Vers l'autonomie de l'apprenant - Emilie Marchal - 2014

Page 1

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

EMILIE MARCHAL

Mastère International en Design Graphique - Session 2014 -

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT Emilie Marchal Sous la direction d’Anthony Masure

Campus de la Fonderie de l’Image 80, rue Jules Ferry - 93170 Bagnolet

APPRENTISSAGE subst. masc. ° Dans le domaine de l’enseignement ou de la formation. Action d’apprendre un mĂŠtier, en particulier formation professionnelle organisĂŠe permettant d’acquĂŠrir une RVBMJmDBUJPO QPVS VO N½UJFS ° Emplois spĂŠc., PSYCHOL. Ensemble des processus de mĂŠmorisation mis en Ĺ“uvre par l’animal ou l’homme QPVS ½MBCPSFS PV NPEJmFS MFT TDIĂ€NFT DPNQPSUFNFOUBVY TQ½DJmRVFT TPVT M JOnVFODF EF TPO FOWJSPOOFNFOU FU EF TPO FYQ½SJFODF ° Au fig. et p. anal., dans le domaine de la morale et de la vie quotidienne. *OJUJBUJPO QBS M FYQ½SJFODF BVY EJWFST aspects de la vie humaine. Source : Le TrĂŠsor de la Langue Française InformatisĂŠe, [En ligne], http://atilf.atilf.fr

POUR COMMENCER

Je tiens Ă remercier le formateur qui a tenu le rĂ´le de directeur de mĂŠmoire, Anthony Masure, pour sa disponibilitĂŠ, sa rĂŠactivitĂŠ et ses conseils qui se sont avĂŠrĂŠs USĂ€T VUJMFT EBOT M ½MBCPSBUJPO EF NPO N½NPJSF .FT SFNFSDJFNFOUT T BESFTTFOU BVTTJ BVY BVUSFT GPSNBUFVST EV $BNQVT EF MB 'POEFSJF EF M *NBHF BJOTJ RV BVY JOUFSWFOBOUT FYU½SJFVST š NFT DPMMĂ€HVFT EF M BHFODF #BCFM FU Ă mes camarades de classe qui m’ont soutenue et encouragĂŠe au cours de la rĂŠalisation de mon mĂŠmoire. Je n’oublie pas les amis et membres de ma famille qui ont eu la patience de relire mon travail.

POUR COMMENCER

CHAPITRE UN

CHAPITRE DEUX

REMERCIEMENTS 5

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE 14

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE 30

Une histoire d’émancipation 15

Les MOOC : un nouveau schéma d’apprentissage 32

INTRODUCTION 8

Une volonté indispensable 21 La mise en place des formations à distance 23 Une forte demande d’individualisation 25

La plateforme FUN 38 D’autres modèles pédagogiques sont possibles 44

CHAPITRE TROIS

POUR FINIR

POUR COMPLÉTER

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER 50

CONCLUSION 82

ANNEXES 90

EN BREF 86

BIBLIOGRAPHIE 94

Les applications sur tablettes 53 Le TBI (Tableau Blanc Interactif) 62 La réalité augmentée, la 3D et plus encore 68

8

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

Apprentissage ? Instruction ? Enseignement ? Éducation ? Ces termes font souvent l’objet d’un amalgame et peuvent ĂŞtre utilisĂŠs Ă tort tant on les connaĂŽt mal. $PNNFOU MFT EJÄ›½SFODJFS 2VFMMFT TPOU MFT OVBODFT %BOT VO DPOUFYUF ½EVDBUJG le premier est relatif Ă une action, Ă un processus intellectuel qui vise Ă former l’apprenant et Ă lui ÂŤ apprendre Âť quelque chose, c’est-Ă -dire lui faire ÂŤ acquĂŠrir MB DPOOBJTTBODF E VOF DIPTF QBS M FYFSDJDF EF M JOUFMMJHFODF EF MB N½NPJSF EFT mĂŠcanismes gestuels appropriĂŠs, etc. Âť 1 Instruire quelqu’un, ou ÂŤ lui donner des instructions Âť, c’est l’action de com1 DĂŠfinition du muniquer un ensemble de connaissances thĂŠoriques ou pratiques liĂŠes Ă TLFI, Le TrĂŠsor de la Langue Française l’enseignement, Ă l’Êtude pour arriver Ă un rĂŠsultat : l’instruction. InformatisĂŠe, [En ligne], L’enseignement est le fait de transmettre un savoir de type essentiellement http://atilf.atilf.fr scolaire mais ici on ne se place plus du cĂ´tĂŠ de l’apprenant qui cherche Ă aquĂŠrir des compĂŠtences, mais du cĂ´tĂŠ de l’enseignant qui les dispense. L’enseignement ne doit pas non plus ĂŞtre confondu avec l’Êducation dont il est une composante : ce dernier terme, beaucoup plus gĂŠnĂŠral, correspond Ă la formation globale d’un JOEJWJEV š VO TFDUFVS E BDUJWJU½T 1BS FYFNQMF M ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF E½TJHOF MF systĂŞme ĂŠducatif français dans son ensemble. Ces distinctions se rapprochent de la thĂŠorie de Jean Houssaye 2 Ă propos 2 Jean Houssaye du ÂŤ Triangle PĂŠdagogique Âť qu’il prĂŠsente dans un ouvrage 3 JTTV E VOF UIĂ€TF est professeur de Sciences de TPVUFOVF FO *M Z BÄœSNF RV FYJTUF QPVS DIBRVF BDUF Q½EBHPHJRVF VO l’Éducation Ă l’UniversitĂŠ de Rouen QSPDFTTVT NFUUBOU FO SFMBUJPO EFVY EFT USPJT BDUFVST QS½TFOUT EBOT MF TZTUĂ€NF et ancien professeur de philosophie ĂŠducatif. Imaginons un triangle dont chaque sommet correspondrait Ă un et formateur BDUFVS M ½MĂ€WF MF QSPGFTTFVS MF TBWPJS (fig.1) d’enseignants.

Savoir En se ig ne r

re nd re pp A

3 Jean Houssaye, Le Triangle PÊdagogique, thÊorie et pratique de l’Êducation pÊdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000

Enseignant

Apprenant Former

fig.1!: Le Triangle PĂŠdagogique de Jean Houssaye

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

9

$IBRVF DÇU½ EV USJBOHMF BQQFM½ j QSPDFTTVT x SFQS½TFOUF VOF SFMBUJPO FOUSF EFVY de ces acteurs : &OUSF MF TBWPJS DPOUFOV QSPHSBNNF EF GPSNBUJPO FU MF QSPGFTTFVS RVJ USBOTNFU PV GBJU BQQSFOESF MF TBWPJS OPVT SFUSPVWPOT MF QSPDFTTVT ÂŤ enseigner Âť. &OUSF M ½MĂ€WF RVJ BDRVJFSU MF TBWPJS PV TBWPJS GBJSF TBWPJS žUSF TBWPJS BHJS GBJSF TBWPJSy FU MF QSPGFTTFVS M BDUJPO EF j GPSNFS x &OUSF M ½MĂ€WF FU MF TBWPJS MF QSPDFTTVT j BQQSFOESF x Ces trois processus fonctionnent ensemble : ils sont complĂŠmentaires et ne peuvent vivre sans les autres au risque de provoquer des dĂŠsĂŠquilibres. Il arrive gĂŠnĂŠralement RVF EFVY BDUFVST TPJU VO QSPDFTTVT TPJFOU QMVT NJT FO BWBOU RVF MF USPJTJĂ€NF FO S½TVMUFOU EFT TZTUĂ€NFT Q½EBHPHJRVFT EJÄ›½SFOUT *M EPJWFOU EPOD žUSF S½HVM½T QPVS RVF M BQQSFOUJTTBHF TPJU MF QMVT FÄœDBDF QPTTJCMF - FOTFJHOFNFOU USBEJUJPOOFM QSJWJM½HJF MB SFMBUJPO TBWPJS FOTFJHOBOU j FOTFJHOFS x M FOTFJHOFNFOU OPO EJSFDUJG PĂŽ SJFO O FTU JNQPT½ OJ MF QSPHSBNNF OJ MF SĂ€HMFNFOU NFU TVSUPVU FO BWBOU MB SFMBUJPO FOUSF ½MĂ€WF FU QSPGFTTFVS j GPSNFS x FU EFSOJFS FYFNQMF MB GPSNBUJPO š EJTUBODF JNQMJRVF FO QSJPSJU½ M ½MĂ€WF FU MF TBWPJS j BQQSFOESF x 2VF WJFOU GBJSF M ½EVDBUJPO EBOT VO N½NPJSF EF EFTJHO HSBQIJRVF #JFO RVF DFT EFVY TFDUFVST OF TPJFOU QBT TPVWFOU BTTPDJ½T KF TVJT DPOWBJODVF RVF MF EFTJHO HSBQIJRVF BV TFOT MBSHF EV UFSNF BV EFMš EV GBJU FOUSF BVUSFT EF USBOTNFUUSF des messages publicitaires, d’annoncer des ĂŠvĂŠnements ou encore de permettre la promotion d’une entreprise, peut avoir un intĂŠrĂŞt social et servir quotidiennement la sociĂŠtĂŠ. Ainsi, on peut se demander en quoi le design graphique a un rĂ´le Ă jouer dans le secteur de l’Êducation. On peut apprendre seul chez soi, en communiquant avec des interlocuteurs Ă distance, en se dĂŠplaçant Ă des confĂŠrences, ou encore en collaborant avec d’autres apprenants ou professionnels : les possibilitĂŠs sont nombreuses ! On a assistĂŠ Ă la transformation de la sociĂŠtĂŠ en une sociĂŠtĂŠ de l’information grâce Ă de grands changements tels que l’imprimerie (au XVĂ€ TJĂ€DMF BWFD +PIBOOFT (VUFOCFSH 4 MB U½M½4 Johannes phonie (moitiĂŠ du XIXĂ€ TJĂ€DMF MB U½M½WJTJPO WFST FU QMVT UBSE M BDDĂ€T Gutenberg (vers 1400-1468) est un š *OUFSOFU EĂ€T MFT BOO½FT FU MFT DPNNVOJDBUJPOT TBOT mM MF XJm FTU imprimeur allemand l’invention BQQBSV EBOT MFT BOO½FT "WFD M FTTPS EF DFT /PVWFMMFT 5FDIOPMPHJFT dont des caractères

mĂŠtalliques mobiles a ĂŠtĂŠ dĂŠterminante dans la diffusion des textes et du savoir.

10

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

EF M *OGPSNBUJPO FU EF MB $PNNVOJDBUJPO /5*$ M ½DPMF B ½U½ PCMJH½F EF T BEBQUFS š DFT DIBOHFNFOUT EF TPDJ½U½ NžNF TJ DFMB FTU QMVT GBTUJEJFVY RV JM O Z QBSBĂ‚U on parle de TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour M &OTFJHOFNFOU -FT N½UIPEFT Q½EBHPHJRVFT DPNNFODFOU š ½WPMVFS FU MB DMBTTF FYJTUF BVTTJ FO EFIPST EF M ½DPMF PV EF M VOJWFSTJU½ 4J MF TDI½NB EV QSPGFTTFVS GBJTBOU TPO EJTDPVST EFWBOU VOF QM½BJEF E ½MĂ€WFT O B KBNBJT ½U½ MB TFVMF TPMVUJPO Q½EBHPgique possible, aujourd’hui on assiste Ă un rĂŠel essor de nouvelles techniques ou N½UIPEFT E BQQSFOUJTTBHF HS¡DF OPUBNNFOU BVY OPVWFBVY N½EJBT MFT NBOVFMT scolaires que l’on tenait entre nos mains deviennent des outils numĂŠriques qu’on manipule du bout des doigts ou grâce au clic de la souris et qu’on visualise sur un ½DSBO 2VF TF QBTTF U JM MPSTRVF M BQQSFOBOU TF SFUSPVWF TFVM GBDF š DFT JOGPSNBUJPOT š BTTJNJMFS /PO JM O FTU QBT TFVM QVJTRV JM FTU GBDF š EFT JOUFSGBDFT HSBQIJRVFT RVJ MVJ QFSNFUUFOU EF OBWJHVFS TVS MF XFC FU TVS EFT TVQQPSUT OVN½SJRVFT RVJ OF SFMĂ€WFOU QMVT EF M FYQ½SJFODF EFT FOTFJHOBOUT $ FTU BMPST BVY EFTJHOFST EF QSFOESF MF SFMBJ et de tout faire pour que l’apprentissage se fasse dans de bonnes conditions. Mais alors, quel est le rĂ´le du design graphique dans l’autonomie de l’apprenant ? En tant que designer graphique, cette question me touche et je pense que d’autres acteurs de ce mĂŠtier ou professionnels du secteur pĂŠdagogique n’y seront pas indifG½SFOUT 2VFMMF FTU MB QMBDF EV OVN½SJRVF EBOT MF QSPDFTTVT E BQQSFOUJTTBHF $ FTU d’ailleurs une des questions que se pose le Digital Society Forum 5 , communautĂŠ initiĂŠe par le groupe Orange, qui a pour vocation d’Êclairer les changements 5 Digital Society TPDJ½UBVY JNQPSUBOUT JOEVJUT QBS MF OVN½SJRVF %FT TPDJPMPHVFT QTZDIPMPForum, [En ligne], http://digital-societygues, chercheurs et acteurs du monde du numĂŠrique se penchent ensemble forum.orange.com sur l’impact des technologies dans notre quotidien et partagent leurs visions BWFD DFMMF EV HSBOE QVCMJD $IBRVF BOO½F USPJT UIĂ€NFT TPOU NJT FO BWBOU FU j MFT OPVWFMMFT GPSNFT E BQQSFOUJTTBHF x FTU VO UIĂ€NF EPNJOBOU FO QSFVWF RVF MF dĂŠbat passionne les foules. %F RVFMMF NBOJĂ€SF MF EFTJHO HSBQIJRVF FTU JM JNQMJRV½ EBOT MB S½VTTJUF EF M BQQSFOBOU 0O TF EFNBOEF EBOT DF DBT T JM QFVU TF SFOESF JOEJTQFOTBCMF 2V FTU DF RVF MFT 5*$& POU DIBOH½ EBOT MF TZTUĂ€NF ½EVDBUJG &TU DF RVF MF EFTJHO GBDJMJUF M BQQSFOUJTTBHF FU DPNNFOU BNĂ€OF U JM M ½MĂ€WF š žUSF QMVT BVUPOPNF % BJMMFVST pourquoi l’autonomie faciliterait l’apprentissage ? Ce sont toutes ces interrogations,

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

FU CJFO E BVUSFT RVJ FO E½DPVMFSPOU BVYRVFMMFT KF WFVY FTTBZFS EF S½QPOESF EBOT DF N½NPJSF EF SFDIFSDIFT +F TPVIBJUF QSPQPTFS EFT IZQPUIĂ€TFT EF S½QPOTF QFSUJOFOUFT FU PVWSJS MF TVKFU WFST VOF S½nFYJPO HMPCBMF NFUUBOU FO SFMBUJPO š MB GPJT MF EFTJHO graphique et l’Êducation. /PVT WFSSPOT UPVU E BCPSE DPNNFOU M BQQSFOBOU FTU BNFO½ š žUSF BVUPOPNF D FTU š EJSF RVFM FTU DF QSPDFTTVT FU QPVSRVPJ JM FTU TJ JNQPSUBOU QPVS M ½MĂ€WF /PVT ½UVdierons ensuite un cas prĂŠcis oĂš le professeur n’est pas directement prĂŠsent lors de l’apprentissage pour avoir un aperçu des moyens graphiques mis en Ĺ“uvre actuelleNFOU EBOT VO DBESF ½EVDBUJG E½UFSNJO½ BJOTJ RVF MFT BVUSFT NPEĂ€MFT Q½EBHPHJRVFT FYJTUBOUT &OmO OPVT QPVSSPOT WPJS RVF MF EFTJHO FU MFT QSPHSĂ€T UFDIOPMPHJRVFT QFSNFUUFOU MB DS½BUJPO FU M VUJMJTBUJPO EF EJTQPTJUJGT OVN½SJRVFT USĂ€T JOOPWBOUT RVJ peuvent ĂŞtre consacrĂŠs Ă l’apprentissage.

11

CHAPITRE UN DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

CHAPITRE UN

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

L’autonomie est la facultĂŠ de se dĂŠterminer par soi-mĂŞme, de choisir, d’agir librement. Elle est synonyme de libertĂŠ, d’indĂŠpendance morale ou intellectuelle. ĂŠtre autonome est indispensable pour un individu, quelque soit son âge et le domaine auquel on l’associe. On dit d’un enfant qu’il doit devenir autonome pour pouvoir dĂŠvelopper sa propre personnalitĂŠ, pouvoir ĂŠvoluer dans la vie. Par la suite PO EFWJFOU BVUPOPNF mOBODJĂ€SFNFOU JOE½QFOEBOU FU SFTQPOTBCMF 6OF QFSTPOOF autonome est aussi une personne valide, qui n’est pas en situation de handicap. %BOT MF EPNBJOF Q½EBHPHJRVF FMMF DPSSFTQPOE š VOF j PSHBOJTBUJPO TDPMBJSF UFMMF RVF MFT ½DPMJFST QBSUJDJQFOU EBOT VOF NFTVSF QMVT PV NPJOT HSBOEF BV DIPJY EFT NBUJĂ€SFT FOTFJHO½FT FU š MB EJTDJQMJOF H½O½SBMF EF M ½DPMF EF NBOJĂ€SF š BQQSFOESF š TF HPVWFSOFS FVY NžNFT x 6 6 DĂŠfinition du TLFI, Le TrĂŠsor de la Langue Française InformatisĂŠe, [En ligne], http://atilf.atilf.fr

%FWFOJS BVUPOPNF EBOT TPO BQQSFOUJTTBHF TFNCMF žUSF VOF DPNQPTBOUF importante de l’autonomie gĂŠnĂŠrale d’un individu. Mais alors, comment aquĂŠrir cette autonomie d’apprentissage ?

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

15

Une histoire d’Êmancipation S’Êmanciper +BDRVFT 3BODJĂ€SF EBOT Le MaĂŽtre ignorant : cinq leçons sur l’Êmancipation intellectuelle, QSPQPTF VO FYFNQMF NBOJGFTUF EF DF RV FTU M ½NBODJQBUJPO *M Z OBSSF M IJTUPJSF EF Joseph Jacotot, professeur qui a totalement remis en cause l’enseignement traditionnel au dĂŠbut du XIXĂ€ TJĂ€DMF &O FÄ›FU JM BWBJU BQQSJT š EFT ½MĂ€WFT GSBOÂźBJT MF nBNBOE BMPST RV JM O FO QBSMBJU QBT VO TFVM NPU EPOD TBOT MFVS EPOOFS OVMMF MFÂźPO $PNNFOU FTU DF QPTTJCMF 3BODJĂ€SF QSÇOF JDJ M ½HBMJU½ EFT JOUFMMJHFODFT D FTU š dire que chaque individu est capable de savoir des choses, non pas en ingurgitant EFT DPOOBJTTBODFT NBJT FO MFT DPOTUSVJTBOU MVJ NžNF *M GBJU OPUBNNFOU MB EJÄ›½SFODF FOUSF MF j NBĂ‚USF FYQMJDBUFVS x FU MF j NBĂ‚USF ½NBODJQBUFVS x RVJ MVJ BNĂ€OF Ă l’autonomie. -FT ½MĂ€WFT BWBJFOU BQQSJT TBOT NBĂ‚USF FYQMJDBUFVS NBJT OPO QBT QPVS BVUBOU TBOT NBĂ‚USF *MT OF TBWBJFOU QBT BVQBSBWBOU FU NBJOUFOBOU JMT TBWBJFOU %POD Jacotot leur avait enseignĂŠ quelque chose. Pourtant il ne leur avait rien comNVOJRV½ EF TB TDJFODF %POD DF O ½UBJU QBT MB TDJFODF EV NBĂ‚USF RVF M ½MĂ€WF apprenait. 7 7 Jacques Rancière, - BVUPOPNJF FTU VO ½UBU mOBM M BDUJPO QFSNFUUBOU TPO PCUFOUJPO FTU M ½NBODJQBUJPO 3BODJĂ€SF EBOT MF NžNF MJWSF QSPQPTF VOF E½mOJUJPO EF DF UFSNF

Le MaĂŽtre ignorant!: cinq leçons sur l’Êmancipation intellectuelle [1987], Paris, 10/18 Poche, 2004, p.24

L’Êmancipation : que tout homme du peuple puisse concevoir sa dignitÊ d’homme, prendre la mesure de sa capacitÊ intellectuelle et dÊcider de son usage. 8 8

Ibid., p.33

16

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

- ½NBODJQBUJPO T BQQBSFOUF EPOD š VOF BDUJPO EF TF MJC½SFS EF T BÄ›SBODIJS E VO ĂŠtat de dĂŠpendance. L’apprenant doit donc ĂŞtre conscient de ses aptitudes ou talents pour les utiliser dans son intĂŠrĂŞt suivant ses propres dĂŠcisions. Choisir d’opter pour UFMMF PV UFMMF NBUJĂ€SF UFMMF PV UFMMF N½UIPEF QBSNJ MFT QPTTJCJMJU½T QSPQPT½FT TVJWBOU ses besoins personnels, ses envies ou ses projets. Les connaissances ne viennent pas forcĂŠment du maĂŽtre, mais de l’apprenant qui construit son intelligence au fur FU š NFTVSF DPNNF MF NPOUSFOU QBS FYFNQMF DFT FOGBOUT DIFSDIFVST FO DMBTTF EF $. $. TDPMBSJT½T FO ;&1 ;POF E ÂŁEVDBUJPO 1SJPSJUBJSF RVJ POU 9 StĂŠphanie de ĂŠtudiĂŠ une colonie de fourmis. 9 En ĂŠtant accompagnĂŠs par des professeurs Vanssay, ÂŤ Des ĂŠlèves-chercheurs ÂŤ ĂŠmancipateurs Âť ainsi que des myrmĂŠcologues (chercheurs qui ĂŠtudient les et des fourmis Âť, Blog de l’Êcole de demain, GPVSNJT JMT POU QV ½NFUUSF EFT IZQPUIĂ€TFT TVS MF DPNQPSUFNFOU EFT JOTFDUFT 21/06/13, [En ligne], http://bit.ly/1faeGk8 MFT W½SJmFS FO DPODMVSF E BVUSFT FU BJOTJ EF TVJUF S’Êmanciper des mĂŠthodes et devenir autodidacte 0O QBSMF TPVWFOU EF M BVUPOPNJF EF M BQQSFOBOU FO SBQQPSU BVY 5*$& 5FDIOPMPHJFT EF M *OGPSNBUJPO FU EF MB $PNNVOJDBUJPO QPVS M &OTFJHOFNFOU FMMFT QFSNFUUFOU une plus grande variĂŠtĂŠ de mĂŠthodes d’apprentissage, de supports et de mĂŠdias alternatifs... Mais cette autonomie n’est-elle possible que depuis l’essor des nouvelles technologies ? ÂŁWJEFNNFOU RVF OPO &O FÄ›FU M BQQSFOBOU B UPVKPVST FV WPDBUJPO š žUSF BVUPOPNF FU MJCSF EBOT TPO BQQSFOUJTTBHF DFMB O FTU QBT EĂŒ BVY S½DFOUFT BQQBSJUJPO EFT TICE et d’Internet. Pour cela il faut ĂŠmanciper l’apprenant et ainsi le libĂŠrer d’un enseignement programmĂŠ. Ainsi, l’Êmancipation peut aussi se faire par l’individu lui-mĂŞme : il prend conscience de sa libertĂŠ et de sa capacitĂŠ Ă acquĂŠrir des connaissances d’une part, de les communiquer Ă ses semblables d’autre part. Il s’agit de s’Êmanciper de la connaissance, EF M FYQ½SJFODF EFT N½UIPEFT QSPQPT½FTy +FBO 1JBHFU FTU VOF QTZDIPMPHVF FU VO MPHJDJFO TVJTTF RVJ B UPVU BV MPOH EF TB WJF FYQMPS½ MFT OPUJPOT E JOUFMMJHFODF EF E½WFMPQQFNFOU EF M FOGBOU FU E BQQSFOUJTTBHF %BOT TPO MJWSF OĂš va l’Éducation, JM NFU M BDDFOU TVS M BVUPOPNJF FU MF GBJU RVF TJ PO O FYQ½SJNFOUF QBT TPJ NžNF on ne peut pas apprendre de cette ĂŠpreuve. Il n’est pas possible d’apprendre par le CJBJT EF RVFMRV VO JM GBVU GBJSF MB E½NBSDIF EF E½DPVWFSUF FU GBJSF M FÄ›PSU E BMMFS EF l’avant, de prendre des dĂŠcisions et choisir au lieu de subir :

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

6OF FYQ½SJFODF RV PO OF GBJU QBT TPJ NžNF BWFD UPVUF MJCFSU½ E JOJUJBUJWF O FTU QBS E½mOJUJPO QMVT VOF FYQ½SJFODF NBJT VO TJNQMF ESFTTBHF TBOT WBMFVS GPSNBUSJDF GBVUF EF DPNQS½IFOTJPO TVÄœTBOUF EV dĂŠtail des dĂŠmarches successives. 10 Ivan Illitch 11 , qui dans son ouvrage Une SociĂŠtĂŠ sans École 12 propose une S½nFYJPO SBEJDBMF TVS M ½DIFD EF M FOTFJHOFNFOU FO 'SBODF FYQPTF MF GBJU RVF j OPVT TPNNFT UPVT QSJTPOOJFST EV TZTUĂ€NF TDPMBJSF TJ CJFO RV VOF DSPZBODF superstitieuse nous aveugle, nous persuade que le savoir n’a de valeur que s’il nous est imposĂŠ, puis nous l’imposerons Ă d’autres - production et reproduction du savoir Âť. 13 Ainsi, il ajoute un propos proche (bien que plus SBEJDBM EF DFMVJ EF +FBO 1JBHFU L’instruction ne peut ĂŞtre qu’une activitĂŠ personnelle. 14

17

10 Jean Piaget, OÚ va l’Éducation [1972], Suisse, Gallimard, Collection Folio Essais, 1988, p.25

11 Ivan Illitch (1926-2002) a ĂŠtĂŠ une figure majeure de la critique de la sociĂŠtĂŠ.

12 Ivan Illitch, Une SociÊtÊ sans École, trad. de l’anglais par GÊrard Durand (titre original": Deschooling Society), Paris, Seuil, Points Essai, 1971

13

Ibid.

