的回答 中五選一，對應著 -2 至 +2 五個得分。 為了方便比較，研究中把三道題目的得分相加，變成 -6 至 +6 分，作為學生 自評的總分，反映學生對自身英語能力的信心。 (2) 客觀指標 雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，在此基礎上得出總分，合共 5 個分數。 詳見《雅思分數說明》（附錄三）。 分數由低至高，被分為 1-9 分，以整分或半分來記分。本研究的 200 名考生 的雅思總分由 3 至 7.5 分不等。 (3) 指標的統計方法

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 011

為了對不同特徵（例如性別、專業類別、學校地區、中學類別等）的學生進 行分組統計和比較，也方便跟其他地區參加雅思考試的考試成績比較，本研究引入 了如下描述群組整體水平的統計方法。 本研究採用了頻數、百分比、列表、描圖、中位數、平均值、相關系數等方 法進行統計分析，但在最後的報告中，為了清晰明瞭，予以簡化。 無論是主觀指標（自評總分）或客觀指標題（雅思考分），都屬於順序量表， 區別於命名量度、等差量表、等比量表，順序量表的得分平均值沒有嚴格的數學意 義。 平均值（保留 1 位小數點，間隔為 0.1）比中位數值（自評的間隔為 1，考分 的間隔為 0.5）來得細緻，方便跟樣本中其他組別或其他地區的雅思平均分進行比 較，在參考雅思官方的統計數據和其他相關學術研究報告的做法後，本報告採用平 均值（而不是中位數）作為統計指標。

9．研究工作進度 前期準備：

2010 年 7 月至 9 月，研究小組擴大會議，向組外人士徵集意見， 確定研究的實施細節和人員分工等

問卷撰寫：

2010 年 10 月至 12 月，問卷文本撰寫

宣傳工作：

2011 年 1 月至 2 月，向各地學生組織及聯絡人宣傳本研究，收 集對問卷、考試安排的意見，修正問卷，設置網頁問卷版本

問卷發放及收集：

2011 年 2 月至 3 月，發放紙本問卷，用電子郵件、社交網站傳 送網上問卷鏈接

問卷錄入：

2011 年 3 月，篩選有效問卷，錄入紙本問卷，匯入至統計軟件， 進行初步分析

分組抽樣：

2011 年 3 月底，按大學所在地區、專業類別、中學畢業學校類 別等因素分組，隨機選取學生參加公開考試

通知學生、報名考試：2011 年 3 月底至 4 月中，由專職秘書或地區聯絡人，通知和鼓 勵被選中的學生遞交證件、簽署協議書、報名考試 學生考試：

2011 年 5 月 21 日至 6 月 11 日

收取成績表：

2011 年 7 月，約 5 份成績表寄失，到 8 月中及 9 月初才補交

報告撰寫：

2011 年 7 月至 8 月，完成數據分析及綜合討論

學生訪談：

2011 年 8 月中下旬，十多名學生分批進行

教育界訪談：

2011 年 6 月底至 9 月初

報告定稿：

2011 年 9 月 15 日，第一期報告完成

研究方法∣ 012

八、

數據分析 及點評

1. 基本資料

1.1 性別 表 1.1 性別分佈 性別

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

男

679

39.3%

-1.5

76

38.0%

5.3

女

1048

60.7%

-0.7

124

62.0%

5.6

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 1.1 問卷及考試性別比例與自評及考分趨勢

這次調查的訪問對象是在校大學生，是語言能力的研究，男女比例約為 40:60，差距比一般調 查大，參加考試的男女比例為 38:62。 女生的自評和考分比男生高，考分相差約為 0.3 分，取得 7 分或以上的 14 人中，女生佔有 12:2 的人數優勢，詳見《雅思考分總表》。 自評和考分的意義及計算方法詳見本文“五、研究方法”之“8. 評核指標”部分。

1.2 就讀年級 表 1.2 大學年級分佈 年級

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

一

392

22.7%

-1.2

33

16.5%

5.5

二

493

28.5%

-1.1

49

24.5%

5.4

三

442

25.6%

-1.0

60

30.0%

5.5

四

386

22.4%

-0.7

56

28.0%

5.4

五

14

0.8%

-1.1

2

1.0%

5.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

數據分析及點評∣ 014

圖 1.2 大學年級分佈比例

一至四年級的受訪人數百分比在 22.4% 至 28.5% 之間，五年級是學制較長的醫科和建築系的 學生，人數自然較少。 一年級人數偏低，估計有兩個原因：一年級的同學跟各地學生組織的聯繫較少，問卷發放的 滲透率較低；一年級的同學升學或就業的壓力較小，也未到學校要求他們參加英語公開考試的時 候，因而接受訪問和參加考試的意慾也較低。 隨著年級的提高，學生的自評逐年上升至 4 年級，5 年級人數較少，自評有所下降。但從考 分來看，年級差異不明顯，可見學生在大學期間的英文進步不大，或者已經定型，即所謂“石化”， 在高年級甚至有下降的趨勢。 在大學的體制內，不是每個學生都上英語課，有些學校祇要求英語未達標準的學生參加，尤 其是高年級。所以，除了英語專業的學生經過強化或密集訓練，有所進步，其他專業的學生英語 平均水平未按年級提高。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 015

1.3 學生現時就讀的學校 表 1.3A 就讀大學分佈 問卷

大學

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

澳門聖若瑟大學 *

29

1.7%

0.1

4

2.0%

5.4

澳門大學 *

402

23.3%

-0.1

50

25.0%

5.7

旅遊學院 *

100

5.8%

-0.2

5

2.5%

6.1

北京大學

13

0.8%

-0.2

1

0.5%

6.0

香港中文大學

16

0.9%

-0.3

0

不適用

不適用

高雄醫學大學

10

0.6%

-0.5

3

1.5%

6.0

澳門理工學院 *

88

5.1%

-0.6

12

6.0%

5.9

國立政治大學

11

0.6%

-0.6

3

1.5%

6.2

銘傳大學

13

0.8%

-0.9

1

0.5%

5.0

國立台灣大學

34

2.0%

-1.1

11

5.5%

5.9

國立成功大學

69

4.0%

-1.3

19

9.5%

5.3

國立交通大學

15

0.9%

-1.3

4

2.0%

5.4

中山大學

58

3.4%

-1.4

12

6.0%

5.5

國立中正大學

10

0.6%

-1.5

3

1.5%

5.0

澳門科技大學 *

38

2.2%

-1.6

2

1.0%

5.0

廈門大學

10

0.6%

-1.7

1

0.5%

5.0

武漢大學

34

2.0%

-1.8

4

2.0%

4.5

華中科技大學

25

1.4%

-1.8

2

1.0%

5.3

暨南大學

266

15.4%

-1.9

18

9.0%

4.9

澳門鏡湖護理學院 *

57

3.3%

-1.9

2

1.0%

5.0

華南師範大學

14

0.8%

-2.1

0

不適用

不適用

國立暨南國際大學

11

0.6%

-2.2

1

0.5%

5.0

華僑大學

106

6.1%

-2.5

4

2.0%

4.4

澳門管理學院 *

12

0.7%

-2.5

0

不適用

不適用

其他學校（<10 人）

286

16.4%

-0.4

38

20.0%

5.5

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

* 澳門的大專院校 把問卷樣本人數在 10 人或以上的學校取出，以學生的自評排序，高分者先排。人數較多的學 校，可由自評判斷其學生在英語方面的信心。 由於考試人數不多，每所學校得到的名額有限，考分的平均分未能形成統計規律，列在這裡， 僅供參考，不能理解為該校學生的英語水平。其他學校則指問卷人數不足 10 人的學校。 表 1.3B 學校所在地區分佈 地區

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

外國

38

2.20%

0.7

1

0.50%

6

香港

21

1.20%

0

2

1.00%

6.5

澳門

725

42.00%

-0.4

75

37.50%

5.7

台灣

277

16.00%

-1.3

64

32.00%

5.4

內地

666

38.60%

-1.7

58

29.00%

5.2

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

數據分析及點評∣ 016

考分

圖 1.3B 學校所在地區分佈

澳門大學生近年主要的升學目的地為本澳、內地、台灣。這次調查中，距離較近、學生集中 的本澳和廣東地區回收的問卷較多，台灣地區的問卷回收率則偏低。 篩選學生參加公開考試時，盡量按照地區學生人數的大致分佈比例重新分配，令本澳降為 37.5%；內地有幾位學生缺考或遲交成績表，降為 29%；台灣升為 32%；香港及外國的問卷人數不多， 且有學生缺考，僅佔總體考試人數 1.5%。 上表按自評排列，次序是外國、香港、澳門、台灣、內地，這個結果跟考分排序大致相同， 外國和香港考分樣本太少，其考分的的平均分不能作準。

1.4 專業 表 1.4 專業類別分佈 專業類別

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

英文專業

155

9.0%

-0.2

17

8.5%

6.1

法學

19

1.1%

-0.6

3

1.5%

5.2

社會科學類

145

8.4%

-0.8

21

10.5%

5.5

經管類

746

43.3%

-0.9

64

32.0%

5.5

文學藝術類

128

7.4%

-1

23

11.5%

5.7

理、工、農類

269

15.6%

-1.5

54

27.0%

5.5

醫學及護理

233

13.5%

-1.5

17

8.5%

5.3

教育 *

29

1.7%

-1.9

1

0.5%

5

沒有回答

3

0.2%

不適用

0

0.0%

不適用

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

* 不包括英文教育、中文教育、數學教育

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 017

圖 1.4 專業類別分佈

這個學科分類表根據是本期研究的特點和手上數據樣本的分佈特別設計的，用作比較不同專 業類別的學生在英語水平上的差異。 英語專業從文學藝術類中抽出，獨立一組；在澳門學生的專業選擇中，經濟類、管理類向來 受歡迎，修讀人數眾多，這點可能跟本澳的產業結構有關；由於各種原因，例如社會地位、專業 形象、家長期望等，學習醫學及護理的人數向來不少。 讀英文專業的學生自評最高，考分也高，符合預期。但要留意考分最高的組別（7 分或以上）， 祇有一人讀外語系的西班牙語專業，可見英文成績最好的學生不一定選擇英語專業。 法學的 19 位學生自評排第二，但被選中考試的 3 人考分不高；反而是文學藝術類的學生考得 5.7 分，高於平均水平；社會科學類、經管類、理工農類都在平均水平 5.5 分；醫學及護理的學生 這次考得低於平均，頗出乎預期；讀教育的學生自評最低，被選中的一人讀體育教育，考得 5 分。

1.5 願意考試的人數 在問卷中，有題目初步瞭解受訪學生接受資助參加國際公開英語考試的意願，考試的目的是 進一步評估其英語能力，當時還沒有指定哪一項考試。 在回收的問卷中，約有 82% 的學生表示願意參加考試，不願意參加考試祇有 18%。剔除了不 合資格的部分，人數還是很多，相信部分同學因為希望參加考試，才填寫問卷。當真的被選中考 試的時候，部分學生表現積極，但更大的部分完全沒有心理準備，好像忘記了曾經在問卷作這樣 的回答，放棄機會的學生不少。 在部分地區或學校，在讀的澳門學生不少，但回收問卷的比率偏低，參加考試的意慾也低， 地區聯絡人多番發動，回收的問卷有所增加，但仍然得不到足夠數量的學生願意報名，得出的考 分也低。有理由相信，某些地區或學校有不少英語水平更低的學生隱藏在本期研究的視野之外， 需要日後通過個別訪談和其他測評來瞭解實情。

數據分析及點評∣ 018

2. 個人英語學習經歷

2.1 您幾歲開始學習英語字母和基本詞匯？ 表 2.1 英語學習起步年齡分佈 年齡

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

3 歲以下

53

3.1%

0.4

10

5.0%

5.4

3歲

666

38.6%

-0.9

76

38.0%

5.7

4歲

324

18.8%

-1.0

55

27.5%

5.4

5歲

202

11.7%

-1.1

22

11.0%

5.4

6歲

156

9.0%

-1.2

15

7.5%

5.5

7至9歲

173

10.0%

-1.4

9

4.5%

5.3

10 歲或以上

153

8.9%

-1.6

13

6.5%

5.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.1 英語學習起步年齡分佈

根據本表，澳門近四成的學生在 3 歲的時候，也就是進入幼稚園的年紀，開始學習英語字母 和基本詞匯。4 歲、5 歲、6 歲，甚至更晚才開始也為數不少，估計有部分學生在內地接受小學教育， 至少在內地度過了小學的低年級。 越小開始學英語，自評越高；考試人數不多，未能形成很好的統計規律，粗略來看，3 歲以下 起步的學生並沒有明顯優勢，跟 3 至 6 歲起步的成績差不多。過了 6 歲，成績有所下降，10 歲或 以上才起步的，成績跟最好的組別相差得較遠。 然而，也有一位學生 10 歲才起步，考獲 7 分，這可能跟她的個人努力和語言天賦有關。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 019

2.2 您的主要英語教導者 表 2.2 主要英語教導者分佈 教導者

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

24

1.4%

-0.3

4

2.0%

5.5

父母及家人 保姆（帶養者）

1

0.1%

6.0

0

0.0%

不適用

學校老師

1674

96.9%

-1.0

192

96.0%

5.5

補習老師

18

1.0%

-1.0

2

1.0%

4.8

其他

10

0.6%

1.1

2

1.0%

5.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.2 主要英語教導者分佈

由學生的回答看來，他們的主要英語教導者是學校老師，佔 97%，有壓倒性的地位。學生在 校十多年，學校有系統化的教材，英語佔的課時也多，回答是合理的。 由保姆（帶養者）教導英語者，祇有一人，信心很高（滿分 6 分）；有其他人（沒有問是甚麼人） 為主要英語教導者的信心也高，1.1 分；由父母及家人教導者，為 -0.29 分，也比單由學校老師教 導的 -1.03 分要高，但由於這部分學生參加考試的人數太少，未能進一步核實這些在學校之外的教 學資源，是否對學生的英語水平確有幫助。

2.3 您曾在英語環境生活嗎？（例如：移居或留學英語國家、就讀國際學校等） 表 2.3 曾否在英語環境生活分佈 曾否

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

有，一年或以上

110

6.4%

0.4

8

4.0%

5.9

1 年以下或沒有

1617

93.6%

-1.1

192

96.0%

5.5

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

數據分析及點評∣ 020

圖 2.3 曾否在英語環境生活分佈

問卷受訪者中，共有 161 人表示曾在英語環境中生活過，時間在 1 年或以上的共 110 人。 表示在英語環境生活過一年或以上的學生，自評比其他學生為高，考試人數不多，考分 (5.9 分 ) 比平均 (5.5 分 ) 高 0.4 分。

2.4 承上題，您開始在英語環境生活的年齡是？ 表 2.4 開始在英語環境生活的年齡分佈 年齡

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

0 至 17 歲

43

39.1%

1.0

2

25.0%

6.3

18 歲或以上

67

60.9%

-0.1

6

75.0%

5.8

合計

110

100%

0.4

8

100%

5.9

圖 2.4 開始在英語環境生活的年齡分佈

12 歲前後（大概是小學畢業）和 18 歲前後（對應著中學畢業）是進入英語環境生活的集中 高峰期。 因為人數不多，為了簡單和方便比較，把 110 人分成兩組，以 18 歲為界，發現 18 歲之前到 英語環境生活比之後去效果為好。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 021

2.5 承上題，您在英語環境生活，累積為多少年？ 表 2.5 英語環境生活累積年數分佈 年數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

1至4年

96

87.2%

0.2

8

100%

5.9

5 年或以上

14

12.8%

1.1

0

0.0%

不適用

合計

110

100%

0.3

8

100%

5.9

圖 2.5 承上題，您在英語環境生活，累積為多少年？

累積在英語環境中生活的年數，集中在 3 至 4 年為多。以 5 年為界，把 110 人分成兩組，在 英語環境生活 5 年或以上者比 1 至 4 年者有信心。然而考試樣本太少，未能比較。

2.6 令您喜歡或者不喜歡英語的原因 1） 喜歡英語的原因： 英語的重要性： 有學生表示，自小就從家長、老師、朋友、社會輿論等訊息來源中，認識到英語是 國際語言，明白到英語對他們日後的升學、就業以至生活等各方面影響很大。英語能力 是重要的，甚至是必要的的基本能力。而學好英語是為了裝備自己，擁有多一項技能， 能夠提升自己的競爭力。 對外國文化有濃厚興趣： 有些學生喜歡外國文化，會通過不同的渠道、媒體、網路來接觸英語，例如看外國 的電影、聽流行歌曲、看時尚雜誌或學術論文、玩外國的遊戲、支持英國的足球隊等等。 他們嚮往標準的英式或美式腔調，喜歡模仿外國口音，寓趣味娛樂於英語學習，並加以 運用。 良好英語能力帶來的優越感： 有學生自小由於英語能力良好，受同學和老師的尊敬和稱讚，自然建立一定的自信， 對英語能力的追求更有動力；說得一口流利的英文，感覺自身的文化水平高，在同輩或 群體中更有優越感和自信心。

數據分析及點評∣ 022

朋輩、師友的影響： 學生從小在學習過程中，會不斷地模仿家人、朋友、學校老師、補習老師。如果遇 上一位啟蒙好老師，或者稱之為伯樂，對他們的學習態度和學習方式，以及對英語這門 言語的印象都會影響深遠。因為喜歡學科的老師，從而對學科產生興趣，英語科也不例 外。 2） 不喜歡英語的原因 對英語存有抗拒性： 有學生認為英語是一門很沉悶的科目，要記大量的生字、語法條規、形式、轉換、 音標、學發音等等。

2.7 影響您的英語水平的重要事件 很多同學回答，轉讀英文部，出國遊學，參加英文的興趣班、補習、公開考試、朗誦比賽， 遇到好或壞的老師，收看英語節目、網上視頻（例如 YouTube）等，都是影響他們的英語水平的重 要事件。

2.8 小學畢業學校 表 2.8 小學畢業學校類別分佈 學校類別

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

英文學校

56

3.2%

0.6

8

4.0%

6.6

中文學校

1497

86.7%

-1.1

179

89.5%

5.4

葡文學校

2

0.1%

0.5

0

0.0%

0.0

內地學校

156

9.0%

-0.6

11

5.5%

5.1

香港學校

10

0.6%

0.1

2

1.0%

5.8

台灣學校

6

0.3%

-2.5

0

0.0%

0.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.8 小學畢業學校類別分佈

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 023

87% 的受訪者在澳門的中文學校接受小學教育，英文學校佔 3%，葡文學校少於 1%，可見澳 門的小學教育還是以中文為主。受訪者中，在外地接受小學教育的人數並不少，佔 10%，主要在 內地，也有小部分在香港或台灣。 澳門英文學校學生的自評總分和雅思考分最高，香港學校排第二，澳門中文學校排第三，內 地學校排最後。在內地學校就讀的澳門學生自評 (-0.6 分 ) 比中文學校學生 (-1.1 分 ) 要高，考分 卻不高。6 名在台灣讀小學的學生自評很低，平均為 -2.5 分，沒有參加考試；葡文學校的兩名學 生自評不低，平均為 0.5 分，也沒有參加考試。 讀英文小學的學生人數不多，優勢明顯。亦有畢業自中文小學的學生，升讀英文中學，在本 次考試中取得高分。

2.9 小學階段一星期英語科課時 表 2.9A 小學英語課時分佈 課時

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

0 至 3.9 小時

59

3.4%

-0.7

2

1.0%

5.0

4 至 4.9 小時

1180

68.3%

-1.2

140

70.0%

5.4

5 至 5.9 小時

217

12.6%

-0.9

20

10.0%

5.5

6 小時或以上

271

15.7%

-0.4

38

19.0%

5.8

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.9A 小學英語課時分佈

小學每週的英語課時集中在 4 至 4.9 小時。課時不足 4 小時的分組人數不多，自評並不是最低； 其他分組則課時越多，自評越高。由考分來看，課時越多，成績越好。

數據分析及點評∣ 024

表 2.8B 小學類別與平均課時 問卷

小學類別

考試

人數

平均課時

人數

平均課時

英文學校

56

5.9

8

5.8

中文學校

1497

4.7

179

4.7

葡文學校

2

3.5

0

不適用

內地學校

156

4.1

11

5.6

香港學校

10

5.5

2

4.8

台灣學校

6

3.2

0

不適用

合計

1727

4.7

200

4.8

圖 2.8B 小學類別與平均課時

按學校類別分組，英文學校（5.9 小時）、中文學校（4.7 小時）、葡文學校（3.5 小時，兩個 樣本）的英語科課時數存在一定差異。非澳門地區的小學中，香港學校英語課時最多（5.5 小時）， 內地學校居中（4.1 小時），台灣學校最少（3.2 小時）。

2.10 小學英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.10A 小學英語課堂上使用英語時間比例分佈 時間比例

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

721

41.7%

-1.4

79

39.5%

5.3

30% - 49%

538

31.2%

-1.2

68

34.0%

5.4

50% - 69%

270

15.6%

-0.7

27

13.5%

5.6

70% - 89%

117

6.8%

-0.1

15

7.5%

6.0

>=90%

81

4.7%

0.9

11

5.5%

6.1

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 025

圖 2.10A 小學英語課堂上使用英語時間比例分佈

由本表可見，小學英語課堂上使用英語作為教學語言的比例並不高，能夠維持在 90% 或以上 的不足受訪人數 5%。超過 70% 的學生回答，在小學英語課中，使用英語作為教學語言的時間比 例不足一半。 無論是自評或考分，都反映英語課堂上使用英語的時間越多，分數越高。 表 2.10B 不同小學類別的英語課堂上使用英語時間比例分佈 時間比例 <30%

英文學校

中文學校

葡文學校

內地學校

香港學校

台灣學校

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 5

8.9%

625

41.8%

0

0.0%

84

53.8%

3

30.0%

4

66.7%

721

41.7%

30% - 49%

8

14.3%

487

32.5%

1

50.0%

39

25.0%

2

20.0%

1

16.7%

538

31.2%

50% - 69%

18

32.1%

232

15.5%

0

0.0%

19

12.2%

1

10.0%

0

0.0%

270

15.6%

70% - 89%

14

25.0%

94

6.3%

0

0.0%

6

3.8%

3

30.0%

0

0.0%

117

6.8%

>=90%

11

19.6%

59

3.9%

1

50.0%

8

5.1%

1

10.0%

1

16.7%

81

4.7%

合計

56

100% 1497 100%

2

100%

156

100%

10

100%

6

100% 1727 100%

圖 2.10B 不同小學類別的英語課堂上使用英語時間比例分佈

如果按學校的類別分組，發現英文學校英語課堂上使用英語的時間比例較高；澳門的中文小 學的情況跟內地學校相似，英語課堂上使用英語的時間比例較低；其餘類別的學校人數少，未能 比較。

數據分析及點評∣ 026

2.11 小學其他科目平均使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.11A 小學其他科目平均使用英語時間比例分佈 時間比例

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

1470

85.1%

-1.2

172

86.0%

5.4

30% - 49%

121

7.0%

-1.0

11

5.5%

4.8

50% - 69%

59

3.4%

-0.6

5

2.5%

6.4

70% - 89%

56

3.2%

1.0

6

3.0%

6.4

>=90%

21

1.2%

2.6

6

3.0%

6.3

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.11A 小學其他科目平均使用英語時間比例分佈

其他科目使用英語的時間更少，超過 85% 學生回答使用英語的時間不足三成，可能一句也不 用。 其他科目中使用英語的時間比例越高，自評越高；由於考試人數不多，86% 的樣本集中在 “<30%”的組別；其他組別樣本太少，人少的組別分數忽高忽低，不好比較。 表 2.11B 不同小學類別的其他科目平均使用英語時間比例分佈 小學類別 英語時間