Ici, l’auteur parle d’instruction : du latin classique instructio ou ÂŤ action de disposer, d’adapter Âť, ÂŤ construction, disposition Âť et en bas latin ÂŤ enseigne- 14 Ibid. ment Âť, le mot français dĂŠsigne ce qui instruit, notamment une directive EPOO½F QBS VOF BVUPSJU½ TVQ½SJFVSF š VO TVCPSEPOO½ Â&#x; QBSUJS EF MB mO EV 15 Alain Rey, XVĂ€ TJĂ€DMF JOTUSVDUJPO TJHOJmF j BDUJPO EF DPNNVOJRVFS EFT DPOOBJTTBODFT Dictionnaire Historique de la Ă quelqu’un Âť et ce terme est employĂŠ au sens de ÂŤ savoir de l’homme Langue Française, Le Robert, Historique instruit Âť. 15 L’enseignement quant Ă lui provient du mot latin insignis, Trois volumes, Paris, c’est-Ă -dire ÂŤ remarquable, marquĂŠ d’un signe, distinguĂŠ Âť. Enseigner c’est 2006 donc transmettre des connaissances grâce Ă des signes, ces derniers fai- 16 Ibid. TBOU S½G½SFODF BV MBOHBHF ½DSJU FU QBSM½ &O FÄ›FU MF WFSCF FOTFJHOFS FTU dĂŠrivĂŠ de l’adjectif insignis et de signum MF TJHOF M FOTFJHOF 16 0O QS½GĂ€SFSB MB notion d’enseignement Ă celle d’instruction qui est trop restrictive et se limite Ă des ordres donnĂŠs qui doivent ĂŞtre assimilĂŠs sans aucune libertĂŠ ou autonomie. - VUJMJTBUJPO EFT TJHOFT EBOT M BQQSFOUJTTBHF FTU QSJNPSEJBMF EJTQFOT½T QBS j DFVY RVJ FOTFJHOFOU x NBJT QBT TFVMFNFOU Ă DF TPOU DFT TJHOFT RVJ j USBOTQPSUFOU x MFT connaissances et permettent leur appropriation. 0O QBSMF OPUBNNFOU E BVUPEJEBYJF D FTU š EJSF VO BQQSFOUJTTBHF QBS TPJ NžNF TBOT NBĂ‚USF (FPSHFT -F .FVS BVUFVS EV M PVWSBHF Les Nouveaux Autodidactes :

18

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

NĂŠo-autodidaxie et formation, 17 MB E½mOJU DPNNF j E½NBSDIF GPSNBUJWF OPO TPVNJTF š VO UJFST < > MJCSFNFOU E½DJE½F FU EJSJH½F DPNQMĂ€UFNFOU QBS M BDUFVS TPDJBM MVJ NžNF *M TF GPSNF TBOT DPOmFS š VO JOUFSN½EJBJSF ½EVDBUJG BVDVOF EFT SFTQPOTBCJMJU½T EF TPO BQQSFOUJTTBHF %POD EF GBJU BQQBSBĂ‚U OFUUFNFOU M BCTFODF E I½H½NPOJF E VOF BVUPSJU½ Q½EBHPHJRVF FYU½SJFVSF < > DFMB OF TJHOJmF QBT RV FMMF O FO BQQFMMF QBT š E BVUSFT QFSTPOOFT x $FSUBJOT TPVIBJUFOU QBS FYFNQMF BQQSFOESF VOF MBOHVF ½USBOHĂ€SF FO TF GPSNBOU HS¡DF š EFT MJWSFT EFT NVTJRVFT EFT mMNT WVT FO WFSTJPO PSJHJOBMFy % BVUSFT WPOU WPJS EFT DPOG½SFODFT TVS EFT UIĂ€NFT RVJ MFT JOU½SFTTFOU PV MFT JOUSJHVFOU DFSUBJOT QBTTFOU EV UFNQT š WJTJUFS EFT NVT½FT PV WPJS EFT FYQPTJUJPOTy 5PVT DFT BQQSFOtissages forment notamment la culture gĂŠnĂŠrale et sont souvent synonymes de MPJTJST FO FÄ›FU PO BQQSFOE QBS TPJ NžNF QMVT GBDJMFNFOU EFT DIPTFT RVJ OPVT passionnent et ne paraissent pas ĂŞtre une corvĂŠe. Le fait d’apprendre en dehors E VOF ½DPMF EBOT VO NVT½F DIF[ TPJ EFWBOU MB U½M½WJTJPO EBOT MB SVF FUD QFSNFU d’assimiler des informations sans rĂŠellement s’en rendre compte. Et pourtant, de ces pratiques autodidactes dĂŠcoulent une situation favorable Ă un apprentissage dit scolaire. Tout comme l’Êmancipateur, l’autodidacte a une histoire qui ne date QBT E BVKPVSE IVJ DFUUF mHVSF B PDDVQ½ VOF QMBDF GPOEBNFOUBMF EBOT MFT DMBTTFT populaires du XIXĂ€ et XXĂ€ TJĂ€DMF -FT JOEJWJEVT BZBOU QFV ½UVEJ½ QPVWBJFOU HS¡DF š EFT MFDUVSFT QFSTPOOFMMFT BDRV½SJS EFT TBWPJST CJFO QMVT HSBOET RVF DFVY EF TPO NJMJFV E PSJHJOF &ODPSF BVKPVSE IVJ MFT ½MĂ€WFT RVJ WPOU MJSF E FVY NžNF FO EFIPST de l’Êcole vont sĂťrement avoir plus de facilitĂŠ en cours, car la lecture va leur permettre d’avoir un vocabulaire plus ĂŠlaborĂŠ, une meilleure notion de la grammaire FU EF MB TZOUBYF NBJT BVTTJ VOF WJTJPO EV NPOEF QMVT MBSHF #JFO TĂŒS DF TPOU BVTTJ DFVY RVJ WJWFOU EBOT VO NJMJFV EJU j GBWPSJT½ x FU POU VOF TDPMBSJU½ TBOT IFVSUT RVJ WPOU QSFOESF M JOJUJBUJWF E BQQSFOESF QBS FVY NžNF š M FYU½SJFVS - BVUPEJEBYJF FTU TPVWFOU TZOPOZNF E FÄ›PSU QFSTPOOFM EF DIBMMFOHF š SFMFWFS EF NPUJWBUJPO FU EF volontĂŠ.

17 Georges Le Meur, Les Nouveaux Autodidactes!: NÊo-autodidaxie et formation, Éditions Chronique Sociale, Collection PÊdagogie Formation, 1998

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

19

S’Êmanciper en apprenant aux autres %F QMVT QPVS VO BQQSFOBOU TF QMBDFS FO QPTJUJPO EF j GPSNBUFVS x FTU BVTTJ VOF preuve d’Êmancipation, puisqu’il va dĂŠpasser ses limites, changer sa condition. 0O QBSUBHF QMVT GBDJMFNFOU BVY BVUSFT DF RVF M PO B BQQSJT QBS TPJ NžNF DPNNF la satisfaction de dĂŠlivrer un savoir que l’on a construit et non pas qui nous a ĂŠtĂŠ EPOO½ 0O BQQSFOE EF TPO FYQ½SJFODF QFSTPOOFMMF EF DF RV PO B W½DV NBJT BVTTJ DF RVF MFT BVUSFT OPVT W½IJDVMFOU EF MFVS QSPQSF FYQ½SJFODF $ ½UBJU E BJMMFVST MF QSJODJQF EF M ÂŁDPMF NVUVFMMF BQQBSVF FO 'SBODF EĂ€T j MB N½UIPEF BV NPZFO EF MBRVFMMF VOF ½DPMF UPVU FOUJĂ€SF QFVU T JOTUSVJSF FMMF NžNF TPVT MB TVSWFJMMBODF d’un seul maĂŽtre Âť. 18 6O TFVM FOTFJHOBOU ½UBJU QS½TFOU EBOT M ½DPMF FU ½UBJU 18 Joseph Hamel, TFDPOE½ QBS EFT NPOJUFVST D FTU š EJSF MFT ½MĂ€WFT MFT QMVT ¡H½T FU MFT QMVT L’Enseignement Mutuel ou Histoire de JOTUSVJUT $F TZTUĂ€NF QPVWBJU GPODUJPOOFS š QMVTJFVST EFHS½T KVTRV BV OJWFBV l’Introduction, Paris, L. Colas, 1818 EFT ½MĂ€WFT MFT QMVT KFVOFT EPOD MFT NPJOT FYQ½SJNFOU½T "JOTJ DIBDVO ½UBJU š MB GPJT ½MĂ€WF FU JOTUSVDUFVS TPVT MB TVSWFJMMBODF EV NBĂ‚USF VOJRVF RVJ BTTVSBJU MF CPO GPODUJPOOFNFOU H½O½SBM EF M ½DPMF -FT ½MĂ€WFT BQQSFOOFOU USĂ€T CJFO FU USĂ€T WJUF DBS MF GBJU E JOTUSVJSF MFT BVUSFT MFT JOTUSVJU FVY NžNF &OTFJHOFS D FTU BQQSFOESF EFVY GPJT 19

19 Joseph Joubert (1754-1824), moraliste, essayiste et secrĂŠtaire de Diderot.

$FUUF N½UIPEF B EJTQBSV EV QBZT EĂ€T MPSTRVF MB MPJ EF 'SBOÂźPJT (VJ[PU 20 FYJHF MB DS½BUJPO E VOF ½DPMF QSJNBJSF QBS DPNNVOF FU E VOF ½DPMF OPSNBMF QBS E½QBSUFNFOU BmO EF GPSNFS MF DPSQT FOTFJHOBOU $ FTU BV E½CVU EFT BOO½FT 20 François Guizot a ĂŠtĂŠ Ministre de 1980 que l’École mutuelle est rĂŠapparue en Allemagne sous le nom Lernen l’Instruction Publique sous Louis-Philippe durch lehren "QQSFOESF FO FOTFJHOBOU %BOT DFUUF N½UIPEF GPOE½F QBS Ier (de 1832 Ă puis de 1836 +FBO 1PM .BSUJO MFT ½MĂ€WFT GPOU DMBTTF š MFVST DBNBSBEFT BV TFJO E VO 1836 Ă 1837), il a jouĂŠ TZTUĂ€NF Q½EBHPHJRVF EJU DMBTTJRVF $F TZTUĂ€NF FTU S½QBOEV EBOT MF QBZT un rĂ´le important dans l’histoire de FU GPODUJPOOF USĂ€T CJFO QPVS UPVUFT MFT NBUJĂ€SFT FU RVFMMF RVF TPJU MF OJWFBV l’Éducation en France. primaire, secondaire, universitĂŠ et mĂŞme pour les formations professionnelles et postuniversitaires. Cela demande beaucoup d’investissement du professeur FU BVTTJ EFT ½MĂ€WFT QPVS NFUUSF FO QMBDF VO GPODUJPOOFNFOU UFM RVF Lernen durch lehren PV -EM DBS MFT BQQSFOBOUT EPJWFOU QBS QFUJUT HSPVQFT BQQSFOESF QBSGBJUFNFOU MF DPOUFOV EF MB MFÂźPO RVJ MFVS B ½U½ BUUSJCV½F BmO EF QPVWPJS MF SFTUJUVFS š UPVUF MB DMBTTF - FOTFJHOBOU EPJU MFVS FYQMJRVFS MF E½SPVMFNFOU EF MB DMBTTF FU MFT

‘‘ ’’ ENSEIGNER, C’EST APPRENDRE DEUX FOIS.

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

21

ĂŠpauler dans leur double dĂŠmarche d’apprentissage et d’enseignement. Ldl n’est pas TFNCMBCMF š VO FYQPT½ DBS MFT ½MĂ€WFT FOTFJHOBOUT POU VO SÇMF BVTTJ EF N½EJBUFVST JMT EPJWFOU BEBQUFS MFVST DPVST QSPQPTFS EFT N½UIPEFT EFT FYFSDJDFT WPJSF NžNF EFT ½WBMVBUJPOT QPVS W½SJmFS MFT DPOOBJTTBODFT EF MFVST DBNBSBEFT "JOTJ MFT ½MĂ€WFT BQQSFOOFOU š USBWBJMMFS FO HSPVQF š QMBOJmFS EFT USBWBVY TVS EFT EVS½FT QMVT MPOHVFT QSFOOFOU DPOmBODF FO FVY FU POU QMVT EF SFTQPOTBCJMJU½T DBS M BQQSFOUJTTBHF de leurs camarades dĂŠpendent de leur enseignement.

Une volontĂŠ indispensable 6OF GPJT MF QSPDFTTVT E ½NBODJQBUJPO FODMFODI½ M BQQSFOBOU HBHOF QFUJU š QFUJU en autonomie, et il est apte Ă prendre en charge son apprentissage et se rendre DPNQUF EF DF QSPDFTTVT T BEBQUFS T PSHBOJTFS NBJT JM OF TVÄœU QBT TFVMFNFOU E žUSF ½NBODJQ½ OPVT BWPOT ½WPRV½ MB WPMPOU½ FU FO FÄ›FU FMMF KPVF VO SÇMF USĂ€T JNQPSUBOU quant Ă la rĂŠussite de l’apprenant. #FBVDPVQ EF QFSTPOOFT QFOTFOU RV JM TVÄœU E žUSF j O½ x EPV½ QPVS S½VTTJS RVF M BQQSFOUJTTBHF TDPMBJSF OPUBNNFOU O FTU S½TFSW½ RV š VOF QBSUJF EF MB QPQVMBUJPO une sorte d’Êlite et que pour les autres c’est peine perdue. Pourtant, ce n’est pas l’intelligence qui est reliĂŠe Ă la rĂŠussite mais la volontĂŠ d’apprendre toujours plus et EF T BN½MJPSFS EF KPVS FO KPVS 6OF QFSTPOOF BZBOU NPJOT E BQUJUVEFT NBJT EPOU MB volontĂŠ le motive Ă se dĂŠpasser sera beaucoup plus performant qu’une autre dont le niveau est bon mais qui ne prendra pas le risque de sortir de sa zone de confort. La notion de volontĂŠ a ĂŠtĂŠ clairement abordĂŠe dans le livre de Paul Arden, Vous pouvez ĂŞtre ce que vous voulez ĂŞtre 21 qu’il a sous-titrĂŠ ÂŤ le livre le plus vendu 21 Paul Arden, BV NPOEF x PĂŽ JM FYQMJRVF RVF EBOT MF NPOEF QSPGFTTJPOOFM MB WPMPOU½ FTU Vous pouvez ĂŞtre ce MF NFJMMFVS BUPVU &O TF mYBOU EFT PCKFDUJGT BV EFMš EF TFT DBQBDJU½T JM FTU que vous voulez ĂŞtre, Phaidon, 2004 possible d’atteindre l’impossible. Cette notion de volontĂŠ est facilement E½QMBÂźBCMF EBOT VO DPOUFYUF ½EVDBUJG M BVUFVS GBJU E BJMMFVST EFT QBSBMMĂ€MFT FOUSF MB WJF QSPGFTTJPOOFMMF FU MB WJF TDPMBJSF VO ½MĂ€WF NPUJW½ BQQSFOESB QMVT WJUF RV VO ½MĂ€WF EPV½ RVJ O B QBT FOWJF E BQQSFOESF

22

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

La volontĂŠ est d’autant plus importante si l’apprenant est autodidacte comme nous FO BWPOT QBSM½ QS½D½EFNNFOU JM TF SFUSPVWF TFVM BWFD TB WPMPOU½ GBDF BVY EPOO½FT š BTTJNJMFS "QQSFOESF FTU VO E½m EF UPVT MFT KPVST VO DIBMMFOHF š SFMFWFS Il ne faut pas oublier que la volontĂŠ se stimule : il faut que l’apprenant aie envie d’avoir envie, qu’il soit motivĂŠ, souvent par le professeur, les parents ou les camarades qui l’entourent. Mais c’est un des rĂ´les du design graphique dont nous ne manquerons pas de parler plus tard. #JFO TĂŒS MB WPMPOU½ OF GBJU QBT UPVU %F OPNCSFVY GBDUFVST SFOUSFOU FO DPNQUF RVBOU š MB S½VTTJUF E VO ½MĂ€WF -F DPOUFYUF TPDJBM KPVF ½OPSN½NFOU VO FOGBOU ½MFW½ EBOT VOF GBNJMMF BZBOU EFT EJÄœDVMU½T O BVSB QBT EFT DPOEJUJPOT BVTTJ GBWPSBCMFT RV VO enfant dont les parents se soucient ĂŠnormĂŠment de ses ĂŠtudes et attendent beauDPVQ EF MVJ 4PO FOUPVSBHF EPJU žUSF Mš QPVS MF NPUJWFS M FODPVSBHFS / PVCMJPOT QBT RV BQQSFOESF D FTU WJWSF TFT QSPQSFT FYQ½SJFODFT RVF DF TPJU š M ½DPMF PV FO EFIPST au contact de sa famille, de ses amis, de rencontres et d’Êchanges. Le pays, la ville oĂš l’apprenant ĂŠtudie peut aussi tout changer. Comparons un ĂŠtudiant amĂŠricain qui dispose des plus grandes universitĂŠs dans son pays et un jeune africain qui n’a mĂŞme pas l’opportunitĂŠ d’aller dans une vĂŠritable ĂŠcole. On entend frĂŠquemment des histoires qui narrent la rĂŠsussite spectaculaire et inattendue d’un enfant (ou E VO BEVMUF QSPWFOBOU E VO NJMJFV E½GBWPSJT½ NBJT JM OF T BHJU RVF EF DBT JTPM½T USĂ€T SBSFT FU NžNF BWFD UPVUF MB WPMPOU½ EV NPOEF DFSUBJOT OF j QPVSSPOU x QBT toucher du doigt les objectifs que d’autres n’ont aucune peine Ă atteindre voire mĂŞme Ă dĂŠpasser.

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

23

La mise en place des formations à distance - BVUPOPNJF UPUBMF O FTU QBT UPVKPVST VO DIPJY EF M BQQSFOBOU &O FěFU JM QFVU BDUVFMMFNFOU DPNNFODFS VOF '0"% 'PSNBUJPO 0VWFSUF ¹ %JTUBODF QBS FOWJF NBJT DF UZQF EF GPSNBUJPO B UPVU E BCPSE ½U½ DS½½ QPVS S½TPVESF VO QSPCMÀNF NBKFVS MB EJTUBODF FOUSF M ½DPMF FU M ½MÀWF 0O DPOOBÂU QBS FYFNQMF MFT TFSWJDFT EF GPSNBUJPO ¹ EJTUBODF EJTQFOT½T QBS MF $/&% $FOUSF /BUJPOBM E &OTFJHOFNFOU ¹ %JTUBODF 22 RVJ FTU VO ½UBCMJTTFNFOU QVCMJD GSBO¼BJT EV .JOJTUÀSF EF M £EVDBUJPO /BUJPOBMF (fig.2) %FQVJT TB GPOEBUJPO FO FO SBJTPO EF MB HVFSSF MF 22 CNED, [En ligne], centre propose des formations à partir de la maternelle et jusqu’à un niveau http://www.cned.fr universitaire. Ce sont les débuts de l’enseignement à distance, qui se fait FTTFOUJFMMFNFOU QBS DPSSFTQPOEBODF %ÀT MFT BOO½FT MFT FOGBOUT IBCJUBOUT dans l’outback BVTUSBMJFO S½HJPO SFDVM½F FU USÀT QFV QFVQM½F OF QPVWBJFOU TF SFOESF ¹ M ½DPMF EV GBJU EF MFVS OPNCSF JOTVĜTBOU QPVS PVWSJS VO ½UBCMJTTFNFOU EBOT MFVS Q½SJNÀUSF FU EF MFVS ½MPJHOFNFOU EF NJMMJFST EF LJMPNÀUSFT E VOF WJMMF QPTT½EBOU VOF ½DPMF $ FTU EPOD EBOT MB WJMMF E "MJDF 4QSJOHT RVF WB T PVWSJS FO VOF ½DPMF E VO HFOSF OPVWFBV QPVS MFT FOGBOUT EF ¹ BOT The School of The Air. (fig.3) &MMF EJTQFOTF FO FěFU TFT DPVST QBS SBEJP à 5PVT MFT FOGBOUT EF M BSSJÀSF QBZT QFVWFOU EPOD ¾USF TDPMBSJT½T FU QSPmUFS E VO FOTFJHOFNFOU BEBQU½ ¹ MFVS TJUVBUJPO H½PHSBQIJRVF EFQVJT QMVT EF BOT -FT '0"% FYJTUFOU EPOD E VOF DFSUBJOF NBOJÀSF EFQVJT EF OPNCSFVTFT BOO½FT NBJT M FTTPS EF DFT GPSNBUJPOT B TVSUPVU ½U½ QFSNJT EFQVJT MFT BOO½FT HS·DF BVY QSPHSÀT EF M JOGPSNBUJRVF FU EFT NPZFOT EF U½M½DPNNVOJDBUJPO DPVSSJFS ½MFDUSPOJRVF DIBU FU GPSVNT WJTJPDPOG½SFODFy "JOTJ UPVU BQQSFOBOU QPVWBJU DPOUJOVFS à étudier selon les situations : l’apprentissage ne doit pas avoir de limites, la techOPMPHJF M BJEBOU ¹ S½TPVESF UPVT QSPCMÀNFT "VUSF FYFNQMF BVY £UBUT 6OJT DFUUF GPJT PÎ BV E½CVU EFT BOO½FT MFT ½UVEJBOUT EF 4BO 'SBODJTDP SFODPOUSBJFOU EFT EJĜDVMU½T ¹ TF SFOESF FO DPVST ¹ DBVTF EV USBmD USPQ EFOTF BVY BCPSET EF MB WJMMF TJUV½F ¹ M FYUS¾NF OPSE EF MB Q½OJOTVMF EV N¾NF OPN 4BO 'SBODJTDP FTU BDDFTTJCMF par ses immenses ponts (principalement le Bay Bridge et le Golden Gate Bridge PÎ MB DJSDVMBUJPO BVY IFVSFT EF QPJOUFT FTU TJ EFOTF RV FMMF QSPWPRVF EF HJHBOUFTRVFT embouteillages. Peu importe, si les étudiants ne pouvaient pas aller en cours, les DPVST EFWBJFOU BMMFS ¹ FVY %FT DPVST QFSNFUUBOU EF T BEBQUFS BVY EJě½SFOUT QSPmMT

24

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

EFT ½MĂ€WFT POU ½U½ NJT FO QMBDF &O QS½TFOUJFM PV š EJTUBODF DIBDVO QPVWBJU DPNposer son emploi du temps : les Hybrid Courses PV EJTQPTJUJGT IZCSJEFT ½UBJFOU MBOD½T +VTRV š QS½TFOU PO EJÄ›½SFODJBJU M BQQSFOUJTTBHF š EJTUBODF FU MF QS½TFOUJFM NBJT DFUUF TPMVUJPO nFYJCMF B QFSNJT EF DPNCJOFS MFT EFVY QSBUJRVFT Q½EBHPHJRVFT et d’ouvrir le champ des possibilitĂŠs.

fig.2!: Logo CNED, 2013

fig.3!: Logo de la School of The Air

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

25

Une forte demande d’individualisation Comme nous avons pu le voir dans les paragraphes prĂŠcĂŠdents, l’Êmancipation de M ½MĂ€WF FTU FTTFOUJFMMF QPVS RV JM HBHOF FO BVUPOPNJF - BVUPOPNJF MVJ QFSNFUUSB d’avancer plus vite, d’aiguiser son sens critique et donc d’apprendre plus rapideNFOU .BJT DFUUF BVUPOPNJF O FTU QPTTJCMF RV BWFD VOF WPMPOU½ USĂ€T GPSUF RVJ EPJU ĂŞtre motivĂŠe Ă chaque instant de l’apprentissage. Beaucoup de choses ont ĂŠtĂŠ rendues possibles dans le milieu pĂŠdagogique par rapport Ă l’autonomie de l’apprenant : JM Z B FV BV E½QBSU MF TZTUĂ€NF EF M ÂŁDPMF NVUVFMMF RVJ QFSNFUUBJU EFT JOUFSBDUJPOT FOUSF MFT ½MĂ€WFT SFQSJTF EBOT MB N½UIPEF Lernen durch lehren QVJT MB DS½BUJPO EF formations Ă distance pour rendre l’Êducation accessible Ă tous, ce qui a permis de faire un bond considĂŠrable dans le milieu pĂŠdagogique et la dĂŠmocratisation du TBWPJS %F QMVT š M Ă€SF EV UPVU OVN½SJRVF MFT DPOOBJTTBODFT TPOU BDDFTTJCMFT E VO clic : on peut tout savoir grâce Ă Internet, on peut rĂŠpondre Ă la quasi totalitĂŠ de nos questions et interrogations. Les occasions d’apprendre ne manquent pas et les JOEJWJEVT TPOU EF QMVT FO QMVT FYJHFBOUT RVBOU š MFVS JOTUSVDUJPO &O FÄ›FU EBOT VO NPOEF RVJ T BDD½MĂ€SF EF KPVS FO KPVS JM GBVU TBWPJS j UFOJS MF SZUINF x Ici, voyez-vous, il faut courir aussi fort qu’on le peut simplement pour rester BV NžNF FOESPJU 4J PO WFVU TF SFOESF BJMMFVST JM GBVU DPVSJS FODPSF BV NPJOT EFVY GPJT QMVT WJUF 23 -F TZTUĂ€NF ½EVDBUJG EPJU BVTTJ TVJWSF MB DBEFODF FU T BEBQUFS BVY CFTPJOT toujours plus grands de la sociĂŠtĂŠ. La formation Ă distance aspire Ă une GPSNBUJPO EF NBTTF š EJÄ›VTFS BV QMVT HSBOE OPNCSF VOF ½EVDBUJPO EF qualitĂŠ : ÂŤ L’Êducation pour tous Âť 24 et ÂŤ A free world-class education for anyone anywhere Âť 25 j 6OF ½EVDBUJPO HSBUVJUF EF OJWFBV NPOEJBM QPVS O JNQPSUF RVJ O JNQPSUF PĂŽ x TPOU EFVY FYFNQMFT EF TMPHBOT RVF QFVWFOU DMBNFS MFT sites de formation en ligne. Le nombre d’inscrits se compte en centaines de milliers, ĂŠnormĂŠment plus que dans une universitĂŠ. Mais alors quelle est la place de l’individualisation dans la formation ?

23 Lewis Carroll, De L’Autre CĂ´tĂŠ du Miroir, Éditions DenoĂŤl et Steele, La Bibliothèque Merveilleuse, 1931 24 Slogan du site Coursera, [En ligne], http://www.coursera. org 25 Slogan du site Khan Academy, [En ligne], http://wwww. khanacademy.org

- JOEJWJEVBMJTBUJPO FTU QBS E½mOJUJPO M BDUJPO EF EJÄ›½SFODJFS QBS EFT DBSBDUĂ€SFT individuels, de rendre individuel quelque chose, de l’adapter Ă un individu. 26

‘‘

A FREE WORLD-CLASS EDUCATION FOR ANYONE ANYWHERE

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

27

%BOT VO DPOUFYUF Q½EBHPHJRVF M JOEJWJEVBMJTBUJPO TJHOJmF EPOD RVF M FOTFJ26 DĂŠfinition du gnement est adaptĂŠ au niveau intellectuel et au rythme personnel de chaque TLFI, Le TrĂŠsor de Langue Française BQQSFOBOU &O FÄ›FU MFT BQQSFOBOUT TPVIBJUFOU OPO TFVMFNFOU BWPJS BDDĂ€T la InformatisĂŠe, Ă l’Êducation peu importe leur situation gĂŠographique ou les moments [En ligne], http://atilf.atilf.fr BVYRVFMT JMT ½UVEJFOU NBJT FYJHFOU BVTTJ VO TVJWJ JOEJWJEVBMJT½ *MT WFVMFOU T BÄœSNFS JOEJWJEVFMMFNFOU FU žUSF BDUFVS EF MFVS GPSNBUJPO -B GPSNBUJPO EPJU žUSF BEBQU½F š DIBDVO EFT ½MĂ€WFT W½IJDVMBOU VOF HSBOEF OPUJPO EF MJCFSU½ $PNNFOU concilier individualisation et ĂŠducation de masse ? &O DMBTTF M JOEJWJEVBMJTBUJPO TF GBJU QBS M JOUFSBDUJPO FOUSF M ½MĂ€WF FU MF QSPGFTTFVS Mais lors d’une formation Ă distance, cette interaction se voit dĂŠformĂŠe voire annihilĂŠe par l’Êcran qui est pourtant sensĂŠ ÂŤ rapprocher Âť et permettre un contact auparavant impossible dĂť Ă la distance. 4PDSBUF JMMVTUSF QFOTFVS FU QIJMPTQIF HSFD EV 7Ă€ TJĂ€DMF BW + $ EJTBJU RVF QPVS passer de l’information Ă la connaissance, il fallait des interactions. Il fait rĂŠfĂŠSFODF JDJ BV QSJODJQF EF MB NBĂƒFVUJRVF RVJ FO QIJMPTQIJF TJHJOJmF j BDDPVDIFS E VO savoir Âť, c’est-Ă -dire en prendre conscience. ÂŤ L’accoucheur Âť rappelle le terme de j NBĂ‚USF ½NBODJQBUFVS x E½WFMPQQ½ QBS +BDRVFT 3BODJĂ€SF BJEFS M BVUSF š TF MJC½SFS EF DPOUSBJOUFT 4PDSBUF QFOTF EPOD RVF MB S½nFYJPO FU M JOUFSBDUJPO FOUSF MFT JOEJWJEVT stimulent le savoir et que sans ces ĂŠlĂŠments, le savoir ne prend pas forme, qu’il reste une simple information dans le cerveau d’un individu. En ĂŠtant bousculĂŠ dans sa S½nFYJPO FU QPVTT½ EBOT TFT SFUSBODIFNFOUT M BQQSFOBOU EFWJFOU BJOTJ TVKFU BHJTTBOU acteur de son apprentissage. Mais oĂš est l’interaction lors de formations Ă distance ? A-t-elle disparu ? Le professeur n’est physiquement plus prĂŠsent pour tenir ce rĂ´le. Est-il prĂŠsent d’une autre façon ? Est-il remplacĂŠ ? OubliĂŠ ?