英文學校

中文學校

葡文學校

內地學校

香港學校

台灣學校

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

<30%

20

35.7% 1296 86.6%

1

50.0%

138

88.5%

9

90.0%

6

100% 1470 85.1%

30% - 49%

7

12.5%

97

6.5%

1

50.0%

16

10.3%

0

0.0%

0

0.0%

121

7.0%

50% - 69%

10

17.9%

48

3.2%

0

0.0%

1

0.6%

0

0.0%

0

0.0%

59

3.4%

70% - 89%

16

28.6%

38

2.5%

0

0.0%

1

0.6%

1

10.0%

0

0.0%

56

3.2%

>=90%

3

5.4%

18

1.2%

0

0.0%

0

0.0%

0

0.0%

0

0.0%

21

1.2%

合計

56

100% 1497 100%

2

100%

156

100%

10

100%

6

100% 1727 100%

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 027

圖 2.11B 不同小學類別的其他科目平均使用英語時間比例分佈

按學校的類別分拆，可以看到不同學校在其他科目使用英語的時間比例，英文學校也不是全 英；中文學校很少用英語，跟內地學校相若；其餘類別的學校人數少，未能比較。

2.12 小學階段每星期在課堂以外使用英語的時數 表 2.12 小學階段課堂以外使用英語時數分佈 時數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

1 小時以下

1471

85.2%

-1.2

172

82.5%

5.4

1 小時至 3 小時

139

8.0%

-0.3

11

12.5%

5.6

4 小時至 8 小時

91

5.3%

-0.4

5

4.0%

5.8

9 小時以上

26

1.5%

1.2

6

1.0%

5.8

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.12 小學階段課堂以外使用英語時數分佈

整體來說，學生在課堂以外使用英語的時數不多，超過 85% 的學生每週課外使用英語的時間 不足 1 小時，實際就是沒有用過。雖然不是課外使用英語的時間越多，自評就越高，但用總比不 用好；雖然考試人數不多，卻反映大致相同的規律。

數據分析及點評∣ 028

2.13 中學畢業學校 表 2.13 中學畢業學校類別分佈 中學類別

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

英文學校

217

12.6%

1.0

38

19.0%

6.4

中文學校

1414

81.9%

-1.4

156

78.0%

5.3

葡文學校

2

0.1%

0.5

0

0.0%

不適用

內地學校

80

4.6%

-0.2

4

2.0%

5.1

香港學校

9

0.5%

0.3

2

1.0%

5.8

外國學校

5

0.3%

-0.2

0

0.0%

不適用

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.13 中學畢業學校類別分佈

讀英文學校的受訪者人數比例，由小學時佔 3.6% 上升至中學時佔 12.6%，但中文學校仍是主 流，佔 80.6%；在非澳門地區的中學就讀人數明顯下降，由小學時期的 9.9%，下降至中學時期的 5.4%，可能是移民至澳門，或回到澳門升讀中學。 無論是自評還是考分，英文中學的英語水平優勢依然明顯。英文中學的課程內容或教學方法 對學生英語成績有何影響？是否跟其“名校”效應吸引高材生有關？學生在中文或其他科目的能 力又如何？值得探討。課題組訪問了幾位英文中學畢業並考得高分的學生，詳情請參閱“學生訪 談”部分。

2.14 中學階段一星期英語科課時約為幾小時？ 表 2.14A 中學英語科課時數分佈 時數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

0 至 3.9 小時

9

0.5%

-0.7

2

1.0%

4.8

4 至 4.9 小時

428

24.8%

-1.6

45

22.5%

5.2

5 至 5.9 小時

296

17.1%

-1.3

37

18.5%

5.3

6 小時以上

994

57.6%

-0.7

116

58.0%

5.7

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 029

圖 2.14A 中學英語科課時數分佈

中學課時在 4 小時以下的學生人數不多，自評不低，但兩人考得較差。在人數較多的組別， 自評隨課時數增加而增加，考分亦然。 表 2.14B 不同中學類別的英語科課時數 中學類別

問卷

考試

人數

平均課時

人數

平均課時

英文學校

217

6.7

38

6.8

中文學校

1413

5.4

156

5.3

葡文學校

2

4.5

0

不適用

內地學校

80

6.3

4

3.6

香港學校

9

7.6

2

7.0

外國學校

5

10.0

0

不適用

合計

1727

5.6

200

5.6

圖 2.14B 不同中學類別的英語科課時數

中學階段的英語科課時數比小學階段有不同程度的上升。不同類型的學校比較，始終是英文 學校的英語科課時數最多，葡文學校最少。

數據分析及點評∣ 030

2.15 中學英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.15A 中學英語課使用英語時間比例分佈 問卷

時間比例

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

222

12.9%

-1.8

26

13.0%

5.0

30% - 49%

349

20.2%

-1.6

35

17.5%

5.0

50% - 69%

396

22.9%

-1.4

39

19.5%

5.4

70% - 89%

356

20.6%

-1.0

38

19.0%

5.5

>=90%

404

23.4%

0.2

62

31.0%

6.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.15A 中學英語課使用英語時間比例分佈

中學階段，英語課堂上用英語的時間比例有不同程度的提高，時間比例等於或超過 90% 的 由小學時的 4.7% 上升為中學時的 23.3%，時間比例介乎 70% 和 89% 之間的也由 6.7% 上升至 20.3%，時間比例少於 30% 的由 41.8% 下降至 12.9%。 同樣地，英語課堂上使用英語的時間比例越高，自評越高；考分的規律一樣。 表 2.15B 不同中學類別的中學英語課使用英語時間比例分佈 中學類別 時間比例

英文學校

中文學校

葡文學校

內地學校

香港學校

外國學校

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

<30%

2

0.9%

199

14.1%

0

0.0%

20

25.0%

1

11.1%

0

0.0%

222

12.9%

30% - 49%

6

2.8%

323

22.8%

0

0.0%

20

25.0%

0

0.0%

0

0.0%

349

20.2%

50% - 69%

9

4.1%

366

25.9%

0

0.0%

19

23.8%

1

11.1%

1

20.0%

396

22.9%

70% - 89%

36

16.6%

301

21.3%

1

50.0%

16

20.0%

1

11.1%

1

20.0%

356

20.6%

>=90%

164

75.6%

225

15.9%

1

50.0%

5

6.3%

6

66.7%

3

60.0%

404

23.4%

合計

217

100% 1414 100%

2

100%

80

100%

9

100%

5

100% 1727 100%

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 031

圖 2.15B 不同中學類別的中學英語課使用英語時間比例分佈

由表格可見，英文學校的英語科主要以英語上課；中文學校中英比例各半，比內地稍高；其 餘類別的學校人數少，未能比較。

2.16 中學其他科目平均使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.16A 中學其他科目使用英語時間比例分佈 時間比例

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

1156

66.9%

-1.4

136

68.0%

5.3

30% - 49%

225

13.0%

-1.1

19

9.5%

5.2

50% - 69%

120

6.9%

-1.0

9

4.5%

5.5

70% - 89%

112

6.5%

0.6

15

7.5%

6.2

>=90%

114

6.6%

1.2

21

10.5%

6.3

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.16A 中學其他科目使用英語時間比例分佈

整體來說，中學階段在其他科目的課堂上使用英語的時間比例很低。使用時間比例越高，自 評越高；考分也大致如此。

數據分析及點評∣ 032

表 2.16B 不同中學類別的其他科目使用英語時間比例 中學類別 時間比例

英文學校

中文學校

葡文學校

內地學校

香港學校

外國學校

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

<30%

10

4.6%

1079 76.3%

2

100%

64

80.0%

1

11.1%

0

0.0%

1156 66.9%

30% - 49%

9

4.1%

201

14.2%

0

0.0%

14

17.5%

1

11.1%

0

0.0%

225

13.0%

50% - 69%

21

9.7%

94

6.6%

0

0.0%

2

2.5%

1

11.1%

2

40.0%

120

6.9%

70% - 89%

86

39.6%

25

1.8%

0

0.0%

0

0.0%

1

11.1%

0

0.0%

112

6.5%

>=90%

91

41.9%

15

1.1%

0

0.0%

0

0.0%

5

55.6%

3

60.0%

114

6.6%

合計

217

100% 1414 100%

2

100%

80

100%

9

100%

5

100% 1727 100%

圖 2.16B 不同中學類別的其他科目使用英語時間比例

在中學階段其他科目使用英語的比例，英文學校還是以英語為主，但比英語科低；中文學校 使用英語的比例較低，跟內地學校一樣；其餘類別的學校人數少，未能比較。

2.17 中學階段每星期在課堂以外使用英語的時數 表 2.17 中學階段課堂以外使用英語時數分佈 時數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

1 小時以下

1164

67.4%

-1.4

125

62.5%

5.3

1 小時至 3 小時

334

19.3%

-0.3

46

23.0%

5.5

4 小時至 8 小時

167

9.7%

-0.2

22

11.0%

5.9

9 小時以上

62

3.6%

0.6

7

3.5%

5.9

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 033

圖 2.17 中學階段課堂以外使用英語時數分佈

有 67% 的學生表示中學階段課堂以外使用英語不足一小時。課外英語也基本上是用得越多越 好，而且分數差距比較明顯。

2.18 現時大學一星期英語科課時約為 表 2.18A 大學英語科課時數分佈 時數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

沒有英語課

394

22.8%

-0.9

54

27.0%

5.5

4 小時以下

685

39.7%

-1.1

93

46.5%

5.4

4 小時至 7 小時

346

20.0%

-1.5

28

14.0%

5.4

8 小時至 14 小時

102

5.9%

-0.6

9

4.5%

5.6

15 小時以上

200

11.6%

-0.3

16

8.0%

6.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.18A 大學英語科課時數分佈

數據分析及點評∣ 034

數據反映大學英語課一般為每星期 2 至 3 小時。“4 至 7 小時”的組別自評最低，考分也最低。 大學英語課時跟學校安排、學科要求、就讀年級、學生水平有關：英語水平達到要求的，可 免修英語；學科對英語要求不高的，也不用或很少上英語課；有些學校祇在低年級上英語課。沒 有英語課不一定水平低；學科對英語要求高，課時就多，學生水平也高。

表 2.18B 不同地區不同年級英語課時數 年級

一年級

地區

人數

澳門

174

6.2

台灣

43

內地

二年級

時數 人數

三年級

四年級

五年級

合計

時數

人數

時數

人數

時數

人數

時數

人數

時數

207

6.6

174

4.8

169

6.2

1

0

725

6.0

3.2

61

3.5

83

2.3

89

2

1

0

277

2.6

159

4.5

211

4.8

163

2.8

121

3.9

12

2.8

666

4.0

香港

6

4.7

7

2.4

6

4

2

0

0

0

21

3.3

外國

10

7.3

7

1.9

16

5.3

5

8.4

0

0

38

5.6

合計

392

5.1

493

5.3

442

3.6

386

4.5

14

2.4

1727

4.6

圖 2.18B 不同地區不同年級英語課時數

各個年級的英語課時並不平均，二年級比一年級多，四年級比三年級多；地區之間比較，澳 門課時最多，台灣最少，內地在中間。

2.19 現時大學英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.19A 大學英語課使用英語時間比例分佈 時間比例

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

332

19.2%

-1.5

55

27.5%

5.4

30% - 49%

127

7.4%

-1.6

17

8.5%

5.1

50% - 69%

199

11.5%

-1.6

18

9.0%

5.1

70% - 89%

272

15.7%

-1.5

25

12.5%

5.5

>=90%

797

46.1%

-0.4

85

42.5%

5.7

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 035

圖 2.19A 大學英語課使用英語時間比例分佈

關於在大學階段英語課堂上使用英語的時間比例，46% 的學生表示為“>=90%”，但回答 “<30%”也有 19.2%，呈 M 字型分佈，兩頭高，中間低。 自評和考分也呈 M 字型分佈，即“>=90%”的分數最高，但“<30%”不是最低，反而是那些“半 英”教學的組別分數最低。 表 2.19B 不同地區的大學英語課使用英語時間比例分佈 地區

澳門

台灣

內地

香港

外國

合計

時間比例

人數

<30%

99

百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 13.7%

100

36.1%

131

19.7%

1

4.8%

1

2.6%

332

19.2%

30% - 49%

19

2.6%

36

13.0%

72

10.8%

0

0.0%

0

0.0%

127

7.4%

50% - 69%

29

4.0%

36

13.0%

132

19.8%

2

9.5%

0

0.0%

199

11.5%

70% - 89%

57

7.9%

41

14.8%

173

26.0%

0

0.0%

1

2.6%

272

15.7%

>=90%

521

71.9%

64

23.1%

158

23.7%

18

85.7%

36

94.7%

797

46.1%

合計

725

100%

277

100%

666

100%

21

100%

38

100% 1727 100%

圖 2.19B 不同地區的大學英語課使用英語時間比例分佈

按地區分組，發現澳門和台灣地區的大學兩極分化最明顯，但澳門傾向用英語，台灣傾向不 用英語；內地分布比較均勻；香港和外國人數不多，但都基本使用英語教英語。

數據分析及點評∣ 036

2.20 現時大學其他學科平均使用英語作為教學語言的時間比例 表 2.20A 大學其他學科使用英語時間比例分佈 問卷

時間比例

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

<30%

666

38.6%

-1.7

91

45.5%

5.4

30% - 49%

254

14.7%

-1.2

32

16.0%

5.3

50% - 69%

169

9.8%

-1.3

15

7.5%

5.2

70% - 89%

147

8.5%

-0.6

13

6.5%

5.5

>=90%

491

28.4%

0.01

49

24.5%

5.9

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.20A 大學其他學科使用英語時間比例分佈

同樣地，在其他科目的教學中，使用英語的時間比例呈 M 字型分佈，即兩極分化，但使用英 語的時間比例不及英語科。 自評基本上隨使用英語的時間比例增加而增加，考分則呈 M 字型分佈，但用英語比不用英語 好。 表 2.20B 不同地區的大學其他學科使用英語時間比例分佈 地區 時間比例

澳門

台灣

內地

香港

外國

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

<30%

128

17.7%

148

53.4%

390

58.6%

0

0.0%

0

0.0%

666

38.6%

30% - 49%

47

6.5%

66

23.8%

138

20.7%

3

14.3%

0

0.0%

254

14.7%

50% - 69%

55

7.6%

37

13.4%

74

11.1%

3

14.3%

0

0.0%

169

9.8%

70% - 89%

89

12.3%

19

6.9%

33

5.0%

5

23.8%

1

2.6%

147

8.5%

>=90%

406

56.0%

7

2.5%

31

4.7%

10

47.6%

37

97.4%

491

28.4%

合計

725

100%

277

100%

666

100%

21

100%

38

100% 1727 100%

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 037

圖 2.20B 不同地區的大學其他學科使用英語時間比例分佈

澳門的學校明顯地呈 M 型分佈，內地、台灣傾向不用英語，香港、外國則傾向使用英語。

2.21 大學階段每星期在課堂以外使用英語的時數 表 2.21 大學課堂以外使用英語時數分佈 時數

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

不用英語

571

33.1%

-1.7

71

35.5%

5.2

4 小時以下

757

43.8%

-1.0

85

42.5%

5.5

4 小時至 7 小時

212

12.3%

-0.3

30

15.0%

5.9

8 小時至 14 小時

100

5.8%

0.0

6

3.0%

5.2

15 小時以上

87

5.0%

0.8

8

4.0%

6.1

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 2.21 大學課堂以外使用英語時數分佈

在課堂之外，“不用英語”的學生佔 33.1%，自評和考分都是最低；每週使用英語“4 小時以 下”的人數佔 43.8%，是最大的組別；每星期課外使用英語 8 小時以上的人數合共祇有 10.8%。總 體來說，課堂之外使用英語時間不多。 課堂之外也一樣，英語用得越多，自評越高；在考試樣本中，使用英語時數較多的樣本太少， 不能形成規律，但總的來說，用比不用好。

數據分析及點評∣ 038

三 . 個人對英語的學習態度和使用習慣

3.1 您經常收看英文節目嗎？ 表 3.1 收看英文節目頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

39

2.3%

-3.3

7

3.5%

4.8

很少

660

38.2%

-1.8

55

27.5%

5.2

一般

712

41.2%

-0.7

98

49.0%

5.5

經常

266

15.4%

0.3

33

16.5%

5.9

每日

50

2.9%

0.5

7

3.5%

5.4

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.1 收看英文節目頻密度分佈

在自評中，越是經常收看英文節目的，分數越高；在人數較多的組別，越是經常收看英文節目， 考分也越高。

3.2 除了上課用的英文課本外，您經常閱讀英文刊物∕書本∕報章嗎？ 表 3.2 課外英文閱讀頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

144

8.3%

-3.1

10

5.0%

4.3

很少

903

52.3%

-1.5

104

52.0%

5.4

一般

497

28.8%

-0.1

62

31.0%

5.7

經常

155

9.0%

0.9

20

10.0%

6.1

每日

28

1.6%

0.8

4

2.0%

4.9

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 039

圖 3.2 課外英文閱讀頻密度分佈

回答“很少”閱讀英文刊物的組別最大，“經常”或“每天”閱讀英文刊物的學生不多。總 的來說，課外閱讀英文刊物的學生不多。 跟上題一樣，總的來說，英文刊物讀得越多，自評越高；回答都“每天”都閱讀英文刊物的 組別人數很少，成績不是最高，祇是比回答“從不”閱讀英刊物的學生組別為好。

3.3 您經常聽英文歌曲嗎？ 表 3.3 聽英文歌曲頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

25

1.4%

-2.4

5

2.5%

5.6

很少

291

16.9%

-2.0

31

15.5%

5.2

一般

617

35.7%

-1.3

74

37.0%

5.4

經常

549

31.8%

-0.7

57

28.5%

5.7

每日

245

14.2%

0.2

33

16.5%

5.6

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.3 聽英文歌曲頻密度分佈

數據分析及點評∣ 040

聽英文歌曲的人數明顯比收看英文節目和閱讀英文刊物的人數為多。 越是經常聽英文歌，自評越高；從不聽英文歌曲的學生很少，成績並不差；每日聽英文歌曲 的組別，成績不是最好。

3.4 您經常收聽英文電台嗎？ 表 3.4 收聽英文電台頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

760

44.0%

-1.7

88

44.0%

5.4

很少

652

37.8%

-0.8

70

35.0%

5.4

一般

264

15.3%

0.1

35

17.5%

5.7

經常

43

2.5%

0.8

6

3.0%

5.9

每日

8

0.5%

2.0

1

0.5%

6.5

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.4 收聽英文電台頻密度分佈

互聯網上有不少英文電台，但似乎不及英文節目和英文歌曲吸引。 收聽英文電台的人不多，但越是經常收聽，自評越高；考試人數中，經常收聽英文電台的人 數很少，成績都不差。

3.5 您經常用英語發短訊嗎？ 表 3.5 用英語發短訊頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

162

9.4%

-2.7

15

7.5%

4.7

很少

700

40.5%

-1.8

68

34.0%

5.1

一般

467

27.0%

-0.6

67

33.5%

5.7

經常

293

17.0%

0.3

42

21.0%

5.8

每日

105

6.1%

1.6

8

4.0%

6.3

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 041

表 3.5 用英語發短訊頻密度分佈

經常用英語發短訊的人不多。 對應關係則很清晰，無論是自評還是考分，越是經常用英語發短訊，分數越高。

3.6 除了工作需要，您經常用英語作為您發電郵的語言嗎？ 表 3.6 用英語發電郵頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

329

19.1%

-2.6

33

16.5%

4.9

很少

712

41.2%

-1.5

74

37.0%

5.3

一般

362

21.0%

-0.4

57

28.5%

5.7

經常

244

14.1%

0.8

29

14.5%

6.0

每日

80

4.6%

1.9

7

3.5%

6.3

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.6 用英語發電郵頻密度分佈

本題跟用英語發短訊的回答相似。不是太多學生經常用英文寫電子郵件，但越是這樣做，自 評和考分越高。

數據分析及點評∣ 042

3.7 您經常用英語作為聊天工具（MSN, FACEBOOK, etc.）的語言嗎？ 表 3.7 用英語聊天頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

123

7.1%

-3.0

11

5.5%

4.3

很少

647

37.5%

-2.0

66

33.0%

5.2

一般

545

31.6%

-0.7

72

36.0%

5.6

經常

282

16.3%

0.4

41

20.5%

5.9

每日

130

7.5%

1.2

10

5.0%

6.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.7 用英語聊天頻密度分佈

跟前兩題一樣，經常用英語聊天的學生不多，但這類學生自評和考分都較高。

3.8 您經常修讀英語培訓班嗎？ 表 3.8 修讀英語培訓班頻密度分佈 頻密度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

從不

573

33.2%

-1.6

60

30.0%

5.6

很少

727

42.1%

-1.1

88

44.0%

5.3

一般

326

18.9%

-0.2

40

20.0%

5.6

經常

92

5.3%

0.3

11

5.5%

5.5

每日

9

0.5%

1.7

1

0.5%

6.5

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 043

圖 3.8 修讀英語培訓班頻密度分佈

經常參加培訓班的學生很少，但越是經常參加，自評越高；考分則沒有這個規律，“從不” 參加培訓班的學生考分不低。

3.9 英語節目或電影雙語廣播時，您會選擇英語還是中文呢？ 表 3.9 雙語廣播時語言選擇分佈 語言選擇

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

中文

573

33.2%

-1.8

49

24.5%

5.1

英文

1149

66.5%

-0.6

151

75.5%

5.6

其他語言

5

0.3%

1.2

0

0.0%

0.0

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.9 雙語廣播時語言選擇分佈

67% 的學生回答收看英語節目或電影雙語廣播時，會選擇“英文”。選擇“英文”的組別自 評和考分都比選擇“中文”的組別高。

數據分析及點評∣ 044

3.10 在收看英語電視節目或電影時，您會選擇中文還是英文的字幕嗎？ 表 3.10 節目字幕語言選擇分佈 語言選擇

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

中文

1295

75.0%

-1.3

140

70.0%

5.4

英文

413

23.9%

-0.2

54

27.0%

5.7

其他語言

4

0.2%

-0.8

1

0.5%

4.0

不用字幕

15

0.9%

2.2

5

2.5%

5.5

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.10 節目字幕語言選擇分佈

在上題中，67% 的學生選擇英語節目；在本題中，74% 的學生選擇中文字幕，可以推測有部 分學生在看英語節目時，依賴中文字幕。 選擇英文字幕的學生組別，在自評和考分上，都比選擇中文字幕的學生為高。

3.11 如有英文及中文對照的書本或說明書，您會先看中文版還是英文版？ 表 3.11 中英對照書籍語言選擇分佈 語言選擇

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

中文

1233

71.4%

-1.3

134

67.0%

5.4

英文

494

28.6%

-0.2

66

33.0%

5.7

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 045

圖 3.11 中英對照書籍語言選擇分佈

71% 的學生選擇“中文”。“中文”是合理的選擇，是母語的優勢，也是習慣使然。選擇“英 文”則可能是原文質量比較高，表達得更貼切，也可能是為了操練自己的英文，表明學生學習英 語的積極性。 選擇“英文”的學生組別，在自評和考分上，都優於選擇“中文”的學生組別。