CHAPITRE DEUX LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

CHAPITRE DEUX

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

(S¡DF BVY GPSNBUJPOT š EJTUBODF M BQQSFOBOU QFVU FÄ›FDUVFS TB GPSNBUJPO normalement mais sans la prĂŠsence physique du professeur : l’autonomie est donc QPVTT½F BV NBYJNVN "MPST QFVU PO EJSF RV JM O B QMVT CFTPJO EF QFSTPOOF QPVS BQQSFOESF 1BT FYBDUFNFOU QVJTRVF MFT DPOUFOVT EFT DPVST TPOU RVBOE NžNF QFOsĂŠs et crĂŠĂŠs par des enseignants. Le professeur est toujours lĂ mais sous une autre GPSNF RVJ O FTU QBT WJTJCMF -B SFMBUJPO QSPGFTTFVS ½MĂ€WF EPOU QBSMBJU )PVTTBZF EBOT son livre Le Triangle PĂŠdagogique 27 , thĂŠorie et pratique de l’Êducation pĂŠdagogique se voit bouleversĂŠe : 27 Jean Houssaye, Le Triangle PĂŠdagogique, thĂŠorie et pratique de l’Êducation pĂŠdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000

28

-B SFMBUJPO ½EVDBUJWF FTU DPOTJE½SBCMFNFOU NPEJm½F EV GBJU EF M ½DMBUFNFOU EFT VOJU½T E FTQBDF FU EF UFNQT %F DF GBJU FMMF FYJHF EF OPVWFMMFT GPSNFT d’accompagnement pour compenser l’absence physique du formateur tant au niveau technique que cognitif, mĂŠthodologique ou psychologique. 28

Ces changements ne doivent cependant pas perturber l’apprentissage de M ½MĂ€WF FU UPVU EPJU TF QBTTFS EBOT EF CPOOFT DPOEJUJPOT -F SÇMF EF HVJEF O FTU QMVT UFOV QBS M FOTFJHOBOU JM GBVU O½BONPJOT RV JM DPOUJOVF E FYJTUFS $ FTU JDJ RVF SFOUSF FO KFV MF EFTJHO &O FÄ›FU TJ QFSTPOOF O FTU Mš QPVS FYQMJRVFS DPNNFOU NBSDIF UFMMF PV UFMMF DIPTF EBOT RVFM PSESF GBVU JM GBJSF MFT FYFScices, oĂš est-il possible de trouver rĂŠponse Ă nos questions, il faut justement que ces questions ne se posent pas. L’apprentissage Ă distance doit paraĂŽtre le QMVT OBUVSFM FU nVJEF QPTTJCMF EBOT TB QSPHSFTTJPO #JFO TĂŒS M BQQSFOUJTTBHF FTU VO QSPDFTTVT MPOH FU EJÄœDJMF VO DIFNJO QBSTFN½ E PCTUBDMFT RVJ JOEVJTFOU EFT ½DIFDT EFT EPVUFT FU TVSUPVU CFBVDPVQ E FÄ›PSUT - FOTFJHOFNFOU B QPVS CVU E BNPJOESJS DFT cĂ´tĂŠs nĂŠgatifs et de donner envie d’apprendre : le professeur aide, motive, fĂŠlicite,

Annie JÊzÊgou, La formation à distance: Enjeux, perspectives et limites de l’individualisation, Paris/MontrÊal, L’Harmattan, DÊfiFormation, 1998, p.19

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

HVJEF - BQQSFOUJTTBHF š EJTUBODF TF EPJU E žUSF mEĂ€MF š DF TDI½NB Q½EBHPHJRVF /PVT TPNNFT JDJ GBDF š EFT TPVDJT UFDIOJRVFT FSHPOPNJRVFT FU HSBQIJRVFT &O FÄ›FU DFT ½M½NFOUT WPOU OPO QBT SFNQMBDFS MF DPSQT FOTFJHOBOU NBJT FO RVFMRVF sorte masquer son absence pour ne pas que l’apprenant ait une sensation de ÂŤ vide Âť et d’être livrĂŠ Ă lui-mĂŞme. Il faut qu’il se sente ĂŠpaulĂŠ, guidĂŠ et que rien ne soit laissĂŠ au hasard, comme lorsqu’un professeur fait son cours sans accroc. Le graphisme EPJU SFOESF M BQQSFOUJTTBHF j GBDJMF x CJFO RV JM OF M FTU QBT UBOU RVF ÂźB TBOT QPVS BVUBOU QFSESF M BUUFOUJPO EF M BQQSFOBOU Â&#x; RVPJ SFTTFNCMFOU DFT OPVWFBVY TDI½NBT Q½EBHPHJRVFT 2VFMMFT TPMVUJPOT FU DIPJY HSBQIJRVFT FO S½TVMUFOU JMT /PVT BMMPOT QPVS DFMB ½UVEJFS VOF N½UIPEF E BQQSFOUJTTBHF PĂŽ MF EFTJHO FTU DFOUSBM puisque l’enseignant n’est absolument pas prĂŠsent physiquement : les MOOC. (fig.4)

fig.4!: Logo MOOC, Elliot Leppers, 2013

31

32

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

Les MOOC : un nouveau schĂŠma d’apprentissage KĂŠsako ? - BDSPOZNF .00$ TJHOJmF Massive Open Online Courses ou ÂŤ Cours En ligne 0VWFSUT FU .BTTJGT x *M T BHJU EPOD EF EJÄ›VTFS TVS JOUFSOFU EFT DPOUFOVT EF DPVST que l’on peut regarder. Pourquoi ÂŤ Ouvert Âť ? Parce que ces cours sont disponibles Ă UJUSF HSBUVJU MB QMVQBSU EFT QMBUFGPSNFT QSPQPTFOU FO FÄ›FU EFT DPVST HSBUVJUT NBJT EFT DFSUJmDBUJPOT QBZBOUFT QBS FYFNQMF 1PVSRVPJ j .BTTJG x 1BSDF RV JMT POU ½U½ crĂŠĂŠs pour la ÂŤ masse Âť : ils rĂŠunissent des apprenants du monde entier ; ainsi, la salle EF DMBTTF WJSUVFMMF QFVU QBSGPJT TF DPNQPTFS EF DFOUBJOFT EF NJMMJFST E ½MĂ€WFT RVJ apprennent en mĂŞme temps. Les MOOC sont destinĂŠs Ă tous, sans limite d’âge, de TJUVBUJPO H½PHSBQIJRVF PV TPDJBMF /½BONPJOT MB DJCMF MB QMVT JNQPSUBOUF SFHSPVQF MFT BOT RVJ POU E½Kš VO CPO OJWFBV E ½UVEFT FU RVJ TPVIBJUFOU TF TQ½DJBMJTFS PV apprendre de nouvelles choses sans pour autant reprendre un cursus universitaire.

29

Le MIT ou Massachusetts Institute of Technology (Institut de technologie du Massachusetts), est une institution de recherche et une universitĂŠ amĂŠricaine basĂŠe Ă Cambridge, spĂŠcialisĂŠe dans les domaines de la science et de la technologie. 30 Programme Stanford Engineering Everywhere, [En ligne], http://see. stanford.edu

31 Coursera, [En ligne], https:// www.coursera.org

$F NPVWFNFOU QSPQSFNFOU EJU B ½U½ JOJUJ½ BVY ÂŁUBUT 6OJT BV E½CVU EFT annĂŠes 2000, notamment avec la crĂŠation en 2001 par le MIT 29 du MIT OpenCourseWare .*5 0$8 RVJ QSPQPTBJU EFT DPOUFOVT EF DPVST FO MJHOF EBOT EFT EJTDJQMJOFT USĂ€T WBSJ½FT 4VJUF š DFMB FO D FTU M 6OJWFSTJU½ EF 4UBOGPSE RVJ B MBOD½ TPO QSPHSBNNF Stanford Engineering Everywhere, 30 qui donnera naissance en 2012 Ă la plateforme Coursera 31 , leader mondial FO OPNCSF E BCPOO½T QMVT EF DJOR NJMMJPOT E VUJMJTBUFVST $FT NPEĂ€MFT Q½EBHPHJRVFT POU CFBVDPVQ GBJU QBSMFS E FVY FO UBOU RVF j S½WPMVUJPO EBOT l’apprentissage Ă distance Âť, mais pourquoi un tel engouement alors que ce TZTUĂ€NF O B SJFO EF TJ OPVWFBV RVF ÂźB &O FÄ›FU 4U½QIBOF /BULJO QSPGFTTFVS BV %½QBSUFNFOU *OGPSNBUJRVF EV $/". $POTFSWBUPJSF /BUJPOBM EFT "SUT FU .½UJFST TF TPVWJFOU RV š M ½QPRVF PĂŽ JM Z ½UBJU ½MĂ€WF MF cours d’informatique d’un professeur avait lieu dans un grand amphithÊâtre EF TJY DFOUT QMBDFT NBJT ½UBJU mMN½ FU SFEJÄ›VT½ MPST EF USPJT T½BODFT EBOT d’autres amphithÊâtre mais aussi Ă la tĂŠlĂŠvision. On note, encore quelques BOO½FT BVQBSBWBOU FO š M 6$-" 6OJWFSJTU½ EF $BMJGPSOJF š -PT "OHFMFT TJY KPVST EF DPOG½SFODFT PSHBOJT½T FU EFTJHO½T QBS $IBSMFT FU 3BZ

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

33

Eames 32 qui voulaient utiliser l’art comme moyen de communication et 32 Charles et Ray Eames ĂŠtaient un d’apprentissage. Cet ĂŠvĂŠnement, The Sample Lesson, 33 faisait appel Ă des couple de designers, et UFDIOPMPHJFT USĂ€T ½MBCPS½FT VOF W½SJUBCMF FYQ½SJFODF NVMUJN½EJB HS¡DF architectes cinĂŠastes amĂŠricain. BVY JNBHFT TPOT QSPKFDUJPOT TZOUIĂ€TFT E BSÇNFTy RVJ ½UBJU FO GBJU VOF rĂŠaction face Ă l’enseignement trop ÂŤ classique Âť de l’Êpoque. L’art, le design 33 Lena Dystant, Friedman et la transdisciplinaritĂŠ ĂŠtaient dĂŠjĂ de forts vecteurs de communication et ÂŤ"The Tapes": Alexander Girard, George d’enseignement entre les ĂŠtudiants. Nelson and the 3½BHJS GBDF š VO TZTUĂ€NF ½EVDBUJG USPQ USBEJUJPOOFM DFMB B BVTTJ ½U½ MB NJTTJPO Eames on “The Sample Lessonâ€?"Âť, de plusieurs ĂŠtablissements prĂ´nant un apprentissage plus libĂŠral et guidĂŠ Selectism.com, [En ligne], QBS VOF DPNNVOBVU½ E ½MĂ€WFT BVUPVS EF QSPKFUT NBOVFMT FU E FYQ½SJFODFT 02/10/13, http://bit.ly/1gKG5vy de groupe. C’est le cas du Black Mountain College VOJWFSTJU½ FYQ½SJNFOUBMF GPOE½F FO QSĂ€T E "TIWJMMF BVY ÂŁUBUT 6OJT -FT ½MĂ€WFT O BWBJFOU QBT E PCKFDUJGT obligatoires mais les professeurs partaient plutĂ´t du principe que les connaissances T BDRVJĂ€SFOU BWFD MF UFNQT j -FT ½UVEJBOUT EFWBJFOU BQQSFOESF FO T BQQVZBOU TVS M FYQ½SJFODF EV NPOEF FU FO DS½BOU VO ½RVJMJCSF FOUSF M JOUFMMFDU FU MFT ½NPUJPOT plutĂ´t que de mĂŠmoriser une quantitĂŠ sans prĂŠcĂŠdent de donnĂŠes Âť. 34 L’universitĂŠ B GFSN½ TFT QPSUFT FO NBJT FMMF SFTUF NPOEJBMFNFOU DPOOVF FU TPO 34 Julia Eilers-Smith, JOnVFODF EBOT MFT EPNBJOFT EF M ½EVDBUJPO FU EFT BSUT EFNFVSF JODPOUFTU½F ÂŤ"Black Moutain &O FÄ›FU M BQQSFOUJTTBHF BV Black Mountain College passait gĂŠnĂŠralement College"Âť, Site de l’École de la QBS EFT EJTDJQMJOFT BSUJTUJRVFT QFJOUVSF EBOTF NVTJRVFy *OTQJS½F QBS Montagne Rouge, 02/03/12, [En ligne], MF #BVIBVT ÂŁDPMF E "SUT "QQMJRV½T FU E "SDIJUFDUVSF M VOJWFSTJU½ B GBJU http://bit.ly/1dbDagl PÄœDF EF MJFV E FYQ½SJNFOUBUJPO FU EF S½W½MBUJPO EF OPNCSFVY BSUJTUFT SFOPNN½T UFMT RVF 8JMMFN %F ,PPOJOH FU 3PCFSU 3BVTDIFOCFSH SFQS½TFOUBOUT EV DPVSBOU EF M FYQSFTTJPOOJTNF BCTUSBJU .FSDF $VOOJOHIBN EBOTFVS FU DIPS½HSBQIF PV "MMBO ,BQSPX BSUJTUF š M PSJHJOF EV NPVWFNFOU 'MVYVT -FT .00$ E BVKPVSE IVJ TPOU FVY BVTTJ EFT j ½DPMFT BMUFSOBUJWFT x QSÇOBOU MB MJCFSU½ E BQQSFOUJTTBHF FU M BVUPOPNJF EFT ½MĂ€WFT 'BJSF EFT DIPJY WJWSF EFT FYQ½SJFODFT GBJSF QBSUJF E VOF DPNNVOBVU½ E BQQSFOBOUT DF TPOU EFT PCKFDUJGT UFMT RVF DFVY DJ RVJ SBQQSPDIFOU DFT EFVY TDI½NBT Q½EBHPHJRVFT (S¡DF BV OVN½SJRVF FU BVY innovations en terme de design, les MOOC peuvent dispenser des contenus de DPVST j USBEJUJPOOFMT x TPVT VOF GPSNF CFBVDPVQ QMVT FYQ½SJNFOUBMF WPJSF NžNF BSUJTUJRVF DBS MF OVN½SJRVF FTU š QS½TFOU VO BSU š QBSU FOUJĂ€SF

34

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

Les types de MOOC *M FYJTUF QSJODJQBMFNFOU EFVY UZQFT EF .00$ NBJT DFT DMBTTJmDBUJPOT OF TPOU QBT hermĂŠtiques car chaque MOOC a son propre fonctionnement qui lui permet de TF EJÄ›½SFODJFS EFT BVUSFT (fig.5) -FT Y.00$ QFSNFUUFOU EF USBOTNFUUSF EFT TBWPJST E½Kš FYJTUBOUT BV QMVT HSBOE OPNCSF FU EF E½MJWSFS EFT DFSUJmDBUT - BQQSFOBOU TVJU EFT WJE½PT DS½½FT QBS EFT professeurs et qui sont liĂŠes Ă un enseignement universitaire. Les ĂŠchanges entre MFT QBSUJDJQBOUT TPOU BTTF[ GBJCMFT TPOU FO RVFMRVF TPSUF QFV JNQPSUBOUT M ½MĂ€WF QFVU BQQSFOESF TFVM DIF[ MVJ /½BONPJOT JM FYJTUF TPVWFOU EFT GPSVNT TVS MFTRVFMT il est possible d’Êchanger, un peu comme si on posait des questions Ă son professeur ou ses camarades de classe. -FT D.00$ RVBOU š FVY TPOU CBT½T TVS MF DPOOFDUJWJTNF D FTU š EJSF M BDRVJTJUJPO E VO TBWPJS RVJ WB žUSF H½O½S½ QBS MFT BQQSFOBOUT FVY NžNF FU DF HS¡DF š EFT ½DIBOHFT -FT BQQSFOBOUT WPOU EBWBOUBHF TVSGFS TVS MFT S½TFBVY TPDJBVY FU ½DIBOHFS FOUSF FVY QPVS VO NFJMMFVS QBSUBHF EFT DPOOBJTTBODFT $IBRVF QBSUJDJQBOU QFVU imaginer ses objectifs personnels, mĂŞme s’ils sont plutĂ´t ĂŠloignĂŠs du programme scolaire classique. Les ressources sont plus abondantes mais agrĂŠgĂŠes par les appreOBOUT FVY NžNF FU DF UZQF EF DPVST OF E½MJWSF BVDVOF TPSUF EF DFSUJmDBU NBJT FTU basĂŠ sur l’auto-ĂŠvaluation des connaissances.

fig.5!: exemples de MOOC avec les plateformes edX et Coursera, janvier 2014.

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

35

Le contexte -FT .00$ POU ½U½ DS½½T BVY ÂŁUBUT 6OJT EBOT VO DPOUFYUF PĂŽ MF DPĂŒU EFT ½UVEFT ½UBJU EF QMVT FO QMVT JNQPSUBOU -F NPZFO EF QBMJFS š DF QSPCMĂ€NF B EPOD ½U½ E JNBHJOFS VOF ½EVDBUJPO UPUBMFNFOU HSBUVJUF FU PVWFSUF š UPVT %FQVJT MFT .00$ TFSWFOU EF OPVWFBV TVQQPSU QVCMJDJUBJSF BVY VOJWFSTJU½T &O FÄ›FU EFQVJT MF MBODFNFOU QBS MF .*5 FU 4UBOGPSE EF DFT QMBUFGPSNFT UPVUFT MFT BVUSFT HSBOEFT VOJversitĂŠs amĂŠricaines les ont imitĂŠes : il est aussi possible de suivre les cours de )BSWBSE QBS FYFNQMF 1I½OPNĂ€OF EF j NPEF x UPVUFT MFT VOJWFSTJU½T EPJWFOU TVJWSF le mouvement pour ne pas perdre en notoriĂŠtĂŠ. Et en France"? $ FTU EPOD TVS VO NPEĂ€MF EF TPDJ½U½ BN½SJDBJOF MJCSF BDDĂ€T BVY TBWPJST QBSUBHF FU DPMMBCPSBUJG RVF MB 'SBODF SFOUSF FOmO EBOT MF NPVWFNFOU MPST EV TBMPO EFT professionnels de l’Êducation Educatec Educatice 35 EV BV OPWFNCSF plusieurs acteurs majeurs de ce secteur en France ont prĂŠsentĂŠ leur MOOC. 35 Educatec (fig.6) RĂŠmi Bachelet, maĂŽtre de confĂŠrence et enseignant-chercheur Ă Educatice, Paris M ½DPMF $FOUSBMF EF -JMMF B EPOD QS½TFOU½ TPO .00$ (FTUJPO EF 1SPKFU 36 : Porte de Versailles, [En ligne], http:// VOF QSFNJĂ€SF FO 'SBODF QVJTRVF DF .00$ QFSNFU EF E½MJWSFS VO DFSUJmDBU www.educateceducatice.com QBS ½RVJQF š MB mO EF MB GPSNBUJPO "VUSF QBSUJDVMBSJU½ FTU NJT FO QMBDF VO TZTUĂ€NF E ½WBMVBUJPO QBS MFT QBJST D FTU š EJSF RVF MFT ½MĂ€WFT TF DPSSJHFOU 36 MOOC Gestion Projet, NVUVFMMFNFOU DF RVJ MFT BNĂ€OF VO QFV QMVT WFST M BVUPOPNJF FU RVJ FTU de [En ligne], http:// USĂ€T GPSNBUFVS -B QMBUFGPSNF B BJOTJ BUUFJOU TPO OPNCSF EF QBSUJDJQBOUT gestiondeprojet.pm NBYJNVN BTTF[ WJUF FU B DPOOV MF TVDDĂ€T FO 'SBODF NBJT BVTTJ BV Magreb, en Afrique subsaharienne et mĂŞme en HaĂŻti. $BUIFSJOF .POHFOFU BODJFOOF WJDF QS½TJEFOUF 1PMJUJRVF /VN½SJRVF FU 4ZTUĂ€NF E *OGPSNBUJPO EF M 6OJWFSTJU½ EF 4USBTCPVSH 6OJTUSB FU BDUVFMMFNFOU DIBSH½F EF NJTTJPO 'SBODF 6OJWFSTJU½ /VN½SJRVF ½UBJU RVBOU š FMMF WFOVF QS½TFOUFS DFUUF QMBUFGPSNF '6/ 37 $F QSPKFU MBOD½ MF KVJMMFU FU BOOPOD½ PÄœDJFMMF37 MOOC France NFOU MF PDUPCSF QBS MB NJOJTUSF EF M &OTFJHOFNFOU 4VQ½SJFVS FU EF UniversitĂŠ MB 3FDIFSDIF (FOFWJĂ€WF 'JPSBTP SFHSPVQF EFT EJTDJQMJOFT USĂ€T WBSJ½FT UFMMFT NumĂŠrique, [En ligne], que les sciences, l’histoire ou encore le droit et le numĂŠrique en passant par https://www. france-universitele management et les relations internationales. numerique-mooc.fr

36

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

fig.6!: Logo de l’ÊvÊnement Educatec Educatice

Des avantages et des inconvĂŠnients -FT .00$ QFSNFUUFOU E BQQSFOESF E VOF NBOJĂ€SF BVUPOPNF QVJTRV JMT PÄ›SFOU VOF HSBOEF MJCFSU½ M ½MĂ€WF DIPJTJU EBOT VO QSFNJFS UFNQT š RVFM T DPVST JM WB QBSUJDJQFS DFMVJ PV DFVY RVJ WPOU M JOU½SFTTFS PV EPOU JM B MF QMVT CFTPJO $FMB QFSNFU OPUBNNFOU E BWPJS VO OPNCSF EF E½DSPDIFVST FU VO UBVY E ½DIFD NPJOT JNQPSUBOUT DBS D FTU TB QSPQSF WPMPOU½ FU TB NPUJWBUJPO RVJ POU QPVTT½ M ½MĂ€WF š BTTJTUFS WJSUVFMlement Ă ce cours. Les sĂŠances du cours peuvent ĂŞtre vues et revues un nombre de fois illimitĂŠ, que ce soit sur ordinateur, tablette ou smartphone suivant les possibilitĂŠs des plateformes. Apprendre Ă son rythme, c’est un des grands avantages des .00$ 'BJSF MF DIPJY E BTTJTUFS PV OPO š VO DPVST M FOESPJU FU MF NPNFOU PĂŽ JM WB žUSF WJTJPOO½ D FTU VO BDUF USĂ€T JNQPSUBOU EBOT MF QSPDFTTVT E ½NBODJQBUJPO FU de l’autonomie de l’apprenant : ĂŞtre libre tout en restant encadrĂŠ par des supports de cours rĂŠalisĂŠs par des professeurs. Les MOOC rĂŠpondent Ă cette demande dont nous avons parlĂŠ prĂŠcĂŠdemment : la personnalisation et l’individualisation de M BQQSFOUJTTBHF "VUSF QPJOU USĂ€T JNQPSUBOU MFT .00$ QFSNFUUFOU EF DS½FS VOF DPNNVOBVU½ BVUPVS E VO TVKFU E ½UVEF EPOO½ &O FÄ›FU MFT GPSVNT QFSNFUUFOU MFT ½DIBOHFT FOUSF MFT ½MĂ€WFT NBJT BVTTJ BWFD MFT FOTFJHOBOUT -F SÇMF EPNJOBOU EV QSPGFTTFVS O FYJTUF QMVT WSBJNFOU MFT TBWPJST EF DIBDVO TF QBSUBHFOU FU TF DPNQMĂ€UFOU ce qui est motivant et valorisant pour les apprenants. Mais les MOOC rĂŠduisent aussi fortement les interactions ÂŤ rĂŠelles Âť, c’est-Ă -dire OPO WJSUVFMMF FOUSF MFT ½MĂ€WFT RVJ š M JOWFSTF E VOF DMBTTF EJUF DMBTTJRVF O POU QBT EF

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

37

DPOUBDU QIZTJRVF %FT SJWBMJU½T FOUSF VOJWFSTJU½T ½NFSHFOU BVTTJ EFT .00$ DBS VO des risques pour ces institutions est que leurs ĂŠtudiants peuvent aller prendre des cours dans une autre universitĂŠ plutĂ´t que la leur. Il faut aussi garder Ă l’esprit que MB QMVQBSU EFT QMBUFGPSNFT EF .00$ OPUBNNFOU $PVSTFSB FU 6EBDJUZ NžNF TJ FMMFT TPOU ½USPJUFNFOU MJ½FT š EF QSFTUJHJFVTFT VOJWFSTJU½T BN½SJDBJOFT 4UBOGPSE )BSWBSE .*5 SFTUFOU EFT TJUFT š CVU MVDSBUJGT *MT TPOU BDUVFMMFNFOU mOBOD½T par des levĂŠes de fonds mais dans un avenir proche ils devront ĂŞtre rentables. Par FYFNQMF $PVSTFSB QFOTF š GBJSF QBZFS MFT VUJMJTBUFVST QPVS QPVWPJS GBJSF QBTTFS MFT DFSUJmDBUJPOT š MB mO EFT GPSNBUJPOT PV DS½FS VO BCPOOFNFOU š EFTUJOBUJPOT EFT VOJWFSTJU½T QPVS RVF MFVST ½UVEJBOUT QVJTTFOU BDD½EFS BVY DPVST FO MJHOF -B QMBUFforme ira mĂŞme jusqu’à vendre des informations concernant les utilisateurs Ă des ½WFOUVFMT FNQMPZFVST %BOT DF DBT Mš PO QFVU TF EFNBOEFS PĂŽ TF USPVWF MB MJNJUF entre l’Êducation gratuite pour tous et la capitalisation et la course au rendement FU BV QSPmU QPVS DFT VOJWFSTJU½T TFOT½FT E½MJWSFS FO QMVT EF UPVT DFT TBWPJST EFT valeurs morales et ethiques. L’absence de l’enseignant - BQQSFOBOU OBWJHVF TFVM TBOT QSPGFTTFVS š TFT DÇU½T QPVS MF HVJEFS TVS VOF JOUFSGBDF XFC RVJ EPJU E VO QPJOU EF WVF HSBQIJRVF žUSF FSHPOPNJRVF FU CJFO QFOT½F *M FTU FO FÄ›FU JOEJTQFOTBCMF EF SFUSPVWFS GBDJMFNFOU MFT WJE½PT EFT DPVST BVYRVFMT JM EPJU j BTTJTUFS x BDD½EFS š TPO QSPmM WPJS TB QSPHSFTTJPO 7PJDJ QBS FYFNQMF VO MJWSF FOUSF MFT NBJOT EF M ½MĂ€WF $F MJWSF FTU DPNQPT½ E VO FOTFNCMF EF SBJTPOOFNFOUT EFTUJO½T š GBJSF DPNQSFOESF VOF NBUJĂ€SF š M ½MĂ€WF .BJT WPJDJ NBJOUFOBOU MF NBĂ‚USF RVJ QSFOE MB QBSPMF QPVS FYQMJRVFS MF MJWSF *M GBJU VO FOTFNCMF EF SBJTPOOFNFOUT QPVS FYQMJRVFS M FOTFNCMF EF raisonnements que constitue le livre. Mais pourquoi celui-ci a-t-il besoin E VO UFM TFDPVST "V MJFV EF QBZFS VO FYQMJDBUFVS MF QĂ€SF EF GBNJMMF OF QPVSSBJU JM QBT TJNQMFNFOU EPOOFS MF MJWSF š TPO mMT FU M FOGBOU DPNQSFOESF directement les raisonnements du livre ? Et s’il ne les comprend pas, pourquoi comprendrait-il davantage les raisonnements qui lui 38 Jacques Rancière, Le MaĂŽtre ignorant!: FYQMJRVFSPOT DF RV JM O B QBT DPNQSJT $FVY DJ TPOU JMT E VOF BVUSF cinq leçons sur OBUVSF &U OF GBVESB U JM QBT EBOT DF DBT FYQMJRVFS FODPSF MB GBÂźPO l’Êmancipation intellectuelle [1987], de les comprendre ? 38 Paris, 10/18 Poche, 2004, p.12

38

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

%BOT DFU FYFNQMF EF +BDRVFT 3BODJĂ€SF MF HSBQIJTNF EV MJWSF OF TVÄœU JM QBT š GBJSF DPNQSFOESF š M ½MĂ€WF DF EPOU SFMĂ€WF MF DPVST " U JM WSBJNFOU CFTPJO E BWPJS VOF FYQMJDBUJPO DPNQM½NFOUBJSF BV WJTVFM 6O TVQQPSU HSBQIJRVF RV JM T BHJTTF E VO MJWSF PV E VO TJUF XFC EPJU QPVWPJS TF TVÄœSF š MVJ NžNF FU JOWJUFS MF TQFDUBteur Ă comprendre facilement son architecture, son fonctionnement. Les MOOC doivent d’autant plus remplir ce rĂ´le que le professeur ne sera dans tous les cas QBT Mš QPVS FYQMJRVFS TPO GPODUJPOOFNFOU DPOmSNFS VOF BDUJPO S½QPOESF BVY questionnements de l’apprenant : ils doivent permettre une comprĂŠhension du cours sans l’intervention du professeur. Encore faut-il rĂŠussir Ă se retrouver sur un site internet pour accĂŠder Ă ces cours‌ La plateforme doit ĂŞtre bien pensĂŠe pour VOF OBWJHBUJPO FÄœDBDF -B QMBDF EF DIBRVF ½M½NFOU FTU QFOT½F QPVS žUSF BDDFTTJCMF FU WJTJCMF EĂ€T MF QSFNJFS DPVQ E Â’JM QPVS OF QBT RVF M BQQSFOBOU QFSEF EF UFNQT š DIFSDIFS EFT JOGPSNBUJPOT 6OF OPUJPO EF SFOUBCJMJU½ FTU JNQMJDJUFNFOU QS½TFOUF DPNNF QPVS TJHOJmFS RVF MF TBWPJS FTU GBDJMFNFOU BDDFTTJCMF š QPSU½F EF NBJO RV JM n’a jamais ĂŠtĂŠ aussi simple Ă trouver et donc Ă assimiler. L’apprenant est guidĂŠ tout au long de son apprentissage par un site internet conçu pour lui, oĂš tout est classĂŠ, rangĂŠ et adaptĂŠ Ă l’utilisation qu’il va en faire. L’apprenant a l’habitude de devoir chercher une information sur internet parmi des milliards de pages et sites via des moteurs de recherche. Avec le MOOC, le travail de recherche est dĂŠjĂ fait, il n’a plus qu’à suivre les indications pour se nourrir d’un savoir qu’il aurait mis des heures Ă rassembler s’il l’avait fait seul.

La plateforme FUN "mO E BWPJS VO BQFSÂźV EFT NPZFOT HSBQIJRVFT NJT FO Â’VWSF QPVS VOF QMBUFGPSNF de cours en ligne, nous allons ĂŠtudier un cas prĂŠcis : la toute rĂŠcente plateforme GSBOÂźBJTF EF .00$ j 'SBODF 6OJWFSTJU½ /VN½SJRVF x '6/ 39, qui a ouvert ses QPSUFT š EFT NJMMJFST E BQQSFOBOUT MF KBOWJFS (fig.7) Il ĂŠtait possible 39 MOOC France UniversitĂŠ EF T JOTDSJSF BVY DPVST BWBOU M PVWFSUVSF PÄœDJFMMF EV TJUF QVJT MFT DPVST E½CVNumĂŠrique, taient au compte goutte, ce qui permet de suivre plusieurs MOOC sans ĂŞtre [En ligne], https://www. dĂŠbordĂŠ en les voyant tous commencer au mĂŞme moment. france-universitenumerique-mooc.fr

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

fig.7!: Logo de la plateforme France UniversitĂŠ NumĂŠrique (FUN).

-PSRVF M VUJMJTBUFVS BSSJWF TVS MF TJUF '6/ JM E½DPVWSF VOF JOUFSGBDF TJNQMF FU ½QVS½F VOF UžUJĂ€SF FYQPTF MF MPHP EF MB QMBUFGPSNF BJOTJ RV VO CPVUPO QFSNFUUBOU EF TF DPOOFDUFS QVJT VO CBOEFBV CMFV BOOPODF MF TMPHBO EV TJUF j %½DPVWSJS apprendre et rĂŠussir Âť. Le menu situĂŠ juste au dessous se compose seulement de quatre ĂŠlĂŠments bien distincts : (fig.8) 2 V FTU DF RVF '6/ FYQMJDBUJPO EV QSJODJQF EF DPVST FO MJHOF -FT DPVST MJTUF FU JOGPSNBUJPOT TVS MFT EJÄ›½SFOUT .00$ Les ĂŠtablissements : ĂŠcoles et universitĂŠ partenaire. 4 JOTDSJSF NBJOUFOBOU GBJSF QBSUJF EF MB DPNNVOBVU½ FU DPNNFODFS š apprendre. La majeure partie de l’Êcran d’accueil est ensuite un visuel, composĂŠ de plusieurs portraits de jeunes personnes sur fond blanc qui sont tous souriants et, on l’imagine, IFVSFVY E BQQSFOESF HS¡DF š MB QMBUFGPSNF 'SBODF 6OJWFSTJU½ /VN½SJRVF 6OF BDDSPDIF j 7*7&; - &91ÂŁ3*&/$& '6/ 3FUSPVWF[ MFT DPVST EFT VOJWFSTJU½T FU ½DPMFT GSBOÂźBJTFT PĂŽ WPVT WPVMF[ FU RVBOE WPVT WPVMF[ x OPVT DPOmSNF M BDDFTsibilitĂŠ des cours. Vient ensuite un carrousel de logos partenaires et lorsqu’on scroll MB QBHF PO E½DPVWSF VOF WJE½P RVJ FYQMJRVF MF DPODFQU EF '6/ FU QSPQPTF VO MJFO pour nous rediriger vers la liste des cours. + BJ EPOD E½DJE½ EF UFOUFS M FYQ½SJFODF QPVS NJFVY DPNQSFOESF MF GPODUJPOOFNFOU de cette mĂŠthode d’apprentissage. Les domaines d’Êtude proposĂŠs sont comme QPVS UPVUFT MFT QMBUFGPSNFT USĂ€T EJWFST TDJFODFT NBOBHFNFOU KVSJEJRVF NBJT BVTTJ

39

40

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

environnement, sciences humaines ou encore numérique. J’ai choisi de débuter BWFD MF DPVST j *OUSPEVDUJPO BVY UFDIOPMPHJFT EFT N½EJBT JOUFSBDUJGT OVN½SJRVFT x - JOTDSJQUJPO FTU TJNQMF FU SBQJEF FMMF QFSNFU E BWPJS VO BDDÀT QFSTPOOBMJT½ BV site, c’est-à-dire un tableau de bord qui résume les cours suivis, les étapes de cours PV E ½WBMVBUJPO MFT GPSVNTy -F .00$ TF DPNQPTF EF TJY TFNBJOFT EF DPVST PÎ DIBDVOF E FOUSF FMMF BCPSEF VO UIÀNF PV VOF OPUJPO EJě½SFOUF FU EFNBOEF VO FěPSU EF USBWBJM E FOWJSPO USPJT IFVSFT USFOUF QBS TFNBJOF $FT WBSJBCMFT DIBOHFOU FO GPODUJPO EV DPVST TVJWJ NBJT MFT ½DBSUT PCTFSW½T OF TPOU QBT USÀT EJě½SFOUT

fig.8!: Page d’accueil de la plateforme FUN, janvier 2014.

-PSTRV PO BSSJWF EBOT MF DPVST DIPJTJ BQSÀT T ¾USF DPOOFDU½ PO QFVU BDD½EFS (fig.9) BVY DPOUFOVT BWFD VO UBCMFBV EF CPSE QFSNFU E BDD½EFS ¹ MB T½RVFODF EF MB TFNBJOF PV SFWPJS MFT BODJFOOFT BVY JOGPSNBUJPOT TVS MF DPVST QMBO EV DPVST QS½TFOUBUJPO EFT QSPGFTTFVST FU DPNNFOU VUJMJTFS MF TJUF

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

š M FTQBDF EF EJTDVTTJPO GPSVN PĂŽ DIBDVO QFVU QPTUFS EFT NFTTBHFT TF prĂŠsenter, poser une question‌ BV XJLJ SFTTPVSDFT DJU½FT QFOEBOU MFT DPVST CJCMJPHSBQIJF MJFOT WFST MFT MPHJDJFMT š U½M½DIBSHFSy š TB QSPHSFTTJPO QFSTPOOFMMF DPVSCF EF S½VTTJUF WBMJEBUJPO EFT FYFSDJDFT š VO TVQQPSU UFDIOJRVF FO DBT EF QSPCMĂ€NF FU FOmO BVY EJSFDUT SFUSBOTNJTTJPOT EFT WJE½PDPOG½SFODFT RVJ POU FV MJFV pendant les cours et oĂš il ĂŠtait possible d’intĂŠragir en direct avec les proGFTTFVST MFVS QPTFS EFT RVFTUJPOT WJB MF GPSVN

fig.9!: DĂŠtail du menu FUN, janvier 2014.

6OF T½RVFODF E VOF TFNBJOF TF DPNQPTF FO NPZFOOF EF USPJT WJE½PT EF DPVST FU d’un espace de discussion. (fig.10) 6OF WJE½P EVSF H½O½SBMFNFOU RVJO[F š USFOUF minutes, ce qui est plutĂ´t long pour une vidĂŠo de MOOC, mais le public ĂŠtant BEVMUF FU MFT TVKFUT BTTF[ DPNQMFYFT JM FTU OPSNBM RVF MB EVS½F TPJU BJOTJ BEBQU½F Les enseignants interviennent chacun leur tour ou animent le cours Ă plusieurs, ils manipulent leur ordinateur pour que les internautes puissent visionner les dĂŠmonsUSBUJPOT HS¡DF š VOF QSPKFDUJPO EFSSJĂ€SF FVY -F E½SPVMFNFOU FTU TFNCMBCMF š VO cours en amphithĂŠatre : on se trouve face au professeur qui illustre son cours avec TFT JMMVTUSBUJPOT 1PXFSQPJOU .JT š QBSU MF GBJU RVF M ½MĂ€WF QFVU TVJWSF VO DPVST RV JM n’aurait gĂŠographiquement pas pu suivre, cela n’apporte rien par rapport Ă un cours classique. Le professeur n’est physiquement pas prĂŠsent, nous avons seulement son JNBHF TVS OPUSF ½DSBO DF RVJ SFOE MF DPVST QMVT EJÄœDJMF š TVJWSF "VDVO ½M½NFOU HSBQIJRVF O FTU Mš QPVS OPVT j UFOJS FO IBMFJOF x /½BONPJOT '6/ OPVT PÄ›SF d’autres possibilitĂŠs : l’apprenant peut tĂŠlĂŠcharger la vidĂŠo sur son smartphone (en WFSTJPO TUBOEBSE PV IBVUF E½mOJUJPO QPVS FODPSF QMVT EF NPCJMJU½ JM QFVU S½DVQ½SFS

41

42

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

MF EJBQPSBNB QSPKFU½ EFSSJĂ€SF MF QSPGFTTFVS FO GPSNBU QEG BJOTJ RVF MB USBOTDSJQUJPO UFYUF EV DPVST FU EFT EPTTJFST DPNQSFOBOUT MFT E½NPOTUSBUJPOT QPVS QPVWPJS MFT SFGBJSF MVJ NžNF "QSĂ€T BWPJS WJTJPOO½ MF DPVST M BQQSFOBOU BDDĂ€EF š VO DPVSU quiz (fig.11) DPNQPT½ EF DJOR š EJY RVFTUJPOT RVJ QFSNFUUFOU EF W½SJmFS MFT BDRVJT FU EPOU MFT S½QPOTFT TPOU DMBJSFNFOU FYQMJRV½FT FU SFOWPJFOU WFST EFT QBTTBHFT EV DPVST TJ CFTPJO %F QMVT MFT FOTFJHOBOUT POU QSJT M JOJUJBUJWF E PSHBOJTFS QFOEBOU ces quelques semaines de cours, des sĂŠances de visioconfĂŠrences permettant de rĂŠpondre en direct Ă des questions posĂŠes sur le forum de discussion. Il ĂŠtait aussi possible de s’inscrire pour participer Ă l’animation de la confĂŠrence et poser ses propres questions.

fig.10!: Capture d’un cours vidÊo sur la plateforme FUN, janvier 2014

fig.11!: Quiz accessible après le cours, janvier 2014.

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

&O TZOUIĂ€TF OPVT QPVWPOT EJSF RVF MB QMBUFGPSNF '6/ GBJU CFBVDPVQ E FÄ›PSUT QPVS PÄ›SJS BVY BQQSFOBOUT EFT .00$ EF RVBMJU½ -F TJUF JOUFSOFU FTU TJNQMF FU FÄœDBDF JM QFVU QBSBĂ‚USF VO QFV GSPJE BV QSFNJFS BCPSE NBJT DFMB FTU QMVT QPVS SFn½UFS MB RVBMJU½ EV TFSWJDF RV JM TF NPOUSF TJ TPCSF &O FÄ›FU DFMB FTU CJFO QFOT½ car les cours sont dispensĂŠs par des professeurs de grandes universitĂŠs et visent des j ½MĂ€WFT x BZBOU E½Kš VO OJWFBV E ½UVEF SBJTPOOBCMF MF QMVT TPVWFOU VO CPO OJWFBV de BaccalaurĂŠat pour avoir des bases solides en sciences, littĂŠrature ou ĂŠconomie TFMPO MFT UI½NBUJRVFT FU WPVMBOU TF QFSGFDUJPOOFS PV ½UBOU DVSJFVY EF E½DPVWSJS EFT BTQFDUT OPVWFBVY E VOF NBUJĂ€SF -F MBOHBHF VUJMJT½ WB EPOOFS FOWJF š MB DJCMF E JOU½HSFS MB DPNNVOBVU½ FO QS½TFOUBOU M BWFOUVSF DPNNF VOF S½FMMF j FYQ½SJFODF x Les apprenants sont accompagnĂŠs grâce au forum, Ă l’espace de progression mais BVTTJ QBS NBJMT RV JMT SFÂźPJWFOU BmO EF MFT JOGPSNFS EF DFSUBJOT ½WĂ€OFNFOUT DPNNF l’ouverture d’un MOOC auquel ils ĂŠtaient prĂŠinscrits, le dĂŠbut d’une sĂŠance, l’organisation d’une vidĂŠoconfĂŠrence‌ .BMHS½ DFMB MFT DPVST FO FVY NžNF DPOUSBTUFOU BWFD DF RVF MF TJUF NPOUSF FU QSPNFU Ă l’apprenant. Le contenu est maĂŽtrisĂŠ par les intervenants mais il n’est pas du tout mis en valeur, surtout si les enseignants n’ont pas l’habitude de parler Ă une camĂŠra. Le fait de voir le professeur mais de ne pas l’avoir rĂŠellement en face de nous semble renforcer ce ÂŤ manque Âť, cette absence, cette interaction impossible avec lui. Les supports de cours sont essentiellement des vidĂŠos qui sont pauvres graphiquement et ne sont absolument pas travaillĂŠes. Elles manquent de dynamisme, sont toutes identiques, il n’y a pas de surprise et si l’apprenant s’attend Ă de l’innovation, il SJTRVF E žUSF E½ŸV -F S½FM QSPCMĂ€NF FTU RV JM O Z B QBT EF USBWBJM HSBQIJRVF TVS MFT TVQQPSUT WJE½PT OJ TVS MB SFDIFSDIF EF TVQQPSUT E BJMMFVST -F XFC RVBOU š MVJ FTU VO EPNBJOF MBSHFNFOU NBĂ‚USJT½ QBS MFT EFTJHOFST DF RVJ FYQMJRVF MB RVBMJU½ UPVU š GBJU DPSSFDUF EF MB QMBUFGPSNF 'SBODF 6OJWFSTJU½ /VN½SJRVF .BJT VOF GPJT MF TJUF MBOD½ DF TPOU MFT ½RVJQFT EF '6/ FU MFT VOJWFSTJU½T FMMFT NžNF RVJ QSPEVJTFOU leurs contenus. Ils n’ont souvent pas les compĂŠtences requises pour produire des TVQQPSUT HSBQIJRVFNFOU BEBQU½T BVY BQQSFOBOUT 1PVSRVPJ TF MJNJUFS š EF TJNQMFT prises de vues d’enseignants faisant leurs discours ?

43

44

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

D’autres modèles pĂŠdagogiques sont possibles Le e-learning PV F GPSNBUJPO OF T BSSžUF QBT RV BVY .00$ JM FYJTUF E BVUSFT TZTUĂ€NFT E BQQSFOUJTTBHF FO MJHOF RVJ OF SFOUSFOU QBT EBOT DFUUF DBU½HPSJF FU OF GPODUJPOOFOU QBT FYBDUFNFOU EF MB NžNF GBÂźPO $ FTU MF DBT QBS FYFNQMF EF MB Khan Academy 40 BTTPDJBUJPO š CVU OPO MVDSBUJG DS½½F FO QBS 4BMNBO ,IBO VO diplĂ´mĂŠ du MIT. (fig.12) Il a commencĂŠ par crĂŠer de courtes vidĂŠos pour sa 40 Khan Academy, DPVTJOF RVJ BWBJU EFT EJÄœDVMU½T FO NBUI½NBUJRVFT FU WPZBOU RVF MB N½UIPEF [En ligne], https://www. ½UBJU FÄœDBDF JM B EJÄ›VT½ TFT UVUPSJFMT WJE½PT TVS :PVUVCF KVTRV š BWPJS QMVT EF khanacademy.org WJE½PT ½EVDBUJWFT BMMBOU EF M BSZUIN½UJRVF š M IJTUPJSF EF M BSU FO QBTTBOU par l’Êconomie, la chimie ou encore la programmation. (fig.13) ,IBO WPJU EBOT MFT 5*$ 5FDIOPMPHJFT EF M *OGPSNBUJPO FU EF MB $PNNVOJDBUJPO VO S½FM QPUFOUJFM pour crĂŠer des ressources ĂŠducatives pour tous, ainsi que fournir un enseignement EF HSBOEF RVBMJU½ š UPVT QBSUPVU FU HSBUVJUFNFOU % PĂŽ VO TMPHBO EF M BTTPDJBUJPO ÂŤ C’est notre mission d’accĂŠlĂŠrer l’apprentissage d’Êtudiants de tous les âges Âť. Il voit sa mĂŠthode comme un complĂŠment Ă un cours traditionnel, qui servira de soutien et de ce fait pourra augmenter la vitesse d’apprentissage. En s’inscrivant TVS DF TJUF M BQQSFOBOU S½BMJTF UPVUFT TPSUFT EF QFUJUT FYFSDJDFT BmO EF SFNQMJS TPO tableau de compĂŠtences et obtenir des badges pour valider ses acquis. (fig.14) Les DPVSUFT WJE½PT FO H½O½SBM EF DJOR š EJY NJOVUFT TPOU UPVUFT GBJUFT EF MB NžNF NBOJĂ€SF QBS 4BMNBO ,IBO VO ½DSBO OPJS TVS MFRVFM TB TPVSJT EFTTJOF ½DSJU JOEJRVF FOUPVSF TPVMJHOF USBDFy QFOEBOU RVF TB WPJY OPVT HVJEF EBOT TFT FYQMJDBUJPOT - ½MĂ€WF OF WPJU KBNBJT 4BMNBO ,IBO QBSMFS GBDF š MVJ %BOT DFT WJE½PT MF TPO FTU complĂŠmentaire de l’image, le professeur n’est physiquement pas prĂŠsent mais on SFUSPVWF TB WPJY FU TFT HFTUFT DPNNF T JM FYQMJRVBJU VO FYFSDJDF TVS VO UBCMFBV FO face de nous. Le graphisme comble ici d’une façon l’absence de l’enseignant. 1PVS DF RVJ FTU EFT NBUJĂ€SFT TDJFOUJmRVFT JM FTU NBMJO E VUJMJTFS DF TZTUĂ€NF QPVS BQQSFOESF š DPNQUFS S½TPVESF EFT QSPCMĂ€NFT PV USBDFS EFT mHVSFT H½PN½USJRVFT NBOJQVMBUJPO EFT DIJÄ›SFT EFT PVUJMT EFT GPSNFT .BJT RV FO FTU JM E VO DPVST E IJTUPJSF PV EF NBOBHFNFOU QBS FYFNQMF -B NJTF FO QMBDF E VO UFM DPVST TFNCMF ĂŞtre plus compliquĂŠe quand le principe s’Êloigne de la dĂŠmonstration Ă faire ÂŤ au UBCMFBV x %F QMVT VO DPVST O½DFTTJUBOU VOF FYQ½SJFODF PV VOF NBOJQVMBUJPO DPNNF la biologie ou la mĂŠcanique ne pourra pas ĂŞtre visionnĂŠe par ce moyen. Il faudra

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

fig.12!: Logo de la Khan Academy, Salman Khan, 2011.

fig.13!: Capture de la page Youtube de la Khan Academy, [En ligne], https://www.youtube.com/user/khanacademy

fig.14!: Interface de la Khan Academy, janvier 2014.

45

46

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

nĂŠcessairement changer la reprĂŠsentation graphique en incluant de l’animation, de la photo ou de la vidĂŠo en plus de ce ÂŤ stylet invisible Âť qui se contente d’Êcrire et de montrer. %FQVJT MF NPJT EF TFQUFNCSF MB WFSTJPO GSBOÂźBJTF EF MB Khan Academy 41 41 Khan Academy B ½U½ MBOD½F QBS M 0/( #JCMJPUIĂ€RVFT 4BOT 'SPOUJĂ€SFT 42 qui a en charge la tra(version française), [En ligne], http:// duction des contenus. Le site est encore incomplet, les vidĂŠos apparaissent khan-academy.fr petit Ă petit et pour l’instant ne reprennent que les cours de mathĂŠmatiques. 42 Bibliothèques (fig.15) Pourtant, la Khan Academy O B QBT RVF EFT BWBOUBHFT .BMHS½ EFT FYFSSans Frontières, [En ligne], http://www. cices d’application interactifs, il n’est pas possible pour l’internaute de poser bibliosansfrontieres.org EFT RVFTUJPOT PV EF EFNBOEFS VOF FYQMJDBUJPO QMVT QS½DJTF TVS VO QSPCMĂ€NF DBS JM O Z B OJ GPSVN OJ GPODUJPOOBMJU½ EF DIBU PV NFTTBHFSJF %F QMVT JM O Z B QBT EF DIFNJOFNFOU Q½EBHPHJRVF QS½E½mOJ PO DIPJTJ EFT DPVST FU EFT FYFSDJDFT TFMPO son envie, mais cela peut donner l’impression d’être perdu au milieu de millers de WJE½PT FU EF UI½NBUJRVFT USĂ€T EJWFSTFT TBOT TBWPJS WSBJNFOU PĂŽ BMMFS TJ MFT PCKFDUJGT O POU QBT ½U½ DMBJSFNFOU E½mOJT BV QS½BMBCMF -F NBORVF E JOUFSBDUJWJU½ O FO GBJU QBT VOF FYQ½SJFODF š QBSU FOUJĂ€SF FU M PO QFSE MB OPUJPO E JOEJWJEVBMJTBUJPO EPOU OPVT BWJPOT QBSM½ EBOT MB QSFNJĂ€SF QBSUJF MFT DPVST TPOU JDJ TUBOEBSET FU OF QPVTTFOU QBT l’apprenant Ă aller ÂŤ plus loin Âť. La Khan Academy est donc un site ĂŠducatif qui serait plutĂ´t complĂŠmentaire Ă un BVUSF TZTUĂ€NF Q½EBHPHJRVF NBJT O FTU QBT BVTTJ DPNQMFU RV VO .00$ *M QFVU QBS FYFNQMF žUSF VUJMJT½ EBOT MF DBESF E VOF DMBTTF JOWFST½F (annexe.1) Cette mĂŠthode se rapproche sur certains points de l’École mutuelle ou de Lernen durch lehren -FT QSPGFTTFVST TF DIBSHFOU EF EJTQFOTFS EFT DPVST QBS WJE½PT RVF MFT ½MĂ€WFT WPOU QPVWPJS WJTJPOOFS DIF[ FVY -B QSJTF EF OPUF FU MB DPNQS½IFOTJPO EV DPOUFOV Q½EBHPHJRVF TF GBJU EPOD š MB NBJTPO EBOT MFT USBOTQPSUT HS¡DF BVY TNBSUQIPOFT PV FODPSF EBOT MFT TBMMFT JOGPSNBUJRVFT EFT ½UBCMJTTFNFOUT QPVS DFVY RVJ O POU QBT BDDĂ€T š *OUFSOFU DIF[ FVY -FT UFNQT DPMMFDUJGT FO DMBTTF RVBOU š FVY TPOU QSPQJDFT š EFT ½DIBOHFT FOUSF MFT ½MĂ€WFT PV BWFD M FOTFJHOBOU &O FÄ›FU MFT ½MĂ€WFT ont dĂŠjĂ assimilĂŠs les connaissances du cours, ils ont pu regarder les vidĂŠos au rythme qu’ils voulaient, et peuvent demander des prĂŠcisions sur des points prĂŠcis qu’ils n’ont pas compris une fois avec l’enseignant. Les ĂŠchanges se font en petits HSPVQFT E ½MĂ€WFT DF RVJ ½WJUF MB QFVS EF DFSUBJOT ½MĂ€WFT EF QPTFS EF j NBVWBJTFT

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

RVFTUJPOT x $FVY RVJ TF TFOUFOU QMVT š M BJTF QFVWFOU BQQSPGPOEJS VO TVKFU BWFD MF professeur lorsque celui-ci va voir chaque groupe : le suivi est plus individualisĂŠ. Cette mĂŠthode permet de mettre en pratique des cours et d’assurer Ă l’enseignant VO SÇMF EF HVJEF FU OPO EF NBĂ‚USF DPOG½SFODJFS JM WB QPVWPJS NPUJWFS MFT ½MĂ€WFT MFVS QSPQPTFS EFT BDUJWJU½T DPOOFYFT BVY DPVST EFT BUFMJFST DS½BUJGT EFT FYQ½SJFODFT EFT FYFSDJDFT FO HSPVQF EFT E½CBUTy -F TZTUĂ€NF EF WJE½PT š SFHBSEFS FO EFIPST EFT DPVST FTU TPVWFOU QFSÂźV QBS MFT ½MĂ€WFT DPNNF VO MPJTJS TFNCMBCMF š VOF WJE½P RVF M PO WB WJTJPOOFS TVS :PVUVCF QMVT QMBJTBOU RVF S½BMJTFS EFT FYFSDJDFT EBOT VO cahier. Évidemment, pour l’enseignant, cela implique une prĂŠparation en amont de ses cours, et la rĂŠalisation de vidĂŠos crĂŠatives, claires et courtes (environ cinq Ă EJY NJOVUFT TVJWBOU MFT OPUJPOT BCPSE½FT

fig.15!: Page d’accueil de la version française de la Khan Academy, janvier 2014.

47

CHAPITRE TROIS LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

CHAPITRE TROIS

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

Initier une rÊflexion 43 Savantures Parisiennes, projet initiÊ par des chercheurs et enseignants du Centre de Recherches Interdisciplinaires (CRI), UniversitÊ Paris Descartes, dirigÊ par François TaddÊi, [En ligne], http://savanturesparisiennes.org 44 Pauline Gourlet, [En ligne], http://www. paulinegourlet.com

45 ENSAD, [En ligne], http://www.ensad.fr

Le design graphique n’est pas seulement prĂŠsent pour combler une possible absence de l’enseignant : lui et le professeur sont complĂŠmentaires et leur DPMMBCPSBUJPO QFSNFU E JOOPWFS FO NBUJĂ€SF E ½EVDBUJPO -F QSPKFU j 6OF ½DPMF VO DIFSDIFVS VOF FYQ½SJFODF x EF 4BWBOUVSFT 1BSJTJFOOFT 43 permet Ă des jeunes chercheurs d’intervenir dans des classe et de mener un projet JOOPWBOU FOTFNCMF $ FTU MF DBT EF 1BVMJOF (PVSMFU 44 et Juliette Mancini, EF KFVOFT EJQMÇN½FT EF M &/4"% ÂŁDPMF /BUJPOBMF 4VQ½SJFVSF EFT "SUT %½DPSBUJGT 45 Ă Paris qui ont travaillĂŠ avec une classe de primaire autour des questions de l’apprentissage : qu’est-ce qu’apprendre et comment apprend-on š BQQSFOESF -F EFTJHO MFVS B QFSNJT E JOUFSSPHFS MFT ½MĂ€WFT TVS MFT PVUJMT EV savoir mis Ă leur disposition : ils ont repensĂŠ et se sont appropriĂŠs leur salle de classe ainsi que le mobilier, les cahiers et manuels.