3.12 以下語言在您生活中的重要程度 表 3.12A 第一重要語言分佈 語言 英語

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

163

9.4%

-1.0

16

8.0%

5.5

葡語

5

0.3%

1.0

1

0.5%

6.0

廣東話

1417

82.0%

-1.0

170

85.0%

5.5

普通話

138

8.0%

-1.0

13

6.5%

5.1

其他語言

4

0.2%

1.8

0

0.0%

不適用

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.12A 第一重要語言分佈

數據分析及點評∣ 046

表 3.12B 第二重要語言分佈 語言

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

英語

731

42.3%

-0.3

86

43.0%

5.8

葡語

25

1.4%

-1.2

4

2.0%

5.6

廣東話

147

8.5%

-1.1

12

6.0%

5.3

普通話

791

45.8%

-1.6

96

48.0%

5.2

其他語言

33

1.9%

-1.6

2

1.0%

4.3

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.12B 第二重要語言分佈

表 3.12C 第三重要語言分佈 語言

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

英語

781

45.2%

-1.6

92

46.0%

5.2

葡語

74

4.3%

-0.6

5

2.5%

6.2

廣東話

141

8.2%

-1.1

13

6.5%

5.5

普通話

684

39.6%

-0.3

85

42.5%

5.7

其他語言

47

2.7%

-1.1

5

2.5%

4.7

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 3.12C 第三重要語言分佈

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 047

綜合以上三題的答案，可以看出這群學生的生活中，最重要的始終是“廣東話”，佔 82%； 其次是“英語”或“普通話”，排第二或第三；作為第二重要的選擇，“普通話”輕微領前“英語”， 45.8% 對 42.3%。 “廣東話”最重要可以理解，在粵語地區或者港澳同學多的學校就讀，廣東話依然受用；現 時有手提電話、網上電話，可以繼續跟以前的好同學、好朋友用廣東話聯繫；有了互聯網，港產 電影、粵語歌曲，繼續可以低成本享用。 “普通話”比“英語”更重要一些，可能跟相當部分的的學生在內地或台灣升學有關，即使 在澳門、香港上學，內地同學比外國同學多，內地遊客也比外籍遊客多。就眼前的生活來看，課 程之內半中半英，課程之外絕對是中文重要。

3.13 您希望政府採取下列哪種政策以改善並提高本澳青年的英語水平？（可多選） 表 3.13 政策受歡迎程度分佈 有選

政策

沒選

合計

人數

百比分

人數

百比分

人數

百比分

資助學生到以英語為母語的國家留學

1220

70.6%

507

29.4%

1727

100%

聘請更多英語為母語的中小學老師

1220

70.6%

507

29.4%

1727

100%

多辦英語培訓班

1023

59.2%

704

40.8%

1727

100%

設立英語能力水平的公開考試

960

55.6%

767

44.4%

1727

100%

強制英語教育

954

55.2%

773

44.8%

1727

100%

其他政策

121

7.0%

1606

93.0%

1727

100%

圖 3.13 政策受歡迎程度分佈

問卷中假設了幾項政策，並瞭解在學生之中的受歡迎程度。其中“資助學生留學”和“聘請 外籍老師”並列排在第一位，超過 7 成學生支持。 其餘三項相差不遠，也都有超過 5 成學生表示支持，尤其是“設立公開考試”和“強制英語 教育”，如若學生真心接受，能夠說明他們認識英語的重要性，也很有上進心。

數據分析及點評∣ 048

四 . 英語水平自我評估

4.1 自評總分 表 4.1A 英語水平自我評估分佈 提問

極難

難

一般

容易

極容易

合計

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

111

6.4%

633 36.7% 742 43.0% 218 12.6%

23

1.3% 1727 100%

英語溝通 136

7.9%

562 32.5% 739 42.8% 262 15.2%

28

1.6% 1727 100%

英文寫作 171

9.9%

558 32.3% 757 43.8% 210 12.2%

31

1.8% 1727 100%

英語學習

圖 4.1A 英語水平自我評估分佈

問卷中提出以下三個問題，作為學生英語水平的自我評估：（1）您認為學習英語是一件容易 的事嗎？（2）用英語作溝通語言對您來說是一件容易的事嗎？（3）用英文寫作對您來說是一件 容易的事嗎？ 自評分數換算方法：“極難”得 -2 分，“難”得 -1 分，“一般”得 0 分，“容易”得 +1 分， “極容易”得 +2 分。把三題得分加總，得出每人的自評為 -6 分至 +6 分。 表 4.1B 自評總分分佈 自評

問卷

考試

人數

百分比

人數

百分比

考分

56

3.2%

2

1.0%

4

-5

43

2.5%

1

0.5%

4

-4

96

5.6%

9

4.5%

4.7

-3

297

17.2%

23

11.5%

5.1

-2

202

11.7%

20

10.0%

5.3

-1

281

16.3%

44

22.0%

5.3

0

379

21.9%

44

22.0%

5.6

1

155

9.0%

23

11.5%

5.9

2

100

5.8%

14

7.0%

6.1

3

79

4.6%

15

7.5%

6.0

4

22

1.3%

5

2.5%

5.7

5

6

0.3%

0

0.0%

不適用

6

11

0.6%

0

0.0%

不適用

合計

1727

100%

200

100%

5.5

-6

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 049

圖 4.1B 自評總分分佈

由上表的人數分佈可見，學生對自己的英語能力評價是中等偏低；對自己評價極高，即自評 總分為 +5 分或 +6 分的 17 人，沒有被選中或沒有接受安排參加考試，無法確切瞭解他們的水平。 自評較低的學生，考分也低；自評 +2 分的學生考試成績最好，自評 +3 分或 +4 分的學生考 分反而有所下降。 表 4.1C 自評和考分的人數分佈 自評

考分

合計

3

3.5

4

4.5

5

5.5

6

6.5

7

7.5

-6

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

2

-5

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

-4

0

1

2

2

1

2

1

0

0

0

9

-3

0

1

2

4

7

5

3

0

1

0

23

-2

0

0

2

3

7

3

2

2

1

0

20

-1

0

0

5

4

17

6

4

8

0

0

44

0

0

0

1

4

11

11

6

7

4

0

44

1

0

0

0

0

4

6

7

3

3

0

23

2

0

0

0

0

0

5

4

3

1

1

14

3

0

0

0

1

2

2

2

6

2

0

15

4

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

5

合計

1

3

13

18

50

41

30

30

13

1

200

圖 4.1C 自評和考分的人數分佈

數據分析及點評∣ 050

自評 -1 分、考取 5 分的有 17 人，是最大的群組；自評 0 分、考取 5.5 分者有 11 人，人數排第二。 自評很高，即 +5 分或 +6 分的學生，沒有參加考試，未能核實他們的水平。 由上表的中軸線（粗體字）看出，考生的自評和考分呈現一定的正相關性，離開中軸很遠， 對自己評價過高或過低者屬於小眾，說明學生對自身的英語水平心中有數。根據以上規律，學生 的自評可以粗略地反映其英語水平。

4.2 您認為在您身處的環境，需要用到英文嗎？ 表 4.2 身處環境的英語需求 英語需求

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

絕不需要

14

0.8%

-1.9

1

0.5%

6.0

不需要

202

11.7%

-1.7

31

15.5%

5.3

一般

463

26.8%

-1.3

56

28.0%

5.6

需要

579

33.5%

-1.0

64

32.0%

5.4

絕對需要

469

27.2%

-0.5

48

24.0%

5.6

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 4.2 身處環境的英語需求

生活中是否需要用到英語？回答“絕不需要”或“不需要”的學生不多，合共 12.5%；其餘 回答由“一般”到“絕對需要”的在 27.2% 至 33.5% 之間，反映這群學生所處的環境，需要用到 英文，但課外卻用得不多。 不同的回答視乎學生的主觀評價，他們覺得越需要，自評就越高，但考分沒有這種趨勢。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 051

4.3 英語在您的生活中的重要程度 表 4.3 英語在生活中的重要程度 重要程度

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

十分不重要

25

1.4%

-1.9

0

0.0%

不適用

不重要

40

2.3%

-1.9

8

4.0%

5.0

一般

359

20.8%

-1.5

37

18.5%

5.2

重要

718

41.6%

-1.0

81

40.5%

5.5

十分重要

585

33.9%

-0.7

74

37.0%

5.6

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

圖 4.3 英語在生活中的重要程度

英語在生活中的重要程度，回答“十分不重要”或“不重要”的人數很少，甚至回答“一般” 也不多，大部分回答“重要”或“十分重要”，顯示學生認識英文的重要性。認為英語越重要的 學生，自評越高，考分也越高。

4.4 您為自己的英語水平需要提高？ 表 4.4 提高英語水平的需求 需求

問卷

考試

人數

百分比

自評

人數

百分比

考分

絕對不需要

5

0.3%

-1.4

0

0.0%

不適用

不需要

4

0.2%

-0.3

0

0.0%

不適用

一般

76

4.4%

0.1

12

6.0%

5.5

需要

480

27.8%

-0.1

57

28.5%

5.8

絕對需要

1162

67.3%

-1.5

131

65.5%

5.4

合計

1727

100%

-1.0

200

100%

5.5

數據分析及點評∣ 052

圖 4.4 提高英語水平的需求

回答“絕對不需要”、“不需要”或“一般”的學生很少，絕大部分回答“需要”或“絕對需要”。 學生認識英語的重要性，知道自己的英語水平祇是一般，很有必要提高英語水平。 回答“絕對需要”是自評和考分最低的群組，英語自評較好的學生則回答“一般”或“需要”， 這是合理的。

4.5 雅思考試成績 表 4.5 雅思考分分佈 考分

人數

百分比

7.5

1

0.5%

7

13

6.5%

6.5

30

15.0%

6

30

15.0%

5.5

41

20.5%

5

50

25.0%

4.5

18

9.0%

4

13

6.5%

3.5

3

1.5%

3

1

0.5%

合計

200

100%

圖 4.5 雅思考分分佈

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 053

上表顯示了 200 名學生的雅思總分，中位數是 5.5 分，平均分約為 5.5 分，眾數是 5 分。5 分 （包括 5.5 分）是個一般水平的英語使用者，能應付大多數的場合，但使用的英語有很多錯漏。 祇有一名學生考得 7.5 分，另有 13 名考得 7 分，合共佔 7%，在這個群體中算是好成績。對 照雅思考試當局的評分標準，他們是“英語良好使用者”，但在某些場合用的英語也不一定準確。 那些考得 4 分是“能力有限的英語使用者”，在理解和表達上經常出問題；考 3 分就更差， 溝通能力極其有限，經常中斷溝通。考得 3 分至 4.5 分的學生共有 35 人，佔 17.5%。

4.6 聽、說、讀、寫四個方面的考分 表 4.6A 聽、說、讀、寫平均分 項目

最低

最高

差距

平均分

聽

2

7.5

5.5

5.2

說

2

8

6.0

5.4

讀

4

8.5

4.5

5.8

寫

2

7.5

5.5

5.2

圖 4.6A 聽、說、讀、寫平均分

數據分析及點評∣ 054

表 4.6B 聽、說、讀、寫考分分佈 考分

聽

讀

寫

說

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

2

3

1.5%

0

0%

1

0.5%

1

0.5%

2.5

0

0%

0

0%

1

0.5%

0

0%

3

7

3.5%

0

0%

3

1.5%

3

1.5%

3.5

6

3.0%

8

4.0%

6

3.0%

4

2.0%

4

22

11.0%

13

6.5%

14

7.0%

15

7.5%

4.5

40

20.0%

43

21.5%

20

10.0%

22

11.0%

5

32

16.0%

45

22.5%

56

28.0%

40

20.0%

5.5

27

13.5%

30

15.0%

50

25.0%

43

21.5%

6

23

11.5%

23

11.5%

26

13.0%

33

16.5%

6.5

22

11.0%

16

8.0%

16

8.0%

26

13.0%

7

12

6.0%

13

6.5%

4

2.0%

10

5.0%

7.5

6

3.0%

5

2.5%

3

1.5%

2

1.0%

8

0

0%

4

2.0%

0

0%

1

0.5%

合計

200

100%

200

100%

200

100%

200

100%

圖 4.6B 聽、說、讀、寫考分分佈

由以上兩表可見，“讀”的平均分數最高，為 5.8 分，最高和最低分數之間相差最小，為 4.5 分； “說”排第二，為 5.4 分，差距最大，達 6.0 分；“聽”和“寫”最差，為 5.2 分，差距為 5.5 分。

4.7 對雅思 7 分或以上者的特徵描述 在 14 名雅思考分最高的學生中，2 男 12 女，1 人得 7.5 分，其餘得 7 分。“讀”成績最高， 4 人得 8.5 分，平均分為 7.8 分；“寫”和“說”平均成績最低，為 6.6 分，其中有 1 人“說”祇 得 5.5 分；“聽”平均成績為 6.9 分。這些學生對自己的英語水平評價很不一致，從 -3 至 4 都有。 7 人在台灣就讀，6 人在澳門，1 在內地。澳門大學佔 4 人，成功大學佔 3 人，台灣大學佔 2 人， 澳門理工學院、澳門旅遊學院、高雄醫科大學、台灣政治大學、廣州中山大學各佔 1 人。讀經濟 管理類學科的有 4 人，其餘分佈在幾個科目類別，讀外語專業（西班牙語）的祇有 1 人，得 7.5 分。 目前校內英語課時有 3 人為每星期 18 小時或以上。 有 1 人 10 歲才開始學英文，另一人表示 5 歲開始累積在英語環境生活超過 5 年。11 人來自 本澳中文小學，3 人來自本澳英文小學，英語科和非英文科使用英語的時間比例有多有少，課外使

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 055

用英語的時數為每星期 0 至 3 小時不等。 中學階段 10 人就讀英文中學，4 人讀中文中學，8 人來自同一所女子中學的中文部或英文部， 英語課堂上使用英語的時間比例較高，校外使用英語的時間為每星期 0 至 6 小時不等。沒有在外 地讀中小學的學生。 使用英語的習慣方面，10 人經常或每日聽英文歌，其他的方面，如閱讀、聽電台、看節目、 選字幕、發短訊等，不見得特別傾向使用英語，而是中英各半。

4.8 雅思考分在 4 分或以下的學生的特徵描述 雅思考分在 4 分或以下的學生共有 18 人，11 男 7 女，9 人在內地，6 人在台灣，3 人在澳門， 來自 10 所大學，其中包括澳門、台灣、上海、武漢最有名氣的大學，可見大學的名氣不是學生英 語水平的保證。 專業分佈覆蓋文、理、工、經、管，但沒有英文和醫學專業，以中文專業最多，有 3 人。 他們有 2 人在內地讀小學，其餘均在本澳；全部來自中文學校，上英語課不足一半時間用英語， 其他科目基本不用英語，課外使用英語的時數很少，平均不足 1 小時。 日常生活中，除了聽英文歌，大部分學生很少使用英語，以回答“很少”或“從不”居多。 對自己的英語能力評價較低，總分由 0 至 -6 不等，也表示自己的英語水平“極有必要提高”。 也表示贊同“政府資助學生到英語國家留學”、“多辦培訓班”等，但在雅思考分公佈之後， 當被通知有外籍老師願意在暑假免費為他們進行小班培訓時，大多數同學以沒時間為理由，一口 拒絕。

數據分析及點評∣ 056

九、

學生訪談

訪談主題：英語學習經歷及感受 受訪對象：本期研究對象，參加雅思考試學生代表 採訪人員：學生一至六由梁焯庭、劉佐春提問，湯榮耀筆錄；

學生七至八由湯榮耀提問，高雪芝筆錄

學生九至十四由湯榮耀提問、筆錄

學生十五由梁焯庭提問、筆錄

學生一、男，畢業於中文中學，台灣某大學，電腦系，雅思 5.5 分 由幼稚園至高中，都是在同一所傳統愛國中文學校度過。英語科學 習生字、文法、會話。大部分同學的興趣不大，祇有約 10% 的同學對 英語有興趣。身邊沒有外國人，英語沒有用武之地。 在高中時選讀理科，用大陸課本，英語科祇是隨便應付。後來到台 灣讀電腦系，用英語課本，用英語寫作業，老師也沒能力用英語教學。 大學一年級時，惡補英語。他覺得台灣人的英語比澳門好，在大學時有 不同國籍的同學，以英語溝通，但無法表達細緻的感情和複雜的意思。 正在準備 GRE 及 TOFEL 考試，希望畢業後能到美國深造。 在台灣求學數年，發現台灣有許多補習社，教育方法也層出不窮。 外籍老師會用活潑的方法教小朋友學英語，跟小朋友唱歌及玩遊戲，教 育方法靈活。 建議澳門推行小班教學，用外籍老師教英語，小學時多背單字，中 學要刻苦背更多單字。每個人的學習方法都不一樣，最好能為每個人度 身訂造合適的英語課程。

學生二、男，畢業於中文中學，廣州某大學，建築系，雅思 4.5 分 家中父母祇有中學學歷，不懂英語，祇有靠學校。小學的英語教育 方式祇是為了考試，不斷做題目，死記硬背，無法學會用英語溝通，不 能活學活用。後來入讀中文中學，情況亦如是。他的父母讓他參加英語 培訓班，可惜上課時間太自由，可去可不去，去了幾堂就沒有下文。 在廣州上大學，讀建築，首兩年有英語課，發覺內地的英語學習方 法更是為了應付考試。通過了大學英語四級考試，校園生活令英語退步 了，目前還未開始實習，未清楚英語能力是否能夠應付工作。如果想到 大公司，就要惡補英語，比他大八歲的姐姐知道英語重要，鼓勵他上網 學習，但姐姐的英語也不好。 談到將來教育子女的方式，他認為要考慮各個家庭的能力。自己當 然希望子女的英語更好，可能自己親自教，希望子女能進入英文學校， 即使是菲藉老師有點口音也不擔心。他認為英語很重要，澳門的確需要 加強，要追上香港。

學生訪談∣ 058

學生三、男，畢業於中文中學，內地某大學，土木工程系，雅思 5.5 分 因工作所需，父親的英語能力不錯，常看英語報章、聽英語電台、 看英語劇集。在他的幼稚園時期，父親開始教他英語，卻無法令他提起 學習英語的興趣，其中一個理由是父親妨礙他收看卡通片和其他兒童節 目。 大學讀土木工程系，打算考取國內註冊工程師，預計需時十年。沒 有打算考取英語國家的工程師執照，沒有這種需要。如果要出國，也是 事業發展上遇到障礙，或者在事業有成之後。 提到如何改善本澳英語水平，他認為本澳始終是以廣東話及普通話 為主。教育方面，應該廣東話佔 40%、普通話佔 30%、英語佔 30%， 因為使用中文是世界的大趨勢。廣東話及普通話崛起，外國人也要學習 中文，把精力過於集中在英語方面的話，擔心小孩的母語能力有缺失。

學生四、男，畢業於中葡中學，廣州某大學，政治系，雅思 4.5 分 由幼稚園開始，在公立學校學習葡語。老師是葡國人，為了跟老師 溝通，必須學習葡語。老師會組織郊遊活動，師生間能夠溝通互動，生 活上使用葡語不成問題，目前生活上仍有機會使用葡語，不怕生疏。很 多同學當了公務員。 小五開始學英語，由 ABC 學起，因為有葡語底子，所以較易上手。 升中學時，英語感到有點吃力，經努力追趕後，在初二能成功跟上進度。 有些同學追趕不到，英語成績較差，令學習英語的信心下跌。 初中時學習風氣不好，有八成同學英語不及格，有人因此留級。他 自己有其他科目不及格，在初二也留級一年。葡語學習到高中，比重約 佔三分之一，中文約佔三分之二。因為其他科目都在用中文，英語祇在 英語課才使用。 高中同學考大學的人不多，是有史以來最少的一年。那年博彩專營 權開放，賭場大量請人。初時覺得自己的英語比來自私校的同學差，入 學試前有熱心老師補習，高考英語 90 多分。 先在廣州讀了兩年中醫藥，後來發覺不適合自己，再重考另一大學 的國際政治系。大學課堂約有三分一是英語，考試用英語，課本用英語， 老師講中文，不過測驗考試可帶字典，文法有錯也不會抓得太緊。 因為喜歡日本的電腦遊戲和動畫，小學開始與朋友一起在課餘時間 自學日語。進一步的積累是在大學階段，因為打棒球認識一位日本人， 用日本人的課本來自學。曾到過日本生活一個月，已經通過較高級別的 日語考試，達到投考日本研究生的水平。 目前已經考上同校中文系的語言學碩士課程。雖然學過多種語言， 但即使生命重來，也不會選擇外語系，因為他不想用學院的模式來學習 語言。為了在學術上更進一步，他認為自己必須再進修英語。現在在理 工學院做兼職，要經常用英語，將來出國讀博士也需要更高的英語水平； 希望成為語言學的大學教師。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 059

談到澳門青年的英語能力，他認為澳門人沒有學習英語的動力，競 爭意識不足，英語使用能力較香港人差，學習葡語反而有動力，因為可 以進入公職體系，成為高層核心人員。與葡語相比下，英語沒有優勢， 不需要接觸外地商人或遊客的政府部門基本上不用英語。 他認為澳門的教育部門過去出了問題，不接受學生和老師的意見， 令公校與私校的課程進度有差距。寄望日後能完善體制，均衡各校進度 及質素。他建議自幼稚園開始學習英語，每天起碼有一堂英語課，每次 時間不能太短；著重溝通能力的培養，不要祇著重詞彙及語法；要以生 活語言為主，並改變考試方式。

學生五、女，畢業於中文中學，廣州某大學，英語系，雅思 5 分 她從幼稚園開始學習英語，向來覺得英語考試、測驗很簡單，但仍 有很多同學不合格。自己喜歡英語，卻沒有花太多精力去學，成績其實 也是一般。在大學之前沒有遇到過外藉老師。考內地大學的時候，其他 科目不感興趣，因而選了英語。同校其他專業的英語課時很少，大約一 星期兩節。 目前於飲品公司任職文員，工作環境不用說英語，需要用英語來收 發電郵。她認為英語將來仍然重要。她發覺自己讀英語專業，出來工作 後祇懂英語，不懂得其他知識。 她建議，澳門的中學應該多聘請一些外藉老師，因為中國藉老師教 英語都是一句句翻譯，比較沉悶；如果有外藉老師，上課可能會比較有 趣。 她認同英文學校與中文學校之間的英語水平差異較大，澳門人可以 從小開始多學一點英語。

學生六、男，畢業於中文中學，本澳某院校，護理系，雅思 5 分 家長不懂英語。對於英語學習，他感到很吃力，因為在中小學沒有 英語環境，令他很難學好。小時候根本沒有好好地集中精力去學英語， 老師也會“放生”成績不好的學生。他認為學校的英語課都在趕進度， 學生之間水平有差距，很多學生跟不上。 大學最初兩年有英語課，第一年的老師空有一股熱誠，教莎士比 亞，同學們都不感興趣，老師對學生的要求也很低，很容易過關。第二 年學專業英語，祇是教導一些專有名詞，拼寫很長，太難記住，因此學 得不多。 現時在醫院工作，發覺年長的護士英語也不好，遇到外藉病人就推 給年輕的同事。他工作上感到有壓力，怕遇上外籍病人，溝通不良，聽 錯聽漏。 他認為班上學生人數太多，老師難以個別教導，而且在中國人社 會，缺乏英語環境。他建議學校完善課程及教學系統，用一些嶄新科

學生訪談∣ 060

技輔助學習，增加用英語教導的科目，小學開始由外藉老師進行互動教 育。在小孩時期，家長可讓子女看外語卡通片。學習英語需要耳濡目染， 家庭可能比學校重要，但學習語言還是要靠興趣作為動力。 他認為，本澳如果能夠多增加幾間英語學校，對整體水平會有幫 助，畢竟現今世代，英語很重要，外語能力就是競爭能力，好的英語是 一門技能。