%BOT VO DPOUFYUF ½EVDBUJG QMVT DPNNVO MFT NBOVFMT TDPMBJSFT TPOU QSPEVJUT QBS de grandes maisons d’Êdition qui ont des ĂŠquipes de designers spĂŠcialisĂŠs dans le domaine. On peut notamment citer les pĂ´les Éducation ou Enseignement prĂŠTFOUT DIF[ MFT ½EJUFVST GSBOÂźBJT TVJWBOUT )BDIFUUF FU )BUJFS EV HSPVQF -BHBSEĂ€SF /BUIBO FU #PSEBT 46 du groupe Editis, ou encore Magnard du groupe Albin Michel FU #FMJO 5PVUFT DFT NBJTPOT E ½EJUJPO QSPEVJTFOU EF USĂ€T CPOT NBOVFMT TDPMBJSFT (fig.16 Ă 18) qui sont apprĂŠciĂŠs par les enseignants pour leurs mĂŠthodes et 46 Élina Cuaz contenus pĂŠdagogiques correspondant Ă leurs attentes. Le graphisme est est Directrice DĂŠpartement Primaire largement adaptĂŠ au public jeune, essayant de rendre le manuel sympades Éditions Bordas. UIJRVF FU QSPDIF EF M ½MĂ€WF TPVWFOU BWFD EF QFUJUFT JMMVTUSBUJPOT EFT DPVMFVST

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

WJWFT FU EFT GPSNFT BSSPOEJFT FU EPVDFT -FT DPVST TPOU CJFO EJÄ›½SFODJ½T EFT FYFSDJDFT MFT NBUJĂ€SFT TPOU SFQS½TFOU½FT QBS EFT DPVMFVST EJÄ›½SFOUFT QBS FYFNQMF PV EFT TZTUĂ€NFT E POHMFUT QFSNFUUFOU EF OBWJHVFS GBDJMFNFOU EBOT MFT TVQQPSUT 1BS DPOUSF MPSTRV PO QBTTF EV DÇU½ OVN½SJRVF QFV WPJSF BVDVOF NBJTPO E ½EJUJPO PV TUVEJP EF DS½BUJPO O FTU FODPSF WSBJNFOU DPOOVF QPVS TFT USBWBVY HSBQIJRVFT liĂŠs Ă l’Êducation. Le design est une source d’innovation pour l’Êducation qui doit TF S½BQQSPQSJFS MFT QPTTJCMFT QPVS EJÄ›VTFS VO DPOUFOV Q½EBHPHJRVF QBS MF CJBJT EF OPVWFMMFT UFDIOPMPHJFT FU OPVWFBVY N½EJBT 4PVWFOU MF QBTTBHF BV OVN½SJRVF de contenus ĂŠducatifs se fait par le biais de manuels numĂŠriques, mais quel est l’intĂŠrĂŞt d’utiliser un support numĂŠrique pour simplement scanner du contenu et reproduire le mouvement de pages qui tournent comme du papier ? /PVT BWPOT WV RVF MFT DPOUFOVT ½UBJFOU TPVWFOU EJÄ›VT½T TPVT GPSNF EF WJE½PT BWFD MFT .00$ QBS FYFNQMF NBJT CFBVDPVQ E BVUSFT GPSNFT TPOU QPTTJCMFT OPUBNNFOU HS¡DF BVY OPVWFMMFT QPTTJCJMJU½T EV OVN½SJRVF BOJNBUJPO S½BMJU½ BVHNFOU½F RVJ[ %y 2VFMT TPOU DFT TVQQPSUT OVN½SJRVFT RVJ QFSNFUUFOU EF OPVWFMMFT QPTTJCJMJU½T dans le domaine de l’Êducation ?

fig.16!: Manuel Nuevas Voces 2nde, Didier, 2010-2012, rĂŠalisĂŠ par la graphiste Marie-Astrid Bailly-MaĂŽtre, [En ligne], http://mabm.wordpress.com

51

52

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.17!: Détails du manuel de français Fil d’Ariane 5è, Didier, réalisé par la graphiste Marie-Astrid Bailly-Maître, [En ligne], http://mabm.wordpress.com

fig.18!: Manuel de français Ricochets CM1, Magnard, 2003, réalisé par la graphiste Marie-Astrid Bailly-Maître, [En ligne], http://mabm.wordpress.com

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

Les applications sur tablettes La tablette tactile, ou tablette numĂŠrique (fig.19) est Ă mis chemin entre le smartQIPOF FU M PSEJOBUFVS QPSUBCMF "WFD š QFV QSĂ€T MFT NžNFT GPODUJPOOBMJU½T RVF DF dernier et un ĂŠcran tactile qui inclut un clavier numĂŠrique, elle prend peu Ă peu EF QMVT FO QMVT EF QMBDF BV TFJO EFT GPZFST GSBOÂźBJT 4PO GPSNBU TPVWFOU QMVT QFUJU RV VOF GFVJMMF " SBQQFMMF DFMVJ E VOF BSEPJTF RV VUJMJTFOU MFT ½DPMJFST "MPST pourquoi ne pas travailler sur une ardoise numĂŠrique ? Le marchĂŠ des tablettes tactiles La tablette permet le tĂŠlĂŠchargement et l’utilisation d’applications dont le nombre se multiplie de jour en jour. Elles sont souvent dĂŠrivĂŠes d’applications pour smartQIPOF TFSWFOU š MB WJF RVPUJEJFOOF BVY MPJTJST š MB WJF QSPGFTTJPOOFMMFy 'JO pas moins de trois millions de foyers français possĂŠdaient dĂŠjĂ une tablette, soit 10 % des mĂŠnages 47 FU DF DIJÄ›SF OF DFTTF E BVHNFOUFS QVJTRV BV RVBUSJĂ€NF USJNFTUSF MF NBSDI½ B DPOOV VOF QSPHSFTTJPO EF QBS SBQQPSU BV 47 Sondage premier trimestre de la mĂŞme annĂŠe, 48 ce qui laisse penser que le marchĂŠ MĂŠdiamĂŠtrie, de la tablette pourrait d’ici quelques temps dĂŠpasser celui de l’ordinateur dĂŠcembre 2012 portable, qui selon les utilisateurs est moins pratique qu’une tablette : 38,7 % 48 Sondage IDC, mai 2013 BQQS½DJFOU DFUUF EFSOJĂ€SF QPVS TPO BTQFDU DPNQBDU FU EFT JOUFSSPH½T pour sa plus grande rapiditĂŠ. 49 -B UBCMFUUF FTU BVTTJ VO PVUJM USĂ€T DPOWJWJBM 49 Sondage Prixtel & que les utilisateurs n’hĂŠsitent pas Ă prĂŞter Ă leur famille (conjoint mais IPSOS, mars 2013 BVTTJ FOGBOUT DPOUSBJSFNFOU š VO TNBSUQIPOF CFBVDPVQ QMVT QFSTPOOFM FU JOUJNF % BJMMFVST TFMPO VO TPOEBHF EF M JOTUJUVU $4" MFT NPJOT EF EPV[F BOT GPOU E½Kš un usage rĂŠgulier des tablettes dans 71 % des foyers ĂŠquipĂŠs. Les enfants sont en passe de devenir des utilisateurs avertis de cet outil, mais ce sont les parents qui DIPJTJTTFOU E BDIFUFS PV OPO VOF BQQMJDBUJPO $FVY DJ TPOU TPVDJFVY EF M ½EVDBUJPO de leurs enfants et cherchent Ă aquĂŠrir des applications ÂŤ utiles Âť et ludique. Les ĂŠditeurs numĂŠriques l’ont bien compris, l’Êducation est donc un secteur prometteur. &O FÄ›FU JM TF QBTTF CFBVDPVQ EF DIPTFT EV DÇU½ EFT PÄ›SFT QPVS FOGBOUT FU BEPMFTcents, et globalement pour tout le marchĂŠ de l’Êducation numĂŠrique. Les marques pour enfants et les ĂŠditeurs traditionnels sont un peu dans l’attente, et laissent la QMBDF BVY JOE½QFOEBOUT RVJ TF MBODFOU

53

54

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

50 Sondage Institut CSA pour OrangeTerraFemina, septembre 2012

Parmi ces applications achetĂŠes pour les plus jeunes, les plus frĂŠquentes TFNCMFOU žUSF MFT KFVY EFT QBSFOUT DPODFSO½T QBS M BDUF E BDIBU E½DMBrent avoir dĂŠjĂ achetĂŠ une application ÂŤ pour jouer Âť. Moins frĂŠquemment BDIFU½FT MFT BQQMJDBUJPOT j QPVS BQQSFOESF MJSF ½DSJSF DVMUVSF y x TPOU UPVU EF NžNF QSJT½FT DIF[ MFT DBESFT BV MJFV EF FO NPZFOOF MFT QMVT EJQMÇN½T PV MFT QBSFOUT E FOGBOUT FO NBUFSOFMMF UBOEJT RVF MFT BQQMJDBUJPOT j SBDPOUBOU VOF PV EFT IJTUPJSFT x DPODFSOFOU EFT parents acheteurs. 50

fig.19!: L’iPad, la plus cĂŠlèbre des tablettes tactiles, conçue et dĂŠveloppĂŠe par Apple depuis 2010.

Les Serious Games #FBVDPVQ EF KFVY TF TPOU EPOD USBOTGPSN½T FO KFVY ½EVDBUJGT QPVS BDDPNQBHOFS MFT ½MĂ€WFT RV JMT TPJFOU FOGBOUT BEPMFTDFOUT PV BEVMUFT EBOT MFVS BQQSFOUJTTBHF &O FÄ›FU MB UBCMFUUF ½UBOU VO PVUJM j GBNJMJBM x RV PO VUJMJTF UPVU E BCPSE š MB NBJTPO EBOT MFT USBOTQPSUT PV EBOT EFT MJFVY QVCMJDT TPO DÇU½ ½EVDBUJG FTU BQQBSV QBS MF CJBJT EV loisirs, de l’amusement. On pouvait d’ores et dĂŠjĂ ÂŤ apprendre en s’amusant Âť avec EFT KFVY EF TPDJ½U½ DMBTTJRVFT EPS½OBWBOU DFMB EFWJFOU QPTTJCMF BWFD MF OVN½SJRVF via la tablette tactile. C’est ce qu’on appelle les Serious Games PV KFVY T½SJFVY RVJ combinent une intention sĂŠrieuse, c’est-Ă -dire pĂŠdagogique grâce Ă des moyens MVEJRVFT TPVWFOU FNQSVOU½T BVY KFVY EF TPDJ½U½ PV KFVY WJE½PT $FMB QFSNFU EF SFOESF QMVT BUUSBZBOUT EFT FYFSDJDFT RVJ QPVSSBJFOU QBSBĂ‚USF S½CBSCBUJGT EBOT MFVS GPSNF E PSJHJOF 5PVT MFT KFVY WJE½PT O BZBOU QBT VOF TJNQMF WJT½F S½DS½BUJWF QFVWFOU

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

55

ĂŞtre considĂŠrĂŠs comme des Serious Games NBJT JM FO FYJTUF EJÄ›½SFOUFT TPSUFT JMT QFVWFOU BWPJS VOF WJT½F QPMJUJRVF DPNNFSDJBMF PV QVCMJDJUBJSF ½DPMPHJRVFy $FVY qui nous intĂŠressent sont nommĂŠs les Edugames PV KFVY MVEP ½EVDBUJGT 1BSNJ MFT QMVT D½MĂ€CSFT FU j DVMUFT x PO QFVU DJUFS "EJCPV (fig.20) QBS FYFNQMF KFV WJE½P ½EVDBUJG DS½½ FO JOJUJBMFNFOU TVS PSEJOBUFVS FU EFTUJO½ BVY KFVOFT FOGBOUT EF RVBUSF š IVJU BOT 4FMPO .JDIBÂżM 4UPSB 51 , avec le jeu on introduit la 51 MichaĂŤl Stora notion de plaisir. Or, l’apprentissage doit ĂŞtre liĂŠ Ă un plaisir sinon il ne est psychologue et fondateur-prĂŠsident sera pas intĂŠgrĂŠ. de l’Observatoire des %BOT MF KFV MFT OJWFBVY TPOU QSPHSFTTJGT FU WPVT QFSNFUUFOU E BQQSFOESF EF WPT FSSFVST %BOT MF TZTUĂ€NF ½EVDBUJG TJ M BQQSFOUJTTBHF FTU USPQ EJÄœDJMF WPVT WPVT E½NPUJWF[ T JM FTU USPQ GBDJMF WPVT WPVT ennuyez. 52 4J MF KFV TFNCMF GBDJMJUFS M BQQSFOUJTTBHF CJFO RVF TFMPO "OES½ 5SJDPU 53 , BVDVOF ½UVEF OF QSPVWF RV BQQSFOESF FO KPVBOU FTU QMVT FÄœDBDF RV VO BQQSFOUJTTBHF USBEJUJPOOFM QPVSRVPJ OF QBT FTTBZFS EF M JOUSPEVJSF š M ½DPMF $F QI½OPNĂ€OF EF KFVY T½SJFVY B EPOD ½U½ FYQ½SJNFOU½ EBOT QMVTJFVST QSPHSBNNFT UFTUT EBOT EFT ½DPMFT DPMMĂ€HFT FU MZD½FT QSJNBJSFT FU NžNF NBUFSOFMMFT

Mondes NumÊriques en Sciences Humaines (OMNSH) 52 François TaddÊi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN

53 AndrÊ Tricot, professeur en psychologie, ESPE de l’AcadÊmie de Toulouse.

La tablette Ă l’Êcole Lors du salon des professionnels de l’Êducation Educatice Educatec 54 , *TBCFMMF (FOFU QSPGFTTFVS EFT ½DPMFT š M ½DPMF QSJNBJSF -FSJDIF .JTUSBM š $BTTJT #PVDIFT EV 3IÇOF B FYQMJRV½ DPNNFOU FMMF VUJMJTF MB UBCMFUUF OVN½SJRVF BWFD TFT ½MĂ€WFT EF $. EFQVJT TFQUFNCSF 55 Elle s’en TFSU QPVS TPO DPVST E IJTUPJSF EF M BSU MFT ½MĂ€WFT EPJWFOU S½BMJTFS VO MJWSF numĂŠrique sur un artiste, une Ĺ“uvre, un courant artistique en rĂŠcupĂŠrant EFT JOGPSNBUJPOT TVS JOUFSOFU MFT QBHFT 8JLJQ½EJB TPOU BDDFTTJCMFT (fig.21) $F TZTUĂ€NF MFVS QFSNFU EF GBJSF VO USBWBJM EF NJTF FO QBHF FO JOT½SBOU EFT JNBHFT BV TFJO EV UFYUF RV JMT EPJWFOU T½MFDUJPOOFS PV S½½DSJSF FO OF gardant que l’essentiel. Ils peuvent aussi faire des commentaires audio en FOSFHJTUSBOU MFVS WPJY PV S½BMJTFS EFT WJE½PT MPST EF WJTJUFT E FYQPTJUJPOT FU intĂŠgrer le tout dans leur livre numĂŠrique. Tout ceci est possible grâce Ă

54 Educatec Educatice, Paris Porte de Versailles, [En ligne], http:// www.educateceducatice.com

55 Isabelle Genet, "Histoire des Arts en CM2": crÊation d’un livre numÊrique sur tablette", Site du CNDP (Centre National de Documentation PÊdagogique), 21/02/14, [En ligne], http://bit.ly/1frn2d1

56

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.20!: «!Adibou joue à lire et à compter!», jeu ludo-éducatif dédié aux 6-7 ans, version PC, 2011-2012.

fig.21!: Photos prises lors du salon Educatec Educatice 2013 lors de la présentation d’Isabelle Genet.

fig.22!: Exemple d’une page réalisée avec Book Creator, Educatec Educatice 2013.

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

57

une application nommĂŠe Book Creator 56, simple d’utilisation et permettant 56 Pour en savoir plus sur l’application un travail crĂŠatif partagĂŠ au sein de la classe. (fig.22) &O QBSBMMĂ€MF EF MB Book Creator : S½BMJTBUJPO EF DF MJWSF MFT ½MĂ€WFT S½QPOEFOU š EFT RVFTUJPOOBJSFT TVS M Â’VWSF http://bit.ly/1ioykhG PV M BSUJTUF ½UVEJ½ *MT POU BDDĂ€T HS¡DF š VO OPN E VUJMJTBUFVS FU VO NPU EF QBTTF š MFVS FTQBDF QFSTPOOFM EFQVJT M ½DPMF PV MFVS NBJTPO BmO EF DPNQM½UFS MFVS USBWBJM quand bon leur semble, ce qui a pour avantage de les rendre plus autonomes et d’Êveiller sans cesse leur sens de la curiositĂŠ. %BOT VOF ½DPMF NBUFSOFMMF EV 1VZ FO 7FMBZ DF TPOU EFT FOGBOUT EF USPJT š 57 66 Minutes, cinq ans qui utilisent les tablettes tactiles. 57 Ils apprennent Ă compter en ÂŤ"Smartphone": un moyen efficace choisissant sur l’Êcran le nombre de petits lutins prĂŠsents : si la rĂŠponse est pour l’Êducation des enfants"Âť, M6, bonne, le train dĂŠmarre et ils peuvent passer Ă une autre question. (fig.23) 28/08/11, [En ligne], Les professeurs se servent aussi de la tablette pour leur conter des histoires http://bit.ly/1fGSUcj ou encore pour l’apprentissage de l’anglais : il faut alors retrouver Ă l’oreille le nom d’un vĂŞtement ou d’une couleur. Les jeunes enfants apprennent en s’amusant NBJT DFMB B BVTTJ QPVS C½O½mDF E BVHNFOUFS MFVS BHJMJU½ FO MFT GBJTBOU USBWBJMMFS MFVS NPUSJDJU½ DBS JMT EPJWFOU H½SFS M PVUJM FU MB QSFTTJPO RV JMT FYFSDFOU TVS DFMVJ DJ Le numĂŠrique peut apporter un environnement moins rĂŠbarbatif pour les enfants mais il ne faut pas perdre de vue le fait qu’il favorise le zapping et perturbe l’attenUJPO EFT ½MĂ€WFT $FMB KPVF OPUBNNFOU TVS MB MFDUVSF MF SFHBSE QBSU EBOT UPVT MFT TFOT DBS JM FTU BUUJS½ QBS MFT OPNCSFVY WJTVFMT QS½TFOUT FU MFT BOJNBUJPOT $FMB QFVU provoquer une dĂŠsorientation et une saturation de la mĂŠmoire visuelle et ainsi S½EVJSF MFT DBQBDJU½T E ½DPVUF E BUUFOUJPO FU M FÄœDBDJU½ /PVT WFOPOT E BCPSEFS MFT Serious Games et l’utilisation d’applications 58 en savoir plus MVEP ½EVDBUJWFT NBJT JM FYJTUF BVTTJ EFT BQQMJDBUJPOT RVJ O VUJMJTFOU QBT MF surPour les applications jeu pour transmettre des connaissances. C’est le cas des applications Corinth Corinth": http://www. ecorinth.com 58 RVJ TPOU JOUFSBDUJWFT FU BCPSEFOU EFT EJTDJQMJOFT USĂ€T EJÄ›½SFOUFT (S¡DF Ă Corinth Micro Engines, on peut comprendre le fonctionnement de moteurs et UVSCJOFT FO MFT DPOTUSVJTBOU QJĂ€DF QBS QJĂ€DF FU FO BZBOU EFT JOGPSNBUJPOT E½UBJMM½FT BJOTJ RV VOF WVF FO % š ™ (fig.24) Avec Corinth Micro Plant, on voyage de l’arbre jusqu’à la bactĂŠrie en zoomant sur la tablette : on voit la structure d’une

58

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

GFVJMMF M BTQFDU CJPMPHJRVF FTU FYUS¾NFNFOU E½UBJMM½ HS·DF ¹ EFT TDI½NBT FYQMJDBUJGT et des renvois sur des pages internet qui approfondissent le sujet. (fig.25) Le tout est HSBQIJRVFNFOU USÀT TPJHO½ PO OBWJHVF EBOT VOF BQQMJDBUJPO ½QVS½F USÀT FTUI½UJRVF FU QSPGFTTJPOOFMMF RVJ PÄ›SF EF CFMMFT JNBHFT

fig.23!: 66 Minutes, «!Smartphone!: un moyen efficace pour l’éducation des enfants!», M6, 28/08/11, [En ligne], http://bit.ly/1fGSUcj

fig.24!: Capture de l’application Corinth Micro Engines, Corinth, 2013

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

59

fig.25!: Capture de l’application Corinth Micro Plant, Corinth, 2013

Des tablettes dĂŠdiĂŠes aux enfants Outre le marchĂŠ des applications ĂŠducatives, c’est le marchĂŠ mĂŞme de la tablette que les entreprises dĂŠveloppent. Au lieu de faire varier la taille, le design ou d’augmenter l’aspect technique de l’outil, certaines ont dĂŠcidĂŠ de crĂŠer des tablettes destinĂŠes Ă un public prĂŠcis : les enfants. 59 Pour en savoir -B TPDJ½U½ 4UBOUVN B TPSUJ TB QSFNJĂ€SF j UBCMFUUF ½M½NFOUBJSF x MB UBCMFUUF plus sur la tablette Galago": http://edu. (BMBHP 59 dĂŠdiĂŠe Ă l’utilisation scolaire. (fig.26) 6O TFSWJDF DPNQM½NFOUBJSF stantum.com BDDPNQBHOF M ½DPMF EBOT M Ă€SF EV OVN½SJRVF JM T BHJU E &MVMF VO cloud 60 Appel Ă projet E½EJ½ BVY FOTFJHOBOUT QPVS MFT BJEFS š DS½FS MFVST DPOUFOVT ½EVDBUJGT -F initiĂŠ par le MPHJDJFM FU MB UBCMFUUF POU ½U½ DS½½T BmO EF GBDJMJUFS MF E½QMPJFNFOU EF DMBTTFT gouvernement, 17 projets ont ĂŠtĂŠ OVN½SJRVFT VOF UBCMFUUF QPVS VO ½MĂ€WF š M ½DPMF ½M½NFOUBJSF $FT sĂŠlectionnĂŠs pour leur caractère JOOPWBUJPOT FU M BQQSPDIF SBEJDBMFNFOU OPVWFMMF EF 4UBOUVN POU QFSNJT innovant et leurs BV QSPKFU E žUSF SFUFOV EBOT MF DBESF EF M "QQFM š 1SPKFU F &EVDBUJPO O™ perspectives de valorisation j 4FSWJDFT OVN½SJRVFT JOOPWBOUT QPVS M F &EVDBUJPO x 60 La solution est ĂŠconomique": http://bit.ly/1ll4tcL BDUVFMMFNFOU FO DPVST E FYQ½SJNFOUBUJPO EBOT VOF EJ[BJOF E ½DPMFT S½QBSUJFT TVS MFT WJMMFT EF #PSEFBVY FU .½SJHOBD (JSPOEF $POTDJFOU EF MB EJÄœDVMU½ E BDD½EFS š EFT DPOUFOVT Q½EBHPHJRVFT EF RVBMJU½ 4UBOUVN B ½HBMFNFOU DPODMV EFT partenariats avec des ĂŠditeurs français de premier plan tels que Hachette, Hatier, /BUIBO 3FU[ -F 3PCFSU #PSEBT %JEJFSy Bic, connu pour ses incontournables stylos, s’est aussi lancĂŠ dans l’aventure en imaginant la Bic Tab 61 E½EJ½F BVY ½DPMFT QSJNBJSFT FU EBOT MF CVU EF

61 Pour en savoir plus sur la Bic Tab": http://bit.ly/NgOEow

60

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

faciliter l’apprentissage de la lecture et de l’Êcriture. (fig.27) Avec la tablette est d’ailleurs livrĂŠ un stylet ergonomique pour une rĂŠelle sensation d’Êcriture. L’enseignant QFVU WJB MF MPHJDJFM QJMPUFS MFT USBWBVY EFT ½MĂ€WFT FU E½DJEFS PV OPO E VO QPTTJCMF BDDĂ€T š JOUFSOFU %JTQPOJCMF EFQVJT MF QSFNJFS USJNFTUSF EF TPO DPĂŒU FTU SFMBUJWFNFOU ½MFW½ MFT UBSJGT E½NBSSFOU š FVSPT QPVS TJY UBCMFUUFT MJWS½FT BWFD MF MPHJDJFM #JD $POOFDU FU VOF BSNPJSF EF SBOHFNFOU FU QFVWFOU HSJNQFS jusqu’à plus de 20 000 euros. Avoir une tablette spĂŠcialement conçue pour les enfants permet tout d’abord une VUJMJTBUJPO T½DVSJT½F M FOGBOU O B BDDĂ€T RV š EFT DPOUFOVT BEBQU½T FU MF GPODUJPOOFNFOU FTU RVBOU š MVJ GBDJMJU½ CJFO RVF MFT FOGBOUT TPJFOU VO QVCMJD FYUSžNFNFOU š M BJTF BWFD M VUJMJTBUJPO E PVUJMT OVN½SJRVFT .BJT DF HFOSF EF UBCMFUUF JOEVJU MB QMVQBSU EV UFNQT VOF DS½BUJPO E BQQMJDBUJPOT TQ½DJmRVFT FU QFVU EPOD FNQžDIFS M VUJMJTBUJPO EF QSPEVJUT EJTQPOJCMFT QPVS MF HSBOE QVCMJD TVS M "QQ 4UPSF PV (PPHMF Play. La tablette est plutĂ´t un outil individuel de par sa petite taille, ainsi, pour amĂŠliorer MF USBWBJM DPMMBCPSBUJG VO OPVWFBV UZQF EF j UBCMFUUF x FYJTUF JMT T BHJU EFT UBCMFT tactiles. (fig.28) Le principe reste le mĂŞme mais le format est beaucoup plus grand FOWJSPO USFOUF QPVDFT PO QFVU MB NBOJQVMFS š QMVTJFVST BWFD EFT BQQMJDBUJPOT multi user et multi touch TF SBQQSPDIBOU VO QFUJU QFV QMVT EV UBCMFBV OPJS EFWBOU MFRVFM MF QSPGFTTFVS QFVU GBJSF TFT E½NPOTUSBUJPOT $FT OPVWFBVY TVQQPSUT OF TPOU pas encore destinĂŠs au grand public, on commence cependant Ă les trouver dans DFSUBJOT NJMJFVY QSPGFTTJPOOFMT NBJT TPO QSJY SFTUF USPQ ½MFW½ QPVS M JOTUBOU JM GBVU DPNQUFS QBS FYFNQMF FVSPT QPVS MB UBCMF 4VSGBDF EF .JDSPTPGU

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.26!: La tablette Galago de Stantum, présentée au salon Educatec Educatice 2013.

fig.27!: La Bic Tab de Bic.

fig.28!: Une table tactile au salon Educatec Educatice 2013.

61

62

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

Le TBI (Tableau Blanc Interactif) Avec l’apparition de ces nouvelles technologies au sein des ĂŠcoles, un dĂŠbat est nĂŠ : le numĂŠrique ne devrait-il pas rester en dehors de l’Êcole 62 et servir seulement Ă un apprentissage complĂŠmentaire (comme nous l’avons vu QS½DFEFNNFOU BWFD MFT .00$ QBS FYFNQMF .BJT OF TFSBJU DF QBT QMVUÇU VOF RVFTUJPO EF TVQQPSUT QMVUÇU RVF EF S½GVUFS DPNQMĂ€UFNFOU M BTQFDU OVN½SJRVF -B UBCMFUUF TFNCMF FO FÄ›FU žUSF VO PVUJM USPQ DPOWJWJBM WPJSF trop familial, qui range son utilisation dans la catĂŠgorie ÂŤ loisirs Âť. Il est peut-ĂŞtre KVTUF O½DFTTBJSF EF EJÄ›½SFODJFS VO PVUJM j TDPMBJSF x E VO PVUJM j EV RVPUJEJFO x -B TPMVUJPO BMUFSOBUJWF š MB UBCMFUUF TFSBJU EPOD MF 5BCMFBV #MBOD *OUFSBDUJG 5#* (fig.29) Moins destabilisant car il rappelle son cousin le tableau noir, la craie est SFNQMBD½F QBS VO HSPT TUZMFU WPJSF MFT NBJOT QPVS DFSUBJOT NPEĂ€MFT RVJ JOUFSBHJU BWFD MB TVSGBDF OVN½SJRVF -F 5#* QFVU žUSF NBOJQVM½ QBS MFT ½MĂ€WFT FU QBS MF professeur directement via son ordinateur connectĂŠ au tableau. Ainsi il peut faire GBDF š MB DMBTTF FU FYQMJRVFS M FYFSDJDF UPVU FO MF S½BMJTBOU EFWBOU M BVEJUPJSF VO WSBJ HBJO EF UFNQT "VUSF BWBOUBHF M ½MĂ€WF QFVU TF GPDBMJTFS TVS M FYFSDJDF š S½BMJTFS DBS JM TFSB QMVT GBDJMF QPVS MVJ E VUJMJTFS MFT PVUJMT WJB MF 5#* 1SFOPOT M FYFNQMF E VO DPVST EF H½PN½USJF M ½MĂ€WF O B QMVT š TF TPVDJFS EF M VUJMJTBUJPO QFV ½WJEFOUF E VOF JNNFOTF SĂ€HMF PV E VO DPNQBT TVS MF UBCMFBV š MB DSBJF JM MVJ TVÄœU EF DMJRVFS QPVS RVF MF USBJU TPJU QBSGBJUFNFOU ESPJU -FT USBWBVY NBOVFMT TPOU CJFO TĂŒS DPNQFOT½T JOEJWJEVFMMFNFOU QBS MB S½BMJTBUJPO EFT FYFSDJDFT TVS MFVST DBIJFST NBJT DFMB QFSNFU de faciliter les rendus collectifs au tableau.