學生七、女，畢業於英文中學，本澳某院校，診療系，雅思 7 分 從幼稚園開始接觸英語，但沒有太多印象當時怎樣學習。小學是在 中文學校就讀，由於母親英語也不好，不過一到三年級期間都會幫忙溫 習英語。母親靠聽子女英語讀音，用中文譯音記下來，再抽取部分單詞 來檢查子女是否記住。有英語測驗和考試，就複印學校的習作，要子女 重做。 小學六年級畢業後，轉讀同校的英文部，但要重讀一年小學六年 級，跟上英語進度。初到英文部，除了中文和中國歷史，所有科目都是 用英語上課，起初很不習慣，但看到同班同學六年級就可以隨意地用英 語和老師同學交談，就知道必須提高自身的英語能力。 中學學校有菲律寳藉老師，一星期有 11 堂英語課，由於學校主張學 生出國讀書，會鼓勵學生考國際公開試，例如 GCE，而各科課本都是英 國出版的，內容和教學模式都圍繞並配合外國公開試的範圍和要求。 學校要求學生一定要訂閱英語報章和到圖書館閱讀英語課外書，每星期 都要做新聞報告和讀書報告。平日上英語課時，聽力和閱讀理解是最難 的，學校規定在課堂以外，連小息都要用英語與老師同學交談，十分嚴 謹，亦有聽過校長批評過她們的英語水平比以前的學姐差，要多加鍛 鍊。學校亦會舉辦不同類型的英語比賽，如拼字比賽等，鼓勵學生參加。 她認為中學時期，是學校營造英語的環境迫使學生的英語進步，同學亦 會知道英語的重要性。她表示亦因為英語環境令自己對英語感興趣。 到了大學，修讀診療系，一年級時上英語課，內容是關於診療的專 業名詞，但二年級之後的英語課則著重將來畢業要應付的求職和面試內 容，亦會教英語文法，但內容與高中的大同小異。大學其他學科都是用 英語課本，但老師是用中文授課的，做報告可以讓同學自己選擇用英語 或中文。很多同學因為對英語沒有信心，會用中文做報告，但她會依舊 用英語，因為擔心自己的英語不多練習會生疏，而且認為自己的英語寫 作能力比中文好，因為中學時期一星期祇有一至兩堂的中文課，而且沒 有教中文寫作，擔心會執筆忘字，用英語交報告更容易表達。大學老師 出的試卷是用英語的，但同學可以用中文答題，所以她認為自己聽和說 的英語能力都有退步。除了大學的英語課和自己收看英語節目，平時沒 有很多機會接觸英語。她表示大學的同班同學都很少講英語，唯一一次 大家交流會用到英語的，是大家一起到泰國旅行，環境使到他們要講英 語。 她今年剛畢業，有想到香港或澳洲進修，學多一些自己專業的名詞 和知識，但會先工作，存兩年的錢才出國，不過亦想考入政府相關部門。

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談到如果讓她重新選擇，她仍會選讀英語學校，因為學生可以真正 用到英語，同時她就讀的中學思想比較開放，常鼓勵學生嘗試不同的 事，自由度高；學校亦有很多活動，可以參加學生會，學到更多課程之 外的知識，而教學方法很全面，絕不會要學生死讀書。而選讀大學，她 表示如果經濟能力許可，希望到外國深造，令自己更獨立和有更廣闊的 視野。有點後悔入讀現在的大學，一來使用英語的機會不多，學到的知 識亦有限，完全是因為證書而讀。 提到如何提高學生對英語的興趣，她提議中學階段可以中學可以一 星期設一天為英語日，全天都講英文；亦有一些輕鬆的小活動，例如做 閱讀一些有趣的文章，之後讓同學自由討論；當然不用計分，才可以令 學生放開心情用英語表達意見。 她建議澳門政府投放更多資源在小兒的英語教育；從小接觸英語， 從口語令小朋友適應和對英語感興趣；要用活潑的形式教學，可先不教 英語文法和拼字，打好口語基礎，可以減低學生對英語的抗拒感。小學 可以不用全英教學，因為擔心學生的中文水平會因此而退步，如果由小 到大都在英語環境學習，中國的成語、諺語一定不懂，寫作能力亦會很 差，同時家長亦會擔心子女的英語能力跟不上，會感到吃力。她建議可 以在小學五年級之後才實行全英教育。而她亦指出，英文中學的學生， 數學科的成績明顯比中文中學差，英文中學很難考到國內的重點大學。

學生八、男，畢業於英文中學，本澳某院校，酒店管理系，雅思 7 分 幼稚園開始接觸英語，小學就讀中文學校，父母小學時會幫他背英 語生字，但長大後都是自己複習的。從小學到中學都沒有接觸過外藉人 士，初中一年級轉讀英文中學，一瞬間轉為全英語的環境很不習慣。學 校對英語的要求很高，英語默寫、英語文學、閱讀和寫作都很難；測驗 考試有很多課外題，所以如果有範圍，他都會背得滾瓜爛熟，但平均都 是祇有 70 分左右。他表示幸好有老師的鼓勵，告訴他學好英語的重要 性，亦有同學的幫助，慢慢才跟上英文中學的英語節奏。 他在中學階段會自己買一些課外書提升英語能力，因為學校的英語 作文，如果多用一些特別的形容詞，老師會打更高的分數。自己在互聯 網和朋友溝通的時候，亦會將廣東話轉做英語的拼音，他認為這些方法 都可以鍛鍊到自己的英語。 大學修讀酒店管理。一年級和二年級時有英語課，學校注重學生的 口語能力，所有報告都是以英語匯報，但英語寫作的機會就不多。認為 自己大學四年的英語能力除左口語，其他都退步了。因為自己畢業於英 文中學，一年級的時候明顯看到班上同學的英語水平不一，有些同學未 能應付以英語為主的學習環境。在學校有接觸過一些外國交換生，但亦 很少主動和他們交談。去過澳洲旅遊一個月，有偷偷到澳洲的大學聽過 一兩節的課，但住在唐人街，用英語的機會很少。 之前在某酒店做兼職，接觸很多越南人和菲律寳人，有六成的顧客都 是外藉人士，常可用到英語。但現在轉了另一間酒店，酒店的客人主要 為來自內地，除在部門之前的文件和電郵溝通是用英語外，平時都是用

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廣東話和普通話。他覺得比他高級的外藉同事，會認為澳門人的英文水 平比較差，有點看不起澳門人的英語。 他表示曾經想過到香港升讀碩士，但由於未有經濟能力，而且酒店 業的時間不穩定，加上完成課程已經將近三十歲，到時才賺錢買樓和養 家已經太遲，所以暫時放棄進修的念頭，先工作。不過談到酒店業的晉 升機會和前景，他知道要有高的薪金不是易事，也不想太早投考公職， 擔心自己會失去拼搏心，所以對自己的將來仍感到迷惘。 談到如果生命重來，他亦會讀英文學校，因為到外國進修和報考外 國的公開考試，如雅思等會比中文學校有優勢。想出國讀大學，修讀一 些專科，做一位專業人士，如會計師、飛機師、律師、醫生等，認為出 路會更好。 他認為澳門中小學的英語水平十分參差，要學好英語，最重要是從 小培養興趣；家長是十分重要的一環，因為要將英語融入生活，要令它 變得有趣。他表示學生抗拒英語的原因是久久未能學懂，所以朋友和同 學之間的幫助都很重要。家長、老師、甚至社會都要灌輸英語的重要性， 還有告知學生英語能力差的後果等。不過，他並不建議澳門從小實行全 英教育，擔心學生的中國文化意識會比現在更差。他表示要留意世界正 在轉變，普通話亦不容怱視，不一定要全英教育，要多注重中文和普通 話教學。

學生九、女，英文中學畢業，本澳某院校，法律系，雅思 7 分 她的父母是從內地移民到澳門，因此不諳英語。幼稚園至小學都是 在本澳某傳統中文學校就讀。升中學時考到某教會中學英文部，考慮了 很多次，最後因為認為英文部會較輕鬆，選擇了英文部。初時不喜歡 轉，朋友都在原校，後來才明白英文學校的優勢。家人願意投資子女的 學業，也有考慮名校效應。另外，英文部的入學試主要是看面試技巧， 不是單看成績。 中學直入中一，原小學升上的學生，與來自其他小學的新生分兩 班。初到步時，感到英語能力不足，中一已用中二的課本，數學也轉 用英語，有點適應不來。有去補習社及找私人補習，一周補一兩堂，補 全科。初時老師會遷就，用中文解釋英文。自己的英語是在中學浸出來 的，也不算太辛苦，但現在還是不明白中文數學。畢業時的英語也不算 太好，可能與來自中文小學有關。 中三時學日語，有時會將英語與日語混淆；學了五年，主要是因為 受到日本動漫文化影響，而產生學習動力。 後來升讀澳大預科，她認為預科時的英文課教學效果不錯，能為學 生打好基礎。之後保送中文法學，首兩年的英語課，令她感到很浪費時 間，因為祇是不斷的做 summary；她認為讀法律令自己的英語退步。至 於將來是否有需要進修英語，她表示計劃在澳門做律師，需要進修葡 語，將來未必會進修英語，但自己始終對英文有情意結，會盡量繼續使 用。

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談到之前就讀的中文學校，她認為小學階段的教育方式很好，但在 中學的行政方面出了問題，教學方法不求變革，太依賴那些死板的練習 紙。她的胞妹，在原校讀中學，不溫習英文科也能取得高分。她認為學 英語主要靠興趣，用劇集及音樂去培養。她將去澳洲升學。 關於學習英語，她認為一定要浸入在英語環境才學得好。她同時慶 幸自己讀過中文小學，令中文有良好基礎；認為中國人始終要學好中文， 不要學香港人祇重視英文，忽視中文。在學習生涯中，老師起著重要作 用，好的老師會激發學生的興趣。英語學習也是很個人的東西，可以說 是緣份，就像她妹妹喜歡看美劇及聽英文歌，就自然會主動學習英語。

學生十、女，英文中學畢業，台灣某大學，人類學系，雅思 7 分 出身於新移民家庭，家人祇會英語字母。幼稚園及小學在一家教會 中文小學度過；自己貪玩，成績較差。小學後期開始發奮，經常考前三 名。英文課都是背書，自己擔任背書長幫同學背書，所以記得較快，也 做了幾年班長。小學五年級時，老師分配她主持校內英語廣播節目，要 自己寫講稿，全靠自已能力完成任務，增加了講英語的信心。 中學考到三所自己認為高水平的學校，有中文學校，也有英文學 校，當時覺得英文學校的校服好看，所以選了英文學校。原校生與來自 其他小學的新生分開兩班，同學之間還是用中文溝通。英語科用 GCE 教 材，較難，很多內容完全無法溫習，又用高一個年級的課本；曾經參加 中學學生會，搞一些英語活動，例如說故事、歌唱比賽及辯論等，講英 語的機會非常多，也學過兩年葡語。 大學選擇了台灣。先到先修部，後來到台大讀人類系和政治及國際 關係的雙學士。大部分課程用英語教科書，但教授用中文來教，考試也 是用中文，功課及報告也是用中文。大一的英語課很容易，反而令學了 多年的英語退步。因為興趣使然，在大學裡選修意大利文，祇是學到初 級，由一個會普通話的意大利人教。理想是到意大利學習文物考古，打 算畢業後工作一段時間，之後可能抽時間參加一些意大利的短期考古課 程。 平時自己看美劇、BBC，都會用英文字幕或不用字幕，當作練習； 不喜歡看書，寧願看電子書及電視等新媒體，也會聽英文歌。 英語能力是由環境逼出來的。她發覺台灣人的英語不差，能放膽講； 會看外國的電視節目，例如探索頻道，而且補習風氣盛行，多外籍老師 授課。他們的父母也會請外籍老師做家教。 她建議一般學校的英語課及世界歷史課必須用全英教學；老師要夠 狠心，堅持不用中文，而且小學教育應要有專科。她認為澳門的小學師 資出了問題，一位老師要教多個科目，英語課也祇是為了應試；教育方 式死板，不求突破，令不少學生會抗拒英語。 之前幫其他學生補習時，發現家中有外傭的學生英語能力會好一 些，因此，將來有小孩的話，會將小孩交給外傭照顧。

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學生十一、男，中文中學畢業，本澳某大學，數學教育，雅思 4 分 出生在福建省，父母完全不懂英語；小學在鎮級學校學習，六年級 才開始學英語。老師會鼓勵學生購買學習光碟，進度也不會太慢，上課 有講英語的機會。 升初二時，移民來澳門，到某傳統中文中學重讀初一，尖子班，由 這時開始，學了六年英語，都是記生字，靠死背，講的機會少，考過試 後很容易忘記，詞彙量仍覺得不足。他覺得英語課反正是死記硬背，進 度也不會太難追上，基本都是靠自己努力。中學時有參加數學比賽。高 中時有歐美藉老師授英語課，但由於各班的考試內容一樣，老師也是照 跟著制度來工作，教學方法上沒有大突破。他認為該中學的學生串字會 較好。 高中畢業，保送數學系，因此不用考英文。選數學的目的，一半為 了逃避英文，一半是個人興趣。祇是在第一年有英語課，無驚無險的過 了關。數學系用英語課本，老師主要來自內地及香港，都是中文授課， 交功課用中英文皆可。英語能力不足，但沒有阻礙學習。外籍同學來澳 門也是為了學中文，中國學生教他們中文，難以從他們身上學習英語。 打算繼續在原校升讀碩士，個人目標是做數學研究及教師，將來也有需 要進修英語，因為寫國際級論文需要用到英語。學過葡文，原因祇是為 了陪朋友。 他認為英語溝通需要浸入式學習。澳門的課程祇是死記，進度又太 趕急，沒有機會學以致用。為了更進一步理解英語，必須學習語法。澳 門的中學很多都優先聘請校友作教師，令不良的教學方式不斷延續，沒 有創新，因此建議學校可以引入不同的師資。

學生十二、女，中文中學畢業，台灣某大學，西班牙語，雅思 7.5 分 幼稚園至高中，都是讀某教會中學中文部。父母不會英文，母親的 英語是女兒教的，母親督促女兒溫習英語至小一。升中學時有考慮轉英 文部，但為了朋友，以及害怕英語，決定留在中文部。初中成績一般， 英語也不是特別好。一周十堂英語課，沒有外藉老師；高中才開始有用 英語教英語，其他科都是中文。高一開始幫小學生補習，補全科，高峰 期時家中有五名補習生，因此鞏固了知識，學會善用時間，有了學習的 推動力，整體成績變好。 大學到台灣某大學的外國語文學系，因為課程較簡單的緣故，選了 西班牙文為主修語言；至今學了兩年，期間也學了一年法文。大學第一 年有英語課，都是教語言學及文學。課本用英文加西班牙文，老師講國 語，課程內容跟想像中不一樣。大一時，感到有些後悔，悔恨為甚麼要 離開澳門放棄獎學金；大二開始習慣，因為台灣有很多活動，亦會到 處旅行。參加過英語辯論班，有外籍老師，開始不敢講，後來還是鼓起 勇氣放膽去講。在大學認識了一些外籍朋友，不是全部都來自英語國家 的，會用英文溝通，但也不是太深入。曾經到俄羅斯做義工六個星期， 要用英語跟當地人溝通，不過同行的義工隊都是中國人，俄羅斯人也不

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是太擅長英語。 她發現台灣人很敢講英語，反而澳門人不夠膽講。台灣有全民英 檢，大學期間，所有人都要考，考不過就不讓拿畢業證書。 有一次，她參與了一個英語營，她負責帶領小朋友學習英語，要扮 美籍華人。在這幾天內，與小朋友玩遊戲及上課，發現小朋友的學習及 適應能力很強。她認為在孩童時期，可讓他們參與一些短期的課程及活 動，激發他們的興趣。 建議澳門要多聘用外籍老師，因為外籍老師的教學方式較生動。另 外，她認為由於每間中學都有各自的升學方向，有些以考內地大學為目 標，有些以到國外升學為主，因此想要統一中學的標準，在執行上會有 困難。

學生十三、女，中文中學畢業，本澳某大學，工商管理專業，雅思 7 分 在內地出生，幼稚園至小四前未接觸過英語。四年級下學期來到澳 門，入讀某中文小學安排的特別班。英語課已開始教生字，初時要買字 典和請補習，成績勉強合格；之後有所進步，測驗都有七十至八十分， 補習老師功不可沒。因為都是背生字和默書，不用講，靠記性解決了英 語學習難題。小五轉入一所教會學校，用中文教英語，測驗都很高分， 祇是做題目，不用會話。 初中開始有會話堂，一周有一堂，學校會安排參加聖三一英語會話 試，十二級之中，考過三級合格，考試時第一次與外國人溝通。高中也 沒有外籍老師。英語課開始有聆聽和會話，老師還是用中文教，學生也 是用中文回答。期間學校有提出英語課全英教學，但擔心學生跟不上進 度，中途作罷。有演過過英語話劇，很簡單，都是背台詞。參加過全澳 英語獨誦比賽，拿不到獎，信心受打擊，覺得自己不適合英語。成績排 名全班第一，但整體來說，還是怕與外國人溝通。 保送澳門某大學工商管理專業，但在面試時，由於要用英語，即使 之前學校有英語面試技巧練習，表現較差，不通過，最後唯有考入學試。 大一時，面對全英授課，不習慣，祇聽懂三四成的內容，要查字典。老 師大部分是香港人，有些外國人，全都講英語，絕對不會講中文，連數 學課也是用英語的，很難適應。 第一學期英語堂的教授很好，澳洲人，帶學生玩遊戲，贏了有積分， 用積分來決定分數。會話的進步不算太大，寫作則學了很多。第二學期 的日本教授祇是跟書做題目，沒有激起學英語的興趣。 大二時分科，有英語演講的堂，不斷講，上課時一邊演講一邊拍片， 講完後老師會重播，再指導。基本上演講時不許看稿，也不可背。其中 有一小組報告，是四人一組，用英語為同學上一堂，教他們一種技能。 還有一科旅遊博彩英語，要拍片，介紹澳門景點，為遊客設計行程，期 間英語會話有大進步。

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大三時去了拉斯維加斯兩周，與一班同學去上課，期間用英語的機 會也不多。大四時受同學影響，開始用英語寫電郵。大學的教學方式， 令英語閱讀能力有大進步。 她喜歡韓語，用課餘時間參加 IFT 的課程；學了半年，仍有打算繼 續學。學韓語是因為喜歡韓劇及韓國明星，發覺澳門沒有很好的韓語教 學機構。 現時在銀行工作，文件全是英語，很多專有名詞，但未有需要用英 語寫報告。目前沒有升學計劃，將來可能會學習工作相關的英語。她不 太關注歐美的電視及電影，不聽英語歌，對歐美文化沒有興趣，可能因 此致使英語沒有大進步。 她認為在中學可增加一些文化教育，例如看英語電影，欣賞英語歌 曲，培養學生對英語的興趣。英語能力高低並不代表一切，中文也很重 要，英語學校雖然有優勢，但其他科目的知識會缺失，應該要平均。澳 門人缺乏競爭動力，英語在社會上也用不上，不出國讀書的話就沒有學 習動力。

學生十四、男，中文中學畢業，廣東某大學，金融專業，雅思 4 分 小學四年級開始入讀某傳統中文學校。在小六時，遇到一位資深的 英語老師，教學方式很有系統，很完善，令整體學生英語水平提高。中 學時，每周有六至八堂英語課，有時會有外籍老師教會話，但也是很隨 便。其他老師上英語課用中文，老師之間的教材沒有聯繫，會話堂跟英 語堂不能相輔相成。中學經常都考前幾名。 大學保送廣東某大學金融系，主要用中文書，少部分課會用英語 書，英語課本看多了就會習慣；基本上都是中文教學，大學期間很少用 到英語。曾經參加大學英語四級考試，但不合格。聽說一個叫 Working Holiday Visa 的活動，帶大學生到國外打工交流，很多同學有報名，去英 語環境生活一段時間，英語會有大進步，但自己沒時間參加，學校的出 國交流機會很少，很多人競爭。 現時在某博彩娛樂貴賓服務集團工作，部門內基本不用接觸英語， 自己也不用講，文件也祇是一些簡單英語，不過將來要晉升的話就需要 進修英語了。 他認為本澳的英語教育機構質量參差，大家不知道可以怎樣進修， 要不是為了考大學、要不是最基礎的、要不是專業的英語用語，都不太 實用。大學畢業生想進修又應找怎樣的課程？價錢又徧高，幾萬元一個 課程，門檻太高了。 學習語言的環境很重要，學校環境可以增加英語，培養興趣，課餘 時間也要有接觸機會才行。就像在內地，要學普通話就很快、很易。學 校本身要完善教學系統，現時中小學均沒有統一標準，師資參差，又怕 學生留級，故意鬆手，令學生基礎不穩，留級率低不一定是好事。以賺 錢為目的的補習社令學生成績退步，會使家長及學生產生依賴。

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他建議澳門可引進類似台灣的全民英檢，由政府主導，收費便宜一 些，標準也可以降低；開始時先吸引多些學生參加，藉此加強學習動力， 慢慢再擴大範圍，最後變成強制性的檢測。 他認為，由於英語不是本澳官方語，葡語又不算太流行，令大家沒 有學習外語的動力。澳門始終是國際城市，基本的英語能力應該要有， 不然會影響形象。認同澳門發展需要輸入部分外勞，引入競爭意識，學 習他人的長處，而在一個全是中國人的環境中，大家都沒有學習英語的 動力。

學生十五、男，中文中學畢業，內地中部某大學，物流管理專業，雅思 4.5 分 父母不懂英語，沒有補習老師或培訓班，由幼稚園至高中，一直就 讀同一所傳統中文學校。3 歲學英文，小學英文成績還好；上了中學讀 非尖子班，英語教小學同樣的內容，上課解書，做練習紙；想高分就多 背一些，不背也能及格。他的精力放在理科，參加過奧林匹克數學比賽， 英文成績七十餘分。 保送到內地大學讀物流，選物流是由於在管理學中，自己對物流專 業最陌生，想嘗試新鮮事物。跟隨國內生上一年英語課，成績不好；第 二年回到港澳台同學英語班，分數高，易得獎學金，這次雅思考分不高， 並不著緊英語水平不高，沒有進修英語或其他的打算。 現在剛大學畢業，在一家廣告公司做兼職文員，收取時薪，辦會展， 英文用得不多，好處是時間靈活；沒有打算入物流業。正在和朋友搞補 習社，目的是嘗試做生意；有個別補習經驗，但沒有在補習社工作過； 初時自己兼教，之後請老師幫手，收小六以上學生，投資不大。理想的 狀況下，可以賺取半份工資。

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十、

教育界 訪談

訪談一、楊秀玲顧問給課題組的建議 受訪對象：楊秀玲，資深英語教師，澳門大學教育學院副教授、校長辦公室主任，課題組 顧問 訪談形式：書面提問，楊教授書面回覆 （一） 確實有研究發現並證明，學生早期學習英語的經驗，會對學習的成 敗有影響，但不是絕對的。例如，若學生遇到一位熱心教導的好老師， 給于信心和支持，方法又得當，學生會由失敗轉為成功的；反之，亦然。 或有幸交上一位英文非常好的同儕朋友，在其影響下，成績也會突飛猛 進的。 英文教學並無固定不變教法和學法，過去百年來就已經發展了十多 個主要的流派，因人各異，相信沒有哪一個流派能提供絕對的靈丹妙 藥，但大家還是有共識的，即語言要學以致用，用中學，學中用；環境 固然重要，個人努力和勤奮更重要；語言能力，不僅指卷面上的分數， 更是人的情感和態度，對不同文化和人的興趣、尊重、認同等人文素質。 要強調多元性和包容性。例如廣受批判的《語法翻譯法》，很多實事和 經驗証明也並非一無是處，過往學貫中西的大師、大語法學家、大翻譯 家大都經該法培養出來的，他們的聽說能力也很棒。但現今社會，要求 學生一定要非常勤奮和刻苦，以今天澳門的社會環境，讓青少年學生刻 苦勤奮是很難的。應該與時並進，對於那些陳舊、過時、狹隘、僵硬的 教學方法，特別是對於打擊孩子學習積極性的評核方式，應予改革。就 學校教育而言，英語教育的目標主要是培養學生英語的聽說讀寫和溝通 能力，培養興趣，打好基礎。 （二） 不一定上英文的課時越多就越好。誰都知道，教和學的質素更重 要。澳門的學生主要或唯一學英文的途經是學校的英文課。要好好探討 和研究從英語教學目標──到教學內容、教材和課堂活動──到教學方 式方法──到學生成績評核的整個過程。特別是最後一環，即學生成績 評核，因為這是關鍵的一環，可以說，它左右著和指揮著整個英語教學 的過程。 為何那麼多學生厭惡英文？為何那麼多學生英文不合格？為何那麼 多學生因英文不合格而留級？又為何那麼多學生因英文不合格而留級而 被趕出學校而輟學？要檢討目前各校的僵硬評核方法和制度，把關注點 從試卷的卷面轉移到學生本身，關注他們的情感態度，關注他們的參 與，關注他們活用英文的能力，要採用具發展觀的多元評估，堅決改掉 那種用冷酷的“卷面分數”把學生“量化”成不合格者、輟學者、失敗 者。不要把青少年留級一兩年甚至於兩三年看成是小事，孩子生命中有 幾個一兩年或兩三年啊！ （三） 喜歡聽唱英文歌的人不一定英文成績好。對聽唱英文歌有興趣是一 回事，要成為英文聽說讀寫能力皆佳、有良好的英語交際溝通能力，是 需要下一番功夫的，要循序漸進地學，掌握英語基本規律，要多聽、多 說、多讀、多寫、多用，這不是一句“愉快教學”的口號能達成的，對 於那些標榜“愉快教學”，上課又不認真通過活學活用的方法教授英語 基礎知識（包括詞匯、語音、語法等），不認真設計活動和練習從而讓 學生把學到得語法和詞匯轉為聽說讀寫技能，而祇搞些無的放矢的所謂 遊戲和聽歌，那是不負責任的！

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（四） 英語學習環境很重要。隨著澳門走向世界和國際化程度不斷提高， 澳門學習英語的環境其實是很不錯的，可惜沒有很好利用。澳門和周邊 地區都有英文報紙，電視都有英文台，說英語的人們隨時擦身而過，隨 時隨地都有學習和運用英語的機會，但是我們錯失了這些機會。例如， 有大學在暑假為學生精心設計、籌備和安排了在英語國家數周的“英語 浸入式”遊學和培訓課程，有津貼補助，成效明顯，也會有人選擇放棄 這個機會，寧願留澳兼職。所以，政府、學校，教師和學生，都應發揮 創意，善於發現和利用這樣的機會，同時，要鼓勵學生和家長發現和利 用這樣的機會，把機會給孩子，讓他們充分發展外語能力。

訪談二、Mr. Graham Horn 就約 100 位澳門及廣東地區考生雅思分數的回應 受訪對象：Graham Horn，英國文化協會教育中心成人課程高級導師、雅思考官 採訪人員：李麗青、梁焯庭、湯榮耀提問，高雪芝記錄 1. 香港考生背景： 在香港參加雅思考試的大部分考生都是 16 至 19 歲的青少年，學生參加 雅思考試的主要目的是投考香港及外國的大學，因為英語能力是大學收生的 其中一項標準。在他心目中，雅思 6 分為可以接受，香港考生的平均考分為 6.5 分，他的學生大多可以取得 7 分。 2. 雅思分數的意義： 在他心目中，雅思 7 分是好成績，足以入讀以英語為授課語言的大學。 根據他擔任考官的經驗，得 5、6、7 分的考生人數佔絕大多數，得 7 分以上 的人少，5 分以下的人更是極少，而在本次研究的樣本中，得 5 分以下的學 生大不乏人，而這些人竟在大專院校就讀，情況令人關注。 3. 對本次考試結果的理解： 香港考生都是自費參加考試，積極性較高，而本次研究的考生接受資 助，無須付費，不排除有人未盡全力應考。另外，如果學生事前對雅思的考 試系統不熟悉，會出現技術錯誤，例如將答案抄寫到答題紙上時出錯，影響 考分。 4. 如何提高學生英語水平： 香港英國文化協會提供雅思考試培訓班，學生可以透過練習和培訓來提 高雅思考試的分數。他將本次研究的考生按考分分成三類： 1) 6 分至 6.5 分的學生可在經 24 小時密集式培訓，將分數提高至 7 分； 2) 5 分至 5.5 分的學生需要上一星期兩天、為期一年的課程，可以提高至 7 分； 3) 4.5 分以下的學生即需要上兩年的課程，分數可以提高至 6 分。 他強調學生學習英語的積極性很重要，而老師的教學方法則對此影響最 大。他建議可以為中學教師提供教學培訓，多利用故事和詩歌配合英語教 學。

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訪談三、 Mr. Timothy McClenahan 就約 100 位澳門及廣東地區考生雅思分

數的回應 受訪對象：Timothy McClenahan，亞洲英語學習中心，澳門負責人 採訪人員：李麗青、梁焯庭提問，高雪芝記錄 見解： 他認為澳門青年缺乏競爭意識，學生對英語缺乏信心，而且沒有動力令 他們去學好英語；語言環境也是一個因素，在澳門，學生除了學校以外，找 不到運用英語的地方。他表示中國南部大學的學生分數較低是因為大學的入 學要求，很多學生會因為自己的英語能力不高而選擇不留澳升學；澳門的英 語教學裡，老師是如何看待英語的？英語到底是一門學科，還是一門外語？ 他表示很多老師自身也不清楚。 建議： 他認為要改變澳門整個英語的教學模式，學校的英語口語課要盡量生 動，他們已有在某中文中學的幼稚園推廣英語口語活動，考慮進一步在小學 和高中推廣；英語教師需要接受評估或考試，必須列明英語教師的要求和資 格；澳門可以將英語作為其中一種官方語言；建立一個青年英語中心，裡面 設有餐廳、圖書館等，但內部所有運作必須以英語溝通。 他亦指出，必須關注經濟發展對年輕一代英語水平的影響，這可能是本 次研究未能覆蓋到的。自從 2004 年新式大型外資賭場陸續開幕，大批英語 教師流向龍頭產業，引致師資不足，以致影響學生的英語水平；部分家長無 暇照顧子女，有關負面影響可能會逐步浮現。

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訪談四、鄭錫鴻先生對澳門英語教學現狀及本期研究數據的回應 受訪對象：鄭錫鴻，英語培訓導師 採訪人員：梁焯庭提問、筆錄 在鄭先生的印象中，澳門大學生的英語水平參差不齊，大學教育對學生 的英語幫助不大，除非大學期間主修英文。學生的英語水平在中學期間已經 定型，學習語言一定要早，幼稚園、小學的教學質量起著決定性的作用；就 讀英文學校很有利，來自不同學校的學生英語水平差異很大。 水平不高的原因是從小語音基礎打得不好，有些學生連字母都讀錯，基 本的發音不準確，中國人自己不覺得有問題，外國人聽了就很礙耳，甚至引 起誤會。語音基礎不好，影響聽說能力，失了信心和興趣；聽得少，講得少， 吸收慢，整體水平就不高；學了一大堆艱深的詞匯和語法，見到外國人卻用 不上。 澳門現時有英文報紙，有英語電視新聞，也有不少外國人居住，但澳門 人未養成學習英語的習慣。澳門的英語教育近來有了很大進步，除了師資受 過較好的訓練，學校也提供了網上練習，增加學生的學習興趣，但這些進步 不足以應付澳門經濟的急速發展，不足以讓澳門人的英語運用自如，跟外國 人很好地溝通。 要學好英語其實不用十多年，關鍵在於正確的教學方法，引領學生掌握 有效的學習模式。學校教導正規的書面英語，朗讀課文時把每個音都讀出， 沒有輕重快慢之分；現實世界中的外國人用日常口語溝通，有特別的節奏和 強弱，部分音節被省略，大量使用俚音、習語，而且英國人、美國人、澳洲 人所用的都不一樣，在澳門，可能每樣都要適應。 正規的英語要學，他們日常用的口語英語也要學，學校要在幼稚園開始 下功夫，最好能夠聘請中國籍和外國籍老師同時執教。語法和課文的解釋由 中國老師負責，語音則由以英語為母語，受過正式訓練，能夠糾正亞洲人的 發音問題的老師來教；寫作也該由外國人來批改，解決中式英文的問題。 就目前的環境而言，學生要提高英語，可以參加校外的培訓班，補充校 內英語教學的不足，學習正規學校不教的內容。已經畢業的年輕人，要為自 己創造良好的學習環境，首先也要參加英語培訓班，以一個中文學校的大學 畢業生為例，如果用心學習，每星期大約花 6 小時，一年補充基礎，一年全 面提高。 工作環境中如果有外國人，幫助很大，如果沒有，可以主動在旅遊景點 接觸外國旅客，他們也很樂意同本地居民交流，瞭解本地文化。另外定期參 加有外國人參與的聚會，每個月 2 至 4 次，每次 2 至 3 小時，進步也會很快。 在澳門工作的外國人不少，部分全家來澳，某些西餐廳、咖啡店是他們聚腳 的地方，珠海也有類似的場所。 華人社團也可以組織這樣的聚會，邀請外國人參加，甚至可以組織外國 人講課，有目標地解決一些英語使用上的問題。那些任職本澳大公司的高層 管理人員和其有同等資歷的在澳家屬，有這種能力，也有這份熱心，但政府 的外勞政策要配合，允許外地僱員及其在澳家屬在澳門兼職教授英語。

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訪談五、何少金副校長對澳門英語教學現狀及本期研究數據的解讀和展望 受訪對象：何少金，澳門中華教育會理事長、澳門鏡平學校副校長、澳門立法會議員 採訪人員：梁焯庭提問、筆錄 澳門經濟發展迅速，定位為國際娛遊休閑中心。英語是世界通用語言， 中文學校的學生，由幼兒班開始，到中學畢業，花了 15 年學英語。到了大學， 很多還是〔英語〕啞巴。有用人機構反映，大學生的英語水平，每況愈下， 英文作文，祇有初中水平，出了甚麼問題？ 由國際學生評估計畫〔PISA〕來看，澳門教育的整體水平不低，數學、 科學成績不錯，〔英語〕閱讀未如理想，情況令人提心。當中有優秀的學生， 但數量不夠，英語教育必須改革，提升質量。澳門以私校為主，家長和學生 可以自由選擇學校，學校之間存在著競爭，不像香港和內地某些地區，按區 域統一派位。因此澳門的學校如果不改革，不進步，就會被淘汰，所以一直 在努力改革。 中文學校跟英文學校的教學模式不同，英文中學把英語作為教學語言， 像母語那樣學，連其他科目也用英語來教，語言環境充足。語言能力是浸淫 出來的，就如有人去了英語國家生活一年，由不識到識，比在本國學幾年效 果要好。 中文學校欠缺語言環境，一日祇有兩堂，甚至祇有一堂，堂上時間不多， 班內人多，講得不夠，訓練不足，學生恐惧，認為很難；回到家裡，還是講 廣東話。英語的單詞、語法、句子，樣樣都要學懂，為了應付校內考試、升 大考試，應付功課和小組報告，老師要追趕課時，沒有時間細講內容、多練 口語，因為家長要見到考試高分，這是一個困局。 英語是生活上不可缺少的工具，大家都想改革英語教學模式。某中文中 學學生水平不低，在小學和初中可以全英上課，聽沒問題，但講不行，溝通 不行，學生膽怯，不敢講，因為沒有語言環境。講其實不容易，涉及思維、 語法基礎，平時在閱讀中積累，需要較高的技巧。 學校的管理層非常關心英語教學，希望課程和教學的側重點有所調整。 有學校辦中英雙語學校，從幼稚園做起；有學校推行浸入式英語教學模式， 花了很大氣力，希望將來能夠見到成效。低年級的教育應當從學生的生活、 興趣著手，培養良好生活習慣，消除對英語的恐惧，不是祇顧知識的灌輸。 小學階段英語的聽、說、讀、寫，不同年齡應有不同的側重點。先是聽 和講，然後才到閱讀，寫就更深一些，不可能同時進行，平均用力。目標是 到小學畢業的時候，就如教育部門所說，達到一定的學力要求，能夠聽懂普 通英語的水平，日常溝通沒問題。 澳門現時的教學模式側重考試，小學要學一大堆的艱深語法，上了初一 又從頭學，學得多卻進步不大，像條死胡同；反而是國內英語教學注重聽和 講，雖然有些小學高年級才起步，來澳初期有點不適應，之後很快跟上。 總的來說，中文學校的英語教學要改革，但不能照搬英文學校的模式， 一來不能一下子要求老師都用英語上課，二來定位要清晰，中文學校始終以 中文為教學語言，要保持自己的特色，保持中文和理科成績領先的優勢。

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至於學生，學習不如上一輩有動力。這一代的年輕人也太幸福、太多資 源，十五年免費教育，留級有其他學校收，買書不用錢；父母雙職工，願意 花錢，關心不夠；社會上就業太容易，欠缺競爭，賭場缺人的時候，學生不 願讀書，薪金高過老師；老師想盡辦法，搞很多活動，提升學習興趣，但效 果不好。年輕人要做好生涯規劃，在粵澳合作框架協議下，澳門人要跟全國 精英競爭，不能老是埋怨樓價貴，政府不可能全包。 中文學校的英語師資有問題。請外籍老師教授英語效果不錯，但教育當 局要求老師擁有相關的語言師範學歴，這樣的老師很難找，待遇要求也高，學 校難以負擔。請不了外籍老師，連請英文學校畢業生也困難，英文學校的畢 業生學教育的不多，教師的待遇不能吸引優秀的高中畢業生報讀教育。為甚 麼教育界要推行《非高等教育私立學校教學人員制度框架》？不是為了錢， 而是為了優化教師隊伍。學校最後祇能請讀師範的中文學校畢業生，口語的 流利程度就略遜一籌。 澳門實行私校辦學，教學自主，但教育當局可以多做一點，官方要有指 引，有課程大綱，明確學力要求，讓學校有法可依。教育是長遠投資，要有 長遠規劃，應該從現在做起。短期可以請外援，吸收外地的成功經驗，但依 靠外勞，不是長久之計，而本地老師瞭解學生和社會情況，始終有優勢，要 悉心培養。 政府要帶頭做好研究，配合科學施政，瞭解教師、學生存在的問題。要 對症下藥，合理資源投放，例如近年舉辦的英文夏令營，入住澳洲家庭，兩 星期的能力訓練，有了語言環境，提升很快。內地省市有專門的教育研究部 門，有教研小組指導授課老師，澳門的老師也要虛心交流，接受指導。有中 文學校聯合組織跨校教學研究，教學研究不能單打獨鬥，學校要多個方面考 慮，針對性地改革課程。教學質量的提升，學校責無旁貸，但單靠學校不行， 需要各方配合。 外界認為，教育界反對在澳門設立統一的考試，其實統考有很多問題， 統考變成教學的指揮棒，老師和學生加班加點，進行題海練習，有統考的地 方深明其害，也在努力淡化統考的影響，但做不到，教學始終是在應付考試。 他們很羨慕澳門，教學有靈活性，讓教育多元發展，升大學有多個渠道。改 革的目的是保證教育質量，有其他辦法，不是靠一個中學統考，別人都在改 革統考，澳門沒理由學那一套。 澳門的大專院校正在研究設立統一的升大入學試，減輕學生的考試負 擔。公開的考試不應一試定終身，不同年級都可以參加，考試不應決定學生 的畢業和證書，但可以在某個年級，例如 9 歲，進行學力評估，像 PISA 那樣， 考察學生的中、英、數的運用水平，無須死讀，目的是瞭解學習情況；教育 界正在研究由多所中學聯合出題，即使校內考試，也有由其他年級老師出題 的做法，比由任教老師自己出題好。 至於如何適度引入競爭，提升澳門青年的競爭能力，爭取成為大企業的 高層管理人員，參與橫琴等大型開發項目？澳門始終太小，不適宜大量輸入 外地勞工，但澳門的大專院校有不少內地生就讀，對於當中成績優秀的，如 果有澳門公司聘請，讓他們留澳工作，為澳門作貢獻，有何不妥？

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訪談六、澳門大學英文系四位教授對本期研究數據的回應

受訪對象：1. Martin Montgomery ( 孟甘霖 ) 教授，澳門大學英文系系主任，講座教授，國際 著名語言學教授，在去年四月加盟澳大前，為英國 Strathclyde 大學英文系系 主任 2. John Corbett 教授，澳門大學英文系，國際知名語言學教授，今年一月加盟澳 大前，為英國 Glasgow 大學英國語言系系主任 3. Andrew Moody 副教授，澳門大學英文系英文碩士學位課程主任，在澳大任教 將近十年 4. Malcolm Coultharn 教授，英國 Aston 大學教授，國際著名鑒證語言學專家

各人均有豐富的教授外國人英語的經驗。 採訪人員：李麗青、梁焯庭、劉佐春、陳嘉敏提問，李麗青記錄

關於對雅思分數的解讀： Malcolm Coultharn： 根據他在英國主持碩士研究生課程的經驗，得 6.5 分同得 7 分的學生差 別明顯，6.5 分的學生學習有困難；當將入學要求提高到 7 分，教學中不再 存在語言障礙。將 6.5 分的學生提高到 7.5 分，會比將 4.5 分的學生提升到 5 分困難。對於學生來說，聽、讀能力比寫、說能力更重要。 Andrew Moody： 要特別注意統計圖表上澳門大學生雅思成績的“M”字形分佈，顯示兩 極分化，這兩極分化在他在所教的學生中也存在。

關於教學語言： John Corbett： 各組數據顯示的基本趨勢的確是學生接觸英語越多，自評越高，雅思分 數越高，接受全英語教育的學生得分最高。然而要注意的是，在雙語環境接 受教育的學生表現亦相當好，同接受全英語教育的學生差別很小。顯示出只 要能在教學中大量使用英語，已能取得好效果，即使在英語課，也不見得要 絕對排斥學生的母語，因應情況，不時結合學生對其母語的認識，對一些詞、 句、概念進行解釋，未嘗不可。從本次研究收集到的數據看來，值得支持的 是雙語教育。 孟甘霖： 在英語課以外的科目引入英語教學，對學生英語水準肯定有正面影響， 然而這個問題牽一髮而動全身。比如說，我們不能要求現任的中文學校體育 老師突然改用英語上課。推行雙語教學，要從師資培訓開始，牽涉到師範院 校的教學以至招生。

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關於引入母語為英語的教師： 各人都指出，引入母語為英語的教師，有失敗的例子，也有成功的例子， 關鍵的是，這些教師必須受過充分的培訓，不僅僅要擁有有關的學歷，還要 對當地文化有一定的瞭解和尊重。 Malcolm Coultharn： 馬來西亞將官方語言從英文轉為馬來文後，國民的英語水準出現下降趨 勢。上世紀八十年代初，該國實行一個為期五年的計劃，從英語國家引進英 語教師，分派全國各地。每位教師的合約為三年，期滿必須離開，馬來西亞 本土的英語教師不會將之視為威脅。引進的英語教師必先經過培訓，學習當 地的文化和語言，懂得尊重、欣賞當地的文化，在面對本土的學生和同事時， 不會有英語至上的態度，相反，他們會羡慕本土英語教師的雙語優勢。本土 和引進的英語教師互相學習、互補長短，取得了較好的效果。

關於統一評核試： 澳門青年英語水準參差，不同學校學生的平均水準也可以有相當距離， 各位專家認為，引入統一評核試，對大學招生和雇主招聘都可提供參考，對 學校也提供一定的指標，甚至會引導課程的設計和教學，然而這是一個非常 嚴肅的問題，必須從長計議，小心處理。 Malcolm Coultharn： 考試的威力很大，引入一個不適當的考試，帶來的後果可以是毀滅性 的。評核試要切合本地的情況和需要，不可盲目地從外面引入。

關於教學方法和內容： 各位專家都認為，用什麼教學法不是最重要的。祗要老師好，用什麼方 法學生都能學好。老師不好，用什麼教學法也教不好。 John Corbett： 老師對教學要有熱誠，課程設置要有趣，讓學生能從學習中得到滿足 感。不能單以“英語對你們的將來很有用”為理由，要求學生接受枯燥的、 同其所處環境脫節的學習內容。 孟甘霖： 本次研究所得的數據顯示，通過電視、電影、收音機、電話短訊、互聯 網等接觸英語越多，對自身英語水準的信心越強、雅思成績越好。要充分注 意媒體在英語教學中的作用。一些受年青人歡迎的媒體，包括電腦遊戲，都 可在教學中使用。 Andrew Moody： 現時居住在澳門的英語使用者來自世界各地，所說的英語也不盡相同， 在英語教學中，要注意對不同種類英語的瞭解和包容。

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關於給與教師的支援： 孟甘霖： 要創造條件和機制，讓現任英語老師提高水平，不能要求他們長期在繁 重的工作之餘，擠出私人時間去進修，必須給予資源、空間和時間，比如說， 讓他們每週有一天半的學習、進修時間。

訪談七、高大偉副主任對本期研究數據的回應 受訪對象：David Quartermain ( 高大偉 )，理工 － 貝爾英語中心副主任 採訪人員：李麗青、劉佐春採訪及記錄 根據理工貝爾英語中心掌握的資料，澳門考區 2010 年雅思總體平均成 績為 5.9，2011 年 7 月，澳門考區共 150 名考生參加雅思考試，平均分為 5.6； 而新青協本次研究專案收集到的樣本的雅思總平均成績為 5.5, 同今年 7 月澳 門考區的平均成績相當吻合。 根據本次研究得出的資料，發現值得關注的是，經管類學生的雅思成績 （5.5）並不高於整體平均成績 （5.5），比文學藝術類的平均成績（5.7）要 低。這不是好消息，澳門正大力發展經濟，管理人才和商界領袖要在全球化 的環境中大展拳腳，需要有良好的英語水準；商科生的平均英語水準不出眾， 令人擔心他們在不久的將來面對機遇和挑戰的能力。 而好消息是：學習英語，“有心不怕遲”。坊間的說法是學習外語越早 越好，但本次研究的樣本中，3 歲以前開始學英語的學生的雅思成績對比 3 － 9 歲開始學英語者不見得有優勢，看來胎教、嬰兒英語課程等不一定有什麼 實效；而錯過了幼兒期，也不見得沒有希望學好英語。本次研究資料顯示， 在小學、中學、以至大學階段大量接觸和使用英語才是最關鍵的，即使已完 成全日制教育，努力進修還是可以取得良好的效果。澳門青年甚至可以利用 政府提供的每人 5,000 元的進修基金，報讀英語課程。 然而數據也顯示，除了英語專業的學生，澳門青年人在大學期間英語並 沒有進步，這是不應該的，青年人在大學期間，英語水準完全有繼續提高的 必要和空間。大學英語課，應該是針對不同學科需要的專業英語課，而不是 “走過場”的公共英語課。 關於中、小學英語課的教學方法和內容，要因地制宜，讓學生活學活用， 從中得到滿足感。可以充分使用媒體，對一些受年輕人歡迎的媒體要抱開放 態度，比如說，曾有人憂慮電話短訊大量使用縮略語和不規範的句子結構， 會對人們的語言水準有負面影響，然而本次研究顯示，學生使用英語寫短訊 越多，對自己英語水準越有信心，雅思成績也越高，證明只要願意用英語、 即使是不完美的英語進行溝通，效果都會是正面的。 在澳門，人們普遍還是以地道的英國音或美國音為學習的榜樣，作為個 人的喜好和追求，這當然是沒有問題的。然而英語是國際語言，不同國家、 地區的英語會有差異，而一些使用英語的人，母語不一定是英語，要有效地 利用英語同世界各地的人溝通，必須注意對不同種類英語、不同口音的包 容。

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訪談八、黃明慧博士對本期研究數據的回應 受訪對象：黃明慧博士，澳門大學教育學院英文教育學位課程主任 採訪人員：李麗青、劉佐春採訪及記錄