62 Ariel Kyrou, ÂŤ"Et si le numĂŠrique devait ĂŞtre partout sauf dans les classes"?"Âť, Digital Society Forum, 04/10/13, [En ligne], http://oran.ge/OkPVwe

fig.29!: Utilisation d’un TBI au CeBIT (Salon des Technologies de l’Information et de la Bureautique), Hanovre (Allemagne), 2007

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

63

Donner les clĂŠs aux professeurs 6O W½SJUBCMF TZTUĂ€NF ½EVDBUJG O JNQPTF SJFO š DFMVJ RVJ JOTSVJU NBJT MVJ QFSNFU E BWPJS BDDĂ€T š DF EPOU JM B CFTPJO 63 63

Ivan Illitch, Une $FUUF QISBTF E *WBO *MMJUDI OPVT BNĂ€OF š OPVT QPTFS RVFMRVFT RVFTUJPOT MF SociĂŠtĂŠ sans École, TZTUĂ€NF ½EVDBUJG NFU JM WSBJNFOU š EJTQPTJUJPO MFT NPZFOT O½DFTTBJSFT BVY trad. de l’anglais par GĂŠrard Durand (titre QSPGFTTFVST E BWBODFS EF QSPHSFTTFS EBOT MFVS Q½EBHPHJF /F TPOU JMT QBT original": Deschooling Paris, Seuil, SFTUSFJOUT EBOT MFVST DIPJY %BOT MF DPOUFYUF BDUVFM EF M JOUSPEVDUJPO EF Society), Points Essai, 1971 technologies numĂŠriques Ă l’Êcole, ces questions sont encore plus d’actualitĂŠ. / FTU DF QBT MF SÇMF EF M ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF EF GBJSF BDDFQUFS MF OVN½SJRVF š l’Êcole, au lieu de parfois l’imposer mais sans ce soucier des demandes des uns, des besoins des autres et des peurs de certains ?

L’implantation des TBI dans les ĂŠcoles ne s’est pas encore rĂŠellement dĂŠmocratisĂŠe. Le coĂťt pour un tel outil est ĂŠvidemment ĂŠlevĂŠ (il faut compter au minimum ĂžFVSPT FU D FTU CJFO TĂŒS MF QSFNJFS GSFJO š TPO JOUSPEVDUJPO š M ½DPMF "VUSF point Ă ne pas nĂŠgliger, la prĂŠparation des cours Ă faire sur le TBI. Les professeurs passent dĂŠjĂ ĂŠnormĂŠment de temps en dehors des horaires de cours pour prĂŠparer leurs leçons et ne sont pas toujours prĂŞts Ă s’impliquer davantage pour adapter leurs contenus sur le TBI. CrĂŠer des supports interactifs et adaptĂŠs nĂŠcessite une GPSUF QFST½W½SBODF MF 5#* ½UBOU VO PVUJM EJÄœDJMF š NBĂ‚USJTFS *M OF GBVU QBT PVCMJFS que le numĂŠrique est encore totalement rejetĂŠ par certains professeurs qui ne comQSFOOFOU QBT QPVSRVPJ PO BQQSFOESBJU NJFVY BWFD VO PSEJOBUFVS QMVUÇU RV BWFD VO cahier et une ardoise. Le mot ÂŤ rejet Âť est peut-ĂŞtre trop fort car il s’agit bien plus TPVWFOU EF QFVS EV OVN½SJRVF $PNNFOU GBJSF GBDF š VO QSPCMĂ€NF UFDIOJRVF -FT FOTFJHOBOUT S½UJDFOUT POU FO GBJU TPVWFOU QFVS E žUSF E½QBTT½T FU QS½GĂ€SFOU HBSEFS leurs mĂŠthodes qu’ils connaissent bien et savent qu’elles marchent Ă tous les coups. "JOTJ FMMFT OF SJTRVFOU QBT EF MFVS GBJSF GBVY CPOE DPNNF MF GPOU MFT PSEJOBUFVST *M SFTUF EPOD VO QSPCMĂ€NF NBKFVS QPVS DFVY RVJ BDDFQUFOU EF UFTUFS EF OPVWFMMFT mĂŠthodes et de se mettre au numĂŠrique : maĂŽtriser toutes les fonctionnalitĂŠs du tableau : la pĂŠriode d’adaptation peut ĂŞtre longue mais ne doit pas pour autant NFUUSF FO Q½SJM M BQQSFOUJTTBHF EFT ½MĂ€WFT

64

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

*M FYJTUF EFT j ½DPMFT UFTU x QPVS PCTFSWFS M BDDVFJM RVF MFT FOTFJHOBOUT FU MFT ½MĂ€WFT S½TFSWFOU š DFU PVUJM $ FTU MF DBT EF M ½DPMF $IBSMFT 1FSSBVMU š #VTTZ 4BJOU (FPSHFT 4FJOF FU .BSOF PĂŽ K BJ QV FO KBOWJFS SFODPOUSFS -JPOFM 5FNĂ€NF 64, proGFTTFVS E VOF DMBTTF EF $. FU IFVSFVY j QSPQSJ½UBJSF x E VO 5#* 64 Lionel Temème est professeur Ă l’Êcole Charles Perrault de Bussy Saint Georges (77). Après un DUT en informatique et une Licence de Maths pour ensuite devenir enseignant. Il fait de l’informatique durant son temps libre et est prĂŠsident d’une association d’hĂŠbergement de sites web. 65 Extrait d’un ĂŠchange par mail avec Lionel Temème, 16/01/14

66

Ibid.

J’ai su qu’une ĂŠcole de la ville l’avait et surtout que personne ne s’en servait. J’y suis allĂŠ, j’ai demandĂŠ Ă le tester ÂŤ pour apprendre Ă l’utiliser un mois, QPVS FOTVJUF BQQSFOESF š NFT DPMMĂ€HVFT š M VUJMJTFS x NBJT K ½UBJT WSBJNFOU KVTUF DVSJFVY EF MB DIPTF "QSĂ€T BWPJS DIFSDI½ MFT CPOT D¡CMFT BQQSJT š N FO TFSWJS TBOT BVDVO NBOVFM mOBMFNFOU BQSĂ€T VO NPJT K BJ GBJU VOF j BOJNBUJPO x QPVS FYQMJRVFS NPO VUJMJTBUJPO š QMVTJFVST EJSFDUFVST E ½DPMFT FU DFMVJ RVJ NF M BWBJU QSžU½ N B mOBMFNFOU EJU EF MF HBSEFS WPZBOU RVF KF N FO TFSWBJT 2VFMRVFT NPJT QMVT UBSE M JOTQFDUJPO NF M B BUUSJCV½ FU D FTU EPOD maintenant mon propre TBI. 65 Lionel utilise ce tableau au quotidien, mais il ne se contente pas que de DFMVJ DJ FU OF DFTTF EF UFTUFS EFT NBOJĂ€SFT JOH½OJFVTFT EF NPOUSFS E FYQMJquer, d’apprendre : Aujourd’hui, on a fait de la mĂŠcanique avec le matĂŠriel que j’ai trouvĂŠ en salle EFT NBĂ‚USFT + FO BJ QSPmU½ QPVS mMNFS BWFD MB DBN½SB 64# QPVS EJSFDUFNFOU WJTJPOOFS TVS MF 5#* MFT ½MĂ€WFT QPVWBJFOU NPOUSFS MFVS NBOJQVMBUJPO š UPVU MF NPOEF EF DFUUF NBOJĂ€SF 0O B mOJ QBS VOF WJE½P WJTJPOO½F TVS :PVUVCF QPVS FYQMJRVFS DF RVF KF WPVMBJT -B TFNBJOF QSPDIBJOF KF QFOTF RVF KF QSFOESBJ MF W½MP E VO ½MĂ€WF QPVS FYQMJRVFS MF QSJODJQF EFT QMBUFBVY FU WJUFTTFT RVJ FYQMJRVF CJFO DF QPJOU QS½DJT EV QSPHSBNNF FU PO GFSB TĂŒSFNFOU EF CFBVY dessins et schĂŠma sur le TBI pour avancer. 66

4B GBÂźPO EF USBWBJMMFS QFSNFU BVTTJ EF SFTQPOTBCJMJTFS MFT FOGBOUT DBS JMT EPJWFOU prendre en charge la mise en place du matĂŠriel le matin et le rangement le soir. - ½MĂ€WF QMBD½F š DÇU½ EF TPO CVSFBV RVBOU š FMMF j DPNNBOEF x MF QSPKFDUFVS EV UBCMFBV $FU FOTFJHOBOU EPOOF EF M JNQPSUBODF š TFT ½MĂ€WFT DIBDVO B VO SÇMF š QBSU FOUJĂ€SF DBS JM OF T BHJU QBT TFVMFNFOU E VOF DMBTTF NBJT E JOEJWJEVT RVJ doivent vivre chacun de façon autonome au sein d’un groupe qu’est la classe : il MFT ½NBODJQF FU MFT BJEF š T BÄœSNFS *M SFDPOOBĂ‚U RV JM OF USBWBJMMF QBT DPNNF UPVT TFT DPMMĂ€HVFT RVJ POU VOF BQQSPDIF QMVT j USBEJUJPOOFMMF x EF MB DMBTTF RVJ O FTU OJ

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

65

NPJOT CPOOF OJ NFJMMFVSF NBJT JM MFT BJEF KVTUFNFOU š TF GBNJMJBSJTFS EPVDFNFOU avec ces nouvelles techniques lors de sĂŠances d’animation (bien que trop courtes FU USPQ SBSFT QPVS žUSF S½FMMFNFOU GPSNBUSJDFT DBS JM FTU MF TFVM EF M ½DPMF š NBĂ‚USJTFS DFT PVUJMT *M TFSU FO RVFMRVF TPSUF E FYQFSU JOGPSNBUJRVF NBJT OF QFVU QBT žUSF Mš QBSUPVU FU UPVU MF UFNQT JM FTU BWBOU UPVU SFTQPOTBCMF EF TB QSPQSF DMBTTF 5SĂ€T QFV de professeurs reçoivent une rĂŠelle formation Ă ce type d’outils donc cela paraĂŽt normal que cela provoque incompĂŠhension voire mĂŞme rejet au sein des ĂŠcoles. 4FVMT EFT FOTFJHOBOUT DVSJFVY EF DFT UFDIOJRVFT PV BZBOU E½Kš EFT DPOOBJTTBODFT FO JOGPSNBUJRVF TFSPOU W½SJUBCMFNFOU BQUFT š TF MBODFS EBOT VOF UFMMF FYQ½SJFODF #JFO TĂŒS EFT SFTTPVSDFT FYJTUFOU TVS JOUFSOFU NBJT FMMFT QPVSSBJFOU žUSF CJFO QMVT visibles et accessibles. Pour palier Ă ce manque de ressources et de formations, des programmes 67 Pour en savoir permettant d’amener le numĂŠrique au sein de la classe ont ĂŠtĂŠ conçus par plus sur le Projet de Apache des professeurs et des informaticiens. C’est le cas du Projet Éducation 67 Éducation OpenOffice": JOJUJ½ QBS "QBDIF 0QFO0ÄœDF 68 : en plus d’Êditer des outils libres et gratuits, http://bit.ly/1kutvn5, http://bit.ly/1e3GKcR M JE½F FTU EF MFT BEBQUFS BV TFDUFVS EF M ½EVDBUJPO D FTU š EJSF BVY ½MĂ€WFT FU BVY QSPGFTTFVST -F TJUF QSPQPTF EPOD VO S½QFSUPJSF E PVUJMT FO MJHOF RVJ 68 Apache OpenOffice est WPOU GBDJMJUFS M BQQSFOUJTTBHF 1BS FYFNQMF OOo4kids 69 est un logiciel de un projet visant produire des USBJUFNFOU EF UFYUF RVJ TF CBTF TVS 0QQFO0ÄœDF PSH NBJT BWFD EFT GPOD- Ă programmes de UJPOOBMJU½T TJNQMJm½FT EFTUJO½FT BVY FOGBOUT EF TFQU š EPV[F BOT $F QBDL bureautique libres et gratuits. QSPQPTF RVBUSF QSPEVJUT VO USBJUFNFOU EF UFYUF OOo4Kids Writer VO QSPgramme de dessin vectoriel (OOo4Kids Draw VO ½EJUFVS EF QS½TFOUBUJPO 69 Pour en savoir plus OOo4kids": http:// (OOo4Kids Impress FU VO UBCMFVS OOo4Kids Calc (fig.30) L’interface de sur wiki.ooo4kids.org cet outil peut ĂŞtre paramĂŞtrĂŠe selon l’âge de l’utilisateur ce qui est un vrai plus : les outils sont personnalisables et peuvent passer d’un mode ÂŤ dĂŠbutant Âť Ă VO NPEF j FYQFSU x RVJ FTU UPVU EF NžNF TJNQMJm½ QBS SBQQPSU š MB WFSTJPO DMBTTJRVF -FT MPHJDJFMT MJCSFT SFHSPVQFOU VOF HSBOEF DPNNVOBVU½ FU GPOU TPVWFOU l’objet de mises Ă jour suivant les remarques et demandes des utilisateurs, et donc JDJ EFT QSPGFTTJPOOFMT EF M ½EVDBUJPO $FVY DJ EFNBOEBJFOU KVTUFNFOU š DF RVF les fontes livrĂŠes avec OOo4kids TPJFOU BEBQU½FT BVY FOGBOUT "JOTJ PO Z USPVWF dĂŠsormais des cursives semblables Ă celles utilisĂŠes pour l’apprentissage de l’Êcriture EBOT MFT NBOVFMT FU EFT QPMJDFT EFTTJO½FT QPVS MFT QFSTPOOFT EZTMFYJRVFT $ FTU MF

66

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

cas de l’Andika et de l’OpenDyslexic EFVY GPOUFT EJÄ›VT½FT TPVT MJDFODF MJCSF RVJ sont livrĂŠes avec OOo4kids. (fig.31) Ces interfaces ont ĂŠtĂŠ pensĂŠes pour les enfants donc les menus sont lĂŠgers, simples, le curseur de la souris ainsi que les icĂ´nes un peu plus imposants... Cependant, la qualitĂŠ graphique gĂŠnĂŠrale n’est pas des NFJMMFVSFT FU MFT JOUFSGBDFT OF TFNCMFOU QBT BWPJS ½U½ QBSUJDVMJĂ€SFNFOU ½UVEJ½FT Les pictogrammes sont compliquĂŠs Ă comprendre car trop dĂŠtaillĂŠs, les couleurs QBTUFM OF TF EJTUJOHVFOU QBT CJFO EF MPJOy - VUJMJTBUFVS BEVMUF BVSB WJUF M JNQSFTTJPO EF TF SFUSPVWFS EBOT VOF BODJFOOF WFSTJPO EF 8JOEPXT - ½OPSNF USBWBJM graphique fait aujourd’hui sur les interfaces d’applications et de logiciels pour le grand public contraste radicalement avec l’aspect maladroit de cette interface pour FOGBOUT &VY BVTTJ POU MF ESPJU E BWPJS EFT PVUJMT NPEFSOFT FU BUUSBZBOUT FU QBT seulement lorsqu’ils jouent : leurs supports de travail se doivent d’avoir le mĂŞme OJWFBV E JOOPWBUJPO FU EF RVBMJU½ RVF UPVT DFVY SFODPOUS½T BV RVPUJEJFO $ FTU QPVS DFUUF SBJTPO RVF EFT EFTJHOFST HSBQIJRVFT RVBMJm½T EPJWFOU QSFOESF FO NBJO le secteur de l’Êducation sur supports numĂŠriques (et ce, mĂŞme dans le monde des MPHJDJFMT MJCSFT -FT TFVMT PV QSFTRVF š T FO QS½PDDVQFS TPOU MFT FOTFJHOBOUT MFT DS½BUFVST EF DPOUFOVT FU MFT HBSBOUT EF TVQQPSUT BE½RVBUT BVY CFTPJOT EFT ½MĂ€WFT FU MFT JOGPSNBUJDJFOT MFT DS½BUFVST EFT TVQQPSUT FU MFT SFTQPOTBCMFT UFDIOJRVFT RVJ O POU QBT VOF BTTF[ CPOOF FYQFSUJTF EBOT MF EPNBJOF EV EFTJHO HSBQIJRVF *M GBVU QFSNFUUSF BVY QSPGFTTFVST E BDD½EFS š UPVT MFT PVUJMT RV JMT TPVIBJUFOU QPVS NFOFS š CJFO MFVST PCKFDUJGT Q½EBHPHJRVFT OF QBT MFT SFTUSFJOESF š DF RVJ FYJTUF dĂŠjĂ mais aussi ĂŞtre force de proposition et leur soumettre des idĂŠes nouvelles et les aider Ă les mettre en place. Innover en ĂŠducation se doit d’être une prioritĂŠ pour RVF DF TZTUĂ€NF BWBODF FU DFTTF E žUSF FO SFUBSE

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.30!: Interface du logiciel OOo4Kids (accueil et traitement de texte).

OpenDyslexic ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ abcdefghijklmnopqrstuvwxyz 1234567890 . , ! ? - _ : ; fig.31!: L’Andika et l’OpenDyslexic, deux polices libres facilitant la lecture.

67

68

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

La rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe, la 3D et plus encore &ODPSF JOFYJTUBOUT EBOT MFT ½DPMFT DFT EJTQPTJUJGT JNNFSTJGT TPOU DFQFOEBOU UFTU½T š QMVTJFVST FOESPJUT 1BSNJ FVY MB DMBTTF JNNFSTJWF NJTF FO QMBDF QBS .JDSPTPGU 70 (fig.32) Cette salle de cours dont elle n’a pour caractĂŠristique que le nom, est en fait VO WBTUF MBCPSBUPJSF EF EJTQPTJUJGT ½EVDBUJGT JOUFSBDUJGT &MMF FTU PVWFSUF BVY 70 La classe professeurs qui peuvent via le site internet s’inscrire gratuitement et venir immersive de Microsoft, [En ligne], EPOOFS EFT DPVST š MFVST ½MĂ€WFT MF UFNQT E VOF NBUJO½F 1PVS DFMB JMT EPJWFOU http://bit.ly/1gzIc3V imaginer un cours adaptĂŠ Ă ces supports innovants et sont accompagnĂŠs par 71 SĂŠbastien ChĂŠritat des professionnels dans l’Êlaboration de leurs contenus. est ĂŠgalement $ FTU MF DBT E VOF DMBTTF EF $. $. EF M ½DPMF EFT $IBSUSFVY š *TTZ formateur TICE Ă l’Éducation Nationale. -FT .PVMJOFBVY )BVUT EF 4FJOF RVJ BDDPNQBHO½F EF MFVS QSPGFTTFVS 4½CBTUJFO $I½SJUBU 71 , a ĂŠtĂŠ classe rĂŠsidente dans ce lieu ĂŠtonnant. 72 Tous 72 E=M6, ÂŤ"Voyage, MFT RVJO[F KPVST FU QFOEBOU TJY NPJT MF HSPVQF B QSJT QPTTFTTJPO EFT MJFVY alimentation, ĂŠcole": Ă quoi ressemblera et des outils. Bien sĂťr les dĂŠbuts n’ont pas ĂŠtĂŠ faciles, il faut savoir canaliser ma vie en 2030 ? USFOUF ½MĂ€WFT RVJ WPJFOU DF MJFV DPNNF VOF HSBOEF DPVST EF S½DS½BUJPO NBJT Demain, une ĂŠcole 100"% high-tech ?"Âť, petit Ă petit ils se prennent au jeu et apprennent Ă travailler en autonomie M6, 26/01/14, [En ligne], par petits groupes autour d’ateliers divers. http://youtu.be/ LDNfKDUhA8Q

fig.32!: La classe immersive de Microsoft.

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

69

Voici un tour d’horizon des dispositifs proposĂŠs dans dans cette salle que j’ai eu M PDDBTJPO EF WJTJUFS BVY DÇU½T EF ÉŹJFSSZ EF 7VMQJMMJFSFT 73 FU 4PQIJF 1Ă€OF 74 : 73

Thierry de

-B TBMMF EJTQPTF E VO FTQBDF j UBCMFUUFT x PĂŽ MFT ½MĂ€WFT QFVWFOU UFTUFS Vulpillieres est Directeur des des applications telles que celles que propose Corinth ou mĂŞme piloter partenaires ĂŠducation de VO FYFSDJDF TVS VO HSBOE ½DSBO WJB VOF UBCMFUUF SFMJ½F š DFMVJ DJ DF RVJ FTU Microsoft et est de QSBUJRVF QPVS EFT SFTUJUVUJPOT EF USBWBVY FO HSPVQF Â&#x; DÇU½ PO SFUSPVWF responsable la classe immersive. EFVY UBCMFT UBDUJMFT QMVT BQQSPQSJ½FT QPVS MFT USBWBVY FO HSPVQFT (fig.33) - BTQFDU HSBQIJRVF FTU USĂ€T USBWBJMM½ MB UBCMF FTU BHS½BCMF š NBOJQVMFS -FT 74 Sophie Pène, pionnière des usages ½MĂ€WFT QFVWFOU VUJMJTFS DFU PVUJM QPVS SFDPOTUJUVFS VOF GSJTF DISPOPMPHJRVF du numĂŠrique ils se concertent et replaçent les vignettes qui correspondent Ă des ĂŠvĂŠne- Ă estl’universitĂŠ, enseignante ments historiques dans l’ordre. Cependant, d’autres applications proposĂŠes et chercheuse Ă Paris Descartes, TPOU QFVU žUSF USPQ BY½FT TVS MF KFV FU OF QPVTTFOU QBT M ½MĂ€WF š GBJSF BQQFM š anthropologue du design et membre EFT DPOOBJTTBODFT TQ½DJmRVFT $ FTU MF DBT EF QV[[MFT EF KFVY EF NFNPSZ du Conseil National ou des simples coloriages et mises en couleurs de dessins, qui vont plutĂ´t du NumĂŠrique. BN½MJPSFS MB EFYU½SJU½ M BHJMJU½ MB SBQJEJU½ FU MB DS½BUJWJU½ EF M FOGBOU 6OF BVUSF VUJMJTBUJPO EF DFUUF UBCMF QFVU O½BONPJOT BWPJS VO BTQFDU USĂ€T QSBUJRVF TJNVMFS EFT FYQ½SJFODFT QIZTJRVFT FU JOUFSBHJS BWFD EFT PCKFUT &O QPTBOU DFT EFSOJFST TVS MB TVSGBDF EF MB UBCMF JMT S½BHJTTFOU BWFD FMMF 1BS FYFNQMF M PCKFU j QSJTNF x WB QFSNFUUSF EF E½DPNQPTFS MFT SBZPOT MVNJOFVY WJSUVFMMFNFOU QSPKFU½T QBS M PCKFU j MBNQF UPSDIF x M FOGBOU PCTFSWF MF QI½OPNĂ€OF EF E½DPNQPTJUJPO EF MB MVNJĂ€SF CMBODIF $F TZTUĂ€NF SBQQFMMF MFT DS½BUJPOT EFT ½EJUJPOT 7PMVNJRVFT 75 initiĂŠes par le designer Étienne Mineur. Volumique est un studio d’invention, de conception et de 75 Pour en savoir E½WFMPQQFNFOU EF OPVWFBVY UZQFT EF MJWSFT FU KFVY CBT½T TVS MB SFMBUJPO FOUSF plus sur les ĂŠditions : http:// MF UBOHJCMF FU MF EJHJUBM %BOT MF KFV MJWSF Balloon Paper App 76 l’utilisateur Volumiques volumique.com pose un ballon en papier sur sa tablette et va ainsi voyager dans un monde 76 Pour en savoir UPVKPVST EJÄ›½SFOU FO OBWJHVBOU DIBOHFS EF DBQ UPVDIFS EFT DJCMFT DSPJTFS plus sur Balloon EFT PJTFBVY FU EFT QFSTPOOBHFT BUUFSJSy (fig.34) Ce qui est ĂŠtonnant c’est Paper Art": http://bit.ly/1qFZMeQ que le ballon rĂŠagit donc avec la surface de la tablette puisqu’il est mĂŞme possible de voir l’ombre du ballon se dĂŠplacer sur le sol en fonction de l’altitude et EV TFOT EV TPMFJM $F TZTUĂ€NF QMVUÇU BNVTBOU QFVU EPOD žUSF BQQMJRV½ EBOT VO CVU Q½EBHPHJRVF FU DFMB TFNCMF GBJSF TPO FÄ›FU BVQSĂ€T EFT VUJMJTBUFVST j D FTU NBHJRVF x

70

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.33!: L’utilisation des tables numériques dans la classe immersive de Microsoft.

fig.34!: L’application Balloon Paper Art, les Éditions Volumiques, 2012

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

71

6O ½DSBO % FU QMVTJFVST QBJSFT EF MVOFUUFT TPOU EJTQPOJCMFT BmO EF TF 77 Pour en savoir QMPOHFS EBOT VO VOJWFST UFM RV VOF WJTJUF HVJE½F EF /PUSF %BNF HS¡DF BV plus sur le projet Paris3D de Dassault QSPKFU 1BSJT % 77 EF %BTTBVMU 4ZTUĂ€NFT (fig.35) Avec cette application, il Systèmes": http://paris.3ds.com est possible de dĂŠcouvrir Paris et ses monuments mondialement connus WVT EV DJFM E Z FOUSFS FU EF SFNPOUFS MF UFNQT -FT JNBHFT % TPOU BDDPNQBHO½FT de dates, informations sur les monuments et sur la vie parisienne Ă une ĂŠpoque EPOO½F - PVUJM PÄ›SF VO BTQFDU H½PHSBQIJRVF NBJT BVTTJ IJTUPSJRVF FU DVMUVSFM puisqu’il est possible de voir la construction des bâtiments : un vĂŠritable voyage dans le temps et dans l’espace plus vivant et captivant qu’un cours d’histoire rĂŠcitĂŠ FU EFT QIPUPT TVS VO NBOVFM 0O DPOOBĂ‚U MB % HS¡DF BVY QSPKFDUJPOT DJO½NBUPHSBQIJRVFT FU QMVT S½DFNNFOU MFT U½M½WJTJPO % RVJ TPOU BSSJW½FT TVS MF NBSDI½ HSBOE QVCMJD - VUJMJTBUJPO EF DFUUF UFDIOPMPHJF PÄ›SF VO NBHOJmRVF SFOEV QPVS MFT EPDVNFOUBJSFT FU QFVU EPOD E BQQMJRVFS š M ½DPMF QPVS EFT NBUJĂ€SFT DPNNF MB gĂŠographie, l’histoire, mais aussi les sciences et toutes les disciplines qui mĂŠritent une manipulation ou visualisation en volume.

fig.35!: Paris 3D, Dassault Systèmes, 2012

72

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

0O USPVWF BVTTJ VO ½DSBO JOUFSBDUJG RVF MFT ½MĂ€WFT QFVWFOU NBOJQVMFS DPNNF VO 5#* BWFD VO TUZMFU (fig.36) et oĂš il est possible de faire de la rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe HS¡DF BV TZTUĂ€NF EF DBN½SB Kinect qui permet d’interagir par reconnaissance de NPVWFNFOU FU E JNBHF -B S½BMJU½ BVHNFOU½F QFSNFU EF TVQFSQPTFS VO WJTVFM % TVS VO WJTVFM % TFMPO OPUSF QFSDFQUJPO EF MB S½BMJU½ FU DF FO UFNQT S½FM -F QSJODJQF FTU EF QMBDFS VO WJTVFM VO QJDUPHSBNNF PV VO 23 DPEF EFWBOU MB DBNFSB MF MPHJDJFM MF SFDPOOBĂ‚U FU MBODF MB WJTVBMJTBUJPO % DPSSFTQPOEBOUF "JOTJ M VUJMJTBUFVS QFVU CPVHFS MF WPMVNF WB TVJWSF TFT NPVWFNFOUT %BOT MB DMBTTF JNNFSTJWF D FTU MF NBOVFM %PL½P 78 EFT ½EJUJPOT /BUIBO RVJ TFSU E FYFNQMF TPVT UJUS½ j DPNQSFOESF DPNNFOU ÂźB NBSDIF x DF NBOVFM FYQMJRVF FO FÄ›FU MF GPODUJPOOFNFOU EF 78 Pour en savoir plus PCKFUT EV RVPUJEJFO 0O QFVU QBS FYFNQMF GBJSF E½DPMMFS VO QFUJU I½MJDPQUĂ€SF sur le manuel DokĂŠo": http://bit.ly/Os13Hh en montrant le manuel Ă la camĂŠra et ensuite le manipuler avec les mains EFWBOU M ½DSBO 0O SFNBSRVF RVF QMVT MFT TZTUĂ€NFT VUJMJT½T TPOU EJHJUBVY QMVT DFU BTQFDU WJSUVFM SBNĂ€OF WFST MF TFOTPSJFM MF UBDUJMF MF UBOHJCMF /PVT BWPOT QBSM½ EFT applications pour tablettes de Corinth, mais ils ne se limitent pas Ă ces seuls supports puisqu’avec Micro Anatomy Augmented, on peut voir l’intĂŠrieur de son corps FO QMBÂźBOU VOF GFVJMMF " EFWBOU TPJ FU BJOTJ NJFVY DPNQSFOESF MF DPSQT IVNBJO l’emplacement des organes‌ (fig.37) Le principe est le mĂŞme pour Micro Engines Augmented RVJ QFSNFU MB NBOJQVMBUJPO EF QJĂ€DFT N½DBOJRVFT FU EF NPOUFS QSFTRVF ÂŤ pour de vrai Âť un moteur. (fig.38)

fig.36!: L’Êcran interactif de la classe immersive de Microsoft.