新青協本次研究項目收集到的樣本的雅思總平均成績為 5.5，較鄰近地 區如香港和馬來西亞都有一定距離，可說是響起了警號。事實上，澳門大型 企業的高層往往要請外援，本地的大學畢業生未能勝任管理職位，而英語水 準未達到要求是其中一個重要原因。 然而，將香港同澳門作簡單的比較並不公平，在政策上也不能將香港的 做法照搬，必須要考慮到歷史因素。英語長期以來是香港的官方語言，而在 澳門並無正式地位。香港有大量的英文學校，而在澳門，中文學校佔絕大多 數。 本次研究的樣本中，英文學校畢業生雅思考試平均成績高於中文學校畢 業生，這結果也是意料之中的、合理的。可這並不等於不需要正視澳門英語 教育中現存的一些問題。 澳門大學作為公立大學，有使命配合政府的政策。本人有幸參與教青局 的一些工作，其中很重要的一項便是對全澳學校的評核，自 2004 年至今， 已完成對 15 間學校的評估，當中包括各類型的學校，因此對不同學校的情 況和需要有了一定的瞭解。 教學法是一個關鍵的問題。在上世紀五、六十年代，“文法翻譯法”曾 在香港大行其道，這種方法確實也造就了一些精通雙語的精英，但對大多數 的學生來說，學習的過程是痛苦的。現時中國內地、臺灣、日本和南韓等亞 洲國家和地區普遍沿用的仍是這種傳統的教學法。上世紀八十年代起，香港 的英語教學轉向“活動教學法”，強調“活學活用”。現時澳門一些學校採 用基於“活動教學法”的香港英語課本，但仍繼續用傳統的“文法翻譯法” 教英語，而英語的使用亦僅限於英語課，自然難取得好的效果。必須認識的 是，“活動教學法”不等於無的放矢的活動和遊戲，教師必須要經過充分的 培訓，掌握“活動教學法”的目的、方法和意義。 各科以英語為授課語言的英文學校在“活學活用”英語方面難免會有先 天的優勢。然而，中文學校也可以通過組織各種活動，如英語周、英語角、 詩歌朗誦、戲劇、演講比賽、辯論比賽和設立需要訪問外籍人士的調查項目 等，為學生創造使用英語的機會和環境。 要教好、學好英語，學生的年齡不是關鍵，事實證明，一些學習英語起 步較遲的學生，一樣能達到很高的水準。至於英語課時數的多少，雖可反映 學校管理層的決心，但也不是最關鍵的因素。教師的素質、教學的品質、學 生的學習動力才是最重要的。 面對不同學校英語水準參差的狀況，統一考試並不見得能解決問題，也 不是當務之急。針對中學畢業生的統考，無疑能夠在一定程度給大學招生提 供參考；針對大學畢業生的統考，則可給僱主在招聘時提供參考。然而，由

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於歷史原因，澳門有各種不同類型、不同背景的學校，目標不同，使用的教 材也不同，在這種狀況下引入統考，既不實際，意義也不大。教育部門首先 要做的是針對澳門的實際情況和作為一個國際旅遊會展城市發展的需要，為 中、小學的英語教學訂立明確的目標和指引。在課程內容和教材方面，編寫 具有本地特色、同學生日常生活息息相關的教材，有利於激發學生興趣、促 進“活學活用”。當然，無論是訂立指標還是編寫教材，都是龐大的工程， 牽涉大量的人力物力和政策上的決心。 在提升師資方面，需要建立有效的機制，定期讓教師“充電”進修，溫 故知新，不斷提升教學水準。要年輕一代學好英語，教育部門和學校責無旁 貸，然而，要達到最佳效果，還要“家校合作”，閱讀是學習語言重要的一 環，家長可因應孩子的興趣，選購合適的書籍，幫助孩子養成閱讀的習慣。

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十一、

研究發現 1. 研究發現大部分學生在小學和中學階段使用英語的機會不 多，部分學校的教學方法令學生失去學習英語的信心和興趣。

2. 學生非常依賴學校的英語教育，來自家庭的直接輸入不多， 但如果家長重視子女的英語學習，包括選擇學校和協助溫習， 對子女的英語水平會有幫助。

3. 學生在大學期間英語進步不大，有些學生甚至倒退；部分大 學的英語教學成效未如理想，學生不喜歡應試式的英語課。

4. 學生明白英語的重要性，但大部分學生目前沒有刻苦勤學的 習慣，也沒有主動使用英語。

5. 透過雅思考試，發現學生“讀”的得分最高，“說”次之， “聽”和“寫”最低分。

6. 學生的英語水平參差，中學明顯存在“名校效應”，但大學 的“名氣”則不是英語水平高的保證。

7. 通過將考分跟鄰近地區作粗略比較，發現這群澳門大學生學 生的整體成績僅屬一般，優秀佔 7%，良好佔 30%，一般佔 45.5%，較差者佔 17.5%。

8. 通過比較分析，得到了一些啟示：學習英語若較早起步，用 得越多，越是重視，信心越高，成績也越好。

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十二、

研究結論

在統計、分析了結構式問卷數據及雅思考分之後，課題組跟若干名受資助參加雅思考試的學生進行了 詳細面談，瞭解他們由小到大的學習英語經歷，以及對英語學習的態度和建議﹔在此基礎上，諮詢了多位 英語教育專家和澳門教育界人士的意見，逐漸形成了對澳門大學生英語水平和英語教育狀況的整體印象， 總結為如下幾點﹕

（1）澳門大學生的英語平均水平祇屬一般 在參加考試的 200 人中，考得 7 分或 7.5 分的合共 9%。7 分算是好成績，足夠申請入讀英語國家的名 牌大學。雖然不是極其高分，仍然相信這部分的學生畢業後，無論是就業或升學，在英語方面都能應付自如， 英語不會成為他們專業發展的障礙。澳門的中學能夠培養這個水平的尖子。 6 分或 6.5 分的合共 30%，成績中上，足以進入英語國家大學中對英語水平要求略低的學科，例如理、 工、農科。相信這個成績的人在畢業後能應付一般的英語使用場合，但未達到專業水平，例如當大企業的 英語秘書或英語報刊的記者。這個水平是對一般中國籍大學生的合理期望，如果這個群組再擴大一些，澳 門大學生的英語水平就算理想。如果從事非語言類的工作，例如醫生、工程師、會計師等，在其專業範疇 內不斷運用英語，其英語也有望達到實用水平。 5 分或 5.5 分的人數最多，合共 45.5%，成績一般，也是這群澳門大學生的平均水平，可以為一些專科 培訓課程接受，包括餐飲、服務、消防等。但是相信這部分的學生日後無法勝任對英語能力要求較高的工作， 例如英語老師、秘書、記者、翻譯等。如果在工作上頻繁使用英語，他們初時會感到吃力，無法很好地表 達自己，製造不必要的誤會，甚至失去一些機會。如果持續努力，或會有所提高；如果選擇退縮，英語將 成為他們的心理上和能力上的包袱。參見《學科專業對雅思成績要求》（附錄六）。 4 分或 4.5 分的合共 15.5%，成績偏低；3 分或 3.5 分的合共 2%，成績就更差。這個群組委實不小，作 為大學生，其英語水平可能比部分未受高等教育的同輩也不如，如果不是考試失準，他們基本上不能應付 工作上可能用到的英語，英語會成為其專業發展、甚至職場生存的障礙或“死穴＂，可能要“惡補＂，或 由他人代勞。這個群組是澳門青年英語水平未如理想的標誌之一，人數應該越少越好。由於考試基於自願， 這個群組在澳門大學生中的實際比例，可能比上述數據更大。

（2）澳門大學生的英語水平缺乏地區競爭力 驟眼看來，澳門大學生的英語水平還不是太差，尚能應付基本的需要。問題是澳門屬於一個開放型的 城市，對外交往頻繁，博彩專營權開放後，外來投資龐大，外籍僱員不少，工作環境國際化，政府要澳門 成為世界級的旅遊娛樂休閒中心，同時發展會展業，打造經貿服務平台，處處都要求高質素的英語人才。 作為未來本地專業人才的主要來源，澳門大學生的英語水平不應當是“一般”，理想的水平分佈是：“優 秀”（雅思 7 分或以上）絕不稀缺，“良好”（6 分）應當佔多數，其餘至少在“一般”（5 分）水平，且 極少“欠佳”（4 分或以下）的情況。 這樣，本地勞動力才有競爭力，跟國際上的同業平起平坐，外來投資者才有信心，政府的發展大計才 有堅強後盾，人才甚至可以走出去，在更大的職業舞台上發揮所長。 這群澳門大學生的雅思考試平均分為 5.5 分，如果跟其他亞洲地區 2010 年度的地區平均分作粗略比較， 比內地（5.6 分）、台灣（5.8 分）、泰國（5.8 分）、日本（5.8 分）、南韓（5.9 分）、越南（5.9 分）都 要低一些，跟香港（6.4 分）相差接近 1 分，跟馬來西亞（6.8 分）、新加坡（沒有學術類分數，培訓類達 7.4 澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 083

分）距離就更遠。 如果大家認同這個結果未如理想，跟澳門在英語教育投入的時間、精力、資源不相稱，就應當查找原因， 尋求對策。

（3）英語學習欠缺家庭支援 這次調查沒有直接詢問學生的年齡，估計他們大約在 18 歲至 24 歲之間，平均 21 歲，在 1990 年前後 出生。按正常算，其父母的年紀在 50 歲左右，該年齡層的澳門人教育程度不高，相當一部分由內地鄉間移 民到澳門。在這樣的家庭中，父母未必有能力直接輔導子女的英語學習。 小學教育以中、英、數為主科，但在澳門的基層家庭中，尤其是新移民家庭中，或能在中文和數學兩 科提供有限輔導，英文科就愛莫能助。但由訪談可知，如果家長重視子女的英語，為子女選擇好學校、協 助溫習、請補習老師、報讀培訓班等，對子女的英語水平幫助很大。 這群大學生的小學階段在澳門回歸前後（1996 年至 2002 年）度過，正值經濟低迷時期，雖然 1995 年澳門開始實施 7 年免費教育，但不能說教育資源很豐富，大部分的基層家庭也未必有額外的資源或前瞻 的意識，為子女僱用專業的英語補習老師或報讀英語培訓班，更有甚者，其他學科水平也不高。 如果家長忙於工作，無暇照顧，會把子女留在內地由其他親友照顧。問卷數據中，有近 40% 的學生在 6 歲或以後才開始學英語，有 9% 的學生甚至留在內地完成小學教育，或者完成小學之後才移居澳門，如果 不是內地大城市，學生的英語教育起步可能更晚，基礎更加不穩固，雖然這部分學生中不乏勤奮用功者， 但要躋身最高英語水平之列，實非易事。

（4）學校提供的英語教育質素決定學生學習英語的成敗 問卷中有 97% 的學生表示，“學校老師＂是他們的主要英語教導者，而且學生的英語水平參差，中學 英語教育明顯存在“名校效應”。父母的英語水平不會在短時間內得到提高，這種局面可能還要持續一段 相當長的時間，學校是學生學習英語主要甚至唯一的途徑，對學生英語的水平起了決定性的作用。 大部分學生在小學和中學階段使用英語的機會不多。英語是學校的一個科目，有些學校有把英語課細 分為讀本、文法、會話、故事多個子科目，在成績表上多佔了幾行，加大了陣容，但始終為學而學。學校 的英語教學祇發生在英語課堂內，跟別的科目和日常生活幾乎沒有關係，水平很難得以提高。有 66.9% 問 卷受訪者表示，中學裡其他科目使用英語為教學語言的時間比例少於 30%，很多科目可能完全不用英語。 部分學校的教學方法令學生失去學習英語的信心和興趣。祇有 23.4% 的問卷受訪者表示，中學英語課 使用英語作為教學語言的時間在“90% 或以上”。英語課堂上用中文來解釋、來翻譯，課後就是記背單詞、 默寫課文，學生覺得乏味。天資聰敏和勤奮用功的學生或能記住，後進學生讀完就忘，永遠跟不上，不斷 製造挫敗感。 超過 6 成的受訪者表示，4 歲或以前已開始學習英語。由幼稚園開始，到中學畢業，起碼學習英語 15 年， 如果大學階段繼續選修英語，可能長達 18 年或更多。如此龐大的時間、精力和金錢的投入，到了成年還覺 害怕，令人嘆息。

研究結論∣ 084

（5）師資質素和水平可能是一個瓶頸 在澳門，中文學校佔多數，小學的英文科多由“全科”老師兼教，教的也是課本上的單詞和例句，到 了中學才有較高水準的專職英語老師。從小到大，大部分的老師和學生都沒有把聽說流利英語作為教學目 標，祇是讓學生對英文有初步認識就算，做法跟內地一般成績的學校差不多。 私校老師的待遇跟政府公務員或有些職業有相當差距；同等待遇之下，一般商業機構的工作可能較輕 鬆一些。老師的待遇和專業地位較難吸引英語水平較高的年輕人入行。年輕老師對繁重工作和學校管理的 諸多不滿也眾所周知，可能也是導致教師流失的原因之一。在第二期的研究中課題組會訪問英文老師，進 一步暸解他們的工作實況。 目前所見，英文中學有很多課程由東南亞籍的老師任教，有些中文中學的學生從來未受教於英語為母 語的外籍老師。除了在個別的國際學校和專門的英語培訓機構，在澳門的普通中小學校，高水平的外籍老 師顯然不足夠，即使有這樣的老師，學校的管理和考試制度也未必能讓其優勢得以充分發揮。

（6）資訊科技未被正確或充分運用 在過去十餘年之間，資訊科技一日千里，尤其是互聯網、高清電視、手提電話或智能終端的普及，改 變了人們的生活方式。在這方面，澳門一直緊跟時代步伐。 學生現時天天發送短訊、上網交友、聽歌看片、讀寫網誌，而學校的教學模式沒有本質上的改變，學 生學術水平沒有因為科技進步而大幅提升，反而因沉迷網絡或遊戲而荒廢學業的例子卻很多。 本來，資訊工具非常適合用來輔助學習，尤其是語言的學習。有了網絡，學習的時間、地點、方式、 節奏可以更靈活，不同背景的學生都可以公平地享用最高水平的英語授課，也可以跟世界各地的英語老師 進行互動；有了三維虛擬圖像技術，課程可以更生動吸引，不讓電腦遊戲專美。可惜，由於網絡線路費用 高昂和技術應用意識的滯後，致令理想和現實還相當遙遠。 電視及其他娛樂媒體的教育功能缺失 (fragment)。如果不是家長刻意安排，澳門的新一代基本上都在香 港的中文商業電視台的陪伴中成長。長期觀看這類通俗節目，對學生的英語學習毫無益處，到了一定年紀， 家長即使發現問題嚴重，也無力補救。

（7）大學教育普及導致大學生英語水平參差 從前，高等教育致力培養社會精英，高考，包括筆試、面試及其他，起著嚴格的篩選作用，學生的整 體素質較有保證。 如今，澳門的學生升讀大學的門檻很低，到了中學畢業，誰要升讀大學，基本上都有機會，澳門本地 的大學學額已經比從前大為增加，內地和台灣的大學對澳門考生也似乎特別關顧，致使名牌大學也有英語 水平很差的澳門學生。 大學生人數急升令一般大學畢業生的工作能力為人詬病，大學把一些普通水平的學生，逼上了專業人 士的檔次，接受抽象理論的訓練，超出了他們的能力，有浪費學生時間和社會資源之嫌。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 085

由於能力不足，身邊的內地或台灣同學技高一籌，澳門學生忙於應付校內其他功課。這一代年輕人生 於安逸，娛樂休閑的需求又比上一輩高，玩的時間也不夠，根本沒有餘力騰出時間來提高英語，也在一定 程度上解釋了為甚麼部分學生在大學階段英語進步不大。 英語水平低下，沒有迎難而上，遇到英語就避之則吉，主動閱讀英文原文、使用英語作日常溝通不是 他們的習慣。勉強要用時就拉到網上去翻譯，原文譯文不求甚解，明知自己的英語水平不足，明白英語在 國際社會和專業發展的重要性，卻沒有實質的行動去改善。

（8）社會的英語學習風氣不足 澳門一般中小企的實際運作中，英語的使用並非必要，僱主對應聘者的英語考核通常適可而止。更有 甚者，中小企的管理層自身的英語水平也不高。在人資短缺的形勢下，英語水平不高依然“有人請”，學 習英語沒有迫切性。 人力資源缺乏也為一些低學歷的人士提供了令人艷羡的高薪職位，從而為一些懶惰的後進生提供了“讀 書無用”的借口，經濟改善對學生影響複雜，未必完全是正面幫助。而就業環境好轉，大學畢業生出國升 學和出國就業的意慾比從前低，拼命準備英語公開試的情形亦不多見。 如果在香港或國內大城市的外資機構工作，英語水平高或會帶來優越感；從前在澳門政府部門，不懂 葡文者可以用英文跟葡人上司打交道，英文也派上用場。澳門現在風氣不同，除非任職學術機構或外資機 構管理層，其他場合，如果哪位同事有事無事講英文或寫英文，周圍的人一般不會和應。 在使用英語的習慣上，即使雙方都是大學生，都懂英語，在某些場合用英語可能比中文方便一些，例 如看外國電影、聽國際新聞、收發電郵、發短訊息、網上聊天，除個別學生外，我們無法從他們的回答中 感受到學生學習和使用英語的熱情。

（9）政府推動英語使用的角色不清晰 在澳門，中文和葡文是官方語言，但在商業和學術領域，英文用得比葡文多，這是不爭的事實。從現 實的角度講，推廣三文四語，政府責無旁貸。 然而，在一段頗長的時間內，政府似乎缺乏強而有力的措施來推動本澳英語水平的提高，沒有因應打 造國際旅遊城市的需要，承擔起推廣英語使用的責任，作為提升本地區競爭力的重要手段。香港政府通過 電視廣告，推廣職業英文運動，姿態比澳門積極，澳門的起點更低，發展更快，需求更大，資源也多，更 加應該發奮圖強。 教育是千秋功業，不是一般的私人商業領域，不能沒有公開標準，現時用公共資源辦學，大部分實行 免費教育，學校不應各自為政。有需要的地方，政府要協助、要過問、要負責。可惜由外界看來，政府對 學校的英語教學沒有足夠的指導、監督和協助，更有反映，教育部門對外籍英語老師的聘用訂出不切實際 的標準，學校很難找到合適人選。 英語是學校的基本學科，卻不是投考公務員的指定項目。政府作為大學畢業生最大和最有吸引力的僱 主之一，容易給年輕人一個英語在澳門無用的印象，大大削弱學生努力學好英語的積極性，雖有聽聞政府 近年對英語的要求有所提高，卻未見其大力宣傳有關安排。

研究結論∣ 086

十三、

建議 1. 引入更多外籍英語教師 雖然在本研究中沒有數據顯示外籍英語老師的教學效果特別好，但在問卷調 查和個別訪談中，學生和教育界人士都普遍支持由外籍老師執教英語，認為他們 的教法比較活潑，可以消除學生對外語的恐懼和抗拒。正確的發音和良好的聽力 有助提高學生的語言吸收能力，地道的用詞也可以減低中式英語的影響。 課題組建議由政府統籌，引入更多以英語為母語的合資格高質素英語教師， 向有需要的中小學派送，學校在行政安排上給以足夠的教學自由度，讓其優勢得 以發揮。外來教師除教學外，亦要承擔培訓本地教師的責任，並且學習本地語言 和文化，學會互相尊重。 由政府統籌，有助統一聘用標準，減輕學校的行政負擔，加快招聘進程，也 給外籍教師足夠的工作信心。外籍教師在學校之間統一調配，有助提高教學透明 度，引入跨校英文評核試，檢討教學成果，暫時不成為升留級和畢業的標準跨校 評核。 引入外籍教師的目的，不是為了從此取代本地老師，而是為了加快英語教學 的改革進程，讓學校的英語教育盡快進入良性循環。短期內讓一大批學生打好基 礎，同時培訓有潜力的現職教師。今天有高水平的學生，明天才有高水平的本地 教師。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 087

具體操作方法可以參考馬來西亞政府的成功經驗，規定外來老師有指定的聘 用年期，期滿後要返回原居地、更換人選，本地老師不會把外籍教師視作威脅， 減低排外情緒，互相學習，緊密合作。

2. 改善學校英語教學環境 澳門目前有一定數量的英文學校，甚至國際學校，但覆蓋面顯然不足，大部 分的學生未能受惠。澳門應當開辦更多的國際學校，吸引外籍僱員把子女送來澳 門就讀，讓更多本地小朋友不需要離開澳門，也能接受國際水平的優質教育。 中文學校在校人數眾多，很大程度上決定了澳門學生的整體英語水平，而部 分學校的英語教學水平確實有待改善。由現實情況來看，單憑學校管理層和英語 老師的自身努力，很難迅速改變現狀，需要資源的投入、政策的配合，甚至外力 的支援。 學校需要增加英語課外活動，甚至增加在其他科目以英語授課，例如世界歷 史、世界地理、電腦，即使短期內老師未能用英文上課，也至少用英語課本，暫 時以中文講解，英文不是祇在英語課室內學，而是無處不在，至少在校園內是這 樣。 在幼稚園和小學階段，小朋友的吸收能力很強，尤其是語言。需要有機制吸 引優秀英語人才任教低年級，為學生創造更優質的語言學習環境，做到中英雙語 平衡發展，尤其是提高基本英語的聽力，不要等學生到中學或大學時才來補救。 學校在招募、考核、提升教師的過程中，不僅要逐漸提高對不同科目老師的 英語水準要求，而且應設機制提高教師的地位及待遇，吸引和留住高質素的人才； 另外，研究引入兼職老師制度，讓在其他機構，如政府部門、大公司的合資格人 士，在不用放棄原有事業的情況下，為澳門的英語教育作出貢獻，分擔英語老師 的壓力，兼職老師甚至把學生帶到工作地點進行現場教學，也讓學生及早接觸真 實職業世界的英語使用者。 在澳門的大學範圍內，創造條件讓學生住宿校園，增加同學間的交流，吸引 更多的外籍學生入讀，讓大學校園國際化；鼓勵有能力的大學生在校期間參加國 際專業考試，及早體會英語對其專業發展的重要性。

3. 善用資訊科技來提升教學質量 為了追上時代步伐，讓學生善用科技，政府要牽頭研究如何運用最新技術手 段，例如三維虛擬圖像技術，來製作課件，輔助各科的教學，減輕老師的講課壓 力，提高學生的學習興趣，可能比單單加大教學課時來得有效。 乘電訊市場開放之機，大力推動網絡教學，讓學生低成本地享用最高水平的 英語授課，跟世界各地的英語老師和同學進行互動，從而進一步加快英語教學改 革的進程，提升國際視野。資訊科技的應用也有助紓緩英語師資不足的情況。 建議澳門電視媒體推出英語新聞頻道，加插簡易版的本地英語新聞；中文報章把 受青少年歡迎的版面，局部換成英文文章。日子有功，加上老師和家長的刻 意引導，英文可望逐漸融入生活。

建議∣ 088

4. 教育家長注重子女英語學習 子女的教育離不開父母的參與。如果父母的教育水平許可，在家庭生活中盡 量使用英語交談、收看英語電視、閱讀英語報刊、以英語給子女寫字條、教讀街 上的英語廣告或招牌、陪子女上網時主動選讀英語網頁、把英語教學融入遊戲中， 小朋友會進步得很快。幼年時期的每一分投入都本小利大，比後來的威迫利誘和 打打罵罵都來得有效。 除了父母在子女的幼年刻意營造良好的語言學習環境，在選擇學校時注重英 語教育水平，子女遇上學習困難能提供及時的幫助，並在英語課程之外作必要的 補充，讓子女愛上英語學習，那麼學生在小學低年級具備一般英語會話能力，能 夠獨立閱讀英語故事書等，是完全可行的事。要實現這個目標，可能需要通過政 府宣傳和家校合作，讓年輕家長盡快行動起來。 這一切可望隨著時間的推移、澳門經濟的發展、家庭中子女數目的減少、父 母教育水平的不斷提高得以逐步實現。到目前這群大學生為人父母的時候，情況 肯定有所改善，問題是改善多少，能否追上時代的步伐，社會還要在他們身上作 出多大的投入，才能讓他們的大多數成為高質素的父母，為社會培養更多的人才。