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.37!: Micro Anatomy Augmented, Corinth, 2013

fig.38!: Micro Engines Augmented, Corinth, 2013

73

74

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

$F TZTUĂ€NF EF S½BMJU½ BVHNFOU½F QFVU žUSF VUJMJT½ š MB NBJTPO HS¡DF š MB XFCDBN EF son ordinateur. Cette mĂŠthode se dĂŠmocratise peu Ă peu mais son utilisation n’est pas la plus simple, car la camĂŠra ne dĂŠtecte pas toujours du premier coup l’icĂ´ne DFMB E½QFOE EF MB RVBMJU½ EF MB MVNJĂ€SF EF MB EJTUBODF š MBRVFMMF PO QS½TFOUF MF EPDVNFOU EF TPO BOHMF QBS SBQQPSU š MB XFCDBNy François Jourde 80 QSPGFTTFVS EF QIJMPTPQIJF EBOT MF TFDPOEBJSF š #SVYFMMFT JOUĂ€HSF les outils numĂŠriques dans son enseignement. Cela se traduit par une pĂŠdagogie Ă la fois prĂŠsentielle et distancielle, qui met en avant des projets de groupes 80 Pour en savoir plus FU M BVUPOPNJF EF TFT ½UVEJBOUT *M QSPEVJU EFT DPOUFOVT QPVS TFT ½MĂ€WFT sur François Jourde": http://profjourde. TZOUIĂ€TFT DBSUFT E JE½FT FOSFHJTUSFNFOUT BVEJP DMJQT WJE½P RVJ[ E½UPVSwordpress.com OFNFOUT KPVFVST FU T FTU QPT½ VOF RVFTUJPO DPNNFOU BTTVSFS MF NFJMMFVS BDDĂ€T š DFT SFTTPVSDFT FU DPNNFOU BNFOFS MFT ½MĂ€WFT š MFT DPOTVMUFS JE½BMF81 Pour en savoir plus sur l’application NFOU EF NBOJĂ€SF BVUPOPNF *M B E BCPSE NJT FO QMBDF VO TZTUĂ€NF EF 23 Aurasma": http:// www.aurasma.com DPEFT QMBD½T EBOT MB CJCMJPUIĂ€RVF RVJ EPOOBJFOU BDDĂ€T š VO CMPH .BJT DFUUF solution se limitait Ă l’espace physique de l’Êcole et ne pouvait pas leur per82 Otto Neurath NFUUSF E BQQSFOESF DIF[ FVY *M B EPOD QFOT½ š MB S½BMJU½ BVHNFOU½F FU EFQVJT (188-1945) est un philosophe, TFQUFNCSF JM FYQ½SJNFOUF DF EJTQPTJUJG EF QSPKFDUJPO EFT SFTTPVSDFT ĂŠconomiste et sociologue dans les manuels et utilise notamment l’application Aurasma 81 RVF MFT ½MĂ€WFT autrichien qui a utilisent sur leur smartphone ou leur tablette. (fig.39) Il a ainsi dĂŠveloppĂŠ crĂŠĂŠ une mĂŠthode de reprĂŠsentation tout un jeu de pictogrammes que les apprenants utilisent comme une signasymbolique de donnĂŠes au moyen lĂŠtique. Chaque icĂ´ne reprĂŠsente un type de contenu (vidĂŠo, audio, liens, d’icĂ´nes : l’ISOTYPE (International System RVJ[ TPOEBHF GPSVN FU NBJM (fig.40) En arrivant sur une page du manuel, Of TYpographic l’action de tap UBQFS TVS VO QJDUPHSBNNF PVWSF MF DPOUFOV DPSSFTQPOEBOU Picture Education). Les pictogrammes (reprĂŠsentations graphiques schĂŠmatiques ayant fonction 83 Gerd Arntz (1900EF TJHOFT TPOU FO FÄ›FU VO MBOHBHF WJTVFM USĂ€T FÄœDBDF DFUUF DPNNVOJDBUJPO 1988) est le graphiste allemand qui a QBS MF WJTVFM B ½U½ JOJUJ½F QBS 0UUP /FVSBUI 82 FU (FSE "SOU[ 83 BWFD M *40ĂŠlaborĂŠ le système 5:1& International System Of TYpographic Picture Education 4ZTUĂ€NF graphique ISOTYPE aux cĂ´tĂŠs d’Otto *OUFSOBUJPOBM E ÂŁEVDBUJPO QBS MFT *NBHFT 5ZQPHSBQIJRVFT RVJ BQQBSBĂ‚U FO Neurath. FU RVJ FTU NJT FO QSBUJRVF EBOT M PVWSBHF Modern Man in the Making 84 84 Otto Neurath, -F CVU ½UBOU EF DS½FS VO MBOHBHF VOJWFSTFMMFNFOU DPNQS½IFOTJCMF Modern Man in the ils ont produits plusieurs milliers de dessins d’abord destinĂŠs Ă l’Êducation Making, New York et Londres, Alfred A. des enfants mais qui ont ĂŠtĂŠ adoptĂŠs par le grand public (notamment pour Knopf, 1939 MB TJHOBM½UJRVF PV M JOGPSNBUJPO HSBQIJRVF -FT QJDUPHSBNNFT BVYRVFMT

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

OPVT TPNNFT RVPUJEJFOOFNFOU DPOGSPOU½T TPOU USĂ€T JOTQJS½T WPJSF JEFOUJRVFT š DFSUBJOFT GPSNFT HSBQIJRVFT EF M *405:1& 'BJSF QBSMFS MFT JNBHFT VOJS MFT JOEJWJEVT HS¡DF BVY WJTVFMT UFM ½UBJU MF CVU E 0UUP /FVSBUI BWFD TPO TZTUĂ€NF EF pictogrammes. Au lieu d’utiliser des reprĂŠsentations de donnĂŠes sous des formes TDJFOUJmRVFT IJTUPHSBNNFT EJBHSBNNFT DJSDVMBJSFT PV FO C¡UPOTy RVJ ½UBJFOU EJÄœDJMFNFOU DPNQS½IFOTJCMFT QPVS MF HSBOE QVCMJD JM TF TFSU EF GPSNFT mHVSBUJWFT correspondant Ă une quantitĂŠ donnĂŠe ainsi que de codes couleurs reprĂŠsentant par FYFNQMF VOF QBSUJF EF MB QPQVMBUJPO MF MFDUFVS TBJU UPVU EF TVJUF EF RVPJ JM T BHJU puisqu’il voit l’objet reprĂŠsentĂŠ ainsi que sa quantitĂŠ. (fig.41)

fig.39!: DĂŠmonstration de l’utilisation d’Aurasma par François Jourde, 2013.

75

76

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.40!: Les pictogrammes créés par François Jourde et lisibles par Aurasma.

fig.41!: Extrait de Modern Man in the Making, Otto Neurath, New York et Londres, Alfred A. Knopf, 1939

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

Le dernier dispositif de la classe immersive ne passe pas inaperçu : il s’agit d’un TPM JOUFSBDUJG RVJ S½BHJU BVY E½QMBDFNFOUT EF M VUJMJTBUFVS (fig.42) Contrairement Ă ce que l’on pourrait croire, ce n’est pas la surface qui rĂŠagit au contact des pas NBJT D FTU HS¡DF š EFT DBQUFVST EJTQPT½T BV SBT EV TPM RVF M JOUFSBDUJPO BWFD M ½MĂ€WF TF GBJU *DJ M JOUFSBDUJWJU½ PV M *). *OUFSBDUJPO )PNNF .BDIJOF TFNCMF žUSF QPVTT½F š TPO NBYJNVN $ FTU DPNNF TJ M ½DSBO KPVBJU BWFD M VUJMJTBUFVS -FT FOGBOUT sont ravis, ils peuvent sauter sur la surface pour rĂŠpondre Ă un quiz : des vignettes QS½TFOUFOU VOF RVFTUJPO PV ½OJHNF FU JM TVÄœU EF NBSDIFS EFTTVT QPVS RV FMMF TF SFUPVSOF FU GBTTF BQQBSBĂ‚USF MB CPOOF S½QPOTF 6OF N½UIPEF EF DPSSFDUJPO QMVUÇU PSJHJOBMF NBJT RVJ MBJTTF QFV EF QMBDF BV T½SJFVY BV WV EF M BNVTFNFOU EFT FOGBOUT FU EFT HSBOET FOGBOUT ½HBMFNFOU /PUPOT RVF DF EJTQPTJUJG FTU MF TFVM š žUSF QSPEVJU BV TFJO EF .JDSPTPGU DPOUSBJSFNFOU BVY BVUSFT TVQQPSUT QSPEVJUT QBS EFT ½EJUFVST JOE½QFOEBOUT FU DFMB TF WPJU -B RVBMJU½ HSBQIJRVF USĂ€T N½EJPDSF DPOUSBTUF BWFD MB CFBVU½ FU MB nVJEJU½ EFT UBCMFT OVN½SJRVFT QBS FYFNQMF $F TPOU TJNQMFNFOU EFVY DBMRVFT RVJ TF TVQFSQPTFOU UPVU E BCPSE VO GPOE DPMPS½ PV VOF JMMVTUSBUJPO FU QBS BV EFTTVT DFT GBNFVTFT WJHOFUUFT RVJ CPVHFOU BV HSĂ€T EFT NPVWFNFOU EF M VUJMJTBUFVS %½DFWBOU DFU PVUJM N½SJUFSBJU QPVSUBOU VO S½FM USBWBJM HSBQIJRVF UBOU TFT QPTTJCJMJU½T TPOU HSBOEFT -FT BVUSFT FYFSDJDFT JNBHJO½T FU QSPQPT½T MPST EF prĂŠcĂŠdentes sĂŠances ĂŠtaient peut-ĂŞtre plus sĂŠduisants.

fig.42!: Le sol interactif de la classe immersive de Microsoft.

77

78

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

-F OVN½SJRVF PÄ›SF MB QPTTJCJMJU½ EF WBSJFS MFT TVQQPSUT Q½EBHPHJRVFT EF QBTTFS du prĂŠsentiel au distanciel, du travail de groupe au travail personnel, du virtuel au TFOTPSJFMy -B DMBTTF JNNFSTJWF EF .JDSPTPGU PÄ›SF VO CFBV QBOFM EF EJTQPTJUJGT OVN½SJRVFT BEBQU½T QMVT PV NPJOT TFMPO MFT FYFSDJDFT š M BQQSFOUJTTBHF NBJT PO QFVU FO JNBHJOFS CJFO E BVUSFT -JPOFM 5FNĂ€NF N B FYQMJRV½ TPO SBQQPSU BV OVN½SJRVF FU M VUJMJTBUJPO RVPUJEJFOOF RV JM FO GBJU BWFD TFT ½MĂ€WFT EF $.

85 Extrait d’un ĂŠchange par mail avec Lionel Temème, 16/01/14

Tout le monde cherche Ă voir ce que le numĂŠrique apporte, puis le met dans VOF T½BODF j FYDFQUJPOOFMMF x FU UPVU MF NPOEF FTU DPOUFOU DPNNF ÂźB .BJT š QBSU BWPJS KPV½ BWFD M PVUJM M ½MĂ€WF BQQSFOE SBSFNFOU RVFMRVF DIPTF š QBSU DMJRVFS 1PVS NPJ JM GBVESBJU T FO TFSWJS UPVU MF UFNQT FU OF QBT TF EFNBOEFS ce que le numĂŠrique pourrait apporter, mais faire directement. Je ne prĂŠpare SJFO QPVS NB DMBTTF PV USĂ€T QFV K JNQSPWJTF ½OPSN½NFOU FU ÂźB N BNĂ€OF USĂ€T TPVWFOU PĂŽ KF OF MF QFOTBJT QBT - JOGPSNBUJRVF FU MF OFU N Z BJEF NBJT BVTTJ UPVU MF NBU½SJFM RVJ FTU BVUPVS EF NPJ +F QVJTF FO EJSFDU FU BV mM EFT RVFTUJPOT EFT ½MĂ€WFT QPVS BWBODFS FU BQQPSUFS EF OPVWFMMFT DPOOBJTTBODFT ou savoirs faire. 85

François Jourde a crĂŠĂŠ une mind map DBSUF E JE½F JOUFSBDUJWF 86 rĂŠpertoriant MFT BQQBSFJMT VUJMJT½T QFOEBOU TFT DPVST BJOTJ RVF MFT EJÄ›½SFOUT PVUJMT EF USBWBJM MPHJDJFMT TJUFT FU S½TFBVY TPDJBVY N½EJBTy VOF NBOJĂ€SF EF WJTVBMJTFS MF OPNCSF USĂ€T JNQPSUBOU EF QPTTJCJMJU½T RVJ OF TPOU CJFO TĂŒS QBT UPVUFT JTTVFT EV OVN½SJRVF QPVS BOJNFS FU GBJSF WJWSF VOF DMBTTF QPVS RVF DIBDVO QVJTTF HBHOFS FO BVUPOPNJF $F EPDVNFOU DPNQPTF VOF SFTTPVSDF USĂ€T JOU½SFTTBOUF QPVS MFT enseignants. (annexe.2)

86 Carte interactive de François Jourde, [En ligne], http://bit.ly/1nsoAb2

&O S½BMJU½ JM O FYJTUF BVDVOF MJNJUF EBOT MB DS½BUJPO EF TVQQPSUT ½EVDBUJGT DBS MB crĂŠation elle-mĂŞme n’a pas de limite. Ou du moins, la seule limite est celle qu’on se donne.

POUR FINIR

82

POUR FINIR

%FWFOJS BVUPOPNF TFNCMF žUSF VO NPZFO FÄœDBDF QPVS BQQSFOESF DBS DPNNF nous l’avons vu, cela permet Ă l’apprenant d’être acteur de sa formation et de s’ÊpaOPVJS /½BONPJOT M BDDĂ€T š M BVUPOPNJF O FTU QBT TJ GBDJMF RVF ÂźB M ½MĂ€WF OF EPJU QBT SFM¡DIFS TFT FÄ›PSUT FU žUSF FOUPVS½ EF QFSTPOOFT ½NBODJQBUSJDFT RVJ WPOU M BDDPNQBHOFS FU MF HVJEFS %F DF GBJU MFT GPSNBUJPOT š EJTUBODF QSÇOFOU MJCFSU½ FU BVUPOPNJF DF RVJ FTU USĂ€T BUUJSBOU QPVS MFT BQQSFOBOUT RVJ TF QS½DJQJUFOU WFST DF UZQF EF GPSNBUJPOT pensant que ce sera le meilleur moyen d’avoir des cours individualisĂŠs et personnaliTBCMF BV NBYJNVN -FT BWBOD½FT UFDIOPMPHJRVFT POU BVTTJ QFSNJT MB E½NPDSBUJTBUJPO du savoir Ă travers le monde et tout semble alors possible. Cela veut-il pour autant dire que l’Êcole du futur sera ÂŤ hors de la classe Âť ? On sĂŠpare trop souvent l’apprentisTBHF FO QS½TFOUJFM FU M BQQSFOUJTTBHF š EJTUBODF NBJT DFT EFVY TZTUĂ€NFT TPOU FO S½BMJU½ DPNQM½NFOUBJSFT DPNNF M FYQMJRVF .JDIFM 4FSSFT 87 lors d’une confĂŠrence 88 87 Michel Serres PĂŽ JM S½BHJU BV E½CBU j DPVST QS½TFOUJFMT 74 DPVST WJSUVFMT x 1PVS MVJ DIBRVF est un philosophe français, historien mĂŠthode a des avantages et des inconvĂŠnients. Comme on peut facilement des sciences et homme de lettres. l’imaginer, la majoritĂŠ pense que la prĂŠsence physique du professeur apporte Ses rĂŠflexions sont QMVT EF S½VTTJUF š M ½MĂ€WF NBJT QPVSUBOU JM NFU M BDDFOU TVS MF GBJU RVF M JOUFnotamment axĂŠes sur la rĂŠvolution SBDUJPO FOUSF M FOTFJHOBOU FU M ½MĂ€WF QFSUVSCF MF QSPDFTTVT E BQQSFOUJTTBHF *M numĂŠrique et l’innovation. EPOOF M FYFNQMF EV DPVST EF NBUIT PĂŽ JM FYDFMMBJU DBS JM BQQS½DJBJU TB QSPGFTTFVS et au contraire, ayant des mauvais rapports avec son enseignante d’anglais, 88 Michel Serres, ÂŤ"Les Nouvelles JM ½UBJU EFWFOV VO DBODSF EBOT DFUUF NBUJĂ€SF 2V FO BVSBJU JM ½U½ T JM BWBJU FV Technologies": VO BQQSFOUJTTBHF j OFVUSF x FU RV JM O BWBJU QBT ½U½ JOnVFOD½ QBS MFT SBQQPSUT RĂŠvolution Culturelle et Cognitive"Âť, IVNBJOT -F TZTUĂ€NF ½EVDBUJG EPJU USPVWFS MF KVTUF NJMJFV FOUSF QS½TFOUJFM FU ConfĂŠrence Ă l’INRIA, 20/12/07, [En ligne], EJTUBODJFM BmO EF GPVSOJS MF NFJMMFVS FOTFJHOFNFOU RVJ TPJU http://bit.ly/1f01yTo

%Ă€T MPST M BVUPOPNJF OF EPJU QBT TF GBJSF RV FO EFIPST EF M ½DPMF -FT ½MĂ€WFT EPJWFOU ĂŞtre autonomes en classe mĂŞme si leur enseignant est prĂŠsent, comme nous l’avons vu avec le travail en petits ateliers dans la classe immersive de Microsoft. La question š TF QPTFS QPVS M BWFOJS FTU EPOD DPNNFOU HBHOFS FO BVUPOPNJF PV MB QS½TFSWFS UPVU FO ½UBOU EBOT VOF JOTUJUVUJPO M ½DPMF GFSN½F 0O EJU QBSGPJT RVF M ½DPMF DBESF USPQ FU FNQžDIF M FYQSFTTJPO QFSTPOOFMMF NBJT QPVSUBOU OPVT BWPOT WV RVF DF TPOU MFT FOGBOUT RVJ TPOU TDPMBSJT½T RVJ TPOU QMVT BQUFT š TF QSFOESF FO DIBSHF š M FYU½SJFVS - ½DPMF B EPOD VO EFWPJS E ½NBODJQFS TFT BQQSFOBOUT QPVS RV JMT QVJTTFOU T BÄ›SBODIJS de l’Êcole en elle-mĂŞme.

POUR FINIR

83

Le numĂŠrique s’utilise le plus souvent dans un apprentissage Ă distance (avec les .00$ OPUBNNFOU FU M VUJMJTBUJPO E *OUFSOFU EBOT OPUSF RVPUJEJFO CJFO TĂŒS NBJT le numĂŠrique commence Ă faire son apparition dans les ĂŠcoles (avec les tablettes E½EJ½FT BVY FOGBOUT MFT 5#* MFT TNBSUQIPOFT FU EF OPVWFMMFT N½UIPEFT DPNNF MB % FU MB S½BMJU½ BVHNFOU½F &O FÄ›FU PO OF QFVU QBT MBJTTFS EF DÇU½ DFU BTQFDU FYUSžNFNFOU JNQPSUBOU EF MB TPDJ½U½ /PUSF SBQQPSU BV OVN½SJRVF B ½U½ UPUBMFNFOU CPVMFWFST½ FU DFMVJ DJ GBJU QBSUJF JOU½HSBOUF EF OPT WJFT M ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF OF QFVU QBT SFKFUFS DFT QSBUJRVFT EPJU T BMJHOFS TVS DFT EFSOJĂ€SFT FU BJOTJ JODMVSF QSPHSFTTJWFNFOU MF OVN½SJRVF EBOT MFT DMBTTFT /PO QBT M JODMVSF š M JEFOUJRVF EF DF que nous vivons dans notre vie de tous les jours, mais l’Éducation doit trouver son QSPQSF SBQQPSU BV OVN½SJRVF $FSUBJOT QSPCMĂ€NFT SFWJFOOFOU EF GBÂźPO S½DVSSFOUF : le coĂťt du matĂŠriel (surtout pour des ĂŠtablissements qui sont dans des rĂŠgions NBORVBOU EF NPZFOT MF SFKFU PV MB QFVS EV OVN½SJRVF EF MB QBSU EFT QSPGFTTFVST qui traduit surtout un manque de compĂŠtences, de formation et d’accompagnement EF DFVY DJ &O 'SBODF M ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF EPJU SFQFOTFS TPO GPODUJPOOFNFOU pour intĂŠgrer correctement le numĂŠrique Ă l’Êcole, notamment en amĂŠliorant la formation des enseignants en ce sens et en adaptant les contenus pĂŠdagogiques en GPODUJPO EFT OPVWFBVY TVQQPSUT *M T BHJU EF SFQFOTFS UPUBMFNFOU M ½EVDBUJPO NžNF si cela bouleverse les idĂŠes, les prĂŠjugĂŠs et les habitudes de l’Êcole car c’est la sociĂŠtĂŠ elle-mĂŞme qui a ĂŠtĂŠ bouleversĂŠe par le numĂŠrique : Rien ne ressemble plus Ă une salle de classe d’aujourd’hui qu’une salle de classe EV .PZFO Â?HF .žNF TJ E½TPSNBJT QFSTPOOFT QFVWFOU TVJWSF MF NžNF DPVST TVS VO .00$ MB Q½EBHPHJF FMMF O B QBT WSBJNFOU DIBOH½ 4J MFT QPTTJCJMJU½T E BDDĂ€T BV TBWPJS TF TPOU ½MBSHJFT M ½DIBOHF MVJ FTU SFTU½ MBSHFNFOU unilatĂŠral. Comment changer cela ? Comment rĂŠinventer la connaissance ? $PNNFOU JOOPWFS $PNCJFO EF OPT CBSSJĂ€SFT NFOUBMFT TPOU UPNC½FT $PNbien en avons-nous encore devant nous ? 89 Le numĂŠrique favorise les apprentissages Ă condition qu’il soit bien accompagnĂŠ donc que les enseignants soient formĂŠs pour ces outils et que tout ait ½U½ QFOT½ QPVS GBJSF QSPmUFS EFT BWBOUBHFT EV OVN½SJRVF 5PVT MFT BQQSFOBOUT EPJWFOU Z BWPJS BDDĂ€T FU D FTU QPVS DFMB RVF TPO JOU½HSBUJPO EBOT MF TZTUĂ€NF Q½EBHPHJRVF EPJU žUSF S½n½DIJ QPVS OF QBT QSPWPRVFS E JO½HBMJU½T

89 François TaddÊi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN

84

POUR FINIR

plus grandes. C’est-Ă -dire que l’Éducation ne doit pas ĂŞtre privatisĂŠe par de grandes FOUSFQSJTFT DPNNF DFMš TF QBTTF BVY ÂŁUBUT 6OJT BWFD EFT TPMVUJPOT ½EVDBUJWFT E½MJWS½FT QBS EFT ½UBCMJTTFNFOUT QSJW½T NBJT QMVUÇU RVF MF OVN½SJRVF ½EVDBUJG EPJU žUSF vu comme un service public auquel l’État octroierait ĂŠgalement un budget destinĂŠ š MB 3FDIFSDIF $FMB QFSNFUUSBJU EF QPTFS VOF S½nFYJPO TVS MF QBSUBHF EFT C½O½mDFT du numĂŠrique pour l’Êducation entre tous les apprenants et les enseignants. Les MPHJDJFMT MJCSFT PV FODPSF 8JLJQ½EJB QFSNFUUFOU E½Kš DFUUF QSPQBHBUJPO EV TBWPJS cette collaboration, cette coopĂŠration grâce Ă Internet : si un enseignant imagine une UFDIOJRVF JOU½SFTTBOUF JM MB QBSUBHF BVY BVUSFT FU BJOTJ EF TVJUF DPNNF OPVT BWPOT QV MF WPJS BWFD 'SBOÂźPJT +PVSEF QBS FYFNQMF 5PVU MF NPOEF FTU DIFSDIFVS UPVU MF NPOEF QFVU JOOPWFS š TPO ½DIFMMF FU MF QBSUBHFS BWFD UPVT 4J FU TFVMFNFOU TJ UPVU MF NPOEF T JNQMJRVF MFT DIBOHFNFOUT JTTVT EF DFT S½nFYJPOT QPVSSPOU žUSF C½O½mRVFT pour tous : le numĂŠrique ĂŠducatif est un enjeu de sociĂŠtĂŠ. "QSĂ€T BWPJS ½UVEJ½ EF OPNCSFVY EJTQPTJUJGT OVN½SJRVFT QFSNFUUBOU M BQQSFOUJTTBHF EJTUBODJFM FU QS½TFOUJFM OPVT QPVWPOT BÄœSNFS RVF DF TPOU DFT TVQQPSUT OVN½SJRVFT RVJ WPOU QFSNFUUSF BVY ½MĂ€WFT EF EFWFOJS QFUJU š QFUJU BVUPOPNFT BV TFJO E VO HSPVQF qu’est la classe. Mais au niveau du design graphique, le travail reste Ă faire. La technologie est lĂ , mais on ne sait pas encore totalement l’appliquer Ă l’Êcole, Ă un public d’apprenants. Le graphisme est Ă la base prĂŠsent pour combler l’absence physique EV QSPGFTTFVS HVJEFS M ½MĂ€WF š USBWFST VO NBOVFM VO TJUF JOUFSOFU PV VOF BQQMJDBUJPO mais nous avons pu nous rendre compte que ce n’est pas son rĂ´le le plus important. -F EFTJHO QFSNFU E JOJUJFS VOF S½nFYJPO FU EF TF UPVSOFS WFST M BWFOJS JM FTU TPVSDF d’innovations : l’Éducation doit se servir de ces ressources pour elle aussi avancer. Le graphisme doit avoir une vĂŠritable place dans l’Êducation et les designers devraient TF TFOUJS QMVT JNQMJRV½T EBOT M ½UBCMJTTFNFOU EV TZTUĂ€NF Q½EBHPHJRVF - ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF T FTU BTTPDJ½F š EF HSBOET ½EJUFVST QPVS DS½FS EFT NBOVFMT TDPMBJSFT BEBQU½T FMMF EPJU E½TPSNBJT T BTTPDJFS š EFT ½EJUFVST EJHJUBVY EFT EFTJHOFST USBWBJMMBOU EBOT MB SFDIFSDIF EFT TQ½DJBMJTUFT EV OVN½SJRVF BmO EF QSPEVJSF EFT DPOUFOVT BEBQU½T FU E VOF RVBMJU½ HSBQIJRVF FYDFMMFOUF -F HSBQIJTNF QFSNFU E ½UBblir des codes visuels qui vont pouvoir faciliter la comprĂŠhension d’informations et ce travail n’est pas nĂŠgligeable dans l’Êlaboration de contenus pĂŠdagogiques numĂŠriques,

POUR FINIR

UBOU M FSHPOPNJF FU MB IJ½SBSDIJTBUJPO TPOU JNQPSUBOUT 4BOT EFTJHOFST DFT PVUJMT OF TFSPOU QBT S½FMMFNFOU FÄœDBDFT M ÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF FU MFT DS½BUJGT EPJWFOU USBWBJMMFS main dans la main pour faire de l’Êducation numĂŠrique un service public reconnu. 'JOBMFNFOU OPVT QPVWPOT EJSF RVF MF SÇMF EV EFTJHO HSBQIJRVF EBOT MF TZTUĂ€NF pĂŠdagogique est bel et bien d’amener ce dernier vers l’autonomie de l’apprenant, et nous avons les cartes en main pour y arriver...