5. 政府帶頭推動英語學習 作為旅遊城市，政府帶頭在各種場合，包括路牌、指引、網站、公告等，實 現最大程度的中英葡對照。鼓勵居民多說英語，像香港、新加坡、國內大城市那 樣，自覺地讓自己置身於國際級大城市，多有多學，少有少學，人人說英語。 政府作為大學畢業生最大和最有吸引力的僱主之一，應當主動地鼓勵和協助 公務員提高英語水平，同步地把英語能力作為招募、考核、提升公務員的重要標 準，並積極宣傳有關安排。 對於就讀台灣或內地大學的部分學生，政府要給予一定的支援，例如與澳門 學生密集的地區和學校協商優化大學英語內容，為他們回澳工作作好準備。除了 加強本澳學校的英語教育，對在內地或台灣就讀的小學、中學、大學各級學生， 於回澳之後，英語水平如有不足，要提供必要的協助。 政府推出持續進修基金，用意良好。提升居民的語言水平，尤其是英語水平， 能夠實實在在地提升居民素質，改善城市的面貎，但語言能力的提升需要持之以恒 的努力，投入大，回報慢，政策要有配套、有針對性，提升英語水平的課程應列 為專項資助。 跟專業團體合作，盡快引入與國際接軌的專業認證制度，讓英語學習跟專業 進修掛鉤，讓努力學習英語的學生看到前景、看到回報，讓英語變成澳門的時尚、 特色和優勢。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 089

十四、

研究小組 人員構成 研究組組長：梁焯庭、李麗青 研究組成員：劉佐春、湯榮耀、梁倩文、高岸聲、高岸峰 秘書：高雪芝 輔助人員：吳葉敏、方江凌、陳嘉敏、彭嘉敏、譚思蕾 學術顧問：楊秀玲 研究項目負責人：戴華浩

十五、

鳴謝單位

• 澳門基金會

• 澳門中華學生聯合總會

• 暨南大學學生會澳門學生分部

• 英國文化協會

• 北京 ( 高校 ) 澳門學生聯合會

• 中山大學港澳臺同學部

• 理工－貝爾英語中心

• 北京大學澳門文化交流協會

• 華南師範大學荷花社

• 澳門大學英文系

• 清華大學學生會澳門組

• 廣東外語外貿大學愛蓮社

• 培正中學

• 上海高校澳門學生聯合會

• 臺灣高校澳門學生聯合會

• 亞洲英語學習中心 （English For Asia）

• 廣東高校澳門學生聯合會

• 信正教育發展協會

• 福建高校澳門學生聯合會

• 澳門中華教育會

• 四川高校澳門學生聯合會

• 澳鄂大專人士協會

研究小組人員構成 鳴謝單位∣ 090

• 中華全國在台港澳大專學生聯 合會 • 澳門天主教中學校友在臺學生 聯會

十六、

本期研究的局 限及未來跟進 研究的方向

1. 問卷的採樣 目前沒有官方資料統計澳門在外地就讀大學的正式人數，祇能由內地和台灣各城市和 學校的聯絡人估算大約的數目。雖然地區聯絡人作出了很大的努力，還是有部分地區回應 率偏低，估計因為這是關於英語學習的研究，如果學生對英語興趣不大，受訪的意慾就不 高。有理由相信，願意填寫問卷的學生，英語的平均水平比實際中的整體水平要高一些， 英語成績最差的群體不太願意接受訪問。

2. 考試的採樣 本期研究決定全額資助大約 200 名學生參加雅思考試，當學生被選出後，不少學生無 法聯絡或退縮，理由是考場太遠、沒有時間等，尤其是內地和台灣的個別城市和學校，即 使通知了全部受訪學生也找不足夠學生考試，以致採樣率偏低。 由於參加考試是基於自願的，英語成績很差的學生並不傾向參加考試，所以有理由相 信，參加考試的學生平均水平比實際的整體水平為高，在目前的研究條件下，這個問題似 乎無法解決。 另外，由於沒有很好的聯繫網絡，外國和香港的樣本較少，相信有些英語成績不錯的 學生，早在中學畢業前後已經參加了英語國際公開考試，或已經進入了外國的大學學習， 因此沒有意願參加本次研究或考試，或者沒有被聯絡上。

3. 影響學生考分的因素 本期研究得出 200 位澳門在校大學生的雅思成績，也附錄了其他地區的雅思平均分， 澳門也設有考場，每年也有不少人士參加，當把本期研究的得出的考分跟來自其他來源的 考分進行比較分析時，可能要考慮以下影響因素﹕ （1）年齡和學歷 英國文化協會的導師兼考官 Graham Horn 在訪談中指出，在香港參加雅思考試的學生以

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 091

青少年為主，尤其以中學高年級學生為多，大多數是打算去外國升學，學校要求雅思考試 成績。本期研究的對象為大學生，年齡和學歷比香港的考試群體為高。 （2）費用和動機 考試動機不同，動力不同，也影響考試表現。如果考試是為了升學、求職，考生自行 付費，那麼考取高分的動機可能更大，把考生的分數跟其他地區相比時，要考慮這一個重 要的因素。 本次研究全額資助學生考試，學生付出時間和精力，離考場較遠的考生，另外要支付 交通、食宿等其他費用，雖然鼓勵考生認真考試，但研究本身不設獎懲機制，也不會直接 影響其個人前途，認真與否，完全出於自覺，不排除有部分學生未盡全力。 （3）準備和應考 相信大多數自發地參加雅思參試的人都經過認真準備，包括在心理上和技能上，例如 練習三個月或以上。 根據 Graham Horn 和亞洲英語學習中心澳門負責人 Timothy McClenahan 的講法，經過雅 思考試的培訓，考分能在短時間內提高一分或以上，尤其是英語水平較低者和對雅思考試 的題型和考試節奏不熟悉者。 本期研究的考試學生，在接到通知後，未必有時間進行完整的應考培訓。雅思的官方 網站為已報名的考生提供了模擬試題，未知有多少學生能充分運用。理工 — 貝爾英語中心 為澳門考區部分考生提供了 90 分鐘的考前講座，大約覆蓋考生的 1/4，外地考區的學生祇 能自行準備。 大學生的群體在校近 20 年，理論上參加考試無數，但澳門近年入大學推薦名額很多， 參加公開考試的心理準備和臨場經驗未必足夠，也可能影響考生的考試成績。

4. 所關心的問題 由於研究水平和研究規模（例如考試人數）所限，在目前的階段，未能準確地回答所 有關心的問題，例如在澳門這樣一樣以粵語為主、使用三文四語、逐漸邁向國際旅遊城市 的獨特環境下，是甚麼因素最能影響學生學習和使用英語的意慾和水平，他們的英語能力 對其日後的事業發展產生甚麼影響？

5. 下一步研究的方 第二期研究對象為在職青年，通過對青年本身、教師、僱主、家長、其他社會人士的 大量訪談，希望可以瞭解青年在投身社會後，英語能力是否足以應付工作、英語是否在工 作中得到提高、是否會持續進修英語、對英語學習是否有新的感悟等。在跟教師的訪談中， 著重討論其英語教學方法及教學績效。 為瞭解澳門青年英語水平的發展趨勢、英語教育方式的改進、教學資源投放是否有成 效，有必要引入持續的澳門青年英語水平研究和監察機制，讓政府和社會各方的行動更有 目標，實現科學決策。

教育界訪談∣ 092

十七、

參考文獻 • Bolton, Kingsley and Han Yang eds, Language and Society in Hong Kong (Hong Kong: Open University of Hong Kong Press, 2008), pp.194-240.

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澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 093

十八、

附錄 附錄一、調查問卷 附錄二、雅思考分總表 附錄三、雅思分數說明 附錄四、其他地區雅思考試平均得分數據 附錄五、訪談提網 附錄六、專業學科要求的雅思成績參考附

錄一、調查問卷

澳門青年英語水平研究 問卷調查 在校大專學生版本

問卷編號：____________

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 095

澳門青年英語水平研究 問卷調查 前言： 澳門經濟發展迅速，國際級旅遊城市規模漸現，對外交往日益頻繁，對從業人員的外語能力，尤其是 年輕一輩的的英語水平，提出了更高要求。為了準確和全面地評估本澳青年在英語聽、說、讀、寫方面的 能力以及瞭解其英語學習背景，澳門基金會委託和資助澳門中華新青年協會進行是次澳門青年英語水平研 究，期望有關調查結果能為本澳人力資源的素質提升和合理運用、英語教育的資源投放和政策配套，提供 可靠的科學決策依據。

對象： 就讀於本澳、中國內地、台灣、香港、國外各大專院校的澳門大專學生

問卷調查進行日期： 2010 年 11 月至 2010 年 12 月

私隱保障原則： 1. 所有調查數據只作英語水平研究用途。 2. 問卷分發及資料收集工作由指定的學生研究助理及工作人員完成。 3. 個人資料部分只由本會及澳門基金會有關人員處理。

附錄∣ 096

澳門青年英語水平研究 問卷調查 感謝您抽空填寫本問卷！問卷分為四個部分：第一部分為個人英語學習經歷；第二部分為個人對英語的學 習態度和使用習慣；第三部分為英語水平自我評估；第四部分為個人資料和聯絡途徑。您完整和準確的回 答對本次研究的質量至關重要。

第一部分：個人英語學習經歷 (1) 您幾歲開始學習英語字母和基本詞匯？ ________________ 歲

(2) 您的主要英語教導者是：

□ 1) 父母及家人

□ 2) 保姆（帶養者）

□ 5) 其他：________________

□ 3) 學校老師 □ 4) 補習老師

(3) 您曾在英語環境生活嗎？（例如：移居或留學英語國家、就讀國際學校等）

□ 1) 有

□ 2) 沒有（請直接跳到第六題）

(4) 承上題，您開始在英語環境生活的年齡是？ ________________ 歲

(5) 承上題，您在英語環境生活，累積為多少年？ ________________ 年

(6) 令您喜歡 / ／不喜歡英語的原因：（非必答題）

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

(7) 影響您的英語水平的重要事件：（非必答題）

（例如我小時候的家傭說英語、小五時遇上很用心的英語老師、初二至高二時每周參加六小時校外英語 補習。重要事件先排）

A) ______________________________________________________________________________________

B) ______________________________________________________________________________________

C) ______________________________________________________________________________________

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 097

學校英語學習情況： (8) 小學畢業的學校：地區 _____________________ 校名 _____________________

小學階段：一星期英語科課時約為 _____________ 小時

( 例如 45 分鐘 * 6 節 = 4.5 小時，0 表示沒有英語課 )

英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例：

□ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

其他科目平均使用英語作為教學語言的時間比例： □ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

在學校使用英語的時數（課堂以外）： 每日 _____________ 小時

(9) 中學畢業的學校：地區 _____________________ 校名 _____________________

中學階段：一星期英語科課時約為 ______________ 小時

英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例： □ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

其他科目平均使用英語作為教學語言的時間比例： □ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

在學校使用英語的時數（課堂以外）：每日 ______________ 小時

(10) 現時大學一星期英語科課時約為 ______________ 小時

英語課堂上使用英語作為教學語言的時間比例： □ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

其他學科平均使用英語作為教學語言的時間比例： □ 1) <30% □ 2) 30% - 49% □ 3) 50% - 69% □ 4) 70% - 89% □ 5) >=90%

在大學使用英語的時數（課堂以外）：每日 ______________ 小時

附錄∣ 098

第二部分：個人對英語的學習態度和使用習慣

從不 很少 一般 經常 每日 1. 您經常收看英文節目嗎？ 2. 除了上課用的英文課本外，您經常閱讀英文刊物／書本／報章嗎？ 3. 您經常聽英文歌曲嗎？ 4. 您經常收聽英文電台嗎？ 5. 您經常用英語發短訊嗎？ 6. 除了工作需要，您經常用英語作為您發電郵的語言嗎？ 7. 您經常用英語作為聊天工具 (MSN, FACEBOOK, etc.) 的語言嗎？ 8. 您經常修讀英語培訓班嗎？ 9. 英語節目或電影雙語廣播時，您會選擇英語還是中文呢？

□ 1) 中文

□ 2) 英文

□ 3) 其他語言

10. 在收看英語電視節目或電影時，您會選擇中文還是英文的字幕嗎？

□ 1) 中文 □ 2) 英文

□ 3) 其他語言

□ 4) 不用字幕

11. 如有英文及中文對照的書本或說明書，您會先看中文版還是英文版？

□ 1) 中文 □ 2) 英文

12. 以下語言在您生活中的重要程度：（請排序，1 為最重要）

□ 英語

□ 葡語

□ 廣東話

□ 普通話

□ 其他 __________

13. 您希望政府採取下列哪種政策以改善並提高本澳青年的英語水平？（可多選）

□ 1) 強制英語教育

□ 2) 設立英語能力水平的公開考試

□ 3) 資助學生到以英語為母語的國家留學

□ 4) 多辦英語培訓班

□ 5) 其他

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

□ 5) 聘請更多英語為母語的中小學老師

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 099

第三部分：英語水平自我評估 1. 您認為學習英語是一件容易的事嗎？

□ 1) 極難

□ 2) 難

□ 3) 一般

□ 4) 容易

□ 5) 極容易

□ 3) 一般

□ 4) 容易

□ 5) 極容易

□ 3) 一般

□ 4) 容易

□ 5) 極容易

□ 3) 一般

□ 4) 需要

□ 5) 絕對需要

□ 3) 一般

□ 4) 重要

□ 5) 十分重要

□ 3) 一般

□ 4) 需要

□ 5) 絕對需要

2. 用英語作溝通語言對您來說是一件容易的事嗎？

□ 1) 極難

□ 2) 難

3. 用英文寫作對您來說是一件容易的事嗎？

□ 1) 極難

□ 2) 難

4. 您認為在您身處的環境，需要用到英文嗎？

□ 1) 絕不需要

□ 2) 不需要

5. 英語在您的生活中的重要程度：

□ 1) 十分不重要

□ 2) 不重要

6. 您為自己的英語水平需要提高？

□ 1) 絕不需要

□ 2) 不需要

第四部分：個人資料和聯絡方法 1. 中文姓名：______________________________ 2. 外文姓名（或拼音，跟證件一致）：______________________________ 3. 性別：□ 1）男

□ 2）女

4. 常用電話：（區號 ______）______________________________ 5. 常用電郵地址：_______________________________________ 6. 您現正修讀的課程程度：

□ 1) 預科（或先修班）

□ 2) 大專（副學士）

□ 3）學士

□ 4) 碩士

□ 5）博士

就讀年級：_____________

入學年份：_____________

□ 6）其他：_____________

7. 您現正就讀的高等院校名稱（全稱）：_______________________________

您現正就讀的高等院校之所在地：_____________

所屬地區： □ 1) 內地 □ 2) 台灣 □ 3) 澳門 □ 4) 香港 □ 5) 外國

您現正修讀之專業名稱：______________________

8. 您是否願意免費參加英語國際公開考試，以進一步評估自己的英語能力？

□ 1) 是 □ 2) 否

全卷完 附錄∣ 100

附錄二 雅思考分總表 附表一 雅思考分總表

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

1

中文中學

台灣

英文專業

3

7.5

8.5

7

6.5

7.5

2

英文中學

澳門

醫學

2

7.5

7.5

6

7

7

3

英文中學

澳門

文學藝術類

2

7

6.5

6

7.5

7

4

中文中學

澳門

經管類

2

6.5

7.5

6.5

6.5

7

5

英文中學

台灣

經管類

3

6.5

8

7.5

5.5

7

6

英文中學

台灣

理、工、農類

3

7

8.5

6

6

7

7

中文中學

澳門

經管類

4

7

7.5

6

7

7

8

英文中學

台灣

社會科學類

3

7

7

6

8

7

9

英文中學

澳門

經管類

4

6.5

8.5

7.5

6

7

10

英文中學

台灣

文學藝術類

3

6.5

7.5

6.5

7

7

11

中文中學

內地﹝粵﹞

社會科學類

3

7

7.5

6.5

7

7

12

英文中學

台灣

醫學

1

7

8.5

7

6

7

13

英文中學

澳門

經管類

2

6.5

8

7

6.5

7

14

英文中學

台灣

理、工、農類

4

7

8

6.5

6.5

7

15

中文中學

澳門

經管類

3

6.5

7

5.5

6

6.5

16

中文中學

澳門

英文專業

3

6.5

6

6

6.5

6.5

17

英文中學

澳門

經管類

4

7

7

5.5

6.5

6.5

18

中文中學

內地﹝滬﹞

經管類

2

6

7

5.5

6.5

6.5

19

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

4

7

7

6

6

6.5

20

中文中學

內地﹝粵﹞

英文專業

2

6

6.5

6.5

6.5

6.5

21

中文中學

台灣

理、工、農類

4

6.5

6.5

6.5

6

6.5

22

中文中學

澳門

英文專業

3

6

7.5

6.5

5.5

6.5

23

香港中學

香港

經管類

1

7.5

6.5

5.5

7

6.5

24

英文中學

台灣

理、工、農類

2

7.5

6.5

6

6.5

6.5

25

英文中學

台灣

文學藝術類

3

6.5

6

6

6.5

6.5

26

英文中學

澳門

文學藝術類

4

5

7.5

6.5

6

6.5

27

中文中學

澳門

英文專業

3

6.5

6.5

6

6.5

6.5

28

中文中學

澳門

經管類

3

5.5

6.5

6

7

6.5

29

中文中學

澳門

理、工、農類

3

6.5

8

6

6

6.5

30

中文中學

澳門

經管類

4

6

7.5

5.5

7.5

6.5

31

英文中學

澳門

英文專業

3

6.5

6.5

6.5

7

6.5

32

英文中學

澳門

醫學

1

7

7

6

6

6.5

33

英文中學

澳門

理、工、農類

2

6.5

6.5

5.5

6.5

6.5

34

中文中學

內地﹝粵﹞

英文專業

4

6.5

7

5.5

6.5

6.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 101

附表一 雅思考分總表﹝續﹞

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

35

英文中學

台灣

理、工、農類

3

6

7.5

6.5

6.5

6.5

36

英文中學

澳門

英文專業

1

6.5

7

6

6

6.5

37

英文中學

台灣

經管類

1

7.5

6.5

6

5.5

6.5

38

英文中學

香港

文學藝術類

3

6.5

7

5

6.5

6.5

39

英文中學

台灣

醫學

4

6.5

7

6.5

6.5

6.5

40

中文中學

內地﹝滬﹞

醫學

4

7

7.5

6

6

6.5

41

英文中學

澳門

文學藝術類

1

6

8

5.5

5.5

6.5

42

中文中學

澳門

英文專業

2

5.5

6.5

6.5

7

6.5

43

英文中學

澳門

文學藝術類

1

7

6.5

6

6.5

6.5

44

英文中學

澳門

經管類

4

5.5

6.5

7.5

6.5

6.5

45

中文中學

澳門

英文專業

4

6

5.5

6.5

6.5

6

46

中文中學

台灣

文學藝術類

2

5.5

5.5

6

6

6

47

中文中學

台灣

醫學

1

6

5.5

5.5

7

6

48

英文中學

澳門

經管類

2

6

6

5.5

6

6

49

英文中學

澳門

經管類

4

6

7

5

6

6

50

英文中學

澳門

社會科學類

3

6

6

6

6

6

51

英文中學

澳門

理、工、農類

1

6

6.5

5

6

6

52

中文中學

外國

經管類

3

5

6

5.5

7

6

53

英文中學

澳門

社會科學類

4

5.5

6.5

6.5

5.5

6

54

內地中學

內地﹝粵﹞

經管類

2

5.5

7

5

6

6

55

中文中學

台灣

理、工、農類

1

6

6.5

5

6

6

56

英文中學

台灣

理、工、農類

1

6.5

6

6

6

6

57

中文中學

澳門

英文專業

4

5

6

6

6

6

58

中文中學

台灣

經管類

3

5.5

6

7

4.5

6

59

中文中學

內地﹝滬﹞

經管類

2

6.5

6

5.5

5

6

60

中文中學

澳門

理、工、農類

1

6.5

6.5

5

5.5

6

61

英文中學

澳門

英文專業

4

6

6

5.5

6.5

6

62

英文中學

澳門

法學

2

5.5

5.5

6

6

6

63

中文中學

台灣

醫學

1

6.5

5.5

5

6.5

6

64

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

4

6

7.5

5.5

5.5

6

65

中文中學

台灣

經管類

4

5

6.5

6.5

5

6

66

中文中學

澳門

社會科學類

2

6

7.5

5

6

6

67

中文中學

澳門

經管類

4

5.5

6

5.5

6

6

68

中文中學

內地﹝北京﹞

經管類

2

6.5

6.5

5

5

6

69

中文中學

澳門

社會科學類

2

6

6

5.5

5.5

6

附錄∣ 102

附表一 雅思考分總表﹝續﹞

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

70

中文中學

內地﹝粵﹞

英文專業

3

5.5

7

6

6

6

71

英文中學

內地﹝滬﹞

理、工、農類

2

7.5

6

5.5

5

6

72

中文中學

內地﹝滬﹞

理、工、農類

3

6

6.5

5.5

5.5

6

73

中文中學

澳門

經管類

2

5.5

7

5

5.5

6

74

英文中學

台灣

理、工、農類

1

6

6

5.5

5.5

6

75

中文中學

台灣

經管類

3

5

5.5

5.5

5.5

5.5

76

英文中學

台灣

理、工、農類

3

5.5

5

5.5

5

5.5

77

中文中學

台灣

理、工、農類

1

5.5

5.5

6

5.5

5.5

78

中文中學

台灣

理、工、農類

4

5

5.5

5

5.5

5.5

79

中文中學

台灣

理、工、農類

4

5

5.5

5

5.5

5.5

80

中文中學

內地﹝鄂﹞

理、工、農類

3

5.5

6

5.5

5

5.5

81

中文中學

台灣

經管類

4

6

5.5

5.5

5

5.5

82

中文中學

內地﹝滬﹞

社會科學類

2

5.5

5.5

5.5

6

5.5

83

中文中學

澳門

社會科學類

2

5

6

5.5

5

5.5

84

中文中學

澳門

社會科學類

3

5

5.5

5.5

5

5.5

85

中文中學

台灣

法學

2

5.5

5

5

5.5

5.5

86

中文中學

澳門

經管類

3

4.5

5.5

6

5

5.5

87

中文中學

內地﹝閩﹞

經管類

4

4.5

5.5

5

6.5

5.5

88

中文中學

台灣

理、工、農類

3

6

5

5.5

5.5

5.5

89

中文中學

台灣

理、工、農類

4

4.5

6

5.5

5

5.5

90

中文中學

台灣

理、工、農類

4

5

6.5

5.5

5.5

5.5

91

中文中學

台灣

社會科學類

3

5

6.5

5

5

5.5

92

中文中學

台灣

文學藝術類

4

4.5

6

5

5.5

5.5

93

中文中學

澳門

理、工、農類

3

4.5

5.5

5.5

5.5

5.5

94

中文中學

澳門

文學藝術類

3

5.5

5

4.5

6

5.5

95

中文中學

內地﹝粵﹞

社會科學類

2

5

6

5

5.5

5.5

96

中文中學

澳門

文學藝術類

1

5

6

5

6.5

5.5

97

中文中學

台灣

理、工、農類

1

5

5

6.5

4.5

5.5

98

中文中學

內地﹝北京﹞

醫學

3

5.5

6

5.5

5.5

5.5

99

中文中學

澳門

經管類

3

5.5

6

5

6

5.5

100

英文中學

澳門

社會科學類

2

4.5

5.5

5.5

5.5

5.5

101

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

4

5.5

6

5.5

5

5.5

102

中文中學

內地﹝粵﹞

醫學

4

5.5

6

5

4.5

5.5

103

中文中學

澳門

英文專業

4

5

5.5

5.5

6

5.5

104

中文中學

澳門

英文專業

1

6

5.5

5

6

5.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 103

附表一 雅思考分總表﹝續﹞

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

105

英文中學

台灣

理、工、農類

3

5.5

7

4.5

5.5

5.5

106

中文中學

澳門

文學藝術類

4

5

5.5

5.5

5

5.5

107

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

5

6.5

5.5

4.5

5.5

108

中文中學

內地﹝鄂﹞

經管類

4

6

7.5

4

3.5

5.5

109

中文中學

澳門

醫學

2

5

5.5

5.5

6

5.5

110

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

4

5

6

5

5.5

5.5

111

中文中學

澳門

文學藝術類

1

5

5.5

5

6.5

5.5

112

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4.5

5.5

5

6

5.5

113

中文中學

內地﹝鄂﹞

經管類

4

5.5

7

5

5

5.5

114

中文中學

台灣

社會科學類

1

4.5

5

6

6.5

5.5

115

中文中學

澳門

經管類

2

5

5.5

4.5

6.5

5.5

116

中文中學

台灣

經管類

1

5

5.5

5

5

5

117

中文中學

澳門

醫學

1

4

5

5.5

5

5

118

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

4

5

5

5

5.5

5

119

中文中學

澳門

社會科學類

2

4.5

5

5.5

5.5

5

120

中文中學

台灣

經管類

4

4.5

5

5

5.5

5

121

中文中學

內地﹝粵﹞

英文專業

1

4

5

5.5

5.5

5

122

中文中學

台灣

理、工、農類

4

5

6

5

4

5

123

中文中學

內地﹝鄂﹞

理、工、農類

5

4.5

5.5

4.5

4.5

5

124

中文中學

澳門

社會科學類

2

5

5

5

4.5

5

125

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

4

4

4.5

5

5.5

5

126

中文中學

內地﹝北京﹞

文學藝術類

5

5

5.5

5.5

4.5

5

127

中文中學

台灣

理、工、農類

4

5.5

5

5

5

5

128

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

2

4.5

5

5

5.5

5

129

中文中學

台灣

醫學

4

4.5

5

5.5

5

5

130

中文中學

澳門

社會科學類

1

5

5.5

5

4

5

131

中文中學

澳門

經管類

1

4.5

5.5

4.5

6

5

132

中文中學

澳門

理、工、農類

3

4.5

5

4.5

5

5

133

中文中學

台灣

文學藝術類

3

4

5

5

5.5

5

134

中文中學

台灣

經管類

2

4.5

4.5

5

5.5

5

135

中文中學

台灣

英文專業

2

5.5

5

4.5

5.5

5

136

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

3

4.5

4

5.5

5

5

137

中文中學

台灣

文學藝術類

2

4

5

5

5

5

138

中文中學

澳門

醫學

4

4.5

5.5

5

5.5

5

139

中文中學

澳門

經管類

3

5

5.5

4.5

5

5

附錄∣ 104

附表一 雅思考分總表﹝續﹞

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

140

中文中學

澳門

文學藝術類

4

4.5

6

5

5

5

141

中文中學

澳門

經管類

3

4.5

5.5

5

4

5

142

中文中學

內地﹝粵﹞

文學藝術類

4

4

5

5

5.5

5

143

中文中學

台灣

經管類

3

5

6

4.5

5

5

144

中文中學

台灣

經管類

2

4.5

5.5

4

5

5

145

中文中學

澳門

經管類

3

4.5

5

5

5.5

5

146

中文中學

澳門

經管類

1

4.5

5

5

5.5

5

147

中文中學

澳門

社會科學類

3

4.5

5.5

5

5

5

148

中文中學

台灣

醫學

2

5

5.5

5

5

5

149

中文中學

台灣

理、工、農類

3

4.5

5

5

4.5

5

150

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

2

4.5

5.5

5

5.5

5

151

中文中學

澳門

經管類

1

5.5

5

4.5

5

5

152

中文中學

澳門

經管類

3

4.5

5

4.5

5.5

5

153

香港中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4.5

5.5

5.5

4

5

154

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4.5

6

5

4

5

155

內地中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

4

4.5

5

5.5

5

5

156

中文中學

內地﹝粵﹞

社會科學類

3

4.5

5.5

5.5

4.5

5

157

中文中學

台灣

理、工、農類

1

4.5

5

5

5

5

158

中文中學

內地﹝粵﹞

醫學

4

3.5

5.5

5.5

4.5

5

159

中文中學

台灣

教育

2

5.5

5

5.5

4.5

5

160

中文中學

澳門

經管類

2

4

5

5

6

5

161

中文中學

澳門

經管類

3

4

5.5

5

5.5

5

162

中文中學

內地﹝粵﹞

醫學

1

5

5.5

5

5

5

163

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4.5

5

5.5

4

5

164

中文中學

內地﹝滬﹞

理、工、農類

2

5

6

4.5

4

5

165

內地中學

內地﹝閩﹞

經管類

4

4

5.5

5

5

5

166

中文中學

台灣

理、工、農類

3

4

4.5

3.5

5

4.5

167

中文中學

台灣

理、工、農類

4

4

5

5

4.5

4.5

168

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4.5

5.5

4

4

4.5

169

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

4

4.5

5

3.5

5.5

4.5

170

中文中學

澳門

理、工、農類

2

3

5

4.5

5

4.5

171

中文中學

台灣

理、工、農類

2

4

5

4.5

4

4.5

172

中文中學

內地﹝閩﹞

經管類

3

3.5

4.5

4

5

4.5

173

中文中學

澳門

文學藝術類

2

3.5

5.5

4

5

4.5

174

中文中學

澳門

社會科學類

2

3.5

5

4

5

4.5

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 105

附表一 雅思考分總表﹝續﹞

中學類別

地區

專業

年級

聽

讀

寫

說

合計

175

中文中學

澳門

理、工、農類

1

4

5

4

5.5

4.5

176

中文中學

內地﹝鄂﹞

理、工、農類

3

4

5

4.5

5

4.5

177

中文中學

內地﹝粵﹞

法學

4

4.5

5.5

4

4.5

4.5

178

中文中學

台灣

醫學

2

3

4.5

5

4.5

4.5

179

中文中學

台灣

經管類

3

4

4

4.5

5

4.5

180

中文中學

台灣

理、工、農類

2

4.5

4.5

5.5

4

4.5

181

內地中學

台灣

理、工、農類

3

4.5

4.5

4.5

4

4.5

182

中文中學

內地﹝粵﹞

文學藝術類

2

4

5.5

4

4.5

4.5

183

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

3

4

4

5

4

4.5

184

中文中學

內地﹝粵﹞

經管類

4

3

4

4

4.5

4

185

中文中學

澳門

理、工、農類

3

3

4.5

4

4.5

4

186

中文中學

內地﹝閩﹞

理、工、農類

4

4

4.5

4

3.5

4

187

中文中學

台灣

理、工、農類

4

4

4

4.5

4

4

188

中文中學

台灣

經管類

2

4

4

3

4.5

4

189

中文中學

內地﹝鄂﹞

經管類

4

4

5

3

3

4

190

中文中學

台灣

社會科學類

2

4.5

5

3.5

3

4

191

中文中學

內地﹝滬﹞

經管類

1

3

5

4

4.5

4

192

中文中學

澳門

文學藝術類

1

4

4.5

4.5

3

4

193

中文中學

澳門

文學藝術類

4

3

4.5

4.5

4.5

4

194

中文中學

台灣

理、工、農類

3

3

5

3.5

3.5

4

195

中文中學

內地﹝鄂﹞

經管類

2

3.5

5

3.5

4.5

4

196

中文中學

內地﹝粵﹞

理、工、農類

2

3.5

5

3.5

4

4

197

中文中學

內地﹝閩﹞

理、工、農類

4

4.5

4.5

2

3.5

3.5

198

中文中學

台灣

經管類

3

2

4.5

2.5

4

3.5

199

中文中學

內地﹝粵﹞

文學藝術類

4

2

4

4

4.5

3.5

200

中文中學

台灣

理、工、農類

1

2

4

3

2

3

﹝雅思考分總表完﹞

附錄∣ 106

附錄三 雅思分數說明 以下為雅思分數說明，英文版由雅思官方提供，中文版由研究小組翻譯，僅供參考。 IELTS Band descriptors There is no pass or fail in IELTS. Candidates are graded on their performance in the test, using scores from 1 to 9 for each part of the test – Listening, Reading, Writing and Speaking. Your results from the four parts then produce an Overall Band Score.

This unique 9-band system measures scores in a consistent manner – wherever and whenever the test is taken. It is internationally recognised and understood, giving you a reliable international currency.

雅思分數說明 雅思無分及格或不及格，根據考試表現，在聽、讀、寫、說等方面評定 1 至 9 分，進 而產生總分。 無論何時何地參加考試，此獨特 9 分制度，標準保持一致，成績清楚明瞭，國際認可， 各地通行。 The IELTS 9-band scale Each band corresponds to a level of English competence. All parts of the test and the Overall Band Score can be reported in whole and half bands, eg 6.5, 7.0, 7.5, 8.0. 雅思 9 分標準 每個分段對應一個英語水平，以整分或半分，記錄測試的各部分及總成績，例如 6.5 分、 7.0 分、8.0 分。

Band 9 Expert user: has fully operational command of the language: appropriate, accurate and fluent with complete understanding.

9分 熟練使用者：英語運用自如，適切、準確、流利並完全理解。

Band 8 Very good user: has fully operational command of the language with only occasional unsystematic inaccuracies and inappropriacies. Misunderstandings may occur in unfamiliar situations. Handles complex detailed argumentation well.

8分 上佳使用者：英語運用自如，偶有不準確或不適切，陌生場合會有誤解，能細緻處理 複雜論述。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 107

Band 7 Good user: has operational command of the language, though with occasional inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings in some situations. Generally handles complex language well and understands detailed reasoning.

7分 良好使用者：能夠運用英語，某些場合會有不準確、不適切或誤解，掌握复杂语言，理解 細緻論證。

Band 6 Competent user: has generally effective command of the language despite some inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings. Can use and understand fairly complex language, particularly in familiar situations.

6分 夠格使用者：英語運用大致有效，會有一些不準確、不適切或誤解，能使用及理解較 為複雜的語言，特別是在熟悉場合。

Band 5 Modest user: has partial command of the language, coping with overall meaning in most situations, though is likely to make many mistakes. Should be able to handle basic communication in own field.

5分 適中使用者：不完全掌握英語，在大多數場合能明白整體意義，雖然容易出錯，能在 自己的範疇應付基本溝通。

Band 4 Limited user: basic competence is limited to familiar situations. Has frequent problems in understanding and expression. Is not able to use complex language.

4分 有限使用者：僅能應付熟悉場合，理解及表達時有困難，未能使用複雜語言。

Band 3 Extremely limited user: conveys and understands only general meaning in very familiar situations.

Frequent breakdowns in communication occur.

3分 貧乏使用者：在非常熟悉的場合也祇表達和理解大致意義，溝通經常中斷。

附錄∣ 108

Band 2 Intermittent user: no real communication is possible except for the most basic information using isolated words or short formulae in familiar situations and to meet immediate needs. Has great difficulty understanding spoken and written English.

2分 困難使用者：祇能用單詞和片語在熟悉場合滿足即時需要，無法真正溝通，聽說英語 極其困難。 Band 1 Non-user: essentially has no ability to use the language beyond possibly a few isolated words.

1分 非英語使用者：除個別單詞外，基本沒有英語使用能力。 Band 0 Did not attempt the test: No assessable information provided.

0分 沒有接受測試，無法提供評分。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 109

附錄四 其他地區雅思考試平均得分數據 Place of Origin These figures show the mean overall and individual band scores achieved by 2010 Academic and General Training candidates from the top 40 places of origin.

按地區統計 2010 年度，雅思學術及培訓類考試，排在前 40 位的地區平均分，羅列如下。 Mean band score for the most frequent countries or regions of origin ﹝ Academic ﹞ 附表 2 最常見地區的平均考分﹝學術類﹞ Academic

Listening

Reading

Writing

Speaking

OVERALL

Bangladesh

5.8

5.6

5.5

5.8

5.7

Brazil

6.8

6.9

6.2

6.8

6.7

China ﹝ Peoples Republic ﹞

5.7

5.9

5.2

5.3

5.6

Colombia

6.3

6.5

5.7

6.4

6.3

Cyprus

6.4

5.9

5.7

6.3

6.1

Egypt

6.3

6.1

5.8

6.3

6.2

France

6.9

7.2

6

6.4

6.7

Germany

7.5

7.3

6.5

7.2

7.2

Greece

7.2

7

6.1

6.5

6.8

Hong Kong

6.8

6.7

5.8

6

6.4

India

6.3

5.8

5.7

6

6

Indonesia

6.3

6.4

5.6

6

6.2

Iran

5.8

5.7

5.7

6.3

6

Iraq

5.7

5.5

5.3

6.2

5.7

Italy

6.4

7

5.8

6.3

6.4

Japan

6

6

5.3

5.7

5.8

Jordan

5.7

5.5

5.2

5.9

5.6

Kazakhstan

5.8

5.9

5.6

6

5.9

Korea, South

6.1

6.1

5.3

5.7

5.9

Kuwait

5.3

5

4.9

5.7

5.3

Libya

5.2

5.1

5.1

5.8

5.4

附錄∣ 110

附表 2 最常見地區的平均考分﹝學術類﹞﹝續﹞ Academic

Listening

Reading

Writing

Speaking

OVERALL

Malaysia

7.2

7

6.2

6.6

6.8

Mexico

6.5

6.7

5.9

6.4

6.4

Myanmar

6.2

6.2

5.7

6

6.1

Nepal

6.3

5.8

5.7

5.9

6

Nigeria

6.2

6.1

6.3

7.1

6.5

Oman

5.1

5

4.9

5.6

5.2

Pakistan

5.9

5.7

5.8

6.1

5.9

Philippines

7

6.6

6.2

6.8

6.7

Qatar

4.8

4.6

4.5

5.3

4.9

Russia

6.6

6.6

5.9

6.6

6.5

Saudi Arabia

5

4.9

4.7

5.7

5.1

Spain

6.6

6.9

6

6.4

6.5

Sri Lanka

6.4

6

5.9

6.4

6.3

Sudan

5.8

5.7

5.6

6.2

5.9

Taiwan

5.8

5.9

5.4

5.8

5.8

Thailand

5.9

5.9

5.3

5.8

5.8

Turkey

6

6

5.5

6

5.9

United Arab Emirates

5

4.8

4.7

5.4

5.1

Vietnam

5.9

6.1

5.6

5.7

5.9

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 111

First Language These figures show the mean overall and individual band scores achieved by 2010 Academic and General Training candidates from the top 40 first language backgrounds. 按第一語言統計 2010 年度，雅思學術及培訓類考試，排在前 40 位的第一語言平均分，羅列如下。

Mean band scores for the most common first languages ﹝ Academic ﹞ 附表 3 最常見第一語言的平均考分﹝學術類﹞ Academic

Listening

Reading

Writing

Speaking

OVERALL

Amharic

5.5

4.9

5.5

6.1

5.6

Arabic

5

5.2

4.9

5.7

5.3

Bengali

5.6

5.9

5.6

5.9

5.8

Burmese

6.2

6.2

5.8

6

6.1

Chinese

6

5.8

5.3

5.4

5.7

Dutch

7.8

7.9

6.8

7.6

7.6

English*

7

7.5

6.8

7.6

7.3

Farsi

5.8

5.8

5.7

6.3

6

French

6.9

6.7

6

6.5

6.6

German

7.3

7.5

6.6

7.2

7.2

Greek

6.6

6.9

6

6.4

6.5

Gujurati

5.6

6.1

5.5

5.8

5.8

Hindi

6.1

6.6

5.8

6.2

6.2

Indonesian

6.4

6.3

5.6

6

6.2

Italian

7

6.4

5.8

6.3

6.4

Japanese

6

6

5.3

5.7

5.8

Kannada

6.5

7

6.3

6.8

6.7

Kazakh

5.8

5.8

5.6

6

5.8

Korean

6.1

6.1

5.3

5.7

5.9

Lithuanian

6.7

7.1

5.9

6.4

6.6

Malay

6.8

7

6

6.5

6.6

Malayalam

6.3

6.6

6.1

6.3

6.4

Marathi

6.4

6.9

6.2

6.5

6.6

附錄∣ 112

附表 3 最常見第一語言的平均考分﹝學術類﹞﹝續﹞ Academic

Listening

Reading

Writing

Speaking

OVERALL

Nepali

5.8

6.3

5.7

6

6

Other

6.1

6.4

6.1

6.8

6.4

Pashto

5.4

5.5

5.5

6

5.7

Polish

6.9

7.1

6.2

7

6.9

Portuguese

6.8

6.7

6.1

6.8

6.7

Punjabi

5.4

5.8

5.2

5.4

5.5

Romanian

7.1

7.2

6.2

6.8

6.9

Russian

6.5

6.5

5.9

6.5

6.4

Singhalese

6.1

6.5

6

6.5

6.3

Spanish

6.7

6.4

5.9

6.5

6.4

Tagalog

6.6

7

6.2

6.8

6.7

Tamil

6.2

6.6

5.9

6.4

6.4

Telugu

5.9

6.5

5.8

6.1

6.2

Thai

5.9

5.9

5.3

5.7

5.8

Turkish

6

6.1

5.5

6

5.9

Urdu

5.7

6

5.8

6.1

6

Vietnamese

6.1

5.9

5.6

5.7

5.9

* first language as self-chosen by candidates drawn from a wide range nationalities 由不同國籍的報考人自行填寫的第一語言

資料來源： http://www.ielts.org/researchers/analysis_of_test_data/test_taker_performance_2010.aspx

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 113

附錄五、訪談提網 1. 英語教育專家、教育界的訪問提綱 1) 根據訪問對象的基本印象提問 依閣下的經驗和觀察，澳門大學生的英語水平如何？澳門大學生的英語能 力差異大嗎？以閣下的經驗，在澳門的哪種環境下學習英語是最有利？你認為 在澳門的教學裡，用中文教英語與英文教英語的差異如何？小學和中學時的英 語課時影響如何？對澳門英語教育的現狀有可看法？ 2) 根據研究數據和研究報告提問 對各地區、大學、專業的考生成績有何評價？澳門的英語教學出現了什麼 問題，以致部分學生學習了多年的英語都未達標準？澳門的英語環境充足嗎？ 就你所知，澳門學生可以在哪些地方運用和鍛鍊英語？有何方法提高英語能 力？政府可以實行哪些措施改善澳門學生的英語水平？ 3) 其他問題 學生自評平均都是一般和偏低，您有何看法？ 學生的生活習慣和學習習慣 有何值得維持或改善的地方？對英語的重視程度足夠嗎？對 200 名考生的成績 分佈，對最高成績和最低成績的群組，對聽說讀寫之間的差異等等有何評價？

2. 學生訪談提綱 訪談按時間順序展開：過去、現在、回到過去、展望未來；以故事形式敘述： 時間、地點、人物、事件；根據因果關係討論：外面發生甚麼事？您心裡感受 如何，作出了甚麼反應。

1) 過去： 您從小到大是怎樣學習英文和使用英文的？ 在甚麼時候開始？在家裡、日校或補習學校？由誰來教？父母、保姆、其 他家人、老師、同學、朋友、書刊、電腦或其他資訊工具？用甚麼方法教，教 導單詞、解釋課文、播放影音、帶讀課文、背記單詞、默寫課文、考試時選擇 答案或塡充等？有外籍老師嗎？效果如何？ 父母的教育水平如何？對英文或其他功課的態度如何？提供怎樣的幫助？ 學習過程中發生過甚麼變化？例如得獎、補考、留級等，遇上特別的老師、同 學、朋友等。

附錄∣ 114

2) 現在：您現在的英文水平怎樣？ 英文用得多嗎？在甚麼場合？學習上：如英文科、外文閱讀、專業學習， 如考國際會計師牌等；生活上：旅行、學用新設備、聽歌或看電影等娛樂；工 作上：如果有，面對外籍上司、同事、客人；交際上：外籍同學、喜歡英語學 習的同學、網上交外地朋友。 英文是阻礙還是幫助？用英文的時候是自然而然，還是別無選擇？對英文 有親切感、優越感，還是煩厭感、恐惧感？是欣賞、崇敬，還是逃避、忽視或 憎恨？

3) 回到過去：如果生命可以重來，您會怎樣學英文？ 跟以前一樣，還是很不一樣？您希望學校的教法有何不同？父母的教導有 何不同？您自己的學習安排有何不同？您對現在的學生或年幼的弟妹有何忠 告？

4) 展望未來：將來打算怎樣繼續學英文和使用英文？ 有上作上、專業發展上的需要嗎？打算出國嗎？到外資大企業工作嗎？加 入學術機構、學術團體嗎？找工作時，會否考慮您的同事是否也講英文，或者 不講英文？估計英文水平如何影響您的前途？有何進修計劃？包括英文本身， 用英文作專業進修，拿更高的學位或證認。 交友和婚戀方面，您對親密男女朋友或配偶的英文有要求嗎？為甚麼？對 子女的英語水平有何期望？您打算怎樣教導和協助子女學好英文？

5) 對老師、同學、學校、政府、商業機機、社團、整個社會，就英語學習或其他， 想說甚麼？ 周遭的同學的英語水平如何？包括以前在澳門的同學，留在澳門讀書的同 學，去了內地、台灣、外國的同學。學校應該如何教好？同學如何學好英語？ 英語好的同學是怎樣學習的？其他人學得不好的原因是甚麼？ 學中文 ( 廣東話、普通話、鄉下話 )、英文、其他外語的心得，會互相幫助， 還是互相干擾？ 政府該做些甚麼？需要主動檢查學校的教育質量嗎？設立統一考試有用 嗎？怎樣投放資源，才能幫助在校或在職者的英文？學生或青年社團該做些甚 麼？組織怎樣的活動？商業機構該做甚麼？例如提供在職培訓，但可以要求您 在工餘時間參加培訓嗎？安排輪班工作時，如何方便員工進修等。

澳門青年英語水平研究研究報告 ( 一 ) ∣ 115

附錄六、專業學科要求的雅思成績參考 下表為雅思官方建議的不同專業學科對雅思成績的要求，但要留意這是對英語國家的學校和專業而 言，中文譯本由研究小組翻譯，附錄在此，僅供參考。

Linguistically less demanding academic courses

Linguistically demanding training courses

e.g. Agriculture, Pure Mathematics, Technology, IT and Telecommunications

e.g. Air Traffic Control, Engineering, Pure/ Applied Sciences, Industrial Safety

對語言能力要求略 低的學術科目，例 如農學、純數學、 技術、資訊科技及 通訊

對語言能力要求較 高的培訓課程，例 如航空控制、工 程、純科學、應用 科學、工業安全

對語言能力要求略 低的培訓課程，例 如餐飲、消防

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

7.0

Probably Acceptable 可能接受

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

6.5

English study needed 需要學習英語

Probably Acceptable 可能接受

Acceptable 可以接受

Acceptable 可以接受

6.0

English study needed 需要學習英語

English study needed 需要學習英語

Probably Acceptable 可能接受

Acceptable 可以接受

5.5

English study needed 需要學習英語

English study needed 需要學習英語

English study needed 需要學習英語

Probably Acceptable 可能接受

Linguistically demanding academic courses

Band 分數

e.g. Medicine, Law, Linguistics, Journalism 對語言能力要求較 高的學術科目，例 如醫學、法律、語 言學、新聞學

7.5 – 9.0

附錄∣ 116

Linguistically less demanding training courses e.g. Catering, Fire Services