85

EN BREF

%½TPSNBJT MFT N½UIPEFT E BQQSFOUJTTBHF ½WPMVFOU FU MB DMBTTF FYJTUF BVTTJ FO EFIPST EF M ½DPMF PV EF M VOJWFSTJU½ 4J MF TDI½NB EV QSPGFTTFVS GBJTBOU TPO EJTDPVST EFWBOU VOF QM½BJEF E ½MÀWFT O B KBNBJT ½U½ MB TFVMF TPMVUJPO Q½EBHPHJRVF QPTTJCMF aujourd’hui on assiste à un réel essor de nouvelles techniques ou méthodes d’apprenUJTTBHF HS·DF OPUBNNFOU BVY OPVWFBVY N½EJBT *M FTU E½TPSNBJT QPTTJCMF E BQQSFOESF ce qu’on veut, où on le veut et quand on le veut : chez soi, dans les transports, à O JNQPSUF RVFM NPNFOU EF MB KPVSO½F 2VFMMF FTU MB QMBDF EV EFTJHOFS EBOT M ½EVDBtion ? Et surtout, quel est son rôle dans l’autonomie de l’apprenant ? -FT .00$ PěSBOU VOF HSBOEF MJCFSU½ BVY ½MÀWFT MFVS BVUPOPNJF QFVU EFWFOJS UPUBMF &O FěFU BWFD DFT DPVST FO MJHOF MF QSPGFTTFVS FTU QIZTJRVFNFOU BCTFOU FU D FTU MF graphisme qui va guider et épauler l’apprenant. Mais le design est aussi et surtout TZOPOZNF E JOOPWBUJPO QBSUJDVMJÀSFNFOU FO NBUJÀSF EF TVQQPSUT OVN½SJRVFT MFT UBCMFUUFT MFT 5#* 5BCMFBVY #MBODT *OUFSBDUJGT FU E BVUSFT EJTQPTJUJGT JNNFSTJGT GPOU QSPHSFTTJWFNFOU MFVS FOUS½F EBOT MFT TBMMFT EF DMBTTF $ FTU BMPST MF TZTUÀNF Q½EBHPHJRVF FO MVJ N¾NF RV JM GBVU SFQFOTFS BmO E JOU½HSFS DPSSFDUFNFOU DFT PVUJMT EBOT MF QSPDFTTVT E BQQSFOUJTTBHF -FT EFTJHOFST EPJWFOU BQQPSUFS MFVS FYQFSUJTF FU USBWBJMMFS NBJO EBOT MB NBJO BWFD M £EVDBUJPO /BUJPOBMF QPVS GBJSF EF M ½EVDBUJPO OVN½SJRVF un service public reconnu.

Mots clés 5*$& "VUPOPNJF "QQSFOUJTTBHF /VN½SJRVF .00$ %FTJHO *OOPWBUJPO £DPMF du futur

POUR FINIR

ɬFTF EBZT MFBSOJOH NFUIPET BSF DPOTUBOUMZ FWPMWJOH PVUTJEF UIF IJHI TDIPPM BOE QPTUHSBEVBUF FEVDBUJPO TZTUFNT *G B UFBDIFS TQFBLJOH JO GSPOU PG B MBSHF OVNCFST PG TUVEFOUT IBT OFWFS CFFO UIF POMZ QPTTJCMF MFBSOJOH TPMVUJPO OPXBEBZT XF BSF XJUOFTTJOH B SFBM SJTF PG OFX UFDIOPMPHJFT BOE MFBSOJOH NFUIPET UIBOLT OPUBCMZ UP OFX NFEJB *U JT OPX QPTTJCMF UP MFBSO XIBU XF XBOU XIFSF XF XBOU BOE XIFO XF XBOU BU IPNF JO QVCMJD USBOTQPSU BU BOZ UJNF PG EBZ 8IFSF EPFT B EFTJHOFS mU JO UIF FEVDBUJPO TZTUFN "OE BCPWF BMM XIBU T IJT SPMF JO UIF BVUPnomy of the learner ? .00$ PÄ›FS HSFBU GSFFEPN UP TUVEFOUT UIFJS BVUPOPNZ DBO CFDPNF DPNQMFUF With these online courses, the teacher is physically absent and graphic design HVJEFT BOE TVQQPSUT UIF MFBSOFS #VU EFTJHO JT BMTP BOE BCPWF BMM TZOPOZNPVT XJUI JOOPWBUJPO TQFDJmDBMMZ JO EJHJUBM GPSNT UBCMFUT *8# *OUFSBDUJWF 8IJUF#PBSET and other immersive media are gradually entering classrooms. It is therefore the learning system itself that needs to be rethought in order to integrate these tools QSPQFSMZ JOUP UIF MFBSOJOH QSPDFTT %FTJHOFST IBWF UP DPOUSJCVUF UIFJS FYQFSUJTF BOE XPSL UPHFUIFS XJUI UIF %FQBSUNFOU PG &EVDBUJPO UP USBOTGPSN EJHJUBM FEVDBUJPO into a recognized public service.

Keywords *$5 JO &EVDBUJPO "VUPOPNZ -FBSOJOH %JHJUBM .00$ %FTJHO *OOPWBUJPO 4DIPPM PG UIF GVUVS

87

POUR COMPLÉTER

ANNEXES

POUR COMPLÉTER

annexe 1!: Fonctionnement de la classe inversée, Blog d’une expérience de la classe inversée, [En ligne], http://classeinversee.wordpress.com

91

92

POUR COMPLÉTER

POUR COMPLร TER

annexe 2!: Organisation de la mind map interactive de Franรงois Jourde, [En ligne], http://bit.ly/1nsoAb2

93

BIBLIOGRAPHIE

Livres Annie JĂŠzĂŠgou, La formation Ă distance : Enjeux, perspectives et limites de l’individualisation, Paris/MontrĂŠal, L’Harmattan, DĂŠfi-Formation, 1998 Cet ouvrage nous montre le vĂŠritable enjeu de la formation Ă distance : l’autonomie EFT BQQSFOBOUT BV EFMš EFT E½mT ½DPOPNJRVFT TPDJBVY FU UFDIOPMPHJRVFT RVJ TF QSPmMFOU š M IPSJ[PO EF MB TPDJ½U½ ½EVDBUJWF N½EJBUJRVF - BVUFVS FYQMJRVF MB DPNQMFYJU½ EFT QSPCMĂ€NFT E JOH½OJFSJF MJ½T BV E½WFMPQQFNFOU EF M BVUPOPNJF EFT BQQSFOBOUT BEVMUFT FO NJMJFV JOTUJUVUJPOOFM &MMF OPVT JOWJUF š S½n½DIJS TVS MFT QFSTQFDUJWFT FU les limites de l’individualisation dans la formation Ă distance. Ivan Illitch, Une SociĂŠtĂŠ sans École, trad. de l’anglais par GĂŠrard Durand (titre original : Deschooling Society), Paris, Seuil, Points Essai, 1971 Illich est partisan d’une dĂŠscolarisation nĂŠcessaire de la sociĂŠtĂŠ industrielle. Il consiEĂ€SF FO FÄ›FU M ½DPMF DPNNF VOF TPVSDF EF OVJTBODF DPNNF VOF QPMMVUJPO TPDJBMF š l’Êducation, car celle-ci donne l’impression d’être la seule capable de s’en charger, et BmO RVF DFUUF E½TDPMBSJTBUJPO TPJU FÄ›FDUJWF JM GBVESBJU JNBHJOFS MB QPTTJCMF T½QBSBUJPO entre l’Êcole et l’État. Les capacitĂŠs d’apprentissage naturelles de l’enfant, constate *MMJDI TF GPOU FO FÄ›FU FO EFIPST EF M ½DPMF DF O FTU QBT M ½DPMF RVJ BQQSFOE š M FOGBOU š QBSMFS š KPVFS š BJNFS š TPDJBCJMJTFS MB DPOOBJTTBODF E VOF EFVYJĂ€NF MBOHVF MF HPĂŒU EF MB MFDUVSFy - ½DPMF ÇUF š M ½MĂ€WF M FOWJF FU MB DBQBDJU½ E BQQSFOESF QBS MVJ NžNF Jacques Rancière, Le MaĂŽtre ignorant : cinq leçons sur l’Êmancipation intellectuelle [1987], Paris, 10/18 Poche, 2004 En 1818, Joseph Jacotot, non content d’avoir appris le français Ă des ĂŠtudiants nBNBOET TBOT MFVS EPOOFS BVDVOF MFÂźPO TF NJU š FOTFJHOFS DF RV JM JHOPSBJU FU š proclamer le mot d’ordre de l’Êmancipation intellectuelle : tous les hommes ont une ĂŠgale intelligence. Il ne s’agit pas de pĂŠdagogie amusante, mais de philosophie et de QPMJUJRVF +BDRVFT 3BODJĂ€SF PÄ›SF š USBWFST MB CJPHSBQIJF EF DF QFSTPOOBHF ½UPOOBOU VOF S½nFYJPO QIJMPTPQIJRVF PSJHJOBMF TVS M ½EVDBUJPO -B HSBOEF MFÂźPO EF +BDPUPU FTU que l’instruction est comme la libertĂŠ : elle ne se donne pas, elle se prend.

POUR COMPLÉTER

Jean Houssaye, Le Triangle PĂŠdagogique, thĂŠorie et pratique de l’Êducation pĂŠdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000 $FU PVWSBHF FTU JTTV E VOF UIĂ€TF E &UBU TPVUFOVF FO "ODJFO QSPGFTTFVS EF QIJMPTPQIJF FU GPSNBUFVS E FOTFJHOBOUT +FBO )PVTTBZF FTU QSPGFTTFVS EF 4DJFODFT EF M ÂŁEVDBUJPO š M 6OJWFSTJU½ EF 3PVFO %BOT TPO MJWSF JM TPVUJFOU RVF M BDUF Q½EBHPHJRVF FTU M FTQBDF TJUV½ FOUSF USPJT TPNNFUT E VO USJBOHMF QSPGFTTFVS ½MĂ€WF TBWPJS FU RVF EJÄ›½SFOUFT SFMBUJPOT FYJTUFOU FOUSF DFT USPJT BDUFVST Jean Piaget, OĂš va l’Êducation [1972], Suisse, Gallimard, Collection Folio Essais, 1988 $F OF TPOU QBT MFT NBUJĂ€SFT RV PO MFVS FOTFJHOF RVF MFT FOGBOUT OF DPNQSFOOFOU QBT mais les leçons qu’on leur donne. LĂ est la cause de la plupart des ĂŠchecs scolaires. Toute rĂŠforme sĂŠrieuse de l’enseignement doit donc commencer par l’information des maĂŽtres qui assurent cet enseignement. Ainsi les mĂŠthodes dites actives, l’Êducation prĂŠscolaire, la recherche interdisciplinaire deviendront autre chose que des NZUIFT &O QBSUJDVMJFS DF RVF QS½DPOJTF JDJ +FBO 1JBHFU D FTU BWBOU UPVU MB mO EV QSPGFTTFVS DPOG½SFODJFS 1PVS RVF M ½DPMF EFWJFOOF QMVT FÄœDBDF DBS DPNQSFOESF c’est inventer. Paul Arden, Vous pouvez ĂŞtre ce que vous voulez ĂŞtre, Phaidon, 2004 $F MJWSF TPVT UJUS½ QBS M BVUFVS 1BVM "SEFO j MF MJWSF MF QMVT WFOEV BV NPOEF x BÄœDIF EĂ€T TB DPVWFSUVSF M JOUFOUJPO E PÄ›SJS BV MFDUFVS VOF N½UIPEF JNQBSBCMF QPVS USJPNpher dans sa vie professionnelle sans perdre le sens de l’humour. Il y prĂ´ne notamment le rĂ´le de la volontĂŠ, plus forte que n’importe quelle autre facteur dans la rĂŠussite QSPGFTTJPOOFMMF 0O QFVU USBOTQPTFS TB S½nFYJPO TVS MF QSPDFTTVT E BQQSFOUJTTBHF

95

96

POUR COMPLÉTER

DICTIONNAIRES ET OUTILS Alain Rey, Dictionnaire Historique de la Langue Française, Paris, Le Robert, Historique trois volumes, 2006 %JDUJPOOBJSF DPNQMFU EPOOBOU VOF WJTJPO IJTUPSJRVF ½UZNPMPHJRVF FU DVMUVSFMMF EF la langue française dans plus de 10 000 pages rÊparties en trois volumes. TLFI, Le TrÊsor de la Langue Française InformatisÊe, [En ligne] http://atilf.atilf.fr %JDUJPOOBJSF EF MB MBOHVF GSBOŸBJTF FO MJHOF

ARTICLES, REVUES ET INTERVIEWS Anthony Lozac’h, ÂŤ Quand des professeurs d’histoire-gĂŠographie renversent leur classe 1/2 Âť, ecolededemain.wordpress.com, 25/01/13, [En ligne] http://bit.ly/NExdz8 &YQMJDBUJPO EF MB N½UIPEF EF MB DMBTTF JOWFST½F FU JOUFSWJFXT EF QSPGFTTFVST l’utilisant. Ariel Kyrou, ÂŤ Et si le numĂŠrique devait ĂŞtre partout sauf dans les classes ? Âť, Digital Society Forum, 04/10/13, [En ligne], http://oran.ge/OkPVwe La Commission europĂŠenne vient de lancer un programme nommĂŠ ÂŤ Ouvrir l’Êducation Âť pour ÂŤ stimuler l’innovation et les compĂŠtences numĂŠriques dans les ĂŠcoles FU MFT VOJWFSTJU½T x $FMB TJHOJmF U JM RVF TBOT M BQQPSU EF OPT NBDIJOFT M ½EVDBUJPO TFSBJU JSS½N½EJBCMFNFOU j GFSN½F x 2VF MB RVBMJU½ E PVWFSUVSF BVY BVUSFT PV BV NPOEF OF TFSBJU QBT M BQBOBHF E JOTUJUVUFVST FU EF QSPGFTTFVST DVSJFVY FU FNQBthiques mais de leurs seuls outils numĂŠriques ? Digital Society Forum, [En ligne], http://digital-society-forum.orange.com/ 4½SJF E BSUJDMFT TVS MB QMBDF EV OVN½SJRVF EBOT OPUSF WJF FU OPUBNNFOU TVS MF UIĂ€NF j MFT OPVWFMMFT GPSNFT E BQQSFOUJTTBHF x

POUR COMPLÉTER

Isabelle Genet, ÂŤ Histoire des Arts en CM2 : crĂŠation d’un livre numĂŠrique sur tablette Âť, Site du CNDP (Centre National de Documentation PĂŠdagogique, 21/02/14, [En ligne], http://bit.ly/1frn2d1 *TBCFMMF (FOFU QSPGFTTFVSF EFT ½DPMFT š M ½DPMF -FSJDIF .JTUSBM EF $BTTJT OPVT FYQMJRVF DPNNFOU FMMF VUJMJTF BWFD TFT ½MĂ€WFT MFT UBCMFUUFT UBDUJMFT EBOT M ½UVEF EF l’histoire des arts, en CM2. Julia Eilers-Smith, ÂŤ Black Moutain College Âť, Site de l’École de la Montagne Rouge, 02/03/12, [En ligne], http://bit.ly/1dbDagl &YQMJDBUJPOT TVS M ½DPMF BMUFSOBUJWF Black Moutain College GPOE½F BVY ÂŁUBUT 6OJT FO BDUJWF KVTRV FO Lena Dystant, ÂŤ The Friedman Tapes : Alexander Girard, George Nelson and the Eames on “The Sample Lessonâ€?Âť, Selectism.com, 02/10/13, [En ligne], http://bit.ly/1gKG5vy The Sample Lesson TJY KPVSO½FT EF DPOG½SFODFT GBJTBOU JOUFSWFOJS EF HSBOET EFTJHOFST FU NPOUSBOU RVF M BSU FTU VO WFDUFVS E ½EVDBUJPO HS¡DF š EFT UFDIOPMPHJFT USĂ€T QFSGPSNBOUFT ½DSBOT H½BOUT TPO WJE½PT TZOUIĂ€TF E BSÇNFTy StĂŠphanie de Vanssay, ÂŤ Des ĂŠlèves-chercheurs et des fourmis Âť, Blog de l’Êcole de demain, 21/06/13, [En ligne], http://bit.ly/1faeGk8 -F QSPKFU j 6OF ½DPMF VO DIFSDIFVS VOF FYQ½SJFODF x EF 4BWBOUVSFT 1BSJTJFOOFT IUUQ TBWBOUVSFT QBSJTJFOOFT PSH QFSNFU š EFT KFVOFT DIFSDIFVST E JOUFSWFOJS dans des classe et de mener un projet innovant ensemble.

97

98

POUR COMPLÉTER

REPORTAGES VIDÉOS ET CONFÉRENCES 66 Minutes, ÂŤ Smartphone : un moyen efficace pour l’Êducation des enfants Âť, M6, 28/08/11, [En ligne], http://bit.ly/1fGSUcj "VKPVSE IVJ QMVTJFVST ½UBCMJTTFNFOUT QPVS FOGBOUT VUJMJTFOU DFT OPVWFBVY HBEgets technologiques, les tablettes ou les smartphones. Les enfants, âgĂŠs de trois Ă cinq ans, s’adaptent plus facilement Ă cet outil qui semble pourtant compliquĂŠ. L’avantage de ces supports, c’est la possibilitĂŠ pour les enfants d’apprendre et de s’amuser en mĂŞme temps. E=M6, ÂŤ Voyage, alimentation, ĂŠcole : Ă quoi ressemblera ma vie en 2030 ? Demain, une ĂŠcole 100 % high-tech ? Âť, M6, 26/01/14, [En ligne], http://youtu.be/LDNfKDUhA8Q 5BCMFUUFT UBDUJMFT NVS % EBMMF JOUFSBDUJWF S½BMJU½ BVHNFOU½F MFT ½RVJQFNFOUT high-tech s’invitent de plus en plus dans les ĂŠcoles de nos enfants. Mais alors, les CPOT WJFVY UBCMFBVY OPJST FU MFT DBIJFST TPOU JMT FO QBTTF EF mOJS BVY PVCMJFUUFT -F OVN½SJRVF QFVU JM WSBJNFOU GBWPSJTFS VO CPO BQQSFOUJTTBHF : B U JM BV DPOUSBJSF EFT BUPVUT JSSFNQMBÂźBCMFT QSPQSFT š M ½DPMF USBEJUJPOOFMMF &YJTUF U JM VOF N½UIPEF meilleure qu’une autre ? François TaddĂŠi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN 'SBOÂźPJT 5BEE½J FTU JOUFSWFOV MPST EF MB TFTTJPO BZBOU QPVS UIĂ€NF j 3FDIFSDIF TDJFOUJmRVF FU PSHBOPMPHJF OVN½SJRVF x FU FYQPTF TPO QPJOU EF WVF RVBOU š MB relation entre l’Êducation, les sciences et le numĂŠrique. Michel Serres, ÂŤ Les Nouvelles Technologies : RĂŠvolution Culturelle et Cognitive Âť, ConfĂŠrence Ă l’INRIA, 20/12/07, [En ligne], http://bit.ly/1f01yTo Le philosophe a donnĂŠ une confĂŠrence sur la rĂŠvolution culturelle et cognitive FOHFOES½F QBS MFT OPVWFMMFT UFDIOPMPHJFT -F D½MĂ€CSF BDBE½NJDJFO Z FYQMJDJUF DPNment la rĂŠvolution informatique change notre rapport au monde. Il donne son BWJ TVS M ½EVDBUJPO QS½TFOUJFMMF FU WJSUVFMMF TFMPO MVJ FMMFT TPOU UPVUFT MFT EFVY š MB fois positives et nĂŠgatives.

POUR COMPLÉTER

SITES INTERNET RELATIFS Ă€ DES FORMATIONS EN LIGNE Bibliothèques Sans Frontières, [En ligne], http://www.bibliosansfrontieres.org 0/( GSBOÂźBJTF RVJ TF DIBSHF EF MB USBEVDUJPO EFT WJE½PT EF MB ,IBO "DBEFNZ CNED, [En ligne], http://www.cned.fr -F $FOUSF /BUJPOBM E &OTFJHOFNFOU š %JTUBODF FTU VO ½UBCMJTTFNFOU GSBOÂźBJT DS½½ FO RVJ PÄ›SF EFT GPSNBUJPOT š EJTUBODF EF MB NBUFSOFMMF š M VOJWFSTJU½ Coursera, [En ligne], https://www.coursera.org &OUSFQSJTF OVN½SJRVF š CVU MVDSBUJG QSPQPTBOU EFT DPVST FO MJHOF .00$ JOJUJ½F QBS EFT FOTFJHOBOUT FO JOGPSNBUJRVF EF M 6OJWFSTJU½ EF 4UBOGPSE France UniversitĂŠ NumĂŠrique, [En ligne], https://www.france-universite-numerique-mooc.fr Plateforme de MOOC française. Khan Academy, [En ligne], https://www.khanacademy.org et http://www.khan-academy.fr "TTPDJBUJPO š CVU OPO MVDSBUJG GPOE½F QBS 4BMNBO ,IBO FO %FQVJT TFQUFNCSF M 0/( #JCMJPUIĂ€RVFT 4BOT 'SPOUJĂ€SFT B MBOD½ MB WFSTJPO GSBODPQIPOF EF MB ,IBO "DBEFNZ FO USBEVJTBOU QMVT EF WJE½PT MOOC Gestion de Projet, [En ligne], http://gestiondeprojet.pm MOOC de l’Êcole Centrale de Lille. Programme Stanford Engineering Everywhere, [En ligne], http://see.stanford.edu 1SPHSBNNF MBOD½ FO QBS 4UBOGPSE BWBOU MF TJUF $PVSTFSB MBOD½ FO Udacity, [En ligne], https://www.udacity.com 4JUF ½EVDBUJG QSJW½ DS½½ QBS EFVY BODJFOT FOTFJHOBOUT EF 4UBOGPSE FO G½WSJFS

99

100

POUR COMPLÉTER

LIEUX ET ÉVÉNEMENTS Educatec Educatice, Paris Porte de Versailles, [En ligne], http://www.educatec-educatice.com 4BMPO EFT QSPGFTTJPOOFMT EF M ½EVDBUJPO RVJ B MJFV DIBRVF mO E BOO½F š 1BSJT ENSAD, [En ligne], http://www.ensad.fr ÂŁDPMF /BUJPOBMF 4VQ½SJFVSF EFT "SUT %½DPSBUJGT 1BSJT La classe immersive de Microsoft, [En ligne], http://bit.ly/1gzIc3V Ensemble de dispositifs ĂŠducatifs interactifs mis Ă disposition des professeurs UBCMFUUFT UBCMFT OVN½SJRVFT S½BMJU½ BVHNFOU½F TPM JOUFSBDUJG %y

ACTEURS ET PROJETS Appel Ă projet initiĂŠ par le gouvernement, [En ligne], http://bit.ly/1ll4tcL QSPKFUT POU ½U½ T½MFDUJPOO½T QPVS MFVS DBSBDUĂ€SF JOOPWBOU FU MFVST QFSTQFDUJWFT de valorisation ĂŠconomique. François Jourde, [En ligne], http://profjourde.wordpress.com 1SPGFTTFVS EF QIJMPTPQIJF EBOT MF TFDPOEBJSF š #SVYFMMFT TB Q½EBHPHJF T ½RVJMJCSF entre le prĂŠsentiel et le distanciel grâce Ă des projets de groupes et des publications BVUPVS EF MB DS½BUJPO FU EV KFV *M VUJMJTF EF OPNCSFVY PVUJMT OVN½SJRVFT EBOT son enseignement quotidien. Il propose une carte d’idĂŠes interactive : ÂŤ comment K VUJMJTF MF OVN½SJRVF BWFD NFT ½MĂ€WFT x <&O MJHOF> IUUQ CJU MZ OTP"C Les ĂŠditions Volumiques, [En ligne], http://volumique.com Volumique est un studio d’invention, de conception et de dĂŠveloppement de nouWFBVY UZQFT EF MJWSFT KFVY FU KPVFUT CBT½T TVS MB NJTF FO SFMBUJPO EV UBOHJCMF FU EV digital et fondĂŠ par Étienne Mineur.

POUR COMPLÉTER

Marie-Astrid Bailly-MaĂŽtre, [En ligne], http://mabm.wordpress.com .BSJF "TUSJE #BJMMZ .BĂ‚USF FTU VOF HSBQIJTUF JOE½QFOEBOUF GPSN½F BVY N½UJFST du livre. Elle a notamment travaillĂŠ Ă la crĂŠation de manuels scolaires avec des DMJFOUT DPNNF #BZBSE /BUIBO .BHOBSE )BDIFUUF )BUJFS Pauline Gourlet, [En ligne], http://www.paulinegourlet.com 1BVMJOF (PVSMFU FTU VOF KFVOF EJQMÇN½F EF M ÂŁDPMF /BUJPOBMF 4VQ½SJFVSF EFT "SUT %½DPSBUJGT EF 1BSJT FU RVJ B NFO½ VO QSPKFU BWFD MFT 4BWBOUVSFT 1BSJTJFOOFT Aurasma, [En ligne], http://www.aurasma.com Application de rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe. Balloon Paper App, ĂŠditions Volumiques, [En ligne], http://bit.ly/1qFZMeQ Ce livre-jeu vidĂŠo est constituĂŠ d’un livre et d’un ballon en papier Ă poser sur votre J1BE 7PVT žUFT MF QJMPUF E VO CBMMPO FU BV HS½ EV WFOU WPVT BMMF[ FYQMPSFS VO NPOEF DIBRVF GPJT EJÄ›½SFOU 7PVT EJSJHF[ MF WFOU QPVS GBJSF NPOUFS PV EFTDFOESF WPUSF CBMMPO BUUFSSJS QSĂ€T EFT NBJTPOT USBWFSTFS MFT OVBHFT UPVDIFS EFT DJCMFT DSPJTFS EFT PJTFBVY FU EFT QFSTPOOBHFT Book Creator, [En ligne], http://bit.ly/1ioykhG Application permettant la crĂŠation de livres numĂŠriques sur tablettes tactiles. Corinth, [En ligne], http://www.ecorinth.com Éditeur d’applications ĂŠducatives interactives. DokĂŠo, ÂŤ Comprendre comment ça marche Âť, Nathan, [En ligne], http://www.dokeo-comprendrecommentcamarche.com -F QSFNJFS MJWSF EF S½BMJU½ BVHNFOU½F ½EJU½ QBS /BUIBO QFSNFU EF WJTVBMJTFS FO % MF GPODUJPOOFNFOU EF PCKFUT Galago de Stantum, [En ligne], http://edu.stantum.com Tablette tactile conçue pour les enfants de primaire.

101

102

POUR COMPLÉTER

La Bic Tab, [En ligne], http://bit.ly/NgOEow Tablette tactile pour enfants de primaire incluant un stylet et conçue pour amĂŠliorer l’apprentissage de l’Êcriture et de la lecture de l’enfant. OOo4Kids, [En ligne], http://wiki.ooo4kids.org Logiciel de bureautique libre et gratuit pour les 7-12 ans, basĂŠ sur les sources du proHSBNNF 0QFO0ÄœDF PSH WPMPOUBJSFNFOU USĂ€T TJNQMJm½ FU BEBQU½ š M FOTFJHOFNFOU OpenOffice : Education Project, [En ligne], http://bit.ly/1kutvn5 et http://bit.ly/1e3GKcR 1SPKFU E 0QFO0ÄœDF E BEBQUFS TFT QSPEVJUT š M ½EVDBUJPO BJEFS MFT QSPGFTTFVST š trouver des outils et des logiciels pour faciliter leur travail, crĂŠer un communautĂŠ. Projet Paris3D de Dassault Systèmes, [En ligne], http://paris.3ds.com &YQMPSFS 1BSJT TFT C¡UJNFOUT FU NPOVNFOUT FO % SFNPOUFS MF UFNQT FU WJTJUFS MB WJMMF EBOT EJÄ›½SFOUFT ½QPRVFT Savantures Parisiennes [En ligne], http://savantures-parisiennes.org (SPVQF DPNQPT½ EF DIFSDIFVST FU FOTFJHOBOUT EV $FOUSF EF 3FDIFSDIFT *OUFSEJTDJQMJOBJSFT $3* 6OJWFSTJU½ 1BSJT %FTDBSUFT %JSJH½ QBS 'SBOÂźPJT 5BEE½J MF $3* BDDVFJMMF EFT DVSJFVY E IPSJ[POT EJWFST FU E½WFMPQQF EFT QSPKFUT JOOPWBOUT EBOT EJWFST EPNBJOFT EPOU M ½EVDBUJPO -F QSPKFU j 6OF ½DPMF VO DIFSDIFVS VOF FYQ½SJFODF x QFSNFU š EFT KFVOFT DIFSDIFVST E JOUFSWFOJS EBOT EFT DMBTTF FU EF mener un projet innovant ensemble. Une expĂŠrience de classe inversĂŠe, [En ligne], http://classeinversee.wordpress.com #MPH RVJ FYQMJRVF MB Q½EBHPHJF EF MB DMBTTF JOWFST½F FU M FYQ½SJNFOUF EBOT VO DPVST E )JTUPJSF (½PHSBQIJF BV MZD½F

POUR COMPLÉTER

103

Ă€ Marie et Lucien Goergen.

Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.